Fiche professeur

ETUDE DU RLE DUN FUSIBLE

Type d'activit &ro"ra es

D arche d'i!vesti"atio! #ie $ #'e%pri e!tatio! Cet exercice met en uvre de nombreuses capacits B'(#ois du coura!t co!ti!u( du programme de quatrime.

)*+ectifs de #activit propose &rre,uis

Cette activit a pour objectif de faire trouver par les lves les causes de la fusion dun fusible et donc de trouver #a #oi des i!te!sits da!s u! circuit avec des drivatio!s' Connatre les deux types de montage (programme de e! "avoir raliser un circuit simple avec un gnrateur# des fils de connexion# un interrupteur et une lampe "avoir utiliser un ampremtre. "avoir sc$matiser un circuit.

-o!ditio!s de %ure & une $eure trente ise e! 'atriel particulier pour c$aque poste & .uvre
( gnrateur () * %C )+ , fils de connexion - lampes () * diffrentes & .#. + .#(. + et .#- + par exemple ampremtre(s! / porte0fusi*#e avec fusi*#e 1234 5
/e pas utiliser une plaquette de connexions qui g0nerait la dcouverte. 1es lampes sont dutilisation plus facile que les moteurs ou les rsistances. 6aria!te 7 2l est possible de proposer du matriel diffrent pour c$aque poste pour montrer que des valeurs diffrentes conduiront 3 la m0me loi.

1ibre 3 c$acun de rduire ce document. 1e plan pdagogique du professeur ne doit pas 0tre fourni aux lves. 14utilisation dun disjoncteur t$ermique )+ est possible# mais il comporte de nombreuses difficults & 5 puissance lectrique importante du gnrateur et des lampes pour dpasser le seuil de ) +. 5 c$utes de tension importantes aux bornes dun gnrateur mal stabilis en tension qui augmentent avec le nombre de lampes branc$es et qui entranent une diminution de lintensit du courant dans c$aque lampe. 6n revanc$e# lutilisation dun fusible .#) +# par exemple# permet dutiliser le matriel $abituel# mais il est moins proc$e de la ralit (un fusible fond le plus souvent par court5circuit# plus rarement dune surc$arge!

Le p#a! pda"o"i,ue de #a thode est crit e! rou"e Les co e!taires i!srs so!t crits e! !oir

La partie crite par #es #8ves est crite e! *#eu' 1a longueur du document 7 professeur 8 est sans rapport avec la partie crite par les lves. 1e document crit par les lves doit rester si p#e et #i it' 1e texte crit en bleu reprsente ce que les lves notent progressivement dans leur ca$ier ou leur classeur & 5 en autonomie (par exemple les sc$mas et les observations du groupe ne sont pas proposs dans ce document!. 5 en commun avec le professeur (plan# corrections# structuration des connaissances#...!
9out en ayant des p$ases de rflexion autonomes# les groupes sont guids par des tapes indispensables 3 la compr$ension. :ne feuille toute pr0te et 3 complter naurait pas de sens dans ces 9; dinvestigation.
&hase / 7 Situatio!0&ro*#8 e

SU9ET 5 #a aiso!2 cha,ue fois ,ue +e *ra!che trop dapparei#s #ectri,ues sur u!e ; e prise2 #e fusi*#e de protectio! coupe #e coura!t'

:uestio!!e e!t pra#a*#e E%e p#es de ,uestio!s poses par #e professeur 7

;ouve<5vous expliquer cet incident = une surtension = une surintensit = (ou surc$arge!> ?uelle est la grandeur lectrique associe 3 ce problme = intensit = tension = ?uels types de montages lectriques connaisse<5vous = srie# drivation ?uest5ce quun coupe5circuit 3 fusible = un disjoncteur = montrer ces dispositifs >..
Certains lves savent quune lampe grille si la tension applique est suprieure 3 la tension nominale. "i un groupe propose pour explication une surtension# indiquer que# gnralement# pour lincident propos# tous les appareils fonctionnent 3 nouveau quand le fusible est c$ang , donc les appareils ne sont pas dtriors et il ny a pas eu surtension. ...

&hase 3 7 &hase d'appropriatio! 1e professeur doit s@assurer que les lves ont bien compris le problme qui leur est pos en leur demandant de refor u#er ora#e e!t #e su+et propos' Ce problme est bien concret puisque le dclenc$ement dun disjoncteur et la 7 fusion 8 dun fusible ont t dj3 observs 3 la maison.

Discussio! 7 1objectif est de crer un montage pour comprendre comment varie lintensit du courant quand on augmente le nombre de lampes. ;lusieurs tapes seront ncessaires. + la maison# le courant nest pas continu mais alternatif# mais le raisonnement sera le m0me. &hase < 7 -o!+ectures et hypoth8ses 1ors de cette p$ase# les lments de rponses sont rec$erc$s e! "roupe# puis mis en commun (formulation orale!. 1es lves doivent prciser le matriel 3 utiliser# le montage 3 raliser# l@intr0t d@un tel montage > 1e groupe note sa propre rec$erc$e , la mis en commun permettra une correction et une comparaison avec ce que le groupe a trouv. &hase = 7 I!vesti"atio! > Echa!"es ar"u e!ts 0Rso#utio! du pro*#8 e C$aque groupe ralise le montage propos pour vrifier les $ypot$ses. ;endant les manipulations# le professeur passe de groupe en groupe pour vrifier les montages. C$aque groupe rdige ses observations et ses conclusions. 1es conclusions des diffrents groupes sont mises en commun en classe sous la conduite du professeur. An tudie la validit des propositions au regard du problme pos.

2l faut aborder concrtement le problme faisant dcouvrir les tapes exprimentales pendant lesquelles les p$ases - et B de la mt$ode seront abordes. 9ous les groupes adopteront donc le m0me plan de travail. ?uant au plan pdagogique# en rouge# il 7 appartient 8 au professeur...
Cypot$se & le fusible fond si lintensit du courant est trop importante. 'atriel ncessaire & Dnrateur () * %C# interrupteur# multimtre# fusible .#) + et porte5fusible# lampes et supports# fils.

&RE?IERE ET5&E 7

/@A )*+ectif & An rvise le circuit en boucle simple.

1e circuit comprend un gnrateur ()* %C# un ampremtre sur le calibre (. +# le fusible .#) +# et une lampe () * .#. +. 1e calibre (. + permet darrondir la mesure et vite de c$anger trop souvent les fusibles de lappareil ....

3@A Recherche du sch a du "c$ma du groupe &

o!ta"e 7

Correction & (ventuelle!

?ise e! co u! & :n rapporteur dun groupe propose son sc$ma au tableau. Correction ventuelle 3 cot du sc$ma propos par le groupe. Cette partie peut 0tre rduite dans une bonne classe.

<@A

C$aque groupe ralise le montage et appe##e #e professeur avant de mettre le gnrateur sous tension.

Ra#isatio! &

An mesure lintensit 2( E .#. + 1e fusible ne ragit pas car 2( F .#) +

Gemarque possible & lintensit du courant mesure est voisine de lintensit nominale si cette dernire est inscrite sur la lampe. 6n effet# la lampe est sous une tension de () *.

II DEUBIE?E ET5&E 7 /@A )*+ectif 7

+rriver aux deux propositions suivantes par un questionnement.

An veut branc$er aux bornes de 1( une seconde lampe 1) puis une troisime lampe 1-. 1es trois lampes doivent briller normalement. 3@A ?ise e! .uvre e%pri e!ta#e 7
C$aque groupe ralise le montage et appe##e #e professeur avant de mettre le gnrateur sous tension. Si u! "roupe o!te #a deu%i8 e #a pe e! srie2 ce ,ui est souve!t #e cas2 i# est faut o!trer ,ue ce o!ta"e !e co!vie!t pas'
'auvais montage ... (en srie! Hon montage 1e fusible ne fond pas

9rois lampes. 1e fusible fond

Abservations du groupe &

'ise en commun &

Correction & Gappel & on a mesur lintensit 2( E .#. + %finition & on appelle branc$e principale la branc$e dans laquelle se trouve le gnrateur. %ans quelle branc$e se trouve actuellement lampremtre = 1ampremtre est mont dans la branc$e principale. +vec deux lampes# lintensit 2 dans la branc$e principale est 2 E.#(B + 1e fusible ne fond pas. +vec la troisime lampe monte# le fusible fond et coupe le courant lectrique. 1intensit du courant augmente avec le nombre de lampes montes en drivation. &our viter #a C fusio! D du fusi*#e2 i# faut do!c #i iter #e !o *re dapparei#s e! fo!ctio!!e e!t' ;ourquoi le fil du fusible fond5il = 1e fil mtallique fond car il reIoit de lnergie t$ermique.

%oJ vient cette nergie t$ermique = Cette nergie provient du courant lectrique. 1e courant transporte de lnergie lectrique.

<@A Sch atisatio! du "c$ma du groupe &

o!ta"e $ trois #a pes 7 Correction & (ventuelle!

III TR)ISIE?E ET5&E 7

%iscussion avec les groupes. ;eut5on trouver une relation entre lintensit dans la branc$e principale et les intensits dans les branc$es drives = Comment nutiliser quun seul ampremtre = )! suppri e #e fusi*#e' )! esure successive e!t #es i!te!sits da!s cha,ue *ra!che 7

6aria!tes 7 1e montage de la troisime lampe nest pas ncessaire si lon veut gagner du temps. An peut monter des ampremtres dans c$aque branc$e# mais montage compliqu et ... problme du nombre dappareils disponibles...
+vec des nuds de connexion matrialiss 'esure de 2 'esure de 2(

'esure de 2)

I E12/F 5 I/ E 1214 5 I3 E 12/1 5 )! trouve I E I/ G I3 au% erreurs de%prie!ces pr8s H#oi vrifie $ 121/ 5 pr8sA'

1utilisation du calibre (. + vite tout problme de fusible de lampremtre et permet de trouver des mesures au centime dampre prs. 1utilisation du calibre le plus prcis# ).. m+# pose des difficults (trop de c$iffres significatifs# instabilit de la mesure# ...!
&hase 4 7 5c,uisitio! et structuratio! des co!!aissa!ces +vec laide du professeur# une conclusion finale claire et rigoureuse est alors mise au point.

I6 -)N-LUSI)N IENER5LE 7

Gponse 3 la question pose & ;lus on branc$e de dipKles monts en drivation et plus lintensit qui traverse le gnrateur est leve. 1e fusible fond sil est travers par une intensit qui dpasse la valeur inscrite. + la maison# il ne faut pas surc$arger une m0me prise lectrique en branc$ant des appareils trop puissants (traverss par une forte intensit!. 1oi principale & Da!s u! circuit co porta!t des drivatio!s2 #i!te!sit du coura!t da!s #a *ra!che pri!cipa#e H"!rateurA est "a#e $ #a so e des i!te!sits da!s #es *ra!ches drives'

"uite ventuelle# orale# qui peut 0tre aussi reprise en classe de - e & ?o!trer #e ta*#eau de rpartitio! #ectri,ue de la salle de classe avec les disjoncteurs divisionnaires qui sont plus pratiques que les coupe5circuit 3 fusible.
-o e!t est fait u! dis+o!cteur J 2l utilise leffet t$ermique et leffet magntique# ... &our,uoi faut0i# u! dis+o!cteur ou u! fusi*#e da!s u!e i!sta##atio! J 1intensit qui traverse un gnrateur est toujours limite car il y a un risque de dtrioration ou m0me dincendie en cas de surintensit (ou surc$arge!. ;our notre circuit# 2 max E .#) + (valeur inscrite sur le fusible! :ue faut0i# faire pour faire *ri##er p#us de #a pes da!s !otre e%prie!ce J %ans notre exprience# pour branc$er plus de lampes# il suffit dutiliser le fusible de ) + du gnrateur (et dabandonner le fusible .#) +!

:ue##es so#utio!s dois0+e e!visa"er $ #a aiso! J "i le disjoncteur se dclenc$e# faire rgler le disjoncteur 3 une valeur suprieure de lintensit de dclenc$ement (si linstallation le permet , de plus# cette solution est payante>L! "upprimer lutilisation dautres appareils pour pouvoir faire fonctionner le radiateur (solution gratuite! &our,uoi $ #a aiso! u! fusi*#e coupe0t0i# #e coura!t J 5 Court5circuit. 5 +ppareils trop puissants sur la m0me ligne (radiateurs lectriques!. 1es nombreux accessoires de lordinateur# branc$s sur une m0me prise# ne posent pas de problme car ils sont peu puissants (faible intensit du courant!. ....