Le contrat didactique

Réalisé par : Fouad rabah

Numéro:30

Encadré par :Pr KHALID EL KHATTABI

Année universitaire:2021-2022
Plan:
 Introduction
 Définitions
 Idées essentielles
 Intérêts du contrat didactique
 Rupture du contrat didactique
 Paradoxe
 Effets pervers
 Introduction:

Le concept de contrat didactique a été introduit en didactique des mathématiques par

Guy Brousseau.

Le contrat didactique permet d’expliquer certains phénomènes et même de les

prévoir. Cette notion conduit à s’interroger sur le sens des comportements et des
réponses de l’élève.

Le contrat didactique représente des droits et les devoirs implicites des élèves et de
l’enseignement à propos des objets de savoirs. Il permet de dépasser les paradoxes qui
résultent de la situation didactique.
 Définitions :

Le contrat didactique : c’est l’ensemble des interactions conscientes ou

inconscientes, qui existent entre un enseignant et ses élèves, pour autant qu’elles
concernant l’acquisition des connaissances.

Guy Brousseau définit le contrat didactique comme « l’ensemble des comportements

de l’enseignant qui sont attendus de l’élève, et de l’ensemble des comportements de
l’élève qui sont attendus de l’enseignant. »

Par Abderrahman Toumi :C’est un contrat largement implicite qui se tisse entre
l’enseignant et les élèves en relation avec un savoir par des mécanismes implicites.
Idées essentielles:

Les trois idées essentielles sur ce concept sont les suivantes :

 L’idée du partage des responsabilités (l’enseignant doit des choses à l’élève, et

l’élève doit des choses au maître : il y a un métier d’enseignant et un métier
d’élève)

 La prise en compte de l’implicite (tout est implicite, ce sont des non-dits)

 Le rapport au savoir (Brousseau dira d’ailleurs que c’est une situation de

communication : le maître est l’émetteur, l’élève est le récepteur, le message est la
connaissance, le savoir).
Intérêts du contrat didactique:

Le contrat didactique est nécessaire pour que les élèves et l’enseignant

surmontent le paradoxe de la relation didactique.

Aide les élèves

– Pour savoir dans quel cadre travailler
– Pour avant d’avoir appris, savoir dans quelle direction travailler, oser se lancer
Aide l’enseignant
– Interprétation les réponses des élèves, à les reconnaître comme signe de
l’apprentissage
Rupture du contrat didactique:

Tout enseignement d’une nouvelle notion provoque des

ruptures du contrat par rapport à des notions apprises
auparavant et donc une renégociation.

Ce changement de contrat didactique est source de difficulté et

même d'échec pour de nombreux élèves mais il est nécessaire à
l'apprentissage.
 Paradoxe :

Cette notion est aussi rattachée à la notion de dévolution de problème puisqu’elle met
l’enseignant devant un paradoxe : ce qu'il entreprend pour faire produire par l’élève les
comportements qu’il attend, sachant qu’il prive ce dernier des conditions nécessaires à la
compréhension et à l’apprentissage de la notion visée.
Effets pervers:

 L'effet Topaze
Le professeur réunit des conditions qui permettent la réponse attendue sans que
l'élève n'ait eu à investir le moindre sens.

 L'effet Jourdain
L’effet Jourdain est un comportement banal de l’élève interprété comme la
manifestation d’un savoir savant.

L’effet de l’attente
L’effet de l’attente incomprise consiste à croire qu’une réponse attendue des élèves
va de soi.
 MERCI
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VOTRE
ATTENTION