FICHE TECHNIQUE N2

PEDAGOGIE ou ANDRAGOGIE ?

Rflexions partir de COMETT et autres dispositifs dindividualisation

Lexprimentation COMETT possde deux caractristiques : n il sagit dune formation distance, n elle prsente deux originalits pdagogiques : l les savoirs sont constitus, le candidat en dispose et les utilise son propre rythme, l un acteur, diffrent du formateur, intervient : le tuteur. Il joue un rle de mdiateur entre le savoir et le candidat en formation. Il sagit bien pour notre Ministre dune innovation quant au mode dapprentissage. En revanche, les concepts sur lesquels sappuie cette innovation sont plus anciens, comme je propose de le montrer par les synthses suivantes sur :
l l

les thories de lapprentissage, le concept de mdiation en formation.

I - LES THEORIES DE LAPPRENTISSAGE

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Les nombreuses et complexes thories de lapprentissage peuvent se rsumer deux modles : le modle pdagogique et le modle andragogique.

1 - Le modle pdagogique
La pdagogie est dfinie comme lart et la science denseigner aux enfants. Cest effectivement dans cet esprit que le modle sest dvelopp en Europe, dabord dans les coles religieuses ds le VIIe sicle puis dans les coles publiques au XIXe sicle. Tout le systme pdagogique, y compris celui de lenseignement suprieur, drive du modle pdagogique. Sur quelles hypothses repose ce modle ? n Les apprenants sont dpendants et ont seulement besoin de savoir quils doivent apprendre, et non pourquoi ils doivent apprendre. n Lexprience de lapprenant est peu utile lapprentissage, seule compte celle de lenseignant ; les mthodes pdagogiques denseignement classiques, de type confrences ou cours magistraux, sont centrales. n La formation est un moyen dacqurir des connaissances sur un thme donn, lapprentissage est donc fond sur une logique de contenu de ce thme. n La motivation des apprenants est stimule par des signes extrieurs comme des notes ou des approbations. Lenseignant dcide donc seul de ce qui sera appris, quand et comment.
(1)

Ce paragraphe a t rdig partir de louvrage de Malcom Knowles : lApprenant Adulte - On consultera avec intrt lexcellente synthse de Dominique Chalvin cite en bibliographie

En lignes - n2 - juin 1997

2 - Le modle andragogique
Landragogie est dfinie comme lart et la science denseigner aux adultes. Sur quelles hypothses repose ce modle ? n Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose. n Les adultes ont besoin dtre traits comme des individus capables de sautogrer et admettent mal que les autres leur imposent leur volont. n Les adultes arrivent avec une exprience propre, rendant les groupes trs htrognes et ncessitant une personnalisation des stratgies denseignement et dapprentissage. Par contre, cela favorise les mthodes exprimentales et activits dchange. n Les adultes sont prts apprendre si les connaissances permettent daffronter des situations relles. Lapprentissage ne peut pas tre dissoci du besoin de dveloppement. n Les adultes assimilent dautant mieux que les connaissances, les comptences, les attitudes sont prsentes dans le contexte de leur mise en application sur des situations relles. n Les adultes sont motivs intrieurement par le dsir daccrotre leur satisfaction professionnelle, leur estime de soi... Les hypothses et les caractristiques peuvent tre ainsi rsumes :

HYPOTHESES
Concept de soi Exprience Bonne volont Perspective Orientation temporelle apprentissage

Pdagogie Andragogie

Dveloppement Mise en Peu Centre autour biologique, application importante du thme pression sociale retarde AccroissementLes apprenants Tches de Immdiatet Centr sont une dveloppement de de la mise en autour lautogestion ressource pour pour les rles application du problme lapprentissage sociaux Dpendance

CARACTERISTIQUES
Climat Diagnostic Formulation Planification des besoins des objectifs Constitution
Par lenseignant Par lenseignant Par lenseignant

Activits

Evaluation
Par lenseignant Rediagnostic commun des besoins. Evaluation commune du programme

Pdagogie

Andragogie

Logique du thme. Techniques Units de dchange contenu Etapes qui Rciprocit Mcanisme de Techniques Autodiagnostic Ngociation correspondent Respect exprimentales la bonne Collaboration planification commune commun volont. (investigation) commune Informel Units de problmes

Autour de lautorit, formel, comptition

Ce qui est intressant dans COMETT, dun strict point de vue conceptuel, cest que lexprimentation est dabord et surtout le choix clair dun modle andragogique. Cest pourquoi toutes les modalits pdagogiques viennent en rponse ou en renforcement des hypothses de ce mme modle.

II - LE CONCEPT DE MEDIATION EN ANDRAGOGIE

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Comme on laura compris dans le chapitre prcdent, lenseignement traditionnel, modle de contenu, landragogie oppose un modle de processus. Le schma suivant peut tre dress :

ac

On peut donc rellement dire que le choix du modle andragogique fait voluer le formateur vers un nouveau mtier. Contraint ladaptabilit, il devient laccompagnateur, le facilitateur. Linteraction entre lapprenant et lui est facteur dapprentissage. Ce nouveau rle est double :
n n

la mise en relation de lapprenant avec lobjet de connaissance la rconciliation de lapprenant avec lui-mme et ses finalits.

Nomm tuteur dans lexprimentation COMETT, il est frquemment appel mdiateur dans les travaux et tudes en sciences de lducation.

(2)

Ce paragraphe a t rdig partir de louvrage dAnnie Cardinet : Pratiquer la mdiation en pdagogie

Plutt que de tomber dans le travers de la pdagogie traditionnelle, je vous propose pour terminer ce chapitre quelques phrases tires de louvrage dAnnie Cardinet(2). Je ne doute pas que selon vos expriences diffrentes, elles vous inspirent des rflexions trs diverses...
A partir du moment o, en situation pdagogique, celui qui apprend nest pas jug sur ce quil sait dj comme pouvant avoir une valeur prdictive de ce quil sera capable dapprendre, tout est permis. Il sait quil est accompagn, sans jugement d e valeur, quil va redevenir matre de ce quil apprendra ou non. Il na pas a p p r e n d r e p o u r faire plaisir, mais pour lui. Il peut essayer parce quil nest pas seul, et quune relation de confiance sest installe. Dans une situation dapprentissage par la mdiation, ce qui va nous intresser du contenu nest pas tant la somme des lments de savoirs qui le composent que la faon dont ils sorganisent pour produire un ensemble charg de sens et le travail mental, relationnel, ncessaire pour lacqurir, pour reconnatre et excuter les tches qui le requerront. Ce nest pas une transmission de savoirs. Ils se sont poss comme transmetteurs de savoirs, sidentifiant mme parfois au contenu, mais ont rat le coche du pdagogue, qui plus est du mdiateur, celui qui doit tre le passage, non entre quelque chose de su et quelque chose apprendre, mais entre quelquun et celui q u i apprend. Il ne peut y avoir de solution toute faite donne par l emdiateur. Il est l pour susciter la responsabilit delapprenant dans lacte dapprendre. A partir du moment o lenseignement ne mise plus uniquement sur le conditionnement, mais sur la construc tion par chacun de son propre savoir, le rsultat de lapprentissage est individuel et personnel. En cela, une situation de mdiation peut tre prsente plutt comme une catalyse : cause ou plutt grce la situation de mdiation, la prsence dun mdiateur, il sest pass quelque chose entre lapprenant et le savoir qui naurait pas eu lieu autrement. La correction peut tre un acte pdagogiq u e d e mdiation si elle en respecte les rgles : rtablir la communication entre le savoir et celui qui il a chapp, tre le lieu de retrouvailles.

III - COMETT UN CHOIX OPTIMISTE MAIS CONTRAIGNANT

On laura compris aprs ces quelques lignes, COMETT nest pas un produit comme un autre, interchangeable. Sengager dans lexprimentation COMETT cest faire un choix contraignant qui est aussi un choix dhypothses sur le comportement humain. Choix optimiste puisquil postule que tous les individus ont le potentiel dapprendre condition de crer un environnement favorable, optimiste puisquil postule que lapprenant est seul responsable de son apprentissage, optimiste puisquil vise le dveloppement autonome des individus. Choix contraignant galement car COMETT, comme toute pdagogie de la mdiation nest pas seulement une autoformation grce de bons polycopis. COMETT na de sens qu lintrieur de cette modalit pdagogique, sa russite repose essentiellement sur la qualit des tuteurs et limplication de la totalit de la structure environnante des deux acteurs principaux. Il nest pas tonnant, dans lexprimentation conduite par le C.I.F.P. dArras, quen dcouvrant leur rle les tuteurs aient demand une formation approprie. Ils sont rellement la clef de vote de cette innovation.
n Jean-Ren Legris - mai 1997 - CEDIP

Bibliographie
Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes de Roger Mucchielli, E.S.F. 1991 Lapprenant adulte de Malcolm Knowles, Ed. Dorganisation 1973 Pratiquer la mdiation en pdagogie dAnnie Cardinet, Dunod 1995 Les mthodes pdagogiques et les mthodes andragogiques de Dominique Chalvin, in Encyclopdie des pdagogies de formation - Tome 2, Mthodes et outils, expos N1 - E.S.F. 1996 Eduquer et former hors srie N12 de la revue Sciences Humaines (fvrier/mars 1996), notamment larticle Savoirs et mdiation relatant un entretien avec Guy Avanzini

La Lettre du C.E.D.I.P. - En lignes - n2 - juin 1997