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Didactica Franceza
Didactica Franceza
Sommaire
Module 2: Actualisation des approches en Didactique du FLE ............................................................... 1
Sommaire ............................................................................................................................................ 1
volution historique et grands principes des mthodologies d'enseignement et d'apprentissage du
franais langue trangre ..................................................................................................................... 2
Prcisions terminologiques ............................................................................................................. 3
Mthodologie .................................................................................................................................. 4
Panorama des grands courants mthodologiques dans l'enseignement du franais langue trangre . 5
La mthodologie traditionnelle ....................................................................................................... 5
La mthode naturelle....................................................................................................................... 6
La mthodologie directe.................................................................................................................. 7
La mthodologie active ................................................................................................................... 9
La mthodologie audio-orale ........................................................................................................ 10
La mthodologie Structuro-globale audio-visuelle (SGAV) ........................................................ 11
L'approche communicative ........................................................................................................... 13
Principes fondamentaux et spcificits de la nouvelle approche actionnelle par rapport aux
mthodes prcdentes ........................................................................................................................ 32
L'Approche ou la perspective actionnelle ..................................................................................... 32
Tche apprenant enseignant .................................................................................................... 35
De l'approche communicative la perspective actionnelle........................................................... 36
Approche actionnelle et scnarios pdagogiques .......................................................................... 38
Approche comparative de deux mthodes de FLE reprsentatives de la mthodologie traditionnelle
et de l'approche actionnelle ............................................................................................................... 54
Activits ........................................................................................................................................ 54
Prsentation des mthodes ............................................................................................................ 54
Enseigner la comprhension crite et la comprhension orale dans le cadre de la perspective
actionnelle ......................................................................................................................................... 86
La comprhension des crits ......................................................................................................... 86
La grammaire au service de la communication............................................................................. 93
La comprhension de l'oral ........................................................................................................... 94
L'intgration des TICE dans l'enseignement du FLE ...................................................................... 112
La webquest ................................................................................................................................ 113
Les composantes dune activit webquest .................................................................................. 113
Qu'est-ce qu'un tableau blanc interactif ...................................................................................... 116
Adresses utiles ................................................................................................................................. 117
Sites internet compagnons .......................................................................................................... 117
Quelques adresses: ...................................................................................................................... 117
Supports " hors ligne " les cdroms d'apprentissage du FLE ................................................. 117
Ressources en lignes ................................................................................................................... 119
Exemples d'exploitation pdagogiques des ressources multimdia ............................................ 123
Synthse et dbat ............................................................................................................................. 131
Annexe 1 : Questionnaire multimdia ............................................................................................. 134
Annexe 2 : fiche Mobiclic ............................................................................................................... 136
Annexe 3 : Ressources pdagogiques.............................................................................................. 139
Dix rgles dor pour lutilisation de lInternet en classe de FLE .................................................... 153
Bibliographie ................................................................................................................................... 158
Ouvrages ..................................................................................................................................... 158
Articles ........................................................................................................................................ 158
Prcisions terminologiques
Didactique des langues
Pour Pierre Martinez, professeur en Sciences du langage et didactique des langues
l'Universit Paris VIII, la didactique n'est ni une technologie, ni une science, c'est une "
praxologie " : une recherche sur les moyens et les fins, les principes d'actions, les dcisions.
L'auteur de La didactique des langues trangres, dfinit la didactique comme l'ensemble
des mthodes, hypothses et principes, qui permettent l'enseignant d'optimiser les
processus d'apprentissage de la langue trangre .
Jean-Marc Defays, spcialiste de la didactique des langues, professeur l'Universit de
Lige, propose dans Le franais langue trangre et seconde. Enseignement et apprentissage,
Mardaga, 2003, p.14 une nomenclature certes rudimentaire mais qui a l'avantage d'tre
claire et pratique :
didactique (sens troit) : thories scientifiques qui inspirent les mthodes
DIDACTIQUE
(sens large) mthodologie : tude des mthodes dans leur conception
= didactologie
pdagogie : analyse des mthodes dans leur application en classe
Mthode
Pour Christian Puren la mthode est un ensemble de procds et de techniques de
classe visant susciter chez les lves un comportement et une activit dtermins (mthode
active, mthode directe, mthode orale etc.).
Quant Jean-Pierre Cuq, professeur des universits l'Universit de Nice, qui a dirig
l'ouvrage collectif Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde,
Asdifle, Cl international, 2003, il propose pour le mot " mthode " trois sens diffrents :
- celui de matriel didactique (manuel + lments complmentaires ventuels tels que
livre du matre, cahier d'exercices, enregistrements sonores, cassettes vido, etc.: on parle
ainsi de la " mthode " De vive voix ou Archipel);
- celui de mthodologie (on parle ainsi de la " mthode directe " du dbut du sicle);
- et enfin celui qu'il possde dans l'expression " mthodes actives ".
Pris dans ce dernier sens, une " mthode " correspond en didactique des langues
l'ensemble des procds de mise en uvre d'un principe mthodologique unique. La "
mthode active " dsigne ainsi tout ce qui permet de susciter et maintenir l'activit de
l'apprenant, juge ncessaire l'apprentissage (choisir des documents intressants, varier les
supports et les activits, maintenir une forte "prsence physique" en classe, faire s'couter et
s'interroger entre eux les apprenants, etc.) [] En didactique scolaire, la plupart des
formateurs conseillent actuellement aux enseignants dbutants de ne pas faire eux mmes ce
que les apprenants pourraient faire (priorit la mthode active), de ne pas utiliser ou faire
utiliser la langue source si l'utilisation de la langue cible est possible (priorit la mthode
directe), de prsenter de prfrence les nouvelles formes linguistiques l'oral (priorit la
mthode orale). La cohrence de chaque mthodologie constitue (traditionnelle, directe,
audio-orale, audiovisuelle, etc.) repose sur un " noyau dur " constitu d'un nombre limit de
mthodes privilgies et fortement articules ou combines entre elles.
Mthodologie
Christian Puren dfinit la mthodologie comme) un ensemble cohrent de procds,
techniques et mthodes qui sest rvl capable, sur une certaine priode historique et chez les
concepteurs diffrents de gnrer des cours relativement originaux par rapport aux cours
antrieurs, et quivalents entre eux quant aux pratiques denseignement /apprentissage
induites. Il sagit de formations historiques relativement diffrentes les unes des autres. Prise
en compte dlments sujets variations historiques dterminantes (objectifs, contenus,
thories de rfrence).
Dans le Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde sont retenues
deux acceptions du mot " mthodologies " :
Utilis au singulier dfini (" la mthodologie "), ce mot dsigne, comme " la sociologie "
ou " la philosophie " un domaine de rflexion et de construction intellectuelles ainsi que tous
les discoures qui s'en rclament. Dans le cas qui nous intresse, il correspond toutes les
manires d'enseigner, d'apprendre et de mettre en relation ces deux processus qui constituent
conjointement l'objet de la didactique des langues. On dira ainsi que jusqu' la fin des annes
1960, ce que nous appelons actuellement la "didactique des langues" se rduisait pour
l'essentiel la mthodologie.
Utilis l'indfini ou au pluriel ("une mthodologie ", " les mthodologies ", " des
mthodologies "), ce mot dsigne des constructions mthodologiques d'ensemble
historiquement dates qui se sont efforces de donner des rponses cohrentes, permanentes et
universelles la totalit des questions concernant les manires de faire dans les diffrents
domaines de l'enseignement/apprentissage des langues (comprhensions crite et orale,
expressions crite et orale, grammaire, lexique, phontique, culture), et qui se sont rvles
capables de mobiliser pendant au moins plusieurs dcennies de nombreux chercheurs,
entirement la classe et dtenait le savoir et lautorit, il choisissait les textes et prparait les
exercices, posait les questions et corrigeait les rponses. Ce pouvoir du savoir donna aux
enseignants le titre de Matre ou de Matresse .
La langue utilise en classe tait la langue maternelle et linteraction se faisait
toujours en sens unique du professeur vers les lves. Lerreur et lhsitation taient
refuses et passibles de punition pour outrage la langue.
Le vocabulaire tait enseign sous forme de listes de centaines de mots prsents hors
contexte et que lapprenant devait connatre par cur. En effet, le sens des mots tait
appris travers sa traduction en langue maternelle. La rigidit de ce systme et ses
rsultats dcevants ont contribu sa disparition et lavnement dautres thories plus
attrayantes pour les lves.
Remise en question, la mthodologie traditionnelle coexistera vers la fin du 19e sicle avec
une nouvelle mthodologie.
celui de la langue maternelle par lenfant. Daprs lui lenfant napprendrait pas des mots
sans rapport, mais plutt ajouterait les nouvelles connaissances son acquis personnel. La
langue tant essentiellement orale, loreille serait lorgane rceptif du langage, cest pourquoi
lenfant devrait tre plac en situation d'coute prolonge en langue trangre.
Cest pour cela que, F. Gouin peut tre considr comme le pionnier de limmersion et
le premier avoir prime le sens sur la forme et la proposition sur le mot.
En dpit des critiques qui ont t faites la mthode naturelle de F. Gouin et de la
difficult de sa mise en place dans le systme scolaire, il est indniable que cette mthode a
provoqu une certaine rvolution en sopposant radicalement la mthodologie traditionnelle
utilise par ses contemporains.
apprentissage partir de la langue usuelle, quotidienne
loral doit toujours prcder lcrit
le sens prime sur la forme, la proposition sur le mot
La mthodologie directe
On appelle mthodologie directe la mthode utilise vers la fin du 19e sicle et le dbut du
20e sicle. Fruit de la cohabitation des mthodes prcdemment cites, la mthodologie
directe est considre historiquement comme la premire mthodologie spcifique
lenseignement des langues vivantes trangres.
Ds la fin du 19me sicle la France dsirait souvrir sur ltranger. La socit ne voulait
plus dune langue exclusivement littraire, elle avait besoin dun outil de communication qui
puisse favoriser le dveloppement des changes conomiques, politiques, culturels et
touristiques qui s'acclrait cette poque.
Lvolution des besoins dapprentissage des langues vivantes trangres a provoqu
lapparition dun nouvel objectif appel pratique qui visait une matrise effective de la
langue comme instrument de communication.
Les principes fondamentaux qui la dfinissent sont:
Lenseignement des mots trangers sans passer par lintermdiaire de leurs quivalents en
langue maternelle. Le professeur explique le vocabulaire laide dobjets ou dimages,
mais ne traduit jamais. Lobjectif est que lapprenant pense en langue trangre le plus tt
possible.
Lutilisation de la langue orale sans passer par lintermdiaire de sa forme crite. On
accorde une importance particulire la prononciation et on considre la langue crite
comme une langue orale scripture.
Cependant, dans tous les cours de FLE de cette poque on retrouve des leons sur des
thmes de la vie quotidienne dans lesquelles on utilisait des images pour faciliter la
comprhension et viter si possible la traduction du vocabulaire.
Lenseignement de la grammaire sest galement assoupli. On a privilgi lapprentissage
raisonn en considrant que lapprenant avait besoin de se rendre compte du pourquoi des
phnomnes. On essayait donc dviter lempirisme dans lenseignement de la grammaire
et on utilisait une dmarche inductive qui privilgiait la morphologie sur la syntaxe.
Avec la mthodologie active, lenseignement du vocabulaire et de la grammaire ne se
faisait plus sur le mode de la rptition intensive, on lui prfrait plutt la rptition
extensive des structures.
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Cette mthode ouvre la voie, par certains aspects, aux approches communicatives.
Elle met davantage la grammaire au service de la communication et elle sollicite plus
activement la rflexion des apprenants au cours dactivits de comprhension 1.
Ces mthodes, qui permettent, il est vrai, dapprendre assez rapidement les bases dune
langue trangre, ne rpondent cependant pas aux vritables besoins de communication
des apprenants.
utilisation conjointe de l'image et du son
primaut absolue accorde l'oral
dialogues en situations de vie quotidienne les plus courantes
apprentissage par immersion, imprgnation directe (lexique enseign sans recours
la traduction, grammaire enseigne de manire intuitive)
exercices structuraux remplis de sens et non seulement mcaniques
1
Defays J.-M., (2003), Le franais langue trangre et seconde. Enseignement et
apprentissage, Lige : Mardaga, p. 229.
L'approche communicative
Lapproche communicative sest dveloppe en France partir des annes 1970 en
raction contre la mthodologie audio-orale et la mthodologie audio-visuelle. Il ny a pas de
rupture dans les objectifs entre les mthodes structurales et la mthode fonctionnelle comme
cela avait t le cas entre les mthodologies directe et traditionnelle. La diffrence se situe au
niveau de la comptence: pour les structuralistes limportant est la comptence linguistique
tandis que pour les fonctionnalistes il faut privilgier la comptence de communication.
L'approche communicative part du principe que la langue est avant tout un outil de
communication et d'interaction sociale qui s'exerce travers 4 habilets : comprhension
orale (CO) et crite (CE), expression orale (EO) et crite (EE) et que l'on communique grce
des actes de langage (dire quelqu'un de faire quelque chose, proposer, accepter, refuser,
etc.) et des notions transversales (se situer dans l'espace, dans le temps, caractriser,
quantifier).
Les tenants de lapproche communicative considrent quune communication efficace
implique une adaptation des formes linguistiques la situation de communication (statut
de linterlocuteur, ge, rang social, lieu physique, etc.) et lintention de communication
(ou fonction langagire): demander didentifier un objet, demander une permission, donner
des ordres, etc.1
Selon lapproche communicative, apprendre une langue ne consisterait pas, comme le
croyaient les bhavioristes et la mthode audio-orale, crer des habitudes, des rflexes. Les
constructions ne devraient jamais fonctionner hors des noncs naturels de communication
construits partir des besoins langagiers des apprenants.
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Lapprentissage nest plus considr comme passif, recevant des stimuli externes, mais
comme un processus actif qui se droule lintrieur de lindividu et qui est susceptible
dtre influenc par cet individu. Le rsultat dpend du type dinformation prsent
lapprenant et de la manire dont il va traiter cette information.
Les supports tudis ne sont plus cres artificiellement pour la classe avec le nombre exact
de structures assimiler mais ils sont choisis parmi une source vaste de documents
authentiques (extraits littraires, articles de journaux, missions de radio, clips vidos, etc.)
Le document authentique est thoriquement, dans lapproche communicative, le support
de base de toute la progression. La progression pdagogique suit celle des actes de parole
que lon souhaite aborder. Les situations de communication mettent en scne:
- un metteur (celui qui a quelque chose dire);
- un message (ce quil a dire);
- un rcepteur (celui qui sadresse le message).
Le message rpond un objectif : lacte de parole (par exemple: donner une consigne).
Pour parvenir cet objectif, lmetteur doit utiliser des outils linguistiques appropris au
contexte (qui imposera alors les formes linguistiques, le registre de langue).
Une squence en approche communicative sarticule donc ainsi :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
plus de faute ( connotation ngative). On pratique la pdagogie de l'erreur qui utilise l'erreur
produite de faon dynamique.
Llve devient un apprenant et par consquent un acteur de son apprentissage. Sa
participation est fortement sollicite et on lui fait acqurir des stratgies d'apprentissage.
L'approche communicative introduit la notion " d'apprendre apprendre ".
Selon D. Coste, lacte de parole dans lapproche communicative est un outil danalyse
encore trop statique et manque de ralit psychologique. Les listes de structures
morphosyntaxiques et de mots ont fait place aux listes dactes de parole et de notions: on
naurait alors pas dpass le stade de la description-inventaire.
Cependant, lapproche fonctionnelle a eu le mrite de montrer que lapprenant devait tre
situ au premier plan, que lcrit devait rcuprer son statut et quil nest pas ncessaire
de suivre un cours gnral de langue pour atteindre un objectif spcifique.
Contexte scientifique :
la linguistique : les travaux de J.R. Searle sur les actes de langage
la sociolinguistique : D.H. Hymes dont la comptence de communication , combine
la connaissance de normes de grammaire mais aussi de normes demploi
les sciences cognitives: processus mentaux responsables des apprentissages
Principes
la communication: moyen et fin de l'apprentissage
objectif: dvelopper chez l'apprenant une comptence de communication
enseignement articul autour de fonctions langagires , recenses dans le
Niveau-Seuil
travail sur les 4 comptences : comprhension orale (CO) et crite (CE),
expression orale (EO) et crite (EE)
prise en compte des besoins langagiers des apprenants
mise en place de situations relles ou plausibles dchanges: dialogues et jeux de
rles
documents authentiques ou dialogues fabriqus caractre vraisemblable
sensibilisation des apprenants aux diffrents registres de langue
apprentissage : comprhension/appropriation/production, trs grande diversit
dactivits
grammaire enseigne de manire inductive et explicite; grammaire de l'oral et du
discours regroupant les contenus grammaticaux autour de macro objectifs :
dcrire, raconter, exprimer son opinion, argumenter, etc.
lerreur a une fonction formative
usage possible de la langue maternelle
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Une macro comptence, c'est quand un lve est devenu trs comptent.
Rponses correctes : 2, 3, 4.
L'objet de l'apprentissage est la langue relle, l'oral comme l'crit. La langue standard
sera ncessaire dans certaines situations de communication. Elle n'est donc pas exclue de
l'approche communicative, mais elle cohabite avec le franais familier ou soutenu, chaque
registre de langue tant ncessaire pour communiquer dans les situations les plus diverses.
Une macro comptence regroupe une srie de comptences. Par exemple : proposer
quelque chose quelqu'un reprsente une macro comptence regroupant diverses sous
comptences : proposer quelqu'un de faire quelque chose, proposer quelqu'un de faire
quelque chose ensemble ou de faire quelque chose pour lui, sa place, etc.
Source : http://clefle.e2id.com/grains/d213/la_communication.html
16
17
Faire en sorte que ce soit les lves eux-mmes qui dcouvrent les rgles
grammaticales.
Faire rejouer le dialogue par les lves jusqu' ce qu'ils le connaissent par cur?
Vrifier ce que les lves ont compris et amliorer cette comprhension par des
coutes successives?
18
Lequel de ces trois dialogues vous parat le plus intressant sur le plan pdagogique ?
- Raconte-moi ta journe.
- Le matin, je me lve 7 heures. Je vais dans la salle de bains et je me lave. Je prpare
mon petit djeuner. Je prends mon petit djeuner. Ensuite je m'habille. Je sors de chez moi et
je vais mon bureau.
Qu'est-ce que c'est ?
C'est une table.
C'est une table en fer ?
Non, c'est une table en bois.
Qu'est-ce qu'il y a sur la table ?
Il y a un livre.
- Salut, a va ?
- Oui, pas mal, et toi ?
- Bof
L'objectif d'un cours de franais, c'est :
Oui
Non
De temps en temps
Oui
Non
Qui aborde les difficults en fonction de l'objectif, mme si ces difficults sont
multiples
Il ne faut pas enseigner le pass compos tant que l'lve ne connat pas parfaitement le
prsent.
Si
Non
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Il ne faut pas enseigner des mots familiers comme " sympa ", " chouette ", " bagnole ", "
flic ", "mec ", " nana "
Si
Non
Laquelle de ces deux phrases: " Je ne sais pas " et " Je sais pas " faut-il enseigner ?
Je ne sais pas
Je sais pas
Les deux
Quelle est la qualit qui vous parat la plus importante pour un professeur de franais?
Respecter le programme
Maintenir la discipline
D'aprs vous, quel est le temps de parole idal pour un professeur, pour une heure de
cours ?
10 minutes
20 minutes
30 minutes
Qui propose un programme prcis, qui dtermine tape par tape ce que doit faire le
professeur.
Qui offre des choix, des possibilits d'adaptation, d'laboration de matriel par le
professeur.
20
Rponses dtailles
Enseignement du lexique
1. Pour enseigner le vocabulaire, la meilleure solution est :
a) Que les lves apprennent par cur des listes de mots. Ce choix est caractristique des
mthodes traditionnelles. L'apprentissage par cur de listes de mots n'a jamais favoris la
communication. Le lexique, pour qu'il soit actif, doit tre utilis dans les circonstances les
plus diverses. S'il n'est pas rgulirement ractiv tel ou tel mot sera vite oubli. D'autre part
les listes de mots prsentent un lexique totalement isol de tout contexte, sans lien avec des
situations de communication prcises.
b) Que le professeur fournisse le vocabulaire ncessaire chaque fois que l'tudiant en a
besoin. Ce choix est plus proche des dmarches dites communicatives car il met en avant la
notion de besoin de l'apprenant et qu'il correspond plus frquemment des situations de classe
o l'lve s'exprime personnellement et cherche dire des choses qui le motivent,
l'intressent, et correspondent ses intentions de communication, sa personnalit ou ses
zones d'intrt. Sur le plan de la mmoire, il est certain que l'on retient plus facilement un
mot, dont on a eu besoin pour s'exprimer, qu'un mot appris dans une liste, dont on n'aura peuttre jamais besoin. L'approche communicative n'exclut pas l'acquisition de champs lexicaux.
Ainsi, quand les lves apprennent exprimer leurs gots, le champ lexical des loisirs (le
sport, la musique, la nature, etc.) seront normalement dvelopps travers les activits en
classe. Mais si un lve veut expliquer qu'il consacre une partie de ses loisirs la collection
des timbres-poste, il est normal que son professeur (ou mieux un autre lve) lui permette
d'acqurir les mots correspondant ce passe-temps.
c) D'utiliser des dialogues organiss autour d'un thme lexical (les vtements, le corps
humain, les aliments, les objets de la maison, etc.). Cette approche du lexique a t utilise
profusion par les mthodes audio-orales et SGAV dont les dialogues avaient un double
objectif: introduire un point de syntaxe travers une situation permettant de dvelopper un
champ lexical (le corps humain, les vtements, la nourriture, les meubles de la maison, les
moyens de transports, etc.). Le rsultat de ce binme syntaxe-lexique a amen les auteurs de
mthode la cration de dialogues artificiels, n'ayant aucune chance d'tre produits dans la
ralit de la communication. Dans l'approche communicative, le lexique est plutt transversal
et surtout trait dans des situations de communication o il apparat naturellement. Ainsi le
lexique du corps humains, des caractristiques physiques, des vtements, des couleurs, des
accessoires (lunettes, bijoux, etc.) va tre trait pour permettre aux lves d'identifier,
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caractriser quelqu'un (Qui c'est la petite blonde lunettes, celle qui a une robe rouge et qui
parle avec le gros monsieur moustaches ?)
Faute ou erreur?
1. Quand un lve commet une faute, le professeur doit:
a) Corriger cette faute immdiatement. On peut associer cette dmarche aux mthodes
SGAV o l'expression orale tait trs troitement encadre et o la mmorisation des
dialogues et leur reproduction par les lves faisaient partie des diverses phases de la classe de
22
Les dialogues
4. Lorsque vous travaillez sur un dialogue, faut-il:
a) Faire rpter toutes les phrases par les lves ?
Cette faon de procder est caractristique des mthodes SGAV et constituait une des
phases de la classe de langue, aprs que le professeur a expliqu chaque mot de chaque
nonc constituant le dialogue. La notion de dialogue nexiste pas dans les mthodes
traditionnelles car elles ne sont pas bases sur loral. Dans les mthodes SGAV, le dialogue
est conu comme un modle que les apprenants doivent mmoriser et rutiliser dans dautres
situations que celles proposes dans la mthode.
b) Faire rejouer le dialogue par les lves jusqu' ce qu'ils le connaissent par cur?
Les mthodes SGAV intitulaient ces 2 phases de la classe de langue mmorisation et
dramatisation , tapes ncessaires pour aboutir la transposition , phase ultime de la
leon, o les lves devaient essayer dadapter le modle appris des situations sensiblement
diffrentes.
c) Vrifier ce que les lves ont compris et amliorer cette comprhension par des coutes
successives?
Lapproche communicative accorde une grande importance la comprhension orale,
tmoin de la ralit de la langue. Elle distingue la comprhension globale qui permet la
23
Bravo!
5. Lorsqu'un lve a fourni une rponse correcte, faut-il:
a) Lui dire "bravo"?
On retrouve l, un des piliers sur lesquels taient bases les mthodes SGAV, l'acquisition
de comportements (behaviorisme) travers un schma pavlovien (stimulus, rponse,
rcompense). Bravo! a pour fonction de fixer le comportement et d'en faire une sorte de
rflexe conditionn. Les thories de l'apprentissage de type cognitivistes auxquelles
s'intresse l'approche communicative estiment que la pense, la connaissance et
l'apprentissage sont plus personnelles, plus lies l'individu et refusent de les rduire
l'acquisition de rflexes conditionns. Ceci dit, dire Bravo! un lve qui a russi une
bonne performance n'a jamais fait de mal personne.
b) Demander aux autres lves ce qu'ils en pensent?
On retrouve l un des principes de l'approche communicative : mettre l'apprenant au cur
du processus d'apprentissage, le conduire le plus rapidement possible vers un niveau
d'autonomie de plus en plus grand. L'approche communicative qui ne se revendique pas
comme une thorie unifie, intgre souvent des solutions issues de pratiques de classe
efficaces, relevant plus souvent du bon sens des enseignants que de thories globales.
Impliquer les apprenants dans un processus d'apprentissage dont ils sont acteurs relve plus
du bon sens que de travaux thoriques mens dans le domaine de la didactique des
langues.
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Le "parler vrai"
6. Lequel de ces trois dialogues vous parat le plus intressant sur le plan pdagogique?
a)
- Raconte-moi ta journe...
- Le matin, je me lve 7 heures. Je vais dans la salle de bains et je me lave. Je prpare mon
petit djeuner. Je prends mon petit djeuner. Ensuite, je m'habille. Je sors de chez moi et je
vais mon bureau.
Ce dialogue pose le problme du type de production que l'on demande souvent nos
lves. Ce dialogue a peu de chance d'exister dans la ralit. Demandez-vous s'il vous est
arriv, un jour, en franais ou dans votre langue maternelle, de participer ce genre de
conversation. Lorsqu'on communique. Rflchissez au nombre de fois o, parce que vous
voulez que vos lves manipulent un point de syntaxe ou de morphosyntaxe, vous faites dire
vos lves des choses qui n'ont quasiment aucune chance d'tre produites dans la ralit. Les
mthodes traditionnelles et SGAV induisaient ce type de pratique dans la mesure o la langue
qu'elles vhiculaient tait artificielle, non authentique, oriente prioritairement vers la
grammaire. Une des proccupations principales de l'approche communicative est de faire en
sorte que lorsque l'lve prend la parole en classe, ce soit pour dire des choses vraies ,
vhiculant du sens, constituant un vrai message. Une des questions se poser, vis--vis de ce
dialogue, serait, si l'on devait le rorienter vers des pratiques communicatives, de se demander
dans quelles circonstances on est amen dans la ralit, faire l'inventaire de son emploi du
temps au cours d'une journe.
Prenons un exemple : si quelqu'un veut obtenir un rendez-vous de quelqu'un il dira :
Est-ce que je peux vous rencontrer demain?
Si son interlocuteur ne dsire pas rencontrer cette personne, il utilisera son emploi du
temps pour montrer son interlocuteur que ce rendez-vous est impossible son emploi du
temps tant surcharg :
Demain, a va tre difficile, le matin, j'ai une runion de 8H midi, ensuite je djeune
avec un client. L'aprs-midi, j'ai 2 rendez-vous... , etc., etc.
Si au contraire il souhaite accorder ce rendez-vous, il fera le mme inventaire et ajoutera :
Je suis libre 17H, a vous convient ?
Comme on le voit, il est presque toujours possible, de rorienter des contenus linguistiques
vers des situations de communication plausibles.
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b)
- Qu'est-ce que c'est ?
- C'est une table
- C'est une table en fer ?
- Non, c'est une table en bois
- Qu'est-ce qu'il y a sur la table ?
- Il y a un livre
Mme commentaire pour ce second dialogue. Lorsqu'on pose la question Qu'est-ce que
c'est ? , c'est en principe parce qu'on ne sait pas ce que c'est !!!
c)
- Salut, a va ?
- Oui, pas mal et toi ?
- Bof...
Ce 3me dialogue est conforme l'approche communicative. Il prsente un type
d'interrelation (les 2 interlocuteurs se connaissent, se tutoient (Salut, toi), utilisent un registre
de langue familier (salut, bof). A l'inverse des 2 changes prcdents, un dialogue de ce type a
de fortes probabilits d'tre produit dans la ralit.
Se "dbrouiller"
7. L'objectif d'un cours de franais, c'est:
a) Parler un franais correct
Certes, il s'agit d'un objectif lgitime, mais difficile obtenir court terme.
Si l'on se rfre aux 6 niveaux du CECRL, c'est au niveau C1 ou C2, soit aprs plus de 600H
d'apprentissage qu'on approche ce niveau.
b) Se dbrouiller dans diverses situations de communication
Cet objectif est plus raliste et peut tre atteint ds les premires heures d'apprentissage.
L'expression se dbrouiller, n'est pas innocente. Quelqu'un qui se dbrouille va utiliser
tous les moyens sa disposition pour raliser son objectif de communication.
c) Ne pas faire de fautes d'orthographe.
Il s'agit l aussi d'un objectif lgitime, mais long terme.
En attendant, l'lve apprendra dvelopper sa comptence de lecture, apprendre rdiger
des messages crits simples.
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Faut-il traduire ?
8. Faut-il traduire en classe ?
a) Oui
C'est ce que faisaient les mthodes traditionnelles. Avec celles-ci, on n'apprenait pas
parler, mais traduire de la langue cible la langue maternelle ou l'inverse.
b) Non
Il tait interdit de traduire avec les mthodes SGAV
c) De temps en temps.
L'approche communicative est plus ouverte ce sujet et ne rcuse pas les passerelles avec
la langue maternelle. Les situations o l'on passe d'une langue l'autre sont frquentes dans
un environnement multilingue. Il s'agit rarement de traduction, au sens strict du terme, mais
plutt d'interprtation globale ou de discours rapport (on rapporte le sens gnral de ce qui a
t dit dans une autre langue).
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demande
ditinraire).
abordent toujours
simultanment plusieurs difficults. Cependant globalement les macro objectifs sont choisis
en fonction de leur complexit, les plus simples au dbut (se prsenter, transmettre une
information, exprimer ses gots etc.), les plus complexes (exprimer son opinion, argumenter,
raconter, etc.) beaucoup plus tard.
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b) Respecter le programme.
Les programmes dfinissent des objectifs gnraux, fixent des contenus enseigner. Savoir
sadapter son groupe nest pas contradictoire avec le respect des programmes.
c) Maintenir la discipline.
Dans une classe motivante aux activits multiples et varies, le problme de la discipline
ne se pose gnralement pas.
Soyez bref!
15. D'aprs vous, quel est le temps de parole idal pour un professeur, pour une heure
de cours ?
a) 10 minutes
b) 20 minutes
c) 30 minutes
Pour apprendre une langue, il faut la pratiquer. Un cours de langue ne peut pas tre
magistral, le professeur monopolisant la parole les du temps. Il faut laisser parler les lves,
leur apprendre scouter, sauto corriger, collaborer lors des travaux de groupe. Plus le
temps de parole du professeur est bref, plus le temps de parole des lves augmente.
Directivit ou souplesse ?
16. D'aprs vous, la meilleure mthode de franais est celle :
a) Qui propose un programme prcis, qui dtermine tape par tape ce que doit faire le
professeur.
On a beaucoup critiqu les mthodes SGAV pour cela : mthodes rigides laissant peu de
latitude dadaptation au professeur.
b) Qui offre des choix, des possibilits d'adaptation, d'laboration de matriel par le
professeur.
Les mthodes communicatives sont plus souples permettent plus facilement au professeur
de substituer un support prvu par les auteurs de la mthode par un autre mieux adapt leur
contexte denseignement, voire dlaborer ses propres squences dapprentissage
Source : http://clefle.e2id.com/grains/d214/le_test.html
31
32
conomique;
elle est a didactique ou non guide : elle consiste en une consigne, mais cest
aux lves savoir comment la rsoudre, quels outils utiliser et le faire, de faon
autonome!.
Pour rsumer, quelles sont les spcificits de la tche par rapport l'exercice ?
La tche est complexe, ouverte, non guide : elle consiste en une consigne, mais c'est aux
lves de savoir comment la rsoudre, quels outils utiliser. Elle est contextualise et le
problme rsoudre est non seulement linguistique mais aussi extra-linguistique.
Les exercices sont axs sur la manipulation des formes (syntaxiques, phonologiques par
exemple), en l'absence de tout contexte.
Monique Denyer systmatise les diffrences entre une tche et un exercice de la
manire suivante:
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Contextualisation
Problme rsoudre
Tche
oui
oui: extra linguistique +
flope de linguistiques
Exercice
non
oui: linguistique
(gnralement un)
oui: linguistique
non
prvisible et limit
(juste/faux)
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L'apprenant
est actif;
en scne, animateur,
accompagnateur;
affectifs, sociaux et
apprenants.
pragmatiques;
incontournables de l'enseignement de
FLE.
d'enseignement-apprentissage
scolaire.
"Agir, ragir, interagir" deviennent des
" gestes " ncessaire l'apprentissage de
la comptence communicative.
Lapproche actionnelle introduite par les programmes implique un pilotage par la tche;
cest au travers de la ralisation de tches que lon va dvelopper les diffrentes composantes
de la comptence de communication, entraner aux activits langagires et dcouvrir des
lments culturels. On nentre plus dans la pdagogie par du lexique, une thmatique, une
notion, une fonction mais on pilote par la tche.
La mise en place de la pdagogie du projet est l'implication didactique majeure de
l'approche actionnelle.
Selon Francis Goullier, IGEN, auteur de l'ouvrage Les outils du Conseil de lEurope en
classe de langue. Cadre europen et Portfolios, Paris, Didier, 2005, la pdagogie du projet
est certainement la forme la plus aboutie d'une dmarche actionnelle .
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Dans la pdagogie du projet on est dans ce que Christian Puren appelle agir avec l'autre
en langue trangre ; la langue n'est plus (ou plus seulement) un instrument de
communication, mais un instrument d'action sociale.
Dans son article Perspective actionnelle et approche par les tches en
classe de langue, Le franais dans le monde - janvier 2009, Evelyne Rosen, Universit de
Lille3, dresse le tableau suivant proposant une synthse des changements raliss lors de
l'volution de l'approche communicative vers la perspective actionnelle sous forme de
continuum (mettant en avant moins des ruptures que des continuits marques).
De l'approche communicative la perspective actionnelle
Public cibl par la
formation
AC
tranger de passage,
dveloppant des changes
ponctuelles
sensibilisation la ralit
de la communication
exolingue
apprendre communiquer
en langue trangre
parler avec l'autre
production/rception de
l'oral et de l'crit
pdagogie par tches (de
pr-communication
pdagogique, pdagogiques
communicatives et proches
de la vie relle)
jeux de rle et
simulations
Principes forts
PA
citoyen europen/du monde,
acteur social part entire
sensibilisation une
ducation plurilingue et
pluriculturelle
raliser des actions
communes, collectives en
langue trangre
agir avec l'autre
interaction (voire co-action)
et mdiation
pdagogie par tches (de
pr-communication
pdagogique, pdagogiques
communicatives et proches
de la vie relle)
pdagogie par projet
recours aux outils et
environnements
collaboratifs (en particulier
ceux du Web 2.0)
- importance donne la
construction de sens (accent
mis sur l'agir
communicationnel qui
prend place dans un
contexte social de
solidarit)
- pdagogie non rptitive,
grce une participation
des activits collectives
pour accomplir plusieurs
un but partag
- centration sur le groupe
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(classe), la dimension
collective, impliquant que
l'apprenant dviant un
citoyen actif et solidaire
- aspects sociaux-culturels
et pragmatiques de la
communication
- valuation de la
comptence de
communication
- valuation des
comptences
communicatives langagires
et des comptences
gnrales individuelles et
sociales; mise en place de
dispositifs d'auto valuation
et d'valuation formative
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Scans:
5-10-2011 15-21 PM(7)
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Dans l'unit 4 du manuel Rond-Point qui met en avant lapprentissage par les tches
l'auteur souligne lobjectif de lunit qui est clairement identifi ds le dpart :
Nous allons mettre au point un produit qui facilitera notre vie . Il sagit de la tche
finale ou tche cible, qui constitue laboutissement de lunit. Pour la raliser, les lves
travaillent en petits groupes et vont devoir mobiliser les ressources et comptences que les
micro tches intermdiaires dveloppent. L'auteur remarque la bonne cohrence
densemble entre les diffrents entranements: comptences de communication,
apprentissages linguistiques pour la ralisation dune tche sociale. Les activits
langagires sont mises en place de manire raliste et plus naturelle, les lves ont besoin de
discuter, se mettre daccord, voquer les acquis, pour raliser la macro tche.
Puisque la tche finale est centrale, ne vient pas en complment, Claude Springer
considre le manuel Rond-Point comme un bon exemple de pilotage par laction.
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Le manuel Scnario propose avec une squence pdagogique principale construite dans la
logique communicative du manuel Alors ? une simulation globale (Debyser, 1996), qui va
donner du sens la programmation didactique : un projet suivi avec, comme aboutissement de
chacun des 5 modules, l'laboration d'un scnario pour crer un monde virtuel vivre en
franais (pages Scnario). Les lves sapproprient le projet, sorganisent progressivement,
rinvestissent ce quils ont appris. Les TIC sont proposes comme complment dans ce
manuel pour la recherche documentaire. Le travail se fait par groupes. On se situe dans une
perspective actionnelle de type fiction artistique qui doit pouvoir motiver les lves.
SCNARIO propose diffrents types d'valuations : des pages DELF dans le livre de
l'lve ; une autovaluation par module et un portfolio dans le cahier d'exercices ; un test par
module dans le guide pdagogique.
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Squence tches
Squence scnario
Approche projet/mission
Optique communication
Optique action
Canevas de mise en
situation avec rles,
ressources, produit
Autovaluation, portfolio,
valuation authentique : on
value les comptences
langagires et sociales
mobilises pour le projet
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Des lectures, qui vont promener le lecteur travers les provinces franaises.[] Il
pourra, surtout, grce la varit des pays de France, prendre contact avec un
vocabulaire tendu de la vie conomique et sociale.[];
Des exercices, conus essentiellement, comme dans le tome I, pour former l'tudiant
la rdaction correcte de la phrase franaise;
Par les thmatiques choisies, la fois proches des proccupations des adolescents
d'aujourdhui et ouvertes sur des ralits franaise et francophone.
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Par les choix mthodologiques aussi. Et toi? propose une dmarche d'apprentissage
active, qui conduit progressivement l'lve des objectifs (noncs dans le contrat
d'apprentissage) des productions crites ou orales. Le projet de fin de module est
ainsi un moment privilgi pour agir en franais . En ce sens, la mthode met en
uvre la dmarche actionnelle propose par le Cadre europen commun de rfrence
pour les langues.
Enfin, Et toi ? sollicite les adolescents dans la rflexion sur leur propre
apprentissage en encourageant leur autonomie, par la pratique de l'auto-valuation
notamment.
3 squences d'apprentissage
En annexe :
le prcis de grammaire
un lexique plurilingue
Et toi? a t conu pour que les adolescents se reconnaissent tout de suite dans un univers
qui est le leur. Les thmes abords : le sport, les copains de classe, les vacances, les blogs,
sont proches de leur quotidien et propices veiller leur intrt voire leur plaisir tout en
respectant leur rythme d'apprentissage. L'apprentissage chez les adolescents est d'autant
plus performant que les apprenants sont actifs. C'est pourquoi les squences de Et toi ? sont
faites dactivits varies et courtes, de tches qui vont les interpeller sans cesse.
La conception de Et toi? s'est nourrie du Cadre europen commun de rfrence pour les
langues et propose donc une dmarche actionnelle et comptencielle.
Tout au long des squences, les apprenants sont appels raliser des tches dans la
rubrique TOI !.De plus, la fin de chaque module, le Projet les amne produire des
ralisations concrtes.
Les cinq comptences (rception crite et orale, production crite et orale) sont traites de
faon quilibre et en complmentarit. Les apprenants sont donc amens lire, couter puis
crire ou raconter et avoir des changes en binme ou en groupe.
- s'exercer: systmatisation des acquis par des activits varies dans le livre de l'lve
et le cahier d'exercices.
- produire: ralisation de tches ralistes dans chaque unit - TOI ! - et, la fin de
chaque module, un projet permettant le rinvestissement des acquis en binme ou en
groupe.
Cette dmarche rcurrente facilite la structuration du cours pour les enseignants et scurise
llve en lui permettant une appropriation plus rapide de son manuel.
Les 5 comptences : rception orale, rception crite, production orale en continu ou en
interaction, production crite, sont travailles de faon successive ou en complmentarit tout
au long de chaque squence. Les contenus formels (grammaire, phontique) et communicatifs
sont runis dans des tableaux qui serviront de rfrence pour la ralisation des diffrentes
activits.
la fin du module, une double page valuation propose une srie d'activits, raliser
en classe, individuellement ou en groupe, permettant de mesurer les acquis.
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La dernire page propose une auto-valuation qui rpond au contrat d'apprentissage qui
ouvrait le module. travers une grille simple reprenant les objectifs formels et communicatifs
du module, l'lve pourra se positionner selon son degr d'acquisition : pas
encore/souvent/toujours.
Dominique Richard, directrice ditoriale du Franais Langue trangre chez Didier.
Source : http://www.editionsdidier.com/files/media_file_13970.pdf
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5-2-2011 12-23 PM
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5-2-2011 12-28PM(4)
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5-2-2011 12-39PM
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5-2-2011 12-39PM(2)
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5-2-2011 12-39PM(3)
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5-2-2011 12-39PM(4)
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5-2-2011 12-39PM(6)
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5-2-2011 12-39PM(10)
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5-2-2011 12-39PM(11).
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Vous identifierez les principes mthodologiques concrtiss dans ces deux mthodes et
raliserez une fiche de synthse comportant les diffrences dans la construction des scnarios
pdagogiques respectifs.
B. Nous vous prsentons une unit d'apprentissage extraite du manuel Limba francez L2
paru en Roumanie, chez Humanitas, en 2005 et largement utilise dans les tablissements
scolaires de notre pays.
Le thme de l'unit est le mme que celui trait dans l'unit de rfrence du manuel Et toi
?, savoir Les vacances. Les deux manuels visent le niveau A2 du CECRL.
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1. la suite de la lecture des pages consacres l'Unit 1 du manuel dit par Humanitas,
nous vous proposons:
Un dbat portant sur les choix mthodologiques des auteurs:
les actes de parole: leur place dans l'organisation des contenus de l'Unit, leur
cohrence avec le point de grammaire prvu.
2. S'il est vrai que le manuel est le support qui facilite le travail de l'enseignant, qu'il est
utilis comme la principale rfrence de la pratique de l'enseignement, il n'en demeure pas
moins que le professeur reste libre de rquilibrer la progression des apprentissages, de
rorganiser les enseignements proposs par le manuel, de l'enrichir avec des documents
adquats ou bien de l'allger en en retirant des parties qui ne correspondent pas au niveau du
public vis ou aux besoins de communication des apprenants.
Nous vous proposons:
L'laboration d'une version amliore de l'unit prsente la suite d'un travail de
slection de contenus, de mise en cohrence : documents supports retenus situation de
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Quel que soit le type du document choisi, le dispositif didactique mis en place selon
les spcificits du genre abord devra conduire l'appropriation par l'apprenant
des trois types de comptences retenues par les auteurs du CECRL, savoir, les
comptences sociolinguistique, linguistique et pragmatique.
identification du type de texte: nouvelle, fiche technique, tract, lettre, pome, etc
- reprage des articulateurs logiques du texte pour qu'on saisisse les relations
smantiques entre les lments pertinents du discours.
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L'enseignant sensibilisera les apprenants la fonction iconique du texte : les photos, les
dessins, les titres, les effets typographiques sont autant de signifiants porteurs de sens. Il faut
donc apprendre les prendre en compte et les interprter. La dcouverte d'indices comprend
aussi le reprage des signes visuellement prgnants ce qui permet l'lve d'anticiper
sur le contenu du document et l'amne rapidement construire du sens.
3. Saisir l'implicite d'un texte (niveau avanc)
4. Apprendre adopter des stratgies de lecture en fonction du type d'crit.
B. Les supports
Ils doivent tre varis et choisis en fonction du niveau des lves. Ils doivent tre
galement le plus possible authentiques :
- des cartes postales
- des publicits
- des catalogues
- des courriers lectroniques- des programmes (de tlvision, de soire, d'office de tourisme...)
- des affiches
- des prospectus
- des cartes d'invitation ou de remerciement
- des menus
- des extraits de rcits
- des lettres personnelles/formelles
- des CV et lettres de motivation
- des quatrimes de couverture
- des textes de nature professionnelle
- des documents officiels
- des articles de presse (magazines, journaux)
- des textes littraires
C. La dmarche
Un petit moment de sensibilisation/mise en route prpare les apprenants la
lecture/l'coute par une introduction du sujet, du thme du document :
crire le mot qui dsigne le thme du document et demander aux lves de citer tous
les mots que ce thme leur voque. Vrifier que les mots proposs sont connus de tous
et, dans le cas contraire, demander aux apprenants de les expliquer ceux qui ne les
connaissent pas. Pour les niveaux plus avancs, largir le vocabulaire par des
synonymes et/ou antonymes chaque fois que possible et complter si ncessaire.
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On peut orienter les apprenants vers le thme spcifique abord dans le document en
invitant les lves discuter sur des images.
Proposer un jeu du type "Cherchez l'intrus" avec les termes lis au sujet abord.
Proposer une liste de termes lis au sujet et demander le point commun qui existe entre
eux. Les apprenants peuvent tre invits proposer d'autres mots ou expressions qu'ils
connaissent.
Dans un premier temps on distribuera le document crit aux lves et on leur demandera
de s'intresser l'entourage du texte (titre, mise en page, images...), d'identifier la source du
support, ce qui aidera la comprhension globale ensuite. Ils peuvent travailler en petits
groupes pour comparer leurs rsultats.
On utilisera des questions comme:
Dans un second temps, on laissera les lves dcouvrir seuls le texte en lecture
silencieuse. La lecture silencieuse est plus rapide et plus efficace car elle n'oblige pas suivre
le texte lettre aprs lettre. Pour amener l'apprenant accder au sens, on accompagnera la
lecture d'une fiche avec quelques questions simples visant la comprhension globale du texte.
Elles porteront surtout sur les composantes de la situation de communication: Qui? Quoi?
O? Quand? (Comment ? Pourquoi ? pour les niveaux avancs).
Ensuite, pour une comprhension dtaille du texte, on demandera aux apprenants
d'tablir des hypothses qu'on vrifiera par un questionnement oral ou crit. On adaptera
les questions au niveau des lves, on fera justifier les rponses par des retours au texte et on
vitera les questions fermes auxquelles on rpond par oui ou par non. On prendra soin de
varier les questions, de les formuler de diffrentes faon, de les reformuler.
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Comprendre l'essentiel d'un texte suffit parfois. Il n'est pas toujours ncessaire de
comprendre un texte fond.
Poser des questions qui poussent l'lve la rflexion, qui dveloppe le sens de la
dcouverte; viter les questions qui demandent des rponses automatiques.
laborer, ds le dbut d'une unit didactique des grilles d'indicateurs de russite qui
font reprer dans des textes observs des constantes rinvestir lors de la production
crite (situation d'nonciation, cohrence du texte, problmes syntaxiques traiter,
choix lexical, etc.). La mise en place des critres dvaluation intervient, non en
fin de parcours, mais en amont de la situation dapprentissage. La transparence
des objectifs atteindre, lexplication des critres pour parvenir raliser la tche
attendue constitueront des outils facilitateurs lapprentissage.
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Activit de groupe
Cration d'une activit de comprhension crite partir d'un exemple extrait de la mthode
Scnario 2, ditions Hachette.
Scan
5-16-2011 11-54 AM
91
Document support
Beaucoup de personnes entendent les termes de tourisme cologique ou d co-tourisme
et simaginent en train de dormir dans une cabane dans un arbre dans les jungles du Borno ou
en train de faire du cano-kayak en bas de lAmazone
Mais ce type daventure est simplement une faon parmi tant dautre de voyager cologique. Vous
navez pas besoin de sacrifier votre confort ou daller au fin fond de nulle part pour tre un voyageur
vert ; vous pouvez galement visiter de grandes villes ou petits villages, et rester dans de petits
ecolodges ou htels cologiques de luxe. Tout ce quil faut pour faire un voyage cologique est un
petit effort de votre part et de ceux qui vous accueillent afin de prserver et protger lenvironnement
de lendroit que vous visitez.
Avec presque 1 milliard de touristes parcourant le globe chaque anne, il est plus important que jamais
que les voyageurs rduisent au minimum leur impact individuel sur les trsors naturels et culturels de
la terre. Les effets ngatifs potentiels du tourisme sont locaux et globaux ; les htels ctiers
contribuent lrosion des plages en Hawa, le nombre de visiteurs toujours croissant menace les
cosystmes fragiles des les des Galapagos, et les missions de gaz carbonique des avions contribuent
laccroissement du rchauffement global.
Adopter une approche verte au voyage est une manire facile et essentielle de protger les endroits
que vous aimez visiter, pas simplement pour vous-mme mais pour les voyageurs qui viennent aprs
vous et pour les gens qui continueront vivre l longtemps aprs que vous avez retrouv le confort de
votre maison. Comme bonification supplmentaire, il conduit souvent une exprience plus
enrichissante et plus authentique de voyage, encourageant des raccordements plus profonds avec les
personnes et les endroits que vous visitez.
Source : http://www.economiesolidaire.com/2009/04/24/tourisme-ecologique/
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Selon le niveau des apprenants, l'enseignant peut choisir de faire le point complet sur
une question de grammaire s'il s'agit de niveaux avancs ou bien de se limiter une
rgle incomplte et d'y revenir d'autres moments de l'apprentissage pour la nuancer,
dvelopper, complter s'il s'agit de dbutants et de faux-dbutants.
Pour ce qui est de la dmarche pdagogique adopte, l'enseignant a le choix entre une
dmarche inductive dans laquelle les exemples contextualiss permettent aux
apprenants d'en arriver la rgle: "A partir de corpus d'exemples, au demeurant trs
calibrs et pdagogiss, mais sans "explications", on invite les apprenants une
activit d'observation et de recherche pour dcrire la langue et produire eux-mmes du
discours mtalinguistique grammatical. " (J.C. Beacco, Grammaire et didactique) et
une dmarche dductive qui consiste aller du gnral au particulier, c'est--dire
l'enseignant prsente d'abord la rgle et puis propose aux apprenants des exercices
d'application afin de renforcer la mmorisation de la rgle.
L'apprenant peroit donc que la grammaire et le vocabulaire sont des outils qui servent
communiquer.
Dans le cadre de la dmarche dductive, plusieurs tapes sont emprunter.
Premire tape: l'observation du phnomne: il est important que la question l'tude
soit d'abord observe en contexte, c'est--dire dans des corpus communicatif. Les lves en
constateront ainsi l'importance sur le plan communicationnel et en verront le fonctionnement
gnral.
Deuxime tape: la manipulation des noncs et la formulation d'hypothses: on doit
permettre lapprenant de formuler des hypothses descriptives ou explicatives sur le
fonctionnement du phnomne, par exemple, sur la raison de lutilisation de l'imparfait ou du
pass compos dans un rcit, ou de l'utilisation de tel ou de tel adjectif dmonstratif devant tel
ou tel nom commun. Solliciter la rflexion de lapprenant est un moyen pour l'enseignant de
sassurer de ce qui est compris.
93
Troisime tape: la vrification des hypothses: les hypothses labores par les
apprenants sont vrifies, confirmes ou infirmes laide du professeur, qui va guider les
apprenants vers une forme de rgle qui peut encore voluer au fil de la dcouverte de la
langue.
Quatrime tape: la formulation de lois, de rgularits ou de rgles: les quipes
d'apprenants formulent avec leurs propres mots la rgle, loi ou rgularit qui dcoule de leur
tude. Puis aprs une discussion sur les formulations proposes, avec l'aide du professeur, la
classe rdige avec le plus de prcision et de rigueur possibles la rgle dcouverte.
Cinquime tape: une phase d'exercisation: les lves mettent en application leurs
dcouvertes dans des contextes varis, en ralisant des exercices de diffrents types, allant des
moins exigeantes cognitivement aux plus complexes: des exercices de reprage, de rptition,
des exercices trous, des exercices de substitution, de reconstitution, de reformulation,
d'expansion, d'expression avec contrainte linguistique.
Sixime tape: le rinvestissement dans une production guide: lenseignant doit guider
le transfert de ces nouvelles connaissances dans des activits d'criture. L'apprenant, lorsqu'il
crit, est invit faire particulirement attention l'utilisation du phnomne qu'il vient
d'tudier.
On constate donc que la situation de communication fait partie intgrante du
processus dapprentissage de la grammaire: elle sert introduire le point puis le
rinvestir.
Dans la nouvelle approche par comptence, la grammaire n'est plus centre
essentiellement sur la langue, mais structure sur la base de comptences faire acqurir.
Elle est conue comme un outil au service de la comprhension du texte et de la pratique
effective de la langue.
La comprhension de l'oral
Rflexions et suggestions mthodologiques
La comprhension orale est lun des maillons de lapprentissage dune langue. Elle
constitue une tape au sein dun ensemble dactivits dcoute, de reproduction,
dentranement et de production. Comprendre n'est pas une simple activit de rception: la
comprhension de l'oral suppose la connaissance du systme phonologique, la valeur
fonctionnelle et smantique des structures linguistiques vhicules, mais aussi la connaissance
des rgles socioculturelles de la communaut dans laquelle s'effectue la communication sans
oublier les facteurs extra-linguistiques comme les gestes ou les mimiques. La comptence de
94
la comprhension de l'oral est donc la plus difficile acqurir, mais la plus indispensable.
Introduire une pdagogie de l'coute pour apprivoiser l'oreille et favoriser le temps
d'exposition la langue trangre et aux diffrents types de discours sont ncessaires ds les
dbuts de l'apprentissage mme si l'accs au sens n'est que partiel.
- comprendre globalement
- comprendre en dtails
Il ne sagit pas dessayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance
demander une dfinition pour chaque mot. Il est question, au contraire, de former les auditeurs
devenir plus srs deux, plus autonomes progressivement.
Lapprenant va se rendre compte que les activits de comprhension orale vont laider
dvelopper de nouvelles stratgies qui vont lui tre utiles dans son apprentissage de la langue.
Il sera progressivement capable de:
prendre des notes, en ayant entendu des voix diffrentes de celle de lenseignant. En
effet, on doit leur faire couter des documents sonores, avec des rythmes, des
intonations, des faons de parler et des accents diffrents.
Pour que l'apprenant arrive comprendre le sens gnral d'un document oral, l'enseignant
doit guider son apprentissage de sorte qu'il dveloppe les deux processus cognitifs
complmentaires censs le conduire la construction du sens : le processus smasiologique
qui va de la forme au sens et le processus onomasiologique qui va du sens la forme.
Dans le modle smasiologique, la dmarche adopte pour comprendre le message oral
accorde la priorit la perception des formes du message : dabord lauditeur isole la
chane phonique du message et identifie les sons qui constituent cette chane (phase de
discrimination); puis il dlimite les mots, groupes de mots, phrases que reprsentent ces sons
(phase de segmentation) ; ensuite il associe un sens ces mots, groupes de mots et phrases
95
B. Les supports
Ils doivent tre le plus possible authentiques et choisis en fonction du niveau des
apprenants et de leurs pr acquis.
des publicits
des chansons
Dans tous les cas, il faut veiller la qualit du son, des bruits de fond, de la dure de
l'enregistrement et du dbit.
Les supports peuvent tre accompagns d'images qui illustrent le dialogue. Elles ne doivent
cependant pas dvoiler ce que dit le dialogue afin de ne pas rduire la comptence de
comprhension orale. Les images sont l pour aider, non pour remplacer.
Pr coute
valuation (rsum oral, donner un titre, exercice crit (sous forme dexercice trous
complter par des termes et expressions pertinents du document cout.
impliquer les apprenants en leur faisant deviner, anticiper, formuler des hypothses.
97
Exemples d'activits :
remue-mninges smantique pour rappeler des mots oublis ou introduire des termes
nouveaux, utiles pour la comprhension du document.
description partir dun document visuel (image, vido, mime), pour mobiliser les
connaissances des lves lies la situation de communication prsente et vrifier
que la situation de communication est comprise.
faire des hypothses, pour motiver les apprenants en faisant appel leurs
connaissances et leur capacit de rflexion et pour les faire anticiper sur le contenu du
document et faciliter sa comprhension.
En partant du connu (la situation) vers linconnu (le discours), dune part les tudiants
peuvent formuler des hypothses (prvision de ce qui va se passer grce leur exprience
personnelle), et dautre part les formes linguistiques nouvelles prennent plus facilement sens
car elles sont intgres une situation de communication claire.
2. Premire coute comprhension globale
Ds la premire coute, les apprenants auront une tche accomplir. On leur dira
exactement ce qu'ils ont faire durant cette coute. Lors de cette premire coute, ils devront
comprendre la situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre
elles. Aprs la premire coute, les apprenants rpondent ces questions et font des
hypothses grce ce quils ont entendu. Il s'agit d'un travail collectif auquel participe un
maximum dlves. Chaque information devra ensuite tre justifie lors de la deuxime
coute, grce des indices contenus dans les noncs oraux.
Exemples d'activits :
98
Petite prise de notes pour mmoriser les indices entendus et prparer la restitution
orale.
Reprage de notions plus prcises (ex.: description d'une personne ou d'un objet,
arguments publicitaires, chronologie d'un rcit, indications d'un itinraire...).
La comprhension orale proprement dite est prsent termine. Elle est prolonge travers
les exercices suivants:
des exercices complter: exercices trou; liste ou texte avec des intrus reprer
/corriger;
la "pche aux mots" (surtout pour des apprenants dbutants qui apprhendent la
comprhension orale. Le principe est de noter tous les mots / suite de mots que lon
comprend. Aprs lcoute, ils sont crits au tableau par le professeur sous la dicte des
lves. Cet exercice permet de dresser un panorama lexical et thmatique du
document, qui constitue ensuite une base solide pour aborder de manire plus
organise son coute.
99
des exercices de reprages: des termes indiqus avant l'coute, des champs lexicaux
des termes indiqus avant l'coute, des indices sur un lment donn (personne, chose,
lieu, vnement).
100
Activit de groupe
Cration d'une activit de comprhension orale sur le modle d'une Fiche pdagogique
RFI Radio France Internationale
La rue
Grandir, qu'est-ce que cela signifie vraiment? Un jeune qui a vcu isol dans les rues de
Paris tmoigne. Cette fiche pdagogique propose de dcouvrir une ralit peu connue de la
France d'aujourd'hui.
Une fiche propose par Lidia Marques (Portugal), finaliste du concours RFI Le monde en
franais 2005.
Emission
Extrait de Territoires de jeunesse, Edouard Zambeaux. Emission diffuse le 14 avril 2005. 2 min 1 sec
Objectifs pdagogiques
> Comptences linguistiques :
- Comprendre un document radiophonique authentique ;
- Dvelopper et valuer ses stratgies de comprhension orale;
- Analyser et comprendre l'utilisation de la musique dans un reportage radio ;
- Rdiger une lettre personnelle ;
- Rdiger un scnarimage en vue de raliser un roman-photo ;
- Travailler sur le lexique de la vie quotidienne, de la ville et des sentiments.
> Comptence culturelles :
- Dcouvrir une ralit sociale : la vie dans la rue d'un jeune isol ;
- Approfondir et valuer ses connaissances de la socit franaise d'aujourd'hui.
Public
> Adolescents et adultes, niveau intermdiaire.
Matriel
> L'extrait sonore et un lecteur CD ;
> Tableau et marqueurs ;
> La feuille de l'lve ;
> Pour les activits cratives : des feuilles de papier grand format, un appareil photo numrique, un
ordinateur et une imprimante couleur. Si vous ne disposez pas d'un appareil photo, vous pouvez
apporter des magazines.
Temps
> 120 minutes
101
Activits de pr-coute
Expliquer aux lves quils vont couter un extrait dune mission qui sappelle
Territoires de jeunesse. Noter ce titre au tableau et poser quelques questions aux lves: De
quoi peut-on parler dans une telle mission? Quels sont les territoires de la jeunesse ?
Demander aux lves de noter quelques mots quils associent ce titre. Mettre en commun.
Reprage sonore
Comprhension globale
Premire coute. Les lves lisent les questions du document 1 et coutent lextrait
radiophonique en entier en se concentrant sur les musiques quils entendent et la voix de la
personne qui parle. Ils rpondent aux questions du document 1 loral.
Deuxime coute. Faire couter la premire partie du document sonore [000 120]. Les
lves rpondent aux questions du document 2. Mettre en commun loral entre chacune des
3 activits
Troisime coute. Faire couter la deuxime partie du document sonore [120 200]. Les
lves rpondent individuellement aux questions du document 3. Mettre en commun loral
aprs chacune des 2 activits.
Comprhension dtaille
Quatrime coute. Les lves rpondent aux questions du document 4. Mettre en commun
les rponses loral.
Lexique
Distribuer la transcription de lextrait radiophonique. Les lves lisent la transcription par
petits groupes. Ils soulignent les mots ou expressions quils ne comprennent pas, puis mettent
en commun les rsultats de leur recherche loral. Expliquer le sens de ces mots ou
expressions qui posent problme loral.
Expression crite
Proposer ces activits en classe ou comme devoirs la maison.
Activits cratives partir de La rue, cest
102
Faire observer la structure rptitive du texte. Les lves soulignent sur la transcription les
occurrences de la structure La rue, cest . Ensuite, par petits groupes, les lves crivent
10 phrases avec la structure La rue, cest , puis mettent en commun leur travail loral.
A partir de ces phrases, les lves ralisent des affiches: chaque phrase est associe une ou
des image(s). Ils prsentent ensuite leur travail la classe.
Rdiger une lettre
Les lves crivent une lettre en respectant la consigne suivante:
Le jeune homme crit sa mre pendant sa fugue. Il lui explique:
- ses sentiments
- etc.
Activit crative
Raliser un roman photo.
Les lves lisent le mode demploi du scnarimage au roman photo (document 6). Par
petits groupes, ils ralisent ensuite, selon le modle propos, un scnarimage partir des
moments voqus par le jeune homme dans le document sonore. A partir des scnarimages
raliss, ils crent un roman-photo, puis prsentent la classe leur travail. Si les lves
disposent dun appareil photo, ils peuvent mettre en scne des photos qui correspondent ce
quils recherchent. Sinon, ils peuvent utiliser des images dcoupes dans des magazines, par
exemple, ou raliser eux-mmes des collages partir de diffrentes images.
En fonction du matriel dont disposent les lves cette activit peut tre prpare en classe
et termine la maison. Les romans-photos raliss seront ainsi prsents lensemble de la
classe lors de la sance suivante.
103
Feuille de llve
La rue
[Document 1]- Ecoutez le document sonore et rpondez aux questions suivantes :
La musique :
1. Combien de musique pouvez-vous entendre?
La voix :
1. Comment est la voix de la personne qui parle? Cochez les bonnes rponses:
q Cest une voix jeune
[Document 2]- La rue cest . Ecoutez la premire partie du document [000 120]
et faites les activits suivantes:
1- Compltez les phrases suivantes:
- Quand tu es dans la rue
- La rue cest
- La rue cest
- La rue cest
- La rue cest
- La rue
q trois jours.
q deux mois.
q trois mois.
c) Il dormait
q Melun et Lyon.
Dans la rue, les rapports quon tablit avec les autres sont toujours de grande
confiance.
105
4- Maintenant que vous avez compris lextrait, repensez aux choix des musiques utilises
pour illustrer ce tmoignage. Quen pensez-vous?
Pourquoi la musique change-t-elle au cours du tmoignage?
Quel est le rle de la musique dans cet extrait sonore?
[Document 5]- Auto valuation de lactivit
Avant lcoute, je pensais que la comprhension du document sonore serait:
o assez facile.
o assez difficile.
o trs difficile.
o la rapidit du discours.
o assez difficile.
o trs difficile.
o assez difficile.
o trs difficile.
o intressante.
o excellente.
Pourquoi ?
106
- le dcor
- les personnages
Le scnarimage
Numro de la photo
Dcor
Personnages
Gestes et attitudes
Texte
4- Une fois que vous avez prpar votre scnarimage, prenez les photos / les images qui
correspondent aux diffrents moments que vous avez choisi dillustrer. Si vous navez pas
dappareil photo, recherchez dans des magazines des images correspondant ce que vous
recherchez.
5- Sur un ordinateur ou sur une grande feuille de papier, prparez un tableau pour raliser
votre roman photo. Votre tableau doit comporter autant de cases que vous avez de
photos/images coller. Dans chacune des cases, collez une des photos / images slectionnes,
dessinez des bulles au dessus des images et ajoutez le texte (ce que disent les personnages).
107
Rponses
La rue
Document 1- Rponse libre.
Cette coute doit permettre aux lves dexpliquer les motions quils ont ressenties en
coutant les musiques et la voix du jeune homme. La premire musique est beaucoup plus
rythme et voque une tension et un suspense qui peuvent caractriser la peur. La deuxime
musique est beaucoup plus harmonieuse et lgre et voque quelque chose de plus positif.
La voix entendue semble plutt jeune, triste et calme.
On peut en dduire que la personne raconte une exprience douloureuse.
Document 21- Quand tu es dans la rue, tu marches sans arrt.
La rue, cest linsomnie.
2-
3- rponse libre
Document 31- Il a confiance dans certaines personnes
La religion laide sen sortir
Il refait du sport
Il essaye dobtenir ses papiers
Il souhaite avoir une place dans la socit
2- Rponse libre.
Document 4 1- Il a beaucoup rflchi sur sa vie. 4
Il est rentr chez lui. 6
Il est parti de chez lui. 2
Il a err dans Paris et sa banlieue. 3
Il est parti dans la montagne et il a pri. 5
Il a insult et vol sa mre. 1
108
109
Transcription
La rue
Extrait de lmission Territoires de jeunesse, Edouard Zambeaux Diffuse le 16 avril
2005.
La rue, je lai connue pendant trois mois. Cest l que jai commenc grandir. Je suis
parti sur un coup de panique. Ca faisait longtemps dj que les choses nallaient pas. Je
narrtais pas dinsulter ma mre, je la volais.
Quand tu es dans la rue, tu marches sans arrt : tu prends des bus, des trains. Impossible de
se poser.
La rue, cest linsomnie, parfois pendant deux ou trois jours. Quand tu dors, cest dans des
gares, des halls dimmeubles, Bondy, La Courneuve, Savigny Melun, Gare de Lyon,
Chtelet, Gare du Nord. Jai fait tout Paris et toute sa banlieue.
La rue, cest la peur. Tu te demandes comment a va finir. Tes nerveux, tes inquiet de
savoir ta mre malheureuse.
La rue, cest la solitude. Tu parles avec tout le monde, des vieux, des jeunes, mais cest
juste du passage. Y a pas de confiance.
La rue, cest la faim. Tu manges une baguette dans toute la journe. Tessayes de te
dbrouiller, tu passes ton temps a.
La rue, tas froid et tes sale. Heureusement, moi, javais la chance, la chance de pouvoir
me changer de temps en temps, chez ma sur.
La rue, cest tre tout en bas, mais aussi tout en haut. Moi, a ma permis de rflchir. Et
jai tellement pens pendant ces journes. Je voulais revoir ma mre.
Un jour, jai suivi des gens un enterrement. Jai pri avec eux. a ma dcid rentrer
chez moi.
Depuis que je suis de nouveau la maison, videmment tout nest pas facile, jai encore
des difficults, mais je sais quelques trucs. Il y a certaines personnes qui je peux faire
confiance. Et a, cest nouveau. Jai envie de men sortir, je me suis remis la religion, a me
calme. Je refais du sport, jai fait des dmarches pour mes papiers.
En fait, jaimerais avoir une place dans la socit.
Source : http://www.rfi.fr/lffr/articles/120/article_3374.asp
http://www.rfi.fr/lffr/articles/075/article_598.asp
110
Document support
LES CHINOIS, LE VIN ET L'IDENTIT FRANAISE
http://www.canalacademie.com/apprendre/fiche.php?id=74http://www.canalacademie.com/apprendr
e/fiche.php?id=74
Transcription
Jean-Robert Pitte: Les Chinois suivent peu prs ce quont fait les Japonais il y a 30 ans et
les Corens, il y a une quinzaine dannes. Cest--dire que le vin devient une sorte de
symbole de la mondialisation heureuse, de lide dchanges de biens culturels et donc ils se
passionnent vraiment pour le vin. Ils en produisent beaucoup. Cest le septime producteur de
vin au monde. Ils en consomment de plus en plus. Pour le moment, a reste modeste. Cest un
litre de vin par Chinois et par an mais a fait quand mme 1 milliard 200 millions de litres.
Et surtout, il y a dans les grandes villes comme Shanghai, comme Pkin, comme Canton,
comme Hongkong des amateurs trs clairs* et qui se constituent des caves. Il y a des
importateurs, il y a des bars vin dans tous les htels. Cest trs passionnant cette flambe*,
cette passion pour le vin aujourd'hui.
Hlne Renard : Dans cette confrence, leur expliquez-vous l'histoire du vin ?
Jean-Robert Pitte: Oui, jai essay de leur expliquer pourquoi le vin tait intrinsquement*
li la culture franaise, lidentit franaise. Pour des raisons qui sont en partie religieuses
mais aussi esthtiques. Nous avons hrit cela des civilisations de la Mditerrane. Donc de la
Grce, de Rome, du christianisme et puis cest devenu vraiment le cur de lart de vivre en
France, de lart de partager et de lart dentrer dans le monde de la complexit et de la
responsabilit.
Donc, cest a que jai essay de leur montrer et visiblement le message passait. Dabord
parce que cest une boisson exotique trs la mode en Chine mais aussi parce quil y a dans
Confucius des passages qui concernent les boissons fermentes chinoises base de crales :
des vins de riz, si on peut dire, ou de sorgho. Des passages trs comparables.
Tout a est trs bon pour loptimisme, pour le partage, lchange. Mais attention nen
abusez pas parce que l il y a danger et vous risquez de tomber dans des excs qui vont vous
dgrader.
Hlne Renard : Est-ce que cette dmarche que vous faisiez au pavillon franais de
lExposition universelle* entrait aussi pour vous dans ce combat que vous avez men pour
classer le vin et la gastronomie franaise dans le patrimoine immatriel* de lUNESCO* ?
Jean-Robert Pitte: Oui, cest une partie parce que le combat que nous menons, et nous
attendons la rponse de lUNESCO pour le mois de novembre, cest de classer au patrimoine
111
ressources audio: fichiers son authentiques et d'actualit grce aux radios en ligne
comme RFI, Canal Acadmie, France Culture, France Musique, Arte Radio, etc.;
journaux en ligne;
blogs (avec liens vers sites Web, documents audio, vido, iconographiques).
Les TICE sont aussi des moyens facilitateurs pour mettre en uvre la recommandation du
CECRL: Dmarche actionnelle : donner du sens lapprentissage transpose dans la
pdagogie du projet, de la ralisation d'un produit final qui justifie les activits langagires et
les comptences mises en uvre.
112
s'entraner la comprhension orale (grce aux podcasts sur MP3 et autres ressources
audio-visuelles en ligne);
La webquest permet dvaluer chez les lves le degr de matrise dun ensemble de
comptences. La webquest peut aussi permettre dentraner ces mmes lves dvelopper
certaines comptences qui sont mal matrises ou en cours dacquisition.
Mme si lvaluation sommative constitue ltape ultime de sa ralisation, la webquest est
aussi un formidable outil formatif, mettant en uvre de nombreuses comptences
transfrables et permettant aux lves de construire savoirs et savoir faire dans une situation
authentique de communication.
Le dfi relever nest plus lapprentissage de la langue mais la ralisation du projet, ce qui
devient pour les lves, source de motivation et dintrt.
Ce travail co-actionnel place les lves en devenir et les rend acteurs de leurs
apprentissages en suivant litinraire qui leur convient.
http://pedagogie.ac-amiens.fr/anglais/teach_webquests.php
Les composantes dune activit webquest
Introduction : Il sagit non seulement dorienter llve mais aussi de capter son intrt
(reli aux domaines dexprience de la vie).
113
Tches : Cest ce que llve doit accomplir la fin de lactivit (soit une production ou
prsentation exigeant la pense critique et la transformation de linformation axe sur le
dveloppement des comptences.
Processus : cest lensemble des tapes que llve doit parcourir pendant lactivit
(consigne, conseils, stratgies, rles coopratifs que llve doit jouer).
Ressources : se sont surtout les sites webs reprs au pralable, mais aussi dautres
ressources comme des partenaires distants, des experts, des livres et autres mdias (ressources
authentiques).
Evaluation : les critres ou la grille dvaluation, pour que les lves sachent quoi sen
tenir.
Conclusion : cest loccasion de renforcer les acquis, de rflchir ce quon a appris.
Le rle de lenseignant dans la conception des webquests :
Navigation sur le web pour dfinir et extraire les sites web quil voit pertinent vis--vis de
la matire quil enseigne ;
Catgorisation de ces sites selon leur nature et leur relation avec la matire enseigne et le
curriculum ;
Evaluation de la qualit pdagogique de ces travaux dune faon collective aprs avoir
prcis les barmes dvaluation.
Auteur : Chakib LARABI
http://www.tarbiya.ma/index.php?option=com_content&view=article&id=127%3Alesquetes-sur-le-web-&Itemid=9&lang=fr
Dcouvrir l'Afrique francophone
http://www.feo.hvu.nl/koen2/TQafrique/
Les TICE facilitent aussi une ouverture internationale, crant les conditions pour le
dveloppement d'une comptence plurilingue et interculturelle privilgie par le CECRL:
visioconfrence
opposer) puis savoir les produire et les exposer. D'autre part, l'utilisation des TICE
transforme les rles et places respectifs de l'enseignant et de l'apprenant. Si
l'enseignant.reste matre duvre du projet, en aidant llve atteindre les objectifs fixs,
construire sa dmarche et surmonter les obstacles et en continuant, comme dans toute
squence dapprentissage classique, anticiper, planifier, raliser et valuer, il n'est plus la
rfrence unique en matire de savoir. Le professeur doit, plus que jamais, devenir un
facilitateur d'apprentissage collaboratif et travailler l'autonomisation progressive de ses
apprenants en leur permettant d'acqurir les dmarches et les stratgies d'apprentissage, les
savoir-faire (mta)langagiers et la capacit de rflexion mtacognitive ncessaires des
fonctionnements tant autonomes qu'interactifs et indispensables la rsolution de problmes.
L'apprenant, quant lui, il est non seulement un apprenant mais aussi un explorateur et un
utilisateur du "monde en ligne"; il devient acteur de sa formation, une formation sa mesure..
Les nouvelles technologies favorisent l'autonomie de l'lve travers une individualisation
des apprentissages, en rendant possible une diversification des activits, des rythmes, des
modalits daide et dvaluation; elles facilitent ainsi lmergence dune nouvelle
communaut dapprentissage, sappuyant sur la coopration et le partage des connaissances.
Il nen reste pas moins que lenseignement partir des nouvelles technologies de
linformation ne constitue qu'un moyen, intgr une dmarche de cours construite et
structure, et reste au service de celle-ci. Quels que soient les vecteurs techniques retenus,
la rflexion du professeur, dans llaboration de son projet, porte surtout sur la pertinence des
documents-supports et des tches proposes aux lves et sur leur intgration dans les
objectifs de son projet pdagogique.
Supports denseignement et dapprentissage, les TICE peuvent entrer de multiples faons
dans la classe de franais.
1. Lintgration des technologies de linformation et de la communication pour
lenseignement dans les nouvelles mthodes de FLE.
lavant-poste des volutions des usages numriques, les diteurs scolaires adaptent leurs
ouvrages aux nouveaux outils: manuels numriques, sites internet.
Qu'est-ce qu'un manuel numrique?
Dfinition retenue par la SDTICE (Sous-Direction des Technologies de l'Information et la
Communication pour l'Enseignement) :
"Cest un manuel dmatrialis que lon utilise avec un ordinateur. Il est vu sur lcran ou
projet en classe avec un vidoprojecteur ou un TBI. En plus des textes et images que lon
115
trouve dans le manuel papier, le manuel numrique peut proposer des documents sonores, des
animations ou des vidos."
Les avantages :
La vido-projection.
Les manuels numriques offrent l'accs des contenus impossibles faire figurer sur
le papier:
o vidos : petits films documentaires
o animations : schmas, cartes, frises chronologiques, corrections...
deviennent anims. Les professeurs font apparatre au fur et mesure de leur
cours certains lments. Les lves visualisent les schmas et autres
dplacements dans l'espace.
o quizz, exercices interactifs: utiliser en autonomie, la maison au collge...
o dictionnaire, lexique intgr: la capacit de mmoire permet d'intgrer des
ressources lourdes.
Les ditions Maison des langues proposent des manuels numriques disponibles sur cl
USB ou CD-ROM: Nouveau Rond-Point, Version Originale 1 et Version Originale2.
Hachette FLE a sorti Alter Ego 3 Numrique Classe et des versions numriques pour deux
nouvelles mthodes Agenda et Adosphre.
Les ditions Cle International proposent en complment des ouvrages utiliss par les
lves, les versions numriques des mthodes Alex et Zo, Vitamine, Zigzag, Amis et
compagnie, cho, ICI, Tout va bien !, Mtro Saint-Michel, Amical.
Qu'est-ce qu'un tableau blanc interactif
Un Tableau Blanc Interactif ou TBI est lun des lments dun dispositif interactif de
visualisation collective, lequel saccompagne dun ordinateur et un vidoprojecteur.
Ce dispositif permet de projeter lcran de lordinateur et piloter ce dernier partir du
tableau laide dun stylet ou du doigt, selon les modles.
Bien utilis, le TBI permet une classe plus interactive, plus ludique et moins coupe de la
ralit du monde extrieur. [] Le franais devient une langue branche, en prise avec la
116
ralit du monde extrieur et l'apprenant, petit ou grand, ne se retrouve pas coup des outils
multimdia avec lesquels il a l'habitude de vivre tout au long de la
journe, sa motivation s'en trouve ainsi dcuple. 1
Adresses utiles
TBI) pour utiliser des ressources TV5MONDE en classe de FLE fiches pdagogiques)
http://www.cle-inter.com/sites-compagnons/echo.html
Site
compagnon
de
la
mthode
Latitudes
(Didier):
http://www.editionsdidier.com/article/latitudes-site-internet/
Supports " hors ligne " les cdroms d'apprentissage du FLE
Dans la galaxie des TICE, le cdrom est plus facilement exploitable en classe car
beaucoup plus stable dans son contenu que le rseau Internet : pas de dconnexion
inopine, pas de liens vers des crans inattendus. Il s'agit d'un corpus d'tude bien dlimit
et donc assez scurisant pour un non spcialiste en nouvelles technologies.
Supports riches et authentiques, les cdroms constituent un support bien spcifique,
comportant in se, comme le montre Lancien (1998), une dimension didactique , due
notamment la multicanalit ( prsence d'images, de sons et de textes ), la
multirfrentialit ( diversification et multiplication des sources d'information partir d'un
thme donn ) et l'interactivit qui permet une certaine libert de parcours parmi tous ces
lments .2
1 Claire Bourgeois L'utilisation du Tableau Blanc Interactif en classe de Franais Langue trangre. L'exemple du French Institute
Alliance Franaise (FIAF) de New York. dans Le franais dans le monde n355
117
2 Franois Mangenot Les cdroms ludo-culturels : quelques repres smiologiques et nonciatifs Cahiers du franais contemporain 6,
Multimdia : les mutations du texte .
Dans son article, Les CD-ROM dapprentissage du FLE: une opportunit pour dvelopper
les comptences orales, Franoise Berdal-Masuy affirme que dans ce type d'environnement
comprendre ne veut pas seulement dire comprendre ce que disent les gens, mais comment ils
le disent, pourquoi ils le disent et ce quils veulent dire. Avec la possibilit de manipuler les
matriaux, daller du mot limage, des images aux mots, de prendre des notes visuelles, de
sattarder sur les images, lapprentissage de la langue prend une dimension beaucoup plus
riche . Non seulement il peut prendre en compte la dimension non-verbale, mais aussi la
dimension des valeurs culturelles vhicules par les mots. Ainsi, conclut lauteur cit, la
relation entre la langue et la culture est indissociable.
Il y a deux grandes catgories de cdroms ducatifs, les cdroms de langue
spcialement conus pour lapprentissage des langues et les cdroms grand public.
Ces derniers nont pas comme objectif principal lapprentissage de la communication, mais
l'accs des informations scientifiques, artistiques, historiques. Le cdrom grand public
traite des ralits culturelles diverses dans des documents authentiques prsents dune
manire didactique.
Les cdroms grand public sont classs en deux catgories : encyclopdies et cdroms
musographiques et cdroms ludo-ducatifs proprement-dits ou de dcouverte. Ces derniers
sont les plus intressants pour les professeurs de langue, car on y trouve une grande varit de
donnes et de discours.
Quelles utilisations peut-on en faire?
Un premier niveau dutilisation de ces logiciels consiste tout simplement les mettre la
disposition des apprenants dans les mdiathques on joue alors sur laspect bain de langue
. La seule comptence travaille est la comprhension (orale et crite).
Mais il est certainement plus efficace de btir des scnarios pdagogiques. Comme la
montr Compte (1993) propos de la vido, le document peut alors remplir plusieurs
fonctions : une fonction illustrative , o le rle de limage est surtout daider comprendre
les messages sonores et crits, une fonction dclencheur , dans laquelle lhypermdia
suscite la production langagire, orale ou crite, ou encore une fonction moteur , o le
logiciel sert de base une production plus ambitieuse. Avec des apprenants peu avancs, ce
sont les fonctions illustratives et dclencheur auxquelles il semble le plus logique de faire
appel, tandis que la fonction moteur sera rserve ceux qui ont dj une certaine matrise
de la langue; dans ce dernier cas, lexploitation dun (ou plusieurs) CD-ROM peut avoir pour
118
finalit un expos oral devant les pairs ou la constitution dun dossier sur papier. Lide
commune aux trois fonctions est quil convient dexploiter au mieux les contenus sonores,
textuels et visuels des hypermdias, ce qui suppose une formation adquate de lenseignant
la smiologie de ces nouveaux supports .1
1 Franois Mangenot Environnements interactifs pour lapprentissage en langue trangre
Quelle que soit l'utilisation qu'on en fasse, le CD-ROM reste un complment pour
lenseignant qui, tout en variant ses supports, doit pourtant veiller garder une cohrence au
cours et savoir choisir les activits les plus pertinentes.
Exemples de cdroms :
Cdroms d'apprentissage
Parlez franais
la recherch d'un emploi
Dites-moi 1,2
Je vous ai compris 1, 2, 3
Pour tout dire 1,2
Funambule
Cdroms grand public
Le muse d'Orsay
Versailles, Complot la cour du Roi Soleil
Mobiclic - magazine interactif sur CD-ROM. (Annexe 2 - fiche pdagogique)
http://www.milan-enseignants.com/rubrique/ressources-pedagogiques/mobiclic-ressourcespedagogiques/
http://www.dailymotion.com/video/x436hl_mobiclic-numero-100_news
Adresses utiles
http://aftlse-tice.pagesperso-orange.fr/fiches/hors_ligne/fr_fich_explcd.htm fiches d'exploitation de CD-ROM
Ressources en lignes
Les sites d'enseignement et d'apprentissage du FLE
Travailler avec le support internautique en classe de FLE, c'est proposer une prise de
contact interactive, actuelle, motivante avec la vie francophone.
La faon la plus simple de trouver des ressources pdagogiques est de consulter des sites
portails. Ces sites reprent, valuent et classent les sites utiles aux enseignants de franais
dont beaucoup mettent la disposition des enseignants des matriels didactiques de qualit lui
permettant de raliser, de la faon la plus optimale possible, les objectifs pdagogiques et
didactiques qu'il est tenu de raliser avec les publics qu'il est amen former.
119
Mme si nombre de sites permettent un entranement et une mise jour des connaissances
culturelles, lexicales et morpho-syntaxiques avec une correction "en ligne", c'est videmment
surtout dans le domaine de l'acquisition, du dveloppement et de l'entranement des savoirfaire et des stratgies d'apprentissage que l'Internet peut jouer un rle important dans
l'enseignement des langues trangres.
Permettant la consultation quasi immdiate de matriaux et de documents (crits, oraux,
vido) actuels, authentiques et multimdiatiques, ce nouveau mdia se prte trs bien
l'entranement
des stratgies de lecture: lecture crmage, lecture balayage ou cible, lecture intensive),
dans une certaine mesure, des stratgies d'coute et de visionnement,
des stratgies d'criture: prise de notes, reproduction, reformulation, description,
explicitation, expression et argumentation d'un point de vue, d'un jugement, rcit, synthse
crite, etc.
des stratgies d'expression orale: questionnement, dialogue transactionnel et interactionnel
(change
ou
comparaison
d'informations,
apprciation
d'informations),
description,
120
Blog individuel
Le journal personnel du professeur, le journal de l'tudiant.
1
Source : http://dev.ceo-fipf.org/article296d.html?id_article=84
De nombreux enseignants se sont dj empars de cette technologie pour crer un site
pdagogique: ils y proposent des ressources en ligne, partagent des ides d'activits raliser
en classe, dcrivent comment ils utilisent telle ou telle technologie dans leur cours, etc.
Dans le cadre de la classe, lenseignant peut dvelopper via le blog un espace de
consultation et daccompagnement pour ses tudiants. Dans ce type de blog, les tudiants
peuvent rpondre aux billets posts par lenseignant mais ne sont pas auteurs principaux.
Lenseignant peut encourager chaque apprenant crer son blog de faon libre ou encadre
sur des thmes prcis comme :
- commenter l'actualit;
Etc.
Blog de classe
Le blog peut se prsenter sous la forme de/d' :
Etc.
utilisatrice balbutiante qui prsente de manire dtaille les diffrents usages pdagogiques que
l'on peut avoir du blog : http://lewebpedagogique.com/b2i/files/usagepedagogiqueblogs.pdf
http://www.blogspirit.com/fr/
http://www.blogg.org/
http://www.blogger.com/home
Quelques adresses de blogs FLE
http://gabfle.blogspot.com/
http://insuf-fle.hautetfort.com/
http://acidefle.over-blog.com/
lire sur ce blog l'article : Que faire d'un blog de classe en FLE ? http://acidefle.over-blog.com/article21052164.html
http://cours.ifmadrid.com/prof/
http://canalblog.com/
122
Activit
Dcouvrir et explorer les sites :
TV5 : http://www.tv5.org
Le plaisir d'apprendre : http://www.leplaisirdapprendre.com
Exemples d'exploitation pdagogiques des ressources multimdia
S'il est vrai que le professeur est tenu de respecter (du moins en partie) les exigences des
manuels programms dans chaque cours, il n'en convient pas moins d'largir les perspectives
pdagogiques et d'utiliser tout type de supports originaux et novateurs qui sont la disposition
de tout enseignant. Parmi ceux-ci, les films, les courts-mtrages, les chansons, les reportages,
les journaux tlviss etc.
Le cinma en classe de FLE
Le cinma doit tre utilis dans les cours de langues trangres, non seulement pour toutes
les possibilits didactiques qu'il permet (illustrer une notion, un thme de civilisation, un sujet
de dbat, un lment purement grammatical), mais aussi parce que c'est une partie de la
culture qu'il faut transmettre aux lves.
De nombreux sites ou blogs mettent disposition leurs ressources et leurs exploitations
pdagogiques.
Carmen Vera met disposition une page de ressources autour de films exploits, et classs
par niveau.
http://platea.pntic.mec.es/cvera/cine/cinema.htm
Isabelle Servant travaille galement sur une slection intressante tout en pdagogisant
quelques chefs d'oeuvre du cinma: un site dcouvrir:
http://www.cinemafrancais-fle.com/
Sur form@com, il y a des fiches toutes faites, atour de films aussi varis que sympathiques
faire dcouvrir.
http://www.form-acom.org/index.php?option=com_content&view=category&id=3:films&Itemid=3&layout=def
ault
Pour exploiter un film ou des squences, le site de TV5. propose une rubrique cinma pour
l'enseignement.
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/fiche-65-Films_et_fictions.htm
123
Le site zro de conduite est spcialis en fiches pdagogiques, ayant pour sujet certains
films succs.
http://www.zerodeconduite.net/
Pour cherchez des extraits de films,
- Allocine est probablement le site le plus fourni : idal galement pour dcouvrir les
bandes annonces des films, qui constituent d'ailleurs de bonnes ressources exploiter.
- Youtube est galement une mine de bandes annonces et d'extraits de films... ainsi
que son concurrent Dailymotion
- TV5 propose galement une slection de bandes annonces chaque semaine sur son
site cette adresse : http://cinema.tv5monde.com/
Le site "le court" est probalement celui qui permet de dcouvrir le plus de films courts
exploiter en classe ensuite : http://www.le-court.com/
Le site Cinma parlant est particulirement intressant de par la qualit des films
prsents
et
ses
nombreuses
fiches
pdagogiques
mises
disposition.
http://www.cinemaparlant.com/ress_peda_fichespeda.html
De mme sur le site des Mille et une feuilles, il y a des extraits de films, pour lesquels
on propose des activits diverses en FLE
http://classicweb.archive.org/web/20080423024911/www.1001feuilles.com/p_fle_film.htm
Pour travailler sur les courts mtrages, le DVD Courts de rcr propose 9 courts
mtrages. pour lesquels le Cavilam a ralis des fiches pdagogiques tlcharger sur le site
Le Plaisir d'apprendre: http://www.cavilamenligne.com/ Les auteurs dclarent avoir
travaill dans les quatre domaines de comptence: la comprhension et lexpression orales
et crites aux niveaux A2 (lmentaire) et B1 (intermdiaire) partir dexercices et de tches
qui intgreront le plus possible une dmarche de comprhension de lunivers
cinmatographique.
124
Activit
Sur le modle de la fiche pdagogique ralise par TV5 partir de la bande annonce
du film Entre les murs,
http://www.tv5.org/TV5Site/upload_image/app_fp/fiche_complete/BA.pdf
laborez-en une autre partir de la bande annonce du film Le fabuleux destin
d'Amlie Poulain.
http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=18653636&cfilm=27063.html
Transcription
Et lui quand il bosse, il ne risque pas d'tre flash par le radar, pas vrai?
Elle se met en quatre pour arranger les cafouillages de la vie des autres.
Et Lady Di? Vous croyez qu'elle va faire la mme chose pour Lady Di?
125
126
l'expression orale ou crite, des simulations, des projets d'criture (de journaux en ligne, de
contes, de romans-photos, de correspondance scolaire, etc.
On peut intgrer les ressources en ligne un parcours pdagogique, et en planifier la mise
en oeuvre. Pour raliser un parcours pdagogique, consultez la fiche Franc-parler
Crer
et
mettre
en
ligne
un
parcours
pour
ses
lves
l'adresse
http://www.francparler.org/fiches/tice_parcours.htm
Activit
Source : http://reseaupensant.net
Voil une fiche descriptive d'un parcours pdagogique ralise d'aprs un document
original d'Elizabeth Louveau, CUEF Universit Stendhal.
Crer un scnario pdagogique sur Internet
A. Thme et titre
B. Public vis
Niveau : A1, A2, B1, B2, C1, C2
ge: apprenants prcoces, adolescents, adultes
Classe: activit correspondant au programme spcifique d'un niveau scolaire
C. Pr requis
Lister les pr-requis :
- techniques (recherche en ligne, capture de texte, inscription en ligne)
- et linguistiques (vocabulaire, grammaire, actes de paroles)
D. Objectifs
Quelles sont les comptences que ce parcours permettra de travailler/ d'acqurir ?
- Comprhension orale, comprhension crite, expression orale, expression crite
- Comptences linguistiques: vocabulaire, grammaire, actes de paroles
- Comptences mthodologiques et fonctionnelles : rechercher des informations, se
prsenter, argumenter, rdiger un CV, rpondre une offre d'emploi, etc.
- Comptences socio-culturelles: la politique franaise, la bande dessine contemporaine,
les traditions culinaires rgionales, la lacit
E. Dispositif pdagogique
Dans quel cadre de travail vont se drouler ces activits ?
-Autonomie ou semi-autonomie : l'tudiant s'auto -forme, dans le cadre d'une dmarche
personnelle
- Apprentissage guid (mode prescriptif): le parcours pdagogique lui a t conseill par un
responsable pdagogique (enseignant, animateur d'un centre de ressources)
- Apprentissage intgr : le parcours est intgr la squence pdagogique d'un cours
F. Mode d'intgration
Dans le cadre d'un apprentissage intgr, comment s'organise le travail?
- Mode frontal: l'enseignant est face aux tudiants (projection au tableau) / distance: les
tudiants travaillent en salle multimdia ou depuis chez eux.
- Travail en groupe / en binme / individuel.
G. Configuration de travail
Quelle est la configuration technique et les outils ncessaires pour mener bien le parcours
? Connexion Internet, ordinateurs en rseau, micro, imprimante, cration d'un forum, d'un
127
130
Synthse et dbat
Dans son article Les TICE, le miroir aux alouettes de linnovation ? volution de loffre
pdagogique sur Internet, Fabrice Darrigrand soumet la rflexion des lecteurs quelques
questions essentielles sur les nouvelles technologies et leur apport l'enseignement.
Nous vous proposons d'y porter, vous aussi, votre attention.
Loffre pdagogique sur Internet a considrablement volu depuis les premires heures de
la Toile. Repassons ensemble quelques tapes essentielles.
1- Transposition
Des professeurs font des pages personnelles basiques. Ils rutilisent (recopient !) les
contenus de livres ou de manuels sur une page web. Ils utilisent la mise en forme (couleurs,
tailles de police, gras, soulign, etc.) et lhypertexte pour rendre le contenu plus
comprhensible (SIC).
http://www.bertrandboutin.ca/Folder_151_Grammaire/B_j_verbes_pronominaux.htm
http://www.connectigramme.com/passif.html/odyframe.htm
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/amours/test_homme.htm
http://exercices.free.fr/francais/gram/voie/act_pass2.htm
http://www.estudiodefrances.com/ (2003-2007)
131
http://lexiquefle.free.fr/
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_06/no_06.htm
http://www.didieraccord.com/
http://www.didierconnexions.com/
http://www.laits.utexas.edu/fi/
http://www.polarfle.com/
http://www.missioneurope.eu/
http://www.bbc.co.uk/languages/french/
http://www.tv5.org/TV5Site/7-jours/
http://apprendre.over-blog.fr/
http://gabfle.blogspot.com/
http://www.podcastfrancaisfacile.com/
Daprs vous, quels sont les avantages de ces outils? Pour lenseignant? Pour lapprenant?
Conseilleriez-vous ces sites vos apprenants? Pourquoi?
8- Les nouveaux outils
De nouveaux outils apparaissent et les enseignants rflchissent de nouvelles applications
pdagogiques: facebook et les rseaux sociaux, FlickR (sites de partage de photographie),
Twitter (micro-blogging), YouTube, Drop.io vous dcrire la suite.
http://www.youtube.com/user/imagiers
http://beta.livemocha.com/
http://www.flickr.com/
http://www.cirip.ro/grup/France
133
plus ou moins
tout fait
recherche documentaire
couter
lire
prendre part une conversation
sexprimer oralement en continu
crire
5. Utilisez-vous, dans votre pratique de classe (avec vos tudiants)?:
Oui
Non
salle multimdia
classe pupitre
ordinateurs portables
connexion internet
vido projecteur
appareil numrique
camra numrique
cdroms
tlvision
radio
autres matriels :
- manque de formation
- manque de temps
- manque dintrt
8. Quels sont les supports que vous utilisez? Pour quoi faire / quelles activits?
135
Mobiclic 101
Objectif :
Lnergie: consommation et
conomie.
Rubrique Toutdit
Nom, prnom :
Pourquoi lavion est-il moins polluant sur un trajet court (moins de 1 000 kilomtres) que sur un
trajet long ?
3- Les vhicules du futur : indique le nom de ces appareils et entoure lnergie quils utilisent.
.
.................
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
. Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
..................
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
..................
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
.
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
136
Mobiclic 101
CORRECTION
Rubrique Toutdit
137
Le cargo voile
Lavion solaire
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
Le bus pile
hydrogne
La voiture
solaire
............
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
Le transporteur
lectrique
personnel
.................
Le soleil
Le vent
Leau
Llectricit
Le ptrole
Source : http://www.milan-enseignants.com/rubrique/ressources-pedagogiques/mobiclic-ressourcespedagogiques/
138
Accueil : http://www.tv5.org
Portail enseignant :
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/paroles-clip.php?id=4
accompagns
de
fiches
pdagogiques
pour
lenseignant.
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-26Voyages_Cites_du_Monde.htm
7 jours sur la plante : un journal vido hebdomadaire accompagn dexercices en ligne et
dun dossier pdagogique pour aider les enseignants didactiser linformation.
http://www.tv5.org/TV5Site/7-jours
Radio France Internationale : outre des exercices et des activits dapprentissages bases
sur des documents radiophoniques, RFI met disposition un journal enregistr en franais
facile , ainsi que des fiches pdagogiques pour exploiter certaines de ses missions
Accueil : http://www.rfi.fr
Portail
langue
franaise
http://www.rfi.fr/francais/languefr/statiques/accueil_apprendre.asp
Canal acadmie: cette radio acadmique francophone diffuse des podcasts de confrences,
cours, et missions culturelles. On trouve galement sur le site des fiches pdagogiques pour
exploiter en cours de FLE certaines de ces missions.
Accueil :http://www.canalacademie.com
Accueil : http://www.lepointdufle.net
Accueil : http://www.leplaisirdapprendre.com
campus
FLE
http://www.dailymotion.com/group/374
http://fr.youtube.com/user/campusfle
- Imagiers : http://fr.youtube.com/user/imagiers
Sites et portails institutionnels
Ces portails constituent les principales portes dentre du franais langue trangre sur
Internet. Selon les sites, annuaires de liens comments, chroniques, petites annonces ou
forums de discussions vous permettront ainsi de trouver les ressources dont vous avez besoin
pour votre classe, tout en suivant lactualit du franais langue trangre.
Francparler.org: ddi la communaut des professeurs de franais, franc-parler.org
permet tous d'accder des ressources pdagogiques rgulirement actualises (dossiers
thmatiques, fiches pratiques, parcours pdagogiques...), et dchanger avec dautres
professeurs via un forum et des petites annonces. Un site incontournable.
Accueil : http://www.francparler.org
Centre international dtudes pdagogiques: outre la prsentation des diffrents
examens proposs par le CIEP (DELF, DALF, TCF) le site offre diffrentes ressources
documentaires tlcharger (bibliographies et dossiers thmatiques, lettres dinformation)
Accueil : http://www.ciep.fr
Audio visuel ducatif, Ministre des affaires trangres: cette page prsente des outils
innovants pour mener des actions de promotion de la langue franaise ltranger . Livres,
disques, DVD, ces ressources pdagogiques dexcellente qualit ne sont en gnral pas
directement accessibles sur Internet, mais peuvent tre commandes via le rseau franais
ltranger (service culturel des ambassades, centres culturels franais, etc.)
140
Accueil : http://www.diplomatie.gouv.fr
Page
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/francophonie-langue-
francaise_1040/langue-francaise_3094/enseigner-francais_11872/outils-innovantspour-enseigner_12123/audiovisuel-educatif_12129/index.html
Centre europen pour les langues vivantes: le CELV, qui a pour objectif la promotion
de l'enseignement des langues vivantes en Europe, permet de tlcharger gratuitement ses
publications, parmi lesquelles de nombreux ouvrages sont consacrs aux stratgies
d'enseignement/apprentissage en langues, ou aux problmatiques interculturelles
Accueil : http://www.ecml.at
Ressources tlcharger:
http://www.ecml.at/doccentre/researchdetail.asp?rg=1&&l=F
Accueil : http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org
http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?page=sommaire_grel
http://www.ccdmd.qc.ca/fr
Sites associatifs et professionnels
Fle.fr: sous le nom de cartable connect , une partie du site du groupement Fle.fr
recense et analyse de nombreuses ressources FLE sur Internet, pour se former ou faire classe.
Accueil : http://fle.fr
EduFLE: un site collaboratif destin aux tudiants et enseignants FLE. On y trouve des
rapports de stage, des dossiers de didactique, des articles auxquels contribuent les visiteurs du
141
site. Le site hberge galement TICE-ment vtre, la lettre dinformation dite chaque mois
par le Centre de Documentation Pdagogique de Damas.
Accueil : http://www.edufle.net
Accueil : http://www.cafepedagogique.net
Dossiers : http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers
Franais en ligne: ce site destination des tudiants de franais vise les accompagner
dans une dmarche d'auto-formation, en recensant des ressources classes par niveau selon les
entres suivantes : apprendre apprendre, lire, crire, parler, couter.
Accueil : http://francaisenligne.free.fr
Cours en ligne
Filip : Une dizaine de modules de formation aux tudes scientifiques en franais (niveau
A2/B1), dvelopps par un consortium d'universits et de grandes coles, destination des
tudiants trangers souhaitant poursuivre leurs tudes en France. Ces modules, bass sur des
documents authentiques (vidos de cours...) peuvent tre tlchargs gratuitement sur un
ordinateur o intgrs des plateformes (et un programme) de formation.
Accueil : http://www.e-filipe.org
Accueil : http://www.bonjourdefrance.com
Internet et enfin les "progrs" dans lesquels les apprenants sont invits analyser leurs
connaissances et leurs comportements d'apprentissage. Certaines aides et traductions sont en
italien.
Accueil : http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots
L'auberge: ralis par l'universit Lille 3, ce site est destin aider les tudiants trangers
projetant de poursuivre leurs tudes en France prparer leur sjour, d'un point de vue
pratique et linguistique. Le module de niveau B1 s'appuie sur le film "L'auberge espagnole"
de Cdric Klapisch, et amne les tudiants simuler la recherche d'un logement, le suivi d'un
cours, l'ouverture d'un compte bancaire, etc.
Accueil : http://auberge.int.univ-lille3.fr
Accueil : http://www.bbc.co.uk/languages/french
Accueil : www.tv5.org/premiereclasse
Outils de communication
Les outils de communication prsents sur Internet permettent facilement d'entrer en contact
avec des personnes du monde entier pour changer sur ses pratiques d'enseignement, ou
monter des projets d'change distance. Outre la plthore d'outils de communication
"gnriques" (messageries instantanes, forums, rseaux sociaux, blogs, etc.), un certain
nombre d'entre eux ont t conus spcifiquement pour les enseignants et apprenants de FLE
Pour l'enseignant
Forums : les forums sont des lieux d'change sur Internet, o l'on peut poser des questions,
et rpondre celles des autres. Parmi les forums spcialiss en FLE, on peut trouver celui de
francparler
http://www.francparler.info/forum,
ou
celui
du
groupe
FLE
sur
yahoo
http://fr.groups.yahoo.com/group/fle
Campus FLE ducation : Ce rseau social regroupe des enseignants de FLE qui
souhaitent changer sur leurs pratiques professionnelles
Accueil : http://flecampus.ning.com
143
Pour la classe
e-twinning : e-Twinning est un programme d'changes scolaires europens, qui vous
aidera dvelopper des projets d'changes scolaire et les mettre en place, si vous travaillez
au sein de l'union europenne.
Accueil : http://www.etwinning.net
Ressources linguistiques
Il est dsormais possible de trouver gratuitement sur Internet la plupart des usuels et autres
outils linguistiques ncessaires lapprentissage du franais. Cette slection devrait permettre
de couvrir vos besoins comme ceux de vos tudiants.
Portails
Lexilogos: de trs nombreux outils linguistiques dans toutes les langues (dictionnaires,
traducteurs, tymologie, etc.) dont le franais.
Accueil: http://www.lexilogos.com
Franais: http://www.lexilogos.com/francais_langue_dictionnaires.htm
Centre national de ressources textuelles: le site du CNRTL hberge un portail lexical qui
facilite l'usage de nombreuses ressources linguistiques: tymologie, morphologie,
lexicographie, synonymes, antonymes, proxmie, concordances, etc. Une extension pour le
navigateur firefox est galement tlchargeable.
Accueil : http://www.cnrtl.fr
Accueil : http://www.les-dictionnaires.com
Encyclopdies
Le Quid : la version gratuite et en ligne de cet ouvrage encyclopdique, qui a l'ambition de
rassembler le maximum d'informations chiffres sur les faits les plus varis. Il contient
notamment des informations trs riches sur la France contemporaine.
Accueil : http://www.quid.fr
144
Dictionnaires
Le trsor de la langue franaise informatis: un dictionnaire franais extrmement
complet, avec une aide la recherche particulirement pratique (saisie phontique, de formes
flchies, etc.)
Accueil : http://atilf.atilf.fr
Mdiadico : un dictionnaire aux dfinitions simples, plus abordable pour des dbutants. La
dfinition des mots utiliss dans les dfinitions est accessible par simple clic.
Accueil : http://dictionnaire.mediadico.com
Accueil : http://francois.gannaz.free.fr/Littre
Expressio.fr : chaque jour, une expression franaise dcortique avec humour et rigueur.
Accueil : http://www.expressio.fr
Grammaire
Etudes littraires: ce site consacr lanalyse littraire pour tudiants et bacheliers
propose une grammaire sur son site.
Accueil : http://www.etudes-litteraires.com
Grammaire : http://www.etudes-litteraires.com/grammaire.php
Accueil : http://grammaire.reverso.net
Accueil : http://www.leconjugueur.com
Phontique
Phontique : on trouve sur ce site des exercices de discrimination auditive bien conus
concernant les lettres, les phonmes et certains lments suprasegmentaux (liaisons,
intonation, etc.)
Accueil : http://phonetique.free.fr
145
Accueil : http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phonetique
Accueil : http://www.articuler.com
Littrature
Posie franaise : 6000 pomes francophones, du moyen ge au dbut du XXme sicle.
Accueil : http://poesie.webnet.fr/
Etudes littraires : conu initialement pour des tudiants franais, ce site comporte de
nombreuses explications de texte, ainsi que des fiches mthodologiques de prparation aux
exercices franais (dissertation, commentaire de texte, etc.).
Accueil : http://www.etudes-litteraires.com
Ressources authentiques
Les sites qui suivent nont pas t conus pour lenseignement du franais ; ce sont des
ressources que les franais utilisent rgulirement. Leur exploitation en classe peut se rvler
riche et motivante, condition de les intgrer une squence pdagogique, et daccompagner
leur dcouverte par les lves (questions, activits, aide lexicale, etc.). Cette liste nest donc
pas exhaustive, elle se veut davantage une incitation lexploration des possibilits
pdagogiques offertes par Internet.
Afin de vous aider dans cette dmarche, vous trouverez sur le site de lAlliance franaise
de Sydney quelques conseils pour utiliser Internet en classe de FLE.
Accueil de traduction
http://www.echofle.org/COURSES/DocumentsDidactiques/Internetenclassedelangue/t
abid/116/Default.aspx
Journaux- blogs
Journaux franais en ligne : attention sauvegarder les articles intressants avant quils
ne soient archivs et que leur accs devienne payant.
146
Le site courrier international publie une courte prsentation des principaux journaux
papiers du monde, classs par pays:
http://www.courrierinternational.com/planetepresse/planeteP_accueil.asp
Google Actualits : portail de l'actualit francophone, Google agrge les articles de plus de
500 sources d'actualits francophones.
Accueil : http://news.google.fr
Wikio : Le portail Wikio agrge et classe les articles des journaux et des blogs
francophones en ligne.
Accueil : http://www.wikio.fr
Yahoo actualits : le portail franais de yahoo agrge de nombreuses dpches. C'est une
bonne faon de s'informer sur l'actualit en franais grce des articles simples.
Accueil : http://fr.news.yahoo.com/
Journaux francophones :
Jeune
Afrique
http://www.jeuneafrique.com
Journaux
canadiens
http://www.cyberpresse.ca
Les cls junior : destin de jeunes lecteurs francophones (8-12 ans), ce site propose des
articles simples sur lactualit, accessibles des apprenants de FLE de niveau moyen.
Accueil : http://www.lesclesjunior.com
Accueil : http://blogsbd.fr
Radios - podcasts
Grce aux podcasts, ces missions de radio tlchargeables, une grande quantit de
documents audio sont maintenant la disposition du professeur de FLE. Une ressource
inestimable pour entraner les tudiants la comprhension orale.
Radiopaq: portail radio, il permet de trouver et d'couter simplement les radios en direct,
ou les podcasts que ces dernires mettent en ligne
Accueil : http://www.radiopaq.com
147
Tous les podcasts : ce portail de podcasts propose galement un annuaire thmatique qui
permet de trouver facilement des podcasts traitant d'un sujet particulier.
Accueil : http://www.touslespodcasts.com
Radio France : les radios du service public franais mettent disposition des
enregistrements tlchargeables (podcasts) de leurs missions. Une fois enregistre, ces
missions peuvent servir de base des activits centres sur la comprhension orale.
Podcasts: http://www.radiofrance.fr/boite-a-outils/podcast/
Arte Radio : cre par la chane de tlvision franco-allemande Arte, Arte Radio propose
de nombreux reportages et des crations sonores tlcharger gratuitement.
Accueil : http://www.arteradio.com
Europe 1 : la radio Europe 1 diffuse plusieurs de ses missions sous forme de podcasts
tlchargeables.
Podcasts :http://www.europe1.fr/Radio/ecoute-podcasts
Podcasts : http://www.rtl.fr/radio/podcast.asp
Podcasts : http://podcasting.rtbf.be/index.htm
Podcasts : http://www1.rsr.ch/rsr/podcasting/index.aspx
Podcasts : http://www.radio-canada.ca/radio/baladodiffusion
Cinma
Sur Internet, les documents consacrs au cinma constituent une formidable rserve pour
prparer le visionnage dun film, mettre en place des jeux de rles (simulation dune mission
de critique de cinma, ngociation du choix dun film) ou des activits dexpressions
(critiques de films, criture dun scnario partir dune bande-annonce, dune affiche).
Enfin, la comparaison dlments de films franais/ du pays de lapprenant peut initier une
rflexion riche sur des problmatiques interculturelles.
Allocin : pour quasiment chaque film (franais, francophone ou tranger), on peut trouver
une ou plusieurs bandes annonces, une galerie de photos, laffiche, et des critiques de
journalistes ou de spectateurs. Une fois inscrit, il est galement possible de laisser des
commentaires.
148
Accueil : http://www.allocine.fr
6nema: ce site permet de rechercher et visionner des courts mtrages. Une slection par
pays est possible :
Accueil : http://www.6nema.com
Accueil: http://www.ina.fr/cannes
Tlvision
Chanes nationales : la plupart des chanes tlvises franaises permettent de visionner
les derniers journaux tlviss, voire de tlcharger certaines de leurs missions sous forme de
podcast :
TF1: - un portail vido un peu fourre-tout, ne garantissant pas la prennit des vidos :
http://videos.tf1.fr
- des missions tlchargeables (podcasts) : journaux tlviss et rubriques spcialises
(conomie, politique, automoto...) http://videos.tf1.fr/video/podcast
France 2: les journaux des 7 derniers jours sont consultables en ligne : http://jt.france2.fr
France 3: les derniers journaux rgionaux peuvent tre consults http://jt.france3.fr... et
tlchargs (podcasts) http://regions.france3.fr/32290074-fr.php?page=4
M6 : Les journaux des 4 derniers jours peuvent tre consults, dont "le 6", rsum de
l'actulit en 6 minutes http://www.m6info.fr/html/m6_infos/le1250.php
Institut national de lAudiovisuel : les archives de la tlvision franaises sont dsormais
accessibles sur Internet. Une grande partie de ces ressources sont gratuites et peuvent tre
visionnes par les lves. Si le classement thmatique facilite la recherche, trouver des
documents exploitables en classe peut cependant prendre du temps
Accueil : http://www.ina.fr/archivespourtous
Accueil : http://www.curiosphere.tv
Publicits
Les publicits constituent un support dchanges riche et motivant pour les apprenants :
courtes, elles sont en gnral drles ou mouvantes, afin de marquer le spectateur. Elles
rvlent souvent des spcificits culturelles propres au pays pour lequel elles ont t cres.
Culture pub : des publicits classes par thme, pays, consultables gratuitement et sans
inscription. Ce site contient notamment plus de 250 publicits franaises, des annes 50 nos
jours.
Accueil : http://www.culturepub.fr
Pubstv : une fois inscrit sur le site, il est possible de visionner gratuitement de nombreuses
publicits classes par pays.
Accueil : http://www.pubstv.com
Musique
La musique constitue une porte dentre sduisante dans une culture trangre. Grce ses
sites vous pourrez faire travailler vos lves sur les dernires chansons la mode en France, et
pourquoi pas partager vos gots musicaux avec eux
Deezer : ce site permet dcouter gratuitement et lgalement une trs grande quantit de
chansons franaises, classiques ou contemporaines. En senregistrant (gratuitement) sur le
site, on peut galement enregistrer et partager ses listes de chansons. Seul dfaut, les contenus
accessibles varient selon les pays d'o l'on consulte le site, pour des raisons de droits d'auteur.
Accueil : http://www.deezer.com
MusicMe: ce site est semblable Deezer; il semblerait toutefois que les contenus ne soient
pas brids selon le pays d'o le site est consult
Accueil: http://www.musicme.com
Jukebo : ce site permet de visionner les clips vido de nombreux chanteurs francophones
contemporains.
Accueil : http://www.jukebo.com
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Gographie, transports
En complment de ltude dune rgion, ou dun travail sur les dplacements, ces outils
permettront vos tudiants de dcouvrir la gographie franaise de faon ludique et
interactive.
Google maps : une carte de France gratuite et interactive.
Accueil : http://maps.google.fr
Google earth : un logiciel gratuit qui simule un globe terrestre interactif, partir duquel il
est possible dexplorer un pays, et daccder des photos et informations sur diffrents lieux.
Ncessite une connexion Internet pour fonctionner.
Accueil : http://earth.google.fr
SNCF : le site dachats de billets de train de la SNCF, idal pour travailler sur les prix, les
horaires, les dplacements
Accueil : http://www.voyages-sncf.com
Cuisine
La gastronomie est un lment incontournable de la culture franaise, et une leon typique
de FLE (impratifs, partitifs). Ces sites vous permettront daborder le thme de faon
originale.
Marmiton.org : un site consacr aux recettes de cuisine, commentes par les internautes.
Une fois inscrit (gratuitement), il est possible de laisser ses propres commentaires.
Accueil : http://www.marmiton.org
Accueil : http://www.cuisine.tv
Houra.fr, supermarch en ligne : il suffit de rentrer un code postal factice (38300 par
exemple) pour accder ce supermarch en ligne, o tous les produits sont classs par
boutique, et accompagns dune photo et de leur prix. Un site idal pour faire travailler les
lves de faon amusante sur les prix et le lexique de la consommation.
Accueil : http://www.houra.fr
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Carnets de route pour les gourmands : l'Institut franais de Madrid propose une
dcouverte de diffrentes rgions de France au travers de quelques recettes rgionales,
accompagnes d'une aide lexicale et de textes littraires consacrs aux plaisirs de la table.
Accueil : http://www.ifmadrid.com/gourmands
Source : http://reseaupensant.net/
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lauto apprentissage.
L'expression crite avec les forums de discussion, les e-mails, les blogs
Rgle 2 : Intgrez l'activit Internet dans un ensemble d'activits d'apprentissage
Les activits de recherche d'information et de lecture sur Internet ne seront pas isoles.
Elles prendront tout leur intrt si elles sont prcdes (et suivies) d'autres activits
d'expression orale et crite qui permettront de crer le contexte ncessaire la ralisation de la
tche.
L'ensemble des activits visent dvelopper les connaissances et comptences :
linguistiques,
locuteurs d'origine sociale, culturelle et ethnique diffrente. Cest un mdium trs motivant
pour les lves et les professeurs.
Quelques principes pdagogiques simples pour augmenter cette motivation :
1. La pdagogie de la tche et la pdagogie diffrencie
2. L'lve sera impliqu davantage si nous lui donnons une tche en partant de ses
centres d'intrt lui.
3. Un petit exemple pour expliquer cette ide. Admettons que nous ayons travaill avec
une chanson du groupe Manau (rap celtique) que les lves ne connaissent pas. Nous
pouvons leur demander de formuler, en groupe de deux lves, des questions sur le
groupe, auxquelles ils souhaitent recevoir une rponse, avant d'entamer leur recherche
sur le site officiel de Manau. Les questions de la classe peuvent tre mises au tableau
mais chaque groupe peut rechercher les informations qui l'intressent. C'est le principe
de la pdagogie diffrencie.
4. Et, quel est le but de la recherche de ces informations ? Les lves communiquent les
rsultats de leur recherche leurs compagnons de classe et ensuite les groupes doivent
rdiger un petit texte de prsentation du groupe Manau (de 10 lignes) pour la
couverture de leur nouveau CD. C'est le principe de la pdagogie de la tche qui est,
en somme, une pdagogie du sens parce qu'elle contextualise l'activit en attribuant
l'lve un rle (crateur/dessinateur de couvertures pour disques CD) et une intention
de communication (crire un texte de prsentation) destin un public prcis
(l'acheteur potentiel de l'album).
5. Suspens, suspensSurprise, surprise
6. Captiver l'attention des lves, ce n'est pas toujours facile mais c'est possible.
Introduire dans la dmarche un effet de surprise ou une nigme peut contribuer leur
donner envie d'apprendre.
7. Jeux et comptitions
8. L'homme est ludens avant d'tre sapiens ! C'est pourquoi les activits
stimulantes, ludiques et cratives favorisent l'implication des lves et leur permet,
d'emble, de mieux russir leur apprentissage. A travers le jeu en classe de franais,
l'lve prend conscience de ce qu'il est capable de faire . et il ne bloque plus sur ce
qu'il ne sait pas encore faire
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Dans la vie relle nous communiquons pour changer des informations, pour combler un
vide. Si vous et votre ami(e) avez regard le JT la tl, vous ne lui demanderez pas ensuite
de vous raconter ce qui a t dit. Cela n'aurait aucun sens puisque vous partagez la mme
information. Il y a communaut de rpertoire. Si, par contre, votre ami n'a pas eu l'occasion
d'couter le JT et que vous le lui rsumez, il y a un rel besoin de communication et c'est ici
que l'interaction prend tout son sens (pdagogie du sens).
Si nous voulons que llve soit motiv pour parler et communiquer en franais, il faut que
nous crions une situation de communication avec un rel enjeu. Comment ? En introduisant
systmatiquement une tche rsoudre, avec un dficit d'information qui requiert une
interaction entre les interlocuteurs. Les lves ne rechercheront pas les mmes informations
sur Internet mais des informations diffrentes qu'ils changeront ensuite.
Le travail de groupe
Pour augmenter l'interaction entre les lves, il est utile d'organiser du travail de groupe.
Celui-ci permet, en effet, que chaque lve prenne plus de temps de parole et que le rythme de
travail soit moins contraignant aussi bien pour les lves rapides que pour les lves moins
rapides.
Le systme du carrousel est particulirement efficace pour rentabiliser le temps de parole
et pour introduire un dficit d'information. C'est le systme par lequel, au dpart, il y a p.ex. 4
groupes (A, B, C, D) de 4 lves (1, 2, 3, 4). Chaque groupe ralise une tche diffrente.
Ensuite, on reforme de nouveaux groupes (I, II, III, IV) composs d'un lve de chacun des
groupes initiaux (groupe I tant compos de lve A1, B1, C1, D1; groupe II de A2, B2, C2,
D2, etc.) pour changer les informations.
Une limite du temps de recherche d'informations
Si cet outil est fascinant car immensment riche, il est en mme temps dangereux car il
peut noyer l'lve (dbutant) dans la multitude des informations disponibles. De cette faon,
l'apprenant peut souffrir de surcharge cognitive. Sa mmoire de travail est sature et il n'arrive
plus structurer les informations et donc construire du sens.
La solution consiste limiter le temps de recherche d'informations sur Internet et
dlimiter aussi la recherche en attribuant une tche prcise.
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texte crit
commentaire oral.
La comprhension s'en trouve facilite car l'lve peut mettre en uvre des stratgies de
compensation s'il ne comprend pas le texte crit et/ou oral. L'exploitation des images permet
en outre d'aller vers ce que l'lve sait faire sans s'arrter ce qu'il ne sait pas encore faire. En
effet, tout lve est bien capable de retirer une information des images condition que les
questions poses soient suffisamment ouvertes. Cela rejoint le principe que c'est la tche qui
fait la difficult.
Rgle 7 : Prvoyez des tches supplmentaires pour les apprenants rapides
C'est encore un fois le principe de la diffrentiation. La flexibilit d'emploi de l'outil rend
moins contraignantes les diffrences de rythme de travail des apprenants pour les lves et
pour le professeur qui aura moins de mal grer sa classe s'il prvoit une occupation
difiantes pour les lves les plus dous en franais. Profitez-en !
Rgle 8 : Sauvegardez vos sites prfrs sur un CD-rom
Le site Internet est un mdia phmre. C'est ce qui fait en partie son attrait mais aussi sa
difficult pour les professeurs dsireux de garder les informations quand ils ont labor des
exploitations pdagogiques. Alors la solution, c'est de sauvegarder sur CD-rom vos sites
prfrs. Les logiciels Teleport pro et Memoweb pourront vous aider le faire.
Rgle 9 : Vrifiez la qualit de l'information
La qualit de certains sites laisse dsirer pour la simple raison que tout un chacun peut
raliser son propre site et qu'il n'y a pas de contrle de qualit. Soyez donc vigilants dans le
choix des sites et privilgiez les sites officiels.
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Bibliographie
Ouvrages
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Didier, 2007
BRARD, E., L'approche communicative. Thorie et pratiques, Coll. Techniques de classe,
Cl International, Paris, 1991
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Delagrave, 2010
CUQ, J.-P., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, ASDIFLE,
CLE International, Paris, 2003
CUQ J.-P. et GRUCA I., Cours de didactique du franais langue trangre et seconde,
Presses Universitaires de Grenoble, 2002
DEFAYS, J.-M., Le franais langue trangre et seconde. Enseignement et apprentissage,
Lige, Mardaga, S.H., 2003
GALISSON, R., Dhier aujourdhui, la didactique gnrale des langues trangres, Cl
international, Paris, 1980
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Articles
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1995
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: une rupture pistmologique en didactique des langues-cultures,
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