Féodaux, souverains, premiers États

Jean-François Asselin
Collège Jacques Cartier – 78440 Issou
 Présenter l'organisation féodale
comme indiquée dans la parenthèse
Référence au programme
Thème 2 – FÉODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATS

L'émergence de l'État est la partie centrale du

thème. On doit montrer comment le pouvoir
royal parvient à utiliser l'organisation féodale
pour finalement la dépasser.
L'organisation de ce thème répond à
un objectif pédagogique. C'est
pourquoi, le rô le des acteurs
ecclésiastiques n'est pas mentionné
dans l'organisation féodale. L'É glise
est traitée à part (thème 3) mais le
professeur peut faire un lien.

Lien possible :
Thème 3 : La place de l'É glise
« […] sa puissance économique et son rô le social […] (insertion dans
le système seigneurial [...]).
 Éléments de problématique
sur la séquence
 Comment expliquer la multiplicité des pouvoirs ?
→ Essor des pouvoirs locaux pour répondre aux besoins :
 de protection des populations (contexte d'incursions normandes)
 d'appropriation d'un lieu par une famille (contexte où le pouvoir royal est
faible et de patrimonialisation des honores)

 Comment caractériser le pouvoir effectif du roi ?

→ Le roi n'est le vassal de personne
→ Monarchie de droit divin (sacre)

 Quel lien établir entre le renforcement du pouvoir du roi et

l'élaboration d'un État monarchique ?
→ Essor d'une administration avec un personnel spécialisé
→ Modernisation des institutions (transformation de la curia regis)
→ Meilleur contrô le du territoire et de ses ressources (à la fois cause et
conséquence du renforcement du pouvoir royal)
 Conseils
 Ne pas s'engluer dans le débat historiographique entre
mutationnistes et évolutionnistes. Ce n'est pas tellement
la féodalité qu'il faut traiter mais l'articulation de
l'organisation féodale avec l'affirmation du pouvoir royal.

 Gare au déterminisme (cf. l'essor de l'État). Ne pas

oublier l'existence des principautés qui peuvent ê tre
assimilé es à des É tats (où l'on compte gens de justice et de
finance au sein d'une administration). Le duc de
Normandie a un duché tout aussi bien organisé que le
domaine royal.
 Capacités et connaissances
spécifiques de la séquence

Capacités Connaissances
(notions et mots clés)

 Décrire et expliquer l'organisation  Fief

féodale de la société et son é volution  Féodalité
 Vassal / seigneur
 Identifier les facteurs du  Monarchie
renforcement du pouvoir royal  Sacre
 É tat
 Localiser et savoir expliquer  Administration
l'extension du domaine royal

 Mettre en relation deux documents

 Mise en œuvre des leçons
Leçon 1. L'organisation féodale de la société

En quoi la féodalité produit-elle une forme d'organisation sociale et quelles

conséquences politiques cette organisation induit-elle ?
1. Le fief : définition et fonction
2. L'importance du fief dans les relations vassaliques
3. Les conséquences de la féodalité sur le pouvoir royal

Documents choisis et idées essentielles

a) Lettre de Fulbert de Chartres au duc d'Aquitaine, 1020 (et tapisserie de Bayeux)
→ pour expliquer le fief et les relations entre le seigneur et le vassal
b) Adé mar de Chabannes, Chroniques, Turnhout, Brepols, trad. Georges Pon et Yves Chauvin,
2003
→ pour montrer que l'autorité du roi de France est contestée
c) Suger, Vie de Louis le Gros, Paris, Les Belles Lettres, trad. Henri Waquet, 2007.
→ pour montrer la lutte du roi de France contre les sires et châ telains de son propre domaine
d) Carte du royaume de France au XIe siècle.
→ pour localiser le domaine royal et les grandes principautés au sein du royaume de France
 Mise en œuvre des leçons
Leçon 2. L'affermissement de l'État royal

En quoi le départ de Philippe II en croisade illustre-t-il un renforcement de l'É tat ?

1. Le départ du roi révèle une nouvelle capacité à gouverner
2. L'État monarchique se veut protecteur et pacificateur
3. L'autorité royale comme seule source de pouvoir

Documents choisis et idées essentielles

a) Ordonnance dite « Testament de Philippe-Auguste », 1190
→ permet de montrer que le roi peut s'absenter de son royaume sans crainte
→ permet de montrer comment le royaume est gouverné
 Mise en œuvre des leçons
Leçon 3. Monarchie et féodalité à la fin du Moyen-Âge.

Quelle est la puissance du roi de France à la fin du XVe siècle ?

1. « La conduite […] de la chose publique [...] consiste principalement en
justice et en fait de finance » (Louis XI)
2. L'essor d'une administration royale et d'une armée permanente
3. Un monarque de droit divin qui a su s'imposer aux grands seigneurs
féodaux

Documents choisis et idées essentielles

a) Lettre de rémission
→ pour montrer la souveraineté du roi en matière judiciaire
b) La convocation des É tats généraux de 1380
→ pour montrer l'importance croissante de la fiscalité royale
c) Miniature du sacre
→ pour montrer le caractère divin du pouvoir royal
d) Carte du royaume de France à la fin du XVe siècle
→ pour montrer l'emprise plus forte du pouvoir royal
 Exemple de leçon (leçon 1)

 L'organisation féodale de la société

En quoi la féodalité produit-elle une forme d'organisation
sociale et quelles conséquences politiques cette organisation
induit-elle ?
Plan
1. Le fief : définition et fonction
2. L'importance du fief dans les relations vassaliques
3. Les conséquences de la féodalité sur le pouvoir royal
 1- Le fief (définition simple et fonction) : apport magistral
2- L'importance du fief dans les relations vassaliques :
présentation par le professeur puis travail des élèves en autonomie

Document 1 : Document 2 :

« Il importe que le vassal fournisse

fidèlement à son seigneur le conseil
et l'aide s'il veut paraître digne du
fief et respecter la foi qu'il a jurée.
[…] En toutes choses, le seigneur
doit rendre la pareille à son vassal.
Il doit s'interdire de lui porter
préjudice, il doit le secourir par ses
armes, par ses avis et même, s'il le
faut, par ses deniers.
www.ville-caen.fr

Tapisserie de Bayeux (XIe siècle) :

Extrait de la lettre de Fulbert de Harold prête serment à Guillaume,
Chartres au duc d'Aquitaine, 1020. duc de Normandie
Questionnaire-élèves :

1. Doc. 1 : Quelles sont les obligations du vassal ? Quelles sont les

obligations du seigneur ? Qu'est-ce qui unit le seigneur et le vassal ?
2. Doc. 2 : Identifier Harold (a) et Guillaume (b). A quoi reconnaît-on le
vassal et le seigneur ?
3. Doc.1 et 2 : Souligner dans le doc. 1 l’extrait qui correspond le mieux au
doc.2
3- Les conséquences de la féodalité sur le pouvoir royal (1/2)
Apport magistral
- Replacer ce texte dans son contexte historique
- Situer sur une carte l'action des é vé nements
- Expliquer l'importance symbolique de la ville de Tours (abbaye de Saint-Martin)

Tâche-élève (écrit ou oral)

« Aldebert, comte de Périgord, s'étant emparé de Tours par un siège, en avait reçu soumission
pour la donner au comte d'Anjou. Mais ce dernier n'avait par tardé à s'opposer aux
habitants et Aldebert remit le siège devant la ville. Alors le roi Hugues et son fils le
menacèrent d'une guerre; ils lui dirent: '' qui t'a fait comte?'' Aldebert répondit: ''qui vous a
fait roi?'' »
Adémar de Chabannes, Chroniques, vers 1030.

1°) Qui est Aldebert et que fait-il ?

2°) Comment se comporte le comte d'Anjou avec les habitants de Tours? Quelle en
est la conséquence ?
3°) Qui sont Hugues et Robert ? Pourquoi interviennent-ils ?
4°) Que démontre ce texte?
 Les conséquences de la féodalité sur le pouvoir royal (2/2)
Document-support aux explications Apport magistral :
magistrales
La noble église de Reims voyait ses biens, et ceux - Montrer comment le pouvoir royal est
des églises qui relevaient d'elle, ravagés par la valorisé (opposition manichéenne du roi
tyrannie du très courageux et turbulent baron
justicier contre le mauvais baron, pillard
Ebble de Roussi et de son fils Guichard [...]. Les
plaintes les plus lamentables contre cet homme et tyran.
[…] avaient été portées cent fois au seigneur roi
Philippe et tout récemment deux ou trois fois à - Montrer que le roi fait la guerre pour
son fils [Louis VI]. Celui-ci dans son indignation,
réunit une petite armée à peine composé e de une juste cause (la protection des
sept cents chevaliers, […] venge en moins de églises) : légitimation de son autorité.
deux mois, par des combats sans cesse Montrer aussi les limites du texte quant à
renouvelés, les torts faits anciennement aux
son objectivité.
églises, ravage les terres du tyran et de ses
complices, et porte partout la désolation et
l'incendie; justice bien louable, qui faisait que - Montrer que le roi se comporte comme
ceux qui pillaient é taient pillés à leur tour [...]. un seigneur : il demande conseil (cf.
On eut à lutter là non seulement contre Ebble,
mais encore contre tous les barons de cette partie 2 du cours).
contrée [...]. Cependant on mit en avant
plusieurs propositions de conciliation; alors le Conclusion : analyse (orale) de deux
jeune seigneur Louis […] prit conseil des siens,
força le tyran d'accorder bonne paix pour les cartes du royaume de France pour
églises, la fit confirmer par la foi du serment et comparer l'évolution du domaine royal.
pris des otages.

Suger, Vie de Louis VI le Gros, chapitre V.

 Pour aller plus loin…
 Bibliographie

 Baschet (J.), La civilisation féodale. De l’an mil à la colonisation de l’Amérique, Paris, Flammarion, coll.
Champs, 3e éd., 2006

 Bournazel (E.), Poly (J.-P.), La mutation féodale, Xe-XIIe siècles, Paris, p.u.f, coll. Nouvelle Clio, 3e é d.,
2004

 Histoire de la France politique, Paris, 4 vol., tome 1 : Ph. Contamine (dir.), Le Moyen Âge. Le roi, l’église,
les grands, le peuple, 481-1514, Le seuil, coll. Points histoire, 2002

 Demotz (B.) et alii, Les principautés dans l'Occident médiéval, Turnhout, Brepols, 2007

 Favier (J., dir.), Archives de la France, Paris, 4 vol., tome 1 : Brunter'ch (J.-P.), Le Moyen-Âge. Ve-XIe
siècle, Fayard, 1994

 Guenée (B.), L’Occident aux XIVe et XVe siècles : Les États, Paris, p.u.f., coll. Nouvelle Clio, 6e édition,
1998

 Guillot (O.), Rigaudière (A.), Sassier (Y.), Pouvoirs et institutions dans la France médiévale, Paris, 2 vol.,
A.Colin, coll. U, 1996

 Krynen (J.), L'empire du roi : idées et croyances politiques en France, XIII e-XVe siècle, Paris, Gallimard,
coll. Bibliothè que des histoires, 1993

 Nouvelle histoire de la France médiévale, Paris, 6 vol., tome 3 : Barthélemy (D.), L’ordre seigneurial,
XIe-XIIe siècle, Paris, Le Seuil, coll. Points histoire, 1990
 Pour aller plus loin…
Propositions de recherches, de sorties…

La Tapisserie de Bayeux offre une ressource intéressante car elle permet à

l'enseignant de se placer au niveau d'une principauté à cheval entre le domaine
royal et le royaume d'Angleterre. On peut donc montrer aux élèves, à travers l'action
du duc de Normandie, comment s'articulent les pouvoirs féodaux.

Les ruines de Châ teau-Gaillard montrent l'importance du contrô le de la vallée de la

Seine aux portes de la Normandie. Ce site défensif permet de montrer les rivalités
qui existaient entre les rois de France et d'Angleterre et les enjeux du contrô le des
routes vers la Normandie.

Le Louvre médiéval peut faire l'objet d'une visite. Il y a une partie du musée qui est
consacrée au châ teau médiéval. Les élèves peuvent s'intéresser au contexte de sa
construction et à ses fonctions.

Ces œuvres peuvent être le support de séquences

d’histoire des arts.