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Colloque Forum Heracles et Universit de Perpignan Via Domitia Le Franais sur Objectifs Universitaires 10-12 juin 2010

Le Franais sur Objectif Universitaire : de la maitrise linguistique aux comptences universitaires Jean-Marc Mangiante Universit dArtois laboratoire Grammatica Chantal Parpette Universit de Lyon laboratoire ICAR Introduction Les tudiants allophones constituent actuellement environ 15% des effectifs des universits franaises. Arrivant de systmes denseignement diffrents, voire trs loigns, avec une maitrise de la langue souvent peu stabilise, beaucoup dentre eux auraient besoin dun accompagnement dintgration, qui, sous des formes diverses, existe, mais reste encore largement construire. Un des aspects majeurs de cette intgration rside dans une formation linguistique solide, adapte aux besoins gnrs par des situations langagires exigeantes. Cette sollicitation forte est en train de faire merger au sein du fle le Franais sur objectif universitaire. Cette approche, dclinaison du Franais sur objectif spcifique, intgre fortement la dimension institutionnelle des situations langagires vises, et la dimension cognitive des comportements attendus de la part dtudiants insrs dans luniversit franaise. Dans un contexte o tout passe par le langage, quil sagisse de lintgration administrative, de la transmission des connaissances, ou de la validation des apprentissages, la comptence universitaire sinscrit largement dans la comptence linguistique. Nous nous proposons ici de montrer comment le Franais sur objectif universitaire travaille au dveloppement de savoir-faire universitaires. 1. La dmarche du Franais sur objectif universitaire La mthodologie du Franais sur objectif spcifique (FOS), quil nest plus ncessaire de dcrire longuement (Mangiante et Parpette 2004), consiste construire les programmes de formation linguistique au plus prs des situations cibles. Elle suppose une connaissance prcise de ces situations, des discours qui y circulent et des savoir-faire langagiers quil faut y maitriser. Pour le public en formation, les enjeux sont souvent lourds et les dlais courts. La formation linguistique des tudiants allophones en vue dune intgration dans luniversit franaise ne peut sappuyer sur les seules formations en franais gnral dont les apprentissages de communication pour tous , aussi diversifis soient-ils, ne rpondent pas aux savoir-faire langagiers dterminants luniversit, savoir la rception orale des cours, et lcriture des travaux de validation. Llaboration dun programme de FOU passe donc par ltape centrale du FOS qui est la collecte des donnes dont lanalyse permet i) de dterminer les comptences langagires dvelopper chez les candidats lintgration universitaire, et ii) den tirer les documents qui serviront de supports de formation. Nous allons exposer ici les rsultats tirs de lanalyse de discours oraux et crits collects dans le milieu universitaire et

les orientations pdagogiques que nous prconisons dans le cadre de programmes de FOU pour traiter la maitrise des cours magistraux et celle des travaux crits1. 2. Cours magistral et comptences de rception 2.1 Le cours magistral et ses contextes Le cours magistral (dsormais CM) est, comme tous les discours, configur par le contexte qui le gnre. Spontanment, on a souvent du CM une reprsentation qui tend en faire un discours, dense, de transmission disciplinaire. Ce qui est effectivement sa fonction fondamentale. Mais cette transmission seffectue dans une perspective pdagogique, avec un enjeu non seulement de formation individuelle, mais de validation officielle par le biais de lobtention dun diplme, dans une institution particulire luniversit - gre par des rgles dorganisation la fois locales et nationales. Et au sein dune culture partage, tant universitaire que nationale. Cette combinaison de contextes peut tre reprsente ainsi :

culture nationale organisation universitaire organisation de la discipline cours magistral

Le cours magistral au centre de contextes superposs Du point de vue des discours de lenseignant, qui nous intressent ici, cet emboitement de contextes gnre des discours multiples au sens o toutes ces dimensions existent et souvent interfrent dans la parole de lenseignant, et sont autant de donnes maitriser en rception par ltudiant allophone. Trois brefs passages de cours permettent de prendre concrtement la mesure de ce phnomne. Extrait 1
alors / on va heu / commencer ce cours de thermodynamique / par / ltude du modle du gaz parfait / et dans le polycop // le polycop / de cours qui vous a t distribu ce matin / il correspond aux pages 17 24 / donc y a peu de choses / je vais dvelopper davantage / sur les clichs / que jai distribus / vous retrouverez certaines choses communes // et puis / vous avez un deuxime polycop / dexercices / et les exercices quon fera tout lheure en TD / que ce soit avec heu / moi ou / J D. ce sera les exercices qui sont page / 6 du polycop dexercices () (chimie)

Cette introduction brve de lenseignant une nouvelle partie du programme rfre plusieurs lments de lorganisation de la discipline : lexistence de deux polycopis supports de cours, ainsi que lorganisation de cet enseignement de chimie en deux parties complmentaires, le CM dune part, les travaux dirigs (TD) de lautre. Apparait galement le fait que le CM est assur par un seul enseignant, contrairement aux TD qui rpartissent les
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Les documents et activits synthtiss ici sont tirs de louvrage Le franais sur objectif universitaire (Mangiante et Parpette 2011).

tudiants en petits groupes et sont donc assurs par plusieurs enseignants, dont lenseignant du CM lui-mme. Extrait 2
() on fait un contrle continu aux deux tiers du cours c'est dire qu'au deux tiers du cours il y a un contrle de / d'une heure et demie d'accord / voil / et aprs la fin donc il y a un examen l'examen terminal d'accord donc () donc j'attire votre attention sur le fait que ce contrle continu est obligatoire donc faites trs attention donc si vous n'tes pas dispenss de contrle continu vous aurez zro c'est- -dire que si vous ne venez pas vous aurez zro ()

Ce passage tir dune premire sance de cours apporte des donnes sur une rgle de lorganisation universitaire qui stipule que dans le systme des tudiants assidus , lvaluation comporte obligatoirement deux notes do la ncessit dune preuve en cours de semestre et dune preuve la fin, et qui prcise galement le mcanisme de notation ces preuves, en loccurrence un zro en cas dabsence. Extrait 3
Fidel Castro a engag un vaste programme de nationalisations // attention ce que vous pouvez penser /un programme de nationalisations ne signifie pas ncessairement que lauteur de ce programme soit communiste // je vous rappelle quand mme quen France en 1945 le gouvernement de la libration a procd aux plus grandes nationalisations qui ont jamais t faites dans ce pays avant 1981 // et on pouvait dire ce quon voulait sauf que le gnral De Gaulle tait communiste () (histoire contemporaine)

Ce passage renvoie un contexte plus large, diffus, qui est larrire-plan culturel sur lequel sappuie la transmission des connaissances, en particulier en sciences humaines. La donne centrale de ce passage concerne le programme de nationalisations mis en uvre par le gouvernement cubain, avec une prcision importante : nationalisation ne signifie pas automatiquement gouvernement communiste . Pour illustrer cette prcision, lenseignant rfre en quelques mots des donnes lourdes de lhistoire politique franaise : la seconde guerre mondiale, la participation de Ch. De Gaulle au gouvernement daprs-guerre, ses options politiques, llection de F. Mitterrand, et son programme de nationalisations. Toutes ces donnes font partie des informations que les tudiants trangers doivent comprendre des degrs certes divers - pour maitriser ce qui se passe en cours. Au cur de ces contextes imbriqus, lenseignant endosse diffrents rles, celui dexpert de sa discipline, de pdagogue, mais aussi de chercheur critique, de reprsentant de luniversit dont il applique les rgles dorganisation, et peut-tre dautres selon les disciplines, les moments ou simplement les personnalits. 2.2 Cours magistral et savoir-faire langagiers La vision dune comptence linguistique perue comme la maitrise, au-del des discours, des situations langagires est, on la dit, au cur du FOS. Un outil pdagogique tels que Le franais des mdecins (Fassier et Talavera-Goy 2008) montre bien comment lapprentissage de la langue signifie pour les mdecins allophones lapprentissage de manires de grer des situations travers les discours qui les structurent : apprendre interroger un patient en franais (id. p.39) ou rdiger une observation clinique (id. p.104) conduit se familiariser avec le protocole dinterrogation ou de rdaction en vigueur dans le systme hospitalier franais, et peut-tre diffrents des pratiques du pays dorigine. Cest aussi comprendre et grer les discours en fonction des arrire-plans culturels des situations : on sadresse un mdecin ou un patient selon les modes relationnels en vigueur dans telle ou telle institution. On peut rappeler ici les travaux de F. Mourlhon-Dallies (2008) sur le lien entre apprentissage de la langue et apprentissage professionnel. Le FOU sinscrit totalement dans cette perspective dune acquisition de comptences linguistiques combine une acquisition de savoir-faire en situation, en loccurrence de savoir-faire universitaires. Comment nommer concrtement ces comptences universitaires et 3

comment les traiter travers des dispositifs de formation linguistique, cest ce que nous allons essayer dtablir ici, en mettant en relation certains savoir-faire cibls avec les supports et activits de formation envisageables dans un programme de FOU. 2.2.1 Comprendre lorganisation institutionnelle Nombre dannes des diplmes, conditions daccs, semestrialisation, combinaison entre majeure et mineures, diffrentes sessions dexamens, etc., toutes ces donnes structurent le droulement des tudes et doivent tre connues prcisment des tudiants. Ces informations peuvent tre traites travers les donnes figurant sur les sites universitaires, combines des interviews de responsables de diplmes. A un niveau plus local, cela concerne le fonctionnement des enseignements : rpartition entre cours magistral et travaux dirigs, modalits dexamens, travaux raliser. Ces donnes peuvent tre recueillies dans certains passages de cours, ou sollicites lors dinterviews denseignants ou tmoignages dtudiants. Voici quelques passages dune interview ralise auprs dun enseignant de droit2 : Extrait 4
la licence donc en droit / comme toute licence luniversit donc / se droule sur 3 ans / une licence en droit () se prsente de manire classique avec donc des enseignements juridiques mais / la particularit de la premire anne cest que ltudiant qui sinscrit en licence en droit / doit combiner / la filire droit avec une autre filire / de son choix qui sont proposes par luniversit / la licence en droit par exemple peut se combiner avec la filire science politique la filire histoire ou la filire comptence en langue anglaise ou comptence en langue allemande () // en premire anne les enseignements de droit fondamentaux sont le droit constitutionnel et le droit civil () / la part des cours magistraux et des travaux dirigs est peu prs quitable / y a donc / des cours magistraux / hauteur de euh // dune soixantaine dheures par semestre et puis () au cours de la licence il existe en plus des enseignements en droit il existe des enseignements qui sont des ceux des units transversales / langues () // lissue de la licence / la licence cest le / en 3 ans donc cest le premier diplme quobtient effectivement ltudiant mais / il est rare quun tudiant en droit / termine son cursus avec une seule licence / le domaine donc professionnel les domaines professionnels sur le plan juridique euh / ncessitent / en principe / de poursuivre au-del de la licence et sans doute au niveau du / master () (droit)

Lactivit propose aux tudiants de schmatiser la structure de la licence (droit + autres disciplines), de relever les intituls des cours, de dcouvrir lorganisation en CM/TD, etc. Une visite sur le site du diplme leur permet ensuite de simuler un contrat pdagogique en fonction de leurs centres dintrt. 2.2.2 Se familiariser avec les mthodes de travail Nombre denseignants expliquent lors de leur premier cours les formes de travail attendues des tudiants, en insistant sur limportance de la prise de notes, de la consultation rgulire de sites internet, en distribuant des supports de cours, en informant les tudiants de lexistence de documents sur des environnements numriques, etc. Ces discours confirment la fois limportance accorde aux mthodes de travail des tudiants, et la spcificit dune partie de ces mthodes en fonction des enseignements. Ils constituent des supports de formation dont peut se saisir lenseignant de FOU.

La taille dun article ne permettant pas dinsrer des supports longs, ne sont prsents comme exemples que des passages trs brefs des discours traits en formation. Les documents complets et leur utilisation pdagogique sont prsents dans louvrage de Mangiante et Parpette (2011).

Extrait 5
en ce qui concerne vos moyens de travail () il y a trois moyens / qui sont bien habituels et que je vais numrer rapidement / le premier moyen a sera vos notes hein les notes que vous aurez recueillies par crit tout au long de ces douze sances de presque deux heures / une heure trois quarts / donc il faut quelles soient compltes cest pour a que lexigence de prsence est dautant plus importante la prsence aux cours est dautant plus importante // donc cest sur vos notes que vous aurez pour lessentiel travailler / vous aurez comprendre bien entendu mmoriser / et tre capables de de rutiliser au moment du questionnaire de dcembre prochain // lautre le deuxime moyen que lon doit voquer cest celui de linformation gnrale // alors je vais tre trs trs clair ldessus parce que le droit est connect comme je vous le disais tout lheure la ralit sociale qui nous entoure / vous tes tenus / obligs hein / () de consulter tous les jours des instruments dinformation () dernire chose que je voulais voquer propos des moyens de travail / aprs les notes de cours aprs la connexion constante lactualit et la presse / les sites internet que vous pouvez utiliser pour complter votre information () (droit)

Lactivit propose consiste remplir un tableau rcapitulant les mthodes de travail prconises avec les prcisions et justifications avances par lenseignant. Laccent est galement mis sur le degr dexigence exprim par lenseignant. Cette information englobe galement la manire de traiter les travaux de validation, exposs ou examens crits. Paralllement ces informations et procdures qui relvent de la gestion des tudes divers niveaux, les tudiants doivent maitriser les contenus disciplinaires et tre en mesure de comprendre les phnomnes discursifs loeuvre dans le discours enseignant, et dont voici quelques exemples : 2.2.3 Reprer les rituels discursifs Les enseignants commencent gnralement leurs cours par des rappels du cours prcdent, par des annonces de ce qui sera trait dans la sance ; Extrait 6
bon alors / pour aujourdhui on va donc terminer / le chapitre 4 // bien alors petit rappel sur ce quon a fait la semaine dernire / () / je vous rappelle la perspective du chapitre // donc / encore une fois / ce quon cherche comprendre / cest // bon cest un phnomne dont on a parl plusieurs reprises / cest le phnomne du chmage persistant // hein cette ide que quoi quon fasse quoi quil arrive / depuis les annes 70 / on a toujours un taux de chmage qui est en gnral en France en tous cas / suprieur 8% // lapproche quon a utilise je vous la rappelle en deux mots puis on va reprendre naturellement dans la continuit / cest de se dire que en gros / y a / deux faons danalyser ce problme / la premire on la commence la semaine dernire / la premire faon cest de se dire () cest cause du fonctionnement du march du travail // () on tait arriv l ensemble hein / je crois // la deuxime / et cest ce quon va voir aujourdhui // cest de se dire / en ralit donc / llment / llment dterminant / cest lvolution des agrgats macro conomiques / cest--dire / et on va en parler aujourdhui / et et je vous donnerai une analyse particulire du chmage / l cest le PIB / cest la productivit du travail etc. etc. on y reviendra aujourdhui // (conomie)

Le reprage de ce rituel de dbut de cours permet aux tudiants de faire des prvisions sur ce quils vont entendre et dadapter leurs mthodes de travail en dcidant par exemple de prendre ou non ces passages en notes. Lactivit consiste ici distinguer le contenu respectif des rappels et annonces, et reprer les outils lexicaux et grammaticaux qui les signalent.

2.2.4 Reprer les modalits daccompagnement pdagogique Lenseignant est un pdagogue qui veille la comprhension des connaissances par les tudiants, et organise son discours de manire leur permettre de prendre des notes. Il utilise pour cela divers procds de signalement de ce qui est important (ralentissement, dicte, reprise, noncs dalerte, etc.), dexplicitation (prcisions, exemples), etc. Extrait 7
plus on va utiliser une monnaie / plus on va utiliser une monnaie / plus le march de cette monnaie va sapprofondir // plus on va utiliser une monnaie plus le march de cette monnaie va sapprofondir / a signifie quil y aura sur ce march de plus en plus doprateurs / y aura de plus en plus doprateurs // et le fait quil y ait de plus en plus doprateurs va rduire trs considrablement les cots de transaction / / a va rduire les cots de transaction / par exemple par le phnomne de la concurrence entre les oprateurs / grand nombre dacteurs forte concurrence / les cots de transaction ont tendance se rduire // je vais dire la mme chose lgrement diffremment / lide cest de dire plus on est amen utiliser une monnaie plus le march de cette monnaie devient liquide / plus le march de cette monnaie devient liquide // (conomie)

Lactivit consiste faire relever le contenu disciplinaire : plus on utilise une monnaie ! plus le nombre doprateurs augmente ! a rduit les cots de transaction puis faire reprer les moyens utiliss par lenseignant pour se faire mieux comprendre : rptition, explicitation (a signifie), reformulation (je vais dire la mme chose lgrement diffremment). 2.2.5 Reprer le positionnement de lenseignant par rapport aux notions traites Extrait 8
je rpte la dfinition / quest-ce que les dlocalisations ? / Jean Artuis dans son rapport du 7 fvrier 1993 rpond / je cite / cest le fait de produire l o les cots sont bas l o les cots de production sont bas / pour vendre / l o il y a du pouvoir dachat // cette dfinition fait problme doublement de mon point de vue / premirement / elle dcrit de faon imparfaite le phnomne // () // mais surtout cette dfinition comporte un dfaut grave elle est accusatrice elle dsigne les pays du sud comme tant les principaux responsables du chmage des ingalits et de la pauprisation des classes populaires aujourdhui en France / cest le fait de produire l o les cots sont bas cest lide que les pays du sud usent du dumping social / ce qui est appel dumping social cest--dire la dflation salariale pour attirer vers elle les activits en mal de rentabilit dans les pays riches // (conomie)

La question traite lors de ce cours, lindustrialisation, amne parler des dlocalisations, sujet impliquant compte tenu de son actualit. Dans ce passage, lenseignant, qui semble commencer sur une posture distancie par la prsentation dune dfinition, prend ensuite position contre cette dfinition, posture du chercheur critique qui compare des thories, et simplique fortement dans son discours disciplinaire. Il sagit l de faire reprer les deux nonciateurs en confrontation, la position respective de chacun, et les noncs situant les nonciateurs (par exemple je cite introduisant la parole de J.A, et de mon point de vue pour celle de lenseignant). Ce phnomne de positionnement apparat souvent sous forme dune polyphonie complexe, dans laquelle discours dorigine et discours de lenseignant sont troitement imbriqus. 2.2.6 Comprendre les notions disciplinaires La maitrise des notions enseignes est bien videmment lobjectif central de lactivit de rception du cours, mais celui-ci ne peut tre atteint que paralllement au reprage des autres aspects discursifs du discours de lenseignant. Cest en sachant distinguer les rappels, 6

les reformulations, les digressions, les postures, etc., que ltudiant pourra reprer les contenus retenir. Ceux-ci sont traiter la fois travers des extraits o ils sont clairement isolables (cf extrait 7), et au contraire travers des passages o leur reprage demande de les extraire de phnomnes discursifs qui peuvent en rendre la perception un peu difficile. 2.2.7 Conserver les donnes enseignes Le dveloppement de cette comptence passe par un entrainement la prise de notes, proccupation rcurrente chez les tudiants allophones. Celle-ci passe par certains pralables et la mise en place de dispositifs facilitateurs. La condition une prise de notes efficace est une bonne comprhension des cours. Il est inutile de vouloir prendre des notes partir dun discours mal maitris. A partir de l, les comptences de rception dcrites plus haut ont un impact direct sur la capacit noter. Elles devraient permettre ltudiant de trouver ses repres dans la complexit de la parole enseignante et de slectionner les donnes retenir. Il reste ensuite dvelopper une technique de slection des noncs, et de notation rapide (abrviations et symboles). Au-del de la prise de notes, il est important que ltudiant labore une stratgie globale de rtention des donnes en sachant combiner les diffrents lments des dispositifs denseignement, entre autres les environnements numriques. Le fait quun polycopi existe, ou quun enseignant mette la disposition des tudiants, avant le cours, les documents projets pendant la sance, permet de rflchir aux manires efficaces de sen servir pour la comprhension et la rtention des cours. Les activits de FOU peuvent comporter des squences au cours desquelles les tudiants - comparent un extrait de cours et la partie correspondante du polycopi pour en analyser similitudes et diffrences, - comparent leur comprhension selon des procdures diffrentes : lecture puis coute, ou coute seule, - sentrainent prendre des notes selon deux procdures : sur page blanche, ou partir de la copie des diapositives de powerpoint projets en cours. Ces activits peuvent amener les tudiants choisir la stratgie la plus efficace pour eux. Les diffrentes entres dans le cours magistral prsentes ici ne sont ni exhaustives ni dfinitives. Elles illustrent la complexit du discours enseignant et offrent des exemples de traitement pdagogique dans le cadre de formations FOU. 3. De la rception aux comptences de production crite La rception orale des cours doit aboutir la production dcrits rpondant des rgles dcriture prcises, souvent implicites car les tudiants franais sont censs avoir t prpars ds le secondaire leur rdaction. Ces rgles dterminent en quelque sorte des genres textuels universitaires qui constituent la majeure part de lvaluation. Concernant la production crite, la dmarche FOS-FOU se dcline de la manire suivante : ! Identification de la demande/ commande ! la russite des travaux crits dun semestre ou dune anne ! Analyse des besoins ! la comprhension des cours, le respect des exigences disciplinaires, ! la mthodologie de la production dcrits ! Collecte des donnes ! documents issus des cours dispenss en franais et enregistrements de cours, noncs dexamens, corrigs, annales, modles, documents supports ! Analyse des donnes ! Elaboration didactique

3.1 Les besoins et les sources des tudiants en production crite La source principale de la production crite est la prise de notes, qui accompagne lcoute des cours magistraux ou travaux dirigs. Mais les tudiants ont besoin pour prparer leurs examens crits de relire et retravailler leurs notes, de les complter pour sen approprier les contenus scientifiques ncessaires aux crits exigs. Les notes ne suffisent pas et la comprhension crite des documents de travail et daide la production crite sera aussi ncessaire. Il sagit darticles ou de rfrences apports par lenseignant en cours ou fournis le jour de lexamen. Par ailleurs, des connaissances mthodologiques sont aussi indispensables pour rpondre aux rgles dcriture inhrentes aux diffrents genres universitaires valus dans les examens. Les productions crites rpondent diffrentes sollicitations de la part de lenseignant et de linstitution universitaire. Il y a dabord les consignes des noncs dexamens qui constituent des crits injonctifs antrieurs la production, destins la dclencher et qui orientent les tudiants vers un genre textuel prcis : la question de cours, le commentaire (commentez larticle de X), la dissertation etc. Ces consignes dexamens sont explicites mais pas toujours explicites : elles indiquent gnralement ce quil faut faire mais rarement comment il convient de procder car les tudiants sont censs avoir t sensibiliss lexercice dans une vie scolaire antrieure. Par consquent des discours implicites ou censs tre assimils dcrivent des exigences mthodologiques que lon retrouvera dans les corrigs des professeurs, quand il y en a, ou dans leurs commentaires crits ou oraux. Ces corrigs constituent une source pdagogique prcieuse pour lenseignant de langue dsireux de prparer ses tudiants trangers la production crite. Outre les consignes, les noncs dexamens comportent des lments notionnels (lexique de spcialit principalement) qui fixent les parties du cours reprendre, les domaines concerns par la production crite demande. Ils agissent comme des mots-cls notionnels dclenchant chez ltudiant sa mmoire et sa capacit de mobilisation des connaissances classes et retravailles dans sa prise de notes. Enfin les noncs sont souvent complts par des documents authentiques crits quil faut synthtiser. La comprhension crite des noncs et documents annexes savre essentielle au dclenchement de la production crite. On peut reprsenter ainsi le schma de la communication crite universitaire qui aboutit la production des tudiants :
Cours magistraux " Prise de notes " crits complmentaires (modles, corrigs fournis par le professeur pour fixer la mthodologie) " Inter-espace dappropriation : ! Notes compltes, fiches de lecture, documents classs noncs " consignes + mots-cls notionnels " productions inscrites dans un genre textuel universitaire.

La production crite ncessite la constitution dun inter-espace dappropriation dans lequel les tudiants se r- approprient le cours en compltant leurs notes par des traductions, des donnes lues dans dautres rfrences, des crits complmentaires fournis par lenseignant, des corrigs, etc. 3.2 Les pistes de rflexion La dmarche de collecte et danalyse des donnes en FOU conduit ici rechercher des exigences communes plusieurs disciplines en matire dexpression crite. Peut-on dgager 8

des comptences gnrales transversales ou transposables dune discipline lautre ? Ces macro-comptences dgages de ltude des productions crites exiges, sont-elles identifiables sur le Cadre europen commun de Rfrence pour les langues (CECR) et peuvent-elles servir de base un rfrentiel commun ? Pour rpondre ces questions, il convient de mobiliser des outils danalyse des productions et une mthodologie de classement. Parmi ces outils, on peut citer la thorie des genres textuels hrite de Bakhtine et permettant de classer les diffrents textes selon leur rgles de composition ou celle des types discursifs qui empruntent la pragmatique les critres dun classement par les intentions de communication des destinateurs. Les dissertations, dfinitions de cours, synthses ou rsums rpondent des rgles prcises de composition portant sur la forme et le fond (plan thmatique par exemple). Ces rgles sont propres aux traditions disciplinaires mais sont souvent transfrables au sein dun mme domaine (sciences humaines, sciences exactes, etc.). Les types discursifs renvoient des actes langagiers prsents souvent dans le mme genre textuel : la synthse de documents comporte aussi bien des noncs descriptifs, explicatifs quargumentatifs. Ltude de cas suppose de matriser la narration, par exemple. Ltude des rcurrences lexicales et syntaxiques associes au classement par genres textuels fait apparatre globalement trois grandes catgories de productions crites qui rvlent des caractristiques linguistiques et des actes langagiers proches : ! les restitutions du cours, qui sont les plus frquentes en dbut de cursus, surtout en 1re et 2me anne de licence ; ! les commentaires et synthses de documents, rcurrents ds la 2me anne et surtout en 3me anne et master 1 ; ! les tudes de cas ou simulations, analyses dexprimentations, qui correspondent des dmarches danalyse et de production crite proches de la situation professionnelle et que lon rencontre surtout, ce qui est normal, en fin de cursus universitaire (L3, M1, M2). Cette catgorisation des crits universitaires qui sappuient sur la comprhension orale des cours magistraux constitue ce que lon pourrait qualifier de culture universitaire la franaise . Chaque catgorie rpond un ensemble de consignes dcriture, une mobilisation des comptences cognitives particulires de la part des tudiants quand ils prparent leurs examens partir de leurs notes de cours et quand ils utilisent les documents annexs aux noncs. 3.3 Consignes et tches demandes On peut ainsi dgager pour chaque catgorie un ensemble de tches langagires que lenseignant de langue peut travailler en cours avec les tudiants : ! Restitutions du cours ! rdiger la dfinition de termes ou de notions ; ! rpondre des questions de cours ; ! rdiger une dmonstration dont les paramtres ont chang. ! Commentaires et synthses ! rpondre des questions qui dcoulent du cours (prolongent, contestent, etc.) ; ! ragir des situations dcrites, exprimer un avis, une rflexion, argumenter et comparer. ! Etudes de cas et simulations ! analyser une situation partir de paramtres ponctuels (prvisibles et dviants), interprter des donnes et les adapter un schma ou un processus tudis en cours ; ! remployer

3.3.1. Les restitutions de cours Lexemple suivant (biochimie, L1) porte sur la question de cours sapparentant une dmonstration qui a t dcrite au tableau en biologie et que les tudiants doivent reproduire partir de paramtres diffrents. Extrait 9 Exo 1. Dans des conditions optimales de croissance une cellule d'Escherichia coli se divise en 20 min. Si aucune cellule ne meurt, combien de temps faudra-il pour qu'une culture de 10 L mene dans des conditions optimales atteigne la densit cellulaire maximale de 1010 cellules.mL-1 (une culture "sature")? Combien fautil de temps pour que le volume total des cellules atteigne 1 km3? (On considre qu'une cellule d'E. coli est un cylindre de 2+m de long et de 1 +m de diamtre). crire la structure du !-D-glucofuranose selon la configuration de Haworth. Donner la structure dun disaccharide non rducteur constitu uniquement de glucose. Lanalyse de cet nonc dexamen fait apparatre de nombreuses nominalisations (Dans des conditions optimales de croissance ; qu'une culture de 10 L mene dans des conditions optimales) caractristiques des discours scientifiques et des tournures passives en particulier avec un verbe pronominal (se divise) et des participes passs (mene, constitu) qui illustre les squences descriptives de lnonc. Ces marques linguistiques rcurrentes se retrouveront dans la rponse la question o le phnomne scientifique, affect de nouvelles mesures indiques dans lnonc, sera dcrit par les tudiants reprenant leurs notes de cours en intgrant ces donnes factuelles. Les mots-cls thmatiques comme cellule d'Escherichia coli, densit cellulaire maximale ou structure du !-D-glucofuranose selon la configuration de Haworth, indique la partie de cours restituer. Les consignes renvoient au genre textuel de la question de cours : combien de temps faudra-il, crire ou donner la structure. On peut relever dailleurs la synonymie ambigu du verbe donner pour crire. En sciences humaines, la question de cours ne relve pas dune dmonstration mais dune restitution du cours dont la forme peut tre dicte par le corrig de lenseignant, quand il est fourni, ce qui constitue un outil exploitable pour lenseignant de FOU qui pourra ainsi faire travailler les tudiants sur les structures linguistiques privilgier dans les productions crites exiges. Dans ces exemples de corrigs de questions du cours de Finances publiques de 2me anne de licence (Mangiante et Parpette, 2011), on peut dgager les caractristiques discursives tudier en cours de langue : Extrait 10 Rgie davances et de recettes : il sagit dune situation dans laquelle la phase comptable de paiement des dpenses et de recouvrement des recettes se trouve ampute. En effet, dans cette hypothse, les oprations ne sont pas effectues par un comptable public dment habilit, mais par un agent subalterne plac sous la subordination de lordonnateur de la collectivit publique. Ainsi, par exemple, dans les muses ou les piscines publiques, un fonctionnaire sera charg de recueillir le produit des droits dentre. Le comptable nest pas totalement absent de cette procdure, dans la mesure o il peut engager sa responsabilit, en cas de dfaut de surveillance du rgisseur. Il en va de mme pour le rgisseur qui a dcid de sa nomination. Transfert de crdit : on oppose les transferts de crdit aux virements. Les premiers consistent dplacer un montant de dpense dun service vers un autre, lintrieur du budget de lEtat, sans en modifier la nature ni le montant. La loi organique de 2001 confirme cette possibilit (entre les diffrents programmes), mais en renforce la 10

procdure en imposant le recours un dcret et non plus un simple arrt du ministre de finances, aprs information du parlement. Les corrigs font apparatre des noncs de types descriptif avec des modalisations de lieu et de manire (au regard de, sous lempire de, vers, lintrieur de, dment, juridiquement) et explicatif avec des connecteurs de cause consquence (en effet, ainsi). Les notions disciplinaires sont dfinies par des tournures dquivalence (il sagit dune situation) ou dopposition (on oppose). Lexploitation pdagogique portera sur les connecteurs logiques et les adverbes (textes lacunaires, appariements, noncs dans le dsordre rtablir, etc.). Les tudiants peuvent galement reconstituer la dfinition partir dun texte dconstruit : rgie davances et de recettes : amputation de la phase comptable de paiement des dpenses et de recouvrement des recettes ; les oprations ne sont pas effectues par un comptable public dment habilit ; un agent subalterne plac sous la subordination de lordonnateur de la collectivit publique, dans les muses ou les piscines publiques, un fonctionnaire sera charg de recueillir le produit des droits dentre. 3.3.2. Les synthses et commentaires La synthse de documents ncessite une reformulation du cours en intgrant des modifications nes du recours dautres rfrences fournies par lenseignant dans son nonc de lexamen : tableaux, graphiques, articles, etc., qui compltent, illustrent, relativisent le cours voire sy opposent. Dans les sciences exprimentales, la synthse dexpriences, mme si elle ne porte pas officiellement cette dnomination, relve dun processus discursif comparable : ltudiant doit convoquer son cours dans un contexte exprimental dcrit dans lnonc avec de nouvelles donnes et des informations complmentaires. Il doit mettre en perspective ces diffrentes sources et rpondre des questions dont les rponses ne constituent pas la restitution simple de son cours. Lexemple suivant est issu dun cours de licence de biochimie. Extrait 11 Une huile de table est un mlange de triesters forms de propanetriol 1,2,3 ou glycrol et dacides gras, c'est--dire dacides longues chanes carbures, satures ou non. Ils sont presque toujours accompagns dune trs faible quantit dacides gras libres, que nous noterons R-COOH. Le pourcentage dacides gras libres augmente lentement avec le temps. Pour tre comestible, une huile de table ne doit pas contenir plus de 1% dacides gras libres. On dispose dune solution S dhydroxyde de potassium dans lthanol dont la concentration est approximativement gale 0,05 mol.L-1. Le dosage de 20 mL de solution dhydroxyde de potassium, en prsence de phnolphtaline comme indicateur de fin de dosage, ncessite 21 mL de solution dacide chlorhydrique 0,05 mo1.L-1. Dans un erlenmeyer de 100 mL, 5 g dhuile, 20 mL dthanol, 20 mL dther et quelques gouttes de phnolphtaline sont ajouts. Un volume V2 de potasse alcoolique (solution S) est alors vers jusquau virage. Lexploitation pdagogique pourra porter sur une reconstitution du texte partir des verbes, connecteurs logiques et modalisateurs afin que les tudiants peroivent toutes les relations qui unissent les diffrentes informations ncessaires au travail de synthse. Ils peuvent ensuite rdiger les consignes de lexamen par rapport la situation dcrite et au contexte : Soit C la concentration de la solution S, dterminer numriquement C. Quel virage (changement de teinte) observe-t-on lquivalence lors du dosage du solvant et de la solution dhuile ?

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Montrer que la quantit (en mol) dhydroxyde de potassium ncessaire au dosage des acides libres prsents dans 5g dhuile est donne par la relation : C (V2-V1) avec C en mol.L-1 et V2 en L. En dduire lindice dacide IA de lhuile de table tudie, sachant que V1 = 0,8 mL et V2 = 3,9 mL. Ces activits de comprhension crite prparent le travail de production de la synthse qui pourra sappuyer sur un corrig de lenseignant. 3.3.3. Les tudes de cas et simulations Ltude de cas ou la simulation ncessitent de relier le cours une situation particulire raconte dans un texte qui peut tre assez long. Les tudiants doivent aussi relier ces sources dautres donnes extrieures au cours : vnements dactualit, rfrences thoriques, expriences personnelles (stages, par exemple). Certaines de ces rfrences sont fournies en annexes de lnonc. Lexemple suivant (Goes et Mangiante 2010) est extrait dun examen de master de sciences conomiques et sociales. Extrait 12 Vous tes charg de lanimation dun pays dont voici les principales caractristiques. En priphrie de XX, une communaut de commune vient de se constituer. Elle doit faire face la fermeture prochaine du camp militaire qui a conduit l'installation de 150 familles disperses sur son territoire. A l'exception de 13 d'entre elles, la fermeture du camp entranera leur dmnagement. L'arme s'est engage concourir financirement au plan de dveloppement de la communaut de commune. La moiti du territoire est occup par des forts de rsineux, ailleurs c'est l'levage qui subsiste avec difficult. Dans l'un des bourgs, se dveloppe une fabrication artisanale de salaison et charcuterie qui lance une nouvelle gamme de produits base de gibier. Le comit rgional du tourisme a lanc avec succs une promotion des activits de chasse et pche qui attire les amateurs de la capitale les week-end. L'agence de l'eau et le ministre de l'environnement proposent de transformer le terrain militaire en retenue d'eau pour rguler le dbit du fleuve voisin et viter les inondations. Dans la ville centre, outre les services de proximit d'un tel territoire, existe un lyce technique renomm, spcialis dans la mcanique auto, l'automatisme et les radio-transmissions. Dans sa zone d'activit se sont installes rcemment deux entreprises de moulage de pices en plastique, l'une pour l'automobile, l'autre fabrique des jouets. Plusieurs sances de travail, les unes avec les lus de la communaut de communes, les autres avec les socio-professionnels et associatifs, ont t consacres lanalyse des caractristiques du territoire, de ses forces et faiblesses. 2-1 Au cours de la sance commune de formulation du diagnostic, plusieurs propositions sont prsentes : F1 par le permanent de loffice de tourisme : La vocation de notre territoire, cest maintenant daccueillir les parisiens pour des activits de chasse et de pche de haut-standing comme au Canada . F2 par le reprsentant des milieux conomiques : Je prfrerais quon sattache dvelopper des activits existantes plus porteuses demploi, notamment dans les domaines de lagroalimentaire et de la qualit lexemple de la salaison de tradition . 12

F3 par un professeur du lyce technique : Pourquoi naffirmerait-on pas des ambitions de ple dexcellence partir de liens crer entre les industries du plastique et les comptences du lyce ? Que pensez-vous de ces trois vocations possibles (avantages / inconvnients) ? Ici les tudiants nont pas rdiger un crit de type professionnel comme cest parfois le cas ce stade de leurs tudes mais la dmarche relve dune situation inspire de la ralit professionnelle qui les attend la sortie de luniversit. On constate que le texte dclencheur de ltude de cas est de types narratif et descriptif avec des modalisateurs de temps et de manire (demain, rcemment, au cours de, amplement, financirement, notamment) et quil comporte de nombreuses donnes dgager, classer, comparer et confronter dautres issues du cours et dun contexte extrieur, ici la priode de fermetures de casernes en France en 2008-2009. Une autre particularit linguistique de ltude de cas est la dmarche argumentative quelle suppose. Les tudiants doivent exprimer une opinion argumente dans leur production crite. Les activits pdagogiques peuvent prendre la forme dun rsum aprs un reprage des faits essentiels o les tudiants auront relier largumentation la narration : Accueil des touristes / promotion des activits de chasse ; Dveloppement de lagroalimentaire / fabrication artisanale de salaison ; Ple dexcellence / lyce technique renomm. Ils pourront rechercher recherche des oppositions, des arguments contraires : Subsistance difficile de llevage et fabrication artisanale ; 3.4 Tches et comptences transversales Les exemples prcdents rvlent trois macro-tches transversales aux diffrentes disciplines, requises pour la production crite et qui correspondent aux trois grandes catgories dcrits universitaires exigs des tudiants et que nous avons voqus plus haut. Ces macro-tches comportent un ensemble de tches langagires que nous pouvons numrer ainsi, tout en reconnaissant que la dmarche ne saurait tre ni exhaustive ni dfinitive, elle devra tre complte en poursuivant le recueil et lanalyse des productions crites tendu encore dautres disciplines : ! Re-produire (restituer le cours) ! identifier et nommer, (objets, notions, phnomnes), ! dfinir ! recopier ! classer ! imiter !appliquer, dduire (math), induire. ! Re-formuler ! altrer, modifier ! convaincre ! argumenter ! commenter ( partir du cours) ! dmontrer (rendre valide, vrifier en math et sciences exprimentales) ! Re-lier (associer, apparier) des connaissances, des objets, des concepts ! reprer ! comparer ! interprter ! estimer, mesurer ! analyser ! innover, crer ! contester 13

Ces diffrentes tches associes lacte dcrire relvent dun processus cognitif de mise en relation contextualise et sont associes dans le CECR des comptences articules sur des niveaux de langue susceptibles de guider linstitution universitaire dans ces procdures daccueil des tudiants allophones : peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis dans son domaine en liant une srie dlments discrets en une squence linaire (B1) ; en faisant la synthse et lvaluation dinformations et darguments emprunts des sources diverses(B2) ; en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue de manire labore, par lintgration darguments secondaires, de justifications et dexemples pertinents pour parvenir une conclusion approprie (C1) Lacte dcrire luniversit consiste donc grer des connaissances, les faire circuler et chercher convaincre (Gauthier, 2001). Cette gestion des connaissances et la mise en vidence des comptences langagires quelle implique, indexes sur le CECR, conduit faire merger les bases dun rfrentiel langagier transversal mobilisable pour la formation linguistique en FOU :
Comptences requises ! Identifier les lments cls dune partie de cours, reprer les structures dfinitoires, dfinir les objets et les acteurs spcialiss (objectif : re produire) Rpondre aux (injonctions) sollicitations crites ! Productions attendues Rponses des questions de dfinitions, descriptions de dispositifs et de phnomnes

! ! ! !

Appliquer une dmonstration prsente en cours des donnes diffrentes Expliquer des notions vues en cours Argumenter, comparer, exposer, donner son point de vue, son opinion (objectif : reformuler), reconstituer des ensembles dinformations, mettre en perspective Analyser une situation, situer dans le temps, dans le champ disciplinaire, sadapter dautres structures, contester (objectif : relier), inventer et nier ! Commentaires de textes (arrts, dcrets, etc.), synthses de documents, compte-rendus dexpriences et de travaux pratiques Documents professionnels simuls, tudes de cas, analyses dexprimentations ou de protocoles, de processus, de dispositifs

Chaque macro-comptence devra tre subdivise en micro-comptences elles-mmes dcomposes en savoir-faire et savoir linguistiques afin dtablir une carte de comptences ncessaires lintgration universitaire. La typologie des productions crites, qui sest dgage du recueil des donnes, ne saurait tre dfinitive mais elle permet dorienter lenseignant de FOU dans son travail danalyse et de construction dun matriel pdagogique adapt aux besoins des tudiants. 3.4 Du cours de langue au cours dintgration Comme on vient de le voir, la dmarche FOU est trs troitement lie aux situations universitaires et aux comptences exiges tous les niveaux : maitrise des rgles universitaires, connaissance du fonctionnement du diplme prpar, comprhension des contenus disciplinaires des cours et de leurs dimensions pdagogiques, capacit rdiger selon les rgles de genre en vigueur, adoption de stratgies de travail optimales. Les 14

formations FOU ont donc intrt inscrire explicitement lapprentissage linguistique dans cette perspective. Cest ce que nous proposons travers le choix des aspects langagiers traits et que nous avons exposs plus haut. Cest galement ce souci qui explique la forme donne aux fiches pdagogiques qui structurent la formation (Mangiante et Parpette 2011). Celles-ci comportent trois parties : ! lintroduction qui explique en quoi laspect trait est important dans les cours suivre ou les crits rdiger ; ! les activits de comprhension ou production proprement dites ; ! la rflexion en fin de squence qui conduit ltudiant comparer laspect tudi avec son contexte dorigine, avec ses propres habitudes, sinterroger sur les stratgies quil peut mettre en oeuvre pour acqurir la comptence vise. Cette approche est concrtement illuste travers la fiche pdagogique prsente en annexe. 4. Pour ne pas conclure : lmergence dun champ dtudes La dmarche FOU recourt, comme nous lavons vu, des outils et une mthodologie danalyse de discours pour tudier, classer et comparer les diffrents discours universitaires oraux et crits afin den dgager les rgularits, les structures rcurrentes, lorganisation interne et permettre de dgager des pistes dexploitation didactique destines amener les tudiants allophones maitriser les savoir-faire langagiers et leur intgration universitaire. Il sagit bien dans ses principes, son droulement, et sa cohrence, dune dmarche englobante dclinant celle du FOS et qui suppose la mise en place dun vritable dispositif impliquant luniversit et ses partenaires institutionnels. Les diffrentes composantes de luniversit, les UFR, le service des relations internationales sont concernes. Les enseignants des disciplines sont au cur de la dmarche parce quils sont confronts aux difficults des tudiants et que leur concours est indispensable pour le recueil des cours magistraux, documents de la spcialit, tmoignages sur la prise en compte des tudiants allophones, lorganisation de leur cours et leurs consignes de travail. Comme en FOS, le travail de constitution et danalyse des donnes est important et ne saurait tre accompli par les seuls enseignants de langue. Cest pourquoi le dispositif FOU doit inclure les laboratoires de recherche adosss aux diffrents masters de FLE dont certains tudiants sont susceptibles deffectuer leur stage de recherche au sein de leur universit en collectant les discours universitaires sous la coordination et le contrle de leurs professeurs. Ainsi une base de donnes mutualises pourra tre, terme, constitue pour faciliter la mise en place des formations linguistiques. Rfrences bibliographiques Adam, J.-M. (1992), Les textes, types et prototypes : rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan. Bakhtine, M. (1938, version franaise 1978), Esthtique et thorie du roman, Paris, Gallimard. Eisenbeis, M. (2007), Crer des ressources adaptes pour accueillir les tudiants trangers luniversit : lexemple de LAuberge , in Goes, J. et Mangiante J.-M. (dir.), LAccueil des tudiants trangers dans les universits francophones, Arras, Artois Presses Universit, pp. 81-90. Fassier, T. et Talavera-Goy, S. (2008), Le franais des mdecins, Grenoble, PUG. Gauthier, L. (2001), Laventure universitaire , in Roy, M. (dir.), Luniversit : une fois entr, comment bien sen sortir!, Universit de Sherbrooke, Services la vie tudiante. Goes, J. et Mangiante, J.-M. (2010), Les crits universitaires : besoins linguistiques et mthodologiques des tudiants allophones , in Parpette C. et Mangiante J.-M. (dir.), Faire des tudes suprieures en langue franaise , Le Franais dans le monde. Recherches et applications 47, Paris, CLE International, pp. 142-152. 15

Mangiante, J.-M. (2009), Vers un rfrentiel de formation linguistique pour les tudiants trangers partir de la construction de corpus professionnels , in Brard, E. et Borg, S. (ds.), Louverture des filires universitaires francophones aux tudiants trangers : enjeux politiques, implications didactiques, culturelles et institutionnelles, Terres de fle 2, Besanon, Centre de Linguistique Applique, Universit de Franche-Comt. Mangiante, J.-M. et Parpette, C. (2004), Le Franais sur objectif spcifique : de lanalyse des besoins llaboration dun cours, Paris, Hachette FLE, coll. F. Mangiante, J.-M. et Parpette, C. (2011), Le Franais sur objectif universitaire, Grenoble, PUG. Parpette, C. (2010), Quelques rflexions sur des pratiques croises entre formation linguistique et enseignement disciplinaire , in Parpette, C. et Mangiante, J.-M. (dir.), Faire des tudes suprieures en langue franaise , Le Franais dans le monde. Recherches et applications 47, Paris, CLE International, pp. 106 -115.

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Annexe

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