RÉPUBLIQUE DU SENEGAL

Un Peuple- Un But- Une Foi

Ministère de l’Éducation Nationale (MEN)

Centre Régional de Formation des Personnels de l’Éducation de Saint-Louis (CRFPE)

Domaine: Éducation à la Science et à la Vie Sociale (ESVS)

Exposé portant sur

LA DIDACTIQUE DE L’HISTOIRE

Présenté par Formateur

Djiby NDIAYE (coordonnateur) M.MBAYE

Alioune BA

Aicha COULIBALY

Mamadou DIOP 1

Mamadou DIOP 2

Ndeye Mbathio DIOP

Babacar DIOUF

Elhadj Yamar GUEYE

CLASSE E/7ePromotion/2019
 PLAN
Introduction

I-LES OBJECTIFS

II-LES PRINCIPES

III-LES DÉMARCHES

Conclusion
 INTRODUCTION
L’Education à la Science et la Vie Sociale (ESVS) enseignée à l’école élémentaire comprend
deux sous-domaines. Le premier sous-domaine intitulé découverte du monde comprends trois
activités à savoir l’Histoire, la Géographie et l’Initiation Scientifique et Technique (IST),
quant au deuxième sous-domaine nommé Education au Développement Durable (EDD) nous
avons deux activités que sont vivre ensemble et vivre dans son milieu. L’histoire qui est une
discipline importante du premier sous-domaine peut-être définit comme étant l’étude du
passé. Elle s’intéresse à l’évolution de l’Homme dans ses relations avec le milieu, avec les
phénomènes et avec les civilisations à travers le temps. De ce fait, elle permet à l’enfant
d’appréhender les événements qui se sont succédés, de bien comprendre les transformations
pour mieux envisager le futur.

Cependant, il faut noter que l’enseignement de l’histoire à l’école élémentaire pose beaucoup
de problème tant au plan de la documentation que celui de la méthodologie. Aussi, il faudra
noter que la transmission de l’histoire aux jeunes africains doit se faire "contre les préjugés et
les assignations, mais aussi contre les contre-discours qui parfois n’en sont pas moins
prescriptifs. Déconstruire les stéréotypes d’une Afrique sans histoire ne devrait pas mener à
construire d’autres préjugés dits afro-centristes", explique Arnold SostheneMeboma dans The
Conversation. « L’Afrique n’a pas d’histoire. L’Afrique n’a pas de conscience extérieure
objective donnant lieu à l’universalité. L’Afrique n’a pas d’égard pour la vie
individuelle », telles étaient les réflexions du philosophe Friedrich Hegel, penseur de
l’Afrique dans ses Leçons sur la philosophie de l’histoire, qui ont animé l’histoire des idées
pendant près de deux siècles. S’en est suivi une longue période d’impérialisme scientifique
qui, à l’aube de la campagne coloniale, a donné lieu à ce que Cheikh Anta Diop appelait la
falsification consciente de l’histoire africaine, soit une sorte de déni systématique de
l’apport de la civilisation « nègre ». La philosophie de l’histoire hégélienne qui a nourri cette
vision a trouvé une fin de non-recevoir chez les Africains et les africanistes, ouvrant ainsi la
voie à ce qui peut être qualifié de controverse historique majeure.

Il n’est pas question ici de revenir sur la pensée d’Hegel, une pluralité d’auteurs comme
Mohamed Moulfi, Amady Ali Dieng et Alfred Adler s’en sont chargés. Il s’agit plutôt de
présenter les résurgences d’une conception européocentriste qui marque encore profondément

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 1

les discours et de montrer que le recours à la didactique de l’histoire peut, à son tour, proposer
des grilles d’analyse du monde.

Ainsi, dans l’optique de cerner la portée du sujet, nous allons d’abord voir les objectifs (I),
puis les principes (II) et enfin terminé par les démarches (III) de la didactique de l’Histoire.

I. LES OBJECTIFS
A l’élémentaire, les objectifs participent à la construction d’une identité culturelle, le temps
historique solidement adossé à la chronologie avec comme édifice la reconnaissance de la
spécificité de l’histoire, la connaissance par ses traces, ses sources. En effet, il s’agit aussi de
comprendre le monde dans lequel les élèves vivent afin de leur permettre de s’intégrer dans la
cité. Au-delà de ces richesses, l’histoire a aussi pour visée de permettre l’enrichissement aux
valeurs de notre culture en s’appropriant les notions de durée, de progrès, d’évolution, de
solidarité, de civilisation. Connaitre le passé pour comprendre le présent tel est un des
objectifs clé de l’histoire, en plus du développement du sens de l’observation de l’esprit
critique, de la sensibilité et de l’imagination chez l’enfant. A cela s’ajoutent le respect du
passé, le gout du progrès et de l’ouverture, l’amour de la patrie, le sens du devoir teinté d’une
volonté de paix qui s’arc-boute sur un esprit de responsabilité en fusion avec le gout de la
dignité et de l’honneur pour enfin contribuer à l’enrichissement du patrimoine spirituel de
l’humanité. Elle se manifeste de façon spécifique au niveau de chaque étape.

1. Objectifs à la première étape (CI-CP)

Le décret 79-1165 ne prévoit pas à cette étape un enseignement explicite de l’histoire. Malgré
tout, des activités sont prévues pour que l’enfant s’approprie le temps par des jeux, des
manipulations diverses portant sur l’ordre et la succession, l’acquisition des indicateurs de
temps (aujourd’hui/hier/demain), la position des évènements, la construction du calendrier.

L’accent est mis ici sur la structuration du temps. Conformément à l’âge mental des enfants,
on vise à les aider à :

 Prendre conscience que le temps s’écoule (matin/midi/soir, hier/aujourd’hui/demain

etc.) ;
 Se rendre compte que le temps s’ordonne (calendrier, chronologie, antériorité,
postériorité, simultanéité) ;

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 2

  Découvrir leur passé personnel, le passé de leur environnement local ;
 Comprendre que le temps se mesure et se représente (durée, horloge, jour, semaine,
mois, année, ligne du temps).

2. Objectifs à la deuxième étape (CE1-CE2)

On note une évolution sensible à cette étape. En fait, l’enfant prend conscience
progressivement du temps. La notion de progrès peut être étudiée (feu, agriculture, élevage) et
la dimension sociale de l’histoire mise en évidence (étude des royaumes)

Dans cette étape on vise à :

 Développer la notion de temps historique appliquée aux cadres et espaces familiers de

l’enfant (famille, village, quartier etc.) ;
 Susciter le sentiment patriotique, l’idée de cohésion nationale et de large solidarité ;
 Susciter la curiosité par le développement d’un esprit de recherche qui s’appuie sur le
milieu proche.

3. Objectifs à la troisième étape (CM1-CM2)

A ce stade, l’enfant est en mesure d’observer attentivement les faits, de les relier entre eux à
partir de documents. L’esprit critique et la capacité de synthèse se mettent progressivement en
place.

Ainsi l’histoire à la troisième étape vise essentiellement à :

 Renforcer et consolider les acquis antérieurs ;

 Développer la capacité d’analyse et d’interprétation des faits et des documents
collectés dans le milieu ;
 Etablir des corrélations entre des faits historiques ;
 Engager les élèves à participer à des actions de sauvegarde des documents, objets,
sites et monuments historiques de la localité.

II. LES PRINCIPES

Les programmes scolaires pour l’histoire à l’école élémentaire s’étendent de la préhistoire
à l’histoire contemporaine. L’histoire est donc une reconstruction du passé qui enseigne
dans un même mouvement les pratiques et les conceptions. Il s’agit donc concrètement de

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 3

 partir d’une explication traditionnelle connue par les élèves ou donnée par les manuels
puis d’amener ces élèves à formuler des hypothèses pour comprendre des tensions plus
fines qui dépendraient d’une analyse minutieuse du contexte de la situation historique.

Pour enseigner l’histoire, l’enseignant se doit de respecter certains principes qui sont :

1. D’apprendre à l’enfant à situer sur la trame chronologique des faits saillants, des
évènements marquants et de couvrir leur interrelation ;
2. De s’attacher aux aspects de la vie en société, de la civilisation et du progrès réalisés
par l’homme ;
3. La leçon d’histoire doit être vivante, anecdotique et pittoresque (Instruction officielle
de 1978) ;
4. De ne pas déformer les évènements tels qu’ils se sont produits dans le temps et dans
l’espace autrement dit rester fidèle ;
5. De ne pas travailler devant les enfants mais de travailler avec eux Enseigner l’histoire
dit Marc Bloc, « c’est faire un travail d’historien » ;
6. La démarche d’investigation semble bien indiquée pour atteindre les objectifs
méthodologiques.

III. LES DEMARCHES

Il s'agit d'une démarche d'apprentissage par problème, ayant pour but l'élaboration d'un
sens critique chez les élèves. En d'autre terme, il s'agit donc concrètement de partir d'une
explication traditionnelle connues par les élèves ou donnée par les manuels, d'amener les
élèves à formuler des hypothèses pour comprendre des tensions plus fines qui
dépendraient d'une analyse minutieuse du contexte de la situation historique.

Une telle démarche permet également de remettre en cause le statut des documents, qui
n'ont plus seulement une valeur d'illustration ou de preuve, mais que l'on peut interroger,
lire entre les lignes, et dont on peut découvrir les non-dits. Cette méthode d'enseignement
de l'histoire permet ainsi de transmettre aux élèves des savoir-faire de l'histoire et pas
seulement des savoirs de l'histoire, développant à la fois le sens critique de ces derniers et
leur autonomie.

Bref, il n’existe pas de démarche standard. Celle-ci dépend de plusieurs paramètres : objet
d’étude, objectifs, cibles, contexte, etc.

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 4

 A titre indicatif, nous proposons une démarche couramment utilisée par les enseignants et
qui repose sur des étapes auxquelles se trouvent des rôles destinés au maître ainsi que des
activités à mener par les élèves.

Première étape: REVISION

ROLE DU MAITRE

- Interroge sur les acquis précédents

- Interroge sur les pré-requis (ce qui facilite la compréhension de la leçon du jour)

ACTIVITES DES ELEVES

Répondent aux sollicitations du maître (questions, consignes)

Deuxième étape: MISE EN SITUATION

ROLE DU MAITRE

- Présente le fait historique

- Suscite des interrogations

- Fait dégager les axes de recherche

ACTIVITES DES ELEVES

- S’approprient la situation

- Formulent des interrogations

- Participent à la formulation des questions de recherche

Troisième étape: RECHERCHE D'INFORMATIONS

ROLE DU MAITRE

- Oriente vers les sources d’informations : sites, documents, bibliothèque, etc.

- Aide à choisir ou à élaborer les techniques et outils de recueil d’informations : visites,

interview, analyse documentaires, grilles, questionnaire…

ACTIVITES DES ELEVES

- Participent au choix ou à l’élaboration des techniques et des outils

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 5

 - Mènent les activités de recherche individuelle et en groupes

Quatrième étape: ANALYSE

ROLE DU MAITRE

- Organise la mise en commun dans les groupes

- Organise la confrontation des résultats

- Aide à organiser les informations recueillies

- Apporte les clarifications nécessaires

ACTIVITES DU MAITRE

- Echangent dans les groupes, harmonisent les réponses

- Organisent les informations recueillies

Cinquième étape: SYNTHESE /CONCUSION

ROLE DU MAITRE

Aide à stabiliser les résultats «à retenir» (résumé, cartes, frises, maquettes, etc.)

ACTIVITES DES ELEVES

Participent à l’élaboration de la synthèse.

Sixième étape: EVALUATION

ROLE DU MAITRE

Propose des exercices de contrôle : activités de réalisation de carte, remplissage de blason

ACTIVITES DES ELEVES

S’exécutent

Ci-dessous un exemple de fiche sur les formes de résistances

Cours : CM2 Date : _________

Fiche n° _____
HISTOIRE Durée : 45 mn

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 6

Objet : LES FORMES DE RESISTANCES

Objectif :Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement
les différentes formes de résistances en Afrique et ceux qui les pratiquées causes dans un
exercice proposé à l’évaluation.

Moyens

Matériels :tableau, craie, ardoise, cartes, photographie ou dessin représentant

-
quelques explorateurs
- Pédagogiques : enquête, observation, interrogation, interprétation
Documentation :Livre d’histoire « Les Nouvelles Editions Africaines du Sénégal »

DEMARCHE

ACTIVITES

ETAPES
MAÎTRE ELEVES

Mémoire : Interroge 2 à 3 élèves pour qu’ils récitent la Récitent

leçon
Révision Répondent aux questions
Intelligence : Posent des questions orales
La Conquête coloniale
1. En quelle année fut créée l’AFO ?

2. Citez trois pays de l’AOF

3. Citer deux colonies portugaises, espagnoles

4. Quelle est la capitale de l’AEF ? Que signifie l’AEF ?

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 7

 - Présente le fait historique (Les missionnaires et les - S’approprient de la situation
explorateurs)
Mise en situation - Donnent des réponses
- Que devons-nous pour avoir des informations exactes ? plausibles

- Quelles questions devons-nous poser ? - Une enquête

Enquête : - Formulent des interrogations

- Que voulaient les européens qui faisaient la guerre en

Afrique ?

- Pourquoi les africains ont-ils résisté

- Dans quelles régions les résistances ont-elles été plus

nombreuses ?

- Qu’est ce que la guérilla ?

Oriente les élèves vers les sources d’informations : documents, Participent dans
l’Internet, personnes connaisseuses etc… l’élaboration
Recherche
Aide à élaborer les techniques et outils de recueils Mènent les activités de
d’informations
d’informations : interview, lecture de documents, surf dans le recherche individuelle
net

- Mettre les élèves en groupes pour la mise en commun Echangent dans les
groupes
Analyse - Faire confronter les résultats
Harmonisent les
- Apporte des clarifications dans les réponses obtenues par les
réponses
élèves

Récapitule et fait le résumé avec la collaboration des élèves

Résumé : Face à l’envahissement européen, au pillage des

ressources en Afrique, les africains ont résisté farouchement à
l’occupation du contient.

Les résistances sont de deux formes

Ecoutent les
1. la résistance armée qui est une résistance où les africains ont
explications et prennent
mené la guerre aux blancs
le résumé dans leurs
- au Sénégal : Lat Dior, El Hadji Oumar, Alboury Ndiaye, Maba cahiers de leçon
Diakhou Bâ etc…

- au Dahomey : Béhenzin
Synthèse

-République de Guinée : Samory Touré

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 8

 - au Niger : Ahmadou

2. La résistance pacifique qui est une résistance sans violence.

On peut citer :

- Cheikh Ahmadou Bamba Mbacké fondateur du Mouridisme, il

est en 1853 et est mort en 1927 à Diourbel.

- El Hadji Malick Sy le premier organisateur du Gamou au

Sénégal, il est né le 25 Décembre 1855 et est mort le 22 Juin
1922 à Tivaouane

- Seydina Limamou Laye né en 1845 et est mort en 1909 à

Cambérène

- Aline Sitéo Diatta ou Dame Cabrousse est née vers 1920 et est
morte le 22 Mai 1944à Tombouctou

La guérilla c’est une Guerre de harcèlement et d'embuscades,

qui consiste à éparpiller les forces ennemies par des attaques
multiples, rarement en terrain découvert

Propose des questions de cours dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne
dans les cahiers de
Evaluation 1. Quelles sont les formes de résistances ?
devoirs

2. Pourquoi les africains s’opposaient à l’envahissement

européen ?

CONCLUSION
En somme, l’école vise à donner à tous les enfants quel que soit leur origine sociale, les clefs
culturelles pour comprendre le monde qui les entoure. Ainsi l’histoire permet de faire des
jeunes enfants des citoyens éclairés, dotés de valeurs auxquelles ils croient et qu’ils sont prêts
à défendre. Son enseignement est un travail qui nécessite outils, organisation et méthode avec
une solide et forte documentation pour répondre aux attentes des apprenants. Faire apprendre
cette discipline ou l’enseigner doit tenir en considération les objectifs, les principes mais aussi
d’une démarche pédagogique évolutive.

Exposé sur la didactique de l’Histoire Page 9

 BIBLIOGRAPHIE
 DIOUF (A.) et AL, Fascicule sur la didactique des disciplines à l’élémentaire, juillet
2009
 Dr NKECKBIDAS (R.), Revue petite enfance, Avril 2013
 Ministère de l’éducation, Gide pédagogique pour les classes pilotes, Dakar, 1987
 Institut Pédagogique Africain et Malgache (IPAP), Pédagogie pour l’Afrique nouvelle,
EDICEF, 1978
 Programme de Développement des Ressources Humaines (PDRH), Fascicule sur
L’étude du milieu à dominante historique, MEN, Dakar, 1996
 « Savoir en histoire et se construire des compétences, enjeu de l’autonomie des
élèves », conférence d’Anne VIZIER, le 17 décembre 2014
 https://histoireenprimaire.free.fr/ressources/objectifsdocsappliqués
 www.cahiers-pédagogiques.com

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 TABLE DES MATIÈRES
PLAN ......................................................................................................................................... 1

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1

I. LES OBJECTIFS ................................................................................................................ 2

1. Objectifs à la première étape (CI-CP) ............................................................................. 2

2. Objectifs à la deuxième étape (CE1-CE2) ...................................................................... 3

3. Objectifs à la troisième étape (CM1-CM2) ..................................................................... 3

II. LES PRINCIPES ............................................................................................................. 3

III. LES DEMARCHES ........................................................................................................ 4

CONCLUSION .......................................................................................................................... 9

BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 10

TABLE DES MATIÈRES ....................................................................................................... 11

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