Mes observations et suggestions en rapport avec le Guide de

l’organisation du Projet TUTORE à la HEC-Kinshasa.

Ma méthodologie des observations critiques de ce guide est partie du

transfèrement de son contenu, de watshapp à ma boîte e-mail. Il s’en est
suivi son impression sous forme d’un support. Après sa lecture approfondie
et interessée, certaines observations se sont dégagées. Celles-ci
concernent à la fois la forme dudit guide, son fond ; lesquels sont suivis
des suggestions. Les passages discutables sont hachurés en couleur jaune.

I. S’agissant de la forme de ce Guide

La théorisation de ce guide, déroulée ce 8 avril 2024 lors d’un Séminaire
et étalée sur 24 pages, est conforme à d’autres portant ‘Projet Tutoré’. Ce
guide est bien structuré et plus ou moins présenté. Sa stylistique est bonne
et cohérente.
Toutefois, aucune référence bibliographique ni citation en bas de page
n’ont été présentées. Cette ébauche de guide se veut en effet une
compilation des écrits, partant un travail on ne peut plus de recherche,
lequel devrait se conformer à certaines règles minimales.

II. A propos de son fond

Mes observations portent ici sur (i) l’en-tête, (ii) le processus de continuité
d’un travail tutoré, (iii) les objectifs d’un projet tutoré, (iv) l’établissement
d’un plan détaillé, (v) le tableau du choix de projet, (vi) la structure du
rapport du projet tutoré et, (vii) le canevas du Mémoire Master 2.

II.1. L’en-tête des pages de couverture et de garde sont lacunaires :

aucune structure du Comité de gestion de HEC-Kinshasa n’endosse
la tutelle de ce guide.
II.2. V.4 La dernière phrase de l’introduction du point IV, page 4, me
semble incomplète.
II.3. Les objectifs d’un projet tutoré, consignés au point II de la page 3,
manquent un référentiel méthodologique.
II.4. Les délais et les livrables attendus consignés au point IV.4, page 6,
ne sont pas annotés.
II.5. Le tableau affiché à la page 7, portant deux colonnes titrées
« problème » et « idées de projet », ne contient pas d’exemples à
titre indicatif et pédagogique.
II.6. La structuration du rapport du projet tutoré, déclinée à la page 9, est
discutable en ce qui concerne les composantes de l’introduction. Bien
plus, les tenants et aboutissants d’une Revue de littérature sont quasi
inexistants. Il en est de même de la structure du projet tutoré de L3
LMD, repris à la page 21.
II.7. Ce guide, supposé être élaboré sous les auspices de la Direction
Générale ou du Secrétariat Général à la Recherche de HEC-Kinshasa,
est muet sur le canevas du Mémoire de Master 2.

III. Mes suggestions

III.1. L’indication « DIRECTION GENERALE ou SECRETARIAT GENERAL A

LA RECHERCHE » devrait être insérée dans l’en-tête, juste après
‘HEC-KINSHASA’ s’agissant des feuilles de couverture et de garde du
Guide d’organisation du Projet Tutoré. (Chaque Section devra avoir
son en-tête pour les feuilles de couverture et de garde).

III.2. Devrait être ajoutée, au point IV à la dernière ligne de l’introduction,

ce qui est en gras : « Une fois de plus, les établissements sont invités
à élaborer des guides de projets tutorés plus adaptés à leurs
spécificités liées évidemment à leurs méthodologies
particulières de recherche ».

III.3. A l’instar des objectifs de tout projet de recherche scientifique, ceux

du projet tutoré doivent être fixés suivant la méthode SMART 1 et
ce, en vue d’améliorer leur qualité. (S= Spécifique ; M=

1 Présentée par everlaab.com

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 Mesurable ; A= Ambitieux ; R= Réaliste ; T= Temporellement
défini, c’est-à-dire avoir une date de début et de fin).

Il est à noter que la méthode SMART est un cadre qui aide à définir
des objectifs clairs et précis. Elle n’est donc pas une méthode
absolue. Elle comporte certains risques (comportements immoraux,
privilège à un domaine au détriment d’autres, risque de corruption
de la culture de l’entreprise, etc).

Pour contourner ou éviter les effets négatifs des objectifs SMART,

il y a lieu de se fixer les objectifs SMARTER, lesquels doivent aussi
être Ethiques et Réfléchis.

III.4. Les délais, dont mention faite au point IV.4, concernent également
les objectifs du projet. Auquel cas, ces délais peuvent être
représentés dans un diagramme d’activités.

Quant aux délivrables attendus du projet de recherche, fut-il

tutoré, ils passent pour une finalité. Par exemples un service, un
nouveau processus de la fabrication d’un bien, un logiciel, un
document de conception, un nouveau manuel de procédure
comptable, un cahier de charge, un programme de formation, une
théorie, un modèle explicatif ou d’analyse managériale, etc.

III.5. Quelques exemples, à titre indicatif et pédagogique, de

l’identification de problèmes en lien avec la formulation de sujets des
projets

Problèmes Solution/Idées du projet tutoré de

recherche
Incompétence notoire de Recrutement et formation de cadres
cadres d’une entreprise
Déficits chroniques de la Mécanismes de gestion efficiente de la
trésorerie d’une trésorerie
collectivité

Page 3 sur 24
 Baisses prononcées du Segmentation du marché et réorganisation
chiffre d’affaire d’un des canaux de distribution
produit
Résultats déficitaires Minoration des charges d’exploitation :
d’une entité de consommation des matières premières et
production charges de personnel
Lenteurs préjudiciables Informatisation des opérations comptables
dans la production des
états financiers

III.6. Pour les recherches en gestion des entreprises et organisations, c’est

plutôt le problème qui est soulevé dès l’introduction du projet
tutoré, et non la problématique comme mentionnée à la page 9 du
Guide.

Il s’agit d’un problème non imaginatif, mais émanant plutôt du

phénomène observé (cf première colonne du tableau ci-dessus). Un tel
problème aide à la formulation du sujet de recherche (cas de la
deuxième colonne du même tableau). Le phénomène observé doit être
redondant, c’est-à-dire redondant et soulever un problème à résoudre,
sur base d’un projet tutoré par exemple. Ce problème, né du
phénomène observé, soulève à son tour une question (principale) de
recherche.

« Le phénomène observé doit être une situation réelle, un état de

choses, une réalité observée qui est phénoménale, c’est-à-dire qui
sauterait aux yeux et/ou se trouverait en dehors de ce qui est, selon
lla théorie en vigueur », (Mbimbi et Cornet, 2018).

Le problème abordé à l’introduction détermine la formulation du sujet

de la recherche, voire le sujet du projet tutoré, lequel sujet doit être
pertinent en termes de concepts ou mots-clés.

Un problème posé et précis plonge le chercheur dans l’examen de la

littérature d’autres auteurs, qu’est la revue de littérature (RL), devant
être détachée de l’introduction et suivie de la problématique.

Page 4 sur 24
« Que sait-on aujourd’hui sur le sujet ? D’où la RL » ; «A quelles
questions veut-on répondre pour étudier un problème précis ? D’où la
problématique » ; « Que veut-on apporter de plus ? C’est le
positionnement personnel = hypothèses, … », A. Cornet, 2016.

S’agissant de la RL, Jane Webster et Richard T. Watson (2002) notent

à ces termes : « Un examen de la littérature antérieure pertinente est
une caractéristique essentielle de tout projet universitaire. Un examen
efficace crée une base solide pour faire progresser les connaissances.
Il facilite le développement de la théorie, ferme les zones où une
pléthore de recherches existe et révèle des domaines où la recherche
est nécessaire, p. 1 … Une RL de haute qualité est complète et met
l’accent sur les concepts ».

Pour N. Berland et alii (2013), « la RL sert à faire le point des réponses

déjà connues. Il faut donc une question de recherche, posée dès
l’introduction puis montrer comment d’autres avant nous ont répondu
à cette question… La RL doit également montrer les limites des travaux
antérieurs. Elle est un exercice critique afin de dégager les
insuffisances de nos connaissances sur le sujet ».

H. Dumez (2012) renchérit en écrivant ceci : « Un problème

scientifique a la forme d’une tension entre savoir et non-savoir. Il se
situe aux frontières de la connaissance, sur cette ligne qui en marque
la limite ; l’objectif de la recherche étant de déplacer cette ligne pour
agrandir (un peu) la sphère du savoir… Une RL est une tentative de
détermination de la frontière entre savoir et non savoir, à la manière
de ces explorateurs … ».

« Une RL aide à démontrer la pertinence d’un projet de recherche en

relevant les lacunes dans les littératures existantes sur un sujet, ce qui
offre la possibilité d’effectuer une nouvelle recherche », P.S. Mbimbi et
A. Cornet (2018).

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 Il se recommande évidemment en Sciences de gestion2, la
non inscription de la problématique d’une recherche dans
l’introduction et son insertion juste après la RL ; une RL dont
je viens d’étaler succinctement quelques aperçus en me
référant à quatre auteurs scientifiques.

III.7. La mention « DIRECTION GENERALE », ou celle de

SECRETARIAT GENERAL A LA RECHERCHE » par délégation de
pouvoir, devrait être affichée sur la couverture et la feuille de
garde de ce Guide. La déclinaison de la responsabilité de
l’élaboration de ce Guide en dépend.

III.8. Toute réaction, pour des échanges dialectiques et objectifs à mes

observations et suggestions, m’obligerait. Il y va in fin de la
rédaction d’un double canevas et unique (Projet Tutoré pour la
Licence et Mémoire pour le Master) et ce, subsidiairement à mes
attentes formulées au travers de ma lettre intitulée ‘Multiplicité
de canevas / Direction projet tutoré + mémoire’ ; laquelle a été
adressée, en date du 21 mars 2024, au Secrétaire Général
chargé de la Recherche, avec ampliation aux autres Membres
du COGE et à tous les Chefs de Section.

Ainsi fait à HEC-Kinshasa, ce 24 avril 2024.

CT. Jean-Louis BADOKANIKO MASUMBUKU

2« Les sciences de gestion sont définies comme une science de l’action où l’intervention en gestion est
considérée comme un projet d’action » (J.L Badokaniko, 2019 ; Le Moigne, 1995). Elles vont de paire
avec les sciences économiques et ce, sous la dénomination de ‘Sciences économiques et de gestion’.
Cette dernière appellation est consacrée en Domaine, avec comme Filière : Gestion commerciale et
administrative. Font partie de cette filière, les mentions ou disciplines de gestion suivantes : (1)
Comptabilité, Contrôle et Audit, (2) Informatique de gestion, (3) Banque et Micro-finance, (4) Assurance,
(5) Marketing, (6) Logistique et Transport, (7) Fiscalité, et (8) Douanes, Accises et Commerce
International (cf. Maquettes de Licence et de Maîtrise en Sciences Economiques et de Gestion, ESU,
2022, pp. 319, 323, 327, …). S’agissant de la méthodologie de recherche LMD, ces maquettes
indiquent par ailleurs que l’Unité d’Enseignement ou cours « Méthodologie de recherche appliquée à
la gestion » se donne en Licence et Master en Gestion Commerciale et Administrative ; tandis que la
« Méthodologie de Recherche Scientifique » reste l’exclusivité pour la Licence Professionnelle en
Techniques de Secrétariat.
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 REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
HAUTE ECOLE DE COMMERCE DE KINSHASA

GUIDE DE L’ORGANISATION DU
PROJET TUTORE A LA HAUTE
ECOLE DE COMMERCE DE
KINSHASA

2023 - 2024

Page 7 sur 24
 INTRODUCTION
Le projet tutoré porte sur un problème et/ ou une situation de la vie réelle, mais
il peut aussi porter sur un scénario hypothétique.
Il peut pareillement porter sur un événement qui ne s’est pas encore produit,
mais qui pourrait se produire.
Il se réalise à partir d’une problématique technique concrète proposée par un
enseignant ou une entreprise.
En équipe et sous l’accompagnement des tuteurs, les étudiants apprennent à
trouver des solutions aux problèmes cruciaux de leur environnement en
montant des projets susceptibles de se concrétiser. Ce qui leur permet de lutter
contre le chômage en augmentant leur chance de devenir entrepreneur ou intra
preneur de son rêve.

Ce guide se veut un cadre de référence pour les Sections, tuteurs et

tuteurés qui vont s’y référer pour l’organisation et l’encadrement des
projets tutorés au sein de la Haute école de Commerce de Kinshasa.
On y trouvera notamment : Ce que c’est qu’un projet tutoré , Les Objectifs
d’un projet tutoré Qui évalue un projet tutoré et comment l’évaluer ? Le
processus de conduite d’un travail tutoré, Les grandes lignes de
l’organisation du projet tutoré, la Structure du Rapport de projet tutoré, la
forme du Rapport de projet tutoré, Le carnet de bord de projet tutoré ainsi
que le canevas du projet tutoré.

I. CE QUE C’EST QU’UN PROJET TUTORE

Le projet tutoré (tuteuré)

C’est d’abord une activité d’apprentissage qui est pratique, une modalité
de travail pédagogique concrète et supervisé par un enseignant-tuteur. Un
projet suivi, accompagné et supervisé par un enseignant-tuteur. Il consiste
en une mise en situation professionnelle de l’étudiant, réalisé en mode
projet, de préférence au sein d’un groupe d’étudiants, sous la
responsabilité d’un enseignant tuteur.
Dans certains parcours, les projets tutorés sont crédités et font partie
intégrante des programmes d’études. Ils figurent dans la maquette de
formation. En effet, dans un projet tutoré, le tuteur est chargé d’amener
les étudiants à travailler sur des projets réels, sur une tâche spécifique ou
une problématique bien définie. L’enseignant-tuteur a un rôle de
conseiller, de coach, de facilitateur. Il guide, encadre, accompagne
l’étudiant ou un groupe d’étudiants tout au long du projet. Il apporte du
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soutien nécessaire à la réalisation du projet. Et dans certains cas, les
étudiants peuvent réaliser un tel projet en collaboration avec des
professionnels du domaine concerné. De ce fait, un projet tutoré peut être
réalisé en collaboration avec une entreprise ou une organisation.
Le projet tuteuré est une modalité de travail pédagogique qui consiste en
une mise en situation professionnelle de l’étudiant, réalisée en mode
projet, de préférence au sein d’un groupe d’étudiants, sous la
responsabilité d’un enseignant tuteur.

Un projet tutoré peut prendre diverses formes. Ainsi, il est différemment

nommé : projet, projet pratique, projet collectif, projet collaboratif,
réalisation collective, travail ou projet encadré de recherche, projet de
développement, projet d'entreprise, etc.
Les projets tutorés sont généralement réalisés en groupe (3 à 6 étudiants).
Quelque fois, le groupe peut comporter plus d’étudiants. Mais pour des
raisons d’ordre pratique, il est conseillé d’avoir des groupes restreints plus
ou moins gérables. Cependant, un projet tutoré peut être réalisé
individuellement et s’inscrire dans un projet professionnel d’un étudiant.
Le projet tutoré peut donc être réalisé en groupe et, si nécessaire,
individuellement.
En fonction des objectifs ou directives fixées par chaque établissement
selon ses spécificités, les projets tutorés peuvent être échelonnés :
- Projet tutoré de Licence 1 (d’initiation)
- Projet tutoré de Licence 2 (de consolidation)
- Projet tutoré de Licence 3 (Projet tutoré de fin d’études à défendre
devant un jury).

II. OBJECTIFS D’UN PROJET TUTORE :

Les étudiants doivent notamment être capable de (d’) :

- Résoudre un problème spécifique ou fournir une solution concrète à
un problème, un défi professionnel ou social (développer des
compétences en résolution de problèmes) ;
- Appliquer (mettre en pratique) les connaissances théoriques et
compétences qu’ils ont acquises tout au long de leur formation dans
un contexte professionnel précis, dans des situations concrètes.
Cela permet aux étudiant de faire les liens avec le monde
professionnel (une expérience pratique du terrain, se familiariser
avec le monde professionnel, collaborer avec les entreprises,

Page 9 sur 24
 organisations, laboratoires, réaliser un réseautage avec les
professionnels dans leur domaine d'études). Les étudiants sont ainsi
préparés aux réalités du monde professionnel.
- Réaliser une tâche donnée (développer un produit, un service,
réaliser un ouvrage ou une œuvre, un modèle, un plan, etc.). Les
projets tutorés sont donc souvent axés sur la réalisation d'un produit
ou d'un service concret ;
- Développer des compétences en gestion de projet, de planification,
de mise en œuvre et d'évaluation.
Développer des savoirs en mettant en œuvre sur un projet donné,
-
les connaissances et compétences acquises lors de la formation
(corrélation avec les divers enseignements de la formation).
Acquérir de nouveaux savoirs, savoir-faire et savoir-être en lien avec
le thème du projet.
En résumé, lorsqu’on parle de projet tutoré, il s’agit d’un projet pratique
permettant à l'étudiant d'appliquer les connaissances acquises dans un
contexte professionnel. C’est une activité pratique et concrète où les
étudiants sont amenés à travailler sur des projets réels souvent en
collaboration avec des professionnels du domaine concerné. Il s’agit pour
les étudiants de développer des compétences pratiques et techniques
nécessaires dans leur domaine d'études. Pour les projets réalisés en
groupe, les étudiants développent des compétences en travail collaboratif
en apprenant à travailler efficacement en équipe. Donc, un travail lors
duquel les étudiants partagent des expériences et responsabilités et où ils
apprennent à communiquer et à résoudre des problèmes ensemble. Mais
si le projet tutoré est individuel, il peut permettre à l’étudiant de développer
les sens d’initiative personnelle, d’autonomie et de communication, ainsi
que favoriser l’acquisition de méthodes de travail.
III. QUI EVALUE UN PROJET TUTORE ET COMMENT L’EVALUER
?
Généralement, les projets tutorés en cours de semestre sont évalués et
notés par l'enseignant-tuteur ou responsable du projet. Tandis que les
projets tutorés de fin de cycle sont généralement crédités de manière
importante (pèsent en termes de pondération). Ce qui nécessite qu’ils
soient évalués et notés par un jury. Il s’agit d’une pratique en cours dans
certains établissements et à consolider. Lors de la défense d’un travail
tutoré de groupe, chaque étudiant explique en quoi a consisté sa
contribution dans la réalisation du projet collectif.

Page 10 sur 24
 Quant à l’évaluation d’un projet tutoré, en termes de forme et de
fond, quelques critères seront pris en compte :
- La capacité à structurer l'exposé.
- L’utilisation judicieuse des méthodes. Entre en compte ici, la qualité
du travail de terrain, des enquêtes, des entretiens, des actions
réalisées, des analyses, ainsi que des résultats.
- La qualité rédactionnelle.
- Le niveau d’atteinte des objectifs.

NB. Tous ces points peuvent contenir dans une grille comportant les
éléments ci-après : - Exposé – Recherche et réalisation – Respect des
directives de forme.

IV .LE PROCESSUS DE CONDUITE D’UN TRAVAIL TUTORE

Il est important de noter que les phases ci-dessous déclinées ne le sont

qu’à titre indicatif. Il est utile d’adapter la méthodologie en fonction des
spécificités du projet tutoré et des consignes données par les enseignants-
tuteurs. Une fois de plus, les établissements sont invités à élaborer des
guides de projets tutorés plus adaptés à leurs spécificités.
IV.1. Conception ou formulation des projets

Qu’est-ce que les étudiants vont réaliser comme projet ou travail ?

Comme déjà indiqué, la formulation des projets tutorés peut varier en
fonction des modalités propres à chaque établissement d'enseignement.
Pour la Haute école de commerce, les projets tutorés devront etre orientés
vers les filières de formation notamment Comptabilité et Finance, Banque,
Microfinance et Assurance, Marketing , Logistique et transport, Fiscalité,
douanes et accises, Entrepreneuriat et Gestion des PME, Gestion des
ressources humaines, Informatique de gestion, Secrétariat comptable et
commercial, Secrétariat diplomatique, Secrétariat médical et Secrétariat
juridique. Mais de manière générale, les projets peuvent être formulés ou
proposés par :
- Les enseignants-tuteurs :

Ils choisissent, sélectionnent ou formulent les projets en fonction des

objectifs pédagogiques et de programmes d’études. Lesdits projets le sont
en lien avec les intérêts des étudiants, de leur domaine d'études et des
ressources disponibles. Il s’agit donc pour les enseignants-tuteurs de
définir des thèmes ou sujets de manière réfléchie. Cependant, la faculté,
Page 11 sur 24
section ou département peut répertorier ou dresser une liste des sujets
des projets tutorés et exiger aux étudiants de s’y inscrire. Ladite liste des
projets tutorés proposés par les enseignants sera affichée en début de
semestre.
- Les étudiants :

Ils peuvent également proposer des projets tutorés qui sont en lien avec
leurs aspirations et leurs intérêts professionnels, ainsi qu’en fonction des
domaines spécifiques qu'ils désirent explorer. Après, ils soumettent leurs
propositions à l'approbation des enseignantstuteurs.
- Les partenaires externes :

Les projets tutorés peuvent être formulés ou proposés par des partenaires
externes (entreprises, institutions publiques, associations ou ONG) en
termes des problématiques concrètes ou défis professionnels. Lesdits
projets doivent être en lien avec les besoins spécifiques d’apprentissage
des étudiants. Bien entendu, les étudiants vont travailler sur ces projets
en collaboration avec eux.

IV.2 Définir les objectifs du projet :

Les enseignants-tuteurs associent souvent les étudiants pour identifier les

objectifs spécifiques du projet tutoré. Les enseignants tuteurs tiennent
alors compte des compétences à développer, des apprentissages visés et
des attentes du programme d'études.

IV.3 Mettre en place l'équipe (constituer les groupes et répartir les

tâches) :

Commencer par identifier les membres du groupe (lorsque le projet est

réalisé en groupe). Répartir les tâches, rôles et responsabilités. Il convient
de se rassurer que chaque membre peut apporter des compétences
attendues ou complémentaires au projet.

Page 12 sur 24
IV.4. Établir un plan détaillé (planification) en fixant :

- Les différentes étapes du projet

- Les délais
- Les livrables attendus
- Les ressources nécessaires.

NB. La planification peut servir de guide tout au long du

projet. IV.5 Réalisation

A cette phase, il est conseillé de développer ou d’observer une approche

méthodologique appropriée en fonction des objectifs du projet et au regard
de la planification établie (Suivre ou se conformer au plan qui a été établi
en procédant par des éventuels ajustements nécessaires). Ceci étant,
dans la réalisation des activités prévues ou reprises dans le planning, on
observe le processus suivant :
- Réaliser la recherche et la collecte d'informations nécessaires à la
réalisation du projet. (Descente sur le terrain ou en entreprise, travail
en laboratoire. Se référer aux sources fiables).
- Analyser les données et synthétiser les informations pertinentes.

IV.6. Suivi et évaluation

La qualité du projet va dépendre du suivi régulier de son avancement et

l’évaluation de son progrès par rapport aux objectifs fixés. Il s’agit pour
l’enseignant-tuteur d’organiser des réunions de suivi et évaluation avec
les étudiants pour discuter des problèmes, chercher comment surmonter
les difficultés rencontrées, procéder à des ajustements éventuels,
envisager des solutions pour l'évolution du projet. IV.7. Présentation des
résultats

Préparer la mouture de présentation finale ou le rapport de projet. Ce

dernier résume les résultats obtenus, les conclusions, les
recommandations et les leçons ou apprentissages tirés de l'expérience.

V. GRANDES LIGNES DE L’ORGANISATION DU PROJET TUTORE

1. Il s’agit des projets réels de création ou de développement
d’organisation.
Page 13 sur 24
2. Il peut s’agir :

 Soit du projet entrepreneurial (Création d’une nouvelle entreprise

ou organisation
 Soit d’un projet intrapreneurial (Introduction des innovations dans
le but d’améliorer la performance d’une entreprise pour une
entreprise existante.
3. Deux types d’apprentissage en mode projet :

 Projet d’affaires (Nouvelles entreprises ou entreprises

améliorées)  Projet Social (Nouvelle organisation ou

organisation améliorée).

4. Création des équipes de travail (3 à 5 étudiants)

5. Choix du projet en lien avec les filières

PROBLEME SOLUTION OU IDEES DE PROJET

X X
X X
X X
X X
X X
X X
6. Acteurs du projet tutoré et leurs rôles

 Tuteur professionnel (Membre d’une entreprise qui a l’intérêt sur le

projet)
 Etudiant (en groupe)
 Etablissement (Chargé de la recherche)
 Tuteur académique (Enseignant désigné)
7. Critères d’évaluation du projet

 Critères concernant l’équipe

 Critères concernant le projet
 Critères concernant le rapport écrit
 Critères concernant la soutenance
8. Conseils pratiques

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 Elaborer la liste de thématique selon les filières (Créativité et
l’innovation)
 Validation des sujets au conseil de section
 Attribuer les sujets aux apprenants répartis en groupe et tuteurs
 Concevoir la fiche de présentation du projet tutoré à remettre aux
tuteurs pour suivi
 Le tuteur organise le travail au niveau des groupes respectifs et
assure le suivi de l’exécution des tâches réparties entre apprenants.
 Les sujets en L2 Pourront portés sur le projet d’affaires selon le
business model ou le projet social selon le cadre logique simplifié.
 Par contre, en L3, les projets d’affaires porteront sur le business plan
et le projet social par un cadre logique détaillé.
 Tous les deux niveaux de projet ont comme finalité soit la création
d’une nouvelle entreprise et/ ou organisation soit son amélioration.

Page 15 sur 24
VI. STRUCTURE DU RAPPORT DE PROJET TUTORE
Le projet tutoré comprend :

Composante Fonction
Page de Titre Titre du projet, nom des membres de l'équipe, Institut
supérieur/université, nom du tuteur, date de
soumission.
Résumé (concis du Objectifs, méthodologie utilisée et principales
projet conclusions. Il donne aux lecteurs une idée claire de ce
qui va être discuté dans le rapport.
Introduction Contexte du projet
Motivation
Problématique
Hypothèses
Objectifs
Subdivision
Revue de - Discuter des travaux précédents et des recherches
littérature existantes (liées au projet), souligner les lacunes
le
pertinente sur du domaine actuel.
sujet du projet.
Présentation du Présenter le projet et décrire de manière détaillée les
projet et la méthodes, outils et techniques utilisés pour mener à
de du bien le projet. Expliquer chaque étape de la
méthodologie méthodologie et justifier les choix qui ont été opérés.
projet
Discussion Analyser les résultats de manière détaillée. Discuter de
leurs implications, limites et toute autre considération
importante. Comparer les résultats obtenus avec ceux
d'études précédentes et discuter des conclusions qu’on
peut en tirer.
Conclusion Il s’agit de résumer les points clés du rapport, mettre
en évidence la contribution du projet à la connaissance
existante et proposer des recommandations pour de
futures recherches ou améliorations.
Bibliographie Il faut référencer toutes les sources consultées et citées
dans le rapport.
Page 16 sur 24
Annexes Inclure tout matériel supplémentaire pertinent
(captures d'écran, codes sources, questionnaires ou
toute autre information qui pourrait aider les lecteurs
à mieux comprendre le travail).

Page 17 sur 24
VII. FORME DU RAPPORT DE PROJET TUTORE
A. COUVERTURE

A.1. COUVERTURE ET LA PAGE DE GARDE / L3 LMD

TITRE DU PROJET TUTORE

par

NOMS DES TUTEURES

Projet tutoré présenté et défendu

(soutenu) en vue de l’obtention de
grade de bachelor en Sciences
Commerciales et administratives
Option :
Tuteur :

Année Académique : 20 23 – 2024

Page 18 sur 24
A.2. COUVERTURE ET LA PAGE DE GARDE / L2 LMD

TITRE DU PROJET TUTORE

Projet tutoré présenté et défendu

(soutenu) par les tuteurés :
Noms des tuteurés :
1.
2.
Option :
Tuteur :

Année Académique : 2023 – 2024

Page 19 sur 24
B. FORME
Il est indispensable de respecter les normes suivantes :
• Alignement du texte : justifier ; Niveau hiérarchique : corps du texte.
• Police : Times New Roman, Taille de police : 12.
• Interligne : 1,5 ; Marge : haut 2,5 ; gauche 3,2 ; droite 1,5.
• Les tableaux et graphiques sont numérotés et présentés avec libellé aux
coordonnées des axes et indication des échelles, indiquer les sources
précises d’un document.
• Notes de bas de page : elles concernent les explications complémentaires
sur la question étudiée et qui sont peu importantes dans le texte ; ne pas
mettre des mentions telles que idem, ibidem, op.cit, le nom des auteurs ou
titres des ouvrages ou d’une revue soulignée.
• L’écriture doit se faire à la marge (éviter des mises en retraits).
• La numérotation des chapitres, sections ou sous-section devrait prendre la
forme de la classification décimale Dewey 1. ; 1.1. ; 1.2…. et 1.1.2… éviter
d’écrire Section 1 ou point 1… sous point 1.

Page 20 sur 24
C. FICHE DE PROPOSITION DE PROJET TUTORE PAR LE TUTEUR

FICHE DE PROPOSITIONS DE PROJET TUTORE PAR LE TUTEUR

NOM : …………………………………………………………………………………………………
GRADE: …………………………………………………………………………………………………………………
: …………………………………………………………………………………………………………………
DOMAINE
SUJETS PROPOSES
:

1. ………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………………………………

4. ………………………………………………………………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………………………………

6. ………………………………………………………………………………………………………

7. ………………………………………………………………………………………………………

8. ………………………………………………………………………………………………………

9. ……………………………
…………………………………………………………………………

10. ………………………………………………………………………………………………………
Kinshasa, le
Signature
Page 21 sur 24
D. FICHE DE POPOSITION
DE PROJET TUTORE 1 PAR LE TUTEURE

FICHE DE PROPOSITION DE PROJET TUTORE 1 / L2 LMD

NOM : ………………………………………………………………………………………………………

CLASSE: ………………………………………………………………………………………………………

OPTION : ……………………………………………………………………………………………………
…

SUJETS PROPOSES
:

1. ………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………………………………

TUTEURS PROPOSES

1. ………………………………………………………………………………………………………

2. …………………
……………………………………………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………………………………

Kinshasa, le
Signature de l’étudiant

PARTIE RESERVEE A L’ADMINISTRATION

TUTEUR RETENU :

Kinshasa, le
Section

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E. FICHE DE PROPOSITIONS DE PROJET TUTORE 2 PAR L’ETUDIANT

FICHE DE PROPOSITION DE PROJET TUTORE 2 / L3 LMD

NOM : ………………………………………………………………………………………………………

CLASSE: ………………………………………………………………………………………………………

CLASSE : ………………………………………………………………………………………………………

SUJETS PROPOSES
:

1. ………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………

3. ……………………………
…………………………………………………………………………

TUTEURS PROPOSES

1. ………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………………………………

Kinshasa, le
Signature de l’étudiant

PARTIE RESERVEE A L’ADMINISTRATION

DIRECTEUR RETENU :

Kinshasa, le
Section

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Page 24 sur 24
Page 25 sur 24
VIII. CARNET DE BORD DU PROJET TUTORE L2 et L3
Le carnet de bord du projet tuteuré permet de suivre sa progression.
A. DESCRIPTIF DU PROJET
Nom du projet :
Objectifs et enjeux du projet :
Missions principales du projet :
Nom de l’enseignant tuteur :
Etudiant-e participant-e 1 :….……………………………… Email :
…………………………………….
Etudiant-e participant-e 2 :….……………………………… Email :
…………………………………….
Etudiant-e participant-e 3 :….……………………………… Email :
…………………………………….
Nom du référent dans l’organisation d’accueil : ………… Email :
……………………………………. Fonction du référent dans l’organisation
d’accueil : …………………………………………………….

B. CALENDRIER DU PROJET
Durée du projet : …………………… Date de début : ………………….. Date de
fin : ………………
C. METHODOLOGIE EMPLOYEE
• Définition du rôle de chacun :
Rôle 1 :
……………………………………………………………………………………
………..
Rôle 2 :
……………………………………………………………………………………
………..
Rôle 3 :
……………………………………………………………………………………
………..
• Structuration et planification des différentes phases du déroulement du
projet :

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 Phase 1 :
……………………………………………………………………………………
……..
Phase 2 :
……………………………………………………………………………………
……..
Phase 3 :
……………………………………………………………………………………
……..
• Calendrier prévisionnel des réunions entre les étudiants et l’enseignant-
tuteur pour suivre l’avancement du projet :
RDV 1 : ……………. RDV 2 : ……………. RDV 3 : ……..…….. RDV 4 :
……………..
• Moyens nécessaires au projet le cas échéant :
……………………………………………………………………………………
…………….

IX. CANEVAS DU PROJET TUTORE L2 LMD

I. RESUME ANALYTIQUE DU PROJET
II. INTRODUCTION
1. Contexte
2. Problématique
3. Hypothèses
4. Objectifs
5. Méthodologie
6. Canevas
CHAPITRE 1. PRESENTATION DE L’ENTREPRISE-PROJET
1. Vision
2. Missions
3. Buts et Objectifs du projet
4. Portée

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 5. Les hypothèses et contraintes du projet
6. Profil de l’équipe dirigeante
7. Structure et forme juridique
CHAPITRE 2. DESCRIPTION DU PROJET
1. Les partenaires clés de l’entreprise-projet
2. Les activités clés
3. Les ressources clés
4. Le produit offert
5. Les stratégies de conquête et de fidélisation des clients
6. Les canaux de commercialisation et de communication aux clients
7. Le marché
8. Les charges et produits
9. Les résultats prévisionnels
CHAPITRE 3. BUDGET DU PROJET
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
TABLE DES MATIERES

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X. CANEVAS DU PROJET TUTORE DE L3 LMD

Un projet tutoré a une structure plus flexible et moins stricte que celle d'un
mémoire. Cependant, la structure d’un projet de fin d’études peut être
similaire à celle d'un rapport de projet classique :

Page de Titre
Résumé
Introduction
1. Contexte du projet

2. Motivation

3. Problématique

4. Hypothèses

5. Objectifs

6. Subdivision

CHAPITRE 1. REVUE DE LITTERATURE

CHAPITRE 2. PRESENTATION DU PROJET ET DE LA
METHODOLOGIE
CHAPITRE 3. DISCUSSION DES RESULTATS
Conclusion
Bibliographie
Annexes
CONCLUSION

Le projet tutoré est d’abord une activité d’apprentissage qui est pratique, une
modalité de travail pédagogique concrète et supervisée par un enseignant-
tuteur. Un projet suivi, accompagné et supervisé par un enseignant-tuteur. Il
consiste en une mise en situation professionnelle de l’étudiant, réalisé en mode

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projet, de préférence au sein d’un groupe d’étudiants, sous la responsabilité
d’un enseignant tuteur.
 Le tuteur organise le travail au niveau des groupes respectifs et
assure le suivi de l’exécution des tâches réparties entre apprenants.
 Les sujets en L2 Pourront portés sur le projet d’affaires selon le
business model ou le projet social selon le cadre logique simplifié.
 Par contre, en L3, les projets d’affaires porteront sur le business plan
et le projet social par un cadre logique détaillé.
 Tous les deux niveaux de projet ont comme finalité soit la création
d’une nouvelle entreprise et/ ou organisation soit son amélioration.

BIBLIOGRAPHIE

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Enseignement Supérieur et Universitaire.
https://www.minesu.gouv.cd/?lmd. https://www.memoireonline.com.
https://www.scribbr.fr/memoire/exemples-complets.
https://www.scribbr.fr/memoire/types-de-memoires.

ildephonse Tshinyama Kadima, I,iMémoire ou projet tutoré en fin de cycle LMD

? university of Lubumbashi

KAMAVUAKU DIWAVOVA j Modalités pratiques d’organisation de l’UE « Projet

tutoré » dans les
Etablissements Congolais de l’’ESU

TSHIKAY, Projet Tutoré, Guide à l’usage des tuteurs et des tuteurés L2.

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PROPOSITION DU CALENDRIER D’ACTIVITE POUR
LE PROJET TUTORE L2 LMD ET L3 LMD

SEMINAIRE DE RENFORCEMENT
LUNDI 08 AVRIL
DES CAPACITES DESTINE AUX ENSEIGNANTS

DU MARDI 9 AU SEMINAIRE DE RENFORCEMENT DES CAPACITES

MARDI 16 AVRIL DESTINE AUX ETUDIANTS DE L2 ET L3

FORMULATION ET TRANSMISSION DES SUJETS DES

DU MERCREDI 17 AU
PT PAR LES ENSEIGNANTS ET LES ETUDIANTS A LA
MERCREDI 24 AVRIL
SECTION A TRAVERS UNE FICHE ADHOC

VALIDATION DES SUJETS PAR LE CONSEIL DE

VENDREDI 25 AVRIL
SECTION
MARDI 29 AVRIL ATRIBUTION DES SUJETS AUX ETUDIANTS

DU 02 AU 14
DEFENSES DES PROJETS TUTORES L2 ET L3
SETPEMBRE

DU 17 AU 24
DEFENSE DES PROJETS TUTORES (RATTRAPAGE)
NOVEMBRE

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