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Anne-Marie Johnson Robert Menand

guide pdagogique
Anne-Lise Le Corre
avec la collaboration de Michel Guilloux
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Conception graphique : Ralisation : Couverture : Secrtariat ddition :

Anne-Danielle Naname et Tin Cuadra

Guylne et Christophe Moi Claire Dupuis

ISBN : 2-01-155291-5 HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris CEDEX 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . (Alina 1 de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Sommaire
Introduction Unit 1 Leon 1 Leon 2 Leon 3 Leon 4 Bilan 1 Unit 2 Leon 5 Leon 6 Leon 7 Leon 8 Bilan 2 Unit 3 Leon 9 Leon 10 Leon 11 Leon 12 Bilan 3
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5 15 15 19 22 25 27 28 28 31 34 37 40 41 41 45 47 50 53 54 56 57 57 61 63 66 69 70 70 73 76 78 81 82 82 85 88

Gens dici, gens dailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon pre, ce hros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre droit du sol et droit du sang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Si proches, si diffrents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . France Europe Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Et moi, et moi, et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La vie en solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chambres louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drle dpoque ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parlez-moi de moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Jean qui rit, Jean qui pleure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cest a la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gens qui rient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En grve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systme D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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valuation orale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 4 Leon 13 Leon 14 Leon 15 Leon 16 Bilan 4 Unit 5 Leon 17 Leon 18 Leon 19 Leon 20 Bilan 5 Unit 6 Leon 21 Leon 22 Leon 23 Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gnration seniors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de lge et lge des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre rves et ralit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intergnrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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De lutile lagrable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail, cest la sant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travailler autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le temps de souffler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escapades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Le bonheur est dans le pr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le blues du citadin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jardins extraordinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sur les pavs, la plage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Leon 24 Bilan 6

Paris autrement

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90 93 94 96 97 97 100 102 105 108 109 109 112 115 118 121 122 122 125 128 131 134 135 136 137 137 140 143 146 149 150 150 153 156 159 162 163 163 166 169 172 175 176 178 179 191

valuation orale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 7 Leon 25 Leon 26 Leon 27 Leon 28 Bilan 7 Unit 8 Leon 29 Leon 30 Leon 31 Leon 32 Bilan 8 Unit 9 Leon 33 Leon 34 Leon 35 Leon 36 Bilan 9 Entre la poire et le fromage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la bonne franquette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dlices et dgot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Balade gourmande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fourmis ou cigales ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les cordons de la bourse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La main au portefeuille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grippe-sou ou panier perc ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consomacteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Du coq lme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bizarre, vous avez dit bizarre ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cocorico ! ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le complexe du homard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compltement timbrs ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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valuation orale 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 10 Leon 37 Leon 38 Leon 39 Leon 40 Bilan 10 Unit 11 Leon 41 Leon 42 Leon 43 Leon 44 Bilan 11 Unit 12 Leon 45 Leon 46 Leon 47 Leon 48 Bilan 12 Cest pas demain la veille ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LEsprit des lois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De lthique dans lprouvette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cest dj demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cyberntique toutou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Culture : entre litisme et dmocratisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dans le temple de lart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les Journes europennes du Patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pratiques culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De lart pour les garnements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Entre sacr et profane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nouvelles spiritualits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rites de passage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La divine bouteille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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valuation orale 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corrigs du cahier dexercices Portfolio


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Introduction
Prsentation de la mthode
Fruit dune longue exprience mthodologique et de pratiques de classe, Taxi ! 3 est le troisime volume dune mthode de franais langue trangre constitue de trois niveaux. Taxi ! est une mthode interactive qui dveloppe non seulement les comptences de savoir de lapprenant mais aussi celles de savoir-faire et de savoir-tre. Taxi ! permet lenseignant de mener une classe dynamique avec un parcours simple et quilibr tant lcrit qu loral, clairement balis grce la prsentation en double page de chaque leon. Taxi ! propose donc aux professeurs des sances de cours prtes lemploi avec des activits varies et une vido pour la vie pratique. Les niveaux 1 et 2 couvrent chacun environ 90 heures de cours ; le niveau 3 couvre 120 heures. Ce guide pdagogique fournit aux enseignants un accompagnement pdagogique dans la prparation et lanimation de leurs cours autour du livre de llve Taxi ! 3 et sinscrit dans un ensemble pdagogique dapprentissage du franais langue trangre comprenant deux autres niveaux : Taxi ! 1 et 2. Pour chacune des douze units du livre de llve, les enseignants se verront proposer une dmarche dexploitation structure, quil leur conviendra dadapter en fonction de la diversit de leurs publics dapprenants, dans le respect de la pluralit des cultures ducatives, du rythme, des horaires des cours et des contraintes institutionnelles. Ce guide propose des principes gnraux dapproche pdagogique et une exploitation de chaque unit avec : des suggestions concernant lexploitation des documents sonores et des documents crits (phase de sensibilisation, phase de comprhension crite/orale globale, phase de comprhension crite/orale fine, phase dexploitation des points de langue) ; des indications concernant lutilisation des rubriques Grammaire et Vocabulaire, ainsi que le droulement et lenchanement des activits proposes dans le livre de llve ; les corrigs de tous les exercices et des propositions de corrigs des activits de productions orale et crite ; des activits Pour aller plus loin ; des informations concernant les points de culture abords ; les corrigs des preuves des Bilans et des valuations ; les corrigs du cahier dexercices ; le portfolio, qui permet lapprenant de sautoestimer.

1 Public
Taxi ! 3 sadresse de grands adolescents et adultes de toutes nationalits, tudiants de langue trangre, de niveau avanc, qui souhaitent acqurir rapidement une comptence de communication suffisante pour poursuivre une interaction, obtenir ce quils veulent dans des situations diffrentes (donner ou solliciter des avis ou des opinions dans une discussion informelle entre amis) et faire habilement face aux problmes de la vie quotidienne (par exemple, organiser un voyage, faire une lettre de rclamation). Taxi ! 3 couvre le niveau B1 (niveau seuil ) du Cadre europen de rfrence pour lapprentissage, lenseignement et lvaluation des langues et permettra ainsi lapprenant de devenir un utilisateur indpendant . La mthode permet galement lapprenant de se prparer au DELF B1.

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2 Objectifs
Lobjectif gnral de Taxi ! 3 est de rendre les apprenants capables, en contexte francophone : de comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. ; de faire face la majorit des situations (prives ou professionnelles) rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle ; de produire un discours simple et cohrent, sans prparation, sur des sujets familiers, dans leurs domaines dintrt et sur lactualit ; de raconter un vnement, une exprience ou un rve, de dcrire un espoir ou un but et dexposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide. Pour raliser ces objectifs, Taxi ! 3 privilgie une approche fonctionnelle et communicative : les stratgies pdagogiques mises en place favorisent la ractivit de lapprenant dans son apprentissage de la langue crite et orale. Taxi ! 3 entrane lapprenant reconnatre diffrents supports crits et raliser des minitches crites et orales. De plus, Taxi ! 3 introduit une approche des pratiques culturelles quotidiennes de la France et du monde francophone. Les objectifs denseignement-apprentissage (contenus thmatiques, objectifs et savoir-faire communicatifs, objectifs linguistiques et phontique) sont prsents en sommaire du livre de llve (p. 4-7) et au dbut de chaque unit (page de prsentation du thme et des objectifs). On les retrouve aussi au dbut de chaque leon de ce guide.

3 Matriel
Taxi ! est compos de trois niveaux. Au niveau 3, lensemble pdagogique comprend : un livre de llve de 160 pages ; des enregistrements pour la classe sous la forme de 2 cassettes audio ou de 2 CD audio ; un CD individuel pour llve reprenant les enregistrements de la rubrique Comprendre ; un cahier dexercices de 128 pages et des activits dentranement aux preuves crites du DELF B1 ; un guide pdagogique de 192 pages. Ces lments constituent le matriel de base pour un enseignement-apprentissage qui assure la formation linguistique et culturelle ncessaire la communication en franais langue trangre un niveau avanc, ainsi que laccs aux mdias en langue franaise. Taxi ! 3 comporte 48 leons judicieusement prsentes en doubles pages afin denglober dun coup dil les diffrents aspects et objectifs de chaque leon (document crit, illustration, Comprendre, Sentraner, Parler, crire, Grammaire, Vocabulaire). Le livre de llve Il comprend : un avant-propos ; un tableau des contenus (contenus thmatiques, objectifs et savoir-faire communicatifs, objectifs linguistiques et phontique) ; 48 leons rparties sur 12 units (chaque unit comprenant une page de prsentation des thmes et des objectifs, 3 leons dapprentissage, un atelier ax sur la ralisation de tches pratiques et un bilan) ; trois valuations (une toutes les trois units) ; une carte de la France administrative ; une carte de lEurope ; les transcriptions des enregistrements ; les sons en franais. Les enregistrements Pour la classe Les cassettes audio et les CD ont le mme contenu. Ils prsentent les dialogues ou les reportages des units, les exercices dcoute, les exercices de prononciation, les valuations orales. Les enregistrements permettent une utilisation collective ou individuelle. Pour une utilisation individuelle Le CD audio individuel reprend la rubrique Comprendre de chaque leon.

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Le cahier dexercices Complment indispensable du livre de llve Taxi ! 3, le cahier dexercices permet de renforcer les apprentissages en systmatisant les savoirs et les savoir-faire. Il propose des activits en prenant en compte le besoin dautonomie des apprenants. Il se dcoupe en 12 units composes de 3 doubles pages Grammaire/Vocabulaire et 2 doubles pages Comprendre/crire. Il propose galement un quiz linguistique et culturel. Les corrigs se trouvent la fin de ce guide pdagogique. Le guide pdagogique Il comprend : une prsentation de la maquette du livre de llve ; une prsentation des principes qui fondent la mthode ; un descriptif dtaill du contenu communicatif, linguistique, phontique et culturel de chaque leon et des suggestions dexploitation ; des informations culturelles et des suggestions dactivits supplmentaires ; des adresses de sites Internet offrant la possibilit dapprofondir les recherches ; les corrigs ou des propositions de rponse pour toutes les activits du livre (bilans et valuations comprises) ; des matrices reprenant les actes de parole ncessaires pour les situations de communication des activits orales ; les corrigs du cahier dexercices ; un portfolio.

Structure dune unit


Chaque unit est constitue de quatre leons prsentes sur des doubles pages qui permettent au professeur et lapprenant de se reprer facilement dans louvrage et de voir rapidement les diffrentes parties et rubriques dune mme leon. Le reprage de la leon. Le titre de la leon. Le reprage de lunit.

Les documents crits et iconographiques aident la ralisation des activits.

Les apprenants identifient facilement les rubriques Grammaire ou Vocabulaire.

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Chaque unit est constitue de dix pages. Une page douverture


Le contrat dapprentissage, qui prsente les objectifs et les contenus de lunit.

Trois leons dapprentissage, qui correspondent chacune deux heures de cours environ.
Des activits de comprhension (globale et dtaille) des documents dclencheurs crits et oraux. Une prsentation pratique et simple des points de grammaire ou de vocabulaire abords dans la leon.

Des activits de fixation de la langue loral ou lcrit avec des exercices de remploi.

Des activits de production orale et crite.

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Un atelier ax sur la ralisation de tches pratiques


avec deux rubriques. Des activits de reprage partir de documents crits de natures diverses. Des tches raliser : activits dexpression orale et dexpression crite.

Un bilan
la fin de lunit, des exercices visant lintgration des savoirs.

Toutes les trois units, quatre pages dvaluation


(une double page Oral et une double page crit) Des activits pour vrifier la bonne comprhension des points de langue abords portant sur les quatre comptences. Certaines de ces activits prparent directement aux preuves du DELF B1.

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Caractristiques de la mthodologie adopte


1 Les contenus
La slection des contenus (en termes de concepts, de mthode et de prise de conscience) sest faite naturellement en fonction de deux critres de base : le choix et la prsentation dune langue authentique : la langue utilise, les consignes, les documents, les enregistrements et les exercices donnent un aperu reprsentatif de la langue spontanment utilise par les Franais daujourdhui (culture gnrationnelle prise en compte) ; ladaptation des situations et des contenus aux besoins des apprenants travers des thmes proches de leurs expriences (vie prive, vie professionnelle).

2 La rflexion systmatique sur la langue


La grammaire Plusieurs approches de la grammaire sont possibles, dont celle traditionnelle, utilisant la mthode de raisonnement dductif (on explique la rgle laide des tableaux pour la faire appliquer ensuite) ou bien celle utilisant la mthode inductive de la conceptualisation (on fait dcouvrir les rgles par lobservation des formes et des structures). Cest cette seconde approche que nous avons choisi de privilgier, sans pour autant exclure les autres, qui peuvent tre tout fait pertinentes. Dans cette perspective, Taxi ! 3 prsente toujours la grammaire dans le contexte des situations de communication. Les contenus grammaticaux sont considrs comme des outils permettant la communication entre les locuteurs et non comme un enseignement purement thorique. La partie Grammaire, prsente dans deux des trois leons dapprentissage, aborde la grammaire de faon explicite. Dans cette approche dductive, les apprenants sont dabord mis en contact avec la langue quils observent pour, dans un deuxime temps et avec laide du professeur , rflchir ensemble afin de dcouvrir la ou les rgles grammaticales correspondantes. Le rle du professeur est donc dorienter les lves et de les amener, par ses questions, dcouvrir et rflchir ensemble au fonctionnement de la langue franaise (diffrences, rgularits ou irrgularits de la langue). Il ne sagit donc pas dapporter simplement des rponses aux exercices ou dexpliquer les rgles de grammaire, mais plutt daider les lves mettre des hypothses et tirer leurs propres conclusions sur le fonctionnement linguistique du franais. Les professeurs trouveront dans ce guide pdagogique des conseils pour les guider dans lutilisation de ce type dexercice grammatical de conceptualisation. La rubrique Grammaire peut se travailler : soit la fin de chaque leon. Le travail de conceptualisation se fera au fur et mesure que les points de grammaire sont abords dans les dialogues mais la prsentation plus formelle des diffrents points abords dans cette rubrique ne se fera qu la fin de la leon, comme un rcapitulatif. Ce sera aussi loccasion de dvelopper lexplication de certains points (en donnant plus dexemples) pour une meilleure comprhension si le besoin sen fait sentir ; soit au fur et mesure que lon rencontre les nouveaux points, tout au long de la leon (cest cette deuxime approche que nous privilgions dans ce guide). Il est, bien sr, envisageable dexpliquer certains points en langue maternelle. Le vocabulaire Taxi ! 3 accorde une attention particulire lenseignement et lapprentissage du vocabulaire en tant qulment indispensable la communication. Dans cette optique, la prsentation du lexique est contextualise et correspond au choix des thmes abords dans Taxi ! 3 thmes qui sont lis lenvironnement, lactualit ainsi quaux centres dintrt et aux besoins des apprenants. La partie Vocabulaire, prsente dans lune des trois leons dapprentissage, aborde la formation des mots et leur utilisation en contexte de manire explicite. linstar de la partie Grammaire, la mthode inductive a t privilgie pour permettre aux apprenants dmettre des hypothses puis de dduire eux-mmes le fonctionnement linguistique du franais. Toutefois, il est tout fait envisageable dutiliser une approche dductive (expliquer la rgle laide des tableaux et la faire ensuite appliquer) : la rubrique Vocabulaire peut donc se travailler de la mme manire que la Grammaire.

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La prononciation Lobjectif principal de Taxi ! tant de permettre aux apprenants de communiquer efficacement, la pratique systmatique de la prononciation (discrimination, accentuation, intonation) est alors incontournable, quel que soit le niveau des apprenants, puisque les erreurs de prononciation peuvent entraver la communication. Cest pourquoi Taxi ! 3 propose une activit de prononciation dans chaque unit. Il ne sagit plus, au niveau 3, de faire prendre conscience des discriminations de base mais : de rinvestir et dapprofondir des savoirs acquis dans les niveaux prcdents ; de permettre aux apprenants de prendre conscience des marques de loralit (intonation, registres de langue) pour sadapter chaque type de situation de communication ; de distinguer certaines particularits du systme phonologique franais comme laperture et la labialit ([y] , [ ] , [u] ), les nasales, les liaisons ([s] et [z] ), ou bien encore les groupes presque homophones ; tablir un rapport entre la phontique et certains points de grammaire (par exemple, la distinction de limparfait et du conditionnel) ou de vocabulaire (par exemple, la prononciation du prfixe -in). Il sagit, l encore, de donner les moyens aux apprenants de reconnatre par eux-mmes leurs propres difficults, de corriger leurs erreurs et de progresser dans lapprentissage de la langue. Ainsi, la correction phontique, lintonation et la relation graphie-phonie sont travailles de faon progressive. Les sons du franais Le systme phonique du franais comprend 16 voyelles, 17 consonnes et 3 semiconsonnes (ou semi-voyelles). On peut dj faire ce premier constat devant les apprenants : ce systme est quilibr (presque autant de voyelles que de consonnes). Cela surprendra des apprenants dont la langue comprend beaucoup moins de voyelles que de consonnes, comme la langue espagnole, par exemple. Deuximement, tous ces sons peuvent tre classs selon des caractristiques communes : le caractre aigu ou grave (ou neutre pour quelques sons, cest--dire que ces sons vont devenir aigus ou graves selon lentourage) ; la tension ; et la labialit, trait articulatoire qui se dfinit par le degr de projection des lvres en avant. Ces trois traits peuvent facilement tre perus par les apprenants car le caractre aigu ou grave sentend, la tension se ressent et la labialit se voit. Aussi est-il plus ais de faire entendre, faire ressentir ou faire voir un apprenant un trait mal peru que de lui expliquer larticulation dun son, cest--dire ce qui se passe dans sa bouche et quil ne voit pas. Ce systme de classement permet lenseignant de se servir de sons comportant des traits communs pour corriger la prononciation dun son fautif. Par exemple, si un apprenant prononce [tupar] au lieu de [typar] , [u] au lieu de [y] , lenseignant pourra faire rpter des syllabes telles que [sy] , [ly] , [tyl] , etc., car [s] , [l] , [t] sont des consonnes aigus comme [y] et leur entourage favorisera la perception et la production du caractre aigu de [y] . Les contenus thmatiques Ils constituent un lment important de la mthode. Si chacune des units sarticule autour daxes communicatif et fonctionnel, elle se dfinit galement par un thme dominant, toujours illustr par des documents authentiques de natures diverses. Lapprentissage de la langue tant troitement li lacquisition des comptences culturelles, il nous a en effet sembl essentiel de travailler non seulement les comptences linguistiques et communicatives mais galement les comptences culturelles, et ce de manire transversale et tout moment. Lenjeu est dautant plus important que la capacit communiquer dans une langue dpend dlments qui ne se limitent pas au seul capital linguistique. Le Cadre europen commun de rfrence pour lapprentissage, lenseignement et lvaluation des langues prconise dailleurs, ce titre, de dvelopper la capacit aller au-del de relations superficielles strotypes et tablir une relation entre la culture dorigine et la culture trangre pour viter les situations de malentendus et de conflits culturels .

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Aprs avoir progressivement aid les apprenants dpasser les traditionnels strotypes sur la culture franaise, dans les niveaux 1 et 2 de la mthode, Taxi ! 3 a pour ambition de mettre en relief les invitables paradoxes ou contradictions propres toute forme de culture en gnral et la culture franaise en particulier. Comme une langue trangre sapprend de lextrieur puisquon ne la pas reue par imprgnation , une culture trangre ne peut sacqurir elle aussi que par lextrieur. Ainsi, Taxi ! 3 met en uvre des moyens qui permettent dacqurir et de dvelopper simultanment les comptences communicative, linguistique et culturelle chez lapprenant. La mthode utilise pour lenseignement-apprentissage des contenus thmatiques prconise dans un premier temps lobservation en contexte, puis, dans un deuxime temps, la rflexion commune (du professeur et des apprenants), pour arriver, dans un troisime temps, la comparaison des deux cultures. Le rle du professeur sera de guider les apprenants dans leur analyse et la comparaison de certains aspects des cultures franaise et francophone et des habitudes des locuteurs francophones.

3 La gestion de la classe
La communication en classe a volu avec lavnement de nouvelles approches mthodologiques. Il est maintenant important dorganiser la classe (aussi bien la salle que la dure du cours) en prenant en compte tous les paramtres de la communication. Larchtype traditionnel qui plaait le professeur au centre de tous les changes nest plus le seul modle. Le professeur est maintenant un interlocuteur dont le rle ne consiste plus seulement enseigner (transmettre des informations, expliquer, rpondre aux questions) mais aussi orienter, informer, conseiller, apprendre apprendre , cest--dire favoriser lautostructuration des connaissances de lapprenant pour quil acquire une certaine autonomie dans son apprentissage. Cest pour concilier la complexit de la communication et les difficults propres chaque cole ou institut (espace physique et temps limits, disponibilit rduite des professeurs et des apprenants) et pour aider les professeurs mieux grer la prparation et la planification des activits que le prsent guide pdagogique propose : une exploitation du livre de llve avec corrigs des exercices ; les corrigs des pages Bilan ; les corrigs des pages valuation ; les corrigs du cahier dexercices. Entre le professeur et les apprenants doit sinstaurer un climat de confiance propice la participation et la communication, essentielles lenseignement-apprentissage dans un cours de langue. Pour crer une ambiance agrable, inciter aux changes en classe et mieux grer le temps disponible, il convient de : faire placer les apprenants en fonction des activits proposes (par deux, en groupes) ; toujours donner des instructions prcises et vrifier que les apprenants ont compris ce quils doivent faire ; dterminer au pralable la dure de lactivit ; tablir un ordre de passage pour les prsentations des activits prpares et donner chacun loccasion de prendre la parole ; se procurer de la documentation (publicits, brochures touristiques, cartes, photos de personnalits franaises et francophones).

4 Les comptences communicatives


Dans Taxi ! 3, les diffrentes aptitudes la communication interviennent dans toutes les tapes de lapprentissage. La comprhension orale Le niveau 3 propose au moins deux documents sonores tous authentiques par unit. Quelle se fasse partir dune interview, dun tmoignage, dun reportage radio, dun microtrottoir, dune chronique, dun dbat, dune bande-annonce, dun dialogue ou dun discours public, la comprhension orale constitue un lment important dans chacune des units.

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Les documents sonores sont systmatiquement associs ou confronts dautres supports (crits, iconographiques) ; cette association-confrontation de supports diffrents autour dun mme thme permet dune part de faciliter la comprhension orale, dautre part de dgager des informations dordre socioculturel en tirant parti de la varit des sources proposes. Elle offre en outre lavantage de dvelopper une dmarche dapprentissage interactive, en amenant lapprenant interroger les diffrents supports les uns par rapport aux autres. Le travail de comprhension orale propos dans le livre de llve amne dabord lapprenant apprhender les lments cls du document sonore pour ensuite lorienter progressivement vers une analyse plus fine, tant dun point de vue linguistique que culturel. Lexpression orale Deux types dactivits orales ont t dfinis. Activits de pratique orale encadres Lors de ces activits, lapprenant met en pratique lutilisation de certains aspects linguistiques (morphosyntaxe, grammaire, vocabulaire et prononciation), tout en tant corrig, pour tre capable, par la suite, de rutiliser ces diffrents aspects de la langue franaise sans commettre derreurs. Activits de pratique orale libres Ces activits portent davantage sur la communication. Les lves simpliquent de manire plus personnelle et plus naturelle. Dans ce cas, le contenu (se faire comprendre) prime sur la qualit du franais. Elles apparaissent sous la forme dactivits interactives (changes, jeux de rles, simulations) faire en petits ou en grands groupes, selon les besoins du contexte donn et les contraintes de la classe. Elles ont en outre pour but damener lapprenant : communiquer avec une certaine aisance sur des thmes en relation avec ses intrts personnels et/ou professionnels ; exprimer son point de vue sur des sujets de formes diverses (familiers, abstraits, culturels) ; faire face des situations susceptibles de se produire dans un contexte francophone. Dans ce guide pdagogique, plusieurs grandes lignes sont donnes au professeur pour laider dans la ralisation de ces activits. La comprhension crite Afin de permettre aux apprenants de se familiariser avec des supports crits aussi diffrents que possible, Taxi ! 3 propose un trs large ventail de documents : articles de presse, publicits, documents officiels, fiches de renseignements, extraits duvres littraires, lettres formelles, forum ou pages Internet, manifestes, etc. Les activits de comprhension crite proposes dans le livre de llve et dans le cahier dexercices reposent sur la mme dmarche mthodologique que pour le travail de comprhension orale dcrit prcdemment. Lapprenant est dabord amen saisir les lments cls du document avant dapprofondir le travail de comprhension. Ce travail danalyse seffectue soit de manire linaire soit, ce qui est plus frquent, selon un certain nombre daxes de lecture dfinis dans la rubrique Comprendre. De manire ce que le lexique nouveau ne constitue pas une gne importante pour la comprhension des documents, lexplication des mots jugs difficiles figure en bas de texte ; ce qui vite aux apprenants de se rfrer sans cesse leur dictionnaire. En outre, nous proposons rgulirement un travail qui amne lapprenant retrouver dans le document crit des termes ou des expressions quivalant quelques dfinitions. Cette dmarche permet de dvelopper une lecture active du texte : en effet, seul le contexte permet dassocier les termes inconnus aux dfinitions proposes. Par ailleurs, lensemble des ateliers qui se trouvent en fin dunit offre lapprenant la possibilit de faire des reprages (quelles sont, par exemple, les diffrentes tapes dune lettre de rclamation ?) ; ces reprages ont pour objectif daider lapprenant comprendre comment se construisent certains documents quil va devoir ensuite raliser lui-mme lcrit. Lexpression crite Le travail de production crite, plus ambitieux que sur les prcdents niveaux, se trouve renforc travers diffrentes rubriques.

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Dans le livre de llve, une activit dexpression crite en lien direct avec la leon qui prcde figure dans une leon dapprentissage sur trois. Chacun des ateliers du livre de llve amne les apprenants raliser un travail de production crite en sappuyant sur un modle dfini prcdemment (cf., ci-dessus, La comprhension crite). Dans le cahier dexercices, deux activits dexpression crite complmentaires sont proposes dans chaque unit : des exercices encadrs et corrigs (production de textes partir dun modle, aprs reprages pralables) ; des exercices semi-libres (pour apprendre rdiger). Ces diverses activits visent donner lapprenant une matrise progressive des principaux modes de communication crite : lettres, courriels, articles Le dveloppement de ces quatre aptitudes la communication se fait au fur et mesure des quatre leons qui forment une unit.

5 Les bilans et les valuations


Dans Taxi ! 3, lvaluation des connaissances se fait en deux tapes : les bilans et les valuations. la fin de chaque unit, les bilans proposent aux apprenants un complment dexercices axs sur les nouveaux points de grammaire et de vocabulaire abords dans lunit. Cette page a pour objectif de vrifier si les apprenants matrisent les points linguistiques travaills dans les leons dapprentissage. Toutes les trois units, les valuations qui servent aussi de rvision des preuves du DELF A2 et dinitiation aux preuves du DELF B1 permettent lapprenant de vrifier sil a atteint les objectifs et savoir-faire communicatifs dfinis dans les trois units qui prcdent. En fonction des rsultats de lvaluation, lenseignant peut ensuite, si ncessaire, proposer un travail visant renforcer les comptences langagires que les apprenants ne matrisent pas suffisamment. Dans le guide pdagogique, le portfolio (p. 191) permet lapprenant de sautoestimer soit au fur et mesure de son apprentissage, soit en fin dapprentissage de Taxi ! 3. Cette fiche est photocopiable : le professeur peut la mettre la disposition des apprenants quand il le souhaite. Taxi ! insiste sur laspect formateur de lvaluation qui constitue une source permanente dinformation sur les divers aspects de lenseignement-apprentissage, utile aussi bien aux lves quaux professeurs. Grce ces informations, les professeurs auront la possibilit dadapter tout moment leur enseignement aux besoins des apprenants. Noublions pas que cette dmarche est essentielle pour grer efficacement la diversit. Il est indispensable de prter constamment attention aux apprenants afin de les aider et de les encourager.

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Unit 1 : Gens dici, gens dailleurs


LEON

Mon pre, ce hros


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Histoire(s) de limmigration en France

p. 12-13

Exposer une situation passe et les tapes de son volution Les temps du rcit : le prsent, le pass compos, limparfait, le plus-que-parfait Le pass simple (reconnaissance)

Com prendre
Pour commencer, faire lire le titre de la leon. Demander aux apprenants dimaginer le thme de la leon par groupes de deux.
Corrig Rponse possible : Dans cette leon, on va parler de la reprsentation du pre vue travers les yeux de lenfant. Le pre est reprsent comme une figure exemplaire un hros. Ce qualificatif, associ au pre, renvoie une image idalise. Pour aller plus loin Demander chaque apprenant de donner trois adjectifs qui, selon lui, qualifient un hros puis faire comparer et justifier les rponses.

Infos
L immigration italienne reste, ce jour, la plus importante quait connue la France. Base surtout dans les rgions de lEst, le littoral mditerranen et les dpartements alpins, elle rpondait aux besoins de main-duvre en France dans les secteurs de lagriculture et de lindustrie. Depuis les annes 1970, la part de limmigration italienne en France a cependant diminu pour devenir, aujourdhui, infrieure 5 %. Personnalits Certains chanteurs de varit franaise, trs connus actuellement, sont dorigine italienne. Cest le cas par exemple de Calogero, Hlne Sgara, Francis Cabrel. Pour en savoir plus Calogero
http://www.universalmusic.fr/servlet/FrontCreatorServle t?action=news&artiste_id=69278

Faire observer la photo et lire la lgende, p. 13. Demander aux apprenants de faire une description de la photo et de partager leurs ractions : O cette photo a-t-elle t prise ? Que font les personnages ? votre avis, o vont-ils ? Pourquoi le photographe a-t-il t intress par cette scne ? Et vous, quel intrt y trouvez-vous ?

Hlne Sgara
http://www.helenesegara.net

Francis Cabrel
http://www.franciscabrel.com

Les rponses doivent tre courtes et construites. Faire rutiliser les structures tudies au niveau 2.

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Flash-back.
1 Faire lire les deux textes. Demander aux apprenants de relever les thmes communs aux deux textes.
Corrig limmigration la famille.

2 Les lieux dhabitation dcrits sont sales et misrables, sans confort (texte 1 : on lui attribua donc une chambre, et si lenfer ressemblait quelque chose, il ressemblait srement ce frigo. texte 2 : Les Franais ont abandonn ses ruelles tortilles, ses enfilades de cours et de couloirs et ses caves grouillantes de rats dgout aux Ritals.).

Infos
RICHARD MORGIVE, crivain et scnariste franais, est n en 1950. Il est profondment marqu par deux drames : la mort de sa mre lorsquil avait sept ans puis le suicide de son pre six ans plus tard. Il publie un premier recueil de posie en 1970. Ne rencontrant pas le succs, il arrte dcrire. Dix ans plus tard, en 1980, il est reconnu en tant qucrivain avec un nouvel ouvrage : Allez les Verts. Dans Un petit homme de dos (1988), rcit autobiographique, il sattache cerner la personnalit dun pre trop tt disparu. Les vrais souvenirs se mlent au roman pour faire revivre cet immigr polonais. FRANOIS CAVANNA, journaliste et crivain franais, est n en 1926. Son criture satirique, vivante et colore, la rendu clbre ds ses premiers romans autobiographiques : Bte et mchant (1971), Les Ritals (1978), Les Russkoffs (1979) Dans Les Ritals, Cavanna fait le rcit de sa vie entre six et seize ans, Nogent-sur-Marne, dcrivant le mode de vie des Italiens, leurs traits de caractre. Il dvoile aussi les rapports difficiles entre ses parents et fait un portrait particulirement vivant de son pre. 2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire les deux textes. a Demander aux apprenants de reprer les points communs entre les parents des deux enfants puis entre les lieux dhabitation des immigrs. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 1 Les deux pres sont immigrs (texte 1 : Il nous a toujours dit quil a dbarqu au Havre en 1938 et quil venait de Liverpool, via Brme et Varsovie. texte 2 : Dj, moi, moiti franais par ma mre, je suis suspect.) et forts (texte 1 : Mais mon pre tait blind texte 2 : Il est petit, papa, tout petit, mais quest-ce quil est costaud !).

b Demander aux apprenants de choisir, dans la liste propose, les adjectifs qui caractrisent le mieux chaque pre dans les deux textes. Faire justifier les rponses.
Corrig Rponses possibles : Dans le premier texte, le pre est simple (il veut une vie tranquille et aime les petits plaisirs de la vie : len croire, boire un caf au lait le matin et terminer la journe en jouant aux cartes, ctait suffisant pour le rendre lhomme le plus heureux du monde), courageux (il ne craint pas les difficults : vrai dire, il ne craignait rien) et fort (il peut rsister des conditions de vie trs difficiles : Mais mon pre tait blind). Dans le deuxime texte, le pre est fort (lenfant voque sa force physique : quest-ce quil est costaud !) et beau (lenfant dcrit sa carrure, ses yeux et ses cheveux : Il est trapu et gras du bide, a lui va trs bien. Vous verriez ses yeux ! Bleus comme ces fleurs bleues [] ses cheveux sont blancs et fins comme les fils de ces plantes qui poussent dans les haies).

Dans le temps
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a d pour sassurer de 1 leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer dans le premier texte, p. 12, les phrases ou expressions correspondant aux items.
Corrig a il a dbarqu au Havre en 1938. b il fit irruption S., Ardche. (Pass simple : indice que lon est dans un texte littraire.) c il tait interprte. d ils ne staient pas encore rencontrs.

2 Faire observer les formes verbales releves dans lactivit 2.1. Faire lire la consigne et les items a c. Demander aux apprenants quels temps correspondent aux items.

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Corrig a le plus-que-parfait. b limparfait. c le pass compos (ou le pass simple, dans un texte littraire).

2 Remplacez les mots souligns par des synonymes appartenant la langue standard. Les Ritals Dans ce bouquin autobiographique, Cavanna voque son adolescence : les jeux avec les gamins du quartier, les fugues, les engueulades, les bastons parfois sanglantes, les vires avec les filles des environs. Il voque aussi lobtention de son brevet et le passage de son examen dentre la Poste. Lauteur nous parle du comportement de son papa, lorsquil rigole par exemple, car il ne se gne pas pour se marrer dans la rue. Toutefois, les relations quil entretient avec son pouse sont plus difficiles que celles quil a avec son rejeton, et lenfant est souvent spectateur de leurs prises de bec.
Rponses : 1 Tous les mots sont en langue familire sauf pouse qui est en langue standard. 2 livre enfants disputes bagarres sorties pre rit rire sa femme fils disputes.

Faire lire, dans Les temps du rcit (Grammaire, p. 13), les points Le pass compos, Limparfait et Le plus-que-parfait. Faire relire le second texte, p. 13. 3 Demander aux apprenants de relever le temps le plus souvent utilis puis dexpliquer le choix de lauteur.
Corrig Le temps le plus utilis est le prsent de lindicatif. Il permet de rendre plus vivante la description et de renforcer le lien avec le moment prsent.

Faire lire, dans Les Temps du rcit (Grammaire, p. 13), le point Le prsent.

Sentraner
Un moment dmoi.
Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de remplacer les verbes au pass simple par un pass compos.
Corrig Il a souri elle a souri Ils se sont regards Elle sen est aperu Elle a rougi Elle a baiss les yeux Mon pre et ma mre se sont dit au revoir Elle a rejoint son fils.

Parler
vocation.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Lun(e) des apprenant(e)s (le/la journaliste) interroge son/sa voisin(e) (Richard Morgive, invit la radio pour prsenter son livre et voquer quelques souvenirs denfance).

Prparation au jeu de rles


Sarrter sur la situation de communication : participer une interview la radio. Prciser les actes de parole dont on a besoin pour jouer la scne (sappuyer sur le tableau page suivante) : lister au tableau les actes de parole ; faire travailler les apprenants par deux ou en sous-groupes, puis faire une mise en commun en classe entire. Laisser un temps limit la prparation (10 15 minutes). Laisser ragir les apprenants sur la prestation de leurs camarades. Selon le niveau des apprenants, on jouera parfois sur limprovisation.

Biographie.
Demander aux apprenants de complter le texte avec les verbes au temps qui convient.
Corrig est n tait avait rencontre dcrit a passe a fait a reu raconte. Pour aller plus loin Activits de vocabulaire. Demander aux apprenants de relever dans le texte de Cavanna deux synonymes du mot enfant.
Rponses : mme gosse.

Activit sur les niveaux de langue, en classe ou la maison. 1 Identifiez le niveau de langue des mots souligns dans le texte ci-dessous.

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Ce que le/la journaliste dit pour commencer lentretien Bonjour, nous recevons aujourdhui Richard Morgive. Nous allons faire plus ample connaissance avec Richard Morgive. interroger sur un projet ralis Parlez-nous de votre livre Quand avez-vous commenc rdiger votre livre ? Quel en est le thme central ? Quels sont les personnages principaux ? poser des questions personnelles Vous pouvez nous parler un peu de vous ? Richard Morgive, quel enfant tiez-vous ? Quels souvenirs avez-vous gard de votre enfance ? Avez-vous chang/volu en rdigeant votre livre ? Faire jouer la scne. Production libre.

Ce que linterwiew dit pour se prsenter Bonjour, je suis crivain. Jai commenc crire il y a longtemps. prsenter son projet Mon livre est un rcit autobiographique dont le personnage principal est mon pre. Je suis fier de vous prsenter mon livre. Lhistoire de mon livre raconte ma propre histoire en rapport avec mon pre. parler de soi Quand jtais enfant, jadorais mon pre. Un jour nous avons dmnag, javais dix ans Mon admiration pour mon pre ma donn envie dcrire.

crire
Rencontre.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire la lettre que la mre de Richard Morgive adresse sa meilleure amie le jour de sa rencontre avec le jeune immigr polonais qui deviendra le pre de lauteur. Faire utiliser les temps du rcit, le vocabulaire de la description, du physique et des motions. Attirer lattention sur la structure dune lettre : formule dappel, lieu et date dexpdition, corps de la lettre, formule de prise de cong, signature. Production libre.

Exemple de production S., le 10 fvrier 1942. Ma chre Madeleine, Il vient de se passer dans ma vie un vnement merveilleux que je veux partager avec toi. Cet aprs-midi, javais dcid demmener Simon faire une petite promenade travers le village car le temps tait doux. Nous venions juste de sortir de la maison, le petit courait devant moi. Un homme est arriv en face de nous, il ntait pas trs grand, il portait un manteau bleu et avait sur la tte un bret beige qui cachait ses cheveux. Je ne sais pas pourquoi sa silhouette a attir mon attention : elle navait rien de particulier. Il marchait dun pas lent et rgulier, les mains dans les poches. Lorsquil est arriv ma hauteur, jai crois son regard, un beau regard bleu, doux. Il ma souri, je lui ai souri mon tour, et jai senti mon cur battre plus fort. Je crois que je suis amoureuse ! Il sest arrt ma hauteur et nous avons parl deux minutes du village et du temps : il est tranger et vient darriver S. Nous nous sommes quitts rapidement mais je vais bientt le rencontrer de nouveau : S. est tout petit ! Je te laisse, ma chre Madeleine. crismoi vite pour me donner de tes nouvelles. trs bientt. Je tembrasse, Lucie

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LEON

Entre droit du sol et droit du sang


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Lacquisition de la nationalit franaise Apporter des prcisions dordre temporel Lexpression de la dure

p. 14-15

Parler
Pour commencer, faire observer aux apprenants, par deux, le document 2, p. 15. Leur demander de le dcrire et de partager leurs ractions en classe entire : Quel type de document est-ce : une image, une affiche, une photo ? Quelles sont les couleurs reprsentes sur laffiche ? Est-ce que ces couleurs ont une symbolique particulire ? Est-ce que tous les visages reprsents sont de mme nationalit ? Quelles sont les nationalits reprsentes par ces visages ? Quel rapport faites-vous entre le titre de laffiche et les visages reprsents ?

b On ne sait pas. c Non (Il avait un travail au Portugal). d Oui (ils avaient vraiment besoin de main-duvre). e On ne sait pas. f Non (cette grande entreprise [] est devenue beaucoup plus portugaise que franaise). g Non (ils nont pas souhait [devenir franais]). h Non (Ils paient des impts ils paient un loyer. Et ils nont pas le droit dlire, ils nont pas le droit de choisir leur prsident).

2 a Demander aux apprenants de complter, avec les informations de lactivit 2.1, la fiche de renseignements de la personne interviewe.

Opinion.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les six questions de lactivit pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de rpondre aux questions puis de comparer leurs rponses. Production libre.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig Prnom : Sonia ge : 25 ans Nationalit et lieu de naissance du pre : portugais, Portugal ; de la mre : portugaise, Portugal.

Com prendre
Entre ici et l-bas.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Avant lcoute, faire lire les affirmations a h pour sassurer de leur comprhension. Passer une fois la premire partie de lenregistrement (du dbut Mais ce nest pas le cas). Demander aux apprenants de dire si les affirmations sont vraies, fausses, ou si on ne sait pas. Faire justifier les rponses.
Corrig a Non (ils sont arrivs dans les annes 60 68 je crois).

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 1. Si ncessaire, expliquer les expressions inconnues. Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi la jeune femme na pas pu acqurir la nationalit franaise sa naissance.
Corrig La jeune femme na pas pu acqurir la nationalit franaise sa naissance parce que ses deux parents sont trangers ; donc elle ne bnficie pas du droit du sang. De plus, ses deux parents tant portugais (ns au Portugal), le droit du sol ne sapplique pas elle.

3 a Passer la deuxime partie de lenregistrement (de Est-ce que vous pourriez nous expliquer la fin). Demander aux apprenants de continuer de complter la fiche de renseignements de lactivit 2.

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Corrig Nationalit : franaise Lieu de naissance : France Nombre dannes de rsidence en France : 25 ans Nombre de frres et surs : 6. Pour aller plus loin Pour complter la fiche de renseignements, demander aux apprenants dindiquer la nationalit et le lieu de naissance des frres et surs.
Rponse : Ils sont portugais, quatre sont ns au Portugal, deux sont ns en France.

Faire relever les expressions indiquant la dure. Leur demander dassocier chacune des trois rponses lun des trois items.
Corrig 1 depuis. 2 pendant. 3 entre.

b Faire lire les documents 1 et 2. Repasser lenregistrement. partir de la lecture des documents, demander aux apprenants de relever deux lments qui ont chang depuis que Sonia a entrepris ses dmarches de naturalisation, en 1994.
Corrig On peut devenir franais si on a vcu au moins cinq ans en France depuis lge de onze ans. On doit dsormais effectuer une dmarche auprs du tribunal dinstance comptent pour son domicile (et non plus la mairie de sa ville).

b Faire travailler les apprenants individuellement puis plusieurs. Faire relire les affirmations de lactivit 2.1. Leur demander de relever dautres moyens dexprimer la dure.
Corrig en (affirmation e) il y a (affirmation a) pour (affirmation b) cela fait que (affirmation h).

Faire comparer les rponses. Demander ensuite aux apprenants dindiquer si ces mots expriment une dure ncessaire, une dure prvue ou un vnement termin. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 en. 2 pour. 3 il y a.

c Demander aux apprenants dindiquer la raison pour laquelle Sonia a souhait devenir franaise.
Corrig Elle a souhait devenir franaise parce quelle a souffert de racisme durant son adolescence en France (Je crois que si je navais pas connu ce racisme, [] peut-tre que je serais actuellement encore portugaise). Pour aller plus loin Demander aux apprenants sils connaissent des personnes qui ont voulu changer de nationalit et les raisons qui ont pouss ces personnes entreprendre cette dmarche.

Faire lire Lexpression de la dure (Grammaire, p. 14).

Sentraner
Histoires de naturalisation.
Demander aux apprenants de complter le dialogue en utilisant durant, pour, en, il y a, depuis, a fait que et il y a que.
Corrig Kamel, il y a longtemps que vos parents habitent en France ? Oh, oui ! Ils sont arrivs ici il y a trente ans environ, au dbut des annes 1970. Et durant toutes ces annes, est-ce quils ont pu acqurir la nationalit franaise ? a a t difficile mais oui, a fait maintenant un peu plus de deux ans quils sont franais. Et vous alors ? Eh bien, moi, comme jai seize ans et que jai vcu en France depuis toutes ces annes, jai pu demander ma naturalisation. a a t rapide : tout sest fait en quelques semaines.

Franais par anticipation.


1 Faire relire le document 1. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer les noncs caractrisant les items.
Corrig a Vous avez entre seize et dix-huit ans. b Vous rsidez en France et vous y avez rsid pendant au moins cinq annes. c depuis lge de onze ans.

2 a Demander aux apprenants dobserver leurs rponses.

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Vous aimeriez retourner vivre l o vos parents sont ns ? Ah oui ! La preuve : jy vais pour un an, peut-tre plus. Pour aller plus loin Activit sur lexpression de la dure en classe ou la maison. 1 Compltez le texte ci-dessous avec il y a, pendant, depuis et a fait que. Faudel, le petit prince du ra * Faudel, chanteur franais dorigine algrienne, chante son plus jeune ge. vingt-six ans, en 1978 exactement, ce jeune artiste naissait Mantes-la-Jolie, prs de Paris. Mais rgulirement, lt, il retournait chez sa grandmre, chanteuse de ra traditionnel. Ds lge de douze ans, il chante dans le groupe Les toiles du ra ; en 1997, il sort son premier album et maintenant cinq ans Faudel enchane les succs.
* Le ra est un mouvement musical, mlange de musiques populaires algriennes et de pop. Rponse : depuis il y a pendant a fait que.

Infos
En France, le droit la nationalit franaise sest construit au fil des sicles, paralllement la construction de la nation franaise. Il a volu en fonction des intrts dmographique, conomique et politique de ltat. Ds 1851, le double droit du sol est institu : est franais la naissance tout individu n en France dun parent qui y est lui-mme n. Toutefois, ce droit sera supprim en 1993. En 1998, une loi rtablit ce droit pour les enfants dAlgriens et donne aussi la possibilit aux parents de demander la nationalit franaise pour leur enfant ds que ce dernier a atteint lge de treize ans. Pour en savoir plus
http://www.social.gouv.fr

2 votre tour, crivez, sur le modle du texte prcdent, un court article (100 120 mots) rsumant le parcours musical dun artiste de votre pays. Production libre.

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LEON

Si proch es, si diffrents


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques

p. 16-17

Identit nationale et sentiment europen Apporter des prcisions dordre temporel Les noms et adjectifs relatifs un pays Les prfixes numraux uni-, bi-, tri- et multi-

Com prendre
Identits plurielles.
1 a Faire lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dimaginer la question pose chacune des personnes interroges.
Corrig Question possible : Vous sentez-vous plus franais(e) ou plus europen(ne) ?

c Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de dire quel est le sentiment global de la plupart des personnes interroges.
Corrig Rponse possible : Les personnes interroges trouvent pour la plupart que, dans la pratique, rien nest encore fait pour unifier les diffrentes nations si ce nest la monnaie (personnes 4 et 5). De plus, la plupart se sentent davantage franaises queuropennes : seule la personne 3 se dit vraiment europenne. Pour les autres, lEurope nest pas vraiment concrte et reste encore thorique.

b Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les rponses relatives aux thmes 1 5.
Corrig 1 La politique : Y a pas de politique sociale, pas de politique conomique europenne. (personne 2) 2 La monnaie : Y a que leuro qui peut nous rapprocher entre les diffrents pays europens mais pour moi, aujourdhui, y a que a. (personne 4) 3 La culture : Jai pas beaucoup de notions sur ce qui se passe sur les autres pays au niveau de la culture, des droits, de lhistoire. (personne 4) 4 Lidentit nationale : Donc, je dirai que je me sens plus franaise. (personne 1) Franais, puisque lEurope est une illusion pour linstant. (personne 2) Je me rfre la France. (personne 3) Moi je me sens franaise. (personne 5) 5 LHistoire : y a plusieurs annes, une identit ctait le village ; ensuite, ctait la rgion ; ensuite on a eu une identit nationale au dbut du sicle. (personne 3) notre histoire, cest la France. (personne 5)

Faire observer la carte de lEurope, p. 8.


2 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de larticle et dimaginer de quel continent il est question.
Corrig Il sagit du continent europen qui fait face lAngleterre : cest le continent le plus proche de cette le.

Leur demander de rflchir au titre, ce quil voque et de partager leurs ractions.


Corrig Rponse possible : Une Anglaise sinterroge sur la notion dappartenance un pays et, de manire plus large, dappartenance un continent. Une Anglaise analyse le rapport quont les Europens avec leurs pays respectifs mais aussi avec lEurope. Pour aller plus loin Faire observer lillustration, p. 17. Demander aux apprenants den faire une description et de partager leurs ractions : Qui/ Que voyez-vous ? Que font tous les personnages ? Quels sont les noms des journaux reprsents ? Ces journaux appartiennent-ils

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tous au mme continent ? Quels pays reprsentent-ils ? Lisez-vous des publications de la presse trangre ?
Nationalits des quotidiens reprsents : De Standaard : allemand ; USA Today : amricain ; El Pais : espagnol ; Herald Tribune : anglais ; Corriere della Sierra : italien.

identit choisie par les individus. Je ne pense pas que les Europens [] parviennent un jour intgrer leurs origines dans une nouvelle identit nationale aussi naturellement que le font les Amricains.

Faire lire le chapeau de larticle et demander aux apprenants de justifier le choix du titre.
Rponse possible : LAnglaise mne une vritable enqute pour apporter une rponse la question suivante : Que signifie tre europen aujoudhui ? Ainsi, elle interroge les diffrentes nationalits avec curiosit sans sengager personnellement dans le dbat. Le titre suggre cette mise distance de la narratrice face son sujet, tout comme lAngleterre se trouve faire face lEurope gographiquement.

Infos
L Union europenne est lassociation conomique et politique de vingt-cinq pays appartenant au continent europen : ce sont lAllemagne, la Belgique, la France, lItalie, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Danemark, le Royaume-Uni, lIrlande, lEspagne, la Grce, le Portugal, lAutriche, la Finlande, la Sude, auxquels se sont rattachs le 1er mai 2004, Chypre, lEstonie, la Hongrie, la Lettonie, la Lituanie, Malte, la Pologne, la Rpublique Tchque, la Slovaquie et la Slovnie. Cest en 1999 que onze pays sont passs la monnaie unique : leuro. Pour en savoir plus
http://www.info-europe.fr

3 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire larticle. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les noncs a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.
Corrig a tous sont incorrigiblement europens. Lun deux passe ses week-ends aux Pays-Bas pcher avec un ami nerlandais. Un autre fait des conomies pour faire un tour des capitales en tudiant avec soin la gastronomie et la culture de chaque pays. Quand je suis en Amrique, je sais que je suis europen. Les jeunes Europens se marient entre eux. b Jai demand des Norvgiens sils se sentaient europens. Tous sans exception ont expliqu de faon trs rflchie quils ne se sentaient pas vraiment europens mais plutt scandinaves. Les Danois disent la mme chose : lUnion europenne, cest ncessaire, cest utile, mais leur identit au sens large est scandinave. c Les jeunes, eux, ont une vision trs pratique de lEurope. Ils voyagent dun pays lautre grce des billets bon march et prennent part des changes entre universits europennes. d Bruxelles ils voulaient homogniser tout le monde et faire une Europe fdrale dirige don ne sait o par on ne sait qui. e Aux tats-Unis, les origines familiales italiennes, irlandaises, juives, hispaniques sintgrent sans se diluer dans la nouvelle

Tour dEurope.
Faire relire larticle. Faire travailler les apprenants individuellement puis plusieurs. a Leur demander de relever, dans le 1 texte, les mots qui se rfrent aux pays lists.
Corrig 1 Anglaise britannique londoniens. 2 Pays-Bas nerlandais. 3 Italie italiennes. 4 Norvgiens. 5 Danois. 6 Allemand Allemandes. 7 Franaise. 8 belges. 9 Espagne hispaniques. 10 irlandaises.

b Demander aux apprenants dobserver les rponses, puis de dire dans quel cas il faut mettre une majuscule au dbut des mots.
Corrig Il faut mettre une majuscule au dbut des mots qui sont des noms de nationalit. En revanche, lorsque le mot est un adjectif, on ne met pas de majuscule.

Faire lire Les noms et adjectifs relatifs un pays (Vocabulaire, p. 17).

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2 Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander de relever dans le texte les termes correspondant aux dfinitions 1 et 2.
Corrig 1 Union europenne. 2 Des enfants bilingues.

Corrig b a b a b.

2 Repasser lenregistrement centr sur les formes verbales. Demander aux apprenants de compter le nombre de syllabes de chaque forme verbale.
Corrig 1 Elle la pris : 3 syllabes. 2 Elle la appris : 4 syllabes. 3 Il vous accompagnait : 6 syllabes. 4 Il vous a accompagn : 7 syllabes. 5 Elle a t lue : 6 syllabes. 6 Elle a t lue : 5 syllabes. 7 Est-ce quil lamenait : 5 syllabes 8 Est-ce quil la amene : 6 syllabes. 9 Si, si, vous lavez dit ! 6 syllabes. 10 Si, si, il vous lavait dit ! 7 syllabes.

b Faire observer les termes trouvs dans lactivit 2.a. Leur demander ensuite dindiquer comment se construisent ces termes.
Corrig 1 Le nom union est form par le prfixe uni- (= un), qui exprime lide quil y a, en Europe, une seule grande communaut. 2 Ladjectif bilingue se construit avec le prfixe bi- (= deux), qui a t ajout ladjectif form partir du nom latin lingua (= langue) : un enfant bilingue est un enfant qui parle deux langues.

Faire lire Les prfixes numraux (Vocabulaire, p. 17).

3 Demander aux apprenants de rpter les phrases compltes. Attirer lattention sur le nombre de syllabes et sur lintonation.

Toutes les syllabes lintrieur dun mot ont la


mme dure. Cest le principe de lgalit syllabique. Un mot est, en principe, accentu sur la dernire syllabe et les syllabes sur lesquelles porte laccent sont plus longues que les autres.

Sentraner
Le 7e art aux couleurs de lEurope.
Faire lire le texte par un apprenant. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants dajouter si ncessaire une majuscule aux termes exprimant la nationalit. Faire comparer les rponses par deux avant une correction collective.
Corrig une superbe Mexicaine une drle dItalienne.

Parler
Point de vue et attitude.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de rpondre ensemble aux questions. Production libre.

Revue de presse europenne.


Demander aux apprenants de remplacer les expressions soulignes par un mot contenant le prfixe uni-, bi- tri- ou multi-.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Corrig 1 bihebdomadaire. 2 multimdias. 3 uniformiser. 4 tricolore.

Elle la pris ou elle la appris ?


OBJECTIF : faire discriminer des groupes presque homophones par leur nombre de syllabes. Passer lenregistrement. 1 Demander aux apprenants didentifier, dans le texte p. 148, la phrase quils entendent.

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LEON

France Europe express


p. 18-19
Contenu thmatique Objectif communicatif Identit nationale et sentiment europen Faire une rclamation

Reprer
LEurope tout prix.
Faire travailler les apprenants par deux. 1 Faire lire la brochure Inter Rail. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de relever le prix dun Pass pour chacune des personnes cites et leurs proches.

Rclamation.
1 Demander aux apprenants de lire la lettre de rclamation et de rpondre aux questions a et b.
Corrig a Prix du pass souhait (Pass 22 jours, 1 zone, tarif Plus de 26 ans) : 318 a. b Montant rel du Pass reu (212 jours, 1 zone, tarif Plus de 26 ans) : 266 a.

Attirer lattention sur la note avec lastrisque.


Corrig Katarina Roos : un tarif Jeunes moins de 26 ans, 2 zones, 1 mois = 285 e. Antonio et Pilar Mendez et leurs enfants : deux tarifs Plus de 26 ans, 1 zone, 12 jours : deux Pass 266 a = 532 a un tarif Jeunes moins de 26 ans, 1 zone, 12 jours : un Pass 182 a un demi-tarif plus de 26 ans, 1 zone, 12 jours : un Pass 133 a Total = 847 e. Giancarlo Viti : un tarif Plus de 26 ans, 6 zones = tarif Toutes les zones, 1 mois = 552 e.

Faire travailler les apprenants par deux.

Selon le niveau des apprenants, leur demander dabord de lire la lettre et de donner un titre chaque paragraphe.
Faire lire les phrases a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de retrouver, dans la lettre, les paragraphes correspondant aux items.
Corrig a Paragraphe 2. b Paragraphe 3. c Paragraphe 5. d Paragraphe 6. e Paragraphe 1. f Paragraphe 4.

Raliser
lagence.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Attirer lattention sur la situation de communication : demander des informations dans une agence de voyages (voir ci-dessus Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (qui a choisi une des identits de lactivit 1) se renseigne auprs de son/sa voisin(e) (employ(e) de lagence de voyages). Leur conseiller de reprendre les informations de la brochure. Faire rflchir aux expressions utiliser.

2 Faire lire les phrases a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relire la brochure et de rpondre aux questions.
Corrig a Non, le Pass est nominatif. b Non, le Pass est uniquement valable en 2e classe. c Non, le Pass est en vente dans toutes les gares qui vendent des produits internationaux et dans la plupart des agences de voyages. d Oui, une rduction de 50 % est prvue pour des billets complmentaires, pour des trajets en dehors des zones de votre choix, achets en mme temps que lInter Rail.

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25

Ce que le/la client(e) dit pour demander des informations Jaimerais me renseigner sur les prix pour visiter lEurope. Nous voudrions avoir des informations sur les possibilits de dcouvrir lEspagne et le Portugal. indiquer une priode, une dure Je pars pour un sjour de trois semaines. Nous partons du 10 au 20 juin. Jai prvu de partir un mois : jusqu fin juillet. exprimer un jugement de valeur Cest trs cher !/Ce nest pas donn ! Cest bon march./Cest un prix avantageux.

Ce que lagent de voyages dit pour proposer son aide Est-ce que je peux vous aider ? Puis-je vous renseigner ? sinformer sur les gots et prfrences Vous dsirez visiter quels pays ? O voulez-vous aller ? Quand souhaitez-vous partir ? Vous partez plusieurs ? exprimer une possibilit Vous pouvez partir avec un Pass. Vous avez le choix entre un Pass deux zones ou toutes zones. Heureusement, il reste de la place. prendre cong Au revoir et bonne journe ! Merci de votre visite dans notre agence. Bon sjour l-bas et bientt jespre.

Faire jouer la scne. Production libre.

Activit crite ou orale (au tlphone ou face face).


Carte postale.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire une carte postale un(e) ami(e) qui raconte ce quils ont fait pendant les deux jours prcdents. Faire utiliser les temps du rcit, les expressions de temps et le vocabulaire de la description. Attirer lattention sur la structure dune carte postale. Production libre.
Exemple de production Salut Lo ! Jai pris le train ce matin pour Valence et je profite du trajet pour te raconter mon voyage. Je suis arrive en Espagne la semaine dernire. Il y fait un temps magnifique ! Je suis reste deux jours Barcelone o jai fait de superbes promenades avec Ines, une amie espagnole qui ma accueillie chez elle. Avant-hier, nous avons visit la clbre Sagrada Familia, une glise inacheve du sculpteur et architecte Gaud. Le soir, nous / / avons retrouv des copains en ville et nous avons discut la terrasse dun caf. La nuit a t courte ! Hier, nous avons pass la journe la plage. Je te raconterai la suite plus tard ! Et toi, a va ? bientt. Bises, Ccilia

Un htel hors de prix !


Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire, partir du plan de la lettre p. 19, une lettre de rclamation lagence de voyages pour obtenir un remboursement du supplment pay pendant le sjour. Faire utiliser les expressions de la cause et de la consquence, les expressions de temps, les verbes de croyance et dopinion et les articulateurs. Production libre.

Cette

activit peut tre reprise en production orale sous la forme dun jeu de rles.

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1
Tranches de vie.
Corrig 1 est arriv venait. 2 parlait a quitt. 3 a travaill a appris. 4 sest mari ont eu.

BIL AN
Cest fini ou pas ?
Corrig Lvnement dure encore : 1, 3, 5. Lvnement est termin : 2, 4.

a scrit comme a.
Corrig 1 Italien polonaise. 2 franaise. 3 le basque le breton en France. 4 italienne. 5 les Franais en France franais.

Disparitions.
Corrig est n est mort a obtenu dcrivait/dcrit est paru racontait/raconte ctait aimait na utilis/nutilise avait publi avait disparu.

Nouvelles fraches.
Corrig 1 il y a depuis. 2 entre. 3 depuis pour. 4 pendant/durant. 5 en.

Quand ou combien ?
Corrig 1 le nombre. 2 la priodicit le nombre. 3 la priodicit. 4 le nombre. 5 le nombre.

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27

Unit 2 : Et moi, et moi, et moi


LEON

La vie en solo
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Exposer son mode de vie

p. 22-23

Le clibat : les causes dun phnomne en augmentation

La place de la ngation dans la phrase

Com prendre
Une population trs courtise.
1 Faire observer laffiche, p. 22. Demander aux apprenants de partager leurs opinions.
Corrig Rponse possible : Laffiche, dans des tons bleu et orange, renvoie un univers de calme et de douceur. Un papillon est reprsent en haut de laffiche : il exprime lide de libert mais aussi de plaisir. Des photos petit format sont insres gauche de laffiche, mettant en scne divers moments de la vie le travail, la vie prive et diffrents modes de vie : dynamique, en couple, en vacances, avec des amis.

2 Faire lire le texte Clibert de la brochure, p. 23. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Faire relever les informations correspondant aux items.
Corrig a 2002 (le deuxime salon des clibataires cette anne, il se droulera du 14 au 16 novembre 2003). b Les clibataires qui veulent faire des rencontres (vous rvez de ne plus tre seul(e)). c Les clibataires sont de plus en plus nombreux en France (le nombre des clibataires en France est en perptuelle augmentation).

Leur demander ce quvoque, pour eux, le mot clibert et ce que ce salon propose, daprs eux.
Corrig Le mot clibert est la contraction des mots clibataire et libert. Il voque la possibilit de vivre selon ses choix en toute libert. Ce salon propose des services destins aux clibataires, des lieux de rencontre pour personnes seules. Pour aller plus loin Demander aux apprenants dexpliquer le titre de lactivit : Une population trs courtise. (Courtise signifie : trs demande.)

3 Faire lire larticle de Libration, p. 23. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reprer les diffrents mots utiliss pour dsigner les clibataires et le clibat. Leur demander dexpliquer ce que signifient ces changements de dsignation. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Les clibataires sont dsigns par le terme solos. Pour le clibat, on parle dsormais de style de vie et dautonomie.

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Ces changements de dsignation vhiculent une image beaucoup plus positive des clibataires : ils sont dsormais la mode.

(Patrick) et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver un peu de chaleur humaine (Sylvie). 2 La solitude des grandes villes (si vous tes seuls Paris, bien quil y ait dix millions de personnes dans la rgion parisienne, vous pourrez rester seul pendant toute votre vie), le travail (le rythme de travail est souvent lorigine du clibat des cadres, des fonctionnaires et des ingnieurs), un changement de vie radical comme un divorce (Je me suis spar de ma femme et de mes enfants, ma femme tait prof, donc on avait essentiellement des amis profs et puis, cest vrai que jai perdu pas mal damis en nous sparant). 3 Vaincre la solitude et spanouir (Certains recherchent lamour mais la plupart viennent ici pour vaincre la solitude et spanouir).

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander dindiquer ce qui caractrise le mode de vie des clibataires dans les trois domaines cits. Faire comparer les rponses en sous-groupes avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Les rencontres : grce aux nouveaux services proposs aux clibataires (salons, speedating, sites sur Internet), ceux-ci peuvent multiplier les rencontres et bnficient dsormais dune image positive. Les vacances : de plus en plus de services ciblent les clibataires, rputs gros consommateurs . Ainsi le Club Med a cr des villages adultes , sortes de clubs de vacances offrant aux clibataires la possibilit de se retrouver entre eux, et donc facilitant les rencontres. La consommation : les clibataires sont aussi une cible intressante dans le domaine de la consommation et de plus en plus de produits proposs sur le march sadaptent leur mode de vie sans tre spcifiquement conus pour eux : par exemple, la barquette individuelle en supermarch, qui sadresse aussi bien aux clibataires quaux membres dune famille mangeant sparment.

2 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les tmoignages 1 7. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants didentifier trois tmoignages dj entendus et les personnes leur correspondant. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 2 Annie. 5 Hlne. 7 Sylvie.

Bienvenue au club !
1 a Faire lire la consigne de lactivit et les items a d pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dassocier chaque personne litem qui la caractrise.
Corrig 1b, 2c, 3d, 4a.

b Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 149. Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses. a Demander aux apprenants de reprer 3 les moyens utiliss pour exprimer la ngation dans la transcription des diffrents tmoignages. Faire comparer les rponses par deux avant une correction collective.
Corrig Hlne : jai aucune chance de trouver [quelquun] dans mon travail actuel. Sylvie : Je viens pas ici en esprant trouver le prince charmant Bon, jen ai pas honte, je pourrais le dire. Mais jirais pas non plus le clamer sur les toits.

b Faire lire la consigne et les noncs 1 3. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux trois noncs.
Corrig 1 Une majorit de femmes qui ont des profils trs diffrents : ce sont des personnes venant de province souvent seules Paris (Annie), nayant pas la possibilit de faire des rencontres dans leur milieu professionnel (Hlne) ou stant spars de leur conjoint

b Demander aux apprenants dindiquer ce qui caractrise la ngation loral.


Corrig La ngation orale est caractrise par lomission du premier membre ne dans le couple ne pas.

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29

Sentraner
Sondage.
Demander aux apprenants de rpondre de manire ngative aux questions du sondage.
Corrig 1 Non, je nai gard aucun contact avec mon ex-femme. 2 Non, ce nest pas moi qui vis avec mes enfants. / Non, je ne vis pas avec mes enfants. 3 Non, je nai rencontr personne depuis notre sparation. 4 Non, je ne vais jamais dans des soires pour solos. 5 Non, je ne vais pas dans les salons rservs aux clibataires.

Impressions chaud.
Demander aux apprenants de transformer les affirmations en leur donnant un sens ngatif.
Corrig 1 Je ne me suis pas beaucoup amuse ! Et puis, personne ne ma laiss ses coordonnes ! 2 Rien ne mintresse dans ces soires et je ne suis pas sr de rencontrer des filles sympa. 3 Je nai pas pris beaucoup de numros de tlphone. Alors on ne se reverra pas bientt, cest vident ! 4 Moi, jai pass ma soire ne parler avec personne ! 5 Je naime pas beaucoup ce systme de rencontres, et ma sur non plus !

Faire lire La place de la ngation dans la phrase (Grammaire, p. 23).

Parler
Sept minutes chrono.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : faire connaissance avec quelquun en temps limit (voir ci-dessus, Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e) afin de lier connaissance avec lui/elle pendant un temps limit de sept minutes. Ensuite, il/elle change dinterlocuteur/interlocutrice. Insister sur le temps limit de chaque dialogue : sept minutes.

Les questions doivent tre cibles et prcises, les rponses concises.

Ce que le/la participant(e) au speedating dit pour sinformer sur les habitudes de quelquun Vous venez souvent dans ce genre dendroit ?/Vous frquentez beaucoup les speedatings ? sinformer sur les gots de quelquun Vous prfrez la vie la campagne ou en ville ? Vous aimez cuisiner ? Est-ce que vous aimez sortir, aller en bote ? sinformer sur les activits de quelquun Que faites-vous dans la vie ? Quels sont vos loisirs prfrs ? sinformer sur la personnalit de quelquun Dans la vie, vous tes plutt quelquun de calme/nerveux ? Quels sont vos dfauts/qualits ? Faire jouer la scne. Production libre.

Ce quun(e) participant(e) dit pour exprimer ses habitudes Je ne participe pas beaucoup ce type de rencontre. Je ne vais pas souvent dans ce genre dendroit : cest la premire fois aujourdhui. exprimer ses gots Jadore la campagne : cest beaucoup plus reposant que la ville. Jaime/Je dteste/Je prfre sortir. Les qualits que japprcie/je ne supporte pas sont se dcrire moralement Je suis plutt gnreux/gnreuse et rserv(e). On me prsente souvent comme quelquun douvert.

Demander aux apprenants si ce mode de rencontre existe dans leur pays et ce quils en pensent.

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LEON

Ch am bres louer
Contenu thmatique Objectifs communicatifs Exposer son mode de vie Expliquer ses choix Objectif linguistique Lexpression de la cause

p. 24-25

Lvolution des modles de base dans la socit franaise

Com prendre
Pour commencer, demander aux apprenants de lire le titre de la leon et de dcrire limage, p. 25, pour faire des hypothses sur le thme de la leon.

Cherche coloc dsesprment.


1 Faire lire le texte Couple, famille, p. 24. Faire lire les phrases a et b pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer la phrase qui rsume le mieux lide du texte.
Corrig La phrase b : Progressivement, ces modles de base sen sont greffs dautres.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a c. Leur demander dassocier chaque personnage lun des trois modles cits. Faire comparer les rponses en classe entire.
Corrig a3, b2, c1.

logement) mais aussi limage valorise de la colocation vhicule par des films ou des sries telles que Friends ou LAuberge espagnole (document 3). c Des sites sur Internet tels que Colocation.fr mais aussi des salons de rencontres le Jeudi de la Colocation permettant de trouver un ou une colocataire (document 2). d La frquentation croissante des personnes qui se rendent au Jeudi de la Colocation (En deux ans, nous sommes passs de 100 personnes plus de 400 personnes par soire) la tranche dge des personnes intresses par ce mode de vie sest largie (Au dbut, nous avions essentiellement des 18-34 ans. Aujourdhui, environ 30 % des participants au Jeudi de la Colocation sont des 35-49 ans) les Jeudi de la Colocation envisagent dtendre leur march dautres grandes villes Lyon, Grenoble, Strasbourg et Rennes en plus de Paris et Marseille (document 2).

Infos
LAuberge espagnole a dj fait lobjet dune exploitation dans la mthode Taxi ! 2 (unit 4, leon 16, p. 48-49).

3 Faire lire les documents 1 (Le Monde) et 2 (France-Soir). Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Faire relever les informations correspondantes. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Des personnes de 35 49 ans, nouveaux clibataires (des personnes qui redeviennent clibataires aprs une rupture) ou Parisiens occasionnels (des provinciaux qui travaillent Paris pendant la semaine) (document 1). b conomiser (document 1) les difficults rencontres pour se loger (la crise du

Un toit pour toi et moi pourquoi ?


1 Faire lire les items a et b pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.
Corrig a Ce mode de vie permet de lutter contre la solitude tout en conservant une certaine

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31

indpendance (je trouve que de vivre tout seul, cest un peu triste et que cest bien agrable de rentrer chez soi le soir et davoir quelquun pour dner ensemble, pour partager quelques minutes sans forcment partager beaucoup de vie prive, tmoignage 1 Je crois que cest plus pour lutter contre la solitude sans forcment saccrocher aux gens, tmoignage 3), vivre en colocation permet aussi de rencontrer des personnes et peut-tre, par la suite, de faire des voyages (Moi, je redoute pas la solitude du tout, cest plus pour rencontrer dautres personnes, particulirement des trangers, parce que cest une possibilit effectivement de connatre du monde, peut-tre de faire des voyages par la suite, tmoignage 2). b Pour russir une vie en communaut, il faut bien sentendre avec la personne que lon a choisie pour vivre en colocation et ne pas hsiter sexprimer en cas de dsaccord (Il faut quand mme quil y ait un bon feeling qui passe [] , et puis aprs, parler ds quil y a le moindre problme, se dire les choses, tmoignage 1), il faut aussi savoir sorganiser (si on sait sorganiser, cest pas un problme, tmoignage 3).

Lili : Grce ce mode de fonctionnement, je trouve quon senrichit humainement. Seb : En se mariant, mes potes ont compltement chang leurs habitudes. Mots utiliss : comme grce le grondif : en + participe prsent du verbe. Tous ces moyens expriment la cause.

c Demander aux apprenants sils connaissent dautres moyens dexprimer la cause.


Corrig car parce que puisque cause de.

Faire lire Lexpression de la cause (Grammaire, p. 25).

Sentraner
Vivre ensemble
Demander aux apprenants de transformer les items 1 5 de manire exprimer la cause.
Corrig 1 Comme je ne connaissais personne Paris, jai choisi de vivre en colocation. 2 a posait un problme cause de nos horaires diffrents. 3 En partageant mon appart avec deux potes, je suis devenu plus tolrant. 4 On est rest seulement deux mois ensemble car on ne sentendait pas du tout. 5 Puisque les loyers ont beaucoup augment, a me semblait la meilleure solution.

2 Faire lire les commentaires dinternautes, p. 25, trouvs sur le site Colocation.fr. a Faire travailler les apprenants par deux. partir de ces commentaires, leur demander de complter la liste des raisons voques dans lactivit 2.1. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig La colocation permet de partager les expriences de sa vie quotidienne avec quelquun (Virginie). Elle permet aussi de souvrir aux autres (Lili). Enfin, grce elle, on peut largir son cercle de connaissances puisque parfois les amis, en se mariant, ne sont plus aussi disponibles quavant (Seb).

ou sparment ?
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer quatre raisons pour lesquelles ils ont choisi de ne pas partager leur appartement avec leur ami(e). Leur demander dutiliser une expression de la cause diffrente pour chaque rponse.
Corrig Rponses possibles : Comme nous avons des horaires de travail trs diffrents, nous prfrons vivre sparment. Nous avons choisi de vivre chacun chez soi car nous sommes trs indpendants tous les deux. Je prfre vivre seul(e) parce que je ne supporte pas le dsordre de mon ami(e). Puisque je vis avec quatre chats, mon ami(e) prfre rester dans son appartement.

b Faire relire les commentaires dinternautes. Demander aux apprenants de reprer les noncs qui prsentent les raisons releves dans lactivit 2.2.a et dindiquer les moyens utiliss pour exprimer ces raisons.
Corrig Virginie : comme je naime pas trop la solitude, la colocation me permet de parler de ma journe, de me confier.

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Parler
Tmoignage.
1 Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat tlvis (voir ci-dessus, Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (lanimateur de lmission a se discute) interroge son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui tmoigne de son exprience a se discute). Leur demander de prparer leurs questions ou leurs rponses, selon lidentit choisie. Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour exprimer son intrt Nous sommes curieux de connatre vos motivations. Nous aimerions bien apprendre/savoir comment vous faites au quotidien. sinformer sur la temporalit Depuis combien de temps vivez-vous en colocation ? a fait longtemps que vous avez choisi ce mode de vie ? sinformer sur les raisons dun choix Est-ce vous pourriez nous expliquer votre choix ? Quelles sont les raisons qui vous ont pouss(e)/motiv(e) habiter plusieurs ? Quest-ce qui vous a donn envie de vivre en colocation ? sinformer sur un mode de vie Comment vous organisez-vous ? Quels sont les avantages et les inconvnients ? Nest-ce pas suffisant de voir vos amis ponctuellement ? Ce que le/la colocataire dit pour sexpliquer sur son choix Comme je dteste vivre seul(e), jai trouv cette solution. Jen avais ras le bol de la solitude. Je crois que jaime vivre en communaut. exprimer une dure Je vis en colocation depuis deux ans. Jai commenc vivre en colocation il y a deux ans. expliquer les raisons dun choix Je voulais vivre une exprience diffrente. Mon/Ma copain/copine ma quitt(e). Un ami habitait un appartement trop grand pour lui. exprimer ses sentiments Je suis heureux/heureuse de vivre cette aventure. Je me sens bien, quilibr(e). Javais peur de vivre plusieurs. prsenter les deux aspects dune situation Dun ct, on partage sa vie quotidienne, cest laspect positif. Dun autre ct, il faut aussi savoir faire des concessions et, parfois, ce nest pas facile. En vivant en colocation, jai trouv mon quilibre : je peux soit discuter avec mes amis, soit aller misoler dans ma chambre.

Jouer la scne. 2 Production libre.


Pour aller plus loin Activit crite. Lisez lappel tmoin ci-dessous, puis racontez votre tmoignage sur le site viesprivees.com. Vous tes divorc(e) et vous vivez actuellement avec votre nouvel(le) ami(e), ses enfants et les vtres. Racontez-nous votre exprience de famille recompose. Vous ferez peut-tre partie des invits de notre prochaine mission.

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LEON

Drle dpoque !
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Parler de ses valeurs de rfrence

p. 26-27

Lvolution des modles de base dans la socit franaise

Les prfixes valeur de superlatif sur-, super- et hyper-

Com prendre
Pour commencer, faire lire le titre de la leon et dcrire ce quvoque la photo, p. 26, pour mettre des hypothses sur le thme de la leon.

Infos
MAURICE BJART, danseur, chorgraphe, est n en 1927 Marseille. En 1945, il entre lOpra de Marseille. En 1959, il rencontre son premier succs chorgraphique avec Le Sacre du printemps, ballet contemporain sur une musique dIgor Stravinsky. Il dirige le Ballet du XXe sicle fond en 1960 Bruxelles, qui devient le Bjart Ballet Lausanne en 1987. Son inventivit constante a consacr Bjart comme lune des personnalits majeures du monde de la danse. La photo p. 26 reprsente un des ballets de Bjart intitul Le presbytre na rien perdu de son charme, ni le jardin de son clat, ballet mlant musiques classique et contemporaine.

On devient plus individualiste (changer sa vie) et on considre la mobilit comme une valeur importante. On privilgie enfin laffectivit (rsonner) au dtriment de lintellectuel (raisonner) et la volont de profit mise en avant dans les annes 1980 a laiss la place une impression dexcs (saturation).

2 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire larticle Le Bien-tre est-il dans lexcs ?, p. 27.

Faire lire chaque paragraphe voix haute par un apprenant diffrent.

Leur demander de lire les affirmations a d et de dire si elles sont vraies ou fausses. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig a Vrai (Dans une socit en pleine mutation, marque par lindividualisme, leur succs est rvlateur dun malaise). b Vrai (nous tous, habitants de pays riches, dans une socit qui se caractrise avant tout par lexcs Il ne sagit plus de vnrer des figures anciennes mais dadmirer celui qui apporte du nouveau). c Faux (De nouveaux comportements collectifs apparaissent, dont le but, souvent, ne semble pas dpasser la sensation dtre ensemble). d Vrai (Et que dire dInternet, qui permet, en dialoguant sur ses rseaux de chat, de prendre des visages multiples, et, par l mme, de cacher sa vritable identit ?).

volutions.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer le tableau. Leur demander dexpliquer quelles sont les volutions auxquelles lauteur fait allusion. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Les principales volutions auxquelles lauteur fait allusion concernent les modes de vie et les systmes de valeur privilgis dans la socit : dans les annes 2000, on privilgie lindividu la collectivit mais aussi la tribu (cest--dire lensemble de relations affectives que lon a tiss avec des personnes de son entourage) la famille.

3 a Demander aux apprenants de relever, dans larticle, des exemples dvolutions cites dans lactivit 1.2.
Corrig Mobilit : Dans lentreprise, lindividu doit tre en perptuel mouvement.

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Saturation : nous tous, habitants des pays riches, dans une socit qui se caractrise avant tout par lexcs. Excs de consommation, excs de sensations, excs dactivit Excs de changement, galement.

Corrig excs hypermoderne hypermodernit.

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander de relever les expressions qui voquent lide de collectivit et celles associes lindividu. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Collectivit : Spanouir en couple et en famille une socit en pleine mutation figures anciennes entreprise comportements collectifs sensation dtre ensemble rassemblements attroupements rituels urbains projets collectifs composer avec les autres technologies de communication nous contactons les autres Internet dialoguant. Individu : socit individualiste dveloppement personnel si le bonheur dpendait de moi lindividualisme Lindividu hypermoderne celui qui apporte du nouveau tout un chacun.

b Faire lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de trouver deux mots correspondant la dfinition de la consigne.
Corrig Une personne hypernerveuse, supernerveuse.

Faire lire Les prfixes valeur de superlatif (Vocabulaire, p. 27).

Sentraner
Le point de vue du sociologue.
Demander aux apprenants de remplacer les expressions soulignes par un terme prcd du prfixe sur-, super- ou hyper-.
Corrig superpuissances. surpopulation. hypernerveux. hypertendus. surcharge. hypermotivit.

Y a qu
OBJECTIF : distinguer le franais standard du franais familier. Passer lenregistrement. 1 Demander aux apprenants de reprer, pour chaque proposition, la formulation la plus familire.
Corrig a2, b1, c1 d2, e2.

Trop top !
1 Faire relire larticle.

Faire travailler les apprenants en deux groupes : un groupe soccupe de litem a, lautre de b.

Leur demander de relever les termes ou expressions caractrisant la socit contemporaine (a) et lindividu actuel (b). Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a socit individualiste urgence intensit socit en pleine mutation instabilit individualisme malaise excs consommation sensations activit changement bouleversements rituels urbains technologies de communication instantane instabilit perte de sens. b hypermoderne en perptuel mouvement prend des visages multiples multiplication de ses existences relles.

2 Repasser lenregistrement. Leur demander de reprer les modifications qui interviennent entre franais standard et franais familier.
Corrig Le franais familier se caractrise par : llision du e dit atone : Si jsuis heureuse ? Je nte dis pas !, Jte dis pas lcontraire. la suppression dautres sons voyelles : menfin, pis, Cest dj fini ct poque. la suppression du ne du couple de ngation ne pas : Jsais pas !

2 a Demander aux apprenants de reprer, parmi leurs rponses, celles qui expriment une exagration ou donnent une valeur de superlatif.

3 Repasser lenregistrement et faire rpter les phrases.

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Pour aller plus loin Activit orale. Rptez les phrases suivantes, en franais standard puis en franais familier. Insistez sur lintonation. 1 a Je ne te crois pas ! b Jte crois pas ! 2 a cette heure-l, il devrait dj tre rentr ! b ctheure-l, idvrait dj trrentr ! 3 a Je sors : je vais payer le boulanger et le boucher. b Jsors : jvais payer lboulanger et lboucher.

crire
Ractions.
Demander aux apprenants de rdiger un texte de 100 120 mots dans lequel ils feront part de leurs commentaires autour du dessin prsent. Faire utiliser les expressions de la cause, les verbes dopinion et les formes dargumentation.

Parler
Et le bonheur dans tout a ?
Faire travailler les apprenants individuellement. Leur demander de choisir, parmi les actions prsentes dans lactivit, celles quils associent le plus au mot bonheur. Faire comparer les rponses et justifier les choix.
Corrig Rponses possibles : Offrir : le bonheur passe par le plaisir que lon peut susciter chez les autres. Communiquer : nous vivons dans un monde o la communication joue un rle important. Lhomme est sociable et ne peut tre heureux quen socit. Construire : construire sa vie, savoir o lon va et avec qui est un des aspects du bonheur. Se rassembler : la convivialit et le partage avec les autres sont un lment essentiel au bien-tre de chacun.

Selon le niveau des apprenants, procder en deux temps : leur demander dabord de dcrire le dessin : Qui/Que voyez-vous ? Que font les personnages ? leur demander ensuite : Est-ce que ce dessin correspond, selon vous, la ralit ? Pourquoi ? Exemple de production Cher Courrier international, Je vous cris pour vous faire part de mon enthousiasme devant le dessin de Barrigue. Je trouve en effet quil est tout fait reprsentatif de lvolution de notre socit o rgnent les technologies modernes. Les portables, en devenant de plus en plus envahissants, crent une communication virtuelle qui remplace le face--face traditionnel. Mais il montre aussi avec humour les relations conflictuelles parents-enfants. Le fils semble ne plus pouvoir communiquer sans portable et le pre, de son ct, est devant la tl et nessaye pas de provoquer le dialogue : chacun semble enferm dans sa solitude. mon avis, tout cela est trs bien observ. Marie Durand, Paris

Production libre.

Faire classer les mots relevs par ordre dimportance et confronter les rponses.

Infos
BARRIGUE est n en France, en 1950. Son premier dessin parat en 1971 dans la revue de rock Extra. Dessinateur de presse depuis 1972, il a collabor pendant sept ans une dizaine de magazines. Il a aussi publi des dessins dans la presse : LUnit, Tlrama, Le Point, FranceSoir, Le Matin. En 1975, il fonde lagence de presse parisienne APEI (Agence de presse dition information). Depuis 1979, il est dessinateur au Matin (Lausanne) et collabore avec la tlvision suisse romande. Il a publi plusieurs ouvrages dont Barricatures (1992).

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LEON

Parlez-m oi de m oi
Contenu thmatique Objectif communicatif Demander un renseignement

p. 28-29

Le dveloppement des missions centres sur lindividu

Reprer
Pour commencer, demander aux apprenants de lire le titre de la leon, dobserver la photo, p. 29, et den lire la lgende. Leur demander de faire une description de la photo et de partager leurs ractions.
Corrig Rponse possible : Mireille Dumas est la prsentatrice de lmission tlvisuelle Vie prive, vie publique. Elle semble parler un ou plusieurs invits et les pointer du doigt. En se rfrant au titre de la leon, on peut dire quelle les interviewe sans doute sur leur vie : il sagit srement de personnes connues qui parlent de leur vie publique mais aussi de leur vie personnelle.

2 Faire lire les documents 2 4 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de retrouver dans les documents les informations a d.
Corrig a Faire tmoigner des anonymes sur leur vie et leurs expriences. b Elles sont diffuses toutes les semaines (missions hebdomadaires) ou deux fois par mois (bimensuelles). c Aprs-midi : 13 h 50 premire partie de soire : 20 h 50 et 20 h 55 deuxime partie de soire : entre 22 h 25 et 23 h 25. d Quatre des principales chanes franaises : TF1, France 2, France 3, M6.

Histoire dego.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 1. a Leur demander de dfinir le point commun entre toutes les missions prsentes.
Corrig Toutes ces missions sont centres sur lintimit, la vie personnelle et le rapport entre la sphre prive et la vie publique.

Avoir autour de la trentaine : avoir entre 25 et 35 ans. Quelquun qui a la trentaine est un trentenaire, quelquun qui a la quarantaine est un quadragnaire

Aprs le bip.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reformuler la consigne loral. Leur demander de relire le document 2 et de laisser un message sur le rpondeur de Vis ma vie pour participer lmission. Les faire se prsenter, dvelopper une argumentation puis expliquer leur(s) choix. Production libre.
Exemple de production Bonjour, je vous appelle parce que je suis intress par le thme de votre mission. Je suis parisien et je travaille depuis cinq ans en tant que secrtaire de direction et je vis toujours chez mes parents. Je pourrais louer un appartement, mais jy tiens pas : vivre chez mes parents est vraiment un choix. Dabord, quand je rentre du travail, jaime partager ma journe avec eux ; et puis jai pas de problmes dintendance, de nourriture, ni de loyer. La vie est plus facile : quand jen ai envie, je sors en fait je fais ce que je veux. /

b Leur demander ensuite dexpliquer la prsence du point dinterrogation aprs le titre voir.
Corrig Le magazine prsente les grilles de programmes et donc les missions que les spectateurs peuvent regarder pendant leur soire, do le titre voir. On peut comprendre ce titre comme une suggestion, voire une recommandation : ce quil y a voir, mais aussi ce quil faut voir. Le point dinterrogation vient moduler cette affirmation et introduit une nuance de doute quant la qualit de ces programmes : cest au tlspectateur de dcider par lui-mme.

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/ Si mon tmoignage vous intresse, vous pouvez me joindre au 06 64 57 12 34. Je mappelle Arnaud Raques, je suis joignable entre 17 heures et 21 heures. trs bientt, jespre.

2 Faire lire les informations a f. Demander aux apprenants de retrouver quelle partie du document correspondent ces informations.
Corrig a Paragraphe 2 (Comme je suis actuellement la recherche [] de ce chirurgien). b Avant le message (nom, prnom, adresse). c Paragraphe 3 (Pourriez-vous consacrer [] sont concerns par ce sujet). d Paragraphe 1 (Cest avec beaucoup dintrt [] peut-on transformer son corps ? ). e Paragraphe 1 (car jai moi-mme [] lis mon physique.) f Dernire ligne avant la signature (Meilleures salutations. Merci davance).

Paroles de tlspectateurs.
Faire lire le courriel. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de dire quelle 1 mission ce courriel correspond.
Corrig Ce courriel voque le sujet Chirurgie esthtique, jusquo peut-on transformer son corps ? que lon retrouve dans le document 3 (thmes abords par lmission a se discute).

Raliser
Lesprit de controverse.
Faire travailler les apprenants en deux groupes : pour et contre. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat tlvis (voir ci-dessus, Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (lanimateur/lanimatrice de lmission a se discute) interroge son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui tmoigne de son exprience a se discute). Ce quon dit pour donner son avis Je pense que la tl ralit donne une vision raliste de la socit. mon avis, il faut interdire ce genre dmission. Selon moi/Daprs moi, cest un scandale ! dire que lautre a tort Je ne suis pas du tout daccord avec vous !/Je ne partage pas du tout votre opinion ! Non, absolument pas ! Je crois que vous vous trompez ! porter un jugement sur quelque chose Cest particulirement/vraiment intressant/ennuyeux. Ces missions sont divertissantes parce que cause de gens comme vous, nous navons plus de programmes de qualit la tl. relancer le dbat Avez-vous entendu dire que ces missions avaient un mauvais impact sur les jeunes ? Pouvez-vous nous prciser ce que vous venez de dire ? interrompre quelquun Vous permettez ? Permettez-moi de prciser Je voudrais juste prciser/ajouter que Je vous interromps un instant pour ne pas laisser la parole quelquun Soyez gentil, laissez-moi terminer. Faire jouer la scne. Production libre.

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Je passe la tl !
Faire travailler les apprenants par groupes de trois. Faire reformuler le thme de lmission loral. Leur demander de choisir lune des identits proposes. Attirer lattention sur la situation de communication : participer une mission tlvise sur un thme de socit (voir ci-dessus, Prparation au jeu de rles, p. 17). Leur demander dimaginer leur tmoignage ou de prparer leurs questions selon leur rle. Insister sur les ractions apporter aux tmoignages. Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour prsenter un sujet Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est Ce soir, lmission est consacre prsenter les invits Prnom + nom + vous tes + profession Vous avez + ge Et vous vivez toujours Et vous venez de mettre la porte sinformer sur les raisons Pourquoi vous avez fait ce choix ? Quelles sont les raisons qui vous ont motiv(e) ? distribuer la parole Et vous, quen pensez-vous ? tes-vous daccord avec Antoine/Isabelle ? Cest aussi votre avis ? relancer le dbat Pouvez-vous nous expliquer cette ide ? Vous voulez rajouter quelque chose ? clore un dbat Je crois quon a tout dit sur le sujet. Le dbat se termine ici pour aujourdhui. Faire jouer la scne. Production libre. Ce que linvit(e) dit pour expliquer un choix Si jai dcid de vivre avec ma mre, cest parce je nai pas de petite copine. Comme mon fils ne faisait rien la maison, jai voulu quil prenne ses responsabilits. donner son avis Je trouve que vous ntes pas une bonne mre. Je suis sr(e)/certain(e) que vous ntes pas indpendant(e). Daprs moi, vous faites une erreur. exprimer son accord/dsaccord Je suis entirement daccord avec vous ! Absolument/Tout fait ! Cest totalement faux !/Mais pas du tout ! interrompre quelquun Vous permettez ?/Permettez-moi de prciser Je voudrais juste ajouter que Excusez-moi, mais
/ professionnelle. Jai moi-mme fait ce choix il y a quelques annes et je le regrette amrement maintenant : je maperois en effet que les annes que jai passes loin de mon fils ne reviendront jamais et que jai perdu une partie de son enfance. Peut-tre serais-je plus proche de lui maintenant si je mtais occupe plus de lui quand il tait petit. Aussi voudrais-je vous demander de me faire parvenir les coordonnes de Catherine qui demandait de rencontrer des femmes ayant fait les mmes choix quelle. Par ailleurs, je profite de loccasion qui mest donne ici pour vous soumettre un thme dmission que vous pourriez exploiter dans les semaines venir : lomniprsence de la publicit dans notre vie quotidienne. Je ne peux plus ouvrir ma bote aux lettres sans recevoir plein de prospectus me vantant les mrites de produits qui ne mintressent pas. Je suis sre que je ne suis pas la seule en tre gne. Merci et bientt, Mathilde Leroux

www.cestmonchoix@france3.com.
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants denvoyer un message sur le site de lmission pour obtenir des informations et suggrer un sujet. Faire reprendre la structure du courriel de lactivit 3.2 (livre de llve, p. 28). Production libre.
Exemple de production De : mathildeleroux@free.fr Objet : demande dinformations Madame, Monsieur, Jai suivi avec attention votre mission du 16 dcembre dont le thme tait : Une femme peut-elle russir sa vie professionnelle avec des enfants ? Je me suis reconnue dans le tmoignage de Catherine qui a dlaiss sa vie de mre au profit de sa vie /

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2 0
Regrets.

BIL AN
cause de quoi ?
Corrig 1 comme. 2 parce que. 3 grce . 4 cause de. 5 puisque. Corrig 1 Je regrette vraiment de ne plus frquenter ce club. 2 Il est triste de ne jamais tavoir revu aprs ce premier rendez-vous. 3 Nous sommes dsesprs de ne rien connatre ici ! 4 Ils taient dcourags de ne pas trouver de colocation. 5 Elle est malheureuse de ne rencontrer personne dans cette ville.

2 0

Cohabitation.
Corrig 1 Jai pu trouver un logement en colocation grce une annonce sur Internet. 2 Il na pas pu emmnager puisque la chambre ntait pas encore libre. 3 Nous navons pas pu cohabiter cause de nos gots diffrents. 4 Comme il ne supporte pas les chiens, il ne pourra pas venir vivre avec nous. 5 En partageant cet appartement, on se rend compte que la cohabitation est difficile.

Trop solo.
Corrig Rponse possible : a fait un mois quil nest plus sorti, quil ne voit personne, quil ne fait rien, quil ne me parle plus au tlphone, quil ne va plus souvent au club de gym, bref, quil ne vit plus normalement.

Mlanges.
Corrig 1 Ce sont tous des solos sans aucun contact avec personne. 2 Ils ont chang leur mode de vie et ils nont jamais rien regrett. 3 Depuis cette exprience, elle na jamais cherch le revoir, lui non plus. 4 Rien partager de plus avec personne, cest ce que tu ne comprends pas.

Devinettes.
Corrig 1 hyperpuis hyperdprim/superdprim. 2 cet hypermarch. 3 surhumaine. 4 hypernerveux. 5 superprofits.

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Unit 3 : Jean qui rit, Jean qui pleure


LEON

Cest a la France
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Portrait contrast des Franais Comparer des attitudes et des comportements Les suffixes nominaux -it et -age

p. 32-33

Com prendre
Opinions contrastes.
1 a Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire le titre et la source de larticle, p 33.

Les apprenants ne doivent pas lire le texte.

Leur demander de lire les questions 1 3 puis dy rpondre. Faire comparer les rponses avant leur mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Ce document provient du journal Marianne. 2 Les personnes interroges sont des journalistes trangers travaillant pour diffrents journaux. 3 Les sujets abords vont tourner autour de la socit franaise, de sa richesse, mais aussi de ce qui ne fonctionne pas en France, comme lillustre le titre : Le positif, le ngatif.

grves sont de plus en plus sauvages, le chmage a augment). Il ny a aucun point positif dans son opinion. 2 Opinion nuance : Laila Hafez prsente la France comme un des pays qui respecte le plus les liberts mais fait aussi remarquer que cela peut mener des situations conflictuelles (On peut tout y dire, [] les opinions, mme les plus extrmes) Andras Desi souligne la richesse culturelle franaise tout en lopposant la mentalit des Franais. 3 Opinion positive : Maria Piedad Gomez voque la richesse culturelle de la France Ana Navarro Pedre met en avant lnergie des Franais.

c Faire observer les trois photos, p. 32. Demander aux apprenants dassocier les photos une ou plusieurs opinions exprimes dans larticle. Faire justifier les choix.
Corrig Limage 1 reprsente une manifestation sociale. Elle illustre les grves et le climat social tendu dont parlent Laila Hafez, Fang Wang et Andras Desi. Limage 2 reprsente une femme africaine portant un bb dans son dos. Elle correspond cette France mtisse voque par Maria Piedad Gomez (son mtissage total) et Andras Desi (une formidable diversit culturelle).

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire larticle, p. 33. Leur demander de classer les opinions selon les critres 1 3 en justifiant leurs rponses.
Corrig 1 Opinion ngative : Fang Wang critique la fois les Franais dans leur comportement (ils sont individualistes et un peu paresseux) et la socit franaise dans son ensemble (la situation sociale sest dgrade, les

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Limage 3 reprsente un kiosque avec les diffrents types de journaux mis disposition du lecteur. Elle illustre lopinion de Laila Hafez (On peut tout y dire) mais aussi celle de Ana Navarro Pedre (Une capacit smouvoir, se mobiliser, ragir, mme par lironie et la drision). Pour aller plus loin Demander aux apprenants de faire un commentaire plus approfondi de ces photos.
Rponse : Ces trois photos illustrent un aspect particulier de la France et en donnent une vision contraste. Elles sont toutes les trois de couleurs vives. Ces photos semblent prises sur le vif, sans souci de mise en scne : au premier plan de limage 2, on voit le bras et le torse dun homme. Elles illustrent la France au quotidien.

b Repasser la chanson. Demander aux apprenants de complter le tableau laide des exemples illustrant les sujets dj rpertoris.

Si ncessaire, faire lire la transcription, p. 150. Corrig On est libres de sexprimer : a lve le poing, a bouge, a manifestationne Sa libert de la presse, cest pas quune impression. Les gens et les cultures sont divers et varis : Du chili dans les gamelles et du vin dans les bidons a fait de lhuile dolive et du couscous poulet a camembert, le chinois, a frise la Bastille je rentre la casbah a fait des hiroglyphes. Les Franais ne sont pas passifs : a cherche la bagarre a lve le poing, a bouge, a manifestationne.

2 a Faire observer le tableau 3.b. Demander aux apprenants de retrouver dans larticle les noncs voquant les mmes ides que celles du tableau.
Corrig On est libres de sexprimer : On peut tout y dire, tout y entendre, y dfendre toutes les opinions, mme les plus extrmes. (Laila Hafez) Les gens et les cultures sont divers et varis : Jadore votre pays, son mtissage total, sa crativit culturelle, sa pluralit, lextraordinaire varit de ses reprsentations. (Maria Piedad Gomez) Une formidable diversit culturelle. (Andras Desi) Les Franais ne sont pas passifs : Lnergie. Labsence de passivit. Une capacit [] se mobiliser, ragir, mme par lironie et la drision. (Ana Navarro Pedre)

La Casbah : la maison.

Infos
MARC LAVOINE, chanteur clbre en France, est n en 1962 en banlieue parisienne. Il vit une enfance entoure dun pre passionn de jazz et dun frre qui coute les Rolling Stones et Jacques Dutronc. Son premier disque, Je ne sais mme plus de quoi jai lair, sort en 1983. Il connat son premier grand succs en 1984 avec le titre Pour une biguine avec toi . Paralllement sa carrire de chanteur, il sengage dans le cinma o il joue des rles trs varis et souvent remarqus comme dans le film de Claude Chabrol LEnfer, en 1994. La chanson intitule Cest a la France parat en 1996 dans lalbum Lavoine Matic. Le clip vido accompagnant le titre sera rcompens aux Victoires de la musique en 1997.

b Demander aux apprenants dindiquer quelle photo rsume le mieux lide exprime dans chaque colonne du tableau.
Corrig On est libres de sexprimer : photo 3. Les gens et les cultures sont divers et varis : photo 2. Les Franais ne sont pas passifs : photo 1.

Cest ma devise.
Demander aux apprenants de relever, dans la ligne article du tableau, les expressions qui rsument lide principale de chaque colonne.
Corrig On est libres de sexprimer : crativit culturelle. Les gens et les cultures sont divers et varis : mtissage diversit culturelle. Les Franais ne sont pas passifs : absence de passivit.

3 a Faire couter la chanson Cest a la France. Demander aux apprenants de relever les mots et expressions correspondant aux items 1 et 2.
Corrig 1 a. 2 Les trois mots qui se terminent en -T.

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2 a Faire observer les mots relevs. Demander aux apprenants de dire comment ils sont construits.
Corrig Les mots crativit et passivit sont forms sur les adjectifs masculin cratif et passif auxquels on a ajout le suffixe -it. Le mot mtissage est form sur ladjectif mtisse auquel on a ajout le suffixe -age. Le mot diversit est form sur ladjectif divers auquel on a ajout le suffixe -it.

Du vin dans les bidons !


OBJECTIF : discriminer les voyelles nasales [], [] et []. Passer lenregistrement. 1 Demander aux apprenants de reprer combien de fois ils entendent les sons [], [] et [] pour chaque nonc.
Corrig 11 Une fois [ ] : vin une fois [] : blanc. 12 Une fois [] : poing une fois [] : souvent. 13 Une fois [] : dpenser deux fois [] : son, pognon. 14 Une fois [] : saucisson. 15 Une fois [ ] : trinquer une fois [] : ptanque. 16 Deux fois [] : rentrer Camembert. 17 Une fois [] : penser une fois [ ] : seins. 18 Une fois [] : Jean une fois [ ] : Moulin. 19 Une fois [ ] : Brassens. 10 Une fois [] : dclarations. 11 Une fois [ ] : vin une fois [] : bidons.

Les adjectifs en -if sont passs au fminin avant dajouter le suffixe -it.

b Demander aux apprenants de relever, dans larticle, dautres mots forms sur ce modle.
Corrig Blocages est form sur le verbe bloquer auquel on a ajout le suffixe -age. Pluralit est form sur ladjectif plural auquel on a ajout le suffixe -it. Mentalit est form sur ladjectif mental auquel on a ajout le suffixe -it. Pour aller plus loin Demander aux apprenants de trouver dautres mots sur le mme modle.
Rponses possibles : laver, lavage bavarder, bavardage habiller, habillage divers(e), diversit rapide, rapidit capable, capacit.

Les voyelles sont des sons produits par la vibration des cordes vocales.

2 Faire lire le texte de la chanson Cest a la France (transcription, p. 150) et demander aux apprenants de retrouver les mots entendus. Faire classer ces mots avec le son correspondant.
Corrig [] : vin poing trinquer seins Moulin Brassens vin. [] : son pognon saucisson dclarations bidons. [] : blanc souvent dpenser ptanque rentrer camembert penser Jean.

c Faire lire les items 1 et 2. Leur demander de choisir la bonne rponse.


Corrig 1 -it. 2 -age.

Faire lire Les suffixes nominaux -it et age (Vocabulaire, p. 33).

Sentraner
Un peu camlons.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les commentaires de rsidents trangers en France. Leur demander de les reformuler comme dans lexemple.
Corrig 1 leur authenticit. 2 avant le mariage. 3 La solidarit, ici. 4 sont en surmenage. 5 la spontanit des Franais.

3 a partir des mots relevs, faire observer comment scrit le son []. Demander aux apprenants de relever le nombre de graphies possibles pour le son [].
Corrig Trois graphies sont possibles : -in, -ein, -ens.

Pour le son [], dautres graphies sont possibles : -um (parfum), -aim (faim), -ym (thym).

b Demander aux apprenants de relever le nombre de graphies possibles pour le son [].
Corrig Trois graphies sont possibles : -an, -en, -em.

Autre rponse possible pour litem 2 : Vivre ensemble avant de se marier = vivre en concubinage (substantif form partir de concubin qui signifie : compagnon.)

Pour le son [], dautres graphies sont possibles : -am (ampoule, ambition).

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Parler
Libert, galit, fraternit.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre ensemble aux questions 1 3. Production libre.

crire
Pays de contrastes.
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dcrire un article pour la rubrique France du journal des tudiants de leur universit afin de prsenter les particularits des Franais. Faire utiliser les modalits exclamative et interrogative, les verbes de croyance et dopinion, les articulateurs logiques et la nominalisation.

On peut procder en deux temps : dabord faire travailler les apprenants en sous-groupes, puis faire une mise en commun des arguments en classe entire. Pour aller plus loin Dveloppement de cette activit sous forme de dbat tlvis. Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Dans chaque groupe, un(e) apprenant(e) joue le rle du journaliste : il/elle pose les questions et distribue la parole. Les autres apprenants sont interviews et exposent leur point de vue.

Rappeler aux apprenants de ne pas oublier de donner un titre leur article et de placer la signature en fin darticle. Exemple de production Ah ! ces Franais Ayant pass plusieurs mois en France, je peux prsent en dire un peu plus sur le mode de vie des Franais et leurs particularits. Avant darriver dans lHexagone, jimaginais que jallais dguster de bons petits plats tous les jours et je me voyais revenir au pays avec quelques kilos en plus. En effet, les Franais ne sont-ils pas les rois de la cuisine ? Cest ce que je croyais navement. En fait, ils sont surtout les spcialistes des plats cuisins tout prts. Persvrant dans mon enqute, jai demand plusieurs Franais quels plats ils connaissaient et ce quils pouvaient prparer. Le croirezvous ? Un certain nombre dentre eux ont avou quils ne cuisinaient que trs rarement, pour des occasions particulires, et quils ne connaissaient que quelques spcialits simples. Quelle dception ! En revanche, ce qui est vrai, cest que les Franais aiment beaucoup se retrouver dans les cafs discuter autour dun verre. Ils apprcient aussi pouvoir se promener, marcher dans les rues quand il fait beau, sallonger sur les pelouses des parcs. Quant leur rputation dindiscipline, elle est bien relle : les Franais, et les Parisiens plus particulirement, traversent les rues nimporte comment ! Mais ce que jai le plus aim en France, cest le brassage culturel : on rencontre plein de gens aux origines diverses, il y a aussi beaucoup de couples mixtes, et cest ce qui forme la richesse de ce pays. Jespre, chers lecteurs, vous avoir donn envie daller vrifier par vous-mmes lexactitude de mon enqute et, pourquoi pas, de la complter dans le prochain numro du journal. LELA BARADAT

Production libre.

Infos
La devise Libert, galit, fraternit , hritage du XVIIIe sicle, est la devise actuelle de la Ve Rpublique. Elle a t inscrite sur tous les difices publics. Elle fait aujourdhui partie du patrimoine national franais et symbolise lesprit de la rpublique : respect et entente entre les citoyens. Pour en savoir plus
http://www.teteamodeler.com/culture/europe/france7. htm

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LEON

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Gens qui rient


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Lexpression de la comparaison

p. 34-35

Ftes traditionnelles et nouvelle convivialit Exprimer son accord ou son dsaccord

Parler
Faire la fte.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire les questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension puis dy rpondre.
Corrig Rponses possibles : 1 Lexpression faire la fte voque un moment de plaisir partag avec dautres. Il y a plusieurs faons de faire la fte : sortir en discothque, aller dner au restaurant ou simplement prendre un verre dans un caf, inviter des amis chez soi, boire de lalcool. 2 Ma fte prfre est la Fte de la musique : cest loccasion de flner dans les rues, et on peut aussi couter diffrents types de musiques, aller dun groupe lautre et improviser sa soire. 3 Je prfre les ftes improvises justement parce quelles nont pas t prpares lavance. On se retrouve plusieurs et tout sorganise au dernier moment, pour le simple plaisir dtre ensemble. 4 La recette dune fte russie se rsume en deux ingrdients : bonne humeur et convivialit.

Corrig 1b, 2e, 3a, 4c, 5d.

b Faire ensuite imaginer un titre larticle.


Corrig Rponses possibles : Faire la fte : les nouvelles tendances Comment fait-on la fte aujourdhui ? Faire la fte : mode demploi.

2 Faire relire larticle. Demander aux apprenants de relever les actions associes lide de faire la fte.
Corrig on se fait de nouveaux amis on sinvite nouvelle convivialit un plat partager on discute et on rencontre des gens Prendre un verre ensemble. De nouveaux convives rencontrer : apro chez lun, entre chez lautre. On se met tailler une bavette, et, pourquoi pas, partager des merguez avec quelquun on a envie de crer des liens nouveaux, de se faire des amis.

Le bal des pompiers.


1 Faire lire larticle a mintresse, p. 35. a Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 3.
Corrig 1 Le 14 juillet correspond, en France, la fte nationale de la rpublique. 2 On y propose une retraite aux flambeaux, un dfil militaire, un bal et un feu dartifice. 3 Les pompiers organisent chaque anne un bal pour le 14 juillet.

Dans la phrase 1, le mot discothque est utilis. signaler, lexpression familire et plus actuelle bote de nuit ou simplement bote ; aller en bote semploie couramment.

Com prendre
Fte traditionnelle ou nouvelle convivialit ?
1 a Faire lire les paragraphes de larticle extrait du site www.fetes.org, p. 34. Demander aux apprenants de retrouver lordre de larticle.

b Leur demander de relever les actions associes lide de faire la fte qui ne sont pas voques dans larticle prcdent.
Corrig danser organiser les festivits samuser se mettre danser.

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45

2 Faire lire les items 1 3 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer dans larticle les expressions correspondant aux items.
Corrig 1 plus (ftards) que (les autres) bien plus que (les autres) comme (les pompiers) le moins. 2 De plus en plus (de gens). 3 (nombre) et bien infrieur.

Faire lire Lexpression de la comparaison (Grammaire, p. 35).

avez peur de vous y ennuyer. Vous rpondez votre ami(e) pour le/la convaincre de venir avec vous au bal des pompiers. Trouvez le nom qui correspond lnonc soulign comme dans lexemple. Prcisez quel niveau de langue ces mots appartiennent. Exemple : Pierre aime samuser et sortir : il fait tout le temps la fte. Cest un ftard. 1 Emma bosse du matin au soir. 2 Claire a vraiment de la veine. 3 Julien ne veut pas travailler, il a la flemme. 4 Martin montre tout le monde son diplme : il crne beaucoup.
Rponses : 1 Cest une bosseuse. 2 Cest une veinarde. 3 Cest un flemmard. 4 Cest un crneur. Tous ces mots appartiennent la langue familire.

Sentraner
Ftard ou pantouflard ?
Faire lire les portraits dYves et de Jean-Jacques. partir de ces portraits, demander aux apprenants dtablir des comparaisons entre les deux personnes.
Corrig Rponses possibles : Les sorties : Yves sort moins que Jean-Jacques. Jean-Jacques sort plus quYves. Largent : Jean-Jacques dpense plus son argent quYves. Yves dpense moins dargent que Jean-Jacques. Le poids : Jean-Jacques a grossi plus quYves. Yves a moins grossi que Jean-Jacques.

Infos
Le 14 Juillet, fte nationale : la prise de la Bastille, le 14 juillet 1789, marque la fin de la monarchie absolue et le dbut de la rpublique. Cest en effet le 14 juillet 1789 que le peuple sempare de cette prison considre comme le symbole du pouvoir absolu. Ce jour a t dclar jour de fte nationale franaise en 1880 ; il marque lattachement des Franais la rpublique et sa devise : Libert, galit, fraternit. Dautres festivits sont aussi organises tout au long de lanne en France. Les plus populaires sont la Fte du cinma et la Fte de la musique, qui a lieu chaque anne le 21 juin, offrant la possibilit chacun dcouter des groupes de musique qui jouent pour loccasion dans la rue. Plus rcemment, de nouvelles festivits ont t cres : lopration Paris-plage, Immeubles en ftes ou bien encore La nuit blanche. Pour en savoir plus sur le 14 Juillet
http://www.french.about.com/library/weekly/aa07140 0f.htm

Activit individuelle ou deux.

Crise dadolescence.
Demander aux apprenants de complter le dialogue avec les expressions de comparaison proposes.
Corrig de plus en plus plus que moins que comme autant que le plus.

Selon le niveau des apprenants, activit crite individuelle ou orale deux, sous forme de dialogue. Pour aller plus loin Activits crites. crivez un courriel sur la base des lments suivants. Vous avez reu un courriel dun(e) ami(e) qui vous propose de passer la soire du 14 juillet avec lui/elle chez son oncle Henri, un vrai pantouflard. Cette ide ne vous plat pas car vous

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LEON

11

En grve
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique

p. 36-37

Le droit de grve en question Donner des informations pratiques (coordonnes, horaires, tarifs, conditions) La place des doubles pronoms

Com prendre
Pour commencer, faire observer la photo, p. 36-37, et demander aux apprenants, par groupes, de partager leurs ractions : O la photo a-t-elle t prise ? Que reprsente-t-elle ? Quel rapport a-t-elle avec le titre de la leon ?

Service minimum.
1 Faire lire le document intitul Service minimum.com, p. 36. Demander aux apprenants de lire les questions a e pour sassurer de leur comprhension puis dy rpondre.
Corrig a Donner son avis sur le service minimum. b Les grves. c Le bus la voiture le train. d Non, il nest pas arriv son but parce quil a annul sa runion. e Il a perdu un dossier et il a annul sa runion.

Personne 2 : Cest normal [] que les gens puissent voyager et se dplacer en cas durgence. Personne 3 : tout simplement parce que a pnalise le pays quand la SNCF bloque tous les trains sur le rseau. Personne 4 : pour que les gens puissent sexprimer [] mais il faut aussi que les autres qui ne font pas la grve puissent avoir la libert de pouvoir travailler. Personne 5 : une journe de grve, et ben cest une journe de salaire en moins. c Personne 1 : mettre en place des plages horaires qui permettent aux gens daller travailler tout en diminuant le trafic. Personne 2 : prvoir un minimum de trains qui permettent de se dplacer, au moins dans les grandes villes. Personne 3 : prvoir une quipe volontaire qui assure le service minimum.

2 Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dindiquer le thme du micro-trottoir.


Corrig Pour ou contre le service minimum

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.

Infos
Le droit de grve est devenu un droit constitutionnel en France depuis la Constitution de 1946. Il a fallu prs dun sicle et demi de luttes ouvrires et de rformes, depuis la Dclaration des droits de lhomme de 1789, pour quil soit considr comme un lment essentiel des liberts publiques. Le droit de grve reste fondamentalement une arme de la classe ouvrire contre le patronat. Les dernires grves importantes en France ont eu lieu en dcembre 1995 : 2 millions de travailleurs du secteur public, en particulier dans les transports, ont arrt le travail, paralysant peu peu lensemble du pays.

3 Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Faire relever les lments correspondant aux trois noncs.
Corrig a Les personnes 1, 2, 3 sont pour le service minimum, alors que la personne 5 est contre. La personne 4 a un avis nuanc. b Personne 1 : a parat logique pour [] rpondre la fois au souhait des grvistes et au souhait des utilisateurs.

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47

Rien ne se perd !
1 Faire lire le message et les items a et b pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux items.
Corrig a Destinataire du message : Philippe M. Auteur du message : Manuel S. b Objet du message : oubli dun dossier dans une voiture. Proposition : envoi postal du dossier aprs rception, via Internet, de ladresse de Philippe.

Sentraner
Rleurs en rollers.
Demander aux apprenants de complter le texte avec un ou deux pronoms.
Corrig Cest ce soir la manif contre le racisme. Tu viens, on y va ? Ah, a ne va pas tre possible pour moi. Dsol, jai oubli de te le dire ? Comment a ? Mais on devait y aller ensemble. Tu me lavais promis. Oui, mais tu sais o elle commence, cette manif ? Rpublique ! Et il y a une grve des transports ! Alors, comment je fais, moi, pour ty rejoindre ? Jy vais pied ? Hein, je te le demande ! Tu viens en rollers. Tu ten souviens ? Ma paire de rollers. Je te lai prte il y a trois mois. Tu las oublie au fond dun placard ?

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le message de Manuel S. Faire lire les items a d. Demander aux apprenants de retrouver les parties du message correspondantes. Faire comparer les rponses avant leur mise en commun en classe entire.
Corrig a Vous tes parti trs vite avec la valise, mais votre dossier, vous me lavez laiss ! b Je dois pouvoir vous lenvoyer. Mais pour cela, jai besoin de votre adresse postale. c Donnez-la moi sur Internet : manuel@wanadoo.fr. d Si vous connaissez Philippe M. et que vous lisez ce message, pouvez-vous le lui transmettre ?

Jours de grve.
Faire lire les questions 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre positivement en utilisant la succession de deux pronoms.
Corrig 1 Ah ! oui, mademoiselle, vous pouvez me les donner. 2 Bien sr que je la lui ai demande ! 3 Oui, ils le leur ont conseill. 4 Oui, la SNCF nous la communique. 5 Sans problme ! Je peux te les laisser. Pour aller plus loin Activit crite, en classe ou la maison. Compltez le message suivant. Cher Stphane, Hier, tu mas demand des informations concernant la manifestation organise Paris cet aprs-midi. Je peux prsent donner : le cortge partira 14 heures place Denfert-Rochereau et il ira jusquau Snat. Il s rendra en passant par le boulevard Montparnasse et la rue de Vaugirard. Pierre et Antoine voulaient aussi connatre litinraire de la manif ; pourrais-tu transmettre ? Concernant la runion que nous avions prvue, le mieux est de remettre demain. Je vais tlphoner nos collaborateurs pour annoncer. plus tard. Samuel PS : Ne tinquite pas pour ton rendez-vous 18 heures. Si les transports sont toujours bloqus, appelle-moi et jirai conduire en voiture.
Rponses : men te les y le leur la le leur ty/te.

3 Demander aux apprenants dobserver les noncs relevs dans lactivit 2.2 et de reprer la place des pronoms. Leur demander de complter les deux phrases.
Corrig a Les pronoms COD et COI se placent toujours avant le verbe, sauf limpratif affirmatif. b la 3e personne du singulier et du pluriel, il faut inverser lordre des pronoms.

Demander aux apprenants dinventer dautres exemples pour justifier leurs rponses.

Faire lire La place des doubles pronoms (Grammaire, p. 37).

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Parler
Dbat.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat tlvis. Leur demander de choisir lune des identits proposes. Leur demander de prparer des arguments prsenter pour lmission On refait le monde. Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour prsenter un sujet Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est : Pour ou contre le service minimum ? Ce soir, lmission est consacre au service minimum dans les transports publics en cas de grve. prsenter les invits Prnom + nom + vous tes + profession, vous avez + ge Et vous dfendez/tes oppos(e) au service minimum demander dexprimer son opinion Que pensez-vous des grves ? Croyez-vous quen cas de grve, on puisse organiser facilement un service minimum ? distribuer la parole Et vous, quel est votre avis sur la question ? Partagez-vous lavis de Grard/Patrice ? Cest aussi votre opinion ? relancer le dbat Pouvez-vous approfondir/dvelopper un peu ce que vous venez de dire ? Grard/Patrice, un commentaire sur ce qui vient dtre dit ? clore un dbat Je crois quon a fait le tour de la question. Le dbat se termine ici pour aujourdhui. trs bientt pour un autre thme. Merci de nous avoir suivis ce soir. Ce que linvit(e) dit pour donner son avis Je trouve que le service minimum est un bonne solution. mon avis, pendant les grves, personne ne doit travailler. Daprs/Selon moi, le service minimum arrange la fois les grvistes et les usagers. dvelopper une argumentation Tout dabord, la grve est un droit. Ensuite, tout le monde doit avoir le choix de faire ou non la grve. Enfin, il faut aussi parler des rmunrations ces jours-l. Premirement, les usagers doivent pouvoir utiliser les transports publics tout le temps Deuximement Troisimement interrompre quelquun Laissez-moi ajouter/dire que Je voudrais juste prciser/ajouter que Je vous interromps un instant pour reprendre la parole quelquun Laissez-moi parler, Monsieur, sil vous plat. Laissez-moi terminer ma phrase. Ne minterrompez pas. Cest mon tour de parole maintenant : respectez-le. exprimer son accord/dsaccord Je suis entirement daccord avec vous. Absolument/Tout fait/Parfaitement ! Cest totalement faux !/Mais pas du tout !/ Vous avez tort ! Je ne partage pas votre point de vue !

Faire jouer la scne entre deux apprenants qui nont pas choisi le mme personnage.

On peut donner le rle danimateur un troisime apprenant.

Production libre.
Pour aller plus loin Activit crite. crivez un message sur la base des lments suivants. Vous atterrissez laroport Charles-de-Gaulle Roissy un jour de grve. crivez votre famille pour leur raconter comment vous avez russi rejoindre votre htel, au centre de Paris.

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LEON

12

Systm e D
Contenu thmatique Objectif communicatif

p. 38-39

Le droit de grve en question Donner des informations pratiques (coordonnes, horaires, tarifs, conditions)

Reprer
On se dbrouille comment ?
1 Faire lire le titre et le chapeau du guide.

Faire mettre des hypothses sur la signification du titre. Rponse : Lexpression systme D signifie savoir trouver une solution pratique aux problmes que lon rencontre. La lettre D est la premire lettre du mot dbrouille.

Demander aux apprenants de rpondre aux questions a c.


Corrig a Il sagit dun guide lectronique, comme le souligne le titre du guide, Transports : votre e-guide antigrve. Ce guide va prsenter plusieurs solutions pour rsoudre le problme des transports. b Ce guide a t labor loccasion dune grve des transports : un jeudi noir qui se prpare Paris. c Il propose des moyens de transport autres que le bus et le mtro (des moyens de transports alternatifs).

c Deux roues Balades Bicyclette verte. d Deux roues : 15, rue Rouelle, 75015 Paris, tl. : 01 56 43 12 01 Balades : 37, bd de Rochechouart, 75009 Paris, tl. : 01 45 54 08 00 Bicyclette verte : 25, rue de Bagnolet, 75020 Paris, tl. : 01 40 58 26 41, ml : info@bicyclette.com. e Deux roues : 12,60 a la journe et une caution de 150 a obligatoire. Balades : 10 a la journe et une caution de 180 a obligatoire en chque. Bicyclette verte : location de vlos : 15 a la journe et un chque de caution avec une pice didentit location de rollers : 12 a la journe et un chque de caution avec une pice didentit.

3 Demander aux apprenants dtablir, partir des informations trouves dans le e-guide, la liste des avantages et des inconvnients de chaque solution propose.

Activit collective ou en groupes.

2 Faire lire la suite du guide. Faire lire les noncs a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de les associer lune des parties du document.
Corrig a Pensez covoiturage Le nez dans le guidon En avant les rollers. b En voiture : Que vous possdiez une voiture et souhaitiez la partager avec dautres ou que vous soyez pied , le site ecotrajet.com vous permet de chercher des partenaires. En vlo : Si vous ne possdez pas [de vlo], vous pouvez en louer un. Rendez-vous sur le site deux-roues.com. En rollers : Pour louer [des rollers], faites vite. Rservez via le site de location de balades.com.

Corrig Le covoiturage. Avantages : Pratique, conomique, solidaire. permet de rencontrer des gens en partageant sa voiture : (la partager avec dautres). Inconvnients : pas dinconvnients relevs dans le e-guide. Le vlo. Avantages : pratique et rapide (se faufiler dans les rues traverser les bouchons). Inconvnients : pas dinconvnients relevs dans le e-guide. Rollers. Avantages : pratiques, rapides et sportifs (permettent de se dplacer rapidement et de rester en forme). Inconvnients : mode de dplacement un peu dangereux (il est plus prudent de se munir de protections et de circuler sur les trottoirs).

En franais, on associe lexpression deux-roues aux moyens de transport moteur : mobylette, scooter, moto

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Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de choisir une solution. Faire comparer et justifier les rponses.

Inscrivez-vous.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de remplir la fiche passager du site ecotrajet.com avec les lments donns p. 39.
Corrig Dpart : Paris, 75 Arrive : Roissy, 95 Vos passagers : 1 place Vos dates : 14 heures Autres informations : deux normes valises et un chat (dans une caisse), allergique la fume de cigarette.

crire au tableau les avantages et les inconvnients ajouts par les apprenants. Pour aller plus loin Activit orale en classe entire. Former des groupes en fonction du moyen de transport choisi. Animer un dbat entre les groupes et demander aux apprenants de convaincre leurs voisin(e)s de changer de moyen de transport.

Raliser
Interview.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : participer une interview la radio. Lun(e) des apprenant(e)s (le/la journaliste de radio) interroge son/sa voisin(e) (le/la concepteur/conceptrice de e-guide antigrve.) Leur faire choisir une identit. 1 Insister sur le droulement dune interview (dbut, droulement et clture) et les questions poser. Ce que le/la journaliste dit pour commencer une interview Bonjour et bienvenue dans notre mission Comment amliorer sa vie ? Bonsoir chers auditeurs, ce soir nous recevons M. Tte. Nous souhaitons la bienvenue notre nouvel invit. interroger sur les motivations Pourquoi avoir cr ce guide ? Quest-ce qui vous a pouss crire ce guide ? sinformer Je voudrais quon mexplique/connatre quoi sert ce guide ? Comment fonctionne-t-il ? Comment fait-on pour se procurer ce guide ? demander des conseils Que conseillez-vous aux usagers ? Selon vous, quel mode de transport est le plus adapt aux jeudis noirs ? demander dexprimer son opinion Que pensez-vous des grves ? Croyez-vous quen cas de grve, ces moyens de transport soient tous efficaces ? 2 Faire jouer la scne. Ce que le concepteur/la conceptrice dit pour expliquer ses choix Je voulais aider les usagers des transports. Lutilit de ce guide rside dans les informations pratiques quil donne. donner des informations pratiques Les coordonnes, les tarifs sont Dans ce guide, vous dcouvrirez des informations sur des moyens de transport alternatifs. Pour plus dinformations, rendez-vous sur les sites indiqus dans chaque rubrique. exprimer un jugement de valeur Pour ceux qui sont vraiment presss, le covoiturage ou le vlo semblent les solutions les plus efficaces. Il est prfrable de ne pas utiliser sa voiture. Je pense que ce site est trs utile.

On peut imaginer cette mme interview pour une mission de tlvision : le comportement non-verbal des apprenants est alors important.

Production libre.

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Guide de la fte.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Leur demander de rdiger, sur le modle du e-guide, une page Faire la fte proposant des ides de sorties, des conseils, des liens Internet. Faire utiliser les expressions dopinion et de comparaison, limpratif et la nominalisation (pour les titres des articles).

Insister sur la cration de la maquette dune page Internet : le titre, le chapeau, les sous-titres, les rubriques sous forme de courts paragraphes prsentant les ides essentielles, les publicits et les liens Internet, les coordonnes des lieux cits. Faire jouer la scne. Production libre.

Comit de rdaction.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : faire un expos puis dfendre son point de vue. Leur demander de prsenter leur page Faire la fte au comit de rdaction du e-guide. Leur demander de dfendre leur projet en expliquant en quoi il est plus intressant que les autres.

On peut insister pour que les apprenants jouant le comit de rdaction ragissent aux propos de lapprenant prsentateur.
Ce que le/la candidat(e) dit pour exprimer une opinion mon avis, mon projet vous plaira. Personnellement, jai dcid que ce guide devait tre simple et pratique. Pour ma part, jai insist sur la prsentation du site. formuler une suggestion On pourrait crer un forum pour que les internautes puissent sexprimer. Ce serait bien de donner chaque mois de nouveaux conseils. Vous ne pensez pas quil faudrait parler de lactualit de luniversit ? exposer les atouts dun projet Mon ide est de concevoir un site interactif. Le plus important est de donner des ides de sorties culturelles. La principale qualit de mon projet est sa simplicit dutilisation. Testez vous-mme : vous trouverez tout ce que vous cherchez ! ajouter/prciser une information En plus/De plus, vous avez ici toutes les coordonnes des lieux. Il faut ajouter/prciser que sa simplicit dutilisation attirera les internautes. Faire jouer la scne. Production libre. Ce que le membre du comit de rdaction dit pour exprimer son approbation/sa dsapprobation Vous avez raison. Je suis entirement daccord. Je suis absolument contre/Je moppose absolument a. Cette ide me semble inacceptable. exprimer son enthousiasme Cest une excellente ide ! Super !/Gnial/Fantastique/Excellent ! critiquer Je trouve votre projet mal organis. mon got, il ny a pas assez de conseils. Vous devriez proposer plus de liens Internet. demander des informations supplmentaires Comment les tudiants peuvent-ils samuser sans dpenser dargent ? Y a-t-il des lieux o les tudiants peuvent se retrouver ? Avez-vous pens organiser des concours ?

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3
Particularits.
Corrig 1 convivialit. 2 bavardage. 3 crativit. 4 parit/galit. 5 partage.

BIL AN
Cest plus la joie.

Rjouissances.
Corrig Rponses possibles : 1 Le cocktail la mairie tait moins anim que ton anniversaire. 2 La Fte de la musique a plus de participants que le Printemps des potes. 3 Un dner nomade est plus ennuyeux quun festival de danse folklorique. 4 Un repas de quartier est plus amusant quun repas de famille. 5 Au Star Club, il y a plus dambiance quau bal du quartier.

Corrig Rponses possibles : 1 Avant, il buvait un verre avec des collgues beaucoup plus souvent que maintenant. 2 Avant, il prenait lapro avant le repas bien plus souvent que maintenant. 3 Avant, il participait beaucoup plus aux ftes de quartier que maintenant. 4 Avant, il partageait un repas avec sa famille nettement moins souvent que maintenant. 5 Avant, il retrouvait des amis pour sortir vraiment plus souvent que maintenant.

Dis-le nous !
Corrig 1 Oui, cris-la moi. 2 Oui, dessinez-le moi/nous. 3 Oui, donne-le leur. 4 Oui, laissez-le moi/nous. 5 Oui, demandons-le lui.

Vous en pensez quoi ?


Corrig volution : 1, 4, 5. Comparaison : 2, 3.

Ils vont nous le faire !


Corrig 1 nous. 2 la leur. 3 len. 4 le leur. 5 me lont.

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53

1
valuation orale
Dsir dOrient.
DELF

p. 41

Corrig 1 a3, b3, c3, d3, e2/3/6. 2 Le Japon apparat comme un pays extrmement scurisant parce quil ny a pas de problmes dagressions ni de vols : lhomme ne mettait pas toujours dantivol son vlo quand il se trouvait au Japon (jai eu un vlo souvent, je mettais pas dantivol, je peux le garer partout). Il pouvait aussi se promener dans les rues trois heures du matin sans risque (on peut se balader trois heures du matin sans tre inquit). De plus, il est sorti plusieurs fois de son appartement sans fermer la porte cl (Jai laiss plusieurs fois mon appartement sans fermer la porte). Par ailleurs, il a t surpris de retrouver le portefeuille quil avait perdu avec son contenu (Jai perdu deux fois mon portefeuille, je lai retrouv avec tout largent dedans).

Un aller pour lAsie.


Exemple de production Bonjour, jai une opportunit pour travailler au Japon pendant un an, mais jhsite encore partir dans ce pays. Est-ce que vous pourriez me faire profiter de votre exprience ? Oui, bien sr. Je vous coute. Quest-ce que vous aimeriez savoir ? Tout dabord, jaimerais savoir si je dois suivre un stage dapprentissage des bases du japonais avant mon dpart. Non, ce nest pas ncessaire : vous apprendrez la langue sur place. Au dbut, ce sera difficile, mais vous comprendrez de plus en plus. Et puis les Japonais sont trs patients avec les trangers ; il est plus facile dtre tranger au Japon quen France : comme ils sont trs calmes, ils rptent lentement les phrases. Et est-ce quon sadapte facilement la nourriture ? Si vous aimez le poisson, oui ! La nourriture est aussi bonne quen France,

et elle est aussi varie. Par contre, en ce qui concerne les desserts, vous serez un peu du : il y a bien moins de gteaux quen France. Quest-ce qui vous a le plus frapp quand vous tes arriv au Japon ? La foule dans les grandes villes aux heures de pointe : il y a beaucoup plus de monde dans les rues quen France. La propret du mtro : le mtro franais est beaucoup moins bien entretenu que celui du Japon. Et, surtout, la taille de la ville : quand je suis rentr en France, cause de mon exprience de vie Tokyo, jai trouv Paris tout petit ! a fait maintenant un an que je suis rinstall dans la capitale et jai encore cette impression de taille rduite. Est-ce que vous vous tes facilement intgr dans la socit l-bas ? Oui. Comme je parlais trs peu japonais mon arrive, jai beaucoup frquent les lieux publics, les cafs par exemple. En me rendant rgulirement dans les mmes endroits, jy ai fait des rencontres. En un mois, je mtais dj fait plusieurs amis super sympa. Et puis jai aussi connu beaucoup dtrangers qui sinstallaient comme moi au Japon pour quelque temps. Est-ce quil est facile de communiquer avec les Japonais ? Oui, ils sont trs ouverts. Ils sont plus rservs que les Franais, mais ils sont aussi accueillants. Et, l-bas, vous ne rencontrerez pas seulement des Japonais : de plus en plus de Franais partent vivre au Japon. Je vous remercie pour vos conseils. De rien.

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VA L

p. 42

AT

I ON

Photo souvenir.

DELF

Exemples de production 1 Au premier plan de la photo, on voit une jeune fille : elle est assise et porte un pull ray ainsi quune jupe sombre. Derrire elle et sa gauche, il y a trois adultes : un couple et une femme, tous assis sur des chevaux de bois. Ils expriment une certaine joie de vivre : lhomme a la main leve et regarde en direction de la personne qui prend la photo. Une jeune femme se trouve derrire lui ; elle tient lhomme par lpaule et elle rit. ct du couple, il y a une autre jeune femme qui porte une robe carreaux et des lunettes de soleil. Elle est trs souriante et semble prendre beaucoup de plaisir tre sur le mange. larrire-plan de la photo, on aperoit dautres adultes. La photo exprime un moment de fte et de bonheur collectif. Mais elle est aussi assez surprenante car les chevaux de bois sont destins aux enfants, et ici on naperoit quune jeune adolescente, tous les autres personnages bien plus gs semblent samuser beaucoup plus quelle au premier plan. Cette photo met donc en scne la joie des adultes retrouver leurs jeux denfants et illustre un moment dinsouciance et de lgret o les frontires entre les ges semblent abolies.

2 a Les personnes sur la photo sont des membres de ma famille : au premier plan, il y a ma sur Myriam. Ensuite, sur la droite, on voit ma tante, tati Ninon. Enfin, derrire ma sur se trouvent mon cousin Mathieu et sa fiance Christine. b La photo a t prise loccasion de lanniversaire de ma sur : elle avait douze ans. Il y avait une grande fte foraine Paris ce soir-l, au jardin des Tuileries exactement, et nous y sommes tous alls. Il faisait trs beau et tout le monde avait envie de sortir. Mon cousin tait trs heureux parce quil venait dannoncer son mariage avec sa fiance. Il y avait un grand mange avec des chevaux de bois, ma sur a voulu faire un tour et les adultes lont accompagne. Sur la photo, dailleurs, cest tonnant, ils semblent bien plus heureux quelle !

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55

1
valuation crite
Solo, mais pas trop.
DELF

p. 43-44

Le courrier des lecteurs.

DELF

Corrig 1 b. 2 a 1 On apprcie dans un premier temps dtre seul et indpendant mais, peu peu, la solitude devient un fardeau et est de plus en plus difficile supporter. Le Dsert des Tartares est le titre dun roman de lcrivain italien Dino Buzzati (1906-1972). Le livre (dont le hros est Giovanni Drogo) relate la solitude extrme de militaires retranchs dans un fort de frontire dans lattente improbable dune invasion des Tartares. Le dcor et le lieu sont imprcis, lambiance trangre tout pays et toute poque, centrant ainsi la narration sur la vie au quotidien et sur le ressenti de ces militaires, seuls au milieu de nulle part. 2 Mme si on multiplie les sorties et les occasions de voir du monde, on narrive pas faire de rencontre durable avec un homme. 3 Une famille traditionnelle. 4 Les femmes prfrent vivre seules (solo) plutt que de devoir assumer le rle dpouse classique (bobonne). 5 Aujourdhui, les couples ne sont plus aussi solides quavant et le mariage nest plus une institution durable : les alliances se font et se dfont. b Lme sur (titre) un jules (titre) loiseau rare (ligne 4 du chapeau) le joli cur (ligne 8). 3 a 1 mais, pass 35 ou 40 ans, au moment de refaire sa vie, on compte prs de deux femmes pour un homme (chapeau). 3 Le dcalage le plus grave entre les sexes, cest peut-tre celui des attentes vis--vis du couple [] problmes mnagers (lignes 17-20). b Consulter les petites annonces (lignes 27-32), les rubriques Sortir des magazines et aller dans les lieux avec danse tels que les restos-bars (lignes 37-40).

Exemple de production Je vous cris pour ragir propos de laffirmation relative la vie deux. Si je regarde autour de moi, je vois en majorit des mariages qui se dchirent et des divorces : limage parfaite du couple uni pour la vie ne correspond plus la ralit ; cest pourquoi on peut effectivement dire quil a du plomb dans laile , car ce schma idalis devient de moins en moins majoritaire dans la socit. Personnellement, jai t marie cinq ans mais, pendant deux ans, jai vcu seule aprs mon divorce. Au dbut, jtais trs heureuse de cette indpendance nouvelle : je pouvais inviter des copines, aller au cinma, rentrer tard mais, par la suite, jai trouv cette solitude pesante et jai multipli les rencontres pour esprer enfin partager nouveau avec quelquun les moments forts de ma vie. Comme les agences matrimoniales mavaient due, je me suis dirige vers dautres lieux et jai rencontr mon nouveau compagnon en frquentant les resto-bars. En ayant suivi ce schma : vie deux, solitude, vie deux, je fais donc moi-mme partie de lre du couple en pointills . Avec mon exprience, je ne crois plus au couple ternel mais je pense quhommes et femmes peuvent encore vivre de beaux moments ensemble. Maud Dubois, Lyon

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Unit 4 : Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait


LEON

13

Gnration seniors
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Les consquences du vieillissement de la population en France Caractriser des personnes et des comportements Les pronoms relatifs simples et composs

p. 46-47

Com prendre
Une clientle bien particulire.
1 Faire lire le document 1. Demander aux apprenants de rpondre aux questions a c.
Corrig a Il sagit dun article spcialis qui propose un guide professionnel. b Il est destin aux entreprises pour quelles prennent conscience de limportance du march des seniors. c SeniorStrategic, travers des tudes, donne des informations sur le profil des seniors et propose des stratgies commerciales et marketing aux entreprises pour savoir comment sadresser aux seniors aujourdhui.

b Le nombre de seniors augmente de jour en jour. (La clientle senior va devenir trs rapidement incontournable pour votre march). c Le vieillissement de la population est d la baisse de la natalit et lallongement de la vie (le pic de naissances des baby-boomers a fortement modifi les pyramides des ges des pays occidentaux, la natalit a baiss ces dernires annes [si lon excepte 2000] et lesprance de vie a progress). d La modification de la socit (la sortie massive des papy-boomers de la vie active, ds 2005, lallongement prvisible de la dure du travail, les possibilits de conflit entre les gnrations de salaris).

Pour en savoir plus


http://www.lentreprise.com/billet/217.html

2 Faire relire le document 1. Faire lire les phrases a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre. Faire justifier les rponses.
Corrig a Il ny a pas de diffrence : les baby-boomers sont maintenant des papy-boomers (le pic de naissance des baby-boomers a fortement modifi la sortie massive des papy-boomers de la vie active, ds 2005).

( Du baby boom au papy blues , article de Corinne


Moriou.)

3 a Faire lire les items 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.

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57

Corrig 1 Ils reprsentent un tiers des internautes ils sont deux millions et demi en France ils ont la fois du temps et un pouvoir dachat suprieur denviron 10 % ce quil tait du temps de leur vie active. 2 Diffrences de gots : les publicits flashies et les textes ou les icnes trop petits ne conviennent pas aux internautes gs le mot icne voque tout autre chose [] pour une personne de 50-60 ans. Diffrences de comportements : un langage plus spcifique (les internautes seniors ne sont pas habitus au langage texto dans les forums) la culture de lcrit : les seniors crivent bien et longuement le temps consacr Internet : ils prennent leur temps et sont moins zappeurs que les internautes plus jeunes les jeux prims* : les seniors sont attirs par les jeux via Internet plutt que ceux des magazines.
* Prims : qui permettent de remporter un prix.

Pour aller plus loin Activit crite. 1 Compltez ces proverbes en choisissant la bonne rponse puis dites ce quils signifient. a Chat chaud* craint leau (chaude froide tide). b Les chats ne font pas des (poissons rouges chiens souris).
* chaud : bouillant, qui a reu de leau bouillante. Rponses : a froide. (Quand on a subi un chec, on vite ensuite de se retrouver dans la mme situation.) b chiens. (On retrouve chez les enfants certains traits de caractre de leurs parents.)

2 Demander ensuite aux apprenants de donner dautres proverbes quils connaissent. Mise en commun interculturelle : certains proverbes se retrouvent dans plusieurs langues.

2 Faire travailler les apprenants en groupes. Faire lire la prsentation de lditeur.

Si

ncessaire, expliquer les expressions mal comprises.

Leur demander de dire ce que signifie le titre du livre. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Lauteur a voulu attirer lattention de chacun sur le regard que lon porte aux personnes ges et sur le fait que lon naccorde plus beaucoup dimportance cette partie de la population qui est mise lcart, marginalise.

b Demander aux apprenants de relever les thmes qui intressent les seniors, selon le journaliste.
Corrig La littrature, la gnalogie, les voyages, largent, la sexualit, la maternit, la sant.

Un autre regard.
1 Faire lire le titre du livre du document 2, p. 46. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux deux questions.
Corrig 1 chats. 2 La nuit, tout le monde se ressemble, il ny a plus de diffrences entre les gens : la nuit uniformise les personnes.

3 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever les similitudes et les diffrences entre le point de vue de lcrivain et celui du fondateur du rseau SeniorStrategic. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Similitudes : les deux hommes sintressent aux personnes ges et tentent de dfinir leur place dans la socit chacun affirme quil sagit dune partie de la population dont il faut tenir compte. Diffrences : dans le document 1, le fondateur du rseau Senior Strategic affirme que les seniors vont devenir incontournables sur le march du travail dans le document 2, lcrivain, J. Pellissier, tablit une distinction entre les seniors et les vieux. Pour lui, les seniors sont des personnes qui participent la vie de consommation actuelle ; cest ensuite quils sont qualifis de vieux et ne sont plus pris en compte par la socit : on ne fait plus attention eux.

b Demander aux apprenants dimaginer ce que lauteur du livre a voulu dire, en choisissant ce titre.
Corrig Rponse possible : Les personnes ges ne sont pas prises en compte par le reste de la population qui ne fait pas attention elles. Lutilisation du proverbe montre aussi que ce comportement est habituel et nest pas un phnomne nouveau.

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4 Faire relire le document 2, p. 46. a Demander aux apprenants de slectionner les prcisions donnes laide de propositions relatives. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig qui nous les fait voir identiques que lon ne voit jamais dont on matrise mal le diagnostic dont on ne connat pas les causes dans lequel Jrme Plissier explique avec motion comment on en est arriv l.

Corrig dont qui auxquels dont que lequel. Pour aller plus loin Activit crite, en classe ou la maison. Compltez le texte avec un pronom relatif simple ou compos. Portrait dune jeune femme au grand cur Annie est une jeune femme vient davoir dix-sept ans et lactivit principale, en dehors du lyce, est de consacrer du temps aux autres. La gnrosit elle fait preuve se traduit par lcoute elle accorde ses amis mais surtout par la faon elle sinvestit dans lassociation pour elle est bnvole. Cette association dans elle sest inscrite propose daider les personnes ges sont seules. Et quand on interroge La, quatre-vingts ans, lenthousiasme avec elle sexprime pour parler dAnnie est vident. Assurment, la solidarit est la valeur sur il faut compter pour combattre la solitude du troisime ge.
Rponses : qui dont dont qu dont laquelle laquelle qui lequel laquelle.

b Demander aux apprenants de dire sur quoi/ qui porte chaque prcision.
Corrig qui : regard que : population franaise dont : maladie trange lequel : livre.

c Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de justifier, comme dans lexemple, lusage du pronom relatif utilis.
Corrig Qui est le sujet du verbe. Que est le complment dobjet du verbe. Les deux dont remplacent un complment du nom. Lequel apparat avec la prposition dans et remplace un complment circonstanciel de lieu.

Paroles de consommateurs.
Faire lire les commentaires des clients. Demander aux apprenants de les transformer comme dans lexemple.
Corrig 1 Cest un sol antidrapant sur lequel on ne risque pas de glisser. 2 Cest un supermarch dans lequel jaime bien aller parce que les tiquettes sont plus grandes et plus faciles lire. 3 Ce sont des alles plus larges au milieu desquelles on circule plus facilement. 4 Cest bien grce laide que lon peut demander aux vendeurs !

Faire lire Les pronoms relatifs simples et composs (Grammaire, p. 47).

Sentraner
Pub.
Demander aux apprenants de complter la publicit avec un pronom relatif en faisant la contraction si ncessaire.

Parler
Lart de convaincre.
Faire travailler les apprenants par deux. Un(e) apprenant(e) travaille pour SeniorStrategic et imagine des arguments pour convaincre son/sa voisin(e) (un(e) chef dentreprise) dacheter le guide professionnel de SeniorStrategic. Attirer lattention sur la situation de communication : prsenter un projet en entreprise. Insister sur lexpression de largumentation.

Pour aider les apprenants mieux comprendre


le point de grammaire concern, on peut dcomposer chaque phrase de lactivit en deux phrases. Exemple : Vous vivez une priode le temps vous appartient librement. 1 Vous vivez une priode. 2 Le temps de cette priode vous appartient librement. Vous vivez une priode dont le temps vous appartient librement.

Activit crite ou orale.

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59

Ce que le/la commercial(e) dit pour se prsenter Je suis responsable de SeniorStratgic/ Je moccupe du guide professionnel pour seniors. Je suis charg(e) de vous faire connatre ce nouvel ouvrage. exprimer le but Notre objectif, cest de vous permettre dexploiter au mieux le march des seniors. Ce guide concerne toutes les entreprises qui souhaitent exploiter un nouveau march. dvelopper les qualits dun produit Cest le plus pratique parce que vous avez la liste de toutes les choses importantes. Il est trs/particulirement pratique cause de sa simplicit dutilisation : chaque ide est regroupe par thmes. Les impacts et les enjeux du vieillissement sur lesquels vous pouvez vous appuyer sont expliqus dans ce guide. exposer un argument/une ide Je vais/Je peux vous donner un exemple Il sagit de Voil :

Ce que le/la chef dentreprise dit pour exprimer son opinion mon avis/Si vous voulez mon avis, ce guide est trs intressant. Je pense que ce guide est trop cher. Selon moi/Daprs moi, il faut plus de propositions pour exploiter ce march que de rsultats danalyses. demander des explications Quest-ce qui caractrise la cessation de lactivit professionnelle ? quoi rvent les seniors de nos jours ? Quels rsultats concrets donne la srie dtudes ralises par vos experts ? Quel est le but de ce chapitre ? rpondre un argument Oui, mais/Oui, toutefois Je vous rpondrai que ce march spcialis mintressait avant de vous rencontrer. ceci, jopposerai que nous ne connaissons pas encore les moyens de sattaquer ce nouvel enjeu. Au contraire, on pourrait dire que les seniors restent dpendants de leur famille.

Faire jouer la scne. Production libre.

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LEON

14

Les m ots de lge et lge des m ots


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Le culte de la jeunesse Caractriser des personnes et des comportements Les termes socialement corrects Les suffixes -isme et -ir

p. 48-49

Com prendre
Faire jeune tout prix.
1 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer les deux personnes sur laffiche, p. 49. Leur demander dimaginer, sans lire la lgende, quel lien unit ces deux personnes.
Corrig Rponse possible : Il y a deux femmes jeunes, celle de gauche est une adolescente et celle de droite semble avoir autour de la quarantaine. Elles se ressemblent au niveau du visage et de lexpression du regard. Elles sont peut-tre de la mme famille : surs, ou mre et fille. Elles sont habilles la mode, chacune a son style.

Faire justifier les rponses avant leur mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Faux (plus on sacralise la jeunesse et moins les vieux ont la cote). 2 Vrai ( cause de cette pression du jeunisme, le devoir de paratre jeune tout ge). 3 Faux (la recherche dune jeunesse enfuie mais aussi plus que jamais le dsir de soigner son image, [] surtout pour les autres).

Avoir la cote : avoir du succs auprs des autres.

Le pouvoir des mots.


1 Faire lire le document 2. Faire lire les affirmations a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer dans les documents les affirmations correspondantes.
Corrig a Dans une socit qui a plutt le culte de la jeunesse. b Le socialement correct . c Personne ge.

b Faire lire le texte de laffiche.

Attirer lattention sur la lgende.


Faire lire les items 1 3 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.
Corrig 1 Les deux personnes sont mre et fille. 2 Il sagit dune publicit pour des vtements. 3 La recherche de la jeunesse.

2 Faire relire les documents 1 et 2. a Demander aux apprenants de relever les noms et adjectifs correspondant aux verbes rajeunir et vieillir.
Corrig Rajeunir : le jeunisme la/une jeunesse jeune. Vieillir : vieillesse les vieux vieux.

2 a Faire lire le document 1, p. 49. Demander aux apprenants dy relever le paragraphe qui dcrit le phnomne de socit illustr sur laffiche publicitaire.
Corrig Le deuxime paragraphe.

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le document 1. Leur demander de dire si les affirmations 1 3 sont vraies ou fausses.

b Faire observer les termes relevs (y compris rajeunir et vieillir, les deux verbes de la consigne de lactivit 2.a) et demander aux apprenants de reprer les mots correspondant aux items 1 et 2.
Corrig 1 jeunisme. 2 vieillir rajeunir.

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61

c Demander aux apprenants dindiquer comment ces mots sont construits.


Corrig Jeunisme : le nom est form partir de ladjectif jeune auquel on ajoute le suffixe -isme. Vieillir : le verbe est form partir de ladjectif vieille auquel on ajoute le suffixe -ir. Rajeunir : le verbe est form partir de ladjectif jeune auquel on ajoute le suffixe -ir et le prfixe ra-.

Sentraner
Les dossiers de lcran.
Demander aux apprenants de retrouver lattitude voque par les phrases.
Corrig 1 Lalcoolisme. 2 Le sexisme. 3 Le dfaitisme/pessimisme. 4 Le favoritisme.

Revue de presse.
Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de remplacer les expressions soulignes comme dans lexemple.
Corrig 1 grossir. 2 dlargir. 3 mrir. 4 raccourcir.

On

forme le verbe vieillir partir de ladjectif fminin vieille auquel on a enlev le -e final.

Faire lire Les termes socialement corrects , Les suffixes -isme et Le suffixe -ir (Vocabulaire, p. 48).

Parler
vous.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux quatre questions. Faire comparer les rponses des apprenants avec celles des Franais, p. 160. Faire justifier les rponses avant une mise en commun des rponses en classe entire. Production libre. Ce quon dit pour exprimer un avis personnel Pour ma part, je pense que la vieillesse est caractrise par la dpendance physique et financire. mon avis/Selon moi/Daprs moi, une personne est ge partir de 75 ans. Pour moi, les parents qui shabillent comme leurs enfants refusent de vieillir. comparer une opinion Pour moi, les personnes sont ges 65 ans mais, pour les Franais, les personnes ges ont entre 70 et 79 ans. Pour les Franais, le moins important est la dpendance financire alors que je trouve que cest la principale caractristique de la vieillesse. nuancer son opinion Je suis partag(e) : il faut tenir compte de la solitude mais de la dgradation de la sant aussi. Dun ct, les personnes ne doivent pas refuser de vieillir ; de lautre, elles doivent se battre pour rester dynamiques longtemps. exposer un fait Je sais que les personnes ges vivent plus longtemps quavant. Jai appris quil existait un guide pour les seniors. Jai constat que ce phnomne de jeunisme existait aussi dans mon pays. Une chose est sre : puisque toutes les personnes vieillissent, leurs capacits intellectuelles diminuent. voquer une exprience personnelle Jai une amie dont la mre de 65 ans va en bote de nuit tous les samedis. Ma grand-mre a toujours refus de donner son ge. Dans mon pays, il y a un nombre croissant de personnes qui utilisent la chirurgie esthtique.

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LEON

15

Entre rves et ralit


Contenu thmatique Objectif linguistique Lusage du conditionnel

p. 50-51

tre jeune aujourdhui : entre rves et ralit

Objectifs communicatifs Formuler un regret, un reproche Dvelopper une hypothse Exprimer une demande polie, un souhait ou un conseil

Parler
changes.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre ensemble aux questions de lactivit. Faire utiliser les structures suivantes : Je commencerais par changer Jaimerais changer Jai dj commenc en + participe prsent, Concrtement, jai commenc par + nom/infinitif. Faire une mise en commun des rponses en classe entire. Production libre.
Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander dtablir une liste commune des choses les plus importantes changer. Leur demander de classer ces choses par ordre dimportance. Faire justifier les rponses.

b Elle a une rputation de blase. c Elle se dit concerne par les problmes mondiaux. d Elle nagit pas beaucoup pour rsoudre les problmes mondiaux.

Infos
En Mai 1968, un grand mouvement de protestation contre lordre tabli a lieu en France. Il commence dabord dans les universits pour slargir au pays tout entier. De violents affrontements ont lieu avec la police. Les jeunes manifestent contre lautorit, veulent plus de liberts dans tous les domaines moral, sexuel et le font savoir par des slogans devenus clbres comme Sous les pavs la plage et Il est interdit dinterdire . Mai 68 a profondment marqu la socit franaise en librant la jeunesse de contraintes trop fortes. Des films voquent cette priode, tel Les Innocents du ralisateur italien Bernardo Bertolucci, sorti en 2003 avec Eva Green, Louis Garrel, Michael Pitt. Dans ce film, Bertolucci met en scne une priode quil a connue, puisquil tait tudiant Paris en mai 1968. Le film prsente lducation sexuelle trs libre de trois jeunes tudiants deux garons, une fille pendant les vnements de Mai 68. Autres films de Bertolucci : Le Dernier Empereur, 1987, Little Buddha, 1993, Beaut vole, 1996. 2 a Faire lire les devises 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de choisir la devise qui correspond le mieux la personne interroge.

Com prendre
Des espoirs ou dsespoir.
1 Faire lire le titre puis le chapeau de larticle. Faire lire les noncs a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de donner les informations correspondant aux noncs.

Si ncessaire, expliquer les mots et expressions


tels que sont attendus au tournant (vont tre jugs sur leurs actes) et blass (qui ne sintressent plus rien). Corrig a La jeune gnration na pas le droit lerreur parce que leurs parents ont fait Mai 68 et rvolutionn la socit.

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63

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig La devise 3.

b Faire lire les thmes pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants quels sont les thmes voqus dans lenregistrement. Faire justifier les rponses.
Corrig La disparit entre riches et pauvres (quand on a des continents [] problme conomique). La solidarit (Je pense que ce serait vraiment important de rorienter [ ] de se dvelopper).

c Pascal : je ferais en sorte que chacun ait de leau potable et des sanitaires, que chacun mange sa faim. Franoise : Jessaierais dveiller les consciences individuelles en rintroduisant les cours dducation civique lcole. d On aurait pu se passer de cette prcision. a aurait t mieux pour tout le monde.

2 Pour commencer, demander aux apprenants de reprer quel nonc exprime la suggestion, le regret, le souhait, limagination.
Corrig a Suggestion. b Souhait. c Imagination. d Regret.

c Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire lire les tmoignages des personnes dans larticle. Leur demander de rpondre nouveau aux questions 2.a et 2.b pour chacune delles. Faire justifier les rponses.
Corrig Leslie : devise 5 (Toute la socit est base sur le rve, limage, le superflu, le paratre) thme de lgosme (Aujourdhui, cest chacun pour soi). Pascal : devise 1 (Je garde lespoir [] donnent sans rien attendre en retour) thmes de la gnrosit (Je garde lespoir [] donnent sans rien attendre en retour) et de la solidarit (que chacun [] mange sa faim). Franoise : devise 4 (Savoir vivre en socit) thme du civisme (Jessaierais dveiller les consciences individuelles en rintroduisant les cours dducation civique lcole). Christel : devise 2 (a aurait t mieux pour le moral de tous) thme du rle des mdias (Les mdias peuvent jouer un rle en soutenant les actions gouvernementales).

partir de chaque nonc slectionn, demander aux apprenants dobserver quel mode et quel temps sont utiliss pour suggrer, souhaiter, imaginer et regretter.
Corrig Le mode utilis est le conditionnel : au temps prsent pour suggrer, souhaiter, imaginer, et au temps pass pour regretter.

Faire lire Lusage du conditionnel (Grammaire, p. 51).

Sentraner
Paroles de jeunes.
Demander aux apprenants de conjuguer les verbes aux modes et aux temps qui conviennent.
Corrig 1 devrait reprsente. 2 ai vcu commenait serait. 3 aimerait aurait. 4 tais avaient accept serais parti(e) nont pas voulu. 5 ont d se sont endormis.

Entre dsirs et regrets.


1 Faire relire les tmoignages puis les questions a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer, dans les tmoignages, les noncs rpondant aux questions.
Corrig a Il faudrait commencer par changer les mentalits. b Jaimerais trouver ce qui me permettra de men sortir, de mintgrer.

Coup de sang.
OBJECTIF : distinguer limparfait de lindicatif du conditionnel prsent. Demander aux apprenants de dire si 1 les phrases de lenregistrement sont limparfait ou au conditionnel prsent.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig Conditionnel prsent : a, c, d, f, g. Imparfait : b, e.

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2 Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de rpter les phrases.

crire
a va mieux en le disant.
Demander aux apprenants dcrire une lettre au courrier des lecteurs pour exprimer leurs ractions sur larticle paru dans le magazine Tous. Faire utiliser lexpression de largumentation, les modalits interrogative et exclamative et les articulateurs du discours. Faire reprendre la structure dune lettre (si ncessaire, reprendre le canevas propos dans le livre de llve, p. 19). Production libre.
Exemple de production Cher journal, Je viens de lire votre article intitul Les 20-30 ans ont-ils envie de changer le monde ? et jaimerais vous faire partager mes ractions. Les jeunes qui sexpriment dans ces lignes sont assez ralistes : ils dnoncent lgosme qui mne le monde, largent facile Mais que font-ils concrtement pour lutter contre cela ? Je partage la plupart de leurs points de vue, mais je suis due de lire quaucun dentre eux nessaie de changer cette ralit. Je pense que vous auriez d donner la parole un jeune qui agit rellement dans la socit, car il y en a et ce ne sont pas les associations qui manquent ! Sans partir au bout du monde, on peut commencer par aider les gens autour de soi. Jespre que vous publierez ma lettre. Merci davance, Ccile M., Marseille

Attirer

lattention sur llision, au conditionnel prsent, de e entre les deux r pour les verbes en -er et sur le double r pour les verbes du troisime groupe : la consquence est une dure plus longue du [] loral au conditionnel qu limparfait.

3 Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de trouver, laide de lintonation, si chaque phrase exprime : le regret, la suggestion forte, le dsir, lhypothse, le reproche, le souhait, la suggestion attnue.
Corrig a La suggestion forte. b Le dsir. c La suggestion attnue. d Lhypothse. e La suggestion forte. f Le reproche. g Le souhait.

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65

LEON

16

Intergnrations
Contenu thmatique Objectif communicatif

p. 52-53

Les consquences du vieillissement de la population en France Exprimer une demande polie, un souhait ou un conseil

Reprer
Drle dcole !
Faire lire le document 1, p. 52. a Faire lire les items 1 4. 1 Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.
Corrig 1 Une association. 2 Renforcer les liens des grands-parents avec leurs enfants et leurs petits-enfants tisser de nouveaux liens avec des personnes de mme gnration pour une participation active dans la socit et dans lEurope. 3 1 300 familles. 4 18 coles.

Corrig Rponses possibles : a Oui, cest possible dadhrer lassociation sans avoir de petits-enfants (Vous ntes ni lun ni lautre mais la question des grands-parents vous intresse). b Oui, il est possible de rencontrer des personnes de mme gnration pour communiquer (tisser de nouveaux liens avec des personnes de mme gnration). c Au 12, rue Chomel, 75007 Paris ou par e-mail : info@egpe.org. d Oui, Perpignan mme. e LEGPE nest pas ouverte laprs-midi. Ses horaires douverture sont : du lundi au vendredi de 9 h 30 12 h 30.

Infos
Les associations sont des organismes but non lucratif (elles nont pas pour objectif principal de gagner de largent). Dautres formes juridiques existent, qui sont but lucratif : les plus reprsentes sont les SA (socits anonymes) et les SARL (socits responsabilit limite). b Faire observer la carte de France, p. 53. Demander aux apprenants de reprer les coles, actuelles ou venir, qui manquent.
Corrig cole actuelle : Colmar. coles venir : Nantes Le Havre.

Quand les papys sen mlent


1 Faire lire le document 2, p. 53. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Leur demander dindiquer lobjectif de la lettre en sappuyant sur la fin du document 1.
Corrig Dans le document 2, J.-J. Guiraud parle de son exprience et de son projet. Lobjectif de sa lettre est une proposition : mettre en place des ateliers de dcouvertes culinaires dans lassociation.

2 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Leur demander de lire les questions a e pour sassurer de leur comprhension. Leur demander dy rpondre laide du document 1 et de la carte. Faire justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.

2 Faire relire la lettre. Faire lire les items a f pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer les paragraphes correspondant aux items.

Dans

un premier temps, on peut demander aux apprenants de donner un titre chaque paragraphe. Corrig a Paragraphe 3. b Paragraphe 2. c Paragraphe 1. d Paragraphe 6. e Paragraphe 5. f Paragraphe 4.

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Raliser
De Bruxelles
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander de choisir un thme dans 1 la liste propose. Faire lire les items a c pour sassurer de 2 leur comprhension. Demander aux apprenants de dvelopper le thme quils ont choisi dans lactivit 3.1 en suivant les items.
Corrig Rponses possibles (concernant le thme de linformatique) : a Faire dcouvrir linformatique aux plus jeunes et sensibiliser les personnes ges ce mdia. Ces sances auraient lieu une matine par semaine, le mercredi, dans des locaux mis disposition par la municipalit. Elles sadresseraient aux enfants et aux grandsparents. Elles ncessitent un quipement informatique en nombre suffisant. b Ces sances permettent de rapprocher petits-enfants et grands-parents autour dune activit commune et selon un mme apprentissage. c Linformatique joue un rle de plus en plus grand dans la socit et il est important que les enfants y soient sensibiliss. De plus, il est essentiel que les grands-parents puissent pratiquer une activit rgulire avec leurs petits-enfants afin que les deux gnrations apprennent se connatre davantage. Ainsi, de telles sances permettraient aux grands-parents de ne plus se sentir isols dans la socit et leur donneraient loccasion dchanger leurs connaissances avec la jeune gnration.

Exemple de production Madame, Monsieur, Je ne suis pas encore grand-pre mais jai des enfants autour de moi et jai not leur facilit se familiariser trs tt aux nouvelles techniques. Je suis professeur dinformatique et voudrais faire dcouvrir cette discipline que jaime. Vous avez certainement remarqu que linformatique est partout aujourdhui. Il serait donc utile que la jeune gnration ait accs le plus tt possible ce mode de communication si important aujourdhui. Mais jai aussi not que les personnes de soixante ans et plus avaient souvent peur dutiliser les ordinateurs par manque de connaissance et de pratique. Cest pourquoi jai pens un projet dinitiation qui runirait la fois enfants et grands-parents dans la dcouverte de ce nouveau mdia si important aujourdhui. Ces rencontres seraient loccasion dchanges grands-parents/petits-enfants, les deux gnrations unies dans un apprentissage commun. Les enfants qui, souvent, connaissent dj un peu les ordinateurs, pourraient montrer aux grands-parents comment les utiliser, comment aller sur Internet Ces rencontres pourraient avoir lieu dans les EGPE, tous les mercredis matins. Elles ncessiteraient videmment la mise disposition dune salle et dun quipement informatique. Je serais trs heureux dorganiser un tel projet et je me mets votre disposition pour quon convienne dun rendez-vous afin den parler plus longuement. Veuillez agrer, Madame, Monsieur, lexpression de mes salutations distingues. Marc July

Prsentation publique.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : prsenter un projet mettre en place. Deux apprenants (responsables du projet) font la prsentation de leur projet devant la classe (adhrents de lassociation). Insister sur la mise en situation : la prsentation se droule sous forme dexpos sans intervention de lauditoire. Laisser quelques minutes la fin de lexpos pour les questions de lauditoire et encourager les apprenants donner leur avis sur le projet prsent.

Demander

chaque groupe de prsenter son projet devant la classe.

Paris.
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dcrire, partir du thme de rencontre choisi dans lactivit 3.1, un courrier dans lequel ils exposeront leur projet. Faire utiliser les rponses de lactivit 3.2 pour exposer le contenu du projet. Faire reprendre la structure de la lettre prsente dans le livre de llve, p. 53. Production libre.

Insister sur le comportement non-verbal (attitudes, postures, mimiques) de lapprenant pour rendre sa prsentation vivante et convaincante.

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67

Ce quon dit pour prsenter le thme du projet Il sagit dorganiser des cours dinformatique et dutilisation dInternet. Ce projet se dveloppe autour de laide que peuvent apporter les jeunes aux personnes ges. Cest un projet qui permet de rapprocher deux ou trois gnrations. exprimer le but Lobjectif/Le but est dorganiser des sances de tutorat en informatique entre petits-enfants et grands-parents. Ces rencontres seront organises afin de/pour rpondre la curiosit des grands-parents. exposer lintrt Ce projet permettra de rapprocher petits et grands, juniors et seniors. Par ces rencontres, des liens plus forts se creront entre ces gnrations. Ces rencontres seront loccasion/donneront la possibilit dchanges de savoirs et de savoir-faire. dcrire les modalits pratiques la frquence : Ces rencontres auront lieu une fois par semaine. Les rendez-vous seront hebdomadaires. le lieu : Elles auront lieu/se drouleront/seront organises dans les salles municipales. les horaires : de 10 heures 12 h 30/entre 10 heures et 12 h 30 exprimer des suggestions/hypothses On pourrait organiser un projet collectif sur un thme. Il serait possible dimprimer des documents pour garder des souvenirs. Dans le cas o/Au cas o + conditionnel : Au cas o les adhrents voudraient donner leur avis, ils auront disposition une bote ides. condition que + subjonctif : Ce projet fonctionnera condition que nous ayons la salle informatique rgulirement. Imaginons/Supposons que + subjonctif : Imaginons que les grands-parents puissent transmettre aussi leurs savoirs : le pari serait gagn ! Faire jouer la scne. Production libre.
Pour aller plus loin Demander aux apprenants comment vivent les personnes ges dans leur pays, ce quils aimeraient entreprendre pour leur faciliter le quotidien. Puis leur demander sils connaissent dans leur pays des initiatives similaires lEGPE pour les grands-parents et leur demander leur opinion sur ce type dinitiative.

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4
Gnrations complices.

BIL AN
Tout son contraire.
Corrig 1 par communautarisme. 2 claircir ce phnomne. 3 avec optimisme. 4 enrichir notre vocabulaire. 5 a rajeuni de quinze ans. Corrig 1 Cest lhomme aux cheveux blancs qui est droite sur la photo. 2 Il a habit toute sa vie dans ce petit village o il est n. 3 L, cest lcole primaire quil dirigeait. 4 Ctait une poque difficile dont il me parlait souvent. 5 Jaimais bien mon grand-pre qui ma transmis beaucoup de choses.

Se faire mal tout seul.


Corrig Rponses possibles : 1 Je naurais pas d mentir mes parents au sujet de lexamen de franais. Jaimerais leur dire la vrit. 2 Jaurais tant voulu faire le tour du monde ! Je souhaiterais partir minstaller au soleil. 3 Jaurais d penser plus ma vie personnelle. Je voudrais rencontrer de nouvelles personnes. 4 Jaurais d dire plus souvent la vrit aux lecteurs. Jaimerais organiser une grande rception pour mon dpart. 5 Jaurais d interroger plus longuement le patient sur sa maladie. Je souhaiterais lui faire passer de nouveaux examens demain.

Rflexions.
Corrig laquelle qui lesquels lequel auquel.

Senior city.
Corrig 1 duquel. 2 duquel. 3 dont. 4 dont.

Dans quel sens ?


Corrig 1 reproche. 2 regret. 3 dsir. 4 regret. 5 reproche.

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69

Unit 5 : De lutile lagrable


LEON

17

Le travail, cest la sant ?


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Les grandes mutations du monde du travail Exprimer une opinion de manire nuance Les sigles et les abrviations

p. 56-57

Parler
Parlons boulot.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander dcrire cinq mots que le mot travail leur voque. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponses possibles : La russite/La carrire : quand on travaille beaucoup, on espre ensuite avoir un bon salaire et un poste intressant. La souffrance/Les difficults/La comptitivit : je dois parfois travailler jour et nuit pour que mon projet soit accept. La libert/Lindpendance/La joie : grce au travail, on a des responsabilits et on devient indpendant dans la vie. La vie moderne/Les priorits : la plupart des gens organisent leur vie autour du travail. Avec la famille, cest une des priorits de notre socit. Le salaire/Largent/La rmunration : le proverbe dit Tout travail mrite salaire.

Com prendre
La loi de la jungle.
1 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le titre de larticle du Monde. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Leur demander de faire des hypothses sur le problme voqu. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponses possibles : Larticle aborde la question du mal de vivre des salaris en socit comme le souligne le verbe ausculter qui relve du langage mdical : on ausculte un malade pour diagnostiquer sa maladie. Or ici cest lentreprise qui est ausculte. Un malaise sest donc install et les psys sen inquitent.

b Faire observer le dessin.

Demander aux apprenants de dcrire le dessin :


Qui/Que voyez-vous ? O la scne a-t-elle lieu ? Quelle est la profession des personnes prsentes ? Quel est le problme abord ? En quoi ce dessin est-il humoristique ?

Demander aux apprenants de classer les mots


relevs par ordre dimportance. Faire confronter les rponses.

Demander aux apprenants de complter les hypothses formules prcdemment.

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Corrig Rponse possible : La scne se passe dans un cabinet de mdecin : un patient allong sur un divan parle son psychanalyste de son angoisse. Contrairement langoisse quil ressentait de perdre son emploi, maintenant, cest lide dy aller qui le stresse. Le dessin de Pessin illustre le malaise des salaris qui doivent affronter une surcharge et un rythme de travail de plus en plus difficiles grer. Dsormais, le travail nest plus associ lpanouissement et au bien-tre, il est au contraire source de difficults et de stress.

5 Certains jeunes ne font plus passer au premier plan leur carrire et leur salaire : les priorits commencent changer (Certains jeunes, actuellement, ne font pas le choix de leurs ans, cest--dire la rmunration et la carrire).

b Faire relire larticle. Faire lire les items 1 et 2. Demander aux apprenants de slectionner les passages correspondant aux items.
Corrig 1 trois cadres sur quatre se disent stresss par leur travail, prs de la moiti souhaitant mme quitter leur poste pour cette raison. 2 La comptitivit accrue et la recherche du profit ont fait passer les valeurs humaines au second plan.

Infos
DENIS PESSIN est n en 1950. Il a dbut sa carrire au quotidien Le Monde en 1974. Illustrateur darticles puis dessinateur indpendant, ses dessins, lhumour trs anglosaxon, paraissent rgulirement dans Le Monde, Psychologies, Science & Vie micro. En 1988, il a obtenu le grand prix du Festival de la caricature politique dpinal. Ses derniers albums sintitulent a change tout ! (2001) et Le boulot cest pas une vie (2002). 2 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire larticle du Monde, p. 56-57. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Leur demander de lire les questions 1 5 et dy rpondre. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Aprs diagnostic, les psys affirment que le monde de lentreprise ne favorise pas lpanouissement des salaris (trois cadres sur quatre se disent stresss par leur travail). Ils comparent lentreprise une jungle, mot qui fait rfrence un monde cruel, chacun luttant pour sa survie sociale. 2 Les personnes concernes sont des cadres. 3 Ce stress se manifeste par un dsir, chez certains cadres, de quitter leur travail (prs de la moiti souhaitant mme quitter leur poste pour cette raison). 4 La comptitivit et la recherche du profit sont lorigine de cet tat de fait (La comptitivit accrue et la recherche du profit ont fait passer les valeurs humaines au second plan).

Une vie sans projet.


1 Faire lire le texte de Libration, p. 57. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de relever les informations a k demandes sur les deux personnes. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Salaris en CDD. b Clibataires. c Avantages : les CDD permettent de connatre des mtiers divers (LIntrim me permet de trouver ma voie), offrent une certaine libert (Le CDD, pour le moment, cest un choix). Inconvnients : les CDD ne permettent pas davoir une vie de couple (La vie de couple, quand on na pas de revenus fixes, cest lenfer), ne donnent pas la possibilit de construire sa vie (vous ne pouvez faire aucun projet, mme dans lavenir proche).

2 Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de complter la liste des avantages et des inconvnients de lactivit 3.1.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois. On peut faire travailler les apprenants en deux
groupes : un groupe relve les avantages, le deuxime groupe relve les inconvnients.

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71

Corrig Avantages : pouvoir exercer plusieurs activits diffrentes (tmoignage 2), permet de rencontrer du monde, avoir une certaine libert au niveau des repos, ne pas avoir les contraintes dun employeur fixe (tmoignage 2), recevoir une meilleure paye (on touche mme mieux en Intrim quen tant que CDI (tmoignage 3). Inconvnients : ne pas pouvoir construire, fonder une famille, se projeter dans lavenir, sacheter une maison, sacheter une voiture, les banques ne font pas confiance (tmoignage 1), on ne propose des crdits que sur CDI (tmoignage 3).

Sentraner
Cest pas la joie !
Demander aux apprenants de complter les phrases avec un sigle ou une abrviation.
Corrig 1 CDD. 2 psys. 3 Scu. 4 ANPE.

Heureux au boulot ?
OBJECTIF : distinguer lexpression de la dception et de lindiffrence. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de dire si les phrases entendues expriment la dception ou lindiffrence.
Corrig Lindiffrence : 1, 3, 4. La dception : 2, 5, 6.

3 a Demander aux apprenants de relever dans larticle de Libration des mots ou des expressions correspondant aux expressions proposes. Faire comparer les rponses.
Corrig un CDD un CDI la Scu lintrim le bac.

Lintensit et la hauteur de la voix donnent des


indications sur le sens de la phrase. Dans une phrase exprimant lindiffrence, lintonation est plutt plate, alors que dans une phrase exprimant la dception, lintonation est plus contraste entre laigu et le grave. Pour aller plus loin Demander aux apprenants de rpter les phrases entendues en insistant sur lintonation puis la leur faire changer pour exprimer un autre sentiment : tristesse ou colre.

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander dobserver leurs rponses et dindiquer les deux procds utiliss.
Corrig Les deux procds utiliss sont les sigles (CDD, CDI) et les abrviations (la Scu, lintrim, le bac).

c Demander aux apprenants de complter la liste avec des mots ou des expressions similaires lus dans larticle du Monde, entendus dans linterview ou quils connaissent dj. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Abrviations : psys (Le Monde) pour psychologues ou psychanalystes agences intrim (tmoignage 3) pour agences intrimaires. Rponses supplmentaires possibles : Sigles : CV (curriculum vitae) CE (comit dentreprise) IUT (institut universitaire de technologie) BTS (brevet technique suprieur) MJC (Maison des jeunes et de la culture). Abrviations : fac (facult) cin (cinma) restau (restaurant) restau U (restaurant universitaire).

crire
Le courrier des lecteurs.
Faire reformuler la consigne loral.

Insister

sur le fait que les apprenants doivent stre reconnus dans le tmoignage de Raymond ou de Florian.

Faire lire Les sigles et les abrviations (Vocabulaire, p 57).

Demander aux apprenants dcrire une lettre au courrier des lecteurs du journal Libration pour raconter leurs tmoignages et exprimer leurs sentiments sur leur situation de prcarit. Faire utiliser lexpression de la comparaison, de la cause et de la consquence, les articulateurs logiques et les verbes de croyance et dopinion. Faire reprendre la structure dune lettre (voir lexemple de production ci-dessus, activit 6, p. 65). Production libre.

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LEON

18

Travailler autrem ent


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques

p. 58-59

Les nouvelles faons de travailler Parler de son travail et de ses loisirs Les valeurs du subjonctif Le subjonctif prsent et pass

Com prendre
Pour commencer, faire lire le titre de la leon et observer lillustration, p. 59. Demander aux apprenants den faire une description et de partager leurs ractions : Qui/ Que voyez-vous ? Que reprsentent les ronds successifs de lillustration ? Quel lment symbolise le temps dans lillustration ? O se trouve la personne au centre de lillustration ? Qua voulu exprimer le dessinateur ? Faire mettre des hypothses sur le thme de la leon.
Corrig On observe au centre un cercle, dans lequel le personnage semble travailler, et en arrire-plan une maison. On va sans doute parler de lorganisation entre vie prive et vie professionnelle. On remarque plusieurs montres ou images rappelant lheure (par exemple, la disposition du couteau et de la fourchette sur lassiette). Cette leon va nous faire rflchir sur la faon de grer son temps et on va aborder la question du rythme de travail qui nest plus le mme quavant. On va mme peut-tre voquer le travail domicile.

2 Il a propos de partager son temps de travail entre deux lieux (deux jours par semaine lagence et le reste du temps en Bretagne). 3 Le tltravail et Internet. 4 Le bilan est positif. 5 Une meilleure qualit de vie, les loisirs plus accessibles, les prix de limmobilier moins levs, la proximit de la nature, un niveau de stress moins lev. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander si ce type de travail existe dans leur pays et si ce mode de travail les intresse. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

b Passer lenregistrement de la premire interview. Demander aux apprenants de trouver le point commun avec larticle prcdent. Faire comparer les rponses.
Corrig On dcouvre dsormais diffrentes faons de travailler : on ne travaille plus toujours sur le lieu de la socit laquelle on appartient.

Double vie.
1 Faire lire larticle Paris province, p. 58. a Demander aux apprenants de lire les questions 1 5 pour sassurer de leur comprhension puis dy rpondre. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 1 Rudy Spiessert veut quitter Paris et il attend son premier enfant.

c Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 3. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de noter les informations correspondant aux items. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Le bureau la voiture le domicile le lieu de vacances lhtel. 2 Internet. 3 La libert de circulation la libert dorganisation du travail.

2 Faire lire les noncs a et b pour sassurer de leur comprhension. Passer le second enregistrement.

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73

Demander aux apprenants quel nonc rsume le deuxime enregistrement. Faire justifier les rponses.
Corrig Lnonc b rsume le mieux le deuxime enregistrement : les frontires entre lentreprise et le domicile deviennent poreuses.

3 Faire observer les modes et les temps utiliss pour exprimer les sentiments relevs dans lactivit 2.2. Demander aux apprenants de justifier leur usage.
Corrig Pour exprimer la crainte (tmoignage 1) et lobligation (tmoignage 2), le mode utilis est le subjonctif au temps prsent.

Ladjectif poreuses signifie : permables, qui se mlangent.


Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Leur demander de dresser la liste des avantages et des inconvnients du travail traditionnel et du travail domicile. Faire comparer les rponses. Leur demander de dire quel mode de travail ils prfrent. Faire justifier les rponses. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

Faire lire Les valeurs du subjonctif et Le subjonctif pass (Grammaire, p. 59).

Sentraner
Entre nous.
Demander aux apprenants de mettre les verbes du dialogue aux temps et aux modes qui conviennent.
Corrig Alors, tu es heureux quils te fassent cette proposition ? Ben, je ne sais pas encore. Je ne suis pas sr que ce type de travail me convienne. Mais si, tu vas voir, je suis sre que a te plaira ! Oui, mais maintenant, il va falloir que nous nous organisions diffremment. En tout cas, je suis persuade quon sera moins stresss quand on aura quitt Paris. Hum, hum. Mais jai peur que nous perdions le contact avec nos amis. Oh ! l, l ! Quel pessimiste ! Il suffira juste quon les voie le week-end. a peut les intresser, un week-end la campagne, non ?

Pourquoi pas vous ?


1 Faire lire les deux tmoignages sur ce nouveau mode de vie, p. 58. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever dans les tmoignages les noncs correspondant aux items. Faire justifier les rponses.
Corrig a La difficult de concilier vie professionnelle et vie prive (Ccile) le dsir de changer de rythme de vie (Ahmed). b Laccord donn par lemployeur de travailler quelques jours par semaine domicile (Ccile) la proposition de la socit de partager son temps de travail entre le domicile et le bureau (Ahmed). c Une meilleure qualit de vie (Ccile) plus de stress (Ahmed).

Des messages en pagaille.


Faire lire la consigne et lexemple pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de faire des phrases partir des notes.
Corrig Rponses possibles : Je ne suis pas sr(e) que le plombier passe demain. Il faut que tu appelles M. Leduc avant 17 heures. Jaimerais bien que tu ranges la maison car mon chef vient dner. Je suis content(e) que Mlissa et Luc aient eu une petite fille.

2 Faire relire les tmoignages associs aux informations a et c. Demander aux apprenants didentifier les sentiments et les ractions exprims. Faire comparer les rponses.
Corrig a Javais peur que mes enfants soient frustrs (Ccile). c Mon employeur exige que je fournisse plus de travail et je suis de plus en plus stress (Ahmed).

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Parler
Hsitations.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : convaincre quelquun sur les avantages dune situation. Lun des apprenants (salari dune entreprise) tlphone son/sa voisin(e) (un(e) ami(e) qui lui parle des avantages du tltravail). Ce que le/la salari(e) dit pour prsenter lobjet de la conversation tlphonique Bonjour, je tappelle pour que tu me parles un peu du tltravail. Salut, comme tu bosses dans le tltravail, je me demandais si tu ne pouvais pas men parler. sinformer sur les raisons dun choix Est-ce tu peux mexpliquer ton choix ? Pourquoi tu as dcid dopter pour ce rythme de vie ? Quest-ce que tu trouves de sympa dans le tltravail ? sinformer sur un mode de vie Depuis quand fais-tu du tltravail ? Comment a se passe concrtement ? Est-ce que ce nest pas ennuyeux de travailler toujours chez soi ? exprimer un sentiment dexaspration Jen ai marre/assez du travail trop rgulier. exprimer un souhait/dsir Je voudrais me sentir libre dans mon travail. Jaurais envie de modifier mon organisation de travail. Je souhaiterais ne pas toujours travailler au mme rythme. exprimer un doute Je ne sais pas quoi penser. Je ne suis pas encore vraiment convaincu(e) Bof, je nen suis pas persuad(e). Tu crois vraiment ? mettre fin une conversation tlphonique Je vais te laisser. Merci de mavoir renseign(e). bientt ! Merci pour tes conseils. Je vais voir ce que je vais faire. plus ! Faire jouer la scne. Production libre. Ce que le tltravailleur/la tltravailleuse dit pour expliquer les raisons dun choix Je voulais viter la routine au travail. En terminant mes tudes, je navais pas envie de menfermer dans un bureau toute la journe. Ce mode de vie me convient : je morganise comme je veux. exprimer ses sentiments Je suis tout fait panouie(e). Je suis parfaitement heureux/heureuse. prsenter une volution dans le temps Avant jtais toujours stress(e) et de mauvaise humeur. Maintenant je suis dtendu(e) et en pleine forme. Quand jallais au bureau, le matin, je me sentais mal. Aujourdhui, je nai plus aucun problme et jaime de nouveau mon travail. essayer de convaincre quelquun Je tassure que tu devrais essayer, toi aussi. Fais-moi confiance : cest la solution tes problmes. Crois-moi : ce travail est fait pour toi. exprimer la restriction Il ny a que cet amnagement qui puisse rsoudre tes difficults. Je ne pense pas que tu aies une autre solution./Cest la seule solution tes problmes.

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75

LEON

19

Le tem ps de souffler
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Les propositions temporelles

p. 60-61

Laccroissement du temps consacr aux loisirs Exprimer des rapports temporels entre deux actions

Com prendre
Signes des temps.
1 Faire lire le pome dApollinaire, p. 60. Faire relever les informations a c.
Corrig a Apollinaire, 1913. b Paris entre la rue Amont-Thieville et lavenue des Ternes le matin. c Le travail est routinier, peru de manire assez ngative, avec des lments agressifs qui rgissent la vie des salaris : la cloche, la sirne (Du lundi matin au samedi soir quatre fois par jour []3 y aboie vers midi).

signaler le dbut de la journe, la cloche midi qui marque la pause du djeuner. Le temps est donc cadr. Il ny a pas de libert, et cest le mme rythme de travail pour tous.

3 Faire lire larticle de Francoscopie, p. 61. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire les informations 1 4 pour sassurer de leur comprhension puis de dire si elles sont vraies ou fausses. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Vrai (32 % des Franais estimaient en mars 2001 [] quils pourraient grce la RTT avoir plus de temps pour les loisirs). 2 Vrai (Beaucoup ont fait les mmes choses [] le stress). 3 Vrai (Sur le plan professionnel, les salaris [] plus court). 4 Faux (les dplacements de loisirs ont t favoriss [] voyages de court sjour (moins de quatre jours)).

Infos
GUILLAUME APOLLINAIRE (1880-1918) est un des potes franais les plus clbres du XXe sicle. Ses recueils les plus connus sont Alcools (1913) et Calligrammes (1918) dans lesquels il cherche crer une association immdiate entre limage et son expression verbale. Alcools se distingue de la posie traditionnelle par son absence de ponctuation. Dans ce recueil, Apollinaire traite des thmes traditionnels de lamour et de la mort travers une grande diversit de style. Pour en savoir plus
http://www.toutelapoesie.com/poetes/guillaume_ apollinaire.htm

Infos
La RTT (rduction du temps de travail) fait partie dune loi relative la rduction du temps de travail adopte le 19 mai 1998. Cette loi stipule que le temps de travail diminue 35 heures par semaine, permettant ainsi aux salaris qui dpassent ce volume dheures de prendre par la suite des journes libres, appeles journes de rcupration. Pour en savoir plus
http://www.humanite.presse.fr/journal/199805-1998-05-19416257 http://www.35h.travail.gouv.fr

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le pome. Leur demander de relever toutes les informations sur le rythme et la dure de travail. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Le rythme de travail tait trs rgulier et strict : un signal sonore annonce chaque moment de la journe des salaris : la sirne le matin pour

b Demander aux apprenants de rapprocher les dates de parution du pome et de larticle. Les interroger sur lvolution de la dure du temps de travail entre ces deux dates.

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Corrig Rponse possible : Le pome date de 1913 et larticle intitul LEffet 35 heures a t publi en 2003. travers ces deux documents, on voit que lorganisation du travail a volu : au dbut du sicle, le rythme tait le mme pour tous. prsent, les salaris peuvent organiser leur temps de travail diffremment. La vie professionnelle sest assouplie et les loisirs occupent une place importante. Pour aller plus loin Interroger les apprenants sur leurs opinions concernant le travail : Seriez-vous prt(e)s sacrifier votre carrire pour une meilleure qualit de vie ? Quelle est votre priorit : la vie professionnelle ou la vie personnelle ? Pensezvous que lexpression Mtro-boulot-dodo sapplique la vie des salaris daujourdhui ? Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

b Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Faire relire le document. Demander aux apprenants de relever, dans chaque paragraphe, les phrases correspondant aux informations demandes.
Corrig 1 Vous avez plusieurs dmarches [] jusqu ce que, enfin, vous puissiez prendre le large ! 2 Vous voyagez autrement [], vous partagez des moments intenses. 3 Nous vous proposons de mettre profit [] avant que vous ne repartiez avec nous.

3 Faire relire les noncs relevs dans les activits 2.1 et 2.2. Demander aux apprenants didentifier les constructions, les modes et les temps des verbes utiliss pour exprimer les notions proposes.
Corrig La limite : jusqu ce que + subjonctif prsent. Lorigine : depuis que + pass compos. Lantriorit : avant que + subjonctif prsent. La simultanit : pendant que + indicatif prsent. La postriorit : aprs + infinitif pass.

Lexpression courante Mtro-boulot-dodo caractrise le mode de vie monotone du citadin moderne qui partage sa journe en trois grands moments : le dplacement pour aller au travail, le travail, puis le repos chez soi. Largement reprise aprs 1968, cette expression est devenue le slogan de lalination de la vie moderne.

Larguez les amarres !


1 Faire lire le document, p. 60. Demander aux apprenants de rpondre aux questions a c. Faire justifier les rponses.
Corrig a Une page Internet informative sur les voyages humanitaires entreprendre pendant une anne sabbatique (Vous rvez de prendre une anne sabbatique). b Informer sur les dmarches entreprendre et donner envie de faire ce type de voyage (voir les rubriques Avant de partir, Pendant que vous voyagez, Aprs votre retour. c Une exprience ltranger en mettant ses comptences professionnelles au service de la population dfavorise (paragraphe 1).

Faire lire Les propositions temporelles (Grammaire, p. 60).

Sentraner
Cong sabbatique.
Demander aux apprenants de complter le dialogue avec des propositions temporelles.
Corrig avant de ds que jusqu ce que quand aprs depuis que aprs avant que.

2 Faire travailler les apprenants par deux. a Faire relire les titres des trois paragraphes. Demander aux apprenants de choisir, pour chacun deux, une expression de mme sens dans la liste propose.
Corrig Paragraphe 1 : Avant le dpart. Paragraphe 2 : Durant le voyage. Paragraphe 3 : De retour.

Parler
Le temps de savoir.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux cinq questions. Faire une mise en commun en classe entire. Production libre.

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77

LEON

20

Escapades
Contenu thmatique Objectif communicatif

p. 62-63

Laccroissement du temps consacr aux loisirs Demander des renseignements en vue de lorganisation dun sjour

Reprer
Informations.
1 Faire lire la lettre. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les items a h. Demander aux apprenants de retrouver, dans la lettre, les parties correspondantes. Faire comparer les rponses.
Corrig a Madame, Monsieur. b Les trois premiers paragraphes. c Brillaux Frres 3, rue dAls 41000 Blois Tl. : 02 54 87 54 65. d Paul Bonin, secrtaire du comit dentreprise. e Office de tourisme de Pont-Aven place de lHtel-de-ville 29930 Pont-Aven. f Dans lattente de votre rponse, je vous prie, [] mes salutations distingues. g Demande dinformations. h Blois, le 23 octobre 20

Un petit coin de paradis.


Faire lire le dpliant touristique, p. 63. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 3. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Paul Gauguin. 2 la Galerie ARCADEL. 3 Le Roz Aven parce quil a un accs handicaps.

Infos
PAUL GAUGUIN (1848-1903) commence tardivement la peinture, aprs avoir t marin et employ chez un agent de change. Il a trentehuit ans lorsquil choisit de se consacrer son art. Des difficults matrielles lamnent Pont-Aven en 1886 o il rencontre le peintre mile Bernard. Trs influenc par le courant impressionniste, il sen dgage peu peu pour trouver sa propre originalit et imposer un style tout fait personnel qui se caractrise par de larges aplats de couleur. Il sinstalle Tahiti en 1891 o il reste jusqu sa mort. Pont-Aven, petite ville bretonne du Finistre sud, connue pour ses moulins et son port, inspire les peintres. Le plus clbre dentre eux, Gauguin, y a amen dautres peintres, sduits leur tour par le charme de la rgion ; lcole de Pont-Aven sest bientt cre, runissant Pissaro, Gauguin, Paul Crusier, mile Bernard, de 1888 1890. La ville a su mettre en valeur son patrimoine culturel, ce qui en fait aujourdhui une des destinations privilgies des touristes en Bretagne. Pour en savoir plus
http://www.pontaven.com

2 Faire lire les items a d. Demander aux apprenants de relever, dans la lettre, les informations correspondantes. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Un article paru sur le site comite-dentreprise.com dans la rubrique Courts sjours . b Secrtaire de son comit dentreprise. c Culturelles (pratiquer son loisir favori, la peinture, visiter une entreprise de fabrique de galettes bretonnes) gastronomiques. d Six repas (trois petits djeuners et trois dners).

Infos
Un hbergement en demi-pension signifie que le client prend le petit djeuner et le dner lhtel. Lorsquil prend aussi le djeuner, il est alors en pension complte.

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La tte dans la lune.


1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Leur demander dtablir la liste des informations importantes que M. Bonin a oublies. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Activit crite ou orale.


Corrig Rponses possibles : La priode pendant laquelle il souhaite rserver un hbergement les rservations faire (combien de personnes souhaitent sinscrire au stage de peinture, combien souhaitent suivre les visites culturelles) le type dactivits gastronomiques souhait.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : sinformer, demander des prcisions sur un sjour touristique par tlphone. Un(e) apprenant(e) (employ(e) de loffice de tourisme) tlphone son voisin (M. Bonin) pour lui demander des informations. Ce que lagent de voyages dit pour exposer lobjet de la communication Jai besoin dinformations supplmentaires concernant votre sjour Pont-Aven. Pourriez-vous me donner plus de prcisions sur le sjour souhait dans la rgion ? Jaimerais avoir quelques renseignements supplmentaires pour organiser votre sjour Pont-Aven. sinformer sur le nombre de participants Combien de personnes ont lintention de sinscrire aux activits culturelles ? Pouvez-vous me donner le nombre des participants aux activits culturelles ? demander des prcisions Pendant que certains seront la peinture, dautres pourraient suivre la sance gastronomique, non ? Voulez-vous des sances de dgustation ou des cours de cuisine traditionnelle ? mettre fin une communication Je vous envoie la confirmation de votre inscription. Merci et trs bientt. Faire jouer la scne. Production libre. Ce que le/la client(e) dit pour donner des prcisions temporelles Pendant que certains partiront en excursion, dautres pourront-ils prendre des cours de cuisine ? Aprs avoir visit la boulangerie, pourrons-nous faire une dgustation ? prciser le nombre de participants Nous serions une petite dizaine tre intresss par les cours de peinture. Entre dix et quinze personnes voudraient participer aux cours de peinture. donner des informations supplmentaires Des cours de cuisine et des sances de dgustation, ce serait pas mal. Nous serions plus intresss par les sances de dgustation. Je ne crois pas que plus de quatre personnes soient intresses par les cours de cuisine. exprimer une hsitation Je ne sais pas./Je ne suis pas sr(e)/ Je pourrai vous le dire dici demain.

Raliser
Prcisions.
Demander aux apprenants dcrire une lettre M. Bonin pour lui rappeler les informations dont il a besoin pour prparer le sjour dont il a parl au tlphone avec vous.

Faire utiliser lexpression de la cause, de la consquence, du temps et les articulateurs. Insister sur le vocabulaire li au tourisme et aux loisirs. Faire reprendre la structure dune lettre (voir cidessus, activit 1.1, p. 78). Production libre.

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Impressions.
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dcrire une carte postale collective leurs collgues de travail pour leur faire part de leurs impressions sur leur voyage Pont-Aven. Faire reprendre la structure de la carte postale (voir lexemple de production ci-dessus, activit 4, p. 26). Insister sur le fait que la carte est collective.

Production libre.
Exemple de production bientt ! Alain Le CE, quelle belle invention ! Isabelle Il faudra que vous soyez patient, nous ne rentrons que dans deux jours Bon courage au bureau ! Jrmy Cette escapade est dautant plus agrable que je sais que vous, vous tes sous la pluie ! Je plaisante ! Arthur Une ambiance sympa, des paysages magnifiques personnellement, je reviendrai sans hsiter ! Julie

Activit individuelle ou en sous-groupes.


Lheure du bilan.

Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : donner son avis sur une situation vcue. Demander aux apprenants de choisir une identit parmi celles qui sont proposes. Leur demander de prsenter leur opinion la classe et de proposer des amliorations pour le prochain sjour. Insister sur les ractions des apprenants face aux propos de leurs camarades. Ce que le/la participant(e) la runion dit pour exprimer son opinion Pour moi/ mon avis, on aurait pu payer un peu moins cher. Je ne pense pas que le sjour ait t une russite. Personnellement, jai trouv ces quatre jours trs agrables. Vous aviez peur que lendroit ne soit pas adapt, eh bien Pont Aven tait trs agrable ! mettre des hypothses lavenir/Lanne prochaine/Pour une autre fois, on pourrait renouveler lexprience avec une organisation plus prcise. Puisque le programme tait lourd, ce serait bien de lallger lanne prochaine. Je me demande sil ne faudrait pas prvoir des activits plus varies les prochaines fois. Faire jouer la scne. Production libre.
Pour aller plus loin Proposer aux apprenants dorganiser un circuit touristique. Vous travaillez pour loffice de tourisme de votre ville. Vous accueillez un groupe de dix personnes. Dans le bus, vous faites le discours de bienvenue : prsentation de votre ville/ pays avec ses curiosits culturelles, explication de lorganisation du circuit de trois jours pour lequel ils se sont inscrits. Insister sur la structure du discours : lintroduction (Bienvenue tous, je vais vous prsenter), les caractristiques du sjour activits, nature, gastronomie (Cest une rgion o/Vous pourrez aussi) , la prsentation du circuit (Le premier jour, je vous propose de/ midi, vous pourrez) et la conclusion (Bon sjour tous).

Ce quun(e) autre participant(e) dit pour exprimer son accord/dsaccord Mais oui, je suis entirement daccord avec toi. Mireille a raison : je partage son opinion. Mais cest nimporte quoi ! Je ne suis pas du tout daccord avec toi ! Ce nest pas du tout ce qui sest pass ! Absolument pas ! exprimer un doute Tu crois que ce serait une bonne ide ? Tu penses que a vaut le coup ? Je ne suis pas certain(e) que a plairait tout le monde. Je ne crois pas que ce soit vraiment une priorit.

On

peut ensuite procder un vote main leve pour dsigner le sjour le plus gastronomique, le plus culturel Faire justifier les choix.

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5
Crise en entreprise.
Corrig 1 crainte. 2 doute. 3 ncessit. 4 dsir. 5 doute.

BIL AN
Marche suivre.
Corrig 1 venir. 2 trouviez. 3 ferez. 4 avoir rempli. 5 se termine.

Ma bote.
Corrig 1 Il faut vraiment que tu me dises franchement ce que tu penses de cette bote. 2 Jai trs peur que vous me mettiez dans une situation impossible. 3 Il regrette quelle soit arrive en retard. 4 Il a peur de ne plus pouvoir changer de plan. 5 Cest dommage que laudit des psys nait vraiment rien chang.

Actions.
Corrig 1 Aprs avoir quitt/Aprs quil a quitt son emploi, Paul est parti faire le tour du monde. 2 Aprs avoir manifest/Depuis quils ont manifest, les chmeurs ont obtenu une prime pour Nol. 3 Aprs tre souvent alles lANPE/Aprs quelles sont alles souvent lANPE, elles ont trouv un emploi. 4 Depuis quelle travaille moins, Pascale est moins stresse./Ds quelle a moins travaill, Pascale a t moins stresse. 5 Aprs tre partis en week-end, les gens se sentent mieux.

Bonnes nouvelles.
Corrig 1 Les vacataires ont attendu que leur contrat soit sign. 2 Ils se sont battus pour que leur travail soit reconnu. 3 Les jeunes exigent avant tout que leur travail soit bien rmunr. 4 Les syndicats ont demand que les syndicats soient titulariss.

Soyons brefs.
Corrig baccalaurat : bac contrat dure dtermine : CDD revenu minimum dinsertion : RMI Agence nationale pour lemploi : ANPE psychiatre : psy sympathique : sympa.

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Unit 6 : Le bonheur est dans le pr


LEON

21

Le blues du citadin
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique La dgradation de lenvironnement urbain Dcrire un environnement Les figures de style

p. 66-67

Parler
me citadine ou esprit champtre ?
1 Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander dcrire dix mots que le mot ville leur voque.
Corrig Rponses possibles : Pollution, bruit, fatigue, rapidit, anonymat, monde, thtres, cinmas, multiculturalit, sociabilit, mgalopole, bton, immeuble, foule, circulation, citadin

Mon/Ma voisin(e) est donc partag(e) entre la ville, quil/elle connat bien, et la campagne.

2 Faire travailler les apprenants en groupes. Leur demander de lire les questions a d et dy rpondre. Rponses libres.

Com prendre
Enfer urbain.
1 Demander aux apprenants dobserver le dessin, p. 66, et de le dcrire.

b Faire lire la consigne et lexemple pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de lire les mots que leur voisin(e) a crits et de faire son portrait devant la classe.
Corrig Rponse possible : Je crois que mon/ma voisin(e) apprcie la ville pour les avantages quelle procure : on peut y faire des rencontres, se divertir aller au cinma, au thtre , avoir une vie sociale dveloppe. Cest aussi un endroit o on croise des personnes de cultures diffrentes. Mais, en mme temps, mon/ma voisin(e) est conscient(e) des inconvnients de la ville : on subit la pollution, le bruit, la foule, et on est soumis une vie stressante quotidienne.

Selon leur niveau, procder en deux temps :


leur demander dobserver le dessin : Qui/Que voyez-vous ? O la scne se passe-t-elle ? leur demander ensuite de lire la phrase qui laccompagne et dexpliquer le mot bidonvilliens. (Bidonvilliens : habitants dun bidonville. Un bidonville : agglomration dhabitations prcaires, construites en matriaux de rcupration.)

Demander aux apprenants dexpliquer ce que le dessinateur a voulu exprimer : Quelle impression voque pour vous le dessin de Pessin ? Exprime-t-il un sentiment de bonheur, dangoisse, de peur ? Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Demander aux apprenants qui est Pessin (voir ci-dessus, p. 71).

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Corrig Le dessin illustre le mode de vie des citadins qui effectuent le mme trajet tous les jours et doivent affronter la foule et le stress quotidien. Ce dessin gris voque la tristesse du mode de vie moderne o lindividu, qui perd sa personnalit parce quil est noy dans la foule, devient anonyme. Pour aller plus loin Faire observer la photo, p. 66. Demander aux apprenants den faire une description et de la comparer au dessin de Pessin.

Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Texte 1 : lenfermement (La nature pse si lourdement sur New York) la vitalit (Je crois camper au milieu dune jungle grouillante dinsectes) le dgot (il y a les cafards qui courent dans ma cuisine, les ascenseurs qui me donnent la nause). Texte 2 : la solitude (Terrible sentiment dabandon) linscurit (Impression dtre pris au pige de cette ville) le mal-tre (Quand mme je serrerais contre moi tous les tres du monde, je ne serais dfendu contre rien) le manque dhumanit (Impression [] que je pourrais me dlivrer des blocs qui mentourent et courir pendant des heures [] dun visage boulevers).

2 Faire lire les deux textes, p. 67. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. a Demander aux apprenants quel est le point commun entre les deux textes. Faire comparer les rponses.
Corrig La ville reprsente : New York. Les deux auteurs voquent aussi le sentiment dtouffement et langoisse que ressent lhomme dans une ville quil ne matrise plus et qui lui chappe.

Infos
JEAN-PAUL SARTRE (1905-1980) est un philosophe et crivain franais essentiel dans le monde culturel du XXe sicle. Il a cr lexistentialisme en philosophie. Il a fond, avec sa compagne Simone de Beauvoir, la revue Les Temps modernes et a dirig des quotidiens dextrme-gauche. En 1964, il a refus le prix Nobel de littrature. Ses ouvrages les plus connus sont La Nause (1938), Les Mouches (1943), Huis-Clos (1944). ALBERT CAMUS (Algrie 1913-1960) a t, avec Sartre, lun des crivains franais les plus reconnus de son poque. En 1942, il connat un succs immdiat avec Ltranger, roman de rflexion sur la destine et le rapport de lhomme au monde. Aprs avoir crit des ditoriaux pour le journal Combat la Libration, il publie des romans (La Peste, 1947), des pices de thtre (Caligula, 1945), des essais philosophiques hostiles au communisme (LHomme rvolt, 1951) et des nouvelles (LExil et le Royaume, recueil pour lequel il a obtenu le prix Nobel de littrature en 1957). b Faire travailler les apprenants individuellement ou en sous-groupes. Leur demander de relever dans la liste propose les sentiments ressentis par chacun des auteurs.

3 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Leur demander de dire comment chaque auteur peroit la place quoccupe la nature dans lenvironnement urbain et la population de la ville. Faire comparer les rponses.

Activit crite ou orale.


Corrig a Dans le texte 1, la nature est envahissante et touffante, alors que, dans le texte 2, elle nest pas prsente, et cest justement cette absence qui cre un sentiment dangoisse. b Dans le texte 1, la population de la ville est reprsente comme une foule compacte qui ne supporte plus lenvironnement dans lequel elle vit. Mais les gens perdent leur individualit : ils agissent de la mme faon, fuyant la chaleur. Dans le texte 2, cest limpression de solitude qui caractrise la population de la ville.

4 Faire observer nouveau le dessin. Demander aux apprenants dindiquer en quoi il rsume les sentiments dvelopps dans les textes.
Corrig Le mouvement de foule au premier plan illustre le sentiment de mal-tre suggr dans le texte 2. Les grands blocs de bton larrire-plan expriment les sentiments denfermement et dinscurit voqus dans le texte 1. Enfin, luniformit des visages, le gris du dessin, qui renvoie au gris du bton mais aussi lexpression de la solitude, expriment le manque dhumanit que lon retrouve dans les deux textes.

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Le pouvoir des mots.


1 Faire relire les textes. a Demander aux apprenants de reprer les expressions dcrivant la chaleur et lhumidit.

4 a Passer lenregistrement Demander aux apprenants de relever les expressions images dans ces vocations de la ville. Faire comparer les rponses.
Corrig La nouvelle vague de violence une avalanche de protestations un brin de nostalgie une montagne de questions une vritable pluie de rcompenses.

On peut faire travailler les apprenants en deux groupes : chacun soccupe alors dun thme.
Corrig 1 comme une bombe atomique la soif inextinguible qui me brle (texte 1). 2 Pluie sur New York. Elle coule inlassablement une eau sans cesse renaissante Pluies de New York. Incessantes, balayant tout (texte 2).

b Leur demander de quelle manire les auteurs renforcent cette ide de chaleur ou dhumidit.
Corrig La chaleur est renforce par une comparaison (comme une bombe atomique) et une exagration (la soif inextinguible). Lhumidit est renforce par une exagration (une eau sans cesse renaissante) et par la rptition dune expression : Pluie sur New York, Pluies de New York.

b Faire lire les items 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de dire quelle ide correspond chaque expression image releve.
Corrig 1 une nouvelle vague de violence. 2 un brin de nostalgie. 3 une montagne de questions. 4 une avalanche de protestations pluie de rcompenses.

Faire lire Les figures de style (Vocabulaire, p. 67). 2 Demander aux apprenants de relever, dans le texte de Camus, les mots ou expressions utiliss pour dcrire les immeubles.
Corrig hauts cubes de ciment blocs nouvelles prisons de ciment les gratte-ciel se dressent blanchtres comme les immeubles spulcres de cette ville.

Sentraner
Paroles de citadins.
Faire lire les quatre termes proposs. Demander aux apprenants de remplacer les mots souligns par un des termes.
Corrig 1 un brin. 2 une vague. 3 une avalanche. 4 une montagne.

Leur demander ce que chacun de ces mots ou expressions suggre.


Corrig Ils suggrent une impression dangoisse, denfermement, de solitude et de mort.

Faire lire Les figures de style (Vocabulaire, p. 67).

Cest un peu dur !


OBJECTIF : discriminer les sons [y], [ ] et [u]. Demander aux apprenants dcouter les 1 mots et de dire sils sont identiques ou diffrents.
Corrig Identiques : a, d, e. Diffrents : b, c, f.

3 Faire relever, dans les textes, dautres images du mme type et de dire ce quelles voquent.
Corrig Texte 1 : je subis les assauts dune nature hostile, sourde, mystrieuse. Cette image est lie au thme de la nature. Elle est forme partir dun rapport de ressemblance : les trois adjectifs et le nom assauts la prsentent comme un ennemi humanis. Texte 2 : Quand mme je serrerais contre moi tous les tres du monde, je ne serais dfendu contre rien. Cette image est lie au thme de la solitude. Elle est forme par une exagration : tous les tres du monde.

Faire rpter les mots afin de prendre conscience de la forme de la bouche lors de la prononciation de [u] (les lvres forment un rond, la bouche est trs ferme) et de [ ] (la bouche est plus ouverte) par rapport au [y] (lvres tendues et moins tires quun [i] mais plus quun [u].

2 Demander aux apprenants dcouter les phrases et de dire quel sentiment la personne exprime : la nostalgie ou la colre.
Corrig Nostalgie : a, d, f. Colre : b, c, e.

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LEON

22

Jardins extraordinaires
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique La place de ladjectif

p. 68-69

Quelques expriences originales pour remdier la dgradation de lenvironnement urbain Demander des informations sur lorganisation dune manifestation, dun programme de formation

Com prendre
Mauvaise herbe !
1 Faire observer laffiche publicitaire, p. 69. Demander aux apprenants de rpondre aux questions a c. Faire comparer les rponses.
Corrig a Il sagit dun Festival international des jardins qui a lieu Chaumont-sur-Loire. b Ce festival a douze ans. Il a lieu du 23 mai au 19 octobre 2003. Il est organis par le Conservatoire international des parcs et des jardins et du paysage Chaumont-surLoire (41150). Tl. : 02 54 20 99 22. Fax : 02 54 99 24 20. c Rponse possible : Tarifs horaires visites libres ou avec un guide tarif des visites guides nombre de jardins concerns restauration possible rservations possibles le site Internet.

3 Faire lire la consigne et les questions de la note de Mme Plat pour sassurer de sa comprhension. Repasser lenregistrement Demander aux apprenants de rpondre aux questions de lenregistrement.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig Fin du festival : le 19 octobre. Horaires douverture : de 9 h 30 17 h 30. Dure de la visite : 1 h 30. Possibilit de pique-niquer sur place : non, mais il est possible dans le parc ct du site. Comment rserver : en tlphonant au service commercial du festival. Tarifs : 3,20 a par lve. Visites guides : oui.

2 a Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de dire qui sont les deux personnes au tlphone.
Corrig Une institutrice, Mme Plat, et une personne, Gwnalle, qui travaille pour le service commercial du Festival des jardins.

4 Faire lire la brochure du festival. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de dire quelles sont les rubriques qui contiennent le plus dinformations pour Mme Plat. Faire justifier les rponses.
Corrig La rubrique Informations pratiques (qui informe des horaires douverture et de la dure des visites) et la rubrique coles et jardins (qui prsente diffrentes formules dinitiation pdagogique en fonction de lge des coliers). Pour aller plus loin Activit orale. Faire travailler les apprenants en groupes. Leur demander dimaginer des questions partir de la brochure, puis dy rpondre.
Questions possibles : Y a-t-il des visites guides pour les adultes, des tarifs rduits pour les tudiants, les chmeurs ou les seniors ? Quand vaut-il mieux visiter les jardins ?

b Faire relever les rponses aux questions poses dans lactivit 1.c.
Corrig Tarifs : 3,20 a par lve horaires : de 9 h 30 17 h 30 visites libres ou avec un guide : les deux sont possibles tarifs des visites guides : 3,20 a par lve nombre de jardins concerns : une trentaine restauration possible : pique-niques possibles dans le parc du chteau rservations possibles : oui.

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85

Le livre dor du festival.


1 Faire lire les commentaires, p. 69. Demander aux apprenants de dire si les personnes sont plus ou moins satisfaites. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Commentaires 1 et 3 : personnes trs satisfaites (utilisation de la modalit exclamative et de lexpression de lenthousiasme : extraordinaire ! quelle belle ide Quel bonheur, formule de remerciement). Commentaire 2 : personne assez satisfaite (Visite intressante), mais qui met une critique : il ny a pas de tarif rduit pour les personnes ges. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rdiger dans le livre dor un commentaire de personnes non satisfaites. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

pieds sensibles jardin extraordinaire fleurissements urbains Prix individuels programme dtaill.

c Demander aux apprenants de choisir la bonne rponse et de complter lnonc.


Corrig En gnral, les adjectifs sont placs aprs le nom. Certains adjectifs comme joli, beau laid, bon mauvais, petit grand, nouveau ancien, jeune vieux, sont placs avant le nom.

Faire lire La place de ladjectif (Grammaire, p. 69).

Sentraner
Revue de presse.
Demander aux apprenants de placer les adjectifs avant ou aprs les noms souligns et de faire laccord si ncessaire.
Corrig 1 belle russite. 2 paysagiste brsilien. 3 jardins fantastiques. 4 nouveaux artistes dition prochaine. 5 festival russi.

2 a Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de relever les adjectifs et de les classer en fonction de la place quils occupent dans la phrase par rapport au nom. Faire comparer les rponses.
Corrig Adjectifs placs avant le nom : belle ide mauvaises herbes Petit Cabaret bon moment bonne dose dimagination. Adjectifs placs aprs le nom : lieu plein de posie lanne prochaine visite intressante tarif rduit personnes ges endroit agrable.

Parler
Demande dinformations.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : demander des informations auprs dun service commercial. Leur demander de choisir un des trois personnages et de reprer dans la brochure les informations susceptibles de les intresser. Aprs avoir choisi son identit, lun(e) des apprenant(e)s (le demandeur dinformations) demande des renseignements son/sa voisin(e) (le/la responsable commercial(e) du festival) sur le festival de Chaumont-sur-Loire. Faire reprendre les informations concernant Mme Plat repres prcdemment.

b Demander aux apprenants de relever les adjectifs employs dans la brochure du festival et de complter la liste. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Adjectifs placs avant le nom : mauvaise herbe cinq mois mme aspect petite marche dix photos nouveau cycle. Adjectifs placs aprs le nom : jardins permanents expositions temporaires journe entire Informations pratiques halte gastronomique jardins permanents parc historique service pdagogique dcouverte tactile marche rigolote

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Ce que le/la client(e) dit pour demander des informations Je voudrais savoir une chose : combien sommes-nous par groupe de visite ? Est-ce quil y a des espaces de jeu pour les enfants ? Serait-il possible dobtenir des brochures de votre festival, pour le prsenter en classe ? demander des conseils votre avis, je peux venir avec combien de classes ? Selon vous, on pourrait prvoir une visite commente par les organisateurs du festival ? demander des informations supplmentaires Pourriez-vous me donner les coordonnes du responsable du festival ? Y a-t-il une boutique souvenirs ? prendre cong Merci pour vos informations. Je viendrai au festival avec plaisir ! Faire jouer la scne. Production libre.

Ce que le/la responsable commercial(e) dit pour sinformer sur les gots et prfrences Vous prfrez les visites en matine ou plutt laprs-midi ? Avec combien dlves venez-vous ? Quel type de visite souhaitez-vous faire des jardins ? Est-ce que vous venez avec vos deux enfants ? donner des informations pratiques Je vous rappelle donc nos tarifs. Pour plus dinformations, je vous renvoie notre site Internet dont voici ladresse. Je vous signale que votre enfant de sept ans bnficie de lentre gratuite. prendre cong Je crois que jai tout ce quil me faut. Il me reste vous souhaiter une bonne journe. Noubliez pas de vous prsenter au festival avec votre confirmation dinscription. trs bientt.

Infos
Paris compte trois mille hectares despaces verts, plus de six cent mille arbres, soit un pour moins de quatre habitants, quatre cents parcs, jardins et promenades et deux grands bois le bois de Boulogne et le bois de Vincennes , qui font plus de mille sept cents hectares eux deux. Les espaces verts parisiens les plus connus sont le Jardin des Tuileries (1er arrondissement), le Jardin des Plantes (5e), le Jardin du Luxembourg (6e), le parc Montsouris (13e), les Buttes-Chaumont (19e). Les parcs Bercy (12e) et Andr-Citron (15e) sont populaires et rcents : ils ont t crs respectivement en 1995 et 1992. Pour en savoir plus
http://www.jardins.paris.online.fr

Cette activit peut aussi se faire lcrit.


loral, la scne peut simaginer par tlphone ou en face face. Dans ce dernier cas, insister sur le langage non-verbal.

crire
Formations.
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dcrire aux organisateurs du festival de Chaumont-sur-Loire pour recevoir le programme des formations. Faire utiliser les articulateurs logiques, lexpression du souhait, du dsir, les propositions temporelles. Faire reprendre la structure dun courriel (voir activit 3.2, livre de llve, p. 28). Insister sur le fait quil sagit dune demande dinformations et non dune proposition argumente. Production libre.

Depuis 2002, un Festival international de jardins phmres est organis en Lorraine et au Luxembourg. Pour en savoir plus
http://www.jardins-a-suivre.org

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87

LEON

23

Sur les pavs, la plage


p. 70-71
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Quelques expriences originales pour remdier la dgradation de lenvironnement urbain voquer des souvenirs Laccord du participe pass des verbes pronominaux

Parler
Portrait : la plage.
Demander aux apprenants de relever dans la liste les deux points voquant le plus la plage. Faire justifier les rponses.
Corrig Se baigner (cest lactivit principale lorsquon va la plage) bronzer (les bains de soleil sont associs la plage). Pour aller plus loin Demander aux apprenants dajouter la liste des mots de lactivit des mots ou expressions associs pour eux la plage. Les faire travailler ensuite en sous-groupes. Leur demander de classer les mots relevs par ordre dimportance. Faire confronter les rponses.

qui illustre les vacances et la plage. Une toile de mer place la limite des pavs et du sable semble lier les deux. Sur le sable, des pieds denfant sont prsents. On peut observer plusieurs informations concernant la date et le nom de lorganisateur de lopration, ainsi que ses coordonnes, son site Internet et les sponsors associs.

Leur demander dindiquer les points correspondant aux items a c.


Corrig a Paris-plage. b Du 20 juillet au 17 aot. c La Mairie de Paris.

Infos
Cre par le maire de Paris, Bertrand Delano, lopration Paris-plage a connu un tel succs que ce concept a t repris dans dautres villes en France, Lyon, Toulouse, mais aussi ltranger : Berlin en Allemagne, ainsi que Budapest et Prague en Hongrie. En 2003, Paris-plage avait accueilli plus de 2 millions de visiteurs. La nouveaut de lopration 2004 (3e dition) est linstallation, sur les quais de la Seine, dun bassin de baignade et laugmentation du nombre de plages. Pour en savoir plus
http://www.paris.fr/fr/actualites/ete_paris_2004/paris_ plage_2004/default.asp

Com prendre
Chteaux de sable ou guinguette ?
1 Faire observer les documents 1 et 2, p. 70. Demander aux apprenants de dire, pour chacun deux, de quel type de document il sagit.
Corrig Le document 1 est une affiche publicitaire qui annonce lvnement Paris-plage. Le document 2 est un plan dtaillant le lieu des activits proposes pour lopration Paris-plage.

Faire dcrire le document 1.


Corrig Il sagit dune affiche publicitaire qui annonce lopration Paris-plage 2003. Sur laffiche, on voit au premier plan des pavs qui reprsentent la ville, mais ils sont recouverts par du sable

3 Faire lire les affirmations a e pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement de linterview du maire. Demander aux apprenants de dire si les affirmations sont vraies, fausses ou si on ne sait pas. Faire justifier les rponses.

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Corrig a Faux (Est-ce que vous tes sr [] que Paris-plage aura lieu vraiment ?). b Faux (le public la plbiscit lan dernier. On va essayer de faire mieux). c Faux (Tant que les Parisiens, les habitants de lenvironnement, la banlieue et les visiteurs aimeront). d Vrai (cest dabord fait pour ceux qui nont pas les moyens de prendre des vacances). e On ne sait pas.

Sentraner
Entre travail et farniente.
Faire lire la consigne puis lemploi du temps pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de raconter, partir de cet emploi du temps, la journe de Nina Calot en employant les verbes proposs.
Corrig Anne Beinchet et elle se sont tlphon 11 heures pour fixer un rendez-vous. Lo et elle se sont promens et ont pique-niqu 12 h 30. Bertrand Delano, Gilles Marcant et elle se sont runis 15 heures. Elle sest inscrite 17 heures au cours de ta chi.

4 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. partir du document 2, leur demander dassocier les activits a h aux lieux 1 8. Attirer lattention sur le fait quil y a parfois plusieurs rponses possibles.
Corrig a6, b8, c2/3/4, d7, e5/2, f2, g2/3, h1.

Atelier dcriture.
Demander aux apprenants de complter le texte en faisant laccord du participe pass si ncessaire.
Corrig retrouve demand fait sortie tombe cass pench ramasse quitts.

Une guinguette : petit tablissement dans lequel


on peut commander boire en coutant de la musique et en dansant. Un brumisateur : systme de rafrachissement qui fonctionne comme un jet deau trs fin.

On sest bien amuss !


1 Faire lire le journal de bord dAudrey, p. 71. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de relever, partir du document 2, les trois noncs contenant de fausses informations.
Corrig Le mtro Pont-Neuf nest pas sur lle de la Cit. Il y a des endroits pour prendre un verre : les buvettes, les bars et la guinguette. Audrey et Marc ne sont pas assis en face de lle Saint-Louis mais face lle de La Cit (devant le pont Notre-Dame).

Commrage.
OBJECTIF : discriminer les phonmes [s] et [z] en contexte. 1 Demander aux apprenants de lire haute voix le dialogue. Les interroger sur le nombre de fois o ils entendent le son [s] et le son [z].
Corrig Le son [s] : 10 fois. Le son [z] : 3 fois.

Insister sur les diffrentes graphies du son [s] et


les liaisons obligatoires entre le sujet termin par -s muet et les verbes commenant par une voyelle.

2 Faire observer les trois noncs relevs. Demander aux apprenants de choisir les bonnes rponses.
Corrig a en gnral. b quand le verbe se construit avec .

2 Faire couter le dialogue pour vrifier les rponses.


Pour aller plus loin Demander aux apprenants de jouer le dialogue sous forme de jeu de rles en insistant sur lintonation.

Faire lire Laccord du participe pass des verbes pronominaux (Grammaire, p. 71).

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89

LEON

24

Paris autrem ent


Contenu thmatique Objectif communicatif Dfendre un projet

p. 72-73

Le dveloppement des attitudes cocitoyennes

Reprer
Un concours pour Paris.
1 Faire lire le document, p. 72. Demander aux apprenants de lire les questions a d et dy rpondre.
Corrig a Il sagit dune page Internet qui propose un concours pour amliorer la qualit de vie Paris. b Lassociation Bien vivre dans le 2e arrondissement. c Tout le monde. d On peut transmettre ses ides par Internet en cliquant sur Rpondre cet article avant le 25 mars 2003.

On y va comment ?
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa comprhension. Leur demander dindiquer, partir du plan de mtro, pour chaque personne prsente, un itinraire pour aller au cinma Le Grand Rex. Faire comparer les rponses.
Corrig 1 Je vous conseille de prendre la ligne 12 jusqu Madeleine puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture. 2 Vous pouvez prendre le RER B jusqu Chtelet Les Halles, changer pour la ligne 4 direction Porte de Clignancourt, descendre Strasbourg Saint-Denis, puis prendre la ligne 8 direction Balard. 3 Je vous suggre de prendre la ligne 9, direction pont de svres, jusqu Bonne Nouvelle. 4 Je vous propose de prendre le RER C jusqu Invalides, puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture. 5 Je vous conseille de prendre la ligne 10 jusqu La Motte Picquet Grenelle puis de changer pour la ligne 8 direction Crteil-Prfecture.

2 Demander aux apprenants de rsumer le but du concours en une phrase. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponse possible : Lobjectif de ce concours est de proposer des ides originales incitant les spectateurs de Paris et sa banlieue ne pas prendre leur voiture pour aller au cinma.

3 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de faire correspondre les titres a e aux diffrentes parties du document. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Partie sur fond bleu, p. 73 (La participation au concours [] propositions). b Ligne 1 (Des ides pour Paris). c Partie 3 (Toutes les ides sont recevables [] faisabilit de la solution). d Phrase en vert (Ce concours sattaque au problme majeur de Paris : la circulation). e Partie 1 (Vous avez des ides ? [] le Paris de demain).

Infos
Se diriger dans le mtro : on repre le numro de la ligne de sa station de dpart et les stations auxquelles on doit prendre sa correspondance pour arriver sur la ligne de la station voulue. Aux correspondances, on se dirige par rapport au terminus (la dernire station) de la ligne de mtro quon veut prendre.
Pour aller plus loin Jeu de rles. Un(e) apprenant(e) tlphone lassociation Paris-co pour demander un itinraire sans voiture. Son/Sa voisin(e) lui rpond et lui conseille un ou plusieurs itinraires en mtro.

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Raliser
Des projets plein la tte.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dimaginer, la manire de lassociation Bien vivre dans le 2e arrondissement, un concours pour amliorer leur cadre de vie puis de prsenter leur projet. On procde en deux temps : Attirer lattention sur la situation de communication : imaginer un concours pour amliorer le cadre de vie, au sein dune association.

Selon le niveau des apprenants, travailler en deux temps :


poser des questions sur le thme gnral du concours : Pour quel pays ou quelle ville crez-vous ce concours ? Quel est le thme du concours ? Pourquoi ? ; poser des questions plus prcises concernant les renseignements fournir aux participants potentiels (voir activit 1.3 du livre de llve, p. 72) : Quel est le but du concours ? Quelles sont les informations pratiques, les critres de slection des ides ? Comment et jusqu quand participer au concours ? Corrig Thme possible de concours : se mettre au vert Lyon.

Se mettre au vert : expression couramment employe qui signifie aller se reposer la campagne. Ici, elle renvoie aussi la notion despace vert et de nature.
Attirer lattention sur la situation de communication dans le cadre dun concours (voir ci-dessus, activit 5, p. 52). Lun(e) des apprenant(e)s reprsentant(e) du projet expose en quoi consiste ce nouveau projet.

Cette activit peut se faire en sous-groupes.


Ce quon dit pour prsenter le thme du projet Il sagit dorganiser un concours qui permettrait de recueillir des ides novatrices et originales pour embellir la ville de Lyon et crer plus despaces verts. exprimer le but Lobjectif/Le but est de sensibiliser chacun la question de lenvironnement et damliorer le quotidien de tous. Ce concours est organis pour/afin de slectionner parmi les participants lide la plus originale mais aussi la plus ralisable pour transformer la ville. exposer lintrt Grce ce concours, chacun peut proposer une ide intressante pour faire voluer la ville. Ce concours est lopportunit de recueillir des ides novatrices. dcrire les modalits pratiques La participation au concours se fera par le site www.lyonverte.fr en sinscrivant dans la rubrique Concours avant le 10 janvier 2006. Chaque participant devra y inscrire ses coordonnes et prsenter son ide. exprimer des suggestions/hypothses On pourrait proposer ensuite un concours sur le thme de la propret. Il serait envisageable de travailler en partenariat avec les mairies des villes concernes. Dans le cas o ce concours serait un succs, on pourrait tendre linitiative dautres villes. Ce projet fonctionnera condition que nous ayons un nombre suffisant de participants. susciter lintrt de lauditoire en dbut de phrase : Bien entendu/videmment en fin de phrase : nest-ce pas ?/quen dites-vous ?/hein ?/daccord ? Faire jouer la scne. Production libre.

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www.monprojet.com.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne loral. Leur demander de rdiger, la manire du document Des ides pour Paris, une page de prsentation du concours sur Internet quils ont imagin dans lactivit 3. Insister sur la reprise des lments de lactivit 1.3 (voir ci-dessus, p. 90).

Faire utiliser lexpression du but, limpratif et la nominalisation. Leur demander de crer sur papier la page Internet : insister sur la mise en page des informations (titre, chapeau, sous-titres, rubriques sous forme de courts paragraphes prsentant les ides essentielles), lutilisation de diffrentes couleurs, de lintgration possible de documents authentiques ou dillustrations. Production libre.

Moi, je suis pour !


Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dimaginer la liste des thmes possibles choisir lors dune runion de lassociation Bien vivre dans le 2e arrondissement.

Activit en classe entire ou en groupe.


Corrig Thmes possibles : Amliorer la propret/la qualit de lair combattre le gaspillage de leau diminuer le bruit dvelopper les transports alternatifs crer des espaces de jeux enfants pour animer le quartier.

Faire ensuite travailler les apprenants en sous-groupes. Attirer lattention sur la situation de communication : dfendre son point de vue lors dune runion. Leur demander de choisir une identit. Chaque apprenant, en fonction de son identit, choisit le(s) thme(s) quil prfre et dfend son point de vue face aux autres, lors de la runion de lassociation Bien vivre. Ce que le membre de lassociation dit pour exprimer son opinion Selon moi, cette ide est la meilleure. Pour moi, cest lide la plus intressante propose ce soir. Pour ma part, lamlioration de la qualit de lair est une question centrale. formuler une suggestion Ce serait intressant de proposer des week-ends vlo. Et si on parlait aussi du gaspillage de leau ? Il faudrait que la population soit plus attentive au problme des crottes de chiens sur les trottoirs. exposer les atouts dun projet La qualit de lair concerne tout le monde. interrompre quelquun Laissez parler Naema, je vous prie. Monsieur Blandel, nous vous avons cout, maintenant cest monsieur Marty de sexprimer. Sil vous plat, monsieur Mller, coutez monsieur Bauffe. Faire jouer la scne. Production libre. Ce quun autre membre dit pour exprimer son approbation/sa dsapprobation Mais oui, parfaitement ! a, cest vrai alors ! Mais cest nimporte quoi ! Cest compltement faux ! exprimer son enthousiasme Cest une trs bonne ide ! Cest tout fait excellent comme projet ! exprimer des comparaisons Se dplacer en rollers est plus pratique quen vlo ! Par rapport la Suisse, la France est trs en retard sur la question de la propret. critiquer Ce projet est irralisable : jai besoin de ma voiture tous les jours. Il ny a pas assez de solutions concrtes. Et comment je fais, moi, avec mes livraisons ? Votre projet ne prend pas en compte cet aspect. Franchement, votre projet est trop vague !

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6
Ville ou campagne ?

BIL AN
Un dimanche la campagne.
Corrig 1 Ils se sont 2 Ils se sont 3 Ils se sont 4 Ils se sont 5 Ils se sont retrouvs. dit. dshabills ils se sont jets. baigns. souri ils se sont endormis. Corrig 1 Moi, je prfre habiter dans une grande ville moderne pour ne pas me sentir isole. 2 Ils aimeraient vivre dans une vieille maison de campagne retape. 3 Il faut amnager des espaces verts plus nombreux pour rendre les villes franaises moins tristes. 4 Ils ne pouvaient plus supporter une vie urbaine toujours plus stressante. 5 Nous irons habiter lanne prochaine dans un joli petit coin de paradis campagnard.

Quest-ce qui sest pass ?


Corrig 1 Des citadins se sentaient mal en ville. Alors ils se sont renseigns et ils se sont dcids partir. 2 Les villageois sennuyaient. Ils se sont donc runis et ils se sont alors amuss. 3 Les visiteurs du jardin mystrieux se posaient des questions. Ils sy sont rendus et se sont merveills. 4 Les amoureux de Paris-plage se sont revus. Ils se sont disputs mais ils se sont rconcilis. 5 Les co citoyens se plaignaient. Alors ils se sont rassembls et ils se sont organiss.

Coup de cur.
Corrig la surface habitable trois belles chambres spacieuses une grande cuisine amnage une pice vivre claire et ensoleille une cave vote un parc arbor.

Le jardin de cur.
Corrig 1 Conu par les moines, cest un jardin carr o lon trouve des plantes varies. 2 Cest aussi un endroit magique plein de saveurs et de parfums dans un dcor color. 3 La pierre y est souvent prsente avec un vieux puits ou un cadran solaire. 4 Cest le royaume des belles plantes et des abeilles travailleuses. 5 On y trouve aussi des plantes mdicinales ou encore des roses anciennes.

Quel tableau !
Corrig 1c, 2e, 3b, 4a, 5d.

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2
valuation orale
vieillesse ennemie !
DELF

p. 75

Corrig 1 Personne 1 : f (il me semble que cest une volution la limite que jattendrais) h (un moment la fois de dcouverte, de srnit, de curiosit, dintrt pour les autres surtout). Personne 2 : c (je suis terroris lide de vieillir). a (ce qui me fait le plus peur, cest la perspective de retourner au nant). e (Cest quelque chose qui ma toujours obsd, mme tant jeune). i (jimagine les douleurs, [] je trouve a un peu triste). Personne 3 : a (Quest-ce qui me fait peur ? [] la dchance, [] la maladie). f Lintonation de cette personne marque le calme ou la rsignation. Personne 4 : f (On ne peut rien contre la vieillesse, donc [] il faut prendre les bons moments prsents et puis voil). 2 a 1 Personne 2. 2 Personne 3. 3 Personne 4. 4 Personne 1. b Personne 1 : un moment de dcouverte, de srnit, de curiosit, dintrt pour les autres, [] tout ce qui est artistique, [] culturel un moment parfait pour cela parce quon met un peu de ct les problmes quotidiens le droit de penser soi et de penser se faire plaisir. Personne 3 : mais quand mme de lactivit. Personne 4 : je ferai des voyages je moccuperai de mes enfants peut-tre un peu de ski, la chasse, un peu de vlo, de VTT. Personne 1 : cest une volution la limite que jattendrais. Personne 3 : on essaye de ne pas y penser [] comme si on tait immortel. Personne 4 : il faut prendre les bons moments prsents. Personne 2 : la perspective de retourner au nant Je peux rien faire, je subis et je retourne rien, linexistence absurde jimagine les douleurs, un

ralentissement, moins de dynamisme [] dentrain, moins de dsir un peu triste. Personne 3 : la dchance, [] la maladie [] ne plus tre active Plus dactivits professionnelles. Personne 4 : On ne peut rien contre la vieillesse a va tre un peu plus dur le temps, il est plus limit.

Cinquante choses
Exemple de production Avant de mourir, jaimerais faire le tour du monde. Je dcouvrirais ainsi tous les plus beaux paysages de la plante. Je voudrais partir sur la Lune pour voir la Terre de loin. Avant de mourir, jaimerais partir nager avec les dauphins parce que jadore ces animaux et que je nen ai encore jamais vu. Je souhaiterais minstaller sur une le et y vivre parce que je ne supporte plus les grandes villes et le monde dans les rues. Avant de mourir, jaimerais sauter en parachute parce que jaime les sensations fortes. Je voudrais dormir dans les plus beaux htels de la plante pour connatre le grand luxe. Jaimerais assister toutes les collections de haute couture parce que jadore la mode. Avant de mourir, je voudrais apprendre huit langues pour pouvoir communiquer avec le plus de monde possible. Jaimerais manger dans les meilleurs restaurants de la plante parce que japprcie normment la cuisine. Je voudrais raliser un film parce que cest ma passion.

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VA L

p. 76

AT

Un monde en pleine mutation.


Corrig 1 Sur limage, on voit trois personnages assis sur un banc : un homme, assez g, sappuie sur une canne. Il est habill tout en noir et porte un bret. Lexpression de son visage exprime la lassitude, la tristesse et la rsignation. ct de lui se trouvent assis deux jeunes enfants : une petite fille et un garon. Elle porte un ensemble rose et lui est habill avec un pantalon bleu et un pull noir. Ils semblent tous deux surpris : leurs yeux sont grands ouverts et le jeune garon met le doigt dans sa bouche, signe dtonnement et de rflexion. La scne se passe Paris : on voit la tour Eiffel en arrire-plan. Les personnages sont noys dans une paisse fume issue des chemines industrielles en activit dans le fond de limage. Les trois individus se distinguent par leur absence de raction : ils attendent tranquillement sur le banc sans manifester de signes dinquitude, comme sils avaient lhabitude de cette atmosphre. Ce dessin voque les problmes de pollution dans les grandes villes et le mal-tre des habitants ; la fume est sans doute provoque par une industrialisation excessive. Sur limage, deux gnrations sont reprsentes : celle des petits enfants et celle des seniors avec le vieil homme. Il est possible que ce dernier raconte ses souvenirs et parle aux enfants dune poque o la pollution ntait pas aussi prsente. 2 a Le dessinateur a voulu illustrer le problme actuel de la pollution dans les villes et ses consquences sur la population, toutes gnrations confondues. Il met en scne labsence de rvolte de la jeune gnration qui, vivant dans cet environnement depuis sa naissance, ne se rend pas compte de latmosphre pollue qui lentoure. De plus, il insiste

sur la rsignation des adultes en gnral, aussi gs soient-ils, qui renoncent se battre contre tous les phnomnes acclrant cette pollution mise en place par les humains. Pourtant les seniors ont, contrairement aux plus jeunes, des rfrences quant ce qui est sain. Leffet de caricature de ce dessin humoristique se trouve renforc par le texte des bulles. En supposant que les enfants, de nos jours, ne connaissent ni la mto ni le soleil (sans lequel, dans la ralit, nous ne pourrions vivre), le dessinateur nous incite prendre conscience des effets nfastes que la pollution entrane sur la population et la ncessit de ragir, contrairement lattitude passive du vieil homme. b Rponse possible : Le thme voqu dans ce dessin est dactualit et concerne chacun dentre nous. La pollution est un problme important que lon ne doit pas ngliger. Il est vident quon devrait se mobiliser davantage et prendre des mesures plus actives pour limiter la dgradation de lenvironnement. c Sujets possibles : Les moyens gouvernementaux et/ou individuels de prise de conscience du problme le tri des ordures les moyens de transports publics et alternatifs lassainissement de leau la multiplication des stations dpuration et des dchetteries le renforcement des amendes pour infraction la propret dans les lieux publics. d Sujets possibles : La solidarit envers les anciennes gnrations la mode lindividualisation la dcouverte du monde les conditions de travail le chmage la technicit des moyens de transports lapprentissage des langues trangres la cellule familiale les modes de restauration les loisirs les consquences de la socit de consommation lapparition des portables et dInternet la tlvision.

U
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ION

95

2
valuation crite
Le dclin de lempire urbain.
DELF

p. 77-78

Corrig 1 a Titre 4. b 1 Paragraphes 1 et 2. 2 Paragraphe 3. 3 Paragraphes 4 et 5. 2 a 1 Certaines banlieues ont t construites sans souci de prserver la qualit de vie de leurs habitants. On les appelle les banlieues-dortoirs parce que les barres dimmeubles aligns ressemblent de gigantesques dortoirs. Or ces banlieues sont habites par les populations les plus pauvres. Cest pourquoi elles reprsentent une notion de classe sociale. 2 La construction des villes est ancestrale (pour exemple la ville antique de Pompi, dtruite par lruption fatale du Vsuve le 24 aot 79) et, pourtant, les gnrations actuelles ne sont plus capables de construire des villes agrables o les habitants aiment vivre, o ils peuvent retrouver une vie communautaire. 3 Aujourdhui, la ville nest plus un espace favorisant la communication entre les individus mais elle est devenue un espace fonctionnel et anonyme o se multiplient les routes et les autoroutes. b La profession la plus apte dfinir un projet urbain est larchitecte : tout dabord parce que la ville est son domaine dintervention naturel, ensuite parce quil y a beaucoup de travail faire pour humaniser les villes daujourdhui (les dgts sont considrables). c 1 Lurgence des questions de logement est lie aux questions de la dmographie et de lmigration : face une population en brusque augmentation, on a construit des cits sans souci de bien-tre mais avec la principale proccupation de donner un logement tous (lignes 5-7). 2 Ce mode dorganisation de la ville ne fonctionne pas parce quil isole les diffrents domaines de la vie des individus : les commerces, lieux de vie et de rencontre, se trouvent ainsi regroups dans un seul secteur. Il ny a donc plus

de vie de quartier o chacun se retrouvait chez le petit commerant. Les habitations sont loin des commerces et ne favorisent pas les rencontres : cest ce qui cre un sentiment de dshumanisation (lignes 30-32). 3 ces banlieues-dortoirs Les rues, les places ont t abandonnes des barres de bton des espaces verts vite transforms en parking ou en terrains vagues lactivit commerciale se concentrait [] dans quelques centres hypertrophis le bas des immeubles [] dsert, sans boutiques ni magasins la ville a cess dtre un lieu de rencontre les autoroutes ne se sont pas arrtes lentre des agglomrations, mais les ont traverses, dchires les gens ne se promnent pas, ne retrouvent pas de vie communautaire.

Dossier spcial.

DELF

Exemple de production Je souhaiterais ragir aux questions poses concernant les grandes villes. Le fait quelles symbolisent les malaises sociaux et les phnomnes dexclusion sexplique avant tout par le peu dimportance accorde lurbanisation : on a construit des espaces pratiques et utilitaires en mettant au second plan la qualit de vie, ce qui a cr de profondes ingalits avec des quartiers trs agrables et des espaces de promiscuit o la population la plus pauvre est contrainte de vivre. Ajoutons cela les problmes de pollution, de bruit, danonymat lis une concentration humaine excessive. On comprend alors pourquoi les grandes villes ne sont pas particulirement propices lpanouissement de lindividu. Toutefois et cest l leur atout majeur elles sont aussi des ples dynamiques o lembauche est plus facile car de nombreuses entreprises y sont installes. Souvent, les gens qui dcident dy rsider sont ainsi motivs par des raisons professionnelles. Jespre que mes rflexions feront partie du dossier consacr prochainement ce sujet.

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Unit 7 : Entre la poire et le fromage


LEON

25

la bonne franquette
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique

p. 80-81

Le vin, symbole de fte et de convivialit Construire un discours en hirarchisant les faits, les ides Les procds de substitution

Parler
Pour commencer, faire lire le titre de la leon puis imaginer le thme de cette leon.

Faire travailler les apprenants en sous-groupes.


Leur demander de classer les mots par ordre dimportance puis faire confronter les choix en classe entire.

la bonne franquette : recevoir des invits simplement, sans faire de manires. Cette expression est lie au thme de la convivialit.

Com prendre
Gotons voir
1 Faire observer la publicit, p. 80. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dassocier les lments de limage ou du texte des mots de lactivit 1 et de justifier leur choix. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Rponse possible : Le paysage que lon voit en haut de laffiche exprime lauthenticit et la terre ainsi que la tradition et la culture. Le texte et laccroche publicitaire avec les mots Beaujolais Villages expriment le plaisir mais aussi la fte et la tradition. Le verre et la couleur sombre du vin soulignent llgance. La recommandation, en bas de laffiche (Labus dalcool [] modration) prvient des risques dalcoolisme.

Lme du vin.
Demander aux apprenants de choisir dans la liste propose trois mots quils associent le plus au vin. Faire comparer et justifier les rponses.
Corrig Rponses possibles : La terre, lauthenticit, la tradition (le vin est associ au terroir, reflet de la tradition dune rgion) la fte (le plaisir du vin est associ la gaiet et la joie de se retrouver ensemble) llgance (les vins de trs bonne qualit sont associs au luxe et un mode de vie raffin) la convivialit, le plaisir (le plaisir de boire un verre de vin entre amis) livresse, lalcoolisme, le dgot (on dit que boire un verre de vin est bon pour la sant, mais il ne faut pas en abuser !) la cuisine (on boit le plus souvent du vin table, lors des repas. Parfois le vin fait aussi partie de la recette de certains plats) la culture (boire du vin peut faire partie de la culture dun pays, mais aussi de la culture individuelle).

b Faire ensuite reprer lappellation du vin.


Corrig Les Beaujolais Villages.

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2 a Faire lire les items 1 3 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items.
Corrig 1 Lyon, dans le 8e arrondissement. loccasion de larrive du Beaujolais nouveau. 2 52 ans. 3 Lyon, la soire commence avant minuit : elle dbute 19 heures grce une drogation.

Maudit vin !
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Faire lire larticle, p. 81. Leur demander de relever les noncs correspondants aux items. Faire justifier les rponses.
Corrig a Le troisime jeudi de novembre. b La fte (Vin de fte sa jeunesse et sa gaiet), la convivialit et le plaisir (le sens de la fte le plaisir de la bonne franquette). c 1 rouge 2 fruit 3 sans savant assemblage 4 sa jeunesse et sa gaiet 5 vin populaire, sans quartiers de noblesse, sans chteaux 6 il est connu, bu et apprci jusqu Tokyo, Vancouver, Johannesbourg et Oulan-Bator.

b Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items 1 et 2.
Corrig 1 Un vnement (cest un des premiers rendez-vous de la rentre) la convivialit (cest un moment convivial) le plaisir (cest des moments magiques) la culture (cest un moment du patrimoine). 2 il est trs bon, fruit, il se boit bien Il a un petit got de cassis, de fruits noirs un vin exceptionnel Il a une bonne robe mais il a de la jupe, il a de la gueule il est trs bon il a un petit got de banane.

Pour

un vin, lexpression avoir une belle robe signifie : avoir une belle couleur. Lexpression familire avoir de la gueule signifie : avoir une bonne prsence en bouche, tre fort, avoir du corps. On dit aussi dun vin quil est bien charpent : cest un vin robuste, solide. Pour les armes, un vin peut tre fruit (cest un vin jeune qui a la saveur du raisin) ou encore floral (on sent, en le gotant, des armes qui rappellent le parfum dune fleur). Mais un vin peut avoir aussi des dfauts : il peut tre bouchonn (il a pris le got du bouchon), acerbe (acide) ou pteux (pais).

2 Faire travailler les apprenants en groupes. Faire relire larticle. Leur demander de reprer les mots et expressions qui dsignent les ennemis du beaujolais ou qui y font rfrence. Leur demander ensuite de les classer selon leur nature grammaticale. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Ceux-l (pronom dmonstratif) mme qui (pronom relatif) ont contribu tablir un succs qui les (pronom personnel) insupporte de vieux bougons (nom) de jeunes prtentieux (nom) du journalisme des sommeliers (nom) qui (pronom relatif) ne consentent tous (pronom indfini) nayant pas ou plus ce qui les (pronom personnel) fait se gratter Ils (pronom personnel) voudraient, gens (nom) de principe.

Infos
Il existe diffrents types de vins : les vins blancs moelleux doux et sucrs (le sauternes), les blancs secs (les vins dAlsace), les ross (ctes-de-provence, ctes-du-roussillon), les rouges (les bordeaux, les bourgognes), les champagnes (veuve-cliquot, krug) Pour en savoir plus L Encyclopdie Hachette des vins de France, Hachette Multimdia, 2003, Le Guide Hachette des vins 2004, Hachette Pratique. Pour en savoir plus sur le lexique du vin
http://www.auduteau.net/oenologie/vocabulaire

Faire lire Les procds de substitution (Grammaire, p. 80). 3 Demander aux apprenants de rsumer oralement ce que lauteur pense des ennemis du beaujolais et des critiques quils formulent. Faire justifier les rponses.

Activit

individuelle ou en sous-groupes, orale ou crite. Corrig Rponse possible : Lauteur pense que ceux qui naiment pas le beaujolais napprcient pas les valeurs simples comme la fte et la convivialit (Mais de vieux bougons [] tous nayant pas ou plus le got

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de la fte). Ceux-ci critiquent ce vin pour sa qualit mdiocre (On voit bien ce qui les fait se gratter jusquau sang : la diffrence entre la qualit du beaujolais et sa renomme.). Or, selon lauteur, le plaisir et la valeur du beaujolais ne se situent pas dans sa qualit mais dans le plaisir quil procure et dans lesprit de fte quil suscite (Mais cest prcisment parce que cest un vin populaire [] quil connat cette faveur exceptionnelle).

crire
Jy tais !
Faire reformuler la consigne loral. Demander aux apprenants dcrire une lettre un(e) ami(e) pour lui raconter le principe de la soire du beaujolais nouveau laquelle ils ont assist et lui faire dcouvrir ce vin. Faire utiliser les temps du rcit, lexpression de la description, lexpression des motions. Insister sur les procds de substitution et sur le lexique du vin. Faire reprendre la structure de la lettre de lactivit 6, ci-dessus, p. 18. Attirer lattention sur limpression positive garde le lendemain de cette fte. Production libre.
Exemple de production Mon cher Paul, Je tcris pour te faire partager la bonne surprise que jai eue hier : invit par des amis qui connaissaient dj cette fte, jai particip pour la premire fois la soire du beaujolais nouveau. Nous sommes alls dans un petit bistrot dans le 18e arrondissement de Paris. Ctait vraiment trs gai : il y avait beaucoup de monde et, minuit, pas avant, nous avons got le vin, installs au comptoir. On a chant, on a mme dans ! Le vin ntait pas dexcellente qualit, mais ce ntait pas grave : ce qui comptait, ctait dtre ensemble, de rire, de plaisanter. Jai vraiment apprci ce grand moment de convivialit : on tait tous runis, entre amis et mme avec des inconnus, unis dans un mme lan de joie autour du vin. Cest vraiment une exprience quil faut vivre. Lanne prochaine, tu viendras avec moi et tu dcouvriras toi aussi cette manifestation si joyeuse ! Bises, Marc

Sentraner
La route des vins.
1 Faire lire haute voix le tmoignage pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de relever tous les mots qui dsignent le vin.
Corrig une bonne bouteille le bordeaux que en de grands millsimes le rouge ou le blanc de la rgion les plus grands crus. Pour aller plus loin Demander aux apprenants de relever deux expressions dsignant un vin de trs bonne qualit.
Rponse : de grands millsimes les plus grands crus.

2 Faire lire la consigne et lexemple pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de distinguer les noms parmi les moyens de substitution relevs. Leur demander ensuite dindiquer quoi chacun de ces noms fait rfrence.
Corrig bouteille (rfrence au contenant du vin) bordeaux (rfrence au type de vin) millsimes rouge, blanc (rfrence la couleur du vin) crus (rfrence la qualit du vin).

Un nom vocateur.
Demander aux apprenants de complter les phrases du texte laide des mots proposs.
Corrig son ceux ses le ce rouge-l des autres il qui la sienne qui cpage.

Un cpage : le pied de vigne qui sert produire un vin particulier.

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LEON

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table !
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques

p. 82-83

Lvolution des pratiques alimentaires des Franais Construire un discours en hirarchisant les faits, les ides Les articulateurs du discours La modalisation par les adverbes

Com prendre
Tout fout le camp
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le titre de larticle puis les items a et b. Leur demander dmettre des hypothses correspondant aux items. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Lordre est adress aux enfants et il est formul par les parents. b Il sagit de lducation et des rgles de politesse quil faut respecter table.

Gnration de Philippe : a Les horaires et la dure des repas sont variables (rythmes diffrents), la dure des repas plus courte (38 minutes). b Philippe transmet ses enfants les rgles que ses parents lui ont enseignes (Ne pas parler [] son couteau). c La cuisine nest plus la pice centrale du logement (le jeune couple a rapatri la cuisine dune petite pice du fond du salon, en fabriquant un bar lamricaine).

ou presque.
1 Faire lire les affirmations a e pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Faire justifier puis comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig a Vrai (Depuis deux ans [] des repas). b Faux (Il y a [] un sicle a pass). c Vrai (En outre [] o lon se trouve). d Faux (La table [] ? Apparemment oui). e Vrai (La table reste [] la mme heure).

2 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire larticle. Leur demander de reprer ce qui a chang entre la gnration de Philippe et celle de ses parents concernant les informations a c. Faire justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Gnration des parents : a Les horaires taient trs rguliers (un rendez-vous quotidien et immuable heure fixe) et la dure des repas plus longue (1 h 38). b Les rgles respecter table taient trs strictes : les enfants devaient bien se tenir (les enfants [] chaises) et suivre lordre inculqu par les parents (personne ne commenait manger avant la mre). Les rgles que les enfants devaient respecter taient hrites de la tradition familiale (Tradition transmise de gnration en gnration). c La pice centrale de la maison est la salle manger, signe de limportance des repas dans la vie familiale.

2 a Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 154. Faire lire les questions 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer dans la transcription les noncs qui rpondent aux questions.
Corrig 1 Oui (Les manires de table []. Ctait surtout vrai hier, mais cela le reste aujourdhui). 2 Non (Heureusement, les clivages ne sont plus aussi tranchs quau XVIIIe).

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b Demander aux apprenants dobserver leurs rponses et de lire les items 1 et 2. Leur demander dindiquer quels termes utiliss par le journaliste correspondent aux items.
Corrig 1 surtout. 2 heureusement.

3 Faire relire la transcription. a Demander aux apprenants de relever les mots ou expressions qui structurent la chronique de manire logique.
Corrig alors et pourtant donc au contraire surtout mais par exemple bref en outre alors donc en effet dailleurs finalement alors.

En rsum pas question pour lui de manger rapidement un sandwich ou de commander un hamburger. Les gens croient gagner du temps en allant vers ce type de restauration. En effet ce nest pas le cas : ils mangent une nourriture sans plaisir et passent le reste de la journe de mauvaise humeur. Donc, moi, jai bien mang et je suis en pleine forme pour tout laprs-midi. Au contraire, pour tre heureux et panoui, il suffit de bien se nourrir : tel est le conseil de Michel. vous de le suivre !
Rponses : en effet donc mais/or or/mais au contraire en rsum.

Parole dexperts.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et lexemple pour sassurer de leur comprhension. Un(e) des apprenant(e)s (le/la journaliste) interroge son/sa voisin(e) qui est invit(e) la radio pour parler du comportement alimentaire des Franais. Leur demander de rpondre aux questions 1 4 en utilisant un adverbe de modalit.
Corrig Rponses possibles : 1 Oui, les comportements alimentaires ont beaucoup chang en vingt ans, notamment en ce qui concerne lquilibre des repas. 2 Oui, videmment/bien sr/naturellement, on observe ce phnomne dans toutes les classes sociales : il est li au mode de vie actuel. 3 Hlas non, le dner nest plus le rendez-vous quotidien important : les parents rentrent tard du travail et les enfants dnent avant eux. 4 Oui, cest vrai : trangement, les cadres vont djeuner plus tard que les employs.

b Faire lire la consigne et les items 1 6 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de classer, en fonction des items, les mots et expressions relevs dans lactivit 3.a.
Corrig 1 bref. 2 en outre dailleurs. 3 alors donc. 4 par exemple en effet. 5 et pourtant au contraire mais. 6 finalement.

Faire lire Construire et nuancer un discours (Grammaire, p. 82).

Sentraner
Le bottin mondain.
Demander aux apprenants de complter le texte laide des mots proposs.
Corrig donc en effet en outre au contraire bref. Pour aller plus loin Activit crite. Replacez correctement les articulateurs souligns. (Plusieurs rponses sont possibles.) Le bonheur la carte Michel, clibataire de trente-deux ans, a attrap la passion de la cuisine quand il tait enfant. Mais cest en regardant sa mre prparer de bons petits plats pour toute la famille quil a appris faire ses premires recettes. Aujourdhui, il est commercial : il a or beaucoup de rendez-vous lextrieur.

Parler
vous !
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire les questions 1 6 pour sassurer de leur comprhension et dy rpondre. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.

On peut aussi faire travailler les apprenants en


six groupes correspondant chaque question et y rpondre ainsi de faon plus approfondie.

Production libre.

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LEON

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Dlices et dgot
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Lvolution des pratiques alimentaires des Franais Les interjections

p. 84-85

Construire un discours en hirarchisant les faits, les ides

Com prendre
Du rififi dans les cuisines.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dobserver les trois documents et dindiquer pour chacun deux de quel type de document il sagit.
Corrig 1 Une page Internet qui prsente lavis des internautes sur la cuisine de Mat. 2 Une affiche publicitaire pour un magasin de grande surface : 8 Huit. 3 Une bande dessine tire du magazine Le franais dans le monde.

(dix centimtres par-ci [] une range de carrelage en moins, second restaurant). Il ne sattache ni la qualit et la fracheur des plats prpars ni au naturel des produits utiliss : il nest pas drang, dans le premier restaurant, par les nombreux conservateurs que les produits en conserve contiennent.

c Demander aux apprenants ce que le dessinateur a voulu exprimer.


Corrig Il a voulu exprimer la tendance de la socit de consommation privilgier la restauration rapide au dtriment de la cuisine traditionnelle. Lagent contrle la fonctionnalit de la cuisine : il vrifie les normes dhygine, en validant une cuisine mcanise et chimique au lieu de tenir compte de la fracheur de produits sains. En sintressant plus au matriel technique (mesure des ustensiles laide dune rgle et dun compas) quaux aliments eux-mmes, ce responsable de la sant des consommateurs est donc le reflet dun des problmes de la socit actuelle : la tendance standardiser lalimentation, ventuellement/parfois au dtriment de sa qualit et de sa fracheur.

2 a Faire regarder, sans lire le texte, les images du document 3, p. 85. Demander aux apprenants de dire quels sont les deux lieux reprsents. Leur demander ensuite de les comparer.
Corrig Les deux lieux reprsents sont la cuisine dune chane de restauration rapide (vignette 4) et la cuisine dun restaurant traditionnel (vignette 6). La chane de restauration rapide prsente une cuisine base de conserves et daliments prpars, alors que le restaurant traditionnel propose une cuisine naturelle, base de produits frais (des lgumes, du poisson).

Mitonn ou surgel ?
1 Faire lire les documents 1 et 2, p. 84. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. a Demander aux apprenants dassocier chacun des documents lune des deux formes de restauration voques dans le document 3. Faire justifier les rponses.

b Faire lire le document 3. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises.

tre aux normes : correspondre aux critres dfinis par la loi.


Demander aux apprenants de relever les critres de qualit que privilgie le responsable de la sant des consommateurs.
Corrig Il privilgie les normes relatives linstallation pratique de la cuisine. Il utilise des instruments comme le mtre et le compas pour mesurer chaque endroit de la cuisine et chaque objet

La bouffe (langage familier) : la nourriture.


Corrig Le document 1 correspond la restauration traditionnelle, voque dans le document 3. Les titres Vive la bonne bouffe et MMMmhh ! sont une indication sur la qualit de la cuisine.

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Le document 2 correspond la restauration rapide, voque dans le document 3. Les noms des aliments dioxin burger, beurk potatoes voquent limage ngative suscite par cette nourriture chimique.

Un cordon-bleu : personne qui cuisine trs bien.


Lexpression date de 1578. Cette distinction correspondant aujourdhui la Lgion dhonneur se portait suspendue un cordon bleu. Mitonner : cuire longtemps les aliments dans leur jus. Le verbe est pass dans la langue standard avec lexpression (se) mitonner de bons petits plats : faire cuire longtemps les aliments/se prparer avec soin de bons petits plats.

Infos
MAT a anim sur France 3, partir de 1983, une clbre mission culinaire intitule La Cuisine des mousquetaires. Elle dfend une cuisine franaise traditionnelle, du terroir, axe sur la dcouverte de produits et de plats rgionaux. Claire BRETCHER, dessinatrice de bandes dessines, est ne en 1940, en France. Elle a cr pour Le Nouvel Observateur les sries Les Frustrs , Les Mres , puis Agrippine , toutes sorties ensuite en albums. En 1999, lalbum intitul Agrippine et lAnctre reoit le prix humour au festival international de la bande dessine dAngoulme. Pour en savoir plus
http://www.clairebretecher.com

2 Faire relire les trois documents. Demander aux apprenants de relever les interjections exprimant les sentiments a e.
Corrig a Ae ! (document 1). b Hmm (document 3). c beurk (document 2). d MMMmhhhhhh (document 1). e Houla ! (document 3).

Faire lire Les interjections (Vocabulaire, p. 85). Faire travailler les apprenants par groupes. 3 Faire lire la consigne et les items a et b. Leur demander dy rpondre. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig a Les Franais ont recours une cuisine qui ne leur demande pas beaucoup de temps ni de prparation. Ils se tournent donc vers la cuisine surgele (document 1 : si, comme moi, vous en avez ras le bol de la cuisine surgele) ou la restauration rapide (documents 2 et 3). b Mais les prfrences des Franais se portent vers la cuisine traditionnelle (document 1 : a permet de dcouvrir plein de petits plats mitonns Vous rvez de raliser vousmmes des recettes de grands-mres ?). Ce dsir dune cuisine plus saine, en contradiction avec des pratiques alimentaires nuisibles pour la sant, rvle le profond malaise qui rgit la socit en matire dalimentation.

b Demander ensuite aux apprenants de reprer trois manires diffrentes de dire en avoir assez.
Corrig en avoir ras-le-bol (document 1) en avoir marre ne plus pouvoir voir (document 2).

c Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever les termes associs la cuisine ou lalimentation. Faire ensuite classer ces termes selon quils voquent une ide positive ou une ide ngative. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Ide positive : la bonne bouffe cordonbleu petits plats mitonns recettes de grand-mre la cuisine du Sud-Ouest (document 1) se rgaler aliments de qualit petits plats du terroir recettes traditionnelles fracheur exceptionnelle produits slectionns (document 2). Ide ngative : pas trs dittique cuisine surgele (document 1) un maxi dioxin burger sauce plexi une double portion de beurk potatoes poulet au got de polystyrne expans lgumes tout frais cueillis du laboratoire (document 2).

Sentraner
Oh ! l, l !
OBJECTIF : discriminer des intonations pour nuancer ses propos. a Faire lire la consigne et les sentiments 1 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement.

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Demander aux apprenants didentifier le sentiment exprim.


Corrig a4, b1, c5, d3, e2.

Ben rpondez, quoi !


Faire lire les items 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre en utilisant une interjection.
Corrig Rponses possibles : 1 Mmmh ! Il est dlicieux / Beurk ! Je ne laime pas du tout ! 2 Ouille ! Oui alors : elle est beaucoup trop leve ! / Houla ! Mais cest normal : regarde le prix du vin ! 3 Chouette ! Je navais pas envie dy aller ! / Hein ? Elle ten a donn la raison ? 4 Bof ! a mest gal. / Pouah ! Surtout pas deau gazeuse ! 5 Ae ! Cest un problme ! / Hein ? Cest pas vrai !/Houla ! Il faut que tu fasses un rgime !

b Demander aux apprenants de reprer les interjections utilises.

Si ncessaire, repasser lenregistrement.


Corrig Ouah ! (admiration) Ouf ! (soulagement) Hein ? (surprise) Pff (indiffrence) Pouah ! (dgot).

Bien

que les interjections sassocient gnralement lexpression dun sentiment, elles peuvent aussi sassocier, selon le contexte, dautres sentiments : Pfff, a mest gal ! (indiffrence), Pfff, je suis du(e) ! (dception).

2 Repasser lenregistrement. Faire rpter les phrases.

Parler
Cest scandaleux !
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : manifester son mcontentement dans un grand restaurant gastronomique. Un(e) apprenant(e) (le/la client(e)) manifeste son mcontentement auprs de son/sa voisin(e) (le serveur/la serveuse) propos du manque de fracheur des produits, de la froideur de laccueil et de lattente entre chaque plat. Ce que le/la client(e) dit pour attirer lattention de linterlocuteur Sil vous plat, mademoiselle ! Garon sil vous plat ! rsumer les faits Dabord les serveurs ntaient vraiment pas accueillants. Ensuite, nous avons beaucoup attendu entre les repas : dailleurs, mon steak est arriv froid dans mon assiette. En plus, il est vident que les lgumes ntaient pas frais. manifester son mcontentement Je ne suis pas du tout content(e). Je veux parler au directeur. Enfin ! Cest inadmissible un tel accueil ! Ah a alors ! Un restaurant qui propose un service aussi mdiocre : cest incroyable ! Bref : je ne recommanderai pas votre tablissement mes amis ! Faire jouer la scne. Production libre. Ce que le serveur/la serveuse dit pour exprimer un doute Vous tes sr(e)/certain(e) ? Ce que vous dites me surprend/mtonne beaucoup. dfendre un point de vue Mais monsieur/madame, nos produits sont toujours frais : nous servons une cuisine du terroir et nos lgumes viennent tous de la rgion. Nos viandes ne sont pas surgeles. Nous avons t rcemment contrls par la commission des services de lhygine. sexcuser Je suis vraiment dsol(e). Je peux vous assurer que cela ne se reproduira plus. Pour nous excuser/Pour vous ddommager, peut-on vous offrir un digestif ?

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LEON

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Balade gourmande
Contenu thmatique Objectif communicatif La Semaine du Got

p. 86-87

Construire un discours en hirarchisant les faits, les ides

Reprer
Le club du got.
1 Faire lire le titre du document, p. 86. Demander aux apprenants dimaginer de quel type de manifestation il sagit et quel est son objectif. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Lobjectif de cette manifestation est de faire dcouvrir au public limportance des saveurs des aliments. Cette rencontre du grand public et des professionnels de la restauration est organise dans un but pdagogique : duquer le got des jeunes gnrations, mais aussi dvelopper des pratiques alimentaires plus saines.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les items a g pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig a Lundi 15 octobre 1990. b Les chefs commencent une ducation alimentaire (350 chefs donnent leurs premires leons de Got). c Jean-Luc Petitrenaud et la Collective du Sucre. d Le public scolaire (lves de CM1-CM2 des coles parisiennes) et le grand public. e Dvelopper lducation et lapprentissage du consommateur proposer got et saveurs pour le plus grand nombre de consommateurs Produire et laborer des aliments srs Offrir une information transparente et pdagogique auprs du

grand public Promouvoir des comportements alimentaires sinscrivant dans le cadre dun mode de vie quilibr. f 1992 : la Journe du Got devient Semaine du Got 2002 : les premiers Cafs Philo du Got sont crs 2003 : la Semaine du Got est devenue un vnement national. largissement du public (les lves du primaire, les tudiants, le grand public). g Le nombre de chefs participant la manifestation a augment (350 en 1990, 1 200 en 1992) le nombre de leons a aussi augment (en 2002, le cap des 5 000 Leons de Got est dpass) les restaurants participent aussi lopration (en 1992, prs de 500 grands restaurants mettent le Got la Carte pour les tudiants) en 2002, les Cafs Philo du Got sont crs (les premiers Cafs Philo du Got invitent dbattre sur les plaisirs du palais) la Semaine du Got stend lHexagone (2003 : La Semaine du Got est devenue en 13 ans un vnement national).

Saveurs fruites.
1 Demander aux apprenants de lire la recette de cuisine et dassocier aux numros les titres des rubriques proposes.
Corrig Prparation : 1. Temps : 2. Ingrdients : 4. Ustensiles : 3.

2 Demander aux apprenants de relever les abrviations qui figurent dans la recette et dindiquer ce quelles signifient.
Corrig C : degr Celsius th : thermostat min : minutes kg : kilogramme g : gramme cl : centilitre.

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3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : demander des renseignements sur une recette de cuisine. Un(e) apprenant(e) interroge son/sa voisin(e) pour obtenir des renseignements sur la recette du gratin dabricot. Se reporter la structure dune conversation tlphonique (voir ci-dessus activit 5, p. 75). Insister pour que les apprenants reprennent le lexique utilis pour le gratin dabricot, p. 87. Ce que la personne qui cherche une ide de dessert dit pour exposer les raisons de son appel Je tappelle parce que jorganise un dner ce soir et je cherche une ide de dessert. Tu naurais pas une ide de dessert me proposer pour mon dner de ce soir ? demander des prcisions Cest compliqu/difficile ? Cest facile/long faire ? Cest pour combien de personnes ? Il y a beaucoup dingrdients acheter ? On trouve les ingrdients facilement ? Ce nest pas trop calorique ? terminer un appel tlphonique Je vais essayer ta recette. Merci pour tes conseils ! Je vais suivre tes instructions. Je te dirai ce que jen ai pens. plus ! Faire jouer la scne. Production libre. Ce que son ami(e) dit pour faire des suggestions Tu pourrais essayer la recette du gratin dabricot. Je connais une recette que tu pourrais faire : le gratin dabricot. Et si tu essayais le gratin dabricot ? dcrire les avantages Elle est trs simple. En plus, tu nas pas besoin dacheter beaucoup dingrdients. Cest une recette facile faire ! Il y a surtout des fruits, donc ce nest pas trs lourd comme dessert ! susciter lenvie Mmmmhh ! Tu vas te rgaler !

Raliser
La chronique des gastronomes.
Faire reformuler la consigne loral. la manire de la chronique, p. 82, demander aux apprenants de rdiger la prsentation dune chronique radiophonique dune minute trente autour de la Semaine du Got. Attirer lattention sur la structure de la chronique : le titre, le chapeau, le corps de la chronique. Faire utiliser les articulateurs logiques, les adverbes de modalit, les procds de substitution, les modalits interrogative et exclamative, les verbes de croyance et dopinion. Attirer lattention sur la dure de la chronique : 1 min 30. Production libre.

Exemple de production Une Semaine du Got savoureuse ! Aprs une semaine denqute pousse, les ractions et penses dune goteuse enthousiaste. La Semaine du Got raconte pour celles et ceux qui ny taient pas, avec un descriptif des activits prsentes. Lorsquon ma demand de me rendre la Semaine du Got, je ntais pas trs enthousiaste : quallais-je y faire ? Dans quel but tait organise cette manifestation ? Et quallais-je y trouver ? Tout le monde sait ce quest le got : ds que lon mange quelque chose, on gote la saveur de la nourriture. Cest une exprience que lon fait rgulirement, chaque repas. Alors pourquoi organiser une Semaine du Got ? Je nen voyais pas lintrt. /

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/ Je my suis toutefois rendue : jai dabord vu les diffrents produits, les plats prsents, les aliments ctait un mlange de couleurs qui ma impressionne. Jai ensuite senti les diffrentes odeurs qui se mlaient les unes aux autres : ctait trs agrable. Enfin, jai got : je nai pas mang rapidement comme jai tendance le faire en gnral. Non. Jai mis les aliments dans ma bouche, et jai attendu den sentir toute la saveur. En fait, cest cela la Semaine du Got : apprendre dguster, savourer un fruit, un plat Et puis cest aussi trs pdagogique : mme si, comme moi, vous ntes pas un cordon-bleu vous pouvez apprendre vous mitonner de bons petits plats. Les 1 200 chefs prsents sont prts vous enseigner un peu de leur savoir culinaire. Mais, si vous prfrez parler des saveurs, du parfum dun fruit ou de larme dun chocolat, vous pouvez toujours vous rendre aux Cafs Philo du Got. Enfin, si la Semaine du Got vous a enthousiasm au point que vous avez dcid de vous orienter professionnellement vers les mtiers de bouche, vous pouvez obtenir toutes les informations souhaites lors de cette manifestation. Alors, lanne prochaine, ne manquez pas cette fantastique Semaine du Got. Moi, jy serai ! En 1992, la Journe du Got est devenue la Semaine du Got : quand le Mois du Got ?

Pour aller plus loin Jeu de rles. la fin de la prsentation, les auditeurs tlphonent la radio pour faire part de leurs ractions. Choisissez une identit parmi celles proposes ci-dessous. lauditeur enthousiaste lauditeur critique lauditeur qui demande des informations lauditeur qui a assist la Semaine du Got et qui veut faire partager son exprience

Saveurs dailleurs.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Leur demander de rdiger la partie Prparation (partie 1) dune recette de leur pays dans le cadre dune rencontre intitule Saveurs dailleurs. Faire utiliser les articulateurs logiques, limpratif, les adverbes, les verbes daction. Faire reprendre la rubrique Prparation de lactivit 2.1. Insister pour que les apprenants choisissent une recette originale.
Exemple de production Soupe de pommes de terre aux saucisses Dans un premier temps, pluchez deux oignons et coupez-les en tranches trs fines. Puis nettoyez les lgumes et coupez-les en petits ds. Ensuite, prenez une cocotte et faites-y fondre du beurre. Ajoutez-y les oignons et les lgumes, et laissez-les cuire en les remuant de temps en temps. Dans un deuxime temps, aprs avoir ajout votre prparation du bouillon de viande, occupez-vous des pommes de terre : pluchez-les et coupez-les en ds. Enfin, plongez les saucisses, les pommes de terre coupes et le thym dans le bouillon. Noubliez pas de saler et de poivrer votre prparation. Portez bullition puis laissez cuire 30 minutes feu doux. Avant de servir, gotez et rectifiez lassaisonnement si ncessaire. Garnissez de persil hach. Et voil ! Cest prt ! Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de choisir une de leurs deux recettes pour la prsenter sur un panneau dans le cadre de la rencontre Saveurs dailleurs. Faire reprendre les rubriques 2, 3 et 4 de la recette du gratin dabricot, p. 87.

Radio France Internationale.


1 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Leur demander de travailler sur la lecture de leur texte pour leur passage la radio. Leur faire choisir les mots ou les phrases sur lesquels ils souhaitent porter laccent ou modifier lintonation, ainsi que des interjections pour enrichir leur crit. 2 Demander aux apprenants de prsenter leur chronique devant la classe. Insister sur lintonation et le rythme de parole pour rendre la prsentation vivante. Rappeler limportance des interjections loral.

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107

7
Consommer avec modration.

BIL AN
Crampes destomac.
Corrig 1 dailleurs. 2 alors. 3 en outre. 4 alors. 5 donc. Corrig boisson alcoolise vin dpine pinette troussepinette apritif.

Cest pas de la piquette !


Corrig Le Vin de Paille que lon trouve dans le Jura franais exhale de doux armes de fruits et de miel. Aprs lavoir bu, on a la bouche frache, onctueuse et bien quilibre. Il peut tre servi lapritif. Si nanmoins vous dsirez absolument le marier, choisissez, par exemple, un foie gras, du fromage aux noix ou une tarte aux abricots. Ce Vin de Paille offre un grand potentiel de garde, pouvant aller bien au-del de dix annes. Sachez enfin que les anciens lappelaient le vin des malades car on lui prtait alors certaines vertus mdicinales propices au rtablissement des convalescents.

Habitudes alimentaires.
Corrig Rponses possibles : 1 Hlas, je rentre trop tard pour faire la cuisine. 2 Je prfre vraiment prendre mon temps ! 3 En gnral, je mange un sandwich, notamment quand je vais une rvision laprs-midi. 4 Je mange en famille surtout les dimanches, quand tout le monde est runi. 5 Ce qui me surprend le plus, cest que les Franais mangent beaucoup de plats surgels, mme lorsquils ont le temps de faire la cuisine.

Phnomne social.
Corrig 1 On mange trop en gnral, alors il faut rduire les quantits. 2 Le phnomne de lobsit progresse, notamment chez les jeunes. 3 Ici, on se retrouve souvent autour dune table, bref on ne change pas vraiment. 4 Chez nous, on ne dne jamais avant 21 heures, surtout le week-end. 5 Faut-il vivre pour manger ou au contraire manger pour vivre ?

table !
Corrig 1b/c/e, 2a, 3c/d/e, 4c, 5b/e.

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Unit 8 : Fourmis ou cigales ?


LEON

29

Les cordons de la bourse


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique

p. 90-91

Attitudes contrastes des Franais face largent Exprimer le degr de probabilit dun fait ou dun phnomne Indicatif, conditionnel ou subjonctif ?

Com prendre
Pour commencer, faire lire le titre de la leon et observer le document illustr, p. 91. Demander aux apprenants dmettre des hypothses sur le thme de la leon aprs avoir dcrit laffiche : Quel type de document est-ce ? Est-il rcent ou vieux ? Quel produit prsentet-il ? Quel rle est donn la femme ?
Corrig Rponse possible : On va peut-tre parler du rapport que lon entretient avec largent et des rles attribus chaque membre du couple : qui gre les finances familiales ? travers cette question centrale, on va sans doute aborder lvolution des mentalits et des pratiques : le rle de la femme a-t-il volu aujourdhui ?

2 Faire lire les affirmations a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dassocier les rponses des personnes interroges aux affirmations.
Corrig

a5, b3, c2, d1, e4. 3 a Passer lenregistrement du premier tmoignage (Je pense que lgosme [] une autre). Demander aux apprenants dassocier ce tmoignage une partie du sondage.
Corrig La premire rponse du sondage (lgosme envers les plus dmunis).

Faire lire ensuite les affirmations 1 4 pour sassurer de leur comprhension.

Si ncessaire, repasser lenregistrement.


Demander aux apprenants de dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Faire justifier les rponses.
Corrig 1 Faux (On se proccupe de ces gens-l [] de faon ponctuelle). 2 Vrai (y a qu se rappeler de la promesse de Lionel Jospin [] une promesse dont en fait les gens se fichaient perdument). 3 Vrai (les SDF, les gens qui font la manche sont considrs comme des gneurs, des fainants, des empcheurs de prendre son mtro tranquille.

Question dargent
1 Demander aux apprenants dobserver le document, p. 90, et de dire quelle est sa nature.
Corrig Il sagit dun sondage du CSA tir du magazine LExpansion de mai 2003 sur le rapport des Franais avec largent. Il dfinit les attitudes diverses des individus envers largent et permet de caractriser lvolution des mentalits mais aussi des pratiques des hommes et des femmes.

CSA : Conseil suprieur de laudiovisuel.

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4 Faux (Jpense que si y a une prise de conscience un jour, cest peut-tre parce que ces gens-l en auront ras le bol et quils se rvolteront).

SDF : sans-domicile fixe.


Faire la manche : mendier. Cette expression vient du Moyen ge : pendant les tournois, les dames offraient aux chevaliers qui se battaient pour elles une manche de leur habit.

lpargne-logement et 38 % des relations avec la banque). 2 Contrairement aux hommes, peu de femmes sont attires par la Bourse (si 40 % des hommes dclarent que placer un peu sur des actions ou en Bourse, cest attirant, cest amusant , les femmes ne sont que 31 % partager cet avis).

b Passer lenregistrement du second tmoignage (Je pense quil y aura [] misre par l). Demander aux apprenants de relever les deux raisons pour lesquelles la personne interroge pense que rien ne va changer fondamentalement. Faire justifier les rponses.
Corrig Lconomie capitaliste carte les plus dmunis de la socit (dans une conomie de march telle que la ntre, il y en aura toujours qui seront exclus du systme capitaliste). La socit sera toujours partage en deux classes : ceux qui possdent les richesses et ceux qui manquent dargent (il y aura toujours des riches et des pauvres et donc de la misre par l).

b Demander aux apprenants dexpliquer, daprs le contexte, ce que signifient cigales et fourmis. Faire justifier les rponses.
Corrig Les deux noms dfinissent des attitudes opposes face largent : daprs le contexte, cigales caractrise les gens qui sont dpensiers. linverse, les fourmis sont les pargnants : ceux qui prfrent garder largent et le placer. On pense traditionnellement que les femmes sont dpensires (Rputes cigales) mais les tudes semblent montrer quelles grent leur argent en lpargnant (elles seraient plutt fourmis).

Infos
La Cigale et la Fourmi est la premire fable du recueil de Jean de La Fontaine, paru en 1668. travers ses fables, La Fontaine met en scne les qualits et les dfauts humains en les transposant le plus souvent dans le monde animal. Dans cette fable, la cigale, insouciante, demande la fourmi, prvoyante, de lui prter de la nourriture car elle nen a plus pour lhiver. Mais la fourmi refuse et laisse la cigale dans la misre. Pour en savoir plus
http://www.lafontaine.net/nouveau-site/ index.php

Largent des mnages.


1 Faire lire larticle, p. 91. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises.

Veiller

au grain : faire attention pour viter le danger. Le nom grain vient du vocabulaire de la marine. Il caractrise les coups de vent violents et imprvisibles qui apparaissent en mer et constituent pour les marins un danger quil faut viter. Dans le texte, lexpression signifie : faire attention ne pas trop dpenser.

a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever, dans larticle, les arguments qui illustrent les phrases 1 et 2.
Corrig 1 La majorit des femmes entre 25 et 49 ans travaillent (80 % des femmes [] travaillent) et soccupent du budget familial (leur aptitude grer le budget familial). Lpargne fait partie de leurs pratiques financires (58 % dentre elles estiment quil faut sefforcer dpargner, quelles que soient les circonstances). Elles ont mme des facults de gestion financire (Les femmes vivant en couple assurent soccuper tout autant que leur mari ou concubin des placements financiers), parfois plus que leur compagnon (28 % estiment mme soccuper davantage que leur conjoint de

2 a Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire les affirmations 1 3 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de relever, dans larticle, les formules qui contredisent ou nuancent ces affirmations. Faire justifier les rponses.
Corrig 1 il semble que les attitudes face largent soient toujours sexues (contredit). 2 dans la plupart des couples, ce sont les femmes qui grent le budget quotidien (contredit). 3 Rputes cigales, elles seraient plutt fourmis (nuance).

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b Demander aux apprenants dobserver les formules releves et de dire quelles phrases correspondent aux items 1 et 2.
Corrig 1 Phrase 2. 2 Phrases 1 et 3.

Parler
Fortun ou dfavoris ?
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire les questions 1 3 pour sassurer de leur comprhension puis dy rpondre. Faire confronter les opinions en classe entire. Production libre.

c Demander aux apprenants de complter les rgles grammaticales 1 et 2.


Corrig 1 Pour prsenter des faits trs probables ou rels, on utilise le mode indicatif. 2 Pour prsenter des faits peu probables ou non vrifis, on emploie les modes conditionnel et subjonctif.

On

peut faire travailler les apprenants en trois groupes correspondant chaque question avant une prsentation en classe entire.

Faire lire Indicatif, conditionnel ou subjonctif ? (Grammaire, p. 90).

Sentraner
Paroles de banquier.
Demander aux apprenants de complter les phrases 1 4 en choisissant la ou les formes correctes.
Corrig 1 puissions. 2 auraient augment/ont augment. 3 se soit trompe. 4 doit/devrait.

Riches et sans complexes.


Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Leur demander dimaginer comment les informations non vrifies seront prsentes la radio.
Corrig 1 Il y aurait un seul gagnant pour la supercagnotte du Loto de samedi. 2 Pendant la vente aux enchres, un sac main ayant appartenu Jackie Kennedy aurait t vendu 15 000 a. 3 La rmunration du prsident du groupe ABL aurait augment de 100 % en un an. 4 Lacteur franais Grard Depardieu aurait achet le chteau de Tign, en Anjou.

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LEON

30

La main au portefeuille
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Les pratiques culturelles lies largent Mettre une information en relief La forme passive La forme pronominale de sens passif La focalisation

p. 92-93

Parler
Le pourboire, cest obligatoire ?
Faire travailler les apprenants par deux ou en sous-groupes. Leur demander de rpondre aux questions 1 3. Faire une mise en commun des rponses en classe entire. Production libre.

Insister sur le fait quil sagit de pratiques canadiennes qui diffrent de celles de la France.
Corrig a En compensation dun service rendu (pour le remercier de ses bons services). b Les mtiers de la restauration (le pourboire est obligatoire). c Les chauffeurs de taxi (Le taxi na pas de pourboire sil ne fait pas un service douverture ou de fermeture des portires). d 10 15 %.

Cette activit permet dcrire au tableau les mots importants concernant la pratique du pourboire.

Com prendre
On laisse quelque chose ?
1 Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de noter quatre questions que les gens se posent dans lmission de Radio Canada propos des pourboires. Faire comparer les rponses en classe entire.
Corrig Do vient ce systme ? Pourquoi on en donne pour certains services comme dans les taxis et les salons de coiffure ou dans les restaurants o, pour le mme service, je dois donner un plus gros pourboire selon mon choix. quand doit-on laisser un pourboire ? Est-ce que je dois en laisser [] coiffeuse ? combien si je veux pas passer pour quelquun de mesquin ? / Et combien on devrait laisser ?

3 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le titre et le chapeau de larticle, p. 92. Demander aux apprenants de dire quel point commun et quelles diffrences il y a entre le pourboire et les trennes. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Point commun : le montant des trennes et des pourboires nest pas clairement fix (trennes : combien faut-il donner ?). Diffrences : les trennes se donnent pendant une priode prcise de lanne (Les dons ont lieu en gnral entre fin novembre et fin janvier), alors que le pourboire se donne ponctuellement chaque service fourni en France, le pourboire est compris dans le prix du service pour certaines professions comme les mtiers de la restauration.

2 Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items.

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire larticle puis les items 1 4. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de reprer le(s) corps de mtier dont les caractristiques correspondent aux items. Faire justifier les rponses.

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Corrig 1 Les pompiers (pour la modique somme de 5 a, vous aurez droit un splendide calendrier) le facteur (pour ce prix, vous profiterez dun calendrier avec dadorables chatons ou des paysages exotiques). 2 La femme de mnage (Si elle travaille plein temps, on peut prvoir des trennes denviron 45 a) les concierges (une somme quivalant environ 10 % du loyer mensuel). 3 Les boueurs (Un arrt prfectoral de 1936 interdit aux agents municipaux de solliciter des trennes auprs des particuliers). 4 Les concierges (il est plus correct de faire le premier pas).

Demander aux apprenants dexpliquer la phrase du document illustr et la mettre en rapport avec le thme de la leon.
Rponse possible : si on veut tre en bons termes avec le concierge, il vaut mieux lui donner un peu dargent pour ses trennes que brler un cierge lglise pour le remercier de son travail.

Un cierge : bougie quon allume dans les glises pour raliser un vu ou en guise de remerciement. Un sou : unit montaire qui reprsentait, sous la Rvolution franaise, 0,08 a. Par la suite, le sou va dsigner largent en gnral.

Du caf au resto.
1 a Faire lire le document 1, p. 92. Demander aux apprenants de relever les parties du texte correspondant aux questions 1 3. Faire justifier les rponses.
Corrig 1 Depuis le XIXe sicle (En France, le pourboire a t introduit au dbut du XIXe sicle). 2 Le pourboire est une pratique courante (Aujourdhui, cette pratique sest gnralise). 3 Le service est une taxe comprise dans laddition (Le service a dj t inclus dans votre note).

c Faire travailler les apprenants par groupes. Leur demander de caractriser, selon les mots proposs, leur sentiment face la pratique des trennes en France pour chacun des corps de mtier voqu. Faire justifier les rponses.

On peut animer un mini dbat pour que chacun ait loccasion de justifier son opinion.
Corrig Rponses possibles : Donner des trennes aux boueurs parat tonnant : ce sont des agents de la municipalit et ils sont rmunrs pour leur travail. De plus, on ne les connat pas personnellement. La pratique des trennes parat normale pour les pompiers : ils risquent leur vie pour sauver des inconnus et il est juste que la population leur tmoigne sa reconnaissance. Le fait doffrir des trennes au facteur ou la femme de mnage peut paratre abusif : ils sont dj rmunrs pour le travail quils font tout au long de lanne. La pratique des trennes semble amusante pour les concierges : cest loccasion de discuter de limmeuble et des petits problmes quotidiens. Pour aller plus loin Demander aux apprenants quel autre corps de mtier ils souhaiteraient donner des trennes et pourquoi. Faire observer le document illustr, p. 93. Demander aux apprenants den faire une description et de partager leurs ractions : Quel type de document est-ce ? Est-il vieux ou rcent ? Dans la phrase qui laccompagne, quel est lindice qui montre que ce document nest pas actuel ? Quel corps de mtier est reprsent ? Comment le reconnaissez-vous ?

b Faire observer les trois noncs relevs dans lactivit 3.1.a. Demander aux apprenants de prciser si ces noncs mettent en avant lagent de laction (1) ou le rsultat de laction (2).
Corrig 1 Phrases 1 et 3. 2 Phrase 2.

2 Faire lire le document 2, p. 92. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever lnonc dans lequel Fataneh exprime son tonnement. Leur demander ensuite de reformuler lnonc de faon plus simple.
Corrig Ce qui me frappe toujours, cest le rapport trs strict des Franais avec largent. Le rapport des Franais avec largent me frappe toujours.

b Demander aux apprenants dindiquer quelle structure met en relief lopinion de Fataneh.
Corrig La focalisation ce qui cest.

Faire lire Mettre une information en relief (Grammaire, p. 93).

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Sentraner
Histoires dtrennes.
Demander aux apprenants de rpondre aux quatre questions de lactivit en utilisant la forme passive ou la forme pronominale de sens passif.
Corrig Rponses possibles : 1 Elle sest arrte chez le voisin. Elle a t retenue chez le voisin. 2 Il a t dpens. Il sest volatilis. 3 Non, elle sest vexe. Non, elle a t trs vexe. 4 Non, il a t remplac par un nouveau facteur. Non, il sest cass la jambe hier.

Cest normal ?
Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de transformer les phrases selon lexemple.
Corrig 1 Ce qui est ridicule, cest le montant des pourboires en France ! Ce que je trouve ridicule, cest le mondant des pourboires en France ! 2 Ce qui est bizarre, ce sont les attitudes des Franais avec largent. Ce que je trouve bizarre, ce sont les attitudes des Franais avec largent. 3 Ce qui me surprend et mnerve, ce sont toutes ces taxes ! Ce que je trouve surprenant et nervant, ce sont toutes ces taxes ! 4 Ce qui est trange, ce sont ces faons de faire au restaurant ! Ce que je trouve trange, ce sont ces faons de faire au restaurant !

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LEON

31

Grippe-sou ou panier perc ?


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Les pratiques culturelles lies largent Dcrire des pratiques culturelles La nominalisation

p. 94-95

Com prendre
Dpenser sans compter ?
1 Faire observer laffiche, p. 95. a Demander aux apprenants de faire des hypothses sur le thme du film puis de les comparer avec leur voisin(e). Production libre. b Faire travailler les apprenants en groupes. Leur demander dassocier chaque personnage de laffiche lun des adjectifs proposs. Faire justifier les rponses.

Avare : le quatrime personnage tient fermement sa serviette contre lui et lexpression de son visage exprime langoisse Son attitude de repli sur lui-mme caractrise une volont de garder son argent pour lui et manifeste la peur den tre dpossd.

Infos
Le Cot de la vie, film franais sorti en 2003 et ralis par Philippe Le Guay, met en scne plusieurs personnages qui ont des attitudes diffrentes face largent : un radin qui ne supporte pas les dpenses, une femme prte se servir des hommes pour senrichir, une jeune hritire dsintresse. travers ces destins croiss, le film pose la question du rapport particulier que chacun entretient avec largent, selon sa personnalit. Pour en savoir plus
http://www.biosstars.com/film/2003/l/lecoutdelavie.ht

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Corrig Dpensier : le troisime personnage fait un geste (la main leve et les billets qui senvolent) qui dvoile sa tendance dpenser facilement de largent et rappelle lexpression jeter largent par les fentres. Avide : le deuxime personnage, la jeune femme, a coinc des billets dans son porte-jarretelles, ce qui rvle son attachement largent. Elle est assez lgante : elle porte une robe noire et des bottes talon. Son habillement montre quelle est attentive la mode, ce qui ncessite des rentres dargent rgulires. Riche : le premier personnage est assis sur un coffre-fort, symbole de la richesse. Fauch : le cinquime personnage retourne le fond de sa poche pour montrer quelle est vide, sans un sou. Il hausse les paules, geste caractristique qui indique la dsolation de ne pas avoir dargent. Dsintress : le sixime personnage pose le pied sur une poubelle do sortent des billets. Le fait de mettre les billets dans une poubelle signifie que, pour elle, largent na pas de valeur.

c Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dopposer les caractres des personnages deux par deux. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Demander aux apprenants de dire ce que signifie le titre de la leon puis dassocier les deux mots composs du titre un personnage.

Grippe-sou

: avare qui compte jusquaux plus petites dpenses. Grippe vient du verbe sagripper (synonyme : saccrocher). Corrig Le dpensier soppose lavare : le premier dpense largent sans compter, jette largent par les fentres, ne regarde pas le prix des choses, tandis que le second compte chaque euro, cherche toujours payer le moins possible, est obsd par le fait de ne pas dpenser son argent.

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Quelquun davide est le contraire de quelquun de dsintress : le premier na jamais assez dargent et utilise tous les moyens pour en gagner davantage, le second naccorde pas de valeur largent. Le riche est loppos du fauch : le premier possde beaucoup dargent, le second nen a pas.

2 Faire lire larticle pour sassurer de sa comprhension globale. Leur demander quel personnage dans lactivit 1.1.b, selon eux, rsume le mieux le comportement des Franais face aux soldes.
Corrig Le dpensier (Plus cest moins cher, moins on regarde dpenser plus).

2 Passer lenregistrement de la bande annonce du film. Demander aux apprenants dimaginer quel personnage de lactivit 1.b. prononce chaque phrase. Faire justifier et confronter les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Plusieurs rponses sont possibles : animer un mini dbat o chaque apprenant justifie son choix. Corrig Rponses possibles : 1 Le dpensier/dsintress. 2 Lavare. 3 Le dpensier/fauch. 4 Le dpensier/riche/dsintress. 5 Le dpensier/avide/fauch. 6 Lavide/riche. 7 Le dpensier/fauch.

3 Faire relire larticle. a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les titres 1 6 et leur demander de les associer chaque paragraphe de larticle. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Premier paragraphe : 3 deuxime paragraphe : 6 troisime paragraphe : 4.

b Demander aux apprenants de retrouver les verbes qui ont permis de former les noms dans les titres proposs prcdemment puis de justifier cette forme dnonc.
Corrig 1 Lancement : lancer. 2 Bousculade : bousculer. 3 Dbut : dbuter. 4 Consommation : consommer. 5 Dmarrage : dmarrer. 6 Baisse : baisser augmentation : augmenter. Cette forme dnonc, la nominalisation, a pour but de mettre en valeur linformation prsente.

3 partir des affirmations a e, demander aux apprenants dindiquer quelle pourrait tre la devise de chacun des personnages du film.
Corrig a Lavare. b Le dpensier. c Le riche. d Le fauch. e Le dsintress.

Faire lire La nominalisation (Vocabulaire, p. 94).

Attention, il ny a pas de devise pour lavide.


Pour aller plus loin Demander aux apprenants dimaginer la devise de lavare.

Sentraner
la une.
Faire lire la consigne et lexemple pour sassurer de leur comprhension.
Corrig 1 Changement progressif des habitudes de consommation/Apparition du commerce lectronique : les habitudes de consommation des jeunes changent progressivement. 2 Augmentation des prix/Passage leuro : les prix ont augment 3 Signature dun accord par le gouvernement/ Revalorisation du salaire de base dans la fonction publique : le gouvernement signe un accord cet aprs-midi. 4 Forte diminution du pouvoir dachat des Franais

Moins cest cher, plus on dpense !


1 Faire lire le chapeau de larticle, p. 95. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises.

Le rush : la rue.
Lil lafft : regarder les articles avec attention. Dgainer : sortir rapidement un objet pour sen servir.

Demander aux apprenants dimaginer de quel vnement il est question.


Corrig Il sagit apparemment du dbut officiel des soldes : les clients attendent dj devant les magasins pour entrer les premiers et avoir le plus grand choix darticles prix prfrentiel.

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Interprtations.
OBJECTIF : retrouver le sens dun nonc selon son intonation. Pour chaque item 1 5, faire lire les phrases a et b puis couter la phrase propose selon deux intonations diffrentes.

Demander aux apprenants dassocier chacune delles aux items a ou b.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig 1ab, 2ba, 3ab, 4aa, 5ba.

Parler
dcouvert.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne de lactivit loral pour sassurer de sa comprhension. Un(e) apprenant(e) (charg(e) de clientle) a rendez-vous avec lun(e) de ses client(e)s qui dpense bien plus dargent quil/elle nen gagne. Attirer lattention sur la situation de communication : exposer une situation problmatique et expliquer les consquences quelle engendre. Ce que le/la charg(e) de clientle dit pour prsenter lobjet du rendez-vous Ce que je voudrais voir avec vous, cest ltat de vos finances. Il tait urgent de clarifier votre situation. rappeler une situation antrieure Vous maviez aussi promis darrter de jouer aux courses et de ne plus passer vos nuits dans les casinos. Le mois dernier, vous maviez assur que vous rembourseriez 1 000 a par mois. exposer les consquences dune situation Si vous ne rduisez pas votre train de vie, on fera saisir tous vos biens. Vous comprenez que je suis dans lobligation de bloquer votre compte. mettre fin un entretien Jespre que vous allez rgulariser votre situation. bientt donc. Nous nous reverrons le mois prochain pour faire le point ensemble. Dici l, restez loin des casinos ! Faire jouer la scne. Production libre. Ce que le/la client(e) dit pour minimiser la situation Cest vrai, jai hypothqu ma voiture et ma maison, mais ce nest pas important : ce ne sont que des biens matriels ! Mais quest-ce que cest que 1 000 a de dcouvert ? Pas grand-chose, quand on y rflchit. Jai t moins dpensier/dpensire au cours des trois derniers mois. prsenter des arguments pour dfendre une situation Si jai dpens autant le mois dernier, cest cause de ma femme/mon mari : cest un vrai panier perc ! Ah ! Si vous viviez avec elle/lui, vous comprendriez faire une promesse Madame/Monsieur Croyez-moi : je ne recommencerai pas. Je vous le jure, madame/monsieur, partir de maintenant : plus de casinos, plus de soldes, je suis un homme nouveau/une femme nouvelle.

crire
Portraits.
Demander aux apprenants de rdiger le portrait de deux des personnages dcrits dans lactivit 1 (sans oublier de donner un titre leur rdaction).

Faire utiliser la nominalisation, lexpression de la description, les adverbes de modalit, les articulateurs logiques, les procds de substitution et le lexique de largent. Faire remarquer que leur article est destin un magazine conomique franais : Capital. Production libre.

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LEON

32

Consomacteurs
Contenu thmatique Objectif communicatif Dcrire des pratiques culturelles

p. 96-97

Consommer autrement : le commerce quitable

Reprer
Lexpression consomacteurs est forme partir de deux noms : consommation et acteurs.
Commerce et thique.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer lensemble des documents, p. 96-97. Demander aux apprenants de dire, pour chacun deux, de quel type de document il sagit. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Il y a un article de la Dclaration des droits de lhomme (document 1), une notice explicative sur le commerce quitable (document 2), une publicit en faveur du commerce quitable (document 3) et un manifeste en faveur de la taxe Tobin (document 4).

3 Faire lire le document 4, p. 97. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dindiquer quel est le point commun entre lassociation Attac et celle quils ont dcrite prcdemment. Faire justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Les deux associations dnoncent linscurit conomique du commerce international qui entrane des ingalits au Nord et un appauvrissement accru du Sud (Le commerce quitable contribue au dveloppement durable en proposant de meilleures conditions commerciales aux producteurs marginaliss, spcialement dans le Sud, document 2 Cette logique financire dveloppe le chmage et les ingalits dans les pays dvelopps et appauvrit les pays du Sud crass par la dette, document 4).

2 Faire lire les documents 1, 2, 3, p. 96. Demander aux apprenants de relever les informations a d. Faire justifier les rponses.
Corrig a Max Havelaar (document 2). b Le commerce quitable est un accord commercial qui propose de petits producteurs de travailler dans de meilleures conditions (Le commerce quitable est un partenariat commercial il propose de meilleures conditions commerciales aux producteurs marginaliss, document 2). c Ce type de commerce est mis en place pour que les changes commerciaux soient plus justes entre les partenaires (vise plus dquit dans le commerce international) et pour contribuer au dveloppement durable (document 2). d Le caf, le th, la banane, le cacao, lartisanat (document 3).

b Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reprer les diffrentes parties du document et de les associer aux items 1 6. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Partie 4, paragraphe 2 (Cette somme pourrait tre reverse aux organisations internationales). 2 Partie 4, paragraphe 3 (En bientt quatre annes dexistence). 3 Partie 3 (Cette logique financire dveloppe le chmage). 4 Partie 4, fin paragraphe 3 ( un autre monde est possible ) et le titre du document. 5 Parties 1 et 2 (La mondialisation financire aggrave linscurit conomique Pour lOMC). 6 Partie 4, paragraphe 1 (Attac demande la mise en place).

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Vous avez trois messages.


Faire reformuler la consigne loral. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de complter, pour chaque message, la fiche tlphonique, p. 96.

/ pendant que les plus favoriss deviennent de plus en plus aiss. Une partie des producteurs en pril Les petits producteurs, notamment ceux des pays du Sud, manquent de moyens financiers mais aussi logistiques pour remettre en question cet tat de fait. Un monde divis en deux Les rgles commerciales appliques jusqualors ont conduit crer dans le monde une sparation entre les pays riches, qui peuvent se satisfaire de cette logique de rentabilit et de profit, et les pays pour qui cette logique conduit la pauvret et au chmage. Un nouveau type de commerce Cest pourquoi lassociation Max Havelaar demande ltablissement de nouvelles rgles commerciales qui ne prennent pas seulement en compte lenrichissement. Ce nouveau type de commerce, appel commerce quitable, permettrait de rtablir un quilibre entre les producteurs mondiaux, quelle que soit leur importance. Il repose sur un respect des changes commerciaux et, surtout, sur la prise en compte des petits producteurs en leur proposant des conditions plus adaptes leur taille. Ainsi, ceux-ci auraient une chance de participer pleinement aux changes commerciaux. Depuis plusieurs annes, Max Havelaar fait entendre sa voix pour faire changer le monde, lutter contre les ingalits et faire en sorte que le monde devienne meilleur : De petites actions dbouchent sur de grandes choses.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig Message 1 : le 15 avril 10 h 52 06 80 91 45 98 a tlphon rappeler voudrait obtenir les rfrences dun livre sur le commerce quitable. Message 2 : le 15 avril 11 h 12 Antoine Pages Libration 01 42 76 17 89 a tlphon rappeler urgent rencontrer le prsident de lassociation afin de raliser une interview sur les enjeux du commerce quitable. Message 3 : le 15 avril 11 h 45 Mme Leroy a tlphon envoyer courrier souhaiterait recevoir une brochure sur les produits et les points de vente du commerce quitable. Adresse : 11 rue Victor Hugo, 44000 Nantes.

Pour les trois messages, le destinataire nest pas mentionn.

Raliser
Cest pour une bonne cause.
Faire travailler les apprenants en groupes. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Leur demander de rdiger un manifeste la manire de celui de lassociation Attac. Faire reprendre la structure du manifeste (voir activit 1.3.b, p. 96 du livre de llve). Faire utiliser la nominalisation, les articulateurs logiques, les temps qui expriment la probabilit, les procds de substitution. Production libre.
Exemple de production Pour un commerce plus juste Le commerce nest pas quitable ! Aujourdhui, les rgles du commerce imposes par les pays les plus riches dsquilibrent de plus en plus les richesses mondiales en creusant les ingalits : les pays les plus pauvres sappauvrissent /

Tous la manif !
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer les 1 slogans qui figureront sur leurs banderoles. Attirer lattention des apprenants sur le type de document : des slogans. Leur demander de chercher des formulations originales. Faire utiliser la nominalisation, la focalisation, les expressions de la comparaison. Production libre.

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119

Exemple de production Pour que le monde de demain soit plus juste que celui daujourdhui. Ce quil faut changer, cest le commerce daujourdhui. Respect de lautre et partage des richesses : un premier pas.

2 Faire travailler les apprenants en groupes. Leur demander de tenter de convaincre des personnes rencontres dans la rue dacheter les produits issus du commerce quitable. Attirer lattention des apprenants sur la situation de communication : convaincre quelquun. Ce que le membre de lassociation dit pour attirer lattention Bonjour, est-ce que vous avez quelques minutes ? Cest pour vous parler du commerce quitable. Salut, tu as quelques instants me consacrer ? Tu connais le commerce quitable ? dvelopper une argumentation Alors dabord, il faut savoir que les produits issus du commerce quitable ne sont pas tellement plus chers que les autres. Ensuite, ces produits sont bass sur un change commercial respectueux des producteurs. convaincre par un slogan Si chacun fait un petit geste, alors le monde changera. Faites un geste pour la plante. mettre fin la discussion Merci davoir pris le temps de mcouter ! Jespre vous avoir convaincu(e), au revoir. Ce que lautre personne dit pour manifester son intrt/dsintrt a mintresse./a ne mintresse pas. Nous ne sommes pas intresss. Merci ! Ouais, bof ! a ne mintresse pas vraiment. Super/Gnial ! Je suis tout fait pour ! sinformer Mais cest quoi exactement, le commerce quitable ? Cest plus cher/moins cher que les produits traditionnels ? Tous les produits sont concerns ? Comment on les reconnat ? Est-ce que cest marqu sur lemballage ? demander des renseignements pratiques O peut-on trouver ces produits ? Est-ce quon trouve ces produits dans les supermarchs ? (ne pas) se laisser convaincre Je ne sais pas Je vais voir : il faut que jen sache un peu plus. Vous mavez convaincu(e). partir de maintenant, je vais acheter ce type de produit. Cest daccord. Dornavant, je choisirai des produits issus de ce commerce.

Faire jouer la scne. Production libre.

Un monde en question.
Faire travailler les apprenants en groupes. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat la radio. Un(e) apprenant(e) (lanimateur de lmission Un autre monde est possible) anime un dbat avec ses voisin(e)s (les invits) sur le thme : Doit-on encourager la vente des produits issus du commerce quitable ?

Demander aux apprenants de choisir lune des identits proposes. Leur demander ensuite de prparer des arguments prsenter pour lmission selon lidentit choisie. Les faire ragir sur les tmoignages entendus. Se reporter au droulement dun dbat (voir cidessus, activit 5, p. 49). Faire jouer la scne. Production libre.

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8
ventualits.
Corrig 1 Daprs ce que je sais, il serait parti avec la caisse. Oui cest vrai : il est parti avec la caisse. 2 Oui, daprs ce que je sais, elle aurait lintention de le partager. Bien sr, elle a lintention de le partager. 3 Daprs ce quon ma dit, il aurait donn 1 000 a Mdecins sans frontires. Oui, il a donn 1 000 a Mdecins sans frontires. 4 Daprs ce que mes parents mont dit, ils me prteraient 6 000 a pour maider. Oui cest sr ! Mes parents me prtent 6 000 a pour maider. 5 Largent ne suffirait pas pour tre heureux. videmment, largent ne suffit pas pour tre heureux.

BIL AN
Rpartition des richesses.

Corrig Rponses possibles : 1 La mondialisation sest rvle nfaste pour les pays les plus dshrits. 2 Les gens se sont proccups davantage des problmes conomiques mondiaux. 3 Les individus se sont sentis concerns par la situation conomique mondiale. 4 Oui, des actions publiques ont t menes dans plusieurs capitales europennes. 5 Oui, des propositions ont t faites pour quilibrer les changes commerciaux.

Le monde de largent.
Corrig 1 Lentreprise a t ferme par le conseil dadministration. 2 Largent a t dtourn par le conseiller fiscal du Crdit municipal. 3 Les services publics ont t privatiss pour cause de rentabilit. 4 Des dcisions ont t prises en faveur des petits actionnaires. 5 Le ministre des Finances sest drob face aux questions des journalistes.

Cest possible.
Corrig Fait rel : 1, 5. Fait non vrifi : 2, 3, 4.

Question dargent.
Corrig 1 Le pourboire est prconis pour les employs de maison ? 2 Votre avis sur le budget nest pas partag par cette collgue. 3 Des actions boursires sont achetes en grande quantit. 4 Ce prt a t obtenu avec beaucoup defforts. 5 Laddition a t partage aprs discussion.

Ce qui est important.


Corrig 1 Ce qui est le plus important, cest de ne pas passer sa vie courir aprs largent. 2 Ce que beaucoup de gens regardent avec intrt, cest lmission Qui veut gagner des millions ? 3 Ce que de plus en plus de consommateurs achtent, ce sont des produits venant du commerce quitable. 4 Ce qui est assez mal peru en France, cest de demander quelquun combien il gagne. 5 Ce qui sest dvelopp sur Internet ces dernires annes, ce sont les socits de bourse.

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121

Unit 9 : Du coq lme


LEON

33

Bizarre, vous avez dit bizarre !


p. 100-101
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique La France : entre ides reues et valeurs relles tablir un constat en le nuanant Les adverbes de manire, de degr et de temps

Parler
Attention, clichs !
1 Demander aux apprenants dcrire dix mots relatifs la France et aux Franais. Faire ensuite comparer et justifier les rponses par deux puis en classe entire. Production libre.

Com prendre
Drles de citoyens.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les chapeaux des deux documents, p. 100, les indications sur les auteurs et la date de parution des textes. Leur demander dindiquer les points communs et les diffrences entre les documents. Faire justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Points communs : les deux textes sont crits par des crivains franais (Pierre Daninos Montesquieu). Il sagit de textes pistolaires (consigner dans un carnet crivent divers amis) crits par des personnages (le major Thompson deux Persans, Usbek et Rica) qui ne sont pas franais. Ils dpeignent la France et les Franais travers leur propre exprience (observations impressions) et nous font part de leur vision subjective des comportements des Franais. Diffrences : le texte de Daninos a t crit au XXe sicle alors que celui de Montesquieu date du XVIIIe sicle. Le personnage du roman de Daninos entreprend son tude de la socit franaise pour lui-mme alors que ceux du roman de Montesquieu crivent des correspondants.

Faire

observer quils ont facilement des avis divergents de ceux de leurs voisin(e)s et les amener rflchir sur ce quest un strotype. Corrig Rponses possibles : Pays des droits de lhomme mtissage politesse romantisme culture gastronomie baguette rleurs les grves individualistes paresseux.

2 Demander aux apprenants dindiquer quelle(s) image(s) les trangers peroivent de leur pays et de ses habitants. Leur demander de dire ce quils pensent de ces ides reues. Production libre.

On peut faire travailler les apprenants par groupes


multiculturels et leur demander de dire ce quils pensent des pays dorigine de leurs voisins puis faire ragir ces derniers sur ces ides reues.

Faire

observer quil existe des autostrotypes (clichs quon a sur sa propre culture) et des htrostrotypes (clichs que les gens ont dune culture diffrente de la leur).

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Infos
N Paris en 1913, Pierre DANINOS commence une carrire de journaliste en 1931. Il cre pour Le Figaro, en 1954, le personnage du major Thompson, dont les Carnets connaissent un grand succs et sont traduits dans de nombreux pays. travers lhistoire de cet officier, lcrivain pose un regard humoristique sur la socit franaise. Pour en savoir plus
http://www.evene.fr/celebre/

MONTESQUIEU (1689-1755) est un des philosophes majeurs du sicle des Lumires. Dans Les Lettres persanes (1721), roman pistolaire, il dpeint avec humour la monarchie franaise dcouverte par deux Persans venus dcouvrir lEurope. En 1748, il publie De lesprit des lois (cf. titre et thme de la leon 27), qui inspirera la Constitution franaise de 1791. Pour en savoir plus
http://www.site-magister.com/persanes.htm

Faire lire les deux textes.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander de complter la liste des points communs.
Corrig Il sagit du regard dtrangers qui dcouvrent la socit franaise pour la premire fois (Pour un Anglais qui arrive en France Nous sommes Paris depuis un mois). Le thme trait est celui des transports et de lagitation urbaine (il est indispensable de savoir [] en-voiture Il ny a point [] ils volent). Les personnages tablissent une comparaison entre leur socit et celle quils dcouvrent en France (Les Anglais conduisent [] follement Les voitures lentes [] tomber en syncope). Enfin, les textes prsentent une socit axe sur la vitesse et la prcipitation, tandis que le personnage observateur reste extrieur cette cohue gnrale (Mais je me sens [] mauvaises choses je nai pas fait cent pas [] dix lieues).

b Leur demander de relever les effets comiques dvelopps par les auteurs. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Corrig Texte 1 (Daninos) : les structures impersonnelles valeur dobligation (Il faut il est indispensable de), une prcision ajoute aprs la virgule (Il faut se mfier des Franais en gnral, mais sur la route en particulier), les expressions qui caractrisent les deux types de Franais (les -pied et les en-voiture) et leur position de sujet puis complment insistent sur ces deux catgories dindividus (Les -pied excrent les en-voiture, et les envoiture terrorisent les -pied [] entre les mains), lutilisation de ladverbe instantanment qui met laccent sur la rapidit avec laquelle le piton se transforme en conducteur, la parenthse qui tablit un rapport de similitude entre les deux ractions (Il en est ainsi au thtre [] darriver plus tard), le paralllisme de construction (Les Anglais conduisent [] prudemment. Les Franais conduisent [] follement), lutilisation des adverbes de modalit mis en parallle qui tablit un rapport de comparaison burlesque (mal des choses bien [] bien de mauvaises choses), le paralllisme de construction du dernier paragraphe (Les Anglais (et les Amricains) sont [] Les Franais (et la plupart des Latins) semblent [] le contraire), lutilisation du verbe prouver (champ lexical de la science et de la dmonstration) pour appuyer une ide absurde dont veulent se persuader les Franais (la voiture va plus vite que le train). Texte 2 (Montesquieu) : le groupe prpositionnel au monde qui singularise les Franais du reste de lhumanit, le paralllisme verbal (ils courent, ils volent) avec la notion de vitesse mise en valeur par le deuxime verbe, la graduation des actions (on mclabousse les coups de coude que je reois) renforce par lexpression valeur dexagration depuis les pieds jusqu la tte (car passe encore quon mclabousse [] priodiquement : laction mme de marcher dans la rue semble tre un acte prilleux), lutilisation des adverbes valeur rptitive (rgulirement et priodiquement) suggre lide de danger, prsent chaque fois que lon sort dans la rue, limage de lhomme qui devient un pantin sous laction de la foule (Un homme qui vient [] o le premier mavait pris), lexagration de la distance (et je nai pas fait [] dix lieues).

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123

3 Demander aux apprenants dindiquer quelle image de la France et des Franais ressort des deux textes.
Corrig Ces deux textes prsentent la socit franaise comme un monde trange et dangereux (jungle franaise, texte 1), o les rgles de savoir-vivre et de respect de lautre sont absentes. Il rgne un joyeux dsordre qui prsente les Franais comme un peuple expansif et nerveux, proccup par la rapidit de ses dplacements.

Faire lire Les adverbes de manire, de degr et de temps (Grammaire, p. 100).

Sentraner
Totalement paradoxal !
Demander aux apprenants de nuancer le tmoignage avec les adverbes proposs.
Corrig Les Franais sont souvent tranges ! Ils dtestent tre critiqus mais se dnigrent rgulirement eux-mmes, se disent un peu modestes mais sont invariablement persuads dtre encore une grande puissance mondiale, ne rsistent pas la fraude mais lvent sincrement leurs enfants dans le culte du droit chemin. Un vrai paradoxe national !

Un peu, beaucoup follement !


1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le texte de Pierre Daninos et relever les noncs correspondant aux items a c.
Corrig a Les Anglais conduisent plutt mal, mais prudemment. Les Franais conduisent plutt bien, mais follement. b La proportion des accidents est peu prs la mme dans les deux pays. c Les Anglais (et les Amricains) sont depuis longtemps convaincus que la voiture va moins vite que lavion. Les Franais (et la plupart des Latins) semblent encore vouloir prouver le contraire.

Suivez le guide.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer les commentaires rdiger la suite des notes prises par lauteur dun guide de voyage tranger.
Corrig De plus, lamabilit des chauffeurs de taxi est compltement nulle ! Le samedi soir, cest plutt/ trs difficile de trouver un taxi. Le mtro nest pas trs cher. Il est bien pratique mais parfois sale. Par contre, le bus nest vraiment pas cher. Cest souvent lidal pour faire des visites. Mais cest un moyen un peu compliqu pour un tranger qui devra sexprimer dans la langue du pays.

2 Demander aux apprenants de reprer, dans les noncs relevs, les adverbes associs aux items a c.
Corrig a plutt mal prudemment plutt bien follement vite. b peu prs moins. c longtemps encore.

3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire les deux textes. Leur demander de reprer dautres moyens de nuancer une information puis de les classer comme prcdemment. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig a Texte 1 : instantanment. Texte 2 : peut-tre mieux. b Texte 1 : en gnral en particulier (locutions adverbiales). Texte 2 : bien encore. c Texte 1 : dabord plus tard (locution adverbiale). Texte 2 : toujours souvent quelquefois rgulirement priodiquement soudain.

crire
Un autre regard.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de rdiger, la manire de Montesquieu et de Daninos, un texte dans lequel un(e) tranger/trangre fait part de ses observations sur leur pays. Faire utiliser les modalits exclamative et interrogative, les verbes de croyance et dopinion, les articulateurs logiques, les adverbes, les procds de substitution et la nominalisation. Attirer lattention sur le ton comique des deux textes modles. Production libre.

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LEON

34

Cocorico ! ?
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Lexpression de proportions

p. 102-103

Les images de la France dans le monde Exprimer un ordre de grandeur

Parler
Regards sur lHexagone.
1 Faire lire les affirmations a g pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever les affirmations entendues dans leur pays sur les Franais.

Activit

collective : sparer les apprenants par nationalit si possible.

Faire une mise en commun en classe entire. Production libre. Demander ensuite aux apprenants de 2 rpondre la question. Production libre.

Corrig 1 Les reprsentations multiples que se font les trangers de la France et des Franais (la France semble, en effet, bnficier du capital dimage le plus riche, le plus dsirable qui soit). 2 Un religieux (le pre Raymond Rossignol) un professeur duniversit (Professeur de sciences politiques, Francis Balle enseigne chaque anne luniversit de Standford, en Californie) une journaliste belge (Journaliste belge, Genevive Delaunoy) un diplomate franais un snateur (Le snateur Andr Maman).

Attirer

lattention sur le titre de lactivit : lHexagone est lappellation donne la France cause de sa forme gomtrique. Pour aller plus loin Dveloppement de lactivit sous forme de dbat tlvis. Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Dans chaque groupe, un apprenant joue le rle du journaliste : il pose les questions et distribue la parole. Les autres apprenants sont interviews et exposent leur point de vue. Pour terminer, faire une mise en commun des arguments en classe entire.

b Demander aux apprenants dindiquer quels adjectifs qualifient le mieux les Franais, selon les personnes interroges. Rponses libres.

Selon

le niveau des apprenants, faire dabord relever les mots utiliss dans le texte (fiers, mpris, arrogance, pantoufles), quils transformeront en adjectifs si ncessaire (mprisants, arrogants, pantouflards), puis leur faire imaginer dautres adjectifs (suffisants, gocentriques).

c Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dassocier les timbres des parties du texte. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Les timbres sont tous associs au 2e paragraphe. Le timbre 1 reprsente un bijou et porte linscription dune clbre marque de haute couture : Chanel (Cette crature de rve sduit par [] ses produits de luxe). Le timbre 2 illustre le jeu de ptanque (son art de vivre). Le timbre 3 reprsente un fromage (sa gastronomie). Le timbre 4 montre un chteau de la Loire (son patrimoine historique et culturel enviable).

Com prendre
Grandeur et dcadence.
1 Faire lire le texte.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


a Faire lire les items 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre. Faire justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.

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125

Le timbre 5 reprsente des vignobles (son art de vivre, sa gastronomie [] , ses paysages varis).

2 Faire travailler les apprenants par deux. a Faire lire les items 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Leur demander de relever les informations correspondant aux items. Faire comparer et justifier les rponses avant une mise en commun en classe entire.

Si ncessaire, repasser lenregistrement.


Corrig 1 1er paragraphe (Il dit juste que la manire dont on est peru nest pas la bonne et puis que, finalement, il y a beaucoup de gens qui ne connaissent pas la France, tu vois), 3e paragraphe (que cest le capital dimage le plus riche et le plus dsirable qui soit , [] Fatigante), 5e paragraphe (quand il dit [] dans les pantoufles). 2 Les critiques positives mettent en avant la fiert lgard de la culture et la gastronomie franaise, le sport (La France, cest quand mme un des pays dans le monde o on mange le mieux, o il y a les meilleurs artistes, o les orchestres franais sont connus lhistoire de France []. On a quand mme les meilleurs joueurs de foot qui jouent dans lEurope entire et ils sont franais ! La cuisine franaise, cest de loin la meilleure), ainsi que la beaut des filles (y a les filles franaises). Les critiques ngatives caractrisent les Franais (On est remplis dune arrogance), soulignent lattitude des Franais ltranger (quand tu vas ltranger, lattitude des Franais [], les pauvres guides, ils en ont ras le bol. Les gros beaufs !) mais aussi la vision que les trangers ont des Franais (Aux yeux des trangers, on passe pour des personnes arrogantes et imbues de notre personne !).

vivre, sa gastronomie, ses produits de luxe, son climat clment, ses paysages varis, sa capitale blouissante, son patrimoine historique et culturel enviable). Mais le locuteur se montre aussi assez mprisant lgard des autres cultures (Trop souvent, les Franais affichent galement un mpris insupportable lgard des trangers). Cette attitude critique envers les trangers se manifeste par un mpris de leurs traditions et de leur mode de vie (Quant aux millions de touristes franais [], ne passent-ils pas beaucoup de temps critiquer la nourriture et mme les autochtones ?).

Splendeur perdue.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relire le premier paragraphe du texte et de relever les noncs qui valident ou contredisent les affirmations a d. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig a Faux (En dehors de quelques microcosmes, les Asiatiques ne connaissent pas la France ou ne sy intressent gure). b Faux (La plupart ne savent pas situer lHexagone sur un planisphre). c Vrai (Pour limmense majorit de la population [], La France nest pas mme une puissance moyenne). d Faux (Dune faon gnrale, les valeurs occidentales passent par langlais).

2 a Demander aux apprenants dobserver les noncs relevs et de reprer les lments qui donnent un ordre de grandeur ou une proportion.
Corrig quelques gure la plupart limmense majorit moyenne dune faon gnrale.

b Demander aux apprenants de reprer les phrases du texte qui, selon eux, rsument lattitude de lhomme qui parle en premier. Faire justifier les rponses.
Corrig Lhomme se montre fier de son pays (Les Franais sont fiers dune histoire trs porteuse). Cette fiert sexprime chez lui par un sentiment de supriorit : il privilgie la culture franaise sur les autres (Cette crature de rve sduit par ses dons de lesprit, son art de

b Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de trouver dautres lments exprimant un ordre de grandeur ou une proportion, soit dans le texte, soit dans les affirmations prcdentes a d.
Corrig Texte : trop de rares grande millions. Affirmations : la quasi-totalit une minorit les deux tiers.

Faire lire Lexpression de proportions (Vocabulaire, p. 102).

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Sentraner
Enqute.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Leur demander de rsumer le sondage en cinq phrases.
Corrig Rponses possibles : Dune faon gnrale, les Franais prfrent les pays anglo-saxons. Un tiers des Franais choisirait de partir travailler en Australie. Le Japon attire moins dun dixime des Franais. La Chine sduit un sixime des Franais. Plus dun quart des Franais prfrent les tats-Unis. Une trs petite minorit de Franais partirait en Russie.

Non mais, rendez-vous compte !


OBJECTIF : reprer la place de laccentuation dans des noncs. Passer lenregistrement. 1 Demander aux apprenants de relever sur quelle(s) partie(s) de la phrase la personne qui parle accentue lintonation.
Corrig a Les chiffres sont formels. b une toute petite minorit. c la plupart des Franais inacceptable. d Pas une seule Pas une ! e une centaine tu te rends compte ! f la quasi-totalit voil.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpter les phrases en reproduisant lintonation entendue.

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LEON

35

Le com plexe du h omard


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Rapporter des propos

p. 104-105

Les images de la France dans le monde

Le discours rapport au pass La concordance des temps

Parler
Le pouvoir des mots.
1 Faire lire les mots, p. 104. Demander aux apprenants de choisir cinq mots correspondant aux items a et b. Faire comparer les rponses par deux. 2 Demander aux apprenants de justifier leurs rponses. Production libre.

Faire justifier les choix avant une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig critiquer : crise dadolescence revendications rejet moi : les Franais sont centrs sur euxmmes (Culte du moi-je) diffrence : les attentes des Franais ne sont pas les mmes lorsquil sagit deux-mmes ou des autres. De plus, des tensions existent entre les hommes et les femmes au sein de la socit (revendications contradictoires [] pour les autres malaise entre hommes et femmes) libre : cette valeur est importante pour les Franais qui la dfendent pour eux-mmes (la libert pour moi) seul : les Franais se referment sur eux-mmes (sociabilit rduite) vieillir : notre vieux pays changer : les Franais veulent que la socit change, mais ils ne savent pas comment ce changement seffectuera (mutation lappel au changement [] que lui proposer ?).

Faire

une mise en commun des mots au tableau en donnant chaque fois leur aspect positif et leur aspect ngatif. Exemple : Positif : diffrence (chacun est diffrent, cest ce qui fait la richesse de lhumanit) moi (dfinit la personne et souligne le rle important que joue lindividu dans la socit). Ngatif : diffrence (si lon tablit des diffrences entre les hommes, la notion de justice nexiste plus) moi (symbolise lindividualisme et lgosme : on se prfre aux autres).

Com prendre
Crise dadolescence.
1 Faire lire le document, p. 104. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de relever la raison pour laquelle linstitut de sondages cite Franoise Dolto.
Corrig Il cite Fr. Dolto pour tablir une comparaison entre lvolution de la socit et celle des adolescents (La crise actuelle de la socit franaise a des allures de crise dadolescence).

Infos
Franoise DOLTO (1908-1988) est une psychanalyste franaise qui sest intresse principalement lenfant et qui a cherch dfinir la relation que celui-ci entretient avec ses parents. Avec Jacques Lacan, elle participe la cration de la Socit franaise de psychanalyse en 1953. partir de 1978, elle jouit dun grand succs mdiatique. Elle va alors se consacrer essentiellement la prvention et la formation : publications, confrences, missions de radio ou de tlvision. De nos jours, en France et dans le monde, de nombreux lieux inspirs de la pense de Franoise Dolto se dveloppent. Pour en savoir plus
http://www.francoise-dolto.com/index-fr.htm

2 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relire le document et de choisir, parmi les mots de lactivit 1.2, ceux qui caractrisent ltat desprit actuel des Franais.

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/ Pablo PICASSO (1881-1973) est un peintre espagnol qui a jou un rle majeur dans lhistoire artistique du XXe sicle. Il sinstalle Paris en 1904 et participe la vie artistique de lpoque. Il rencontre de nombreux artistes : les potes Jean Cocteau, Guillaume Apollinaire, le musicien Erik Satie, les peintres Francis Picabia et Georges Braque Il sintresse aussi au dessin, la sculpture, la gravure et la cramique. On distingue traditionnellement trois grandes volutions chronologiques dans son uvre : les priodes bleue, rose et cubiste. Deux tableaux particulirement clbres : Les Demoiselles dAvignon (1906-1907), point de dpart du cubisme, et Guernica (1937), violente dnonciation des horreurs de la guerre civile espagnole et du rgime franquiste. Pour en savoir plus
http://www.picasso.fr

b Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de relever les questions que la Sofres sest poses pour les besoins de son enqute.

Si ncessaire, repasser lenregistrement.


Corrig Linstitut a cherch savoir quelle tait lhumeur des Franais ce qui avait chang dans leur comportement quelles tendances actuelles pourraient bien se dvelopper dans les annes venir Pour cela, les responsables de ltude ont demand prs de trois mille individus sils aimaient ou non deux cent dix mots de base.

c Demander aux apprenants de reformuler les questions releves telles quelles ont t nonces au dpart.
Corrig Quelle est lhumeur des Franais ? Quest-ce qui a chang dans le comportement des Franais ? Quelles tendances actuelles pourraient bien se dvelopper dans les annes venir ? Est-ce que vous aimez ou non ces 210 mots de base ?

Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Faire observer la reproduction, p. 105. Leur demander de la dcrire et de partager leurs ractions. Leur demander de choisir, parmi les mots de lactivit prcdente, ceux qui caractrisent lattitude du personnage. Faire justifier et comparer les rponses.

d Demander aux apprenants de comparer les questions rapportes et les questions directes. Faire justifier les rponses.
Corrig Dans les questions rapportes, on modifie les pronoms personnels. De plus, on veille la concordance des temps des verbes par rapport aux verbes introducteurs.

Dhumeur morose.
1 Passer lintroduction de lenregistrement. Demander aux apprenants de trouver le point commun entre lenregistrement et le document prcdent. Faire justifier les rponses.
Corrig Rponse possible : Les deux documents sinterrogent sur la socit franaise et sur lvolution des mentalits (La crise actuelle de la socit franaise a des allures de crise dadolescence, texte) tude [] sur les valeurs des Franais, enregistrement).

Faire lire Le discours rapport au pass et la concordance des temps (Grammaire, p. 105). Faire travailler les apprenants par deux. 3 Passer lensemble de lenregistrement. Leur demander de choisir, parmi les mots de lactivit 1.2, ceux correspondant des points voqus par le journaliste. Faire justifier et comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponses possibles : moi : le journaliste souligne que lgosme est une des attitudes sociales dfinies par ltude (cette tude rvle [] lindividualisation) critiquer : les individus adoptent une attitude critique lgard des grands systmes qui rgissent la socit (la mfiance lgard des systmes collectifs ou sociaux)

2 Repasser lintroduction de lenregistrement. Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander quel est le thme de ltude effectue par la Sofres.
Corrig Ltude dfinit ce qui est important pour les Franais aujourdhui et cherche ainsi cerner lvolution de la socit (Do lintrt de cette tude [] sur les valeurs des Franais).

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129

Dieu : la religion noccupe plus une place aussi importante dans la socit (On se dtourne [] de la religion) libre : les individus veulent se sentir libres dans la socit (on ne veut pas se faire enfermer par quoi que ce soit) argent : largent est une valeur privilgie par les individus (avec un retour en force de largent comme refuge) noir, seul : un sentiment gnral de solitude est ressenti lintrieur de la socit (Le tout sur fond de pessimisme et de sentiment disolement) seul : les individus se replient sur eux-mmes (on ne compte pas trop sur les autres) diffrence : actuellement, on observe une division de la socit entre hommes et femmes (Ce qui est nouveau, cest surtout la diffrence qui se creuse entre les deux sexes) maternel : limage de la femme volue (les femmes rinventent une fminit affranchie des modles de leurs mres) tradition : les hommes, quant eux, ont tendance se tourner vers limage traditionnelle de la masculinit (tandis que les hommes [] une identit masculine traditionnelle) noir, vide, rvolte : les hommes ressentent un sentiment gnral de rvolte et dangoisse (Un paysage intrieur assez sombre [] attaquer) entreprise : limage de lentreprise volue et devient ngative (On sinvestit moins dans son mtier et la mfiance renat lgard de lentreprise).

Sentraner
Parole dexpert.
Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de rapporter les lments de linterview.
Corrig J.-E. Lehmann a rpondu que le domaine qui comptait le plus pour les Franais, ctait dabord la famille. Il a ajout que ce quil tait important de souligner, ctait que les valeurs familiales avaient beaucoup volu. Il a dclar que, dans le pass, la famille tait un cadre institutionnel, alors quaujourdhui elle reposait dabord sur des sentiments individuels. Il a alors prcis que cela expliquerait sa fragilit. Il a affirm quon retrouvait finalement dans le domaine familial le mouvement dindividualisation qui caractrisait lvolution des valeurs de notre socit. Il a mme prdit que cette tendance se renforcerait trs certainement avec la jeune gnration.

Les auditeurs ont la parole.


Faire lire lexemple pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de rapporter les questions 1 5.
Corrig 1 Charles lui a demand quelles taient les valeurs qui avaient le plus recul ces dernires annes. 2 Barbara lui a demand sil pouvait prciser pourquoi tout cela tait lourd de consquences. 3 Antoine lui a demand ce qui expliquait ce retour un modle traditionnel. 4 Eva lui a demand comment on russirait, selon lui, sortir de cette mutation douloureuse. 5 Laurence lui a demand si ce malaise avait dj t rpertori dans dautres pays europens.

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LEON

36

Com pltem ent tim brs !


p. 106-107
Contenu thmatique Marianne, un symbole aux visages multiples Objectifs communicatifs tablir un constat en le nuanant Exprimer un ordre de grandeur

Reprer
Tout un symbole.
1 a Faire observer le document 1, p. 106, sans le lire. Demander aux apprenants de trouver lidentit du personnage dont il sagit puis dindiquer ce quils savent sur lui. Production libre. Pour en savoir plus
http://www.elysee.fr/instit/symb6.htm

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 2, p. 107. Leur demander de rpondre aux questions 1 4. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Marianne symbolise la libert et la rpublique. 2 Elle est ne sous la Rvolution franaise. 3 Le nom de Marianne viendrait de Marie-Anne. 4 On peut voir son visage sur les statues, dans les mairies, mais aussi sur les pices de monnaie et les timbres.

5 La Poste/Opration Marianne Libre rponse n 43297 92260 Fontenay-aux-Roses Cedex. 6 Le timbre gagnant sera choisi partir de deux slections : une premire de 100 dessins, puis une seconde pour nen garder quun. 7 Les participants doivent envoyer un seul dessin (pas de photographie), ralis au trait noir sur une feuille blanche dans un rectangle de 9 13 cm (ou 13 9 cm). Ils doivent adresser les photocopies des dessins (avec leurs coordonnes inscrites au dos) entre le 8 dcembre 2003 et le 15 mars 2004. 8 Par la poste ou par Internet.

3 a Faire observer les deux derniers timbres Marianne , relire larticle 1 du document 1 puis observer le document 3. Demander aux apprenants dindiquer en quoi le personnage de Marianne correspond aux valeurs chres aux Franais. Faire justifier les rponses. Faire reprendre les expressions de proportion.
Corrig Dans le timbre de 1989, Marianne est reprsente de face, le regard grave et svre. Cette attitude symbolise lhonntet et la justice qui sont des valeurs importantes pour les Franais : elles sont places en tte par prs de la moiti dentre eux. Dans le timbre de 1997, sa reprsentation illustre une autre valeur fondamentale : le vent dans les cheveux, les mches qui dpassent de son bonnet font de cette Marianne le symbole de la libert, valeur dfendue par un quart des Franais. Enfin, la nouvelle Marianne envisage par le concours de La Poste doit souligner le respect de lenvironnement : cest aussi une des valeurs actuelles mises en avant par plus dun quart des Franais.

2 Faire lire le document 1. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items 1 8. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 1 La Poste. 2 Renouvellement du timbre Marianne . 3 Les Franais. 4 Lengagement de Marianne en faveur de lenvironnement et des valeurs fondamentales de la Rpublique.

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131

Numro Azur.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : rpondre par tlphone une demande dinformations sur un concours. Un apprenant (stagiaire La Poste) rpond son/sa voisin(e) (personne souhaitant obtenir des informations sur le concours). Voir ci-dessus, activit 3.2, p. 79. Ce que la personne dit pour exposer lobjet de la communication Bonjour ! Je vous appelle pour avoir plus de renseignements sur le concours de La Poste. Je voudrais en savoir un peu plus sur le concours du timbre Marianne . demander des prcisions Qui peut participer ce concours ? Est-ce quon peut envoyer des photos aussi ? Comment peut-on participer ? Est-ce que le gagnant du concours reoit un prix ? Et quand est-on prvenu pour la fin du concours ? Ce que le/la stagiaire de La Poste dit pour prciser les conditions de participation Le concours est ouvert tous. Vous pouvez participer ce concours jusquau 15 mars 2004. Lenvoi des productions se fait par courrier ou par Internet. Le thme du concours est le suivant Votre Marianne doit illustrer les valeurs de la Rpublique. exprimer une mise en garde Attention ! Noubliez pas dinscrire vos coordonnes au dos de votre dessin ! Surtout envoyez une photocopie : les dessins originaux ne seront pas retenus. Respectez les dimensions du dessin, sinon il ne sera pas retenu pour la slection. exprimer un doute Jai un doute : je vais me renseigner. Je ne peux pas vous laffirmer, je suis stagiaire.

Faire jouer la scne. Production libre.

Raliser
Toute la presse en parle !
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire un article sur le concours prsent p. 106. Leur demander dimaginer le titre de larticle. Faire reprendre les titres intermdiaires proposs, ainsi que les informations de lexercice 1. Faire utiliser la nominalisation, les procds de substitution, lexpression du but, les articulateurs logiques, les adverbes de modalit. Production libre.
Exemple de production Naissance de Marianne nouvelle gnration Grand concours

La Poste lance un grand concours, ouvert tous, destin (document 1) Rappel historique Marianne est le symbole de (document 2) Marianne, reflet des valeurs de son poque Le succs de son image montre que (document 3)

Interview.
1 Faire travailler les apprenants par deux et leur faire prparer le jeu de rles. Un(e) apprenant(e) (le/la journaliste) interroge son/sa voisin(e) (le directeur/la directrice de communication de La Poste, invit(e) la radio pour parler du concours Dessinez la nouvelle Marianne). Attirer lattention sur la situation de communication : participer une interview.

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Les faire rflchir sur la structure dune interview (dbut, droulement et clture) et les questions quils veulent poser. 2 Faire jouer la scne. Production libre.

Exemple de production Je vous cris suite au message dans lequel vous proposez de dcrire une Marianne idale. Celle que jimagine doit incarner les valeurs de la Rpublique telles que la justice mais aussi lgalit et lamiti entre les citoyens. Cest pourquoi jaimerais que les traits de son visage expriment une origine mtisse pour illustrer la France multiculturelle telle quelle existe aujourdhui. Ses cheveux sont ramasss sous son bonnet phrygien qui symbolise la libert. Une branche darbre pourrait tre reprsente derrire elle pour rappeler le respect de lenvironnement, proccupation si importante aujourdhui. Enfin, le regard droit et fier, symbole dhonntet, fixe le spectateur pour lui rappeler ces valeurs fondamentales. Voil la Marianne que jimagine pour le concours organis par La Poste. Pierre Martin

Une Marianne idale.


Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de rpondre au message et de dcrire la Marianne quils auraient aim dessiner. Faire utiliser les adverbes de manire et de degr, lexpression de proportion, les procds de substitution.

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133

9
Votre avis nous intresse.
Corrig 4 2 1 5 3.

BIL AN
Tendance coaching.

9
Corrig Commenons par faire le point, daccord ? Je vous affirme que je peux vous aider vous reprendre en mains ! Quels sont vos gots vestimentaires ? Vous devez penser votre look. Oui, je suis daccord. Je vous propose de suivre cinq sances de gym par semaine. Vu vos tarifs, je ne peux en faire que deux. Quand pouvez-vous commencer ? Eh bien, cest urgent ! Trs bien. Que pensez-vous de demain soir ? Parfait !

Nuance !
Corrig Rponses possibles : 1 Je me sentirais plutt en scurit sur les routes franaises. 2 Je pense quelles sont souvent ennuyeuses et peu intressantes. 3 Selon moi, les droits de lhomme sont peu/bien respects en France. 4 Oui, les Franais peuvent tre plutt fiers de leur histoire.

Optimisme et rapports humains.


Corrig Plus des deux tiers un quart une minorit plus des trois quarts un dixime.

Cest ce quils auraient dclar.


Corrig 1 Le fonctionnaire a expliqu son collgue quil fallait augmenter les cotisations sociales. 2 Un homme a dit dans un caf que tout changerait quand les gens comprendraient vraiment le problme. 3 Paul a annonc un ami quil ne ferait plus jamais confiance aux sondages. 4 Lenquteur a avou au journaliste que les gens ntaient pas trs optimistes actuellement.

Quest-ce quil a dit ?


Corrig 1 Les Franais sont dhumeur assez maussade. 2 Il y a eu un changement dans les mentalits. 3 Largent serait devenu une valeur refuge. 4 La disparit entre les hommes et les femmes sest accentue.

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VA L

3
valuation orale
Aux petits oignons.
DELF

p. 109-110

AT

ION

Le tricheur.
Corrig 1 a Rponse possible : Le tableau date du XVIIe sicle. Il met en scne deux hommes et deux femmes, pris sur le vif. Trois dentre eux, assis une table sur laquelle sont poses des pices de monnaie, se trouvent engags dans une partie de jeu de cartes. La quatrime femme tient une bouteille de vin et remplit un verre. Son apparence, beaucoup plus simple que celle des trois joueurs, tmoigne de sa condition de servante. Alors que le jeune joueur de droite a les yeux fixs sur ses propres cartes, la femme de face au centre du tableau jette un bref regard lhomme de gauche et lui fait discrtement signe de la main de jouer. Celui-ci tient, en effet, son jeu dans la main droite tout en sapprtant, de la main gauche, poser un as de carreau quil avait dissimul dans la ceinture de sa veste dans son dos. Ce geste de la main souligne le complot qui se trame entre elle et cet homme en train de tricher afin de remporter les gains. La femme porte un collier de perles ainsi quun bracelet et des boucles doreilles qui sont autant dindices, dans la peinture de lpoque, non seulement de son haut rang social mais aussi de sa vnalit. Le peintre souligne en outre la dissimulation des cartes par le tricheur laide dun jeu de lumire, puisquil est le seul personnage tre dans lombre. Le spectateur est mis dans la confidence de cette ruse grce la position du tricheur, plac de profil, et la direction de son regard vers lui. Le spectateur est donc le seul vritable tmoin de la tricherie. b Productions libres.

Corrig 1 b. 2 a 1 Avec le temps, les consommateurs sont devenus exigeants et plus vigilants lgard de lalimentation. 2 Le sous-vide et la surglation. 3 Le sous-vide basse temprature permet de restituer aux plats la saveur de la cuisine mijote. La surglation moins 18 degrs prserve les qualits nutritionnelles des aliments. 4 12 % du total des plats cuisins industriels. 5 Les consommateurs en veulent plus : il ne suffit pas davoir des plats de bonne qualit, ils recherchent la varit et des emballages sduisants (de nouvelles recettes et un packaging plus attractif encore). 6 Lindustrie alimentaire apporte plus dattention lemballage des plats cuisins : les botes en carton sont remplaces par des emballages plus soigns. Lemballage carton fait place des terrines en grs et des botes ornes de petits rubans rouges plus rassurants et plus luxueux. b Inculquer aux enfants de bonnes habitudes alimentaires. c 1 des plats mitonns aux petits oignons. 2 ont acquis leurs lettres de noblesse.

Question de choix.
Corrig Rponses possibles : 6 La qualit de la nourriture (on recherche avant tout une cuisine de qualit, prpare avec des produits frais). 1 Le prix du repas (avant de se dcider, on regarde souvent le menu propos par ltablissement, on tablit des comparaisons avec dautres restaurants et on cherche avoir un bon rapport qualit-prix). 5 Laccueil (en tant que client, on aime tre reu avec amabilit et politesse pour passer un agrable moment table. De plus, le service doit rpondre aux attentes des clients : on dit souvent que le client est roi).

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135

3
valuation crite
Compltement claustros !
DELF

p. 111-112

Argent et littrature.

DELF

Corrig 1 Rponse 2. 2 a 1 (lignes 9-10). b 2 4 5 6 7 8. c 2 Les pavillons franais sont ferms par des cltures qui permettent aux individus de sisoler les uns des autres (on ne peut qutre frapp par cet alignement de maisons []. Le but manifeste de ces cltures est de protger, de dissimuler, lignes 15-19). 4 Les Franais vivent replis dans le cercle familial (la famille franaise est une cellule relativement ferme, o lon vit beaucoup repli sur soi, lignes 22-23). 5 En France, il ny a pas beaucoup de vie associative, parce que les Franais ne se lient pas facilement avec des personnes quils ne connaissent pas depuis longtemps (Les Franais vitent davoir des activits avec des inconnus ; il y a donc trs peu de vie associative, lignes 34-35). 6 Les universitaires franais nvoluent pas beaucoup dans leur travail (les universitaires et scientifiques trangers [] quel point leurs homologues franais sont sdentariss dans leur vie professionnelle, lignes 40-42). 7 Les Franais, peut-tre par timidit, ne sont pas trs sociables face des inconnus, ils prfrent sadonner leurs activits avec des personnes de leur entourage (une tendance rester dans des groupes restreints, famille et amis proches que lon connat depuis longtemps, lignes 33-34). 8 Les chercheurs franais, rarement pluridisciplinaires, sisolent dans leur domaine (au mme titre quils sont peu polyvalents en termes de discipline intellectuelle, lignes 42-43). d 1 (Ils font plutt des ptitions pour demander la mairie de sen charger, ligne 38). 4 (il y a une tendance rester dans des groupes restreints [] il y a donc trs peu de vie associative, lignes 33-35).

Exemple de production Je vous cris pour ragir la citation de Gustave Flaubert : selon lcrivain franais, largent ne causerait que des problmes. Personnellement, je nuancerais un peu cette opinion. Aujourdhui, nous vivons dans une socit qui nous pousse la consommation et met laccent sur le paratre. Largent est donc une valeur fondamentale pour qui veut occuper une place dans la socit. Il apporte reconnaissance, pouvoir, et en cela peut mener des excs : bien quil soit ncessaire, on ne doit pas non plus en faire lobjectif essentiel de sa vie car on devient alors avare et notre relation avec les autres sen trouve fausse. Mais il ne faut pas oublier que largent permet aussi de raliser ses rves et procure une certaine libert. Aussi je pense que, pour tre heureux, il est essentiel davoir des revenus qui garantissent un certain confort matriel, tout en gardant lesprit que largent seul ne fait pas le bonheur. Galle Leroy, Paris

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Unit 10 : Cest pas demain la veille !


LEON

37

L Esprit des lois


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Les grandes mutations sociales du Parler de lavenir
XXe

p. 114-115

sicle en France

Lexpression de lavenir : prsent de lindicatif, futur proche, futur simple, futur antrieur, conditionnel

Com prendre
Pour commencer, faire travailler les apprenants par deux. Leur demander quels sont les diffrents sens du mot esprit. Les illustrer laide dexemples.

Un sicle de mutations.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les sujets de lois a i pour sassurer de leur comprhension.

Faire observer que libralisation (action dautoriser, de lgaliser) et lgalisation (action de lgaliser) sont trs proches. La libralisation est le rsultat de la lgalisation mais la diffrence rside parfois dans lusage. Par exemple : libralisation de la contraception, lgalisation de lavortement. Amener le mot libration (action de rendre libre une personne prisonnire ou daffranchir de tout ce qui limite la libert), dont le sens est diffrent.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Corrig Rponses possibles : Intelligence : Ces enfants ont lesprit vif, ils comprennent tout ! Fantme : Hier il est all voir une voyante et elle a invoqu pour lui les esprits. Ironie, humour : Cet crivain a beaucoup desprit. Sens : Il nest pas toujours facile dentrer dans lesprit de la loi.

Leur demander si, selon eux, ces lois ont t votes en France au cours de la premire ou de la seconde moiti du sicle.
Corrig Premire moiti du sicle a 1944. c 31 juillet 1920. d 20 juin 1936. h 1er juillet 1901. Deuxime moiti du sicle b 18 septembre 1981. e 11 fvrier 1950. f 28 dcembre 1967. g 15 novembre 1999. i 17 janvier 1975.

Demander aux apprenants ce quvoque lexpression LEsprit des lois. Insister sur le double sens de cette expression.
Corrig Rponse possible : LEsprit des lois, cest ce quil y a dessentiel dans le Code civil, le fondement de la lgalit. Mais cela peut tre aussi une certaine faon de comprendre la loi, de linterprter, de lanalyser et donc de jouer avec.

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137

2 Faire lire les documents 1 8. Insister sur la lecture de la source de chaque document. a Demander aux apprenants de prciser la nature de chacun de ces documents.
Corrig 1, 3 et 7 Articles de loi. 2 Dfinition de dictionnaire (Petit Larousse illustr 2003). 4 Extrait de livre (P. Latour, M. Houssin et M. Tovar, Femmes et citoyennes. Du droit de vote lexercice du pouvoir). 5 Phrase (ou peut-tre chapeau) dun article de journal (Le Matin). 6 Photo illustrant la loi sur le vote des congs pays en 1936. 8 Extrait dun article de journal (LHumanit) : prsentation historique de deux lois votes relatives la contraception.

e Vrai (de sexe diffrent ou de mme sexe, document 5). f Vrai (369 voix contre 116, document 5). g Faux (pourront se former librement sans autorisation ni dclaration pralable, document 3).

Les grandes heures du Palais-Bourbon.


1 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Leur demander de relever les informations correspondant aux items. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig a Le garde des Sceaux, cest--dire Robert Badinter. b LAssemble nationale franaise. c Les dputs.

b Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dassocier les documents aux lois voques prcdemment. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig 1i, 2e, 3h, 4a, 5b, 6d, 7g, 8f.

c Demander aux apprenants de relever les dates de promulgation de ces lois.


Corrig a 1944. b 18 septembre 1981. c 31 juillet 1920. d 20 juin 1936. e 11 fvrier 1950. f 28 dcembre 1967. g 15 novembre 1999. h 1er juillet 1901. i 17 janvier 1975.

2 Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de retrouver le plan du discours de Robert Badinter.
Corrig d b c a.

Faire

comparer les rponses aux hypothses mises dans lactivit 1.1. Demander aux apprenants sils sont surpris par ces dates et les leur faire comparer avec les lois de leurs pays.

3 Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de noter les effets de style, les mots qui se rptent, puis de dire quelles parties du discours ces rptitions correspondent.
Corrig voquant la grandeur historique de la France en Europe, mais aussi ses faiblesses, Robert Badinter rpte les mots : La France est grande sa puissance sans la torture. Ensuite, dans un nergique appel au rveil des consciences, il scande : Demain, grce vous Demain, grce vous Demain jai le sentiment Jai le sentiment Demain. Ces rptitions lui permettent de marteler ses convictions la tribune de lAssemble, en un moment solennel. Mais il sait aussi jouer sur les motions de son auditoire : je baisse la voix pour le dire (fin du 3e paragraphe) grce vous pour notre honte commune de tout mon cur (4e paragraphe).

3 Faire relire les documents. Faire lire les affirmations a g pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de dire si elles sont vraies ou fausses. Faire justifier les rponses.
Corrig a Vrai (Cette interruption [] fin de la sixime semaine de grossesse, document 1). b Vrai (cette libert est limite de plusieurs faons, document 2). c Faux (De fortes rsistances ralentiront sa mise en application, document 8). d Faux (pour quen 1944, les Franaises obtiennent enfin le droit de voter et dtre lues, document 4).

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Faire ensuite lister les raisons dtre et de ne pas tre fier de la France.

Parler
vous !
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux questions 1 3. Faire une mise en commun en classe entire. Production libre.
Pour aller plus loin Revenir sur le titre de la leon : LEsprit des lois. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de chercher lesprit des lois derrire les mutations qui ont marqu lhistoire au XXe sicle.
Rponses possibles : LIVG et le droit la contraception : les mouvements fministes particulirement actifs en Europe la fin des annes 60 laccs des femmes lenseignement suprieur les progrs de la mdecine la sparation des pouvoirs entre lglise et ltat. Le SMIC et les congs pays : lindustrialisation le suffrage universel linfluence des mouvements ouvriers et syndicaux le poids politique du parti communiste en France la menace de dsordres sociaux. Le droit de vote pour les femmes : les bouleversements sociaux de la Seconde Guerre mondiale le modle anglo-amricain linfluence grandissante des femmes dans le secteur tertiaire. Le Pacs : les mouvements de libration sexuelle des annes 60 certains tabous briss par la publicit faite autour du sida lactivisme gay le travail dducation des mdias. Labolition de la peine de mort : llvation du niveau de conscience sociale en Europe des erreurs judiciaires retentissantes une relecture de la Bible lengagement personnel de certains hommes politiques (par exemple Franois Mitterrand et Robert Badinter en France). Le droit dassociation : les ncessits du commerce limplantation des ides dmocratiques dans les esprits.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig a sa puissance lclat des ides, des causes, de la gnrosit qui lont emport aux moments privilgis de son histoire elle a t la premire en Europe abolir la torture parmi les premiers abolir lesclavage. b presque le dernier [] en Europe occidentale [] abolir la peine de mort.

4 Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Faire lire la transcription, p. 157. Demander aux apprenants didentifier puis de justifier lusage des temps et modes utiliss pour exprimer ces items.
Corrig a lont emport a t (deux fois) avons t : le pass compos indique une action ponctuelle ralise dans le pass. b serait dsarme seraient livrs : le conditionnel prsent exprime un fait futur dans un contexte pass. c aura t : le futur antrieur prsente un fait accompli avant un autre vnement futur. d ne sera plus il ny aura plus seront tournes : le futur simple annonce une prdiction.

Faire lire Lexpression de lavenir (Grammaire, p. 114).

Sentraner
Paroles danonyme.
1 Faire lire le tmoignage. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants quelle loi ce tmoignage correspond.
Corrig la loi n 99-944 du 15 novembre 1999 relative au Pacte civil de solidarit (document 7).

2 Demander aux apprenants de conjuguer les verbes du texte.


Corrig sera vote pourra permettra pourra serait on va justement prsenter vais regarder va changer/changera.

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139

LEON

38

De lthique dans lprouvette


Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Hirarchiser chronologiquement des vnements Les marqueurs chronologiques

p. 116-117

Progrs scientifiques et lois thiques : un difficile accord

Parler
Pour commencer, faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de dfinir le mot thique.
Corrig thique : qui concerne la morale. Ce mot peut tre associ au domaine scientifique, par exemple dans les expressions thique mdicale et biothique.

Com prendre
Un sujet dlicat.
1 Faire relire les thmes voqus dans litem 1.1.b. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dassocier lenregistrement un des thmes.
Corrig Cloner des tres humains.

Leur demander dmettre des hypothses sur le thme de la leon partir de la lecture de son titre. Leur demander de donner des exemples.
Corrig La leon portera sur les aspects moraux de la recherche scientifique (dans lprouvette). Les thmes abords seront probablement : les recherches sur le code gntique, linsmination artificielle, les bbs prouvettes, le clonage des mammifres et peut-tre un jour des hommes.

Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items.
Corrig a Le clonage dune brebis surnomme Dolly. b En Grande Bretagne. c Parce quun dogme de la biologie vient de tomber. d Ce sont des questions thiques et anthropologiques poses par le risque dsormais rel dun clonage des humains et dun accs leur identit biologique. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par groupes. Faire dcrire la photo, p. 116. Leur demander de relever ses aspects insolites, amusants, inquitants.

Point de vue.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Leur demander de rpondre aux trois questions. Faire confronter les rponses avant une mise en commun en classe entire. Production libre. 2 Faire lire le tableau, p. 160. Sassurer de la comprhension du vocabulaire. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses aux questions prcdentes avec celles des Franais. Production libre.

2 Pour commencer, demander aux apprenants didentifier la source de larticle puis de lire le titre et les intertitres.

Demander aux apprenants de donner des synonymes de lexpression hors la loi (illgal, illicite, dfendu). opposer : un hors-la-loi (avec traits dunion) : un individu qui viole la loi.

Leur demander ensuite si, daprs eux, le journaliste se prononce pour ou contre le clonage ou bien sil laisse la question en suspens.

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Corrig Le point dinterrogation indique quil sagit dun problme de socit qui na pas encore trouv de rponse dfinitive. De plus, dans les intertitres, on peut lire les mots oui et non, qui suggrent un dbat encore en cours.

Faire lire larticle individuellement. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander didentifier les diffrents aspects abords par rapport ce phnomne. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig Lexpression hors la loi du titre indique quil sagit avant tout de laspect lgal du clonage. Tout larticle va dans ce sens : on y parle des lois sur la biothique, de la lgislation concernant la recherche sur lembryon humain, sur le clonage thrapeutique et sur lassistance mdicale la procration. Les aspects conomique et religieux de ces problmes sont ignors. Laspect moral est voqu par des expressions comme le crime contre lhumanit et les atteintes la personne humaine, apporter la preuve dune vie commune, interdire une veuve davoir un enfant post-mortem . Enfin, laspect mdical apparat travers le recours des termes scientifiques tels que don dorganes, fcondation in vitro, perspectives thrapeutiques, procration mdicalement assiste.

humains congels, issus dune fcondation in vitro, mais ne faisant plus lobjet dun projet parental (paragraphe 5). Il veut rtablir lobligation faite aux couples non maris dapporter la preuve dune vie commune dau moins deux ans avant de pouvoir accder lassistance mdicale la procration (AMP). Enfin, il veut interdire une veuve davoir un enfant post-mortem [] grce lAMP (paragraphe 6). Pour aller plus loin Proposer aux apprenants la lecture de romans de science-fiction comme La Nuit des temps ou Le Grand Secret de Ren Barjavel (1911-1985). Demander aux apprenants sils connaissent dautres livres traitant dun problme de biothique. voquer luvre de Philip K. Dick, crivain qui sera cit dans la leon 40 (document 2).

Le rappel des faits.


1 Faire relire larticle. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever les dates et toutes les informations dordre temporel, et de dire quoi elles correspondent.
Corrig Ds 1994 (promulgation en France de lois rgissant la mdecine de la reproduction, de la gntique et des dons dorganes) pas plus de cinq ans (limite dutilisation des embryons non utiliss) Les lois de 1994 (rappel de lvnement) tous les cinq ans (obligation de rvision de ces lois) En 1997 (naissance de Dolly) le premier mammifre (ordre chronologique) la mme anne (simultanit de deux vnements : la naissance de la brebis Dolly et la demande, par le Comit consultatif national dthique, dassouplir la lgislation concernant la recherche sur lembryon humain) il faut attendre janvier 2002 (dbut de mise jour des lois sur la biothique au Parlement franais et adoption par lAssemble nationale en premire lectures du projet du gouvernement de Jospin) aujourdhui (examen par le Snat du projet de loi du gouvernement Jospin) jusqualors (interdiction des recherches sur les embryons humains) pour une priode de cinq ans (dure de lautorisation de ces recherches) en janvier 2002 (date laquelle fut supprime lobligation faite aux couples non maris dapporter la preuve dune vie commune dau moins deux ans pour accder lAMP).

Faire observer aux apprenants que le journaliste


se contente de reproduire des faits et des opinions sans prendre parti.

b Demander aux apprenants de reprer linformation principale parmi les items proposs.
Corrig Lexamen du projet de loi sur le clonage.

Rponse contenue dans le titre.


3 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever les informations correspondant aux items a et b.
Corrig a Elles permettent de conserver, dans certaines conditions, les embryons non utiliss afin dobserver leur volution (paragraphe 1). b Il veut que le clonage soit inscrit dans le Code pnal, au chapitre des crimes et dlits contre les personnes (paragraphe 3). Il souhaite que le clonage thrapeutique reste interdit (paragraphe 4). Il autorise certaines recherches, jusqualors interdites, sur les embryons

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141

2 Faire lire la consigne et les items a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de classer, selon ces items, les informations dordre temporel slectionnes dans lactivit 3.1.
Corrig a Ds 1994 Les lois de 1994 En 1997 le premier mammifre tre clon la mme anne janvier 2002 aujourdhui jusqualors en janvier 2002. b pas plus de cinq ans pour une priode de cinq ans dau moins deux ans. c tous les cinq ans.

Sentraner
Interview.
Faire lire les questions 1 5 et lexemple pour sassurer de leur comprhension.
Corrig Rponses possibles : 1 Non, bien sr. Mais, dans les annes 50, trs peu de laboratoires dans le monde avaient les moyens dentreprendre de telles recherches et jtais parmi les rares avoir cette chance. 2 la fin des annes 50, jtais sur la bonne voie. Mais il ma fallu attendre 1965 pour raliser ma premire dcouverte importante. 3 Au dbut, le public ny a pas prt grande attention. Puis il sest de plus en plus senti concern et, dsormais, cest laffaire de tous. 4 Certainement. Je dois rendre des comptes tous les six mois mon ministre. 5 Jespre pouvoir travailler jusquen 2020. Aprs quoi, il faudra songer la retraite

3 Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 158. a Demander aux apprenants de chercher dans ce texte de nouveaux marqueurs chronologiques.
Corrig Fin fvrier 1997 Jamais.

b Leur demander de relever aussi les mots ou expressions correspondant aux items 1 et 2. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig 1 puis (rpt trois fois dans la mme phrase). 2 en un rien de temps instantanment.

crire
Forum.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler le thme du forum. Attirer lattention sur lexpression mamiemaman. Leur demander de donner leur opinion sur le forum de discussion de magicmaman.com. Faire utiliser les marqueurs chronologiques, le lexique de la leon, les adverbes de modalit, les verbes de croyance et dopinion. Insister sur une limite de temps et un nombre dfini de mots. Production libre.

Faire lire Les marqueurs chronologiques (Grammaire, p. 117).

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LEON

39

Cest dj demain
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique La machine au secours de lhomme ? Exprimer son accord ou son dsaccord Les prfixes bio-, cyber-, lectro- et micro-

p.118-119

Com prendre
Entre hier
1 Faire observer les documents 1 3 sans les lire. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux items a et b.
Corrig a 1 Un article paru sur le site Internet doctissimo.fr. 2 Un extrait du roman LAssommoir. 3 Une planche de bande dessine. b 1 David Bme, 2004. 2 mile Zola, 1877. 3 Plantu, 1988.

Selon

le niveau des apprenants, leur donner du vocabulaire : un homme prhistorique, un soldat romain, une boussole, un ordinateur.

b Demander aux apprenants ce que signifie, daprs eux, la dernire vignette.


Corrig Rponse possible : On suit la destine de lHomme, symbolis par le mme personnage (la mme position et le mme sourire), travers les ges de lHistoire. Plus il progresse en intelligence et plus il se rapproche de la machine, jusquau moment o plus rien ne le distingue delle. Lhumour vient de ce que son corps conserve malgr tout une apparence et une attitude humaine. Mais cest de lhumour noir : en fait, lhomme a perdu son humanit, il ne sourit plus et on se demande ce que les bobines qui lui servent dyeux peuvent bien voir du monde qui lentoure.

Infos
mile ZOLA (1840-1902), crivain naturaliste, auteur dun grand cycle romanesque, Les Rougon-Macquart, Histoire naturelle et sociale dune famille sous le second Empire (1871-1893). En 1898, il publie une lettre ouverte intitule Jaccuse dans laquelle il prend la dfense du capitaine Dreyfus, injustement accus despionnage au profit de lAllemagne. Le procs sera rouvert et Dreyfus innocent. Pour en savoir plus
http://www.histoire-en-ligne.com/article.php3?id_ article=284&var_recherche=emile+zola

Faire lire le document 2.

Faire remarquer les trois notes en bas de page.

a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de relever les informations correspondant aux items. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig 1 Ce thme est exprim par la pense de Goujet : Un jour, bien sr, la machine tuerait louvrier. Le personnage de Goujet anticipe celui du dessin. La machine na pas seulement tu louvrier, elle a aussi tu lhomme. 2 une des machines rivets gante cette sacre mcanique toute cette ferraille le fer ces grosses btes celle-l a. 3 stait arrt restait l songeur, la tte basse, les regards fixes navait pas de mchancet colre un gros chagrin

PLANTU (Jean Plantureux, dit), clbre dessinateur satirique franais contemporain (n en 1951). Ses dessins apparaissent la une du journal Le Monde depuis 1985. Il a publi une trentaine dalbums. Pour en savoir plus
http://www.plantu.net

2 Faire observer le dessin, p. 119. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de dcrire les six vignettes.

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143

sans rien dire ses sourcils se fronaient, sa belle barbe jaune avait un hrissement de menace un air de douceur et de rsignation un sourire triste. 4 forgeait des rivets de quarante millimtres avec une aisance tranquille de gante simple en douze heures [] des centaines de kilogrammes des bras plus solides que les siens peut-tre que plus tard a servira au bonheur de tous. 5 un jour [] la machine tuerait louvrier elles navaient rien de gai faisaient des rivets et des boulons comme elles auraient fait de la saucisse.

et demain.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le titre et le chapeau du document 1, p. 118, pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de trouver en quoi la prdiction de Goujet sest ralise. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponse possible : La dernire remarque de Goujet contenait une note despoir (Mais peut-tre que plus tard a servira au bonheur de tous). Et, de fait, aujourdhui, les machines font des miracles pour lhomme puisquelles lui permettent de surpasser ses handicaps. Mais on peut galement se demander si la premire prdiction de Goujet (la machine tuerait louvrier) ne sest pas dj ralise, ce qui nous ramne la question de David Bme dans le chapeau (notre corps est-il devenu obsolte ?).

b Pour commencer, selon le niveau des apprenants, approfondir la comprhension du texte loral ou lcrit : Quest-ce que la machine fait quun homme ne pourrait pas faire ? Quest-ce qui motive la colre de louvrier contre elle ? Pense-t-il entrer en comptition avec elle ou prouve-t-il un sentiment dimpuissance son gard ? Demander ensuite aux apprenants comment lauteur parvient dmontrer que la machine est dnue de toute humanit.

Faire lire le texte.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Demander aux apprenants de relever les espoirs et les craintes que la machine fait natre aujourdhui.
Corrig Espoirs : en permettant aux aveugles de voir, aux paraplgiques de marcher et aux sourds dentendre commander une machine par la pense des malades entirement paralyss [capables] dactionner un systme marche/arrt un ttraplgique de dplacer un curseur sur un cran par la simple force de la pense corriger des handicaps implantation de tels dispositifs chez des sujets tout fait sains. Craintes : Notre corps est-il devenu obsolte ? Et si lavenir de lhomme tait la machine ? le port dun tel outil permettrait de suivre la trace son hte dsormais surveill par des capteurs ne peut-on envisager dans un futur plus ou moins proche [] tout fait sains.

Donner aux apprenants une limite de temps et de longueur.


Corrig Rponse possible : mile Zola dcrit avec prcision la supriorit crasante de la machine sur lhomme, tant du point de vue de la qualit (des rivets de quarante millimtres) que de la quantit (en douze heures [] des centaines de kilogrammes). lvidence, aucun ouvrier ne pourrait raliser ces performances avec ses mains. Mais cette machine nest que du fer qui produit du fer : elle na ni faiblesse ni tats dme, elle se contente de dbiter des boulons et des rivets longueur de journe. Contrairement louvrier qui la commande, elle ignore la fatigue. Elle na pas besoin dun salaire pour vivre ni dune me sur qui se confier. Et elle ignore la colre qui prend parfois louvrier, lorsquil constate son infriorit face la gante . Quil la laisse travailler ou quil la massacre coups de marteau lui est indiffrent.

c Demander aux apprenants si, selon eux, cette vision du monde moderne est toujours dactualit. Faire comparer les opinions. Production libre.

3 Faire relire le chapeau et le premier paragraphe du document 1. a Demander aux apprenants de relever les termes relatifs la science, correspondant aux items 1 et 2.
Corrig 1 La bionique. 2 La cyberntique.

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b Demander aux apprenants de reprer les noncs correspondant aux items 1 et 2.


Corrig 1 La bionique permet dj de disposer de vritables miracles en permettant aux aveugles de voir, aux paraplgiques de marcher et aux sourds dentendre le professeur de cyberntique [] sest fait implanter [] une capsule de verre [] contenant une bobine lectromagntique. 2 une capsule de verre de 23 millimtres contenant une bobine lectromagntique et plusieurs microprocesseurs.

Parler
Entre espoir et crainte.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne. Leur demander de rpondre la question en donnant des exemples. Insister pour que les apprenants reprennent les intentions de communication de lactivit 4 et les expressions de laccord et du dsaccord vues dans lunit 3. Faire une mise en commun des rponses.

c Demander aux apprenants de retrouver, parmi les noncs reprs, les termes dont le prfixe fait rfrence aux items 1 4.
Corrig 1 bionique. 2 cyberntique. 3 lectromagntique. 4 microprocesseurs.

Activit crite ou orale, par exemple sous forme de dbat Pour ou contre.
Corrig Rponses possibles : Le monde du travail : travailler chez soi par ordinateur. Le commerce : les courses par Internet. Les banques : les porte-monnaie lectroniques. La mdecine : leugnisme. Lagriculture : les OGM (organismes gntiquement modifis). Les transports : la voiture. La maison : llectromnager.

Faire lire Les prfixes bio-, cyber-, lectro- et micro- (Vocabulaire, p. 118).

Sentraner
Paroles dexpert.
Faire lire les extraits 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de remplacer, comme dans lexemple, les expressions soulignes par un mot.
Corrig 1 la cybercriminalit. 2 lectromnager. 3 microclimats. 4 biodgradables.

Vous pourriez changer de ton ?


OBJECTIF : discriminer les intentions de communication selon lintonation. Faire lire les items 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de reprer lordre des intentions de communication.
Corrig 1 interrogation ironie tonnement. 2 approbation ironie indignation. 3 interrogation indignation suggestion. 4 interrogation indignation tonnement. 5 indignation interrogation ironie.

Faire

rpter les phrases en demandant aux apprenants dimaginer un contexte situationnel pour chaque intonation.

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145

LEON

40

Cyberntique toutou
p. 120-121
Contenu thmatique Objectif communicatif La machine au secours de lhomme ? Parler de lavenir
5 Dans la premire phrase du texte (le seul robot de compagnie possdant une intelligence artificielle ). 6 Dans les six premiers paragraphes. 7 Dans tout le dernier paragraphe.

Reprer
Un robot pas comme les autres.
Pour commencer, faire dcrire les attitudes du chien sur les trois photos : Quprouve-t-il ? Comment le manifeste-t-il ? Un chien vivant se comporterait-il de la mme faon ? Dans quelles circonstances ? Demander ensuite aux apprenants dexpliquer le rapport entre ces photos et le titre de la leon. 1 Faire lire le titre du document 1 et observer les photos qui laccompagnent. a Demander aux apprenants de dire de quel type de document il sagit.
Corrig Cest une notice publicitaire parue sur le site du magasin de vente en ligne, www.robopolis.com.

b Demander aux apprenants de faire la liste des capacits de ce robot.

Activit individuelle ou collective.


Corrig Il possde une intelligence artificielle . Il interagit avec vous via son visage, ses capteurs de contact, ses commandes vocales. Il est capable didentifier des cartes, de se recharger tout seul, de reconnatre la voix et le visage de son matre, de jouer la balle, de se balader avec son os, de ragir aux caresses et aux punitions, caresses quil peroit dune manire quasi naturelle. Sur commande, il peut revenir ltat de chiot et rapprendre tout ce quon lui a enseign. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander sils dsireraient possder un tel animal de compagnie. Faire justifier les rponses partir des capacits quils viennent de relever. Faire comparer les diffrentes opinions et laisser la classe ragir. Production libre.

b Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dimaginer ce que le chien a de particulier : De quelles prouesses techniques est-il capable ? Est-ce juste une machine ? Pensez-vous quil puisse, lgal dun chien vivant, entretenir une relation affective avec ses propritaires ? Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire. Production libre. 2 Faire lire le document. a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 8 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de reprer les parties du texte correspondant aux items. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig 1, 3 et 8 Dans lencadr saumon en fin de texte. 2 Dans tout le texte. 4 Dans lavant-dernier paragraphe (les nouveaux capteurs).

3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la coupure de presse, p. 121. Leur demander en quoi lAbo ERS-7 illustre les propos du journaliste. Faire justifier la rponse. Faire ensuite une mise en commun en classe entire.

Activit orale ou crite.


Corrig Rponse possible : Le chien robot lAbo ERS-7 existe bel et bien et fait donc, comme les autres robots, partie de notre prsent. Chacun est susceptible den

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possder un, on pourrait envisager que cet animal-robot se banalise et soit bientt partout dans quelques dcennies, comme le prdit le journaliste propos des robots en gnral. LAbo ERS-7 se rapproche du robot imaginaire capable de pleurer et saigner de Ph. K. Dick, cit par le journaliste. Cet animal lectronique ragit presque comme un humain : il possde des facults techniques lui permettant de ragir au toucher (ses capteurs de contact), loue

et la vue (capable de reconnatre la voix et le visage de son matre), aux sentiments (joie, tristesse, surprise). De plus, il peut apprendre ce quon lui enseigne et faire certaines choses en autonomie (reconnat aussi sa station de recharge et se place tout seul dessus). Le sentiment de solitude le pousse attirer lattention de son matre comme un rel chien (Laissez-le seul et il cherchera attirer votre attention).

vendre, doccasion
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Leur demander dcrire lannonce doffre pour revendre le chien-robot, destine tre publie dans Cybernaute. Insister sur la brivet dune annonce attirante, contenant la description du chien et les coordonnes du vendeur. Production libre. Attirer ensuite lattention sur la situation de communication : une conversation tlphonique entre un(e) vendeur/vendeuse et un(e) acheteur/acheteuse potentiel(le). Un(e) apprenant(e) (propritaire du chien-robot) rpond lappel tlphonique de son/sa voisin(e) (acheteur/acheteuse potentiel(le)). Insister pour que les apprenants se choisissent une identit (ge, profession, raison de dsirer possder un chien-robot). Ce que le vendeur/la vendeuse dit pour convaincre de lachat Question qualit-prix, vous ne trouverez pas mieux sur le march. Cest une affaire saisir !/Vous allez faire une excellente affaire ! Vous savez combien je lai pay ? Si vous vous dcidez tout de suite, je vous fais encore une rduction de 10 %. Et noubliez pas que ce prix-l dfie toute concurrence ! Vous ne serez jamais du(e) plaire lacheteur Je vois que jai affaire un(e) connaisseur/connaisseuse. Cest trs juste Vous avez parfaitement raison de me faire remarquer que ce chien demande de lattention. Mais exactement, cest bien l tout lavantage dun tel chien ! conclure une affaire Entendu, je vous le laisse ce prix. March conclu ! Jouer la scne. Production libre. Ce que lacheteur/lacheteuse potentiel(le) dit pour se renseigner sur les atouts Mais est-ce quil est capable de/Est-ce quil peut ? Vous tes sr(e) quil peut + infinitif ? Nous navons pas encore parl de Jaimerais aussi que nous parlions de Mais ny a-t-il pas un risque quil + subjonctif ? Et en ce qui concerne exprimer un doute Mais pourquoi est-ce que vous le vendez sil est si gnial que a ? coutez, je vais rflchir. a me parat trs cher, jhsite. ngocier le prix Oui mais, en un mois, il a eu le temps de sabmer. Vous ne pourriez pas me faire un prix ? Si je vous envoie le paiement dans trois jours, vous pouvez baisser le prix ? Pour ce prix-l, je pourrais me payer

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147

Raliser
Entre ralit et science-fiction.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le document 1. Faire lire les items a c. Demander aux apprenants de reformuler le plan de larticle quils vont crire pour sassurer de sa comprhension. Donner une limite de 150 mots environ.

Laisser

aux apprenants le choix du ton quils veulent utiliser pour la rdaction de leur article : admiratif, humoristique, ngatif Exemple de production La boutique des robots Sony met sur le march un chien qui joue la balle, qui se balade avec son os et qui fait des galipettes et pourtant ce nest pas un chien, cest une vulgaire machine capable non seulement de jouer avec vous mais en plus de recevoir un e-mail et de prendre des photos. Les chiens sont-ils devenus obsoltes ? Imaginez le choc de votre brave vieux Mdor quand il rencontrera au pied dun lampadaire ce monstre plein de puces lectroniques ! Que va devenir lindustrie de lalimentation des animaux de compagnie ? Parions quon ne trouvera bientt plus une seule bote de conserve sur le march pour nourrir le meilleur ami de lhomme. Quand des maux invraisemblables affligent la plante, des scientifiques trouvent le temps et lnergie de raliser des projets aussi farfelus. Et que dire des industriels qui les financent ? On ferait vraiment mieux de consacrer les crdits de la recherche des inventions utiles pour tous.

En cas dagression, faites-lui confiance. Il interagit avec les autres automobilistes via ses dtecteurs de chaleur, ses capteurs de contact, ses commandes vocales. Il est capable de jurer dans cent cinquante langues, dont le grec ancien. Vous dcouvrirez quil peut vraiment avoir du caractre. Mais sous cette rude corce se cache une me de pote. Aucun agent de la circulation ne saura rsister aux mouvements expressifs de ses phares et de ses portires. Il va chercher les enfants lcole, leur fait rciter leurs leons, leur raconte des histoires. Karat-sen AZX-3 est accompagn de sa station de recharge nuclaire. En option : un abri atomique. Code produit Disponibilit Catgorie Marque Prix (TTC) ROB 6497 3 ans La voiture de demain HONDA 2 millions deuros

Dbat radiophonique.
Faire travailler les apprenants par trois. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention des apprenants sur la situation de communication : participer un dbat radiophonique sur le rle des robots dans la socit. Faire choisir chacun une identit puis prparer des arguments pour ou contre la robotisation. Voir ci-dessus, activit 5, p. 49, pour le droulement du dbat, et activit 5, p. 92, pour dfendre son opinion. Faire jouer la scne. Production libre.

On narrte pas le progrs.


Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander de concevoir un nouveau type de robot et de lister ses capacits. b Leur demander ensuite de rdiger, sur le modle du document 1, un texte de 150 mots environ dcrivant leur invention.
Exemple de production Le dernier-n des 4 4 de Honda Le seul vhicule tout-terrain intelligent au monde. Karat-sen AZX-3 se conduit la voix. Il est exceptionnel : si vous dsirez lire votre journal, abandonnez-lui le volant, aucun problme, il prend les commandes.

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10
Sur le vif.
Corrig 1 serait. 2 changeront lgalisera. 3 va tre. 4 organisons. 5 aura t.

BIL AN
Avant ou aprs ?
Corrig 1 terminer expliquer. 2 ne pas tre possible pouvoir. 3 arriver appeler. 4 teindre partir. 5 prendre faire savoir.

10

Tout va si vite.
Corrig Rponses possibles : 1 Il ny aura plus de personnes ges parce quon aura invent le secret de la jeunesse ternelle. 2 Il ny aura plus de tigre dAsie parce quils auront t tous tus. 3 Nous ne craindrons plus les tremblements de terre parce que nous aurons emmnag sur les mers et les ocans. 4 Nous vivrons sur les plantes que les astronautes auront dcouvertes. 5 Nous nous soignerons avec les organes que nous aurons clons.

Chercheurs en herbe.
Corrig 3 1 2 5 4.

On narrte pas le progrs.


Corrig 1 biorythme. 2 microlectronique. 3 cybercafs. 4 ils sont biodgradables. 5 lectromnagers.

In vitro.
Corrig En 1959, des scientifiques inventent la fcondation in vitro. Le 26/07/1978, Manchester, en Grande-Bretagne, nat Louise Brown, le premier bb n dune fcondation in vitro. Il faut attendre quatre ans, en 1982, pour assister la naissance dAmandine, le premier bb-prouvette franais. Dix ans plus tard, entre 1992 et 1995, des laboratoires italiens et franais mettent au point des amliorations techniques. On estime aujourdhui que 500 000 enfants sont ns grce ce procd.

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149

Unit 11 : Culture : entre litisme et dmocratisation


LEON

41

Dans le tem ple de lart


p. 124-125
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Attitudes contrastes face lart Prsenter les consquences dun phnomne Lexpression de la consquence

Parler
Pour commencer, faire lire le titre de la leon et demander aux apprenants ce quil leur voque.
Corrig Ce titre met lart au rang de la religion en lassociant au mot temple (lieu de culte). En sanctifiant lart, on lui donne une dimension sacre. Il devient inaccessible aux individus.

Com prendre
Le muse : un lieu sacr ?
Pour commencer, faire reprer le titre de lalbum de Semp puis faire observer le dessin.

Faire dcrire les diffrents tableaux. Faire ressortir llment comique de lhistoire.
1 Demander aux apprenants de faire une description physique du personnage central.

Quiz.
Faire lire les questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rpondre aux questions. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire. Production libre.
Pour aller plus loin Demander aux apprenants dimaginer dautres questions sur le thme des muses, auxquelles ils devront rpondre par groupes. Lister au tableau les opinions favorables et dfavorables. (Ces opinions serviront pour la suite de la leon.)
Questions possibles : Quand avez-vous visit un muse pour la dernire fois ? Pourquoi y tes-vous all(e)s ? Quels sentiments y avezvous prouvs ? Quy avez-vous aim, dtest ? Quen avez-vous retenu ?

Poser des questions incitatives : Quel ge a-t-il ?


Comment est-il habill ? Est-il maigre/ gros ? A-t-il une bonne vue ? O sont ses mains ?

Production libre. Leur demander ensuite dimaginer le portrait de lhomme central : Pourquoi est-il seul ? Travaille-t-il ? Quest-ce qui lattire dans les muses ? A-t-il une sensibilit dartiste ? En quoi son comportement illustre-t-il le titre de lalbum ?

Infos
Jean-Jacques SEMP (n en 1932) est scnariste-dessinateur. Il travaille comme illustrateur pour les magazines Paris-Match et LExpress. Au dbut des annes 1950, il met en scne un personnage rcurrent, Nicolas, dans les bandes dessines quil livre au journal Le Moustique. Il sassociera Ren Goscinny pour publier Les Aventures du Petit Nicolas.

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2 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les textes 2 et 3, p. 125, pour sassurer de leur comprhension globale.

/ clivages sociaux et entretient les hirarchies traditionnelles dans la socit. Il sest engag, dans ses crits et par ses interventions militantes, contre le nolibralisme (La Misre du monde, 1993). Il tait un adversaire dclar du nivellement culturel des nations auquel aboutirait fatalement, selon lui, la mondialisation. Pour en savoir plus
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pierre_Bourdieu

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


Leur demander de relever les mots qui associent le muse une glise. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig Texte 2 : sacre pieux glise temple cimetire. Texte 3 : lieux saints reliques le sacr religieux asctisme puritain solennit grandiose.

Le point de vue du musologue.


1 Faire lire le texte 1. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire reformuler loral lide gnrale pour sassurer de sa comprhension. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reprer le terme rpt trois fois qui caractrise le mieux la visite des muses.
Corrig Ennui.

Faire

remployer ces mots en demandant aux apprenants de rdiger un rsum en une ou deux phrases de chaque texte.

b Demander aux apprenants de rechercher, laide dexemples, les ides communes au dessin et aux deux textes. partir de ces exemples, faire rdiger une prsentation denviron 120 mots.
Corrig Le dessin nous montre un amateur dart facilement distrait par les nus fminins des peintres. Comme Paul Valry, il oublie vite, dans les solitudes cires des muses, ce quil est venu y faire. Dun point de vue sociologique, cest le bourgeois dcrit par P. Bourdieu et A. Dardel : le muse renforce son sentiment dappartenance une classe sociale ; il garde les mains derrire le dos, car ces objets sont intouchables mais, sous prtexte dart, il se permet de regarder de trs prs ce quil nose peut-tre pas approcher dans la vie. Pour lui, le monde de lart soppose au monde de la vie quotidienne comme le sacr au profane.

b Faire reformuler les items 1 3 loral pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de retrouver dans le texte les formules exactes correspondant aux items.
Corrig 1 trop dexpositions distillant un ennui tel quelles en deviennent rpulsives. 2 Les visiter, [] cest dgoter les scolaires quon y trane de force. 3 quelle indigence dans laccompagnement didactique, quelle laideur [] quel ennui gnral.

c Demander aux apprenants de reprer dans ces noncs les expressions grammaticales et lexicales de la consquence.
Corrig tel que infinitif + cest + infinitif rptition de quel(le).

Infos
Paul VALRY (1871-1945) a men sa vie et son uvre entre les mathmatiques, la peinture, la musique et la posie. Il est lauteur de plusieurs essais importants sur lart. La Jeune Parque (1917) et Charmes (1922) lont consacr comme lun des plus grands potes franais du XXe sicle. Pierre BOURDIEU (1930-2002), sociologue de lducation et de la culture, montre, dans deux de ses ouvrages fondamentaux, La Reproduction (1970) et La Distinction (1979), comment le systme ducatif reproduit les /

Demander aux apprenants de lire Lexpression de la consquence (Grammaire, p. 125).


Pour aller plus loin a Pour chacune des trois rponses lactivit 3.1.b, demander aux apprenants de retrouver la cause correspondant chaque consquence.
Rponses : a 1 Cause : un ennui. Consquence : elles en deviennent rpulsives. 2 Cause : Les visiter. Consquence : dgoter les scolaires. 3 Cause : quelle indigence [] laideur. Consquence : quel ennui gnral.

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151

b Leur demander ensuite de construire un exemple sur le mme modle. Si ncessaire, leur donner le vocabulaire.
Rponses : b 1 tableau/laideur/ridicule : Ce tableau est dune telle laideur quil en devient ridicule. 2 partir/mourir : Partir, cest mourir un peu. 3 grce/lgance/bonheur : Quelle grce, quelle lgance, quel bonheur pour les yeux.

Sentraner
Enqute.
Demander aux apprenants de transformer les items 1 5 de manire exprimer le but.
Corrig 1 Cest trs grand, si bien quon ne peut pas tout visiter en une seule fois. 2 Il y a tellement de bruit que cest difficile de se concentrer sur une uvre. 3 Certains prfrent les visites solitaires. Cest pourquoi il faudrait proposer des audioguides. 4 Le prix dentre reste lev, ce qui entrane une baisse de frquentation./Le prix dentre lev entrane une baisse de frquentation. 5 Les visites sont si rapides quon ne voit rien. Pour aller plus loin Activit crite. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander sils partagent les critiques faites lencontre des muses. Leur faire chercher (ou imaginer) les changements positifs qui sont intervenus au cours de ces dernires annes. Leur demander ensuite dcrire un texte de 100 mots o ils feront un tableau moins pessimiste des muses. Insister sur le remploi des expressions de la consquence.
Rponse possible : La frquentation des muses a tellement baiss ces dernires annes que de nombreux conservateurs ont enfin compris que leurs expositions nintressaient plus personne. Aujourdhui, pour exciter la curiosit des enfants et des adultes, ils crent des jeux de piste, avec des questionnaires et des objets mystrieux trouver. Ils proposent des ateliers o chacun peut exercer ses talents. Tout est fait pour redonner vie aux immenses salles dexposition. Il y a des clairages spectaculaires, parfois une ambiance sonore, et les uvres sont replaces dans leur contexte, si bien quon peut dcouvrir non seulement lart mais la vie des gnrations qui nous ont prcds.

Demander aux apprenants de rviser Lexpression de la cause (Grammaire, p. 25). Faire travailler les apprenants par deux. 2 a Insister sur la lecture des rfrences des trois textes. Demander aux apprenants de reprer la date de parution et la profession des auteurs.
Corrig Texte 1 : novembre 1999, Hubert Bari, musologue. Texte 2 : 1923, Paul Valry, crivain. Texte 4 : 1969, Pierre Bourdieu et A. Dardel, sociologues.

b Demander aux apprenants si la reprsentation quon se fait des muses a volu. Production libre.
Exemple de production Lorsquon lit les crivains, les sociologues et les musologues du XXe sicle, on a limpression que les muses sont surtout des temples de lennui et des contraintes sociales. De 1923 1999, le constat est aussi critique. On y va parce quil faut y aller, et non parce quon cherche sy enrichir intellectuellement, et bientt on ne sait plus ce quon est venu y faire.

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LEON

42

Les Journes europennes du Patrim oine


p. 126-127
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Les Journes europennes du Patrimoine Exprimer des objectifs Lexpression du but

Com prendre
Opration portes ouvertes
1 Faire travailler les apprenants par deux. Insister sur la lecture de la source des deux textes. Leur demander de quoi il sagit.
Corrig 1 Un article. 2 Une page Internet.

Corrig a Date de cration des Journes du Patrimoine. b Nombre de sites patrimoniaux europens ouverts au public pour les Journes europennes du Patrimoine de 2000. c Nombre de pays participant aux JEP de 2000. d Nombre de visiteurs des JEP de 2000. e Pourcentage du public de proximit des JEP. f Anne prise comme rfrence dans le texte pour expliquer le succs des JEP.

2 Faire lire le texte 1, p. 126. Faire lire les items a d. Faire observer la nationalit et le milieu social des personnages. Demander aux apprenants lequel de ces personnages a le plus de chance de visiter la cathdrale. Faire justifier les rponses.
Corrig Daprs les statistiques cites par J. Lang, Alison Jones a le plus de chance de visiter la cathdrale : elle est architecte et trangre (le public des muses est davantage riche que pauvre, vieux que jeune, tranger que franais). Caroline vin-Baulieu remplit certains critres de J. Lang, car elle est trangre, mais plus jeune quAlison. linverse, mile Sedan est plus vieux mais il habite en France, Lyon. Quant Giovanna Baldi, bien qutrangre, elle vient dun milieu modeste.

et objectifs multiples.
1 Faire relire les documents 1 et 2. Faire lire les questions a c pour sassurer de leur comprhension. Faire relever les parties du texte qui rpondent aux trois questions.
Corrig a Pour que toutes les catgories socioculturelles puissent dcouvrir le patrimoine national et pour attirer le public de proximit (Pour que nos monuments soient ouverts une fois par an portes ouvertes, gratuitement, tous, quels que soient leur ge et leur condition Lobjectif, ctait et cest encore que les Franais sapproprient ou se rapproprient un patrimoine qui est en dfinitive le leur. Et quils prennent lhabitude dy revenir, texte 1). b Populariser le patrimoine culturel et resserrer les liens damiti entre les peuples europens (Lobjectif principal [] est de rapprocher les citoyens de leur patrimoine culturel rapprocher les citoyens les uns des autres, texte 2). c Franchir les barrires culturelles (afin de parvenir une meilleure comprhension mutuelle malgr la diversit des cultures et des langues, texte 2).

Cet exercice pourra donner lieu un retour sur


les pratiques culturelles lies largent, vues dans lunit 8.

3 Faire relire le texte 1, puis faire lire le texte 2, p. 126. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de lire et recopier sur une feuille spare les items a f. Livre ferm, leur demander de dire quoi correspondent ces items.

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153

2 Demander aux apprenants de reprer, dans les trois rponses prcdentes, les moyens et les modes utiliss pour exprimer le but. Faire comparer les rsultats en classe entire.
Corrig pour que + subjonctif lobjectif, cest que + subjonctif lobjectif est de + infinitif afin de + infinitif.

Demander aux apprenants de Lexpression du but (Grammaire, p. 127).

lire

Faire lire les questions a et b pour 3 sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de rpondre aux deux questions.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig a Faire mieux prendre conscience aux citoyens de la beaut, de la fragilit, de la grandeur de ces monuments. Faire dcouvrir les monuments qui sont le sige des autorits de la nation. Forcer les pouvoirs publics prendre conscience de la richesse du patrimoine national et dbloquer ainsi des crdits en sa faveur pour ne pas laisser ce patrimoine dprir. Valoriser les anonymes qui dfendent au jour le jour ce patrimoine. b Il aurait aim rendre gratuit, au moins certains jours ou certains soirs, lentre des muses nationaux, afin den faire des lieux plus dmocratiques et plus conviviaux.

Sentraner
Sous le signe du spirituel.
Demander aux apprenants de complter les phrases laide dune expression du but.
Corrig afin que/pour que pour/afin de Le but/Lobjectif [] est de.

chaque anne, son thme.


Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 5. Leur demander dimaginer, comme dans lexemple, lobjectif correspondant aux items.

On peut rpartir les cinq items entre les groupes.

Corrig Rponses possibles : 1 En 1995, lobjectif tait de faire dcouvrir les lieux mythiques du cinma et douvrir les grilles des parcs et des jardins. En 1995, on a emmen les visiteurs sur les lieux de tournage des chefs-duvre du cinma afin quils puissent reconnatre les sites quils ont vus lcran. En 1995, on a ouvert les grilles des parcs et des jardins pour encourager les visiteurs se promener. 2 En 1996, lobjectif tait de faire entendre certains textes dans les lieux qui ont inspir potes et romanciers. Ctait aussi dilluminer les monuments nationaux. En 1996, on a organis des lectures publiques afin de faire revivre les grands textes de la littrature franaise. En 1996, on a mis en lumire les monuments nationaux pour que les citoyens en apprcient mieux toutes les beauts. 3 En 1997, lobjectif tait dinviter le public dcouvrir la varit des sites et difices qui sont traditionnellement consacrs la fte et aux jeux et douvrir les portes des tablissements industriels mconnus du grand public. En 1997, on a donn accs au public des sites de divertissement afin quils renouent avec des pratiques, parfois trs anciennes, qui tmoignent dune facette de notre histoire et de la richesse culturelle. En 1997, on a invit le public venir visiter des usines dans le but de faire dcouvrir des tablissements industriels antrieurs 1950. 4 En 1998, lobjectif tait de revaloriser le travail des artisans. En 1998, les artisans ont travaill portes ouvertes afin que les visiteurs puissent apprcier leur savoir-faire. 5 En 1999, lobjectif tait de sensibiliser la citoyennet et la dcouverte du patrimoine. En 1999, on a emmen les visiteurs dans les palais de la Rpublique (comme celui de llyse), afin quils en mesurent mieux la grandeur. En 1999, on a fait des journes portes ouvertes dans les muses afin que les citoyens dcouvrent plus volontiers leur patrimoine.

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Parler
Et vous, quen pensez-vous ?
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de rpondre aux questions en les justifiant par des exemples et des anecdotes personnelles. Faire confronter en classe entire les rponses aux questions 2, 3 et 5. Production libre.
Pour aller plus loin Jeu de rles deux. Un apprenant joue le rle dun(e) journaliste, lautre du/de la ministre de la Culture. Le/La journaliste interroge le/la ministre sur ses projets pour dfendre le patrimoine national dans les annes venir. La langue doit tre soutenue et les expressions corporelles doivent correspondre au rang des personnages.

Ce que le/la journaliste dit pour poser une question Je voudrais dabord commencer par vous demander ce que vous comptez faire pour rapprocher les citoyens de leur patrimoine. Peut-on dire, selon vous, que notre pays ignore la richesse de son patrimoine ? exprimer des doutes en croire les opposants votre projet, celui-ci aurait peu de chances daboutir. Ne trouvez-vous pas ce projet trop ambitieux ? flatter quelquun Vous vous tes fait une solide rputation de gestionnaire. Vos collaborateurs saccordent dire que vous tes un(e) homme/femme extrmement comptent(e). On a encore en mmoire les choses extraordinaires que vous avez faites au ministre des Transports.

Ce que le/la ministre rpond pour affirmer ses convictions, son enthousiasme Je suis intimement convaincu(e) que la culture ne doit pas tre une question de statut social. Jamais je naccepterai que notre patrimoine dprisse. Je suis choqu(e) quand je vois ltat de certaines de nos collections. Je suis heureux/heureuse de vous annoncer que le prsident de la Rpublique en personne ma assur(e) de son soutien. Je ferai tout ce qui est en mon pouvoir pour rapprocher nos concitoyens de ce patrimoine que le monde entier nous envie. exprimer son approbation Excellente question, merci de me la poser. Vous avez parfaitement raison de dire quon ne valorise pas assez les anonymes chargs de la dfense du patrimoine. On ne dira jamais assez de bien du travail que font les conservateurs. Jaccorde la plus grande importance lopinion publique.

Faire jouer la scne. Production libre.

crire
Septembre dans les Flandres.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de rdiger un courriel afin dobtenir des informations sur les Journes du Patrimoine en Belgique.

Faire remployer lexpression du but. Insister sur la structure dun courriel (expditeur, destinataire, objet). Donner une limite de temps et de longueur. Production libre.

Faire ensuite changer par deux les productions


crites : chaque apprenant rpond au courriel de son/sa voisin(e).

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155

LEON

43

Pratiques culturelles
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique

p. 128-129

Lvolution des pratiques culturelles en France Exprimer la progression ou la rgression dun phnomne Les prfixes ngatifs d- et in-

Com prendre
Pour commencer, demander aux apprenants de travailler en sous-groupes et de sinterroger sur leurs activits culturelles prfres. Insister, ce stade de la leon, pour obtenir des rponses courtes : il sagit seulement de savoir o ils aiment aller et ce quils aiment faire pour senrichir intellectuellement. Faire comparer les rsultats en classe entire et tablir un tableau des prfrences culturelles des apprenants.

Corrig 1 livre/lecture. 3 muse/exposition/monument. 4 pice de thtre ou concert. 5 activit en amateur.

Attitudes.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 1, p. 128, dont la note au bas du tableau.

Signaler

quil faut comprendre, la ligne 6 du tableau : aucune des activits culturelles proposes dans le tableau.

3 Passer lenregistrement une premire fois. Sassurer par des questions que les apprenants en ont compris le sens gnral : partir de quel ge se prennent les habitudes culturelles ? Quelles consquences peuvent-elles avoir sur les diffrences sociales ? En quoi les filles se distinguent-elles des garons dans leur rapport la culture ? a Faire travailler les apprenants par deux. Repasser lenregistrement. Pour commencer, demander aux apprenants de prendre des notes sur les habitudes culturelles des Franais.

Si

ncessaire, fragmenter lcoute pour laisser aux apprenants le temps dcrire.

Demander aux apprenants dimaginer quoi correspondent les pourcentages non lgends. Faire comparer les rponses en classe entire. Production libre.
Corrig Rponses possibles : Thtre opra spectacle exposition bibliothque muse concert ballet.

Leur demander ensuite de comparer leurs notes et de faire un portrait type des personnes qui sintressent gnralement la culture.

Faire

une prsentation orale ou crite de ce portrait. Corrig Le Franais qui se cultive habite une grande ville, il a fait des tudes suprieures et il occupe un poste responsabilits (les plus gros consommateurs de loisirs culturels restent [] les diplms du suprieur). Cest plus souvent une fille quun garon. Il frquente le cinma moins quavant mais va plus souvent dans les muses et les bibliothques, mme sil ne lit plus autant de gros livres quavant (moins de gros lecteurs ; ces forcens capables dengloutir des pavs les uns derrire les autres). Il nhsite pas pratiquer en amateur une activit artistique : musique, peinture, thtre, sculpture

Infos
LInsee (Institut national de la statistique et des tudes conomiques) est un organisme public franais charg de raliser des enqutes et des statistiques, notamment dans le domaine conomique. 2 Faire lire le texte 2, p. 129. Demander aux apprenants de retrouver les rponses manquantes dans le tableau.

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b Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever la raison pour laquelle les filles sont plus sensibles la culture que les garons.
Corrig Parce que les filles, dune manire gnrale, sont plus rceptives lducation.

c Faire relire les commentaires 1 5. Repasser lenregistrement Demander aux apprenants de dire si les commentaires sont vrais ou faux.
Corrig Faux : 1 4 5. Vrai : 2 3.

On

peut faire une enqute dans la classe pour vrifier ou contredire ce rsultat. Demander ensuite aux apprenants sils voient dautres raisons pour expliquer ce phnomne. Discussion libre.

2 a Demander aux apprenants de trouver, dans les cinq commentaires prcdents, les contraires des termes proposs.
Corrig crotre un dsintrt gal(e).

Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de raconter le meilleur spectacle auquel ils ont assist dernirement (cinma, thtre, musique). Production libre.

b Leur demander de relever les moyens utiliss pour donner un sens ngatif aux trois termes de lactivit 2.a.
Corrig Les prfixes ngatifs d- et in-.

Des hauts et des bas.


1 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire le texte 2. Leur demander de relever les expressions utilises pour faire part dune volution et dune rgression.
Corrig volution : les pratiques culturelles se dveloppent des quipements culturels de plus en plus frquents les activits artistiques se diffusent de plus en plus la lecture se gnralise ce mouvement de diffusion. Rgression : les cinmas attirent moins de spectateurs la proportion de forts lecteurs dcline.

Demander aux apprenants de lire Les prfixes ngatifs (Vocabulaire, p. 129).

Ne pas faire lire les deux dernires lignes de


lencadr. Les apprenants dcouvriront la prononciation du prfixe in- dans lactivit 5. Pour aller plus loin Insister sur la diffrence entre d- et inemploys comme prfixes ou bien comme lments insparables du mot. Exemple : Prfixe : ingal, inutile, inefficace ; dplaire, dgot, dfaire lment insparable du mot : intrt, inspecteur, incendie ; dtester, dfunt, dfi

Sentraner
Interview.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dimaginer les rponses aux questions 1 5 en employant et en transformant les mots proposs au sens ngatif.
Corrig Rponses possibles : 1 Parce quelles ont t dvalorises par le gouvernement prcdent. 2 Lhumaniste qui est en moi le dsapprouve totalement. 3 Non. On remarque un fort dsquilibre entre filles et garons, en faveur des filles. 4 Parce que les garons trouvent en gnral dsagrable de rester assis dans un fauteuil lire un livre ou regarder une pice de thtre. 5 On les leur dconseille, au contraire ! Les chances de russite y sont trop incertaines.

Leur demander ensuite de les classer dans le tableau, p. 128.


Corrig volution : se dveloppent, se diffusent, se gnralise (verbes) ce mouvement de diffusion (nom) de plus en plus (adverbe). Rgression : dcline (verbe) moins de (adverbe).

b Faire lire les commentaires 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Faire complter le tableau.
Corrig volution : crotre, augmenter, progresser (verbes). Rgression : une diminution (nom).

On

peut faire complter le tableau en se reportant Lexpression de la comparaison (Grammaire, p. 35).

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157

Coup de colre.
Demander aux apprenants de reformuler les phrases laide dune expression quivalente celle souligne.
Corrig Alors, non seulement le sujet de la confrence tait inintressant mais, en plus, son discours sur la culture tait absolument incomprhensible. Et ses photocopies, illisibles ! Lhorreur ! Et puis, bon, cest bien joli toutes ces ides mais elles sont irralisables sur le terrain ! Cest vident Une telle incomptence est inexcusable, selon moi ! Vraiment !

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois.


Corrig [] [in] [in] [] [] [in] [in] [in].

2 Faire observer les mots prcdents. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de dduire la rgle de prononciation du prfixe in-.
Corrig -in se prononce [in] devant une voyelle (inattendue, inou, inimaginable, inespr) ou devant un n (innommable) et [] devant une consonne (incroyable, insensible, incapable).

La culture, cest in !
OBJECTIF : discriminer les sons [in] et [] et reprer les diffrentes graphies du prfixe in-. Faire couter chaque nonc, puis deman1 der aux apprenants de reprer les sons [in] et [].

Leur demander ensuite de prononcer les mots. Demander aux apprenants de lire les deux dernires lignes des Prfixes ngatifs (Vocabulaire, p. 129).

Parler
Opinion.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de ragir aux opinions et aux prfrences de leur voisin(e). Faire ensuite confronter les rponses en classe entire. Ce quon dit pour approuver les propos de son interlocuteur/interlocutrice Cest exactement comme moi ! Cest ce que jallais dire. Je pense tout fait comme vous. Moi aussi, jai remarqu que Et en plus, je ne sais pas si vous avez vu, mais On ne peut pas dire mieux ! Quel hasard ! Moi aussi jadore Vous avez mis le doigt sur le problme. Vous avez parfaitement rsum la situation. Production libre.
Pour aller plus loin Activit crite. Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de choisir un spectacle ou un livre quils connaissent, puis den rdiger une critique pour une revue culturelle. Pour lexpression du dsir, du regret et du reproche, voir leon 15 du livre de llve, p. 50-51. Production libre.

exprimer sa surprise Ah, bon ? Vous nallez jamais au cinma ? Tiens, cest amusant. Moi au contraire, je Vraiment ? Je naurais jamais cru que + indicatif imparfait/conditionnel prsent L, vous mapprenez quelque chose ! Vous trouvez ? Non ? ! Vous tes srieux/srieuse ? Incroyable ! Extraordinaire ! Ce nest pas possible ! Devant de tels abus, on ne sait plus que faire/dire.

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LEON

44

De lart pour les garnem ents


Contenu thmatique Objectif communicatif Exprimer des objectifs

p. 130-131

Lvolution des pratiques culturelles en France

Reprer
Pour commencer, demander aux apprenants dans quels journaux ou magazines ils sinforment sur les expositions qui ont lieu dans leur ville.

Mona, cest quoi ?


Pour commencer, faire travailler les apprenants par deux. Faire observer la couverture du magazine et leur demander dmettre des hypothses sur son contenu. Faire une mise en commun des rponses en classe entire 1 Faire lire les questions a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre.

de satisfaire et dexciter leur curiosit (Je dcouvre, Les questions que tu te poses) et de les instruire (Le cubisme, Saint-Georges terrassant le dragon). Mais il faut aussi les inciter exercer leur crativit (Comment cest fait). Lart ne doit tre ni ennuyeux (Jeux) ni coup des ralits du monde (Chez le dentiste, il y a 400 ans), le but final tant de transformer les jeunes lecteurs en spectateurs intelligents (Une journe au muse).

3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document, p. 130. Leur demander de relever les objectifs dfinis par la rdaction du magazine.

Faire comparer les rponses avec les hypothses mises prcdemment.


Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig Chapeau : duquer le regard des enfants (accompagner le jeune lecteur dans sa dcouverte des artistes et des uvres), transformer le regard des adultes (Regarder lart avec des yeux denfants smouvoir avec lui). Paragraphe 1 : sensibiliser lart les enfants et les parents (exprience passionnante pour lenfant comme pour ses parents), exciter la curiosit de lenfant (aiguiser sa curiosit), linstruire (mieux connatre les uvres majeures de lhistoire de lart). Paragraphe 2 : ouvrir lapptit de connaissance des enfants (les aider prendre conscience de leur capacit de dcouverte), duquer leurs gots (il contribue la formation de leur jugement artistique [] de belles images), exciter leur curiosit (susciter lenvie [] de poser des questions), en faire des spectateurs intelligents (susciter lenvie daller au muse). Paragraphe 3 : soutenir et enrichir le travail des parents et des ducateurs (une aide prcieuse pour tous les parents [] souvrir aux artistes et aux uvres).

Autoriser les apprenants lire les trois bandeaux en haut de la couverture.

Faire confirmer ces rponses par la lecture et lexplication du titre de la leon.


Corrig a Cest un magazine dart. b un public denfants et dducateurs. c Il parat tous les mois. d Le premier numro de Mona a paru en mai 2003.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les lments de la couverture.

Leur

demander de dcrire les illustrations et de prciser leurs hypothses concernant le contenu du magazine.

Faire lire le sommaire (encadr bleu, p. 131). Leur demander ensuite dimaginer les objectifs du magazine. Faire une mise en commun en classe entire.
Corrig Les journalistes de ce magazine se sont fix pour tche dduquer le regard des enfants sur lart (Je regarde mieux, la loupe),

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159

Offre dabonnement.
Faire observer le bon dabonnement, p. 130. Insister sur les informations quil contient : Combien cote labonnement ? Pour combien de numros ? Quelle rduction cela reprsentet-il par rapport lachat en kiosque ? Peut-on payer en liquide ? Quelle est ladresse de la rdaction ? Que reoit-on en cadeau quand on sabonne ? Ce bon est-il destin tre rempli par les enfants eux-mmes ? Faire lire la carte de visite, p. 131. Demander aux apprenants de complter le bon (sauf le message personnel) laide de la carte.

Leur rappeler de choisir un moyen de paiement.


Corrig Abonnement destin : Alice Chamard fille 9, rue dItalie 37000 Tours 9 ans. Abonnement offert par : rponse libre. Mode de rglement : rponse libre.

Demander ensuite aux apprenants de rdiger le message personnel. Insister sur la situation de communication : un message adress une enfant de neuf ans. Donner une limite de cinquante mots. Production libre.

Raliser
Interview.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a et b pour sassurer de leur comprhension. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat radiophonique (voir cidessus, p. 51). Lun(e) des apprenant(e)s (un(e) journaliste de radio), interroge son/sa voisin(e) (le rdacteur/la rdactrice en chef de Mona). Insister pour que le rdacteur/la rdactrice remploie les expressions du but de la leon 42, p. 127. Ce que le/la journaliste dit pour aborder un sujet Quelles sont vos priorits quand vous rflchissez un nouveau numro ? Dites-nous, que lisiez-vous quand vous aviez onze ans ? Je suis sr(e) que nos auditeurs se demandent ce quil y aura dans votre prochain numro. Sinon, allez-vous sur le terrain ? Avez-vous des enfants dans votre quipe ? Nos auditeurs ont pos de nombreuses questions sur votre rubrique La vie dartiste. relancer le dbat Mais quest-ce que vous faites pour les enfants de limmigration ? 5 euros le magazine, cest cher, non ? Croyez-vous vraiment quun garon de dix ans sintresse Botticelli ? empcher linterview de sgarer Mais nous parlions des enfants Excusez-moi de vous interrompre, mais si nous revenions Botticelli ? Dernire question avant de laisser lantenne mes collgues 2 Faire jouer la scne. Production libre Ce que le rdacteur/la rdactrice dit pour expliquer les objectifs On tient compte de lge de nos lecteurs. Mais Mona ne touche pas seulement un public denfants. Lune de nos plus belles rcompenses : voir des enfants sourire dans les muses ! Intresser les jeunes, voil lobjectif. Nous voulons tre lus dans les coles primaires. exposer les atouts dun projet Lune des plus grandes forces de Mona, cest la jeunesse de son quipe rdactionnelle. Notre avantage sur nos concurrents, cest que nous sommes entours par une quipe de dessinateurs exceptionnels. expliquer les difficults Rien nest simple, surtout en ce qui concerne la presse enfantine. Rendre le cubisme intressant des enfants, voil un vrai dfi. Intresser les enfants lart sans le rabaisser est difficile. La faon de prsenter les uvres au muse est parfois ennuyeuse.

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Rponse tout.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de rdiger une rponse la question dHugo, huit ans. Insister sur la limite de 70 mots environ.
Corrig Rponse possible : Pour devenir un artiste, il faut beaucoup vivre, beaucoup sentir. a demande toute une vie ! Mais huit ans, cest le bon ge pour commencer. Dans notre rubrique Comment cest fait, tu trouveras chaque mois de nouveaux trucs amusants. Dessine, invente, observe Sois cratif ! Et puis ce serait une bonne ide daller visiter un muse avec tes parents, non ? Bravo en tout cas pour ta curiosit ! Pour aller plus loin Jeu de rles trois. Leur demander dimaginer que Hugo a maintenant dix-huit ans. Il annonce ses parents quil abandonne ses tudes pour mener une vie dartiste. Lun des parents est pour, lautre contre.

Faire remployer les expressions du but vues dans la leon.


Ce que les parents disent pour encourager quelquun Nhsite pas, je suis avec toi. Moi aussi, quand javais ton ge, je rvais de devenir artiste Si seulement mes parents mavaient soutenu(e) quand javais ton ge ! dcourager quelquun Pour russir, il faut tre pistonn, connatre des gens du mtier ! Jen rediscuterai avec toi quand tu auras le bac ! Et qui va te payer lcole dart ? Ne compte pas sur moi pour recoller les pots casss ! Si tu choues, tu prends tes responsabilits ! Mais bien sr ! Cest a ! Je taurai prvenu ! se mettre en colre Je tinterdis de me parler sur ce ton ! Tu oublies qui tu parles ! Je suis ton pre, tout de mme ! Va dans ta chambre ! Ce que ladolescent(e) dit pour dfendre ses choix Qui ne risque rien na rien ! Le but dans la vie, ce nest pas de gagner de largent. Qui ma abonn Mona ? Qui ma emmen tous les dimanches dans les muses ? Pour que je russisse ma vie, il faut que je fasse ce qui me plat. exprimer son optimisme Pourquoi vous voyez toujours les choses en noir ? Jai confiance en ma bonne toile. Je suis sr(e) que jy arriverai. Vous verrez, vous serez fiers de moi. rassurer ses parents Vous me connaissez. Jy arriverai ! Jai du talent. Cest pour a que vous ne devez pas avoir peur. Oncle Bernard non plus na pas fait dtudes. Alors pourquoi pas moi ? se mettre en colre Je ne suis plus un enfant. Je sais trs bien ce que je fais ! Avec toi, je ne peux jamais discuter. Tu ncoutes pas ce que je dis. Mais oui, cest a Lternelle rengaine !

Faire jouer la scne. Production libre.

Pub.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne et le Attention ! la fin de lexercice puis les items a c pour sassurer de leur comprhension.

Insister sur la situation de communication : raliser une affiche pour un public denfants. Production libre.

Demander aux apprenants de prsenter leur travail la classe et de partager leurs ractions.

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161

11
Cest dur, la culture !

BIL AN
Soire de la pub francophone.
Corrig 1 Le mardi je ne travaille pas mais les muses sont ferms, si bien que je ne peux jamais y aller. 2 Cette sculpture est tellement inabordable quil a renonc lacheter. 3 Lunique cinma de la ville a t ferm, ce qui a donn lieu une manifestation. / La fermeture de lunique cinma de la ville a donn lieu une manifestation. 4 Il y a un tel brouhaha dans ce muse quon ne peut pas couter le confrencier. 5 Devant moi, il y avait un homme tellement grand que je ne pouvais pas bien voir le spectacle.

11

Corrig 1 Le 20 mars, il y aura une Soire de la pub francophone pour mieux faire connatre cet art. 2 Afin quon puisse comparer les annonces, plusieurs pays francophones seront reprsents. 3 Pour que/Afin que les spectateurs expriment leurs ides, un dbat sera organis aprs la projection. 4 On expliquera les lments constitutifs dune pub afin de/pour savoir lanalyser. 5 Pour/Afin de mener une rflexion srieuse sur la pub, vous devez participer cette soire.

Et alors ?
Corrig 1 Il y avait plein de monde au muse dOrsay cet aprs-midi. Cest pourquoi jai dcid dy aller un autre moment. 2 Le guide qui nous a fait visiter lAlcazar ne parlait quespagnol, si bien quon na rien compris. 3 Il faisait un froid de canard dans cette cathdrale, si bien que jai attrap un rhume. 4 On parle tellement de lexposition sur Gauguin dans la presse que a attire un nombre trs important de visiteurs. 5 Nous avons trois jours de cong, la semaine prochaine. Alors on va en profiter pour visiter le muse Guggenheim, Bilbao.

Pourquoi y aller ?
Corrig Rponses possibles : 1 Lobjectif, cest dattirer les nouvelles gnrations, afin de leur faire dcouvrir le thtre. 2 Lobjectif, cest de promouvoir cet art auprs du public, afin que les spectateurs le considrent avec plus de respect. 3 Lobjectif, cest de montrer que les animaux communiquent entre eux, afin quon cesse de les traiter comme des choses. 4 Lobjectif, cest de souligner les liens entre les langues et les cultures, afin de contribuer sauver la diversit linguistique. 5 Lobjectif, cest de rassembler des fanfares de tous les pays dEurope, afin de resserrer les liens damiti entre les peuples.

Cest pour a que


Corrig Rponses possibles : 1 Il y en a eu tellement que nous navons rien pu voir ! 2 Comment a et alors ? a a donn lieu une vive polmique dans la presse. Tout le monde en a parl ! 3 Il y avait des affiches dans toute la ville. Cest pour a quil ny a plus de billets vendre. 4 Non, pas du tout. Les visiteurs sont dune telle diversit quon ne sennuie jamais. 5 Malheureusement non. Il a remport un prix, si bien que tout le monde sest jet sur son livre et je nen ai plus un seul exemplaire.

Dsillusions.
Corrig 1 Le dsavantage, cest que le muse ferme tous les soirs 18 heures. 2 Le guide a tenu des propos compltement incohrents jusquici. 3 Ce scnario est inacceptable, vous ntes pas daccord ? 4 Cest un artiste qui a une production tout fait irrgulire. 5 Vous avez cass cette pice de muse et cest irrparable ?

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Unit 12 : Entre sacr et profane


LEON

45

Croyances
Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique

p. 134-135

Lvolution des pratiques religieuses en France Relever et formuler des contradictions ou des diffrences Les pronoms et les adverbes indfinis

Parler
Pour commencer, demander aux apprenants de lire le titre de la leon et de dcrire la photo pour faire des hypothses sur le thme de la leon. Production libre.

Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Rponses possibles : La croyance, lamour du prochain, le sacrifice de soi, la charit, le fanatisme, la tolrance, lintolrance, la prire, une glise, un temple, une synagogue, la Bible, la Thora, Le Coran, la mditation, le pch, la confession, le foulard islamique, la kippa, la croix, le bouddhisme, lislam, le christianisme, le judasme Pour aller plus loin partir des termes les plus significatifs, faire chercher des mots de la mme famille.
Rponse : Croyance : croire, (in)crdulit, (in)crdule, un croyant. Charit : charitable, caritatif. Fanatisme : fanatique, fanatiser, fanatisation, fan. Intolrance : tolrer, tolrant, (in)tolrable. Prire : prier. Pch : pcher, pcheur/pcheresse. Confession : confesser, confesseur, confessionnal. Croix : crucifier, crucifix, crois, croisade.

Infos
L abbaye de Fontenay est lun des plus anciens monastres cisterciens dEurope. Fonde en Bourgogne par saint Bernard en 1119, elle a conserv intacte son apparence dautrefois. Pour en savoir plus
http://www.abbayedefontenay.com/abbayedefontenay.htm

Les cisterciens appartiennent lordre religieux de Cteaux (issu de labbaye bndictine de Cteaux, prs de Dijon), fond au dbut du XIe sicle. Celui-ci se caractrise par le retour une plus grande austrit et lexercice du Infos manuel. travail

Complter
Vous y croyez ?
1 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dcrire dix mots que le mot Dieu leur voque.

par des mots qui serviront dans la leon : athisme (un athe), scepticisme (un sceptique).

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions a d pour sassurer de leur comprhension.

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163

Leur demander de rpondre aux questions. Faire une mise en commun en classe entire. Production libre.

Pour aller plus loin Demander aux apprenants de chercher les dates et la signification des ftes mentionnes dans le document 1.
Rponse : Nol, le 25 dcembre : clbration de la naissance de Jsus-Christ. Pques, entre le 22 mars et le 25 avril, selon le calendrier : commmoration de la rsurrection du Christ. La Toussaint, 1er novembre : fte catholique de tous les saints. Le 15 Aot : clbration de llvation de la Vierge au ciel. Cette fte catholique est aussi appele Assomption. Le Ramadan, pendant le neuvime mois du calendrier islamique : priode de jene et de privations entre le lever et le coucher du soleil pour tous les fidles adultes et bien portants. La Pentecte, le septime dimanche aprs Pques : en mmoire de la descente de lEsprit Saint sur les aptres. LAscension, quarante jours aprs Pques : commmoration de llvation de Jsus au ciel. Yom Kippour (ou Grand Pardon), dix jours aprs le nouvel an : fte juive de pnitence.

Com prendre
Cathos, mais pas trop
1 Faire observer les documents 1 et 2, sans en lire le contenu. Demander aux apprenants den prciser la nature et la source.
Corrig Document 1 : a Un tableau de statistiques. b Le quotidien La Croix. Document 2 : a Un compte rendu des diffrentes religions reprsentes en France. b Le ministre de lIntrieur.

2 Faire lire le document 1. a Demander aux apprenants dassocier les ftes mentionnes dans le document une des trois religions proposes.
Corrig Le judasme : la Pentecte Yom Kippour. Lislam : le Ramadan. Le catholicisme : Nol Pques la Toussaint le 15 Aot la Pentecte lAscension.

Les Pques chrtiennes sont distinguer de la


Pque juive, Pessah, qui clbre la sortie dgypte du peuple hbreu.

Dans

b Faire reformuler loral la question pose aux personnes interroges. Faire lire la consigne et les items 1 et 2. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items.
Corrig 1 La religion catholique. 2 Le Ramadan. Laugmentation est de 50 %.

le document 1, la Pentecte dsigne la fte chrtienne mais aussi la fte juive dans laquelle elle trouve son origine : Shavouot (ou fte des Semaines), qui clbre, cinquante jours aprs Pessah, la remise des tables de la Loi Mose.

3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 2. Faire lire les affirmations a f pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de dire si ces affirmations sont vraies ou fausses en justifiant leurs rponses.
Corrig a Faux (la France est une Rpublique laque). b Vrai (67 % des Franais se dclarent catholiques [] mais les pratiques religieuses comme les croyances se sont affaiblies). c Vrai (La Pentecte, par exemple, nest plus connue que par 18 % des Franais). d Faux (lislam [] est une communaut trs diversifie qui comprend des Franais et des trangers). e Faux (3 %, cest--dire environ 180 000 croyants). f Faux (il touche 10 % de la population : 600 000 adeptes [] la quatrime religion de France).

c Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dimaginer des explications cette progression.

Activit orale ou crite.


Corrig Cette augmentation sexplique par le nombre croissant de musulmans en France ou de personnes pratiquant la religion musulmane ; elle est sans doute cause par les tensions politico-religieuses de ces dernires annes et traduit peut-tre, chez les musulmans, un sentiment de malaise, ou au moins un dsir de rassemblement, ce qui leur donne par consquent la volont de se souder autour de leurs pratiques religieuses.

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Croyant ou athe ?
Pour commencer, passer lenregistrement et sassurer de sa comprhension : Quelle est la question pose aux intervenants ? Donnent-ils une opinion sur les religions du monde ? Parlent-ils de leur rapport individuel la foi ? Repasser lenregistrement. 1 Demander aux apprenants de classer les opinions des personnes interroges selon les trois catgories proposes.
Corrig Croyants : 1re et 2e personnes. Sceptiques : 3e et 4e personnes. Athe : 5e personne.

Sentraner
Bonnes paroles.
Demander aux apprenants de complter les items 1 5 avec les indfinis proposs.
Corrig 1 Tout. 2 rien tout le monde. 3 Aucun. 4 toute. 5 ailleurs.

Tout sur tout.


OBJECTIF : discriminer la prononciation de tout, toute et tous. Faire couter les noncs. 1 Demander aux apprenants de noter quand ils entendent les sons [tu], [tut] et [tus].
Corrig a [tu]. b [tut]. c [tut]. d [tus]. e [tu]. f [tut]. g [tut]. h [tu] [tu].

2 a Faire lire les commentaires dinternautes, p. 135. Demander aux apprenants de les associer aux catgories proposes dans lactivit 3.1. Faire justifier les rponses.
Corrig Philippe est athe (Personne na jamais prouv lexistence de Dieu). Nordine est sceptique (Franchement, je ne sais pas). Stphanie est croyante (Dieu ? Oui jy crois).

2 Faire ouvrir le manuel la transcription, p. 159. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de dduire la rgle.
Corrig Tout se prononce [tu] devant une consonne : tout laprs midi, tout le dimanche (adjectifs indfinis). Ils ont tout compris (pronom indfini). Il tait tout triste (adverbe indfini). Il se prononce [tut] devant une voyelle : tout un samedi (adjectif indfini). Ils ont tout entendu (pronom indfini). Il tait tout mu (adverbe indfini). Ladjectif indfini tous se prononce toujours [tu] : tous les dimanches. Le pronom indfini tous se prononce toujours [tus] : Ils sont presque tous croyants. Ils sont presque tous amis. Toutes se prononce toujours [tut] : toutes ces ftes (adjectif indfini). Elles sont toutes venues (pronom indfini).

b Demander aux apprenants de relever les noncs qui contiennent un pronom ou un adverbe indfini.
Corrig Personne na jamais prouv chacun croit Il doit bien y avoir quelque chose Rien ne nous permet Il y a quelque chose qui Cest vraiment nimporte quoi Dieu est partout.

Faire

observer part ladjectif indfini certains employ par Stphanie.

c Faire lire les items 1 3. Demander aux apprenants dassocier les indfinis reprs prcdemment aux items correspondants.
Corrig 1 Personnes : personne chacun. Lieux : partout. Choses : quelque chose rien nimporte quoi. 2 Un seul lment : chacun quelque chose nimporte quoi. Un ensemble : partout. 3 Sens positif : chacun quelque chose partout. Sens ngatif : personne rien nimporte qui nulle part.

Ladverbe indfini tout est invariable au masculin


(Il est tout jeune, Ils sont tout jeunes). Il varie devant un adjectif fminin commenant par une consonne ou un h aspir (Elle tait toute surprise, toute honteuse, Les portes souvrent toutes grandes) mais reste invariable quand ladjectif fminin commence par une voyelle ou un h muet (Elle tait tout mue, tout heureuse).

Demander aux apprenants de lire Les pronoms et les adverbes indfinis (Grammaire, p. 135).

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165

LEON

46

Nouvelles spiritualits
Contenu thmatique Objectif linguistique

p. 136-137

Les nouvelles formes de spiritualit

Objectifs communicatifs Relever et formuler des contradictions ou des diffrences Argumenter un point de vue Lexpression de lopposition et de la concession

Com prendre
Croire, oui mais en quoi ?
1 Faire observer la couverture du livre, p. 136, puis en faire lire le titre et le sous-titre. Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items a c.
Corrig a Un livre sur la religion. b Il voque soit les faons diffrentes de concevoir Dieu dune religion lautre, soit lvolution de la conception de Dieu lintrieur des religions et travers le temps. c Du monde occidental.

4 Les Mtamorphoses de Dieu dsigne le fait que le sacr prend de nouveaux visages ou bien revt des habits trs anciens.

3 a Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de quel document il est question.


Corrig Il sagit du livre de Frdric Lenoir, Les Mtamorphoses de Dieu.

b Faire lire les items 1 3 pour sassurer de leur comprhension. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux items.
Corrig 1 Il y a beaucoup de croyants (force est de constater que limmense majorit des Occidentaux ont prserv une certaine fracheur dme et quils continuent croire lexistence de forces suprieures [enregistrement] Lcrasante majorit des Amricains et les deux tiers des Europens se disent croyants [4e de couverture]) mais peu de pratiquants en Occident aujourdhui (Sur lensemble de lEurope, environ 30 % des habitants pratiquent assidment une religion [enregistrement] Mais peine un tiers pratique rgulirement [4e de couverture]). 2 Lindividualisation, la raison critique, la globalisation. 3 Le dpassement de lgocentrisme du mditant, le dsir de changer le monde et lengagement dans le combat altermondialiste. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur proposer un dbat sur la/les religion(s) dans leur pays ou sur laltermondialisme. Production libre.

2 Faire lire la quatrime de couverture, p. 136. a Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items 1 et 2. Faire justifier les rponses.
Corrig 1 Un philosophe et sociologue des religions. 2 De la Renaissance au temps prsent (Partant de la Renaissance [] jusqu la priode actuelle).

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items 1 4 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de relever les informations correspondant aux items. Faire comparer les rsultats en classe entire.
Corrig 1 Deux tiers de croyants dont peine un tiers de pratiquants. 2 La libert de choix, le dsir daccomplissement personnel et le nomadisme spirituel. 3 Ni compltement athes, ni enracins dans une religion, les Occidentaux cultivent plutt une sorte de foi/scepticisme.

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Mlange des genres.


1 Faire lire linterview, p. 137. Demander aux apprenants de retrouver les ides communes avec le document prcdent et lenregistrement.
Corrig les croyances des Franais ont volu Aujourdhui, on bricole sa foi pour donner un sens sa vie terrestre Malgr la perte dinfluence de lglise, nos concitoyens ne sont pas devenus athes pour autant La spiritualit est plutt une valeur en hausse les gens choisissent des formes de croyances qui sadaptent leurs besoins Avoir une religion officielle nexclut pas dautres formes de croyance. Pour aller plus loin Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reformuler les phrases trouves avec leurs propres mots.
Rponse possible : Aujourdhui, en France, mme si lglise est en dclin, la spiritualit reste trs vivante. On garde souvent la religion de ses parents mais on se tourne en mme temps vers dautres formes de croyance afin de rpondre aux problmes que pose la socit.

Corrig bien quils aillent assez rgulirement lglise, [les gens] vont aussi voir des astrologues Contrairement ce que lon pourrait croire Bien au contraire !

Demander aux apprenants de lire Lexpression de lopposition et de la concession (Grammaire, p. 136).

Sentraner
Lhabit ne fait pas le moine.
Demander aux apprenants de transformer les items 1 5, comme dans lexemple, de manire exprimer lopposition ou la concession.
Corrig 1 Elle a un esprit trs logique mais elle sintresse normment au surnaturel. 2 Alors quelle tait inspectrice des impts, elle organisait, chaque mardi, des sances de magntisme ! 3 Malgr leur grand rationalisme, ils se passionnent pour la graphologie ! 4 Contrairement mon pre, ma mre adore lire des magazines dastrologie. 5 Mme si Renaud nest pas croyant, il passe une semaine par an enferm dans un monastre.

2 a Demander aux apprenants de quelle manire la sociologue rpond la premire question.


Corrig Nuance.

b Demander aux apprenants de justifier cette rponse laide de formules ou de mots utiliss dans linterview.
Corrig La sociologue examine la question sous tous ses angles en opposant des ides contradictoires ou restrictives. Pour cela, elle utilise les mots malgr (Malgr la perte dinfluence de lglise), pour autant (nos concitoyens ne sont pas devenus athes pour autant), mme si (mme si elle ne se manifeste plus de la mme faon), au lieu de (Au lieu daller tous les dimanches la messe). On notera aussi ladverbe plutt (La spiritualit est plutt une valeur en hausse), qui relativise laffirmation.

Parler
Vous avez dit charlatan ?
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer lattention sur la situation de communication : participer un dbat tlvis. Un(e) apprenant(e) (animateur/animatrice) interviewe son/sa voisin(e) (adepte dune des nouvelles formes de spiritualit) lors de lmission tlvise On en parle. Demander aux apprenants de choisir une identit. Demander lanimateur/lanimatrice de prparer ses questions et ladepte de sinventer une personnalit (nationalit, ge, profession, situation familiale).

c Demander aux apprenants de relever, dans la deuxime partie de linterview, des exemples de comportement contradictoire en matire de croyance et de noter les formules employes cet effet.

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Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour sinformer sur les raisons dun choix Quel a t llment dclencheur ? partir de quel moment vous tes-vous tourn(e) vers Dieu ? Quest-ce qui vous a pouss(e) aller vivre un mois par an dans un monastre ? exprimer son intrt, son admiration Je reste admiratif/admirative devant + nom a doit demander beaucoup de courage, de persvrance pour + infinitif ? Comment faites-vous ?/Comment faitesvous pour + infinitif ? mnager la sensibilit de linterview(e) Mme si la question peut paratre provocatrice, pourriez-vous nous dire si/ce qui/ce que + indicatif Rpondez-moi si vous le voulez. Est-ce que ? Bien quil sagisse dune question trs personnelle, pourriez-vous nous dire si vous avez parfois des doutes ? largir le dbat Cependant, comment ragissez-vous quand vous voyez ? Pensez-vous que lglise rponde lattente des hommes daujourdhui ? Regardons les choses en face : quoi sert la religion aujourdhui ? Vous croyez vraiment que le XXIe sicle sera religieux ou ne sera pas ? Faire jouer la scne. Production libre.

Ce que ladepte dit pour expliquer son choix religieux Longtemps jai vcu en pensant que Dieu tait mort. Jai mis longtemps mapercevoir que + indicatif Un jour je me suis demand si/pourquoi Une ide qui ma frapp(e), cest que faire preuve de modestie Oh, vous savez, je ne fais rien dextraordinaire. Au contraire ! Je suis un homme/une femme comme les autres. exprimer des doutes Contrairement beaucoup de gens, je vis dans la crainte constante de me tromper. Je me pose souvent la question de savoir si Ce nest pas tous les jours facile. faire preuve de tolrance lgard des autres Je ne veux pas jeter la pierre ceux qui Il ne sagit pas de condamner les gens qui Chacun est libre de + infinitif Il faut de tout pour faire un monde. affirmer sa foi Comment ne pas croire quand on voit Chaque matin, je me dis que Jai parfois envie de dire ceux qui ne croient pas

Exemple de production Courage, Maryse ! Bien que votre prnom commence par la 13e lettre de lalphabet, rien nest perdu, au contraire ! Pourquoi ? Mais parce que vous avez 35 ans et 3 enfants. La prsence du chiffre trois dans votre vie annonce clairement que vous allez vivre un vnement trs heureux en septembre (9 = 3 3) prochain ! Mais attention, il faudra quand mme ouvrir lil. Malgr une conjoncture trs favorable, un danger vous guette Vous en saurez plus ds que vous aurez pay la modique somme de 50 euros. (Pour menvoyer cet argent, cliquez sur Paiement en ligne. Jaccepte aussi les chques.)

crire
Lavenir en rose.
Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : rpondre un courriel, pour rconforter une mre de famille dsespre. Insister sur lidentit de celle qui crit : un(e) voyant(e) (et non un(e) psychologue). Faire utiliser les expressions de lopposition et de la concession. Donner une limite de cent mots. Pour lexpression de lavenir, voir la Grammaire, p. 114. Production libre.

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LEON

47

Rites de passage
Contenu thmatique Les rites de passage

p. 138-139

Objectifs communicatifs Relever et formuler des contradictions ou des diffrences Argumenter un point de vue Objectif linguistique Le pluriel des noms composs

Com prendre
Pour commencer, demander aux apprenants de lire le titre de la leon et de dcrire la photo, p. 139, pour faire des hypothses sur le thme de la leon : O pratique-t-on des rites ? De quel passage peut-il sagir ? Dcrivez les deux personnages sur la photo. Que font-ils ? De quelle origine peuvent-ils tre ? Production libre.

Infos
Franois MAURIAC (1885-1970), crivain chrtien n Bordeaux, a reu le prix Nobel de littrature en 1952. Il est surtout connu pour ses romans sur la vie en province, dans la France de la premire moiti du XXe sicle (Thrse Desqueyroux, Le Nud de vipres) et par son engagement politique en faveur du gaullisme. 2 Faire lire les items a g pour sassurer de leur comprhension. Faire relire les deux documents. Demander ensuite aux apprenants de relever les informations correspondant aux items.
Corrig Texte 1 : a Le bizutage. b la torture certaines guerres monstrueusement le germe prolifre les brimades trempent le caractre rudement le noviciat commun avec angoisse surtout pas se plaindre ces preuves les bourreaux peur le scandale du bizutage qui svit que tels procds soient tolrs indignation. c Dans les coles (collges, lyces, grandes coles), la rentre scolaire. d Leur ge varie : cela peut aller des adolescents aux jeunes adultes. e Les (anciens) lves, mais aussi les ducateurs qui ferment les yeux sur ces pratiques (quils soient tolrs, sinon encourags par les directeurs). f Tremper le caractre des novices (faire passer lenfant ladolescence et ladolescent la virilit). g La complicit tacite (Les pdagogues ferment les yeux tolrs, sinon encourags par les directeurs [] publics ou privs).

Infos
Les Bassaris sont un peuple de chasseurs implant lest du Sngal, dans les montagnes du mme nom. Ils reprsentent 1 % de la population du pays et sont rputs notamment pour leur respect des traditions ancestrales. Pour en savoir plus
http://www.senegalaisement.com/senegal/bassari.htlm

Initiations.
Faire travailler les apprenants par deux. 1 Faire lire les documents 1 et 2.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire. Leur demander de relever le thme commun aux deux textes en justifiant leur rponse.
Leur demander ensuite de relever les informations correspondant aux items a et b. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Texte 1 : a Franois Mauriac, 19 octobre 1963, un article paru dans Le Figaro littraire. b En France. Texte 2 : a Pierre Hraux, 1991, extrait du livre Histoire des murs. b En Afrique noire.

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Texte 2 : a Linitiation. b stage intensif une nouvelle rupture mourir lenfance et se mtamorphoser y adhrer de manire irrversible et indissoluble une priode faite dpreuves puisantes, de veilles, de privations, de souffrances une exprience qui faonne profondment la sensibilit, qui dpouille la personnalit. c Dans un camp dinitiation, au dbut de ladolescence. d Des jeunes adolescents africains pour la classe dge du mme sexe. e des inconnus qui remplacent les familiers. f Une formation spirituelle en vue dune meilleure cohsion sociale (il sagit damener une exprience spirituelle [] fondre dans la communaut). g Chez les Bassaris, ces camps dducation sont la seule institution scolaire (la seule institution ducative reconnue comme telle). Lattitude dominante y est la rigueur, inculque par des inconnus qui remplacent les familiers et qui font subir aux adolescents une priode faite dpreuves puisantes, de veilles, de privations, de souffrances.

Certains osaient comparer les tortures du bizutage aux rites de passage qui se pratiquent dans certaines tribus africaines. Mais, en ralit, le bizutage na jamais aid former des hommes ni renforcer la cohsion sociale dans les communauts scolaires. Il permettait seulement des bourreaux dassouvir leur cruaut sur des enfants et des adolescents sans dfense, avec la complicit tacite des ducateurs. Esprons que la loi suffira pour supprimer cette tradition inhumaine.

Cest pas une vie !


1 Faire lire le Journal dun bizut, p. 138. Pour commencer, insister sur la lecture du chapeau du document et faire imaginer un portrait du signataire.

Pour entrer dans une cole dingnieurs, il faut


suivre, aprs le baccalaurat, que les lves passent en moyenne dix-huit ans, une prpa (abrviation de classe prparatoire) dau moins deux ans. Mdric a donc une vingtaine dannes.

Faire observer que ce prnom est trs inhabituel. Sans doute lauteur se cache-t-il derrire un pseudonyme par crainte des reprsailles. Production libre. a Demander aux apprenants de relever les informations correspondant aux items 1 et 2.
Corrig 1 Cuisiner pour les anciens , crire des demandes de sortie de faon absurde, faire preuve de soumission, dessiner des objets dans un temps record. 2 Interdiction de sortie pendant le week-end, un bain forc dans une eau froide.

3 Faire lire le document 3, p. 139. Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 3.
Corrig Ce texte est li au document 1. Il y est li par leur thme commun : le bizutage. Trente-cinq ans aprs le rquisitoire de Franois Mauriac, les autorits publiques ont fait adopter par le Parlement les mesures ncessaires linterdiction du bizutage (loi du 17 juin 1998). Pour aller plus loin Activit crite. Demander aux apprenants dcrire une lettre au courrier des lecteurs du Figaro littraire pour exprimer leur soulagement suite linterdiction du bizutage par la loi. Donner une limite de 120 mots. Faire reprendre la structure dune lettre. Insister sur le remploi du vocabulaire de la leon. Production libre.
Exemple de production : Trente-cinq ans aprs lappel de Franois Mauriac dans les colonnes de votre journal, linterdiction dune des coutumes les plus barbares de notre pays vient dtre enfin vote : le bizutage est hors la loi Pourquoi avoir attendu si longtemps pour prendre cette dcision ?

b Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de relever les similitudes et les diffrences avec les documents 1 et 2. Faire comparer les rponses avant une mise en commun en classe entire.
Corrig Document 1. Similitudes : lintention humoristique des bourreaux, labsurdit des preuves subies, la volont dhumilier, la cruaut des punitions, le prtexte du passage lge adulte. Diffrence : aucune. Document 2. Similitude : des preuves puisantes diriges par des inconnus qui remplacent les familiers. Diffrence : on cherche ridiculiser le novice bien plus qu laider sintgrer.

2 Demander aux apprenants de relever les mots composs dans le Journal dun bizut. Faire dduire les rgles daccord du pluriel des mots composs.

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Corrig des petits-fours des laissez-passer le weekend des chefs-duvre des porte-bonheur.

Demander aux apprenants de mettre les mots lists au pluriel.

Les vainqueurs dcideront du gage des perdants.


Corrig des tire-bouchons des belles-mres des eaux-de-vie des coffres-forts des arcs-en-ciel des presse-citrons. Pour aller plus loin Faire complter la liste de lactivit prcdente par dautres mots composs usuels : un gratte-ciel, un hors-duvre, des beauxparents, un brise-glace, un sous-main, un sous-sol, un presse-papiers

Demander aux apprenants de lire Le pluriel des noms composs et Cas particuliers (Vocabulaire, p. 139).

Sentraner
Savoir-faire.
Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension.

Parler
Us et coutumes.
Faire lire les questions 1 5 pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants dy rpondre.

Cette activit peut se faire par deux, en groupes ou en classe entire.


Faire une mise en commun des rflexions, par exemple sous forme de dbat Pour ou contre les rites de passage.

Ce quon dit pour condamner une coutume Cest inadmissible/inacceptable que des gens civiliss se livrent des pratiques aussi barbares. Je ne comprends pas que le gouvernement ait pu tolrer aussi longtemps quon torture des enfants. Comment les ducateurs pouvaient-ils fermer les yeux devant ces pratiques ? Si encore ces preuves avaient servi quelque chose ! Mais non, il sagissait seulement de plaisanteries stupides. On aurait d emprisonner les coupables. Il ne faut pas avoir peur de punir ceux qui abusent de leur pouvoir. O va-t-on si on laisse les bourreaux agir librement ? dfendre une coutume Cest toujours difficile de juger hors contexte. Il faudrait examiner chaque cas sparment. Bien sr, il y a des excs. Mais, sur le fond, ne pensez-vous pas que ces rites apportent quelque chose aux jeunes ? On ne peut pas jeter la poubelle une coutume aussi vieille que la civilisation. Mais quest-ce que vous proposez en change ? Comment dvelopper le sentiment dappartenance chez les jeunes daujourdhui ? Les gens exagrent toujours aprs. Mais, sur le moment, ce nest jamais si terrible ! Pourquoi toujours tout rglementer ? faire part dune exprience personnelle positive Moi aussi, quand jtais jeune, jai t bizut, je nen suis pas mort ! Au fond, je ne suis pas mcontent davoir vcu a. Quand jy repense, je me dis que a ma aid mendurcir. Jtais un enfant gt. faire part dune exprience personnelle ngative Et le pire, cest que je navais pas les moyens de me dfendre. Jamais je noublierai lhumiliation que jai subie. Si seulement je pouvais revoir ceux qui mont fait a Production libre.

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171

LEON

44

La divine bouteille
Contenu thmatique Objectif communicatif Les nouvelles formes de spiritualit Argumenter un point de vue

p. 140-141

Reprer
Pour commencer, faire observer la reproduction du tableau de Raoul Dufy, p. 141. Demander aux apprenants den faire une description et de partager leurs ractions. Puis leur demander ce quvoque le titre de la leon : Comment une bouteille peut-elle tre divine ? Ce titre vous parat-il sacrilge ? Production libre.

Corrig a La page daccueil du muse du Vin Paris. b Faire connatre lhistoire de la viticulture, promouvoir la consommation de vin, apprendre boire intelligemment.

Les

confrries dsignent des associations de laques fondes sur des principes religieux. Le terme sapplique galement des associations corporatives par exemple, ici, une confrrie de vignerons. On notera dans la mme famille le mot confrre (personne pratiquant le mme mtier que dautres).

Infos
Lexpression divine bouteille voque la clbre dive bouteille de Rabelais (crivain franais, 1494-1553). Anims par une soif insatiable, les hros du Tiers Livre se lancent la qute non du Graal mais dune sainte bouteille. (Lintention sacrilge est volontaire.) Le peintre Raoul DUFY (1877-1953) a particip au dbut de sa carrire au fauvisme. Son style se caractrise par la prcision des esquisses et la richesse des couleurs. Il devient lillustre interprte des scnes de courses et de rgates. Les Amricains lont surnomm le grand-pre du modern chic. Insister ensuite sur le vocabulaire du vin vu dans le livre de llve, p. 80-81. partir de ce vocabulaire, faire raconter, loral ou lcrit, le travail quil faut accomplir pour passer de la grappe de raisin dans la vigne la bouteille de vin sur la table. Production libre. Pour en savoir plus : comment faire du vin ?
http://www.lepoint.fr/vins/documents.htlm?did = 92308

2 Faire lire le document 1 pour sassurer de sa comprhension globale.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire.


a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander dassocier les tiquettes aux informations du document 1.
Corrig Date des principaux vnements : chaque anne le troisime dimanche de novembre [] en juin chaque t (3e paragraphe). Symboles : 1er paragraphe (un costume dapparat [] reproduction dun thme moyengeux). Rituels : 1er paragraphe (La confrrie remet un diplme lors de son rituel dintronisation). Organisation : 2e paragraphe (une centaine dadhrents dirigs par une quinzaine de Grands Dignitaires sous la direction dun Grand Matre assist dun Grand Chambellan et dun Grand Argentier). Adhsion : 4e paragraphe (Ladhsion la confrrie [] une cotisation annuelle actuellement de 16 a). Origine de la confrrie : en tte du chapeau, colonne de gauche (cre fin 1997 par des Nogentais). But de la confrrie : les quatre points de la colonne de gauche (faire revivre le patrimoine culturel et historique de Nogent et lui rendre ses lettres de noblesse viticole).

Lesprit du vin.
1 Faire lire le titre du document 1, p. 140. Demander aux apprenants dindiquer les informations correspondant aux consignes a et b.

Il sagit de Nogent en Haute-Marne.

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b Demander aux apprenants de reprer les trois principaux titres honorifiques de la confrrie. Faire imaginer les pouvoirs quils confrent.
Corrig Rponses possibles : Le Grand Matre : le commandant suprme. Il signe les diplmes et les remet aux nouveaux adhrents, il prside le banquet annuel, il communique avec les mdias, il dfend les couleurs du Petit Vin Blanc de Nogent dans les comptitions de dgustation. Le Grand Chambellan : le matre des crmonies, assistant du Grand Matre. Il supervise lordonnance du banquet annuel, il veille ce que les rites soient respects, il accepte ou refuse les nouveaux adhrents. Le Grand Argentier : le banquier. Il encaisse les cotisations, il cherche des investisseurs, il gre les fonds et dcide des dpenses.

3 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 2. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Leur demander dindiquer le but gnral de ce type de confrrie. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig Le but de ce type de confrrie est gastronomique et social. Il ne sagit pas seulement de boire, mais dapprcier la compagnie des autres. Dans une poque marque par la tristesse et lgosme, on se regroupe autour de quelques bonnes bouteilles. On fait aussi revivre le pass en shabillant en costume dpoque et en sattribuant au sein du groupe des rles que chacun doit respecter mais qui nont rien dofficiel dans la vie courante.

a mintresse.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur la situation de communication : tlphoner pour demander des renseignements. Un(e) des apprenant(e)s (un(e) tudiant(e)) tlphone son/sa voisin(e) (un membre de la confrrie) pour savoir comment devenir adhrent(e) de la Confrrie du Petit Vin Blanc de Nogent. Faire imaginer lidentit de ces personnages (pour ltudiant(e) : son pays, sa culture, ses gots ; pour le membre de la confrrie : son rang dans la hirarchie, sa position sociale Nogent). Voir ci-dessus, p. 79. Ce que ltudiant(e) dit pour engager la conversation tlphonique Bonjour, X lappareil. Je suis bien la confrrie du Petit Vin Blanc de Nogent ? Pourrais-je parler un responsable de votre confrrie ? demander des renseignements Je vous tlphone pour prendre des renseignements sur les conditions dadhsion votre confrrie. Pourriez-vous me dire sil faut tre franais ? Est-ce que cest un problme si je ne reste quun an en France ? Serait-il possible de recevoir votre brochure ? Et en ce qui concerne les frais dinscription ? Jai encore une question vous poser. Est-ce quil faut sy connatre en vin ? exprimer sa reconnaissance Merci de votre patience. Vous tes trs aimable. Ce que le membre de la confrrie dit pour rpondre un appel tlphonique Que puis-je faire pour vous ?/En quoi puis-je vous tre utile ? Vous dsirez ? Veuillez patienter un instant. Je vais chercher le/la responsable. encourager Il ny a pas dge pour apprcier le bon vin. Mais, au contraire, nous sommes trs heureux de recevoir des trangers. Pensez aux souvenirs que cela vous fera ! informer Cest trs simple, il suffit de nous envoyer une lettre avec vos coordonnes. Vous pouvez aussi consulter notre page Web. Je vous poste a tout de suite. Nhsitez pas me rappeler si vous avez besoin de quoi que ce soit.

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173

Faire jouer la scne. Production libre.

Raliser
Bonjour les dgts !
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur la situation de communication : participer un dbat radiophonique. Lun(e) des apprenant(e)s (lambassadeur du vin au Qubec) dfend les bienfaits du vin face son/sa voisin(e) (la prsidente de la ligue antialcoolique de Montral).

/ plusieurs dizaines de confrres draps dans tous les symboles de leur dignit. Et puis lautre extrmit de la table, trois novices vers qui tous les regards convergeaient

Les mots de la fin.


1 Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Insister pour que les apprenants sinspirent du document 1. Leur demander de rflchir aux objectifs de leur confrrie (Quel patrimoine ? Dans quelle ville ?), ses symboles et rituels (Quel costume ? Quelle fte ? O ?) et sa hirarchie. Attirer leur attention sur la situation de communication : crer un prospectus dans le but de le prsenter la classe. Production libre. 2 Leur demander de prsenter leur projet la classe. Production libre.
Pour aller plus loin Demander aux apprenants dlire la meilleure confrrie de la classe. Faire tablir des critres de slection tels que loriginalit, la faisabilit, lutilit, llgance, ainsi quun barme. Aprs chaque prsentation, laisser quelques instants de dlibration aux groupes. Faire procder llection bulletin secret la fin de la dernire prsentation.

On peut faire travailler les apprenants par trois :


le/la troisime apprenant(e) joue le rle de lanimateur/animatrice de radio.

Faire jouer la scne. Production libre.

vnement local.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Attirer lattention des apprenants sur lidentit du journaliste (un nouveau membre de la confrrie) et sur le type de journal (une gazette). Insister pour quils reprennent le vocabulaire de la leon 25 sur le vin (livre de llve, p. 80-81). Production libre.
Exemple de production Chers amis, chers concitoyens, cest un homme nouveau qui vous crit. Hier, jai revtu la robe verte galonne dor qui fait la gloire de notre ville, jai reu la mdaille des amateurs dun Petit Vin blanc que vous connaissez tous Oui, trs chers amis, depuis hier, jappartiens la confrrie du Petit Vin Blanc de Nogent qui se bat pour la rhabilitation du patrimoine culturel, historique et viticole de notre belle ville. Mais laissez-moi vous raconter la crmonie dont jai t, bien modestement, lun des hros. Imaginez la salle dhonneur du chteau de Nogent. Au bout de la table, notre bon maire tout chamarr dor en sa qualit de Grand Matre de la confrrie, sa droite le Grand Chambellan (notre bien estim pharmacien), sa gauche le Grand Argentier (notre cher notaire), devant eux, /

Donner

pour rgle quun groupe ne peut pas voter pour lui-mme.

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12
Quelles sont vos convictions ?

BIL AN
Corrig Rponses possibles : 1 Oui, elles sont toutes monothistes. 2 Non, chacun est libre de faire ce quil veut. 3 Il est possible de le faire nimporte o. 4 Non, personne ne pratique. 5 Moi, je ne crois en rien.

12
Mme si vous pensez le contraire.
Corrig 1 Bien que tu trouves a ridicule, je vais entrer dans la confrrie des Tire-Bouchons. 2 Bien que tu ne me croies pas, je suis sr quils font partie dune secte. 3 Bien que ce soit un peu tard, je vais essayer quand mme. 4 Bien quon ne la connaisse pas bien, la franc-maonnerie existe depuis des sicles. 5 Bien que vous alliez consulter ce charlatan, cela ne changera rien.

Cest le contraire.
Corrig 1 Tout explique cette forme de communautarisme. 2 Chacun/Tout le monde peut visiter ce monastre sans autorisation. 3 Ce rite se pratique partout aujourdhui. 4 Personne ne peut assister cette crmonie. 5 Aucun malheur nest bon.

Aventures de lesprit.
Corrig Rponses possibles : 1 Vous devriez faire attention au lieu de croire ce marabout. 2 Cette forme de bizutage nest pas choquante, en revanche la torture est inadmissible. 3 On dit que Dieu est mort, alors que ce sont ses reprsentations qui changent. 4 Le bizutage est interdit par la loi, cependant il se pratique encore. 5 Ils disent que cest possible, malgr le manque de preuve.

Avis partags.
Corrig 1 par contre. 2 Mme si. 3 Bien que. 4 Contrairement . 5 Au lieu de.

Bizutage.
Corrig 1 les petits djeuners. 2 les chefs-lieux. 3 les essuie-glaces. 4 des porte-bonheur. 5 les portes-fentres.

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175

4
La tte dans les toiles.
DELF

p. 143-144
nos problmes de surpopulation, de chmage, de pauvret. Cela demandera beaucoup de temps et dargent mais on comprendra alors que la recherche spatiale aura servi amliorer les conditions de vie de tous les hommes, riches et pauvres. De plus, la recherche spatiale nous aide rver. Les hommes ont toujours t fascins par les voyages, les dcouvertes, laventure. Ils ont toujours eu besoin de se donner des objectifs difficiles et dexplorer linconnu. Les fuses cotent cher mais les espoirs et les rves quelles engendrent nont pas de prix.

valuation orale

Corrig 1 Question b. 2 a mile : non. Marc : oui. Mehdi : oui. Bastien : oui. Zohra : ne sait pas. Matteo : non. b 1 mile (largent pourrait tre employ autrement) Marc (une grosse partie mon avis de largent qui doit tre gaspille) Zohra (on pourrait regarder dautres budgets) Matteo (Y a dj une misre qui est flagrante en France). 2 Marc (Dun autre ct, je pense que la conqute spatiale apporte beaucoup de choses) Mehdi (la conqute spatiale, a fait partie aussi des choses importantes). 3 mile (largent pourrait tre employ autrement [] notamment pour les sans-abri) Zohra (dautres budgets pour justement les mettre en place dans la rinsertion professionnelle comme pour le logement) Matteo (il y a autre chose conqurir [] peut-tre une conqute humaine faire avant. Y a dj une misre qui est flagrante en France). 4 Marc (a doit quand mme nous aider dans beaucoup de choses).

Les grandes mutations du XXe sicle.


Corrig 1 Rponse possible : La disposition des lampes, la hauteur des fentres, ltat des murs et labsence de machines indiquent que nous sommes dans un ancien atelier. Cet espace va servir abriter une runion politique. En effet, une estrade a t installe devant des ranges de chaises, un buffet est prpar, ainsi quune banderole sur laquelle on peut lire : Mouvement pour la libration de la femme. On comprend que la runion va porter sur les problmes que les femmes rencontrent dans la socit. Lalbum do est tir ce dessin date de 1977 (deux ans aprs la loi relative linterruption de grossesse : voir, dans le livre de llve, le document 1, p. 114), une poque o le MLF tait trs actif. Les femmes demandaient alors les mmes droits que les hommes. Pour cela, elles se runissaient en associations, elles manifestaient dans la rue, elles essayaient par tous les moyens dattirer lattention des pouvoirs publics et de la population sur leur sort. Lhumour du dessinateur vient de ceci : au lieu de nous montrer les militantes du MLF en fministes libres, Semp les saisit un moment o elles sont prisonnires des strotypes de la condition fminine, et cela au cur mme de leur lutte. Le dcalage entre

Et vous, quen pensez-vous ?


Exemple de production Je pense que la recherche spatiale est trs utile, mme si elle entrane dnormes sacrifices financiers. Cest vrai quon est parfois choqu quand on voit que les gouvernements dpensent des milliards de dollars dans des fuses ou dans des stations spatiales alors que beaucoup de gens meurent de faim sur terre ou nont pas dabri. Mais, malgr tout, je suis plutt de lavis de Marc et de Mehdi. Comme eux, je crois que la rponse nos problmes se trouve aussi dans lespace. Un jour, nous dcouvrirons peut-tre de nouvelles plantes habitables ou de nouvelles sources dnergie. Nous rsoudrons ainsi

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VA L

p. 144
leurs intentions et lanalyse quon fait du dessin incite rire tant il est lourd, et non lger comme ce que prtend le titre du livre, cit dans la source : Un lger dcalage. Plutt que de nettoyer les vitres et le sol, de mettre une nappe sur la table, etc., les militantes pourraient simplement disposer des ranges de chaises devant lestrade ; et au lieu de coudre les lettres de leur slogan, elles pourraient trs bien lcrire rapidement sur la banderole. Cela leur permettrait dconomiser du temps pour lessentiel, cest--dire changer des ides sur leur prochaine manifestation et apporter des conseils et de laide aux femmes qui se sentent exploites. En se conduisant en mnagres pointilleuses, ces fministes appauvrissent le message quelles veulent faire passer.

Le dcalage, qui fait sourire, sobserve en comparant le regard gentiment ironique que le dessinateur un homme choisit de jeter sur ce mouvement et le srieux avec lequel les militantes se consacraient leur cause. Dans les annes 70, beaucoup dhommes considraient que les tches domestiques devaient forcment revenir leurs pouses et il tait de bon ton alors dironiser sur les aspirations de celles-ci une plus grande galit entre les sexes. Mais les fministes savaient ce quelles voulaient et il est bien vident quelles occupaient leurs runions autre chose qu faire la cuisine et coudre des banderoles. Il y a donc un dcalage entre la caricature de Semp et la ralit cense tre reprsente par le dessin. 2 Production libre.

AT

ION

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177

4
valuation crite
Loi 1901, entre hier et demain.
DELF

p. 145-146

Au pril de la science.

DELF

Corrig 1 Cest parce quelle a t vote au dbut du sicle, en 1901 (ligne 10). 2 a 1 Vrai (autorisant les particuliers se rassembler, ligne 11). 2 Faux (il suffit de dposer des statuts en prfecture pour voir son existence tablie, lignes 27-28). 3 Vrai (1,3 million de personnes sont salaries dune structure associative, lignes 6-7). 4 Faux (seules certaines associations reconnues dutilit publique doivent le faire, lignes 28-30). 5 Vrai (la loi Sapin qui interdit un lu dtre prsident dune association subventionne par la ville, lignes 35-36). b 2 Ctait vrai au dbut du sicle, o lentraide tait la priorit (ligne 15), et cela lest rest aprs la guerre. Les associations participent la dfense des droits du citoyen (lignes 16-19). 4 Elles participent la dfense des droits du citoyen (lignes 16-19) en sinterposant au besoin entre eux et les autorits prives ou publiques (lignes 16-23). Ltat les reconnat aujourdhui comme un lieu dengagement civique (ligne 26). 5 Au dbut du sicle, les activits sportives et culturelles taient le principal but des associations (lignes 13-14). Aujourdhui, cest un objectif parmi dautres. c 2 la mfiance (les pouvoirs publics [] ont suivi dun regard souponneux lvolution des associations jusquen 1968, lignes 24-25). 3 a Elles sont finances par les pouvoirs publics hauteur de 60 % (lignes 4-5). b Leur nombre (750 000 en 2001) et le nombre dadhrents et de militants (20 millions de Franais, soit un tiers de la population). c Par les collectivits locales et ltat, pour faciliter les procdures administratives (lignes 31-35), pour obtenir des facilits de gestion (ligne 38).

Exemple de production Les progrs de la science ont toujours effray les hommes. Entre un scientifique et un sorcier, on na pas toujours fait la diffrence. Aujourdhui, les pouvoirs extraordinaires des scientifiques donnent une autre consonance ces peurs. Comment, par exemple, ne pas craindre les consquences des recherches gntiques sur nos liberts fondamentales ? Comment ne pas ragir devant la culture des OGM ou la prolifration des centrales nuclaires ? Et que dire des satellites espions qui envahissent le ciel ? Un autre aspect effrayant de la science est son aspect conomique, qui entrane une ingalit des chances dans laccs aux progrs scientifique. Les peuples du tiers-monde, par exemple, bnficient difficilement des progrs de la recherche (sida, vaccin contre la malaria), si elle est juge insuffisamment rentable par les grandes entreprises pharmaceutiques. Au lieu de servir lhumanit, la science se plie souvent des considrations financires qui la dshumanisent.

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Corrigs du cahier dexercices


Unit 1
Gens dici, gens dailleurs p. 4
Grammaire

7 Eurovisions.
1 pendant/durant. 2 Depuis. 3 il y a. 4 a fait que. 5 pour. 6 Depuis.

1 Imparfaits.
Circonstances : 1, 5. Habitude : 2, 4, 6. tat pass : 3, 7.

8 LEurope vingt-cinq.
1 En. 2 entre. 3 En. 4 Depuis. 5 Il y a. 6 pour.

2 Drle de vie.
tait trouvais augmentait fallait ai rencontr a aid a propos tait ai accept manquait est arrive.

Vocabulaire

9 Le mot juste.
1 bicolore. 2 trimestriel. 3 trilingue. 4 uniforme. 5 multimdia. 6 bicentenaire. 7 unilingue.

2 les tablissements dlivrent un certificat de stage, la fin du sjour linguistique. c Renforcer un curriculum vit, se remettre niveau ou approfondir une langue, prparer les tests ncessaires pour entreprendre des tudes ltranger. d Le nombre dheures de cours, le nombre dlves par classe, les mthodes denseignement utilises et les supplments individuels.

crire

3 Voyage dtudes.
tait tait tombe avait blanchi tais faisait sest ouverte est entr portait ressemblait ai tout oubli a annonc venait ntait navaient pas t attribues avait dcid tait ai lev.

10 Franais ou franais ?
1 3 5 8 langlais. 2 Allemand Allemand. Iran perse. 4 hongrois finnois. espagnol. 6 Grec. 7 portugaise. Franais.

15 Publicit mensongre.
Rponse possible : Nancy, le 28 mai 20 Monsieur, Aprs avoir longuement compar les cours proposs dans diffrentes coles de langue de la rgion, jai finalement dcid, il y a quatre semaines de cela, de minscrire dans votre tablissement, persuad que les prestations que vous offriez taient de qualit. Malheureusement, je me suis rapidement aperu que le descriptif que javais eu dans la publicit ne correspondait pas du tout la ralit. Jai dabord constat que le nombre dtudiants par classe tait trs suprieur ce que vous indiquez dans la brochure : au lieu de cinq huit personnes, nous tions quinze dans la mme classe. Par ailleurs, il a fallu que jachte un livre et que je paye chacune des excursions auxquelles jai particip, alors quon mavait affirm, au tlphone, que tout cela tait compris dans le prix du stage. Enfin, contrairement ce que vous annonciez, linstitut nest pas deux pas du centre ville mais trente minutes pied ; ce qui ma oblig prendre une carte de bus dun montant de 30 a. Un tel cart entre ce que vous annoncez et la ralit est absolument intolrable. Cest pourquoi je vous demande aujourdhui non seulement le remboursement de lintgralit de mon stage mais galement celui des frais annexes (livre, excursions, carte de bus) quil ma fallu payer. Dans cette attente, recevez, monsieur, mes salutations distingues. douard Baer

11 Chez les voisins.


1d, 2f, 3e, 4a, 5b, 6c.

4 Premire impression.
a t arrive parat repose tait a pass ai croise ai demand a pris tait avait trouve a appel ai eu demandaient est devenu ai eue.

12 Destins dimmigrs.
1 Dbarqus. 2 avait lair d. 3 frquenter. 4 fronait. 5 daspect. 6 acqurir.

13 Par dfinition
Dfinitions exactes : 2, 3, 4, 7.

5 Explications.
Rponses possibles : 1 Pour rsumer, nous y sommes enfin parvenus, mme si nous avions eu de gros problmes au dpart. 2 En fin de compte, on la surnomm monsieur Catastrophe parce quil avait toujours eu des problmes incroyables. 3 lpoque, il vivait avec une Espagnole quil avait rencontre luniversit. 4 Ils ont attendu longtemps pour avoir un logement dcent car ils staient inscrits trop tard. 5 Ils parlaient assez bien franais quand on sest connus : ils avaient travaill un an Paris.

Comprendre

14 Lunivers des langues.


1 a 1 Il existe soit le simple sjour linguistique (de quelques semaines) soit lanne dtudes. 2 Ces formations sadressent aux tudiants, aux collgiens, aux lycens mais galement aux adultes. 3 Il est important de sorganiser assez longtemps lavance et de se renseigner sur la reconnaissance des diplmes. b Cette phrase signifie que, chaque anne, de nombreux tudiants choisissent de suivre leurs tudes ltranger, dans la langue du pays o ils rsident (et non pas en franais). 2 a 1 Paragraphe 3. 2 Paragraphe 5. 3 Paragraphe 1. 4 Paragraphe 4. 5 Paragraphe 2. b 1 les lves sont rpartis en fonction de leur niveau, aprs avoir pass un test de langue.

6 Souvenirs.
se sont rendus a t ont dcouvert sest rvl ont pu nont crois ont log ont fait ont rencontr ont immdiatement impressionns nont regrett nont pens.

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179

16 Le petit prince du ra.


Rponse possible : Ltoile du ra Originaire de Mantes-la-Jolie o il est n en 1978, Faudel a dcouvert le ra grce sa grand-mre elle-mme chanteuse de ra traditionnel chez qui il passait chacun de ses ts, en Algrie. Cest ainsi que, ds lge de douze ans, il faisait partie dun groupe, Les toiles du ra. Ensuite, tout sest trs vite enchan pour le jeune prodige : dix-neuf ans, il sort son premier album, puis, vingt ans, il participe au plus grand concert ra de lanne. Ds ses vingt et un ans, on le retrouve au cinma et la tlvision, o il fait ses premiers pas. Ce succs est rapidement confirm par la sortie dun deuxime puis dun troisime album, aujourdhui disponible dans les bacs.

5 Ils nont plus parl de la foire aux clibataires ! 6 Dans cette revue, on na rien trouv sur lhomme hypermoderne. 7 Elle na pas souvent pu participer aux runions de son club.

4 Paroles de colocataires.
Cause vidente : 1, 6. Cause avec un rsultat positif : 3, 5. Cause avec un rsultat ngatif : 2, 4.

5 La bague au doigt.
Parce que Puisque car Grce Comme.

6 Indpendances.
1 On ne va pas payer ta note de tlphone parce que cest trop cher. 2 Je reste ici cause de mes difficults financires. 3 Elle pense la colocation car elle est clibataire. 4 Puisque les appartements sont trop chers ici, on va chercher en banlieue. 5 Comme le propritaire veut vendre, il doit aller habiter ailleurs. 6 Je vais pouvoir dmnager grce mes conomies.

Unit 2
Et moi, et moi, et moi
Grammaire
p. 14

2 Un millier de fans se sont runis dans les studios Universal de Los Angeles pour voir le dernier pisode de la srie selon NBC, il sagit de la plus grande soire publique en lhonneur dune srie aux tats-Unis (paragraphe 1) de Hawa New York, des milliers de bars et de restaurants ont retransmis le dernier pisode il y avait de 30 40 millions de tlspectateurs ce soir-l les acteurs de la srie occupent les couvertures de magazines depuis la fin du tournage de la srie. (paragraphe 3). 3 Raisons : a, c, e. 4 Ces deux expressions font rfrence la chane de fast-food amricaine McDonalds, devenue le symbole de la restauration rapide : en regardant la srie Friends, de nombreuses personnes sidentifient aux personnages et ont ainsi la sensation de vivre, sur une dure trs courte, des expriences quils nont plus le temps de vivre eux-mmes dans la ralit.

7 Choix de vie.
Rponses possibles : 1 Comme son studio tait trop petit, il a lou un grand appartement avec ses collgues. 2 Il a choisi la colocation cause du montant trop lev des loyers Paris. 3 Il a voulu vivre avec ses amis parce quil aime beaucoup parler de lui et de ses problmes. 4 En observant tous ses amis en famille, il sest dcid ne plus vivre seul.

crire

1 Changement de vie.
Rponses possibles : 1 Non, bien sr, nous ne nous attendions pas avoir des tripls. 2 Non, nous navons rien reu. 3 Non, je ne travaille plus. Ce nest plus possible, je nai pas le temps ! 4 Non, pour linstant, nous navons rencontr personne. 5 Non, malheureusement, nous ne partons plus. 6 Non, personne ne vient nous aider. 7 Non, nous navons jamais le temps davoir des loisirs.

14 Fan de
Rponse possible : Bonjour, Fan depuis toujours de la srie Friends , je viens de dcouvrir avec bonheur quil existait un fan club franais auquel jaimerais bien videmment adhrer. Pourriez-vous, par consquent, mindiquer quelle est la dmarche suivre pour devenir membre du club et sil y a des rencontres rgulires organises entre fans ? Je souhaiterais galement savoir si une soire spciale est prvue, en France, pour le dernier pisode de la srie. Enfin, pouvez-vous me dire sil sera bientt possible de se procurer lintgralit des DVD, en version originale sous-titre ? Davance, merci pour tous ces renseignements. Cordialement. Noah

Vocabulaire

8 Qui suis-je ?
1 clibataire. 2 pote. 3 sentendre. 4 cohabiter. 5 excs. 6 courtiser. 7 province. Le mot cach : bonheur.

2 La ferme !
1 Finalement, je ne peux pas/plus me passer de ce genre dmission. 2 Daprs vous, part La Nouvelle Star, il ny a rien dintressant au programme ? 3 Dans La Ferme, personne nest arriv traire les vaches. a ne me surprend pas, a 4 Moi, La Ferme ne ma pas/jamais fait rigoler. Le ct dcal, le concept, rien nest original. 5 Ce nest pas trs sympa, cette mission sur le monde paysan. Ce nest pas prsent de faon trs drle. 6 Le concept de tl ralit, ce nest pas trs intressant. Je ne regarde jamais.

9 Limportun.
1 malentendu. 2 insoumis. 3 se mettre . 4 tranger. 5 libre.

10 a se dit.
Explications exactes : 1, 3, 5, 6, 7.

11 Curs prendre.
me rsultats seules aperu mnages tendance un studio tudiante diplmes concentrer.

15 Coup de foudre.
Production libre.

12 Un(e) de perdu(e)
1 surdou. 2 surexcit/supernerv/ hyperagit. 3 supermarchs/ hypermarchs. 4 surpeupl. 5 hyperactive.

Unit 3
Jean qui rit, Jean qui pleure p. 24
Grammaire

3 Faits de socit.
1 Je nai rien compris cette histoire de flashmobs. 2 Aprs a, il na plus os parler de cohabitation. 3 Tu nas jamais regard ce genre dmission ? 4 On na jamais crois personne dintressant ces soires.

Comprendre

1 Encore en grve !
La comparaison dune quantit : 3, 6. La comparaison dune qualit : 4. La comparaison nuance : 5. Lvolution : 2, 7. Le classement : 1.

13 La vie par procuration.


1 a 1994. b Les jeunes citadins. c Lhistoire de six amis dans une grande ville des tats-Unis.

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2 Cest nettement mieux.

Rponses possibles : 1 Rester chez soi, cest beaucoup plus agrable qualler au travail. 2 Faire du vlo, cest un peu moins fatigant que faire des rollers. 3 Les jours de grve, il y a beaucoup plus dembouteillages que les jours sans grve. 4 Faire du stop prsente bien plus de risques quavoir recours au covoiturage. 5 Le bus, cest beaucoup moins rapide que le mtro, aux heures de pointe. 6 Prendre un taxi, cest nettement plus cher que prendre le RER.

10 Faisons la fte.
1c, 2f, 3a, 4e, 5d, 6b.

11 Commentaires.
1 On pense que la spontanit de cette manifestation a t productive. 2 La stabilit des loyers est une bonne nouvelle ! 3 On peut douter de lauthenticit de ce btiment. 4 On constate la passivit des gens face ce problme de stationnement. 5 Le blocage de la rue nerve tout le monde. 6 La grande varit des maisons est assez surprenante, ici.

toute grve : La droite et une grande partie des mdias ont depuis longtemps galvaud une expression : les usagers pris en otage . c 1 le dmantlement progressif du service public et la diminution des crdits affects la scurit. 2 amliorer leurs conditions de vie et de travail, pour optimiser le service public. 3 Le droit de grve est inscrit dans la Constitution (ils dfendent une libert fondamentale crite dans notre constitution : le droit de grve).

crire

3 Faites de la musique !

12 a veut dire quoi ?


1a, 2b, 3b, 4a, 5a, 6b, 7a.

comme plus de autant qu le plus le plus suprieur aussi.

14 Le droit de grve
en question.
Production libre.

4 Cest moi le meilleur !

Comprendre

Rponses possibles : Vous tes beaucoup plus sociable que Fred. Fred conduit nettement moins bien que vous. Vous tes vraiment plus drle que Fred. Vous mangez bien mieux que Fred. Fred est le moins aimable de vous deux. Vous tes plus modeste et plus honnte que Fred.

13 Divergences
1 a Un manifeste. b Plusieurs semaines de grves dans le service public. 2 a 1 une galre. 2 la coupe est pleine ! 3 une poigne. b 1 Cette mesure, qui est dj la rgle chez la plupart de nos voisins europens. 2 Linstauration dun service minimum dans lensemble des services publics [] nest plus seulement une ncessit mais bien une vritable urgence. 3 exigeons un service minimum dans les services publics Pour un vritable service public au service des usagers, instaurons un service minimum maintenant ! 4 Rveils aux aurores, embouteillages interminables, marches pied forces, gares et quais de mtros bonds, courriers retards, coles fermes, examens boycotts, entreprises au bord de la faillite, voil quoi ressemble le quotidien de bon nombre de Franais, otages dune poigne de professionnels de la grve. c 1 Rveils aux aurores. 2 embouteillages interminables. 3 entreprises au bord de la faillite. 3 a Ce sont tous des hommes politiques. b Pour : Christian Blanc, JeanFranois Cop, Jacques Barrot. Contre : Nol Mamre. 4 a Il nest pas normal que 3 5 % des salaris puissent bloquer un service public toute une journe (document 3) on ne peut pas paralyser une rgion comme la ntre avec les dgts que cela entrane pour des centaines de milliers dusagers (document 4) Lusager franais des services publics de transport est, en effet, le moins protg de toute lUnion europenne (document 5). b gauche : il accuse la droite de ne pas comprendre lobjectif rel de

15 Ragissons !
Rponse possible : Pour que notre quartier retrouve son calme, exigeons lannulation du festival de rock ! Cela fait plusieurs annes que a dure et, cette fois-ci, la coupe est pleine ! Bruit infernal pendant une semaine, agressions verbales et physiques, dgradation des immeubles, problmes de drogue, absence totale de propret, voil quoi ressemble le quotidien des habitants du quartier, otages dune poigne de jeunes rockers. Cette situation ne doit plus tre tolre. Lannulation du festival nest plus seulement une ncessit mais bien une vritable urgence. Des mesures, qui sont dj la rgle dans la plupart des villes, ont souvent t voques mais nont malheureusement jamais t appliques dans notre quartier. Le temps est venu de remdier ce manque et de mettre un terme lgosme de quelques musiciens irresponsables. Pour cela, faites-vous entendre en signant la ptition lance par Stop le festival . Pour retrouver la srnit, obligeons le maire annuler le festival de rock ! www.stoplefestival.com

5 Paroles dusagers.

1 Oui, appelle-moi un taxi pour midi. 2 Oui, demande-lui de maccompagner. 3 Oui, joins-toi nous pour la manif./ Oui, joignez-vous moi pour la manif. 4 Oui, rflchis-y. 5 Oui, retournes-y en vitesse. 6 Oui, annonce-leur la bonne nouvelle. 7 Oui, raconte-moi ta journe perdue dans les transports.

6 Vous y avez pens ?


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 Oui, Oui, Oui, Oui, Oui, Oui, je je je je je je

leur en ai parl. la lui ai envoye. le lui ai demand. lui en ai emprunt. le leur ai montr. le lui ai suggr.

7 propos de la fte.

Envoie-les-leur ! Sois sympa, laisse-la-moi ! Parle-nous-en ! Donne-lui-en encore un peu ! Promets-le-moi !

8 Expriences en France.

Unit 4
Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait
Grammaire
p. 34

1 my. 2 men. 3 le lui. 4 leur en. 5 les lui. 6 le leur.

Vocabulaire

9 Familles de mots.

1 Fin du jeunisme.
qui qui que que qu laquelle qui qui auxquelles dans lesquels dont que.

1 gal(e) galiser galit. 2 cratif/crative crer crativit. 3 mtis(se) mtisser mtissage. 4 chmeur/chomeuse chmer chmage. 5 solidaire (se) solidariser solidarit.

2 Signes de vieillissement.
1 Depuis que je suis la retraite, je moccupe dune association, grce laquelle je reste actif.

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181

2 Jhsite aller au concert de Patti Smith pour qui jai pourtant une grande admiration. 3 On revoit des copains dcole qui on nose pas dire quils ont pris un coup de vieux. 4 Mon vieil ordinateur Atari est la cave o il dort depuis des annes. 5 Jai retrouv une photo denfance sur laquelle je dois avoir deux ou trois mois seulement. 6 Je narrive pas mhabituer lide que les jeunes du quartier mappellent madame ! 7 On a cout un CD de rap dont je nai pas compris les paroles.

Vocabulaire

7 Finissons-en !
1 Cest ta mre ? Je croyais que ctait ta sur, elle ne fait pas son ge. 2 Elle na pas peur de dire son ge : elle affiche une soixantaine alerte. 3 Aprs tous ces problmes, elle a russi sen sortir. 4 Fais un peu attention aux autres ! Tu nas aucun savoir vivre. 5 Je peux me tromper, non ? On a tous le droit lerreur. 6 Il a du succs avec tout le monde : il a la cote.

45 ans, en 1982, 59 ans, au dbut du XXIe sicle. lAssemble nationale, il ny a que 27 dputs de moins de 40 ans sur 577. b Le problme vient du fait que les hommes politiques actuels dcident de rformes dont ils nauront pas supporter les plus lourdes consquences.

crire

13 Halte au jeunisme !
Production libre.

14 Si jeunesse savait
Rponse possible : Mon chri, Je viens dapprendre par ton pre que tu avais rat ton bac. Et a ma fait beaucoup de peine, crois-moi. Jaurais tellement aim quon fte a tous ensemble le week-end prochain ! Il faut dire aussi que tu nas pas t trs srieux cette anne. Tu nas pas voulu couter tes parents quand ils te disaient que tu prfrais les filles ton examen et que tu ne pensais qu sortir avec tes copains. Eh bien, voil le rsultat : tous tes copains ont le bac et toi, il va falloir que tu redoubles ta terminale. Tu sais, moi, je nai pas eu le choix : il a fallu que jaille travailler ds lge de quatorze ans pour ramener de largent la maison. Jaurais bien aim avoir un diplme pour choisir mon mtier. a maurait vit de faire des mnages toute ma vie. Est-ce que tu te rends compte de la chance que tu as ? Et cette chance, tu es en train de la gcher, voil tout. Alors, mon chri, si tu veux faire plaisir ta vieille mamie, promets-moi de faire des efforts lanne prochaine. Sors un peu moins, laisse un peu tomber les filles et, surtout, travaille de manire plus rgulire. Tu me feras le plus beau des cadeaux en mannonant que tu as eu ton bac ! Je tembrasse trs fort, Ta mamie qui taime

3 Anti-ge ?

qui dont qui auquel laquelle que.

8 Le bon mot.
1 culte. 2 jeunesse. 3 senior. 4 rejet. 5 conflit. 6 inluctable. 7 jeunisme. 8 gnration.

4 Avec des si

Souhait : 4, 7. Suggestion : 3, 5. Regret : 1, 2. Hypothse : 6.

9 Tout et son contraire.


1 = 1, 3, 4, 6. = 2, 5, 7. / 2 radin gnreux. Rponse possible : Si lhomme de droite, M. Radin, aidait les autres comme M. Gnreux, il serait plus heureux.

5 Paroles de papys.

1 parrainait rduirait. 2 faudrait. 3 pourrait. 4 aimerais. 5 mettaient changerait. 6 serait arrtait.

6 Lunion fait la force.

10 Plus ou moins ?
diminuer, rduire, baisser. = se stabiliser, se maintenir. + progresser, se dvelopper, augmenter, se multiplier, sallonger.

Rponses possibles : 1 Si Vivre ensemble Couray navait pas t cre, on naurait pas pu faire ce pique-nique quand tu es venu au bord de la rivire ; on aurait t obligs daller chercher le pain 8 kilomtres, car le jeune boulanger naurait pas t l. Si lassociation ne fonctionnait pas, on ne pourrait pas se retrouver autour de jeux de socit, et il ny aurait pas assez de classes pour les enfants du primaire. Jallais oublier : les jeunes du village nauraient pas envoy une tonne de mdicaments en Afrique, et les anciens resteraient seuls chez eux sans jamais voir personne. Et, si tu ne revenais pas lt prochain, tu serais du quand tu apprendrais que tu nas pas profit de la guinguette, ni fait du cano, les deux nouveaux projets de lassociation ! 2 1 Si nous avions un club de sport, les jeunes du village pourraient pratiquer leur sport favori sans avoir retourner en ville. 2 Si on crait un caf coopratif, les habitants du village se rencontreraient et pourraient changer leurs ides. 3 Si nous construisions une salle des ftes, nous organiserions des spectacles pour tout le monde. 4 Si les associations achetaient ensemble un quipement pour le cinma en plein air, elles proposeraient aux habitants de venir voir des films gratuitement. 5 Si on restaurait la place de lglise, le village prparerait une fte pour les habitants. 6 Sil tait possible de remplacer le matriel informatique, la mairie accepterait douvrir des formations multimdias.

11 la Une.
1 Relations intergnrations : les changes embellissent la vie. 2 Les jeunes montrent de nouveau de loptimisme. 3 Les marques largissent leurs campagnes publicitaires lintention des seniors. 4 Les jeunes ne semblent plus croire en la politique et affichent de plus en plus leur scepticisme lgard des promesses lectorales. 5 Lespoir en un avenir meilleur saffaiblit chez les 20-35 ans. 6 Les spcialistes noircissent les perspectives davenir. 7 Les jeunes ne montreraient plus de patriotisme. 8 Selon une enqute BVM, bon nombre dentreprises dnoncent lamateurisme des jeunes diplms.

Unit 5
De lutile lagrable
Grammaire
p. 44

Comprendre

12 Le conflit des gnrations.


1 a Les 30-40 ans et les 50 ans et plus. b La phrase 3. 2 a Les seniors : 2, 6, 8. Les jeunes : 1, 4, 7, 9. On ne sait pas : 3, 5, 10. b 1 Les seniors : bnficiaires, responsables, gts, privilgie, favoriss, tout-puissants, gts, responsables, coupables. 2 Les jeunes : victimes, perdants, malmens. 3 a Lge moyen du reprsentant politique et syndical est pass de

1 Inscurit sociale.
1 2 3 4 5 6 7 Une obligation : 2, 5. Un souhait : 1, 6. Un doute : 4. Une crainte : 3, 7. 1 mette. fasse. parte. ragisses. subisse. soit. disiez.

2 Au placard !

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2 Rponses possibles : 1 Jaimerais quelle soit vire. On pourrait rcuprer son placard balais pour y mettre les archives et faire un peu de place pour nous. 2 Jai peur quils me licencient. Je crois que je vais craquer. Il faut que ce rythme de travail cesse. 3 Il faut absolument quelle se mette au travail au plus vite. Impossible que jattende ! De toute faon, elle sait quil est impossible que je remette le dossier au directeur aprs midi.

Vocabulaire

9 Runions.
1c, 2d, 3g, 4a, 5b, 6f, 7e.

10 En avoir ou pas ?
1 stress. 2 profession. 3 prcaire. 4 virer. 5 salaire. 6 bote. 7 collgue. Le mot cach : travail.

comprennent pas que lon puisse aimer les vacances itinrantes, les visites de muses ou de monuments historiques. Ils veulent vivre pleinement leur temps libre en se retrouvant entre amis ou en famille autour dune bonne table. En dehors des repas, ce sont des adeptes de la sieste.

11 Un mot de trop.
1 2 3 4 5 6 soucieux inquiet. boulot mtier. profit gain. tension anxit. rmunration revenu. bote socit.

17 Demande de renseignements.
Rponse possible : Objet : demande dinformations sur lle de Porquerolles Nantes, le 5 mai 20 Monsieur, Ma femme et moi-mme avons dcid de passer nos prochaines vacances sur lle de Porquerolles, en aot prochain. Cest pourquoi je madresse vous, aujourdhui, afin dobtenir divers renseignements. Ne connaissant pas les possibilits dhbergement sur cette le, je vous serais reconnaissant de bien vouloir me communiquer des adresses dhtels ou de chambres dhtes ainsi que leurs caractristiques. En outre, je souhaiterais connatre les horaires et le tarif des bateaux qui relient lle au continent. Pourriez-vous enfin menvoyer une carte dtaille sur laquelle figurent les sites visiter sur lle, ainsi que les plages les plus tranquilles, faciles daccs, celles o on peut se baigner en toute scurit ? En vous remerciant davance pour votre aide, je vous prie dagrer, monsieur, mes sincres salutations. Adrien Reynard 11, rue des Victoires 44000 Nantes

3 Inspection du travail.
1 Il est obligatoire dafficher le rglement intrieur. 2 Je vous recommande damnager un espace dtente. 3 Il serait srement profitable de demander laide dun conseiller en entreprise. 4 On souhaite que lintervention dun mdiateur puisse amliorer la situation. 5 Il est indispensable que vous ayez une armoire pharmacie quelque part. 6 Je crains quelle soit en arrt maladie pour au moins six mois. 7 Il est souhaitable que les salaris connaissent leurs horaires lavance.

12 Les mots du travail.


Dfinitions exactes : 3, 4, 5, 7.

13 Entre collgues.
1 CV. 2 bac. 3 RTT saxo. 4 psy. 5 CDI. 6 perso. 7 ANPE.

14 Un peu de rpit.
1d, 2f, 3a, 4b, 5e, 6c.

Comprendre

15 Rves dden.
1 a Un compte rendu denqute. b Affirmations exactes : 1, 2, 4. 2 a 1 Les globe-trotters : ils sont attachs une offre de loisirs qui garantit leur qute de libert. 2 Les clectiques : ils sont curieux, novateurs. Ils ont lapptit des dfricheurs. 3 Les globe-trotters : ils sont sportifs et dynamiques. 4 Les clectiques : Le monde est tout juste assez grand pour eux. Le voyage [] appartient leur mode de vie. 5 Les globe-trotters : ils recherchent le bien-tre personnel, lharmonie, la srnit intellectuelle et psychologique. 6 Les clectiques : 63 % ont entre 18 et 34 ans. b Lclectique : Virginie. Le globe-trotter : Jean-Louis.

4 Boulot denfer.
1 soit. 2 terminiez/ayez termin. 3 mexplique. 4 fasse. 5 le prpariez/ layez prpar. 6 aies obtenu.

5 Le temps de vivre.
sorganiser ayez planifi fractionniez choisissiez vous inscrire comparez faites avez soit pourrez.

6 Temps discut.
1 pendant que. 2 Depuis que/Ds que. 3 Avant qu. 4 depuis que. 5 jusqu ce que. 6 aprs. 7 Avant de.

7 Changement de vie.
Rponses possibles : 1 Quand jhabitais Paris, je passais une heure dans le mtro avant de rentrer chez moi. 2 Il a fallu que je commence dprimer avant que je prenne cette dcision. 3 Jai eu tout le temps de rflchir pendant que jtais en arrt de travail. 4 On a dcid de dmnager aprs en avoir beaucoup discut. 5 Jai achet cette grande maison aprs que jai reu une somme dargent. 6 On a enfin le temps de respirer depuis que nous habitons la campagne. 7 Il faudra venir nous voir ds que tu le pourras.

Unit 6
Le bonheur est dans le pr p. 54
Grammaire

1 Jardins dden.

crire

16 Portrait caricatural.
Rponse possible : Les Franchouillards (5 % des Franais) considrent la France comme la plus belle des destinations de vacances. Ce qui les gne profondment dans les pays trangers, ce sont les diffrences avec leur mode de vie habituel : la langue, la cuisine, le climat, rien ne ressemble ce quoi ils sont habitus. La plupart dentre eux optent pour le camping la ferme tellement plus agrable que le camping traditionnel et refusent de pratiquer un autre sport que la ptanque. De manire gnrale, ils dtestent la mobilit et ne

1 organiss : 2 franais : 3. 2 agrable : 5. 3 jeunes : 7 innovantes : 1. 4 cultiv : 2 actifs : 1. 5 dernire : 1 rouges : 4 blanches : 4. 6 anglais : 3 apparent : 1. 7 petits : 7 taills : 2 apprcis : 2.

2 Cit-dortoir.

8 Du temps pour soi.


1 1d sommeillez. 2c sallonger. 3b sentiez. 4a avoir dormi. 5e vous lever. 6f vous tes repos(e)/ vous reposez. 2 Production libre.

1 Ils habitent dans un grand immeuble gris sans me au nord de Paris. 2 Dans ces btiments vtustes, lcart de la ville, vivent des familles dfavorises. 3 On ne peut rien conserver, dans cette vieille cave humide. 4 Aujourdhui, on y voit des escaliers condamns et des botes aux lettres arraches.

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183

5 Ramnager lancien terrain vague, cest une bonne ide. 6 Dmolir, cest bien, si les acteurs sociaux ont en tte un autre projet urbain. 7 Dix petites secondes ont suffi pour pulvriser la dernire barre de la Courneuve.

Vocabulaire

9 Cit ou village ?

1c, 2h, 3e, 4b, 5a, 6d, 7f, 8g.

10 Lavis du maire. 11 Mal de vivre.

bton tours changer politique quartiers zones organiser. 1 des tonnes. 2 la plus la plus. 3 comme un rayon de soleil. 4 Toujours plus toujours moins. 5 ressemble une jungle un trou. 6 cent mille questions.

3 Citadin au naturel.
voisin communicatif partag grisonnante ferms presss petit natal.

4 Bonne nouvelle.
Suite notre conversation tlphonique, jai le plaisir de vous proposer un grand appartement dans un quartier tranquille. Il est compos de trois chambres spacieuses, dun salon lumineux, dune cuisine moderne et dun bureau ensoleill. Ce logement est situ au dernier tage dun immeuble rcent. Cest un endroit agrable vivre ; il y a aussi une terrasse ombrage plein sud o vous pourrez exercer vos talents de jardinier. Voici donc lendroit idal pour oublier la banlieue grise o vous rsidez aujourdhui.

12 Vie citadine.
1 3 5 7

naturelles qui existent, telles que plaines et plateaux. 2 Lyon stait vid en un jour et une nuit. Personne. Jaurais pu me croire seul au monde soixante-dix degrs lombre au bas mot. 3 Nulle prsence humaine []. Nulle non plus place de la Rpublique toute proche la chaleur effroyable, cette chaleur malsaine, [] une chaleur mourir. c Le narrateur donne limpression que la chaleur est telle que tous les Lyonnais, part lui, ont prfr fuir la ville. Il semble seul au monde, prisonnier de son appartement, de la chaleur et du bton.

une pointe. 2 Une montagne. Une foule. 4 une mine. une pluie. 6 une vague. un brin.

crire

14

Grand concours.

Production libre.

Comprendre
1 Nom : on ne sait pas. Prnom : on ne sait pas. ge : 36 ans. Profession : on ne sait pas. Adresse : rue de la Rpublique. Code postal : on ne sait pas. Ville : Lyon. Pays : France. Sexe : M. Lieu de naissance : Lyon. Lieu dhabitation : ville. Type de logement : appartement. 2 a 1 La rue de la Rpublique tait dserte. Lyon stait vid en un jour et une nuit. Personne. Jaurais pu me croire seul au monde Nulle prsence humaine []. Nulle non plus place de la Rpublique toute proche. 2 la chaleur effroyable, cette chaleur malsaine, meurtrire [] qui battait tous les records cet t-l [], une chaleur mourir, soixante-dix degrs lombre au bas mot. En plein soleil, impossible de savoir, personne naurait eu le courage daller dposer un thermomtre en plein soleil, ni coup sr den revenir. 3 Le ciel blouissait o quon le regardt. 4 Je fis un pas sur le balcon. On ne pouvait dailleurs gure en faire plus. Avait-on mme le droit de parler de balcon ? Une petite avance de rien, un semblant de balcon. [] cette petite surface de ciment. 5 les barreaux du balcon Que Dieu nous dlivre du soleil ! rpt deux fois. 6 gauche, un peu de terre, venue on ne sait do. Sur cette terre avaient fini par pousser trois brins dherbe pour lheure roussis. Rien de commun avec les vastes tendues naturelles qui existent, telles que plaines et plateaux. b 1 trois brins dherbe [] Rien de commun avec les vastes tendues

15 Requte pour le genre urbain.


Rponse possible : Je voudrais donner mon point de vue sur les villes modernes, habitant moimme depuis dix ans Paris. Tout dabord, je pense que rien na vraiment chang, il y a toujours un phnomne de surpopulation dans les villes, surtout dans les capitales. Les gens les plus pauvres vivent dans des banlieues isoles o la violence et lagressivit sont prsentes ; lintolrance face aux trangers qui habitent souvent dans ces banlieues entrane une forte exclusion. Mme si les politiciens adoptent des rformes pour lcologie et la sant, les citadins, surtout les plus pauvres, vivent dans un mal-tre permanent ; les personnes ges sont trop souvent marginalises et se retrouvent seules sans personne qui parler de leur dtresse. De plus, le stress dans les grandes villes a augment avec la monte de linscurit et du chmage, la population urbaine est donc bien reprsentative des maux de notre poque. Laurent Duret

13 Canicule.

5 Nature hostile.
Rponses possibles : 1 La nuit dernire, une violente tempte a dvast la ville. Quelques grands arbres, arrachs, gisent sur le sol. Le spectacle est consternant. On trouve beaucoup dobjets casss, les grands lampadaires abms et des voitures renverses. 2 Depuis la dernire tempte, les espaces verts se dveloppent : cest une ide originale pour ce beau parc o vous pourrez dsormais passer des moments agrables. Un long sentier amnag a t cr pour profiter de la nature loin de la circulation bruyante.

Querelle estivale.

assises trompes excuses arross dit rafrachis obligs dcide.

Unit 7
Entre la poire et le fromage p. 64
Grammaire

7 La vie dans la cit.


1b, 2c, 3d, 4f, 5a, 6g, 7e.

8 vos agendas !
1 Pierre Gendron et le matre nageur dAgathe se sont donn rendez-vous. 2 France Pourat et S. Desmarre se sont runis. 3 France et ladjoint lurbanisme se sont parls au sujet du projet de rhabilitation. 4 Pierre et les enfants ont partag un pique-nique. 5 Pierre, Agathe et Julien se sont promens au parc. 6 Pierre et France se sont appels pour confirmer le dner. 7 France et Pierre se sont retrouvs au Richelieu pour dner.

1 La siffleuse et la mijoteuse.
1 Lautocuiseur : lautocuiseur en inox SEB la siffleuse celle qui la Cocotte-Minute je cette machine soupape. 2 La cocotte : la cocotte en fonte Le Creuset la mijoteuse celle qui la elle la cocotte Elle Elle lui elle son sa une telle cocotte la mienne Louise l. 3 Les deux objets : les deux engins.

2 Tabou.
1 On le met parfois dans le caf pour ladoucir. Sa couleur est souvent blanche et sa forme rectangulaire. Je le prfre brun ou roux.

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2 Cest un fruit dlicieux. On la croque en automne ou en hiver. On peut la manger crue ou cuite en compote. Il en existe de nombreuses varits.

Comprendre

Unit 8
Fourmis ou cigales ?
Grammaire
p. 74

14 Les temps changent.


1 Rponse b. 2 a 1 requiert. 2 consacr. 3 pourvu que. 4 prophtise. 5 la floraison. 6 un effritement. 7 aux fainants. 8 enfiler une toilette. 9 ses convives. 10 se prtent (). 11 des biensances. 12 histoire de ne pas les froisser. 13 la civilit. b 1c, 2a, 3b. 3 a 1 la moiti. 2 la majorit. 3 la majorit. 4 la moiti. 5 la majorit. 6 la majorit. 7 moins dun tiers. 8 la majorit. 9 la majorit. b Rponses 2, 4, 5, 6.

3 De lorage dans lair.


1 la mienne. 2 un endroit que. 3 lautre. 4 en. 5 le mme qui.

1 Jeux dargent.
Fait rel : 2, 3, 6. Fait non vrifi : 1, 4, 5, 7.

4 Huile dolive.
un liquide lui elle ses ses ce produit.

2 Fortune ou infortune ?
Rponses possibles : 1 Il semble quil ait vendu des montres dans la rue. Pour cette raison, il aurait eu des problmes avec la police. 2 Il semble quil nait plus dargent pour vivre. Lentreprise dans laquelle il travaillait aurait fait faillite.

5 Querelle culinaire.
videmment vraiment plutt Mme absolument naturellement bien sr.

6 Critique gastronomique.
Rponses possibles : 1 Absolument pas ! Il ne faut pas quils aient le moindre soupon. 2 Bien sr que non ! Je vais dans tous les types de restaurant. 3 Bizarrement, ce nest pas toujours l quon a le meilleur accueil. 4 Oui, cest vraiment important dy aller pour guider au mieux nos lecteurs. 5 Non, surtout pas. Je fais ma propre cuisine, jaime prparer de bons petits plats. 6 Oui, hlas. Ce sont les risques du mtier !

crire

3 Veiller au grain.
investissait es cest placerait est connat peut/pourrait est sintresse ai/aurais continue est perdra.

15 Ils sont bizarres, ces Franais !


Rponse possible : De : beatfischer@kikeldoo.de : chiara21@free-internet.it Objet : Drle de soire ! Salut Chiara, Il faut absolument que je te raconte ce qui mest arriv hier soir. Jamais tu narriveras me croire ! Jtais invite chez un couple damis franais que jai rencontr la salle de sport, il y a quelques mois. Comme ils avaient invit dautres amis eux, je mattendais ce quils mettent les petits plats dans les grands. Alors, je me suis un peu habille pour loccasion. Et puis, bien sr, je suis arrive lheure en leur apportant des fleurs. Cest la moindre des politesses, non ? Eh bien, tu ne me croiras jamais quand je te dirai que, non seulement tous les autres invits sont arrivs avec au moins vingt minutes de retard mais que, en plus, tous sont arrivs les mains vides. Et je ne te parle mme pas de la faon dont ils taient habills ! Mais, le pire, cest quau moment o je pensais que nous allions passer table, nous sommes en fait rests dans le salon, devant la tlvision, qui tait dj allume depuis un moment Ils ont command des pizzas et nous avons pass la soire devant une mission compltement idiote qui existe galement en Allemagne ; tu sais, ce genre dmissions avec des jeunes qui veulent devenir des stars. Compltement nul ! Moi qui pensais que la France tait le pays de la gastronomie et du savoirvivre, je devrais peut-tre revoir mon jugement. Enfin, bref. Appelle-moi quand tu arrives Paris. Je tinviterai dner ; rassure-toi, pas devant un plateau-tl ! Je tembrasse. Beat

4 Commerce quitable.
1 2 3 4 5 6 achtent. a/aurait. ne se trouvent pas. est existent. sont respects/seraient respects. contribue/contribuerait.

5 Des nouvelles.
1 Selon nos sources, un ministre serait impliqu dans un scandale financier. 2 De nouvelles mesures seraient probablement appliques pour lutter contre la pauvret. 3 Il est possible que la mendicit soit considre comme un dlit dans certaines villes. 4 Le pouvoir dachat augmentera peut-tre bientt.

7 Pratiques contemporaines.
1 2 3 4 5 dailleurs. de plus. bref. donc. Au contraire.

8 Le repas du dimanche, vous en pensez quoi ?


1d/e, 2c, 3f, 4d/e, 5a, 6b.

Vocabulaire

6 Les mains en lair !


1 La population de ce paisible village a t traumatise par cet vnement. 2 Largent aurait t mis dans un sac de sport par lemploy du crdit municipal. 3 Le montant du hold-up na pas encore t rvl. 4 La veille, une voiture avait dj t vole par les voleurs. 5 Trois balles ont t tires en lair par un des deux hommes. 6 Les braqueurs seront-ils retrouvs par la police ? 7 Toute la scne aurait t filme par les camras de surveillance. 8 Une rcompense sera attribue pour toute information utile.

9 Fiche cuisine.
Prchauffez Lavez coupez battez versez Ajoutez Mettez.

10 Un bon coup de fourchette.


1b, 2a, 3a, 4b, 5a, 6b.

11 Dis-moi comment
tu manges
1 a grignoter. b mitonner. c avaler. d croquer. e dguster. f consommer. g savourer. 2 cuisiner.

12 Commentaires.
Rponses possibles : 1 Ouf ! a, cest une bonne nouvelle ! 2 Hein ? Vous tes sr ? Il doit y avoir une erreur ! 3 Bof ! Vous navez rien dautre me proposer ? 4 Beurk !/Pouah ! Il a un got de bouchon !

Marchandisation du monde.

a t sign staient termines na t fix se sont regroups ne se dvelopperont pas.

8 Fivre acheteuse.
1 Ce quon constate, cest la meilleure performance mensuelle depuis aot 1996 ! 2 Ce quon relve, cest une hausse de 8,5 % sur un an.

13 Visite du frigo.
nourriture comestibles se rgaler sac provisions se conservent mode demploi.

16 Voyage culinaire.
Production libre.

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185

3 Ce quil faut aussi souligner, cest la rue des mnages sur les soldes. 4 Ce qui se maintient, cest lhabillement. 5 Ce qui explose, ce sont les quipements du logement. 6 Ce quil ne faut finalement pas oublier de mentionner, ce sont les taux intressants des crdits la consommation.

Vocabulaire

9 Duos de mots.
ais/riche pargne/conomie dfavoris/pauvre radin/avare panier perc/dpensier investissement/placement.

10 Activits conomiques.
1 a consommation. b changement. c achat. d augmentation. e cot. f signature. 2 1 cot. 2 changement. 3 consommation. 4 augmentation. 5 signature. 6 achat.

Largent est dangereux : largent est nfaste (Thierry) Largent est une drogue. Largent est un flau : largent tue. On tue pour de largent. (Anne). Largent nest pas un mal en soi mais il est devenu un poison pour lhumanit. Un outil dautodestruction []. Est-il ncessaire de rappeler que, pour des raisons dargent, des milliards de gens souffrent de la faim souvent mme en meurent , vivent dans la misre [] pour des raisons dargent, les industriels polluent qui mieux mieux. (Fatima) c 1 Anne (le monde volue dans son gosme, pour lacquisition de biens personnels aussi futiles que volatiles). 2 Morgan (Le vrai problme nest pas largent, cest lhomme). 3 Thierry (ce que je vois voluer sous mes yeux, cest lindividualisme au dtriment de lindividu). 4 Fatima (pour des raisons dargent, les industriels polluent qui mieux mieux).

Unit 9
Du coq lme
Grammaire
p. 84

1 tranges trangers.
1 Non mais cest incroyable ! Ils ne savent mme pas conduire correctement. 2 Tu parles dune gastronomie ! On a seulement mang du riz et des frites. 3 Jai trouv que les gens taient assez mal habills, non ? 4 Quoi, une grande puissance ? On a surtout vu des gens pauvres, nous ! 5 Tu as remarqu que les hommes portaient pratiquement tous la moustache ? 6 Les souvenirs, on les achte plutt maintenant ou laroport ?/Les souvenirs, on les achte maintenant ou plutt laroport ? 7 Ils ont une mentalit vraiment diffrente de la ntre.

2 Diplomatiquement correct.
Rponses possibles : 1 Pas tout fait. Beaucoup de Franais parlent assez bien langlais ou lespagnol. 2 La rputation de la cuisine franaise nest plus faire, mme si on peut parfois tre du. 3 Non, en gnral, les Parisiens sont assez sympa avec les touristes. 4 Vous savez, il nest pas toujours facile de trouver un emploi notre poque. 5 La plupart conduisent prudemment, mais il y a des exceptions, comme partout. 6 Je crois que la qualit des vins est peu prs la mme quil y a une dizaine dannes.

11 En principe
1 prter. 2 pargne. 3 hriter. 4 patrimoine. 5 fauch. 6 grer. 7 dpense. Le mot cach : partage.

crire

15 Et vous, quen pensez-vous ?


Production libre.

12 Par ici la monnaie !


Dfinitions exactes : 1, 2, 4, 5, 6.

16 Enqute.
Rponse possible : Valorisation du travail La fortune vient en dormant , telle nest visiblement pas la devise actuelle des Franais. En effet, une rcente enqute ralise par le CSA pour le magazine LExpansion rvle que, pour la majorit dentre eux, le fait de faire fortune est avant tout le fruit dun travail acharn ou, en tout cas, de comptences particulires. Seul un Franais sur dix considre que ceux qui ont beaucoup dargent le doivent leur famille ou leurs amis. Et pour les autres ? Il semblerait que la fortune soit surtout question de chance (25 %) ou de malhonntet (20 %). Un sujet tabou ? Ce qui apparat galement la lecture des rsultats de lenqute, cest que les Franais sont relativement rservs au sujet de leur salaire, surtout lorsque la question est aborde en famille ou avec des proches. En effet, seule une petite moiti a dj communiqu le montant de son salaire ses enfants. Les Franais ne sont pas beaucoup plus rvler combien ils gagnent leurs amis ou leur proche famille (parents, frres, surs). En revanche, prs de huit personnes sur dix interroges abordent le sujet avec leur conjoint(e). Il reste toutefois que deux sur dix vitent de dire leur moiti combien ils gagnent tonnant ! Par ailleurs, on contaste que plus de deux tiers des Franais discutent de leur salaire avec leurs collgues de travail.

13 Infos-consommateurs.
1 Changement des habitudes de consommation des Franais pendant lt. 2 Rvision la baisse des prix des communications tlphoniques. 3 Ouverture de la Bourse la hausse ce matin Paris. 4 Livraison gratuite de vos achats domicile par certains magasins. 5 Dveloppement des rayons consacrs aux produits quitables chez Magiprix. 6 Comportement diffrent des hommes et des femmes vis--vis de largent.

3 La France au volant.
Rponse possible : Alcool et volant Les Franais au volant font toujours partie des conducteurs europens qui boivent souvent, mais en petite quantit. Ils rejettent toute ide dinterdiction totale de lalcool au volant mais ils essaient tout de mme, dans leur grande majorit, de respecter peu prs les limites lgales (peut-tre parce quils craignent beaucoup dtre contrls). En fait, la lutte contre lalcool au volant est assez bien accepte dans notre pays Contrles de vitesse En cas de contrle de vitesse par la police, les Franais sont les plus nombreux prvenir immdiatement les autres automobilistes. Les Grecs et les Portugais font un peu la mme chose et les Italiens ne sont que 24 % se prter parfois ce petit jeu ! Voil de quoi remettre en cause quelques ides reues

Comprendre

14 Forum.
1 Vision positive : Morgan. Vision ngative : Thierry Anne Fatima. 2 a 1 vivre damour et deau frache. 2 Lcart se creuse. 3 la plante gmit. b Largent est ncessaire : avant largent, il y avait le troc. Une telle progression serait-elle possible ? Certainement pas. Troc = rgression = vie sans confort. Nous nous sommes habitus au confort, la technologie. Pas moyen de casser ce processus. Quelle hypocrisie de personnifier largent comme un dmon destructeur et quelle navet de croire que, sans argent, le monde tournerait mieux ! (Morgan)

4 Sociologiquement vtre.
1 Il a dclar que la sociabilit tait devenue une valeur importante.

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2 Il a expliqu que la politique et la religion taient en nette rgression. 3 Il a affirm que le mariage classique continuerait dcliner. 4 Il a constat que le modle de famille traditionnelle avait beaucoup volu. 5 Il a ajout que les personnes ges retrouveraient ncessairement une place dans la socit. 6 Il a remarqu que les jeunes demandaient plus de stabilit sociale. 7 Il a annonc que les valeurs traditionnelles seraient srement bouleverses.

Vocabulaire
1 2 3 4 5

crire

Paroles de Franais.
clichs strotypes. emblme symbole. incarne reprsente. tat desprit mentalit. bouleversement mutation.

13 Jamais content !
Rponse possible : tienne Montserrat 25, place Royale 44000 Nantes Nantes, le 3 septembre 20 Messieurs, Comme je souhaitais dcouvrir le Portugal, et plus particulirement Lisbonne, lors de mes vacances dt, je me suis achet le guide que vous proposez sur ce pays. Si jai t particulirement enthousiasm par cette ville, je dois dire quil nen va pas de mme pour votre guide dans lequel jai relev pas mal derreurs ou dimprcisions. Jaimerais dabord vous signaler que lhtel Fidalgo dont vous faites la description, page 65, nexiste plus depuis 1995. Jai malheureusement pu le vrifier aprs lavoir cherch pendant une bonne heure. tant oblig daller dans un autre htel, je suis finalement descendu dans une pension que vous signalez dans la catgorie Bon march , la Penso Gers, page 62 : quelle na pas t ma surprise quand on ma demand de payer 60 a pour une chambre trs propre, certes, mais extrmement simple ! Une chambre ce tarif-l devrait, selon moi, figurer dans la catgorie assez chic . Par ailleurs, jai constat que la plupart des horaires de muses que vous indiquez sont errons. deux reprises, je me suis retrouv devant des portes closes alors que, selon vos informations, elles auraient d tre ouvertes. Toutes ces erreurs me semblent difficilement excusables dans un guide qui a pour objectif de simplifier le voyage de ses lecteurs. Je vous serais par consquent reconnaissant de bien vouloir revoir et corriger vos informations afin que dautres voyageurs ne subissent pas les mmes dsagrments que moi. Recevez, messieurs, mes salutations distingues. tienne Montserrat

9 Qualits et dfauts.
= 1, 2, 4, 6. = 3, 5. /

10 Entre symboles et clichs.

5 Choix difficile.
1 Comment les finalistes ont-ils t slectionns ? 2 Combien de dessins avez-vous reus ? 3 Quest-ce qui sduit le Prsident dans cette nouvelle Marianne ? 4 Est-ce que la femme du Prsident a donn son avis ? 5 Quest-ce que le laurat va gagner exactement ? 6 Est-ce quon trouvera la nouvelle Marianne sur dautres supports ?

1 a Marseillaise. b drapeau. c Astrix. d Hexagone. e Marianne. f baguette. g Eiffel. 2 Fromages.

11 Dpart dun symbole.

6 Les valeurs des Franais.


Rponse possible : On a demand Nolle Lenoir et Philippe de Villiers de dire si, leur avis, les Franais taient devenus antieuropens. Nolle Lenoir a rpondu que, dun sondage lautre, les sentiments variaient. Elle a expliqu que, lorsque lconomie allait mal, les gens se retournaient contre le gouvernement et maintenant contre lEurope. Elle a ajout quils avaient compris que beaucoup de dcisions les concernant en dpendaient et quils regrettaient que lEurope leur apporte moins que ce quils attendaient. Elle a prcis que, si la classe politique les aidait rflchir plus sereinement sur lEurope, ils auraient certainement une ide plus claire de ce quelle reprsente. Philippe de Villiers a dclar que les Franais taient de plus en plus ouverts une Europe de lchange, des peuples, de luniversit, du voyage, de la dcouverte mutuelle, mais que ladhsion lEurope normative de Bruxelles avait dcru. Il a constat quil y avait des dcisions discutables de la Commission et que les deux grandes promesses de la dcennie navaient pas t tenues

Rponse possible : Aprs lannonce de son retrait de lquipe de France, la majorit des Franais ne regrette pas la dcision de Zinedine Zidane. Ils sont plus de 50 % stre habitus lide de son dpart, alors quun sur trois environ la dplore. Quand on leur demande quel joueur ils aimeraient voir succder Zidane, la plupart ont leur avis sur la question. Si Fabien Barthez arrive en tte avec 26 % des voix, il est suivi de prs par dautres joueurs, presque galit. David Trzeguet, lui, ne recueille quune minorit de suffrages. Dune faon gnrale, les Franais ont donc une ide bien prcise, mme sils restent diviss sur la rponse.

Comprendre

12 Sacrs Franais !

7 Message.
Rponse possible : Ludmilla Popova, journaliste pour Courrier international, a appel. Elle a expliqu quelle voudrait crire un article sur le comportement des Franais ltranger. Elle a dit quelle savait que tu avais ralis une enqute ce sujet. Elle a ajout quelle aimerait tinterviewer et que larticle serait publi en dcembre. Elle demande que tu la rappelles au 06 80 91 46 68.

1 a Un commentaire li une enqute. b 1 rechigne . 2 boude. 3 sentasser. 4 rallier. 5 grgaire. 6 rouspte. 7 du coup. 8 se coltine. 9 son aune personnelle. 10 daventure. 11 il se met dans tous ses tats. 12 resquilleur. 13 mauvais coucheur. 2 a 1 on ne sait pas. 2 la voiture. 3 chez des proches. 4 en juillet ou en aot. 5 la mer. 6 en France. b Le Franais [] compare toujours ce quil visite son aune personnelle. c 2 le Franais est le rare spcimen de la plante tre unanimement reconnu resquilleur. 3 il ne lche pas son vieux Guide du Routard, vrifiant que tout ce qui est imprim est bien en place. 5 le Franais rouspte du matin au soir. Tout lirrite, un rien lnerve. il se met dans tous ses tats. d Il parat que quatre Franais sur dix ne partent jamais en vacances. Tant mieux, cela en fait quatre de moins supporter/Si daventure il manque un arbre [] il se met dans tous ses tats./Le Franais qui na pas de cousin [] est assurment le plus heureux des hommes [] cela lui fait des vacances.

14 Encore et toujours
mcontent !
Rponses possibles : 1 Nous rappelons lensemble des locataires de limmeuble que, pour le bien-tre de tous, il est interdit, selon la loi, de faire du bruit aprs 22 heures. Merci de votre comprhension. 2 Les personnes qui travaillent la rception manquent totalement damabilit et de disponibilit lgard des clients. Quant aux services proposs dans lhtel, ils sont quasi-inexistants, ce qui me semble tout fait anormal pour un htel de votre catgorie. 3 Nul ! Comment osez-vous faire payer lentre 8 a pour une visite effectue au pas de course par un guide visiblement amateur ?

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187

Unit 10
Cest pas demain la veille ! p. 94
Grammaire

6 Mode demploi.

dabord Ensuite en un rien de temps frquemment pour une dure de deux ans rgulirement.

1 Instructions.
1 Quand vous aurez termin les premiers essais sur lEXB-21, vous noublierez pas de me tlphoner. 2 Quand vous aurez soigneusement not toutes vos observations sur les fiches bleues, vous me les enverrez Copenhague. 3 Quand vous aurez bien vrifi quil ny a pas derreurs, vous ferez suivre tous les rsultats au laboratoire danalyses. 4 Quand vous aurez termin la srie de tests sur les microprocesseurs, vous communiquerez les rsultats au professeur Scholl. 5 Quand vous aurez fini les recherches sur les capteurs lectromagntiques, vous me rejoindrez au Danemark. 6 Quand vous vous serez inscrits pour le prochain colloque, en mars, vous direz Julia de soccuper des rservations dhtel.

7 Biographie.

Rponse possible : Marya Sklodowska est ne en 1867, Varsovie. Elle arrive Paris vingt-quatre ans pour faire ses tudes et, trois ans plus tard, en 1894, elle rencontre un physicien renomm de trente-cinq ans : Pierre Curie. Ils se marient lanne suivante et travaillent ensemble. En dcembre 1903 le fruit de leur travail est rcompens puisque le couple reoit le prix Nobel de physique. Malheureusement, en 1906, Pierre Curie meurt ; la mme anne, sa femme devient professeur la Sorbonne. Cinq ans plus tard, elle reoit le prix Nobel de chimie.

Vocabulaire

8 Un mot pour lautre.

peut-tre un jour un jour tous les jours peut-tre jamais jamais. Dans les prochaines annes, on pourra identifier, grce la gntique, les enfants qui ont un potentiel important pour devenir de grands sportifs. Dans un avenir bien plus loign, il sera possible de manipuler le patrimoine gntique dun futur bb en lui attribuant des qualits sportives particulires. Un jour peut-tre, il y aura deux types dathltes : les 100 % humains et les gntiquement modifis. 3 a 1 reconnatre. 2 tre persuad affirmer promettre. 3 annoncer prvenir. b Formel. c La question nest plus de savoir si, mais quand cela va se passer. 4 Les bons conseils dun entraneur ou dun pre attentionn ainsi que lenvironnement et la motivation (dernier paragraphe).

1 la loi. 2 le ministre de la Justice. 3 supprimer. 4 un crime. 5 une lection. 6 un dput.

crire

2 Cest pour aujourdhui ou


pour demain ?
dans quelques minutes : 1, 4. la semaine suivante : 3, 6. dans un an : 2, 3, 4, 5.

9 Toute la presse en parle !

13 Courrier des lecteurs.


Production libre.

3 Grosse dception.
Rponses possibles : 1 Javais lu dans la presse que les thmes traiteraient de sujets dactualit, mais je nai rien trouv sur la gestion des ressources alimentaires. 2 Ils avaient annonc que le public pourrait tre en contact avec des scientifiques, mais je nen ai rencontr aucun. 3 Javais entendu dire que certaines universits essaieraient dattirer le public vers les filires scientifiques. Cependant, je nai pas eu de renseignements concrets sur les diffrents mtiers dans ce domaine. 4 Par tlphone, on mavait prcis que des manifestations auraient lieu toute la semaine ; cependant, aucune confrence ne nous a t propose le mercredi. 5 Ils avaient mme ajout que tout serait gratuit alors quil y avait un atelier o il fallait payer 3 euros pour entrer.

1 Avorter pilule abortive des interruptions volontaires de grossesse. 2 enceintes contraception contraception. 3 biothique clonage. 1 lectroportatifs. 2 microordinateurs. 3 cyberespace. 5 cyberculture.

14 La maison de demain.
Rponse possible : Simple comme un clic Vous rviez de tout grer dans la maison grce un simple tlviseur et une tlcommande ? Cest dsormais possible grce la domotique. Si les rcentes avances technologiques ont des rpercussions videntes dans de nombreux domaines comme lindustrie, elles ont galement des consquences sur un autre domaine plus familier : la maison. Il devient notamment possible de contrler des quipements depuis un tlviseur ou un tlphone portable : clairage, climatisation, alarme, volets, etc. En cas de cambriolage, par exemple, certains systmes vous envoient un message vers votre tlphone portable. Vous pouvez alors effectuer diffrentes actions distance ; imaginez la raction de cambrioleurs face une chane hi-fi qui sallume toute seule, des volets qui se ferment et des lumires qui steignent ! Les commandes distance rendent aussi bien dautres services, et pas seulement dans le domaine de la scurit. Elles permettent, entre autres, dentretenir un jardin depuis son lieu de vacances, de chauffer la maison avant dy arriver ou douvrir la porte du garage sans sortir sous la pluie. Bien que de tels systmes soient encore assez peu commercialiss, du fait de leur cot, les spcialistes de lhabitat prvoient que, dici moins de dix ans, la plupart des maisons en seront quipes.

10 E-commerce.

lattrait lespoir la confiance la foi lintrt. linquitude la peur lapprhension la trouille langoisse la crainte.
Comprendre

11 Entre espoir et crainte.

12 Gnes de champions.

4 Micro-trottoir.
1 comprendront sera sera dj dtruit/aura dj t dtruit. 2 trouvera. 3 pourrait aurait. 4 vais participer/participe. 5 aurai termin faudra. 6 russirait ressemblera serai.

5 Petite histoire du clonage.


en 2003 le 5 juillet 1997 Lanne suivante cette fois-ci du dbut des annes 1980 lpoque.

Rponses possibles : 1 Ce journal sintresse la gntique car les rcentes expriences menes ce sujet auront certainement des consquences sur le monde sportif de demain. 2 a 1 Cette expression dsigne le Dr Stock : au mme titre que Maurice Greene en athltisme, ce scientifique reprsente une sorte de champion dans sa discipline, la biothique. 2 Selon quelques scientifiques amricains, il sera un jour possible de choisir le patrimoine gntique dun futur bb, en fonction des qualits que lon souhaitera lui donner. b Marqueurs chronologiques : dj dans un avenir proche bientt puis du XXIe sicle actuellement trs bientt le 13 novembre dernier dans cinq dix ans un horizon beaucoup plus lointain, disons trs approximativement la fin du sicle

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Unit 11
Culture : entre litisme et dmocratisation p. 104
Grammaire

1 Visites guides.
1 Il faisait tellement chaud que nous ne sommes pas alls jusquen haut. 2 Ce tableau lui a fait une telle impression quil na pas fait attention aux autres uvres. 3 On avait trouv de la documentation sur Internet avant de venir, si bien quon tait dj bien prpars. 4 Il y avait tellement de gens qui faisaient la queue quon a renonc lexcursion. 5 Il y a toujours beaucoup de visiteurs au Grand Palais, cest pourquoi il vaut mieux rserver. 6 Mes parents mobligeaient aller voir des expos ennuyeuses, cest pour a quaujourdhui, je ne mets plus les pieds dans les muses.

acheter les suivants 1,50 euro, afin de pouvoir regarder les films de leur choix pendant trois jours. Lobjectif de cette campagne est quils puissent voir un maximum de films sans dpenser beaucoup dargent. 2 Lire en fte a t institu pour que tous les publics et tous les milieux aient accs aux livres et la lecture. De nombreuses rencontres ont lieu en France et dans 91 autres pays afin que les gens puissent retrouver le got de la lecture.

Comprendre

14 Entre lecture et criture.

Vocabulaire

7 chacun sa place !
1f, 2g, 3b, 4c, 5d, 6a, 7e.

8 Maux de lart.
1 2 3 4 5 6

1 a Chapeau 2. b Raisons 1, 3, 5. c 1 aujourdhui il suffit dcrire pour tre crivain. Quimporte le contenu, pourvu quon ait son nom sur la couverture. Je vis donc jcris. Piti pour nous, pauvres lecteurs ! Piti pour la littrature crire, ce nest pas seulement jeter son chagrin sur le papier. 2 Lisez plutt que dcrire ! Et si vraiment la plume vous dmange, peaufinez vos mails, spiritualisez vos textos, envoyez des lettres. 2 Oui : 1, 5, 6, 7. Non : 3, 4. On ne sait pas : 2, 8.

2 Sale week-end !
Rponses possibles : 1 Tous les muses taient ferms, si bien que nous navons pu en visiter aucun. 2 Javais oubli de prendre un ou deux livres, alors je me suis ennuy tout le week-end. 3 Le seul chteau que jaurais pu visiter navait pas un grand intrt, donc nous ny sommes pas alls. 4 Jai mang dans un restaurant de pcheurs : le poisson ntait pas frais, cest pour a que jai t malade !

satisfaire aux convenances. sont-ils ferms au public ? prendre des mesures. avoir accs. faire passer un message. mettre les pieds.

crire

15 Pratiques culturelles.
Production libre.

9 Identiques ou diffrents ?
= 1, 2, 5, 7. = 3, 4, 6. /

16 Faites de la musique !
Production libre.

10 Fermeture annonce.

3 Le monde du spectacle.
a donn lieu un tel que ont provoqu tellement qu si qu.

Rponses possibles : 1 Ce qui se passe est intolrable et tout le monde doit le savoir. 2 Nous sommes en total dsaccord avec la mairie. 3 Nous allons tre obligs de le dprogrammer. 4 Je crois que cest impossible, malheureusement. 5 Notre maire est incapable dcouter les avis du comit. 6 Cest vraiment trs dsagrable pour tous les habitants.

Unit 12
Entre sacr et profane
Grammaire
p. 114

1 Qute intrieure.
tout le monde quelque chose Personne n chacun chacun rien ne.

2 Dbat.

4 Festivals dt.
1 le but est de. 2 Lobjectif cest que afin que. 3 Afin de.

11 Mais qui tes-vous donc,


exactement ?
1 2 3 4 5 1 un auditeur/une auditrice. un tlspectateur/une tlspectatrice. un lecteur/une lectrice. un visiteur/une visiteuse. un spectateur/une spectatrice.

5 La culture pour tous.


Rponses possibles : 1 Nous voulons que les muses soient gratuits pour les moins de douze ans pour inciter les plus jeunes y aller. 2 Il est ncessaire que lon construise une salle de spectacle de 2 000 places afin que nous puissions/quon puisse accueillir un plus grand nombre de visiteurs. 3 Il est indispensable de crer une salle dexposition pour quon puisse organiser des expositions rgulires. 4 Pour nous, le but est de distribuer le programme culturel dans les botes aux lettres afin dinformer les habitants sur les possibilits qui soffrent eux.

12 Mtiers de lart.
M U S I C I P E N E C R E D A L I S A I N T E U A R I V A I N N S E U R

1 Dieu nest nulle part, cest une vidence ! 2 Dans ma famille, tout le monde a la foi. 3 Aucune religion nest pacifique, absolument aucune ! 4 Personne na la possibilit de choisir sa religion. 5 Je suis persuad quil nexiste rien nulle part. 6 Jai dj visit plusieurs villes saintes ; toutes mont mue.

3 Nimporte quoi !

1 nimporte qui ! 2 nimporte quoi ! 3 nimporte o ! 4 nimporte quoi ! 5 nimporte qui ! 6 nimporte o !

4 Ni Dieu ni matre.
C U L P T E U R R E

1 Non, en rien. 2 Non, aucune ne facilite la vie. 3 Nulle part. 4 mon avis, rien ! 5 Personne ne pourra me faire changer davis. 6 Rien. Cest ridicule.

C H I T E C T E

5 Avis partags.

6 Manifestations culturelles.
Rponses possibles : 1 Le but de la Fte du cinma, cest de promouvoir le cinma en salle. Aprs avoir achet le premier billet plein tarif, les spectateurs peuvent

2 a crivain littrature. b architecte architecture. c musicien musique. d danseur danse. e peintre peinture. f sculpteur sculpture.

1 pourtant. 2 Bien que. 3 Au lieu de. 4 quand mme. 5 Malgr. 6 tout de mme. 7 mais.

6 Contradictions apparentes.
Rponses possibles : 1 Mme sil se dit pacifique, il ne lest pas toujours !

13 propos dart.

Dfinitions exactes : 1, 3, 5, 6.

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189

Contrairement aux apparences, il nest pas pacifique. 2 Il donne des bons conseils ; pourtant, il ne les suit pas. Il demande ses patients darrter de fumer, mais lui, en revanche, il continue !

7 Mme si

1 Dans ma famille, on fte Nol mme si on nest pas catholiques. 2 En France, la fte des Morts, cest triste, alors quau Mexique, cest vraiment la fte. 3 Tu ferais mieux de rflchir au lieu de croire tout ce quon te raconte !/ Tu crois tout ce quon te raconte au lieu de rflchir ! 4 Bien que ce soient des gens trs pratiquants, ils ne font rien pour les autres. 5 Tu es persuad quil appartient cette secte contrairement moi. 6 Cest une fte extrmement populaire malgr son ct trs commercial.

Vocabulaire

8 Ftes religieuses.

Bien que/Alors que Mme si tandis que/pendant que Cependant quand mme/toutefois malgr.

9 Complmentaires.

1d, 2g, 3a, 4b, 5c, 6f, 7e.

10 Paroles de bizuts.

1 des petits-suisses. 2 cinq psepersonnes. 3 deux abat-jour. 4 des annes-lumire. 5 les sous-sols.

femme a retrouv lusage de son bras et de sa main aprs les avoir tremps dans leau de source de la grotte. c Des vierges en plastique faisant office de gourdes, des icnes qui clignotent []. Lourdes, supermarch de la pit avec ses [] 400 marchands de souvenirs. d Le pape Jean-Paul II est venu Lourdes le 15 aot, jour de lAssomption. 3 Rponses possibles : a La prsence dans cette ville de lpiscopat franais est tonnante parce quen gnral les vques sont relativement hostiles aux pratiques religieuses trs dmonstratives. Or, Lourdes est le symbole mme des grands rassemblements populaires, un symbole qui mle religion et superstition. b Lpiscopat franais est dsormais favorable ce type de rassemblements car on constate une baisse de la pratique religieuse en France. Les vques ont compris que, pour runir la population dans des glises quelle ne frquente plus habituellement, il fallait de grands vnements populaires (retour en force du plerinage, des grandes messes). c Ces grands rassemblements nont pas vraiment dincidence sur la pratique religieuse rgulire : Dans les intervalles, on ne sait pas ce qui se passe. Peu iront la messe le dimanche suivant.

Cest pourquoi je vous demande de prendre immdiatement des mesures vis--vis des auteurs de ces actes rvoltants. Sans quoi, je me verrais oblig de faire appel la justice. Recevez, monsieur le directeur, mes salutations distingues. Ernest-Antoine Le Grix De La Salle

Quiz p. 124
1 a4, b3, c2, d1, e6, f5. 2 Rponses a, b. 3 Rponses b, e, f. 4 a la tour Eiffel. b le camembert. c Marianne. d la 2 CV. 5 1a, 2c, 3b, 4d. 6 Rponses b, c. 7

Lille Brest Paris Strasbourg

Lyon Bordeaux Montpellier Marseille

crire

11 Affaires de religion.

1 a croyance. b pratiquer. c temple. d adepte. e religion. f athe. g glise. 2 mosque.

16 Plerinage.
Production libre.

17 Intolrable !
Rponse possible : Ernest-Antoine Le Grix De La Salle 75, bd Exelmans 75016 Paris Paris, le 25 septembre 20 Monsieur le directeur, son entre dans votre tablissement, mon fils Amaury a t victime de lune de ces pratiques la fois stupides et humiliantes que lon nomme bizutage . En dautres termes, certains tudiants de 3e anne lont emmen se promener contre son gr dans les rues de la ville vtu dun costume absolument ridicule. Mon fils est sorti de cette exprience tellement choqu que jai craint un instant quil refuse de retourner dans votre tablissement. Au cas o vous lauriez oubli, je tiens vous rappeler que de telles pratiques sont passibles de six mois demprisonnement et de 7 500 b damende (loi n 98-468 du 17 juin 1998) et quil est de votre devoir de faire en sorte que les nouveaux tudiants naient pas les subir.

12 Discutons-en.

1 sceptique. 2 athe. 3 spirituelle. 4 prouver. 5 un phnomne. 6 tolrant. 7 subir.

13 Lindsirable.

1 os. 2 progrs. 3 normal. 4 rception. 5 troublant. 6 perceptible.

14 SOS bizutage.

subir victimes dgradants soumis faire pression loi honte.

Comprendre

15 Les temps changent.

1 Le titre suggre que lglise a gnralement des difficults attirer des fidles et quun vnement important a donc d susciter lintrt des catholiques. 2 a Lourdes. b La Vierge est apparue 18 fois une jeune fille, en 1858 immdiatement aprs, un miracle a eu lieu : une

8 Rponse b. 9 a Bof ! b Pouah ! c Ouah ! d Mmmh ! e Ae !!! 10 1c, 2a, 3d, 4b, 5e. 11 Rponse b. 12 Agence nationale pour lemploi. 13 Rponses c, d, e, g, i. 14 a2, b4. 15 a Franois Mitterrand. b Georges Pompidou. c Charles de Gaulle. 16 a2, b5, c1, d3, e7, f8, g4, h6. 17 Familier : b, d. Standard : a, f. Soutenu : c, e. 18 Rponses possibles : emploi profession boulot job mtier activit professionnelle poste. 19 La Marseillaise. 20 Rponse c. 21 Rponse b. 22 Rponses possibles : Le Monde, Libration, Le Figaro, LHumanit, Lquipe, Le Nouvel Observateur, LExpress, Le Point, Elle et les nombreux autres journaux et magazines que vous avez pu dcouvrir dans Taxi ! 23 Dans un bar ou un caf. 24 a gris. b bonheur. c pre. d comptes.

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Portfolio
Trois niveaux de rponses : 1 = un peu ; 2 = assez bien ; 3 = correctement

Et maintenant Quest-ce que je peux comprendre lcrit ? Je peux deviner occasionnellement le sens de mots inconnus laide du contexte trouver linformation dont jai besoin dans des crits tels que lettres, dpliants, courts documents officiels reconnatre les points importants de largumentation dun texte traitant de sujets familiers chercher des informations dont jai besoin pour accomplir une tche comprendre des instructions claires pour lutilisation dun appareil Quest-ce que je peux comprendre loral ? Je peux deviner occasionnellement le sens de mots inconnus laide du contexte comprendre, en gnral, ce qui est dit sur la vie quotidienne ou le travail comprendre les ides principales dune longue discussion si le discours est clair et standard comprendre le contenu des informations, la radio ou la tl, si elles sont formules clairement suivre une confrence ou un expos si je connais le sujet et si la prsentation est claire et bien structure Quest-ce que je peux indiquer ou exprimer lcrit ? Je peux crire des lettres personnelles qui dcrivent en dtail mes expriences, mes sentiments et des vnements dcrire mes rves, mes dsirs et mes ambitions justifier brivement mes opinions rdiger de courts rapports pour rendre compte dinformations portant sur des faits courants raconter lintrigue dun livre ou dun film et dcrire ce que jen pense Quest-ce que je peux prsenter ou exprimer loral ? Je peux intervenir dans une discussion sur un sujet familier, poursuivre ou terminer une simple conversation faire face la majorit des situations qui peuvent se produire au cours dun voyage rsumer un bref article, une discussion ou une interview et rpondre des questions complmentaires trouver et transmettre une information simple et directe fournir des renseignements concrets et prendre des initiatives lors dun entretien commenter brivement le point de vue dune autre personne Quest-ce que je peux dire sur la France ? Je peux voquer brivement lhistoire de limmigration et le principe dacquisition de la nationalit franaise voquer quelques-unes des proccupations actuelles des Franais parler de lvolution des modles de base dans la socit franaise dcrire quelques traits caractristiques des Franais parler de lvolution des croyances et des pratiques religieuses voquer quelques mutations sociales importantes, au cours du XXe sicle 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3

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