SEMINAIRE SUR LE LMD

FORMATION DES FORMATEURS

LES PILIERS DU LMD
LE ROLE DU FORMATEUR

Dr Alphat KIEMBA
OBJECTIF
RAPPELER LES FONDAMENTAUX DU SYSTEME
LMD AUX FORMATEURS POUR UN MEILLEUR
RENDEMENT
AMELIORER LES PRESTATIONS DES FORMATEURS
POUR PROGRESSER VERS LA PEDAGOGIE DE LA
REUSSITE
FAVORISER LA LISIBILITE DES ENSEIGNEMENTS
POUR LE BIEN DES PARTIES PRENANTES
RESULTATS ATTENDUS
LES FORMATEURS SE SOUVIENNENT DES
AVANTAGES DU SYSTÈME LMD ET EN FONT
PROFITER AUX ETUDIANTS
LES FORMATEURS ENSEIGNENT AUTREMENT
LA QUALITE DES ENSEIGNEMENTS S’EST
CONSIDERABLEMENT AMELIOREE PAR UNE
MEILLEURE GESTION DU TEMPS ET DES
EVALUATIONS
PLAN DE L’EXPOSE
LES FONDEMENTS DU LMD
ENSEIGNER AUTREMENT
EVALUER AUTREMENT
CE QUE LE FORMATEUR DOIT FAIRE
ISO 21001 définit les exigences pour un
système de gestion des organisations
éducatives,
Satisfaire les exigences des APPRENANTS
Equilibrer les exigences des autres parties
PRENANTES
Se conformer à la réglementation,
Atteindre les objectifs éducatifs.
I- LES FONDEMENTS DU LMD
1- CONTEXTE
 INSTITUTION DU LMD DANS L’ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR AU CONGO
 RECHERCHE DE L’AGREMENT
 AMELIORATION DE LA QUALITE
 MARCHE CONCURRENCIEL
 ASSURANCE QUALITE
I- LES FONDEMENTS DU LMD
1- CONTEXTE
- Professionnaliser l’ensemble de la formation,
en axant les formations sur les projets
professionnels des apprenants. Chaque
étudiant décrit son parcours (avec possibilité
de s’inscrire sur plusieurs UE) 
- Harmonisation du système LMD prônée par le
MES (depuis Déc 2010)
- La crise sanitaire Covid-19
I- LES FONDEMENTS DU LMD
2- LES ATOUTS
Lisibilité: une comparaison des diplômes à une
échelle nationale et internationale (basé sur des
diplômes communs)
Mobilité: la poursuite d'études dans une autre
université d'un autre pays (Europe, Anglo-saxons,
Arabe ) parcours individualisé: le choix du
parcours de formation en fonction du projet
d'étude de l’étudiant et de son projet professionnel
et de ce que propose son université, grâce aux
passerelles.
I- LES FONDEMENTS DU LMD
2- LES ATOUTS
Renforcer l'apprentissage de compétences
transversales telle que la maîtrise des
langues vivantes étrangères et celle des
outils informatiques
Favoriser l'accès de l'étudiant au monde du
travail
I- LES FONDEMENTS DU LMD
2- LES ATOUTS
Des objets et des activités d’apprentissage en termes
de compétences ;
Des contenus de formation en adéquation avec le
marché de l’emploi ;
De la professionnalisation en lien étroit avec l’auto-
création d’emploi ;
D’un schéma de professionnalisation prenant en
compte la logique des projets tutoriaux, l’alternance
entreprise école ou université, l’évaluation des
stages en crédits capitalisables
I- LES FONDEMENTS DU LMD
2- ATOUTS
APPRENANT
Capitalisation des Elle permet à l’apprenant de conserver ‘’à vie’’ les
Acquis crédits validés même s’il change de parcours ou
d’établissement, un principe qui lui donne la possibilité
de retourner poursuivre ses études ou acquérir d’autres
compétences.

Transférabilité des Elle permet à l’apprenant de conserver ses crédits

Acquis validés en cas de changement de parcours ou d’IES et de
s’en servir pour continuer ses études.

Mobilité  La réforme LMD favorise les passerelles qui

permettent à l’apprenant selon les règles établies,
de se réorienter dans une même institution ou vers
une autre sans perdre ses crédits déjà validés.
 Le système LMD offre des diplômes internationaux
valables dans tous les pays qui le pratiquent.
I-2- ATOUTS
LES FONDEMENTS DU LMD
APPRENANT
Flexibilité des  L’apprenant peut construire son parcours académique en fonction de
Procédures son projet professionnel (ce qu’il envisage de faire), de ses besoins ;
 L’apprenant a aussi la possibilité de passer d’une formation générale à
une professionnalisante ou vice versa ;
 Selon les règles établies par son institution, l’apprenant qui n’a pas
validé une unité d’enseignement peut bénéficier d’un contrôle de
rattrapage ;
 L’apprenant peut bénéficier d’une admission conditionnelle en cas de
non validation des unités d’enseignement requises. Par exemple :
l’apprenant qui n’a pas validé un semestre et a eu un nombre de
crédits inférieur à 30, peut passer au semestre suivant sous réserve de
valider les unités d’enseignement restantes plus tard.
le passage d’un semestre non validé au semestre suivant à
l’appréciation des équipes pédagogiques du département, de la
faculté, l’école ou de l’institut.

Lisibilité des Elle favorise la reconnaissance officielle des diplômes en se basant sur des
Diplômes conditions requises pour leur obtention indépendamment sur des IES
d’obtention.
I-2- ATOUTS
LES FONDEMENTS DU LMD
APPRENANT
Formation des Elle consiste en :
Diplômes  L’acquisition progressive des connaissances et des
compétences par le cumul de la théorie et de la pratique à
travers des exercices d’application, des stages et de
professionnalisation ;
 L’acquisition d’un diplôme garantissant son employabilité
et donc sa compétitivité sur le marché du travail.

Réduction du risque En raison de :

D’échec et d’abandon  La personnalisation des cursus, la motivation de
l’apprenant, sa possibilité de réorientation, la transparence
dans les modes d’évaluation, la flexibilité dans le système
d’entrée et de sortie, la validation séparée des unités
d’enseignement et la capitalisation des crédits validés.
I-2- ATOUTS
LES FONDEMENTS DU LMD
APPRENANT
Développement de Il est fondé sur le principe de l’autoformation :
L’expertise en l’apprenant n’est plus passif au cours de son
recherche apprentissage, il participe activement à sa propre
formation à travers des exercices pratiques, créatifs
et innovateurs. Une situation qui favorise son
autonomie et sa responsabilisation, valorise ses
efforts consentis, attise son engagement, sa
détermination et sa persévérance, augmente son
estime de soi et sa productivité.
I-2- ATOUTS
LES FONDEMENTS DU LMD
FORMATEUR/
ENSEIGNANT
Mobilité La possibilité pour un enseignant, grâce au
décloisonnement, d’évoluer à l’intérieur d’une IES ou à
l’extérieur
Renforcement des A travers :
Capacités  Des innovations pédagogiques ;
 L’information et la formation sur les cheminements,
 Des approches, méthodes et techniques appropriées et
adaptés au contexte de son IES ;
 L’autoévaluation ou l’autocritique ;
 L’évaluation par les pairs et les apprenants.
Promotion Elle résulte de :
Professionnelle  La capitalisation et la validation des acquis de séances de
formation continue ;
 La maitrise des changements d’ordre pédagogique.
I- LES FONDEMENTS DU LMD
3- LES PILIERS
LA SEMESTRIALISATION
L’enseignement est organisé en
semestres. Le semestre devient ainsi
la durée périodique de
l’enseignement.
Chaque semestre comporte : un
nombre fixe de semaine réservées à
l’enseignement et aux évaluations (en
moyenne 14 à 16 semaines pour
chaque semestre).
LA CAPITALISATION
Les contenus sont découpés en Unités
d’enseignement (UE) que l’étudiant
acquiert une à une et qu’il
Capitalise (validation définitive).
Une UE constitue une subdivision
autonome à l’intérieur d’un parcours :
C’est un ensemble cohérent impliquant un
ou plusieurs champs disciplinaires.
Chaque UE a une valeur mesurée en
crédits
un crédit correspond à la charge de travail
(cours, stages, mémoire, etc. + travail
personnel) requise pour que l’étudiant
atteigne les objectifs de l’UE
I- LES FONDEMENTS DU LMD
4- LE QUESTIONNEMENT
A-T-ON COMPRIS LE SYSTEME ET SES ENJEUX?
OU EN SOMMES NOUS?
QUI REGARDONS-NOUS LORSQU’ON FAIT
COURS?
ET POURTANT NOUS DEVONS ENSEIGNER
AUTREMENT
II- ENSEIGNER AUTREMENT
La pédagogie doit être visionnaire, centrée
sur l’apprenant où l’accent est mis sur la
mise en condition de l’apprenant, artisan
principal de sa construction
professionnelle. Elle doit aussi être une
pédagogie qui conduit vers le
changement, instituant la différence par
rapport à l’ancien système.
II- ENSEIGNER AUTREMENT
II- ENSEIGNER AUTREMENT
C’est assurer un coaching efficace d’où une pédagogie de
réussite et de professionnalisation reposant
essentiellement sur un principe de réduction des
risques d’échec.
Ces deux pédagogies doivent être renforcées par
l’accompagnement. Etant novice aussi bien dans le
milieu l’enseignement supérieur que professionnel,
l’apprenant doit être accompagné tout le long de son
parcours de formation et dans ses perspectives de
recherche de travail. Il s’agit d’accompagnement
personnalisé ou collectif dans une dynamique de prise
en charge des besoins d’apprentissage de tous et de
chacun.
II- ENSEIGNER AUTREMENT
Comment En :
Accompagner  Lui assurant un bon départ ;
L’apprenant en Cheminant avec lui dans son processus d’apprentissage ;
Formation ?

 Lui permettant de se donner les moyens d’aller le plus loin
qu’il est nécessaire ;
 Lui fournissant un cadre de référence et d’action ;
 Adaptant les moyens avec ses besoins d’apprentissage.

Pourquoi Pour :
Accompagner  Le rassurer ;
L’apprenant ?  Le soutenir ;
 L’orienter ;
 L’encadrer ;
 Le diriger au besoin.

Quels dispositifs Par :

D’accompagnement de  Le tutorat pour renforcer sa compréhension et ses
L’apprenant compétences de recherche et de production intellectuelle ;
 Des stages pour faciliter l’acquisition et la validation des
compétences professionnelles.
II- ENSEIGNER AUTREMENT
Une pédagogie de réussite
Le travail de l’enseignement doit s’inscrire dans une dynamique
d’enseignement susceptible d’aider l’apprenant à maximiser ses
chances de réussite. Les facteurs de sucés sont nombreux. Le
système LMD intervient dans le contexte où les pratiques
éducatives connaissent une maturité pédagogique. Apres la
pédagogie dite traditionnelle axée sur le cours magistral, ce sont
la pédagogie active, l’enseignement assisté par ordinateur, le
micro-enseignement, la pédagogie des grands groupes éprouvée
par des théories psychologiques qui domine les pratiques de
classe. Mieux, la e-pédagogie, impulsée par les NTIC devient
une opportunité dont l’enseignant doit saisir. Pour y arriver
dans le cadre de la réforme LMD, l’enseignant doit se
comporter autrement, préparer et animer autrement.
II- ENSEIGNER AUTREMENT
Activités stratégies
Se comporter Il s’agit de situer les responsabilités entre lui et l’apprenant.
Autrement C’est une dynamique de prospective qui permet de :
 Situer l’apprenant dans le contexte académique universitaire ou
d’enseignement supérieur ;
 Aider l’apprenant à se construire et à apprendre ;
 Donner des consignes de travail et proposer des stratégies ;
 Créer la confiance réciproque, guider, faciliter et motiver.

Prépare Il s’agit de rechercher, organiser et mettre en cohérence parfaite

autrement ses ressources intellectuelles, matérielles, organisationnelles et
managériales, c’es-à-dire :
 S’approprier le programme à exécuter ;
 S’approprier les éléments de contenu du programme ;
 Identifier des ressources d’informations liées au contenu ;
 Collecter des informations ; rédiger des cours ;
 Elaborer une fiche pédagogique et cibler l’alternative.
II- ENSEIGNER AUTREMENT
Activités stratégies
Animer Il s’agit d’exécuter ce qui a été planifié, préparé
autrement comme activités, c’est-à-dire :
 Vérifier la disponibilité de la leçon et la fonctionnalité
des installations techniques et technologiques ;
 Se présenter ou se faire représenter ;
 Interroger sur les attentes et présenter les objectifs ;
 Déclarer la méthode d’animation choisie ;
 Communiquer la/les activités prévues ;
 Faire mise en situation ;
 Veiller sur la qualité du langage et la pertinence du
vocabulaire ;
 Inciter la participation et la réaction de l’apprenant ;
 Rendre plus interactif le processus d’apprentissage.
III- LES EVALUATIONS
1- PLAN DE COURS
L’enseignement est centré sur l’étudiant(e) et
encourage son autonomie et sa participation
active. Il faut donc:
- Evaluer les enseignements par le formateur
- Fixer les objectifs de l’évaluation des
enseignements par les apprenants.
 Répertoire des critères d’évaluation des
enseignements
 Suivre les enseignements par l’administration
III- LES EVALUATIONS
III- LES EVALUATIONS
1- PLAN DE COURS
Recommandations
- Mettre un maximum d'informations utiles, il ne faut mettre
que les informations utiles,
 Préciser l'utilisation de ces informations surtout s’agissant du
courriel.
 Par exemple :
Les étudiants peuvent-ils faire parvenir leurs travaux par
télécopie, par courriel ou les déposer ?
Les étudiants peuvent-ils communiquer par courrier
électronique ? Si tel est le cas, quel est le délai d'attente pour
obtenir une réponse ?
À quel délai de réponse les étudiants peuvent-ils s'attendre ?
Les étudiants peuvent-ils vous rencontrer en personne ?
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS
L’évaluation formative est toujours critériée (on évalue
tous les étudiants en fonction des mêmes critères).
L’évaluation sommative quant à elle, est tantôt
normative (on compare les étudiants les uns par
rapport aux autres), tantôt critériée (on évalue tous
les étudiants en fonction des mêmes critères).

Bref, le moment d’évaluation doit être choisi de telle

sorte que les conditions favorisent le meilleur
rendement possible chez les étudiants.
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS
En fin de compte, l’évaluation donne les éléments
nécessaires pour garantir la valeur professionnelle
de l’étudiant en fin de parcours : elle doit donc
vérifier tout le long du parcours s’il présente les
capacités, et mieux que cela, les ensembles de
capacités correspondant à son projet professionnel.

L’évaluation en LMD est donc axée sur les

compétences.
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS
Choisir ce qui doit être évalué
Tout ce qui a fait l’objet d’évaluations antérieures,
l’évaluation des connaissances ou l’évaluation des
habiletés ne devrait pas faire partie de l’épreuve
synthèse.
Il faut voir les capacités comme des outils permettant la
compétence.
Le but de l’épreuve étant de savoir si les étudiants
peuvent utiliser efficacement ce qu’ils ont appris pour
réussir une tâche, l’évaluation des apprentissages
eux-mêmes devrait être exclue de l’évaluation des
compétences.
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS
Déterminer le niveau de compétence attendu
La première étape d’élaboration d’une
évaluation des compétences consiste à
établir pour chacune le niveau attendu. La
description des conduites représentatives de
chacun des niveaux observables permet
d’établir le niveau visé par le programme
d’études.
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS
Choisir des indices d’atteinte de la compétence
visée grâce à des indicateurs de performance

Décrire des tâches révélatrices de la compétence

Les indicateurs inspirent ensuite des tâches au cours
desquelles il sera possible d’observer leur présence ou
leur absence.
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS

Il s’agit à chaque semestre d’ :

évaluer des UE différentes dans leur
contenu
évaluer plusieurs capacités et compétences
à l’intérieur de chaque UE (notions à
mémoriser, savoirs à appliquer, synthèses à
opérer, arguments à développer, savoir-
faire à mettre en oeuvre, etc.)
III- LES EVALUATIONS
2- LES CONTENUS DES EVALUATIONS

Comment lier l’apprentissage avec le

contexte aujourd’hui; la Covid-19
 Les enseignements
 Les évaluations doivent être adaptées
Quels contenus pour quelles
évaluations?
Le rôle majeur du formateur
Merci pour votre
aimable attention
Questions!