Document Méthodologique - 3 Ème Français

Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la formation
Le franais... pas pas
3e anne
de lenseignement de base
Document Mthodologique
Septembre 2005
Samira BEN MOUGOU-HELAOUI
521 317
Habib HANACHI
Sada BERGAOUI-KHANFIR
Centre National Pdagogique
SOMMAIRE
INTRODUCTION
1 - ORGANISATION DES APPRENTISSAGES EN MODULES
1-1
1-2
1-3
1-4
Module dapprentissage
Module dintgration ou journes paliers
Module dvaluation-remdiation
Tableau rcapitulatif
2 - EMPLOI DU TEMPS
3 - COMPTENCES TRANSVERSALES
4 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LORAL
4-1
4-2
Comptence terminale et composantes de la comptence

Objectifs spcifiques et mise en uvre pdagogique des activits
4 - 2 - 1 Mise en train
4 - 2 - 2 Phontique
4 - 2 - 3 Expression orale
4 - 2 - 4 Les diffrents types de situations dans un apprentissage
4 - 2 - 5 Les thmes
4 - 2 - 6 Les supports pdagogiques
5 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

5 - 1 Comptence terminale et composantes de la comptence
5 - 2 Objectifs spcifiques et mise en uvre pdagogique des activits
5 - 2 - 1 Lecture
5 - 2 - 2 Les supports de lecture : messages-textes
5 - 2 - 3 Lenvironnement crit
5 - 3 Le manuel
6 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LECRIT
6 - 1 Comptence terminale et composantes de la comptence
6 - 2 Objectifs spcifiques et mise en uvre pdagogique des activits
6 - 2 - 1 Etude de graphies
6 - 2 - 2 Ecriture
6 - 2 - 3 Production dcrit
6 - 3 Les outils pdagogiques
6 - 3 - 1 Le cahier dactivits
6 - 3 - 2 Le fichier-classe.
2
7 - JOURNES-PALIERS
7 - 1 Loral
7 - 2 Lcrit
8 - EVALUATION
Tche du matre et caractristiques dune situation dvaluation
Oral : performance attendue et critres
Lecture : performance attendue et critres
crit : performance attendue et critres
Ordinogramme de 3e / 4e.
Fiches dauto-valuation pour llve
9 - CONTENUS DES MODULES
Phase de pr-apprentissage : prsentation
Module 1
Module 2 et journe-palier
Module 3
Module 4
Journe-palier
Module dvaluation - remdiation
Module 5
Module 6 et journe-palier
Module 7
Module 8
Journe-palier
Phase dapprentissage structur et dintgration : prsentation
Module 9
Module 10
Journes-paliers
Module 11
Module 12
Journes-paliers
Module 13
Module 14
Journes-paliers
Module 15
10 - CHANTS ET COMPTINES
11 - CONTES POUR LA RUBRIQUE JECOUTE UNE HISTOIRE .
12 - DESCRIPTIFS DES SUPPORTS COLLECTIFS
3
Introduction
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle

rforme du systme scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la
grille des horaires dans lenseignement de base, le volume horaire
allou lenseignement du franais en 3me anne est fix 8 heures
par semaine.
Pour assurer une meilleure correspondance entre la mise en uvre
du programme, lexploitation de lensemble didactique et du manuel
avec cette nouvelle enveloppe horaire, les enseignants sont invits
lire minutieusement les recommandations contenues dans ce document
et en tenir compte lors de la planification et de la mise en uvre des
activits (de pr-apprentissage, dapprentissage, dintgration et dvaluation).
1 - Organisation des apprentissages

en modules
2 - Emploi du temps
1 - Organisation des apprentissages en modules

1 - 1 - Les modules dapprentissage
En 3me anne, lapprentissage du franais comporte deux phases dingales dures :
Une phase de pr-apprentissage/imprgnation de 8 modules, qui se droule tout au long du
1er trimestre. Chaque module sera ralis en 5 sances.
Une phase dapprentissage structur et dintgration de 7 modules, qui stend sur le reste de
lanne scolaire. Le module couvre alors 9 sances. Le dernier module (15me) vise linitiation la
lecture de textes longs. Il est consacr lexploitation dun conte ou dun rcit pour enfant.
Les apprentissages entrepris au cours de ces deux phases visent dvelopper chez les lves les
comptences communiquer, lire et crire dans des situations de vie trs simples.
1 - 2 - Les modules dintgration ou journes-paliers
Ces modules sont destins la consolidation de certaines notions et surtout lintgration des
acquis dans des situations nouvelles.
Lors de la phase de prapprentissage, les journes-paliers sont au nombre de 4 . Elles seront ralises aprs les modules 2 - 4 - 6 et 8.
Le but est de laisser le temps ncessaire llve de mmoriser le contenu des messages introduits lors de cette 1re phase, et au matre de raliser les activits appropries. Lors de la
2me phase, les journes-paliers interviendront aprs deux modules dapprentissage et avant le
module dvaluation. Elles pourront tre combines ce dernier selon lun des 4 schmas proposs
dans le tableau rcapitulatif prsent en 1 - 5, page 8.
1 - 3 - Les modules dvaluation-remdiation
Ces modules de 2 journes chacun sont destins valuer les acquis des lves au terme dun
certain nombre dapprentissages et mettre en place un dispositif de remdiation cible aprs avoir
tabli au pralable un diagnostic.
Ces modules sont rpartis comme suit :
2 modules dvaluation-remdiation au cours de la phase de pr-apprentissage (le premier
aprs le module 4 et le second aprs le module 8).
3 modules dvaluation-remdiation au cours de la deuxime phase intervenant chacun aprs
deux modules dapprentissage et les journes-paliers.
1 - 4 - Tableau rcapitulatif
Phase de pr-apprentissage : imprgnation
Nombre de modules : 8.
Dure dun module : 5 sances de 2 h.
une
M1
M2
j.p
M3
M4
une
j.p
Evaluation-remdiation : deux jours

M5
une
M7
M8
j.p
M6
une
j.p
Phase dapprentissage structur et dintgration

Nombre de modules : 7.
Dure dun module : 9 sances de 2 h.
M9
M10
Deux journes-paliers

M11
M12
M13
M14
Initiation la lecture de texte long
M15
Exploitation dun conte ou dun rcit pour enfant.
1 - 5 - Directives et suggestions concernant la phase de pr-apprentissage/imprgnation
La dure de la sance journalire tant de 2 h, il nest donc pas ncessaire de recourir lalternance de loral et de lcrit. Pour plus dinformations, se reporter au tableau figurant la page 60
de ce document.
Le contenu de la 5me journe est entirement laiss linitiative de lenseignant. En fonction
de lavancement de lapprentissage, des besoins de la classe et du niveau des lves, il dcidera du
contenu exploiter. Pour laider dans cette dmarche, nous lui proposons ci-aprs, titre indicatif,
un ventail dactivits, parmi lesquelles il pourra choisir ce quil jugera le plus appropri la ralit
de sa classe.
A loral :
Remploi du lexique et des structures mis en place au cours des 4 premires journes du
module dans de nouvelles situations.
Poursuite de la fixation/de la consolidation des contenus exploits prcdemment.
Personnalisation de lapprentissage par lexploitation du vcu des lves.
Dramatisation de dialogues. Communication inter-lves ...
A lcrit :
Manipulation et lecture des messages crits capitaliss.
Lecture de nouveaux messages constitus partir des mots globaliss.
Organisation de jeux de lecture.
Elaboration collective de textes courts partir de supports visuels (si le niveau des lves le
permet).
7
Pour les journes paliers intervenant aprs les modules 4 et 8, lenseignant choisira parmi le
contenu propos dans le prsent guide et dans le cahier dactivits, les squences qui lui paraissent
le mieux appropri ( loral et lcrit) et dont la ralisation peut se faire en une sance de 2 h.
Pour faciliter la tche des enseignants, le contenu de la premire valuation (prvue aprs le
module 4) est propos titre indicatif.
La phase de pr-apprentissage ne doit en aucun cas, excder le 1er trimestre.
1 - 6 - Directives et suggestions concernant la conduite de lapprentissage structur
La dure de la sance journalire tant de 2 heures, il est conseill aux enseignants dviter
lalternance de loral et de lcrit et dopter pour deux moments : le 1er pour loral, le second pour
lcrit (cf. p. 118).
Le contenu de la 9me journe de chaque module est dterminer par lenseignant en fonction
de la ralit de la classe. Selon les cas, des activits de rvision, de consolidation, de remdiation ou
dintgration pourraient tre entreprises.
Les journes paliers et le module dvaluation qui leur est rattach pourraient tre combins et
exploits selon lun des quatres schmas suivants :
2 journes paliers
1re journe palier
2 journes
pour lvaluation
et la remdiation
2 journes pour lvaluation

et la remdiation
1 journe palier
1re journe palier
3 journes
pour lvaluation
et la remdiation
1 journe pour lvaluation
2me journe palier
2me journe palier

1 journe pour la remdiation
Lenseignant choisira lorganisation quil jugera la plus efficace.

Pour impliquer llve dans lvaluation priodique de son propre apprentissage, cinq grilles
dauto-valuation sont insres dans les pages suivantes. Elles sont donnes titre indicatif (2 pour
le pr-apprentissage et 3 pour lapprentissage structur). Leur utilisation est laisse linitiative de
lenseignant (cf. p. 49 53).
1 - 7 - Les compositions trimestrielles et lutilisation du bulletin dvaluation
et de suivi (BES)
Pour faciliter la tche des enseignants en matire de conception, dlaboration et dvaluation
des preuves trimestrielles, nous avons regroup les performances attendues de llve de 3me
anne, loral, en lecture et lcrit, trimestre par trimestre. Elles figurent dans les pages suivantes.
Pour lattribution des notes aux compositions trimestrielles, les enseignants se rfreront aux
tableaux figurant aux pages 117, 170, 193.
8
valuation
NONCS DES PERFORMANCES ATTENDUES
1er TRIMESTRE
ORAL
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable de rpondre correctement des questions simples en rapport avec une situation de communication prsente par le matre et accompagne de
supports visuels.
LECTURE
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable :

de lire haute voix des phrases composes de mots faisant partie du corpus exploit lors
de la phase de pr-apprentissage ;
de mettre en relation des messages avec des images pour manifester sa comprhension de
ces messages.
CRIT
A la fin du premier trimestre, llve sera capable de produire, partir de supports visuels et
dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins, trois noncs crits dune phrase
chacun.
Les noncs seront obtenus partir dactivits dappariement, de compltion et de remise en
ordre dlments de phrases.

2me TRIMESTRE
ORAL
Au terme du 2me trimestre, llve sera capable de dcrire, partir dun support visuel, une
scne de la vie courante en rapport avec les thmes exploits.
LECTURE
Au terme du 2me trimestre, llve sera capable de :
lire haute voix, des phrases constitues de mots connus ;
rpondre des questions simples aprs la lecture silencieuse dun texte court.
CRIT
A la fin du 2me trimestre, llve sera capable de produire, partir de supports visuels et dans
le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs significatifs dune phrase
chacun et ce, partir dun corpus comprenant des mots intrus.
10

3me TRIMESTRE
ORAL
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre, au moins trois
noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions ;
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
LECTURE
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conformes aux thmes et aux types dcrits enseigns.
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant un
indice (mot ou phrase) explicite dans le texte....
CRIT
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois
noncs significatifs crits, dune phrase chacun pour rendre compte dun vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un animal, un objet, une personne et/ou dcrire un tat.
11
2 - Emploi du temps
Dans le cadre de lapproche par comptences et en rfrence aux principes de lintgration et de
linterdisciplinarit, les emplois du temps sont souples laissant ainsi lenseignant plus dautonomie
dans la gestion des diffrentes activits. Une organisation rigoureuse du travail savre, nanmoins,
ncessaire.
En outre, pour tre efficace, la gestion du temps doit prendre en compte certains impratifs
pdagogiques :
varier les types dactivits (chants, jeux rythmiques, expression orale, mouvements, lecture,
criture, dessin etc.)
doser les efforts demands, la dure de chacune des deux squences et la quantit de travail
crit.
Cette autonomie engagerait chaque enseignant prvoir lui-mme le temps ncessaire chaque
activit en fonction des contenus et des objectifs atteindre dans le cadre de la comptence
dvelopper.
12
J1
Mise en train
Expression orale
Lecture
Graphisme
J2
Mise en train
Expression orale
Lecture
Graphisme
J3
13
115 mn
Mise en train
Expression orale
Lecture
Etude de graphies
Mise en train
Expression orale
Lecture
Etude de graphies
3 - Le contenu de la journe 9 est laiss linitiative du matre.
Mise en train
Lecture (texte)
Expression orale
Activit caractre
intgratif
J7
J6
J5
Lecture pour :
jouer avec les mots
dcouvrir
agir
J8
Mise en train
Lecture (texte)
Expression orale
Activit caractre
intgratif
Mise en train
Expression orale
Lecture
Etude de graphies
Mise en train
Expression orale
Lecture
Etude de graphies
Mise en train
Expression orale
Lecture
Etude de graphies
J4
J2
J1
J3
Phase dapprentissage structur et dintgration (M9 M15)
Mise en train
Expression orale
Lecture
Activit dintgration
J4
Emploi du temps
Phase de pr-apprentissage (M1 M8)
1 - Alterner les chants, pomes et comptines avec le reste des activits.

2 - Le contenu de la journe 5 est laiss linitiative du matre.
Mise en train
Expression orale
Lecture
Graphisme
Important :
115 mn
Poursuite des
apprentissages ou
Rvision
Consolidation
Intgration
J9
Poursuite des
apprentissages ou
Rvision
Consolidation
Intgration
J5
3 - Comptences transversales
14
3 - Les comptences transversales

Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).
Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises dans
plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces (organiser son travail, grer le temps...) sera mobilise par llve chaque fois quil aura
effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langues....) et / ou le
domaine vis (sportif, culturel).
Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents thmes.
Elles ne sont pas valuer mais dvelopper et apprcier globalement.
mthodologique
de la communication
Ordre
Comptences transversales
Communiquer de faon approprie
Ecouter les autres.

Prendre la parole et sexprimer de faon comphensible.
Utiliser le registre adquat.
Mettre en uvre des mthodes

de travail efficaces
Organiser son travail personnel.

Planifier son travail : grer son temps.
Accomplir une tche : bien prsenter son travail.
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.
Faire des choix et les justifier.
Exploiter les technologies de

linformation et de la communication (T.I.C.)
Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire...

propres aux T.I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.
Travailler en coopration
individuel et social
Composantes
Raliser un projet
Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.

Respecter les rgles de vie au sein de la classe.
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des
tapes du travail accepter dtre valu et sauto-valuer).
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet.
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du
franais (conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales.
Prsenter un projet.
15
Ordre
Exploiter linformation
Intellectuel
Composantes
Comptences transversales
Rsoudre des problmes
Exercer sa pense critique
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser

un fichier, un plan simple, un mose demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations runies.
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet ...
Identifier les composantes de la situation de communication.

Formuler les hypothses et les vrifier.
Choisir une structure approprie (dmarche personnelle suivie pour
trouver une solution un problme) et en rendre compte.
Analyser la situation de communication.

Porter un jugement.
Exprimer un avis personnel.
16
4 - Enseignement / apprentissage
de loral
17
4 - Enseignement / apprentissage de loral

Lenseignement / apprentissage du franais dans le 2me degr (3me et 4me annes)
de lenseignement de base vise la mise en place de comptences terminales du degr
lies au savoir communiquer, au savoir-lire et au savoir-crire.
4 - 1 Comptence terminale lie la communication orale
(couter, comprendre, parler)
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs
oraux cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun message oral ;
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Les apprentissages viseront, en 3me anne, les composantes de la comptence

terminale suivantes :
couter
comprendre
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.

parler
Etablir un contact social.

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de
la langue.
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4 - 2 Activits mettre en uvre

Mise en train
Phontique
Expression orale
4-2-1
Mise en train
Objectifs spcifiques
Dvelopper la capacit dcoute : couter le matre et tre attentif ce quil dit.
Se familiariser avec le rythme et les structures de la langue franaise.
Crer un climat de dtente.
Interprter des chants, des comptines en respectant la mlodie franaise.
Rciter des pomes de faon expressive.
Mthodologie
a - Les chants, les comptines et les pomes seront exploits en trois temps :
coute attentive
comprhension
apprentissage
Le manuel contient des pomes, cependant, le matre peut en choisir dautres en tenant compte
non seulement des thmes mais aussi de la motivation de llve et de ses acquis linguistiques.
Les comptines et chants sont runis la fin du prsent document. Leur choix est laiss linitiative du matre. Il lui est, nanmoins, recommand :
1 - de privilgier les comptines lors de la phase de pr-apprentissage ;
2 - de nentamer cet apprentissage qu partir du module 2. Le module 1 est consacrer
lcoute quotidienne (et plusieurs reprises) de la cassette ou du matre qui chante (si
la cassette nest pas disponible).
Mise en uvre pdagogique

* Ecoute attentive
Faire couter le pome, le chant, la comptine plusieurs fois.
Faire battre la mesure (tape de mains ou petits coups sur la table) sil sagit dun chant,
dune comptine pour une imprgnation par le rythme (ne pas faire chanter ou rciter cette tape de
lapprentissage).
19
* Comprhension
Recourir aux illustrations, dessins, mimiques, concret pour assurer la comprhension.
Contrler la comprhension par des questions ou des jeux.
* Apprentissage
Dcouper pralablement le texte en units de sens.
Recourir la rptition dun vers, dun refrain, dune strophe constituant cette unit.
Reprendre le mme schma jusqu la mmorisation de lensemble du pome.
* Pour les chants et les comptines, la mlodie doit tre respecte.
b - Jcoute une histoire

Cette rubrique est introduite partir du module 9.
Aprs la mise en train, le matre disposera de quelques minutes pour lire une histoire suivie
raison dune squence par jour.
Cette lecture quotidienne nest pas destine tre exploite, elle a seulement pour but dassurer
un bain de langue, de crer une ambiance de travail agrable pour la poursuite des activits, de motiver les lves la lecture de conte et surtout enrichir et amliorer la relation lve/matre grce
ce rendez-vous quotidien pas comme les autres.
Il est prciser que les lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire lue dans ses
dtails compte tenu de la modicit de leur bagage linguistique.
Cinq contes sont proposs la fin de ce document.
c - Jcoute et je traduis des structures rythmiques

Cette activit, appele aussi, jeux de rythme vise familiariser les lves avec lorganisation
sonore de la phrase franaise (dcoupage syllabique, accent de groupe et accent de phrase) ; ce qui
leur fera percevoir les noncs non comme des chanes continues de sons mais comme des ensembles sonores organiss et construits selon un schma mlodique et intonatif rigoureux.
La sensibilisation des lves cette dimension se fait partir de lcoute et de la ralisation de
structures rythmiques.
Type de jeux de rythme

Audition et reproduction de structures rythmiques.
Faire couter une structure rythmique (tape de mains - tape de stylo sur la table...) et la faire
reproduire (reproduction individuelle ou par petits groupes).
Exemple : 1 tape / une pause / trois tapes / une pause
x
xxx
Audition et transcription dune structure rythmique.

Faire couter une structure rythmique que les lves transcrivent sur leur ardoise (ou leur cahier)
en recourant diffrents symboles.
20
Exemples :

| |

| |

| | |

Lecture dune structure rythmique.

Visualiser une structure rythmique et la faire traduire par des tapes, par des sons ou par des nombres.
Exemples :
symboles
tapes
sons
2 tapes
a a
3 tapes
a a a
1 tape
a
Identification dune structure rythmique.

Prsenter au TN la transcription de plusieurs structures et les faire identifier.
Faire couter les tapes correspondant lune de ces structures.
Variation sur une structure rythmique.
Faire couter une structure rythmique et la faire reproduire de diffrentes manires.
Exemples :
la
mi
bu
la
mi
bu
la
mi
bu
la la
mi mi
bu bu
la
mi
bu
Transcription rythmique dune phrase ou dun texte

Transcrire sous forme de structures rythmiques une phrase ou un texte (chant - comptine pome).
Exemples :
a - Transcription dune phrase
notre
maison
est
petite

b - Transcription dune comptine
1 - 2 - 3 il sappelle Franois
4 - 5 - 6 elle sappelle Alice
7 - 8 - 9 sur un vlo neuf
10-11-12 ils vont toulouse.
21
4 - 2 - 2 Phontique
Identifier et discriminer les phonmes du franais.
Articuler correctement les phonmes du franais.
Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires.
Distinguer et respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif
et impratif.
Mthodologie
Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement, dans des phrases, des mots
puis des syllabes.
Le travail seffectue en trois temps :
- audition
- discrimination
- mission - production
En phase de pr-apprentissage, labsence de sances distinctes de phontique sera compense
par la correction phontique permanente des noncs produits par les lves.
En phase dapprentissage structur et dintgration, lactivit de phontique est troitement lie
celle de ltude des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive du phonmegraphme tudier.
Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et
corrigs au cours des activits dexpression orale et de lecture.
Compte tenu de limportance de la prononciation phontique dans la comprhension dun nonc
oral, le matre doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit
(pas trop rapide)... il a face lui des lves qui ne connaissent pas la langue franaise. Ils sont mis
pour la premire fois au contact de cette langue.

Les activits de phontique et/ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :
a - au niveau de laudition
Faire couter une comptine (cf manuel), des noncs, des mots... contenant de faon redondante le phonme ltude.
Faire identifier le phonme vis.
b - au niveau de la discrimination
Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination auditive
(dun ou de deux phonmes).
22
Jeu de pigeon-vole
Lever le doigt lnonciation du mot contenant le phonme.
Jeu des cartons de couleur
Lever un carton dune couleur quand on entend le son, une autre couleur quand on ne lentend pas.
Jeu de la grille
Dessiner une grille deux colonnes (jentends / je nentends pas) et la remplir en rfrence aux
noncs entendus.
Jeu de comptage
Ecrire le nombre de fois que lon entend le son dans lnonc oral.
Exemple : a > camarade > 3 fois.
Jeu de localisation
Indiquer, sur un trait, la place du phonme dans le mot : situation initiale, mdiane ou finale.
IX
I
I
X
I
I
XI
Ces deux derniers jeux prparent lacquisition de la notion de syllabe trs importante dans
lapprentissage de la lecture-criture.
c - au niveau de lmission
Aprs avoir contrl la reconnaissance auditive, des exercices dmission sont raliser :
rpter des syllabes ou des paires minimales. ex : (ro/ron - so/son) / des mots / des phrases ;
transformer des mots : ex : le bb - les bbs ;
srier des figurines : identifier limage et la classer dans une grille selon le son quelle contient;
chercher des mots contenant le son vis : chasse aux mots ;
produire des noncs intgrant les mots contenant le(s) phonme(s) vis(s).
4 - 2 - 3 Expression orale
Objectifs de communication
informer / sinformer
se prsenter / prsenter quelquun
saluer / prendre cong de quelquun
demander / donner des informations
ragir une demande dinformation.
raconter
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
identifier des personnages, des lieux des vnements ...
situer des actions, des personnages .... dans le temps et dans lespace.
23
dcrire
caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un tat.
justifier une action / un comportement
ordonner / interdire
donner un conseil.
noncer une consigne de travail / de jeu...
prendre position
exprimer un avis personnel.
emettre des hypothses.
exprimer laccord, le dsaccord, le refus.
* Utiliser les structures de la phrase simple / les types et formes de phrases au programme.
* Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.
* Utiliser les formes verbales tudies.
* Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec les thmes et les sous-thmes tudis.
Mthodologie
Les modes dapprentissage
Lapprentissage est ralis selon un processus reposant alternativement sur deux modes :
* le pr-apprentissage : limprgnation
* lapprentissage structur et lintgration.
Le pr-apprentissage : limprgnation
Limprgnation permet dinitier les lves la pratique du franais (sons, intonation, lexique,
structures linguistiques) au moyen dun bain de langue (audition de chants, de comptines, interventions orales du matre). Dans les premires semaines, le rle de limprgnation est prdominant.
Au cours de cette priode, les productions verbales des lves restent ncessairement modestes,
la communication dans la classe fait alors appel des moyens dexpression non-linguistiques (geste,
mimique, dessin...).
Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne mais verra son importance dcrotre
progressivement au profit de lapprentissage structur.
Lapprentissage structur et lintgration
Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition, par les lves, de contenus lexicaux et
grammaticaux dans les activits dappropriation et de rinvestissement.
Il intervient, en dbut dapprentissage, de faon ponctuelle, pour assurer lacquisition par les lves de quelques lments linguistiques.
Il se poursuit en se dveloppant tout au long de lanne : aux activits systmatiques et structures dacquisition, viennent alors se greffer des activits dintgration. Ces dernires visent la mobilisation des acquis dans des situations de vie nouvelles et toujours significatives pour les lves.
24
La mise en situation
Les activits de communication sont dclenches et organises partir de situations et/ou impulseurs qui, tout en favorisant la motivation des lves et la manipulation dlments linguistiques
donnent du sens aux apprentissages.
Ces impulseurs sont aussi varis que possible :
* mise en contexte par le matre
* bandes dessines ;
* dialogues - situations au tableau de feutre ;
* textes - scnes mimes - contes ;
* situations - problmes.

Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.
a - Mise en situation et ractions spontanes des lves
b - Exploration de la situation en vue de :
* ractiver les acquis ;
* crer de nouveaux besoins langagiers.
* introduire des structures et un lexique nouveau ;
* rechercher une dmarche pour rsoudre une situation ;
* recenser les donnes de la situation...
* mettre des hypothses.
c - Apprentissage structur
Manipulation, remploi des structures et des mots nouveaux dans des situations et occasions
diverses en vue de les fixer.
d - Apprentissage de lintgration
Intgration des acquis dans des situations nouvelles significatives pour llve.
e - Evaluation
Celle-ci intervient tout au long des apprentissages de faon ponctuelle (au cours des activits) et
au terme des apprentissages (au cours des modules dvaluation).
Remarque : Au dbut de la 3me anne, il ne sera pas possible de raliser comme il se doit ces quatre types de situations dapprentissage compte tenu de la modicit du vocabulaire dont disposent les
lves. Mais, cela se fera progressivement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
25
4 - 2 - 4 Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dans un apprentissage
Situations
dexploration
Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec

ce que matrisent dj les lves.
Cette tape permet ces derniers de mobiliser leurs acquis et dy greffer les
nouveaux apprentissages en rponse aux besoins crs.
Ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguistiques nouveaux ...
Situations
dapprentissage
systmatique /
structur
Situations dentranement structur et systmatique visant la fixation des

nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi.
Situations
dapprentissage
de lintgration
Situations de communication significatives visant intgrer les acquis,

favoriser leur transfert et donner du sens aux apprentissages et o llve
est appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant les
comptences acquises (savoirs et savoir-faire).
A) Au cours du module dapprentissage

Des valuations ponctuelles et rapides (P. L. M., questions, feedback, ...)
accompagnent lapprentissage. Elles permettent, dj, de contrler les acquis.
Situations
dvaluation
B) Au cours du module dvaluation

Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais
elles ont pour fonction dvaluer les acquis des lves. Elles impliquent :
une prsentation sous une forme normalise (accompagne de consignes
de passation et de correction) ;
une exploitation dbouchant sur une dcision de remdiation.
Remarque : Les nouveaux apprentissages doivent faire lobjet dactivits dexploration, de systmatisation / structuration, dintgration et dvaluation pour en assurer une relle matrise. Toutefois
les 4 situations dapprentissage auxquelles sont lies ces activits ne sont pas destines tre toutes ralises en une seule sance cela est possible parfois mais pas toujours. Certains apprentissages demandent du temps et ne sont matriss quau terme de 2 ou 3 sances (ou plus).
26
4 - 2 - 5 Les thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bien en
arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 annes).
Les thmes retenus dans les nouveaux programmes tunisiens sont fdrateurs de sous-thmes
(centres dintrt).
Ces sous-thmes serviront, paralllement la mise en place des comptences vises, de fil
conducteur au module et du vocabulaire faire acqurir et ce dans le cadre des situations de
communication.
Sous-thmes retenus pour
la 3me anne
Thmes
Sant et bien-tre
A table !
All, docteur ?
Soyons propres !
Pousse, pousse ton chariot !
Environnement
Gai, gai lcolier.

Un toit au-dessus de la tte.
Ma famille et ... moi.
la campagne, quel plaisir !
Mdias et nouvelles technologies

Paix et tolrance
Faisons connaissance.
Veux-tu maider ?
Solidarit et citoyennet
La semaine des Dupr.

Veux-tu jouer avec moi ?
Bonne fte !
Travail et loisirs
Vive les vacances.

Conte.
Culture et dcouverte du monde

Initiative et projet
Remarque : En 3me anne, certains thmes ne sont pas exploits de faon explicite, mais ils se retrouvent en filigrane dans les situations dapprentissage.
Exemples : la paix, la tolrance, les nouvelles technologies, etc. apparatront dans
les actes et les comportements des diffrents personnages introduits dans les supports : texte, B.D. situations...
27
4-2-6
Les supports pdagogiques de loral
Pour accompagner la mise en uvre des activits dexpression orale, diffrents types de supports
sont mis la disposition des matres.
a - Les supports visuels collectifs :

Planches de dessin.
Histoires en images
Figurines.
* Les descriptifs de ces supports sont regroups la fin de ce document.
b - Une cassette contenant des comptines et des chants au choix du matre.

Rappel : Les textes des comptines et chants sont regroups la fin du prsent document.
c - des bandelettes contenant les messages crits en script et en cursive.
28
de la lecture
29
5 - Enseignement / apprentissage de la lecture

5 - 1 Comptence terminale lie au savoir-lire
Intgrer les mcanismes de base (dcodage et encodage) de la lecture pour :

lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.

lire
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une

lecture vocale intelligible.
(encodage et dcodage : correspondance lettres > sons / sons > lettres)
Construire le sens dun texte.

5 - 2 Activit mettre en uvre
5-2-1
La lecture
* Phase de pr-apprentissage : imprgnation-globalisation
Sorienter de gauche droite.
Se familiariser avec les signes crits du franais.
Etablir la relation script / cursive.
* Phase danalyse-synthse et dintgration
Etablir des correspondances signes (graphmes) et sons (phonmes) et rciproquement.
Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.
Lire silencieusement des textes courts.
Lire haute voix dune manire intelligible.
Manifester sa comprhension dun message crit.
Rpondre des questions de comprhension.
30
Mthodologie
Lapprentissage de la lecture se fera en deux tapes dingales dures mais qui seront envisages
en interaction lune avec lautre. En effet, ces tapes sont conues en terme de dominante et non
dexclusivit.
* Phase de pr-apprentissage : imprgnation-globalisation
Limprgnation a pour objectif la mise en contact avec lcrit, la familiarisation avec lcriture
du franais et une prparation lapprentissage structur de la lecture (analyse - synthse).
Ainsi, ds le premier module, des messages sont introduits et affichs dans le but de crer un
environnement crit destin :
sensibiliser les lves lorientation gauche/droite de lcriture franaise ;
les familiariser avec les signes crits du franais ;
constituer un corpus crit progressivement capitalis et enrichi...
Outre les activits organises autour des messages crits, dautres activits, prparatoires la
lecture-criture, sont introduites.
La globalisation intervient ds quun petit capital linguistique est constitu avec les consignes et
les messages crits introduits lors de limprgnation.
La globalisation a pour objectifs :
lidentification des messages crits ;
lanalyse de ces messages en mots ;
la reconstitution des messages initiaux ;
la construction de nouveaux messages.
* Phase danalyse-synthse et dintgration
Lanalyse-synthse a pour objectif :
lidentification des graphies
leur assemblage selon les rgles de la combinatoire (exercices de syllabation) en vue de leur
appropriation
la lecture de phrases et de textes de synthse.
la ralisation dactivits de comprhension.
Des messages continueront nanmoins tre exploits, paralllement aux textes de synthse.
Linitiation et la motivation la lecture de textes longs vise entraner les lves mobiliser les
comptences acquises en lecture au cours des diffrentes tapes pour lire un texte long adapt leur
niveau.
5 - 2 - 2 Mise en uvre pdagogique des supports de lecture

* Les messages
Les messages sont des noncs crits constitus de mots et de structures tudis loral dans le
cadre dune situation de communication : dialogue - rcit - ...
31
Ils sont destins, dans un premier temps, tre lus et mmoriss par les lves de faon globale
puis, dans un deuxime temps, faire lobjet dune analyse visant la fixation des mots qui les
composent.
Le capital de mots ainsi obtenu servira :
la construction de nouveaux messages ;
llaboration de textes de synthse.
Les messages sont contenus dans le manuel de lecture (page de gauche, rubrique japprends
lire). Ils doivent, cependant, tre dabord prsents aux lves sous la forme de bandelettes crites
en script et en cursive la suite de lactivit orale.
Exemple :
ma maison est petite. sa porte est jaune.
ma maison est petite. sa porte est jaune.
Ces messages sont accompagns de dessins pour en assurer la comprhension.

Ils feront, par ailleurs, lobjet dactivits de :
1) mmorisation et de comprhension :
lecture ;
mise en correspondance message-image ;
jeu didentification (exemple : reconnatre un message parmi dautres) ;
jeu de lerreur (exemple : message intrus / consigne errone etc.)
2) analyse en mots :
comptage des mots qui composent les messages ;
jeu didentification des mots (exemple : lis le mot n 3, lis le mot qui se trouve avant est /
aprs sa ) ;
recherche du mot qui manque, du mot cach ;
dcoupage de la phrase en mots > obtenir des tiquettes-mots ;
jeux de lecture avec les tiquettes-mots.
* Les textes
Les textes de lecture sont contenus dans le manuel.
a) Lors de la premire phase, quatre textes de synthse sont proposs. Ils reprennent lessentiel des messages tudis. Ils sont exploiter en journes-paliers : un appareil pdagogique spcifique (questions, jeux de lecture, ...) est prparer par lenseignant.
32
b) Lors de la deuxime phase, outre les textes de lecture (deux par module) apparatront des
textes informatifs (pages documentaires) et des textes injonctifs (modes de fabrication, recette...)
raison dun texte par module.
Lexploitation de ces textes est laisse linitiative de lenseignant qui veillera lors de la prparation de son travail :
assurer la comprhension globale par la recherche dindices et leur mise en relation ;
traiter les mots nouveaux ;
contrler la comprhension du lexique utilis ;
raliser des activits orales et/ou crites (ardoise et/ou cahier) autour de ces supports.
* Autres prcisions
Les textes informatifs Je dcouvre
Lobjectif vis, travers lexploitation de ces textes, est le dveloppement de la comptence
exploiter linformation. Il sagira de :
rechercher et slectionner linformation
interprter correctement une information
utiliser linformation pour mener bien une tche, raliser un projet, constituer un dossier...
Leur exploitation prend appui sur les connaissances antrieures des lves sur le sujet et cherche
lenrichir dapports nouveaux.
Aussi, est-il recommand de bien prparer le travail sur les pages documentaires en faisant
participer ventuellement les lves la collecte de documents varis sur le thme traiter.
Les activits devraient aboutir la constitution de dossiers, lorganisation dun petit muse de la
classe, la production dun support visuel ou sonore, lexposition (dans la cour de lcole) des travaux
de recherche raliss.
Les textes injonctifs Jagis
Leur objectif est de faire agir la suite dune lecture.
Lexploitation de ces textes permettra llve, dune part, de se familiariser avec ce type dcrit, dautre part, de raliser le projet de fabrication dcrit. (En classe ou en dehors de la classe, seul
ou en groupe).
Les pages vocabulaire Je joue avec les mots
Le lexique tudi au cours de chaque module et en rapport avec les activits crites est repris
dans le manuel sur une page intitule Je joue avec les mots .
Lexploitation de ces pages (J8) est laisse linitiative du matre qui pourrait enrichir ce vocabulaire et mettre en uvre des activits varies visant la mmorisation du corpus.
Exemples :
Constituer des champs lexicaux (terminologie ne pas utiliser en classe) : vocabulaire en
rapport avec un thme. Exemple : la classe, la cour, lcole, le/la matresse...
former des familles de mots : un livre - lire - lecture...
tablir une liste de synonymes ou de contraire :
tre triste = avoir de la peine
tre triste tre joyeux
33
Cette recherche et/ou explication du vocabulaire peut-tre ralise sous forme de jeux : devinettes, vrai/faux, chasse aux mots...
Lcrit est privilgier.
5-2-3
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage dune langue. Il aide, dune
part, mmoriser les nouvelles connaissances, dautre part, il sert de rfrent aux lves qui en ont
besoin.
Cet environnement est constitu :
* lors de la phase de pr-apprentissage :
des messages script et cursive accompagns de leur dessin
des consignes de travail avec leur symbole
des jours de la semaine, des mois, etc.
des nombres
des couleurs tudies
des maisons (listes des mots composant les messages) organises ainsi : les noms, les
verbes, les adjectifs et autres.
etc.
* lors de la phase analyse-synthse, ajouter :
le tableau de sons
des dossiers documentaires
des travaux dlves.
etc.
IMPORTANT
Lenvironnement crit est raliser devant les lves (affichage des messages en fin de
journe, transcription des mots dans les maisons etc.) et si possible avec leur collaboration. Il est
mettre en place au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Les travaux raliss par les apprenants lors des activits dintgration, de production et
dexploitation des pages documentaires etc. sont, eux aussi, afficher et renouveler constamment.
5-2-4
Le manuel
Le manuel unique destin aux lves de la 3me anne de lenseignement de base contient
lensemble des activits raliser en lecture au cours des 15 modules inscrits au programme.
Il est organis en rubriques (voir page suivante).
34
Phase de pr-apprentissage : 4 rubriques

Je rcite.
Japprends
lire.
Jobserve
et je retiens.
Les pomes situs au dbut de chaque module sont faire apprendre. Quand il y
en a deux, le choix est laiss au matre.
Les messages prsents quotidiennement constituent le capital crit que llve.
doit lire et apprendre.
Les mots, groupes de mots et/ou phrases contenus dans cette rubrique prsentent
quelques particularits syntaxiques courantes que llve rencontre souvent :
fminin /masculin - singulier / pluriel...
Ce corpus nest pas destin tre exploit dans le cadre dune rflexion sur
la langue. Il sera uniquement lu dans le cadre d une imprgnation et dune sensibilisation (implicite) au fonctionnement de la langue.
Je lis un texte.
Les textes de synthse reprennent les messages sous une forme diffrente. Ils
sont destins tre exploits en journe-palier.
Phase dapprentissage structur et dintgration : 5 rubriques

Je lis.
Japprends
crire.
Je joue
avec les mots.
Je dcouvre.
Jagis.
Deux textes de lecture sont prvus en J4 et J7 de chaque module. Ils reprennent

le thme et le vocabulaire traits loral et dans les messages crits. Ces textes
devraient, de ce fait, tre accessibles aux lves. Des mots nouveaux (2 3) sont
nanmoins introduits. Ils sont expliquer et faire utiliser.
un conte est propos lexploitation au module 15.
Cette rubrique prsente les graphies ltude et les activits de lecture qui lui
correspondent : lire des syllabes, des mots et des phrases.
Lapprentissage du vocabulaire sera renforc par lexploitation de cette page.
Les textes informatifs (pages documentaires) proposs feront lobjet dune

exploitation spcifique : lire pour sinformer pour enrichir ses connaissances.
Les textes injonctifs devraient permettre aux lves de comprendre quon lit
aussi pour agir (fabriquer, dcorer, raliser...).
35
de lcrit
36
6 - Enseignement / apprentissage de lcrit

6 1 - Comptence terminale lie au savoir - crire
Intgrer les acquis : savoirs, savoir faire et savoir tre pour produire
des noncs crits varis et cohrents.

sapproprier les graphies au programme.
intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.
crire
produire des noncs cohrents pour rendre compte

dun vnement de la vie quotidienne.
6 2 Activits mettre en uvre
Etude de graphies
Ecriture (graphisme et production dcrit)
6-2-1
Etude de graphies
Ecrire correctement les graphies inscrites au programme en cursive et en respectant les normes.
Ecrire les diffrentes ralisations dun mme phonme
(exemple : o = eau = au / an = am = en = em)
Complter des mots par des graphies.
Former des mots partir de lettres et de syllabes.
Former des phrases avec des mots.
Discriminer les graphies voisines.
Mthodologie
Lacquisition dune graphie nouvelle passe par deux tapes :
La reconnaissance auditive du phonme (phontique)
La reconnaissance visuelle du graphme.
37

a) La reconnaissance auditive
Cette tape vise contrler chez llve une relle discrimination du phonme-graphme ltude. Pour cela, la ralisation dun ensemble dactivits daudition, de discrimination et dmission
sont indispensables. Les activits ont t largement dcrites dans la rubrique : Phontique
( loral) : sy rfrer pages 13-14-15.
b) La reconnaissance visuelle
Un nonc (ou la comptine - support du manuel) contenant de faon redondante le phonmegraphme ltude est crire au T.N.
Il servira faire :
prendre conscience de la notion de syllabe ;
identifier le mot contenant le graphme vis en le soulignant ;
encadrer la syllabe qui le contient ;
isoler le graphme correspondant au phonme prcdemment identifi ;
lcrire sous diffrentes formes et dans diffrentes tailles ;
raliser lactivit dcriture (voir rubrique suivante) ;
faire manipuler le nouveau graphme dans des exercices varis (voir cahier dactivits et
fichier - classe).
6-2-2
Ecriture
* le graphisme
Le graphisme est une activit prparatoire lcriture proprement dite.
Cette activit trs importante lors de la phase de pr-apprentissage a pour objectif dentraner
les lves :
sorienter de gauche droite sachant quils sont habitus crire en arabe de droite gauche ;
les familiariser avec lcriture franaise : formes des lettres, normes etc, avant dengager lors
de la 2me phase lapprentissage structur de lcriture.
saisir et suivre les mouvements propres lcriture franaise.
Remarque :
Les exercices de graphisme sont contenus dans le cahier dactivits de llve. Cependant, le
matre pourra en proposer dautres.
* Prcaution prendre
Ne pas engager prmaturment lapprentissage de lcriture cela peut avoir des consquences
fcheuses pour la suite. En revanche,un bon travail sur le graphisme garantit la qualit de lcriture.
* Les graphies
Lactivit dcriture dune graphie se droule en trois tapes.
Prsentation du modle dcriture par le matre au T.N (grand modle, petit modle avec
commentaires sur les normes, lorientation, les particularits etc).
38
Entranement collectif sur les ardoises et individuel sur les cahiers de recherche.
Application sur les cahiers dactivits.
* La production dcrit
Lors de la phase de pr- apprentissage llve sera dj mis en situation de production.
production de phrases avec les tiquettes-mots
ralisation des activits et des fiches projets proposes dans son cahier dactivits en J4.
Lors de la 2me phase, llve sera sollicit en permanence pour
lgender des images / des scnes / une B. D.
imaginer le contenu dune bulle
rpondre par crit une question
utiliser le vocabulaire adquat une situation pour rendre compte dun vnement,
caractriser un objet / un animal / un lieu.
6- 3- Les outils pdagogiques

6- 3- 1 Le cahier dactivits
Un cahier dactivits accompagnera llve tout au long de lanne. Lexploitation de son
contenu favorisera lacquisition de la comptence terminale lie la lecture - criture.
* Phase de pr-apprentissage
Comptences disciplinaires
distinguer les formes de communication
crite.
Types dactivits
mise en relation de lcriture script / cursive
ralisation des graphismes selon lorientation G/D
rendre compte de sa comprhension dun

message crit.
appariement messages - images

identification dun message, dun mot intrus
recherche dun message dun mot parmi dautres
etc.
lire silencieusement et haute voix
lecture de consignes et ralisation de la tche.

lecture de nombres /dimages/de mots...
identifier des mots porteurs de sens
comptage de mots
dcoupage dtiquettes-mots*
compltion de phrases avec des tiquettes - mots*
reproduire des formes selon lorientation

gauche-droite.
reproduction de graphismes
* La place des tiquettes - mots a t choisie de manire rendre lactivit facile raliser.
39
* Phase dapprentissage structur et dintgration

Comptences disciplinaires
distinguer les formes de communication
crite.
Types dactivits
se familiariser avec lcriture franaise
reconnatre des mots, des lettres leur forme.
reproduire des lettres, des mots, des phrases. crire les lettres de lalphabet
complter un mot par une lettre (ou plusieurs)
sapproprier (par crit) les graphmes au
copier des mots, des phrases en cursive.
programme.
dcouper un mot en syllabes.
identifier une lettre dans une syllabe / un mot
sapproprier le mcanisme danalyse-synthse
composer un mot partir de syllabes, de lettres
construire une phrase avec un corpus donn etc.
intgrer les graphmes dans des noncs
significatifs.
rpondre une question.

rdiger une phrase dans le cadre dune situation
donne.
lgender une image.
Il est signaler que le cahier de llve a t conu de faon constituer avec le fichier-classe (voir
rubrique suivante) un tout cohrent prsentant des activits complmentaires.
En effet, dans le cahier de llve, on trouve des exercices de base destins toute la classe
(application, apprentissage structur ) et des exercices caractre intgratif raliser par llve en
J4 lors de la phase de pr-apprentissage et J4 et J7 lors de la phase dapprentissage structur. Dans
le fichier-classe, le matre trouvera des fiches de base et de perfectionnement, dintgration et de
remdiation.
6- 3 - 2
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil constitu de fiches auxquelles le matre pourra recourir pour
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ;
installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail ;
entraner tous les lves des activits caractre intgratif ;
entreprendre des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus
dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.
Outre les exercices de base dsigns par un crayon dont certains figurent aussi sur le cahier
dactivits, le fichier comprend trois types de fiches :
40
Les fiches de perfectionnement (deux crayons) proposent des activits dun niveau
de difficult lev. Elles sont destines aux lves les plus performants.
Les fiches dintgration proposent des activits intgrant les objectifs spcifiques du / des
modules traits et les objectifs spcifiques atteints antrieurement .
Les fiches de remdiation proposent des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et pour lesquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageables pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter la suite dune
valuation (de prfrence).
6- 3 - 3 Le manuel
Le contenu du manuel conu pour la lecture contribue aussi lacquisition de lcrit : il est,
avec le cahier dactivits et le fichier classe, un outil indispensable ltude des graphies.
41
7 - INTEGRATION
8 - valuation
42
(Journespaliers)
7 - INTEGRATION - (journes paliers)

Les journes paliers ou module dintgration seront prioritrement consacres lintgration
des acquis. Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations
significatives pour lenfant ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliser ses connaissances en situation. Les activits proposes doivent tre de la mme typologie que
celles qui feront lobjet de lvaluation.
Les journes-paliers, dune dure dun jour aprs les modules 2, 4, 6 et 8 et de deux jours pour
le reste de lanne offrent lenseignant loccasion de proposer aux lves des situations (tires du
vcu ou imagines) sur lesquelles ils seront invits exercer leurs comptences.
Ces situations sont favoriser tant loral qu lcrit.
7 - 1 A loral
a) Les chants, pomes et comptines appris sont repris pour consolider la mmorisation et affiner la diction.
b) Lcoute active : Les contes lus par lenseignant pisode par pisode au cours de
lactivit Jcoute une histoire ( partir du M 9) peuvent tre repris intgralement par les lves
(avec ou sans laide de lenseignant) avec, pour support, un matriel riche, prpar pralablement.
c) Lexpression orale
La conception de cette activit est laisse linitiative du matre qui pourra sinspirer des
exemples donns et de la typologie suivante :
participation la rsolution dune situation problme ;
compte rendu dun vnement de la vie quotidienne ;
laboration et dramatisation dun court dialogue ;
rcit dune histoire courte laide de supports visuels (histoire en images, B.D ...) ;
ralisation dun projet, etc ;
construction dun conte partir de dessins dlves ...
7 - 2 A lcrit
Phase de pr-apprentissage
* Un texte de synthse est propos dans le manuel.
Il est exploiter en journe-palier lors de la 1re phase.
Il reprend lessentiel des messages introduits au cours des modules couls. Son exploitation
peut favoriser les activits suivantes :
une lecture haute voix ;
une lecture dialogue et une dramatisation de la scne sil sagit dune situation de communication ;
une activit de dessin : raliser une B.D. pour accompagner le texte ;
43
une rformulation orale du texte (cach) ;

une activit crite de comprhension ;
un concours de lecture ;
lintroduction dune variante (autres personnages / autres lieux / autre sujet de discussion)
et lecture etc ...
* Une fiche dintgration est aussi propose. Elle est exploiter au cours de ces journes.
Phase dapprentissage structur et dintgration

Le matre peut mettre en uvre ou sinspirer des situations dintgration proposes titre
dexemple dans le guide et raliser dautres activits de rvision et de consolidation sil le juge
ncessaire. La page de vocabulaire Je joue avec les mots sera trs utile.
N.B. : Outre les journes-paliers, des activits caractre intgratif sont proposer aux lves.
8 - Evaluation
Dans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Pour tre significative et utile lvaluation doit porter sur les comptences de base pralablement tablies et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs . (extrait des P.O.).
Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves (situations) dvaluation faire passer aux lves au cours des modules rservs cet effet et des compositions. Toutefois, vu laspect innovant de ces preuves et pour aider le matre leur construction
des exemples lui sont fournis dans ce document. Ils sont donns titre indicatif.
Important : Les lves auront t pralablement entrans lors des journes paliers ce type
de situations.
Les situations dvaluation proposes ne porteront que des apprciations du niveau de
matrise ( , + , ++ , +++).
Seules les compositions seront notes.
44
* Les caractristiques dune situation dvaluation

Cest une situation qui :
mobilise les acquis antrieurs ;
se rattache une ou deux comptence(s) ;
est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ;
dbouche sur une production personnelle;
est significative pour les lves ;
est accessible, valuable;
respecte les valeurs.
* Les performances attendues
Pour construire ses situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit la fin de la 3me anne.
Ces performances sont les indicateurs de mesure qui tmoignent du degr de matrise par llve des comptences vises par lapprentissage.
Les performances attendues, trimestre par trimestre et leurs critres dvaluation sont prsents
dans les pages suivantes.
* Les critres dvaluation et leurs indicateurs
Dans le cadre de lapproche par comptences lvaluation est critrie pour permettre de bien
identifier les insuffisances et de mener une action de remdiation cible et diffrencie.
45
Evaluation de loral
Performance attendue la fin du 2e degr (4e anne).
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir
dune situation prsente oralement par le matre ou dun support (visuel, textuel ou concret)
un nonc oral dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent ou un dialogue.
Performance attendue la fin de la 3e anne
de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois
noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
Critres dvaluation de loral

Critres
dvaluation
C2
Correction
phontique
C3
Correction
linguistique
Critres de
perfectionnement
Cohrence
C4 de lnonc
Richesse du
C5 vocabulaire
Fluidit
C6
de
lexpression
Chaque critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Critres minimaux
Adquation
avec la
C1 situation de
communication
Indicateurs des critres

manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la
consigne (raconter, rpondre des questions orales, caractriser une personne,
imaginer une suite un rcit / un dialogue ...) ;
utilise le vocabulaire appropri la situation ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue exemple : (le tutoiement /
le vouvoiement les formules de politesse...)
prononce et articule correctement tous les phonmes du franais rendant son
message intelligible;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif / interrogatif / exclamatif ;
ralise les liaisons obligatoires.
agence correctement les mots dans les phrases produites;
utilise correctement les formes verbales tudies ;
se fait comprendre par un tiers.
utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis ;
met un avis personnel ou justifie correctement un point de vue
(exemple : ce jeu est dangereux parce que...)
respecte la chronologie des vnements.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la
succession des informations, le recours la gestuelle pour prciser un nonc.
utilise un vocabulaire riche, vari...
utilise des comparaisons, des complments de nom, etc.
sexprime avec aisance, couramment, de faon expressive.
accompagne son propos dune gestuelle approprie
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation : joie, tristesse,
colre.
46
Evaluation de la lecture
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns ;
lire silencieusement un autre texte pour rpondre par crit , au moins, trois questions
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la justification
dune rponse.
Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant
un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte ...).
Critres dvaluation de la lecture
C1
Qualit
de la lecture
vocale
oralise un texte ou un message crit :

prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ;
respecte la ponctuation forte (. , ?) et y fait correspondre le schma intonatif
adquat ;
ralise les liaisons obligatoires.
C2
Comprhension
globale
manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant des

questions simples sur :
les personnages, les lieux, les moments de lhistoire
les principaux vnements.
C3
Comprhension
du vocabulaire
C4
Critres de
perfectionnement
C5
Justification
dune
rponse
Fluidit
de la lecture
Ce critre est atteint lorsque llve :
Critres minimaux
Critres dvaluation
rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions :

en se rfrant des images
en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M (questionnaire choix
multiple)
en compltant une phrase par le mot adquat, etc.
justifie sa rponse par :
le choix dun item prsent dans un Q.C.M
un relev dindices explicites dans un texte
le recours au titre et aux illustrations ...
une phrase simple
lit haute voix rapidement et de faon expressive.
47
Evaluation de lcrit
dun support (visuel, textuel ...) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un rcit
cohrent.
Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir
de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par la matre, au moins, trois noncs significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne et / ou caractriser un animal, un objet, une personne et/ou dcrire un tat.
Critres dvaluation de lcrit
C1
Adquation
avec la
situation de
communication
C2
Lisibilit
de
lcriture
C3
Correction
linguistique
Critres de
perfectionnement
C4
Correction
orthographique
C5
Cohrence
du rcit
(4e anne)
C6
Richesse
du vocabulaire
C7
Prsentation
matrielle
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Critres minimaux
Critres dvaluation
produit le nombre de phases demandes ou plus (volume) ;

manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande dans la consigne :
relie par une flche, complte, limine le ou les intrus, raconte, rpond des
questions.
utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, personnages, vnements...).
reproduit correctement les lettres minuscules tudies (en 3e anne)
respecte les normes au niveau des lettres minuscules.
agence correctement les mots dans la phrase produite.

utilise la ponctuation forte.
respecte la correspondance phonie-graphie.
crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions (4e)
fait progresser les vnements dans son rcit (4e)
ne fait pas de contradiction (4e).
utilise un vocabulaire riche
emploie des comparaisons, des complments de nom, des phrases complexes.
prsente une copie propre, sans rature ni surcharge.

utilise une rgle pour tracer les traits et les flches.
48
Lordinogramme
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme structure et
hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser pour raliser les
performances attendues.
Les performances attendues en lecture
au terme de la 4e et de la 3e anne
ncessitent la matrise par les lves des
3 comptences de base de la sphre 3.
Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et de la 3e anne

ncessitent la matrise par les lves
Les performances attendues loral au terme de la 4e et de des 7 comptences de base des sphres
la 3e anne ncessitent la matrise par les lves des 6 com- 2 et 3
ptences de base des sphres 1 et 2.
CB4. Produire un nonc pour
raconter un vnement de la
vie quotidienne et/ou caractriser un objet, un animal ou une
personne.
CB3. Produire un nonc en CB3. Slectionner des informations

mobilisant et en employant le essentielles contenues dans un texte et les
vocabulaire correspondant la justifier ventuellement. *
situation de communication.
CB2. Produire un nonc
en employant le temps qui
convient : le prsent ou
le pass compos.
CB1. Intgrer, dans une

production personnelle en
adquation avec la situation
de communication, les sch
mas intonatifs correspondant
aux noncs dclaratif et
interrogatif.
Sphre dactivits (n. 1)

Oral
CB2. Produire une phrase en CB2. Lire haute voix et de manire

respectant la rgle daccord intelligible une suite de phrases constisujet / verbe.*
tuant un paragraphe.
CB1. Produire une phrase en CB1. Lire et crire, dans un nonc

employant, selon la situation, significatif, des mots contenant des gralune des sept structures de la phmes tudis.
phrase simple inscrites au programme.

commune loral et lcrit

Ecrit
NB. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.
* Par produire, il faut entendre : produire dans une situation de communication significative pour llve.
* lcrit, 4e anne seulement.
49
Mes fiches
dauto-valuation
Pour impliquer davantage llve dans sa propre formation et dvelopper son

autonomie, des fiches dauto-valuation lui seront proposes. Celles qui suivent sont
donnes titre indicatif.
Le matre expliquera pralablement llve le but de ces fiches et la faon de les
remplir.
Il veillera, en outre, en exploiter les rsultats au moment quil jugera opportun.
= Je suis content parce que jai bien travaill.

= Je peux mieux faire.
= Je suis triste parce que je nai pas bien travaill.
Remarque :
Ces fiches peuvent tre modifies, adaptes, simplifies ...

Le matre peut soit les faire utiliser ds le dbut de lanne (avec les classes
performantes) ou les introduire au courant de lanne.
Ces fiches peuvent tre remplies par les lves en classe ou en dehors de la classe
si le matre le juge tout aussi profitable.
50
Phase de pr-apprentissage au terme du module 4

Fiche dauto-valuation N 1
Je lis et je mets une croix dans la case choisie.

je sais rciter les pomes :
une petite automobile
le petit benot
comment scrit le mot maman
jhabite paris
je sais lire les messages :
du module 1
du module 2
du module 3
du module 4
je sais lire les mots dans les maisons :
la maison rouge (les noms)
la maison bleue (les verbes)
la maison jaune (les petits mots)
la maison verte (les adjectifs)
je sais lire les nombres :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20
je sais compter le nombre de mots dans une phrase
je sais remplir ma carte didentit
(module 1)
je sais dire ce quil y a lcole
(module 2)
je sais prsenter ma famille
(module 3)
je sais dire ce quil y a dans ma maison et dans ma chambre (module 4)

51

Phase de pr-apprentissage au terme du module 8



un, deux, trois
jai mis...
trois lapins
philippe a la grippe
du module 5
du module 6
du module 7
du module 8
je sais lire les nombres :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20
je sais compter le nombre de mots dans une phrase
je sais remplir mon emploi du temps
(module 5)
je sais nommer les parties de mon visage/ma tte
(module 6)
je sais parler de ce que je mange et de ce que je bois

dans un bon repas
(module 7)
je sais dire ce quil faut faire pour tre en bonne sant
(module 8)
52
Phase dapprentissage au terme des modules 9 et 10

que fait ton pre ?
jeux de plein air
du module 9
du module 10
je sais lire et crire les lettres :
a
l
i
m
u
r
o
d
ou
t
je sais lire et crire des syllabes et des mots*
je sais complter des mots avec des lettres.
je sais complter des phrases avec des mots.
je sais raconter une histoire que le matre crit.
je sais jouer avec les mots.
je sais rpondre une question.
je sais prparer une omelette.
* lecture sur tableau de sons et tableau cartsien.
53


ce quils aiment
les cadeaux
du module 11
du module 12
e / eu
f
/ er / et / ez
n
on
b
an / en
s
in / ain / ein
p
je sais lire et crire des syllabes et des mots (tableau de sons/cartsien)
je sais lire un tableau.
je sais classer les lgumes et les fruits.
je sais crire une phrase quand je regarde un dessin.
je sais nommer ma grande famille.
54


Fiche dauto-valuation
vive la vie
vive les vacances
du module 13
du module 14
/
j
ai / ei
v
c=k
au / eau
c/
oi
g=g
ch
je sais lire et crire des syllabes et des mots (tableau de sons/cartsien)
je sais lire un tableau.
je sais nommer les 12 mois de lanne.
je sais crire une phrase quand je regarde un dessin.
je sais nommer les pays et leurs capitales.
je sais copier un texte.
55

9 - Contenus des modules 1 8

* Prsentation de la phase de pr-apprentissage
* Tableaux des contenus-matires
Rappel :
Une journe sera ajoute chaque module (J5). Son contenu est
laiss lentire initiative de lenseignant(e) comme cela a t expliqu
dans lintroduction.
56
Prsentation
Comment sont prsents et organiss les contenus de la phase de pr-apprentissage.
Cette partie du guide qui traite de la mise en uvre pdagogique des activits a t structure de
manire :
permettre lenseignant dtre aussi autonome que possible en grant de faon plus personnelle son enseignement / apprentissage ;
lui donner uniquement les informations et les contenus indispensables llaboration de son
plan de travail : prparation de son journal de classe et de ses fiches;
laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant des situations
qui peuvent lui servir dexemples.
Le contenu de cette partie se prsente comme suit :

1 - Une page de prsentation de la famille Dupr :
Famille dont les scnes de la vie quotidienne serviront de contexte et de situations dimpulsion
exploiter loral et lcrit.
2 - Une suggestion du droulement dune sance-classe avec ses diffrentes squences et activits.
Le matre pourra sen inspirer pour remplir son journal et raliser ses/sa fiche(s).
3 - Un tableau de prsentation des comptences dvelopper, des objectifs spcifiques atteindre
et des sous-thmes traiter au cours des 4 premiers modules (M1 > M4). Un second tableau de
mme nature concerne les modules suivants (M5 > M8).
Le recours deux tableaux pour regrouper les comptences et objectifs spcifiques et de communication de huit (8) modules a t dict par le souci dviter les rptitions et les redites sachant
que tout au long de la phase dimprgnation ce sont le plus souvent les mmes comptences et objectifs qui sont viss, seuls les sous-thmes changent.
4 - a - Les objectifs, contenus, activits et supports spcifiques chaque module sont eux aussi prsents dans des tableaux.
Deux tableaux par module, un pour les activits orales et un autre pour les activits crites.
Le matre y puisera les contenus ncessaires lorganisation et la planification de ses activits quotidiennes.
57
Canevas des tableaux

Module ....
Journes
Activits
Activits de loral
J1
J2
J3
Journes
J4
Activits
Mise
en
train
J1
J2
J3
J4
Lecture
Objectifs
de
comm.
Graphisme
structures
Expression orale
Activits de lcrit
Supports
lexique
* Les tableaux dtaills se trouvent

sur les pages suivantes.
messages
lexique
informel
supports
b - Les situations dexpression orale correspondant chaque module sont regroupes dans
une page. Ceci pour permettre lenseignant davoir une vue densemble sur toutes les activits
entreprendre loral au cours du module et de sorganiser en consquence: prparer le matriel
ncessaire, adapter, changer ou supprimer certaines situations si cela est dans lintrt des lves.
canevas de la fiche
Expression orale
Module ....... Situations : pistes dexploitation
J1 ........................................................................
........................................................................
J2 ........................................................................
........................................................................
J3 ........................................................................
........................................................................
J4 ........................................................................
........................................................................
58
5 Les journes paliers

Le matre trouvera :
loral, une ou deux situations pour contextualiser et favoriser le transfert des apprentissages.
Ces situations sont varies et se prsentent sous la forme de jeux, de rcit, de dessin, de mime....
lcrit, un texte de lecture dans le manuel et une fiche dintgration dans le cahier
dactivits ( la fin des modules 4 et 8). Au terme des modules 2 et 4, le matre ralisera des jeux de
lecture avec des tiquettes-mots pour fixer le capital globalis.
6 Le module dvaluation
Un exemple de situation dvaluation est propos pour servir dillustration lnonc de la
performance attendue la fin du 1er trimestre.
59
Tout au long de la 3me anne, les lves accompagneront une famille franaise dans sa vie quotidienne.
La famille Dupr compte 5 membres :
le pre
: Patrice Dupr, vtrinaire.
la mre
: Chantal Dupr, directrice dcole.
la fille ane : Amlie, 9 ans, colire.

le cadet
: Bruno, 7 ans, colier.
la benjamine : Nadine, 4 ans.
La famille Dupr habite Paris.
A lcole, Amlie et Bruno ont des amis.
Mario Santini,
Italien,
8 ans
Asma,
Tunisienne, 9 ans, vivant en France avec ses parents
Amadou,
Sngalais, 8 ans
Julien,
Franais,
(module 11)
10 ans, handicap (module 13)
60
Droulement suggr dune sance-classe

de la phase de pr-apprentissage
Squence
Activits
Prsentation, comprhension ou mmorisation dun pome,
dun chant, dune comptine.
Jeux de rythme.
Prsentation et exploitation des supports collectifs (ou autres
auxiliaires didactiques) pour :
introduire la nouvelle situation de communication et assurer
sa comprhension.
Expression orale
crer de nouveaux besoins langagiers.
ractiver les acquis antrieurs.
faire utiliser les lments linguistiques nouveaux dans des
situations en rapport avec le vcu des lves partir de
dessins, de figurines, dhistoires en images, de sayntes,
de jeux de rle pour faire rutiliser en situation les acquis.
Prsentation des messages issus des activits orales.
Lecture des messages.
Ralisation des jeux de lecture en vue de lidentification et
Lecture
de la mmorisation des messages.
Exploitation et utilisation du manuel pour la relecture des
messages et des mots.
Lecture-criture Exploitation du cahier dactivits : ralisation des exercices
de comprhension et de graphisme.
Mise en train
1re
2me
Remarques
1 - La phase dimprgnation vise crer un bain de langue propice lapprentissage du franais.
Aussi, est-il recommand de :
parler en franais ds la 1re heure,
utiliser un vocabulaire trs simple et ne pas sinquiter, si les lves ne comprennent pas
tout et tout de suite : leur laisser le temps pour cela.
les familiariser avec les consignes de travail les plus courantes (les crire et les afficher).
2 - A lcrit, le travail sur les messages a t largement expliqu dans lintroduction. Toutefois,
lattention est attire sur ceci :
un temps dimprgnation tant ncessaire, le dcoupage des messages en mots ninterviendra que lorsque le matre estimera que ses lves ont effectivement mmoris les premires
phrases. Un conseil : ne pas lentamer trop tt, ds les premiers jours de classe.
3 - Les pomes, comptines, chants, jeux de mouvements peuvent intervenir tout moment au cours
de la sance pour dcontracter les enfants, dtendre latmosphre, assurer une transition entre les
activits...
61
DU MODULE 1 AU MODULE 4
Comptences dvelopper
A
loral
Intgrer les acquis des modules 1 4 en vue de produire, en situation, un nonc

simple pour informer, sinformer sur :
lidentit dune personne(nom, prnom, sexe, niveau dtudes)
lcole et les activits scolaires
la famille et lhabitation.
A
lcrit
Lire globalement des messages, des mots, des consignes et des nombres en rapport avec les sous-thmes dvelopps au cours des quatre premiers modules .
Sorienter de gauche droite sur un support.
Modules
Sous-thmes
Modules 1 et 2
Faisons connaissance
Gai, gai, lcolier
Modules 3 et 4
Ma famille et .... moi
Un toit au-dessus de la tte
Oral : Objectifs spcifiques et de communication
Lecture - Ecriture : objectifs spcifiques
* Interprter des pomes :

une petite automobile
le petit Benot
comment scrit le mot maman
jhabite Paris
* Ecouter et reproduire des structures rythmiques.
* Ragir des consignes, par lexpression corporelle,
par lexcution dun mouvement (se dplacer, lever les bras ..)
ou dune tche (prendre son ardoise, crire...)
* Sexprimer pour :
saluer ou prendre cong dune personne (bonjour /au
revoir)
prsenter quelquun, un lieu / se prsenter.
nommer et numrer des personnes et des objets
(fournitures scolaires...)
Situer une action dans le temps et dans lespace (matin/
soir, maison, cole ....)
caractriser un objet en indiquant sa couleur / sa taille.
nommer des activits scolaires
poser des questions ou rpondre des questions.
utiliser le vocabulaire en rapport avec lcole, la
famille,la maison.
respecter lintonation correspondant des noncs
dclaratif et interrogatif.
Lire et transcrire des structures rythmiques en rapport avec les pomes, les messages (prparation la
syllabation).
Lire globalement les messages, les consignes
des quatre premiers modules.
Lire les mots globaliss (constituant les messages) /
des images.
Lire de nouveaux messages constitus de mots globaliss.
Mmoriser les messages / les mots.
Lire les nombres de 1 20.
Lire les textes de synthse.
Etablir la relation script-cursive.
Sorienter de gauche droite pour lire.
Reproduire des formes graphiques en respectant le sens
gauche-droite.
Prsenter correctement un travail crit (sur le cahier
dactivits).
Raliser des activits crites proposes dans le cahier.
INTEGRATION (JOURNES - PALIERS)

EVALUATION - REMDIATION
62
Module 1
ACTIVITS DE LORAL
Faisons connaissance !
Mise
en train
Journe 1
Journe 2
Pome : Une petite automobile (p. 7)
Messages
Lexique
Structures
Objectifs
de communication
Supports
Lexique
(informel)
ORALE
Identifier une personne

/un objet
Saluer quelquun
Se prsenter/prsenter
quelquun en indiquant
son nom / prnom
Rpondre par oui / non
une question.
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Prsentation / Salutations. Notre cole.
EXPRESSION
Journe 3
Faire connaissance.
Prsenter quelquun en Se prsenter/prsenter

indiquant son sexe
quelquun en indiquant
son niveau dtude.
Reprise des objectifs de
Prsenter un lieu
communication des jourJe
mappelle
Amlie,
je
(cole-classe-cour...).
suis une fille, je suis en nes 1-2-3
3me anne.
La phrase prsentatif La phrase verbe tre

je
cest
-un garon/ tu
+ tre niveau
d'tude
voici
+ -une fille il / elle
voil
-une cole
cest Mario - cest un je suis en 3me anne.
-La phrase C.O.D
garon.
Je mappelle Amlie.
- La phrase v. tre
-Nom propre + tre +
- Oui/non + phrase affir- niveau dtude
mative
Mario est en 2me anne.
Oui, Amlie est une fille.
bonjour Amlie - Mario- - un garon - une fille - -je, tu, il, elle, moi, toi,
je suis - cest - voici - une cole - une classe - cole, en 2me anne la cour.
voil - oui - non.
3me anne- je suis prnoms denfants tunisiens. - les nombres de 1 10 - sappeler ..........
- les nombres de 1 10. utiliss dans des contextes Les nombres de 1 10.
voici 5 garons - 6 filles.
La phrase v. tre
je suis amlie.
La phrase prsentatif
Cest + nom propre
voici Sami/voil Sonia
Oui / non + phrase affirmative / ngative
Oui, je suis Mario
Tu es Mario ?
Non, je suis Amlie.
- bonjour, je suis amlie

- bonjour, je suis Mario.
- voici mon cole.

- cest mon cole.
La phrase verbe avoir

Nom propre
je
tu
il/elle
+ avoir + ge
- Mario a 8 ans, il a huit

ans.
- Amlie a 9 ans.
jai- tu as - il/elle - a ans - huit - neuf.
- bonjour, je mappelle
Amlie et toi ?
- jai neuf ans et toi ?
- moi, cest Mario.
- moi, jai huit ans.
- tu es en 3me anne ?
- non, je suis en 2me
anne.
automobile - ville - petite - Paris

je lis - jentoure - je continue - je colorie la bonne phrase - je relie par une flche les images - je coupe
et je colle les tiquettes - je rvise - je compte - consignes - entrer - sortir - couter - lever le doigt - debout
- assis - ranger les affaires - prendre - quelques fournitures scolaires - la date - les jours de la semaine.
Support collectif :
M1 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M1 - Image 3.
Support collectif :
M1 - Image 4
T.F. + figurines et cassette
63
Support collectif :
M1 - Image 5.
Module 1
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Lecture
- Lire et mmoriser les

messages du jour.
- Lire les mots globaliss
- Lire les consignes.
Journe 2
Journe 3
-Lire les messages de la J1 - Lire les messages de la - Lire les messages capitaJ1 et de la J2.
liss.
- Lire les messages du jour. - Lire un dialogue en
respectant lintonation
- Lire de nouveaux mes correspondant des
sages constitus par les noncs dclaratifs.
mots globaliss.
- Lire les nombres de
1 10.
- Lire des images
- Lire des consignes.
Graphisme
-Lire les consignes.
Supports
Journe 4
Reproduire des formes graphiques en respectant lorientation

gauche-droite.
- Lire un dialogue en
respectant lintonation
correspondant des noncs dclaratif et interrogatif .
- Lire des mots globaliss.
- Ralisation dune activit

dintgration : ma carte
didentit.
Bandelettes comportant les messages crits ( en script et en cursive)

Tableau de feutre - figurines
Etiquettes-mots
Manuel
Page 8
Cahier dactivits
Page 3
Manuel
Page10
Cahier dactivits
Page 5
Manuel
Page 9
Cahier dactivits
Page 4
Manuel
Page 11
Cahier dactivits
Page 6
Je rvise.
Remarques
* Les activits dexpression orale commencent toujours par le rappel (rapide), par les lves, de
la situation de la veille.
* Tout au long des modules, le vocabulaire li aux fournitures et activits scolaires sera introduit
et utilis rgulirement par les lves.
64
Module 1
Situations de loral : pistes dexploitation

J1
Mise en situation : Les prsentations / salutations

a) la matresse
Saluer les lves, se prsenter et crire ses nom et prnom au T.N.
b) les lves
Leur demander de se prsenter
Bonjour, je mappelle / je suis .......
de prsenter leur camarade de banc : cest .....
c) Amlie (Dupr) et Mario (Santini)
Exploiter le support collectif pour prsenter Amlie et Mario
procder comme aux tapes (a) et (b) : remploi du vocabulaire.
Dire que ce sont les enfants avec lesquels, les lves travailleront toute lanne.
* Prsentation des messages du jour

bonjour, je suis Amlie
bonjour, je suis Mario
J2
> lecture
Mise en situation : Notre cole

a) Dans la cour
sortir les lves, montrer et nommer : la cour, les classes, le bureau du directeur, le prau, les toilettes ... > cest notre cole.
Faire reprendre : cest mon cole, voici mon cole.
b) En classe
Faire identifier les garons / les filles : Lilia est une fille / Sami est un garon.
Compter des filles / des garons (par groupe 1 10)
Exploiter le support collectif pour faire rutiliser le contenu linguistique du jour
relatif la description de lcole.
* Prsentation des messages.

voici mon cole.
cest mon cole.
> lecture
Important : Pour la J3, prparer des cartons portant les nom et prnom de chaque lve.
65
J3
Mise en situation : Faire connaissance

a) Mini-dialogue
Prsenter et exploiter le support collectif introduire le mini dialogue du jour
(voir messages) le faire dramatiser.
bonjour, je mappelle Amlie et toi ?
moi, cest mario.
tu es en 3me anne ?
non, je suis en 2me anne.
Transposer le mini-dialogue (appropriation par les lves) :

bonjour, je mappelle Lotfi et toi ?.....
* Prsentation des messages (mini-dialogue) > Lecture.
b) Le carton didentit
Distribuer les cartons portant le nom des lves > lecture et nouvelle prsentation.
Faire ajouter je suis en 3me anne A / B ou C.
Ds les premiers jours, habituer les lves lire la date.
J4
Synthse
Reprendre tous les supports collectifs des J1, J2, J3,
> faire remployer les acquis dans des scnes dramatises.
Prsenter le support collectif et lexploiter >jeu de rle : change dinformations sur
lge.
* Prsentation des messages du jour (mini-dialogue)
Jai 9 ans et toi ?
moi, jai 8 ans.
> lecture
Remarque
Le matre peut :
soit mettre en uvre les pistes dexploitation proposes.
soit en imaginer dautres qui lui permettraient aussi datteindre les objectifs
linguistiques et de communication viss.
66
Module 2
ACTIVITS DE LORAL
Gai, gai, lcolier
Mise
en train
Journe 1
Pome : Le petit-Benot (p. 12)

Comptine au choix
Journe 3
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
les lves - la cour - dans la matresse

- joue / jouent - ils - parle matre - la classe
sont - en
ler cole - devant.
le directeur - le bureau la table - le banc - le
tableau....
lire - crire la date lardoise - le tableau - le

cahier
dessiner - compter - rciter....
Les lves jouent dans la la matresse et les lves La matresse crit la date. Bonjour, les enfants !
Bonjour, madame !
Un lve lit la date.
sont en classe.
cour de lcole.
Au revoir, les enfants.
Au revoir, madame.
Lexique
(informel)
Structures
Rendre compte dactivits Saluer et prendre

scolaires (lire / crire
cong de quelquun.
dessiner / compter....)
Lexique
Des activits scolaires.
Messages
Notre classe.
Identifier des person- Identifier des personnes,

nes, des lieux et des des lieux et des actions.
actions.
Localiser une personne
Localiser une personne, dans lespace.
une action dans lespace.
Rendre compte dune
Rendre compte dacti- action.
vits scolaires.
La phrase verbe tre.
GN+V+GNP
Les lves jouent dans la Les lves sont en classe
cour de lcole.
La phrase prsentatif
La phrase sans complment cest / voil un banc / il
Les lves jouent.
y a des tables.
Mario joue. il joue.
Supports
ORALE
Objectifs
de communication
Pendant la rcration.
EXPRESSION
Journe 2
La phrase c.o.d
La matresse crit la date.
phrase sans complment Bonjour + nom
il lit - elle lit / crit / des- Bonjour, les enfants !
sine / compte / chante... Au revoir + nom
Au revoir, madame
bonjour - au revoir -
demain - les enfants.
entrer - sortir - saluer - se
ranger
compter - jusqu - le stylo - les crayons de couleur - effacer -la main / droite /gauche - la tte - les
paules - sur la table - couter - les jours de la semaine - les fournitures scolaires.
la rcration - 10 heures - colin - maillard - jouer la marelle - cache- cache - courir.
Support collectif :
M2 - Image 1.
Support collectif :
M2 - Image 2.
Support collectif :
M2 - Images 5 et 6.
Support collectif :
M2 - Images 3 et 4.
67
Module 2
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Lecture
Lire les messages capitaliss

Lire et mmoriser le
message du jour.
Lire de nouveaux messages constitus de mots
globaliss
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Lecture des messages et des mots capitaliss

Lecture de nouveaux messages avec les mots globaliss .
Lire et mmoriser les
messages du jour.
Lire et mmoriser les

messages du jour.
Lire un dialogue.
Lire des images.
Supports
Graphisme
Lire des images.
Reproduire des graphismes en respectant lorientation

gauche-droite.
Manuel
Page 13
Manuel
Page 14
Cahier dactivits
Page 7
Cahier dactivits
Page 8
Manuel
Page 15
Cahier dactivits
Page 9
Ralisation dune
activit dintgration :
lcole.
Manuel
Page 16
Cahier dactivits
Page 10
Je rvise.
Rappel
* Lexpression orale commence par une rapide reprise par les lves de ce qui a t
tudi la veille.
Le matre enchanera ensuite avec le court nonc de mise en situation plac entre
guillemets au dbut de chaque journe.
* Le support collectif est exploit par la suite pour faire avancer les vnements, les
informations, lhistoire en introduisant le nouveau contenu linguistique. Ce contenu que
le matre doit absolument faire acqurir tous les lves, correspond celui des messages et
des mini-dialogues (voir Expression orale : lexique / structures / objectifs de communication J1/J2 ...). Il sera nanmoins, enrichi par le lexique informel pas obligatoire mais
recommand que le matre est appel aussi introduire pour contribuer dvelopper la
comptence de communication des lves.
* Lors des jeux de mouvements, introduire les termes de localisation sur, sous, dans, etc.
Exemple : mettez les mains sur les paules, sous la table, sur la tte etc.
* Lenvironnement crit est exploiter frquemment.
68

J1
Module 2
Mise en situation : Pendant la rcration (cadran de montre indiquant 10h)

Il est 10 heures, les lves sont dans la cour de lcole.
Prsenter le support collectif, faire identifier les lves, les matres ...
Demander ce quils font > injecter : ils jouent, ils parlent (les matres)...
Enrichir, si possible, par : jouer cache-cache, la marelle etc ...
* Prsentation du message du Jour.

Les enfants jouent dans la cour de lcole. >lecture
* Utiliser aussi les figurines pour accompagner les noncs.
J2
Mise en situation : Notre classe

Voici notre classe. Nous sommes en classe. Dans notre classe il y a des lves :
des garons et des filles, le matre / la matresse. cest tout ?
a) le mobilier
Laisser les lves ragir (ventuellement).
Montrer et nommer : le banc / la table - le bureau - le tableau.
Faire rpter : faire compter les bancs (aider les lves).
b) les fournitures scolaires
Donner des consignes faire excuter : montrez-moi un crayon / une gomme...
faire rpter : cest + GN /
faire dessiner : un cahier (P.L.M) etc.
faire prendre en charge le jeu par les lves.
* Prsentation du message du jour et du support collectif (remploi)

La matresse et les lves sont en classe. > lecture
* Utiliser aussi les figurines pour accompagner les noncs.
J3
Mise en situation : Les activits scolaires

Aujourdhui, nous allons jouer (aux devinettes*). Vous allez me regarder et dire /
deviner* / trouver ce que je fais.
Mimer les gestes de : lire , crire , dessiner , chanter , effacer, compter ....
Faire verbaliser : le matre lit / crit / dessine....
Faire prendre en charge le jeu par les lves. Essayer de faire reprendre toutes les
consignes apprises loral et lcrit : je relie par une flche, je continue ....
* Prsentation du support collectif

Faire verbaliser : en classe, la matresse crit, llve lit ...
Faire lire les jours de la semaine et des dates.
* Prsentation des messages :
La matresse crit la date. Un lve lit la date.
69
Module 2
J4
Synthse
a) Commencer la sance par saluer les lves.
Bonjour, les enfants. Bonjour, Mohamed / Ali .......
rptitions
Bonjour madame.
Bonjour, les enfants.
* Prsentation du support et du message.

Bonjour, madame.
Le faire lire et lafficher.
b) Afficher tous les supports collectifs des J1 - J2 - J3 et des figurines.
Faire reprendre ce qui a t dj vu / diversifier les noncs / les enrichir.....
* Prsentation du support collectif et dun cadran de montre indiquant 4 heures.
c) Dire Il est 4 heures. La classe est finie. Les lves sortent. Amlie sort. quest ce
quelle dit la matresse ? .
Faire trouver :
Au revoir, madame.
Au revoir, Amlie.
* Prsentation du message correspondant > lecture.

Au revoir les enfants, demain.
Au revoir, madame.
70
JOURNE - PALIER
Module 1
Module 2
Activits de loral
Comptence : Intgrer les acquis des modules 1 et 2 pour
1) construire un dialogue (informer / sinformer)
2) rendre compte de sa comprhension dun message oral.
Matriel / Support : Cahier dactivits (page 11).
Droulement possible
Situation 1 : Un nouvel lve arrive en classe. Pendant la rcration, tu lui poses des questions sur son nom, son ge, sa famille....
> Faire dabord imaginer le dialogue par les lves :
groupe de deux (diades) ou groupe de trois ( triades).
> Faire dramatiser la scne (veiller la prononciation , lintonation, lattitude (naturelle)....)
Situation 2 :
Sur la page11 de votre cahier dactivits les dessins sont incomplets, nous allons
les complter puis les colorier. Ecoutez ce que je vais dire et dessinez.
Les plus beaux dessins seront agrandis et affichs en classe.
Consignes : Dessin 1 :
Cest la rcration, la matresse et les lves sont dans la cour.
Dessin 2 :
Un garon et une fille sont assis.
Dessin 3 :
Amlie crit au tableau.
Dessin 4 :
Dans la trousse, il y a trois crayons et une gomme.
Dessin 5 :
Sur le bureau de la matresse, il y a un livre et deux cahiers.
Dessin 6 :
Colorie en bleu le nombre 5, en jaune le nombre 6, en vert le

nombre 10.
71
Module 1
Module 2
Activits de lcrit
Lecture - criture
1) Exploitation du texte de synthse : manuel, rubrique Je lis un texte , page 17.
Le matre ralise des activits pour :
contrler la comprhension (questions poses par les lves, recherche de mots
effacs, de la phrase qui correspond une illustration donne, etc.)
amliorer la lecture haute voix (concours de lecture)
enrichir et/ou prolonger le texte partir de mots globaliss, etc.
2) Ecriture
Cette squence sera consacre des jeux avec les tiquettes - mots : compltion de
phrases, transformation, remise en ordre dtiquettes-mots, production de nouvelles
phrases et illustrations.
Remarque :
Les activits proposes loral sont donnes titre indicatif. Le

matre peut en imaginer dautres plus appropries aux capacits
de ses lves et leur motivation.
72
Module 3
ACTIVITS DE LORAL
Ma famille et ... moi
Journe 2
Journe 3
Pome : Comment scrit le mot maman (p.18)

Comptine au choix
Prsentation de la mre Les frres et surs.
dun ami.
- Identifier une personne. Identifier une personne (frre, sur).
- Prsenter une personne. Enumrer des person- Donner une informa- nes.
Donner / demander
tion sur une personne
- Saluer une personne. une information.
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Le pre.
La nationalit.
- Prsenter une personne. Donner une information sur lidentit, la

Donner une informanationalit et le lieu de
tion sur une personne en
rsidence dune personprcisant le lien de
ne.
parent.
Structures
Lexique
La phrase verbe avoir. Voici

je
Voil
+GN (dt.pass.
Jai un frre.
tu
+tre+ adjectif.
Cest
+ nom)
il / elle
Lnumration.
Jai un frre et une sur. Voici mon pre.
Mario est italien.
La phrase C.O.D.
La phrase C.O.D.
Le frre de X sappelle Y. Jaime mon pre.
je
tu
+habiter+GNP
la phrase interrogative.
il/elle
Il habite Paris.
- la phrase prsentatif.
Voici + nom
Voil + nom
Voici ma mre.
Voici mon ami.
La phrase C.O.D.
Elle sappelle X.
un frre - une sur - des

(ma) mre - maman
(mon) ami - un - une(ami) - tu as jai - et - Bruno Nadine - petit(e)
la mre de / d...
Chantal
Les nombres de 11 20.
Voici mon pre, il

sappelle Patrice.
Jaime beaucoup mes
parents.
Amlie Dupr est franaise - elle habite Paris.

Mario Santini est
italien.
il habite aussi Paris.
Messages
Franais(e) Italien(ne) Tunisien(ne) noms de villes habiter le prnom / le nom Santini - Dupr
Lexique
(informel)
tu as des frres et des

surs ?
oui, jai un frre et une
sur.
mon pre aimer - parents(mes)

beaucoup
Patrice
voici ma mre elle

sappelle Chantal.
bonjour, madame.
maman, voici mon ami
mario.
la crme - le chocolat - le nougat

les parties du corps / le dplacement : avancer - reculer / consignes : fermer - ouvrir, rpter ...
Les jours de la semaine - la date de chaque jour...
Supports
EXPRESSION
ORALE
Objectifs
de communication
Mise
en train
Journe 1
Support collectif :
M3 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M3 - Images 3- 4 et 5.
Support collectif :
M3 - Images 6 et 7.
73
Support collectif :
M3 - Images 8 - 9 et 10.
Module 3
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Lecture
Lecture des messages capitaliss et des mots globaliss exploits au cours des deux
premiers modules
Lecture dun mini- Lecture dun mini- Lecture de messages Lecture de messages
dialogue
dialogue
Supports
Graphisme
Lecture de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.

Exploitation de lenvironnement crit.
Lecture de nombres
(1 - 20)
Lecture de mots globaliss
Manuel

gauche / droite.
Page 19
Cahier activits
Page 12
Manuel
Manuel
Page 20
Cahier activits
Page 13
Page 21
Cahier activits
Page 14
- Ralisation dune activit dintgration :

Larbre gnalogique.
Manuel
Page 22
Cahier activits
Page 15
Je rvise.
Recommandations
Pour les activits orales et crites de la J4 de ce module, demander aux lves des photos
de famille : frre - sur - pre - mre.
Des jeux avec les tiquettes - mots sont organiser en lecture.
74

J1
Module 3
Prsentation de la mre, de lami.
a) Rappel : ce que lon sait sur Amlie et Mario.

b) A 4 heures (cadran de montre). Amlie et Mario sortent de lcole.Chantal, la maman dAmlie attend
sa fille devant la porte de lcole.
Exploiter les supports collectifs pour prsenter le mini-dialogue.
Voici ma mre, elle sappelle chantal.
bonjour, madame.
faire dramatiser
maman, voici mon ami Mario.
bonjour, Mario.
* Prsentation des messages du jour (mini-dialogue) > lecture.
c) Faire parler les lves de leur mre. Introduire des variantes dans le dialogue et le faire dramatiser.
voici ma mre, elle sappelle Sonia, etc.
J2
Prsentation des frres et surs.
a) Reprise de ce qui a t vu la veille.

b) De retour la maison, Amlie prsente Mario son frre Bruno et sa sur Nadine .
Exploiter les supports collectifs pour prsenter le mini-dialogue du jour.
tu as des frres et des surs ?
faire dramatiser
oui, jai un frre et une sur.
* Prsentation des messages (mini-dialogue) > lecture.
c) Enrichir les 2 premires rpliques du dialogue en faisant parler Nadine et Bruno.
Bonjour, je suis Nadine ...-Je suis Bruno, le frre dAmlie etc.
Demander aux lves de nommer leurs frres et surs.
J3
Prsentation du pre.
a) Reprise : ce que lon sait sur la famille dAmlie.

b) Amlie a prsent Mario, sa mre Chantal, son frre Bruno, sa sur Nadine. Maintenant elle va lui
prsenter son pre .
Exploiter les supports collectifs et les rpliques : - Voici mon pre.
- Jaime beaucoup mes parents.
Faire dramatiser la scne et rutiliser le lexique.
* Prsentation des messages (les deux rpliques) > lecture
c) Faire parler les lves de leur pre : son prnom
Ractiver les acquis : reconstituer la famille dAmlie en faisant diversifier les noncs.
J4
Identification de la nationalit.
a) Reprise de ce qui a t vu en J1-J2-J3 > ractivation des acquis partir des supports visuels et de
la dramatisation des dialogues.
b) Amener les lves, partir de questions, dire quils habitent en Tunisie et quils sont tunisiens.
> Exploiter les supports du jour pour introduire le lexique et les structures indiques.
* Prsentation des messages > lecture.
Amlie Dupr est franaise.
Elle habite Paris.
Mario Santini est italien.
Il habite aussi Paris.
75
Module 4
ACTIVITS DE LORAL
Un toit au-dessus de la tte
Mise
en train
Journe 1
Objectifs
de communication
- Identifier des objets /

des lieux.
- Donner des informations sur un lieu.
- Caractriser un objet
par la taille et la couleur
Supports
Lexique
(informel)
Messages
Lexique
Structures
- numrer des objets.
ORALE
Journe 3
Pome : jhabite Paris (p. 23)

Comptine au choix.
La maison dAmlie.
EXPRESSION
Journe 2
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Le jardin des Dupr.

- Fournir des informations pour :
- situer un objet / lieu /
une personne par rapport une autre.
- numrer
- caractriser un objet/
un lieu en indiquant sa
taille et sa couleur.
Lintrieur de la maison.
- Fournir des informations sur un lieu (maison)
- Enumrer des lieux
- Situer un lieu / une
action dans un lieu.
dans
il y a + GN
il y a + GN
+
et + GN
+ et + GN autour
devant
- La phrase verbe avoir Autour de ma maison, il Dans ma maison, il y a
ma maison a ....... et ...... y a ........... et ...........
................... et ..............
- GN + V + GNP.
je dors dans ma chambre.
La chambre dAmlie.
- Enumrer (des meubles : lit armoire - bureau).
- Caractriser : (joli(e)-bleu - ...)
- Situer une personne - un
objet.
dans
devant
+ il y a + GN
derrire
Dans ma chambre, il y a
................ , ........... et ............
Devant la fentre, il y a
................ , ........... et ............
- La phrase C.O.D.
Jhabite une maison.
autour de
une maison - une porte une fentre habiter petit(e) - jaune - vert(e)
un jardin - des fleurs

dans - autour de
rouge - bleu(e)
grand(e).
- Jhabite une petite maison.

- Ma maison a une porte
jaune et des fentres vertes.
- dans ma maison il y a
- autour de la maison, il trois chambres, un dans ma chambre, il y a un lit,
y a un grand jardin.
salon, une cuisine et une une jolie armoire et un bureau
- dans le jardin, il y a salle de bains.
bleu.
des fleurs rouges et jaunes.
- une chambre - une cuisine - une salle de bains trois - dans - manger boire - dormir - se laver.
un lit - une armoire - un

bureau - joli(e)
devant - derrire
ct - prs.
- un trsor - or - argent - gentille - consignes : je barre ce qui est faux - passer au T.N. - revenir sa place ... - les jours de la semaine les fournitures scolaires.
- Les adjectifs de couleur - Les termes de localisation - les nombres Support collectif :
M4 - Image 1.
Support collectif :
M4 - Images 2 - 3 et 4.
Support collectif :
M4 - Image 1.
T.F. + figurines et cassette.

76
Support collectif :
M4 - Images 5 et 6.
Module 4
ACTIVITS DE LCRIT
Lecture
Journe 1
Journe 2
Journe 3
Journe 4
- Lecture et mmorisation des messages quotidiens et des mots globaliss.
Graphisme
- Lecture de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.

- Lecture de nombres.
Reproduire des graphismes en respectant

lorientation gauche-droite.
Ralisation dune activit dintgration :

voici ma chambre.
Supports
- Bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive)

- Maisons de mots
- Etiquettes - mots.
- Manuel
Page 24
- Cahier dactivits
Page 16
- Manuel
Page 25
- Cahier dactivits
Page 17
- Manuel
Page 26
- Cahier dactivits
Page 18
- Manuel
Page 27
- Cahier dactivits
Page 19
Je rvise.
Recommandation
En J1, prvoir laffichage des noms de couleurs tudis, complter la liste par dautres couleurs au fur et mesure.
77
Module 4

J1
La maison dAmlie / de la famille Dupr.
a) Amlie et Bruno passent la journe lcole. Mme midi, ils djeunent la cantine. Laprsmidi, ils rentrent la maison. Ils ont une petite maison avec une porte jaune et des fentres vertes
.
Exploiter le support visuel pour faire utiliser les structures et le vocabulaire du jour :
Jhabite une petite maison. ma maison a une porte jaune et des fentres vertes.
b) La porte et les fentres de la classe.
les faire identifier, compter et caractriser par une couleur.
largir lutilisation des adjectifs de couleur dautres objets.
J2
Le jardin des Dupr.
a) Quand ils rentrent la maison aprs la classe, les enfants prennent un goter, ils mangent du
pain et du chocolat dans le grand jardin .
Exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser par les lves les structures et
le vocabulaire du jour : Dans la maison, il y a un grand jardin. Dans le jardin, il y a des fleurs rouges et jaunes.
b) Possibilits : rinvestir ce qui a t vu pour parler du jardin de lcole.
rinvestir ce qui a t vu pour numrer les fournitures scolaires, caractriser par
la taille (grand(e) / petit(e)) et la couleur des objets dans la classe, situer des lves devant - derrire - autour de ...
J3
Lintrieur de la maison.
a) Le jardin est grand et il y a beaucoup de fleurs mais la maison est petite. Il y a trois chambres, un salon, une cuisine et une salle de bains .
Exploiter les supports collectifs pour faire identifier les pices (cuisine ...) et leur fonction.
Je mange dans la cuisine. Je dors dans ma chambre. Je fais ma toilette dans la salle de bains >
ractivation des acquis antrieurs.
* Prsentation du message du jour > lecture.
Dans ma maison, il y a trois chambres : un salon, une cuisine et une salle de bains.
b) Reprise et rinvestissement de ce qui a t prsent en a).
J4
La chambre dAmlie.
Reprise des J1-J2-J3 avec les supports collectifs > diversification des noncs et fixation du
vocabulaire par lidentification des lieux, objets, couleurs ... tudis au cours du module.
Faire employer les termes de localisation devant - derrire - ct - prs de ... dans des situations
- classe : X est devant Y etc.
* Exploitation des nouveaux supports collectifs pour dcrire la chambre dAmlie et celle de
ses parents.
* Prsentation du message du jour > lecture.
Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire et un bureau bleu.
78
INTEGRATION
(JOURNES-PALIERS)
Module 3
Module 4
Activits de loral
Comptence : Intgrer les acquis des modules 3 et 4 pour :
1 - participer un jeu de cartes : Les 3 familles
2 - prsenter un lieu : sa maison.
Matriel : jeu de cartes : support collectif colorier et dcouper
feuille et crayons de couleurs.
Mots nouveaux : grand-pre, grand-mre.
Dmarche possible
Situation 1 :
Maintenant que nous avons appris beaucoup de choses sur la famille, on va jouer aux
cartes. Ce jeu sappelle le jeu des 3 familles .
Prsenter les 3 familles :
La famille dAmlie (franaise) la famille de Mario (italienne)
la famille dAsma (tunisienne).
Distribuer les cartes et faire identifier chaque personnage : Voici la mre de Mario, la sur
dAsma, ....
Faire reconstituer les familles. Plusieurs possibilits :
1) Reconstitution au T.F. - Chaque lve vient placer la carte quil a, sous le nom de la famille
correspondante en sexprimant.
2) Reconstitution par la recherche des cartes manquantes.
Rgle du jeu
Les lves sont regroups. Chaque groupe a un certain nombre de cartes. Il cherche alors
reconstituer lune des familles en demandant les cartes manquantes aux autres groupes. Chaque
groupe a droit une question par tour de parole sauf sil obtient la carte demande la premire
question. Le groupe a alors droit une 2me question.
Exemple : G1 sadresse au G3
Famille Dupr - La mre
La voil et il donne la carte > le G1 peut poser une

autre question.
Non, je ne lai pas. La parole passe alors au groupe
suivant.
Le groupe gagnant est celui qui aura constitu le premier une famille.
79
Module 3
Module 4
Situation 2 :
Nous avons parl de la maison dAmlie mais nous navons pas parl de votre maison.
On va le faire maintenant .
Consigne : Dessine ta maison (extrieur) colorie-la puis prsente-la.
Au cours de lactivit, le matre amnera les lves parler de ce quils font, fera utiliser les
noms de couleurs etc.
A la fin des travaux, les lves prsenteront leur dessin au T.N. et dcriront leur maison.
Exemple :
Ma maison a un jardin (ou pas).

Elle est grande / petite
Elle a une porte (ou 2) + couleur, etc.
Activits de lcrit
Lecture - criture
* Exploitation du texte de lecture n 2 : manuel, rubrique Je lis un texte ,page 28.
* Ralisation de la fiche dintgration : Cahier dactivits, rubrique Je rvise pages 20 - 21.
* Autres activits possibles laisses linitiative du matre.
Exemple : Jeux de lecture - criture avec les tiquettes - mots.
80
Support - Collectif
Module 3
Module 4
FAMILLE
DUPR
FAMILLE
SANTINI
FAMILLE
HAMOUDA
Grand-pre
Grand-pre
Grand-pre
Grand-mre
Grand-mre
Grand-mre
Pre
Pre
Pre
Mre
Mre
Mre
Fils
Fils
Fils
Fille
Fille
Fille
81
Franais
3me anne
classe .........
valuation des acquis des lves

au terme du module 4
Enonc de la performance attendue

A la fin du module 4 de la troisime anne llve sera capable de produire, partir de supports
visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs oraux et, ou
crits dune phrase chacun. Les noncs seront obtenus lcrit partir dactivits dappariement,
de compltion et de remise en ordre dlments de phrases prsents dans des tiquettes.
Consignes de passation de l'preuve

Squence
Consignes
Remarques
Le matre raconte :
Amlie a un ami. Il sappelle Mario. Amlie a 9 ans.

Mario a 8 ans. Amlie prsente sa famille Mario.
Vous connaissez la famille dAmlie.
Regardez les trois dessins et rpondez la question.
Faire raliser lactivit n 1.
Le matre poursuit le rcit :
Amlie et Mario sont dans la mme cole. Les lves

jouent dans la cour. Maintenant les matres et les lves
sont en classe.
Que fait la matresse ?
Que fait llve ?
Que fait le matre ?
Poursuivre le rcit :
Rpter la question.
Expliquer aux lves quils
La matresse dit aux lves de se prsenter. Aprs,
doivent dcouper les tielle dit :
quettes et les coller.
Prciser quil y a une tiQui est franais ou franaise ?
Qui est italien ?
quette de trop.
Qui est tunisien ?
Faire raliser lactivit 3.
82
Squence
Consignes
Remarques
Il est trois heures, la classe est finie. Les lves sortent.
Amlie montre sa maison Mario.
Voici la maison dAmlie.
4
Amlie montre sa chambre Mario.
5
Quest-ce quil y a dans la chambre dAmlie ?

Faire raliser la dernire activit.
83
Rpter la question.
doivent dcouper les tiquettes et les coller.
Prciser quil y a une tiquette de trop.
Classe .........................
cole ..........................
DRE ...........................
Evaluation des acquis des lves

de 3me anne
la fin du module 4
Prnom .........................
Nom...............................
1 - je relie par une flche.
jai un pre. il sappelle patrice.
jai une mre. elle sappelle chantal.
C1
C1
cest le matre
jai un frre et une sur :

bruno et nadine.
C1
2 - je lis et je barre ce qui est faux.
le matre crit la date.

le matre lit la date.
C1
la matresse crit la date.

la matresse lit la date.
C1
un lve lit la date.

un lve crit la date.
C1
84
C1
italien
3 - je regarde le dessin et je colle ltiquette.
C7
patrice
C3
amlie est .........................................................................
C7
. . .
C3
paris
C1
C1
C3
franaise
mario est ..........................................................................
amlie habite .................................................................

85
C7
C1
C3
4 fentres
4 - je regarde le dessin et je colle ltiquette.
C3
C7
la maison a .....................................................................
C1
C3
3 fentres
C1
une petite
amlie habite ................................................... maison.
autour de la maison
C7
......................................................, il y a un grand jardin.

86
C7
5 - je lis et je colorie.
C1
un bureau rouge
C1
dans la chambre damlie, il y a : un lit bleu

C1
une armoire jaune
C7
Total des critres minimaux

C1 C3
Critre de perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C3
Critre de
perfectionnement
C7
Aucune matrise
+ matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
............
* Indiquer par une croix et pour chaque critre, le niveau de matrise atteint par llve.
* Ne pas attribuer de note lors de lvaluation formative.
C7
A
loral
Intgrer les acquis des modules 5 8 pour produire en situation un nonc simple rendant compte dactivits ludiques et vitales lies au quotidien.
A
lcrit
- Lire globalement des messages, des mots, des consignes et des nombres en rapport avec les sous-thmes dvelopps au cours des modules de la phase de prapprentissage.
- Se familiariser avec le code crit du franais.
Modules
Sous-thmes
Modules 5 et 6
A table !
Modules 7 et 8
Soyons propres !
All ! docteur ...
Oral : objectifs spcifiques et de communication
Lecture-Ecriture : objectifs spcifiques
Interprter des comptines et des pomes.

Ecouter et reproduire des structures ryth-miques.
Manifester sa comprhension dune consigne par
une posture, une gestuelle ou un dpla-cement.
Rendre compte :
dactivits ludiques : jeux et jouets.
dactivits vitales : faire sa toilette,
shabiller, manger, dormir, se soigner.
Dcrire un tat (tre malade)
Nommer et numrer des objets, des per-sonnes.
Dialoguer dans le cadre de jeux de rles.
Adopter le comportement et lattitude appropris
la situation de communication (intonation, tenue,
expression du visage, etc ...)
Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif et exclamatif.
Prononcer les noncs de faon intelligible.
Utiliser le vocabulaire adquat.
Lire et transcrire des structures rythmi-ques

(en rapport avec les pomes, et comptines
tudis).
Lire globalement les messages, les consignes de la phase de pr-apprentissage en
script et cursive.
Lire les mots globaliss dans les maisons et
sur les tiquettes-mots.
Lire des textes de synthse.
Lire et crire les nombres de 1 20.
lorientation gauche-droite.
Construire des messages avec les ti-quettes-mots (dcoups).
Raliser les activits dimprgnation de
globalisation et dintgration proposes dans
le cahier.
INTEGRATION - (JOURNES - PALIERS)

88
Module 5
ACTIVITS DE LORAL
Journe 2
Journe 3
Pome : Un, deux, trois (p. 29)

Comptine au choix.
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
- Phrase verbe avoir

Nadine a beaucoup de
jouets.
lnumration
GN + GN et GN
Des poupes, un robot et des
cubes.
- Dans la chambre de nadine,
il y a .............
- sur / sous + G.N. + il y a
....................
aujourdhui - dimanche - vouloir jouer - un balune cole - une maison. lon - un ordinateur Moi - non noms de jeux et de
jouets.
- aujourdhui cest
dimanche, les enfants ne
vont pas lcole.
- Amlie, bruno et nadine sont la maison.
- tu veux jouer avec moi * Nadine a beaucoup de * le soir, toute la famille

jouets : des poupes, un joue aux dominos.
au ballon ?
* Amlie, bruno et leurs
- non, je veux jouer avec robot et des cubes.
parents jouent aux domilordinateur.
nos.
lundi - mardi - mercredi

- jeudi - vendredi - samedi tre en pyjama.
un jeu - un jouet une auto - une moto la marelle - un vlo une chambre - cache cache adjectifs de couleur.
le tapis - entoure - un lit - un salon - autour une armoire - une corde - un mes - tes - ses frre - sur.
train - un avion courir - sous - sur -
Support collectif :
M5 - Image 1.
Support collectif :
M5 - Image 2.
Support collectif :
M5 - Image 3.
Lexique
informel
Structures
Dimanche soir, chez les

Dupr.
- Identifier et fournir des - Situer une action dans
informations sur des objets le temps
- Dcrire une action
(jouets).
- Enumrer des person- Dcrire un lieu.
nes.
Lexique
Les jouets de Nadine.
Messages
Japprends lire un Dimanche chez les Dupr.

calendrier.
- Situer une action dans - Sinformer
- Ragir une sollicitale temps.
- Localiser une personne. tion.
- Enumrer des person- - Exprimer sa volont.
- Caractriser par la
nes.
couleur.
- Phrase prsentatif
GN + cest + GN
Aujourdhui, cest
dimanche.
- GN + V. aller (forme
ngative) + GNP.
les enfants ne vont pas
lcole.
- Phrase verbe tre
Amlie, bruno et nadine
sont la maison.
Supports
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 1
- Phrase interrogative
par intonation.
- non + phrase affirmative.
non, je veux jouer avec
lordinateur.
- jouer ..... / au ...... /
avec ......... + noms de
jouets.
- jouer avec quelquun.
89
- GNP + GN + V. + GN
Le soir, toute la famille
joue aux dominos.
- Lnumration.
Amlie, bruno et leurs
parents.
- Emploi de ladjectif
possessif leurs
- jouer ... / aux ...
(+noms de jeux).
des jouets - une poupe - un le soir - la famille - les

robot - des cubes - un ours - dominos - les parents une peluche - beaucoup - jouer.
termes de localisation.
Support collectif :
M5 - Image 4.
Module 5
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Journe 2
Lire et mmoriser :
le dialogue du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
des images.
Lecture
Lire et mmoriser :
les messages du jour.
des mots globalises.
des images.
Journe 3
Journe 4
Lire et mmoriser :
des mots globaliss.
Supports
Graphisme

Lire de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.

gauche - droite.

Mon emploi du temps.
- bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive)

- tiquettes-mots
- maisons de mots
- tableau de feutre + figurines.
- Manuel
Page 30
- Cahier dactivits
Page 22
- Manuel
Page 31
- Cahier dactivits
Page 23
- Manuel
Page 32
- Cahier dactivits
Page 24
- Manuel
Page 33
- Cahier dactivits
Page 25
je rvise.
Recommandations
Demander aux lves dapporter des jouets ou des images de jeux / jouets pour la J3.
Colorier les figurines pour faire utiliser les adjectifs de couleur.
90
Module 5
J1
1) Japprends lire un calendrier.

Exploiter un calendrier pour faire identifier des jours, des mois (ventuellement), retrouver des dates et les faire lire > insister sur le dimanche.
2) Dimanche, chez les Dupr.
Dimanche, les enfants ne vont pas lcole. Les parents ne travaillent pas. Tout le monde
est la maison. Que font les enfants Dupr le dimanche matin ? > hypothses des lves.
Exploiter le support collectif pour dcrire ce que font les enfants dans le salon : regarder
la T.V., lire un illustr, etc.
Aujourdhui, cest dimanche. Les enfants ne vont pas lcole.
Amlie, bruno et nadine sont la maison.
J2
1) Le dimanche chez les Dupr.

Reprise par les lves de ce qui a t tudi la veille partir du support collectif / diversification des noncs, etc.
2) Poursuivre le rcit : Bruno et Nadine regardent la tl et Amlie lit un illustr (ou un
livre). Est-ce quils passent toute la journe regarder la tl et lire ? . Sadresser aux lves :
Vous quest-ce que vous faites dimanche ? A quoi jouez-vous ? > rponses verbales ou dessins de jeu / jouet.
Prsenter le support collectif et lexploiter > dramatisation du dialogue :
Tu veux jouer avec moi au ballon ?
Non, je veux jouer avec lordinateur.
* Prsentation des messages > lecture intonative.
1) Les jouets de Nadine.
Reprise de ce qui a t vu en J1 - J2> les lves racontent.
Poursuivre le rcit : Nadine ne joue pas avec lordinateur, elle ne joue pas au ballon, elle
ne lit pas, elle ne regarde plus la tl. Que fait-elle ? O est-elle ? > hypothses.
Prsenter et exploiter le support collectif > introduire le vocabulaire. Faire parler de
Nadine : ce quelle porte (pyjama) ce quelle fait (jouer), ce quil y a dans la chambre.
2) Faire nommer et numrer les jouets / jeux apports par les lves.
* Prsentation du message > lecture.
Nadine a beaucoup de jouets : des poupes, un robot et des cubes.
J3
1) Dimanche soir chez les Dupr.

Reprise par les lves sous la forme de rcit (avec les supports J1 - J2 - J3), de ce qui a t
dj tudi.
2) Poursuivre :
Cest le soir, Amlie ne joue plus avec lordinateur, Bruno ne joue plus au ballon, Nadine
ne joue plus avec ses poupes, ses cubes et son robot. Les trois enfants sont dans le salon. Patrice
et Chantal aussi .
Chantal dit : Voulez-vous jouer encore ?
Oui, oui rpondent Amlie et Bruno .
A quoi vont-ils jouer ? > hypothses (attention, cest le soir).
Exploiter le support collectif.
Le soir, toute la famille joue aux dominos.
amlie, bruno et leurs parents jouent aux dominos.
J4
91
Module 6
ACTIVITS DE LORAL
Soyons propres !
Journe 3
- Localiser une action

dans le temps et dans
lespace.
- dcrire des actions.
- Dcrire une action.

- Situer une action dans
- Caractriser un objet le temps.
par la couleur.
- numrer des objets
(vtements).
- Situer une action par rapport une autre.

- Situer une personne dans
lespace.
- Phrase prsentatif.
cest + GN
cest le matin.
- GN + GV + GNP
bruno fait sa toilette
dans la salle de bains.
- emploi des verbes pronominaux (toilette)
- Phrase COD
il se lave le visage.
- les pronoms substituts :
il - elle - ils.
- Phrase sans complment GN + V.

Amlie shabille.
- Phrase plusieurs COD
GN + V + GN + GN et
GN.
Elle met un pantalon, un
pull et des chaussures.
- emploi du verbe pronominal shabiller .
- le pronom substitut : elle.
- les adjectifs de couleur.
- Phrase COD.
GNP + GN + GV
(V. + COD)
Le soir, les enfants font
leur toilette.
GN + GV (V. + COD)
Bruno prend une douche
GN + V. pronominaux +
COD.
Amlie se brosse les
dents.
Emploi des adjectifs
possessifs : leur - ses.
- Emploi de la structure
avant de + verbe linfinitif.
avant de dormir, bruno
embrasse ses parents.
- Phrase verbe tre.
Amlie est dans sa chambre.
- Phrase COD.
Elle lit un livre.
- Phrase sans complment
Nadine dort.
le matin - la toilette - la
salle de bains - le visage
- les dents - la brosse
dents.
Faire - se laver - se brosser -
shabiller - mettre
+ nom de vtements (pantalon - pull - chaussures)
bleu
faire sa toilette - prendre

une douche - se brosser
les dents - se laver...
le soir - les cheveux
Adjectifs possessifs : ma
- ta - sa - mes - tes - ses
dormir - lire - embrasser Parents - chambre - livre

Lire - dormir Avant de .......
cest le matin, bruno

fait sa toilette dans la
salle de bains.
il se lave le visage.
il se brosse les dents.
Amlie shabille.
elle met un pantalon
bleu, un pull et des
chaussures.
le soir, les enfants font

leur toilette.
Amlie se brosse les
dents.
bruno prend une douche.
avant de dormir, bruno

embrasse ses parents.
Amlie est dans sa chambre. Elle lit un livre.
nadine dort.
se laver - se coiffer - se
peigner - sessuyer
Les mains - la tte - les
pieds - du savon - une
serviette.
une robe - une chemise un manteau - un tablier une jupe - des souliers des chaussettes rouge - jaune - bleu vert - noir.
la salle de bains - du
savon - du shampoing Les cheveux - les mains
- les pieds - la tte.
se laver - sessuyer -
un pyjama - une chemise de

nuit regarder la T.V. - lire un
journal.
Support collectif :
M6 - Images 3 et 4.
Support collectif :
M6 - Images 5 - 6 et 7.
Objectifs de
communication
Amlie shabille.
Structures
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Lexique
Pome : jai mis ... (p. 34)

Comptine au choix.
Journe 4
La toilette du matin.
Supports
Lexique
informel
ORALE
EXPRESSION
Journe 2
Messages
Mise
en train
Journe 1
Ma toilette du soir.
Support collectif :
M6 - Image 1 + objets Support collectif :
concrets : serviette, M6 - Image 2.
savon, brosse dents
92
En attendant le sommeil.
Module 6
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Lecture
Lire et mmoriser les messages quotidiens et les mots globaliss.
Graphisme
Lire les messages capitaliss.

Reproduire des formes graphiques en respectant

lorientation gauche - droite.

Mon visage, mes pieds et
mes mains.
Supports

- tiquettes-mots
- maisons de mots
- Manuel
Page 35
- Cahier dactivits
Page 26
- Manuel
Page 36
- Cahier dactivits
Page 27
- Manuel
Page 37
- Cahier dactivits
Page 28
93
- Manuel
Page 38
- Cahier dactivits
Page 29
je rvise.

J1
Module 6
1) La toilette du matin.
Cest le matin. Il est 7 heures (cadran de montre). Chantal se lve. Elle entre dans
la chambre dAmlie. Amlie dort. Sa maman lui dit :
Amlie, il est 7 heures. Tu as classe. Lve-toi.
Aprs, Chantal entre dans la chambre de Bruno et lui dit :
Bruno, il est 7 heures. Tu as classe. Lve-toi.
Bruno se lve. O va-t-il ? Que fait-il ? > Contrler la comprhension de la situation
> faire mettre des hypothses.
Exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser les structures et le lexique du
jour en rfrence aux objectifs de communication : Dcrire la toilette de Bruno.
2) Retour au vcu La toilette des lves. > se laver - se peigner - etc.
J2
1) Amlie shabille.
Rappel par les lves de ce qui a t vu la veille.

Bruno est dans la salle de bains. Il fait sa toilette. Amlie se lve. Elle dit bonjour sa
maman. Puis, elle ouvre larmoire. Pourquoi ? .
> hypothses.
Prsenter et exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser les structures et
le lexique du jour : Amlie shabille. Elle met un pull, un pantalon, un tablier .....
2) Retour au vcu. Je porte + nom de vtements .
Faire nommer et caractriser par la couleur les vtements des lves.
J3
1) Ma toilette du soir.
Rappel, par les lves, de ce qui a t tudi en J1 - J2 (avec support).
les amener parler de leur toilette du soir.
2) La toilette du soir chez les Dupr.

Les enfants Dupr passent toute la journe lcole. Le soir, ils font leur toilette avant
daller au lit, avant de dormir .
Exploiter les supports collectifs : Amlie se brosse les dents. Bruno prend une douche etc.
J4
En attendant le sommeil.
Amlie, Bruno et Nadine ont fait leur toilette du soir. Que font-ils aprs ?
> hypothses.
Exploiter les supports collectifs > Faire rutiliser le vocabulaire : ils embrassent leurs
parents. Amlie lit un livre. Nadine dort ....
Faire reprendre lensemble de lhistoire de la J1 la J4.
94
INTEGRATION
JOURNE-PALIER
Module 5
Module 6
Activits de loral
Comptence : Intgrer les acquis des modules 5 et 6 pour :
1 - classer des jouets en rfrence des critres.
2 - communiquer une information par le mime.
Matriel : Jouets, images de jouets.
Dmarche possible
Situation 1 :
Vous avez apport beaucoup de jouets et dimages. Nous allons les ranger.
Comment ? . Essayer dobtenir des lves des critres de rangement.
(Taille) > Les gros jouets et les petits.
(ge) > jeux / jouets : pour les grands, pour les petits.
(sexe) > jouets pour filles, pour garons, pour filles et garons.
(couleur) > jouets qui ont une mme couleur.
Dcider dun critre - Distribuer les jouets, les images.
Faire nommer chaque objet (donner le vocabulaire ncessaire en cas de besoin) et
procder au classement des jouets (sur les tables) et des images (au T.N.)
Exemple :
Je mets la poupe avec les jouets pour filles.
ou : Je mets lours avec les jouets pour les petits.
ou : Je mets le ballon avec les jouets de couleur rouge.
Faire rcapituler en introduisant lnumration.
le ballon, les billes, ......................... et ........................ cest pour les garons.
Situation 2 :
Jeu de mime, devinettes
a) Il pleut. tu es la maison avec tes frres et tes surs. A quoi allez-vous jouer ? .
> Hypothses des lves.
b) Vous dcidez de jouer aux devinettes .
Prendre part un groupe dlves, lui demander de mimer les gestes relatifs la toilette. (se
brosser les dents, se peigner, shabiller, se laver les pieds/les mains/la tte, sessuyer, etc.) et
demander aux autres de deviner.
Activits de lcrit
Lecture - criture
* Exploitation du texte de synthse n 3. Manuel, rubrique Je lis un texte , page 39.
* Jeux de lecture avec les messages et les tiquettes - mots.
95
ACTIVITS DE LORAL
Module 7
A table !
Mise
en train
Journe 1
Journe 3
A la cantine.
- Dcrire une action en
la situant dans le temps
et dans lespace/un lieu.
- Donner un ordre.
- Ragir un ordre.
- Justifier son comportement.
On parle du djeuner.
cest le matin.
- Phrase COD.
Nadine boit du lait.
-Phrase complment.
Bruno mange du pain et
du beurre.
- emploi du partitif du
du pain - du lait - du
beurre.
- GNP + GN + GV (V.
+ GNP)
-la phrase imprative (v.
finir)
- les adjectifs possessifs
ton.
Phrase verbe avoir.
la forme ngative :
ne ......... plus / pas.
GN + avoir + adverbe
Je nai plus faim.
cest le soir.
- la phrase interrogative
par intonation.
- verbe manger au pass
compos (1re et 2me
personnes du pluriel)
- emploi des partitifs
du ....... / de la ......
le matin - la famille - le
petit djeuner - la cuisine
- du pain - du lait - du
beurre -
midi - un enfant - une

cantine - un repas monsieur - manger finir - faim.
Messages
prendre - boire manger.
Cest le matin, la
famille prend le petit
djeuner dans la cuisine.
nadine boit du lait.
bruno mange du pain et
du beurre.
- la confiture - des ufs du jus de fruits - du jus
dorange - le caf - du
chocolat - le sucre -
Support collectif :
M7 - Images 1 - 2 et 3.
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Le petit djeuner chez

les Dupr.
- Situer une action dans
le temps.
- Nommer et numrer
des aliments.
Lexique
informel
Lexique
Structures
Objectifs de
communication
Pome : trois lapins (p. 40)

Chant / Comptine au choix
Supports
ORALE
EXPRESSION
Journe 2
Je compose mes trois repas

prfrs.
- Sinformer / informer.
- Nommer et numrer - Informer.
des aliments.
- Situer une action dans le
temps.
- GNP + GN + GV.
le matin, je prends mon
petit djeuner.
- lnumration.
Je mange du pain, du beurre, de la confiture et des
ufs.
le soir - midi - lcole - Reprise du lexique du

de la viande - des ptes - module.
de la salade - du fromage apptit - le petit djeuner le djeuner - le dner - du
bien - aussi.
lait - du pain - du jus - du
- le dner beurre - des fruits - lgumes
- de la soupe - du poisson midi, les enfants Cest le soir.
des ptes - de la viande - du
mangent la cantine.
- Vous avez bien mang
fromage - Le matin - midi
- finis ton repas, asma ! lcole midi ?
- je nai plus faim, mon- - Oui, nous avons mang - le soir.
sieur.
de la viande et des ptes.
- de la salade et du fromage aussi.
leau - la viande - des - du poisson - du pain - un uf - du chocolat - coulgumes - du riz - du boire - manger.
scous - des pommes de terre
couscous - le dessert - une pizza.
boire Support collectif :
M7 - Images 4 et 5.
96
Support collectif :
M7 - Image 6.
Support collectif :
M7 - Images 7 - 8 et 9.
Module 7
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Journe 2
Lire et mmoriser :
le message du jour.
le dialogue.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Journe 4
Lire et mmoriser :
les noms daliments proposs dans les rosaces.
des mots globaliss.
Lecture
Lire et mmoriser :
Journe 3
Supports
Graphisme



mon repas.

- tiquettes-mots
- maisons de mots
- Manuel
Page 41
- Cahier dactivits
Page 30
- Manuel
Page 42
- Cahier dactivits
Page 31
- Manuel
Page 43
- Cahier dactivits
Page 32
- Manuel
Page 44
- Cahier dactivits
Page 33
je rvise.
Recommandation
Demander aux lves dapporter des images daliments pour lactivit de la J4.
97
Module 7
J1
1) Le petit djeuner chez les Dupr.

Tous les matins avant de sortir pour aller lcole, Amlie et Bruno vont dans la cuisine
pour manger / pour prendre leur petit djeuner. Dans la cuisine, il y a dj Patrice, Chantal et Nadine .
Contrler la comprhension de cette mise en situation.
Exploiter les supports collectifs pour dcrire la cuisine, dire ce que fait chacun et numrer les aliments.
2) Le petit djeuner des lves.
Faire dessiner sur ardoise / feuille ce que mangent les lves le matin.
Faire nommer et numrer les aliments du petit djeuner (manger / boire) recours aux
figurines, dessins, etc.
* Prsentation des messages du jour.
J2
1) A la cantine.
A midi (cadran de montre), Amlie et Bruno ne rentrent pas la maison. Ils djeunent /
mangent lcole. Ils mangent la cantine de lcole avec leurs amis Mario et Asma. Asma a 9
ans, elle est tunisienne, mais elle habite Paris avec ses parents. > poser des questions pour
assurer la comprhension.
Prsenter le portrait dAsma et les supports collectifs n 40 - 41. Les enfants mangent
la cantine : dcrire la cantine.
Introduire le dialogue entre le matre et Asma > faire dramatiser, lenrichir par une ou
deux rpliques si possible. Finis ton repas Asma.
Je nai plus faim, monsieur.
2) Retour au vcu des lves.
Faire dessiner puis parler du repas du jour ou de la veille / utiliser des figurines / des images.
* Prsentation du message et dialogue > lecture.
J3
1) On parle du djeuner.
Le soir, la famille Dupr dne dans la cuisine. Que mange-t-elle ? (ou quest-ce quelle
mange ?) De quoi parle le pre, Amlie et Bruno ? .
Prsenter le support collectif > Faire nommer et numrer les plats du dner.
Introduire le dialogue des messages, le faire rpter > dramatiser.
2) Retour au vcu des lves : que mangent-ils le soir ? injecter le vocabulaire indispensable.
* Prsentation du message et du dialogue > lecture.
J4
1) Je compose mes trois repas prfrs.

Le jeu consiste composer avec des images un petit djeuner, un djeuner et un dner.
Commencer par faire nommer les aliments / les plats. Supports collectifs.
Sur une feuille de papier divise en 3 colonnes, les lves collent les images.
Chaque lve prsente ensuite son menu en utilisant le lexique appropri.
matin
midi
soir
cadrans de montre 7h - 12h - 19h + images

classes.
Ce travail peut aussi tre fait en groupe.
* Prsentation des rosaces sur le manuel > lecture.

98
Module 8
ACTIVITS DE LORAL
All, docteur ?
Structures
Lexique
Messages
Supports
Lexique
informel
EXPRESSION
ORALE
Mise
en train
Objectifs de
communication
Journe 1
Journe 2
Pome : Philippe a la grippe (p. 45)

Chant / Comptine au choix.
Amlie est malade.
Journe 3
Journe 4
Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Amlie est malade (2)
La visite mdicale.
Les soins.
- Situer une personne dans

- Donner un ordre et le - Informer / sinformer. - Dcrire une action.
justifier.
- Dcrire un tat.
- Sinformer / informer lespace.
- Ragir un ordre.
rassurer quelquun.
- Justifier une attitude
- Dcrire un tat.
- Phrase imprative.
(verbe pronominal)
lve-toi.
- Phrase impersonnelle Il
est tard.
- GN + tre + adjectif
je suis malade.
- phrase sans complment.
(forme ngative)
Je ne peux pas.
-Phrase sans complment.

Le mdecin arrive.
- Phrase interrogative
(intonation).
Tu es malade ?
Jai mal la tte.
- Phrase COD.
Le mdecin examine
amlie.
- La phrase interro-gative (intonation).
- Phrase impersonnelle.
(forme affirmative et
ngative).
Cest grave ?
Ce nest pas grave.
Amlie a la grippe.
- Phrase verbe tre.

papa est dans la pharmacie /chez le pharmacien.
- Phrase COD.
Papa achte les mdicaments.
Phrase deux complments.
il achte les mdicaments
pour amlie.
- Les pronoms personnels
de remplacement : il / elle.
- le pass compos
il a examin.
malade - grave - se lever le mdecin - la tte le mdecin - le docteur la pharmacie - les mdicaments - acheter - pour - pouvoir - avoir la grip- arriver - tre malade - la grippe - la mre pe - ma chrie.
examiner - demander avoir mal ..............
trs.
grave.
Papa est dans la phar- Amlie ! lve-toi ma Le mdecin arrive.
Le mdecin examine macie.
il achte des mdicachrie. il est tard !
- bonjour amlie. Tu es amlie.
- Je ne peux pas maman, malade ?
- Cest grave, docteur ? ments pour amlie.
je suis malade.
- oui, docteur, jai trs - non, ce nest pas grave, amlie a la grippe.
mal la tte.
prendre - aller - acheter
se lever - gmir - tousser - tlphoner - appeler stthoscope - couter
payer - sortir - rentrer - vite
avoir mal la tte / la prendre la temprature - les battements du cur - - le pharmacien.
gorge / aux dents / au une voiture respirer - tousser - terventre /
vite - inquite.
nuer avoir chaud - avoir de la
crire une ordonnance
fivre.
donner des conseils.
Support collectif :
Support collectif :
Support collectif :
Support collectif :
M8 - Image 6.
M8 - Images 1 et 2.
M8 - Images 3 et 4.
M8 - Image 5.
99
Module 8
ACTIVITS DE LCRIT
Journe 1
Journe 3
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Journe 4
Lire et mmoriser :
des mots globaliss.
Lecture
Lire et mmoriser :
le dialogue du jour .
des mots globaliss.
Journe 2
Supports
Graphisme

Lire de nouveaux messages dont le lexique est puis dans les messages capitaliss.

Je suis en bonne sant.

- tiquettes-mots
- maisons de mots
- Manuel
Page 46
- Cahier dactivits
Page 34
- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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100
- Manuel
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- Cahier dactivits
Page 37
je rvise.

J1
Module 8
Amlie est malade.
Aprs lcole, Amlie prend son goter : elle mange du pain et du fromage et elle joue
dans le jardin. Ensuite, elle va dans sa chambre ; elle ouvre la fentre et sasseoit son bureau. Elle
lit un texte et crit des phrases.
Le lendemain, Amlie ne se lve pas pour aller lcole .
Quest-ce quelle a ? > hypothses.
Prsenter et exploiter les supports collectifs > introduire le capital linguistique et le dialogue du jour - faire dcrire et dramatiser la scne.
Amlie, lve-toi ma chrie, il est tard !
Je ne peux pas maman, je suis malade.
* Prsentation du dialogue (messages) > lecture intonative.
J2
Pome : Philippe a la grippe > introduire et expliquer le vocabulaire.
Reprise par les lves de ce qui a t tudi la veille.

Amlie ne se lve pas. Elle ne va pas lcole. Elle a chaud. Elle a de la fivre. Elle tousse. Elle gmit. Sa mre Chantal est inquite. Elle tlphone au mdecin .
Cette mise en situation sera accompagne des mimiques ncessaires la comprhension
(tousser - gmir - tre inquite - etc.)
Prsenter et exploiter les supports collectifs > Faire dcrire la scne. Introduire le dialogue > le faire dramatiser.
* Prsentation du dialogue (messages) > lecture intonative.
J3
1) La visite mdicale.
Reprise par les lves de ce qui a prcd en J1 - J2.

Le mdecin sassoit au bord du lit prs dAmlie. Il ouvre son cartable. Il sort un stthoscope. Le docteur examine Amlie .
Poser des questions de comprhension.
Prsenter le support collectif et lexploiter > faire dcrire la scne. Introduire le
dialogue, le faire dramatiser.
2) Jeu de devinettes pour faire rutiliser le lexique, structures et rpliques.
un lve mime > un autre devine : avoir mal / aux / la jambe, dents, yeux.
mimer lauscultation > entendre battre le cur, tirer la langue, regarder les yeux, les
oreilles / Demander un lve de tousser, gmir.
* Prsentation des messages (dialogue) > lecture intonative.
J4
1) Reprise par les lves de toute Lhistoire J1 - J2 - J3.
Le mdecin a examin Amlie. Il range / met son stthoscope dans le cartable. Il crit une
ordonnance. Il donne lordonnance Chantal et il sen va / sort. A midi, Patrice rentre / arrive la
maison. Que va-t-il faire ? .
Assurer la comprhension de la situation.
Exploiter le support collectif pour terminer le rcit et introduire les messages.
101
Modules 7 et 8
INTEGRATION
(Journes-paliers)
Activits au choix du matre
* Situations dintgration (au choix)
* Fiche dintgration (dans le cahier dactivits)
102
Module 7
Module 8
INTGRATION
JOURNE-PALIER
Les lves seront entrans en journe-palier la ralisation dactivits dintgration similaires celles qui leur seront proposes lors de lvaluation, en vue de garantir les meilleures
conditions de russite ces valuations de rgulation.
Il est signaler qu lcrit, ils ont eu loccasion de travailler sur des fiches dintgration
et qu loral ils ont eu produire en situation des noncs trs simples.
Lactivit qui est propose, ce jour, vise plus particulirement faire alterner loral et lcrit dans le cadre dune mme situation, donner du sens aux apprentissages et mobiliser les
acquis antrieurs.
Comptence : Intgrer les acquis antrieurs et notamment ceux des modules 7 et 8
pour raliser en situation des activits / orales et crites.
Exploitation dune situation dintgration.
Rcit du matre et activits sur cahier.
Raliser la fiche dintgration propose dans le cahier dactivits, rubrique je rvise , pages 40 et 41.
Le matre raconte squence par squence une histoire de la vie courante. Chaque
squence comporte un moment doral (nonc dit par le matre) et un moment dcrit (activit
raliser par llve).
Au cours de cette activit, qui ne relve pas de lvaluation mais de lentranement, le matre peut intervenir, expliquer, aider certains lves. La correction collective et individuelle se fait
immdiatement aprs la ralisation de la fiche. Les erreurs sont exploiter.
Exploiter le texte de synthse : manuel, rubrique
103
je lis un texte , page 50.
Module 7
Module 8
SITUATION DINTGRATION
Squence 1
Le matre raconte
Cest dimanche. Il est huit heures. Nadine, Bruno et Amlie ne vont pas lcole. Ils sont dans
la cuisine. Ils prennent leur petit djeuner .
Quest-ce quil y a sur la table ? Quest-ce quils mangent ?
Faire raliser lexercice n 1 du cahier dactivits, pages 38 et 39.
Squence 2
Asma et Mario nont pas classe non plus. Ils vont chez Amlie pour jouer dans le jardin. Nadine
prend ses poupes, son robot et ses cubes. Bruno prend son ballon et Amlie prend les dominos .
Connais-tu ces jouets ?
Faire raliser lexercice n 2.
Squence 3
Il est dix heures. Maintenant, les enfants ne jouent plus dans le jardin. Ils vont dans la chambre dAmlie .
Quest-ce quil y a dans la chambre dAmlie ?
Squence 4
Dans la chambre dAmlie, les enfants tirent de leur cartable, des crayons, des gommes, des
cahiers et des crayons de couleurs. Ils dessinent .
Quest-ce quils dessinent ?
Faire raliser lexercice 4 a).
104
Module 7
Module 8
Squence 5
Dans sa chambre, Patrice, le pre dAmlie dort. Il a mal la tte .

Que fait Chantal la mre dAmlie ?
Faire raliser lexercice 4 b).
Squence 6
Les enfants de la famille Dupr ont jou, ils ont aussi dessin. Maintenant, cest le soir. Ils vont
faire leur toilette avant de dormir .
Que fait Amlie ? Que fait Bruno ? Que fait Nadine ?
105
Module dvaluation
Phase de pr-apprentissage
106
Module 7
Module 8
1 - Evaluation de lcrit :
Enonc de la performance attendue (page 9)
A la fin du premier trimestre de la 3me anne, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au
moins, trois noncs significatifs crits dune phrase chacun.
Les noncs seront obtenus partir dactivits dappariement, de compltion et de
remise en ordre dlments de phrases.
Pour illustrer cette performance, un exemple dpreuve dvaluation de lcrit est propos dans
les pages qui suivent.
Si la priode au cours de laquelle doit se drouler le 1er module dvaluation correspond celle
des compositions trimestrielles, il faudra viter le cumul des valuations, corrections et remdiations, en ne ralisant quune seule preuve : celle des compositions.
Dans ce cas, le matre sinspirera de lexemple prsent ci-aprs pour construire sa propre situation dvaluation.
Cette valuation critrie lui permettra didentifier les erreurs, de les classer et de les hirarchiser
une vue de mettre en place un dispositif de remdiation diffrencie.
Quant lpreuve donne titre dillustration, elle pourrait tre exploite aprs la remdiation
pour vrifier limpact de celle-ci sur les acquis des lves ou servir la consolidation.
La copie de llve est photocopier. Elle ne se trouve pas dans le cahier dactivits.
2 - Evaluation de loral :
a/ La comprhension de loral (voir lnonc de la performance attendue page 9)
Lpreuve dvaluation est concevoir par le/la matre(sse).
Lvaluation de la comprhension de loral peut se faire, par exemple, partir de supports
visuels: fiche individuelle comportant des dessins complter par les lves daprs les consignes
orales du matre ou encore des consignes orales excuter.
b/ Lexpression orale
Lvaluation de lexpression orale de llve peut se faire partir de mini-situations visualises
(autres que celles exploites lors de lapprentissage) prsentes par le matre. Les lves auront, soit
rpondre des questions, soit dcrire des scnes de la vie quotidienne lcole ou la maison.
107
3 - Evaluation de la lecture (voir lnonc de la performance attendue page 9)

Cette preuve est concevoir par le matre/la matresse.
a/ Lecture vocale
Cette preuve peut-tre chelonne sur plusieurs sances.
*
*
*
Construire de courts paragraphes avec 4 ou 5 messages et consignes tudis (y introduire des

changements).
Les distribuer au groupe dlves qui va tre valu.
Demander aux lves de prparer le paragraphe puis de le lire haute voix (au bureau).
b/ Lecture - comprhension
Suggestions pour :
le 1er trimestre
* Prvoir des activits de contrle de la comprhension telles que :
la mise en correspondance messages > images,
mots (vocabulaire) > images
la recherche dun intrus dans un ensemble de messages, de mots.
Exemple :
du pain
du beurre
des cubes
du lait
des ufs
un lit
une armoire
une cuisine
une table
un bureau
le 2me trimestre (voir lnonc de la performance attendue page 10)

*
Prparer un texte court et trois questions simples de contrle de la comprhension.

Exemples :
Questions choix multiple

relier par une flche
barrer la rponse fausse
crire vrai ou faux
le 3me trimestre (voir lnonc de la performance attendue page 11)
Exemples :
des Q, C, M comme au 2me trimestre
Phrase complter par un mot / une expression du texte
Phrase remettre en ordre pour trouver la rponse etc.
N. B. En 3me anne, viter les questions ouvertes telles que : Pourquoi ... ? Comment... ? qui
ncessitent dans leur dveloppement le recours des phrases complexes.
108
Franais
3me anne
E. B.

la fin de la phase de pr-apprentissage
Consignes de passation de l'preuve

Squence
Consignes
Remarques
Le matre raconte :
Chantal et Patrice Dupr sont franais. Ils habitent

Paris. Ils habitent dans une petite maison entoure dun
grand jardin. Chantal et Patrice ont trois enfants : deux
filles et un garon.
Vous connaissez bien les enfants Dupr ? Comment
sappellent-ils ?
Regardez les trois dessins et rpondez la question.
Le matre poursuit le rcit :
Amlie et Bruno vont tous les jours lcole. Nadine
est encore petite. Elle ne va pas encore lcole.
Vous connaissez lge des trois enfants ?

Quel ge a Bruno ?
Quel ge a Amlie ?
Quel ge a Nadine ?
Tous les matins, Amlie, Bruno et leurs parents se

lvent tt.
Chantal et Patrice prparent le petit djeuner pendant que leurs enfants font leur toilette et shabillent.
Patrice prpare le caf. Chantal met sur la table, du lait,
du beurre, du pain et du jus de fruit.
Que font les enfants pendant que leurs parents prparent
le petit djeuner ?
Faire raliser lactivit N 3.
109
Rpter la question.
doivent dcouper les tiquettes et les coller.
Prciser quil y a une tiquette de trop.
Squence
Consignes
Remarques
Aprs le petit djeuner, Amlie et Bruno vont lcole. A lcole, Bruno et Amlie ont des amis : Asma et
Mario. Asma Hamouda est tunisienne. elle habite
Paris. Mario Santini est italien. Il habite aussi Paris.
A midi, les quatre enfants ne rentrent pas la maison. Ils restent lcole.
O mangent-ils ?
O mangent les quatre enfants midi ?
Les lves mangent bien la cantine de lcole. Ils

mangent de la viande, des lgumes, du fromage, de la
salade et des fruits.
Aprs le djeuner, les lves ne vont pas tout de suite
en classe.
O vont-ils alors ?
Que font-ils ?
Que font les lves aprs le djeuner ?
Faire raliser la dernire activit.
110
Classe .........................
cole ...........................
DRE .............................
Evaluation des acquis des lves

3me anne
(1er trimestre)
Prnom ...........................
Nom ................................
1 - jentoure les noms des enfants.
amlie
asma
C1
patrice
bruno
C1
nadine
chantal
mario
C1
2 - je lis et je barre ce qui est faux.
bruno a 5 ans.
bruno a 7 ans.
C1
amlie a 9 ans.
amlie a 15 ans.
C1
nadine a 10 ans.
nadine a 4 ans.
C1
111
C3
C7
amlie ...............................................................................
C1
C3
C7
bruno ..............................................................................
C1
C3
dort dans un petit lit des cubes se lave le visage salle de bains
C1
se brosse les dents shabille
3 - je regarde les dessins et je complte par les tiquettes.
nadine .............................................................................
112
C7
4 - je regarde le dessin et je colle 4 tiquettes.
C1
C3
C7
les enfants
............................................................................................
jouent le djeuner dans la cour aprs
C3
............................................................................................
113
C7
mangent les enfants
C1
la cantine
midi
C3
lit
C7
dans la cour
C1
Amlie
un livre
......................................................................................................
C1 C3
C7
Important : Nattribuer des notes quaux preuves de compositions.
Les preuves du module dvaluation ne doivent pas tre notes.
utiliser le code ( ), ( + ), ( ++ ), ( +++ ). Mettre une croix dans la case
qui correspond au niveau de matrise.
Cette valuation une fonction formative / rgulatrice.
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
114
C3
Critre de
perfectionnement
C7
Tableaux dattribution des notes

1er trimestre
Important : Le matre se rfrera ces tableaux pour attribuer des notes aux compositions trimestrielles.
Oral
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C5
C6
de 0
de 0
0,5 1,5 0,5 1,5

3
0,5 2
3,5
3,5
note attribue
3,5 5
45
45
.........
.........
Lecture
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C5
de 0
0,5 2
0,5 1,5
0,5 1,5
5
note attribue
4,5 6
3,5 5
3,5 4
.........
Ecrit
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
Critre de
perfectionnement
C1
C3
0,5 2,5
0,5 2,5
5,5 7,5
note attribue
.............
5,5 7,5
115
C7
de 0
Franais
3me anne
E. B.

la fin de la phase de pr-apprentissage
classe : .................
cole : ..................
...............................
Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe

Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Critres minimaux
Noms des lves
Total
C1
C3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
116
Critre de
perfectionnement
C7
Total
Phase
dapprentissage structur
et dintgration
Rappel :
Une journe sera ajoute chaque module (J9). Son contenu est
laiss lentire initiative de lenseignant(e) comme cela a t expliqu
dans lintroduction.
117
Phase dapprentissage structur

et dintgration
De nouvelles activits sont introduites au cours de cette phase.
A loral
1 - Lecture dun conte par le/la matre(sse)
Jcoute une histoire
Aprs la mise en train et avant dentamer lexpression orale, le matre prendra quelques minutes
pour lire, squence par squence, un conte (une squence par jour).
Plusieurs contes sont proposs la fin de ce document. Le matre choisira, chaque fois, celui qui
lui paratra le plus adquat ses lves et la priode dapprentissage.
Il nest pas tenu de prendre en considration la relation du conte avec le sous-thme.
Autres prcisions
a) Le matre recourra, si ncessaire, quelques images ou des mimiques pour faciliter la comprhension sans sattarder sur cet aspect.
b) Le matre vitera de transformer cette activit de sensibilisation en activit dapprentissage
structur.
Lcoute attentive des lves (limprgnation) est dans un premier temps lobjectif principal, se
contenter sil le faut dune comprhension approximative... le temps fera le reste.
c) Le conte peut tre relu quelques semaines plus tard dans son intgralit. La relecture est une
activit qui contribue lapprciation aprs coup dun conte : on prend aussi du plaisir rcouter une histoire connue parce quon en affine la comprhension, on retrouve des personnages, des
vnements dj rencontrs.
d) Le matre est libre de choisir dautres contes sil le dsire, mais il veillera, dans son choix, au
respect de laccessibilit, de lattractivit, de ladaptation et des valeurs inscrites dans les finalits de
lenseignement.
2 - Expression orale
Au cours de la squence dexpression orale, qui est toujours prsente dans le cadre dune situation de communication, une tape destine un apprentissage systmatique et structur dlments
linguistiques sera introduite.
Cet apprentissage structur vise la matrise, par la pratique, du vocabulaire spcifique la situation et dune structure linguistique donne (exemples : jouer ... / au... ; aller ... / au / chez ... ;
tre + GN ; etc). Les structures fixer sont soulignes.
Exemples :
X joue + figurine (poupe) > E1 : X joue la poupe.
Y joue au + figurine (ballon) > E2 : Y joue au ballon.
A lcrit
1 - Etude de graphies
Lactivit dtude de graphie sera ralise selon les tapes indiques dans lintroduction de ce
document. Le matre fera alterner le travail collectif oral visant la reconnaissance auditive = phontique
118
et le travail crit sur le cahier dactivits de llve : lexercice dcriture ainsi que celui danalysesynthse qui lui fait suite sont tout particulirement recommands.
2 - Les journes-paliers
De nouvelles activits caractre intgratif sont proposes lenseignant. Il revient ce dernier
de dcider de les raliser toutes ou en partie.
a) La dicte ladulte
Support : Une histoire en images.
Objectifs : Mmoriser les mcanismes de base de lcrit.
Se familiariser avec la production crite et avec la lecture de textes nouveaux.
Etablir la relation code oral - code crit.
Dmarche
Les lves racontent lhistoire en images et laborent oralement les noncs que le matre transcrit sous leur dicte sur un panneau de papier qui sera affich en classe.
Plusieurs activits dexploitation peuvent, par la suite, tre ralises partir de ce support.
Concours de lecture.
Recherche dun titre.
Copie active (exemple : copie la phrase qui parle de... / o il y a le mot . X . / forme de 4 mots/
etc.)
Recherche dune suite ou dune autre fin, etc.
Enrichissement / reconstitution partielle (par effacement)
Introduction dune variante...
b) Situation dintgration
Lors des J.P., le matre exploitera une situation visant la mobilisation et lintgration des acquis.
Cette situation rpondra aux caractristiques suivantes :
donner du sens aux savoirs ;
tre complexe, poser un problme ;
avoir un caractre significatif ;
dboucher sur une production (orale, crite, dessin, dossier...) bien identifie.
Au terme des modules 9 et 10, une situation entirement dveloppe est donne titre indicatif.
Lenseignant sen inspirera pour laborer celles qui meubleront les journes-paliers suivantes : fin
des modules 11/12 et des modules 13/14.
c) Le fichier-classe
Des fiches dintgration (intgrant les acquis des lves dans le cadre de situations significatives)
sont proposes dans le fichier-classe.
Le matre les exploitera bon escient en veillant toutefois :
Enrichir le fichier par des fiches personnelles pralablement valides en classe ;
Choisir dans les exercices ceux qui sont le plus adapt au niveau des lves ;
Faire en sorte quils soient accessibles aux lves lors des activits de remdiation (Module
dvaluation).
119
Droulement suggr dune sance-classe

de la phase dapprentissage
Squence
Activits
Mise
en train
Rcitation des pomes connus,

ou apprentissage dun nouveau pome,
ou apprentissage dune chanson.
Le matre Lecture dune squence dun conte : les lves coutent (quelques
raconte minutes).
1) Mise en situation :
Le matre introduit cette activit par la prsentation de la situation place
entre guillemets dans la fiche pour contextualier les apprentissages.
1re
2) a/ Exploitation du support collectif qui constitue une suite ltape prcdente et fait avancer le rcit des vnements .
Expression
b/ Introduction et remploi des lments linguistiques du jour.
orale
3) Travail systmatique et structur sur une structure particulire pour en
assurer la fixation.
4) Poursuite de lexploitation du support.
ou introduction dune nouvelle squence de lhistoire / du rcit.
ou retour au vcu des enfants (transfert).
ou reprise de lhistoire dans sa totalit par les lves (avec les supports).
2me
Lecture
Manipulation des messages :

Lecture-comprhension.
Dcoupage en mots.
Jeux varis avec les tiquettes-mots.
ou
Exploitation des textes de synthse et des mots nouveaux.
Ces derniers sont prsents dans des phrases et accompagns dillustrations pour en assurer la comprhension.
Identification et manipulation de ces mots.
Ralisation collective et orale des questions de comprhension
contenues dans le manuel avec lectures justificatives
Ralisation individuelle et crite de la question du cahier dactivits
avec exploitation des rponses.
La lecture haute voix sera omniprsente.
120
Squence
Activits
1) Appropriation des graphies ltude.
Important :
Etude
des graphies
ou
activits
caractre
intgratif
Ltape de reconnaissance auditive sera assimile une sance de

phontique avec lidentification du son et la mise en uvre de jeux
varis de discrimination, dmission et de production.
Les oppositions sont prvoir. Exemples : a / an . i / u . u / ou etc.
En J4 et J7, ralisation, sur le cahier dactivits, dexercices caractre
intgratif.
Remarque
Ce droulement est suggr, il est donc donn titre indicatif.
Le matre peut prendre des initiatives sil le juge ncessaire.
121
Modules dapprentissage
9 et 10
122
A
loral
Intgrer les acquis des modules 9 et 10 pour dcrire et raconter le quotidien de la vie
en ville et la campagne.
A
lcrit
Lire globalement de nouveaux messages et des textes en rapport avec les sous-thmes.
Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire des
noncs simples (phrases).
Modules
Module 9
Module 10
Sous-thmes
La semaine des Dupr
La campagne, quel plaisir !
* Rciter des pomes :

Que fait ton pre ?
Jeux de plein air.
* Interprter les chansons au choix.
* Ecouter un conte.
* Sexprimer pour :
identifier des mtiers, des lieux,
des personnages, des animaux.
indiquer la profession dune personne.
situer des actions dans lespace et dans
le temps.
dcrire des actions et indiquer leur finalit.
dcrire des moments de loisirs.
raconter une / des msaventure(s).
* Utiliser le vocabulaire et les structures spcifiques aux mtiers, aux loisirs et la vie au
grand-air.
* Exploiter les informations contenues dans les
pages documentaires Je dcouvre : des pays
et des plats / Nos amies les btes.
* Lire globalement de nouveaux messages

en rapport avec les sous-thmes.
* Lire des textes de synthse :
Le matin
A la ferme
Samedi soir
A la campagne
* Lire des mots globaliss et dautres
synthtisables.
* Reconnatre, lire et crire les graphies :
a, l, i, m, u, r, o, d, ou, t.
* Lire et crire des syllabes, des mots.
* Produire des noncs simples pour
lgender un dessin.
* Manipuler par crit le vocabulaire
spcifique aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif Jagis (Recette) :
une omelette / le mouton.
INTEGRATION
Rvision - Dicte ladulte.
(JOURNES-PALIERS ) : Situation caractre intgratif - Fiche dintgration.
123
ACTIVITS DE LORAL
Module 9
La semaine des Dupr

Journe 1
Lexique
Messages
Lexique
informel
Supports
Expression orale
Structures
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 2
Pome : Que fait ton pre ? (p. 51)

Chant au choix du matre.
Journe 3
Journe 4
Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Les professions
Les dplacements
Dans la rue
Laprs-midi
des Dupr
des Dupr
des enfants
dcrire une action.
dcrire une action.
dcrire et caractriser dcrire les actions.
caractriser une per- indiquer la finalit un lieu (la rue).
indiquer la finalit
sonne en indiquant la dune action.
dcrire des actions.
dune action.
profession quelle exerce.
aller /au ...
Structures :
phrase verbe tre+GN prendre + moyen de
Patrice est vtrinaire.
transport
la forme affirmative et aller en + moyen de
ngative.
transport
Ma mre travaille.
phrase COD.
Ma mre ne travaille Patrice prend le mtro
pas.
pour + infinitif
phrase interrogative.
Phrase COD + expansion

Patrice traverse la rue
au feu vert.
GN + GV(V + GNP)
Patrice monte dans le
mtro.
employer la structure :
il faut / il ne faut pas + V.
linfinitif.
un travail - travailler
la directrice / le directeur
un vtrinaire - un cabinet - un bureau - un chat
- un chien - une tortue un lapin - un oiseau.
La rue - le trottoir - la une maison de jeunes

circulation - les gens - le une piscine - une guitare
feu - le mtro - une voi- apprendre
ture - une moto - un autobus - rouler.
traverser - monter marcher - sarrter attendre - rouge / vert.
Le travail - le mtro la voiture - lcole

prendre - aller
pour
aller / au ... pour + infinitif.

Amlie va la piscine
pour nager.
GN + GV
Apprendre ...
Jouer de ...
* Les formes de phrases.
* La phrase interrogative.
Patrice et Chantal vont Patrice prend le mtro

au travail.
pour aller au travail.
Je suis directrice d- Chantal va au travail en
cole.
voiture.
Je suis vtrinaire.
Patrice traverse la rue au Proposer ventuellement:

Amlie nage dans la pisfeu vert.
Patrice monte dans le cine.
Bruno joue de la guitare.
mtro.
lcole - la classe - le
matre - la matresse - le
dentiste - le mcanicien le maon - le menuisier...
habiter prs de / loin de

prs - loin
lautobus - un vlo - une
moto - pied
une pharmacie - une
cole - le travail.
feu rouge / vert

monter - descendre regarder - faire attentionvite.
la musique
aller - nager - jouer de +
instrument de musique
demander : que fais-tu ?
Supports collectifs :
M9 - Images 1 et 2.
M9 - Images 3 et 4.
Support collectif :
M9 - Image 5.
M9 - Images 6 et 7.
Cassette - T. F. + Figurines.
124
ACTIVITS DE LORAL
Journe 5
Pome : Que fait ton pre ?
situer une action dans le

temps.
dcrire des actions.
dcrire des actions.
dcrire des actions.
situer une action dans situer une action par rapport une rendre compte dvnelespace.
autre.
ments de la vie quotidcrire un tat.
exprimer un besoin.
dienne.
Lexique
Phrase verbe avoir.

Les structures qui ncesjai faim / soif
sitent une consolidation.
GN + GV (aller ...) + GNP
toute la famille va au cinma aprs le
restaurant.
Les types et formes de phrases.
Messages
GN + GV + GNP
Patrice soigne les animaux dans son cabinet.
Phrase verbe tre.
la fillette est triste.
Le samedi soir des Dupr
Dans son cabinet, patrice Aprs un dner au restaurant, toute la

soigne des animaux famille va au cinma.
malades.
Supports
Journe 8
arriver - voler - marchernager - faire - pleurer rire - prendre - donner remettre

un chien - un oiseau - un
canard - un singe - un
bassin - une grimace - un
bandage - une patte - des
images - un mur triste - content(e)
Exploitation de la page documentaire :

Je dcouvre des pays et des plats !
Chez le vtrinaire
Journe 7
le cabinet - un animal - un restaurant - le cinma - un film - Le lexique du module.

des animaux - des une famille - le dner
malades aller - manger - voir - choisir - aprs.
soigner - arriver.
Lexique informel
Expression orale
Structures
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 6
Module 9
shabiller - se peigner - mettre/porter Le vocabulaire qui cor+ nom de vtements : pantalon - jupe respond la situation de
communication.
- robe - chemise.
Adjectifs de couleur + beau - joli faim - soif des ptes - la viande - du poisson - de
la salade - du fromage - du jus - de
leau.
manger - boire - vouloir
content - joyeux - heureux
autour
Apprcier : comme cest bon !
Question : que manges-tu ?
Support collectif :
Support collectif :
du M9
M9 - Images 1 - 2 - 3 - 4
M9 - BD - Images 5 - 6 et 7
Manuel :
Page : 67
Recommandations
A loral : Les structures soulignes feront lobjet dun apprentissage systmatique structur.
A lcrit : La rvision des lettres tudies doit prcder la prsentation de la nouvelle graphie. Des exercices de
combinatoire partir des tableaux de sons et cartsien sont recommands.
Lexploitation de lenvironnement crit (maisons de mots - messages crits et autres panneaux) est galement recommande aussi bien pour la manipulation des messages crits que pour ltude des graphies.
125
Lecture
Etude des graphies
Supports
126
*Ractiver les acquis des J1 et J2

*Lire et mmoriser les messages
du jour.
patrice traverse
la rue au feu vert.
patrice
monte
dans le mtro.
*Ractiver les acquis de la J1

*Lire et mmoriser le message du
jour.
patrice prend le
mtro pour aller
au travail.
chantal va au travail en voiture.
*Lire et mmoriser les messages

du jour.
patrice et chantal
vont au travail.
je suis directrice
dcole.
je suis vtrinaire.
Manuel pages 5253

Cahier dactivits
page 42
Manuel pages5455
Cahier dactivits
page 43

jour.
dans son cabinet,
patrice soigne les
animaux.
Journe 5
jour.
aprs un dner au
restaurant, toute
la famille va au
cinma.
Journe 6
Journe 7
*Lire de manire
expressive
et
intelligible le texte
de
lecture
:
Samedi soir.
*Raliser
les
questions de comprhension.
Ralisation de/d
1 exercice de
lecture.
3 exercices.
dintgration des
graphies.
u
* Exploitation du cahier dactivits.
* Reconnaissance auditive (phontique)

* Reconnaissance visuelle.
* Ecriture.
Ralisation de/d
1 exercice de
lecture.
3 exercices
dintgration des
graphies.
Manuel pages 5859

Cahier dactivits
page 45
Manuel pages 6061

Cahier dactivits
page 46
Manuel pages 6263

Cahier dactivits
page 47
*Exploiter les
pages :
* je joue
avec les mots
* jagis :
une recette.
Journe 8
Module 9
Manuel pages 64- Manuel

pages 66-68
65
Cahier dactivits
page 48
bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive).

tiquettes-mots.
maisons de mots.
tableaux de sons et cartsien.
Manuel pages 5657

Cahier dactivits
page 44
* Reconnaissance auditive (phontique).

* Ecriture : reproduire le graphme du jour en respectant
les normes dcriture et le sens de lorientation G/D.
*Lire de manire
intelligible et expres-sive le texte
de lecture : le
matin.
*Raliser
les
questions de comprhension.
Journe 4

Journe 3
Journe 2
Journe 1
La semaine des Dupr
ACTIVITS DE LCRIT

J1
J4
Les professions des Dupr.
Le matin, Bruno et Amlie vont lcole. Patrice et

Chantal vont au travail.
* Prsenter et exploiter le support collectif :
Patrice est vtrinaire. Il a un cabinet. Il soigne les animaux (citer des animaux). Chantal est directrice dcole.
Lcole de Chantal est loin de la maison. Amlie et Bruno
vont dans une cole prs de la maison.
* Faire utiliser le vocabulaire et les structures du jour.
* Prsentation des messages > Lecture.
Retour au vcu. Les lves nomment les professions / les

mtiers de leurs parents.
Recours aux figurines. Injecter le lexique ncessaire.
Les dplacements des Dupr.
Patrice et Chantal habitent prs de lcole des enfants

mais loin de leur travail. Les Dupr ont une seule voiture.
Patrice prend le mtro pour aller au travail.
Avant daller au travail, Chantal dpose Nadine au jardin
denfants. Patrice accompagne Amlie et Bruno lcole.
* Prsenter le support visuel et lexploiter.
Dplacements des lves

et de leurs parents.
Hier, nous avons laiss Patrice dans le mtro, nous le

verrons demain son travail. Voyons, maintenant ce que
font Amlie et Bruno aprs lcole.
A quatre heures Amlie et Bruno rentrent de lcole. Ils
prennent un goter puis ils vont la maison de jeunes.
* Prsenter le support visuel et lexploiter.
Amlie nage dans la piscine.
Bruno joue de la guitare.
* Retour au vcu des lves:que font-ils aprs le goter ?
J5
Dans la rue.
Pour arriver au mtro, Patrice doit marcher un peu.

Il marche sur le trottoir. Il sarrte au feu rouge. Il traverse la rue au feu vert. Il attend le mtro. Le mtro
arrive.
Patrice monte dans le mtro.
* Prsenter le support visuel du jour et lexploiter.
Chez le vtrinaire.
Patrice arrive son travail. Il trouve dans son cabinet

une dame avec une petite fille en larmes tenant dans ses
bras un petit chat bless la patte.
* Prsenter la BD-support, images 1 et 2 et lexploiter :
Patrice parle avec la petite fille et prend le chat.
* Prsenter le message > lecture.
Dans son cabinet, Patrice soigne les animaux.
La dcoration du cabinet de Patrice.

Pendant que Patrice soigne le chat, que fait la petite fille?
* Exploiter les images 3 et 4 de la BD.
La petite fille regarde les images sur les murs :
un oiseau en train de voler
un canard qui nage dans le bassin
un singe qui fait des grimaces.
Patrice rend le petit chat la fillette qui le remercie.
J6
Retour au vcu pour rinvestir les acquis.

Identifier et nommer des moyens de transport.
J3
Laprs-midi des enfants Dupr.
Important:lactivit orale est raliser aprs la lecture.
Le travail des parents.
J2
Module 9
Le samedi soir des Dupr.
Cest le samedi soir, les Dupr sortent. Ils vont veiller.

Demain, cest dimanche, ils se lveront tard.
Pour sortir, les Dupr se sont bien habills. Quest-ce
quils portent ?
* Exploiter limage 1 de la BD du jour (noms de vtements, adjectifs, adjectifs de couleur).
* Exploiter limage 2 de la BD.
Au restaurant, ils mangent du poisson, de la viande, des
ptes...
* Exploiter limage 3 : Les Dupr vont au cinma
* Prsentation du message > Lecture.
J7 Reconstitution de la semaine des Dupr.

Ractiver les acquis.
Lactivit de loral est raliser aprs la lecture.
Code de la route pour piton.

Retour au vcu. Les lves disent ce quils doivent faire
ou ne pas faire dans la rue.
J8 Exploitation de la page documentaire je dcouvre:

des pays et des plats.
Alternance oral / lecture.
127
ACTIVITS DE LORAL
Module 10

Journe 1
Lexique
Messages
Lexique informel
Supports
EXPRESSION ORALE
Structures
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 2
Pome : Jeux de plein air (p. 69)

Journe 3
Journe 4
Les Dupr en vacances
Les animaux de la ferme
Le matin la ferme
La msaventure dAmlie

temps et lespace.
dcrire une action.
rendre compte dun
vnement.
informer.
situer une action dans temps.
lespace.
dcrire des actions.
identifier et numrer
des animaux.
situer une action dans

lespace.
dcrire des actions.
raconter une msaventure.
phrase prsentatif.
cest le printemps.
GN + GV (V + COD)+
GNP
la famille Dupr passe
les vacances la campagne.
passer les vacances
..... / au ..... / en ......
aller chez...
GNP + il y a + GN
dans la ferme, il y a des
animaux.
lnumration :
Des moutons, des poules,
des vaches et des lapins.
GNP + GN + GV
(V+Adv.)
Le matin, les enfants se
lvent tt.
phrase 2 complments
Bruno jette des grains
aux poules.
GN + GV (V+COD)
Amlie ramasse les ufs.
GN + GV(V + GNP)
Amlie est dans le poulailler.
phrase COD
Amlie ramasse les ufs
phrase sans compl.
Amlie tombe.
Amlie pleure.
aller + infinitif
Elle va faire une omelette.
le printemps - la famille les vacances

la campagne
passer - embrasser
chez.
la ferme - le mouton - la
poule - la vache - le lapin.
beaucoup - adjectifs de
couleur brouter - picorer.
le matin - les grains - les

poules - les ufs
se lever - jeter - ramasser
aider - tt.
le matin - le poulailler les ufs - une omelette

tomber - pleurer - casser
- faire - rire
entendre - relever arriver.
Cest le printemps, la Dans la ferme, il y a

famille Dupr passe les beaucoup danimaux :
vacances la campagne. des moutons, des poules,
des vaches et des lapins.
Le matin, les enfants se Proposer ventuellement

Amlie tombe.
lvent tt.
Bruno jette des grains Amlie pleure.
aux poules.
Amlie ramasse des ufs
grand-pre - grand-mre
une ferme - la cour de la
ferme aller - habiter - passer arriver.
une carotte - une laitue - Selon les besoins langaune feuille de laitue - un giers des lves.
verre de lait donner
Support collectif :
M10 - Image 1.
arroser - manger (brouter)

courir - gros - mchant gentil - amusant - le coqle canard - le dindon - le
poulailler le lion - le singe - llphant - le tigre - le zoo la tl...
Support collectif :
M10 - Image 2.
128
Support collectif :
M10 - Image 3.
BD la msaventure
dAmlie
M10 - Images 4 - 5 et 6.
ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Pome : Jeux de plein air.

La msaventure de Bruno
Journe 8
La msaventure de Nadine
dcrire un tat
dcrire une action
situer une action dans
lespace.
situer une action dans le temps. situer une action dans

dcrire des actions.
lespace
raconter un vnement.
raconter un vnement
indiquer la finalit dune
action.
la phrase impersonnelle
il fait beau.
phrase verbe tre
Les arbres sont fleuris.
phrase sans complment
Les enfants samusent.
GN + V + GNP
Bruno monte sur un cheval.
monter sur... / dans...
GN + GV (V+ GNP)
Patrice et Chantal se promnent
dans les champs.
phrase sans complment.
Les fermiers travaillent.
phrase COD.
Ils cueillent des pommes.
le pronom substitut : ils
avoir mal ... / au...
Messages
un arbre - un pr - un vouloir - cueillir - attacher

cheval une pomme - un arbre samuser - monter un pommier.
dessiner - courir aprs beau - fleuri.
Il fait beau, les arbres Bruno veut cueillir une pomme.

sont fleuris. les enfants
samusent dans le pr.
Bruno monte sur un
cheval
vouloir attraper - il fait tomber - avoir mal - regarder
beau - le soleil brille le pied - la jambe - la main - le
le ciel est bleu.
bras.
Supports
Journe 7
Lexique
informel
Lexique
Structures
Objectifs de
communication
Les enfants samusent
EXPRESSION ORALE
Journe 6
Support collectif :
Support collectif :
BD la msaventure de M10 - Images 8 - 9 et 10.
Bruno .
M10 - Image 7.
129
GN + tre + GNP
Nadine est dans le champ.
phrase COD
Nadine lache le lapin.
phrase sans complment
Le lapin se sauve.
GN + GV + pour + infinitif
Nadine lche le lapin pour
prendre la pomme.
tenir - donner - lacher - prendre - se sauver - pleurer crier - courir aprs.

le bras - une pomme - un
fermier
rire - raconter
BD la msaventure de
Nadine.
M10 - Images 11-12-13 et 14.

Je dcouvre : les animaux et leurs petits
Journe 5
Module 10
Manuel :
Page : 85
Lecture
Etude
des graphies
Supports
130

*Lire et mmoriser
le message du jour.
dans la ferme, il y
a beaucoup danimaux : des moutons, des poules,
des vaches et des
lapins.
*Lire et mmoriser
les messages du
jour cest le printemps, la famille
Dupr passe les
vacances la campagne.
*Lire et mmoriser
le message du jour:
il fait beau, les
enfants samusent
dans le pr.
Bruno monte sur
un cheval.
Journe 5
*Ractiver les acquis
*Lire et mmoriser
les messages crits
du jour.
bruno veut cueillir une pomme.
Journe 6
*Lire de manire intelligible et expressive le texte la

campagne
*Raliser les questions de comprhension.
Journe 7
t
ou
* Reconnaissance auditive (phontique).

* criture
bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive).

tiquettes-mots.
maisons de mots.
Ralisation d / de
1 exercice de
lecture.
3 exercices
dintgration des
graphies.
Ralisation d / de
1 exercice de
lecture.
3 exercices
dintgration des
graphies.
*Exploiter
les pages :
*je joue
avec les mots
* jagis :
le mouton.
Journe 8
Module 10
Manuel pages 70-71 Manuel pages 72-73 Manuel pages 74-75 Manuel pages 76-77 Manuel pages 78-79 Manuel pages 80-81 Manuel pages 82-83 Manuel
Cahier dactivits Cahier dactivits Cahier dactivits Cahier dactivits Cahier dactivits Cahier dactivits Cahier dactivits pages 84-86
page 49
page 50
page 52
page 53
page 55
page 51
page 54
*Lire de manire
intelligible et expressive le texte :
la ferme
*Raliser les questions de comprhension.
Journe 4

*Ractiver les acquis des J1 et J2

*Lire et mmoriser
les messages du
jour.
le matin, les enfants se lvent tt.
bruno jette des
grains aux poules.
amlie ramasse les
ufs.
Journe 3
* Reconnaissance auditive (phontique)

* Ecriture : reproduire le graphme du jour en respectant
Journe 2
Journe 1
ACTIVITS DE LCRIT

J1
J4
Les Dupr en vacances
Cest les vacances. Chantal et les enfants ne vont pas

lcole. Patrice prend un cong. Ils vont tous chez grandpre.
* Prsenter le support collectif et lexploiter.
Cest le printemps, la famille Dupr passe les vacances
la campagne..
* Faire utiliser le vocabulaire et les structures du jour
* Prsenter des messages > Lecture.
Projets de vacances
Module 10
La msaventure dAmlie
Rappel de la situation de la veille.

*Prsenter la BD du jour En rentrant, Amlie tombe et
casse des ufs... pour introduire et faire utiliser le
lexique et les structures prvus
Important : lactivit orale est raliser aprs la lecture.
J5
Les enfants samusent
Les Dupr passent les vacances la campagne chez

grand-pre et vous ?
Les lves parlent de leurs projets, de leurs habitudes
pour rinvestir ce qui a t vu en (a).
Injecter le vocabulaire adquat si besoin.
Cest laprs-midi, les enfants sont dans le pr.

* Prsenter le support collectif et lexploiter.
il fait beau. Les arbres sont fleuris. Les enfants samusent dans le pr.
Bruno monte sur un cheval
J2
J6
Les animaux de la ferme
A la campagne grand-pre habite dans une ferme.

Grand-pre a beaucoup danimaux.
* Prsenter le support collectif et lexploiter
Dans la ferme, il y a beaucoup danimaux : des moutons, des poules, des vaches et des lapins. etc.
> voir tableau J2.
Les animaux connus

Les enfants parlent des animaux quils connaissent et o
ils les ont vus (animaux domestiques - animaux du zoo animaux vus la tl).
J3
Le matin la ferme
A la ferme, les enfants sont heureux daider grand-pre

et grand-mre. Que font-ils ?
* Prsenter le support collectif et lexploiter
Le matin, les enfants se lvent tt.
Bruno jette des grains aux poules.
Amlie ramasse les ufs, etc.
Rappel de la situation de la veille.

Bruno na pas lhabitude de monter sur un cheval .
* Prsenter limage 1 de la BD et lexploiter.
Bruno veut cueillir une pomme .
Quest-ce qui lui arrive ?
* Prsenter les autres images pour rinvestir les acquis,
introduire et faire utiliser le vocabulaire et les structures
prvus.
J7
La msaventure de Nadine
* Prsenter la BD support visuel du jour pour introduire

et faire utiliser les structures et le vocabulaire du jour :
Nadine lche le lapin qui se sauve...
Que de bobos !
*Prsenter tous les supports collectifs pour rinvestir les
acquis des journes prcdentes (J4 - J7).
Important : lactivit orale est raliser aprs la lecture.
J8 Exploitation de la page documentaire :
Le mouton de lAd
Pour lAd, ton pre achte un mouton. Tu ten occupes.
Que fais-tu ?
Les lves dcrivent les diffrentes actions.
La msaventure de Bruno
Faire identifier et utiliser le lexique relatif aux animaux

et leurs petits.
Faire parler de laspect utilitaire de ces animaux.
Alternance oral / lecture.
131
Modules 9 et 10
INTEGRATION
(Journes-paliers)
* Dicte ladulte
* Situations caractre intgratif
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe
disponible lcole)
132
Module 9
Module 10
JOURNES-PALIERS
Dicte : Dans la cour de la ferme
* Les lves racontent lhistoire partir des images qui se trouvent, aussi, sur leur cahier
dactivits (page 56).
* Le matre crit le 1er jet au T.N. : transcription sans correction rigoureuse des structures.
* Le texte obtenu est relu et corrig avec les lves : ratures, mot barr et remplac, introduction de
pronoms pour viter les rptitions... > le but est de faire prendre conscience de la manire dont
se construit lcrit.
* Le texte entirement corrig est recopi par le matre sur un panneau de papier qui sera affich en
classe.
Important : Le texte retenu doit tre court.
133
Comptence(s) vise(s)
Intgrer les acquis linguistiques antrieurs pour :
communiquer dans le cadre dune situation lie aux sous-thmes tudis
rdiger un nonc et le lire
dcrire un lieu et une scne de vie la campagne.
Objectifs de communication intgrer
Contenu linguistique mobiliser
* nommer des lieux, des actions, des animaux.
* les structures de la phrase simple.
* caractriser les vtements par la couleur.
* la structure : aller ... / chez ...
* localiser un lieu / une personne.
* les adjectifs / les adjectifs de couleur.
* dcrire un tat.
* les termes de localisation.
* raconter un vnement.
* le lexique en rapport avec les sous-thmes :

La semaine des Dupr
* les graphies : a - l - i - m - u - r - o - d - t
* les mots globaliss.
Situation
Bruno et Amlie sont la campagne chez grand-pre. Ils invitent leur ami Mario venir
passer quelques jours la campagne.
Que va faire Mario ?
Productions suggres
Un nonc sur les prparatifs et le dplacement de Mario (oral/crit).
La description de la campagne (crit).
Les vnements vcus la campagne (oral/crit).
Un texte de synthse (produit collectivement).
134
Important :
1 - Cette situation peut tre ralise en 2 jours paralllement dautres activits programmes par le
matre.
2 - Si cette situation savre longue traiter, elle peut tre subdivise en 2 mini-situations.
1re mini-situation
Garder le mme nonc que celui prsent sur la page prcdente mais arrter lexploitation la
fin de la 3me squence : Les squences 1, 2 et 3 constituent une unit cohrente.
2me mini-situation
Modifier lnonc initial, exemple :
Mario va passer quelques jours la campagne chez ses amis Amlie
et Bruno. A la ferme les enfants soccupent...
Lexploitation de cette situation commencera la 4me squence et se poursuivra jusqu la fin.

Le texte de lecture propos sera, lui aussi, dcoup en deux parties :
mini-situation 1 : Mario demande .... un pr.
mini-situation 2 : Mario arrive .... le petit agneau.
3 - Le travail crit qui sera propos par le matre est prparer (polycop ou autre formule au choix :
recours au cahier de recherche, ardoise etc.)
135
136
2me squence
1re squence
SQUENCES
Consigne :
Barre ce qui est faux.
Le matre dit Les parents de Mario acceptent de le laisser partir. et

il demande aux lves de barrer les rponses
non retenues.
jaune
chaussures
bleu
chemise
noires
Mario porte un beau ...............................,

une jolie ........................................ et des
.......................................................
pantalon
rouge
Le matre crit au TN lexercice :
Consigne :
Lis les tiquettes et complte la phrase pour
dire ce que porte Mario.
Rponses orales attendues

Mario porte un pantalon bleu, une chemise
rouge et des chaussures noires (possibilit de
caractriser les vtements par dautres adjectifs :
beau / joli ...)
Consigne :
Regarde limage et dis ce que porte Mario.
Rponses possibles :
Mario demande ses parents de le laisser
partir.
il ne va pas aller la campagne.
il va aller la campagne.
il demande ses parents de lemmener.
etc.
Le matre prsente la situation de dpart.

pose la question et attend les rponses des
lves.
Le matre poursuit le rcit : Mario est

content. Il va retrouver ses amis. Il se lve tt.
Il met de beaux vtements.
Que porte-t-il ?
prsente un support :
Mario portant
un pantalon bleu
une chemise rouge
des chaussures noires.
ACTIVITS DES LVES
ACTIVITS DE LENSEIGNANT
Prciser quil y a un intrus.
Travail individuel crit.
Travail collectif oral.
TF / Figurines
Travail collectif oral

Suppression des ides
non retenues du TN.
Faire lire les noncs
retenus par quelques lves.

Transcription des diffrentes propositions au TN.
MODALITS
DE RALISATION
Au fur et mesure
de lavancement
des travaux, laborer un texte de
lecture avec les
rponses obtenues
aux diffrentes
tapes. (voir suggestion la fin de
cette fiche.)
REMARQUES
137
3me squence
SQUENCES
trottoir
monte
belle
verts
dans le
de lherbe pr
fleurie
l-
demande aux lves de se mettre en groupe

et de choisir la meilleure production.
boit
le soleil
est
la campagne broute
les arbres
brille
cole
un cheval
sont
Le matre poursuit Mario est dans le bus

depuis plus dune heure. Il va bientt descendre. Il regarde travers la vitre. Que cest beau
!
prsente une planche campagne et loutil
daide suivant.
Mario marche (sur) le (trottoir), il passe

(devant) une pharmacie, il attend le (feu) (vert)
et il (traverse) la rue. Le voil larrt. Mario
(monte) dans lautobus.
devant traverse pharmacie dans feu rouge
feu vert
Chaque groupe lit lnonc choisi.
Consigne :
Regarde limage et cris deux ou trois phrases pour dire ce que voit Mario.
correction.
Consigne :
Lis les tiquettes et complte les phrases.
Consigne :
Dis ce que fait Mario pour arriver larrt
du bus.
Le matre poursuit le rcit : Maintenant

Mario est prt. Il sort de la maison et va larrt du bus.
prsente litinraire de Mario.
crit au TN lexercice suivant :
sur
ACTIVITS DES LVES
Travail en groupe.
Travail individuel : slection de quelques mots pour

faire des phrases qui constitueront un nonc descriptif.
Travail individuel crit.

MODALITS
DE RALISATION
Faire lire lnonc

obtenu et choisi.
Litinraire suivi
par Mario est tracer au T.N. daprs
le descriptif
contenu dans le
paragraphe.
Ne pas prsenter
oralement cet itinraire avant la
ralisation de lactivit:le plan suffira.
REMARQUES
138
4me squence
SQUENCES
tristes
contents
Image 1 : Mario donne de lherbe au cheval.

Image 2 : Amlie cueille des fruits.
Image 3 : Bruno jette des grains aux poules.
Mario - Amlie - Bruno - ramasse donne - jette - cueille - au cheval - aux

poules - de lherbe - des ufs - des fruits
prsente un support visuel et un corpus :
le matre poursuit le lendemain, les enfants

se lvent tt. Aprs le petit djeuner, les voil
bien occups. Que font-ils ?
tu veux savoir ce que Mario voit la ferme ?

propose une activit crite.
sont les deux enfants
Le matre poursuit : Mario arrive. Il trouve

Amlie et Bruno qui lattendent...
Comment sont les enfants ?
prsente une image et loutil daide suivant :
Consigne :
Regarde les images et cris une phrase pour
chaque image.
Hypothses sur ce que font les enfants aprs

le petit djeuner.
Vrification des hypothses par la ralisation
de la consigne.
Consigne :
Ecoute et complte les phrases.
A l.fer.e, ma... voit beauc..p d.ni.maux :
.es pou.es, des .ou.ons, .es v.ches et des .apins.
Les p..les, le c.q et les p..ssins p.c.rent des
g.ains. La pe..te .or.ue .ange .ne lait.e.
Consigne :
Regarde limage et cris une phrase avec les
tiquettes.
ACTIVITS DES LVES
Travail individuel.
Travail individuel sur

polycopies
Travail individuel.
MODALITS
DE RALISATION
Signaler la
prsence
dintrus.
Signaler
aux lves
quil y a
un intrus.
REMAR
QUES
139
5me squence
SQUENCES
l .
Texte (propos titre indicatif)
Correction inter-lves
Suivi dune correction collective au TN.
Consigne :
Ecris des phrases avec les tiquettes pour
connatre lhistoire de lagneau.
Rponses possibles :
Le petit agneau est malade.
Patrice est vtrinaire.
Patrice va soigner le petit agneau.
Le petit agneau a mal...
ACTIVITS DES LVES
Travail individuel.
MODALITS
DE RALISATION
Mario demande ses parents de le laisser partir. Il va aller la campagne.

Il porte un beau pantalon bleu, une jolie chemise rouge et des chaussures noires.
Mario marche sur le trottoir. Il passe devant une pharmacie. Il attend le feu vert et il traverse la rue.
Lautobus arrive. Mario monte dans lautobus.
Que cest beau ! La campagne est fleurie. Les arbres sont verts. Un cheval broute lherbe dans un pr.
Mario arrive la ferme. Amlie et Bruno sont contents.
A la ferme, Mario voit beaucoup danimaux : des poules, des moutons, des vaches et des lapins.
Les poules, le coq et les poussins picorent des grains. La petite tortue mange une laitue.
Mario donne de lherbe au cheval. Amlie cueille des fruits. Bruno jette des grains aux poules.
Le fermier arrive avec un petit agneau. Le petit agneau a mal la patte. Il ne peut pas marcher. Patrice soigne lanimal.
animal patrice agneau
soigne
il .
ne peut pas
petit agneau le la patte
marcher
a mal
prsente une activit crite.
Le matre poursuit : Voil un fermier qui

arrive. Il tient un petit agneau dans ses bras. Il
cherche Patrice. Pourquoi ?
REMARQUES
Modules 9 et 10
valuation
140
Franais
3me anne
E. B.
Evaluation des acquis

au terme des modules 9 et 10
Consignes de passation
Squences
Consignes
Remarques
Le matre raconte :
Dire deux fois le dbut du
Les grands parents dAsma sont alls Paris rcit.
pour passer quelques jours chez leur fils, monsieur Hamouda, le pre dAsma .
Faire raliser 1exercice 1.
Laprs-midi, toute la famille Hamouda va se
promener dans le parc.
Comme cest beau ! dit grand-mre.
Il y a beaucoup darbres, de fleurs et danimaux
* Quels sont les animaux du parc ?
* Que voit grand-mre ?
Faire raliser lexercice 2.
Aprs la promenade, grand-pre dit :
Jai soif
Moi, jai faim, dit Asma.
Papa a soif, Asma a faim, allons dans un
caf, dit monsieur Hamouda .
* Que font-ils au caf ?
La famille Hamouda sort du caf. Elle traverse la chausse et marche sur le trottoir. Elle
passe devant un magasin de jouets. Asma dit :
Attendez un peu, je veux regarder les jouets .
* Que voit Asma dans la vitrine du magasin de
jouets ?
141
Colorier les perroquets en

vert et jaune.
Bien prparer le dialogue

pour permettre aux lves
de bien distinguer les 3
personnes qui parlent.
Prciser quil y a des
intrus dans lexercice.
Colorier les jouets sur des

figurines ou dessins au
T.N.
ballon : noir / jaune
robe de la poupe : rouge.
cubes : bleus.
Squences
Consignes
Remarques
Dire
Pour savoir comment se termine cette promenade
vous allez couter et complter les phrases de
lexercice 5.
La famille Hamouda rentre la maison.

Elle prend le mtro.
Asma rit : sa grand-mre a peur.
Elle marche comme un robot.
6 syllabes valuer.
da - la
>
C4
ri - ro
>
C4
tro - mar
>
C4
* Le critre 7 de perfectionnement est appr-cier

globalement.
142
Classe
........................
cole..........................

3me anne
Nom .................................
Prnom ............................
1 - je relie par une flche.
Le grand-pre dAsma
La grand-mre dAsma
C1
Les parents dAsma
C1
C1
2 - jcris des phrases avec des tiquettes.

sont
les lapins
la cage
dans
...................................................................
...................................................................
verts parlent jaunes et deux oiseaux
C1 C2 C3
...................................................................
...................................................................
nagent
les canards
C1 C2 C3
...................................................................
...................................................................
143
C1 C2 C3
3 - a) je lis les mots du cadre.

grand-mre
le pre
grand-pre
la mre
boit
joue
mange
un gteau
un jus
de leau
une pomme
b) je complte les phrases.
............................ boit ...............................
Asma .........................................................
....................................................... un
caf.
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
4 - jcris le nom des jouets.
des
bleus
cubes
.......................................................................
noir
un ballon
jaune
et
.......................................................................
avec
une poupe rouge
C1 C2 C3
C1 C2 C3
une robe .
.......................................................................
.......................................................................
144
C1 C2 C3
5 - jcoute et je complte.
La famille Hamou............. rentre .............. maison.
C4 a
C4 a
elle prend le m................... Asma ........ t : sa grand-mre
C4 b
C4 b
a peur. elle .............. che comme un .............. bot.
C4 c
C4 c

( apprcier globalement)
Niveaux de matrise
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
145
C3
C7
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
C1
C1 C2 C3 C4
C4
C7
11 et 12
146
A
loral
Intgrer les acquis des modules 11 et 12 pour :

- changer des rpliques dans des scnes dachats ;
- dcrire une fte familiale.
A
lcrit
- Lire globalement de nouveaux messages et des textes en rapport avec les sousthmes.
- Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
- Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire des
noncs simples (phrases).
Modules
Sous-thmes
Module 11
Pousse, pousse ton chariot.
Module 12
Bonne fte !
* Rciter des pomes : Ce quils aiment / des cadeaux.

* Interprter des chansons.
* Ecouter un conte
* Sexprimer pour :
identifier des marchands, des commerces,
des marchandises, des cadeaux.
dcrire des lieux : march / supermarch / un
tat.
dcrire des scnes dachats, des ftes familiales.
situer des actions, des personnes dans
lespace et dans le temps.
donner / demander des renseignements.
indiquer la finalit dune action.
* Utiliser le vocabulaire et les structures spcifiques aux achats et aux ftes.
* Exploiter les informations contenues dans les
pages documentaires. Je dcouvre : le trfle nutritif et la grande famille.
* Lire les nouveaux messages en rapport avec

les sous-thmes.
* Lire les textes de synthse :
Au march
Au supermarch
Lanniversaire dAmadou
Un cadeau pour grand-pre.
e / eu - f - / er / et / ez - n - on - b - an / en s - in / ain / ein - p.
* Lire et crire des syllabes et des mots.
* Produire un nonc pour lgender un dessin,
rpondre une question.
* Manipuler par crit le vocabulaire spcifique aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif : les fruits et les lgumes / joffre un cadeau.
Rvision
INTEGRATION
:
dulte
(JOURNES-PALIERS) : Situation caractre intgratif
147
Dicte la Fiche dintgration.
Module 11
ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Journe 1
Objectifs
de communication
Structures
La phrase C.O.D
chantal achte des lgumes............
GN + verbe aller +
GNP.
chantal va au march.
GN + V. + GNP +
pour + V. + GN
chantal va au march
pour acheter des ............
- Lnumration emploi
du et ...
Au march : les mar- Au march : Scnes dachats

chands.
- Nommer des marchan-Nommer des marchands dises (fruits, lgumes,
et des marchandises.
fleurs).
- Dcrire des actions.
- Demander un / des rensei- Localiser une per- gnements.
sonne dans lespace.
- Donner un renseignement.
(X est chez le ............) - Entrer en contact / avec
(X est la ................. ) quelquun - prendre cong
- Enumrer .................. dune personne.
Au march : Jeux de rles

Informer/sinformer
dans le cadre de scnes
dachats dramatises en
classe.
aller
- La phrase interrogative
+ chez le... Combien cote un kilo de
tre
...... ?
- Vous avez de / des ........
- La phrase C.O.D.
- La phrase C.O.D.
Chantal achte des Je veux 1/ .. kilo de
Reprise des structures des
fleurs / des lgumes.
- La phrase imprative.
journes 1 - 2 - 3.
- Le marchand vend ...
donnez moi ....
- Le boucher ......
- Emploi des formules de
- Le client paie le ......... politesse.
- La phrase prsentatif : Sil vous plat, merci, au
cest / voici + GN.
revoir .....
- GN+
le marchand de lgumes
et de fruits.
- le boucher, le fleuriste
- chez - vend - la boucherie - payer - demander - beau / belle - un
kilo.
Chantal va au march
pour acheter des lgumes, des fruits, de la
viande et des fleurs.
Chantal va chez le mar- Chantal est chez le fleuriste.

chand de fruits et de elle achte de belles fleurs.
lgumes, chez le boucher et chez le fleuriste.
- Elaboration dun nonc

de 3 ou de 4 phrases partir des messages introduits lors des journes 1 2 et 3.
Support collectif :
M 11 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M11 - Images 3 et 4.
Support collectif :
voir page 133.
Lexique
- un march - un couffin acheter - des lgumes

(tomates - carottes - laitue) des fruits (fraises pommes - poires ...) de la
viande - des fleurs - mettre dans - des clients.
Messages
- Nommer des marchandises.

- Dcrire des actions et
des lieux (vendre acheter
- le march)
- Indiquer la finalit
dune action.
Journe 4
Supports
ORALE
Journe 3
Pome : Ce quils aiment. (p. 87)

Chantal au march.
EXPRESSION
Journe 2
- Combien - cote - combien ...?

- je veux - vous avez du / Reprise et remploi du
lexique introduit lors des
des ... ?
journes 1 - 2 - 3.
- donnez-moi ... ?
- sil vous plat - merci - au
revoir - bonne journe - un euro - rendre la monnaie.
Support collectif :
M11 - Image 5
La cassette
Des objets concrets (quelques fruits et lgumes)
148
- T.F. + figurines.
Module 11
ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Journe 5
Journe 6
Pome : Ce quils aiment.

re.
Journe 7
Journe 8
Jcoute une histoire : conte au choix du mat-
Structures
- GN + GV + GNP + pour ....

X va au supermarch pour
faire des courses.
- La phrase prsentatif.
il y a beaucoup de clients / de
rayons au supermarch.
- La phrase COD.
X pousse un chariot.
- Avant de... + GN + GV
Avant de sortir ...., X paie la
caissire.
- La phrase C.O.D
X paie la caissire.
Remploi des structures
- La phrase avec comp- mises en place au cours des
lment de lieu.
journes 5 et 6.
X met ....... dans .........
X achte ...... au rayon.
Lexique
- le supermarch - une course

- un chariot - pousser - un
rayon de jouets / vtements /
de fruits et de lgumes client(s) - la caissire - du lait
- des ufs - des ptes -
les paquets - les botes - faire

la queue - devant - du caf du th - du fromage - des
bonbons - des bouteilles
dhuile - un sachet.
Patrice et bruno vont au

supermarch pour faire des
courses.
bruno pousse un chariot vide.
avant de sortir du supermarch, patrice paie la caissire.

bruno met les paquets dans le
chariot.
Support collectif :
Support collectif :
M11 - Image 8.
- cassette
Remploi du lexique introduit au cours des journes

prcdentes pour dcrire,
caractriser, numrer ...
Support collectif :
M11 - Image 9.
- T.F. + figurines.
149
Exploitation de la page documentaire Je dcouvre : Le trfle nutritif
Nommer des marchandises Reprise des objectifs de la

J5 et de la J6.
- Situer une action dans le
temps (avant de) et dans
lespace .....
- Enumrer des objets....
Messages
- Dcrire des lieux / des

actions.
- Fournir des informations sur
le supermarch.
- Indiquer la finalit dune
action.
Supports
EXPRESSION
ORALE
Objectifs
de communication
Au supermarch : les rayons. Au supermarch : les achats. Au supermarch.
Manuel :
page : 103
Lecture
Etude des graphies
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5
Journe 6
Journe 7
Journe 8
Module 11
-f-
Manuel
pages 88-89
Cahier dactivits
page 57
/er / et / ez
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices dintgration de graphies.
-n-
- on -
Reconnaissance auditive (phontique)

Reconnaissance visuelle.
Ecriture : reproduire le graphme du
jour en respectant les normes dcriture et le sens de lorientation G/D
Manuel
pages 92-93
Cahier dactivits
page 59
Manuel
pages 94-95
Cahier dactivits
page 60
Manuel
pages 96-97
Cahier dactivits
page 61
Manuel
pages 98-99
Cahier dactivits
page 62
bandelettes comportant les messages crits en script et en cursive.

tiquettes-mots - Environnement crit.
maisons de mots.
Manuel
pages 90-91
Cahier dactivits
page 58
Exploitation du cahier dactivits.
e / eu

Reconnaissance visuelle du graphme.
Ecriture : reproduire le graphme du jour en respectant
Manuel
pages 100-101
Cahier dactivits
page 63
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices
dintgration de
graphies.

Manuel
pages 102 - 104
Cahier dactivits
page 64
* Lire et mmoriser * Lire et mmoriser * Lire et mmoriser * Lire de manire * Lire et mmoriser * Lire, mmoriser * Lire de manire Exploiter les pages :
le message du jour. le message du jour. le message du jour. intelligible et ex- le message du jour. et manipuler les mes- intelligible et ex- * Je joue avec les
sages crits du jour. pressive le texte de mots.
pressive le texte de
synthse.
synthse :
* jagis.
Au march.
Au supermarch. les fruits et les
- Raliser les ques* Raliser les ques- lgumes.
tions de comprtions de comprhension.
hension.
Journe 1
ACTIVITS DE LECRIT
Remarque :
A loral : Expliquer simplement que leuro est le nom de largent (monnaie) quon utilise en France, comme le dinar en Tunisie. Ne pas entrer dans les dtails.
Supports
150

J1
Chantal au march.
J5
a) Chantal fait des courses. Elle va chez

le marchand de lgumes et de fruits, chez le boucher et enfin chez le fleuriste.
Quachte-t-elle ?
Exploiter le support collectif du jour pour faire
dcrire le march, les lgumes et les fruits, les
marchands et leur boutique.
b) Poursuivre lexploitation du support-collectif.
Retour au vcu des lves.
J2
Module 11
Au march : les marchands.
a) Mme Dupr est alle au march, mais

il y a dautres achats faire. Patrice et Bruno
vont au supermarch pour faire les courses qui
restent. Comment est le supermarch ? .
Exploiter le support collectif pour faire dcrire
le supermarch, les rayons quon y trouve et ce
quil y a dans chaque rayon (dcrire deux ou
trois rayons : jouets, vtements, alimentation ...)
b) Rinvestir ce qui a t vu pour faire dcrire le
magasin et numrer des objets.
J6
Au supermarch : les achats.
a) Au march, il y a beaucoup de clients

et de marchands : le boucher, le marchand de
lgumes et de fruits, le fleuriste.
dcrire ce que font les uns et les autres. Les premiers achtent ... demandent ... payent. les
seconds vendent ... psent ...
b) Rinvestir ce qui a t vu pour dcrire le march.
a) Patrice et Bruno font des achats. Il circulent

entre les rayons. Que font-ils ? Quachtent-ils ?
> hypothses.
Exploiter le support collectif pour faire numrer
les marchandises quils achtent. Faire dcrire le
passage devant la caissire.
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a).
J3
J7
Au march : scnes dachats.
a) Chantal est chez le fleuriste. Elle achte des fleurs. Que dit-elle ?
* Exploiter le support collectif pour faire parler
la cliente et le marchand et faire produire des
dialogues.
b) Faire dramatiser les scnes dachats en
veillant la diversification des situations : chez
le fleuriste, chez le boucher, chez le marchand de
lgumes.
J4
Commencer la sance de ce jour par lexploitation du texte de lecture de la J7.

Reprise de ce qui a t vu en J5 et J6 avec les
supports collectifs
Diversification des noncs et fixation du
vocabulaire (description de lieux - numration
dobjets-description dactions).
J8
Au march : jeux de rles
La sance doral est raliser aprs lexploitation du texte de lecture de la J4.

Introduire des variantes dans le dialogue du
texte de lecture.
Faire dramatiser les dialogues en veillant au
respect de lintonation quimpose chaque rplique.
Au supermach : les rayons
Au supermarch.

Je dcouvre .
Les images figurant dans le manuel serviront de

support cette sance. Faire observer le trfle
nutritif en vue de faire identifier les aliments
de chaque groupe et faire constituer dans un
deuxime temps des menus quilibrs (en faisant
choisir un aliment de chaque groupe).
151
Module 12
ACTIVITS DE LORAL
Bonne fte !
Mise
en train
Journe 1
Objectifs
de communication
Structures
Lexique
Messages
Supports
ORALE
Journe 3
Pome : Les cadeaux. (p. 105)

re.
un ami sngalais.
EXPRESSION
Journe 2
- Donner des informations sur une personne :

(en indiquant son nom,
sa nationalit, son ge,
son lieu de rsidence,
son niveau dtude).
- Dcrire une personne.
- GN + V.avoir + GN+adj
X a un ami sngalais.
il a 8 ans.
- La phrase C.O.D /
verbe avoir
il sappelle X
- mario aime amadou
- utilisation de ladverbe
bien.
- La phrase verbe tre
X est sngalais.
Journe 4
amadou prpare son Lachat dun cadeau pour Ractivation et remploi

anniversaire.
amadou.
des objectifs de communication des journes 1 - 2
- Dcrire des actions
- 3.
- Nommer des objets
- Dcrire des objets.
- Dcrire un tat.
- La phrase C.O.D.
X crit des cartes
- La phrase deux
complments
X crit des cartes ses
amis.
- La phrase v. tre /
avoir
X est content(e)
amadou a huit ans.
- La phrase C.O.D.
Mario achte un / une ....... Reprise des structures
- La phrase deux cpts.
mises en place lors des
Mario offre un cadeau trois premires journes.
amadou.
- La phrase verbe tre
La raquette est bleue.
- La phrase prsentatif
cest un beau cadeau ...
une / des cartes - un - beau - une raquette de tenSngalais

ensemble - un ami - une anniversaire - une / des nis - un rayon de jouets - un
bougies - un gteau - cadeau - lire (une carte).
amie - aime bien content - heureux - tlla mme (classe)
phoner - inviter le mme (ge)
gentil
Remploi du lexique
introduit lors des trois
premires journes du
module.
Mario a un ami snga- amadou crit des cartes. mario offre un beau cadeau
lais. il sappelle amadou. il invite ses amis son amadou : une raquette de
tennis.
mario aime bien ama- anniversaire.
dou.
Support collectif :
Support collectif :
- Cassette
Support collectif :
- T.F. + figurines.
152
Supports collectifs de la
J1 - J2 et J3.
Module 12
ACTIVITS DE LORAL
Bonne fte !
Journe 6
Pome : Les cadeaux

Journe 7
Objectifs
de communication
- La phrase verbe tre :

grand-pre est guri.
grand-pre est heureux.
est malade.
grand-pre est la
- GN + GV (V. + GNP)
maison.
Reprise et remploi des structures des journes 5 - 6.
grand-pre sort de lhpital. - La phrase C.O.D.
X embrasse sa petite
fille.
- La phrase deux complments.
Chantal offre du jus
grand-pre.
Messages
Lexique
Structures
On fait la fte chez les Dupr.

- Dcrire un tat (heureux - Reprise des objectifs de com- Situer une action dans le content)
munication des journes 5 et
temps et dans lespace.
- Localiser une action dans 6.
- Dcrire un tat.
lespace / et dans le temps.
- Donner des informations
sur une personne en prcisant le lien de parent quon
a avec elle.
Supports
EXPRESSION
ORALE
La gurison de grand-pre. Grand-pre chez Patrice.
guri - lhpital - sortir de

........ aujourdhui - passer
une semaine ...
rendre visite ...........
une tante - un oncle - un

cousin - une cousine - heu- Remploi du lexique introreux - tre - autour - ce soir duit aux journes 5 et 6.
- parler avec ...
rire.
aujourdhui, grand-pre sort grand-pre est heureux,

de lhpital - il est guri - la toute la famille est autour de
famille est trs contente.
lui.
Support collectif :
M12 - Images 7 - 8 et 9.
Journe 8
Support collectif :
Support collectif :
M12 - Images 10-11 et 12. voir page 137.
Manuel de llve
Cassette
T.F. + figurines.
153
Exploitation de la page documentaire Je dcouvre : Ma grande famille.
Mise
en train
Journe 5
Manuel :
page : 121
Lecture
Etude des graphies
Supports
154
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5
Journe 6
Journe 7
Journe 8
Module 12
- an / en -
Manuel
pages 106-107
Cahier dactivits
page 65
-s-
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices dintgration de graphies.
-in / ain / ein
Manuel
pages 110-111
Cahier dactivits
page 67
Manuel
pages 112-113
Cahier dactivits
page 68
Manuel
pages 114-115
Cahier dactivits
page 69
Manuel
pages 116-117
Cahier dactivits
page 70
-p-

jour en respectant les normes dcriture et le sens de lorientation G/D

tiquettes-mots - Environnement crit.
Manuel
pages 108-109
Cahier dactivits
page 66
-b-

Reconnaissance visuelle du graphme.
Manuel
Manuel
pages 120 - 122.
pages 118 - 119
Cahier dactivits
page 71
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices
dintgration de
graphies.

* Lire et mmoriser * Lire et mmoriser * Lire et mmoriser * Lire de manire * Lire et mmoriser * Lire, mmoriser * Lire de manire Exploiter les pages :
le message du jour. le message du jour. le message du jour. intelligible et ex- le message du jour. et manipuler les mes- intelligible et ex- * Je joue avec les
sages crits du jour. pressive le texte de mots.
pressive le texte de
synthse.
synthse :
* jagis.
Lanniversaire
Un cadeau pour
Joffre un cadeau.
damadou.
grand-pre.
- Raliser les ques* Raliser les questions de comprtions de comprhension.
hension.
Journe 1
Bonne fte !
ACTIVITS DE LECRIT

J1
Un ami sngalais.
J5
a) Amadou est un enfant Sngalais. Il est dans

la mme classe que Mario et Bruno. Amadou
habite Paris avec sa famille. Amadou et Mario
sont de trs bons amis.
Exploiter le support collectif du jour pour prsenter Amadou : nationalit, ge, sexe, niveau
dtude ...
b) Faire rappeler lidentit de Mario, de Bruno et
dAsma.
J2
Amadou prpare son anniversaire.
a) Dans trois jours, Amadou fte son anniversaire. Amadou et sa famille prparent la fte.
Que font-ils ?
Exploiter le support collectif pour dcrire les
prparatifs (la famille > achat du gteau, des
boissons, des bougies ...
Amadou > rdige les cartes dinvitation...)
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a) pour numrer les prparatifs de lanniversaire.
J3
Module 12
a) Grand-pre a pass une semaine lhpital. maintenant il est guri. Il sort de lhpital.
Exploiter le support collectif pour faire dcrire
la sortie de grand-pre, son arrive chez Patrice
pour y passer quelques jours.
b) Faire rsumer la B.D. exploite en (a) et faire
dcrire la rencontre avec les enfants.
J6
a) Grand-pre passe quelques jours chez son

fils Patrice. Toute la famille est heureuse.
Loncle, la tante, les cousins et les cousines
dAmlie viennent rendre visite grand-pre.
Exploiter le support collectif du jour et faire
identifier la tante, loncle, les cousins et les cousines.
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a).
J7
Un cadeau pour Amadou.
a) Mario a reu une carte dinvitation de la part

de son ami Amadou. Il assistera lanniversaire
dAmadou. Mario va avec son pre au supermarch pour acheter un cadeau.
parler du choix et de la recherche du cadeau : une
raquette de tennis.
b) Faire imaginer les cadeaux que Bruno et
Asma vont offrir Amadou.
Grand-pre chez Patrice.
Grand-pre est guri, on fait la fte

chez les Dupr.
Exploiter le texte de lecture

Faire reprendre toute lhistoire de la gurison
de grand-pre et faire imaginer une fin (retour
la ferme / appel tlphonique pour remercier,
etc).
J8
Exploitation de la page documentaire

je dcouvre.
Ma grande famille (larbre gnalogique).

Exploiter le support propos dans le manuel de
Commencer la sance par le texte de lecture de llve pour faire rinvestir le lexique relatif la
la J4 - Exploiter les supports collectifs utiliss en grande famille.
J1 - J2 et J3 pour reprendre toute lhistoire de Retour au vcu.
lanniversaire.
Rinvestir le lexique et les structures introduits.
La gurison de grand-pre.
J4
Lanniversaire dAmadou.
155
Modules 11 et 12
INTEGRATION
(Journes-paliers)
* Dicte ladulte.
* Situations dintgration (au choix).
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe).
156
INTEGRATIONJOUR
NES-PALIERS
Module 11
Module 12
Dicte ladulte : Peur au march.
* Dmarche habituelle
Cahier dactivits page 72.
1 : Des clientes font leurs achats dans un

march.
2 : Un chien furieux fait irruption dans le
march.
3 : Panique des clientes
4 : Intervention dun boucher : il donne un os
au chien.
5 : Faire imaginer la fin. Cette dernire
vignette ne se trouve pas sur le cahier
dactivits. Son exploitation est facultative.
157
Module 11
Trois situations dintgration au choix
Module 12
En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la/les comptence(s) vise(s), les

objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de
lactivit.
Remarque : Sinspirer de la situation traite au terme des modules 9/10 et remplir le canevas
ci-joint.
Situation 1
Cest bientt la fte des mres, tes frre(s) et soeur(s) ton pre et toi dcidez
de faire une belle surprise votre maman. Vous prparez la surprise.
* Productions suggres
des mini-dialogues (oral).
un paragraphe descriptif du cadeau / de la surprise (oral / crit)
un texte sur le droulement des vnements.
Situation 2
Cest la rentre scolaire, le matre ta donn une liste de cahiers, livres et fournitures scolaires acheter. Tu montres la liste ton pre.
Il dit : Il faut aller au supermarch et chez le libraire .
linventaire des manuels et fournitures (la liste) - (crit)
les scnes dachats chez le libraire (oral / dialogue)
la description du rayon-papeterie au supermarch (oral / crit)
Un texte de lecture.
Situation 3
La concierge de lcole a eu un bb. Les lves de ta classe dcident de lui crire des cartes de vux et de faire un joli cadeau au bb.
Tout le monde se met au travail.
des cartes de vux (oral / crit)
la fabrication ou lachat dun objet - cadeau (lecture dun texte injonctif) ou des dessins
pour dcorer la chambre du bb.
158
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules
Situation
Productions attendues
159
160
SQUENCES
ACTIVITS
DE LENSEIGNANT
ACTIVITS
DES LVES
MODALITS
DE RALISATION
REMARQUES
Modules 11 et 12
valuation
161
Module 11
Module 12
VALUATION
nonc de la performance attendue lcrit.
A la fin du deuxime trimestre de la 3me anne, llve sera capable de produire partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs significatifs dune phrase chacun et ce, partir dun corpus donn comprenant des mots intrus.
La ralisation de ce module dvaluation pourrait correspondre la priode des compositions

trimestrielles. Pour cela, le matre est invit produire une situation dvaluation en cohrence avec
lnonc de la performance attendue dcrite plus haut.
Pour laider raliser cette preuve, un exemple est propos ci-aprs. il est puis (mais adapt) dans le livret de situations dvaluation de 3e / 4e annes (pages 83 > 90) - Edition 1999.
Le matre pourra sen inspirer.
Lvaluation de loral et de la lecture sont concevoir par le matre et ce, dans le souci de diffrenciation pdagogique.
Cependant, lenseignant prendra en compte la performance attendue la fin du 1er trimestre (voir
page 10 de ce document).
162
Franais
3me anne
E. B.

Consignes de passation
Squences
Consignes
Remarques
Le matre raconte :
Aujourdhui, Bruno va seul lcole. En clas- Poser deux fois la quesse, il ne voit pas son ami Mario.
tion O est ... ? .
Bruno est triste.
La matresse dit : Aujourdhui, Mario nest
pas venu lcole .
O est Mario ?
Faire raliser lactivit 1a.
Poursuivre le rcit.
La matresse regarde Bruno et lui dit :
Poser deux fois la ques En sortant de lcole, tu vas voir Mario, tu lui tion.
demandes pourquoi il nest pas venu en classe
?.
Mario est absent. Pourquoi ?
Faire raliser lactivit 1b.
Bruno sort de lcole. Il rentre la maison. Il Poser deux fois la quesdemande de largent sa maman Chantal pour tion.
acheter un cadeau son ami. Il va au supermach . Quachte-t-il ?
Faire raliser lactivit 2a.
Poursuivre le rcit.
Bruno sort du supermarch. Il marche vite, il
ne joue pas dans la rue. Il arrive chez son ami
Mario. Le voil dans la chambre de Mario.
Mario est dans son lit .
Comment est Mario quand il voit Bruno ?
Faire raliser lactivit 2b.
163
Squences
Consignes
Remarques
Poursuivre le rcit.
5
La maman de Mario, Madame Santini entre

dans la chambre. Sur la table, elle voit les
cadeaux que Bruno a apports. Elle remercie
Bruno.
Le matre dit :
Je vais lire des phrases. Tu vas bien couter et
complter les mots pour connatre la fin de
lhistoire.
Mario ouvre
le
paquet,
il
trouve un
li vre plein di ma ges. Il dit mer ci

son a mi .
164
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

3me anne
Nom .................................
Prnom ............................
1 - a) je regarde le dessin.
C1
je relie par une flche.
Mario est
au march
la maison
dans la rue.
1 - b)je regarde le dessin.
je barre ce qui est faux.

C1
Mario est la campagne.

Mario est malade.
165
2 - a) je regarde le dessin.
je lis les tiquettes et je complte les deux phrases.
un livre
un robot
des fleurs
saute
est
Bruno ............................. au supermarch,
C1
C2
C3
C1
C2
C3
il achte .............................. et ....................... pour son ami.

2 - b) je regarde le dessin.
je lis les tiquettes et jcris une phrase.
content
est
Mario
Bruno
...........................................................................................................
166
3 - je lis les mots du cadre.
jai
faim
au lit
je suis
mal
la tte
je regarde limage.
C1
je fais une phrase.
C2
C3
................................................................................................
4 - jcoute et je complte les mots.
C1
Mario ouvre ............... paquet ; ............. trouve un .......... vre C4a C4a C4a
plein di.............. ges. il dit : ................ ci son a...............
C1 C2 C3 C4
C7
Critres minimaux
Critre de
perfectionnement
Niveaux de matrise
C1
C4b C4b C4b
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
167
C3
C4
C7

2me trimestre
Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
Oral
Entourer dans le tableau la note qui correspond au rsultat de llve.
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C4
C5
C6
de 0
de 0
0,5 1
3
0,5 1,5 0,5 1,5

3
2,5
0,5 1
1,5
note attribue
3,5 4
3,5 5
34
1,75 2
.........
.........
Lecture
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
C4
C5
de 0
de 0
Aucune matrise
0,5 2
++ Matrise minimale
0,5 1,5 0,5 1,5
note attribue
4,5 6
3,5 5
3,5 4
.........
.........
Ecrit
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C4
C7
de 0
0,5 1
0,5 2
0,5 1
0,5 1
2,5 4
4,5 5
2,5 3
2,5 3
168
.........
.........
Franais
3me anne
E. B.

la fin du 2me trimestre
classe : .................
cole : ..................
...............................

Critres minimaux
Noms des lves
Total
C1
C2
C3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
matrise minimale
matrise minimale
169
C4
Critre de
perfectionnement
C7
Total
13 et 14
170
A
loral
Intgrer les acquis des modules 13 et 14 pour :

dcrire des scnes dentraide et damiti.
raconter un vnement relatif aux vacances.
A
lcrit
Lire des messages et des textes en rapport avec les sous-thmes.

Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire
des noncs simples.
Modules
Sous-thmes
Module 13
Veux-tu maider ?
Module 14
Vive les vacances !
* Rciter des pomes :

Vive la vie.
Vive les vacances.
* Interprter des chansons au choix
* couter un conte
* Sexprimer pour :
informer.
prsenter une personne.
caractriser une personne / un animal.
indiquer la finalit dune action.
raconter un vnement.
situer un vnement dans le temps /
lespace.
dcrire un tat / des actions / des scnes.
* Utiliser le vocabulaire et les structures spcifiques lamiti et aux vacances.
* Exploiter les informations contenues dans
la page documentaire : Je dcouvre
dautres handicaps / Des pays.
* Lire les nouveaux messages en rapport avec

les sous-thmes
* Lire les textes de synthse :
De nouveaux voisins.
De vrais amis.
Le jour des prix.
A la plage.
/ - j - ai / ei - v - c = k
au / eau - c / - oi - g = g - ch
* Lire et crire des syllabes et des mots
* Manipuler par crit le vocabulaire spcifique
aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif :
je dessine un timbre /
je dessine des drapeaux.
INTEGRATION
(JOURNES-PALIERS)
Dicte ladulte.
Situations caractre intgratif.
Fiche dintgration.
171
Module 13
ACTIVITS DE LORAL
Veux-tu maider ?
Mise
en train
Journe 1
Objectifs de
communicaStructures
Lexique
Messages
Lexique
informel
Supports
ORALE
Journe 3
Pome : Vive la vie (p. 123)

De nouveaux voisins
EXPRESSION
Journe 2
- Informer.
- Dcrire des actions /
une scne.
- Raconter.
les Dupr ont de nouveaux voisins.
- Phrase verbe tre
- habiter prs de .....
ct ..........
Journe 4
La famille Martin
- Informer.
- Prsenter une personne.
- Caractriser une personne.
Pauvre Julien
Un ami fidle
- Informer / sinformer.
- Dcrire un tat.

- Caractriser un animal .
- Raconter.
- Les formes de phrases :

affirmative / ngative
Ils ont un enfant
- Phrase verbe tre
Julien est un enfant
unique.
- phrase verbe tre.

- GN + V + GN.
Julien est un garon handicap.
- GN + V pouvoir + V
linfinitif.
il ne peut pas marcher.
- la forme ngative
ne ................. pas.
- Phrase COD
julien lance le ballon.
- Phrase 2 complments :
Kaki rapporte le ballon
Julien.
un handicap - une chaise

roulante.
apporter - rapporter - faire

tomber - ramasser - lancer
- aider
des chaussettes - un ballon - un livre gentil - fidle - bon -
un voisin - une voisine un enfant

une famille - un camion sappeler
nouveau - ct - prs seul - unique.
de -
Les Dupr ont de nou- Claude et Julie Martin Julien est un garon handi- Proposer ventuellement
veaux voisins : la famille ont un seul enfant. Il cap. Il ne peut pas marcher. Kaki est un chien fidle.
sappelle Julien.
martin.
un meuble - un lit - une un frre - une sur armoire - un bureau une table Regarder - surveiller habiter
Prs de.
Support collectif :
M13 - Image 1.
se dplacer - aider - avoir /

ne pas avoir de chance
Selon les besoins langapauvre
giers des lves.
beaucoup.
Support collectif :
M13 - Image 3
Support collectif :
M13 - Image 2
172
B.D. Kaki, le chien fidle.

M13 - Images 4 - 5 et 6.
Module 13
ACTIVITS DE LORAL
Veux-tu maider ?
Journe 6
Pome : Vive la vie, vive le vent.

re.
Journe 7
Journe 8
Des amis attentionns.

Comme il est gentil, Julien !
- Dcrire une scne.
- Caractriser une personne
- Situer une action dans le - Dcrire des actions / une
temps et dans lespace.
scne damiti.
- Indiquer la finalit
dune action.
- Raconter .
Que veut Kaki ?
- Le futur proche
aller + verbe linfinitif.
- Phrase deux complments
asma donne des bonbons
ses amis.
- Pour + infinitif
pour se promener
samuser
sortir Julien.
- Phrase verbe tre

tre + G.N.
Julien est un bon lve.
tre + adjectif
Julien est gentil.
- Phrase deux complments
Julien aide ses amis faire
leurs devoirs.
- La phrase exclamative.

Kaki a faim.
- Phrase COD
Kaki regarde Julien.
- vouloir + infinitif
Kaki veut manger.
- la phrase interrogative
aller - se promener
un parc - une cole
aprs -
un lve - un ami - un devoir bon - gentil aider - faire trs - comme -
les enfants - le museau - les

pattes
travailler - crire - regarder vouloir - manger - avoir faim
encore
- Dcrire un tat / une action.

- Rendre compte dun vnement.
- Sinformer.
Aprs lcole, Amlie, Julien est un trs bon lve. Il Proposer ventuellement
Bruno, Asma, Amadou, est gentil. Il aide ses amis Kaki veut manger.
Mario et Julien vont se pro- faire leurs devoirs.
mener au parc.
Pousser - donner -cueillir - parler - crire lire - faire - des fleurs - un
conte - des bonbons - un aussi - souvent banc assis - entre - en face -
Selon les besoins

langagiers des lves
Support collectif :
M13 - Images 7 - 8 et 9.
Support collectif :
M13 - Image 11.
Support collectif :
M13 - Image 10.
173
Exploitation de la page documentaire je dcouvre : Dautres handicaps.
Structures
Lexique
Messages
Lexique
informel
Supports
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 5
Manuel :
page : 138
Lecture
Etude des graphies
Supports
174
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5
Journe 6
Journe 7
Journe 8
Module 13
Manuel
pages 124-125
Cahier dactivits
page 73
ai / ei
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices
dintgration des
graphies.
c=k

jour en respectant les normes dcriture et le sens de lorientation G/D.
Manuel
pages 128-129
Cahier dactivits
page 75
Manuel
pages 130
Cahier dactivits
page 76
Manuel
pages 131-132
Cahier dactivits
page 77
Manuel
pages 133-134
Cahier dactivits
page 78

tiquettes-mots.
maisons de mots.
Manuel
pages 126-127
Cahier dactivits
page 74

Ecriture : reproduire le graphme du jour en respectant.
Manuel
Manuel
pages 135-136
pages 137-138
Cahier dactivits
page 79
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture
* 3 exercices
dintgration des
graphies.

* Lire et mmo- * Ractiver les * Ractiver les * Lire de manire * Lire et mmo- * Ractiver les * Lire de manire Exploiter les pages
riser le message du acquis de la J1
acquis de la J1 et 2 intelligible
expressive un texte * Je joue avec les
et riser le message du acquis de la J5
jour.
* Lire et mmoriser * Lire et mmoriser expressive le texte jour.
* Lire et mmoriser de synthse : De mots.
le message du jour. le message du jour. de synthse : De
le message du jour. vrais amis.
* jagis :
* Raliser les ques- je dessine un timnouveaux voisins.
tions.
bre.
* Raliser les questions.
Journe 1
Veux-tu maider ?
ACTIVITS DE LECRIT

J1
De nouveaux voisins.
J5
a) Ce matin, un camion plein de meubles sest

arrt devant la maison qui se trouve ct de la
maison des Dupr.
* Prsenter et exploiter le support collectif
Les Dupr ont de nouveaux voisins : la famille
Martin.
Faire identifier la famille Martin, dcrire les
actions des dmnageurs et le camion avec son
chargement.
Faire utiliser le lexique et les structures du jour
Module 13
Des amis attentionns.
Kaki nest pas le seul ami de Julien. Les

enfants Dupr, Amadou et Asma sont aussi ses
amis. Les enfants sont toujours ensemble .
* Prsenter et exploiter la B.D. du jour.
Aprs lcole, amlie, bruno, asma, amadou,
mario et julien vont se promener au parc.
Bruno pousse la chaise roulante de Julien.
Asma donne des fleurs Julien.
Amlie donne des bonbons ses amis.
Julien lit un conte ses amis assis sur le banc
du jardin.
J2 La famille Martin.
Faire utiliser le vocabulaire et les structures du
Les nouveaux voisins, Julie et Claude Martin jour.
nont pas beaucoup denfants.
* Prsenter et exploiter le support collectif
Claude et Julie Martin ont un seul enfant. Il
sappelle Julien.
J6 Comme il est gentil, Julien !
Reprendre toute la prsentation de la famille
Martin.
Julien est un bon lve. Souvent, ses amis
Faire utiliser le lexique et les structures du jour viennent le voir.
* Prsenter et exploiter le support collectif.
Julien est un trs bon lve. il est gentil : il aide
J3 Pauvre Julien !
ses amis faire leurs devoirs.
Claude et Julie Martin nont pas beaucoup de Faire utiliser le vocabulaire et les structures du
jour.
chance. Ils nont quun seul enfant
Julien est un garon handicap. Il ne peut pas marcher.
J7 Que veut Kaki ?
Faire imaginer les causes de son handicap (accident, maladie ...)
Les enfants travaillent depuis plus dune heure.
Faire utiliser le vocabulaire et les structures du Kaki, couch sur le tapis, regarde Julien. Que
jour.
veut Kaki ?
Un
ami
fidle.
Kaki veut manger.
J4
Faire utiliser le vocabulaire et les structures prJulien a pour ami un chien : Kaki.
vus.
Kaki aide beaucoup Julien.
* Prsenter et exploiter les images 1 et 2 de la B.D
Important : lactivit orale est raliser aprs
Kaki apporte Julien ses chaussettes.
Kaki ramasse le livre que Julien a laiss tomber. la lecture.
Mais Kaki naide pas seulement Julien, il joue
J8 Exploitation de la page documentaire
aussi avec lui.
je dcouvre.
* Prsenter et exploiter limage 3 de la B.D.
Julien et Kaki jouent au ballon.
Dautres handicaps.
Faire utiliser les structures et le vocabulaire prvus
Important : lactivit orale est raliser aprs la lecture. Alternance oral et lecture.
175
Module 14
ACTIVITS DE LORAL
Vive les vacances !
Structures
Lexique
Messages
Lexique
informel
Supports
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Mise
en train
Journe 1
Journe 2
Journe 3
Pome : Vive les vacances (p. 139)

re.
Le jour des prix.
Journe 4
Jcoute une histoire : Conte au choix du mat-
La fte lcole.
Julien reoit un prix.
Bruno est malheureux.
- Situer un vnement - Dcrire.

- Dcrire un tat / des actions. - Dcrire des actions / un
dans le temps.
- Raconter un vnement. - Raconter un vnement.
tat.
- Dcrire un tat / un
lieu.
- Phrase prsentatif :
Cest le jour des prix
- phrase verbe tre :
Lcole est en fte
Les formes affirmative
et ngative.
- il y a des ..., des ...
- emploi des termes de
localisation.
- la phrase sans complment :

La fte commence.
Ils chantent.
Ils dansent.
Les formes affirmative
et ngative.
Chantal nest pas prsente/nest pas venue.
- Phrase COD.
julien reoit un prix.
- Phrase verbe tre
Ses parents sont fiers.
- La phrase interrogative.
- Les formes affirmative
et ngative.
bruno est triste / malheureux.
- La phrase verbe avoir
Bruno na pas de prix.
un prix - en fte - sur dans - des cadeaux - une

estrade - la dcoration dcore - les banderoles -
commencer - samuser chanter - danser une fte - un lve - la

joie - beaucoup
absent - prsent.
applaudir - recevoir un prix - les parents - les

amis
fier lui
aller - consoler - avoir de

la peine - bouder pourquoi.
triste - malheureux seul - coin - la cour - loin
- les autres.
Aujourdhui, cest le La fte commence.

Julien reoit un prix.
Proposer ventuellement :
jour des prix. Lcole est Les lves samusent
Ses parents et ses amis sont Bruno est malheureux.
en fte.
beaucoup : il chantent, fiers de lui.
ils dansent.
une banderole - une le directeur - le matre - avancer - appeler - rougir de sourire - se calmer
estrade - une table - un la matresse plaisir - heureux - content micro - une cour - une animer
nappe - une fleur Support collectif :
M14 - Image 1
Support collectif :
M14 - Image 2.
Support collectif :
M14 - Image 3.
176
Support collectif :
M14 - Image 4.
Module 14
ACTIVITS DE LORAL
Vive les vacances !
Journe 6
Pome : Vive les vacances.

Journe 7
Jcoute une histoire : Conte au choix du matre.
Linvitation.
Les prparatifs du voyage.

- Raconter un vnement.

- Situer une action dans - Dcrire des jeux de plage
- Caractriser un tat
lespace.
- passer les vacances ...

-phrase C.O.D.
asma invite ses amis.
Journe 8
- verbe pronominal : se prparer.

- GN + V + GNP
les enfants descendent de lavion.
- le pronom personnel COD
grand-pre les attend.
- les vacances - ami - grands- acheter - prparer - un billet une valise - un sac - une cage
parents - inviter - chez - une soute - une htesse attendre - descendre - un
avion - un aroport - Tunis Carthage.
Sur la plage dHammamet.
- jouer au ... / avec ...

- phrase COD
nadine creuse un puits.
- la phrase impersonnelle
il fait chaud / il fait beau.
un parasol - un ballon - un
puits - un chteau de sable du sable - des coquillages - un
maillot - se baigner - ramasser
- construire - creuser - jouer nager -
Asma invite ses amis passer les vacances chez ses Les enfants descendent de la- Proposer ventuellement : les
vion laroport de Tunis- enfants jouent au bord de
grands-parents en Tunisie.
Carthage. Le grand-pre das- leau.
ma les attend.
Exploitation de la page documentaire je dcouvre : Des pays.
Structures
Lexique
Messages
Lexique
informel
Supports
EXPRESSION
ORALE
Mise
Objectifs de
en train
communication
Journe 5
Gentille - pays distribuer - boire - manger regarder - pousser - un repas un hublot - un chariot -
Support collectif :
M14 - Image 5.
Support collectif :
Support collectif :
M14-Images 6-7-8-9-10-11. M14 - Image 12.
177
Manuel :
page : 155
Lecture
Etude des graphies
Supports
178
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5
Journe 6
Journe 7
Journe 8
Module 14
c/
Manuel
pages 140-141
Cahier dactivits
page 80
oi
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture.
* 3 exercices
dintgration des
graphies.
Manuel
pages 144-145
Cahier dactivits
page 82
Manuel
pages 146-147
Cahier dactivits
page 83
ch
g=g

jour en respectant les normes dcriture et le sens de lorientation G/D.
Manuel
pages 148-149
Cahier dactivits
page 84
Manuel
pages 150-151
Cahier dactivits
page 85

tiquettes-mots.
maisons de mots.
Manuel
pages 142-143
Cahier dactivits
page 81
au / eau
Reconnaissance auditive (phontique).

Manuel
Manuel
pages 154-155
pages 152-153
Cahier dactivits
page 86
Ralisation de/d
* 1 exercice de
lecture
* 3 exercices
dintgration des
graphies.

* Lire et mmo- * Ractiver les * Ractiver les * Lire de manire * Lire et mmo- * Ractiver les * Lire de manire Exploiter les pages
riser le message du acquis de la J1
acquis de la J1 et 2 intelligible et ex- riser message du acquis de la J5
expressive le texte * Je joue avec les
jour.
* Lire et mmoriser * Lire et mmoriser pressive le texte de jour.
* Lire et mmoriser de synthse : A la mots.
le message du jour. le message du jour. synthse : Le jour
le message du jour plage.
* jagis :
des prix.
Le
grand-pre * Raliser les ques- je dessine des
* Raliser les quesdAsma les attend. tions de compr- drapeaux.
tions de comprhension.
hension.
Journe 1
Vive les vacances !
ACTIVITS DE LECRIT

J1
Le jour des prix.
J5
Cest la fin de lanne. Les compositions sont

termines. Lcole prpare une grande fte.
* Prsenter et exploiter le support collectif du jour :
Faire parler des prparatifs, dcrire la dcoration entreprise par les matres etc ...
J2
Module 14
La fte lcole.
Tous les lves sont dans la cour de lcole

avec leurs parents. Amlie et Bruno sont avec
Patrice seulement, Chantal nest pas l. Elle a
une fte dans son cole.
Faire parler des parents prsents, des enfants et
des lves qui prsentent une danse.
Chaque anne, Asma passe les vacances

dt dans son pays la Tunisie. Aujourdhui,
Asma appelle tous ses amis pour leur annoncer
une nouvelle.
Que va-t-elle leur dire ?
* Prsenter et exploiter le support collectif du jour.
Faire dire : Cette anne, avec laccord de ses
parents, Asma invite ses amis passer quelques
jours en Tunisie.
J6
Les prparatifs du voyage.
Les enfants acceptent linvitation dAsma. Ils

vont aller en Tunisie. Que font-ils ?.
* Prsenter et exploiter les 5 premires planches
- Patrice et chantal achtent les billets davion.
- Bruno et Amlie font leurs valises.
- Kaki voyage dans la soute bagages.
- Les enfants dans lavion.
A laroport de Tunis-Carthage.
J3 Julien reoit un prix.
Lavion atterrit. Les enfants sont arrivs Tunis.
* Prsenter et exploiter la dernire planche.
Julien est un trs bon lve. il a bien travaill Faire dcrire laccueil du grand-pre et la sortoute lanne. Le voil avec ses parents et ses tie de laroport.
amis dans la cour de lcole.
la remise des prix, la joie et la fiert des parents J7 Sur la plage dHammamet.
de Julien.
Le grand-pre dAsma habite dans une grande
villa hammamet. Asma et ses amis sont tout le
temps sur la plage . Que font-ils ?
J4 Bruno est malheureux.
les jeux sur la plage : creuser un puits, cons-truire un chteau de sable, nager ........
Tous ses amis flicitent Julien. mais o est
Important : lactivit de loral est raliser
donc pass Bruno ?
aprs la lecture.
Bruno est tout seul, triste dans un coin de la cour. J8
Julien et tous ses autres amis vont vers lui ... .
je
dcouvre .
Faire localiser Bruno, dcrire son tat.
Faire imaginer ce que vont lui dire ses amis, Carte gographique de la Tunisie.
comment va se terminer la journe.
exploiter le chant Quelle est jolie la Tunisie.
pour localiser les grandes villes et Hammamet.
Important : lactivit de loral est raliser
Alterner oral / lecture.
aprs la lecture.
Linvitation.
179
Modules 13 et 14
INTEGRATION
(Journes-paliers)

* Dicte ladulte
* Situations dintgration (au choix)
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe)
180
INTEGRATION
(JOURNES-PALIERS)
Dicte ladulte : le chteau de sable
pardon,
ne pleure pas
* Cahier dactivits, page 87.

* dmarche habituelle.
181
Module 13
Module 14
Module 13
Module 14
Trois situations dintgration au choix

Situation 1 :
Cest bientt la fte de fin danne. Votre classe va participer cette fte.
La matresse vous dit :
Il faut se prparer. Quest ce quon va prsenter ? Quest ce quon va faire ?
des changes autour du programme prsenter et dcision : exemple : dessins, chants,
danse, exposition de travaux (oral).
prparation des travaux crits / des dessins (crit).
entranement : chants et danses (simulation en classe).
simulation - rptition gnrale avant la fte (des lves chantent, dautres dansent,
dautres prsentent les travaux, les dessins etc.)
Situation 2
Tu es dans la rue. Tu vois un petit garon de ton cole en train de pleurer.
Sa mre nest pas venue le chercher. Il a voulu rentrer seul, il sest perdu.
Tu veux laider.
un dialogue entre lenfant perdu et toi (simulation / oral)
dcision prendre (retour lcole et remise au directeur, faire appel un agent de police,
tlphoner aux parents....)
> dbat autour de la dcision et justification (oral)
la fin de lhistoire (oral / crit)
un texte ou des dialogues laborer au fur et mesure du droulement des vnements
(crit).
182
Situation 3
Chantal, la mre dAmlie va emmener des lves de son cole la montagne

pour une semaine de vacances. Elle prpare cette excursion avec les lves
lcole et avec sa famille la maison.
avec les
lves
la
maison
les prparatifs de lexcursion : liste de ce quil faut emporter (oral / crit)

un emploi du temps : activits quotidiennes avec les heures de repos, de
repas, etc. ; tableau (crit)
dialogue entre Chantal et sa famille, exemple : Bruno et Amlie veulent
partir avec elle (simulation / oral)
dcision
recommandations de Chantal (consignes crites).
183
Situation dintgration
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules.
Situation
Productions attendues
184
185
SQUENCES
ACTIVITS
DE LENSEIGNANT
ACTIVITS
DES LVES
MODALITS
DE RALISATION
REMARQUES
Modules 13 et 14
valuation
186
Module 13
Module 14
EVALUATION DES ACQUIS DES LVES

LA FIN DE LANNE
Enoncs des performances attendues (Rappel)
a/ Oral.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions ;
et / ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
et / ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
b/ Lecture.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en reliant
par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant un indice (mot
ou phrase) explicite dans le texte ...)
Remarque :
Le paragraphe lire haute voix doit tre pralablement prpar par llve : lui laisser le temps
den prendre connaissance et de le lire dabord seul.
c/ Ecrit
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable:
de produire partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre au
moins trois noncs significatifs crits, dune phrase chacun pour rendre compte dun vnement
de la vie quotidienne et / ou caractriser un animal, un objet, une personne et /ou dcrire un tat.
Les situations dvaluation des modules 13/14 situs en fin danne seront labores par le matre qui se rfrera aux noncs des performances attendues loral, en lecture et lcrit.
Toutefois, un exemple illustrant lvaluation de lcrit est donn dans les pages suivantes titre
indicatif. Le matre est invit sen inspirer.
187
Franais
3me anne
E. B.

Consignes de passation de lpreuve

Squences
Consignes
Remarques
* sassurer que toute la classe coute et commencer

oralement le rcit suivant :
Cest lt, Amlie, Bruno, Julien, Amadou et
Mario sont chez les grands-parents dAsma.
Ce matin, les enfants ont mis leurs maillots. Ils
vont aller la plage. Julien na pas envie daller
avec eux. Il reste la maison avec son chien Kaki.
Que fait Julien ?
Faire raliser le 1er exercice.
poser deux fois la question.

demander aux lves
dobserver limage et dcrire une phrase complte.
expliquer gueule
* poursuivre le rcit.
Mais Julien sennuie sans ses amis. Il a une imiter Julien qui chuchoide: il crit un petit papier, le met dans la gueule te loreille de Kaki.
de Kaki et dit quelque chose loreille du chien.
Que fait Kaki ?
demander aux lves de
Kaki arrive la plage. Les enfants lisent la bien regarder limage de
lexercice n 4 puis rpfeuille que Kaki a apporte.
ter la question : comQue font les enfants ?
ment est Julien ?
leur demander dcrire
la phrase.
A la maison, les enfants retrouvent Julien.

Comment est Julien ?
Julien caresse Kaki. Il lui dit tu es un bon chien
puis...
Que fait Julien ?
Ecris une phrase pour terminer lhistoire.

188
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................

3me anne
Nom ................................
Prnom ...........................
1 - je regarde le dessin. jcris une phrase.
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
189
C1 C2 C3 C4
6 - je regarde le dessin. je fais une phrase.
C1 C2 C3 C4

Critres de perfectionnement
C1 C2 C3 C4
C6 C7
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
190
C3
C4
Critre de
perfectionnement
C6
C7

3me trimestre
Entourer dans le tableau la note qui correspond au rsultat de llve.
Oral
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C4
C5
C6
de 0
de 0
0,5 1
3
0,5 1,5 0,5 1,5

3
2,5
0,5 1
1,5
note attribue
3,5 4
3,5 5
34
1,75 2
.........
.........
Lecture
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
C4
C5
de 0
de 0
Aucune matrise
0,5 2
++ Matrise minimale
0,5 1,5 0,5 1,5
note attribue
4,5 6
3,5 5
3,5 4
.........
.........
Ecrit
Critre de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C1
C2
C3
C4
C6
C7
de 0
de 0
0,5 1
0,5 2
0,5 1
0,5 1
3,5
1,5
note attribue
2,5 4
4,5 5
191
2,5 3
2,5 3
.........
.........
Franais
3me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................

la fin du 3me trimestre

Critres minimaux
Total
Noms des lves

C1
C2
C3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
matrise minimale
matrise minimale
192
C4
Critres de
perfectionnement
C6
C7
Total
Module 15
Initiation la lecture
dun conte
193
UN CONTE
Module 10
Blanche-Neige et les sept nains.

(daprs un conte de Grimm)
Schma de droulement du module

1re semaine (de la J1 la J4)
A loral :
Prsentation du conte par le matre (un pisode par jour). Pages 156 160.
a - Expression libre partir du support reprsentant lpisode de la journe.
b - Expression guide (organise) o le matre veillera nourrir la rflexion, prciser les ides
des lves, ajuster leurs expressions et injecter les mots nouveaux.
A lcrit :
a - Lecture de lpisode par le matre. Lire lpisode deux fois si ncessaire.
Contrle de la comprhension par des questions crites (fiches).
b - Remplissage dun canevas.
Exemple de canevas.
Squence
Temps
Lieux
Personnages
Evnements
1
2
3
4
2me semaine (de la J5 la J8)
A loral :
Rcapitulation du conte (squence par squence) par retour au canevas labor au cours de la
1re semaine par rfrence aux supports.
A lcrit :
1re proposition
Elaboration dun conte partir du canevas labor par simple substitution et/ou transformation
de personnages ou dvnements.
2me proposition
Elaboration dun nouveau conte de 4 pisodes.
Dans les deux cas, le conte doit tre court.
La 8me journe sera consacre la ralisation des illustrations, la copie du conte sur des feuilles
volantes et la reliure du document.
194
Proposition de mise en uvre

Les lves qui crivent bien se chargeront de copier (chacun une petite partie) le conte crit au
tableau ou sur de grandes feuilles.
Les lves dous pour le dessin seront invits raliser les illustrations.
Et les lves les moins dous (lves en difficult) soccuperont de la reliure.
Important : ces tches seront rparties de manire quitable avec la collaboration de tous pour ne
pas frustrer les lves les moins performants.
Remarques :
1) Le matre pourra, sil le dsire, adopter un autre schma de droulement.
2) Le matre pourra exploiter ce conte en 8 squences sil estime quun autre dcoupage est plus
appropri aux lves de sa classe.
3) Le matre peut exploiter lun des 5 contes de la rubrique jcoute une histoire de la J5 la J8.
195
10 - COMPTINES
ET
CHANSONS
Comptines
Chansons
3 petits lapins
Ainsi font les petites marionnettes
Joli coucou
Lundi matin
Ma maison,
Il tait un petit homme
Astro et Astra
La ronde des enfants
Des vtements
Les heures
Le beau vlo
Le petit taxi
Le chien
Une poule sur un mur
Allons dans les bois
Une souris verte

Au clair de la lune
Alouette
Les fruits
Ah ! vous dirai-je maman
Il court, il court le furet
Milou
Il tait un petit navire
Simone et simon
Le petit chien
Un gteau
Dis nous petite source

Quelle est jolie la Tunisie.
Remarque : lordre et le regroupement des comptines et chansons sont tout fait indicatifs. Il se
pourrait que cet ordre ne corresponde pas celui de la K7.
196
COMPTINES
Trois petits lapins
1 - 2 - 3 trois petits lapins
3 - 2 - 1 jouent dans le jardin
1-2-3-4
Astro et Astra
Sur la lune, loin l-bas,
Habitent dans une petite rue
Une maison au toit pointu.
Elle est tout en papier
Avec un petit escalier
Elle a un joli balcon
Et deux fentres en rond.
Joli coucou
Joli coucou
Joli coucou jaune
Chante avec nous (bis)
La tte droite
La tte gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Danse avec nous (bis)
Un pas droite
Un pas gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Chante avec nous (bis)
La tte droite
La tte gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Vole dans le ciel (bis)
Coucou droite
Coucou gauche.
Astro / Astra
bis
bis
Sur la lune chez Astro

Il y a de petits animaux.
Les chats volent comme les oiseaux
Ils ont des ailes sur le dos.
Quatre, cinq, six,

Une jolie chemise.
Sept, huit, neuf,
Un pantalon neuf.
Dix, onze, douze,
De jolies bottes rouges.
bis
Ali ! Alo ! le beau vlo.

Ali, alo, le beau vlo
Roule, roule roule.
Ali, alo, le beau vlo,
Roule devant lauto.
Ma maison
Ma maison est en carton
Lescalier est en papier
Le numro est cach
Devinez.
Allo, alli, le petit taxi

Roule, roule roule.
Allo, alli, le petit taxi
Roule loin dici.
Alli, alleu, le premier pneu
Crve, crve, crve.
Alli, alleu, le deuxime pneu
Crve en son milieu.
Alli, alleux, le malheureux
Porte sur sa tte,
Alli, alleux, le malheureux
Porte les deux pneus.
*mme rythme que Ali ! Alo !
le beau vlo.
Des vtements
Un, deux, trois,
Des vtements pour toi.
bis
Le petit taxi*
Alo, alo, le beau bateau

glisse, glisse, glisse
Alo, alo le beau bateau
glisse bien sur leau
Al, al, la belle fuse
Vole, vole, vole.
Al, al la belle fuse,
Sur la lune sest pose.
197
Les heures
Il est 7 h
Dit ma grande sur,
Allez, lve-toi
Et habille-toi.
Il est midi
Qui te la dit,
Cest mon cousin
Et jai trs faim.
Il est 9 h
Dit ma petite sur,
On va veiller,
Vive la tl.
Il est minuit
Qui te la dit,
Cest le rveil
Et jai sommeil.
Quatre heures et demie
Dit mon amie,
Prends ton goter
Et viens jouer.
Le chien
Le chien, le chien
Le chien de nos voisins,
A march sur les fleurs
Sur les fleurs du jardin.

Qui picore du pain dur
Picoti, picota,
se gratte le cou et puis sen va.
Maman, maman
Maman sest bien fche,
Elle a grond le chien
Qui est all se coucher.
Un gteau ...
Un gteau et 6 bougies.
Bon anniversaire.
La famille est runie
Et cest pour Ali.
Allons dans les bois
Il a 6 ans et il rit.
Bon anniversaire
Il chante joyeusement
Et il est content.
1 - 2 - 3 allons dans les bois

4 - 5 - 6 cueillir des cerises
7 - 8 - 9 dans mon panier neuf
10 - 11- 12 elles seront toutes rouges.
Variantes : 10 bougies pour Sami

8 bougies pour Lotfi...
Simone et Simon
Ron, ron, ron petit patapon.
Simone et Simon
Dansent sur le pont
Elle fait ci, il fait a
youp la la.
Ron, ron, ron petit patapon
Jacques, Jeanne et Jean
Dansent sur le pont
Ils font ci, elle fait a
youp la la.
198
CHANSONS
Ainsi font les petites
marionnettes
Pirouette, cacahutes
Qui avait une drle de maison (bis)
Ainsi font, font, font

Les petites marionnettes
Ainsi font, font, font
Trois petits tours
Et puis sen vont.
Sa maison est en carton,

Sa maison est en carton,
Les escaliers sont en papier (bis)
Les mains aux cts

Sautez satuez marionnettes
Les mains aux cts
Marionnettes recommencez
Si vous voulez y monter

Si vous voulez y monter
Vous vous casserez le bout du nez (bis)
Lundi matin
Lundi matin,
Sami, son pre, sa mre, sa sur et son petit
frre sont alls porter un foulard grandmre.
Comme elle tait sortie
Toute la famille a dit :
Puisque cest ainsi, nous reviendrons
mardi
Mardi matin ........................... Mercredi

Mercredi matin ...................... Jeudi
Jeudi matin ............................. Vendredi
Vendredi matin ..................... Samedi
Samedi matin ......................... Dimanche
Dimanche matin .................... Demain
(la dernire ligne devient Puisque cest comme a, nous ne

reviendrons pas).
199
Le facteur y est mont

Le facteur y est mont
Il sest cass le bout du nez (bis)
La ronde des enfants

Les enfants dans le jardin
Dansent, dansent, dansent,
les enfants dans le jardin
Dansent, dansent tous les matins.
Tra la la la la la la,
A la ronde tout le monde,
Tra la la la la la la,
A la ronde, lon lon la.
Note : on pourra prvoir des variations en remplaant danser par sauter et tourner.
Une souris verte
Alouette
Une souris verte

Qui courait dans lherbe
Je lattrape par la queue
Je la montre ces messieurs
Ces messieurs me disent
Trempez-la dans lhuile
Trempez-la dans leau
a fera un escargot tout chaud
(refrain)
Alouette, gentille alouette

Alouette, je te plumerai
Je la mets dans un tiroir

Elle me dit quil fait trop noir
Je la mets dans mon chapeau
Elle me dit quil fait trop chaud.
(refrain)
Au clair de la lune
Au clair de la lune,
Mon ami Pierrot.
Prte-moi ta plume
Pour crire un mot.
Ma chandelle est morte.
Je nai plus de feu.
Ouvre-moi ta porte
Pour lamour de Dieu
Au clair de la lune,
Pierrot rpondit
Je nai pas de plume
je suis dans mon lit
Va chez la voisine
je crois quelle y est
Car dans sa cuisine
on bat le briquet.
Je te plumerai le bec
Et le bec, et le bec
Alouette,Alouette, ah !
(refrain)
Je te plumerai la tte
Et la tte, et la tte
(refrain)
Je te plumerai le cou
Et le cou, et le cou
Et la tte, et la tte
(refrain)
Il court, il court,
le furet
Il court, il court le furet
Le furet du bois mesdames
Il court il court le furet
Le furet du bois joli.
Il est pass par ici (bis)
repasera par l (bis)
Il a pass par ici.
Les fruits
Je me suis bien rgal(e)
De fruits mrs, de fruits dautomne.
Je me suis bien rgal(e)
Avec la pomme du pommier.
Je nai surtout pas mang
La prune du prunier
Je nai surtout pas mang
La banane du bananier.
Variantes : avec la poire du poirier, etc.
Ah ! vous dirai-je
maman
Ah ! vous dirai-je maman
Ce qui cause mon tourment
Papa veut que je raisonne
comme une grande personne
Moi, je dis que les bonbons
valent mieux que la raison.
200
Milou
Le vilain Milou, mes frres
tra lala lala (bis)
A dchir nos affaires
Papa est trs en colre
Ah! Ah! Ah!
Dans sa niche il restera.
Le mchant Milou, mes frres
tra lala lala (bis)
A couru aprs grand-mre
Et la fait tomber par-terre
Ah! Ah! Ah!
Au jardin on lattachera.
La source
Il tait un petit navire

Qui nat dans les roseaux
Pour les oiseaux.
Il tait un petit navire (bis)

Qui navait jamais navigu (bis)
Oh ! Oh !
Il partit pour un long voyage (bis)
Sur la mer Mditerrane (bis)
Oh ! Oh !

Aux fraches eaux
Pourquoi prends-tu ta course ?
Au bout de 5 6 semaines (bis)

Les vivres vinrent manquer (bis)
Oh ! Oh !
Je vais la campagne
Je sors de la fort
Me promener.
On tira la courte faille (bis)

Pour savoir qui qui qui sera mang (bis)
Ce sont tomber sur le plus jeune (bis)
cest donc lui qui qui qui sera mang.
Oh ! Oh !
Je vais la campagne
Pour mamuser
Je quitte la montagne.
Si cette histoire vous amuse (bis)

Nous allons la la la recommencer (bis).
Le petit chien
Quelle est jolie la Tunisie
-Jai pour ami un petit chien.

Zim ba la boum la boum lalaire
Jai pour ami un petit chien.
Zim ba la boum la boum la la.
..................................
-Il est beau et trs malin
-Sur deux pattes il sait marcher...
-Au ballon il sait jouer ...
-A la corde il sait sauter ...
-Il sait aussi saluer ...
-Il bouge la queue pour compter..
-Jai pour ami un petit chien ...
Quil est joli notre village,

Quil est joli notre pays,
Quils sont jolis nos paysages,,
Quelle est jolie la Tunisie (bis)
Quils sont jolis les bleus rivages,
Quils sont jolis les minarets,
Quelles sont jolies les vastes plages,
De la mer Mditerrane (bis)
N.B. : chaque vers sera chant comme la 1re strophe.
201
11 - Jcoute une histoire

Contes lire aux lves
Maman o es-tu ?
Doudou
La petite poule rouge
Boucle dor et les ours
Le petit Poucet
Important : Lordre dans lequel sont prsents les contes est

tout fait indicatif. Le choix est laiss linitiative du matre qui
peut aussi proposer dautres contes sil le dsire.
202
Maman o es-tu ?
une histoire de Jean-Yves Kerbrat
Lo est un petit garon de six ans.

Ce soir, la sortie se lcole, lo attend sa
maman. Mais ce soir, sa maman ne vient
pas le chercher. Elle est en retard.
Lo a peur. Tous les enfants sont rentrs

la maison. Lo est seul dans la cour de lcole.
Il attend un peu puis il sort de lcole et court
dans la rue. Il veut rentrer seul ...
Lo marche vite dans la rue. Quand il arrive
la pharmacie, il tourne droite. Puis il va tout
droit jusquau feu. l, il attend le feu vert pour
traverser la rue, aprs il court jusquau magasin de jouets puis il tourne gauche ...
203
Lo sarrte. Il faut aller tout droit, tourner

gauche ou droite ? Lo ne sait plus. Lo
se retourne et voit un monsieur. Mais il ne
peut pas demander au monsieur le chemin de
sa maison. Lo sait bien quil ne faut pas parler
aux gens quil ne connat pas.
Il commence faire noir. Lo a peur, il pleure.

Il ne trouve pas sa maison. Il crie ;
Maman o es-tu ? maman viens !...
Lo pleure beaucoup. Soudain, il entend :

Salut Lo ! Lo se retourne. Cest Didou son
ami et sa maman. La maman de Didou ramne
Lo jusqu lcole. Devant lcole, Lo trouve
sa maman il lembrasse et pleure de joie. Sa
maman est trs contente aussi.
En rentrant la maison, Lo serre trs fort la main de sa mre. Il promet de ne
plus jamais partir tout seul de lcole. Et sa mre promet de ne plus jamais arriver
en retard.
204
Doudou
1re squence
Dans ma classe, ct du coin lecture, il y a trois cages.
Dans la premire cage, il y a deux oiseaux.
Dans la deuxime cage, il y a une petite souris blanche.
Dans la troisime cage, il y a un lapin.
Cest un petit lapin noir, tout lisse, tout beau.
Il sappelle Doudou.
Quand je finis mes exercices, je vais le caresser.
Il est tellement doux, le petit lapin Doudou.
Je laime beaucoup.
Chaque semaine, un lve de la classe emmne Doudou la maison. Il le
garde le samedi et le dimanche chez lui et le ramne lcole le lundi.
2me squence
Un jour, la matresse me dit :
Renaud, cest toi qui vas garder Doudou pendant les
vacances.
Oh, merci merci madame !
Je saute de joie, je suis trs, trs content. Pendant toutes
les vacances, je vais caresser Doudou, lui raconter des
histoires lui donner manger ...
Enfin, les vacances arrivent. Jai Doudou pour moi tout seul.
3me squence
A la maison, au dbut, papa et maman sont contents. Ils
le trouvent mignon, le petit lapin. Et puis de moins en moins
mignon. De temps en temps, Doudou sort de sa cage. Il
joue avec le tapis ou le rideau de la chambre, il court
droite et gauche.
Papa et maman se fchent, ils dcident de lenfermer
dans sa cage, il ne va plus tre libre.
205
4me squence
Je pleure, je suis triste, je ne veux plus manger.
Alors, mes parents laissent Doudou continuer se promener, manger des
radis, de la salade, des carottes et faire des crottes (des salets).
Papa nettoie la chambre. Il passe laspirateur sous le lit en disant : jamais plus
de lapin la maison! tu entends Renaud ? Jamais plus !
Je fais semblant de ne pas lentendre.
Je continue jouer avec Doudou, je lui raconte des histoires et Doudou bouge
ses oreilles pour me dire quil me comprend. Je lembrasse, je le serre contre moi,
je laime beaucoup le petit lapin Doudou.
5me squence
Mais voil! les vacances sont termines. Je suis malheureux. Demain, il faut rendre Doudou la classe.
Je nettoie sa cage et je lappelle : Doudou! Doudou !
Plus de Doudou! il a disparu. Je pleure, je pleure.
Il faut trouver Doudou, il faut le rendre demain la matresse.
Papa me dit : Ne pleure plus! viens avec moi.
On prend la voiture et on va dans des magasins qui vendent des lapins. Mais
aucun marchand na de lapin noir aux poils si doux.
Papa ne veut rien entendre : Un lapin, cest un lapin !
Il en achte un, tout blanc, tout doux, cest vrai mais ce nest pas Doudou.
Je ne dors pas de la nuit, je pense ce que va dire la matresse.
206
6me squence
Le matin, quand jentre dans la classe avec mon lapin blanc mes camarades se
mettent en colre. Ils crient Ce nest pas Doudou! ce nest pas Doudou ! Dis-nous
o il est, Renaud, Dis-le nous !.
En pleurant, je dis : Doudou est mort ; mes parents ont achet un autre lapin
pour le remplacer.
La matresse qui est trs gentille me dit :
Ne pleure plus Renaud, tant pis ! ce lapin aussi est beau et ses poils sont lisses
et doux. Va ta place.
7me squence
Jessuie mes larmes et je vais ma place.
Tout coup, la porte de la classe souvre et je vois entrer Maman avec Doudou.
Elle dit : Je vous ramne Doudou, je lai trouv dans la chambre, il sest cach
derrire les valises
Maman est fche, mais moi, je suis heureux.
Depuis ce jour l ! on a deux Doudou dans la classe. Et bientt, il y aura peut-tre
plein de tout petits Doudou gris.
Adapt de Doudou Premier Claude Gutman - Nathan
207
La petite poule rouge
1re squence
Cest le matin. La petite poule aux plumes
rouges sort du poulailler et va dans la cour de
la ferme pour chercher manger.
En picorant, elle trouve un grain de bl.
Elle appelle les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut planter le bl?
Pas moi ! dit le canard
Pas moi ! dit le chat
Pas moi ! dit le chien
Trs bien, dit la petite poule rouge, je
vais le planter moi-mme.
Elle choisit un coin de la ferme et y plante le
grain de bl.
2me squence
Aprs quelque temps, le grain de

bl se met pousser, grandir et il
devient un superbe pi.
La petite poule rouge appelle alors
les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut couper le bl ?
Pas moi ! dit le canard.
Pas moi ! dit le chat.
Pas moi ! dit le chien.
Trs bien, dit alors la petite poule
rouge, je vais le couper moi-mme.
Et elle coupe lpi de bl.
208
3me squence
Aprs avoir coup le bl, elle appelle encore une
fois les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut battre le bl ?
Trs bien, vous ne voulez pas le faire, je vais
battre le bl toute seule.
Elle bat le bl puis elle le met dans un sac.
Elle dit alors aux animaux qui la regarde travailler :
Qui veut porter le bl au moulin pour avoir de la
bonne farine ?
Trs bien, je vais le faire moi-mme, dit encore
une fois la petite poule rouge.
Elle prend le sac plein de bl et porte le bl au
moulin.
Dans le moulin, le bl devient une belle farine blanche,
4me squence
La petite poule rouge retourne la ferme
et dit aux animaux :
Qui veut faire du pain avec cette farine ?
Trs bien, je vais le faire moi-mme,
La petite poule rouge se met au travail.
Aprs un moment, elle fait sortir du four un
trs bon pain.
209
5me squence
La petite poule rouge est toute contente.
Elle appelle les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut manger le pain?
Oh ! moi, moi ! dit le canard.
Oh ! moi, moi ! dit le chat
Oh ! moi, moi ! dit le chien
Trs bien, je vais le faire moi-mme,
Oh ! non, vous nen mangerez pas !
La petite poule rouge se met rire et leur dit :
Cela aussi je sais le faire moi-mme.
Elle appelle alors ses poussins et ensemble, ils se mettent manger le bon pain.
Le canard, le chat et le chien les regardent manger, ils sont bien tristes.
Adapt de Contes et pomes du monde entier
je dcouvre - Hachette.
210
Boucle dor et les ours

1re squence
Papa Ours, maman Ours et Ourson leur petit habitent une petite maison au milieu
de la fort.
Papa Ours est grand et fort et sa voix est grande et forte.
Maman Ours est de taille moyenne et sa voix est moyenne.
Ourson qui est petit a une petite voix.
Un matin, pour le petit djeuner, maman Ours prpare une bonne crme au miel.
Au moment de la manger, les trois Ours trouvent la crme trs, trs chaude. Maman
Ours dit :
Cette crme est beaucoup trop chaude, nous ne pourrons pas la manger. Allons
faire une petite promenade dans la fort. A notre retour, elle sera froide.
Les trois Ours sortent de la maison et vont se promener dans les bois.
2me squence
Quelque temps aprs leur dpart, une petite fille passe
devant leur maison. Elle sappelle Boucle dor parce que
quelle des cheveux boucls et de la couleur de lor.
Elle se demande : Qui habite dans cette petite maison au
milieu de la fort ?
Elle frappe, frappe la porte mais personne ne rpond.
Boucle dor ouvre la porte et entre dans la maison. Elle
voit sur la table de la cuisine trois cuillres et trois bols
remplis de crme au miel. Il y a un grand et gros bol, un
bol moyen et un petit bol.
211
La petite fille gote la crme du grand et gros bol.

Oh ! cette crme est trop chaude !
Elle gote ensuite la crme du bol moyen.
Oh ! cette crme est trop froide !
Elle gote la crme du petit bol.
Oh ! cette crme est juste comme il faut !
Elle mange toute la crme au miel. Le bol est maintenant vide mais la fillette a le
ventre plein.
3me squence
Aprs avoir mang, Boucle dor sort de la cuisine et entre dans le salon. L, elle
voit trois chaises.
Il y a une grande et grosse chaise, une chaise moyenne et une petite chaise.
Boucle dor sassoit sur la grande chaise.
Oh, cette chaise est trop dure ! dit-elle.
Elle sassoit sur la chaise moyenne.
Oh, cette chaise est trop molle ! dit-elle.
Elle sassoit sur la petite chaise.
Oh, cette chaise est juste comme il faut ! dit-elle.
Mais peine assise, la chaise se casse et la fillette se retrouve par terre. Elle se
relve trs vite et sort du salon.
212
4me squence
Boucle dor entre alors dans la chambre coucher, elle voit trois lits.
Il y a un grand et gros lit, un lit moyen et un petit lit.
Boucle dor sallonge sur le grand lit.
Oh, ce lit est trop dur ! dit-elle
Elle sallonge sur le lit moyen.
Oh, ce lit est trop mou ! dit-elle.
Elle sallonge sur le petit lit.
Oh, ce lit est juste comme il faut ! dit-elle en billant.
Elle se glisse alors sous les couvertures et sendort tout de suite.
5me squence
Pendant que Boucle dor dort tranquillement, les trois Ours rentrent la maison
pour djeuner.
Lorsque papa Ours voit une cuillre dans son bol de crme, il dit de sa grande et
forte voix :
Quelquun a got ma crme !
Maman Ours, elle aussi voit une cuillre dans son bol de crme. Elle dit :
Quelquun a got ma crme !
Lourson regarde son bol vide, il scrie de sa petite voix :
Quelquun a mang ma crme. Il na rien laiss.
Celui ou celle qui a mang la crme est peut-tre encore dans la maison. Allons
voir, dit maman Ours.
213
6me squence
Les trois Ours entrent dans le salon. Papa Ours voit que le coussin de sa chaise
nest plus sa place. Il dit de sa grande et forte voix :
Quelquun sest assis sur ma chaise !
Maman Ours voit que le coussin de sa chaise est tout chiffonn, elle dit de sa voix
moyenne :
Quelquun sest assis sur ma chaise!
Le petit Ourson se met crier de sa petite voix :
Quelquun sest assis sur ma chaise et il la casse. Regardons dans la chambre coucher, il est peut-tre encore l, dit Ourson.
7me squence
Les trois Ours entrent dans leur chambre. En voyant
les couvertures de son lit froisses, papa Ours se fche
et dit de sa grande et forte voix :
Quelquun sest allong sur mon lit !
Maman Ours trouve ses couvertures par terre, elle dit de
sa voix moyenne et calme :
Quelquun a dormi dans mon lit !
Le petit Ourson sapproche alors de son lit et il se met
crier de sa petite voix :
Quelquun a dormi dans mon lit et il est encore l,
cest une fille !
Les cris du petit Ourson rveillent Boucle dor.
En voyant les trois ours ct delle, le fillette saute du
lit et se sauve en courant vers sa maison.
Adapt de Contes et pomes du monde entier
- je dcouvre - Hachette.
Important :
Veiller
utiliser la mimique et la gestuelle adquates pour aider la comprhension ;

adopter les intonations de voix correspondants chaque personnage.
214
Le petit poucet
1
Prs de la fort, il y a une petite maison.

Dans la maison, il y a un homme, une femme et leurs sept enfants.
Lhomme est pauvre, trs pauvre. Le matin, trs tt, il se lve et il va travailler
dans la fort. Quand il rentre le soir la maison, il apporte seulement un petit pain.
Les enfants, leur papa et leur maman ont faim, trs faim.
2
Un jour, lhomme dit sa femme :

Les gens ne veulent pas acheter mon bois. Je ne peux plus apporter du pain.
Je vais emmener les enfants la fort. Ils ne vont plus rentrer la maison.
La femme pleure. Elle est trs triste. Elle aime ses enfants.
Le matin, lhomme sort de la maison, avec les enfants. Ils vont la fort. Ils
marchent, marchent.... trs longtemps. Ils voient des singes, des girafes et des
oiseaux de toutes les couleurs : jaunes, bleus, verts...
A midi, les enfants sont fatigus. Ils ont faim et soif lhomme dit :
Restez ici ! je vais apporter de leau et des fruits. Les enfants attendent
longtemps. Ils dorment. Le soir ont peur, trs peur.
La maison de logre.
Lenfant le plus jeune sappelle le petit poucet. Il est trs petit et trs intelligent. Il
monte sur un arbre et il dit ses frres :
Il ne faut pas rester ici. Je vois une lumire l-bas. Cest une maison ! une
grande maison !
Les enfants se lvent. Ils marchent longtemps dans la fort. Quand ils arrivent
devant la grande maison, ils voient une femme dans le jardin. Le petit poucet dit
la femme :
215
Madame, notre papa est parti et nous sommes rests seuls dans la fort.
On peut dormir chez vous ?
La dame dit aux enfants :
Il ne faut pas rester ici. Cest la maison de logre.
Vous tes en danger !
4
Les enfants ont peur : dans la fort, il y a des tigres, des loups,
des lions... et dans la maison, il y a un ogre qui mange les enfants.
Le petit poucet dit ses frres :
Nous allons dormir dans le jardin. Le matin, nous partirons
trs tt.
Logre est dans la cuisine. Il entend le petit poucet qui parle.
Il sort et il voit les enfants. Il dit :
Comme ils sont jeunes et beaux ! miam miam, voil un bon
repas !
5
Quand ils entendent cela, les enfants se sauvent. Ils courent,

courent, courent, dans la fort.
Logre est trs, trs fch. Il met ses bottes magiques et il dit :
Je vais ramener les enfants la maison et je vais les manger.
Avec ses bottes magiques, logre ne marche pas, il saute et il vole.
Les enfants se cachent dans la fort. Logre vole dans le ciel.
Il voit les arbres. Il ne voit pas les enfants.
Le matin, logre est fatigu. Il enlve ses bottes. et il se couche sous un arbre.
Quand il va dormir, je vais prendre ses bottes.
Maintenant, logre dort. Le petit poucet avance lentement. Il
prend les bottes et il se sauve.
Avec les bottes magiques de logre, le petit poucet et ses frres vont loin, trs loin.
216
Quand ils sortent de la fort, ils sarrtent. Les enfants disent :

Oh ! comme nous avons faim !
Aussitt, une grande table tombe du ciel, sur la table, il y a un grand repas : de
la viande, du poisson, des fruits, des gteaux...
6
Une famille heureuse

Les enfants mangent bien, trs bien
Avec les bottes magiques, on peut voler et manger.
Maintenant, il faut rentrer la maison. Papa et maman ont faim.

Les enfants arrivent trs vite chez eux.
Quand leurs parents les voient, ils pleurent. Ils sont heureux.
Maintenant, les enfants nont plus peur de logre. Ils sont loin de la fort. Ils nont
plus faim.
Leurs parents ont achet une belle maison. Toute la famille est heureuse.
217
12 - Descriptif
des supports collectifs
218
SUPPORTS COLLECTIFS
Journe
Module 1
J1
2 portraits.
Amlie Mario
J2
Lcole dAmlie et de Mario.
J3
Amlie et Mario se prsentant lun lautre.
J4
Cour dcole avec les matres et les lves. Amlie et Mario bavardant ensemble.
Module 2
J1
Cour de rcration : des lves en train de jouer.

la marelle
colin-maillard
etc.
J2
Salle de classe. Une matresse et des lves.
J3
Une matresse crivant la date.

Un lve lisant la date.
J4
Des lves entrant en classe (en rang).

Des lves sortant de classe (en range).
Module 3
J1
Sortie dcole (4 h).

Chantal, Amlie et Mario discutant ensemble.
J2
Amlie et Mario prs de la maison.

Portrait de Bruno.
Portrait de Nadine.
J3
Amlie prsentant son pre Mario.

Amlie exprimant son amour pour ses parents.
J4
Carte de la France.
Carte de lItalie.
Carte de la Tunisie.
219
Journe
J1
J2
J3
J4
Module 4
La maison de la famille Dupr.
Une cuisine.
Une salle de bains.
Une pice vide.
La chambre dAmlie.
La chambre des parents.
Module 5
J1
Dimanche. Salon 10 h.
Amlie lisant, Bruno regardant la T.V. et Nadine en pyjama.
J2
J3
J4
Amlie devant son ordinateur. Bruno avec un ballon.

Chambre de Nadine. La fillette avec ses jouets.
Salon. Les parents et les 2 enfants jouant aux dominos.
Module 6
J1
J2
J3
J4
Salle de bains. Bruno se brossant les dents. 7 h.

Chambre. Amlie shabille.
Le soir : Amlie se brossant les dents. Bruno sous la douche.
Salon : Patrice lisant un journal. Chantal regardant la T.V. Bruno embrassant ses
parents.
Amlie lisant dans son lit.
Nadine en train de dormir.
Module 7
J1
Cuisine. La famille prenant le petit djeuner.

Nadine buvant du lait.
Bruno mangeant une tartine.
J2
Cantine de lcole (midi).

Portrait dAsma parlant son matre.
J3
Soir. Cuisine. Dner de la famille Dupr.
J4
Table de petit djeuner.

Table de djeuner.
Table de dner.
aliments varis
220
Journe
J1
Module 8
Amlie, au lit, malade discutant avec Chantal.
Mme dcor. Chantal inquite.
J2
Mdecin parlant Amlie.

Amlie montrant son front.
J3
J4
Mdecin examinant Amlie.

Pharmacie. Patrice achetant les mdicaments.
Module 9
J1
Patrice dans son cabinet avec des animaux : je suis vtrinaire.

Chantal dans son cole : je suis directrice dcole.
J2
Station de mtro.
Chantal descendant de sa voiture devant son cole.
J3
Rue anime.
Patrice montant dans le mtro.
J4
Amlie dans une piscine.

Bruno jouant de la guitare.
J5
Cabinet de Patrice : fillette tenant un chat bless.

Patrice soignant le chat.
La fillette observant les images danimaux accroches au mur.
Patrice remettant le chat (avec une patte bande) la fillette.
J6
B. D. 3 images.
Famille Dupr en tenue de sortie : bien habille.
Famille Dupr au restaurant.
Famille Dupr entrant au cinma.
Module 10
J1
J2
J3
Une ferme et les grands-parents dAmlie.
J4
Amlie avec grand-mre + un panier dufs.

Amlie cassant des ufs.
Grand-mre la consolant.
J5
J6
Nadine, Amlie et Bruno jouant dans le pr.
Les animaux de la ferme. Chantal arrosant des plantes.

Bruno jetant des grains aux poules. Amlie ramassant les ufs. Nadine donnant
une feuille de laitue une tortue.
B. D. 3 images.
Bruno sur un cheval cueillant une pomme.
Bruno par terre.
Bruno pleurant : jambe blesse.
221
Journe
J7
Module 10
B. D. 3 images.
Fermier donnant une pomme Nadine qui tient un lapin.
Le lapin en fuite.
Nadine courant aprs le lapin.
Module 11
J1
Chantal entrant dans un march.

Dcor de march (vue intrieure).
J2
Chantal achetant des lgumes.

Chantal chez le boucher.
J3
Chantal chez le fleuriste.
J5
Patrice et Bruno dans un supermarch.

Le supermarch : vue intrieure.
J6
Patrice payant la caissire. Bruno avec le chariot plein.
J7
Patrice et Bruno dans une boulangerie.
Module 12
J1
Portrait dAmadou.
Amadou et Mario dans la cour de lcole.
J2
Amadou crivant des cartes dinvitation.

La mre dAmadou au supermarch.
J3
Mario et son pre au supermarch.

Mario et son pre devant la caissire.
J5
Grand-pre dAmlie sortant de lhpital.

Grand-pre dans la voiture de Patrice.
Grand-pre entour de la famille (chez Patrice).
J6
Toute la famille en train de dner.

Nadine offrant un tlphone portable.
grand-pre embrassant Nadine.
222
Journe
Module 13
J1
Arrive des nouveaux voisins de la famille Dupr : camion charg de meubles.

Enfant (leur fils) dans une voiture.
J2
Portraits de : M. Martin, Mme Martin et leur fils Julien.
J3
Julien sur une chaise roulante.
J4
Julien joue avec son chien Kaki :

Kaki donne des chaussettes Julien.
Kaki ramne un livre.
Kaki et Julien jouant au ballon.
J5
Bruno, Amadou et Mario poussant la chaise de Julien.

Asma donne des fleurs, Amlie distribue des bonbons.
Julien lisant un conte ses amis.
J6
Julien aidant ses amis faire leurs devoirs.
J7
Kaki observant les enfants en train de travailler.
Module 14
J1
Ecole en fte. Cour dcole dcore.
J2
Parents et lves assistant la fte.
J3
Directeur remettant des cadeaux Julien.
J4
Bruno seul dans un coin de la cour.
J5
Asma invitant ses amis en Tunisie.
J6
J7
Patrice achetant des billets davion.

Bruno et Amlie prparant leurs valises.
Kaki dans une cage (pour le voyage).
Les enfants dans lavion.
Les enfants descendant de lavion.
Grand-pre et les enfants quittant laroport.
Asma et ses amis sur la plage.
223
224

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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la formation

Le franais... pas pas

Samira BEN MOUGOU-HELAOUI

Centre National Pdagogique

Comptence terminale et composantes de la comptence

5 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle

1 - Organisation des apprentissages

1 - Organisation des apprentissages en modules

Evaluation-remdiation : deux jours

Phase dapprentissage structur et dintgration

Evaluation-remdiation : deux jours

1re journe palier

2 journes pour lvaluation

1re journe palier

1 journe pour lvaluation

2me journe palier

2me journe palier

Lenseignant choisira lorganisation quil jugera la plus efficace.

Au terme du 1er trimestre, llve sera capable :

NONCS DES PERFORMANCES ATTENDUES

NONCS DES PERFORMANCES ATTENDUES

3 - Le contenu de la journe 9 est laiss linitiative du matre.

Phase dapprentissage structur et dintgration (M9 M15)

1 - Alterner les chants, pomes et comptines avec le reste des activits.

3 - Les comptences transversales

Ecouter les autres.

Mettre en uvre des mthodes

Organiser son travail personnel.

Exploiter les technologies de

Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire...

Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.

Rsoudre des problmes

Exercer sa pense critique

Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser

Identifier les composantes de la situation de communication.

Analyser la situation de communication.

4 - Enseignement / apprentissage de loral

Les apprentissages viseront, en 3me anne, les composantes de la comptence

Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.

Etablir un contact social.

4 - 2 Activits mettre en uvre

Mise en uvre pdagogique

b - Jcoute une histoire

c - Jcoute et je traduis des structures rythmiques

Type de jeux de rythme

Audition et transcription dune structure rythmique.

Lecture dune structure rythmique.

Identification dune structure rythmique.

Transcription rythmique dune phrase ou dun texte

Mise en uvre pdagogique

Mise en uvre pdagogique

4 - 2 - 4 Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dans un apprentissage

Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec

Situations dentranement structur et systmatique visant la fixation des

Situations de communication significatives visant intgrer les acquis,

A) Au cours du module dapprentissage

B) Au cours du module dvaluation

Gai, gai lcolier.

Mdias et nouvelles technologies

La semaine des Dupr.

Vive les vacances.

Culture et dcouverte du monde