Fiches 1AS (Discours Argumentatif

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité
compétente pour la sensibiliser à un problème et lui

proposer des solutions.
Objet d’étude :
la lettre ouverte.
Séquence(01) : produire un texte argumentatif pour

défendre une opinion.
Enseignante : Boudjahfa Habiba. Niveau : 1AS.

Objet d’étude : la lettre ouverte.
Séquence(01) : produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Séance : mise en place de la séquence.

Durée : 1 heure.
Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

 Comprendre l’intitulé du projet.
 Reconnaître des termes nouveaux : plaidoyer, réquisitoire.
 Comprendre l’objectif de la séquence.
 Identifier le travail à faire.
Déroulement de la séance :
I) Explication des mots clés de l’intitulé du projet :

 Une thèse : c’est l’idée que l’on défend, que l’on soutien c’est un avis, un point
de vue, une opinion à laquelle on essaye de faire adhérer d’autrui : l’autre.
 Les arguments : permettent de justifier la thèse défendue. Ce sont des idées, des
éléments de preuve que l'énonciation expose pour soutenir et développer sa thèse.
Ces idées s'organisent en raisonnement.
 Les exemples : servent à illustrer les arguments, ce sont des cas concrets, précis
puisés dans l'actualité ou dans l'histoire ou se référant à une expérience
personnelle. Ils aident le lecteur à comprendre les arguments et à admettre qu'ils
sont justes donc convaincants.
 Défendre : une thèse c'est soutenir une idée.
 Réfuter : une thèse c'est la rejeter, s'y opposer, la refuser, en montrant les points
faibles (la critiquer).
II) Négociation collective :
a) Qu'est-ce qu'une plaidoirie ?
 C’est un exposé oral fait par un avocat destiné à défendre son client et à
présenter une synthèse des faits et de ses arguments. (un plaidoyer : Exposé
oral ou écrit en faveur de qqn, de qqch).
b) Qu'est-ce qu’un réquisitoire ?
 C'est un exposé dans lequel le procureur développe les moyens de
l’accusation. (Discours, écrit destiné à attaquer violemment qqn, qqch.)
Synthèse :
Qu’est-ce qu’un plaidoyer et un réquisitoire ?
Le plaidoyer est un exposé d’arguments utilisés pour défendre une opinion.
Le réquisitoire est un exposé de contre arguments utilisés pour contredire
(démentir) une opinion.
III) Le sujet de la production de l’écrit :

Certains font acte de racisme envers les personnes qui sont différentes d’eux
(race/ langue / religion…). Tout en se croyant supérieurs, ils font preuve
d’intolérance et rejettent l’Autre.
Rédigez un texte, d’une dizaine de lignes, dans lequel vous plaidez pour
l’acceptation de l’Autre. Appuyez votre thèse par des arguments et des exemples tirés
de la vie quotidienne.
I)Explication des mots clés de l’intitulé du projet :
 Une thèse :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les arguments :
………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les exemples :
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Défendre : …………………………………………………………………………..
 Réfuter :
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
II)Négociation collective :
1) Qu'est-ce qu'une plaidoirie ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
2) Qu'est-ce qu’un réquisitoire ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Synthèse :
III)Le sujet de la production de l’écrit :

I)Explication des mots clés de l’intitulé du projet :
 Une thèse :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les arguments :
………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Les exemples :
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Défendre : …………………………………………………………………………..
 Réfuter :
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
II)Négociation collective :
3) Qu'est-ce qu'une plaidoirie ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
4) Qu'est-ce qu’un réquisitoire ?
 …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Synthèse :
III)Le sujet de la production de l’écrit :


Séance : évaluation diagnostique.

Durée : 1 heure.
Objectifs d’apprentissage :
 Identifier les acquis de l’élève.
 Identifier les lacunes de l’élève.
Sujet proposé :
Nous vivons dans une époque d’accélération où on veut tout réaliser tout de
suite ; c’est l’essence même de modernité. Certainement, le téléphone portable est un
nouveau produit qui facilite un vrai contact entres les gens.
Que pensez-vous du téléphone portable ?
Plan possible :
1. Introduction : définition, thèse (opinion, point de vue, un avis), présentation
de la problématique.
2. Développement : donner des arguments en faveur de la thèse.
3. Conclusion : quel résultat final peut-on formuler.

Séquence (01) : produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
Séance : compréhension de l’oral.

Durée : 02 heures.
 Développer l’écoute de l’élève.
 Amener l’apprenant à comprendre la structure de texte argumentatif.
Eveil de l’intérêt :
*Quels sont les livres que vous avez lus ?
Première écoute :
I. La lecture de texte+ la lecture des questions.
II. Sortir le paratexte de texte :
 Titre : la lecture.
 Nombre de paragraphes : il s’agit 05§.
 La source : André Maurois, le courrier de l’UNESCO, mai 1961.
III. Emettre des hypothèses de sens.
Deuxième écoute :
I. Vérification des hypothèses de sens.
Sortir l’hypothèse la plus pertinente :il s’agit d’un texte argumentatif qui présente les
bienfaits de la lecture.
II. Compréhension de l’écrit :
a) Compréhension globale :
1) Complétez le tableau de la situation de communication suivant.
Qui parle ? A qui De quoi parle Pourquoi ? Comment ?

s’adresse-t-il ? –t-il ?
L’auteur Aux lecteurs L’importance
Pour Texte
de la lecture
convaincre le argumentatif.
lecteur de la
nécessité de la
lecture.
2) Relevez les mots ou expressions qui renvoient au terme « livre ».
Homme cultivé, cours, image, texte écrit, discours, auteurs, lecture, des idées, culture,
connaissance, pensée, éducatif.
b) Compréhension détaillée :
1) La thèse défendue par l’auteur est : (choisissez la bonne réponse).
a) Les avantages de la lecture.
b) Les inconvénients de la lecture.
c) Les avantages et les inconvénients de la lecture.
2) Relevez les arguments avancés par l’auteur pour étayer sa prise de

position.
 Le livre demeure compagnon de toute notre vie.
 Les livres sont des amis fidèles et plus sages que les auteurs.
 La lecture présente des bénéfices pour l’esprit.
 Les livres sont le seul moyen pour connaitre les traditions et le mode de vie des
anciens.
3) Expliquez ce que veut dire Montaigne dans cette citation « trois

commerces lui étaient nécessaires : l’amour, l’amitié, la lecture ».
Montaigne vient de dire que ces trois éléments sont indispensables et leurs valeurs
resteraient jusqu’à le dernier jour de notre vie.
4) L’auteur aboutit à une conclusion argumentative qui dit que :

a) Le seul moyen d’accéder à la culture c’est le film.
b) Le seul moyen d’accéder à la culture est les images.
c) Le seul moyen d’accéder à la culture est la lecture.
5) L’auteur se manifeste-t-il dans son texte ? justifiez votre réponse.
*Oui, l’auteur est présent dans son texte.

*Justification : par les marque de subjectivité (les modalisateurs) :
 L’expression de son opinion.
 Les verbes d’opinion (pouvoir, aimer, s’évader).
 Lexique mélioratif (précieuse, nécessaire, fidèles, brillants, sages, mieux, fort,
courage, meilleurs).
 Lexique péjoratif (difficile, impossible la médiation stérile, étroit, crimes,
souillures).
 La première personne qui parle de singulier (je), de pluriel (nous, notre, nos).
6) « Grace à eux, nous pouvons échapper à la médiation stérile sur nous même,
s’évader de notre petit univers personnel, si étroit ».
*Quel est le rapport exprimé dans cette expression ?

Le rapport exprimé dans cette expression est : la cause par (grâce à).
III. Situation d’intégration :
Pensez-vous que le seul moyen pour accéder à la culture est seulement la lecture
sur le livre ?
Texte :
La lecture.
Notre civilisation est une somme de connaissance et de souvenirs accumulés
par les générations qui nous ont précédés. Nous ne pouvons y participer qu’en
prenant avec la pensée de ces générations, le seul moyen de leur faire et de devenir
ainsi un homme cultivé est la lecture.
Rien ne peut la remplacer, ni le cours parlé, ni l’image projetée n’ont le même
pouvoir éducatif. L’image est précieuse pour illustrer un texte écrit, elle ne nous
permet guère la formation des idées générales. Le film, comme le discours, s’écoule
et disparait, il est difficile, voire impossible d’y revenir pour le consulter. Le livre
demeure compagnon de toute notre vie. Montaigne disait que trois commerces lui
étaient nécessaires : l’amour, l’amitié, la lecture, ils sont presque de même nature.
On peut aimer les livres, ils sont toujours des amis fidèles. Je dirai même que je
les ai souvent plus brillants et plus sages que les auteurs, « ……… ».
Grace à eux, nous pouvons échapper à la médiation stérile sur nous même,
s’évader de notre petit univers personnel, si étroit. Un soir consacré à la lecture des
grands livres est pour l’esprit ce qu’un séjour en montagne est pour le corps.
L’homme redescend de ces hauts crimes, plus fort, les poumons et le cerveau lavés de
toutes souillures, mieux préparé à affronter avec courage les luttes qu’il retrouvera
dans les plaines de la vie quotidienne.
Les livres sont nos seuls moyens de connaitre d’autres époques et nos meilleurs
moyens pour comprendre des groupes sociaux ou nous ne pénétrons pas.
André Maurois, le courrier de l’UNESCO, mai 1961.


Séance : compréhension de l’écrit.

 Support : « Plaidoyer pour la solitude ».
 Source : Abderrahim Charafi. Le français pour
tous. Marrakech » www. chararose.e-monsite.com.
 Durée : 2 heures.

 Repérer la structure dominante du texte argumentatif.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Evaluer le degré de subjectivité de l’auteur et le justifier.
 Restituer l’information sous forme d’un résumé.
De votre nature, préfère-tu d’etre seul ou bien social ?
Sortir les éléments périphériques du texte :
 Le titre : plaidoyer pour la solitude.
 Il existe 5§.
 La source : Abderrahim Charafi. Le français pour tous. Marrakech.www.
chararose.e-monsite.com.
Emettre des hypothèses de sens

D’après le paratexte, pouvez-vous dire de quoi s’agirait-il dans le texte ?
Lecture silencieuse AVEC UNE CONSIGNE :
Pour assimiler le contexte exposé par l’auteur, entamez la lecture tout en soulignant le champ
lexical de « solitude ».
Vérification des hypothèses de sens :
Relevez l’hypothèse la plus pertinente relative au texte.
I. Compréhension de l’écrit :
1) Quel est le thème abordé dans ce texte ?
 Le thème de ce texte est la solitude.
2) Relevez son champ lexical.
 Le champ lexical du mot solitude est : « vivre seul ; éviter de côtoyer d’autres
personnes ; s’isoler ; … »
3) Répondez aux questions suivantes :
Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

 Le texte est un plaidoyer, il est de type argumentatif.
Consigne 2 : trouvez le mot ou expression synonyme de « solitude » et l’antonyme

de « accusent »
 Le synonyme du mot « solitude » est vivre seul ; s’isoler.
 L’antonyme de « accusent » est défendent.
4) Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
 La thèse défendue par l’auteur est : « je tends à ne pas condamner
complètement cette attitude. » cela veut dire que l’auteur n’est pas totalement
contre la solitude.
5) Quels sont les arguments avancés pour justifier son opinion ?
 Les arguments avancés pour justifier son opinion sont :
 La solitude est un moment de remise en question et aussi est un moment de se
plonger en soi et apprendre à se connaitre.
 C’est un moment de détente.
 Il vaut mieux être seul que mal accompagné.
6) Quels sont les articulateurs chronologique employés dans ce texte ?
 Les articulateurs chronologiques employés dans ce texte sont : d’abord et par
ailleurs.
7) À quoi servent les deux points employés dans les phrases suivantes :
a) « Vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer' de l’arsenal des lois et
de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées
personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne viennent freiner notre
parcours »
b) « Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer
des gens incultes, impolis, et sans principes »
 Les deux points dans la première phrase servent à expliquer dans la première
phrase mais dans la deuxième c’est pour énumérer.
8) Pourquoi l’auteur a employé le mot « autrement dit » dans le deuxième
paragraphe ?
 L’auteur a employé le mot autrement dit dans le deuxième paragraphe pour
reformuler ses dires.
9) L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ? Justifier votre réponse.
 Oui, l’auteur marque sa présence dans le texte.
Justification : l’emploi du pronom personnel je ; me l’expression de son point de vue.

10) L’auteur est subjectif ou objectif dans son texte ? Justifiez votre réponse.
 L’auteur est subjectif dans son texte.
Justification : l’emploi du lexique mélioratif comme : situation favorable ;

concentration et vigilance restent maximales. Les adverbes : meilleure ;
complètement ; mieux … les verbes modaux : doit (devoir).
11) « Personne ne vient nous déranger. Donc notre concentration et vigilance
restent maximales et propice une meilleure production ».
Quel est le rapport exprimé dans cette expression ? par quel moyen ?
 Le rapport exprimé dans cette expression est : la conséquence, par l’articulateur
logique : donc.
12) Quel est le but de ce texte (la visée communicative de texte) ?
 Le but de ce texte est de convaincre les lecteurs des bienfaits de la solitude.
Activité de synthèse :
Consigne : élaborez le plan du texte.
II. La post-lecture :
Activité d’écriture :
Résumez le texte en quart de sa longueur.
Plaidoyer pour la solitude

La solitude c'est la tendance à éviter de côtoyer d’autres personnes et à s’isoler.
Nombreux sont les gens qui sont contre la solitude en lui reprochant principalement
d'être à l’encontre de la sociabilité de l’espèce humaine et cela sans méconnaitre
totalement l'avis des gens qui la défendent, en ce qui me Concerne, je tends à ne pas
condamner complètement cette attitude.
Et d'abord, c‘est une situation favorable pour quelqu’un qui veut se remettre en
question et qui veut approfondir la réflexion sur des problématiques purement
personnelles : autrement dit : personne ne vient nous déranger. Donc notre
concentration et vigilance restent maximales et propice une meilleure production.
Par ailleurs, vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer de l’arsenal des
lois et de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées
personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne vienne freiner notre parcours.
Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer des
gens incultes, impolis, et sans principes : c'est-à-dire qu’en ce temps-là il est rare de
tomber sur des personnes convenables, mais on risque à tout moment de tomber sur
des gens qui ne nous causeront que des ennuis, il vaut donc mieux rester seul, cela ne
dévolue pos bien sûr le travail social ct coopératif.
Pour toutes ces raisons la solitude doit représenter un port de notre vie pour
tous les avantages cités mais elle ne doit pas empiétée sur le domaine des activités qui
trouvent leur force dons l’approche sociale.
Abderrahim Charafi. Le français pour tous Marrakech »
Www. chararose.e-monsite.com
Texte :
Texte :
I. Compréhension de l’écrit :

de « accusent »
a) « Vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer' de l’arsenal des lois et
de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne viennent freiner notre
parcours »
b) « Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer
paragraphe ?
10) L’auteur est subjectif ou objectif dans son texte ? Justifiez votre
réponse.
II. La post-lecture :
Activité d’écriture.

I) Compréhension de l’écrit :

de « accusent »
a) « Vivre seul ça pourrait avoir l'avantage de se libérer' de l’arsenal des lois
et de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

personnelles sans que l'invention d’autres personnes ne viennent freiner
notre parcours »
« Un autre aspect positif de solitude : il vaut mieux être seul que de côtoyer
b)
paragraphe ?
10) L’auteur est subjectif ou objectif dans son texte ? Justifiez votre
réponse.
II) La post-lecture :
Activité d’écriture.

v
Séance : production de l’oral.

Durée : 1 heure.

 Exposer oralement son avis en donnant des arguments illustrés pour
convaincre son camarade.
 Reformuler son opinion des différentes façons.
Sujets proposés :
Consigne : choisissez un seul sujet pour le présenter oralement.
Sujet (01) : la réussite dans la vie pour tut élève se reposerait sur des facteurs
divers : la volonté, l’argent et les études. Que pensez- vous ?
Justifiez votre prise de position par des arguments pertinents.
Sujet (02) : pensez-vous que le seul moyen pour accéder à la culture est seulement
la lecture sur le livre ?

Objectifs :
 Identifier le rapport de la cause dans une expression.
 Connaitre et savoir utiliser correctement les moyens qui expriment la
cause.
Observez les exemples suivants :
1) Notre air se dégrade de plus en plus/ à cause des usines.
Proposition principale proposition subordonnée de cause
2) « Grace aux livres, nous pouvons échapper à la médiation stérile sur nous
même, s’évader de notre petit univers personnel, si étroit ».
Il existe différents moyens pour exprimer la cause :
Moyens : Exemples :
1) Locutions conjonctives : *IL ne vient pas à l’école vu qu’il est malade.
Parce que, étant donné que, vu que, c’est que,
sous prétexte que, du moment que.
2) Conjonctions de subordinations : *Comme les déchets gazeux polluent l’air, les
Comme, puisque. hirondelles sont absentes.
3) Conjonction de coordination : * Nous espérions par votre contribution
Car. changer les mentalités car vous êtes notre seul
et unique espoir.
4) Préposition : *Je te remercie pour ton aide.
De, par, pour+(nom, verbe à l’infinitif).
5) Locutions prépositives : *Il n’est pas venu faute de temps.
A cause de(-), grâce à(+), faute de (négation), à *A force d’entrainement, il a remporté la
force de (répétition), sous l’effet de, sous coupe.
prétexte de. +(nom, verbe à l’infinitif) De s’entrainer
*La neige fond sous l’effet de la chaleur.
Remarque : COMPARAISON.
Comme : CAUSE (au début de la phrase).
Illustration.
Exercice (1) : Reliez les couples des phrases suivantes en employant des locutions
conjonctives :
1) Je pars, je suis pressé. (C’est que).
*Je pars c’est que je suis pressé.

2) Il court vite, il est jeune. (Vu que).
*Il court vite vu qu’il est jeune

3) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école. (Étant donné que).
*La fillette ne va pas à l’école étant donné qu’elle est malade.

4) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (Vu que).
*Mes amies ne viendront pas vu qu’ils n’ont pas le temps.

5) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (C’est que).
* Il a dû partir à pieds c’est que sa voiture est en panne.

Exercice (2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :
1) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (À cause de).
*Nous nous mettons à l’abri du soleil à cause de la chaleur torride.

2) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (En raison de).
*Il obtenait des réductions en raison de la discussion des prix.

3) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (Grâce à).
*Il travailler sérieusement grâce à la volonté de réussir.

4) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (En raison de).
*En raison du confort de l’hôtel, nous y restons encore une semaine.

5) Il ne peut continuer son chemin parce que les routes étaient inondées. (à cause de)
*Il ne peut continuer son chemin à cause des inondations.
Séance : points de langue.

LE RAPPORT DE LA CAUSE.
2) « Grace aux livres, /nous pouvons échapper à la médiation stérile sur nous
même, s’évader de notre petit univers personnel, si étroit ».
Moyens : Exemples :
et unique espoir.
De, par, pour +(nom, verbe à l’infinitif).
prétexte de. + (nom, verbe à l’infinitif). De s’entrainer
conjonctives :
1) Je pars, je suis pressé. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
……….
2) Il court vite, il est jeune. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
………..
3) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école.(étant donné que).
…………………………………………………………………………………………………………
………….
4) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………...
5) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..

LE RAPPORT DE LA CAUSE.
2) Nous espérions par votre contribution changer les mentalités /car vous êtes notre seul et
unique espoir.
Moyens : Exemples :
et unique espoir.
De, par, pour +(nom, verbe à l’infinitif).
prétexte de. + (nom, verbe à l’infinitif). De s’entrainer
conjonctives :
1) Je pars, je suis pressé. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
……….
2) Il court vite, il est jeune. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
………..
3) La fillette est malade, elle ne va pas à l’école.(étant donné que).
…………………………………………………………………………………………………………
………….
4) Mes amies ne viendront pas, ils n’ont pas le temps. (vu que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………...
5) Sa voiture est en panne, il a dû partir à pieds. (c’est que).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :

1) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (à cause de).
................................................................................................................................................................
.................
2) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
3) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (grâce à).
…………………………………………………………………………………………………………
…………
4) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
………….
…………………………………………………………………………………………………………
…………
Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :

1) Nous nous mettons à l’abri du soleil parce que la chaleur était torride. (à cause de).
................................................................................................................................................................
.................
2) Il obtenait des réductions étant donné qu’il discutait des prix. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
…………..
3) Il travailler sérieusement parce qu’il voulait réussir. (grâce à).
…………………………………………………………………………………………………………
…………
4) Etant donné que l’hôtel est confortable, nous resterons encore une semaine. (en raison de).
…………………………………………………………………………………………………………
………….

Séance : points de langue (le rapport de conséquence).

Durée : 1 heure.
Objectifs :
 Connaître et savoir utiliser correctement les articulateurs logiques qui

expriment la conséquence.
Observation :
 Personne ne vient nous déranger, /donc notre concentration et vigilance restent

maximales et propice une meilleure production.
Proposition principale / proposition subordonnée de conséquence.
 Cette phrase contient un rapport de conséquence.

 Il est exprimé avec l’articulateur logique : donc.
Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.

Les différents moyens : Exemples :
1)La proposition subordonnée :  Cet élève a fait des efforts de sorte qu’il a
( locution conjonctive) : réussi.
_Si bien que, de sorte que, de façon Indicatif
que, de manière que, au point que, à tel  Ce garçon est si gentil que tout le monde
point que, tellement que, si…….que, l’aime.
tellement (de)…….que, tant (de)…….que, Adjectif qualificatif
+indicatif.
_Trop…….pour que, assez……..pour que,  Il est trop malade pour qu’il sorte.
suffisamment……pour que + subjonctif. Adjectif qualificatif
2)La proposition coordonnée :  L’élève a travaillé donc il a réussi.
( conjonction de coordination) : Et
_ donc, et.
_Par conséquent, en conséquence, c’est L’élève a travaillé c’est pourquoi il a réussi.
pourquoi, aussi. L’élève a travaillé aussi a-t-il réussi.
(inversion de sujet)
3)La proposition prépositive :  Cette maison est assez grande pour loger
(les locutions) : toute la famille.
_Assez………pour, trop…….pour, Infinitif
suffisamment……..pour, au point de, de  Cette maison est grande au point de loger
manière à, de façon à +infinitif. toute la famille.
infinitif
Exercice (1) : Exprimez un rapport de conséquence avec « si……..que » ou « tellement……que » :
_Le gâteau est bon, j’en ai redemandé.
Le gâteau est si bon que j’en ai redemandé.
_Les compositions étaient faciles, tous les élèves ont eu la moyenne.
Les compositions étaient tellement faciles que tous les élèves ont eu la moyenne.
_Cet athlète court vite, il va battre son propre record.
Cet athlète court si vite qu’il va battre son propre record.
_Il travaille bien, il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
Il travaille tellement bien qu’il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
_La nuit est froide, je suis obligé de me couvrir.
La nuit est tellement froide que je suis obligé de me couvrir.
Exercice(2) : Même exercice :
_Ils ont beaucoup de livres, ils ne savent pas où les mettre. ( au point de)
Ils ont beaucoup de livres au point de ne pas savoir où les mettre.
_Il est fatigué, il ne vient pas au bureau. (trop…..pour)
Il est trop fatigué pour venir au bureau.
_La maison est vieille, elle va s’effondrer. (aussi)
La maison est vieille aussi va-t-elle s’effondrer.
L’expression de la conséquence
Observez :
…………………………………………………………………………………
 Quel est le rapport exprimé dans cette phrase ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Par quel moyen est-il exprimé ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

1)La proposition subordonnée :
( locution conjonctive) : a) Cet élève a fait des efforts de sorte qu’il a réussi.
_Si bien que, de sorte que, de façon que, Indicatif
de manière que, au point que, à tel point
que, tellement que, si…….que, tellement b) Ce garçon est si gentil que tout le monde l’aime.
(de)…….que, tant (de)…….que, Adjectif qualificatif
+indicatif.
_Trop…….pour que, assez……..pour que, c) Il est trop malade pour qu’il sorte.
2)La proposition coordonnée : a) L’élève a travaillé donc il a réussi.
_ donc, et.
_Par conséquent, en conséquence, c’est b) L’élève a travaillé c’est pourquoi il a réussi.
pourquoi, aussi. c) L’élève a travaillé aussi a-t-il réussi.
3)La proposition prépositive : a) Cette maison est assez grande pour loger toute
(les locutions) : la famille. Infinitif
_Assez………pour, trop…….pour, b) Cette maison est grande au point de loger toute
suffisamment……..pour, au point de, de la famille. infinitif
manière à, de façon à +infinitif.
_1) Le gâteau est bon, j’en ai redemandé.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
_2) Les compositions étaient faciles, tous les élèves ont eu la moyenne.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_3) Cet athlète court vite, il va battre son propre record.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….
_4) Il travaille bien, il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_5) La nuit est froide, je suis obligé de me couvrir.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
L’expression de la conséquence
Observez :
…………………………………………………………………………………
 Quel est le rapport exprimé dans cette phrase ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Par quel moyen est-il exprimé ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

1)La proposition subordonnée :
( locution conjonctive) : a) Cet élève a fait des efforts de sorte qu’il a réussi.
_Si bien que, de sorte que, de façon que, Indicatif
de manière que, au point que, à tel point
que, tellement que, si…….que, tellement b) Ce garçon est si gentil que tout le monde l’aime.
(de)…….que, tant (de)…….que, Adjectif qualificatif
+indicatif.
_Trop…….pour que, assez……..pour que, c) Il est trop malade pour qu’il sorte.
2)La proposition coordonnée : a) L’élève a travaillé donc il a réussi.
_ donc, et.
_Par conséquent, en conséquence, c’est b) L’élève a travaillé c’est pourquoi il a réussi.
pourquoi, aussi. c) L’élève a travaillé aussi a-t-il réussi.
3)La proposition prépositive : a) Cette maison est assez grande pour loger toute
(les locutions) : la famille. Infinitif
_Assez………pour, trop…….pour, b) Cette maison est grande au point de loger toute
suffisamment……..pour, au point de, de la famille. infinitif
manière à, de façon à +infinitif.
_1) Le gâteau est bon, j’en ai redemandé.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………….
_2) Les compositions étaient faciles, tous les élèves ont eu la moyenne.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_3) Cet athlète court vite, il va battre son propre record.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….
_4) Il travaille bien, il n’aura aucun problème le jour de l’examen.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_5) La nuit est froide, je suis obligé de me couvrir.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
_1) Ils ont beaucoup de livres, ils ne savent pas où les mettre. ( au point de)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
_2) Il est fatigué, il ne vient pas au bureau. (trop…..pour)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
_3) La maison est vieille, elle va s’effondrer. (aussi)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
_1) Ils ont beaucoup de livres, ils ne savent pas où les mettre. ( au point de)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
_2) Il est fatigué, il ne vient pas au bureau. (trop…..pour)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
_3) La maison est vieille, elle va s’effondrer. (aussi)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………


Les modalisateurs (les marques de subjectivité).
Durée : 1 heure.
Objectifs :
- Identifier en vue de réemployer les moyens linguistiques déployés pour

exprimer sa subjectivité.
- Manifester son esprit critique par le biais de la modalisation.
Observation :
Consigne : Observez les exemples suivants :
1) Un jeune monsieur portait sur sa tête un chapeau qui était entouré d’une tresse et
non d’un ruban. Il avait un long cou.
Enoncé neutre : rappelle objectivement des faits.
2) Moi je lui trouvais le cou un peu long à ce jeune homme et aussi bien rigolote cette
espèce de tresse …
Enoncé modalisé : porte le jugement subjectif du locuteur.
Modalisateurs :
 Verbe d’opinion.
 Lexique péjoratif.
 Adverbes qui nuancent le propos.
A retenir :
Définition (1) :
 La présence de l’émetteur dans son énoncé ne se voit pas qu’à la présence des
pronoms liés à cet émetteur (je, nous, mon, notre...). En effet, l’émetteur peut
aussi manifester sa subjectivité, en indiquant par des indices ses sentiments ou
son avis par rapport à ce qu’il dit, même dans un texte à la 3ème personne.
 On appelle modalisation l’ensemble de ces indices.
Définition (2) :
 Lorsqu’un énoncé comporte un jugement subjectif, on dit qu’il est modalisé.
 Les mots ou expressions qui permettent de modaliser l’énoncé sont appelés
modalisateurs.
1) L’expression du doute et de la certitude (modalités logiques)
Le locuteur peut prendre position sur l’exactitude ou la probabilité du fait qu’il
énonce, allant de la certitude au doute extrême.
Lexique exprimant le  Adverbes ou de Ex : Il a peut-être été
degré de certitude. doute (ex : retardé.
assurément, sans Ex : Je suis sûr qu’il a été
doute, etc.) ou retardé. Il est possible
nuançant le propos qu’il ait été retardé.
(ex : un peu, Ex : Selon moi, il a été
assez…etc). retardé. Il est parti à 3
 Adjectifs exprimant heures, me semble-t-il.
la certitude ou le Ex : Il a du être retardé.
doute, notamment
en tournure
impersonnelle (ex :
Il est certain,
probable que…)
 Groupes
prépositionnels
(ex : à mon avis,
d’après moi, etc) ou
incises (ex : parait-
il, etc)
 Verbes : pouvoir,
devoir.
Modes et temps verbaux.  Conditionnel : Ex : Ilse pourrait qu’il
exprime le doute et ait été retardé, il aura été
l’hypothèse. retardé.
 Subjonctif (en
subordonnée) :
exprime
l’incertitude.
 Indicatif et futur
antérieur : exprime
l’hypothèse
Type de phrases : Phrases interrogatives. Ex : A-t-il été retardé ?
2) L’expression d’un jugement ( modalités appréciatives) :

Le locuteur peut exprimer un jugement de valeur, positif ou négatif.
Lexique mélioratif ou Nom, adjectifs et Ex : cette personne
péjoratif verbes : affable/ détestable.
_du lexique des valeurs Ex : ce gentieman/ cet
(ex : bien, mal…etc) énergumène.
_ à connotation
méliorative ou péjorative.
Figure de style  Hyperboles. Ex : le plus merveilleux
 Antiphrases des êtres.
(marque d’ironie) Ex : Ah, c’est du propre !
 Comparaisons et (C’est mauvais)
métaphores. Ex : il joue comme un
dieu/ un débutant.
Type de phrases Phrases exclamatives. Ex : quelle déception !
3) L’expression des sentiments (modalités affectives)
Le locuteur pet exprimer ce qu’il ressent à propos de qu’il formule.
Lexique des sentiments  Nom, adjectifs et Ex : je regrette qu’il
verbes exprimant pleuve. Qu’il pleuve, c’est
un sentiment ma crainte.
( la crainte, la joie, le Ex : Fort heureusement,
regret…etc) il vient avec nous.
 Adverbes
exprimant un
jugement affectif.
Type de phrases Phrases exclamatives Ex : quelle peur !
Typographie Emploi des majuscules, de Ex : j’étais vivante,
l’italique. vivante !
4) L’expression de la nécessité
Le locuteur peut indiquer que le fait qu’il énonce doit se passer.
Lexique Adjectifs exprimant la Ex : il est nécessaire qu’il sait
exprimant la nécessité (ex : nécessaire, à l’heure.
nécessité obligatoire…etc)
Verbes devoir, falloir, Ex : il faut qu’il sait à l’heure.
adverbes( ex : forcément)
Activité 01 : Classez les modalisateurs suivants dans le tableau donné ci-dessous : Il

semble que / sans doute / je crois que / Il est possible que / probablement / peut-être /
je doute que / il apparaît que / je suppose que / apparemment / il se peut que / il est
certain que / sans aucun doute / je suis sûr que / véritablement / je trouve que / je
crois que / à coup sûr / à mon avis / il est sûr que / il est vrai / je pense que / je me
doute que / j'ai l'impression que / semble-t-il.
Tournures Locutions ou Locutions à la première
impersonnelles adverbes personne
Il semble que Probablement je crois que
Il est possible que Peut-être je doute que
Il apparaît que Véritablement je suppose que
Il est vrai sans aucun doute je trouve que
Il est sûr que Apparemment je crois que
Il est certain que sans doute je me doute que
Il se peut que A coup sûr j'ai l'impression que
Semble-t-il je pense que
je suis sûr que
A mon avis
Séance : les modalisateurs (les marques de subjectivité).

Observation :
Modalisateurs :
 …………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
A retenir :
Définitions :
pronoms liés à cet émetteur (je, nous, mon, notre...). En effet, l’émetteur peut aussi
manifester sa subjectivité, en indiquant par des indices ses sentiments ou son avis
par rapport à ce qu’il dit, même dans un texte à la 3ème personne.

modalisateurs.
Lexique  Adverbes ou de doute (ex : assurément, Ex : Il a peut-être été
exprimant sans doute, etc.) ou nuançant le propos retardé.
le degré (ex : un peu, assez…etc). Ex : Je suis sûr qu’il a été
de  Adjectifs exprimant la certitude ou le retardé. Il est possible qu’il
certitude. doute, notamment en tournure ait été retardé.
impersonnelle (ex : Il est certain, Ex : Selon moi, il a été
probable que…) retardé. Il est parti à 3 heures,
 Groupes prépositionnels (ex : à mon me semble-t-il.
avis, d’après moi, etc) ou incises (ex : Ex : Il a du être retardé.
parait-il, etc)
 Verbes : pouvoir, devoir.
Modes et  Conditionnel : exprime le doute et Ex : Ilse pourrait qu’il ait
temps l’hypothèse. été retardé, il aura été
verbaux.  Subjonctif (en subordonnée) : exprime retardé.
l’incertitude.
 Indicatif et futur antérieur : exprime
l’hypothèse
Type de Phrases interrogatives. Ex : A-t-il été retardé ?
phrases :
Séance : les modalisateurs (les marques de subjectivité).
Observation :
Modalisateurs :
 …………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
A retenir :
Définitions :
pronoms liés à cet émetteur (je, nous, mon, notre...). En effet, l’émetteur peut aussi
manifester sa subjectivité, en indiquant par des indices ses sentiments ou son avis
par rapport à ce qu’il dit, même dans un texte à la 3ème personne.

modalisateurs.
Lexique  Adverbes ou de doute (ex : assurément, Ex : Il a peut-être été
exprimant sans doute, etc.) ou nuançant le propos retardé.
le degré (ex : un peu, assez…etc). Ex : Je suis sûr qu’il a été
de  Adjectifs exprimant la certitude ou le retardé. Il est possible qu’il
certitude. doute, notamment en tournure ait été retardé.
impersonnelle (ex : Il est certain, Ex : Selon moi, il a été
probable que…) retardé. Il est parti à 3 heures,
 Groupes prépositionnels (ex : à mon me semble-t-il.
avis, d’après moi, etc) ou incises (ex : Ex : Il a du être retardé.
parait-il, etc)
 Verbes : pouvoir, devoir.
Modes et  Conditionnel : exprime le doute et Ex : Ilse pourrait qu’il ait
temps l’hypothèse. été retardé, il aura été
verbaux.  Subjonctif (en subordonnée) : exprime retardé.
l’incertitude.
 Indicatif et futur antérieur : exprime
l’hypothèse
Type de Phrases interrogatives. Ex : A-t-il été retardé ?
phrases :
2) L’expression d’un jugement (modalités appréciatives) :

Lexique mélioratif ou Nom, adjectifs et verbes : Ex : cette personne affable/
péjoratif _du lexique des valeurs (ex : détestable.
bien, mal…etc) Ex : ce gentieman/ cet
_ à connotation méliorative énergumène.
ou péjorative.
Figure de style  Hyperboles. Ex : le plus merveilleux des
 Antiphrases (marque êtres.
d’ironie) Ex : Ah, c’est du propre !
métaphores. Ex : il joue comme un dieu/
un débutant.
verbes exprimant un pleuve. Qu’il pleuve, c’est
sentiment ma crainte.
( la crainte, la joie, le Ex : Fort heureusement, il
regret…etc) vient avec nous.
 Adverbes exprimant
un jugement affectif.
Lexique exprimant Adjectifs exprimant la nécessité Ex : il est nécessaire qu’il sait à
la nécessité (ex : nécessaire, obligatoire… l’heure.
etc)
Verbes devoir, falloir, adverbes( Ex : il faut qu’il sait à l’heure.
ex : forcément)
semble que / sans doute / je crois que / Il est possible que / probablement / peut-être / je
doute que / il apparaît que / je suppose que / apparemment / il se peut que / il est certain
que / sans aucun doute / je suis sûr que / véritablement / je trouve que / je crois que / à coup
sûr / à mon avis / il est sûr que / il est vrai / je pense que / je me doute que / j'ai l'impression
que / semble-t-il.
Tournures impersonnelles Locutions ou adverbes Locutions à la première
personne
2) L’expression d’un jugement (modalités appréciatives) :

Lexique mélioratif ou Nom, adjectifs et verbes : Ex : cette personne affable/
péjoratif _du lexique des valeurs (ex : détestable.
bien, mal…etc) Ex : ce gentieman/ cet
_ à connotation méliorative énergumène.
ou péjorative.
Figure de style  Hyperboles. Ex : le plus merveilleux des
 Antiphrases (marque êtres.
d’ironie) Ex : Ah, c’est du propre !
métaphores. Ex : il joue comme un dieu/
un débutant.
verbes exprimant un pleuve. Qu’il pleuve, c’est
sentiment ma crainte.
( la crainte, la joie, le Ex : Fort heureusement, il
regret…etc) vient avec nous.
 Adverbes exprimant
un jugement affectif.
Lexique exprimant Adjectifs exprimant la nécessité Ex : il est nécessaire qu’il sait à
la nécessité (ex : nécessaire, obligatoire… l’heure.
etc)
Verbes devoir, falloir, adverbes( Ex : il faut qu’il sait à l’heure.
ex : forcément)
semble que / sans doute / je crois que / Il est possible que / probablement / peut-être / je
doute que / il apparaît que / je suppose que / apparemment / il se peut que / il est certain
que / sans aucun doute / je suis sûr que / véritablement / je trouve que / je crois que / à coup
sûr / à mon avis / il est sûr que / il est vrai / je pense que / je me doute que / j'ai l'impression
que / semble-t-il.
Tournures impersonnelles Locutions ou adverbes Locutions à la première
personne

Séance : production de l’écrit.
Durée : 1 heure.
Objectif d’apprentissage :
 Amener l’apprenant à développer un esprit analytique et critique.
1) Présentation de sujet de la production écrite :
Rédigez un texte argumentatif d’une dizaine de lignes dans lequel vous plaidez
pour l’acceptation de l’Autre. Appuyez votre thèse par des arguments et des exemples
tirés de la vie quotidienne.
2) Présentation du plan de travail :

Introduction : présentation du thème et l’expression de la thèse.
Développement : présentation des arguments et des exemples réels pour étayer
la thèse.
Conclusion : prise de position et confirmation de la thèse.
3) La grille d’évaluation :
Critères Indicateurs
Respect de  Respecter la consigne.
la consigne  Rédiger un plaidoyer pour l’égalité et l’acceptation de
l’Autre.
 Faire attention à la mise en page.
 Respecter la structure du plaidoyer :
et cohésion)
(cohérence
Pertinence  Une introduction pour présenter le thème et exprimer
la thèse.
 Un développement pour étayer la thèse par des
arguments et des exemples réels.
 Une conclusion reprenant la thèse en la confirmant.
Structure  Etre clair, précis et cohérent.

 Faire attention à la contradiction.
 Exprimer la thèse.
 Etayer la thèse par des arguments (convaincants et
persuasifs) et des exemples réels.
 Employer des articulateurs chronologiques.
 Insérer dans le discours des modalisateurs.
 Insérer les rapports logique de cause ; de conséquence ;
d’opposition…
Correctio  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe,
conjugaison …
n de la  Employer un vocabulaire adéquat (registre pathétique ;
langue lexique mélioratif ou péjoratif…)
 Respecter les signes de ponctuation.

Certains font acte de racisme envers les personnes qui sont différentes d’eux (race/
langue / religion…). Tout en se croyant supérieurs, ils font preuve d’intolérance et rejettent
l’Autre.

Développement : présentation des arguments et des exemples réels pour étayer la
thèse.
la consigne  Rédiger un plaidoyer pour l’égalité et l’acceptation de l’Autre.
 Une introduction pour présenter le thème et exprimer la thèse.
(cohérence et
Pertinence
cohésion)
 Un développement pour étayer la thèse par des arguments et des

exemples réels.

 Etayer la thèse par des arguments (convaincants et persuasifs) et des
exemples réels.
 Insérer les rapports logique de cause ; de conséquence ; d’opposition…
Correction  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe, conjugaison …
de la langue  Employer un vocabulaire adéquat (registre pathétique ; lexique
mélioratif ou péjoratif…)

Certains font acte de racisme envers les personnes qui sont différentes d’eux (race/
langue / religion…). Tout en se croyant supérieurs, ils font preuve d’intolérance et rejettent
l’Autre.

Développement : présentation des arguments et des exemples réels pour étayer la
thèse.
la consigne  Rédiger un plaidoyer pour l’égalité et l’acceptation de l’Autre.
 Une introduction pour présenter le thème et exprimer la thèse.
(cohérence et
Pertinence
cohésion)
 Un développement pour étayer la thèse par des arguments et des

exemples réels.

 Etayer la thèse par des arguments (convaincants et persuasifs) et des
exemples réels.
 Insérer les rapports logique de cause ; de conséquence ; d’opposition…
Correction  Faire attention aux erreurs de la langue : orthographe, conjugaison …
de la langue  Employer un vocabulaire adéquat (registre pathétique ; lexique

1)Rappel du sujet :
Consigne(01) : quel est le sujet de la production de l’écrit ?
 Le sujet de la production de l’écrit est de rédiger un texte argumentatif pour
l’acceptation et le respect de l’Autre.
Consigne (02) : quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
 Le type du texte qu’on doit rédiger est argumentatif.
 Son genre est : un plaidoyer.
2)Texte fautif :
Consigne : repérez les fautes et les erreurs commises dans le texte suivant puis
corrigez-les.
Le racisme c’est le fait de manquer de respect envers les gens à cause de la différence
lié à la race, langue, religion…etc. Moi personnellement je suis accepter et respecter toute
personne.
D’abord, respecter les gens de différente nation et différente langue c’est le fait de
gagne des ami et même apprendre des nouvelles langues (français espagnol…etc).
ensuit, aider les gens sans faire attention à leur race peut développer chez la
personne l’esprit humaine.
Par ailleurs, on ne peut pas vivre seul.
Pour conclur, nous êtes tous égaux malgré différence de race, de religion et de langue.
Correction :
Erreur Type Correction

1. La différence lié ACC.F La différence liée
2. Je suis accepter et respecter MD J’ai accepté et respecté
toute personne toujours les autres
3. De gagne Inf De gagner
4. Des ami Acc.p Des amis
5. Français espagnol Xp Français, espagnol
6. ensuit M/Orth Ensuite
7. L’esprit humaine Acc.m L’esprit humain
8. Pour conclur Orth Pour conclure
9. Nous êtes Conj Nous sommes
10.Malgré différence de race, de X/R Malgré notre différence
religion et de langue.
3)Texte amélioré :
liée à la race, langue, religion…etc. Moi personnellement j’ai accepté et respecté les autres.
gagner des amis et même apprendre des nouvelles langues (français, espagnol…etc).
Ensuite, aider les gens sans faire attention à leur race peut développer chez la
personne l’esprit humain.
Pour conclure, nous sommes tous égaux malgré notre différence.
4)La grille de co-évaluation :

Critères Indicateurs Oui Non
Respect de 1) Il a respecté la consigne (il a rédigé un X

texte argumentatif pour l’égalité et
la consigne l’acceptation de l’Autre). X
2) Il a respecté le nombre de lignes imposé
(10 lignes).
3) Il a fait attention à la mise en page : X
l’alinéa ; les paragraphes ; la lisibilité.
1) Il a respecté la structure du texte X
et cohésion)
(cohérence
Pertinence
argumentatif : une introduction pour
présenter son thème et exprimer sa thèse ;
un développement pour étayer sa thèse
par des arguments et des exemples réels
et une conclusion pour prendre position
et confirmer sa thèse.
Structure 1) Il a été clair, précis et cohérent. X
2) Il a fait attention à la contradiction. X
3) Il a exprimé sa thèse. X
4) Il a étayé sa thèse par des arguments
X
(convaincants et persuasifs) et des
exemples réels.
5) Il a employé des connecteurs X
chronologiques.
6) Il a inséré dans son discours des X
modalisateurs (les indices de sa
subjectivité). X
7) Il a inséré les rapports logique de cause ;
de conséquence…
Correctio 1) Il a fait attention aux erreurs de la X
langue : orthographe, conjugaison …
n de la 2) Il a employé un vocabulaire adéquat X
(lexique mélioratif ou péjoratif…)
langue 3) Il a respecté les signes de ponctuation. X
Séance : compte rendu de la production écrite.

Rappel du sujet :
1) Quel est le sujet de la production de l’écrit ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2) Quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
………………………………………………………………………………….
Texte fautif
Activité : repérez les fautes et les erreurs commises dans le texte suivant puis
corrigez-les.
personne.
Correction :

Rappel du sujet :
1) Quel est le sujet de la production de l’écrit ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2) Quel est le type et le genre du texte que vous devez rédiger ?
………………………………………………………………………………….
Texte fautif
Activité : repérez les fautes et les erreurs commises dans le texte suivant puis
corrigez-les.
personne.
Correction :
Texte amélioré : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………...........................................................................................
La grille de co-évaluation :
Critères Indicateurs Ou No
i n
Respect de la 1) Il a respecté la consigne (il a rédigé un

texte argumentatif pour l’égalité et
consigne l’acceptation de l’Autre).
2) Il a respecté le nombre de lignes imposé
(10 lignes).
3) Il a fait attention à la mise en page :
l’alinéa ; les paragraphes ; la lisibilité.
1) Il a respecté la structure du texte
et cohésion)
(cohérence
Pertinence
argumentatif : une introduction pour présenter

son thème et exprimer sa thèse ; un
développement pour étayer sa thèse par des
arguments et des exemples réels et une
conclusion pour prendre position et confirmer
sa thèse.
Structure 1) Il a été clair, précis et cohérent.
2) Il a fait attention à la contradiction.
3) Il a exprimé sa thèse.
(convaincants et persuasifs) et des exemples
réels.
5) Il a employé des connecteurs chronologiques.
6) Il a inséré dans son discours des modalisateurs
(les indices de sa subjectivité).
7) Il a inséré les rapports logique de cause ; de
conséquence…
Correction 1) Il a fait attention aux erreurs de la langue :
orthographe, conjugaison …
de la 2) Il a employé un vocabulaire adéquat (lexique
langue 3) Il a respecté les signes de ponctuation.
Texte amélioré : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………...........................................................................................
La grille de co-évaluation :
Critères Indicateurs Ou No
i n
Respect de la 1) Il a respecté la consigne (il a rédigé un texte

argumentatif pour l’égalité et l’acceptation de
consigne l’Autre).
2) Il a respecté le nombre de lignes imposé (10
lignes).
3) Il a fait attention à la mise en page : l’alinéa ;
les paragraphes ; la lisibilité.
1) Il a respecté la structure du texte
et cohésion)
(cohérence
Pertinence
argumentatif : une introduction pour présenter

son thème et exprimer sa thèse ; un
développement pour étayer sa thèse par des
arguments et des exemples réels et une
conclusion pour prendre position et confirmer
sa thèse.
Structure 1) Il a été clair, précis et cohérent.
2) Il a fait attention à la contradiction.
3) Il a exprimé sa thèse.
(convaincants et persuasifs) et des exemples
réels.
5) Il a employé des connecteurs chronologiques.
6) Il a inséré dans son discours des modalisateurs
(les indices de sa subjectivité).
7) Il a inséré les rapports logique de cause ; de
conséquence…
Correction 1) Il a fait attention aux erreurs de la langue :
orthographe, conjugaison …
de la 2) Il a employé un vocabulaire adéquat
(lexique mélioratif ou péjoratif…)
langue 3) Il a respecté les signes de ponctuation.

Objectifs :
Sujet proposé :
Dans votre cartier, vous avez le problème d’électricité, manque d’eau qui
offrent des difficultés dans la vie quotidienne.
Rédigez une lettre ouverte destiné au maire pour mettre des solutions.

pp
Objectifs :
Texte :
Aimez-vous lire ?
La vraie culture s’acquiert par de nombreuses lectures. Un médecin, un ingénieur ne
sont pas forcément des hommes cultivés, si après leur sortie de l’université, ils négligent la
lecture.
Les gens lisent d’abord par amour de la lecture. Ils sont sensibles à la qualité d’un
texte, ils aiment surtout les ouvrages bien écrits, dont la profondeur, le rythme, le récit les
émeuvent : les grandes œuvres littéraires, la poésie, le théâtre constituent à leurs yeux un
univers dont chaque élément est un objet vital. Ils éprouvent ainsi de grandes jouissances
et considèrent la lecture comme une véritable nourriture spirituelle. Ils trouvent également
à alimenter leur soif d’information, d’analyse, de jugement et des réponses à leurs
interrogations dans la lecture des ouvrages de sciences humaines et des revues
spécialisées. Ils s’évadent enfin par la lecture qui, en les détachant de la réalité, agit sur eux
et leur procure d’énergiques stimulations.
La culture se nourrit donc impérativement de la lecture qui est son pain quotidien.
D’après Les nouvelles de TIPAZA /n°7
Questions de Compréhension :
Activité (1) : Quelle est la thèse défendue par l’auteur ? (choisissez la bonne réponse)
a. L’importance de la culture.
b. L’importance du savoir.
c. L’importance de la lecture.
Donnez une autre thèse pour cet article. La vraie culture s’acquiert par de nombreuses lectures.
Activité (2) :
 Relevez les mots qui organisent le texte.
D’abord, ainsi, également, enfin, donc.
 Comment appel-t-on ces mots ? Ce sont des articulateurs logiques.
 Déterminez leur rôle dans le texte.
 (D’abord, ainsi, également, enfin) : ils introduisent les arguments.
 ( Donc) :introduit la conclusion.
Activité (3) : « La culture se nourrit donc impérativement de la lecture qui est son pain quotidien ».
_Quel est le rapport logique exprimé dans cette expression ? La conséquence.
Activité (4) : Quels sont les arguments avancés en faveur de la lecture ?
1. Les gens lisent par amour de la lecture.
2. Ils éprouvent de grandes jouissances.
3. Ils considèrent la lecture comme une véritable nourriture spirituelle.
4. Ils s’évadent par la lecture qui, en les détachent de la réalité, agit sur eux et leur procure
d’énergiques
Stimulations.
Activité (5) : Dans le dernier paragraphe : (choisissez la nonne réponse)
A. L’auteur donne une définition de la lecture.
B. L’auteur montre la relation entre culture - lecture.
C. L’auteur confirme son point de vue.
Activité (6) : Trouvez un autre titre qui résumera mieux le texte. Les bienfaits de la lecture.
Activité (7) : Quelle est la visée communicative du texte ? Convaincre et persuader.
Activité (8) : Quel est le type de ce texte ? Argumentatif.
Activité(9) : Dans ce texte l’auteur présente :
a)Un plaidoyer pour la lecture.
b) Un réquisitoire contre la lecture.
c)Un débat d’idée sur la lecture.
Activité(10 ) : Complétez le passage lacunaire par les mots suivants : (lecture, culture,
alimentent, lire, l’esprit, amour) :
Pour avoir la vraie culture il faut beaucoup lire. D’abord, les gens lisent par amour et par
conséquent ils ont de grandes joies. Ensuite, ils alimentent leur soif de savoir par la lecture de
différents ouvrages. Enfin, grâce à la lecture, ils s’évadent de leur réalité. Donc, la lecture nourrit
la culture et enrichit l’esprit
Synthèse :
Faite le plan du texte.
 Introduction :
Présentation de la problématique /thèse défendue : le rapport culture-
lecture.
( La vraie culture s’acquiert grâce à plusieurs lecture ).
 Développement :
Les arguments en faveur de la thèse défendue
 Conclusion :
Confirmation du point de vue.

Séquence (02) : produire une lettre ouverte.
Objectifs :
 Expliquer l’objectif de la séquence.
 Lancer le travail à faire.
Explication des mots clés de la séquence :

 Produire : rédiger, écrire.
 Une lettre ouverte : fait partie des genres de l’argumentation directe, elle se
présente comme un texte adressé à un destinataire particulier (autorité
compétente : maire, ministre, président), mais qui est en réalité à être lu par un
public plus large. Ce texte sert à défendre une idée, une cause ou à donner son
opinion sur un sujet déterminé.
 Le destinateur : qui écrit la lettre (l’émetteur).
 Le destinataire : qui reçue la lettre (le récepteur).
 La visée communicative : argumenter pour convaincre et persuader le
destinataire.
Lancement de sujet de la production écrite :

Vous êtes un élève en première année secondaire et vous souffrez du problème du
manque de la salle d’informatique dans votre lycée.
Rédigez une courte lettre ouverte au directeur de votre lycée pour lui parler de ce
problème et le convaincre de sa nécessité dans l’établissement.

Support : Lettre ouverte au président de la
république Mr TEBOUN.
Durée : 2 heures.
Objectifs :
 Amener l’élève à :
 Reconnaitre la lettre ouverte
 Dégager la structure et l’organisation dans la lettre ouverte
 Repérer la partie argumentative et son organisation dans la lettre
ouverte
 Saisir la visée communicative de la lettre ouverte
1) Eveil de l’intérêt :
Pour envoyer un message à une personne responsable afin de résoudre certain problème, quel
moyen pouvez-vous utiliser ?
2) Observation et anticipation :
_Image du texte (le paratexte) :
Lieu et date d’émission : le 12/01/2021, lycée MOHAMMED BOUDIAF, SKIKDA.

Emetteur (destinateur) : Groupe de lycée en 1ére année secondaire.
Récepteur (destinataire) : LE PRESIDENT DE LA REPUBLIQUE Mr ABDELMADJID TEBOUN.
Formule d’appellation : Monsieur le président de la république.
Il existe (4§).
Les signatures des destinateurs.
_Emettre des hypothèses de sens :

D’après le paratexte, pouvez-vous dire de quoi peut-il s’agir dans le texte ?
_Lecture silencieuse avec consigne :

Lire le texte attentivement, en soulignant les articulateurs chronologiques.
_Vérification des hypothèses de sens :
Relevez l’hypothèse la plus pertinente relative au texte.
3) Compréhension :
ACTIVITÉ(1) : Complétez le tableau suivant :
Emetteur Récepteur(destinataire) : Où ? Quand ? Comment ?
(destinateur) : A qui ?
Qui parle ?
Groupe d’élèves de Le président de la Lycée 12/01/2021 Une lettre
1ere AS république Mr TEBOUN MOHAMMED ouverte.
BOUDIAF (SKIKDA).
ACTIVITÉ(2) : De quel genre du texte s’agit-il ? Une lettre.
ACTIVITÉ(3) : Que représente la phrase soulignée au début du texte ? Formule d’appellation :de
destinataire (Mr le président).
ACTIVITÉ(4) : Donnez un synonyme à « lettre ». Message.
ACTIVITÉ(5) : Relevez du texte les mots et les expressions qui renvoient à « environnement » ;
à »pollution » :
Air, les usines, les déchets, les lacs, les oueds, les maladies, les incendies, les forêts, la faune, la
flore, les eaux.
ACTIVITÉ(6) : Quel est le message que les élèves veulent passer au président (le thème,
l’objet) ?
De mettre une solution pour résoudre le problème de la pollution.
ACTIVITÉ(7) : Quels sont les arguments employés par le destinateur pour convaincre le
destinataire ?
a) En effet, la pollution menace notre environnement.
b) Chaque jour, notre air se dégrade de plus en plus à cause des usines. Les incendies de forêts.
c) En outre, la pollution rend impropre à la consommation humaine.
d) Enfin, c’est notre cadre de vie qui est mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de
civisme.
ACTIVITÉ(8) : relevez les verbes performatifs existés dans le texte. (demander, prier).
ACTIVITÉ(9) : Transformez les phrases déclaratives suivantes en interrogation totale :
_La pollution menace notre environnement. (Inversion de sujet).
*La pollution menace-t-elle notre environnement ?
_La pollution rend l’eau impropre à la consommation humaine. (Pronom de reprise).
* La pollution rend-t-elle l’eau impropre à la consommation humaine ?
_C’est notre cadre de vie qui mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de civisme. (emploi
de est ce que).
*Est-ce que notre cadre de vie mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de civisme ?
ACTIVITÉ(10) : Relevez du texte les phrases exprimant le rapport de cause.
*Notre air se dégrade de plus en plus à cause des usines
*Nous espérions par votre contribution changer les mentalités et parvenir à éveiller les
consciences de certains esprits rétrogrades car vous êtes notre seul et unique espoir.
ACTIVITÉ(11) : A qui ou à quoi renvoient-ils les mots soulignés dans le texte ?
*nous : le groupe d’élèves de 1AS.
*Qui : un groupe de lycées.
*Leurs : les usines.
*Vous : le président.
ACTIVITÉ(12) : Relevez du texte les marques de subjectivité.
*Nous (pronom personnel), notre cadre de vie (adjectif possessif) : pour désigner l’émetteur.
*Vous, votre : pour désigner le récepteur.
*L’honneur : nom.
*Verbe d’opinion : aimer, demander, espérer, prier.
ACTIVITÉ(13) : Quelle est la vissée communicative de la lettre ? Convaincre et persuader le
destinataire (argumentative).
4) Synthèse :
Dégagez le plan de la lettre.
Texte :
Groupe de lycée en 1ére année secondaire. Le 12 JANVIER 2021.
Du lycée MOHAMMED BOUDIAF.
Wilaya de : SKIKDA.
A SON EXCELLENCE MONSIEUR LE PRESIDENT DE LA REPUBLIQUE

Mr ABDELMADJID TEBOUN.
Monsieur le président de la république.
Nous avons l’honneur de solliciter votre excellence de bien vouloir accorder un intérêt
particulier à la lecture de notre lettre, voilà nous sommes un groupe de lycéens qui font partie
d’une association de défense de l’environnement, nous aimerions bien attirer votre attention sur
une association qui nous préoccupe et qui porte atteinte à notre cadre de vie.
En effet, la pollution menace notre environnement. Chaque jour, notre air se dégrade de
plus en plus à cause des usines qui déversent leurs déchets dans les lacs, les oueds ce qui
engendre diverses maladies. Les incendies de forêts (ou la déforestation) qui menacent
également la faune et la flore qui nous entourent car notre vie en dépend. En outre, la pollution
rend impropre à la consommation humaine une partie toujours plus importante des eaux douces,
à la fois des eaux de surface et des nappes phréatiques souterraines. Enfin, c’est notre cadre de
vie qui est mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de civisme.
Nous vous demandons, Monsieur le président, de rétablir au plus vite la situation et de
mettre fin à cette contrainte. Nous espérions par votre contribution changer les mentalités et
parvenir à éveiller les consciences de certains esprits rétrogrades car vous êtes notre seul et
unique espoir.
Nous vous prions d’agréer, Monsieur le président de la république, l’expression de notre
haute considération.
Liste des élèves signataires :
_ MOHAMMED HAMADI.
_ABD RAOUF SALEM.
_KAOUTER NASSEH.
Texte :
Wilaya de : SKIKDA.

unique espoir.
_ MOHAMMED HAMADI.
_ABD RAOUF SALEM.
_KAOUTER NASSEH.
Texte :
Wilaya de : SKIKDA.

unique espoir.
_ MOHAMMED HAMADI.
_ABD RAOUF SALEM.
_KAOUTER NASSEH.
1) Compréhension :
Activité(1) : Complétez le tableau suivant :
Emetteur (destinateur) :Qui Récepteur(destinataire) :A qui ? Où ? Quand ? Comment ?
parle ?
Activité(2) : De quel genre du texte s’agit-il ?

Activité(3) : Que représente la phrase soulignée au début du texte ?
Activité(4) : Donnez un synonyme à « lettre ».
Activité(5) : Relevez du texte les mots et les expressions qui renvoient à « environnement » ;
à »pollution » :
Activité(6) : Quel est le message que les élèves veulent passer au président (le thème, l’objet) ?
Activité(7) : Quels sont les arguments employés par le destinateur pour convaincre le
destinataire ?
Activité (8) : relevez les verbes performatifs existés dans le texte.
Activité(9) : Transformez les phrases déclaratives suivantes en interrogation totale :
_C’est notre cadre de vie qui mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de civisme. (Emploi
de est ce que).
Activité(10) : Relevez du texte les phrases qui expriment le rapport de cause.
Activité(11) : A qui ou à quoi renvoient-ils les mots soulignés dans le texte ?
Activité(12) : Relevez du texte les marques de subjectivité.
Activité(13) : Quelle est la vissée communicative de la lettre ?
2) Synthèse :
1) Compréhension :
Activité(1) : Complétez le tableau suivant :
Emetteur (destinateur) :Qui Récepteur(destinataire) :A qui ? Où ? Quand ? Comment ?
parle ?
Activité(2) : De quel genre du texte s’agit-il ?

Activité(3) : Que représente la phrase soulignée au début du texte ?
Activité(4) : Donnez un synonyme à « lettre ».
Activité(5) : Relevez du texte les mots et les expressions qui renvoient à « environnement » ;
à »pollution » :
Activité(6) : Quel est le message que les élèves veulent passer au président (le thème, l’objet) ?
Activité(7) : Quels sont les arguments employés par le destinateur pour convaincre le
destinataire ?
Activité (8) : relevez les verbes performatifs existés dans le texte.
Activité(9) : Transformez les phrases déclaratives suivantes en interrogation totale :
_C’est notre cadre de vie qui mis en jeu par des gens qui n’ont pas d’esprit de civisme. (Emploi
de est ce que).
Activité(10) : Relevez du texte les phrases qui expriment le rapport de cause.
Activité(11) : A qui ou à quoi renvoient-ils les mots soulignés dans le texte ?
Activité(12) : Relevez du texte les marques de subjectivité.
Activité(13) : Quelle est la vissée communicative de la lettre ?
2) Synthèse :

L’élève doit :
 Connaitre la liste des verbes performatifs.
 Savoir utiliser adéquatement chaque verbe.
 Exemples :
Consigne : observez les exemples suivant :
1) Nous vous demandons, Monsieur le président, de rétablir au plus vite la situation et
de mettre fin à cette contrainte.
2) Nous espérions par votre contribution changer les mentalités.
3) Nous vous prions d’agréer, Monsieur le président de la république, l’expression de
notre haute considération.
 Comment appelle -t –ont les verbes soulignés ?
 On appelle les verbes soulignés : les verbes performatifs.
 Définition : les verbes performatifs se sont des verbes employés pour interpeler et
inciter le destinataire dans le but de faire quelque chose de précise. Ils s’emploient
généralement dans la lettre ouverte et dans l’appel (3AS), ils sont toujours employés
à la première personne du singulier (je) ou du pluriel (nous). Ils visent à exprimer
l’action au moment même de l’énonciation (je vous demande présent de
l’énonciation).
 Liste des verbes performatifs : appeler, exhorter, conseiller, ordonner,

encourager, inciter, demander, prier, engager, espérer, inviter.
 Exercice : complétez les phrases suivantes par un verbe pris dans cette liste :
( demander, appeler, encourager, prier, conseiller) :
1) Nous prions toute personne pouvant nous aider de verser ses dons à l’association
d’aide aux infirmes moteurs.
2) Le comité pour le droit à la santé appelle à une journée de protestation.
3) Je vous encourage à devenir des médecins car il manque trois millions de médecins
dans le mande.
4) Je vous prie de devenir enseignants car un milliard d’êtres humains ne savent ni lire
ni écrire.
5) Planter un arbre, c’est préserver le sil, aussi nous demandons à chacun de participer
à la journée de volontariat.
.
Séance : ponts de langue (les verbes performatifs).

 Exemples :
 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
l’énonciation).

1) Nous ………………. toute personne pouvant nous aider de verser ses dons à
l’association d’aide aux infirmes moteurs.
2) Le comité pour le droit à la santé ……………….. à une journée de protestation.
3) Je vous ………………… à devenir des médecins car il manque trois millions de
médecins dans le mande.
4) Je vous ……………… de devenir enseignants car un milliard d’êtres humains ne
savent ni lire ni écrire.
5) Planter un arbre, c’est préserver le sil, aussi nous …………………… à chacun de
participer à la journée de volontariat.
.
Séance : ponts de langue (les verbes performatifs).

 Exemples :
 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
l’énonciation).

1) Nous ………………. toute personne pouvant nous aider de verser ses dons à
l’association d’aide aux infirmes moteurs.
2) Le comité pour le droit à la santé ……………….. à une journée de protestation.
3) Je vous ………………… à devenir des médecins car il manque trois millions de
médecins dans le mande.
4) Je vous ……………… de devenir enseignants car un milliard d’êtres humains ne
savent ni lire ni écrire.
5) Planter un arbre, c’est préserver le sil, aussi nous …………………… à chacun de
participer à la journée de volontariat.

Séance : remédiation.
Durée : 1 heure.
 Evaluer les acquis de l’élève.

 Evaluer les lacunes de l’élève.
Texte :
Le Quotidien d’Oran 23 Avril 2012

DERBALA SALSABIL
A Monsieur le chef de la Daira de Tighennif

Wilaya de Mascara
Monsieur,
J’ai L’honneur de vous adresser cette lettre pour vous parler de mon problème et
le problème de tous mes camarades aussi.
Agée de 17 ans, je suis une élève au lycée Ibn Badis mais le problème c’est que
j’habite loin de l’établissement. Chaque jour, je dois me réveiller tôt pour y arriver car
on a peu de moyens de transport, ce qui nous retarde.
Monsieur, j’espère que vous nous aidiez à avoir un bus scolaire pour le ramassage
des élèves.
Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer Monsieur, l’expression de
mes salutations distinguées.
SALSABIL
I-Compréhension de l’écrit :
1. Ce texte est une :
 Lettre personnelle
 Lettre ouverte
 Lettre administrative Choisissez la bonne réponse.
2. SALSABIL a écrit à……………………………………… pour la sensibiliser du problème.
a. Sa mère
b. Une autorité compétente
c. Son amie.
(Complétez la phrase par le terme ou l’expression qui convient).
3. Salsabil arrive souvent en retard. Citez deux raisons.
Parce que : elle habite loin de l’établissement.
Parce que : elle a peu de moyens de transport.
4. Le destinateur s’implique-t-il dans sa lettre ? Justifiez votre réponse en

relevant des indices (les marques de subjectivité).
_ Je, nous (pronoms personnels) ; mon problème, mes camarades, mes
salutations (adjectifs possessifs).
_ L’honneur (nom qui exprime les sentiments).
_ Vous (pronom personnel), votre réponse (adjectif possessif).
_ Les verbes d’opinion (espérer, prier).
_ Le verbe de modalité (devoir).
5. “Je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes salutations
distinguées. “
Cette phrase est :
a- Une formule d’appellation
b- Une formule finale de politesse. Cochez la bonne réponse.
6. Relevez un substitut lexical qui renvoie à Salsabil.
Une élève.
7. « Je dois me réveiller tôt pour y arriver car on a peu de moyens de
transport ».
Quel est le rapport exprimé dans la phrase ci-dessous ? Remplacez-le par
un autre équivalent.
 Le rapport exprimé dans la phrase est : le rapport de cause.

 Un autre articulateur : parce que.
8. “Je dois me réveiller tôt pour arriver à mon lycée.

Réécrivez la phrase à la troisième personne du pluriel (ils, elles).
_ Ils doivent se réveiller tôt pour arriver à leur lycée.
II-synthèse : Complétez le tableau suivant :
Qui écrit ? A qui ? Où ? Quand ? Pourquoi ?
Le destinateur : Le La daira de Le 23 avril Pour convaincre et
L’élève destinataire : Tigennif, wilaya 2012. persuader le chef
(DERBALA (à monsieur le de Mascara) de la daira
SALSABIL). chef de la à résoudre le
daira de problème de
Tighennif ) Transport
scolaire.

Derbala Salsabil.
Wilaya de Mascara
Monsieur,
J’ai L’honneur de vous adresser cette lettre pour vous parler de mon
problème et le problème de tous mes camarades aussi.
j’habite loin de l’établissement. Chaque jour, je dois me réveiller tôt pour y arriver
car on a peu de moyens de transport, ce qui nous retarde.
Monsieur, j’espère que vous nous aidiez à avoir un bus scolaire pour le
ramassage des élèves.
Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer Monsieur, l’expression

de mes salutations distinguées.
Salsabil
Questions :
1) Ce texte est une :
a. Lettre personnelle
b. Lettre ouverte
c. Lettre administrative. Choisissez la bonne réponse.
2) Salsabil a écrit à…………………………………………………… pour la sensibiliser du problème.
a. Sa mère
b. Une autorité compétente
c. Son amie
Complétez la phrase par le terme ou l’expression qui convient.
3) Salsabil arrive souvent en retard. Citez deux raisons.

Parce que……………………………………………………………………………………………………………………….
Parce que…………………………………………………………………………………………………………………………
4) Le destinateur s’implique-t-il dans sa lettre ? Justifiez votre réponse en

Derbala Salsabil.
Wilaya de Mascara
Monsieur,
J’ai L’honneur de vous adresser cette lettre pour vous parler de mon
problème et le problème de tous mes camarades aussi.
j’habite loin de l’établissement. Chaque jour, je dois me réveiller tôt pour y arriver
car on a peu de moyens de transport, ce qui nous retarde.
Monsieur, j’espère que vous nous aidiez à avoir un bus scolaire pour le
ramassage des élèves.
Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer Monsieur, l’expression

de mes salutations distinguées.
Salsabil
Questions :
1) Ce texte est une :
a) Lettre personnelle
b) Lettre ouverte
c) Lettre administrative. Choisissez la bonne réponse.
2) Salsabil a écrit à…………………………………………………… pour la sensibiliser du problème.
a) Sa mère
b) Une autorité compétente
c) Son amie
Complétez la phrase par le terme ou l’expression qui convient.
3) Salsabil arrive souvent en retard. Citez deux raisons.

Parce que……………………………………………………………………………………………………………………….
Parce que…………………………………………………………………………………………………………………………
4) Le destinateur s’implique-t-il dans sa lettre ? Justifiez votre réponse en
................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…..
5) “Je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes salutations distinguées. “
Cette phrase est :
a) Une formule d’appellation

b) Une formule finale de politesse Cochez la bonne réponse.
6) Relevez un substitut lexical qui renvoie à Salsabil…………………………………………..
7) « Je dois me réveiller tôt pour y arriver car on a peu de moyens de

transport».
Quel est le rapport exprimé dans la phrase ci-dessous ? Remplacez-le par un

autre équivalent.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8) « Je dois me réveiller tôt pour arriver à mon lycée ».

Réécrivez la phrase à la troisième personne du pluriel (ils /elles).
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….……

................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…..
5) “Je vous prie d’agréer, Monsieur, l’expression de mes salutations distinguées. “
Cette phrase est :
a) Une formule d’appellation

b) Une formule finale de politesse Cochez la bonne réponse.
6) Relevez un substitut lexical qui renvoie à Salsabil…………………………………………..
7) « Je dois me réveiller tôt pour y arriver car on a peu de moyens de transport».
Quel est le rapport exprimé dans la phrase ci-dessous ? Remplacez-le par un

autre équivalent.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8) « Je dois me réveiller tôt pour arriver à mon lycée ».

Réécrivez la phrase à la troisième personne du pluriel (ils /elles).
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….……


Durée : 1 heure.

Le plan de la lettre ouverte.
Critères d’évaluation :
 Respecter la consigne et éviter le hors sujet.
 Dénoncer la situation (le problème) et proposer des solutions.
 Respecter le plan de la lettre ouverte.
 Utiliser le pronom personnel (je) pour désigner le destinateur.
 Utiliser le pronom personnel (vous) pour désigner le destinataire.
 Employer les connecteurs chronologiques.
 Mettre des arguments convaincants.
 Employer les verbes performatifs.
 Employer adéquatement les signes de ponctuation.
 Eviter les fautes d’orthographe.

Séance : compte rendu de la production de l’écrit.

Durée : 1 heure.
1)Rappel du sujet :
Consigne : quel est le sujet de la production de l’écrit ?
 Le sujet de la production de l’écrit est de rédiger une lettre ouverte destinée au
directeur de lycée pour construire une salle d’informatique dans
l’établissement.
2)Texte fautif :
Consigne : repérez les fautes et les erreurs commises dans le texte suivant puis
corrigez-les.
KAOUTER NASEH. Le 2023/02/09.

Lycée ABDELHAMID BEN BADIS,
SIDI SAADA, YELLE
Wilya de : relizane.
A meusieu le directeur.
Objet : manque de la salle d’informatique.
Monsieur le directeur,
Je swi élève pour lycée abdelhamid ben badis de la salle d’informatique.
Dabord, en tant qu’étudiant j’ai besoin cet salle car a travers elle je pouvons découvrir de
près l’ordinateur. Ensuite, comprendre mieux nos cours. De plus, elle nous aide à réalise nos
exposés plus vite. Enfin, on peux contacter nos familles avec les réseaux sociaux en cas
d’urgence.
Je te demande, le monsieur d’envisager la mise en place d’une salle d’informatique pour
les étudiants.
Formule de politesse : dans l’attente de réponse, nous vous prions d’agréer monsieur le
président, l’expression de notre haute considération.
Naseh
Correction :

1) relizane M Relizane.
2) 2023/02/09. imp 09/02/2023
3) Wilya orth wilaya
4) meusieu orth monsieur
5) Je swi élève pour MD Je suis une élève en 1AS au lycée de
lycée abdelhamid Abdel Hamid Ben Badis, je veux vous
ben badis de la salle attirer votre attention sur le manque de
d’informatique. la salle d’informatique.
6) Dabord orth D’abord
7) qu’étudiant Acc/f Qu’étudiante
8) cet salle Acc/f Cette salle
9) je pouvons Acc/p Nous pouvons
10)à réalise inf A réaliser
11)on peux conj On peut
12)Je te demande imp Je vous demande
13)le monsieur * monsieur
14)de réponse X De votre réponse
3)Texte amélioré :
KAOUTER NASEH. Le 09 /02/2023.
SIDI SAADA, YELLE
Wilaya de : Relizane.
A monsieur le directeur.
Je suis une élève en 1AS au lycée de Abdel Hamid Ben Badis, je veux vous
attirer votre attention sur le manque de la salle d’informatique.
D’abord, en tant qu’étudiante, j’ai besoin cette salle car à travers elle nous pouvons
découvrir de près l’ordinateur. Ensuite, comprendre mieux nos cours. De plus, elle nous
aide à réaliser nos exposés plus vite. Enfin, on peut contacter nos familles avec les
réseaux sociaux en cas d’urgence.
Je vous demande, monsieur d’envisager la mise en place d’une salle d’informatique
pour les étudiants.
Formule de politesse : dans l’attente de votre réponse, nous vous prions d’agréer
monsieur le président, l’expression de notre haute considération.
Naseh
4) La grille de co-évaluation : :
Critères : Oui : Non
:
 Respecter la consigne et éviter le hors sujet. X
 Dénoncer la situation (le problème) et proposer des solutions. X
 Respecter le plan de la lettre ouverte. X
X
 Utiliser le pronom personnel (je) pour désigner le destinateur. X
 Utiliser le pronom personnel (vous) pour désigner le destinataire. X
 Mettre des arguments convaincants. X
 Employer les verbes performatifs. X
X
X

1) Rappel de sujet de la production écrite :
Consigne : quel est le sujet de la production écrite ?
2) Texte à améliorer :
Consigne : Repérez les erreurs commises dans le texte puis corrigez-les.
SIDI SAADA, YELLE
d’urgence.
les étudiants.
Naseh
3) Correction :
4) Texte amélioré :
5) La grille de co-évaluation :
:

1) Rappel de sujet de la production écrite :
Consigne : quel est le sujet de la production écrite ?
2) Texte à améliorer :
Consigne : Repérez les erreurs commises dans le texte puis corrigez-les.
SIDI SAADA, YELLE
d’urgence.
les étudiants.
Naseh
3) Correction :
4) Texte amélioré :
5) La grille de co-évaluation :
:
Production de l’écrit.
Présentation de sujet de la production écrite :
Présentation du plan de travail :

La grille d’évaluation :
Production de l’écrit.
Présentation de sujet de la production écrite :
Présentation du plan de travail :

La grille d’évaluation :

Fiches 1AS (Discours Argumentatif

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Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

compétente pour la sensibiliser à un problème et lui

Séquence(01) : produire un texte argumentatif pour

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

Séance : mise en place de la séquence.

Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

I) Explication des mots clés de l’intitulé du projet :

III) Le sujet de la production de l’écrit :

III)Le sujet de la production de l’écrit :

III)Le sujet de la production de l’écrit :

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

Séance : évaluation diagnostique.

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

Séance : compréhension de l’oral.

Qui parle ? A qui De quoi parle Pourquoi ? Comment ?

2) Relevez les arguments avancés par l’auteur pour étayer sa prise de

3) Expliquez ce que veut dire Montaigne dans cette citation « trois

4) L’auteur aboutit à une conclusion argumentative qui dit que :

5) L’auteur se manifeste-t-il dans son texte ? justifiez votre réponse.

*Oui, l’auteur est présent dans son texte.

*Quel est le rapport exprimé dans cette expression ?

III. Situation d’intégration :

André Maurois, le courrier de l’UNESCO, mai 1961.

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

Séance : compréhension de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

Emettre des hypothèses de sens

Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

Consigne 2 : trouvez le mot ou expression synonyme de « solitude » et l’antonyme

Justification : l’emploi du pronom personnel je ; me l’expression de son point de vue.

Justification : l’emploi du lexique mélioratif comme : situation favorable ;

Plaidoyer pour la solitude

Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

Résumez le texte en quart de sa longueur.

Consigne 1 : quel est le genre et le type de ce texte ?

et de contraintes qu’impose la vie en société : on peut appliquer nos idées

Résumez le texte en quart de sa longueur.

Séance : production de l’oral.

Objectifs d’apprentissage : amener l’apprenant à :

Enseignante : Boudjahfa Habiba. Niveau : 1AS.

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

*Je pars c’est que je suis pressé.

*Il court vite vu qu’il est jeune

*La fillette ne va pas à l’école étant donné qu’elle est malade.

*Mes amies ne viendront pas vu qu’ils n’ont pas le temps.

* Il a dû partir à pieds c’est que sa voiture est en panne.

*Nous nous mettons à l’abri du soleil à cause de la chaleur torride.

*Il obtenait des réductions en raison de la discussion des prix.

*Il travailler sérieusement grâce à la volonté de réussir.

*En raison du confort de l’hôtel, nous y restons encore une semaine.

*Il ne peut continuer son chemin à cause des inondations.

Séance : points de langue.

Séance : points de langue.

Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :

Exercice(2) : Remplacez les locutions conjonctives par des locutions prépositives :

Enseignante : Boudjahfa Habiba. Niveau : 1AS.

Projet II : rédiger une lettre ouverte à une autorité

Séance : points de langue (le rapport de conséquence).

 Connaître et savoir utiliser correctement les articulateurs logiques qui

 Personne ne vient nous déranger, /donc notre concentration et vigilance restent

 Cette phrase contient un rapport de conséquence.

Il existe différents moyens pour exprimer la conséquence.