COURS DE PSYCHOLOGIE

LA PSYCHOLOGIE DE LADOLESCENT (LFEP)

Par : Saber HAMROUNI

Dr. en Sciences du Sport
ISSEP de Tunis

AVANT-PROPOS
Ce prsent document sur ladolescence est tay par des concepts et des donnes revus
et ractualiss.
Pour aider le lecteur mieux authentifier les principaux concepts, des mots-cls en
caractres gras, sont prvus.
Outre une partie fondamentale (formation de base), une partie subsidiaire (formation
annexe) est prvue traitant de la notion destime de soi, une composante psychologique
importante lors de cette priode charnire de la vie. Cette partie a pour objectif
lenrichissement et llargissement du savoir ; elle ne fera pas donc lobjet de
lvaluation des connaissances.
Certains chapitres retiendront certes votre attention plus que dautres ; peut- tre plus
ou peut-tre moins que vos camarades ! Dautres chapitres vont sembleront vagues ou
insaisissables ! Cest tout fait naturel ; cest exactement le reflet de notre rapport avec
les phnomnes de la vie et de la nature. Ceci est un fait qui mane de la divergence des
intrts et des attentes de chacun. Lessentiel cest de vouloir savoir et de chercher
savoir. Lessentiel aussi cest davoir la conviction de vouloir optimiser ses
connaissances.
La curiosit et lintrt de savoir passeront certes par cette conviction, si infime soitelle !!!

Bonne formation !!!

CONTENU DU COURS :
1.
2.

QUEST-CE QUE LADOLESCENCE ?

LES ETAPES DE LADOLESCENCE

2.1. Lattente ou la phase de la pubert

2.2. La phase de changement
2.3. La phase de la dcouverte
3.
4.
5.

LE DEVELOPPMENT COGNITIF A LADOLESCENCE

LADOLESCENT ET SON CORPS
LAFFECTIVITE A LADOLESCENCE

5.1. Les motions de ladolescent

5.2. La dprime et la dpression
5.3. Lorganisation caractrielle ladolescence
6.
7.

LE COMPORETEMENT SOCIAL A LADOLESCENCE

LA CRISE DIDENTITE A LADOLESCENCE

7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
8.

Une crise endogne et exogne

Lappartenance un groupe
Les risques de la non-identification
Lidentit sexuelle
Quelques problmes lis ladolescence

LADOLESCENT ET LES APS

8.1. Le dveloppement moteur et sportif de ladolescent

8.2. La motivation dans la pratique des APS
8.3. Les bienfaits et les fonctions des APS au niveau de la personnalit de
ladolescent
8.4. LAbandon des APS par les adolescents
8.5. LAdolescent et lEPS
9.

LADOLESCENCE DEFICIENTE

9.1. La dlinquance juvnile

9.2. La gense de la dlinquance juvnile
9.3. Les personnalits dlinquantes
10.

LADOLESCENT ET LESTIME DE SOI

10.1.
10.2.
10.3.
10.4.

Le concept de soi
Le dveloppement de lestime de soi
Le concept de soi physique
La confiance en soi

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

LA PSYCHOLOGIE DE LADOLESCENT
1.

QUEST-CE QUE LADOLESCENCE ?

Selon le dictionnaire Hachette, l'adolescence correspond l'ge compris entre la pubert et

l'ge adulte . Il sagit dune priode de la vie qui schelonne gnralement de 11-12 17-18
ans. Ladolescence serait donc la priode de lpanouissement de lenfant qui se transforme
en un adulte, afin quil devienne acteur responsable de son parcours personnel et civique.
Ladolescence est une priode captivante ; lenfant qui a peur deviendra ladulte qui ose
(Zazzo, 1972). Ladolescence est une priode cratrice, ne serait-ce que dans le domaine des
sentiments ; laffectivit tant plus intrieure, plus intense, plus passionne. Etant un moment
privilgi de lveil affectif, ladolescence est aussi une confrontation avec la socit.
Ladolescent sorti du cocon familial jette un nouveau regard sur le monde.
Dans les cultures occidentales, l'adolescence est devenue phnomne de socit. C'est
un tat la fois enfantin et srieux, et elle se rapporte cette priode de la vie qui est
la fois une construction identitaire sur une identit dj construite.
Le bornage temporel auquel fait rfrence la premire dfinition pourrait tre discut pour 4
raisons:
1. Si l'ge adulte est fix gntiquement (fin de la pubert), les disparits individuelles
importantes feraient varier ses limites (pubert plus tardive chez les garons, et des
priodes diffrentes pour les jeunes d'un mme sexe).
2. Si l'ge adulte est fix administrativement, correspondant 18-20 ans, ( l'ge de la
majorit ou autonomie par rapport aux parents par ex.), n'oublions pas qu'il y a
encore peu de temps, il l'tait plus de cet ge l.
3. Si l'ge adulte est fix professionnellement par l'entre dans le monde du travail, ses
limites devraient reculer avec l'volution sociale qui tend montrer que les jeunes
rentrent de plus en plus tard dans la vie professionnelle.
4. Si l'ge adulte est fix socialement avec le dpart de la cellule familiale, ses limites
devraient galement reculer, car l'volution sociale tend montrer que les jeunes
quittent de plus en plus tard la cellule familiale.
Ladolescence est enfin juge comme une priode de destruction gnratrice de crises, de
conflits qui, en mme temps quelle est ncessaire pour se construire, pose des problmes au
futur adulte qui se construit. Ces diffrentes crises tmoignent lvidence un fait indniable :
ladolescence est un phnomne muable revtant des caractristiques particulires et
spcifiques chaque priode de temps. En effet, dans les annes 50 60, ladolescence se
manifestait par l'opposition au monde adulte sous forme de politisation comme les concerts de
soutien ou de protestation, le mouvement beatnik aux USA ou les chanteurs engags
politiquement. Plus rcemment encore, dans les annes 90, elle se manifestait sous forme de
refus des habitudes familiales travers des conduites alimentaires particulires telles que la
boulimie ou lanorexie. Actuellement, la grande incertitude face au chmage, la difficult de se
loger, ainsi qu'une moindre protection des familles ou de la socit des adultes les conduisent
recrer leur monde virtuel autant pour s'isoler de ceux-ci (jeux vido, ordinateurs...) que
pour se retrouver entre eux (Internet, tlphonie mobile...). Les adolescents deviennent par ce
biais accro de la technologie et des mdias.
Analysons cette notion d'adolescence :
3

En soi, l'adolescence, comme l'apprentissage, n'est pas un objet tangible, palpable ; c'est un
processus et non un produit. Ainsi, vous ne pouvez, comme l'apprentissage, qu'apprhender
ses effets, les incidences qu'elle peut avoir sur le comportement d'un jeune une priode
dtermine.

Ladolescence ce nest pas la jeunesse : si la jeunesse est un tat d'esprit, sans

borne temporelle (ne parle-t-on pas d'une jeunesse ternelle ?), l'adolescence est
limite en dure. Si la jeunesse est apprhende sous un angle culturel, conomique et
politique, l'adolescence est explore sous un angle plus psychologique, physiologique
et anatomique. L'adolescence se rapporte cette priode de la vie qui est la fois une
construction identitaire sur une identit dj construite.

Sur le plan physique et psychomoteur : elle est caractrise par lacquisition

de la condition physique, du dveloppement des qualits foncires (force, vitesse,
endurance, rsistance), du dveloppement des qualits psychomotrices : adresse,
quilibre, acquisition des notions de temps, despace, de rythme, de coordination et de
prise de conscience du schma corporel.

Dun point de vue structurel : la personnalit se fait durant les 3 aux 5

premires annes de la vie, mais on peut la remanier l'adolescence le plus souvent
tout seul, c'est dire avec l'environnement immdiat. Ladolescence offre la
possibilit de rsoudre les conflits de lenfance de manire spontane. Si ces mmes
conflits persistent, ce serait du domaine du pathologique. D'ailleurs, la plupart des
pathologies adultes closent l'adolescence.
2.
LES ETAPES DE LADOLESCENCERAISONS DE LEXPANSION DE
LADOLESCENCE

Il sagit de 3 tapes de travail psychique ladolescence, telles que rvles par Braconnier
& Marcelli (1988) : la phase de lattente, la phase de changement et la phase de dcouverte.
a.
Lattente ou la phase de la pubert
Cest une tape qui correspond la priode de la pradolescence (aux environs de 12- 13
ans). Elle est marque par le dbut de la pubert.
La grande majorit des enfants est dsormais prvenue de lirruption prochaine de
ladolescence et des transformations quelle suscitera. Les filles sont informes de lapparition
des premires rgles, les garons se proccupent en gnral des poils qui vont pousser. Cette
attente se fait gnralement dans un climat de jubilation. Les psychologues la considrent
comme le prolongement de lenfance qui reprsente le terreau dans lequel ladolescent va
planter ses racines.
La croissance est alors caractrise par des variations rapides du taux dhormones. Celles-ci
agissent, lintrieur du corps, en messagres chimiques qui oprent des changements
radicaux. Cela a pour effet des pousses de croissance parfois spectaculaires et laugmentation
de la masse musculaire. Gnralement le terme de pubert, est associ des
transformations physiologiques relatives la maturation sexuelle. La silhouette se transforme

et les organes sexuels se dveloppent. Chez les filles, la poitrine et les rgles font leur
apparition.
Quant aux garons, leur voix se fait plus grave et leur systme pileux se dveloppe. La
pousse de croissance commence gnralement vers 10-11 ans chez les filles et 12-13 ans
chez les garons, pour sachever compltement vers 14-15 ans pour les filles et vers 16 - 17
ans pour les garons.
Si les signes pubertaires sont reconnaissables, lge de leur apparition varie selon les
individus. Une fois ces modifications survenues, ladolescent a acquis son corps dadulte et il
est sexuellement mature et apte la reproduction.
b.
La phase de changement
Il sagit tout dabord du changement physique qui seffectue dune faon brusque, voire
radicale. Au bout de quelques mois seulement les enfants se transforment en quasi-adultes
(exemple dune anne scolaire lautre et aprs les vacances dt).
Le jeune adolescent prouve brutalement le besoin de rompre avec son enfance, avec ses
dsirs, ses idaux, ses modles didentification, avec les intrts venant de son enfance.
Ladolescent devra donc chercher de nouvelles sources dintrts et de plaisir. Il a aussi
besoin de sloigner de ses parents mme sil sagit dune distance symbolique. Cest aussi un
changement qui sillustre par le mouvement psychologique de dception que ladolescent
prouve lgard de ses parents et le besoin de chercher lextrieur du cercle familial ses
sources nouvelles de satisfaction.
Au niveau des rpercussions comportementales on parle de fragilit intellectuelle, de
volont influenable, daffirmation de soi par dstructuration et restructuration, de rupture
avec le milieu familial et ses valeurs, de changement dobjet damour, dappel lidal
(aspirations leves), de mcanismes didentification, de conflit, de dpendance, de volont
dindpendance, de vulnrabilit affective.
Le jeune adolescent prend progressivement conscience de sa personnalit et de son identit.
En partie, cause de sa croissance soudaine, il est souvent maladroit, se trouve laid, gauche,
mal laise.
Il renverse des verres, claque les portes avec force, se heurte aux objets car il value mal sa
force. Tout cela est d un dveloppement trop rapide des os et des muscles auquel le
cerveau et le systme nerveux doivent sadapter. Cependant, les mouvements retrouvent toute
leur coordination aussitt.
-Les transformations objectives de la pradolescence (pubert) :

Chez la fille : dveloppement des seins, de l'appareil gnital, apparition des

premires rgles. Au 19e sicle et jusquaux annes 40, les premires rgles chez les
europennes venaient vers 17 ans. Actuellement, l'ge moyen est vers 12 ans et 6
mois, car les conditions de vie sont plus confortables et les adolescents s'affirment plus
tt.

Chez le garon : mue de la voix, pilosit, croissance osseuse et staturale.

Chez les deux sexes: on assiste une priode trs narcissique : remodelage de
l'image du corps, fixation sur l'aspect corporel extrieur. On assiste aussi des
tendances diverses l'excs une hygine douteuse et une grande instabilit.

En rsum, ces transformations touchent la croissance osseuse, pondrale et

hormonale (Sheldon), donc des modifications rapides. On assiste aussi une
dsynchronisation de la croissance, des changements des traits du visage, la
croissance des organes digestifs et la maturation glandulaire (sexuelle, sbaces).
-Le changement est aussi dordre psychologique :
Le jeune adolescent prouve brutalement le besoin de rompre avec son enfance, avec ses
dsirs, ses idaux, ses modles didentification, avec les intrts venant de son enfance.
Ladolescent devra donc chercher de nouvelles sources dintrts et de plaisir. Il a aussi
besoin de sloigner de ses parents mme sil sagit dune distance symbolique. Cest aussi un
changement qui sillustre par le mouvement psychologique de dception que ladolescent
prouve lgard de ses parents et le besoin de chercher lextrieur du cercle familial ses
sources nouvelles de satisfaction.
-Les rpercussions psychologiques importantes :

Fragilit intellectuelle
Vulnrabilit affective
Volont influenable
Affirmation de soi par dstructuration et restructuration
Rupture avec le milieu familial et ses valeurs
Changement dobjet damour
Appel lidal (aspirations leves)
Priode didentification
Conflit, dpendance, volont dindpendance

c.
La phase de la dcouverte
Il sagit de la dcouverte de soi-mme. Ladolescent doit aussi dcouvrir ce quil aime et ce
quil dsire. Ce quil aime dpend de son pass, de lidentit quil se fait et quil se reconnat,
des modes de relations tablies avec ses parents et ses proches. Ladolescent doit donc se
forger son propre idal qui nest plus celui de son enfance ni celui de ses parents. Ce travail
psychologique est essentiel et dcisif pour le choix, ente autres, professionnel que ladolescent
devra effectuer. En effet, le dernier volet de cette dcouverte est bien celui de la ncessit de
faire un choix ! Or, qui dit choix dit plusieurs alternatives. On fait un choix travers ses
attentes, ses expectatives, ses ambitions, mais aussi travers ses comptences propres. Ce
choix comporte des dterminants collectifs et individuels.
En bref, ladolescence reprsente une priode de profonds bouleversements. Cest le temps
dune triple transformation dordre physiologique, psychique et psychologique.
Dans les socits occidentales et les pays industrialiss, ladolescence est considre comme
un ge de crise et elle peut tre aussi une lutte pour trouver son identit et acqurir son
indpendance. Mais ladolescence nest pas vcue de la mme faon dans toutes les socits
et les poques. Dans les cultures traditionnelles comme dans les les Samoa, en NouvelleGuine ou en Amazonie, les stades de la vie sont ponctus par ce que les ethnologues
appellent des rites de passage (naissance, initiation, mort). Ayant atteint un certain ge, les
garons sont soumis une crmonie dinitiation qui les transforment en hommes part
6

entire aux yeux de leur communaut. Quant aux filles, elles passent du statut denfant celui
de femme ds lapparition de leur premier cycle menstruel.
3.

LE DEVELOPPEMENT COGNITIF A LADOLESCENCE

On assiste chez ladolescent une restructuration importante de lactivit mentale. Il

devient ainsi capable dutiliser la pense abstraite ; ses intrts slargissent et ses expriences
relationnelles se multiplient et sapprofondissent. Durant les premires annes, la pense du
petit enfant tait magique. En effet, de nouveaux outils de pense se dveloppent et exercent
leur activit sur des contenus tant du ct du monde physique que du ct du monde social.
Quand on parle dintelligence chez ladolescent on prconise la possibilit de ladolescent de
refaire le monde.
Lenfant pense sur le concret (signifi et signifiant) alors que ladolescent a une pense
formelle hypothtico-dductive (travail sur des hypothses). Mais il arrive que des
adolescents fassent un mauvais usage de la pense formelle.
Du ct de lenvironnement physique, ladolescence ouvre laccs des notions que lenfant
ne peut saisir dans toute leur ralit en raison de leur trop grande complexit. Les notions
dacclration, de proposition, de probabilit, de corrlation en sont des exemples.
Quant lenvironnement social, ce que les autres pensent de nous, de notre image, la qualit
morale de la conduite dautrui, la justice sociale, sont des univers qui deviennent des objets de
rflexion plus prsents dans la vie mentale.
Ladolescent dcouvre progressivement les facettes complexes des relations
interpersonnelles. Il dcouvre les comportements des autres et en mme temps il comprend sa
propre personnalit. Il se sent donc adulte et non plus enfant ; il se rend compte que les autres
aussi le considrent comme tant plus grand . Ainsi, lactivit mentale connat des
transformations profondes et, de la mme faon que le corps denfant devient un corps
dadulte, la pense enfantine devient une pense adulte. La majorit des adolescents font
usage de rflexions intellectuelles ou politiques, des tches concrtes quils revendiquent euxmmes pour accder aux sens de la responsabilit.
Lactivit mentale de ladolescent lui permet de raliser sa vie ; cette dernire est au cur de
la pense subjective. Elle subit des transformations qui ne sont pas de simples changements
parmi dautres, mais elles constituent le centre premier de lvolution de lexprience de la
vie. Ladolescent peut donc comprendre des situations plus complexes que lenfant parce
quil peut concevoir plusieurs variables la fois. Il peut laborer des projets dans sa tte sans
tre li au concret et il peut effectuer des analyses et des dductions (oprations mentales)
impossibles lenfant lui permettant de comprendre et de critiquer les positions et attitudes
des autres.
Une des fonctions principales de lactivit mentale est ladaptation des nouvelles
situations. Il sagit dune forme dintelligence garante dune bonne scolarit grce la facult
de stockage, dabstraction et de mmorisation des formes de connaissances.
En effet, laccs la pense formelle permet de dduire des conclusions partir de plusieurs
hypothses, sans recours une observation (ou manipulation) relle ; cet accs permet son
tour la transposition des oprations logiques de la manipulation concrte aux ides seules. Il
permet aussi le passage de la rdaction (exemple, raconter ses vacances) la dissertation (ce
quvoquent les vacances), le passage du calcul aux problmes. Tous ces changements
caractrisent le dveloppement intellectuel du jeune adolescent partir de 12-13 ans et son
7

accession au stade de la pense abstraite ou hypothtico-dductive. Ayant acquis cette

pense formelle, il en usera l'excs. Il n'a pas besoin de l'exprience. C'est la priode o on
refait le monde, trs crative mais sans support dans la ralit. Il a acquis l'intellect adulte.
Cet aspect privilgi de la pense abstraite dans les tudes et lenseignement peut mettre en
difficult certains adolescents pour lesquels la pense concrte reste beaucoup plus familire
et dominante. Nanmoins, il existe diverses formes dintelligence, et il est tout fait capital de
ne pas crer un cart excessif entre le style personnel de lintelligence de lenfant et le type
dtudes suivies.
Lactivit mentale ladolescence se distingue encore de celle de lenfant par les tentatives
quil fait de donner ou de trouver un sens tous les aspects de son exprience concrte du
monde, enrichie des contacts avec des nouveaux groupes et institutions. Les notions damiti,
de moralit, de religion, de justice, desthtique et damour sont intensivement investies.
Bien sr, tous les adolescents ne construisent pas des thories originales. Bien des adolescents
acceptent sans rsistance des croyances tablies. Cest un fait de ladolescence que de saisir et
de poser pour la premire fois, sous une forme acheve et comprhensive, la question de la
vie et de la mort (cf. Giffard, 2011).
4.

LADOLESCENT ET SON CORPS

Le jeune adolescent emploie souvent des propos dfiants et premptoires traduisant un

besoin dindpendance. Les racines de ce besoin dautonomie sont plantes dans un corps en
plein panouissement. Le corps est en effet cet objet trange et tranger qui subit en quelques
mois seulement une mutation profonde. Ladolescent senferme longuement dans une pice
(salle de bain, sa chambre) pour se regarder, sobserver (de face, de profil, de dos),
sadmirer : il explore les premiers signes pubertaires, les premiers poils, les seins qui poussent
(pour les filles), ils poursuivent avec anxit les boutons dacn
Le souci de son propre corps a aussi une connotation sexuelle (inconsciente). Ladolescent,
avec le corps muable se prpare la vie adulte portant en son sein dj des attitudes
sexuelles qui diffrent dun jeune lautre en rapport avec les influences culturelles
(diffrences rgionales, par exemple). Ces influences proviennent notamment des diffrents
groupes ethniques et socio-conomiques tablissant ainsi diffrents critres pour laccs au
statut dadulte. Ces critres peuvent tre de nature conomique (se prendre en charge tout
seul) ou de nature juridique (mariage, vote).
Gnralement, il sagit essentiellement de critres dordre psychologique qui rsident dans
lentire responsabilit familiale et sociale o ladolescent aura la charge dans le futur. En
dpit des normes modifications au cours de cette priode (au dbut de laquelle lindividu est
un enfant et lissue de laquelle il est capable de produire un enfant), la fin psychologique de
ladolescence dpend surtout du jugement que lon fait de son comportement sil a atteint un
certain niveau qui soit en harmonie avec un comportement mr tel que dfini par la culture
laquelle il appartient.
Ladolescent est gnralement soucieux de son corps ; il se met utiliser divers produits de
toilette ou paramdicaux. Ladolescent va se choisir un style dhabillement, de coiffure, de
maquillage et mme une allure, voire une faon de marcher, de se dplacer, qui peut dabord
tmoigner dun besoin de se rebeller ou de se distinguer par rapport aux exigences parentales
et/ou des habitudes ducatives. A loppose, lorsque la rbellion est impossible ou vcue
8

comme trop dangereuse, elle peut devenir lobjet privilgi dune rgression : ladolescent se
fait soigner par lun de ses deux parents (gnralement sa mre).
Il arrive aussi que certains adolescents se dsintressent totalement de leur corps, ayant
lgard de celui-ci un comportement quasi abandonnique : hygine douteuse, dents mal
soignes, mauvais tat gnral. Ces adolescents dlaissent leur corps comme ils ont euxmmes t dlaisss dans la petite enfance. Le corps est lobjet de proccupations,
dinquitude, dangoisse que la transition pubertaire augmente.
Dautre part, le jeune adolescent est confront un corps double : le corps de la petite
enfance qui est un corps familier, anglique, omnipotent et qui a reu toutes les expriences
de plaisir et de dplaisir ; et le corps pubre qui est un corps nouveau, non familier, sexuel,
non reprsentable parce qu'il est le lieu d'prouvs inconnus. L'issue favorable de
l'adolescence dpend donc de la capacit que l'adolescent va avoir unifier ces deux corps
sous le primat du plaisir gnital et de la complmentarit des sexes. Il s'agit d'accepter son
nouveau corps et la logique de plaisir dont il est porteur. L'adolescent cherche s'loigner de
l'ombre de ses parents afin d'accomplir ses propres conqutes.
Sur un autre plan, le corps et ce qui lentoure sont un objet de reconnaissance sociale. On
sait quil est difficile dhabiller un adolescent qui court les magasins pour trouver le dernier
vtement la mode, alors que dans bien dautres cas une telle patience de ladolescent nest
pas observe. Etre la mode est le paradigme du paradoxe de ladolescence : vouloir tre
original tout en faisant comme les autres !
En outre, le corps peut-tre la cible privilgie de certaines atteintes, souvent rsultat de
conflits, de rebelles ou de difficults dadaptation au monde adulte peru comme tant trop
encombrant.
Etat des diffrentes atteintes et plaintes somatiques :
Les dysmorphophobies : ce sont des manifestations souvent prsentes chez les
adolescents des deux sexes, elles sont lies aux transformations pubertaires. C'est aussi
la honte de son propre corps. Si un lment de son corps n'est pas conforme, il se
focalise sur celui-ci. Le segment corporel incrimin prsente gnralement une
morphologie quasi normale mais l'adolescent dramatise ! Les dates d'apparition des
dysmorphophobies sont vers 13 14 ans. Les proccupations sont par exemple un gros
ventre, des grosses cuisses, tre trop gros .
La spasmophilie se caractrise par des picotements cutans, des contractures, des
difficults respiratoires. Le symptme inquite normment l'adolescent et il le
renvoie sur l'adulte.
Les maux de tte, les douleurs abdominales. Ces plaintes peuvent apparatre aprs un
conflit.
Les douleurs digestives (22% des adolescents en sont atteints) et les douleurs dorsales
(21%).
Les troubles du sommeil se situent l'endormissement ou au rveil. Les troubles du
sommeil sont rcurrents chez certains adolescents.
Les maux de gorge.
Une sensation d'extrme fatigue (43 %). Ce sont les interrogations que les adolescents
se posent qui les fatiguent.
9

Les entorses, les pltres.

Les vertiges.
Les crises d'angoisse.
Les difficults dglutir, les palpitations, les sueurs. Ces signes-l peuvent tre
prcurseurs de dpression s'ils sont rcurrents.
L'adolescent ne tient plus son corps et ne contient plus sa psych (problme de rapport
au corps ou schma corporel)
L'adolescent vit en dcalage, il repousse le sommeil. C'est une faon de se dmarquer
par rapport l'adulte.
-

Quelles significations peuvent avoir ces plaintes ?

Concernant les dysmorphophobies : elles peuvent tre banales. Elles sont importantes
si l'adolescent est amen se replier sur lui-mme. Elles marquent bien les relations
avec son corps mais elles marquent aussi son engagement social. Elles peuvent tre
renforces par des paroles de l'adulte : "on ne te reconnat plus". La honte de son
propre corps est rattacher par exemple des tudes aux beaux-arts et rarement la
pratique des APS. Le vieillissement que ladolescent peroit le renvoie la mort. La
premire difficult relationnelle est avec lui-mme. Il y a un isolement progressif et
une activit hallucinatoire sous forme de chuchotements. Cette activit hallucinatoire
vient confirmer sa laideur ; c'est de l'ordre de la dissociation de la personnalit et la
proposition de rponse psychiatrique alimente encore sa paranoa. L'adolescent
exprime rarement ses proccupations. Il va tre amen rtrcir son champ
relationnel.
Les cphales rcidivantes peuvent correspondre des "prises de tte" que les conflits
psychiques vont engendrer. L'adolescent va tre colonis, envahi par l'autre. Il
accepte de se laisser envahir. Il laisse de la place pour tre envahi car il est dpendant
et il a besoin de lui. "J'ai besoin de l'autre car sans lui je ne peux pas vivre".
Les maux de gorge : c'est l'impossibilit sortir quelque chose de soi.
Les difficults de dglutition : "J'ai du mal avaler la situation".
Les crampes, les entorses, les contractures expriment la difficult bouger. C'est un
terrain de repli.
Les problmes de peau : ce sont des conflits intrieurs qui s'expriment comme cela :
l'adolescent est mis en difficult car il est face au miroir social.
La perte de connaissance peut tre une faon de ne pas affronter les problmes, de s'en
soustraire.
Les difficults respiratoires : elles sont prsentes parce qu' la maison c'est
irrespirable.

En conclusion, couter un adolescent na rien voir avec le laxisme. Si un adolescent a une

conviction dlirante de la transformation de son corps c'est de la pathologie.
5.

LAFFECTIVITE A LADOLESCENCE

Ladolescence est une priode au cours de la quelle laffectivit et les tats motionnels se
manifestent facilement, frquemment et parfois mme brusquement. A ladolescence on parle
10

de ractivation de laffectivit. Cette ractivit atteint son apoge ladolescence. Aprs la

priode de latence, les pulsions agressives et sexuelles sont subitement rinvesties.
La thorie freudienne considre que la vie mentale est anime par diverses forces plus ou
moins antagonistes ; de ce fait les rapports humains sont grs par la notion de conflits
psychiques. Lagache (1948) prsumait dans ce contexte que le conflit fait partie intgrante
de la vie.
Selon les psychanalystes, les enfants sont envahis par la vie affective ; leur adaptation
ncessite une mobilisation de toutes les dfenses psychologiques pour intgrer les
dbordements affectifs des pulsions. Les mcanismes de dfense psychologiques sont encore
trs rudimentaires ou archaques, et prsentent des conduites rgressives qui se manifestent
par des comportements dexcs tels que boulimie, anorexie mentale, agressivit, et tats
nvrotiques ou psychotiques. Ces attitudes dfensives ne sont pas comprises par le monde des
adultes. En outre, ce sont les adultes qui, le plus souvent, se plaignent et souffrent de ces
attitudes manifestes par ladolescent sans quil soit lui-mme gn. Ces dfenses peuvent
tre considres comme des inadaptations pathologiques, mais on oublie souvent la phase
dadaptation ncessaire par laquelle le jeune adolescent est oblig de passer. Il sagit donc
dun ensemble de processus dquilibration agissant sur la vie mentale de ladolescent. Le
ct dynamique contradictoire de cette tape nous montre la diversit des conduites
dadaptation et donc une richesse ne pas ngliger chez ladolescent. Ces conflits aboutissent
la russite sociale en fonction de la force du sujet et de la souplesse des divers obstacles
extrieurs rencontrs au moment de la ractivation affective. La vie affective peut se
dplacer ou se fixer sur les objets pris comme centre dintrt (un investissement affectif ou
investissement libidinal). Cet investissement comprend lide de liaison entre les objets
investis, ce qui dtermine les interrelations et les changes avec autrui travers la notion de
transfert trs connu dans le domaine psychanalytique. Cest prcisment sur ce point que la
psychanalyse a bien voulu insister en mettant laccent sur le phnomne de dsinvestissement
des relations motionnelles importantes avec les parents. Ce jeu de dinvestissement et de
dsinvestissement affectif de ladolescent se manifeste par des comportements agressifs et
tendres la fois, surtout vis--vis des parents ; ceci semble dsorienter le sujet qui prend ses
distances pour saffirmer davantage. Cette affirmation de soi le pousse parfois mme
envisager la sparation de ses parents selon les situations. Daprs certains psychanalystes
cette transformation profonde concerne des formations imaginaires et des fantasmes
archaques appels images parentales que ladolescent peut transfrer lducateur. Il sagit
dun phnomne transculturel, car dans la civilisation arabe et musulmane, le matre est
gnralement considr comme le pre spirituel. Il sensuit alors que le besoin dautonomie et
dvasion qui caractrise ladolescent est li son comportement de rvolte et dagressivit.
Ce besoin trouve sa ralisation dans la modification des fantasmes et il se produit, selon les
psychanalystes, un dsinvestissement imaginaire qui saccompagne dun tat de deuil
vritable, car ladolescent dlie tout ce qui touche de prs ou de loin son milieu parental.
Le travail de deuil est un processus qui permet de ne pas finir avec ce qui est mort et il
sinscrit dans le processus de remaniement de laffectivit. Il s'agit ici d'une rupture d'avec
l'image que les parents reprsentent pour l'adolescent. Ce processus commence avec le retour
de ce qui a t refoul durant la latence, c'est dire les pulsions infantiles. Ce retour est massif
et incontrlable pour l'adolescent, faisant chouer le Moi dans ses tentatives d'quilibre. Il est
11

anxieux, dprim, dpressif, inhib. Il fait des actes antisociaux (voir chapitre 7 La
dlinquance juvnile ). Les pulsions anales reviennent travers lagressivit, le "non!",
modifiant tous ses rapports avec l'ordre, le pouvoir.
Ce remaniement affectif se manifeste galement par la critique de ce que sont les parents ;
plus il se sent dpendant d'eux, plus il sera agressif vis--vis d'eux. Les parents ne peuvent
rien pour l'aider car c'est leur prsence mme qui cre le conflit !
L'adolescent confectionne la fin un scenario dans lequel il retrouvera ses droits et
privilges. Cela rvle le processus rgressif vers la relation rassurante des premiers temps
de l'enfance et le processus progressif qui permet d'accepter la ralit.

5.1. Les motions de ladolescent

Depuis sa naissance et peut-tre avant, le sujet ressent des motions : colre, joie, surprise,
dgot, tristesse, honte, etc. Ces diffrents types dmotion sont contrlables ou chappent
tout contrle. Les principaux facteurs qui dclenchent les motions se rsument en une
rupture dans le droulement de laction suivie dune orientation dans lattention sur la cause
de cette rupture, sur la qualit de ce qui la caractrise. Or, et comme nous lavons dj vu plus
haut, la caractristique principale du processus de ladolescence cest dtre en confrontation
la nouveaut. Il sagit dune analogie entre ladolescence et lmotion. Cette analogie est
trs intressante car elle explique en quoi cette priode de la vie est particulirement vivante,
et soulve chez le sujet lui-mme et dans son entourage des ractions passionnelles. Comme
lmotion, ladolescence ne peut apparatre qu la suite de nouveaux stimuli quil sera
ncessaire dvaluer pour dterminer sils sont agrables ou dsagrables ; il en dcoulera un
sentiment dattirance ou daversion adapter ces nouveaux stimuli. Ce qui est frappant
ladolescence cest la rapidit de lapparition et de larrt dune motion ainsi que la rapidit
de la substitution dune motion une autre. Exemple : de la gaiet et la joie, deux heures
plus tard la tristesse, au sentiment dabattement, la morosit et la dpression, et encore
une fois deux heures plus tard gaiet et sentiment dtre bien dans sa peau. Le passage
brusque dun sentiment de gne et de honte un sentiment de plaisir et dexcitation
amoureuse difficilement contrlable est aussi un phnomne trs connu ladolescence.
Cette variabilit est-elle due une disponibilit physiologique, une activation motionnelle
particulirement importante ? Le constat est bien l : si ladolescence nest pas la seule
priode o surgissent les motions, elle peut tre considre comme la priode des motions.
Comment ragir ce monde motionnel de ladolescent ?
Tout dabord, il ne faut jamais ragir brusquement (en miroir). Il faut savoir attendre et
mettre en mots ce que le sujet exprime parfois plus sous forme de cri quune ide
construite en une phrase ou une argumentation.
Il est galement incontestable que certaines activits, comme la musique ou le sport,
attnuent, modulent et mme suppriment ces mouvements motionnels lorsquils sont trop
exagrs. Il sagit dactivits dont la composante perceptuelle et par la mme corporelle, nest
pas trangre leffet bnfique quelles produisent sur la raction motionnelle des sujets.
Sur un autre plan, lennui considr comme tourment particulier se manifestant dune faon
remarquable ladolescence, rduit ladolescent une position de repli, de malaise et de
passivit plus ou moins agressive, parfois difficile supporter si ce nest choquante ou
12

provocatrice pour lentourage. Dun point de vue psychologique cet ennui peut tre considr
comme un moyen de dfense spcifique vis--vis dun envahissement passionnel beaucoup
plus bruyant, qui il sagisse du reste dune tristesse et dun sentiment dangoisse important
ou dune qute dexcitation de plaisir et de joie. Ces phnomnes motionnels sont
dbordants et leur intensit peut tre aussi inconsciemment perue par ladolescent.
Sur le plan affectivit et motion, et grce des tests psychologiques et des questionnaires
sur des reprsentations de soi et les reprsentations des autres, on a pu tablir 3 groupes
dadolescents:
a- un groupe croissance continue o les sujets sont satisfaits deux mme et ne
manifestent ni anxit ni conflits avec lentourage
b- un groupe croissance par vague o les sujets sont plus enclins la dpression et la
perte destime de soi
c- un groupe croissance tumultueuse chez lequel lanxit et la dpression sont plus
importantes que dans les groupes prcdents. La msestime vis--vis deux mme et des
autres prvalent chez les sujets de ce groupe. Ils sont plus dpendants de leurs parents et
manifestent des problmes comportementaux et familiaux souvent conflictuels.

5.2. La dprime et la dpression

Contrairement ce quil est parfois dit ou crit, les sentiments dpressifs ne sont pas
systmatiques et encore moins continus ladolescence. Mme pour ceux qui les ressentent, il
faut distinguer clairement les individus qui les ressentent la plupart du temps, ou mme
souvent, de ceux qui constatent quils peuvent survenir par moments, mais de faon toujours
passagre (voir enqute de Braconnier, A et Marcelli, D., 1988).
- La dprime :
Il est dj connu quune des facettes caractristiques du processus de ladolescence est la
relative frquence des manifestations motionnelles et affectives plus ou moins bruyantes
mais toujours transitoires. Parmi celles-ci figurent la mauvaise humeur, lennui, la morosit,
et mme la tristesse ou le sentiment dtre malheureux, incompris, incapable, etc. Ces
motions ne constituent pas une pathologie quelconque au niveau de la personnalit, car
chacun, quelque soit son ge, passe par des moments de cafard, des rves difficiles, de
sentiment de ne pas russir ce quil souhaite entreprendre, des priodes de manque de
confiance en soi amenant un certain pessimisme sur ses capacits ou mme son devenir.
Il est aussi vident que le processus mme de ladolescence peut favoriser linquitude sur
son corps et linsatisfaction quon peut en ressentir. Ce processus contribue aussi
lmergence des ides ou des projets quon souhaiterait voir aboutir et qui paraissent pour le
moment inaccessibles, les sentiments et les changes quon aimerait voir rciproques, la perte
dune certaine protection de ces parents, bien que parfois conteste, la culpabilit que lon
peut ressentir davoir agress son pre ou sa mre injustement, et mme lide de mort qui
peut traverser par moments lesprit. Tous ces lments, caractristiques du processus mme
de ladolescence colorent lhumeur et les sentiments des intresss. Nul doute que cette
coloration a pu amener considrer ladolescence comme une priode privilgie de la
dpression.
13

- La dpression :
La dpression est aussi le reflet de sparation de lenfance, enfance considre par
ladolescent comme le paradis perdu quon lorgne avec un il nostalgique.
Sur le plan psychanalytique il sagit dun deuil reconnu comme lorganisation indispensable
dune vie mentale mature, une condition daccs des relations avec ladulte sans contraintes
ni dpendances affectives. Sous cette perspective psychanalytique, on reconnat que
ladolescence est marque initialement par une phase dpressive se situant entre 12 et 14 ans
que lon peut aussi considre comme une crise relationnelle avec le monde adulte (lge
ingrat). Aprs cette phase dpressive ou de deuil, ladolescent dcouvre dautres
investissements sur soi-mme et dans ces relations sociales : cest la priode du narcissisme
adolescent qui correspond un investissement de soi, voire de surinvestissement du sujet par
lui-mme qui se manifeste par des attitudes diffrentes, comme la solitude, la recherche dune
originalit extrme et toutes les attitudes qui permettent ladolescent daimer sa propre
image. Cette dmarche narcissique est mature parce quelle prend en compte lestime de soi et
le sentiment de scurit qui nmanaient jusque l que des parents. La phase narcissique
pendant laquelle se manifeste et sexprime lestime de soi est marque par une signification
particulire au niveau du corps (et de leffort physique), objet dinvestissements plus ou
moins intenses selon les individus. Ces investissements vont se diriger sur le plan social, vers
des relations extra-parentales ; ils se concrtisent par des amitis confidentielles entre groupes
de semblables.
Toutefois, cette phase peut se prsenter dune manire dguise (dpression masque) sous
forme :
- d'instabilit, d'irritabilit
- de fatigue, de dsintrt scolaire
- de fugue et de conduites dlictueuses (voir dlinquance juvnile au chapitre 7)
Elle est trs importante reconnatre et prendre en charge rapidement (soutien
psychothrapeutique).
- Comment reconnatre la dpression et quels sont les facteurs y affrents ?
a.
Lintensit de lapparition de la dpression : il sagit plus dune simple
morosit ou dun simple ennui mais dune vritable tristesse avec sentiment de
souffrance morale et tendance importante se culpabiliser. Un sentiment de
dvalorisation profond sassocie le plus souvent aux manifestations prcdentes,
sexprimant sur le plan intellectuel, physique et esthtique. Les ides et le dsir de
mort concrtisent lamalgame des prcdentes thmatiques (ennui, culpabilit,
dvalorisation, etc.). Sur le plan comportemental on peut dgager deux attitudes
opposes : la 1ere est caractristique de tout dprim, il sagit dun ralentissement
psychologique et moteur de tout dprim qui donne limpression que le sujet ne pense
plus, ne se mobilise plus, ne parle plus comme avant. La seconde est totalement
inverse, le sujet parait agit, semporte pour un rien, il est violent, passe lacte de
faon trs excessive par rapport ce qui se passait prcdemment. Il sagit dans ce
dernier cas dune raction paradoxale lenvahissement dpressif, qui est en fait le
signe dune lutte contre ce ralentissement et ce figement que le sujet ressent comme
particulirement douloureux et pnible.
14

b. La dure de lensemble de ces manifestations : lorsque ladolescent se plaint

pendant plus de 15 jours de sentiments frquents, trs frquents, voire continuels de
tristesse, de dvalorisation, de culpabilit et que sy associent les troubles du sommeil
(ex. rveils beaucoup trop prcoces), enfin des troubles alimentaires tels que dsintrt
ou refus de nourriture, la suspicion dune dpression franche doit tre voque.
c.
La relative brutalit de la survenue de lensemble de ces manifestations : ce
3eme type de facteur est alarmant.la brutalit nest pas facile expliquer dune faon
logique (deuil, trs graves problmes familiaux, dception sentimentale profonde,
etc.).
Il est donc important de traiter et de consulter ces dpressions ladolescence, car le
devenir de ces dpressions est loin dtre bon. Ces dpressions peuvent, court terme,
conduire aux tentatives de suicide ; moyen terme, elles peuvent se rpter pisodiquement et
constituer la source dune organisation caractrielle de la personnalit pour lutter contre la
douleur et la souffrance. Dautre part, cette dpression qui saccompagne souvent dune
angoisse (angoisse dpressive), mobilise des comportements de fuite, tels que la drogue, les
sectes, la violence ou des comportements suicidaires (mcanismes de dfense).

5.3. Lorganisation caractrielle ladolescence

Quest ce que le caractre ?
Le caractre est un ensemble de dispositions congnitales ou acquises, qui forment
lossature psychologique dune personne. Le caractre cest aussi un lment de
reconnaissance de soi ; il permet de se diffrencier des autres et il fait partie du mcanisme
didentification.
Eu gard cette dfinition on peut affirmer que ladolescence est une priode cruciale pour
la formation du caractre dans le double mouvement didentification et de diffrenciation de
lautre.
Souvent quand on parle de caractre, on prend en considration un comportement qui
merge de lensemble de la personnalit, comportement pnible supporter pour lentourage
et qui, en mme temps, le fait souffrir. Le caractre possde une valeur inhomogne et
discrtement gnante. On entend des adolescents dire par exemple : cest mon caractre ,
propos signalant autan dexcuses des conduites plus ou moins dviantes.
Certes, le caractre participe de lidentification de lindividu, mais il ne doit pas justifier des
comportements dviants. Les diffrences (psycho) constitutionnelles sont trs importantes
mais elles ne doivent pas constituer une raison pour laisser ladolescent senfermer de plus en
plus dans des conduites rptitives et caricaturales. Faire des remarques comme : il a le
caractre de son pre , cest tout le portrait de sa mre risque dendurcir davantage, voire
justifier tel ou tel caractre. Ladolescence est une priode denkystement des comportements
les plus caractriels entravant de manire dfinitive et peut-tre aussi irrversible et
durable son adaptation et son insertion aussi bien sociale quaffective et culturelle.
Il est aussi coutume de relguer les traits de caractre de ladolescent, ngativement
apprcies et jugs, au second plan surtout quand ladolescent possde un don particulier : ex.
intelligence, beaut, don artistique, etc. Des pathologies quon appelle limites narcissiques
ou pathologies du caractre, sont dclenches partir des perturbations croissantes du
comportement et qui sont mises en place au moment de ladolescence. Certains traits
15

deviennent tellement envahissants et systmatiques quils en arrivent dfinir par euxmmes lensemble de la personnalit.
Les diffrents types de caractres les plus connus et les plus frquents ladolescence sont
le caractre opposant, le caractre intransigeant, le caractre impulsif, linstabilit du
comportement et lidalisme adolescent dont le point commun est lintensit des motions.
6. LE COMPORTEMENT SOCIAL A LADOLESCENCE

Le comportement social ladolescence se distingue par 3 phases.

1.
Phase d'opposition : cest aussi la priode du refus "Je n'veux pas!". Elle
survient entre 12 et 13 ans chez la fille et entre 12 et 15 ans chez le garon. Les
valeurs morales et sociales prcdemment acquises sont remises en question et
certains psychologues parlent deffondrement total de ces mmes valeurs. Il sagit
dun mouvement rgressif avec refus de lordre tabli, infraction volontaire aux rgles
et murs sociaux, provocations, vols, etc. Il y a la fois l'incapacit domestiquer les
dsirs, et recherche du plaisir dans la transgression de l'interdit. Ceci a pour but une
certaine prise de conscience de soi avec ses dgts multiples sur le plan familial et
social et usant de la patience de ladulte.
2.
Phase d'affirmation du Moi : c'est la priode de revendication, de "Je veux!",
se situant entre 13 et 16 ans chez la fille et entre 15 et 17 ans chez le garon. Cest la
phase au cours de laquelle se manifeste un vif dsir dindpendance. C'est aussi
l'poque du conflit des gnrations et la priode de l'adolescence o on discute
beaucoup. Cette phase daffirmation de soi est aussi daspect essentiellement
narcissique avec les excs et les oppositions de tendances : mgalomanie, affabulation,
idalisation, gnrosit, altruisme et gosme.
3.
Phase d'insertion : cest la priode didentification se situant entre 16 et 18 ans
chez la fille et entre 18 et 20 ans chez le garon. Au cours de cette phase, ladolescent
ralise son indpendance affective et construit son autonomie financire. Il accepte
rellement et sans ambivalence de se passer de ses parents. Cette phase d'insertion est
facilite avec l'accs au travail et la relation de couple, mais freine quand la prcarit
ou le chmage s'installent. Il faut savoir que de plus en plus d'adolescents se
retrouvent dsormais la rue, sans domicile fixe et sans travail rgulier: c'est un
phnomne relativement nouveau, et qui prend de l'ampleur depuis le dbut du 21eme
sicle.
7. LA CRISE DIDENTITE A LADOLESCENCE

7.1.
Une crise endogne et exogne
Cette crise est endogne parce que ses troubles sont pour beaucoup dus des
transformations biologiques naturelles, internes, invitables car gntiquement programmes.
Cette crise est en mme temps exogne car elle est alimente par des lments extrieurs que
sont les parents, les copains, les enseignants, les mdias, etc.
La recherche didentit ladolescence peut se drouler sans incidents, voire sans rsistance
ou opposition. Ceci se manifeste, par exemple, au niveau de la transmission du savoir et des
valeurs. Pour les adultes, il est important de savoir en quoi leurs enfants et leurs petits enfants
16

se distinguent deux. Daprs Margaret Mead, il existe 3 types de cultures : culture postfigurative, culture co-figurative et culture pr-figurative. Dans la culture post-figurative les
enfants sont instruits par leurs parents et leurs ans ; dans la culture co-figurative le
mouvement de lapprentissage et de linstruction est horizontal (les enfants et les adultes
apprennent avec leurs pairs) et dans la culture pr-figurative les adultes apprennent de leurs
enfants. Jadis, la culture dominante tait post-figurative ; de nos jours on peut affirmer que
ces 3 types de cultures sintriquent et le modle post-figuratif nest plus le modle le plus
dominant. Les adultes semblent apprendre de plus en plus souvent en mme temps que leurs
enfants, ou mme apprendre deux (ex. dans le domaine de linformatique et le monde
virtuel). La transmission des valeurs ne se fait plus aujourdhui sens unique : un adolescent
quon coute, de qui on apprend, cest un adolescent qui a une personnalit , son Moi sera
donc renforc.
La recherche didentit se peut se manifester sous forme de fantasme de changement de
rle : ladolescent veut prendre la place d'un de ses parents en usurpant les droits de l'adulte. Il
est adulte la place du pre ou de la mre. Il juge ses parents, les conseille, les infantilise.
Ceci est une condition pour devenir adulte. L'adolescent s'identifie ainsi des images de
parents mrs.

7.2.
Lappartenance un groupe
Le besoin dtre en groupe rpond des ncessits ducatives et sociales. Ce besoin rpond
aussi des motivations intra psychiques personnelles. Il est donc inquitant de voir un
adolescent trop systmatiquement attach des relations limites au cercle familial. Le groupe
est un moyen dchange des diffrentes informations relatives au patrimoine de chacun
(situations familiales, activits de loisirs ou des intrts individuels quil a loccasion de
transmettre ses pairs comme la discussion autour dun film, dun livre, dune mission de
tlvision, dun site Internet particulier, dune rencontre sportive, etc.). Pour ce qui est de
laspect social du fonctionnement du groupe, on peut parler de lintgration dans la socit et
plus particulirement la classe dge qui spcifie cette socit (ex. sport ou musique en tant
que moyen dintgration). Lexercice de ce besoin constitue un lien entre ladolescent et ses
pairs. Concernant les motivations intrapsychiques individuelles, on peut dire que le groupe
permet datteindre ce que lon rve dacqurir, de conqurir ou dtre (cest donc le relais de
ce quon appelle lidal du moi).
Or, cette priode charnire ne se fait pas sans conflits et en mme temps que ses relations
avec la famille changent, ladolescent souvre un monde bien plus large dans lequel ses
camarades vont prendre une place capitale. Les groupes du mme ge constituent dans cette
priode de puissants agents de socialisation dont les fonctions sont plutt complmentaires
qu'opposes celle du groupe de la cellule familiale. Ils facilitent le dveloppement de
relations amicales trs investies ladolescence, stimulent les identifications rciproques et
contribuent au remaniement de lidentit personnelle et sociale. Ils donnent enfin aux
adolescents la possibilit dexprimenter des rles et des situations sociales qui sinscrivent
dans une dialectique du " faire" et de "linterdit".
Autre agent de socialisation: lcole d' une part cre des conditions propices la constitution
et au fonctionnement des groupes de camarades et d' autre part stimule ou devrait stimuler la
confrontation avec les statuts professionnels adultes.
17

Conclusion :
Le groupe peut galement constituer un lieu de projection extrme. Il peut aussi constituer
un danger reprsentant ainsi un refuge lopposition au milieu familial ou le lieu de
rencontre avec un membre antisocial ou mme malade, ce qui risque de dstabiliser
lquilibre de ladolescent qui sy attache.
Il est aussi clair qu ladolescence, lenfant doit abandonner le mode de rapport quil
avait jusqu'ici avec ses parents et en construire un autre dans lequel lautonomie, lidentit
des partenaires seront pleinement reconnues. La conduite des parents doit se modifier aussi
bien du point de vue des affects que pour ce qui tient de leur rle en tant quagent de
socialisation.

7.3.
Les risques de la non-identification
Ces risques sont nombreux, et parmi ceux-ci, on peut citer la marginalit, la dlinquance
juvnile (dlits de violence, dlits sexuels, prostitution, fugue et vagabondage, toxicomanie,
constitution de bandes asociales, etc.)
La marginalit touche heureusement une minorit dadolescents. Dans les pays occidentaux
on assiste une ddramatisation (donc moins de ractions sensationnelles) de la marginalit et
des aspects dviants. Lensemble de la jeunesse nest plus alors montr du doigt ! On a
compris peut tre que les marginaux dhier sont les intgrs de demain. En revanche,
lchelle dune gnration ou mme dune vie, la marginalit restera pour certains groupes
dindividus, une caractristique de leur existence. En effet la marginalit constitue une
priode privilgie de la vulnrabilit de certains adolescents. On peut faire la distinction de 3
types de marginalit : la marginalit par engagement ou marginalit fondatrice -didentit(ex. le mouvement hippie dans les annes 60 en occident), la marginalit par tradition
(appartenance marginale du milieu familial ou social de ladolescent comme par exemple
certaines minorits ethniques ou socioculturelles) et la marginalit par rsignation ( quand
lenvironnement na pas t choisi par le sujet mais impos par des contraintes conomiques
comme par exemple les familles du quart monde).
7.4.
Lidentit sexuelle
a. Que faire avec ce nouveau corps dsormais porteur de sexe reconnaissable ?
Cette identit sexuelle soctroie la premire tape de la gnitalisation o le jeune
adolescent cherche accder la sexualit adulte. Ladolescent doit dabord reconstruire,
modifier son identit pour y intgrer cette nouvelle identit sexuelle.
Le dveloppement de lidentit sexuelle repose dabord sur la reconnaissance puis
lacceptation de la nouvelle image du corps. Une image qui implique elle-mme un contenu et
des limites que la transformation pubertaire modifie. Lidentit sexuelle consiste se
reconnatre dans un sexe. Dans la plupart des cas le sexe du corps et le sexe physique sont
en correspondance.
A ladolescence la transformation du corps impose le choix entre le masculin et le fminin !
Laccs lidentit sexuelle dbute par une perte qui est celle de la bisexualit potentielle et
de lindtermination de lenfance. Le jeune adolescent peut maintenir une certaine ambigut
18

tant que le corps reste impubre ! Ladolescent, au contraire, ne peut plus jouer de ses
ambiguts. Chez beaucoup dadolescents, ce choix reste impos par le corps et se traduira
par une lutte intense entre les tendances passives et les tendances actives. Il est coutume
dattribuer au ple de la fminit la passivit et au ple de la masculinit lactivit. Cette
intgration du couple activit-passivit reprsente un travail psychique important. Ainsi
certains adolescents font preuve dune hyperactivit par peur de la passivit et inversement,
dautres senfoncent dans une inertie passive par peur dune activit assimile souvent la
violence et une pulsion destructrice. Ce couple passivit-activit jouera un rle prpondrant
dans les relations que ladolescent tablira avec son partenaire amoureux.
Le choix de lobjet sexuel (vers lequel va se diriger la pulsion amoureuse ou pulsion
libidinale) dpend de nombreux facteurs qui sont en gnral rgis par des mcanismes
inconscients. Ladolescent doit donc sidentifier dans un sexe dtermin, sexe qui est celui de
son corps et de son fonctionnement psychologique. La dfinition de lidentit propre se fait
progressivement et peut tre taye par certains choix qui sont dinspiration essentiellement
narcissique : ladolescent peut aimer celui ou celle quil considre comme le propre reflet de
lui-mme, celui ou celle quil aimerait tre. Aimer celui ou celle quon croit tre est le type
mme du choix narcissique. Aimer celui ou celle qui ressemble son idal est un autre choix
moins directement narcissique. Bien dadolescents doutent de leur valeur, au moins pour cette
personne. Ceci permet dtayer la propre estime que ladolescent se porte ou pour combler les
craintes et les incertitudes sur cette estime.
b.
Lissue htrosexuelle : ladolescent se met avoir une certaine curiosit vis--vis de
l'autre sexe qui est la fois dnigr et idalis. On s'pie, on s'auto-observe. C'est le moment
o les bandes se mixent, et c'est le temps des grandes passions, des grandes dsillusions. On
parle alors dhmorragie des sentiments ; ladolescent fait ladmiration de lautrui en
traversant les grandes priodes de jalousie. Petit petit, les Objets affectifs deviennent stables
jusqu' la formation du couple. Ds lors l'adolescent peut faire des projets. Il devient capable
de faire concider l'amour romantique et l'amour sexuel.
c.
Lissue homosexuelle : la bande, gnralement unisexue, est constitue d'individus
semblables. Les membres ont alors les mmes idoles, les mmes costumes. Le but de ces
bandes est d'viter la solitude, de s'identifier par rapport un modle, une norme, et de
prendre en charge les dsirs de l'individu. Chaque membre du groupe y trouve scurit et
revalorisation. Elle permet aussi l'adolescent d'viter la confrontation l'autre sexe.
Dans le groupe, l'adolescent va chercher un ami, un confident. Le choix est trs narcissique,
fait d'idalisation et d'admiration. On se raconte tout vis--vis de la famille, de l'cole. Dans
cette phase il peut y avoir exprience homosexuelle vritable et transitoire.

7.5.
Quelques problmes lis ladolescence
a. La toxicomanie
La toxicomanie comprend lusage et la dpendance. Les toxiques peuvent tre lgaux (tabac,
alcool et mdicaments sur ordonnance) comme ils peuvent-tre illgaux (drogues dures).
On doit souligner aussi que c'est moins le produit qui fait la toxicomanie que la dpendance
au produit (pour l'alcool, on parle "d'intemprance" quon peut diagnostiquer par le biais du
C.A.G.E.-Test {C : Cut Down Drinking, A : Annoyance, G : Guilty et E : Eye Opener}.
Dautre part, il existe un nombre non ngligeable de personnes trs dignes qui sont
19

objectivement toxicomanes "leurs mdicaments" (trs souvent des somnifres). Cela tant,
les toxiques "lgaux" prsentent une diffrence fondamentale avec les stupfiants en ce sens
que leur usage, mme rgulier, induit rarement une dsinsertion sociale avec son cortge des
conduites plus ou moins dlictueuses.
Si l'on s'intresse aux autres facteurs de risque, notamment psychologiques, on trouve chez
les adeptes des drogues dites "dures" (hrone, cocane, crack etc.) une frquence
caractristique de certains traits de personnalit :
- immaturit affective
- passivit
- dpendance
- sujet "incompris" par les parents, les enseignants, les soignants, les adultes
- sujet fonctionnant dans la revendication de la satisfaction immdiate de ce qui n'a jamais
eu le temps de devenir un "dsir". Ce mode de fonctionnement est parfois le rsultat d'une
structure familiale particulire, o la mre, par culpabilit ou pour toute autre raison, a
toujours besoin d'anticiper sur la demande de son enfant.
On retrouve aussi assez frquemment la notion "d'auto prescription" maternelle de
mdicaments pour un oui ou pour un non : croyance magique dans le pouvoir de substances
chimiques de rsoudre tous les problmes tant physiques que psychiques. Ces traits
particuliers valent surtout pour les sujets dont les conditions conomiques relativement
favorises ne sauraient expliquer leur qute anxieuse et suicidaire d'un "paradis artificiel".
Tous ces comportements sont pour ladolescent un moyen de retenir lattention de ladulte et
de provoquer sa complicit.
b.
Problmes lis l'volution de la sexualit
Il faut dabord rappeler que l'panouissement sexuel des adolescents, partir d'un certain
stade de maturation psychologique, implique des conditions d'autonomie matrielle vraie,
faute de quoi cette sexualit ne peut s'accomplir que dans le cadre contraignant d'une
problmatique permissive de la part des adultes. Ce qui revient dire l'adolescent "soit
autonome puisque je te le permets". Cette injonction paradoxale ressemble beaucoup, toutes
proportions gardes, celles, plus labores, qui servent fabriquer les schizophrnes.
L'adolescence est aussi la priode des grossesses non dsires. L'I.V.G. (interruption
volontaire de la grossesse), solution "mcanique" au problme, ne rgle pas la masse des
problmes associs et le plus souvent inconscients, comme la culpabilit, langoisse, le dsir
non exprim, sans oublier les complications gyncologiques ventuelles des techniques
opratoires utilises. Ces complications ne sont pas si rares malgr les progrs techniques.
c.
Les accidents
C'est la premire cause de mortalit des jeunes. Certains accidents peuvent tre considrs
comme des suicides masqus (accidents de moto notamment). Il y a une forte prdominance
masculine.
d.
Les tentatives de suicide et les suicides
Les tentatives de suicide sont trs frquentes, surtout chez les jeunes filles: 15 filles pour 1
garon. Cest une cause trs importante de mortalit (quand la tentative aboutit). Elles ne
20

doivent jamais tre prises la lgre (l'absence de volont avre d'en finir avec la vie, ne
rend pas le "passage l'acte" bnin). Quant aux suicides, ils concernent de nombreux garons
(2 garons pour 1 fille, malgr 15 fois moins de tentatives).
e.

Problmes dintgration, stress et dpression dans le milieu estudiantin

Lchec scolaire semble sexacerber au moment de ladolescence, qualifie de priode de

conflit par excellence. En effet, le jeune tudiant, frachement dbarqu dans le milieu
estudiantin, rencontrera un certain nombre de problmes dordre psychologique, conomique
et social. De nos jours, les jeunes tudiants ont tendance rclamer davantage lassistance et
lencadrement psychologique par rapport au pass. Ils prouvent le besoin dtre couts et
aids rsoudre leurs problmes. Cette tendance augmente progressivement en fonction du
rythme scolaire et universitaire.
Les problmes rencontrs au dbut de lanne diffrent de ceux du courant de lanne ou de
sa fin. Au dbut de lanne, le problme pos est celui de lintgration dans le milieu
universitaire cause des diffrences dhabitude, de caractres, de tempraments, dintrts et
dopinions. La difficult dobtenir un logement ne favorise pas non plus linsertion rapide
dans les routines purement universitaires.
Au niveau comportemental, il y a ceux qui sont renferms, isols, dpressifs et ceux qui sont
ouverts (ou excessivement ouverts, voire libertins) si bien quils se dmarquent presque
entirement des valeurs morales et des murs tablis (ex. concubinage, tabagisme et
alcoolisme, autorit outrance exerce sur autrui et cela va mme jusqu supplier ou forcer
les autres entretenir des liens et communiquer avec eux, etc.).
Parmi les problmes les plus importants que rencontre le jeune adolescent au cours de
lanne universitaire, on peut citer le stress et lanxit lapproche des examens avec
apparition des problmes affectifs et amoureux engendrant ainsi des crises difficilement
contrlables et dont lpret diffre dune personne lautre.
A la fin de lanne universitaire, le type de problme rencontr est celui du stress
psychologique rsultant de la peur de lchec aux examens, qui ne cesse de prendre de
lampleur (surtout pour les tudiants quon qualifie de circonstanciels) pouvant aboutir la
dpression.
En outre, cette fragilit et cette tendance basculer vers lchec scolaire est trs lie aux
aspirations qui ne cessent daugmenter et aux projets davenir quon ne peut raliser
linstant. Les consquences dun chec seront transposes et diffuses lensemble de la
personnalit de ladolescent (dprime et dpression).

f. Problmes dagressivit et de violence en milieu scolaire

Il sagit dun phnomne qui est en train de sincruster davantage en Tunisie dans le milieu
scolaire et qui affiche une dimension alarmante ! (il a commenc merger partir des
21

annes 90). Ce phnomne est corrl avec la croissance considrable du nombre des lves
admis en enseignement de base et secondaire. En effet, on a enregistr en Tunisie au cours
lanne scolaire 2004-2005 plus de 2000 cas de violence commis par les lves dont 57% de
ces cas se sont produits en classe (62% en 8eme anne de base et en 1ere anne secondaire).
On a constat aussi un rapport trs troit entre lchec scolaire et la violence (acte de
violence simple, violence verbale ou physique -grave-, destruction des quipements et des
biens publics, etc.).

8. LADOLESCENT ET LES APS

8.1.
Le dveloppement moteur et sportif de ladolescent
Les dterminants du dveloppement sportivo-moteur (dterminants ou facteurs
socioculturels) sont de nature conomique, sociale, ducationnelle et biologique quon peut
cerner en dterminants socio-conomiques (appartenance une classe sociale bien prcise),
dterminants matriels (grandeur du foyer, milieux de jeu, matriel de jeu, engins sportifs
disponibles), le dterminant familial (activit professionnelle de la mre, nombre des frres et
surs, etc.). Le dterminant social (frquentation de jardin denfants, appartenance une
quipe sportive etc., style dducation des parents (autorit, contrle, indiffrence,
surprotection...) et finalement les programmes dentranement (diffrencis selon le contenu,
lintensit, etc.).
Tous ces dterminants agissent en interaction avec des facteurs tel que le climat ou la
nutrition et sont dsigns par facteurs exognes.
En plus des dterminants conomico-socioculturels, il existe des dterminants ou facteurs
gntiques pouvant intervenir dans le dveloppement moteur du sujet. En effet, ltre humain
dispose de quelque 20 000 80 000gnes rpartis sur 23 paires de chromosomes. Les plus
connus sont ceux relatifs la couleur de la peau et des yeux et au sexe. Lon suppose donc
quune influence gntique sur le dveloppement moteur (et sportif) de lindividu existe bel et
bien, mais on nest pas encore en mesure de dterminer ce phnomne avec prcision.
8.2.
La motivation dans la pratique des APS
Elle doit tre constamment rvalue. Le but est de dvelopper une motivation intrinsque
(personnelle), en lien avec un intrt et orientation vers la matrise corporelle, le got de
leffort, la dpense dnergie physique et le dveloppement des qualits telles que lendurance
et la rsistance la fatigue.
Deux facteurs entrent en jeu :
1. Le facteur de confiance : confiance place en lui-mme par le sujet (ex : adolescent
obse)
2. Le facteur dimportance : quelle importance accorder son problme et lventuel
changement pouvant tre engag.
Les critres dimportance sont : la conscience des risques (de surpoids par exemple) pour la
sant, la conscience du danger, les avantages perdre ou conserver son comportement, les
influences extrieures, lvaluation des inconvnients ne rien changer.

22

Le but est donc de dvelopper une comptence et une envie de faire quelque chose pour soimme.

Tableau. 1: Pratique des APS et diffrenciation motivationnelle entre adolescents et adultes

Garons adolescents
Plaisir

Filles adolescentes
Plaisir

Exploiter ses aptitudes

Forme

Amliorer ses aptitudes

faire exercice

Comptition

Exploiter ses aptitudes

Forme

Amliorer ses aptitudes

Appartenir une quipe

Comptition

Niveau de comptition
Appartenir une quipe

Implication et persvrance

Contrle
corporelle
Sant

Adultes
de
la

masse

Bnfiques
psychologiques
(Plaisir, bien-tre)
estime de soi
Socialisation
Motivation
daccomplissement
Se faire des amis
Sorienter vers la tche

Daprs Weinberg & Gould (1997)

La pratique physique et/ou sportive ladolescence se caractrise dune part, par une
certaine divergence dintrts et de motivations entre les filles et les garons et, dautre part,
une dissociation des niveaux respectifs de potentialits nergtiques et mcaniques de chaque
sexe. Dventuelles diffrences de potentialits bio-informationnelle entre les deux sexes
nont jamais t clairement tablies.
On retrouve l une diffrenciation qui sexprime selon les modes psycho-relationnels
(intrts, motivations, demandes) ou purement biologiques (force et puissance maximales,
puissance anarobie lactique et arobie, mais aussi les physiologies sexuelles masculine et
fminine spcifiques).
Chez les garons, les nouvelles potentialits nergtiques vont bruyamment demander
sexprimer dautant plus que celles-ci se trouvent initialises par une pousse hormonale
andrognique. Cest lge dor des pratiques sportives haut niveau nergtique, mais cest
aussi lge dor des dgots massifs vis--vis du sport lorsque les donnes individuelles
particulires (retard pubertaire, complexes, manie dagressivit, etc.) interdisent un
panouissement naturel dans un monde dhommes.
23

Les garons optent donc pour des jeux et activits plus complexes incorporant enjeu et
comptition, ils choisissent donc les sports collectifs, alors que les filles choisissent des jeux
moins complexes, donc plus accessibles et individualiss, comprenant le rythme. Dans les
deux sexes on note souvent la tendance lenrichissement cognitif en se documentant
sportivement.
Pour lducateur sportif, ou lenseignant dducation physique, cest donc lge de la
vigilance particulire : les classes de jeunes adolescents sont donc souvent des classes
dlicates mener dautant plus que les filles du mme ge ont dj pris une certaine avance
de maturit (problme des classes mixtes).
Sur le plan social, il est dj connu qu ladolescence linfluence des parents sur leurs
enfants cde progressivement alors que le rle que peuvent jouer les groupes damis et des
semblables, lcole et dans la rue, prend davantage de lampleur do le phnomne des
cliques et les mcanismes didentification aux modles de conduite.
La structure scolaire (les enseignants dducation physique et sportive ainsi que les
entraneurs sportifs) peut galement jouer un rle prpondrant quant la stimulation de
lintrt des jeunes adolescents vis--vis des diverses activits sportives, alors que le rle des
parents peut tre cern uniquement au niveau de lencouragement dans le sens classique du
terme. Les groupes damis, quant eux, ils servent de support social et constituent une source
de reconnaissance au jeune adolescent. En admettant lvidence du rle de lcole dans la
stimulation de la pratique sportive, on doit aussi souligner que cet intrt de pratique dpasse
celui des jeunes filles.
En effet, les enfants des deux sexes sintressent essentiellement aux informations relatives
aux hros sportifs (dans les journaux et les diffrents mass mdias et ils ont tendance les
imiter que ce soit sur le plan sportif ou dans le domaine du priv (mode de vie, habillement,
allure gnrale, etc.). Ils sintressent aussi la lecture des documents sportifs (ex :
biographie de sportifs clbres sur le plan national et international), ce qui est de nature
renforcer des attitudes positives vis--vis des activits physiques et sportives socialement
valorises.
De 11 12 ans : le sport est considr comme un apport et une recherche de
connaissance de soi et du monde pour devenir plus tard un moyen de saffirmer et de
se raliser. Dans la pratique sportive, on trouve des valeurs sociales quon dsigne
aussi par motivations secondaires tels que devenir champion, sduquer, vie
dquipe, etc. A ces motivations secondaires sopposent des pulsions et des
motivations primaires visant la rduction des tensions internes : got de la
bagarre , joie du mouvement et de dpenser son nergie, aventure, comptition, etc.
De 12 15 ans, le jeune adolescent sintresse de plus en plus la comptition. Il a
besoin daffirmer sa supriorit ; il commence comprendre quil doit cooprer.
Au-del de 15 ans, ladolescent se dsintresse en gnral des activits physiques
rcratives. Il recherchera donc les activits facilitant les rencontres avec lautre sexe
constituant un vritable dfi physique. Le jeune sportif voit son intgration sociale
facilite par la pratique du sport : il se rvle comme plus ouvert, ayant un got
prononc pour les contacts humains et pour la vie de groupe. Il existe donc une
corrlation troite entre pratique sportive et acceptation des valeurs sociales
gnralement admises.
24

8.3.
Les bienfaits et les fonctions des APS ladolescence
a. La formation de la personnalit
Cette formation vise lacquisition de la matrise et de la confiance en soi, le dveloppement
de la volont, de la tnacit et de lesprit dinitiative qui permet de lutter contre la timidit et
de lacceptation de lchec temporaire et de la persvrance.
b. Le dveloppement de lintelligence et des capacits dadaptation
Ce type de dveloppement concerne lintelligence sensori-motrice, lintelligence du
mouvement, le dveloppement de lapprciation et de lvaluation des difficults et
dlaboration des solutions, le dveloppement du sens de lobservation, de lattention et des
capacits de concentration.
c. Lducation sociale et spirituelle
Ce type dducation favorise le dveloppement de la loyaut, du courage, du got de leffort,
du sens de la responsabilit, du respect des rgles et autrui et le dveloppement du sens de
lentraide et de la coopration. A ce propos, il est inutile de rappeler et de ressusciter le lien
entre la culture du mouvement sous forme de tradition de pratique des APS et limmunit
contre les phnomnes de violence verbale et physique.
Lamortissement de la violence et de lagressivit, quon dsigne par lappellation gnrique
de catharsis, a t dmontr dj depuis longtemps dans les travaux de Doob et Wood (1972).
Ne vaudrait-il pas mieux prvenir cette violence vritablement enkyste et valorise mme
par certains dlinquants dans les stades, dans la rue et dans les tablissements scolaires et
universitaires, que de chercher y remdier a posteriori par des solutions de conscientisation,
quoique partiellement efficaces, mais arrivant toujours en retard ?
NB : psychologiquement parlant, bien des slogans de sensibilisation ne rsonnent que sur
les esprits sages, donc hors datteinte de la population cible!
d. La fonction esthtique
Dans la pratique sportive, la beaut est indissociable dune certaine perfection des gestes ou
mouvements techniques. La pleine russite de tels gestes comble lenfant et le jeune et
dveloppe chez eux une conscience esthtique de leur corps. En outre, lenfant et le jeune, en
pratiquant un sport, prouvent une jouissance vivre dans un corps sain, beau, sduisant et
aux mouvements harmonieux.
e. La fonction sociale
Lactivit sportive est une activit libre et rcrative qui se dveloppe dans le cadre de rgles
prcises, ce qui aide ladolescent russir sa socialisation et la facilitation de la
communication avec autrui. Elle favorise aussi les relations interpersonnelles et louverture
aux autres. Elle est recommande pour les introvertis, les timides et les effacs pour les aider
souvrir aux autres et mieux communiquer. Il est important galement de mettre en
vidence la fonction sociale de lexercice physique qui consiste renforcer la conscience du
pour autrui et de lavec autrui en tant plus ouvert aux autres. Les jeux dquipe
permettent au groupe de se sentir sur le mme pied dgalit et de se rapprocher en
25

contribuant rduire les barrires qui les sparent (barrires sociales, raciales, religieuses,).
Le sport favorisant la cohsion sociale, le groupe et lquipe permettent cette intgration.
Ladolescent peut ainsi participer, tre avec le groupe sportif qui rpond ses besoins
dappartenance et dengagement avec des pairs. Il lui propose une action partage o
deviennent tangibles la prsence des coquipiers, la mutualit, la camaraderie.
La coopration se concrtise en efforts multiplis au profit dun collectif. Le sport permet
ladolescent de matrialiser ses relations, de trouver une nouvelle manire daffirmer son
appartenance un groupe ou un collectif de vie.
Eu gard tout ce qui a t avanc, deux fonctions principales sont alors distinguer : la
fonction hyginique, prventive et thrapeutique et la fonction dveloppementale et ducative.
f. Fonction hyginique, prventive et thrapeutique
La pratique quilibre du sport est un facteur essentiel dacquisition, de maintien et
damlioration de la sant. Le rythme de vie actuel est de plus en plus dsquilibrant, du fait
de la tension, du stress continu, de la pollution, etc.
Lexercice physique, par ses effets somatiques et psychosomatiques, remplit une fonction
bnfique incontestable : il joue un rle important dans lquilibre psychologique de
ladolescent et permet notamment de diminuer le stress et lanxit. Il est considr comme
un moyen prventif et thrapeutique contre la dpression, les phobies, phnomnes
psychologiques assez rpandus chez les adolescents. Il est donc considr comme un
antidpresseur du fait que lactivit physique ait une action calmante et dstressante grce la
libration dhormones (les endorphines) produites par le cerveau lors de leffort favorisant
une sensation de bien-tre et amliorant ainsi lendurance vis--vis des preuves de la vie.
Lexercice physique est aussi un moyen de prvention, notamment chez les enfants et les
jeunes, contre les conduites addictives et les comportements risque (tabac, alcool, drogue,
violence, dlinquance,).
g. Fonction dveloppementale et ducative
Il sagit de permettre aux sujets (surtout enfants et adolescents) de sprouver, de se
reconnatre dans la relation avec les autres, de nourrir de nouvelles formes de convivialit
travers des pratiques physiques, de permettre aux adolescents de se projeter leur rythme
dans une activit qui les intresse.
Les APS apprennent la matrise de soi aux plus turbulents, la confiance en soi aux plus
timides, lautonomie aux plus dpendants, lesprit de dcision aux craintifs, la communication
aux plus renferms, la discipline aux plus agressifs et surtout lesprit dentraide.
Remarque :
Dune faon gnrale, les particularits morphologiques, mcaniques et physiologiques de la
jeune fille (et de la jeune femme) ne lui interdisent pas la pratique physique ou sportive.
Toutefois, les performances quelle sera susceptible de raliser seront la plupart du temps
infrieures celles dun sujet de sexe masculin. Dans quelques disciplines, lavantage apport
par certaines particularits anatomiques et fonctionnelles (meilleure laxit articulaire,
meilleure flottabilit) pourra compenser en partie les moindres potentialits nergtiques :
gymnastique, arobic, patinage artistique, natation, voire escalade.

26

8.4.
LAbandon des APS par les adolescents
Bon nombre dadolescents abandonnent la pratique sportive pour des raisons diverses :
famille clate, insuffisance de lexemple des parents, relations difficiles avec lautorit
parentale, moussement du rle positif des parents au fur et mesure que ladolescent prend
de lge, manque de temps li aux activits scolaires trop prenantes et trop lourdes, place trop
importante de la tlvision, des jeux vidos et de laccs internet, cot de lactivit sportive,
perte dintrt et du got pour un sport qui a t mal choisi, etc.
Dautres facteurs peuvent aussi tre identifis comme linsuffisance de professionnalisme ou
de formation de lentraneur ou la non convivialit du club sportif. Quel quen soit la cause ou
les causes dabandon, le corollaire immdiat pour certains est la sdentarit, le surpoids et
parfois lobsit, risques majeurs pour la sant !
8.5.
LAdolescent et lEPS
Tout dabord on rappelle que lEPS est la Pdagogie des conduites motrices (Parlebas,
1981). Cest une discipline scolaire, inscrite dans les programmes denseignement, et dont
les finalits, les objets, les pratiques et les mthodes ont grandement volu au cours du
temps (Delingnieres & Garsault, 2004). Cest aussi un domaine dtude des effets de
lactivit motrice sur les caractristiques physiques et psychologiques des individus
considrs dans leur environnement social (Peron, 1985).
Il nest donc pas facile de trouver une dfinition de lEPS et encore plus difficile den
trouver une qui soit consensuelle.
Nous retiendrons que lEPS est une discipline scolaire dynamique, o lactivit corporelle
(corps-sujet ou corps-identifi), organise par un enseignant, produit sur ce mme corps
(corps-objet ou corps-identifiant) des effets multiples traduits, pour la plupart, en termes
dobjectifs gnraux.
Parmi les objectifs de lEPS on peut citer le dveloppement des capacits organiques et
foncires, acquisition des techniques motrices quoffre la culture sportive, la gestion de la vie
physique lge adulte, la formation dun citoyen cultiv, lucide et autonome.
LEPS prsente des atouts forts pour tre un outil dterminant dans cette lutte contre lchec
scolaire. Sur le plan motivationnel, et en partant du fait que perception et motivation se
conditionnent rciproquement, on pourra penser avec raison que, si les lycens optent pour le
stade, le ballon, le sautoir et le match plutt que pour la course, la corde, les espaliers et les
assouplissements, une telle attitude dnote que la vision favorable quils ont de lEPS est due
en grande partie des motivations sportives. La majorit des adolescents valorise lEPS selon
une optique sportive bien quune orientation plus hyginiste, plus corporelle, apparaisse tout
en prenant de lge. Les motivations got pour la comptition et vie dquipe sont
galement partages entre les diffrents ges de ladolescence. La 1re motivation se situe
plutt durant la pradolescence, la 2me pendant ladolescence.
Il faut donc reconnatre lexistence dun antagonisme ardent : le sport est une composante
sociale extrascolaire fortement structure et influente et il comporte une pratique pdagogique
permanente.
Les heures dEPS sont souvent bien accueillies parce quelles autorisent une actualisation du
corps, un oubli des soucis de lesprit et deviennent un moment de dtente, de jeu, une halte
consacre de faon plus ou moins volontaire lhygine et laccomplissement de certains
27

archtypes primitifs, jusque l refouls dans un systme scolaire o la russite au baccalaurat

et la recherche dune carrire future constituent dsormais la proccupation majeure de la
plupart des lycens et de leurs parents.
Gnralement, les pradolescents pensent que match est plus directement li lEPS
quassouplissement. Cette attitude change travers lge pour devenir 18 ans en faveur
dune occupation de dtente, facteur dhygine, de loisir.

9. LADOLESCENCE DEFICIENTE

9.1.
La dlinquance juvnile
Du latin Delinquere. Un dlit (Delictun) est une contravention, un manquement, un crime,
une infraction ; cest aussi le fait de commettre une faute. Il existe gnralement deux types de
dlinquance : dlinquance primaire (1er dlit) et dlinquance rcidiviste.
Daprs Rubin, S., cit par Heuyer, G. (1968) La dlinquance juvnile est ce que la loi dit
quelle est . Les lois qui dfinissent la dlinquance sont donc particulires chaque pays ; de
mme le caractre dlictueux dun acte est diffremment apprci. Lemprunt de la voie
judiciaire dpend de la patience plus ou moins grande de la famille et de la socit.
Lapprciation des infractions est fonction de la bienveillance ou de la fermet du juge. Les
mesures prises dans certains pays ne sont pas dordre pnal mais ducatif ou de protection. De
la rpression il y a passage la rducation.
La dlinquance tait considre autre fois comme un dficit thique, voire une imbcillit
morale. Elle tait place dans le registre gnral de la dgnrescence mentale.
Aujourdhui, la dlinquance juvnile est devenue une notion artificielle de caractre
juridique, social et moral. La notion morale de la dlinquance est fluctuante, elle dpend des
notions religieuses ou socitaires. Dans le cadre dune mme socit, elle dpend de situations
et de motivations.
Dun point de vue sociologique, la dlinquance est rfre une norme sociale et un
quilibre dans le cadre dun certain type de socit. Les dlinquants seraient donc ceux qui se
permettent de transgresser les rgles et les tabous admis par une importante proportion de la
population et correspondant aux murs et coutumes de la population dans laquelle on vit. Ces
coutumes sont diffrentes selon les socits et varient au long des annes dans un mme pays.
Psychologues et psychiatres ne doivent pas se contenter de la constatation de lacte de
dlinquance. Ils doivent comprendre les motivations du sujet qui la commis et le cadre
psychosocial dans lequel il sest droul.
Un fait : il est classique de considrer la dlinquance juvnile plus frquente chez les
garons que chez les filles.
9.2.
La gense de la dlinquance juvnile
a. Les facteurs constitutionnels et somatiques :
On parle du criminel-n (cf. Lombroso, C. cit par Heuyer, G. (1968) ayant un type
somato-psychique spcifique. Cette notion est actuellement battue en brche par la plupart des
auteurs. La tendance lacte nimplique pas ncessairement la fatalit de laction, mais elle
favorise le passage lacte selon les circonstances. La disposition la dlinquance qui serait
28

mise en vidence par une structure chromosomique dtermine (le triplet chromosomique ou
trisomie) doit donc trouver des circonstances propices pour se manifester.
Il a t aussi admis que les lsions prnatales ou post-natales, modifiant le comportement
infantile, peuvent engendrer des dsordres affectivo-caractriels entranant le sujet
commettre des actes dlictueux. Certains arrirs intellectuels peuvent commettre des actes
dlictueux de par leurs troubles du jugement, leur grande suggestibilit ou leurs ractions
impulsives.
Dautre part, de nombreux auteurs ont mis la dlinquance en parallle avec lpilepsie ou
avec le caractre pileptode (lpilepsie cest une maladie qui se manifeste par des crises
avec des convulsions correspondant des dcharges cphaliques bilatrales ou localises).
b. Les facteurs sociologiques :
Bien de psychologues et psychiatres considrent que la dlinquance juvnile est le produit
des conditions sociales et certains vont mme jusqu affirmer que lenfant dlinquant est un
enfant normal, victime de causes accidentelles externes. Une telle formule dans la tradition de
J.J.Rousseau, est actuellement inacceptable, car avant de sexprimer, les apports extrieurs
doivent tre intrioriss dans une personnalit en volution. Ces facteurs sociaux ne doivent
pas tre minimiss ; en faveur de leur importance, on a relev la frquence de la dlinquance
juvnile dans les zones urbaines et sa raret relative dans les zones rurales avec des
consquences fcheuses dordre conomique, social et psychologique de lurbanisation et de
lindustrialisation et rcemment la mondialisation (chanes satellitaires, Internet) entranant
une plus grande complexit dans la vie des individus, une dgradation des cadres, une
ambivalence dans la personnalisation des activits et des responsabilits.
Aux USA, dans la population noire, la frquence de la dlinquance est suprieure celle que
lon rencontre dans la population blanche. Ici, il sagit dun problme pos par la race et
lorigine ethnique. Chez les chinois par exemple, ou chez les juifs, ce taux est faible. Ce fait
ne peut pas sexpliquer dun point de vue purement racial ; il faut donc tenir compte de ltat
de dpendance dans lequel vivent certains de ces individus, des revendications quils
provoquent et de la cohsion plus ou moins grande, traditionnelle ou dfensive, de chacun des
groupes dont ils font partie. Certains auteurs considrent que la tlvision, la radio, la presse,
le cinma et lInternet exercent une influence capitale sur le comportement des adolescents
dlinquants. Ces moyens dinformation peuvent, pour certains psychologues, dterminer la
forme prise par un dlit mais non lide mme du dlit. Autrefois, les psychiatres sovitiques
(russes) considraient que la censure, pour les jeunes, avec une formation plus positive la
vie socitaire, peut jouer un rle important dans la prvention de la dlinquance infantile (ou
juvnile). Ces modes dinformation visuelle ou audio-visuelle, glorifiant les actes agressifs,
peuvent jouer un rle important dans lorganisation dlinquante et ce, par le biais des
mcanismes dimitation. Dautre part, ces modes dinformation donnent souvent un
caractre de ralit une partie de notre vie fantasmatique. Ils donnent aussi une approbation
implicite, ou vcue comme telle, lexpression de nos instincts. La dlinquance sorganise
finalement, et cest l la raison principale, parce que ces modes dinformation risquent de
perturber, chez les jeunes, le mcanisme didentification aux parents en leur offrant des
possibilits didentification multiples ou didentifications contradictoires. Des images vont
lencontre de lorganisation prsente de leur Moi et des exigences de leur Surmoi en cours de
29

formation.
Les facteurs socio-conomiques jouent donc, et sans aucun doute, un rle dans la
dsadaptation juvnile. Le problme, tel que relat par plusieurs sociologues, ne se pose pas
uniquement sur le plan de la pauvret ou de linsuffisance de moyens conomiques. Dans
certains pays pauvres ou dans certaines rgions rurales, la dlinquance nest pas plus
importante quailleurs, et quand elle existe elle est en gnral mieux supporte. Par contre, la
pauvret joue un rle dans les cits dans la mesure o elle produit une modification
socitaire : promiscuit et absence de vie familiale par manque de place, formation de
groupes extra-familiaux crateurs dune thique diffrente de celle de ladulte. Certains
psychologues, sociologues et psychiatres aussi insistent sur limportante augmentation de la
dlinquance dans les familles aises (la jeunesse dore).
Tous ces facteurs sociologiques agissent surtout par la dsorganisation quils impliquent du
point de vue de lintgration communautaire et les drglements quils provoquent dans la
cohsion sociale du groupe au sens large du terme, c'est--dire de la socit.
c. Lenvironnement familial :
Lenfant se dveloppe et se forme tout dabord dans la petite cellule familiale (microgroupe
social). Cette dernire offre par tradition, des modles qui permettent de garder un certain
quilibre. On pense aussi que les enfants qui vivent dans un milieu familial valable sont
immuniss contre la dlinquance.
Dans la socit moderne, le statut particulier du pre sest dvaloris. Il se trouve dpass
par les problmes conomiques, absorb par son statut professionnel. Il est devenu conciliant,
souvent mme dmissionnaire face aux problmes que posent les enfants. Les rapports entre
les enfants et leurs mres peuvent tre perturbs, soit par un absentisme impos par les
circonstances conomiques (la mre travaille lextrieur), soit par un manque de tradition
dlevage, soit par des privations affectives ds la toute petite enfance. On parle galement de
mres
rejettantes , surprotectrices ou rigides. Ceci compte beaucoup plus pour
lorganisation nvrotique que pour le problme dadaptation proprement dit. Ce qui semble
jouer un rle plus important, cest le ct scurisant de la mre (la mre souffrant elle-mme
dinscurit faute dappuis suffisants de la part du conjoint). Il semble aussi que la plus
grande dpendance des femmes peut donner des pres faibles (dont le moral a t soutenu
par des schmes culturels de la supriorit du mle) un sentiment de dvalorisation et
contribuer ainsi un tat maladif ou un amoindrissement du sens de leurs responsabilits de
pre. Les sparations et les divorces actuellement plus frquents) ont pour consquence, non
pas la frustration, mais une attention donne sans chaleur par un seul des parents ; dans ces
cas, lapport est dpourvu de stimulation ou dautorit efficace.
Peut-on mesurer l'importance du phnomne d'inadaptation des jeunes aux normes
imposes dans une socit donne ?
Il est excessivement difficile de rpondre cette question. Ce qu'on sait c'est que le nombre
des mineurs, qui comparaissent devant les juges, augmente mais il est impossible de prciser
si cela est d surtout la diminution de l'importance de l'autorit parentale et scolaire, ou
plutt la remise en question des valeurs proposes par la collectivit aux adolescents et
rejetes par eux avec une violence inconnue auparavant.
Certains psychologues admettent que le travail de la mre lextrieur est inoffensif pour
30

lenfant quand il sinsre dans un emploi du temps bien organis ; par contre, entrepris dune
faon impulsive et incontrle, il peut entraner un grand sentiment dinscurit et dabandon.
A ce niveau, on distingue deux catgories de dlinquants : le dlinquant individuel et le
dlinquant sociologique. Le dlinquant individuel cest un adolescent reflet de
limmaturation psychique des parents. Lenfant ne fait que reproduire leur pass ; il se
comporterait comme sil commettait un dlit afin de satisfaire ses parents. Il sagirait, chez
ces enfants, dun conflit intrapsychique avec dfaut de formation du surmoi et en particulier
de certaines de ses aires sociale et morale peu dveloppes chez les parents eux mme. Le
dlinquant sociologique, quant lui, il est dune tiologie complexe pouvant tre en rapport
avec un abandon ou un manque dducation valable ou soumis la contagion antisociale.

9.3.
Les personnalits dlinquantes
Lactivit dlinquante se manifeste travers un sujet dont la personnalit sexprime par ou
travers la dlinquance. En effet, on ne peut apprhender la dlinquance juvnile sous langle
purement somatique, socioculturel ou psychanalytique ; il faut apprcier la dynamique
rciproque de ces divers facteurs. Leurs diffrentes modalits dassemblage se retrouvent
rarement chez les non dlinquants.
Les dlinquants donc se distinguent (des non dlinquants) comme suit :
1. Somatiquement ce sont des individus essentiellement msomorphes, des
athltiques muscls.
2. Par leur temprament, ce sont des actifs, sans repos, impulsifs, extravertis,
agressifs, destructeurs, souvent sadiques. Ces caractristiques peuvent tre plus ou
moins rapproches dun type de croissance irrgulire avec ses consquences
physiologiques.
3. Par leur attitude, ils sont hostiles, dfiants, rancuniers, souponneux, ttus,
cassants, tmraires, indpendants, rcalcitrants, hostiles toute autorit.
4. Par leur psychologie, ils ont tendance lexpression intellectuelle directe et
concrte plus que symbolique ; ils ont peu de mthodes pour aborder les
problmes.
5. Sur le plan socioculturel, ils sont plus frquemment issus de foyers dont les
membres ont une intelligence relative ou borne et offrent peu daffection, de
stabilit, de moralit ; leurs parents sont gnralement incapables dtre des
exemples et des protecteurs ou des modles dmulation dans ldification dun
surmoi logique, quilibr et socialement normal au moment de la formation du
caractre (selon la thorie psychanalytique).
Il existe donc plusieurs types de personnalits dlinquantes en fonction du style dactivit
dlinquante ou du mode dorganisation psychosociale du milieu o lenfant (ladolescent)
volue. On peut partir aussi des deux mthodes la fois descriptive et pathognique.
En effet on retient :
lindividu sain qui devient dlinquant en raction des raisons ducatives, des
situations inadquates ou des expriences traumatiques
lindividu sain qui devient dlinquant au cours dune crise qui se confond lvolution
pubertaire.
lindividu nvrotique (la nvrose tant une affection caractrise par des conflits qui
31

inhibent les conduites sociales et qui saccompagnent dune conscience pnible des
troubles).
lindividu avec des troubles des pulsions et une malformation du moi ; ce dernier serait
le vritable dlinquant.
Dautre part on peut rpertorier la dlinquance en quatre catgories :
1- La dlinquance occasionnelle dont la personnalit essentiellement normale et qui a
peine besoin dtre rduque.
2- La dlinquance des sujets pseudo-socialiss dont la socialisation ne sest faite quau
sein du groupe dlinquant.
3- La dlinquance en rapport avec des troubles de la personnalit, dont le type de
comportement dlinquant est dune certaine faon intrioris.
4- La dlinquance du type asocial qui est le plus perturb, il comprend les cas les plus
difficiles traiter et ceux qui risquent de devenir des adultes asociaux et des psychopathes
pervers. A ces diffrentes catgories de dlinquance 3 types de comportements dont
lassociation est assez caractristique :
1. le comportement asocial agressif (cruaut, bagarres, dfi, etc.)
2. le comportement dlinquant socialis (vol en groupe, cole buissonnire,
vagabondage, etc.)
3. le comportement inhib (timidit, irritabilit, apathie).
On note aussi trois types de milieux pouvant jouer un rle dans la dlinquance juvnile:
situation de rejet parental, situation de carence ducative et contact avec des camarades
dlinquants et milieu rpressif
10.

LADOLESCENT ET LESTIME DE SOI

10.1.
Le concept de soi
Quand on pose cette question des petits enfants, ils rpondent en indiquant leur corps. La
notion de soi commence avec le corps, et son dveloppement est dabord bas sur le soi
physique. Ce qui fait natre la honte ou la fiert chez nous, nest pas tant le simple reflet
mcanique de nous-mmes que le sentiment imput, leffet imagin de ce reflet sur lesprit de
quelquun dautre (Cooley, 1902). Il sagit donc de la totalit des penses et sentiments dun
individu sur lui-mme. Cest une structure cognitive qui permet aux personnes de penser
consciemment delles-mmes, de la mme manire quelles peuvent penser des objets et
des vnements survenant dans le monde externe. Le concept de soi auquel font partie les
perceptions de comptences renferme des jugements de nature plus cognitive et valuative sur
les habilets et les aptitudes personnelles que lon possde dans des domaines particuliers
(exemple : la croyance que lon est capable de faire de lquitation, de jouer au football ou
encore de se faire des amis).
Le concept de soi cest la totalit des penses et des sentiments dun individu qui lui font
rfrence (Rosenberg, 1979).
Il est compos de plusieurs dterminants dont notamment :
- Les expriences de matrise: le concept de soi serait affect indirectement par les
expriences de matrise travers des processus de comparaison sociale et dattribution causale
(Bandura, 1982).

32

- Les attributions causales : elles sont influences aussi bien par les besoins subjectifs des
individus que par les preuves objectives (Heider, 1958).
Les individus essaient de protger et damliorer leur concept de soi et particulirement en
donnant du crdit leurs succs et en reniant la responsabilit de leurs checs.
- Les valuations renvoyes par lautrui significatif ou perceptions miroir montrent
limportance des valuations effectues par lautrui significatif et cest-ce-qui a t souligne
par Rosenberg (1979). Les individus ont donc souvent tendance se considrer eux-mmes
tels quils sont vus par les autres.
- Les cadres de rfrence : les lves (les jeunes) peuvent utiliser diffrents lments de
comparaison dans leurs valuations de soi. La comparaison externe est un processus par
lequel un lve compare sa propre performance avec celle dun autre, qui peut tre soit un
groupe, soit une personne particulire. Les comparaisons internes se rfrent aux
comparaisons que les individus font concernant leurs diffrentes comptences. Les lves ne
baissent pas seulement leur concept de soi dans une matire en comparant leurs habilets avec
celles dautres lves mais peuvent avoir un concept de soi lev dans ce domaine mme si
ces rsultats ne sont pas bons.
- Les centralits psychologiques : certains individus dans certains domaines dexprience
sont meilleurs que dautres. Limportance accorde un domaine particulier dterminera le
degr selon lequel le succs ou lchec dans une activit lie ce domaine affectera sa propre
estime de soi (Famose & Guerin, 2002).
Lestime de soi est une valuation de soi-mme plus globale qui provoque des ractions de
nature plus affective. Lestime de soi est avant tout descriptive et est principalement affective
(Coopersmith, 1984). En bref, lestime de soi est un jugement personnel de mrite qui
sexprime dans les attitudes que lindividu vhicule aux autres par des communications
verbales et non verbales et par des comportements expressifs. Elle exprime des attitudes
dapprobation ou de dsapprobation et indique le degr selon lequel il se croit lui-mme
capable, important, en pleine russite et digne. On peut la considrer aussi comme un
jugement positif ou ngatif que le sujet porte sur ses capacits, ses qualits et ses rsultats
dans diffrents domaines o il exerce ses comptences et elle serait lmanation de
lvaluation personnelle entre le soi idal et limage de soi.
La perception du corps joue un rle important dans la construction de lestime de soi, et
particulirement chez les adolescents. Une perception positive du corps chez ladolescent
participe son bien-tre tout autant quelle facilite ses rapports avec autrui. Lapparence
physique aurait donc la plus forte contribution lestime de soi. La russite dans les activits
physiques augmente le sentiment destime de soi et la confiance en soi. Le sentiment de
comptence est donc un concept cl de lestime de soi susceptible dtre dvelopp par une
orientation motivationnelle vers la matrise.
Un sportif se sentira honteux vis--vis de lui-mme parce que, en cafouillant lors dune
partie de football, il sest peru comme incomptent. Tel autre se sentira au contraire trs fier
parce quil sest peru brillant ce jour l lors dune partie importante. Lestime de soi possde
essentiellement une dimension affective (exemple : je suis fier de mes habilets).

10.2.

Le dveloppement de lestime de soi

33

Nous sommes tous plus ou moins sensibles lvaluation (apprciation) de notre corps et de
notre apparence physique. On essaie de faire toujours quelque chose pour tre mieux dans
notre peau. Mme la personne la moins dote du point de vue esthtique peut apporter des
amliorations sa condition pour ressembler davantage ce quelle souhaite. Cest une
question de nutrition, dexercice et de recherche de faon mettre ses atouts particuliers en
valeur voire se donner un look.
Lactivit physique est donc un des moyens pour augmenter son estime de soi et chez les
handicaps moteurs, les activits simples semblent avoir un effet beaucoup plus positif sur
lestime de soi que les activits complexes.
Dautres tudes sont encore plus alarmantes et indiquent que certaines activits physiques et
sportives encouragent parfois les gens tre insatisfaits de leur corps. Les femmes, en
particulier les femmes jeunes et blanches de classe moyenne, peuvent se faire petit petit une
image dforme de leur corps. Elles surestiment leur poids et leur taille et font
vigoureusement de lexercice pour atteindre un poids infrieur la normale. Cette
insatisfaction vis--vis du corps mne une diminution de lestime de soi (Roberts &
Monroe, 1991).
Le secret de lestime de soi cest dapprendre saccepter et approuver un sentiment de
comptence. Lactivit physique offre la possibilit datteindre ces deux objectifs. En outre,
elle permet dapprendre accepter sa propre forme corporelle et ses talents sportifs, se
concentrer sur la matrise dune tche ou dune habilet physique au lieu de se comparer aux
autres, fixer un objectif simple dans une activit physique de son choix o le sujet se sent en
mesure de latteindre, apprendre savourer le sentiment de russite et de comptence que
donne la poursuite et latteinte dun objectif.
Lactivit physique est donc un moyen extraordinaire dinvestir son nergie et sa crativit.
Pour agir sur lestime de soi, il faut apprendre modifier ses aspirations en altrant
limportance relative des diffrents buts (centralit psychologique), cest--dire protger les
athltes des menaces contre lestime de soi, ddramatiser limportance des checs, viter les
humiliations, les moqueries des autres, viter les comparaisons sociales de groupe et surtout
ne pas privilgier une forme de succs -troitement dfinie sportivement- sur toutes les autres.
On peut aussi moduler lestime de soi en changeant le niveau particulier des buts, afin de les
promouvoir vers des niveaux plus ralistes et plus accessibles. Gnralement il doit tre plus
facile de modifier les buts des jeunes athltes que les habilets dont ils ont besoin pour
atteindre leurs buts.

10.3.
Le concept de soi physique
Le concept de soi physique est dcrit comme tant gnralement compos de sousdomaines : lapparence physique et lhabilet physique. Selon Marsch & Yeung (1998), le
concept de soi physique renferme 9 sous-domaines : la force, la corpulence, lactivit
physique, lendurance, la comptence sportive, la coordination, la sant, lapparence physique
et la souplesse. Par le biais de la pratique sportive et des activits physiques, lamlioration de
la forme physique permettrait daugmenter la comptence physique perue ainsi que lestime
de soi. Une fois perue, cette comptence physique engendrera un plus fort intrt pour les
activits physiques. Ces deux variables joueraient alors le rle de prdicateur dans la
participation lexercice et leffort physique. On parle aussi de valeur physique perue
34

(VPP) qui renvoie un sentiment de satisfaction gnrale, de fiert, de respect et de confiance

dans le soi physique. La valeur physique perue peut tre dcompose en quatre sousdomaines : la condition physique perue ou endurance (E), qui renvoie lvaluation de la
forme ou de la capacit soutenir des efforts dendurance, la comptence sportive perue
(SC), qui correspond lvaluation de laisance dans les situations et la capacit apprendre
de nouvelles habilets sportives, la force physique perue (F), renvoyant lvaluation de la
force et du dveloppement musculaire et la confiance lors des situations requrant la force,
et enfin lapparence physique perue (APP), correspondant une valuation du caractre
attrayant du corps.

10.4.
La confiance en soi
La confiance en soi correspond aux probabilits subjectives de succs que se donne un
pratiquant face une tche. Ces probabilits subjectives de russite correspondent la
diffrence qui rsulte de la comparaison entre un rsultat anticip par le pratiquant. Plus le
rsultat de cette comparaison est faible, plus le sujet a confiance en lui pour atteindre le
rsultat dsir. La confiance en soi provoque des motions positives comme le calme, la
dtente relative malgr la pression (Weinberg & Gould, 1997). En outre, la confiance en soi
favorise la concentration, augmente leffort et la persvrance et favorise la fixation de buts
difficiles qui va permettre datteindre des performances plus leves. Inversement, un manque
de confiance en soi dclenche des motions ngatives comme lanxit, la peur et affecte la
performance. Un athlte a besoin dtre en forme pour rpondre aux contraintes de lpreuve
athltique quil a choisie et pour rpondre en plus aux exigences quotidiennes de lexistence.

FIN DU PROGRAMME
MEILEURS VUX DE REUSSITE !!!
Prof. Saber Hamrouni

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES RECOMMADEES

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