Un Monde Différent - Vers Une Justice Globale: Trousse D'outils Éducatifs

Un monde diffrent
VERS UNE JUSTICE GLOBALE : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS

par le Comit pour la justice sociale Module sur la pauvret et les besoins humains essentiels Module sur la mondialisation et les changes commerciaux
Univers social Secondaire
Un monde diffrent

par le Comit pour la justice sociale
UN A MONDE DIFFERENT DIFFRENT WORLD: : VERS TEACHERS UNE JUSTICE GUIDE GLOBALE INTRODUCTION TROUSSE DOUTILS DUCATIFS
Un monde diffrent : Vers une justice globale Trousse doutils ducatifs est un projet coopratif entre les O.N.G, le gouvernement canadien, les tablissements scolaires et les enseignants de niveau secondaire. Lobjectif est damener les lves dvelopper des habilets, des connaissances et un sens des valeurs dont ils auront besoin pour devenir des citoyens responsables dans un monde de plus en plus interdpendant. Cet objectif est atteint par la pratique de lapprentissage par projets, des activits interactives, la lecture des fiches dinformation, les fiches des lves et la consultation des ressources contenues dans chaque chapitre. Tous les efforts ont t mis en uvre pour fournir de linformation et des statistiques prcises. Cependant, il est important de rappeler que les donnes changent continuellement et toutes les informations et les statistiques proviennent de sources diffrentes.
1857, boul. de Maisonneuve Ouest, bureau 320 Montral, QC, Canada H3P 1J9
Tl. : (514) 933-6797 sans frais : 1 877 933 6797 courriel : sjc@web.ca http://www.s-j-c.net/
UN MONDE DIFFRENT : VERS UNE JUSTICE GLOBALE TROUSSE DOUTILS DUCATIFS A DIFFERENT WORLD: TEACHERS GUIDE INTRODUCTION
Un monde diffrent

par le Comit pour la justice sociale
crit et prpar par : Elvira Truglia Coordonnatrice de projet

Collaborateurs : Jerry Dunn, Eric Lamoureux, Claudie Lavalle membres du Groupe de travail pour la justice conomique globale du Comit pour la justice sociale http://www.s-j-c.net/ Et Learning Materials (LEARN) La commission scolaire English-Montral Lcole secondaire John Paul 1 Mary Queen of Angels Academy Lcole secondaire Marymount
Ce projet a t ralis avec lappui financier du gouvernement du Canada par lentremise de lAgence canadienne de dveloppement international (ACDI)
Un monde diffrent : Vers une justice globale Trousse doutils ducatifs est publi par LEARN http://www.learnquebec.ca
REMERCIEMENTS
La cration de Un monde diffrent : Vers une justice globale Trousse doutils ducatifs naurait pas t possible sans le soutien des personnes suivantes : Kathy Sperberg de lAgence canadienne de dveloppement international Michel Lafontaine de LEARN Canjita Gomes-Fernandes de la commission scolaire English-Montral Eileen Kelly, Anne Ouellet, Linda Palesch et Anna Maria Vertullo de lcole secondaire John Paul 1 Soeur Joanne Dion, Emanuela Favaro et Amanda Jones du Mary Queen of Angels Academy John Wright et les enseignants de lcole secondaire Marymount Sergio Greco de lcole secondaire John F. Kennedy Et Derek MacCuish du Comit pour la justice sociale (CJS) La photo de la page couverture provient du CJS
Un monde diffrent
1er MODULE
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Gographie, 1er cycle secondaire
LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX Histoire et gographie, 1er cycle secondaire
2e MODULE
UN MONDE DIFFRENT : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS LE PLAN
Introduction la trousse doutils
INTRODUCTION
Notes pour lenseignant : La pauvret et les besoins humains essentiels Survol : La pauvret et les besoins humains essentiels Survol : La mondialisation et les changes commerciaux
I.1 I.8
I.6
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
1er MODULE
1. Introduction la pauvret et les besoins humains essentiels 2. La pauvret, la faim et la scurit alimentaire 3. La pauvret, la sant, et le VIH / sida 4. La pauvret, lenvironnement et leau
P1.1 P2.1 P3.1 P4.1 P5.1
5. Synthse sur la pauvret et les besoins humains essentiels
LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX
2e MODULE
1. Introduction la mondialisation
2. La mondialisation et les entreprises multinationales
M1.1 M2.1 M3.1 M4.1
3. La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ? 4. Synthse sur la mondialisation et les changes commerciaux
1er module : La pauvret et les besoins humains essentiels
RESSOURCES
2e module : La mondialisation et les changes commerciaux
R1 R9
Outils des lves
POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS
LES OUTILS
Outils des enseignants
EN1
EL1
trousse doutils ducatifs le plan

5
Notes pour lenseignant : La mondialisation et les changes commerciaux I.10 I.12
UN MONDE DIFFRENT : TABLE DES MATIRES

INTRODUCTION
Introduction la trousse doutils
Notes pour lenseignant : La pauvret et les besoins humains essentiels Survol : La pauvret et les besoins humains essentiels Notes pour lenseignant : La mondialisation et les changes commerciaux Survol : La mondialisation et les changes commerciaux 1er MODULE
1er
I.2 I.6 I.10 I.12 P I.8
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Gographie, cycle secondaire
1er chapitre : Introduction la pauvret et aux besoins humains essentiels Les activits dapprentissage de larbre dapprentissage ? humains essentiels Fiche de lenseignant n 1 : Quest-ce que le projet de Scnarimage Fiche dinformation n 1 : La pauvret, le dveloppement et les besoins Fiche dinformation n 2 : La pauvret chez les enfants au Canada Fiche de llve n 1 : Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ? humains essentiels Fiche de llve n 2 : Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins 2e chapitre : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire Les activits dapprentissage Fiche dinformation : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire 3e chapitre : La pauvret, la sant et le VIH / sida Les activits dapprentissage et dans le monde Fiche de llve : Sattaquer aux tueurs silencieux comme la faim ! ...
P1.3 P1.8
P1.14 P1.18 P1.24 P1.26 P2.3 P2.8
P2.13 P3.3 P3.8
Fiche dinformation n 1 : La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada Fiche de llve n 1 : Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida Fiche de llve n 2 : Le tmoignage de Sibongile Les activits dapprentissage 4e chapitre : La pauvret, lenvironnement et leau Fiche dinformation : La pauvret, lenvironnement et leau Fiche de llve n 2 : Journal de bord sur leau Les activits dapprentissage Fiche de llve n 1 : Tableau sur la consommation deau au Canada 5e chapitre : Synthse sur la pauvret et les besoins humains essentiels
Fiche dinformation n 2 : Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie P3.13 P3.15 P3.16 P4.3
P4.10 P4.16 P4.17 P5.2
table des matires

6

2e MODULE
LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX Histoire et gographie, 1er cycle secondaire
1er chapitre : Introduction la mondialisation Les activits dapprentissage Fiche dinformation : Introduction la mondialisation Fiche de lenseignant n 2 : crire pour la radio Fiche de lenseignant n 1 : Quest-ce que le projet de Magazine radio Fiche de llve n 1 : Quest-ce que le projet de Magazine radio Fiche de llve n 2 : Exemple dune feuille de minutage Fiche de llve n 3 : Exemple dun bulletin dinformations Fiche de llve n 4 : Exemple dun reportage radiophonique Fiche de llve n 5 : Cartes de Bingo sur la mondialisation
M1.3 M1.11 M1.18 M1.22 M1.27 M1.28 M1.29 M1.32 M1.7
2e chapitre : La mondialisation et les entreprises multinationales Les activits dapprentissage Fiche dinformation : La mondialisation et les entreprises multinationales
M2.3 M2.7
3e chapitre : La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ? Les activits dapprentissage le commerce quitable ? Fiche dinformation : La mondialisation, le libre-change ou Fiche de lenseignant : Cheminement du chocolat les ressources au Canada Fiche de llve : Les organisations pour un commerce quitable et
M3.13 M3.15
4e chapitre : Synthse sur la mondialisation et les changes commerciaux Les activits dapprentissage
RESSOURCES
La pauvret et les besoins humains essentiels 2e MODULE
1er
MODULE
La mondialisation et les changes commerciaux
table des matires

M3.3 M3.7 M4.2 R1 R9

OUTILS POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS
OUTILS POUR LES LVES
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette (maquette de larbre avec des panneaux en blanc) Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple
OUTILS DU
1er
MODULE
EL EL2 EL3 EL4
(exemple du Scnarimage de larbre dapprentissage sur le VIH et le sida) Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche (les nuages, le tronc / les branches, les racines, le sol, le castor). OUTILS DU 2e MODULE (fiche dinformation utiliser pour aider complter chaque section de larbre
Liste des vrifications pour la radio crire des nouvelles Feuille de minutage
EL10 EL11
EL9
Outils dordre intellectuel : Rsolution de problmes Mener une entrevue*
OUTILS DES COMPTENCES TRANSVERSALES
Organisateur : Pareil, Pas pareil Questionnaire Oui Non* Remue-mninges et carte dexploration* S-V-A* (Quest-ce que je sais ? Quest-ce que je veux savoir ? Quest-ce que jai appris ?) Outil de recherche Outils dordre mthodologique : Planification de projet Les tapes* Guide de recherche pour Internet* Prise de dcision*
EL12 EL13 EL14 EL15 EL16 EL17 EL18 EL19 EL20 EL21 EL22 EL23 EL24 EL25 EL26
Planification de projet Travail collectif facile comme tout* Outil dordre personnel et social : Outils de lordre de la communication : Quel est le message ?* Quel est le mdia ?* Outils gnraux : Carte du monde* Carte du Canada*
table des matires

8

OUTILS DES LVES OUTILS DVALUATION suite
Faire le point*
Mission accomplie !*
EL27 EL28 EL29 EL30 EL31 EL32 EL33 EL34 EL35 EL37 EL38 EL39 EL40 EL36
Autovaluation du travail collectif* Covaluation du travail collectif* Rflchir ... linformation* Rflexion sur lutilisation des TIC* Rflchir ... la rsolution de problmes* Rflchir ... exercer mon sens critique* Rflchir ... tre cratif* Rflchir aux... TIC* Rflchir ... * Rflchir ... mes mthodes de travail*
Rflchir ... la coopration avec les autres* Rflchir ... communiquer*

* Ces outils ont t fournis par Learning Materials (LEARN)
OUTILS DES ENSEIGNANTS
Outils des guides dvaluation (chapitres 1 5)
OUTILS DU
1er
MODULE
EN
EN2
Outils des guides dvaluation (chapitres 1 4)
OUTILS DU 2e MODULE
Outils dobservation des comptences transversales (1-9)
EN14
EN9
table des matires

9
A DIFFERENT WORLD: TEACHERS GUIDE INTRODUCTION
INTRODUCTION
Un monde diffrent
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS 2e MODULE 1er MODULE
UN MONDE DIFFRENT : INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILSD
UN MONDE DIFFRENT : INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS
INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS
le contenu, les activits dapprentissage)
Introduction la trousse doutils (les objectifs, les composantes,

I.2
Notes pour lenseignant : Module sur la pauvret & les besoins
1er MODULE
Survol : Module sur la pauvret et les besoins humains essentiels I.8
humains essentiels
I.6
Notes pour lenseignant : Module sur la mondialisation et les changes commerciaux
2e MODULE
Survol : Module sur la mondialisation et les changes commerciaux I.12
I.10
introduction la trousse doutils

I.1
e Comit pour la justice sociale (CJS) a cr un ensemble de guides L pour les enseignants des niveaux secondaires 1 et 2. Les objectifs de ce projet sont :
UN MONDE DIFFRENT : LES OBJECTIFS
responsabilits en tant que citoyens du monde.
2. Aider les lves dvelopper une comprhension des enjeux de dveloppements mondiaux en particulier ceux relis la pauvret et aux besoins humains la mondialisation et les et du rle que joue le internationale.
essentiels aussi bien que changes commerciaux Canada dans la coopration
Nous vous proposons, par le biais de cette Trousse doutils, un ventail dactivits dapprentissage particulirement adaptes aux nouveaux cours de gographie et dhistoire et dducation la citoyennet. Des ressources et des approches diffrentes pour encourager les lves dvelopper des centres dintrt et des habilets varis constituent la pierre angulaire de la Trousse doutils. Les activits dapprentissage mettent laccent sur le travail dquipe, la planification de projets et lapprentissage coopratif. La Trousse doutils comporte deux modules : le 1er module traite de La pauvret et les besoins humains essentiels et le 2e module de la Mondialisation et les changes commerciaux. Chaque module contient une srie dunits pdagogiques chacune se rapportant un sujet diffrent. Le contenu est conu pour enseigner avec les activits dapprentissage interactives qui encouragent la discussion, la rflexion et lapprentissage bas sur les expriences personnelles des lves. Les enseignants sont invits suivre lordre suggr des activits. Cependant, vous pouvez complter le nombre dactivits proposes que vous dsirez selon ce qui convient le mieux votre classe. votre discrtion, nhsitez pas adapter ou modifier nimporte laquelle des activits dcrites dans les modules. Les activits dapprentissage en classe explorent les pays et les thmes slectionns dans chaque chapitre. Les lves appliquent leurs projets dquipe ce quils ont dcouvert lors des activits. En ce sens, le projet final deviendra la conclusion des modules. Du temps pour la planification de projets en classe est prvu dans les modules. Les lves sont aussi invits travailler sur leurs projets la maison.
Question Discussion Dessiner une carte Recherche dans Internet Jeu Scnarimage de larbre dapprentissage Projet de Magazine radio valuation de groupe Symboles des activits dapprentissage
UN MONDE UN MONDE DIFFRENT DIFFRENT : INTRODUCTION : INTRODUCTION LA TROUSSE LA TROUSSE DOUTILS DOUTILS D D

I.2
1. Inciter les lves
1. Dinciter les lves explorer leurs rles et leurs responsabilits en tant que citoyens du monde. 2. Daider les lves dvelopper une comprhension des enjeux de dveloppements mondiaux en particulier ceux relis la pauvret et aux besoins humains essentiels aussi bien que la mondialisation et les changes commerciaux et du rle que joue le Canada dans la coopration internationale.
explorer leurs rles et leurs
Les modules du programme scolaire dorigine touchent chacune des

intellectuel, de lordre de la communication, comptence dordre par le nouveau Programme de formation de lcole qubcoise.
quatre catgories des comptences transversales comptence dordre personnel et social et comptence dordre mthodologique proposes Elles font aussi appel aux comptences disciplinaires en terme de lire, dinterprter et de construire sa conscience lchelle plantaire qui portent sur les questions de gographie, dhistoire et de citoyennet.
Les modules sont des ressources dynamiques que les enseignants du social, en particulier pour les cours de gographie, dhistoire et de
Qubec peuvent utiliser dans le programme du Domaine de lunivers citoyennet. Ils peuvent aussi savrer pertinents pour dautres cours est disponible en franais et en anglais.
INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS Notes pour lenseignant Survol du module ACTIVITS DAPPRENTISSAGE Fiches dinformation OUTILS Outils pour les enseignants Outils pour les lves Fiches LES COMPOSANTES :
au Qubec et dans dautres provinces canadiennes. La Trousse doutils
Notes pour lenseignant Un rsum du contenu et la structure du module.
La Trousse doutils pour les enseignants renferme les composantes suivantes :
Survol du module Un profil de chacun des chapitres dans le module et le projet dquipe.
Guide dactivits dapprentissage Un guide dtaill des activits dapprentissage, des procdures et des ressources pour chaque chapitre contenu dans les modules. Fiches dinformation Fiches documentaires sur le sujet explor dans un chapitre. Ces fiches sont destines aux enseignants.
Outils pour les enseignants Des documents de travail qui aideront les enseignants valuer les activits dapprentissage des lves et les comptences transversales et disciplinaires exploites dans le projet dquipe. Outils pour les lves Documents de travail qui aideront les lves complter leurs activits dapprentissage et leur projet dquipe. Chaque outil est adapt en fonction dune comptence transversale dtermine.
Fiches Documents en rapport une activit dapprentissage dans un chapitre (p. ex. : un jeu, un jeu-questionnaire, etc.). Certaines fiches sont destines aux lves (p. ex. un jeu) et dautres aux enseignants (p. ex. : un jeu-questionnaire).

I.3
1. Prsenter les problmes relis aux besoins essentiels de nutrition au Canada et de par le monde. 2. Explorer les similarits et les diffrences relies la faim et la scurit alimentaire au Canada et de par le monde.
3. Construire sa citoyennet lchelle plantaire en se sensibilisant aux problmes de la faim et de la scurit alimentaire. 4. Connatre ce que fait le Canada pour la scurit alimentaire ans le cadre projets de dveloppement international.
Contenu du module dhistoire et citoyennet Le module dHistoire et citoyennet intitul La mondialisation et les changes commerciaux explore les thmes de la mondialisation, le commerce et les entreprises multinationales. Ce module comporte quatre dunits pdagogiques. Lenseignant se rfrera trois questions cls comme guide lintrieur de chacune des situations dapprentissage de ce module : Quels sont les aspects positifs et ngatifs des questions souleves ? Existe-t-il des solutions / des ractions aux dfis qui y sont soulevs ? De quelle faon le Canada ragit-il ? Activits dapprentissage
Plusieurs activits dapprentissage proviennent dexercices dducation gnrale. Lducation gnrale est utilise comme un outil pour augmenter la conscience sociale des gens. Les exercices sont adapts pour tablir un rapport entre les expriences personnelles des gens et les problmatiques sociales au niveau mondial. Mise en situation : Commencer avec les expriences personnelles des gens faire un remuemninges, favoriser des exercices qui encouragent lexpression individuelle ( dessiner une carte du monde , crire un proverbe ), entreprendre des projets dquipe.
Colliger les informations partir des expriences personnelles effectuer des recherches dans Internet, des interviews, entreprendre des projets dquipe.
Analyser partir de la collecte dinformations recueillir des tmoignages, faire des jeux de rles, des jeux-questionnaires, entreprendre des projets dquipe.
Encourager le changement de comportements collectifs partir danalyses effectuer des recherches dans Internet, penser ce qui peut tre fait pour aider, entreprendre des projets dquipe. Amorcer une rflexion et valuer le processus.

I.4
Le contenu et les activits du module visent inciter les lves comparer les problmes travers le monde et au Canada. Par exemple, dans le 2e chapitre : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire, sont :
LES RELATIONS DU CANADA
Contenu du module de gographie Le module de Gographie intitul La pauvret et les besoins humains essentiels explorent les thmes de la nutrition, la faim et la scurit alimentaire, la sant et le sida, lenvironnement et leau. Ce module comporte cinq units pdagogiques. Utilisant des exemples provenant de diffrentes rgions aussi bien que des faits et des statistiques, lenseignant se rfrera trois questions cls comme guide lintrieur de chacune des situations dapprentissage de ce module : Quelles sont les similarits et les diffrences relies chaque situation au Canada par rapport au reste du monde ? Quel rle joue le Canada dans le dveloppement de projets de coopration par rapport aux situations explores ? Existe-t-il des dveloppements alternatifs / ou est-ce que quelque chose peut tre fait localement ?
Chacune de ces activits dapprentissage aidera les lves dvelopper plusieurs comptences, en particulier : Les recherches dans Internet (Comptences dordre mthodologique et intellectuel) Les comptences dveloppes incluent la collecte et lanalyse des donnes, la pratique dune habilet interactive particulire, lidentification des problmes-cls, la rsolution de problmes. Les jeux de rle, les simulations, les interviews, les tmoignages (Comptences transversales dordre personnel et social, mthodologique et de lordre de la communication)
Les comptences dveloppes incluent couter le point de vue des autres, dfendre une position, identification des problmes-cls, pratiquer une habilet particulire ou gnrale (p. ex. : les interviews), synthtiser les comptences dans la rsolution de problmes. Les jeux, les jeux-questionnaires (Comptences dordre mthodologique et intellectuel)
Les comptences dveloppes incluent interprter les donnes, identifier les suppositions, juger les actions et faire des recommandations.
ACQUISITION DES CONNAISSANCES
Tous les chapitres du module sur La pauvret et les besoins humains essentiels contiennent un ensemble dactivits dapprentissage qui utilisent des approches varies.
Projets de groupe (Comptences dordre intellectuel, personnel et social, mthodologique et de lordre de la communication) Les comptences dveloppes incluent dcouvrir et encadrer les problmes, colliger et analyser les donnes, configurer et reconfigurer des logiciels, utiliser ou crer des maquettes sur lordinateur, ngocier avec les autres, rsoudre des conflits, recourir des compromis, sajuster en tenant compte de lopinion des autres, critiquer le processus de groupe dans son entier. Projet dquipe
Ceci comprend les activits orientes sur : les expriences personnelles des lves (le remue-mninges) la collecte dinformations (les jeux-questionnaires, les recherches dans Internet) encourager laction pour un changement.
lanalyse (les jeux de rle, la rvision des fiches dinformation) Ces activits aideront les lves se constituer une banque de connaissances quils pourront appliquer lorsquils aborderont les projets dapprentissage du Scnarimage de larbre dapprentissage en groupe.
Chaque module est conu en fonction de lapprentissage par projets. Au dbut de chaque module, les lves seront assigns un projet dquipe et travailleront ensemble chacune des situations dapprentissage du projet. Lenseignant pourra, sil le dsire, appliquer une limite de temps pour chaque projet dquipe pendant la situation dapprentissage. Quelques facettes des projets peuvent tre donnes comme devoir faire la maison. Le projet donnera loccasion aux lves dappliquer ce quils ont appris pendant les activits en classe. Accs lordinateur
Certaines activits dapprentissage ncessitent laccs un ordinateur (p. ex. : les recherches dans Internet). Sil est impossible dorganiser un accs lordinateur pendant les heures de classe, alors vous devrez prendre des arrangements alternatifs.

I.5
NOTES POUR LENSEIGNANT : LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

MODULE SUR LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Introduction au cours de gographie, 1re secondaire 10 16 cours de 75 minutes chacun
Introduction Dure
Domaines gnraux de formation
Public cibl
1. Sant et bien-tre (p. ex. : limpact de linscurit alimentaire, le VIH / sida et ses liens avec la pauvret) 2. Environnement et consommation (p. ex. : la pnurie deau et le rle du consommateur) 3. Mdias (p. ex. : les activits et les recherches virtuelles) 4. Vivre ensemble et citoyennet (p. ex. : le rle de la coopration internationale, le rle des citoyens locaux et internationaux dans la cration de changements sociaux Les lves de niveau 1re secondaire Comprhension de base du PFEQ (Programme de formation de lcole qubcoise)
Habilets / connaissance antrieures PFEQ Comptences transversales
PFEQ Comptences disciplinaires
1. Comptences dordre intellectuel (p. ex. : dveloppes partir du Jeu des combinaisons) 2. Comptences dordre mthodologique (p. ex. : dveloppes partir du Jeu-questionnaire sur la pauvret et la navigation Internet) 3. Comptences transversales dordre personnel et social (p. ex : dveloppes partir des projets dquipe) 4. Comptence de lordre de la communication (p. ex. : dveloppe partir de lactivit Remue-mninges sur la pauvret. 1. Lire lorganisation dune socit sur son territoire (p. ex. : dvelopp partir de la Recherche de photo dans Internet) 2. Interprter les problmes territoriaux (p. ex. : dvelopp partir de lactivit Lire un article sur la faim) 3. Construire sa conscience lchelle plantaire (p. ex. : dvelopp partir de lactivit Consommation deau)
Objectifs du module / rsultats escompts
Approche par projets : projet principal
1. Explorer les diffrences et les similarits dans la faon de vivre des citoyens canadiens et des citoyens qui habitent des pays pauvres. 2. Dfinir les diffrences avec les thmes relis aux besoins humains essentiels : la nourriture, la sant, lducation, le travail, le logement et lenvironnement. 3. Dmontrer que les lves sont des citoyens lchelle plantaire avec des liens la jeunesse autour du monde qui tous partagent des droits et des responsabilits. 4. Sengager dans lapprentissage coopratif en travaillant en quipe pour raliser un projet et le partager. Produire une srie de Scnarimages de larbre dapprentissage qui sera intgre dans un album et le prsenter la classe la fin du module. Les lves travailleront collectivement pour crer une fort qui pourrait tre expose en salle de classe.
1er module notes pour lenseignant

I.6
Plan du contenu & principaux sujets traits
1er chapitre : Introduction la pauvret et les besoins humains essentiels 2e chapitre : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire (la nutrition) 3e chapitre : La pauvret, la sant et le VIH / sida 4e chapitre : La pauvret, lenvironnement et leau 5e chapitre : Synthse sur la pauvret et les besoins humains essentiels
NOTES POUR LENSEIGNANT : LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

MODULE : LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS suite Les jeux Les jeux-questionnaires Le dessin La cration littraire Les expriences Les jeux de rles Les interviews Les recherches dans Internet
Activits dapprentissage
Notes sur les activits dapprentissage et la production
Ressources Ressources additionnelles pour lenseignant quipement Commentaires
Les activits dapprentissage 1. Les enseignants sont invits suivre lordre suggr des activits. Cependant, vous pouvez complter le nombre dactivits proposes selon ce qui convient le mieux votre classe. votre discrtion, nhsitez pas adapter ou modifier nimporte laquelle des activits dcrites dans les modules. 2. Quelques activits provenant dInternet peuvent tre adaptes afin que les informations fournies aux lves soient des fiches imprimes plutt que deffectuer des recherches en ligne. Le projet : 1. Diviser la classe en quipe de 4-5 lves. 2. Assigner aux quipes la tche dexplorer les besoins humains essentiels et la pauvret dans un pays donn, que ce soit en Amrique latine, en Afrique, en Asie ou en Amrique du Nord (Canada). 3. Chaque quipe devra effectuer des recherches pour chacune des activits contenues dans le module La pauvret et les besoins humains essentiels (la nutrition - la faim & la scurit alimentaire; la sant le VIH / sida; lenvironnement leau). 4. Cest une approche de ltude de cas par laquelle les quipes colligeront une batterie dinformations sur un pays en particulier. Ils doivent complter un Snarimage de larbre dapprentissage pour chacun des chapitres en prenant soin dexaminer le problme, la cause et la solution/les idaux de chaque thme trait. 5. En tout, les quipes devront complter quatre Scnarimages de larbre dapprentissage, lesquels seront compils dans leur album. ventuellement, les pages de lalbum seront exposes dans la salle de classe pour illustrer une fort de la pauvret et des besoins humains essentiels. 6. la fin du module, les lves feront une prsentation de cinq minutes la classe partir des informations colliges dans leur album. 7. Le projet sera travaill pendant le cours de gographie (et la maison), cependant, certains aspects du projet peuvent aussi tre intgrs dans dautres cours. Le guide de lenseignant, les fiches dinformation, les fiches pour les lves et les enseignants, les outils pour les lves et les enseignants. Les sites de rfrences Internet, dautres outils et des ressources audio-visuels Accs des ordinateurs et Internet, les logiciels MSWord et PowerPoint dj installs.
Les classes pourraient organiser une visite dans un quartier pauvre pendant lenseignement de ce module. Ceci mettrait la pauvret en contexte tant la maison qu ltranger. Montral, les enseignants peuvent contacter lorganisme LAutre Montral pour une visite guide. lextrieur de Montral, contactez votre municipalit pour obtenir une liste des ressources de la collectivit. la fin du module, les lves peuvent largir leurs expriences (champs) dapprentissage en dveloppant un projet continu tel que adopter un quartier .
1er module notes pour lenseignant

I.7
SURVOL : LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
Introduction au projet dquipe Lobjectif du projet dquipe est de raliser des scnarimages sous forme darbre dapprentissage qui sera class dans un album et prsent la classe la fin du module. Lobjectif du projet dquipe est damener les lves dvelopper toutes les comptences transversales ayant t utilises pendant les activits dapprentissage, de les appliquer et de les adapter leur propre projet. Le projet devrait se drouler tout au long de lanne scolaire. la discrtion de lenseignant, il se ralisera pendant les heures de classe ou comme devoir. Le travail collectif des lves consiste crer une fort qui pourra tre expose dans la salle de classe, partir des pages contenues dans les albums de scnarimages de larbre dapprentissage. Le Scnarimage de larbre dapprentissage
OBJECTIF DU PROJET :
Lobjectif du projet dquipe est damener les lves dvelopper toutes les comptences transversales ayant t utilises pendant de les appliquer et de les les activits dapprentissage, adapter leur propre projet.
Le Scnarimage de larbre dapprentissage est une adaptation provenant de deux ides larbre dapprentissage et le scnarimage. Larbre dapprentissage est un outil de remue-mninges frquemment utilis pour cerner un problme et ses causes, trouver les institutions susceptibles dtre utiles ce cas prcis, chercher des solutions ce problme et dfinir la situation idale. Le scnarimage est un outil utilis pour dvelopper une histoire et la faon de la raconter. Les deux ides se combinent dans le module sur La pauvret et les besoins humains essentiels. On demandera aux lves de crer des Scnarimages darbre dapprentissage en quipe.
Les panneaux utiliss dans les scnarimages seront placs lintrieur de larbre dapprentissage pour crer un scnarimage de larbre dapprentissage. Les scnarimages traditionnels sont gnralement prsents et lus de faon linaire (les ides senchanent lune aprs lautre). Mais dans le cas du Scnarimage de larbre dapprentissage, les panneaux recouvrent larbre pour crer une histoire qui peut tre lue de diffrentes faons, selon le panneau qui est lu en premier ou en dernier. Chaque section de larbre dapprentissage doit rpondre des questions diffrentes sur la rgion explore. Les lves doivent prparer des panneaux pour chacune des sections suivantes :
Les branches / le tronc Quel est le problme ? Quels sont les signes du problme ?
LE RLE DU CANADA
LES SOLUTIONS
LES PROBLMES
LES CAUSES
Les racines Quelles sont les causes du problme ? Pourquoi y a-t-il des gens dans une telle situation ? Les nuages Quelles sont les solutions? Le sol Quelle est la situation dans le monde pour le sujet de recherche ? Le castor canadien Quel est le rle du Canada dans la rgion recherche ?
LA SITUATION DENSEMBLE
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage EL2
survol du 1er module

I.8
SURVOL : LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

Activits : 1. INTRODUCTION LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Objectifs 1. Situer gographiquement les pays industrialiss et le Tiers-monde . 2. Faire le lien entre les territoires et les besoins humains essentiels. 3. Explorer les similarits et les diffrences se rapportant aux besoins humains essentiels au Canada et dans les pays en voie de dveloppement. Activit n 1. Dessiner une carte du monde Activit n 2. Remue-mninges sur les pays industrialiss et le Tiers-monde et le concept de la pauvret Activit n 3. Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels Activit n 4. La pauvret chez les enfants Discussion / activit mathmatique Activit n 5. laborer un jeu-questionnaire sur la pauvret dans le monde Activit n 6. Entreprendre le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Activits Activits
Objectifs
Activits : 2. LA PAUVRET, LA FAIM ET LA SCURIT ALIMENTAIRE (la nutrition)
Objectifs
Activits : 3. LA PAUVRET, LA SANT ET LE VIH / SIDA Activits
1. Explorer les similarits et les diffrences des situations entre les sropositifs dAfrique et du Canada. 2. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire parla comprhension des problmes relis au VIH et au sida en Afrique et au Canada. 3. Connatre ce que fait le Canada dans la lutte au VIH et au sida dans le cadre des projets de dveloppement international. Objectifs
Activit n 1. Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida Activit n 2. Jeu-questionnaire en ligne sur le VIH et le sida Activit n 3. tude de cas dans Internet Activit n 4. Recherche dans Internet Activit n 5. Travail sur le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Activits
Activits : 4. LA PAUVRET, LENVIRONNEMENT ET LEAU
1. Explorer les similarits et les diffrences relies au besoin essentiel de consommer de leau dans le monde et au Canada. 2. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la pauvret et laccs leau au Canada et dans le monde. 3. Connatre ce que fait le Canada pour amliorer laccs leau dans le cadre de projets de dveloppement international. Objectifs
Activits : 5. SYNTHSE SUR LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Activits
Activit n 1. Recherche de photos : Introduction aux problmes dapprovisionnement en eau Activit n 2. Surveiller la consommation deau Activit n 3. Parlons deau 1re option : Illustrer une histoire deau 2e option : crire un proverbe Activit n 4. Recherche dans Internet Activit n 5. Travail sur le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage
1. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la pauvret, et les besoins humains essentiels tels que la sant (VIH / sida), la nutrition (la scurit alimentaire) et laccs leau traits dans les quatre chapitres prcdents.
Activit n 1. Panel de discussion Activit n 2. Dmonstration Activit n 3. Prsentation des projets dquipe de Scnarimages darbre dapprentissage Activit n 4. valuation de groupe
survol du 1er module

I.9
1. Initier les lves aux problmes de la faim dans Activit n 1. Lecture darticles de journaux : le monde et au Canada. Introduction aux problmes de la faim 2. Explorer les similarits et les diffrences entre Activit n 2. Entrevue portant sur un tmoignage la faim et la scurit alimentaire au Canada et personnel ailleurs dans le monde. Activit n 3. Un jour dans la vie de... 3. Construire sa conscience citoyenne lchelle Scnario dun jeu de rle plantaire par la comprhension des problmes relis Activit n 4. Recherche dans Internet la pauvret, la faim et la scurit alimentaire Activit n 5. Travail sur le projet de Scnarimage au Canada et dans le monde. de larbre dapprentissage 4. Connatre ce que fait le Canada pour la scurit alimentaire dans le cadre des projets de dveloppement international.
NOTES POUR LENSEIGNANT : LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX

MODULE SUR LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX 8 13 cours de 75 minutes chacun
Introduction Dure
Introduction au cours dhistoire et dducation la citoyennet, 1re secondaire
Domaines gnraux de formation
Public cibl
1. Sant et bien-tre (p. ex. : limpact des ateliers o la mainduvre est exploite, limpact de la culture commerciale) 2. Environnement et consommation (p. ex. : le commerce quitable comme solution de rechange au libre-change) 3. Mdias (p. ex. : le projet de radio, les discussions partir dun documentaire) 4. Vivre ensemble et citoyennet (p. ex. : le rle des organisations non gouvernementales dans la construction de la citoyennet) Les lves de niveau 2e secondaire Comprhension de base du PFEQ (Programme de formation de lcole qubcoise)
Habilets / connaissance antrieures PFEQ Comptences transversales
PFEQ Comptences disciplinaires
1. Comptences dordre intellectuel (p. ex. : dveloppes partir de lactivit Le bingo de la mondialisation) 2. Comptences dordre mthodologique (p. ex. : dveloppes partir de lactivit La petite histoire de la mondialisation) 3. Comptences transversales dordre personnel et social (p. ex. : dveloppes partir de lactivit Jeu de rle sur le commerce quitable) 4. Comptence de lordre de la communication (p. ex. : dveloppe partir de lactivit Discussion sur un documentaire. 5. Examiner les aspects positifs et ngatifs de la mondialisation
Objectifs du module / rsultats escompts
1. Dfinir la mondialisation et en examiner les aspects positifs et ngatifs. 2. Explorer limpact de la mondialisation sur le dveloppement international et comment le Canada ragit aux dfis que reprsentent la mondialisation par le biais de la coopration internationale. 3. Connatre le rle des acteurs du commerce extrieur et lingalit et lexploitation rsultant des changes conomiques. Amener les lves rflchir la faon de rendre le commerce international plus viable et plus quitable pour la majorit des gens par le biais du commerce quitable. 4. Examiner, dans une perspective historique, pourquoi lexploitation est plus rpandue dans les pays pauvres quen Europe et en Amrique du Nord et pourquoi est-ce reli un processus dintgration mondiale long terme. 5. Prendre en considration le rle de chaque citoyen dassigner des lments positifs dans le processus de mondialisation pour la majorit de la population au niveau mondial. 6. Rflchir aux rpercussions de la mondialisation sur laugmentation des changes interpersonnels.
1. Comprendre les ralits sociales de lhistoire des socits (p. ex. : dveloppe partir de lactivit Petite histoire de la mondialisation) 2. Interprter les problmes territoriaux (p. ex. : dveloppe partir de lactivit Lire un article sur la faim) 3. Construire sa conscience citoyenne laide de lhistoire (p. ex. : dveloppe partir de lactivit La production dune tablette de chocolat, le projet de Magazine radio)
2e module notes pour lenseignant

I.10
Plan du contenu & principaux sujets traits
1er chapitre : Introduction la mondialisation 2e chapitre : La mondialisation et les entreprises multinationales 3e chapitre : La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ? 4e chapitre : Synthse sur la mondialisation et les changes commerciaux
NOTES POUR LENSEIGNANT : LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX

MODULE : LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX suite
Approche par projets : projet principal
Activits dapprentissage
Raliser une mission de radio sous un format magazine dune dure de 13 minutes qui sera prsente la classe la fin du module.
Notes sur les activits dapprentissage et la production
Ressources Ressources additionnelles pour lenseignant quipement
Les activits dapprentissage 1. Les enseignants sont invits suivre lordre suggr des activits. Cependant, vous pouvez complter le nombre dactivits proposes selon ce qui convient le mieux votre classe. votre discrtion, nhsitez pas adapter ou modifier nimporte laquelle des activits dcrites dans les modules. 2. Quelques activits provenant dInternet peuvent tre adaptes afin que les informations fournies aux lves soient des fiches imprimes plutt que deffectuer des recherches en ligne. Le projet : 1. Diviser la classe en quipe de 4-5 lves. 2. Chaque quipe devra effectuer des recherches sur lun des thmes traits dans ce module (la mondialisation, les changes commerciaux, les entreprises multinationales). 3. En ralisant leurs missions de radio, les lves vont utiliser la multidisciplinarit en incorporant des lments tels que lart dramatique (p. ex. : des jeux de rles, des chansons), la mathmatique (p. ex. : les statistiques), les nouvelles technologies (p. ex. : enregistrer des interviews), le franais (p. ex. : crire un texte), etc. 4. la fin du module, les lves feront des prsentations de 13 minutes la classe. 5. Le projet sera labor pendant le cours dHistoire et citoyennet et la maison. Cependant, certains aspects du projet peuvent aussi tre intgrs dans dautres cours.
Le guide de lenseignant, les fiches dinformation, les fiches pour les lves et les enseignants, les outils pour les lves et les enseignants. Les sites de rfrences Internet, dautres outils et des ressources audio-visuels
Commentaires
Pour le projet : Laccs linformatique, aux ordinateurs en salle de classe ou un ordinateur la maison avec accs Internet et le logiciel Word. Un lecteur de CD Des cdroms (les extraits audio peuvent tre transfrs sur les cdroms) Des cassettes (pour enregistrer des interviews ou autres) Facultatif : Laccs un logiciel denregistrement numrique, un microphone et des hauts parleurs (pour enregistrer et diffuser son et musique). Les classes pourraient organiser une visite dans une station radio communautaire pendant lexploration du module. la fin du module, les lves pourraient tendre leurs expriences dapprentissage en dveloppant une mission de radio continue dans une station radio communautaire.
2e module notes pour lenseignant

I.11
Les jeux Dessiner une carte du monde Les recherches dans Internet La cration littraire Analyse des mdias Les jeux de rles
SURVOL : LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX
Introduction au projet dquipe Lobjectif du projet dquipe est de raliser une mission de radio sous un format magazine qui sera prsente la classe la fin du module.
OBJECTIF DU PROJET :
Lmission de radio sera joue en direct devant la classe la fin du module. Cependant, certaines parties de lmission devront tre enregistres lavance. Le projet Magazine radio Un magazine radio est compos de diffrentes rubriques de contenus distincts. Pour complter chacune des rubriques, les lves auront accomplir diverses tches se rapportant aux outils choisis. La page suivante contient des suggestions pour les rubriques, le temps allou chacune, les outils et les tches pour la ralisation, les rles attribuer aux membres et la production de lmission.
Lobjectif du projet dquipe est damener les lves dvelopper toutes les comptences transversales ayant t utilises pendant de les appliquer et de les les activits dapprentissage, adapter leur propre projet.
ELVIRA TRUGLIA Des enfants participent une mission extrieure ralise par Radio Restinga, une station radio communautaire situe dans les environs de Porto Alegre, au Brsil.
survol du 2e module
I.12

DURE LMENT DESCRIPTION OUTILS/TCHES RLES PRODUCTION
:30
Indicatif musical / ritournelle
Trouver ou inventer une chanson qui identifiera lmission.
:30
Intro (prsentation) Nouvelles
Inclure une annonce pour dcrire brivement le sujet de lmission. Se prsenter et annoncer le contenu de lmission.
crire un script
Liste des vrifications
Lanimateur
Mixage de squences audio ou
Enregistrer des voix et de la musique Liste des vrifications
Lire un script en direct accompagn dune musique de fond Linvit Le script
3:00
8:00
Manchette
Une exploration approfondie du thme prendre un pays en exemple pour illustrer le sujet inclure les entrevues/des tmoignages. Questions cls : Quels sont les problmes ? Qui est lorigine du problme ?
Interviewer des invits
crire un script partir dune recherche dans Internet
Trouver des squences audio
Les journalistes
Le script
Des entrevues
Des squences audio
Quelles sont les solutions possibles ?
Quest-ce qui a t entrepris pour rsoudre les problmes ? (les ractions) ?
:30
Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Inclure des jeux de voix : Des gens provenant du pays choisi. Des Canadiens travaillant rsoudre des problmes dans ce pays. Les voix de gens ordinaires, de gens appartenant des institutions gouvernementales ou autres
Mixage de squences audio ou Lire un script en direct accompagn dune musique de fond Le script
:30
:30
Clture Saluer le public, rpter son (gnrique final) nom, le thme de lmission, remercier les invits du jour, les journalistes et tous ceux qui ont contribu la ralisation de lmission. Indicatif musical / ritournelle
crire un script
Linvit
Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Lanimateur audio ou
Mixage de squences Lire un script en direct accompagn dune musique de fond
Pour le technicien : se rfrer loutil Feuille de minutage EL11
survol du 2e module
I.13
Ajouter 3 nouveaux points relis au thme de lmission Astuce : Trouver des rcits qui illustrent les problmes abords au cours de lmission.
crire un script
Loutil crire des nouvelles
Faire une recherche dans Internet pour trouver des nouvelles crire des nouvelles dans le style radiophonique.
Les journalistes
Des squences audio
Le script

Activit : 1. INTRODUCTION LA MONDIALISATION Activit n 1. Le bingo de la mondialisation Activit n 2. Petite histoire de la mondialisation Activit n 3. Entreprendre le projet du Magazine radio Activits
Objectifs
1. Situer historiquement le processus de mondialisation par rapport au processus dintgration mondiale long terme. 2. Examiner les aspects positifs et ngatifs de la mondialisation. 3. Rflchir aux rpercussions de la mondialisation sur laugmentation des changes interpersonnels. 4. Connatre le rle des acteurs du commerce extrieur et lingalit rsultant des changes conomiques. Objectifs
Activits : 2. LA MONDIALISATION ET LES ENTREPRISES MULTINATIONALES Activit n 1. Le profil des multinationales : quoi ressemble une entreprise multinationale ? Activit n 2. Discussion sur un documentaire : The Corporation (sous-titres en franais) Activit n 3. Profil des O.N.G. : quoi ressemble une organisation non gouvernementale Activit n 4. Travail sur le projet du Magazine radio Activits Activits
Objectifs
Activits : 3. LA MONDIALISATION, LE LIBRE-CHANGE OU LE COMMERCE QUITABLE ?
1. Examiner les aspects positifs et ngatifs des changes commerciaux. 2. Explorer comment le Canada et les autres pays ragissent aux dfis que reprsente le commerce international et comment le rendre plus viable et plus quitable pour la majorit des gens par le biais du commerce quitable. Objectifs
Activit n 1. Analyse du consommateur : Do a vient ? Activit n 2. CocoLoco : La production dune tablette de chocolat Activit n 3. Jeu de rle sur le commerce quitable Activit n 4. Travail sur le projet du Magazine radio
Activits : 4. SYNTHSE SUR LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX Activit n 1. Un reportage sur le casse-tte du commerce Activit n 2. Prsentation du jeu de rle Magazine radio Activit n 3. valuation de groupe Activits
1. Construire sa citoyennet lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la mondialisation, le commerce et les compagnies multinationales traits dans les chapitres prcdents.
survol du 2e module
I.14
1. valuer les aspects positifs et ngatifs des activits des socits multinationales. 2. Examiner les dfis poss par les activits des socits multinationales. 3. Cerner les dfis poss par la mondialisation aux organisations non gouvernementales.
1er MODULE
Un monde diffrent
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
1er chapitre : Introduction la pauvret et aux besoins 2e chapitre : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire 3e chapitre : La pauvret, la sant, et le VIH / Sida 4e chapitre : La pauvret, lenvironnement et leau humains essentiels humains essentiels P1.1
1er MODULE
P2.1 P3.1 P4.1 P5.1
5e chapitre : Synthse sur la pauvret et les besoins
A DIFFERENT UN MONDE WORLD: DIFFRENT TEACHERS : LA PAUVRET GUIDE ET INTRODUCTION LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
INTRODUCTION LA PAUVRET ET AUX BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
Introduction et objectifs du chapitre
INTRODUCTION AU 1er CHAPITRE
Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ?

FICHE DINFORMATION P1.14 La pauvret, le dveloppement et les besoins humains essentiels
INTRODUCTION AU PROJET DQUIPE
P1.2
P1.3 P1.3 P1.4
1. Dessiner une carte du monde
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
FICHE DINFORMATION P1.18 La pauvret chez les enfants au Canada
2. Remue-mninges sur les pays industrialiss, le Tiers-monde et la pauvret
3. Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels P1.5 4. La pauvret chez les enfants Discussion / activits de mathmatique P1.6 P1.6 P1.7
6. Entreprendre le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage

FICHE DE LENSEIGNANT P1.8 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ? FICHE DE LENSEIGNANT P1.26 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels Fiche rponses
FICHE DE LLVE P1.21 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ? FICHE DE LLVE P1.24 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve 1er chapitre EN3
OUTILS DE LLVE
Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple
EL2 EL3
Dveloppement des comptences transversales EN14 EN16
Scnarimage de larbre dapprentissage Outils de recherche EL4 EL8 Planification de projet Travail collectif S-V-A
EL20 EL17
le plan
P1.1
5. laborer un jeu-questionnaire sur la pauvret dans le monde
Partout au monde, y inclus au Canada, des personnes prouvent de

la difficult subvenir aux besoins essentiels suivants : se trouver un emploi, se nourrir, aller lcole, shabiller et sapprovisionner en eau potable. Ces gens vivent dans la pauvret. Ce chapitre sur La pauvret et les besoins humains essentiels vise sensibiliser les lves aux problmes sociaux qui affectent trois milliards de personnes lchelle plantaire, cest--dire une personne sur deux. La majorit de ces personnes habitent dans un pays en voie de dveloppement.
De plus, les lves sont invits explorer les raisons de lexistence de la pauvret et les moyens prendre pour en diminuer les rpercussions,
OBJECTIFS DU CHAPITRE :
ici comme ailleurs dans le monde. Les lves se familiariseront avec le projet quils raliseront en quipe tout au long du module.
et le Tiers-monde .
2. Faire le lien entre les territoires et les besoins humains essentiels.
3. Explorer les similarits et aux besoins humains dveloppement. essentiels au Canada et
les diffrences se rapportant dans les pays en voie de
CJS
introduction
P1.2
1. Situer pays industrialiss

DURE :
2-4 cours de 75 minutes chacun
Introduction au projet dquipe

Le processus, les outils, les ressources et les devoirs
Commencer le chapitre en prsentant aux lves le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage et la faon de le complter :
FICHE DE LENSEIGNANT P1.8 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ? Se rfrer la fiche pour obtenir une description dtaille du processus, des outils et des ressources ncessaires pour raliser le projet. Prsenter aux lves les diffrents outils sy rapportant tels que : le projet, le modle, lexemple et les outils de recherche. FICHE DINFORMATION P1.14 La pauvret, le dveloppement et les besoins humains essentiels Trucs pour le projet dquipe :
Lobjectif du projet dquipe est de raliser des scnarimages sous forme darbre dapprentissage qui seront classs dans un album et prsents la classe la fin du module. Le projet dquipe vise permettre aux lves dapprofondir les comptences transversales acquises au cours des activits dapprentissage, en les appliquant et en les adaptant leur projet. Le projet devrait se drouler tout au long de lanne scolaire. la discrtion de lenseignant, il se ralisera pendant les heures de classe ou comme devoir. Le travail collectif des lves consiste crer une fort qui pourra tre expose dans la salle de classe ( partir des pages contenues dans les albums de scnarimages de larbre dapprentissage).
Rfrence pour lenseignant : les fiches dinformation

Rcapituler, sous forme de discussion, les renseignements contenus dans les fiches dinformation en incitant les lves poser des questions, faire des lectures en groupe ou autres activits. Il est souhaitable de mettre en vidence certains lments contenus dans les fiches dinformation au cours des diffrentes activits dapprentissage. Prendre note des activits suggres qui accompagnent la fiche dinformation portant sur La pauvret chez les enfants au Canada (voir lactivit dapprentissage no 4).
Les activits dapprentissage Marche suivre

Activit n 1. Dessiner une carte du monde
(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique et de lordre de la communication)
Les lves doivent utiliser leurs habilets cratrices pour illustrer leur vision du monde.
1. Demander aux lves de dessiner le monde tel quils le peroivent. 2. Puis, demander des volontaires de prsenter la classe leur version du
monde (les continents, les pays, autres). dessin lorsquils amorceront lactivit n 2.
3. Informer les lves quils continueront faire des changements dans leur 4. Demander aux lves de ne choisir quune couleur pour leur dessin
original de la carte du monde et de se rserver les autres pour les ajouts. Cela facilitera le reprage des diffrences entre les versions. pour crer une murale terrestre .
5. la fin du cours, afficher les dessins des lves dans la salle de classe
les activits dapprentissage

P1.3
Activit n 2. Remue-mninges sur les pays industrialiss, le Tiers-monde et la pauvret

(Comptences transversales dordre intellectuel et de lordre de la communication) Initier les lves aux concepts de pays industrialiss, de Tiers-monde et de pauvret. Cette activit incitera les lves rflchir sur ce que reprsente la pauvret au Canada par rapport ce quelle reprsente dans les pays en voie de dveloppement.
1. Sonder le niveau de connaissance des lves en gographie en excutant

Est-ce que lAfrique apparat sur la carte ? quel endroit le Canada se situe-t-il sur la carte ?
Si lun ou lautre des lments napparat pas sur la carte, lajouter maintenant.
2. Engager une discussion visant amener les lves dfinir ce que sont
les pays industrialiss et le Tiers-monde (pays en voie de dveloppement) : Avez-vous dj entendu le terme pays industrialis ? O se situent les pays industrialiss sur votre carte ? Quen est-il du terme Tiers-monde ? O se situe le Tiers-monde sur votre carte ?
Pourquoi une rgion est-elle dcrite comme pays industrialis et une autre comme Tiers-monde ? Pouvez-vous penser trouver une autre appellation pour ces pays sans utiliser les mots pays industrialiss ou Tiers-monde ?
3. Si les lves ne soulvent pas deux-mmes de questions sur la pauvret,

les amener sur le sujet :
Saviez-vous que certaines personnes considrent que les pays dAfrique, dAsie, de lAmrique latine et dEurope de lEst font partie du Tiers-monde parce que ces derniers sont plus pauvres que les pays de lAmrique du Nord et de lEurope de lOuest ? LAmrique du Nord et lEurope de lOuest, continents bien nantis , sont considrs comme tant composs de pays industrialiss . Si ces continents napparaissent pas sur votre carte, dessinezles maintenant. Notez que les pays du Tiers-monde sont souvent appels sous-dvelopps . Plusieurs personnes naiment pas ces termes cause de leur connotation ngative. Elles croient que ces termes suggrent que ces pays accusent un retard. Ils prfrent utiliser des termes plus positifs tels que pays en voie de dveloppement , pays majoritaires et pays du Sud global . Quels termes utiliseriez-vous ?
4. Engager une discussion sur la pauvret :

Y a-t-il de la pauvret au Canada ? tablir un rapport avec les expriences personnelles des lves : O avez-vous vu de la pauvret ?

P1.4
lactivit Dessiner une carte du monde :
Connaissez-vous quelquun qui vit dans la pauvret ? quels endroits les personnes pauvres peuvent-elles trouver des vtements ? Si les parents dun lve doivent dmnager dans une autre province pour trouver un emploi est-ce parce quils sont pauvres ? Notez, sur votre carte, les endroits que vous croyez affects par la pauvret au Canada. Note : Vous pouvez vrifier les donnes actualises sur les indicateurs sociaux et conomiques sur le site du Conseil canadien de dveloppement social. http://www.ccsd.ca/facts/index.htm
5. Puis, amener la discussion un niveau plus gnral :
Est-ce que la pauvret, dans un pays en voie de dveloppement, se vit de la mme manire quau Canada ?
Activit n 3. Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels
FICHE DE LENSEIGNANT P1.26 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels Fiche rponses
(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social) Les lves amorcent une rflexion sur le fait que partout au monde, les personnes ont les mmes besoins essentiels, mais quelles vivent dans des contextes diffrents. Ils vont aussi se sensibiliser la question de lingalit de la distribution de la richesse dans le monde. 1. Activit de rchauffement
Amener une discussion sur la pauvret et les besoins humains essentiels comme prlude au Jeu des combinaisons. Questions suggres : Quels sont les biens dont vous ne sauriez vous passer ?
Y a-t-il des biens plus importants que dautres (en avez-vous vraiment besoin) ?
Tout le monde a-t-il besoin des mmes biens ? Y a-t-il des gens qui en ont besoin de plus ? Ou de moins ?
Si vous habitiez les tats-Unis, auriez-vous besoin des mmes biens quici ? Si vous habitiez le Mexique, auriez-vous besoin des mmes biens quici ? (Si ces deux pays napparaissent pas sur votre carte, les dessiner maintenant.) Est-il facile pour vous dobtenir les biens dont vous avez besoin ? Est-ce la mme chose pour les gens qui vivent dans les pays en voie de dveloppement ?
FICHE DE LLVE P1.24 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels
2. Jeu des combinaisons Diviser les lves en quipe et leur demander de combiner les descriptions fournies la classe de revenu appropri (revenu lev, revenu moyen, faible revenu) et la catgorie des besoins humains essentiels. Voir la fiche.

P1.5
3. Analyse finale du jeu / remue-mninges

Amorcer une discussion sur le jeu que les lves viennent tout juste de terminer. Questions suggres : Quelles sont les rpercussions du niveau des revenus sur la qualit de vie ? Dans quelles parties du monde les personnes appartenant aux diffrentes classes de revenus sont-elles rparties ? Sassurer de mettre en vidence le fait que la pauvret existe aussi au Canada et quon retrouve des Canadiens dans toutes les classes de revenu. Cependant, faire ressortir les diffrences entre le fait dappartenir lune ou lautre des classes de revenu, selon que lon vit Canada ou dans un pays en voie de dveloppement.
Activit n 4. La pauvret chez les enfants Discussion / activits de mathmatique
Par le biais de discussions et de problmes mathmatiques concrets, les lves vont se pencher sur ce que signifie tre pauvre selon que lon vit au Canada ou dans un pays en voie de dveloppement. Marche suivre :
Aprs avoir vrifi, avec les lves, les informations sur la pauvret chez les enfants au Canada, lancer en classe une discussion sur le sujet en posant les questions ci-dessous. On peut aussi assigner les activits de mathmatiques des questions 5 et 6.
1. Quelles sont les activits auxquelles les enfants vivant dans la pauvret
OUTIL DE LLVE EL17 SVA Ce que je sais Ce que je veux savoir Ce que jai appris
nont pas accs au Canada, dans le monde ?
2. Que peut-on faire pour aider les enfants pauvres ? 3. Discuter des diffrences entre la situation des enfants vivant dans la
pauvret au Canada et celle des enfants vivant dans la pauvret dans les pays en voie de dveloppement.
4. tablir un budget pour une famille de quatre personnes vivant au Canada. 5. Si le revenu annuel dune famille slve 40 000 dollars et ses frais de
subsistance 10 000 dollars, cette famille vit-elle au-dessus ou en dessous du seuil de pauvret ? (Truc calculer en pourcentage les frais par rapport au revenu familial.)
6. Si une famille dpense 15 000 dollars par anne en frais de subsistance,
Note : Bien quil nexiste pas de seuil de pauvret officiel au Canada, des agences telles que Campagne 2000 utilisent des indicateurs statistiques pour dterminer les sommes consacres la satisfaction des besoins essentiels (la nourriture, lhabillement, le logement). Les familles qui dpensent 20 % et plus de leur revenu pour satisfaire les besoins essentiels sont considres comme vivant dans une condition financire trs difficile.
combien doit slever son revenu pour vivre au-dessus du seuil de pauvret ? (Truc Se souvenir du pourcentage qui devrait tre allou aux frais de subsistance.)

P1.6
Activit n 5. laborer un jeu-questionnaire sur la pauvret dans le monde

(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique, personnel, social et de lordre de la communication) Les lves conoivent leur propre jeu-questionnaire sur la pauvret dans le monde partir des informations acquises.
Guide pour les activits dapprentissage
1. Diviser la classe en quipe et demander chaque quipe dlaborer de

3 4 questions.
2. Chaque quipe crit ses questions sur le tableau feuilles volantes. 3. Lenseignant rcupre les feuilles et les affiche sur le tableau ou un mur
de la classe afin que toute la classe puisse les voir.
4. Faire le jeu-questionnaire en classe.
Activit n 6. Entreprendre le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage

OUTIL DE LLVE EL20 Planification de projet Travail collectif
Maintenant que le projet a t prsent, demander aux lves de se runir en quipe et dassigner diffrents rles aux membres de lquipe.
Domaines dapprentissage intgrs

Franais, langue denseignement Exemples dactivits : crire un texte sur lun des sujets suivants :
Quelles sont les activits auxquelles les enfants vivant dans la pauvret nont pas accs ? Que pouvez-vous faire pour aider rduire la pauvret ? Discuter des diffrences entre les enfants vivant dans la pauvret au Canada et les enfants vivant dans la pauvret dans un pays en voie de dveloppement. Mathmatique Exemples dactivits :
partir des fiches dinformation, faire un graphique circulaire pour illustrer les diverses statistiques sur la pauvret dans le monde. Voir lactivit no 4 pour dautres problmes mathmatiques.

P1.7

Introduction
FICHE DE LENSEIGNANT P1.8 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ?
Lobjectif du projet dquipe est de raliser des scnarimages sous forme darbre dapprentissage qui seront classs dans un album et prsents la classe la fin du module. Le projet dquipe vise permettre aux lves dapprofondir les comptences transversales acquises au cours des activits dapprentissage, en les appliquant et en les adaptant leur projet.
Le travail collectif des lves consiste crer une fort qui pourra tre expose dans la salle de classe ( partir des pages contenues dans les albums de scnarimages de larbre dapprentissage). Dmarche :
1. Diviser la classe en quipe de 4 5 lves. 2. Demander aux quipes dexplorer les besoins humains essentiels et la
pauvret dans une rgion donne. Cette rgion peut se situer en Amrique latine, en Afrique, en Asie ou en Amrique du Nord (Canada).
3. Chaque quipe devra effectuer des recherches pour chacun des chapitres
dapprentissage sur La pauvret et les besoins humains essentiels traits dans ce module (la nutrition la faim et la scurit alimentaire; la sant le VIH et le sida ; lenvironnement et leau). une batterie dinformations sur une rgion en particulier. Les lves doivent complter un Scnarimage de larbre dapprentissage pour chacun des chapitres. Pour ce faire, ils doivent prendre connaissance du problme et en trouver la cause, puis amener des solutions pour chacun des thmes traits.
4. Il sagit dune mthode dtude de cas dans laquelle les quipes colligent
5. En tout, les quipes doivent complter quatre Scnarimages de larbre
dapprentissage, lesquels seront compils dans leur album. Les pages de lalbum pourront tre exposes dans la classe pour illustrer une fort de la pauvret et des besoins humains essentiels .
6. partir des informations colliges dans leurs albums, les lves font une
prsentation de 5 minutes la classe la fin du module. Leurs prsentations devraient : Prsenter tous les lments (les problmes, les causes, les solutions) de lun de leurs Scnarimages de larbre dapprentissage ou
fiche de lenseignant n 1
P1.8
Le projet devrait se drouler tout au long de lanne scolaire. la discrtion de lenseignant, il se ralisera pendant les heures de classe ou comme devoir.
Prsenter des lments choisis dans chacun de leurs Scnarimages de larbre dapprentissage ou Une variation de leurs choix et
Utiliser la maquette et lexemple du Scnarimage de larbre dapprentissage pour voir quoi ressemblera larbre une fois termin. Utiliser les outils de recherches du Scnarimage de larbre dapprentissage pour les nuages, le tronc / les branches, les racines, le sol, le castor canadien. Trucs Projet dquipe :
Inclure quelques informations provenant des autres quipes sur diffrents pays (les lves acquirent de nouvelles notions sur les diffrents pays pendant lactivit du casse-tte quils font avant la fin du module).
7. Utiliser les outils ou les fiches dexercices pour complter le projet.
Au moins une quipe devrait garder des copies des brouillons des fiches dexercices du Scnarimage de larbre dapprentissage. Les travaux finis seront insrs dans lalbum.
8. Lenseignant conserve les albums. Le Scnarimage de larbre dapprentissage

LES SOLUTIONS LES PROBLMES
LE RLE DU CANADA
LES CAUSES
Le Scnarimage de larbre dapprentissage est une adaptation provenant de deux ides larbre dapprentissage et le scnarimage. Larbre dapprentissage est un outil de remue-mninges frquemment utilis en ducation pour cerner un problme et ses causes, trouver les institutions qui soutiennent cette cause, chercher des solutions ce problme et dfinir la situation idale. Le scnarimage est un outil utilis pour dvelopper une histoire et la faon de la raconter. Les deux ides se combinent dans le module sur La pauvret et les besoins humains essentiels. On demandera aux lves de crer des Scnarimages darbre dapprentissage en quipe.
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette EL2
Les panneaux utiliss dans les scnarimages seront placs lintrieur de larbre dapprentissage pour crer un scnarimage de larbre dapprentissage. Les scnarimages traditionnels sont gnralement prsents et lus de faon linaire (les ides senchanent lune lautre). Mais dans le cas du Scnarimage de larbre dapprentissage, les panneaux recouvrent larbre pour crer une histoire qui peut tre lue de diffrentes faons, selon le panneau qui est lu en premier ou en dernier. tant donn la varit des sujets traits dans le projet, ces derniers peuvent facilement tre intgrs dautres matires, notamment aux cours de mathmatiques, dart dramatique, de franais et darts plastiques. Chaque section de larbre dapprentissage doit rpondre des questions diffrentes sur la rgion explore. Les lves doivent prparer des panneaux pour chacune des sections suivantes :
P1.9
Adapter diffrents styles dapprentissage en incorporant des lments tels que les jeux, lart dramatique, la mathmatique, les arts, les nouvelles technologies, le franais, le dessin de plans et autres (p. ex. : jeu-questionnaire, jeu de rles, chanson, graphique bas sur des statistiques, dessin, prsentation PowerPoint, enregistrement dinterviews, composition dun pome).
Les branches / le tronc le problme / les symptmes Quel est le problme ? Quels en sont les signes ? Diffrentes options considrer : Des statistiques sur la manire dont les gens sont affects par la situation conomique dans les pays tudis. Des histoires illustrant la difficult de satisfaire les besoins humains essentiels provenant des personnes qui habitent les pays ltude (p. ex. : des nouvelles, des tmoignages ou des interviews que les lves ont entendus ou lus). Des descriptions sur les conditions de vie et de travail des personnes habitant les pays ltude (p. ex. : Les personnes mangent-elles leur faim ? Ont-elles accs des soins mdicaux, de leau potable, un travail leur permettant de vivre dcemment ?) Les racines les causes du problme Pourquoi les gens sont-ils obligs de vivre dans ces conditions ?
LE CASTOR LE TRONC / LES BRANCHES
Diffrentes options considrer :
LES RACINES LE SOL
Pourquoi le problme de la faim existe-t-il ? Pourquoi les gens meurent ils du VIH et du sida ? Pourquoi y a-t-il des pnuries deau ? (Les lves devront tre attentifs aux informations communiques en classe.) Le rle du gouvernement de chaque pays Le rle des grandes entreprises Le rle de la communaut internationale Les nuages les solutions au problme Diffrentes options considrer : Des exemples de projets de dveloppement international.
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Outils de recherche EL4 - EL8
Les choses qui doivent changer aux niveaux national et international.
quoi pourrait ressembler la situation idale si les problmes nexistaient pas ? Des ides sur la participation des lves pour aider sur les plans local, national ou international. Le sol la situation dans le monde Option considrer : La situation dans le monde pour le thme ltude (incluant les informations communiques en classe). Diffrentes options considrer : Le rle que joue le Canada dans le thme ltude.
Le castor canadien le rle du Canada dans le pays ltude
Des exemples de projets de dveloppement international dans les pays ltude (ou dans la rgion laquelle appartient le pays).
P1.10
LES NUAGES
quipe de projet
lintrieur dune quipe, chacun a un rle jouer. Ces rles sont les suivants : Coordonnateur de projet : Llve qui joue ce rle sassure que lquipe est sur la bonne voie, veille ce que la liste des vrifications soit complte, coordonne les runions dquipe pour discuter de la progression du projet et des difficults surmonter. Coordonnateur technique : Llve qui joue ce rle assure lapprovisionnement en matriel audiovisuel et sert de personne ressource en informatique lorsque ncessaire.
Coordonnateur de matriel / archiviste : Llve qui joue ce rle conserve les outils et les feuilles dexercices ayant t utiliss pour dvelopper les Scnarimages de larbre dapprentissage et veille au transfert du matriel insr dans lalbum.
Les outils
Un certain nombre doutils sont disponibles pour aider les lves complter les activits dapprentissage et le projet. Les outils numrs ci-dessous sont particulirement utiles pour le projet en cours (pour la liste complte des outils, voir page 8 de la table des matires Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette p. EL2 (maquette de larbre avec des panneaux en blanc).
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple p. EL3 (exemple du Scnarimage de larbre dapprentissage sur le VIH et le sida). Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche p. EL4 - EL8 (fiche dinformation utiliser pour aider complter chaque section du Scnarimage de larbre dapprentissage (les nuages, le tronc / les branches, les racines, le sol, le castor).
Planification de projet p. EL19 (utilis pour rpondre aux questions de chaque section de larbre dapprentissage : Quest-ce que je sais ? Quest-ce que je dois savoir ? O dois-je chercher ? Comment prsenter le projet ?). Planification de projet travail collectif p. EL20 (utilis pour assigner les diffrents rles aux membres de lquipe). Guide de recherche pour Internet p. EL21 (utilis pour effectuer des recherches dans Internet). Prise de dcision p. EL22 Faire le point p. EL27 (utilis pour sassurer que le projet est sur la bonne voie et dcider si des rvisions savrent ncessaires). Autovaluation du travail collectif p. EL29 (utilis pour valuer lvolution du travail dquipe).
P1.11
Coordonnateur de recherche : Llve qui joue ce rle trouve de linformation pour alimenter les diffrents niveaux du projet de recherche : les branches / le tronc ; les racines ; les nuages.
Rflexion sur lutilisation des TIC p. EL31 (utilis pour valuer lapprentissage des TIC). Quel est le mdia ? p. EL24 (utilis pour dcider quel mdia est le plus appropri pour communiquer un message). Quel est le message ? p. EL23 (utilis pour aider dterminer ce qui doit tre communiqu et cibler lauditoire).
Liste du matriel
Laccs linformatique, aux ordinateurs en salle de classe ou un ordinateur la maison avec accs Internet et les logiciels PowerPoint et Word. Album Marqueurs Stylos Crayons Papier Atlas du monde / des cartes du monde
Ressources gnrales pour les lves
Les lves trouveront lintrieur des activits dapprentissage un certain nombre de ressources. Par contre, voici quelques ressources dordre gnral qui savreront utiles pour la ralisation de projets dquipe. InfoNation Analyser et comparer les donnes statistiques de pays Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur InfoNation . Cette page permet aux lves de visualiser et de comparer diffrents indicateurs socio-conomiques. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp
Nations Unies Le cyberschoolbus Pays en un coup doeil Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur Pays en un coup doeil . Cette page permet aux lves de choisir un pays et de lire un rsum, incluant les actualits, lconomie, les politiques environnementales, les soins de sant et la technologie. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp
tudiants du Monde une fentre ouverte sur les cultures du Monde Ce site fournit de linformation portant sur la politique, lconomie, lhistoire et la gographie de plusieurs pays dans le monde. Il offre aussi des activits interactives telles que la chance de correspondre avec des lves partout dans le monde. http://www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html Atlas du Monde http://www.atlas-monde.net/ LAtlas gographique mondial http://www.atlasgeo.net/
P1.12
Feuille de scnarimage
Agence canadienne de dveloppement internationale Site Internet sur la pauvret et la faim Ce site fournit des analyses sur les populations, la pauvret, la sant, le VIH / sida, lducation, lenvironnement et les Canadiens qui simpliquent au niveau mondial. Il offre aussi des sites dintrt pour les lves (Zone jeunesse), les enseignants et des ressources. http://www.canadiangeographic.ca/worldmap/cida/poverty.asp?language=FR &Resolution Les Canadiens contribuent un monde meilleur Description des Canadiens et Canadiennes qui travaillent au sein de projets de dveloppement internationaux. http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/NIC-56153531-QYW LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Cliquer sur propos de lACDI dans le menu principal http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
United Nations Development Program Human Development Reports Des statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005, incluant des donnes par pays et des indices de dveloppement (le revenu, lemploi, la fertilit, etc.) http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil Description du terme Tiers-monde : http://fr.wikipedia.org/wiki/Tiers_monde
Les objectifs du Millnaire pour le dveloppement Site Internet de lONU Ce site explique les objectifs que se sont fixs les membres de la communaut internationale pour rduire la pauvret lors du Sommet du Millnaire de lan 2000. http://www.un.org/french/millenniumgoals/
LEARNING MATERIALS
P1.13
La pauvret, le dveloppement et les besoins humains essentiels

Quest-ce que le dveloppement ?
Il est frquent de dfinir quun pays est dvelopp ou en voie de dveloppement selon ses richesses matrielles. Les pays possdant le plus de richesses sont appels dvelopps et font partie des pays industrialiss et ceux qui en possdent moins sont appels pays en voie de dveloppement ou pays du Tiers-monde . Depuis la fin de la Guerre froide en 1991, les termes subjectifs tels que pays industrialiss et Tiers-monde dcrivent les pays possdant plus ou moins de richesses conomiques. Plusieurs considrent ces termes comme tant dsuets et ayant une connotation ngative. Alors, serait-il possible de dcrire le terme dveloppement sans rfrer aux richesses matrielles ? Plusieurs personnes ont suggr dutiliser les termes monde majoritaire et pays du Sud global la place de Tiers-monde . Les Nations Unies dcrivent le dveloppement humain en ces termes : Le dveloppement humain reprsente beaucoup plus que la hausse ou la chute du revenu national. Cest avant tout la cration dun environnement dans lequel les capacits des personnes peuvent spanouir et qui permet ces dernires mener des vies productives et cratrices en accord avec leurs besoins et leurs champs dintrt. Le dveloppement permet ainsi aux personnes dlargir le choix de vie quelles valorisent. (NU Development Report 2005) Traduction libre Le dveloppement russi peut donc comporter plusieurs facettes telles que : La stabilit dun environnement politique, social et conomique.
La moiti du monde
de personnes vit avec moins de deux dollars par jour.
La possibilit de participer la dmocratie et de sexprimer sur son propre avenir. Lamlioration du niveau de vie et laccs aux ressources telles que la nourriture, leau, le logement, lhabillement, les soins de sant, lducation, afin de satisfaire tous les besoins essentiels.
soit prs de trois milliards
La pauvret : Prambule
Les personnes vivent dans la pauvret lorsquelles ne peuvent profiter du niveau de vie moyen dont jouissent leurs concitoyens. Les niveaux de vie peuvent diffrer dun pays lautre, mais les effets de la pauvret demeurent les mmes partout dans le monde : la faim, litinrance, de mme que les carences en ducation et en ressources pour satisfaire lensemble des besoins essentiels. La pauvret, ce nest pas seulement le manque dargent. Pour les habitants des pays en voie de dveloppement, cest aussi labsence de matriel et de ressources pour satisfaire les besoins essentiels. Les gens peuvent tre pauvres lorsquils nont pas accs lemploi et aux soins de sant de base, lducation et aux produits de premire ncessit comme la nourriture, lhabillement et leau potable.
fiche dinformation n 1
P1.14
La pauvret : Des faits et des chiffres

Les personnes qui vivent dans la pauvret ont faim, souffrent de malnutrition, nont accs ni leau potable ni aux installations sanitaires de base, ne frquentent pas lcole, meurent de maladies facilement vitables et consacrent trop dargent au remboursement de leurs dettes par rapport leur revenu. Et plus encore... Environ 800 millions de personnes ne mangent pas leur faim dans le monde et prs de 500 millions dautres personnes souffrent de malnutrition chronique. Plus du tiers des enfants dans le monde souffrent de malnutrition. Des 38 millions de personnes atteintes du VIH et du sida, plus de 83 % vivent dans les pays en voie de dveloppement.
Un quart de la population
mondiale, soit 1,3 milliard dun dollar par jour. On de personnes, vit avec moins considre que ces personnes vivent dans une condition de pauvret trs grave.
Plus de 840 millions dadultes sont illettrs 538 millions sont des femmes. Au cours de la dernire dcennie, environ 2 millions denfants sont morts lors de conflits arms. 11 millions denfants gs de moins de cinq ans meurent chaque anne de maladies vitables. 1,2 milliard de personnes soit prs dune personne sur quatre nont pas accs de leau potable.
Environ 2,4 milliards de personnes (prs de 50 % des personnes dans le monde) nont pas accs des installations sanitaires de base.
110 millions de mines terrestres enterres dans 68 pays ne sont pas neutralises. Les pays en voie de dveloppement dpensent 13 dollars en remboursement de la dette pour chaque dollar reu en don.
En Afrique subsaharienne, le taux de pauvret est demeur autour de 48 % durant les dix dernires annes, mais le nombre de personnes vivant dans la pauvret est pass de 220 millions en 1990 300 millions en 1998. Lingalit existe aussi dans les pays industrialiss
Dans les pays industrialiss, plus de 100 millions de personnes vivent sous le seuil de la pauvret, plus de 5 millions de personnes sont sans-abris et 38 millions sont sans emploi. Contrairement la croyance populaire, les pays o lcart conomique est le plus faible entre les riches et les pauvres sont ceux dont les habitants sont les plus en sant; et non les pays les plus riches. Les riches et les pauvres : Une redistribution des ressources pourrait liminer la pauvret Lactif net des 10 milliardaires les plus riches slve 133 milliards de dollars, soit plus de 1,5 fois le revenu national total des plus petits pays en voie de dveloppement. Le cot pour liminer la pauvret serait de 1 % du revenu mondial.
P1.15
Effacer la dette pour soulager les 20 pays les plus pauvres coterait 5,5 milliards de dollars le cot de construction dEuro Disney. Laccs universel aux services sociaux de base et le transfert de capitaux pour soulager la pauvret coteraient 80 milliards de dollars ; cest moins que la valeur nette des sept hommes les plus riches de la plante. 51 % des entits les plus riches au monde sont des corporations. Les habitants de six pays riches peuvent dpenser jusqu 700 millions de dollars en neuf jours pour lachat de nourriture pour chats et chiens. Il se dpense dans le monde 92 milliards de dollars en restauration rapide et 66 milliards de dollars en produits de beaut. En 1995, prs de 800 milliards de dollars ont t consacrs aux dpenses militaires.
Au Sommet du Millnaire, en septembre 2000, 190 pays ont adopt la Dclaration du Millnaire des Nations Unies. Cette Dclaration vise liminer la pauvret dici 2015. Ces pays se sont engags :
1. Rduire de moiti la proportion de la population dont le revenu est infrieur

un dollar par jour.
2. Rduire de moiti la proportion de la population qui souffre de la faim. 3. Rduire de moiti la proportion des personnes qui nont pas accs leau potable
peu coteuse.
4. Donner tous les enfants, garons et filles, partout dans le monde, les moyens de
complter un cycle complet dtudes primaires.
5. 6. 7. 8.
Promouvoir lgalit des sexes dans laccs lducation. Rduire de 75 % le taux de mortalit maternelle. Rduire de deux tiers le taux de mortalit des enfants de moins de 5 ans.
Freiner la propagation du VIH et du sida, matriser le paludisme et autres grandes maladies, et inverser la tendance actuelle. dhabitants vivant dans des taudis.
9. Russir, dici lan 2020, amliorer sensiblement la vie dau moins 100 millions
Chacun de nous 1. crire au premier ministre du Canada afin dappuyer la dcision gouvernementale
doctroyer une contribution financire en vue datteindre les objectifs du Millnaire pour le dveloppement. dans le monde.
2. Organiser une campagne dans les coles pour accrotre la sensibilisation la pauvret 3. Faire partie de la campagne Abolissons la pauvret
http://www.abolissonslapauvrete.ca NDT Les sources des points 1 9 proviennent du site Internet de lOrganisation mondiale de la Sant.
P1.16
Que faire ? Les gouvernements : Les objectifs du Millnaire pour le dveloppement
Sources
Les visages de la pauvret www.teamstoendpoverty.org/script/pnud.webquick.Surf/visages UN Cyberschoolbus Poverty Curriculum http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/intro.asp Facts About Poverty and the Millennium Development Goals http://www.johannesburgsummit.org/html/media_info/factsheets.html Poverty Facts & Statistics http://www.globalissues.org/TradeRelated/Facts.asp Autre ressource pour les enseignants
Un monde en dveloppement Carte cre par lACDI en collaboration avec le Canadian Geographic Ce site fournit de linformation sur la population mondiale, la pauvret et la faim, la sant, le VIH / sida, lducation et lenvironnement. Vous pouvez aussi faire une demande en ligne pour obtenir votre propre carte (un plugiciel est ncessaire pour tlcharger la carte). www.canadiangeographic.ca/worldmap/cida/poverty.asp?language=FR&Resolution
CJS Que cest triste pour ces personnes de vivre dans des maisons cartonnes. Que cest triste de savoir que des enfants meurent cause dun manque de mdicaments. (The Friends of Hope Organization)
P1.17
La pauvret chez les enfants au Canada

n 1989, la Chambre des communes adoptait lunanimit la rsolution E de semployer raliser lobjectif dliminer la pauvret chez les enfants au Canada dici lan 2000. (Campagne 2000, rapport 2005) Les informations suivantes proviennent des fiches dinformation de Campagne 2000 sur La pauvret des enfants au Canada. Ces informations rvlent les principaux points que le Canada doit rgler pour atteindre ces objectifs. Selon Campagne 2000, aujourdhui... Plus dun million denfants canadiens vivent encore dans la pauvret, cest--dire un enfant sur six. Depuis 1989, le nombre de personnes qui frquentent les banques alimentaires a doubl. Ce chiffre dmontre la difficult quprouvent un nombre croissant de familles nourrir leurs enfants. Les enfants vivant dans la pauvret ont faim lorsquils arrivent lcole et quils prouvent de la difficult se concentrer en classe.
Parmi les 19 pays les plus riches, le Canada dtient la 15e place en ce qui a trait au pourcentage le plus lev denfants vivant dans la pauvret. Le Canada possde les ressources appropries pour contrer la pauvret, mais lcart entre les riches et les pauvres continue de crotre.
Qui vit dans la pauvret ?
Rgle gnrale, le revenu des femmes est moindre que celui des hommes et celles-ci occupent souvent des emplois temps partiel. Les mres monoparentales sont particulirement exposes la pauvret.
Les enfants appartenant une famille autochtone, une minorit visible ou une famille immigrante, de mme que les enfants souffrant dun handicap, sont plus susceptibles de vivre dans la pauvret. Les enfants de moins de quatorze ans appartenant des minorits visibles sont deux fois plus exposs vivre dans la pauvret que les enfants du mme groupe dge. Le taux de pauvret parmi les Autochtones, les minorits visibles et les enfants immigrants (de 0 14 ans) : 2001 40,4 % 40 % 33,6 % 18,4 % Tous les immigrants Les minorits autochtones Les minorits visibles Tous les enfants Source : Recensement du Canada de 2001
P1.18
Quest-ce que la pauvret ?

Bien quil nexiste pas de seuil de pauvret officiel au Canada, des agences telles que Campagne 2000 utilisent les seuils de faible revenu (SFR) de Statistique Canada comme mesure relative de la pauvret. Les SFR visent mesurer le pourcentage du revenu familial consacr aux besoins essentiels (alimentation, vtements et logement). Les familles qui dpensent plus de 20 % de leur revenu pour les besoins essentiels sont considres comme vivant dans une condition financire trs difficile. Comparativement la plupart des enfants, ceux provenant de familles faibles revenus ont un accs restreint aux activits sociales et aux loisirs tels que : Participer un voyage scolaire Partir en colonie de vacances Voyager
Les facteurs de pauvret chez les enfants
Des emplois faibles revenus Plus de deux millions dadultes canadiens occupent des emplois qui rapportent moins de dix dollars lheure. Plusieurs parents occupent plus de deux emplois sans pouvoir satisfaire les besoins des enfants.
La raret du logement loyer modique Plus de quatre locataires sur dix allouent plus de 30 % de leur revenu annuel pour le logement, et plus de deux personnes sur dix en allouent plus de 50 % pour le remboursement de lhypothque. Cela laisse trs peu dargent pour dfrayer les cots des autres besoins essentiels tels que la nourriture, lhabillement, le service de garde, le transport, les mdicaments, le tlphone, llectricit et les effets scolaires. Des services sociaux insuffisants
Les compressions budgtaires dans les services sociaux se traduisent par un niveau insuffisant daide gouvernementale aux familles faibles revenus. Les changements apports par le gouvernement au rgime dassuranceemploi ont laiss plusieurs familles sans soutien financier pendant une priode de chmage. La diminution des contributions laide sociale a amen les familles vivre bien en dessous du seuil de la pauvret.
P1.19
Aller au cinma
Le cot lev des services de garde et laccs lenseignement postsecondaire

Labsence dun systme de service de garde national, lequel garantirait un niveau de qualit de ce service travers le pays, se traduit pour plusieurs familles par labsence de services de garde cot abordable dans leur rgion. Les parents de ces familles ne peuvent poursuivre leurs tudes ou entreprendre une formation en vue de dcrocher un emploi. 88 % des enfants canadiens gs de 0 12 ans nont pas accs un service de garde cause dun manque de places dans les tablissements rgis par ltat.
Que peut-on faire ? 1. Approfondir les sujets et partager ses connaissances avec la famille,
les amis et les voisins pour accrotre la sensibilisation ces questions.
2. Sengager (crire des lettres, faire circuler des ptitions, participer

des forums publics).
3. Faire partie de la campagne Abolissons la pauvret http://www.abolissonslapauvrete.ca 4. Organiser un Djeuner pour liminer la pauvret chez les enfants
lcole.
Sources
Fiches dinformations sur les enfants et la pauvret au Canada http://www.campaign2000.ca/fr/index.html http://www.pueblito.org/french/index.html
Autres ressources pour les enseignants :

Campagne 2000 http://www.campaign2000.ca/fr/index.html Pueblito Canada http://www.pueblito.org/french/index.html Organisation nationale Anti-Pauvret http://www.napo-onap.ca/fr/index.php?ln=fr Collectif pour un Qubec sans pauvret http://pauvrete.qc.ca/sommaire.php3
P1.20
Laugmentation des frais de scolarit et la diminution du financement public (les subventions gouvernementales) rendent laccs aux tudes postsecondaires trs difficiles aux familles faibles revenus et revenus moyens.

Introduction
FICHE DE LLVE P1.21 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ?
Lobjectif du projet dquipe est de raliser des scnarimages sous forme darbre dapprentissage qui seront classs dans un album et prsents la classe la fin du module. En classe ou comme devoir la maison, les lves travaillent au projet pendant tout le module portant sur La pauvret et les besoins humains essentiels. Avec leurs camarades de classe, ils travaillent la cration dune fort de justice universelle qui pourra tre affiche dans la salle de classe ( partir des feuilles de Scnarimage de larbre dapprentissage de leur album).
LES SOLUTIONS
LES PROBLMES
Le scnarimage de larbre dapprentissage

LE RLE DU CANADA
LES CAUSES
Le scnarimage typique est un outil utilis pour dvelopper un rcit et lordre dans lequel le raconter. Les scnarimages de larbre dapprentissage ressembleront des arbres contenant plusieurs panneaux lintrieur du contour de larbre. Chaque section du Scnarimage de larbre dapprentissage doit rpondre diffrentes questions sur les pays au sujet desquels les lves effectuent des recherches sur la pauvret et les besoins humains essentiels. Ils auront dvelopper des panneaux pour chacune de ces sections : Les branches / le tronc Le problme / les symptmes. Quel est le problme ? Quels sont les signes du problme ? Les racines Les causes du problme Pourquoi y a-t-il des personnes dans une telle situation ? Les nuages Les solutions au problme. Le sol La situation dans le monde pour le thme ltude. Le castor canadien Rle du Canada dans la rgion ltude.
Projet de Scnarimage de larbre dapprentissage EL2 Trucs pour le projet dquipe : Utiliser la maquette et lexemple du Scnarimage de larbre dapprentissage pour voir quoi ressemblera larbre une fois termin.
LES NUAGES
Utiliser les outils de recherches du Scnarimage de larbre dapprentissage pour les nuages, le tronc / les branches, les racines, le sol, le castor canadien.
LE CASTOR LE TRONC / LES BRANCHES
LES RACINES
LE SOL
fiche de llve n 1
P1.21
quipe de projet lintrieur dune quipe, chacun a un rle jouer. Ces rles sont les suivants : Coordonnateur de projet : Llve qui joue ce rle sassure que lquipe est sur la bonne voie, veille ce que la liste des vrifications soit complte, coordonne les runions dquipe pour discuter de la progression du projet et des difficults surmonter. Coordonnateur technique : Llve qui joue ce rle assure lapprovisionnement en matriel audiovisuel et sert de personne ressource en informatique lorsque ncessaire. Coordonnateur de recherche : Llve qui joue ce rle trouve de linformation pour alimenter les diffrents niveaux du projet de recherche : les branches / le tronc; les racines; les nuages. Coordonnateur de matriel / archiviste : Llve qui joue ce rle conserve les outils et les feuilles dexercices ayant t utiliss pour dvelopper les Scnarimages de larbre dapprentissage et veille au transfert du matriel insr dans lalbum.
O trouver linformation ? Vous trouverez lintrieur des activits dapprentissage un certain nombre de ressources. Par contre, voici quelques ressources dordre gnral qui savreront utiles pour la ralisation de projets dquipe. InfoNation Analyser et comparer les donnes statistiques de pays Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur InfoNation . Cette page permet aux lves de visualiser et de comparer diffrents indicateurs socio-conomiques. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp
Nations Unies Le cyberschoolbus Pays en un coup doeil Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur Pays en un coup doeil . Cette page permet aux lves de choisir un pays et de lire un rsum, incluant les actualits, lconomie, les politiques environnementales, les soins de sant et la technologie. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp
tudiants du Monde une fentre ouverte sur les cultures du Monde Ce site fournit de linformation portant sur la politique, lconomie, lhistoire et la gographie de plusieurs pays dans le monde. Il offre aussi des activits interactives telles que la chance de correspondre avec des lves partout dans le monde. http://www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html Atlas du Monde http://www.atlas-monde.net/ LAtlas gographique mondial http://www.atlasgeo.net/
fiche de llve n 1
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Agence canadienne de dveloppement internationale Site Internet sur la pauvret et la faim Ce site fournit des analyses sur les populations, la pauvret, la sant, le VIH/sida, lducation, lenvironnement et les Canadiens qui simpliquent au niveau mondial. Il offre aussi des sites dintrt pour les lves (Zone jeunesse), les enseignants et des ressources. http://www.canadiangeographic.ca/worldmap/cida/poverty.asp?language=FR &Resolution Les Canadiens contribuent un monde meilleur Description des Canadiens et Canadiennes qui travaillent au sein de projets de dveloppement internationaux. http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/NIC-56153531-QYW LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Cliquer sur propos de lACDI dans le menu principal http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
United Nations Development Program Human Development Reports Des statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005, incluant des donnes par pays et des indices de dveloppement (le revenu, lemploi, la fertilit, etc.) http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil Description du terme Tiers-monde : http://fr.wikipedia.org/wiki/Tiers_monde
Les objectifs du Millnaire pour le dveloppement Site Internet de lONU Ce site explique les objectifs que se sont fixs les membres de la communaut internationale pour rduire la pauvret lors du Sommet du Millnaire de lan 2000. http://www.un.org/french/millenniumgoals/
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 1
P1.23
Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels

FICHE DE LLVE P1.24 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels
Partout dans le monde, les gens peuvent avoir les mmes besoins essentiels, mais les contextes diffrent. Lorsque vous ferez lactivit ci-dessous, pensez la distribution ingale de la richesse dans le monde. Instructions Lire les descriptions de la colonne de gauche et les combiner avec la bonne catgorie des besoins humains essentiels et la bonne tranche de revenu. Inscrire la lettre F pour faible revenu , M pour revenu moyen et pour revenu lev pour assortir votre combinaison.
DE REVENU
Ce groupe reprsente la majorit de la population mondiale approximativement 55 %. Le revenu moyen est de 725 dollars par anne environ deux dollars par jour quoique beaucoup de familles gagnent beaucoup moins.
NUTRITION
SANT ET
Ce groupe reprsente approximativement 30 % de la population mondiale. Les parents appartenant ce groupe gagnent entre 725 dollars et 8 900 dollars par anne. Ces familles nont pas accs aux soins de sant. La perte de deux ou trois de leurs enfants de moins de cinq ans leur est malheureusement trop familire.
Les familles appartenant cette tranche de revenu ont les moyens de soffrir un rgime alimentaire quotidien quilibr et elles ont accs dexcellents soins de sant.
DE BASE
DUCATION
Laccs une bonne nutrition et de bons soins mdicaux varie grandement dans ce groupe. Ces personnes ne sont jamais sres de rien. Les enfants frquentent peut-tre lcole mais pour quelques annes seulement particulirement si ce sont des garons. la naissance, ces enfants sont destins frquenter lcole ; ce qui demeure incertain cest le nombre dannes au cours desquelles ils pourront poursuivre leurs tudes aprs le secondaire.
Lcole est un luxe que peu denfants connatront. La plupart des filles ne rvent mme pas de frquenter lcole.
fiche de llve n 2
P1.24
TRANCHE
Avec un revenu de 8 900 dollars et plus par personne, par anne, ce groupe reprsente 15 % de la population mondiale.
JEU DES COMBINAISONS suite FINANCIRE SCURIT
Il ne suffirait que dune priode de scheresse menaant les rcoltes ou dune maladie grave pour quune famille de ce groupe se retrouve dans la pauvret. Mais si cette famille a de la chance, les parents obtiendront un petit prt dun groupe de crdit communautaire.
Les familles appartenant ce groupe ont accs au crdit et largent, contrairement la plupart des familles des autres groupes. Leur niveau de vie est agrable, car ces familles peuvent satisfaire tous leurs besoins et profiter de leur bien-tre en toute scurit.
LOGEMENT
Plusieurs familles de ce groupe sont sans-abris ou vivent dans des constructions tellement peu solides quune forte pluie ou un vent fort devient une menace leur vie.
Les familles appartenant ce groupe vivent dans des maisons confortables et scuritaires. Les parents possdent au moins une voiture et probablement deux tlviseurs. Une famille appartenant ce groupe ne possde probablement pas de terre et vit dans un logement surpeupl et quip dinstallations sanitaires insalubres. Le village ou la ville que cette famille habite est quip dlectricit, mais doit en rationner la consommation.
TRAVAIL
Les parents de ce groupe travaillent probablement comme journaliers, aidesdomestiques ou peut-tre comme travailleurs migrants. Si les parents avaient accs une formation approprie pour dvelopper leurs comptences, ils auraient peut-tre une chance daccder un emploi mieux rmunr. Lorsquune famille de ce groupe prend ses quinze jours annuels de vacances, les parents partent sans inquitude, srs de retrouver leur emploi leur retour.
Source : Adaptation de UN Cyberschoolbus Poverty Introduction Activity http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/intro.asp
Si les parents travaillent, ils sont mtayers ou paysans sans terre. Ils tirent quelques avantages des cultures sur lesquelles ils ont travaill ; ils prfreraient toutefois nourrir leurs enfants en produisant leurs propres cultures.
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 2
P1.25
Pour les familles appartenant ce groupe, satisfaire les besoins essentiels est une lutte de tous les jours. Trouver de la nourriture, de leau et un toit peut prendre toute la journe. Il arrive frquemment que les mres doivent marcher de cinq dix kilomtres pour trouver de leau; elles doivent aussi travailler plusieurs heures dans les champs et bien entendu, soccuper des enfants.
Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels Fiche rponses
FICHE DE LENSEIGNANT P1.26 Jeu des combinaisons sur la pauvret et les besoins humains essentiels Fiche rponses
Instructions : Lire les descriptions de la colonne de gauche et les combiner avec la bonne catgorie des besoins humains essentiels et la bonne tranche de revenu. Inscrire la lettre F pour faible revenu , M pour revenu moyen et pour revenu lev pour assortir votre combinaison.
Source : Adaptation de UN Cyberschoolbus Poverty Introduction Activity http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/intro.asp

LEARNING MATERIALS
Lcole est un luxe que peu denfants connatront. La plupart des filles ne rvent mme pas de frquenter lcole. SCURIT Il ne suffirait que dune priode de scheresse menaant les rcoltes ou dune maladie FINANCIRE grave pour quune famille de ce groupe se retrouve dans la pauvret. Mais si cette famille a de la chance, les parents obtiendront un petit prt dun groupe de crdit communautaire. Les familles appartenant ce groupe ont accs au crdit et largent, contrairement la plupart des familles des autres groupes. Leur niveau de vie est agrable, car ces familles peuvent satisfaire tous leurs besoins et profiter de leur bien-tre en toute scurit. Pour les familles appartenant ce groupe, satisfaire les besoins essentiels est une lutte de tous les jours. Trouver de la nourriture, de leau et un toit peut prendre toute la journe. Il arrive frquemment que les mres doivent marcher de cinq dix kilomtres pour trouver de leau; elles doivent aussi travailler plusieurs heures dans les champs et bien entendu, soccuper des enfants. LOGEMENT Plusieurs familles de ce groupe sont sans-abris ou vivent dans des constructions tellement peu solides quune forte pluie ou un vent fort devient une menace leur vie. Les familles appartenant ce groupe vivent dans des maisons confortables et scuritaires. Les parents possdent au moins une voiture et probablement deux tlviseurs. Une famille appartenant ce groupe ne possde probablement pas de terre et vit dans un logement surpeupl et quip dinstallations sanitaires insalubres. Le village ou la ville que cette famille habite est quip dlectricit, mais doit en rationner la consommation. TRAVAIL Les parents de ce groupe travaillent probablement comme journaliers, aides-domestiques ou peut-tre comme travailleurs migrants. Si les parents avaient accs une formation approprie pour dvelopper leurs comptences, ils auraient peut-tre une chance daccder un emploi mieux rmunr. Lorsquune famille de ce groupe prend ses quinze jours annuels de vacances, les parents partent sans inquitude, srs de retrouver leur emploi leur retour. Si les parents travaillent, ils sont mtayers ou paysans sans terre. Ils tirent quelques avantages des cultures sur lesquelles ils ont travaill ; ils prfreraient toutefois nourir leurs enfants en produisant leurs propres cultures.
M F M M F M F F M M F F
P1.26
TRANCHE Avec un revenu de 8 900 dollars et plus par personne, par anne, ce groupe DE REVENU reprsente 15 % de la population mondiale. Ce groupe reprsente la majorit de la population mondiale approximativement 55 %. Le revenu moyen est de 725 dollars par anne environ deux dollars par jour quoique beaucoup de familles gagnent beaucoup moins. Ce groupe reprsente approximativement 30 % de la population mondiale. Les parents appartenant ce groupe gagnent entre 725 dollars et 8 900 dollars par anne. SANT ET Ces familles nont pas accs aux soins de sant. La perte de deux ou trois de leurs NUTRITION enfants de moins de cinq ans leur est malheureusement trop familire. Les familles appartenant cette tranche de revenu ont les moyens de soffrir un rgime alimentaire quotidien quilibr et elles ont accs dexcellents soins de sant. Laccs une bonne nutrition et de bons soins mdicaux varie grandement dans ce groupe. Ces personnes ne sont jamais sres de rien. DUCATION Les enfants frquentent peut-tre lcole mais pour quelques annes seulement DE BASE particulirement si ce sont des garons. la naissance, ces enfants sont destins frquenter lcole ; ce qui demeure incertain cest le nombre dannes au cours desquelles ils pourront poursuivre leurs tudes aprs le secondaire.
LA PAUVRET, LA FAIM ET LA SCURIT ALIMENTAIRE
FICHE DINFORMATION P2.8 La pauvret, la faim et la scurit alimentaire
INTRODUCTION AU 2e CHAPITRE P2.2
1. Lecture darticles de journaux : Introduction aux problmes de la faim
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE P2.3 P2.3 P2.4 P2.5 P2.6
2. Entrevue portant sur un tmoignage personnel 3. Un jour dans la vie de... : Scnario dun jeu de rle 4. Recherches dans Internet 5. Travail au projet de Scnarimage de larbre dapprentissage
FICHE DE LLVE P2.13 Sattaquer aux tueurs silencieux comme la faim ! recommande le Programme alimentaire mondial
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve 2e chapitre EN4 OUTIL DE LLVE Outil de recherche EL18
le plan
P2.1
La production alimentaire mondiale est suffisante pour nourrir tous

Selon Vision mondiale Canada, la scurit alimentaire se dfinit comme ceci : les gens peuvent se concentrer satisfaire dautres besoins lorsquils ont atteint la scurit alimentaire. Cette dernire
les habitants de la plante. Mais il y a encore des pays, des rgions et des villages o les familles et les individus ne mangent pas leur faim.
existe l o les personnes ne sont plus asservies la faim cest--dire lorsquelles peuvent profiter dune vie saine et active .
1. Initier les lves aux problmes de la faim dans le monde et au Canada.
3. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la pauvret, la faim et la scurit alimentaire au Canada et dans le monde. 4. Connatre ce que fait le Canada pour la scurit alimentaire dans le cadre des projets de dveloppement international.
introduction
CJS
2. Explorer les similarits et les diffrences entre la faim et la scurit alimentaire au Canada et ailleurs dans le monde.
Mais pourquoi les gens ont-ils faim ? Que doit-on changer pour amliorer la situation ? Voil les questions abordes dans ce chapitre.
P2.2
DURE :
Rfrence pour lenseignant : Fiches dinformation

Rcapituler, sous forme de discussion, les informations contenues dans les fiches dinformation en incitant les lves poser des questions, faire des lectures en groupe ou autre activit. Il est souhaitable de mettre en vidence certains lments contenus dans les fiches dinformation lors des diffrentes activits dapprentissage.
2-3 cours de 75 minutes chacun FICHE DINFORMATION P2.8 La pauvret, la faim et la scurit alimentaire
Pour faciliter les discussions, relier les questions de la pauvret, de la faim et de la scurit alimentaire au Canada et dans le monde aux questions de dveloppement et de qualits de vie.
Activit n 1. Lecture darticles de journaux : Introduction aux problmes de la faim

(Comptences dordre personnel et social et de lordre de la communication) Amener les lves dcouvrir lampleur du problme de la faim dans le monde et la comparer lampleur dautres dsastres naturels qui attirent plus lattention des mdias.
1. Demander aux lves de lire la fiche de llve. 2. Soulever une discussion portant sur la lecture.
Voici quelques exemples de questions : Quest-ce quun tueur silencieux ?
Quest-ce qui fauche le plus de vies la faim ou les dsastres naturels comme le tsunami survenu en Asie en dcembre 2004 ?
Combien de personnes ont pu bnficier de secours durgence comme laide alimentaire lors du tsunami ? Dans quelle partie du monde le dsastre est-il survenu ?
Quels sont les pays touchs ? Les placer sur la carte du monde dessine au 1er chapitre.
Activit n 2. Entrevue portant sur un tmoignage personnel

(Comptences dordre personne et social, mthodologique, et de lordre de la communication)
1. Demander aux lves de mener une entrevue auprs de leurs parents ou

de leurs grands-parents portant sur la vie quils ont connue lorsquils taient enfants. Questions suggres : O tes-vous n ? Quand tes-vous arriv au Canada ? Lorsque vous tiez enfant, quelles taient vos habitudes alimentaires dans votre pays dorigine ?

P2.3
Votre alimentation a-t-elle chang votre arrive au Canada ? Quel tait le mode de vie dans votre pays dorigine ? entrevue.
2. Les lves doivent soumettre par crit les questions et les rponses de leur
Activit supplmentaire :
3. Demander aux lves de prsenter leur entrevue dans un jeu de rle o
ils se mettront la place du parent interview. (Les photos peuvent les aider soutenir leur jeu de rle).
Les lves vont se mettre la place dune personne provenant dun autre pays et simaginer ce que peut tre sa vie alors que sa mentalit diffre de celle de la majorit des Canadiens.
1. Visiter le site du Rseau de radios rurales des pays en dveloppement

pour couter diffrentes diffusions de textes : Aller sur http://www.farmradio.org/francais et cliquer sur textes pour la radio . Une liste de scnarios apparatra. Biodiversit : 56.4 Cultiver diffrentes plantes et diffrentes varits de semences, Message audio 56.1 La diversification agricole Dveloppement communautaire : 69.4 Les enfants ont le droit de jouer et de sinstruire Message audio 57.11 Les femmes qui travaillent ensemble dans leur communaut, un effort qui peut faire toute la diffrence Cultures et rcoltes : 65.9 Nutrition et sant : rcits pour la radio 46.10 Une mre aide dmarrer un jardin dcole
2. Choisir parmi les scnarios prslectionns dans les catgories suivantes :
Nutrition et sant : 65.6 Les familles tirent profit du fait que les filles frquentent lcole ou choisir un scnario parmi les choix offerts dans cette catgorie ou dans dautres catgories.
3. Diviser la classe en quipe et demander chaque quipe de sexercer
lire le scnario. Amener les lves simaginer quils prsentent le scnario la classe comme sils taient en studio et quils sadressaient un auditoire en direct.
4. Aprs le jeu de rle, demander aux lves de prsenter la classe un
rsum du problme dont ils ont trait dans leur scnario, de ce qui cause ce problme et de la solution pour le rsoudre.

P2.4
Activit n 3. Un jour dans la vie de... Scnario dun jeu de rle
Activit n 4. Recherches dans Internet

(Comptences transversales dordre personnel et social, mthodologique, intellectuel et de lordre de la communication)
OUTIL DE LLVE EL18 Outil de recherche Quest-ce que je veux trouver ? O ai-je trouv mes informations (sites Internet) ?
Les lves cherchent de linformation sur ce qui a t fait pour rsoudre le problme de la faim et de la scurit alimentaire dans le monde. Ils se renseignent sur trois genres dinitiatives qui ont t entreprises : Le commerce (Les politiques en matire dagriculture FAO) Les mdias Information (Rseau des radios rurales) Les projets communautaires (Les jardins communautaires)
Note : Pour aider les lves naviguer dans Internet, prendre le temps de se familiariser avec les sites.
internationale et canadienne trouvs dans les sites Internet ci-dessous (voir ltape 3).
Truc pour le projet dquipe : Cette activit peut faciliter le choix des lments de la section occupe par le castor canadien dans chacun des Scnarimages de larbre dapprentissage.
2. numrer trois exemples et rpondre aux questions suivantes :

Quel est lorganisme responsable de ce projet ? Quessaie-t-il de faire ? De quelle faon son intervention affecte-t-elle la communaut ?
3. Choisir parmi les sites Internet suivants :

Commerce Ritimo Rseau des centres de documentation et dinformation pour le dveloppement et la solidarit internationale Consulter la section Lenjeu alimentaire http://www.ritimo.org/F/Droit/Aliment/f01132_ess_alim_sito.html
Projets mdias Agence dinformation AMARC dAfrique Aller sur http://simbani.amarc.org Faire le choix de langue et cliquer sur scurit alimentaire . http://simbani.amarc.org
Rseau de radios rurales des pays en dveloppement Aller sur http://www.farmradio.org/ Faire le choix de langue et entrer dans le site. http://www.farmradio.org/
FAO Telefood Organisations de concerts, de manifestations sportives et dautres activits visant exploiter le pouvoir des mdias, des clbrits et des citoyens pour aider la lutte contre la faim. (Organisation des Nations Unies pour lalimentation et lagriculture) http://www.fao.org.food/french/about/index.html

P2.5
1. En quipe, les lves examinent les exemples de projets de coopration
Projets communautaires USC (University Service of Canada) Aller sur http://www.usc-canada.org/ et cliquer sur what we do , puis sur Seeds of Survival , pour obtenir la description du programme. http://www.usc-canada.org/ Canadian Action for Food Security and Community Gardening Sur la page couverture, cliquer sur Activities in Canadian cities : http://www.idrc.ca/fr/ev-32829-201-1-DO_TOPIC.html Gnral Bureau de la scurit alimentaire (Canada) Cette page contient une description des problmes relis la scurit alimentaire et la raction du Canada face ces derniers. http://agr.ga.ca/
FICHE DE LENSEIGNANT P1.8 Quest-ce que le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage ? Trucs pour le projet dquipe : Scnarimage de larbre dapprentissage outils de recherche un outil de recherche pour chacun des panneaux composant larbre dapprentissage. Outils additionnels : Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple et la Fiche de lenseignant
Activit n 5. Travail sur le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leurs Scnarimages de larbre dapprentissage (les branches / le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation globale, le castor = le rle du Canada).
Ressources supplmentaires
Pour les lves
Outil de Planification de projet Utiliser cet outil pour chacune des sections de larbre (les racines, etc.).
Le coin des enfants Cette prsentation Internet du Rseau des conseillers forestiers de lACDI a pour objet de renseigner les jeunes sur les forts tropicales, dexpliquer leur importance au chapitre de la scurit alimentaire et ce qui peut tre entrepris pour les sauver. Cliquer sur la section les forts tropicales : http://www.rcfa-cfan.org/french/fkids.htm FAO Photofile Ce site contient des photos dhabitants de lrythre, du Ghana et du Honduras et des forts quils habitent. http://www.fao.org/NEWS/FOTOFILE/9707-e.htm

P2.6
Pour les enseignants 12 mythes sur la faim Traduction de World Hunger: 12 Myths Reproduit daprs Backgrounder Report Summer 1998 Food First. http://taraquebec.org/a-mythes.html lments sonores La biodiversit au service de la scurit alimentaire Aller sur www.fao.org/videocatalogue/index et choisir parmi les lments sonores se rapportant la Journe mondiale de lalimentation 2004. www.fao.org/videocatalogue/index

Franais, langue denseignement Questions exploratoires possibles :
Si la production alimentaire mondiale est suffisante pour nourrir chacun de nous, pourquoi y a-t-il tant de gens qui ont faim dans le monde ? Quels sont les groupes les plus vulnrables ? Pourquoi ? Mathmatique Exemple dactivit :
partir des diffrentes fiches dinformation que les lves ont lues, laborer un graphique circulaire pour illustrer les statistiques sur la pauvret et la scurit alimentaire. Art dramatique
Excuter au moins une des activits interactives dcrites lactivit no 3.

P2.7
La pauvret, la faim et la scurit alimentaire

La faim et la pauvret
Salimenter est un besoin essentiel, mais selon lOrganisation des Nations Unies, plus de 840 millions de personnes dans le monde ont faim, et ce, chaque jour. Et plus dune personne sur 12 souffre de malnutrition dans le monde, incluant 160 millions denfants gs de moins de 5 ans. Lapport en vitamines et en minraux est insuffisant dans la nourriture quils absorbent, ce qui a pour effet de les rendre vulnrables aux maladies. La faim et les maladies associes sont responsables de la mort de plus de 34 000 enfants gs de moins de 5 ans chaque jour. La faim dans le monde est un symptme flagrant de la pauvret. lchelle plantaire, 1,3 milliard de personnes (ou une personne sur quatre) vivent dans des conditions dextrme pauvret. La majorit de ces personnes vivent dans des pays en voie de dveloppement et plus des trois quarts habitent dans des rgions rurales. Elles manquent autant de ressources essentielles pour vivre convenablement comme la nourriture, le logement et les soins de sant que de pouvoirs dcisionnels concernant leur avenir. Un des mythes les plus rpandus sur la faim est quil ny a pas assez de nourriture pour tout le monde. Le fait est que la production alimentaire est suffisante pour nourrir chacun dentre nous. Mais la question demeure...
La faim et les maladies

enfants gs de moins de 5 ans chaque jour. (ONU)
associes sont responsables de la mort de plus de 34 000
Pourquoi y a-t-il encore autant de personnes qui ont faim ?

QUELQUES CAUSES RESPONSABLES DE LA FAIM :
2. Les problmes environnementaux 3. La guerre
1. La pauvret
Une des causes principales de la faim, cest la pauvret. La majorit des personnes qui ont faim nont pas assez dargent pour sacheter de la nourriture. Selon lOrganisation des Nations Unies, les personnes les plus pauvres et souffrant le plus dinscurit alimentaire vivent en Afrique, alors que le plus grand nombre de personnes sous-alimentes de faon continuelle vivent dans la rgion de lAsie et du Pacifique. Le problme de la faim est particulirement srieux en Asie du Sud, l o la pauvret, la dette nationale et le dclin conomique vont en augmentant. De plus, les pratiques commerciales non quitables, laugmentation dmographique rapide, les changements climatiques, les guerres et leffondrement des gouvernements contribuent accentuer les problmes alimentaires de ce continent. Les habitants du Canada et des tats-Unis sont de plus en plus aux prises avec le problme de la faim, mais celui-ci est moins visible et moins important dans les pays riches que dans les pays en voie de dveloppement.
Lorsque leau potable, la terre, les forts et la pche sont exploites au-del de leur capacit de rgnration, la faim devient un problme environnemental. Pendant que certains sarrachent les ressources, les autres, dpourvus dinfluences politiques ou conomiques les personnes pauvres et sousalimentes se retrouvent de plus en plus marginalises. Ceci est particulirement vrai dans les pays o lattribution des terres nest ni juste ni quitable et o les familles pauvres sont obliges de dmnager sur des terres incultes ou dans des villes surpeuples.
La guerre amne aussi la faim. En temps de guerre, la production alimentaire et le commerce sont freins ou interrompus. De plus, les denres alimentaires sont souvent confisques et destines larme. Les cycles des rcoltes sont interrompus alors que les semences et la reproduction animale sont utilises outrance. Les enfants subissent alors des dommages permanents causs par le manque de nourriture. Les sommes faramineuses consacres la guerre ne laissent rien pour la production daliments, lducation et les services mdicaux.
fiche dinformation
P2.8
Informations sur la faim dans le monde

Les ingalits sociales et conomiques La production mondiale de bl, de mas, de riz et dautres crales est suffisante pour rpondre aux besoins nutritifs de base de tous et chacun dans le monde. Et pourtant, la faim continue daffecter plus de 840 millions de personnes dans le monde, incluant 30 millions de personnes aux tats-Unis (World Watch Institute) et 2,4 millions au Canada (Lassociation des banques alimentaires canadiennes). Une personne sur cinq est chroniquement sous-alimente dans les pays en voie de dveloppement, soit un total de 777 millions dindividus. (Sommet mondial de lalimentation). Souvent, les gens pauvres nont pas accs une terre pour la cultiver ou ont un revenu trop faible pour sacheter de la nourriture. Cest presque une personne sur quatre, soit 1,3 milliard, dont la majorit vit avec moins dun dollar par jour. Pendant ce temps, les 358 milliardaires du monde ont des actifs excdant les revenus nationaux combins de pays o habitent 45 % de la population mondiale. (UNICEF)
vivant dans les pays les
plus riches font 86 % des prive.
dpenses de consommation
Les ingalits dans la consommation sont criantes. lchelle mondiale, 20 % des humains vivant dans les pays les plus riches font 86 % des dpenses de consommation prive, alors que les 20 % vivant dans les pays les plus pauvres nen font que 1,3 %. Plus prcisment, les 20 % les plus riches : Mangent 45 % de la viande et du poisson consomm dans le monde, contre 5 % pour les 20 % les plus pauvres. Disposent de 74 % des lignes tlphoniques (contre 1,5 %). Consomment 84 % du papier utilis dans le monde (contre 1,1 %).
Consomment 58 % du total de lnergie mondiale (contre moins de 4 %).
Possdent 87 % des vhicules circulant dans le monde (contre moins de 1 %). (Rapport mondial sur le dveloppement humain du PNUD)
Les personnes les plus vulnrables
Les personnes les plus vulnrables la faim sont : les enfants, les femmes enceintes, les mres qui allaitent, les mres clibataires, les personnes ges, les sans-abris, les sans-emploi et les minorits ethniques et visibles et les personnes faibles revenus. (Programme alimentaire mondial) 70 % des personnes pauvres dans le monde sont des femmes (UNICEF) On estime que prs de 3 100 000 de personnes meurent chaque anne des suites de la diarrhe et la majorit de ces victimes sont des enfants. (Organisation des Nations Unies pour lalimentation et lagriculture) Chaque anne, 12 millions denfants meurent, dont 55 % en raison de la malnutrition. (Sommet mondial de lalimentation) 100 millions de personnes sont sans-abris et 2,5 milliards de personnes nont pas accs des installations sanitaires salubres. (UNICEF)
fiche dinformation
P2.9
20 % des humains
800 millions de personnes nont pas accs aux soins de sant de base, et 1,2 milliard de personnes nont pas accs de leau potable. (UNICEF) Prs de la moiti des personnes sous-alimentes habitent dans le souscontinent indien. LAfrique et le reste de lAsie en comptent environ 40 % alors que les autres sont rparties en Amrique latine et dans dautres parties du monde. (Hunger in Global Economy)
Que peut-on faire pour briser le cycle de la faim et de la pauvret ?

Souvent, il ne suffit que de quelques ressources bien simples pour que les personnes pauvres soient en mesure de devenir autosuffisantes. Ces ressources incluent des semences de qualit, des outils appropris la culture et laccs leau potable. De petites amliorations dans les techniques dagriculture et dentreposage des rcoltes peuvent aussi tre utiles. (OXFAM)
Lobjectif du Sommet mondial de lalimentation est de rduire de moiti le nombre des personnes sous-alimentes dici 2015. Pour atteindre cet objectif, le nombre de personnes sous-alimentes doit chuter de 22 millions par anne. ce jour, le rythme est de 6 millions par anne. (Sommet mondial de lalimentation)
propos de la scurit alimentaire
dtres humains ne
Plus de 800 millions
mangent pas leur faim
La scurit alimentaire existe lorsque tous les tres humains ont, tout moment, un accs physique et conomique une nourriture suffisante, saine et nutritive leur permettant de satisfaire leurs besoins nergtiques et leurs prfrences alimentaires pour mener une vie saine et active. (Sommet mondial de lalimentation 1996) Principales composantes de la scurit alimentaire :
dans un monde qui produit suffisamment daliments pour nourrir tous les les enfants. hommes, les femmes et
La scurit alimentaire ncessite la production ou la disponibilit daliments nutritifs et sains en tout temps. Les individus et les familles doivent avoir accs ou la capacit daccder une nourriture suffisante, saine et nutritive afin dobtenir lapport calorifique et nutritif quotidien ncessaire une vie saine et productive. La Terre produit suffisamment de nourriture pour nourrir tout le monde. Cependant, il y a des pays, des rgions et des villages o les familles et les individus ne mangent pas leur faim. Plus de 800 millions dtres humains ne mangent pas leur faim dans un monde qui produit suffisamment daliments pour nourrir tous les hommes, les femmes et les enfants.
fiche dinformation
P2.10
Plusieurs experts croient quen fin de compte, la meilleure faon de rduire le problme de la faim cest lducation. Les gens duqus sont plus en mesure de briser le cycle de la pauvret qui constitue une des causes de la faim. (UNICEF)
Le contexte canadien
Les Canadiens qui vivent sous le seuil de la pauvret sont sujets linscurit alimentaire. Les circonstances sont semblables partout dans le monde; la pauvret constitue un obstacle primordial la scurit alimentaire. Le Canada produit des aliments sains en abondance, mais un fait demeure : il existe des disparits dans laccs la nourriture et au bien-tre quapporte une bonne nutrition. Selon le Bureau de la scurit alimentaire, la scurit alimentaire inclut au sens large laccs la nourriture, sa disponibilit et son utilisation. La question de la scurit alimentaire prend de plus en plus dimportance dans la population canadienne, car il y a des personnes vulnrables qui ne peuvent se nourrir sans risquer davoir de la difficult satisfaire leurs autres besoins essentiels.
Le Bureau de la scurit alimentaire met en vidence les points suivants :
Les groupes vulnrables les plus affects sont : les mres de famille monoparentale, les enfants, les personnes ges, les Autochtones, les sans-abris, les chmeurs, les rfugis et les nouveaux immigrants.
Il y a abondance de preuves dmontrant lexistence de problmes de sant et de nutrition, particulirement chez les enfants, les Autochtones, les mres de famille monoparentale et les personnes ges. Dans les communauts autochtones, la contamination de leau et les aliments traditionnellement consomms est un problme grave.
Les consommateurs sont de plus en plus alerts aux questions de qualit et de salubrit des aliments et ils se posent des questions sur la biotechnologie, les manipulations gntiques, les engrais chimiques et les pesticides. La rponse du Canada
La scurit alimentaire est une question complexe qui ne peut pas tre rsolue sans la collaboration efficace de tous les intervenants, notamment : les ministres fdraux et provinciaux et les organisations de la socit civile. Le gouvernement canadien sappuie sur certaines initiatives pour amliorer la situation :
fiche dinformation
P2.11
Depuis la rcession des annes 80, on assiste une augmentation vertigineuse de la demande en aide alimentaire et la mise en place dun impressionnant systme daide alimentaire. La premire banque alimentaire a t tablie en 1981 Edmonton, en Alberta. Depuis, le nombre de banques alimentaires, de soupes populaires, de programmes de distribution de petits djeuners dans les coles et de programmes de distribution de nourriture organiss par les collectivits lintention de personnes ncessiteuses a augment de faon fulgurante. Une enqute sur le recours aux banques alimentaires (HungerCount 2000), a rvl que 726 902 personnes, dont prs de 40 % ayant 18 ans ou moins, avaient eu recours aux services dune banque alimentaire.
Au Canada, les programmes dassistance sociale qui aident les personnes dont la capacit dacheter des aliments est vulnrable sont : lassuranceemploi, les pensions de scurit de la vieillesse, le crdit dimpt pour enfants et le programme canadien de paiements de transfert dans la sant et les services sociaux. Les organisations non gouvernementales (ONG) et les administrations locales, avec le soutien des gouvernements fdraux et provinciaux, aident les personnes vulnrables avoir accs de la nourriture et dautres formes de soutien. Au Sommet mondial de lalimentation convoqu par lOrganisation des Nations Unies pour lalimentation et lagriculture (FAO) Rome en novembre 1996, le Canada et la communaut internationale se sont engags rduire de moiti le nombre de personnes sous-alimentes, dici lan 2015.
Le Plan daction du Canada a t lanc en octobre 1998. Le Bureau de la scurit alimentaire a t tabli en fvrier 1999.
Sources
Bureau canadien de la scurit alimentaire http://www.agr.gc.ca/misb/fsb/bsa-fsb_f.php UN Cyberschoolbus http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/food.asp UNICEF http://www.kidscanmakeadifference.org/hunfa.htm Global Issues www.globalissues.org
fiche dinformation
P2.12
En rponse aux engagements pris lors du Sommet mondial sur lalimentation, le Canada a conu un Plan daction prvoyant la mise en application de stratgies et de mesures visant amliorer la scurit alimentaire, au pays et dans le monde.
Sattaquer aux tueurs silencieux comme la faim, cest une priorit ! exhorte le Programme alimentaire mondial
aprs le Programme alimentaire mondial (PAM), la faim provoque de D plus grandes souffrances que les guerres et les catastrophes naturelles. Lors de La Confrence mondiale sur la prvention des catastrophes naturelles qui sest tenue Kobe, au Japon, le 20 janvier 2005, les reprsentants du PAM se sont adresss aux participants en ces termes : Des tueurs quotidiens comme la faim et les maladies associes font autant de victimes essentiellement des enfants quen a fait le tsunami qui sest abattu sur lAsie en dcembre 2004. Des milliers de personnes meurent chaque semaine en silence dans des rgions dvastes par la pauvret sans attirer lattention des mdias internationaux.
M. James T. Morris, directeur du PAM a dclar aux 4 000 participants provenant de 150 pays : La faim et la malnutrition provoquent, et de loin, de plus grandes souffrances que les guerres et les catastrophes naturelles. Elles affectent de manire chronique 300 millions denfants dans le monde en ne suscitant toutefois pas de couverture mdiatique spectaculaire comme dans le cas dun tsunami. Nous ne pouvons ignorer que la faim et la malnutrition travers le monde sont aussi une urgence.
La crise provoque par le tsunami en Asie nous a bross un tableau trs explicite de limportance de la mise en place de mesures durgence , a ajout M. Morris. Il a aussi soulign le fait que le nombre de catastrophes naturelles tait en hausse. Un tiers des 100 millions de personnes bnficiant de laide du PAM sont affects par les risques de catastrophes naturelles. Le tsunami en Asie a constern le monde et des secours humanitaires importants ont t organiss par les survivants. Le dfi est maintenant de maintenir cet lan de gnrosit pour venir en aide des millions dautres personnes sur la plante, victimes de la faim et de la malnutrition, mais dont les visages sont rarement sous le feu des projecteurs a-t-il conclu. Source : Adaptation dun article publi par le PAM : www.un.org/news, 20 janvier 2005. http://www.infochangeindia.org/AgricultureItop.jsp?section_idv=10#3684
LEARNING MATERIALS
fiche de llve
P2.13
Lagence dsirait attirer lattention sur le fait que les tueurs silencieux comme la faim et les maladies associes causent neuf fois plus de morts que les guerres et les catastrophes naturelles et que leur effet dvastateur pourrait tre grandement diminu par la mise en place de mesures durgence.
P2.14
LA PAUVRET, LE SANTE ET LE VIH / SIDA
FICHE DINFORMATION P3.8 La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde FICHE DINFORMATION P3.13 Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie
INTRODUCTION AU 3e CHAPITRE
P3.2
1. Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida : Avant et aprs, vrai ou faux
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE P3.3 P3.3 P3.4 P3.5 P3.6
2. Jeu-questionnaire en ligne sur le VIH et le sida 3. tude de cas dans Internet 4. Recherches dans Internet 5. Travail sur le projet de scnarimage de larbre dapprentissage
FICHE DE LLVE P3.15 Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida FICHE DE LLVE P3.16 Le tmoignage de Sibongile
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve 3e chapitre EN5 OUTILS DE LLVE S-V-A Outil de recherche Tableau des comparaisons EL12 EL17 EL18
le plan
P3.1
Plus des deux tiers des 38 millions de personnes atteintes du VIH et

par ce flau dvaste ce continent plus que tous les autres. Ne se contentant pas de dcimer des familles entires, le VIH et le sida
du sida dans le monde vivent en Afrique. Lpidmie mondiale cause
mettent en pril les sources de revenus de lensemble de la communaut, ce qui empche les Africains de se sortir de lextrme pauvret. Lducation est la cl dans la prvention du sida.
1. Explorer les similarits et entre les sropositifs
Ce chapitre porte sur lducation face cette maladie. Il vise dissiper les mythes qui lentourent et explorer ce qui peut tre fait pour freiner sa propagation dans le monde.
les diffrences des situations dAfrique et du Canada.
citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis au VIH et au sida en Afrique et au Canada.
3. Connatre ce que fait le Canada dans la lutte au VIH et au sida dans le cadre des projets de dveloppement international.
MARTIN BEAULIEU / GLOBALAWARE Rita habite en Mozambique et est sropositive. Tous les mois, elle se rend dans un hpital priv pour acheter son mdicament antirtroviral. Bien que le mdicament soit disponible en Afrique, seulement 1 % des gens atteints du sida profitent de ce traitement qui pourrait leur sauver la vie; les sropositifs dAfrique reprsentent 95 % des patients atteints du sida dans le monde (GlobalAware)
introduction
P3.2
2. Construire sa conscience
DURE :

Rcapituler, sous forme de discussion, les informations contenues dans les fiches dinformation en incitant les lves poser des questions, faire des lectures en groupe ou autre activit. Il est souhaitable de mettre en vidence certains lments contenus dans les fiches dinformation lors des diffrentes activits dapprentissage.

FICHE DINFORMATION P3.8 La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde FICHE DINFORMATION P3.13 Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie
Activit n 1. Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida

(Comptences dordre intellectuel et de lordre de la communication)
Au cours de cette activit, les lves vont dcouvrir les mythes et les ralits les plus connus sur le VIH et le sida.
FICHE DE LLVE P3.15 Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida FICHE DE LLVE P3.16 Le tmoignage de Sibongile OUTIL DE LLVE EL17 SVA Ce que je sais Ce que je veux savoir Ce que jai appris
et le sida. Dans un premier temps, les lves doivent remplir le questionnaire avant davoir eu accs linformation sur la maladie. Dans un deuxime temps, ils referont lexercice aprs avoir pris connaissance des faits. (Voir la fiche P3.15)
1. Demander chaque lve de complter le jeu-questionnaire sur le VIH
2. Aprs que les lves ont rpondu au questionnaire une premire fois,
demander un volontaire de lire le tmoignage de Sibongile, lequel met en lumire les mythes et les ralits sur le sida. (Voir la fiche P3.16)
3. partir du tmoignage, reprendre le jeu-questionnaire en classe.

4. En classe, amener une discussion sur le VIH et le sida.

Questions suggres : Quest-ce que le VIH ? Quest-ce le sida ? De quelle faon les gens contractent-ils le VIH ? Qui est susceptible de le contracter ? Le VIH et le sida reprsentent-ils un problme au Canada ?
Dans quelle partie du monde le VIH et le sida reprsentent-ils une grande menace ? Pourquoi ?

P3.3
Pour faciliter les discussions, faire le lien entre les rpercussions quont le VIH et le sida au Canada et dans le monde sur la qualit de vie et le dveloppement des personnes.
Activit n 2. Jeu-questionnaire en ligne sur le VIH et le sida

(Comptences dordre intellectuel et intgration des TIC) Les lves mettent en pratique ce quils ont appris partir dune activit interactive.
1. Demander chaque lve de faire le jeu-questionnaire en ligne de son

choix. Lenseignant peut aussi crer son propre jeu-questionnaire partir des fiches dinformation.
CODES Cyes - Comit departemental dducation pour la sant des Yvelines Cliquer sur VIH/SIDA dans le menu gauche de lcran, puis choisir parmi les jeux-questionnaires apparaissaant sur la page. www.cyes.info/themes/sida/
Activit n 3. tude de cas dans Internet
(Comptences transversales dordre mthodologique, personnel et social, de lordre de la communication, et intgration des TIC)
Note : Les questionnaires imprims peuvent remplacer les ordinateurs.
Au cours de cette activit, les lves vont dcouvrir les similarits et les diffrences entre vivre avec le sida au Canada ou dans un pays dAfrique, que lon soit un enfant ou un adulte. prises avec les problmes du sida en Afrique :
1. Demander aux lves de lire les histoires vcues denfants qui sont aux
Lhistoire de Nelao (Namibie) Lhistoire de Kennedy (Kenya) Lhistoire de Yetarik (thiopie) Ces histoires sont disponibles sur le site : UNICEF Jeu-questionnaire sur le sida Cliquer sur Explore , puis sur Histoires vcues dans le menu gauche de lcran. http://www.unicef.org/voy/french/
OUTIL DE LLVE EL12 Tableau de comparaison

P3.4
UNICEF Jeu-questionnaire sur le sida Cliquer sur Explore , puis sur VIH/SIDA dans le menu gauche de lcran puis sur Quiz . http://www.unicef.org/voy/french/explore/aids/explore_aids.php
2. Demander aux lves de lire les histoires vcues de personnes aux prises
avec le VIH et le sida au Canada : VIH Les femmes et les jeunes http:// www.cfsh.ca/ppfc/HIV/f/stories/stories_f.html
3. En quipe, choisir deux histoires vcues en Afrique et au Canada. 4. En classe, discuter des similarits et des diffrences entre ces histoires
Comment vivent-elles actuellement ? Le VIH affecte-t-il leur vie ? En ont-elles parl quelquun ? Ont-elles accs une mdication ? Que font-elles pour saider ?
Truc pour le projet dquipe :
Cette activit peut faciliter le choix des lments de la section occupe par le castor canadien dans chacun des Scnarimages de larbre dapprentissage.
5. Chaque quipe devra soumettre un rapport crit sur les similarits

et les diffrences constates chez les deux groupes. Activit supplmentaire : Demander aux lves de prsenter leur tude de cas la classe.
Activit n 4. Recherche dans Internet

(Comptences transversales dordre mthodologique, personnel et social, de lordre de la communication, et intgration des TIC) Au cours de cette activit, les lves vont dcouvrir ce qui se fait dans le monde pour rsoudre les problmes causs par le VIH et le sida. et canadienne partir du site Internet de la page P3.6
1. En quipe, examiner les diffrents projets de coopration internationale 2. Choisir trois exemples et rpondre aux questions suivantes :
Quelle est lorganisation responsable du projet ? Que tente-t-elle de faire ? Quelles sont les rpercussions de son intervention auprs de la communaut ?

P3.5
Comment les personnes ont-elles contract le VIH ?
3. Choisir parmi les projets contenus dans le site Internet suivant :

Les projets de lutte contre le VIH / SIDA en Afrique Cliquer sur Enjeux mondiaux sur la barre situe en haut du menu et ensuite, sur Index A-Z des enjeux mondiaux dans la colonne de gauche et cliquer sur VIH/sida. Cliquer sur Projets dans la colonne de gauche et sur Les initiatives de nos partenaires canadiens . Vous y trouverez de courtes descriptions de projets mis en place dans les pays dAfrique. http://www.cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil Note : Certains projets sont orients sur la prvention et lducation (projets dorganismes non gouvernementaux), dautres sur laccs la mdication (rle du Canada dans laide laccs aux mdicaments rtroviraux gnriques), dautres encore sur la mise en place de rseaux de coopration (UN AIDS). Certains sont de petits projets entrepris lchelle locale alors que dautres englobent plusieurs pays ou un partenariat international. Amener les quipes se pencher sur lun ou lautre des diffrents types de projets de coopration internationale.
Lenseignant peut aussi trouver ses propres exemples de projets de coopration internationale.
Trucs pour le projet dquipe : Scnarimage de larbre dapprentissage outils de recherche : un outil de recherche pour chacun des panneaux composant larbre dapprentissage. Outils additionnels : Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple et la Fiche de lenseignant
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leurs Scnarimages de larbre dapprentissage (les branches / le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation globale, le castor = le rle du Canada).
Pour les lves
UNICEF Forum de discussion Cliquer sur le grand carr vert et ensuite, cliquer sur Exprime-toi sur la barre situe en haut du menu.
Cliquez sur Forum de discussion et ensuite VIH et SIDA. Des opinions sur le VIH et le sida provenant des jeunes du monde entier sy trouvent. http://www.unicef.org/voy/french/

P3.6
Autres ressources
IRIN PlusNews Service dinformation sur le VIH et le sida en Afrique http://www.plusnews.org/voy/french/ Radio-Canada Plante sida http://radio-canada.ca/nouvelles/science-sante/2006/06/024-accueil-planetesida.shtml

Exemple dactivit : En utilisant les exemples et les informations des activits n 3 et n 4, crire un texte ayant pour thme Vivre avec le sida au Canada et en Afrique et sur ce qui doit tre entrepris pour mettre fin la propagation de la maladie dans le monde. Mathmatique
Exemple dactivit : partir des fiches dinformation, laborer un graphique circulaire pour illustrer les statistiques sur le VIH et le sida provenant de diffrentes sources. Art dramatique
Exemple dactivit : partir des histoires vcues de lactivit n 3, dvelopper des scnarios alternatifs : Comment les personnes auraient-elles pu se protger contre le VIH ? Quelles sont les autres avenues pour ces personnes? Etc. La science et lducation sexuelle
En classe, lire la fiche dinformation traitant de linfection par le VIH et le sida et la prvention et faire les jeux-questionnaires de lactivit n 2.

P3.7
Franais, langue denseignement
FICHE DINFORMATION P3.8 La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde
La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde

Exprimer mes sentiments sans retenue Les montrer dans toute leur beaut Je veux tre vrai et vivre pleinement sans le sida Cest une question de volont Si nous voulons sauver lhumanit De ses maux sociaux et physiques Donner de lamour et de laffection aux sidens Quelle belle faon de faire un pas pour lhumanit Envoyer ce message soulignant le 1er dcembre, Journe mondiale du sida Source : http://www.unicef.org/voy/speakout/speakout_949.html En nous protgeant mutuellement du sida
VIH et sida : Une pidmie mondiale
Dans le monde, plus de 38 millions de personnes sont atteintes du VIH et du sida. Les plus vulnrables sont les personnes vivant dans un extrme dnuement dans les rgions les plus pauvres du globe. Le manque dducation, la malnutrition et linadquation des soins de sant, directement relis un tat pauvret extrme, expliquent pourquoi ce sont ces personnes qui sont les plus affectes par la maladie.
dans les pays pauvres passe par larrt de la propagation du VIH et du sida et laide des sropositifs. au prolongement de la vie
Combattre la pauvret
Les familles, les communauts et les pays sont dchirs par la mort de milliers de parents, de travailleurs et de dirigeants sropositifs chaque anne. Les enfants doivent remplacer les parents et aller gagner leur vie. Ils ne peuvent plus frquenter lcole. Comme les gens sont trop malades pour travailler, il ny a plus de rcoltes, pas plus quil ny a dargent la maison. Lconomie en souffre et les communauts seffondrent, tout comme les activits commerciales et les services essentiels, qui sont interrompus. Le VIH et le sida sont de lourds fardeaux pour les gens qui dsirent sortir de la pauvret, amliorer leurs conditions de vie et leur tat de sant. Combattre la pauvret dans les pays pauvres passe par larrt de la propagation du VIH et du sida et laide au prolongement de la vie des sropositifs.
P3.8
Faits saillants
Dans le monde, plus de 38 millions de personnes sont atteintes du VIH et du sida. Plus de 25 millions (soit les deux tiers) dentre elles vivent en Afrique subarienne. 10 millions dentre elles sont des jeunes gs de 15 24 ans. Quelque 15 millions denfants sont devenus orphelins cause du VIH et du sida. Les femmes sont deux fois plus de chance dtre infectes par voie sexuelle que les hommes.
On assiste prsentement une hausse vertigineuse des cas de VIH en Europe de lEst, en Asie centrale et en Asie de lEst.
pour prs de la moiti des adultes dans le monde.
Les femmes comptent
LAfrique
personnes infectes chez les
Le VIH est apparu vers la fin des annes 1970 et au dbut des annes 1980 en Afrique occidentale. Il a ensuite travers locan Indien et sest propag dans les pays du sud o il est maintenant trs rpandu.
Le VIH frappe lAfrique subsaharienne trs durement. Plus de 25 millions de personnes, soit les deux tiers des personnes sropositives y habitent et on assiste une augmentation fulgurante de sa propagation, chez les femmes en particulier. Les femmes comptent pour prs de la moiti des personnes infectes dans le monde.
En 2005, cest en Afrique du Sud que lon dnombre le plus de cas avec plus de cinq millions de personnes infects. On en retrouve 37 % au Botswana, 29 % au Lesotho et 39 % au Swaziland, ce qui constitue les plus hauts pourcentages de personnes porteuses du VIH. Dans ces pays, cest de 3 4 personnes sur 10 qui vivent avec le VIH.
Les jeunes, le VIH et le sida
On estime 11,8 millions le nombre de jeunes gs de 15 24 ans vivant actuellement avec le VIH. Chaque jour, on enregistre dans ce groupe dge prs de 6 000 nouvelles infections alors que 2 000 bbs de mres sropositives contractent le virus pendant la grossesse, laccouchement ou lallaitement. De plus, 14 millions denfants dans le monde ont perdu lun de leurs parents ou les deux cause du sida.
P3.9
Lpidmie mondiale du VIH et du sida a tu plus de trois millions de personnes en 2004.
Quelles sont les personnes les plus vulnrables ?

Des facteurs culturels, politiques et conomiques font en sorte que certains jeunes sont plus vulnrables que dautres aux infections : Les risques sont plus levs pour les filles dans certaines rgions du monde. Cela est d en partie au fait quelles nont aucun contrle sur le choix de leurs partenaires sexuels. Aussi, cause des attitudes sociales vis--vis du sexe et de lducation sexuelle, il peut tre encore plus difficile pour les filles de se renseigner sur les mesures prendre pour se protger contre le virus. Les jeunes qui sinjectent des drogues illicites sexposent au VIH en changeant leurs aiguilles non strilises.
Les orphelins sont particulirement vulnrables parce quils nont personne pour les dfendre et nont aucun moyen de gagner leur vie.
Que peut-on faire ? La prvention et lducation...
Selon lUNICEF, mme si les jeunes sont parmi les plus vulnrables, ils reprsentent aussi un atout dans cette crise. Ce sont eux qui apporteront la solution long terme. Dans les zones o les taux dinfection par le VIH ne progressent plus ou reculent, la raison en est que les jeunes, hommes et femmes, changent leur comportement. Et les jeunes sont aussi ceux qui communiquent les informations qui motivent les gens changer. Toutefois, chacun a une responsabilit jouer dans la lutte contre le VIH et le sida : Le plus important, cest que tout le monde reoive linformation approprie sur la propagation du virus et sur les mesures prendre pour se protger.
Il est crucial de sassurer que tout le monde puisse dvelopper des habilets et la confiance en soi pour rester en scurit dans les situations difficiles.
Il faut avoir accs aux services tels que la consultation, la mdication et les tests appropris au VIH. Tous les adultes doivent faire tout ce qui est en leur pouvoir pour soutenir les jeunes et sassurer que les communauts sont en scurit.
P3.10
Les pauvres et les sans-abris sont plus risques parce quils sont plus vulnrables face lexploitation et aux mauvais traitements. Par exemple, ils peuvent tre forcs de faire le commerce du sexe pour obtenir de largent.
Au Canada
Selon Sant Canada, cest en 1982 que les mdecins ont diagnostiqu le premier cas de sida au Canada. Malgr lamlioration des mdicaments et des thrapies complmentaires, le nombre de personnes vivant avec le VIH au Canada a augment ; leur nombre est pass de 40 000 en 1996 56 000 en 2002. Le virus volue rapidement, il est en mutation et cre de nouvelles souches, lesquelles amnent de nouveaux dfis pour la dtection, la prvention et le traitement. Il nexiste actuellement aucune faon de le gurir. Les nouveaux traitements sont trs coteux et il est encore trop tt pour valuer leur efficacit. Qui sont les gens les plus vulnrables ? Les Autochtones
Linjection de drogues demeure un mode de transmission de premier plan. Une proportion de plus en plus grande des tests positifs pour le VIH et des cas dclars de sida concerne des Autochtones.
En 2002, les Autochtones reprsentaient 12,9 % de tous les cas dclars de sida dont lorigine ethnique tait connue. Lpidmie du VIH au Canada frappe les peuples autochtones de faon disproportionne par rapport leur reprsentation dans la population.
Le VIH et le sida ont un impact considrable sur les femmes autochtones.
Les Autochtones sont infects par le VIH plus tt dans la vie que les nonAutochtones. Les femmes 1 555 cas de sida et 7 256 cas dinfection au VIH avaient t signals chez les femmes adultes canadiennes en date du 30 juin 2003.
Les Canadiennes reprsentent une proportion croissante des cas dclars dinfection au VIH. En 2002, 25 % des tests positifs pour le VIH concernaient des femmes. Les contacts htrosexuels et linjection de drogues constituent les deux principaux facteurs de risque dinfection au VIH chez les femmes. Les jeunes
20,9 % des personnes qui ont t dclares positives pour le test du VIH taient gs de 15 29 ans.
Les comportements risque augmentent la transmission potentielle du VIH chez les jeunes Canadiens. Les jeunes qui vivent dans la rue, ceux qui sinjectent des drogues et les jeunes hommes ayant des relations sexuelles avec dautres hommes sont particulirement vulnrables au VIH. NDT Ces sources proviennent de LAgence de sant publique du Canada www.phac-aspc.gc.ca/publicat/epiu-aepi/epi_update_may_04/9_f.html
P3.11
Sources
LAgence canadienne de dveloppement international VIH / SIDA http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/JUD-111810358LAH?OpenDocument UNICEF La voix des jeunes http://www.unicef.org/voy/french/ UN AIDS http://www.unaids.org/ BBC Special Report the Global Spread of HIV http://news.bbc.co.uk/1/shared/spl/hi/africa/03/aids_debate/html/africas_epi demic.stm
Autres ressources pour les enseignants

XVIe Congrs international sur le sida http://www.aids2006.org/fr/ UNICEF La voix des jeunes Voir Test et Traitement du VIH http://www.unicef.org/voy/french/explore/aids/explore_aids.php
Socit canadienne du sida Feuilles dinformation partir de la page daccueil, cliquer sur Ressources de la SCS sur le menu gauche de lcran, puis sur Documents de fonds/Feuilles dinformation et ensuite sur Jeunes et VIH/SIDA http://www.cdnaids.ca/
P3.12
FICHE DINFORMATION P3.13 Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie
Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie

1. Le sida est provoqu par le VIH. Le sida est provoqu par le VIH, le virus dimmunodficience humaine, qui attaque le systme de dfense de lorganisme. Les personnes qui ont le sida saffaiblissent parce que leur corps nest plus capable de lutter contre les maladies. la fin, elles meurent. Le VIH et le sida sont incurables. 2. Le sida peut prendre jusqu dix ans pour se dclarer. Le sida peut prendre jusqu dix ans pour se dclarer, partir du moment o lon contracte le VIH. Cest pourquoi une personne sropositive peut sembler en bonne sant et se sentir trs bien pendant longtemps. Mais elle peut transmettre le virus aux autres. Grce aux nouvelles thrapies, une personne sropositive vit en meilleure sant plus longtemps, mais elle est toujours infecte et risque de transmettre le VIH. 3. Le VIH se transmet par lintermdiaire de liquides organiques infects. Le VIH se transmet lors de lchange de tout liquide organique infect par le virus. La transmission peut se produire tous les stades de linfection ou de la maladie. Le virus est prsent dans les liquides suivants : le sang, le sperme (et les scrtions mises avant ljaculation), les scrtions vaginales et le lait maternel.
4. Le VIH se transmet le plus souvent pendant les rapports sexuels. Le VIH se transmet le plus souvent pendant les rapports sexuels. Lorsque les liquides se mlangent, le virus peut passer dune personne lautre, surtout en cas dabrasion des tissus vaginaux ou anaux, de blessure ou dautres infections sexuellement transmissibles (IST). Les jeunes filles sont particulirement vulnrables linfection parce que leurs membranes vaginales sont plus minces et plus susceptibles de sinfecter que celles des femmes plus ges. 5. Les personnes souffrant dIST courent plus de risques de contracter le VIH et le sida. Les personnes souffrant dIST courent plus de risques de contracter le VIH et le sida et de transmettre linfection aux autres. Elles doivent suivre un traitement le plus rapidement possible et viter tout rapport sexuel. Elles peuvent aussi pratiquer une sexualit moins risque (sans pntration ou en utilisant un prservatif), et doivent informer leurs partenaires.
6. Il est possible de rduire le risque de transmission sexuelle du VIH et du sida. Il est possible de rduire le risque de transmission sexuelle du VIH et du sida en nayant pas de rapports sexuels, en entretenant des rapports exclusifs avec un partenaire sain ou en pratiquant une sexualit moins risque sans pntration ou en utilisant un prservatif. La seule faon de prvenir 100 % la transmission sexuelle du VIH est de sabstenir de tout contact sexuel.
P3.13
7. Les personnes qui se font des injections de drogue courent des risques levs de contracter le VIH et le sida. Le VIH peut aussi se transmettre lorsque la peau est coupe ou perfore par des aiguilles non strilises, des seringues, des lames de rasoir, un couteau ou tout autre outil. Les personnes qui consomment des drogues injectables ou ont des rapports sexuels avec des toxicomanes courent un risque lev de contracter le VIH et le sida. En outre, la consommation de drogue affecte le jugement et peut conduire des comportements sexuels risque, par exemple des rapports sans prservatif. 8. Contacter un agent de sant ou un centre de traitement du VIH et du sida pour recevoir des conseils et subir un test. Toute personne qui croit avoir t infecte par le VIH doit contacter un agent de sant ou se rendre dans un centre de traitement du VIH et du sida pour recevoir des conseils confidentiels et subir un test. Cest un droit pour les enfants. (Article 24 La convention relative aux droits de lenfant). 9. Le VIH ne se transmet pas par des contacts ordinaires. Le VIH ne se transmet pas en prenant une personne dans ses bras, ni par une poigne de main ou un contact ordinaire quotidien, ni en nageant dans une piscine, ni par les siges de toilette, les draps de lit, les ustensiles de cuisine, la nourriture, les piqres de moustique ou dautres insectes, ni la toux et les ternuements.
10. Tout le monde a droit une aide et la compassion. Toute discrimination contre des personnes infectes par le VIH ou le sida ou considres comme tant un risque dinfection est une atteinte aux droits de lhomme et menace la sant publique. Toute personne infecte ou affecte par le VIH ou le sida doit tre secourue. (Article 2 La convention relative aux droits de lenfant).
Source : Ces informations ont t reproduites avec la permission de lUNICEF http://www.unicef.org/voy/french/explore/aids/explore_186.html
Autre ressource pour les enseignants
Comit dpartemental dducation pour la sant Foire aux questions sur le VIH / SIDA http://www.cyes.info/themes/sida/faq_sida.php
P3.14
Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida

Rpondre par vrai ou faux chacune de ces questions. Dans un premier temps, les lves doivent remplir le questionnaire avant davoir eu accs au tmoignage de Sibongile (P3.16). Dans un deuxime temps, ils referont lexercice aprs avoir pris connaissance des faits. Cet exercice leur permettra de mieux cerner les mythes et les ralits entourant le VIH et le sida.
VRAI OU FAUX (AVANT) VRAI OU FAUX (APRS)
FICHE DE LLVE P3.15 Jeu-questionnaire sur le VIH et le sida
QUESTIONS
1. Le VIH peut se transmettre en donnant la main.
2. Le sida peut se transmettre par les relations sexuelles.
3. Les deux tiers des personnes vivant avec le sida habitent en Afrique.
bb pendant la grossesse.
5. Une personne peut contracter le sida en donnant du sang.
6. Il est possible dattraper le sida lors de lutilisation dun sige de toilette. 7. Le virus qui cause le sida est le VIH virus dimmunodficience 8. Le sida peut tre transmis par des baisers. 10. Le VIH est prsent dans le sang.
humaine.
9. ce jour, il nexiste aucune faon de gurir le sida. 11. Les personnes qui sinjectent de la drogue peuvent transmettre 12. Seulement les hommes peuvent tre infects par le VIH. 13. Il faut viter de toucher une personne sropositive.
sropositive. le VIH dautres sils partagent leurs aiguilles.
14. Il est risqu de boire la mme fontaine deau quune personne 15. Les personnes fortes et en sant ne peuvent attraper le sida. 16. Sida signifie syndrome dimmunodficience acquise.
regardant.
17. Il est possible de dire quune personne est atteinte du VIH en la 18. Au Canada, il y a plus de personnes qui meurent du sida que 19. Plus de 38 millions de personnes vivent avec les VIH ou le sida
Source : Adaptation de AIDS Education & Awareness Program Canadian Public Health Association Quiz
LEARNING MATERIALS
partout ailleurs dans le monde.
dans le monde.
fiche de llve n 2
P3.15
4. Les femmes enceintes peuvent transmettre le virus du sida leur
FICHE DE LLVE P3.16 Le tmoignage de Sibongile
Le tmoignage de Sibongile
Je mappelle Sibongile et jhabite en Afrique du Sud. Jaimerais aller lcole, mais je dois travailler pour aider ma mre. Mon pre est mort du sida et les revenus de ma mre ne suffisent pas faire vivre la famille. Ma mre dit que mon pre fait partie des anges dbne, une des millions de personnes dj mortes du sida en Afrique. Elle sinquite pour moi croyant que je suis possiblement atteinte par le VIH. Elle dit que jai peut-tre le virus dans mon sang. Elle sinquite aussi pour mon petit frre qui est encore un bb. Il tait dans le ventre de ma mre quand mon pre est mort. Je sais quelle a le VIH, mais elle garde a secret. Elle a contract le virus pendant quelle faisait un bb avec mon pre. Aujourdhui, les autres enfants savent que mon pre est mort et ils ne veulent plus sapprocher de moi. Ils croient que je vais les rendre malades sils me touchent. Mais ce nest pas vrai. Mon pre tait trs fort, alors je ne comprends pas pourquoi il est mort. Mais ma mre dit quil ny a pas de remdes pour le sida, mme si on est trs fort.
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 2
P3.16
LA PAUVRET, LENVIRONNEMENT ET LEAU
FICHE DINFORMATION P4.10 La pauvret, lenvironnement et leau
INTRODUCTION AU 4e CHAPITRE ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
P4.2
1. Recherche de photos : Introduction aux problmes P4.3 daccs leau 2. Surveiller la consommation deau 3. Parlons de leau 4. Recherche dans Internet 5. Travail sur le projet de scnarimage de larbre dapprentissage P4.4 P4.5 P4.6 P4.7
FICHE DE LLVE P4.16 Tableau sur la consommation deau au Canada FICHE DE LLVE P4.17 Journal de bord sur leau
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve 4e chapitre EN7 OUTILS DE LLVE Outils de recherche EL18
Planification de projet (Les tapes) EL19
le plan
P4.1
Dici lan 2050, plus de 50 pays courront le risque de manquer

deau. La pnurie deau prvue est principalement attribuable la consommation dmesure de cette prcieuse ressource. Le prsent chapitre vise sensibiliser les lves aux causes et aux consquences
de la surconsommation deau. Les lves seront invits proposer des mesures qui pourraient renverser cette habitude nfaste au niveau mondial.
1. Explorer les similarits et essentiel de consommer de leau dans le monde et au Canada.
les diffrences relies au besoin
De plus, les lves rflchiront sur les habitudes adopter pour rduire le gaspillage de leau la maison et dans leur environnement immdiat.
2. Construire sa conscience par la comprhension des problmes relis la pauvret Canada et dans le monde. 3. Connatre ce que fait la disponibilit de leau
citoyenne lchelle plantaire et la disponibilit de leau au
le Canada pour amliorer dans le cadre projets de dveloppement international.
CJS
introduction
P4.2
DURE :

(Comptence transversale dordre intellectuel) Rcapituler, sous forme de discussion, les informations contenues dans les fiches dinformation en incitant les lves poser des questions, faire des lectures en groupe ou autres activits. Il est souhaitable de mettre laccent sur certains lments contenus dans les fiches dinformation lors des diffrentes activits dapprentissage.
2-3 cours de 75 minutes chacun FICHE DINFORMATION P4.10 La pauvret, lenvironnement et leau
Pour faciliter les discussions, faire le lien entre les rpercussions quont la pauvret, lenvironnement et laccs leau au Canada et dans le monde sur la qualit de vie et le dveloppement.
Activit n 1. Recherche de photos : Introduction aux problmes dapprovisionnement en eau
(Comptences dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social et de lordre de la communication)

OUTIL DE LLVE EL18 Outil de recherche Quest-ce que je veux trouver ? O ai-je trouv mes informations (sites Internet)?
Au cours de cette activit, les lves vont dcouvrir les diffrents problmes relis laccs leau dans le monde et les mesures prendre pour prserver cette ressource puisable.
1. Diviser la classe en quipe.

une photo chaque quipe. (Voir la liste des photos la page P4.4) et prpare un petit compte rendu partir des points suivants : Quel est le problme ? Le problme est-il illustr par des exemples prcis ? Y a-t-il une solution et si oui, laquelle ?
2. Puis aller sur le site Le Portail sur leau de lUNESCO et attribuer
3. Chaque quipe prend connaissance de la situation illustre dans la photo
4. Les quipes prsentent leurs comptes rendus en classe.

Trucs pour le projet dquipe : Inciter les lves transfrer les informations recueillies lors de cette activit dans leur projet de Scnarimage de larbre dapprentissage.
5. Simultanment la prsentation des comptes rendus, lenseignant se sert

des faits contenus dans la Fiche dinformation pour enrichir le contenu des propos des lves. Solution de rechange : une copie de chacune des photos et les distribuer.
6. Si aucun ordinateur nest disponible en classe, lenseignant peut imprimer

Le site officiel de lAnne internationale de leau douce Aller sur le site indiqu ci-dessous et faire le choix de langue. Cliquer sur Photothque et ensuite, cliquer sur Exposition de photos sur leau en bas droite. http://www.wateryear2003.org/

P4.3
Photos provenant de la photothque de lUNESCO. Voir Exposition de photos sur leau : http://www.unesco.org/water/index_fr.shtml Le Brsil vu du ciel ou la mort des cosystmes. Industrie : Les tanneries du Maroc consomment elles seules 22 % de leau douce du pays. nergie alternative : Faire une diffrence en trouvant des nergies alternatives llectricit qui combleront la demande. Le travail des femmes est souvent sous-estim dans les stratgies de dveloppement, alors que ce sont elles qui assurent les besoins essentiels de la famille.
Le sel de la vie en Bolivie : Lvaporation de leau douce et le procd de dessalement de leau sale sont utiliss pour augmenter lapprovisionnement en eau dans certains pays. Lheure du march El Salvador : Laugmentation de la croissance dmographique aura une incidence sur la consommation et lalimentation en eau dans le monde. Notre hritage culturel menac : La construction de barrages hydrolectriques constitue une menace pour le patrimoine culturel. De leau pour lavenir ou les tendances mondiales et les pays les plus affects par la pnurie deau. Truc : Lenseignant aura peut-tre expliquer des termes comme par personne et pnurie avant de distribuer les lectures diriges.
Activit n 2. Surveiller la consommation deau

FICHE DE LLVE P4.16 Tableau sur la consommation deau au Canada FICHE DE LLVE P4.17 Journal de bord sur leau
Les lves dcouvrent les diverses utilisations de leau dans leur vie quotidienne. Ils doivent aussi identifier les activits qui ncessitent une plus grande consommation de la ressource et rflchir la faon den rduire le gaspillage. Les lves doivent aussi comparer la disponibilit de leau au Canada et dans les pays en voie de dveloppement. En quipe, ils peuvent mesurer pendant une semaine leur consommation deau, en illustrer les rsultats par un graphique et les comparer avec ceux de leurs pairs.
1. Faire un remue-mninges sur la consommation quotidienne deau et
dresser une liste des utilisations de cette ressource sur un tableau, un actate ou sur un tableau feuilles volantes.

P4.4
Les champs de riz et lagriculture consomment 70 % de leau douce.
2. Discuter des activits qui exigent une grande consommation deau. 3. Comparer la liste dresse en classe au Tableau de consommation deau ainsi
quaux informations incluses dans la Fiche de llve et la Fiche dinformation. Est-ce que les lves ont relev des points qui napparaissent pas dans le Tableau ? Le Tableau contient-il des informations que les lves nont pas releves ?
343 litres deau par jour, et quune personne habitant un pays du Tiersmonde en consomme environ 58 litres par jour.
5. Les lves doivent imaginer quils ne peuvent utiliser que 58 litres deau
par jour. Quelles habitudes devront-ils changer pour en arriver rduire leur consommation ? Peuvent-ils supprimer certaines activits ? Comment consommer moins deau pour chaque activit ? Autres questions ?
6. Demander aux lves de remplir, en quipe, le Journal de bord sur leau

pour mesurer leur consommation deau pour chaque activit et la limiter 58 litres par jour. Activits supplmentaires :
7. Diviser la classe en quipe et demander chaque membre de faire un
suivi de son utilisation de leau pendant une semaine et de transcrire les donnes dans un journal de bord sur leau. Ajouter tous les points qui ont merg de la session de remue-mninges et qui napparaissent pas dans le journal de bord. valuer les nouvelles suggestions.
8. Chaque lve devra mesurer sa consommation personnelle deau et
la consommation de son quipe. Les lves devront ensuite crer, partir des rsultats, un diagramme de leur consommation deau par activit.
9. Les quipes vont prsenter leur diagramme lenseignant qui les amnera
discuter de la consommation de chaque quipe quelle quipe a consomm le plus deau, quelle quipe en a consomm le moins, quest-ce que les quipes ont appris les unes des autres, comment peut-on comparer les rsultats avec la consommation moyenne des Canadiens ?

P4.5
4. Informer les lves que chaque Canadien consomme en moyenne
Activit n 3 Parlons deau

(Comptences transversales dordre personnel et social, et de lordre de la communication) Les lves vont dcouvrir limportance de leau dans la vie de chacun et communiqueront ce quils ont appris en faisant appel leur crativit.
Trucs pour le projet dquipe : Inciter les lves intgrer une illustration ou un proverbe dans leur projet de Scnarimage de larbre dapprentissage.
1re option : Illustrer une histoire deau
1. Demander aux lves de lire une des histoires provenant du site de 2. Demander aux lves dillustrer par un dessin un aspect de lhistoire se
rapportant leau. Le texte de lhistoire originale doit accompagner leur illustration. si cela est possible.
3. Crer un prsentoir en classe pour y afficher les illustrations des lves
Des histoires provenant du monde entier se trouvent sur le site de lAnne internationale de leau. Aller sur le site, choisir la langue et cliquer sur La Parole lEau sur le menu apparaissant gauche du site et ensuite, cliquer sur mythes et histoires . http://www.wateryear2003.org Solution de rechange : Une copie de ces histoires peut tre imprime et distribue en classe. Lpouse du Dieu et de lEau La grande inondation La maison de la Lune et du Soleil Les bateaux des morts Les leons du Dieu de la Pluie 2e option : crire un proverbe
1. Demander aux lves daller dans la section La Parole lEau
apparaissant gauche du site et ensuite, de cliquer sur proverbes . Les lves y trouveront une foule de proverbes provenant de partout dans le monde. http://www.wateryear2003.org
2. partir de ce quils ont appris en classe, demander aux lves de
composer un proverbe de leur cr sur leau et de lintgrer dans leur projet dquipe.
3. Les lves peuvent aussi se servir dun proverbe que leurs parents ou
leurs grands-parents utilisent et ladapter un sujet se rapportant leau.
4. Demander aux lves de prsenter et dexpliquer leurs proverbes en classe.

P4.6
lAnne internationale de leau douce 2003.
Activit n 4. Recherche dans Internet

Les lves cherchent de linformation sur ce qui a t fait pour rsoudre le problme de pnurie deau dans le monde. Ils se renseignent sur les projets entrepris par les organisations non gouvernementales canadiennes, les projets financs par lAgence canadienne de dveloppement international (ACDI) et dautres projets mens par des organismes publics des tats-Unis.
1. En quipe, les lves examinent les exemples de projets canadiens et
internationaux de coopration partir des sites Internet ci-dessous. Noter que chacun des projets est reli avec la disponibilit de leau traite dans la Fiche dinformation.
2. numrer trois exemples et rpondre aux questions suivantes :

Quel est lorganisme responsable de ce projet ? Quel est la nature du projet ? Quel impact cette intervention a-t-elle sur la communaut ?
Truc pour le projet dquipe : Cette activit peut faciliter le choix des lments de la section occupe par le castor canadien dans chacun des Scnarimages de larbre dapprentissage.
3. Consultez les sites Internet suivants :
Eau Secours Le but de la Coalition qubcoises Eau Secours! est de revendiquer et de promouvoir une gestion responsable de leau. http://www.eausecours.org WaterCan-EauVive www.watercan.com/h2oh/fmain.shtml
Le conseil des Canadiens Pour en savoir davantage sur la privatisation de leau au Canada et des projets entrepris pour protger cette ressource, cliquer sur L'intgration continentale et le rgne des entreprises sur le menu gauche de lcran, puis sur L'eau et ensuite sur La plante bleue http://www.canadians.org/francais/index.html

P4.7

(Comptences transversales dordre personnel et social, mthodologique, intellectuel et de lordre de la communication) partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leurs Scnarimages de larbre dapprentissage (les branches/le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation densemble, le castor = le rle du Canada).
Ressources
Trucs pour le projet dquipe : Scnarimage de larbre dapprentissage outils de recherche un outil de recherche pour chacun des panneaux composant larbre dapprentissage. Outils additionnels : Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple et la Fiche de lenseignant
LAnne internationale de leau douce Visiter la photothque http://www.wateryear2003.org/
Jeu-questionnaire
UN Water Quiz http://www.un.org/cyberschoolbus/waterquiz/waterquiz4/index.asp
Pour les lves
Zone Jeunesse de lACDI Eau Cliquez sur Jeunes et profs dans le menu en haut de la page, puis cliquez sur Zone jeunesse dans la colonne de gauche. Sur la page de Zone jeunesse , cliquez sur Plus sous Thmes de dveloppement en bas de la page et choisir Leau dans les thmes offerts. http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil

P4.8
Pour les enseignants

H2Oh! http://www.watercan.com/h2oh/
Autres ressources
UNESCO Portail sur lEau www.unesco.org/water/index_fr.shtml
Conseil mondial de leau Le site couvre lactualit et dcrit les vnements portant sur leau. Liens utiles vers dautres sites. http://www.worldwatercouncil.org/index.php?id=25&L=1

Franais, langue denseignement Voir lactivit no 3 crire un proverbe de son cr Mathmatique Voir lactivit no 2 Surveiller la consommation deau Art dramatique Voir lactivit no 3 Illustrer une histoire deau

P4.9
Radio-Canada Eau potable vendre ? Cette section contient une srie darticles traitant de la nationalisation de leau au Canada et dans le monde. http://radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/eau/index.html
La pauvret, lenvironnement et leau

Grce au cycle de la pluie et de lvaporation qui sensuit, la quantit deau sur terre est demeure la mme depuis les quatre derniers milliards dannes. Ce nest que depuis une gnration que nous prenons conscience que nous sommes peut-tre en train de porter atteinte notre approvisionnement en eau. (Sellling Canadas Water, CBC)
Au niveau mondial...
Les problmes Alors que laccs leau douce et salubre est tout naturel dans certains pays, il en est tout autrement dans dautres pays o cette ressource est rare. En fait, la rpartition de leau nest pas gale entre les continents. Les pays les plus touchs par le manque deau se trouvent en Asie, en Afrique et en Amrique latine. Plus de 50 pays sont menacs de manquer deau dici lan 2050. Prs de 1,1 milliard de personnes, soit 18 % de la population mondiale, nont pas accs de leau potable.
Quelque 2,4 milliards de personnes sont prives dinstallations sanitaires. Chaque anne, plus de 2,2 millions de personnes, la majorit des enfants de moins de cinq ans, meurent de problmes associs au manque deau et dinstallations sanitaires. Plus de 6 000 enfants meurent chaque jour de maladies relies au manque deau potable, dinstallations sanitaires et dhygine.
Dans les pays en voie de dveloppement, 80 % des maladies sont directement relies la mauvaise qualit de leau et des installations sanitaires. Les causes
LES DEUX CAUSES DE LA PNURIE DEAU SONT :
population dans le monde. 2. Lutilisation courante de leau en lagriculture et en lindustrie.
1. La croissance de la
Le problme de la pnurie deau est reli la surconsommation de cette ressource. La population mondiale utilise sept fois plus deau quau 19e sicle. Il y a deux raisons cela : la croissance de la population dans le monde et lutilisation courante de leau en agriculture et en industrie. En voici quelques exemples concrets : Les barrages de centrales lectriques
Chaque jour, des millions de gallons deau sont utiliss pour gnrer de llectricit dans le monde. Les cbles ariens transportent llectricit des centaines de kilomtres pour alimenter les usines et clairer les maisons. Cela peut sembler une bonne chose. Cependant, la construction dun norme barrage amne aussi la construction dun norme rservoir. Cela inonde les terres o le rservoir est construit et souvent, des milliers de personnes doivent quitter leur maison.
fiche dinformation
P4.10
Ce sont gnralement
qui sont chargs daller chercher leau pour la maison.
Par exemple : Le barrage des Trois-Gorges sur la rivire Yangtze en Chine, est le plus gros barrage hydrolectrique au monde et a caus le dplacement de 1,9 million de personnes. La sant et lhygine Lorsque les personnes, auxquelles sajoutent parfois les animaux, utilisent le mme cours deau ou le mme tang pour boire et se laver, les germes envahissent le plan deau et causent des maladies. Souvent, leau potable se trouve plusieurs kilomtres de lendroit o vivent les gens. Ce sont gnralement les femmes et les enfants, le plus souvent les filles, qui sont chargs daller chercher leau pour la maison. Cest une trs grosse besogne qui prend normment de temps chaque jour, alors que les contenants peuvent peser jusqu 20 kilogrammes une fois remplis. Et mme si lon doit faire bouillir leau pour tuer les germes, il y a toujours un risque dattraper des maladies comme le cholra. Plusieurs personnes meurent du cholra. Non seulement les personnes devraient-elles avoir accs de leau potable proximit, mais encore faudrait-il que cette eau soit salubre.
les femmes et les enfants
Par exemple : Lidie a vingt ans et elle consacre un quart de sa journe aller chercher de leau pour sa famille qui habite une rgion rurale de lInde. Ses tudes en ont souffert et cela limitera le genre demploi quelle pourra occuper. Lirrigation grande chelle Chaque jour, des millions de litres deau sont utiliss pour irriguer les cultures dans le monde. Parfois, lirrigation sur les grosses fermes ncessite tellement deau que les terres avoisinantes sont assches et plusieurs arbres en meurent. Et lorsquil pleut, le sol est tellement sec quil srode. Dans ces conditions, les gens se dbrouillent comme ils peuvent pour trouver de leau. Depuis des annes, le niveau de leau souterraine na cess de chuter. Les puits peuvent parfois atteindre une profondeur de 20 mtres rendant ainsi le puisage extrmement difficile pour les familles lorsquelles ont besoin deau pour boire, cuisiner, se laver ou arroser leurs cultures. Par exemple : Lun des hommes les plus riches du monde, Agha Khan, possde une grande plantation de canne sucre au Burkina Faso. De gros tuyaux amnent leau de la Rivire Komoe un lac artificiel. De l, leau est pompe pour alimenter des machines pulvriser de 500 mtres de long, lesquelles sont utilises pour arroser les grandes plantations de canne sucre. Aprs les fortes pluies, leau provenant de la rivire Komoe pntre en cascade dans les terres. Mais plus tard dans lanne, ces cascades deau deviennent de petits ruisseaux, car leau a servi irriguer la plantation. Il en rsulte que le sol sassche, les arbres meurent et il ne reste que trs peu deau pour les habitants.
Privatisation dune ressource publique Leau est vitale pour la survie de tout tre vivant. Cependant, la vente de leau potable pour en tirer des bnfices est une tendance qui tend augmenter dans le monde. Cette ressource publique est habituellement gre par une municipalit ou un gouvernement, lequel approvisionne la population en eau. Si un gouvernement dcide de vendre le service une socit prive, alors cette dernire devient ladministrateur de lapprovisionnement en eau.
fiche dinformation
P4.11
Ce qui est, rgle
gnrale, une ressource alors une ressource payer cher.
publique abordable devient que la population doit
Ce qui est, rgle gnrale, une ressource publique abordable devient alors un bien que la population doit payer plus cher. Depuis les dix dernires annes, trois socits internationales (Bechtel, Vivendi et Suez), considres comme des gants dans cette industrie, ont pris le contrle de lapprovisionnement en eau de 300 millions de personnes, et ce, sur tous les continents du monde. Un autre signe de la croissance de la privatisation est lindustrie de leau embouteille. La croissance est de 20 % par anne, cest lune des industries ayant une croissance conomique la plus rapide dans le monde. Le rsultat est que les compagnies sont constamment la recherche de nouvelles sources deau. Par exemple : En fvrier 2000, la socit prive Aguas del Tunari a pris possession du systme dapprovisionnement deau Cochabamba, en Bolivie. En fvrier et en mars 2000, des milliers de citoyens sont descendus dans la rue pour protester contre laugmentation du prix de leau. Certaines personnes ont vu leur facture tripler ou mme quadrupler seulement quelques semaines aprs quune multinationale, ayant son sige social Londres, a pris le contrle du service de distribution deau. Pour des milliers de familles, la hausse du prix se traduisait par la moiti de leurs revenus mensuels consacrs au service deau. Les citoyens ne pouvaient survivre dans de telles conditions et ils ont demand au gouvernement de briser le contrat qui le liait avec lentreprise. Aprs plusieurs semaines dmeutes, pendant lesquelles les citoyens ont affront les policiers et les militaires, le gouvernement a finalement cd devant les revendications de la population et restitu le systme deau la municipalit de Cochabamba. La guerre de leau Cochabamba, troisime ville de Bolivie, illustre bien des gards cet tat de fait et tmoigne de la lutte des populations pour dfendre leur droit daccs aux services de base. Confronts en 1999 au doublement du prix de leau la suite de la prise de contrle du service de distribution par le consortium Aguas del Tunari, les citoyens sont descendus dans la rue. NDT Traduction libre Source : http://www.cbc.ca/news/features/water/bolivia.html
70 % de toutes les ressources en eau douce disponibles sont utiliss pour lagriculture, 90 % de ces ressources sont utilises ces fins dans les pays tropicaux. Depuis 1960, lutilisation de leau des fins dirrigation a augment de 60 %. 22 % des ressources en eau douce sont utiliss par les industries et les entreprises. 8 % de toutes les ressources en eau douce disponibles sont utiliss par les individus.
Les vidences
Bien que les trois quarts de la surface de la terre soit recouverts deau, 97,5 % sont sals. Il ne reste que 2,5 % deau douce qui se trouve en grande partie dans la calotte glaciaire. Moins de 1 % de leau douce dans le monde est disponible pour la consommation humaine.
fiche dinformation
P4.12
sur dix ont t victimes dune pnurie deau dans le milieu des annes 1990.
Quatre personnes
Prs de 2 milliards de personnes sont tributaires de leau souterraine, soit prs dun tiers de la population mondiale. Tous les pays du monde font face lpuisement des ressources en eau souterraine dont lInde, la Chine, les pays de lAsie occidentale, la pninsule Arabe, lex-Union sovitique et louest des tats-Unis. Environ 80 pays dans le monde, soit 40 % de la population mondiale, ont t victimes de pnurie deau depuis le milieu des annes 1990. Un tiers de la population mondiale vit dans des pays qui ont un potentiel de stress hydrique dont les facteurs vont de moyen lev. Le stress hydrique survient lorsque la consommation de leau est suprieure 10 % de ce que peuvent fournir les ressources deau douce. LAsie occidentale est lheure actuelle la plus menace, car plus de 90 % de la population de ces pays vivent avec un stress hydrique.
Laccs universel leau potable ne sera pas possible avant lan 2050 en Afrique, 2025 en Asie et 2040 en Amrique latine et dans les Carabes. Une augmentation de 40 % de lutilisation de leau au niveau mondial est prvue dici lan 2020.
Que faire ?
La communaut internationale sest engage diminuer de moiti, dici lan 2015, le nombre de personnes qui nont pas accs de leau potable.
La communaut internationale verra aussi diminuer de moiti le nombre de personnes qui nont pas accs des installations sanitaires. Le cot estim pour remplir ces engagements est valu 30 milliards de dollars, soit presque le double de ce qui est actuellement dpens.
Sensibiliser le public sur les choix et les consquences de la construction de barrages hydrolectrique, de lirrigation grande chelle et de la privatisation de leau.
Au Canada
Le Canada dtient 20 % des ressources deau douce, soit la plus grande part au monde. Toutefois, seulement 9 % dentre elles sont renouvelables . Le Brsil en dtient 18 %, la Chine 9 % et les tats-Unis 8 %. Un pays riche en eau ? Les cours deau et les lacs du Canada contiennent assez deau pour en recouvrir le pays entier dune couche de plus de deux mtres. Les Grands Lacs renferment 18 % de toutes les eaux douces accumules dans les lacs du monde, cela en fait lun des plus grands rservoirs deau douce de la Terre.
Entre 1972 et 1991, lutilisation de ses ressources a augment de 80 % par anne. Pour la mme priode, sa population na augment que de 3 %.
fiche dinformation
P4.13
Les deux tiers de la population mondiale sattendent vivre un stress hydrique dici 25 ans.
Les Canadiens sont

consommateurs deau dans le monde.
les deuximes plus gros
Les Canadiens et la consommation deau Un Canadien typique utilise en moyenne 350 litres deau par jour pour les besoins domestiques et le jardinage. Cela en fait le deuxime plus gros consommateur deau dans le monde. Ce sont les Amricains qui sont les plus gros consommateurs deau avec 400 litres par jour. Pour les habitants du Tiers-monde, la consommation moyenne est denviron 58 % de litres par jour. Alors, pourquoi les Canadiens consomment-ils autant deau ?
MOYENNE DE LA CONSOMMATION DEAU AU CANADA POUR LES ACTIVITS QUOTIDIENNES
Tant lintrieur qu lextrieur de la maison Salle de bain
Tirer la chasse deau Prendre une douche Prendre un bain Se raser
20 litres
100 litres 150 litres 10 litres 8 litres
Se brosser les dents (avec leau qui coule) Se laver les mains (avec leau qui coule) Cuisiner Laver la vaisselle la main Utiliser le lave-vaisselle Buanderie Utiliser le broyeur ordures Faire la lessive (1 brasse) Laver la voiture Arroser la pelouse
La cuisine
20 litres
35 litres
20 litres
40 litres 225 litres 35l/min
Activits lextrieur
400 litres
Environ 65 % de leau
est consomme dans la salle de bain.
Les utilisations domestiques de leau au Canada sont les suivantes : Toilette 30 % Bains et douches 35 % Lessive 20 % Boisson et cuisson 10 % Nettoyage 5 % Notes sur la consommation deau dans les maisons canadiennes
Seulement 10 % de la consommation deau est utilise pour boire, cuisiner et laver la vaisselle. Environ 65 % de leau est consomme dans la salle de bain. Les toilettes utilisent 40 % plus deau que ncessaire. La plus grande consommation deau se fait en t quand les trois quarts de leau traite sont utiliss pour le jardinage.
fiche dinformation
P4.14
20 litres
Leau et lconomie canadienne

La plupart des ressources en eau sont utilises par lindustrie et en agriculture : En 1998, les Canadiens ont consomm quelque 703 millions de litres deau embouteille. Les barrages hydrolectriques au Canada fournissent les deux tiers des besoins en lectricit du pays. 324 litres deau sont ncessaires pour produire un kilogramme dacier. 1 000 litres deau sont ncessaires pour cultiver un kilogramme de patates. 10 litres deau sont ncessaires pour fabriquer un litre dessence. Un litre de ptrole peut contaminer jusqu deux millions de litres deau. Il y a eu depuis quelques annes, de srieuses discussions sur le fait que le Canada devrait profiter de sa ressource en eau pour la vendre profit tout comme le ptrole, lessence et le bois duvre. Cela naffectera pas seulement lalimentation en eau dans les foyers canadiens puisque certains entrepreneurs veulent aussi exporter leau des lacs du Canada.
Sources
Dveloppement et Paix http://www.devp.org/testf/campagne.htm Environnement Canada - La conservation et lutilisation de leau Chaque goutte est prcieuse http://www.ec.gc.ca/water/fr/info/pubs/speak/f_slides.htm H2Oh! http://www.watercan.com/h2oh/ Public Citizen http://www.citizen.org/documents/Bolivia_(PDF).PDF OXFAM Water for All http://www.oxfam.org.uk/coolplanet/water/ 2002 World Summit on Sustainable Development Water Fact Sheet http://www.johannesburgsummit.org/html/media_info/factsheets.html CBC News Online "By the numbers" http://www.cbc.ca/news/background/water/bynumbers.html
fiche dinformation
P4.15
FICHE DE LLVE P4.16 Tableau sur la consommation deau au Canada
Tableau sur la consommation deau au Canada
Tant lintrieur qu lextrieur de la maison

Salle de bain
Tirer la chasse deau Prendre une douche Prendre un bain Se raser
20 litres
100 litres 150 litres 20 litres 20 litres 8 litres 10 litres
Se brosser les dents (avec leau qui coule) Se laver les mains (avec leau qui coule) Cuisiner Laver la vaisselle la main Utiliser le lave-vaisselle
Buanderie
35 litres
Utiliser le broyeur ordures Faire la lessive (1 brasse) Laver la voiture Arroser la pelouse
20 litres
40 litres
Activits lextrieur
225 litres 35 l / min
400 litres
Saviez-vous que la moyenne des foyers canadiens utilise leau de cette faon... ? Toilette 30 % Bains et douches 35 % Lessive 20 % Boisson et cuisson 10 % Nettoyage 5 % En fait, saviez-vous aussi que... ? Seulement 10 % de la consommation deau est utilise pour boire, cuisiner et laver la vaisselle. Environ 65 % de leau est consomme dans la salle de bain. Les toilettes utilisent 40 % plus deau que ncessaire.
La plus grande consommation deau se fait en t quand les trois quarts de leau traite sont utiliss pour le jardinage.
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 1
P4.16
La cuisine
FICHE DE LLVE P4.17 Journal de bord sur leau
Journal de bord sur leau

Rgle gnrale, combien deau utilisez-vous pendant une semaine ? En faisant un suivi de votre consommation deau, vous dcouvrirez certainement des changements dhabitudes qui vous amneraient en utiliser moins. Assurez-vous de faire le suivi de votre consommation lextrieur de la maison a aide aussi! Chaque membre de lquipe doit faire un suivi individuel de sa consommation. la fin de la semaine, rassemblez-vous pour faire les totaux de votre consommation.

Combien de fois par jour faites-vous ces activits ? SALLE DE BAIN LUN. MAR. MER. JEU. VEN. SAM. DIM. Moyenne Votre total
Tirer la chasse
Prendre une douche Prendre un bain Se brosser les dents (avec leau qui coule)
100 litres 150 litres 10 litres 2 litres 20 litres 8 litres 1 litre 20 litres
20 litres
Se brosser les dents (sans leau qui coule) Shaving Se laver les mains (avec leau qui coule) Se laver les mains (sans leau qui coule)
CUISINE
Cuisiner
Laver la vaisselle la main Utiliser le lave-vaisselle

BUANDERIE
35 litres 40 litres 20 litres
Utiliser le broyeur dchets Faire la lessive (1 brasse) Laver la voiture Autres
ACTIVITS LEXTRIEUR
225 litres 400 litres 35 l / min
Arroser la pelouse
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 2
P4.17
P4.18
SYNTHSE SUR LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS
Objectifs du chapitre
5e CHAPITRE LES OBJECTIFS ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
P5.2
1. Panel de discussion 2. Dmonstration 3. Prsentations des projets dquipe de 4. valuation de groupe Scnarimages darbre dapprentissage
P5.2 P5.3 P5.3 P5.3
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve 5e chapitre EN8 OUTILS DE LLVE
Outils dvaluation EL27 - EL40
le plan
P5.1

Activit n 1. Panel de discussion
(Comptences transversales dordre intellectuel, personnel et social et de lordre de la communication) Les lves vont partager avec leurs camarades de classe les connaissances quils ont acquises sur les pays tudis tout au long du module.
DURE :
2. Chaque quipe sera reprsente par un de ses membres au sein du panel. 3. Lenseignant agira comme modrateur et invitera les quipes prendre
des notes sur certains aspects des autres projets afin de les intgrer dans leurs Scnarimages de larbre dapprentissage.
4. Cinq minutes seront alloues chaque lve pour se prsenter au panel. 5. la fin de la prsentation des membres du panel, lenseignant ouvrira
une discussion avec la classe. Questions suggres : Quest-ce qui vous a le plus tonn dans ces prsentations ?
Avez-vous remarqu des similarits entre les pays ? Des diffrences ? Pensez-vous que le Canada devrait simpliquer dans laide aux pays en voie de dveloppement ? Quen est-il des problmes que nous avons au Canada, qui devrait venir en aide aux Canadiens ? Comment pouvez-vous aider ? Activit supplmentaire :
6. En classe, faire un remue-mninges sur un projet dactivit de sensibilisation

que la classe pourrait entreprendre la fin du module. Par exemple, un projet ralisable lintrieur de lcole (p. ex. : crer une affiche de sensibilisation, une campagne de financement), un projet impliquant la communaut locale (inviter lcole des confrenciers appartenant une autre communaut ou provenant dune organisation non gouvernementale) un projet pour communiquer avec dautres communauts au Canada ou dans le monde (se joindre des forums de discussion ou en crer un et le jumeler avec une autre cole ou une organisation dans un autre pays), organiser un vnement pour sensibiliser les gens sur la pauvret et les besoins humains essentiels ou sur lun des thmes traits dans le module, par exemple : organiser un vnement pour commmorer La journe mondiale de la lutte contre le sida le 1er dcembre , etc.

P5.2
1. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la pauvret, et les besoins humains essentiels tes que la sant (VIH / sida), la nutrition (la scurit alimentaire) et laccs leau trait dans les 4 chapitres prcdents.
1. Chaque quipe devra choisir un des aspects de son projet de Scnarimage

de larbre dapprentissage pour le prsenter la classe. Cela peut signifier de prsenter tous les aspects dun Scnarimage darbre dapprentissage (le VIH/sida, la Faim et la scurit alimentaire, lEau et lenvironnement), ou un aspect en particulier provenant de leurs arbres dapprentissage , ou une autre combinaison de leurs choix.
Activit n 2. Dmonstration
(Comptences dordre personnel et social et de lordre de la communication) Afficher, dans la salle de classe, les cartes du monde (1er chapitre), les illustrations sur leau (4e chapitre) et les proverbes (4e chapitre) que les lves ont produits dans les chapitres prcdents. Donner aux lves une chance de discuter et dexaminer leurs maquettes avec leurs camarades de classe.
1. Chaque quipe fera une prsentation de cinq minutes de leur projet
spcifique sur les pays contenus dans leur Scnarimage de larbre dapprentissage chaque quipe peut soit donner un survol de tous leurs arbres dapprentissage ou se concentrer sur un thme et un arbre en particulier.
2. Pour accommoder diffrents styles dapprentissage et rendre les prsentations
plus dynamiques, toutes les prsentations devraient inclure un lment interactif (comme un jeu-questionnaire), un lment artistique (comme un proverbe ou une illustration) ou un lment multimdia (une prsentation PowerPoint, une interview audio, etc.).
3. Les feuilles provenant des albums des lves peuvent tre affiches
dans la salle de classe pour crer une Fort de la justice universelle sur la pauvret et les besoins humains .
4. Toutes les quipes doivent remettre leurs albums de Scnarimage de

larbre dapprentissage lenseignant.
Activit n 4. valuation de groupe

OUTILS DE LLVE EL27 - EL40 Outils dvaluation
Lorsque les prsentations sont termines, remettez aux lves les outils dvaluation de lapprentissage en coopration et les valuations individuelles que vous jugez les plus appropries pour eux (voir valuation dans la section Outils de llve , la page 9 de la table des matires). Ces outils peuvent tre complts en classe ou la maison, selon lenseignant.
Domaines intgrs
Les arts Lactivit Dmonstration peut aussi tre faite dans pendant le cours dart.

P5.3
Activit n 3. Prsentations des projets dquipe de Scnarimages darbre dapprentissage
2 e MODULE
Un monde diffrent
1er chapitre : Introduction la mondialisation 2e chapitre : La mondialisation et les entreprises multinationales 3e chapitre : La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ? commerciaux M2.1 M3.1 M4.1 M1.1
2e MODULE
4e chapitre : Synthse sur la mondialisation et les changes
A DIFFERENT UN MONDE WORLD: DIFFRENT TEACHERS : LA MONDIALISATION GUIDE INTRODUCTION ET LES CHANGES COMMERCIAUX
INTRODUCTION LA MONDIALISATION
FICHE DINFORMATION M1.7 Introduction la mondialisation
INTRODUCTION AU 1er CHAPITRE Introduction et objectifs du chapitre M1.2
INTRODUCTION AU PROJET DQUIPE Quest-ce que le projet de Magazine radio ? M1.3
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE 1. Le bingo de la mondialisation 2. Petite histoire de la mondialisation 3. Entreprendre le projet de Magazine radio M1.3 M1.4 M1.6
FICHE DE LENSEIGNANT M1.11 Quest-ce que le projet de Magazine radio ? FICHE DE LENSEIGNANT M1.18 crire pour la radio
FICHE DE LLVE M1.27 Exemple dune feuille de minutage FICHE DE LLVE M1.28 Exemple dun bulletin dinformations FICHE DE LLVE M1.29 Exemple de reportage radiophonique FICHE DE LLVE M1.32 Cartes de Bingo sur la mondialisation
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve du 1er chapitre Dveloppement des comptences transversales EN14 - EN16 EN10
OUTILS
OUTILS DE LLVE crire des nouvelles Feuille de minutage Mener une entrevue Carte du monde
Liste des vrifications pour la radio EL9
Planification de projet Travail collectif
le plan
EL10 EL11 EL16 EL20 EL25
FICHE DE LLVE M1.22 Quest-ce que projet de Magazine radio ?
M1.1
Pour certains, la mondialisation reprsente une force positive
rassembleuse, mettant la disposition des gens des rseaux o les changes, les douanes, les lois et les politiques sont interconnects. Pour dautres, elle reprsente une force ngative loignant les gens les uns des autres par la mise en place dun systme conomique qui creuse des ingalits entre les riches et les pauvres.
1. Situer historiquement le processus de mondialisation par rapport au processus dintgration mondiale long terme. 2. Examiner les aspects positifs et ngatifs de la mondialisation.
Le prsent chapitre explore les processus de lintgration de la mondialisation dans lhistoire et invite les lves rflchir sur ses aspects positifs et ses aspects ngatifs.
3. Rflchir aux rpercussions de la mondialisation sur laugmentation des changes interpersonnels. 4. Connatre le rle des acteurs du commerce extrieur et lingalit rsultant des changes conomiques.
(ZLEA) Qubec en 2001. (GlobalAware)
Des manifestants au Sommet des Amriques tenu dans le cadre de la Zone de libre-change des Amriques
JOHN DONOGHUE / GLOBALAWARE
introduction
M1.2
DURE :
Introduction au projet dquipe
Processus, outils, ressources et devoirs

Commencer le chapitre en prsentant aux lves le projet dquipe Magazine radio et la faon de le complter : Lobjectif du projet dquipe est de prparer une mission de radio sous un format magazine qui sera prsente la classe la fin du module.
Prsenter aux lves les outils de projet Liste des vrifications pour la radio, Feuille de minutage, crire des topos tout autant que des exemples de scripts. FICHE DINFORMATION M1.7 Introduction la mondialisation
Lmission de radio sera joue en direct devant la classe la fin du module. Cependant, certaines parties de lmission devront tre enregistres lavance.

Rcapituler, sous forme de discussion, les renseignements contenus dans les fiches dinformation en incitant les lves poser des questions, faire des lectures en groupe ou autres activits. Il est souhaitable de mettre en vidence certains lments contenus dans les fiches dinformation au cours des diffrentes activits dapprentissage.

Activit n 1. Le bingo de la mondialisation
(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social)
FICHE DE LLVE M1.32 Cartes de Bingo sur la mondialisation
Dans cette version du bingo, les lves vont rflchir aux rpercussions de la mondialisation sur laugmentation des relations entre les peuples ainsi que de linfluence quils peuvent exercer sur ces derniers. Dmarche : jouer un jeu qui se rapproche du bingo. de classe qui peuvent rpondre aux questions crites sur la carte. faire signer un autre lve plus dune fois.
1. Distribuer les copies des cartes aux lves et leur expliquer quils vont
2. Prciser que lobjectif des lves est dobtenir la signature des compagnons
3. Souligner que les lves ne peuvent signer leur propre carte et ne peuvent 4. Spcifier quil sagit dune activit qui favorise le partage des connaissances
acquises sur le sujet de la mondialisation et amorcer une discussion sur les questions souleves dans le chapitre.
5. Terminer en disant que les lves gagnent lorsquils compltent deux

lignes dans toutes directions.

M1.3
Se rfrer la Fiche projet dun Magazine radio (M1.11) qui dtaille le processus, les outils et les ressources ncessaires la ralisation du projet. Aussi, utiliser comme guide la Fiche crire pour la radio (M1.18).
Trucs pour le projet dquipe :
Le projet dquipe vise permettre aux lves dapprofondir les comptences transversales acquises au cours des activits dapprentissage, en les appliquant et en les adaptant leur projet. Le projet devrait se drouler tout au long de lanne scolaire. la discrtion de lenseignant, il se ralisera pendant les heures de classe ou comme devoir.
Activit n 2. Petite histoire de la mondialisation

(Comptences transversales dordre intellectuel, personnel et social et de lordre de la communication) Faire dcouvrir aux lves les principaux jalons de lhistoire de la mondialisation afin de les aider tablir des liens entre les anciennes structures conomiques mondiales et celles qui prvalent de nos jours.
OUTIL DE LLVE EL25 Carte du monde
Diviser la classe en quipes. Assigner chaque quipe une histoire tire de la Fiche dinformation. Les lves devront effectuer des recherches dans Internet et complter les activits de traage dcrites ci-dessous pour chacune des histoires. 1. Les civilisations anciennes
Les premiers signes dconomie mondiale sont apparus il y a plusieurs sicles. Les peuples des civilisations anciennes telles que lEmpire gyptien (2850-715 av. J.-C.), la Grce antique (900-200 av. J.-C.), lEmpire romain (500 av. J.- C. - 300 apr. J.-C.) rapportent des marchandises et des matires premires des rgions quils conquirent. Certains articles sont destins leur consommation personnelle, notamment pour la dcoration des palais. Dautres produits tels le vin, les olives et les pices, sont vendus au march local. Laccs ces produits est par la suite facilit par la construction des routes commerciales vers les rgions conquises. Recherche dans Internet Trouver la route commerciale tablie par la Grce antique ou Trouver la route commerciale tablie par lEmpire romain.
Cartographie Demander aux lves de se runir en quipe et de tracer la route commerciale sur la carte du monde. 2. Expansion de lEurope
Pendant lexpansion de lEurope (du 14e sicle au 19e sicle), des empires tels que lEspagne, le Portugal, la Grande-Bretagne, la France et lAllemagne ont cr des colonies en Amrique, en Afrique, en Asie et en Ocanie. Cest partir de ce moment que la mondialisation de lconomie a pris son essor. Les richesses rapportes des colonies ont contribu lessor conomique des empires. La fabrication de nouveaux produits, par les peuples conqurants, partir de matires en provenance des colonies a entran la cration de nouveaux marchs tant lintrieur qu lextrieur des empires. De nouvelles perspectives pour les changes commerciaux ont vu le jour.

M1.4
Dmarche : Dessiner le contour de la carte du monde au tableau ou sur un transparent. Ce dessin servira illustrer lactivit. Lenseignant aura sous la main des craies et des marqueurs de diffrentes couleurs.
Recherche dans Internet Pendant lexpansion de lEurope, quels sont les produits que lEspagne, le Portugal, la Grande-Bretagne, la France et lAllemagne ont fabriqus ? Quelles matires premires provenant des Amriques, de lAfrique, dAsie et dOcanie ces empires ont-ils utilises ? Cartographie Demander aux lves de se runir en quipe et dcrire sur la carte du monde, au bon endroit, le nom de lempire quils ont choisi pour effectuer leur recherche. Par exemple, le nom de lEmpire romain apparatra dans lespace occup par lItalie sur la carte.
Demander aux lves dcrire les noms des produits fabriqus par lempire choisi. Demander aux lves dcrire de quels pays des Amriques, dAfrique, dAsie ou dOcanie les matires premires utilises pour la fabrication des produits provenaient.
Demander aux lves dindiquer les noms des matires premires prleves sous le nom des pays.
3. Les rvolutions
La mondialisation de lconomie se rpand au fur et mesure que les pays subissent des changements ou des rvolutions. Deux rvolutions majeures ont marqu lhistoire de la mondialisation de lconomie : la rvolution agricole (1750-1900) et la rvolution industrielle (1750-1830). Ces deux rvolutions sont lorigine du monde moderne tel que nous le connaissons, alors que la proprit prive, la technologie, le commerce, les communications et les usines en sont les rsultats. Recherche dans Internet Quels sont les pays lorigine de la rvolution industrielle et pourquoi ? ou
Quels sont les changements les plus importants qua entran la rvolution agricole ?
Cartographie Demander aux lves dcrire sur la carte du monde rvolution industrielle dans les pays qui en sont lorigine ou Demander aux lves dcrire rvolution agricole l o daprs eux, les changements ont t les plus importants.
4. Les institutions internationales de financement
la fin de la Deuxime Guerre mondiale, de nouvelles rgles ont t tablies par rapport lconomie mondiale. Il semblerait que ces rgles devaient lorigine empcher le dclenchement dautres crises financires telles que la Grande dpression des annes 1930.

M1.5
En 1944, les leaders mondiaux se sont runis Bretton Woods, en NouvelleAngleterre, pour discuter de linstauration dune conomie mondiale stable laquelle tous les pays pourraient apporter leur contribution. Trois institutions ont t cres : Le Fonds montaire international (FMI), la Banque mondiale et lAccord gnral sur les tarifs douaniers et le commerce (GATT). Recherche dans Internet Trouver le site Internet du FMI, de la Banque mondiale, du GATT ou de lOrganisation mondiale du commerce (OMC). O leurs siges sociaux sontils situs ?
Solution de rechange :
Demander aux lves de prsenter lactivit de cartographie en utilisant de lquipement multimdia. Par exemple : prparer un diaporama PowerPoint, intgrer des cartes interactives ou autres ides.
Activit n 3. Entreprendre le projet du Magazine radio

OUTIL DE LLVE EL20 Planification de projet Travail collectif
(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social et de lordre de la communication)
Une fois le projet prsent aux lves, leur demander de se runir en quipe et dattribuer les diffrents rles leurs membres.
Ressources
Le Monde.fr Sur la page daccueil du site Internet, taper le mot mondialisation dans le moteur de recherche. Les titres dune srie darticles traitant de ce sujet apparatront lcran. http://www.lemonde.fr Wikipdia http://fr.widipedia.org/wiki/mondialisation
Apprentissages intgrs
Franais, langue denseignement Exemples dactivits : Demander aux lves de concevoir leurs propres cartes de bingo en se basant sur ce quils ont appris dans ce chapitre. Gographie Lactivit no 2 peut tre intgre au contenu du cours de gographie.

M1.6
Cartographie Demander aux lves de trouver lemplacement du FMI, de la Banque mondiale, du GATT ou de lOMC sur la carte du monde et de ly inscrire.
Introduction la mondialisation
Quest-ce que la mondialisation ?
Presque tout le monde a entendu le terme mondialisation , mais peu de gens sentendent sur sa signification exacte. Pour certains, la mondialisation reprsente une force positive rassembleuse, mettant la disposition des gens des rseaux o les changes, les douanes, les lois et les politiques sont interconnects. Pour dautres, elle reprsente une force ngative loignant les gens les uns des autres par la mise en place dun systme conomique qui creuse les ingalits entre les riches et les pauvres. Le terme mondialisation est utilis pour dcrire un vaste ventail de tendances et de phnomnes. De manire gnrale, il signifie laccroissement des changes de biens, des activits humaines, des ides et des changes culturels entre les nations. La mondialisation peut se traduire par laccs au serveur Web lchelle mondiale, louverture dune boutique GAP ou la signature dun accord libre-change entre des pays. Dans un sens plus restreint, la mondialisation de lconomie accrot le flux international des biens et des services. Le prsent chapitre est en grande partie consacr aux aspects conomiques de la mondialisation.
Lhistorique de la mondialisation
La socit a volu dans le temps. De chasseurs-cueilleurs, donc nomades quils taient, les hommes se sont sdentariss avec lagriculture. Par la suite, ils se sont mis construire des villes et des villages partout dans le monde.
Deux rvolutions
lhistoire de la mondialisation conomique : la rvolution agricole et la rvolution industrielle.
majeures ont marqu
Les premiers signes dconomie mondiale sont apparus il y a plusieurs sicles. Les peuples des civilisations anciennes telles que lEmpire gyptien (2850715 avant J.-C.), la Grce antique (900200 avant J.-C.), lEmpire romain (500 avant J.-C. 300 aprs J.-C.) rapportent des marchandises et des matires premires des rgions quils conquirent. Certains articles sont destins leur consommation personnelle, notamment pour la dcoration des palais. Dautres produits tels le vin, les olives et les pices sont vendus au march local. Laccs ces produits est par la suite facilit par la construction des routes commerciales vers les rgions conquises.
En 1450, des changes commerciaux rgionaux existaient dj en Europe, au Proche-Orient, en Inde, en Chine et en Afrique. Les changements ont eu lieu lintrieur des pays ou lintrieur des rgions gographiques ou conomiques plutt qu un niveau international. Les changes conomiques se sont accrus avec le temps. Les raisons en sont la connaissance de passages par la mer ; laugmentation de la population amenant plus de commerce ; la monte des systmes politiques qui ont suivi la Rforme et la Renaissance ; les habilets technologiques et manufacturires et la dcouverte des Amriques.
En fait, la mondialisation de lconomie se rpand au fur et mesure que les pays subissent des changements ou des rvolutions. Deux rvolutions majeures ont marqu lhistoire de lconomie : la rvolution agricole (17501900) et la rvolution industrielle (17501830). Ces deux rvolutions sont lorigine du monde moderne tel que nous le connaissons, alors que la proprit prive, la technologie, le commerce, les communications et les usines en sont les rsultats.
fiche dinformation
CJS
M1.7
Au dbut du 18e sicle, la rvolution agricole a transform la socit avec linvention de la charrue. Avant, les petits fermiers ne pouvaient produire que pour assurer leur subsistance. Avec la nouvelle technologie, il leur est devenu possible de produire grande chelle donc plus que le ncessaire leur survie. Les fermiers pouvaient donc vendre ces ressources supplmentaires profit. Un petit groupe de nobles ont pris le contrle de ces ressources en surplus et se sont arms pour protger leur puissance. Cette concentration de puissance et de ressources a men finalement la cration dtats, alors que les riches et les puissants les instituaient pour renforcer leur position. La rvolution industrielle a pris naissance en Grande-Bretagne vers 1750, apportant avec elle de nouveaux matriaux et de nouvelles technologies, ainsi que des procds innovateurs pour la production des biens manufacturs. Plus tard, le fer et lacier, le carburant et les machines vapeur ont commenc tre utiliss. Avec la venue de llectricit, de nouvelles machines ont t inventes amenant dans leur sillage la construction dusines et la main-duvre spcialise. Dautres inventions ont suivi dans le domaine du transport telles que lautomobile et lavion, et dans le domaine des communications comme le tlgraphe et la radio. Pendant lexpansion de lEurope (du 14e sicle au 19e sicle), des empires tels que lEspagne, le Portugal, la Grande-Bretagne, la France et lAllemagne ont cr des colonies en Amrique, en Afrique, en Asie et en Ocanie. Cest partir de ce moment que la mondialisation de lconomie a pris son essor. Les richesses rapportes des colonies ont contribu lessor conomique des empires. La fabrication de nouveaux produits, par les peuples conqurants, partir de matires en provenance des colonies a entran la cration de nouveaux marchs tant lintrieur qu lextrieur des empires. De nouvelles perspectives pour les changes commerciaux ont vu le jour.
Le dveloppement dun systme de commerce international
Au milieu du second millnaire, les liens entre les pays taient en croissance sans que nexiste toutefois de systme international dchanges commerciaux. Cela sexplique par les grandes distances qui sparaient les pays et par le manque de moyens de transport entre lAfrique, les Amriques, lOcanie et la Chine. Le commerce qui sexerait cette poque ne touchait que les biens luxueux tels que la soie plutt que lapprovisionnement en biens durables.
CJS
Deux vnements ont chang cette situation. Premirement, lexpansion de lEurope qui a dbut vers la fin du 14e sicle. Deuximement, la mise au point de nouvelles technologies dans la navigation maritime. Ces deux vnements sont les rsultats de comptitions entre des nations puissantes qui aspiraient plus de puissances et plus de territoires. Ces nations envoyaient des explorateurs de la trempe de Christophe Colomb la recherche de la route des Indes afin quils trouvent des pices, accroissent le commerce et le pouvoir, et enfin, imposent la domination du christianisme sur lislamisme. LAngleterre occupait un rle dterminant dans le commerce au cours du 17e sicle, tout spcialement par le biais de son rseau imprialiste tabli dans les Carabes et les Amriques, prolong plus tard en Inde et au Canada. Pendant ce temps, les Hollandais, chefs de file des nations europennes, faisaient la promotion du commerce et en dfinissaient le modle entre les pays du continent. Les compagnies de commerce, les institutions financires et la bourse des valeurs ont toutes t mises en place par les Hollandais.
fiche dinformation
M1.8
Les institutions internationales de financement

la fin de la Deuxime Guerre mondiale, de nouvelles rgles ont t tablies dans le cadre de lconomie mondiale. Ces rgles devaient lorigine empcher le dclenchement dautres crises financires telles que la Grande dpression des annes 1930. En 1944, les leaders mondiaux se sont runis Bretton Woods, en NouvelleAngleterre pour discuter de la cration dune conomie mondiale stable et laquelle tous les pays pourraient apporter leur contribution. Trois institutions ont t cres : Le Fonds montaire international a t mis sur pied pour fournir des prts aux pays membres qui sont les plus pauvres et qui prouvent des difficults sacquitter de leurs dettes, la Banque mondiale a t fonde pour soutenir le processus de reconstruction et de dveloppement et lAccord gnral sur les tarifs douaniers et le commerce (GATT) a t tabli tout spcialement pour stimuler le commerce international.
1. Le Fonds montaire international (FMI) a t cr pour promouvoir
2. La Banque mondiale (la Banque internationale pour la reconstruction
LA BANQUE MONDIALE
et le dveloppement) a t cre initialement, en 1944, pour soutenir le processus de reconstruction et de dveloppement daprs-guerre en Europe. Plus tard, son rle sest tendu aux pays en voie de dveloppement. La Banque offre des prts aux pays en voie de dveloppement afin de les aider dans leur croissance conomique.
CJS
3. LAccord gnral sur les tarifs douaniers et le commerce (GATT) /
LOrganisation internationale du commerce (OMC) a t cre dans le cadre de la confrence de Bretton Woods pour harmoniser les rgles du commerce international et faire barrire certains dsordres politiques comme ceux qui ont entran la Grande dpression dans les annes 1930. Ces politiques visaient favoriser les conomies de chaque pays et ont aussi t appeles politiques protectionnistes. En 1995, lOMC a remplac le GATT, ajoutant son mandat les changes commerciaux de services ceux des changes de marchandises quelle avait dj. Il existe maintenant des rgles qui rgissent des industries telles que les tlcommunications, les banques, le vtement et lalimentation. Il existe une autre diffrence entre le GATT et lOMC. Le GATT tait une entente et non pas une institution internationale. Par consquent, il tait difficile den renforcer les rgles. Pour sa part, lOMC est une institution internationale. Elle peut en toute lgalit intervenir contre les nations qui refusent de suivre les rgles rgissant les changes commerciaux.
Les politiques dajustement structurelles crent un vide

La cration de ces trois institutions a amen lmergence dun nouvel ordre conomique mondial. Une fois la confiance en lconomie rtablie, les changes commerciaux ont pris de lampleur alors que la Banque mondiale commenait offrir de nombreux prts aux pays du Tiers-monde pour leur dveloppement. Puis, la croissance conomique en Occident a commenc ralentir et les prix ont augment de faon spectaculaire.
CJS
fiche dinformation
M1.9
la coopration financire internationale, encourager la stabilit des devises et aider ltablissement dun systme dchanges des devises entre les pays. Le FMI doit aussi consentir des prts durgence aux pays prouvant des difficults financires.
Il en est rsult en Occident une augmentation des taux dintrt et du chmage. Cela a eu comme consquence de diminuer les sommes dargent disponibles pour des prts aux pays du Tiers-monde. Les pays du Tiers-monde font maintenant face une augmentation de la dette cause par laugmentation des taux dintrt. Depuis, le FMI a commenc offrir des prts conditionnels aux pays endetts. Le FMI accordera des prts aux pays qui empruntent la condition quils adoptent des politiques dajustement structurelles (PAS) respectant les mesures suivantes : La privatisation dinstitutions publiques ou la vente, des intrts privs, de socits dtat qui fournissent les services de tlphone, dlectricit et deau.
CJS
La rduction des dpenses gouvernementales dans les services sociaux comme les hpitaux, lducation et les programmes daide sociale. La libralisation des changes (le libre-change), ce qui signifie en dautres mots, de ne pas tenir compte des rgles et des limitations de lconomie interne des pays endetts afin de faciliter limplantation dusines. Bien que ces restrictions aient t mises en place pour aider les pays du Tiers-monde rduire leur dette, cest leffet contraire qui sest produit :
cause de laugmentation des taux dintrt, les pays du Tiers-monde ont d dpenser plus dargent pour rembourser les intrts.
lorigine, la mondialisation
de lconomie visait crer le monde... Ce qui en a une prosprit partout dans plutt rsult, cest une de la pauvret.
Laccroissement des exportations en produits de base, par exemple le caf et le cacao, a engendr un surplus en approvisionnement sur le march. Cela a eu comme consquence dabaisser la valeur marchande des produits. Les pays du Tiers-monde ont d augmenter leurs exportations afin de maintenir leurs revenus dexportation. La diminution de laide sociale a fait se rpandre la malnutrition et augmenter la mortalit chez les enfants.
augmentation de lingalit et
lorigine, la mondialisation de lconomie visait crer une prosprit partout dans le monde et lamlioration de la qualit de vie de chaque citoyen. Il en est plutt rsult une augmentation de lingalit et de la pauvret alors que les gouvernements de chaque pays perdaient la capacit de contrler leurs propres stratgies et leurs propres politiques de dveloppement. Mais est-il possible de relever le dfi de la mondialisation de lconomie afin damliorer efficacement la qualit de vie partout dans le monde ? Cest lune des plus grandes proccupations de la socit contemporaine.
Sources
Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet contenant des outils ducatifs qui permettent dexplorer les domaines de la coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html "History of Globalization" Un article par Matthew J. Rippon. www.aworldconnected.org/article.php?id=611print=1 Slaves to Trade Un outil dducation du public par le Comit pour la justice sociale. http://www.s-j-c.net/
fiche dinformation
M1.10
Laugmentation de lexportation ou de la vente de produits dautres pays.
Quest-ce que le projet de Magazine radio ?

Introduction
FICHE DE LENSEIGNANT M1.11 Quest-ce que le projet de Magazine radio ?
Lobjectif du projet dquipe est de raliser une mission de radio sous un format magazine qui sera prsente la classe la fin du module. Le projet dquipe vise permettre aux lves dapprofondir les comptences transversales acquises au cours des activits dapprentissage, en les appliquant et en les adaptant leur projet. Le projet devrait se drouler tout au long de lanne scolaire. la discrtion de lenseignant, il se ralisera pendant les heures de classe ou comme devoir. Lmission de radio sera joue en direct devant la classe la fin du module. Cependant, certaines parties de lmission devront tre enregistres lavance. Dmarche :
1. Diviser la classe en quipes de 4-5 lves.
2. Chaque quipe devra effectuer des recherches sur lun des thmes traits
dans ce module (la mondialisation, les changes commerciaux, les socits multinationales).
3. Pendant la prparation de leurs missions de radio, les lves utiliseront

une approche multidisciplinaire en incorporant des lments tels que lart dramatique (jeux de rles, chansons, autres), la mathmatique (statistiques, autres), les nouvelles technologies (enregistrement dentrevues, autres), le franais (rdaction de pomes, autres).
4. la fin du module, les lves feront des prsentations de 13 minutes

en classe.
5. Utiliser loutil Liste de vrifications pour la radio et les scripts pour
complter le projet. Au moins une quipe devrait garder une copie des brouillons des scripts. lenseignant.
6. Les copies finales des scripts (les transcriptions) doivent tre remises
Le Magazine radio
Un magazine radio est compos de diffrentes rubriques de contenus distincts. Pour complter chacune des rubriques, les lves auront accomplir diverses tches se rapportant aux outils choisis. La page suivante contient des suggestions pour les rubriques, le temps allou chacune, les outils et les tches pour la ralisation, les rles attribuer aux membres et la production de lmission.
M1.11
:30
:30 3:00
Inclure une annonce pour dcrire brivement le sujet de lmission. Intro Se prsenter et annoncer (prsentation) le contenu de lmission. Nouvelles
crire un script
Lanimateur Mixage de squences audio ou
8:00
Manchette
Une exploration approfondie du thme prendre un pays en exemple pour illustrer le sujet inclure les entrevues/des tmoignages.
:30
Questions cls : crire un script Quels sont les problmes ? partir dune recherche dans Internet Qui est lorigine du Inclure des jeux de problme ? voix : Quelles sont les solutions Des gens provenant possibles ? du pays choisi. Des Canadiens Quest-ce qui a t entrepris travaillant rsoudre pour rsoudre les problmes ? des problmes (les ractions) ? dans ce pays. Les voix de gens ordinaires, de gens appartenant des institutions gouvernementales ou autres Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Les Le script journalistes Des squences audio Des entrevues
:30
:30
Clture Saluer le public, rpter son crire un script (gnrique final) nom, le thme de lmission, remercier les invits du jour, les journalistes et tous ceux qui ont contribu la ralisation de lmission. Indicatif musical / ritournelle Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Linvit
Lanimateur Mixage de squences audio ou Lire un script en direct accompagn dune musique de fond
M1.12
Ajouter 3 nouveaux points Loutil crire des Les Le script journalistes relis au thme de lmission nouvelles Astuce : Des squences Faire une recherche audio Trouver des rcits qui dans Internet pour illustrent les problmes abords au cours de trouver des nouvelles lmission. crire des nouvelles dans le style radiophonique.
crire un script
Enregistrer des voix et de la musique Liste des Linvit vrifications
Lire un script en direct accompagn dune musique de fond Le script
tant donn la varit des sujets traits dans le projet, ces derniers peuvent facilement tre intgrs dautres matires, notamment aux cours de mathmatiques, dart dramatique, de franais et darts plastiques.
quipe de projet
lintrieur dune quipe, chacun a un rle jouer. Ces rles sont les suivants : Le ralisateur : coordonne lordre de prsentation de lmission, choisit et assigne les rcits raconter, est responsable de lensemble de la production de lmission. Les journalistes : effectuent des recherches et sont responsables de la rdaction des scripts. Le technicien : rassemble, enregistre et diffuse les sons et la musique pendant lmission. Chacun a un rle actif jouer pendant le droulement de lmission : les journalistes prsentent leurs rcits en direct, le technicien diffuse les bandes enregistres, et le ralisateur peut jouer le rle de lanimateur ou de linvit. Lanimateur : prsente les diffrentes squences de lmission.
Les outils
Un certain nombre doutils sont disponibles pour aider les lves complter les activits dapprentissage et le projet.
Les outils numrs ci-dessous sont particulirement utiles pour le projet en cours (pour la liste complte des outils, voir la page 8 de la Table des matires) : Liste des vrifications EL9 crire des nouvelles EL10 Feuille de minutage EL11
Planification de projet (utilis pour rpondre aux questions de chacun des lments de lmission : Quest-ce que je sais ? Quest-ce que je dois savoir ? O dois-je chercher ? Comment prsenter le projet ?) EL19 Planification de projet travail collectif (utilis pour assigner les diffrents rles aux membres de lquipe) EL20
Guide de recherche pour Internet (utilis pour effectuer des recherches dans Internet) EL21 Mener une entrevue EL16 Quel est le mdia ? (utilis pour dcider quel mdia est le plus appropri pour communiquer un message) EL24 Quel est le message ? (utilis pour aider dterminer ce qui doit tre communiqu et cibler lauditoire) EL23 Prise de dcision EL22
M1.13
Faire le point (utilis pour sassurer que le projet est sur la bonne voie et dcider si des rvisions savrent ncessaires) EL27 Covaluation du travail collectif (utilis pour valuer lvolution du travail dquipe) EL30 Rflexions sur lutilisation des TIC (utilis pour valuer lapprentissage des TIC) EL31 Carte du monde EL25 Liste du matriel
Laccs un logiciel denregistrement numrique, un microphone et des hauts parleurs (pour enregistrer et diffuser les sons et la musique). Stylos Crayons Papier Une table ronde pour les invits Deux tables une pour les animateurs, lautre pour le technicien Un microphone pour lanimateur, un autre pour linvit Un lecteur CD
Des cdroms (les squences audio peuvent tre transfres sur un CD) Des cassettes (pour enregistrer les interviews et autres enregistrements audio).
M1.14
Laccs linformatique, aux ordinateurs en salle de classe ou un ordinateur la maison avec accs Internet et le logiciel Word.

Les lves trouveront un certain nombre de ressources lintrieur de leurs activits dapprentissage. Cependant, en voici quelques autres qui peuvent savrer particulirement utiles pour les projets dquipe :
Ressources par thme et par pays

InfoNation Visualiser et comparer les statistiques sur les tats membres Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur InfoNation . Cette page permet dafficher et de comparer les statistiques les plus rcentes sur les tats membres de lOrganisation des Nations Unies. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp NU Cyberschoolbus Pays en un coup dil Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur Pays en un coup dil . Cette page permet aux lves de connatre le drapeau, la latitude et de la longitude, la superficie, la population totale, la densit de population, la capitale, la langue, les agglomrations urbaines (population), la monnaie, et la date dentre aux Nations Unies du pays choisi. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp
tudiants du monde une fentre sur les cultures du monde Informations sur les pays Ce site contient des informations gopolitiques, touristiques et culturelles sur tous les pays du monde. Il offre aussi plusieurs activits interactives intressantes telles que correspondre avec dautres lves vivant ailleurs dans le monde. www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Dans le menu principal, cliquer sur propos de lACDI . http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
Le programme de dveloppement des Nations Unies Rapport Mondial sur le Dveloppement Les statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005 incluant les donnes par pays et les indicateurs de dveloppement humain (le revenu, lemploi, la fertilit, etc.) http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
M1.15
Ressources audio
Archives Centre des mdias alternatifs du Qubec http://quebec.indymedia.org/ Radio un seul monde Une station de radio communautaire mondiale qui regroupe des producteurs et des radiodiffuseurs pour partager des ides sur le dveloppement. http://fr.radio.oneworld.net/article/frontpage/344/5060 Radio UNICEF Parlons denfants Un service radio lchelle mondiale, fournit par lUNICEF, mettant essentiellement laccent sur la sant, lducation, lgalit et la protection des enfants. On aborde des nouvelles qui font la une et des sujets de fond en provenance du monde entier. http://www.unicef.org/french/videoaudio/video_radio.html Simbani Agence dinformation AMARC Afrique LAMARC est une organisation internationale but non lucratif qui a pour objectif de soutenir et de rpondre aux besoins des animateurs de radios communautaires du monde entier sur des sujets tels que : le VIH et le sida, lenvironnement, la scurit alimentaire, la discrimination, les droits de lhomme et la dmocratie. http://simbani.amarc.org/page.php?lang=FR
Les ressources dapprentissage
ITrain On-line Un site de ressources gratuites pour les formateurs Internet http://www.itrainonline.org/itrainonline/french/ Plugiciels Pour sassurer davoir le bon logiciel dapplication qui permettra de tlcharger ou dcouter les ressources audio. MAC QuickTime MP3 Player http://www.apple.com/fr/quicktime/win.html PC RealPlayer pour Real Audio http://france.real.com/player/
Audiograbber Permet de copier numriquement les pistes audio dun disque compact, sans utiliser la carte son vers un fichier sonore (WAV, MP3, WMA, OGG,). http:// audiograbber.2037.org/
M1.16
Ressources pour les bulletins dinformations

Au Canada Radio-Canada Agence de presse nationale du Canada sur Internet comportant des liens avec la zone radio, la tlvision et les rgions desservies par Radio-Canada. http://www.radio-canada.ca/ Cybersolidaires Un rseau de femmes journalistes qui traitent des problmes dactualit grande chelle concernant les femmes. http://cybersolidaires.typepad.com/ linternational Service dinformation des Nations Unies Articles dactualit publis par le Centre de nouvelles ONU. http://www.un.org/french/newscentre/ Service de presse internationale Agence de presse indpendante en provenance dAfrique qui couvre diffrents vnements qui surviennent dans le dveloppement et la mondialisation. www.ipsinternational.org/fr/
LEARNING MATERIALS
M1.17
FICHE DE LENSEIGNANT M1.18 crire pour la radio
crire pour la radio

Questions cls
Au moment dcrire pour la radio, quatre questions mritent rflexion :
1. Qui est lauditoire ? qui sadresse-t-on : des amis, au personnel

enseignant ou au public en gnral ?
2. De quoi veut-on parler ? Pendant la prparation des thmes, penser

ce qui se dgage des recherches et en relever les points saillants. Ce sont ces points quil faudra souligner pendant lmission.
diffrentes composantes visant la prparation du magazine radio : les ritournelles, les actualits, les reportages, les entrevues. Chacune dentre elles devrait tre diffrente (voir les composantes ci-dessous).
Le magazine radio
Le magazine radio traite, avec une certaine profondeur, dun ou de plusieurs sujets. Il comporte un ventail de reportages qui sont dfinis par le contenu ou lauditoire cibl (par exemple, les missions fminines, les programmes sur la sant). Normalement, les magazines radio combinent un certain nombre de composantes telles que la discussion, la diffusion musicale et les entrevues et sont gnralement prpars par une quipe de production.
Les composantes de lmission (les segments) Les composantes de lmission sont les lments de base des missions de radio. Ce sont les composantes suivantes qui serviront la prparation des missions : La ritournelle La ritournelle est un air ou un rythme entranant qui capte lattention de lauditeur et renforce un message. La ritournelle est immdiatement reconnue parce quelle est souvent rpte et en lien avec les thmes, les gens, les vnements, les produits et autres. Par exemple, les tudiants composeront une ritournelle qui servira identifier leur mission de radio. Celle-ci sera rpte au moins trois fois pendant lmission et inclura : Le nom de lmission (qui devrait indiquer le thme choisi) La musique enregistre qui reflte latmosphre que lon veut crer (qui peut tre fredonne ou chante). Le message cl qui a t communiqu (qui pourrait aussi tre un slogan)
OUTIL DE LLVE EL10 crire des nouvelles
Le bulletin dinformations Le bulletin dinformations prsente les informations rgionales, nationales et internationales et les affaires publiques par ordre dimportance et dintrt. Pour prparer une nouvelle qui suscite lattention, le texte doit tre rdig pour rpondre aux questions : Qui ? Quoi ? O ? Quand ? et Pourquoi ?
La premire phrase dun fait divers sappelle dmarrage . Cette phrase met le fait divers en contexte. Elle se doit dtre courte, accrocheuse et actuelle.
M1.18
3. Combien de temps est allou ? Adapter le texte au temps prvu. 4. Comment lexprimer Quel type dmission privilgier ? Explorer
Le reportage Le reportage traite en profondeur dun problme ou dune histoire (un fait). Il comporte un sujet, jette un clairage particulier et met laccent sur un lment clairement dfini. Il est scnaris. Il est souvent mis en valeur par des lments tels que la musique, des effets sonores, des vox pop ou des tmoignages. Il ncessite une recherche de contenu. Par exemple, on peut effectuer des recherches dans Internet et passer en revue la documentation crite sur le sujet.
OUTIL DE LLVE EL16 Mener une entrevue
Il est habituellement intgr au bulletin dinformations ou au magazine radio.
Choisir les invits avec prcaution ceux-ci doivent tre renseigns sur le sujet ou tre au cur de lvnement.
Prendre le temps, avant lentrevue, de discuter avec linvit des questions qui seront abordes. Rsumer les points principaux la fin de lentrevue. Faire preuve de dlicatesse dans la faon de mener lentrevue.
Avec linvit, prciser les messages (2-3) transmettre au cours de lentrevue.
Les coquipiers peuvent jouer le rle dun invit dans le magazine radio (p. ex. : le rle dun membre de lorganisation du libre-change).
Les vox pop, les tmoignages, les insertions sonores Vox pop Interviewer les gens de la rue avec une ou deux petites questions labores pour reflter lopinion des gens ordinaires sur une question dactualit ou un autre sujet (les camarades de classe, les membres de la famille ou dautres personnes de lentourage peuvent aussi tre interviews). Tmoignages Obtenir lopinion des gens partir dexpriences quils ont vcues. Insertions sonores Il est possible de trouver des tmoignages, des vox pop et des entrevues portant sur le thme de la recherche en furetant des sites Internet comportant des archives (de laudio enregistr). Il faut savoir comment tlcharger cet lment sonore pour lutiliser dans la prparation de lmission.
La musique La musique est un lment cl du magazine radio et est souvent utilise pour relier les diffrentes squences dune mission. Il existe diffrents genres musicaux : le jazz, le classique, le populaire, le country et le western, le chant et la musique instrumentale.
Choisir la musique qui convient le mieux au contenu de lmission et son type. La recherche musicale est un lment important de la programmation. moins que la diffusion musicale ne soit excute en direct avec des musiciens, la musique doit tre achete ou reue et utilise tel un outil promotionnel. Des droits dauteur lui sont gnralement rservs.
M1.19
Lentrevue Lentrevue consiste sadresser un ou plusieurs invits pour leur poser des questions afin dobtenir de linformation.
Les principes de base

Le style du journaliste de radio se rsume ceci : il doit crire afin que les auditeurs puissent comprendre lhistoire ds la premire lecture.
1. crire en langue parle, en faisant des phrases simples. Les annonceurs

radio empruntent le ton de la conversation. viter les termes spcialiss, moins de les expliquer.
2. Tester le script pendant la rdaction. Ne pas parcourir le script seulement des yeux ou le lire voix basse. Le lire plutt voix haute. Modifier le mot ou la phrase qui font buter.
4. crire pour un auditeur. crire et transmettre le message comme si lon

sadressait une seule personne et non un public.
5. Rdiger les nouvelles avec soin. Les nouvelles ou le matriel documentaire

doivent tre lus lentement, par petites tranches. Les nouvelles contiennent un flot dinformations qui les rend difficiles assimiler. Donner aux auditeurs le temps de rflchir.
6. Penser aux auditeurs. Ajuster le texte en fonction du point de vue des auditeurs. 7. Illustrer la pense. Il faut tre concret et imager le texte. Cela peut sembler
trange, mais la radio peut tre un mdia trs visuel. Il faut donc donner aux auditeurs quelque chose regarder avec leur imaginaire la place de leurs yeux.
8. Ne pas surcharger le texte en donnant trop dinformations.
9. Arrondir les chiffres. Dire environ 16 milles au lieu de 15 870 .
10. viter les rptitions, les mots surutiliss et les phrases difficiles prononcer.
11. viter les abrviations moins quelles ne soient trs connues. Si ce nest pas possible, mentionner le nom en entier au dbut et continuer le rappeler aux auditeurs. Il faut se rappeler quil est impossible de rembobiner une mission de radio pour rattraper un dtail manquant. 12. viter dutiliser des pronoms tels que il, elle, ils. Les auditeurs ne savent pas toujours qui ils correspondent. Il est prfrable de rpter les mots plutt que de supposer que les auditeurs savent de ce dont il sagit.
de lmission.
13. viter les listes. Les auditeurs pourraient sen lasser et se dsintresser 14. Ponctuer le texte en fonction du style de lecture.
15. Mettre les titres de fonction avant les noms. Par exemple, La premire
ministre, madame X .
M1.20
3. Utiliser un langage clair et prcis. Pour lauditeur, le texte doit tre facile suivre. En cas dincertitude devant une phrase ou un paragraphe, le lire devant des camarades et vrifier sils en comprennent le sens.
Plan du script Voici quelques astuces pour laborer un script : Utiliser lcriture phontique pour les mots difficiles prononcer. crire les noms et les chiffres au long. Utiliser une police de caractre facile lire et de grande taille. Utiliser un double interligne pour faciliter la lecture. Nimprimer quun seul ct de la page. Mettre les marges un pouce tout autour de la feuille. Augmenter linterligne pour indiquer le dbut des paragraphes. Marquer la copie, il sera ainsi plus facile de suivre le texte pendant la lecture. Par exemple, souligner le mot sur lequel on souhaite mettre laccent. Des barres obliques aprs les phrases peuvent aussi servir marquer les pauses. Les marques de reprage Un magazine radio peut contenir diffrentes composantes et son droulement peut devenir complexe. Pour faciliter le droulement de lmission, particulirement lorsque celle-ci est diffuse en direct, il est recommand dindiquer des repres dans le texte. Ces marques indiqueront le moment o il devient ncessaire de passer dun lment un autre, ou pour indiquer les entres ou les sorties de chaque lment de lmission. Insertion sonore : Un commentaire prenregistr qui servira de citation. Segment : Une entrevue ralise ou une histoire raconte avec des insertions sonores.
Narration : Une histoire dite par un animateur, un annonceur ou un prsentateur. Bruit dambiance : Un fond sonore gnralement enregistr sur la scne dun vnement; le bruit dambiance aide placer lauditeur au cur de lvnement comme participant ou comme observateur. Le texte final peut aussi tre la transcription de lmission ou une reproduction dtaille dun enregistrement par crit.
Source : Les principes de base proviennent originalement du Kit de formation multimdia : Document sur le script radio . Ressources techniques
Tlcharger partir dInternet Se rfrer la section Plugiciels des ressources gnrales pour les lves. Copier des CD audio partir de lordinateur Se rfrer la section Plugiciels des ressources gnrales pour les lves. Production audionumrique Se rfrer Introduction laudionumrique de la section formation. www.itrainonline.org/itrainonline/mmtk/french.shtml Prsentation de lmission radio Se rfrer Prsentation radiophonique de la section formation. www.itrainonline.org/itrainonline/mmtk/french.shtml
LEARNING MATERIALS
M1.21
Quest-ce que le projet de Magazine radio ?

Le magazine radio
FICHE DE LLVE M1.22 Quest-ce que projet de Magazine radio ?
Un magazine radio est compos de diffrentes rubriques de contenus distincts. Pour complter chacune des rubriques, les lves auront accomplir diverses tches se rapportant aux outils choisis. La page suivante contient des suggestions pour les rubriques, llment allou chacune, les outils et les tches pour la ralisation, les rles attribuer aux membres et la production de lmission. quipe de projet Le ralisateur : coordonne lordre de prsentation de lmission, choisit et assigne les rcits raconter, responsable de lensemble de la production de lmission. Les journalistes : effectuent des recherches et sont responsables de la rdaction des scripts. Le technicien : rassemble, enregistre et diffuse les sons et la musique pendant lmission.
Chacun a un rle actif jouer pendant le droulement de lmission : les journalistes prsentent leurs rcits en direct; le technicien diffuse les bandes enregistres, et le ralisateur peut jouer le rle de lanimateur ou de linvit. Lanimateur : prsente les diffrentes squences de lmission.
ELVIRA TRUGLIA Des enfants participant une mission produite par Radio Restinga, une station de radio communautaire de la rgion de Porto Alegre, au Brsil. A DIFFERENT UN MONDE WORLD: DIFFRENT TEACHERS : LA MONDIALISATION GUIDE INTRODUCTION ET LES CHANGES COMMERCIAUX
fiche de llve n 1
M1.22
lintrieur dune quipe, chacun a un rle jouer. Ces rles sont les suivants :
:30
:30 3:00
Intro (prsentation) Nouvelles
Inclure une annonce pour dcrire brivement le sujet de lmission. Se prsenter et annoncer le contenu de lmission.
crire un script
Lanimateur Mixage de squences audio ou
8:00
Manchette
Une exploration approfondie du thme prendre un pays en exemple pour illustrer le sujet inclure les entrevues/des tmoignages.
:30
Questions cls : crire un script Quels sont les problmes ? partir dune recherche dans Internet Qui est lorigine du Inclure des jeux de problme ? voix : Quelles sont les solutions Des gens provenant possibles ? du pays choisi. Des Canadiens Quest-ce qui a t entrepris travaillant rsoudre pour rsoudre les problmes ? des problmes (les ractions) ? dans ce pays. Les voix de gens ordinaires, de gens appartenant des institutions gouvernementales ou autres Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Les Le script journalistes Des squences audio Des entrevues
:30
:30
Clture Saluer le public, rpter son crire un script (gnrique final) nom, le thme de lmission, remercier les invits du jour, les journalistes et tous ceux qui ont contribu la ralisation de lmission. Indicatif musical / ritournelle Rejouer lindicatif musical ou la ritournelle de lmission
Linvit
Lanimateur Mixage de squences audio ou Lire un script en direct accompagn dune musique de fond
fiche de llve n 1
M1.23
Ajouter 3 nouveaux points Loutil crire des Les Le script journalistes relis au thme de lmission nouvelles Astuce : Des squences Faire une recherche audio Trouver des rcits qui dans Internet pour illustrent les problmes abords au cours de trouver des nouvelles lmission. crire des nouvelles dans le style radiophonique.
crire un script
Enregistrer des voix et de la musique Liste des Linvit vrifications
Lire un script en direct accompagn dune musique de fond Le script
Ressources gnrales pour les lves Pour le projet dquipe et les activits dapprentissage
Les lves trouveront un certain nombre de ressources lintrieur de leurs activits dapprentissage. Cependant, voici quelques ressources dordre gnral qui savreront particulirement utiles pour les projets dquipe :

InfoNation Visualiser et comparer les statistiques sur les tats membres Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur InfoNation . Cette page permet dafficher et de comparer les statistiques les plus rcentes sur les tats membres de lOrganisation des Nations Unies. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp
tudiants du monde une fentre sur les cultures du monde Informations sur les pays Ce site contient des informations gopolitiques, touristiques et culturelles sur tous les pays du monde. Il offre aussi plusieurs activits interactives intressantes telles que correspondre avec dautres lves vivant partout dans le monde. www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Dans le menu principal, cliquer sur propos de lACDI . http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
Le programme de dveloppement des Nations Unies Rapport Mondial sur le Dveloppement Les statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005 incluant les donnes par pays et les indicateurs de dveloppement humain (le revenu, lemploi, la fertilit et autres). http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
fiche de llve n 1
M1.24
NU Cyberschoolbus Pays en un coup dil Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur Pays en un coup dil . Cette page montre aux lves le drapeau et indique la latitude et la longitude, la superficie, la population totale, la densit de population, la capitale, la langue, lagglomration urbaine (population), la monnaie et la date dentre aux Nations Unies du pays choisi. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp
Ressources audio
Archives Centre des mdias alternatifs du Qubec http://quebec.indymedia.org/ Radio un seul monde Une station de radio communautaire mondiale qui regroupe des producteurs et des radiodiffuseurs pour partager des ides sur le dveloppement. http://fr.radio.oneworld.net/article/frontpage/344/5060 Radio UNICEF Parlons denfants Un service radio lchelle mondiale, fournit par lUNICEF, qui met essentiellement laccent sur la sant, lducation, lgalit et la protection des enfants. On aborde des nouvelles qui font la une et des sujets de fond en provenance du monde entier. http://www.unicef.org/french/videoaudio/video_radio.html Simbani Agence dinformation AMARC Afrique LAMARC est une organisation internationale but non lucratif qui a pour objectif de soutenir et de rpondre aux besoins des animateurs de radios communautaires du monde entier sur des sujets tels que : le VIH et le sida, lenvironnement, la scurit alimentaire, la discrimination, les droits de lhomme et la dmocratie. http://simbani.amarc.org/page.php?lang=FR

ITrain On-line Un site de ressources gratuites pour les formateurs Internet http://www.itrainonline.org/itrainonline/french/ Plugiciels Il faut sassurer davoir le bon logiciel dapplication qui permettra de tlcharger ou dcouter les ressources audio. MAC QuickTime MP3 Player http://www.apple.com/fr/quicktime/win.html PC RealPlayer pour Real Audio http://france.real.com/player/
fiche de llve n 1
M1.25

Au Canada Radio-Canada Agence de presse nationale du Canada sur Internet comportant des liens avec les missions de radio, de tlvision et les rgions desservies par RadioCanada, http://www.radio-canada.ca/ Cybersolidaires Un rseau de femmes journalistes qui traitent des problmes dactualit grande chelle concernant les femmes. http://cybersolidaires.typepad.com/ linternational Service dinformation des Nations Unies Articles dactualit publis par le Centre de nouvelles ONU http://www.un.org/french/newscentre/
Service de presse internationale Agence de presse indpendante en provenance dAfrique qui couvre diffrents vnements qui surviennent dans le dveloppement et la mondialisation. www.ipsinternational.org/fr/
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 1
M1.26
Exemple dune feuille de minutage
FICHE DE LLVE M1.27 Exemple dune feuille de minutage SQ. DURE LMENT / VNEMENT SOURCE MDIAS UTILISS SIGNAUX
1.
:30
Indicatif musical / ritournelle de lmission
Narration : lannonceur
Lecture en direct
Entre : LAmrique latine, lAfrique, lAsie... Sortie : ... la mondialisation humanise, la solidarit universelle.
Insertion sonore CD 2. :30 Intro (prsentation) Narration : Lanimateur

.
3.
3:00
Nouvelles
Narration : Lecture en direct Les journalistes Narration : Lecture en direct Les journalistes Insertion sonore CD Entrevues CD Lecture en direct Insertion sonore CD
Sortie : ... alors, demeurez avec nous. Entre : Selon Oxfam... Sortie : ... pour un commerce quitable et non un libre-change. Entre : Les cultivateurs de caf du Guatemala...
4.
8:00
Manchette
Sortie : ... organiser un mouvement social.
5.
:30
Indicatif musical / ritournelle de lmission
Bruits sonores CD Narration : Lanimateur
Entre : LAmrique latine, lAfrique, lAsie...
Audio clip 6. :30 Clture (le gnrique final) Indicatif musical / ritournelle de lmission Narration : Lanimateur Narration : Lanimateur
CD Lecture en direct
Sortie : ... la mondialisation humanise, la solidarit universelle. Sortie : ... Ici Marion Bosquet qui vous dit la prochaine fois.
Entre : Cest tout pour aujourdhui
7.
:30
Lecture en direct
Entre : LAmrique latine, lAfrique, lAsie...
Insertion sonore CD 13:30
Sortie : ... la mondialisation humanise, la solidarit universelle.
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 2
M1.27
Lecture en direct
Entre : Bienvenue au librechange ou au commerce quitable
Exemple dun bulletin dinformations

Bulletin dinformations prsent par la Radio des Nations Unies le 25/10/06
FICHE DE LLVE M1.28 Exemple dun bulletin dinformations
Retour sur lactualit et sur la visite au sige des Nations Unies, New York, de Michle Alliot-Marie. Aprs stre entretenu avec Kofi Annan et Jean-Marie Guhenno, le patron des Casques bleus, le ministre franais de la Dfense a rencontr tambour battant les correspondants de la presse internationale lONU. Parmi les sujets brlants abords: le Liban, la RDC, la Cte dIvoire, le Darfour et le dossier nuclaire iranien. Le ministre franais de la Dfense a raffirm son tour le droit des troupes de la FINUL au Liban recourir en cas de ncessit la lgitime dfense. Sagissant de la Cte dIvoire, il a fait remarquer que le dploiement de lOpration Licorne na nullement pour but de dfendre les intrts franais sur place, mais de permettre au pays de retrouver la stabilit pour arriver rapidement des lections prsidentielles dmocratiques et transparentes. Une normalisation qui profiterait aussi la sous-rgion. Les enfants sont victimes dune quantit surprenante dactes de violence souvent commis par ceux-l mmes qui sont censs les protger. Ces violences ont un impact sur leur sant et ont un effet nfaste 30, 40 voire 50 ans plus tard. Cest ce qui ressort du dernier rapport de lONU sur les violences contre les plus jeunes. LOrganisation mondiale de la sant (OMS) dmontre par exemple que les attentats la pudeur subis pendant lenfance, sont lorigine par la suite denviron 6 % des cas de dpression, de 8 % des tentatives de suicide, de 10 % des troubles paniques et de 27 % des troubles de stress post-traumatique. Lhiver himalayen et ses dangers approchent grands pas. Selon les autorits pakistanaises, peine 17% des 450 000 mnages affects par le sisme du 8 octobre 2005 ont commenc reconstruire leurs maisons. Oxfam estime quau moins 80 % des familles restantes, soit 1,8 million de personnes, vivent toujours dans des abris temporaires, les autres ayant trouv domicile chez des amis ou des membres de leur famille. Au lendemain du tremblement de terre, la reconstruction des zones du Pakistan affectes avait t estime 1,7 milliard de dollars. Selon dautres estimations, le cot de cette reconstruction devrait atteindre 2 milliards de dollars, alors que ce poste reste le plus sous-financ. Le prsident pakistanais Pervez Musharraf a indiqu quil restait un dficit de financement de 800 millions de dollars dans ce secteur. Le sisme du 8 octobre 2005 au Pakistan avait touch plus de cinq millions de personnes, faisant 73 000 dcs confirms, au moins autant de blesss, et 3,3 millions de sans-abri.
Coup de projecteur sur une opration de rapatriement de rfugis du CongoBrazzaville vers lquateur en Rpublique Dmocratique du Congo. tonnante histoire dune population des deux rives qui parle un seul dialecte : le lingala fait partie de la mme tribu, partage la mme culture et vit dans les mmes conditions climatiques... En dcembre 2000 lissue dun afflux de rfugis, qui fuyaient alors de violents combats de lquateur, vers le Congo Brazzaville, le HCR sinstalle Btou pour soccuper des rfugis de RDC. Une fois nest pas coutume, sa tche nest gure difficile. leur arrive, les employs du HCR constatent que les rfugis se sont bel et bien installs localement parmi les populations autochtones. Ils louent ou construisent des maisons et cultivent les plantations. La situation conomique de la rgion se stabilise. Six ans plus tard, en raison du rtablissement de la scurit, le HCR procde aux oprations de rapatriement, un rapatriement qui savre... temporaire. De fait, les habitants des deux rives, juste spars par une petite rivire ont toujours un pied au Congo Brazzaville et un autre en RDC.
LEARNING MATERIALS
Source : Radio des Nations Unies http://www.un.org/french/radio/

fiche de llve n 3
M1.28
Exemple de reportage radiophonique : Inde - Renforcer les moyens daction des filles grce au karat.
FICHE DE LLVE M1.29 Exemple de reportage radiophonique
La situation des enfants dans le monde en 2004 : Trousse audio pour les radiodiffuseurs
Des scripts de narration, des transcriptions dinterviews et des actualits ou nouvelles en format MP3. La dure totale, incluant lintroduction, la narration et tous les lments sonores est denviron 5 minutes et 30 secondes. Tout le matriel enregistr et les scripts proviennent de lUNESCO. La diffusion du matriel est gratuite. Introduction
Le Bihar est ltat le plus pauvre de lInde, il abrite 86 millions dhabitants dont beaucoup appartiennent aux basses castes. La plupart des habitants sont des fermiers pratiquant une agriculture de subsistance ou des pcheurs vivant dans des zones recules de ltat souvent sujettes aux inondations, bien loin de lcole la plus proche. Dans ltat du Bihar, au nord du pays, un programme innovant permet de scolariser les filles jusque dans les plus petits villages. Lalphabtisation fminine y est en hausse puisquelle est passe de 23 pour cent (le taux le plus bas en Inde) 34 pour cent. Le Bihar a toujours eu lun des taux de frquentation scolaire fminine les plus bas du pays. Grce aux programmes de lUNICEF, les filles peuvent maintenant frquenter des jagjagis ou des centres dveil aussi bien que des internats spcialiss. Le Projet dducation du Bihar , fond en 1992, est actuellement prsent dans plus de 2 000 villages et quatre filles sur cinq passent de linternat aux tudes secondaires. Certaines dentre elles nauraient jamais vu un stylo ou un crayon de leur vie sans cette exprience. Lalita, dix- huit ans, est lune de ces filles qui ont vaincu les prjugs. Elle a poursuivi ses tudes et elle est devenue un exemple suivre pour ses semblables et professeur de karat. Audio du cours de karat
Narrateur : Les adolescentes sont places en rang, les pieds en califourchon, allongeant les bras un aprs lautre vers lavant cest un cours de karat et lenseignante est une jeune femme de dix-huit ans, elle sappelle Lalita Kumari. Elle est tellement doue pour les sports de son temps quelle est dailleurs devenue ceinture bleue et on lui a propos de revenir comme professeur dducation physique dans quatre des coles villageoises qui participent au Projet dducation. Lalita : Depuis que jai appris le karat, jai beaucoup moins peur daffronter quiconque me voudrait du mal. Maintenant, je peux me protger contre une attaque ennemie et me tirer sans une gratignure de nimporte quel problme.
fiche de llve n 4
M1.29
Narrateur : Aprs la jagjagi, Lalita a pu sinscrire dans un internat pour jeunes filles de 15 35 ans qui savent peine lire et crire, la Mahila Samakhya Kendra. Lcole fait partie intgrale du Projet dducation du Bihar. Pendant huit mois, les tudiantes reoivent des notions lmentaires de calcul et de dessin, des cours de langue et une formation professionnelle. Lalita est retourne son ancienne cole pour enseigner le karat... Lalita : Avant que je ne commence tudier et aller lcole, je navais jamais le courage de madresser un adulte ou de sortir et de rencontrer des gens. Je navais mme jamais vu dautre village ou de district ou une ville. Narrateur : Frquenter une cole na pas t une tche facile pour Lalita. lge de 12 ans, elle a d convaincre ses parents de la laisser frquenter une jagjagi. Sa mre se rappelle sa premire raction lorsque Lalita lui en a parl :
La mre de Lalita : A quoi a sert de laisser une fille tudier ? quoi a sert ? Elle peut tudier tant quelle veut, elle devra quand mme se contenter de cuisiner, et a, elle na pas besoin dtudier pour a. Narrateur : Enfant, Lalita avait lhabitude dentendre ce genre de commentaires qui venaient par tous les cts.
Lalita : On me traitait de garon parce que je voulais tudier. Est-ce que les filles vont lcole ? Non. Les garons oui, mais les filles non. Elles ny vont pas, voil tout. Elles soccupent de la maison. Les filles qui vont lcole, on se moque delles. La cloche sonne et les filles entrent en classe
Narrateur : Une nouvelle journe commence au Mahila Shiksan Kendra et madame Sangeeta, la directrice de ltablissement nous explique que les cours de karat sont beaucoup plus quune simple mise en forme...
Madame Sangeeta : Lalita a t lve chez nous. Lun de nos principaux objectifs est de donner plus dautonomie ces filles, cest pour cette raison que nous leur donnons une certaine formation : vlo, tricot, peinture, karat, couture. Nous leur donnons des cours de karat pour quelles acquirent une bonne image delles-mmes. Dhabitude, ces filles viennent de milieux trs rtrogrades, et elles sont renfermes, terrifies, introverties et timides. tel point quelles ont du mal sexprimer. Mais le karat leur permet de souvrir.
fiche de llve n 4
M1.30
Narrateur : Aujourdhui, les parents de Lalita sont entirement daccord avec lducation donne aux filles Le pre de Lalita est convaincu quils ont pris la bonne dcision... Le pre de Lalita : Aujourdhui, tout le monde comprend les avantages quil y a envoyer ses enfants lcole. Cest devenu une norme russite. Tout le monde accepte de laisser ses filles tudier. Aujourdhui, si on appelle trente filles en classe, il y en a cinquante qui arrivent pour la leon. Cest vraiment un norme succs ici. Narrateur : Lducation a t un excellent investissement pour Lalita et sa communaut. Elle a appris des centaines de jeunes femmes se dfendre et subvenir leurs besoins et ceux de leurs familles. La mre de Lalita est fire de sa fille. La mre de Lalita : Maintenant, les gens disent Regardez comme cette fille de notre communaut sest bien dveloppe. Cest trs agrable entendre. Audio du deuxime cours de karat
Narrateur : Un autre cours de karat commence alors que le soleil se couche cest Lalita qui est lavant de la classe, une jeune femme dtermine qui saura en influencer dautres... Source : UNICEF Ressources video/audio www.unicef.org/french/videoaudio/PDFs/broadcast_sowcbroll2004frenchscript.pdf
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 4
M1.31
Cartes de Bingo sur la mondialisation

Instructions
Il faut avoir complt deux lignes dans toutes directions pour gagner.
FICHE DE LLVE M1.32 Cartes de Bingo sur la mondialisation
Un lve ne peut pas signer ses propres cartes. Un compagnon de classe ne peut signer plus dune fois.
Qui...
B
Peut parler plus de deux langues
I
Peut nommer une civilisation ancienne
N
Connat la signification de HBC
G
Connat quelquun qui doit de largent
Connat Porte la signification un vtement de multinationale fabriqu dans un autre pays Mange chez McDonalds Sait do vient le caf
A entendu parler du libre-change
Connat quelquun qui accepterait de travailler pour 5 $ par jour
Sait dans quel continent plusieurs civilisations ont vu le jour
GRATUIT
Peut nommer A voyag dans un pays un autre pays dAmrique latine
Sait de quoi est compos le chocolat
Na pas de cellulaire
Na jamais chang quelque chose de valeur pour autre chose
A entendu parler du commerce quitable
Est all sur une une ferme
Est n dans un autre pays que le Canada
Connat la signification du mot colonie
Connat quelquun qui travaille dans une usine
Porte un vtement fabriqu au Canada
Suit les informations
LEARNING MATERIALS
fiche de llve n 5
M1.32
Peut nommer un pays dAfrique
LA MONDIALISATION ET LES ENTREPRISES MULTINATIONALES
FICHE DINFORMATION M2.7 La mondialisation et les entreprises multinationales
Introduction et objectifs
INTRODUCTION AU 2e CHAPITRE ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
M2.2
1. Le profil des multinationales : quoi
ressemble une entreprise multinationale ? (sous-titres en franais)
M2.3 M2.4 M2.5 M2.6
2. Discussion sur un documentaire : The Corporation 3. Profil de O.N.G. : quoi ressemble une organisation non gouvernementale ? 4. Travail sur le projet de Magazine radio
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve du 2e chapitre Dveloppement des comptences transversales EN14 - EN16 EN11
OUTILS
OUTIL DE LLVE
Planification de projet EL19
le plan
M2.1
Dans leur qute de richesses entreprise il y a cinq sicles, les
explorateurs europens se sont empars des matires premires dans les pays conquis. Ils ont utilis la main-duvre autochtone pour en faire la transformation et ont ensuite revendu les produits finis aux colonies. Ce procd a encore cours de nos jours : les pays occidentaux importent les matires premires des pays du Tiers-monde et leur revendent les produits finis. Seuls les acteurs sont diffrents. Le commerce international est maintenant contrl par les entreprises multinationales. Ces entits ont leur sige social dans un pays, mais rpartissent leurs activits dans plusieurs pays dans le monde.
1. valuer les aspects positifs et ngatifs des activits des socits multinationales. 2. Examiner les dfis poss par les activits des socits multinationales. 3. Cerner les dfis poss par la mondialisation aux organisations non gouvernementales.
Le prsent chapitre explore les consquences de ce phnomne.
CJS
introduction
M2.2
DURE :


FICHE DINFORMATION M 2.7 La mondialisation et les entreprises multinationales

Les lves vont effectuer des recherches et valuer si les entreprises multinationales favorisent le dveloppement international ou si elles naccentuent pas plutt les ingalits au niveau mondial. Dmarche :
En groupe, les lves vont effectuer une recherche sur une entreprise multinationale et valuer ses performances conomiques lchelle internationale.
1. Diviser la classe en quipes. 2. Demander aux groupes deffectuer une recherche sur lune des entreprises
suivantes : Wal-Mart Nestl General Motors Monsanto Dow Chemical Gap inc. Nike McDonalds
3. Demander aux groupes de dresser le profil de ces entreprises.

Les profils devraient contenir : La date de cration de la compagnie ; Lemplacement du sige social ; Les pays dans lesquels elles sont implantes ; Le nombre de personnes quelles emploient ; Le genre de produits quelles offrent ; La clientle vise par la socit ; Les ventes totales de cette socit ;
Le point de vue des organisations qui critiquent les multinationales (droits des travailleurs, droits humains, impact sur lenvironnement, autres) ; Le point de vue des multinationales au sujet des retombes sur les communauts.

M2.3
Activit n 1. Le profil des multinationales : quoi ressemble une entreprise multinationale ?
Activit n 2. Discussion sur un documentaire : The Corporation (sous-titres en franais)

(Comptences transversales dordre intellectuel et de lordre de la communication) Grce ce mdia. les lves seront mme de voir et de rflchir sur lexpansion des multinationales, le rle et linfluence quelles exercent dans la socit moderne, les dfis que pose leur omniprsence et les rponses possibles ces dfis. Dmarche :
1. En classe, visionner le documentaire The Corporation, ralis par Mark 2. Aprs le visionnement, lancer une discussion partir des thmes suivants :
La responsabilit des entreprises envers les personnes (la responsabilit sociale des entreprises).
Le lien conomique et social entre les individus, les communauts et lenvironnement. Les rpercussions de la mondialisation. Questions cls :
Comment ces sujets sont-ils traits dans le documentaire ? Entrevues, images, autres aspects ? Quen pensent les lves ? Sont-ils daccord avec le documentaire ? Ont-ils des opinions qui ne sont pas exprimes dans le documentaire ? Solution de rechange
Diviser la classe en quipes. Assigner un thme chaque quipe. Lorsque la discussion est termine, demander aux lves de rdiger un compte rendu sur les points suivants : Comment ces sujets sont-ils traits dans le documentaire ? Entrevues, images, autres aspects ? Quen pensent les lves ? Sont-ils daccord avec le documentaire ? Ont-ils des opinions qui ne sont pas exprimes dans le documentaire ? Synopsis du film
The Corporation explore la nature de linstitution qui nous domine en ces temps modernes et son expansion vertigineuse. Les squences sur la culture pop, les publicits, les bulletins dinformations tl et la propagande dentreprise illustrent linfluence que ces entreprises exercent sur la vie de chacun. Prenant le statut juridique de lentreprise considre comme une personne sa conclusion logique, le film place lentreprise sur le divan du psychiatre et la fait se demander : Quel genre de personne ? Provoquant, plein desprit et grandement dtaill, The Corporation a rcolt plus de quarante entrevues avec des invits et des critiques incluant Milton Friedman, Noam Chomsky, Naomi Klein et Michael Moore en plus de confessions, des tudes de cas et des stratgies pouvant amener des changements. Source : fr.wikipedia.org/wiki/The_Corporation

M2.4
Achbar, Jennifer Abbott et Joel Bakan (145 minutes).

O trouver le film Montral, ce documentaire est disponible dans les clubs vido de rpertoire comme La bote noire ou le Vido Beaubien . lextrieur de Montral, vrifier auprs des clubs vido locaux. Les enseignants peuvent se procurer une version ducative du documentaire la section Buy the Film dans le site Internet (voir Ressources pour les enseignants).
Activit n 3. Profil de O.N.G. : quoi ressemble une organisation non gouvernementale

(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique et de lordre de la communication)
Alors que la vocation des multinationales est de crer des marchs mondiaux, les organisations non gouvernementales ont quant elles la mission de rendre tous les citoyens de la terre gaux. Dans lensemble, leurs objectifs sont denquter, de faire campagne et de prendre des mesures afin de convaincre les gouvernements, les entreprises et le public en gnral de btir un monde meilleur pour chaque tre humain. Les lves vont effectuer des recherches et valuer de quelle faon les organisations non gouvernementales ragissent aux dfis poss par la mondialisation et les activits des entreprises multinationales. Dmarche :
1. Diviser la classe en groupes. 2. Demander aux groupes deffectuer une recherche sur lune des
organisations non gouvernementales suivantes :
Truc pour le projet dquipe : Une de tes nouvelles pourrait provenir de lune de ces organisations
Les Amis de la Terre Greenpeace Canada quiterre OXFAM Canada Le Comit pour la justice sociale
3. Demander aux groupes de dresser le profil de ces organisations non

gouvernementales. Les profils devraient contenir : La date de cration de lorganisation ; Lemplacement de son sige social ; Les pays o elle est implante ;
Le domaine dactivit de lorganisation : protection de lenvironnement, lutte contre la mondialisation des entreprises, justice sociale, coopration internationale ;
Ce que lorganisation essaie de changer ou de raliser et les moyens pris pour y arriver ; Le nombre de personnes qui soutiennent lorganisation ; Provenance des membres autres organisations, particuliers, autres.

M2.5
Activit n 4. Travail sur le projet de Magazine radio

OUTIL DE LLVE EL19 Planification de projet
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de crer leur magazine radio.
Ressource
Ressources pour les enseignants

Gomatique curriculum pour le secondaire
Un site Internet qui offre des outils ducatifs pour explorer les questions de coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html
Franais, langue denseignement Exemples dactivits : Transformer les activits nos 1et 3 en compositions crites. Les arts Exemple dactivit :
Visionner le film The Corporation. Choisir des scnes aux fins danalyse : Quel est le message principal vhicul par les scnes ? Quelles techniques le ralisateur a-t-il utilises pour transmettre ces messages (p. ex. : la psychologie, les mtaphores, lhumour, autres) ?

M2.6
CLUB 2/3 Le CLUB 2/3 est un organisme dducation et de coopration internationale qui uvre auprs des jeunes du Canada et des pays du Sud. http://www.2tiers.org/accueil.asp
La mondialisation et les entreprises multinationales

e processus de lexpansion du commerce a vu le jour il y a cinq sicles L lorsque les explorateurs europens sont partis la recherche de nouvelles richesses. Les Europens se sont empars des matires premires de leurs colonies et ont utilis les travailleurs autochtones pour les transformer et ensuite leur vendre leurs surplus. Ce procd a encore cours de nos jours : les pays occidentaux importent les matires premires des pays du TiersMonde et leur revendent les produits finis. Aprs la Deuxime Guerre mondiale, les tats-Unis sont devenus la principale puissance conomique dans le monde. Dans les annes 19601970, les conomies de lAllemagne de lOuest et du Japon ont commenc saffirmer. Cependant, de nouveaux acteurs ont fait leur apparition sur la scne conomique pendant cette priode les entreprises multinationales. Ces grandes entreprises ont leurs siges sociaux dans un pays, mais leurs oprations sont diversifies dans plusieurs autres pays. Elles sont aussi connues comme tant des entreprises transnationales. Le commerce mondial est maintenant contrl par les multinationales. Selon le Washington : Institute for Policy Studies, les entreprises multinationales telles que General Motors, Wal-Mart et Ford Motor sont plus puissantes que la plupart des tats-nations. De nos jours, 51 % des plus grandes conomies du monde sont contrles par les multinationales et non par les pays.
du monde sont contrles par les multinationales et non par les pays.
contrlent 70 % du
Les multinationales
commerce mondial, mais aucun contrle nest dopration. exerc sur leur mode
Les multinationales contrlent 70 % de commerce mondial, mais aucun contrle nest exerc sur leur mode dopration. Elles entrent et sortent des pays leur guise, profitent des bas salaires, de la faible rglementation en matire denvironnement et des allgements fiscaux. Les multinationales influencent aussi les politiques gouvernementales au niveau national et international. La prsence et le pouvoir des multinationales suscitent des controverses. Ces entits puissantes comptent autant de partisans que de dtracteurs. Voici quelques-uns des arguments qui savrent favorables et dfavorables limplantation des multinationales.
Pour les multinationales

Elles emploient des travailleurs autochtones. Elles encouragent la paix au niveau international.
Elles dveloppent des appartenances la communaut au-del des frontires. Elles donnent accs des produits de qualit, peu importe le lieu. Elles encouragent la stabilit conomique. Elles augmentent le niveau de vie des pays qui participent la production. Elles offrent de nouvelles possibilits aux conomies locales. Elles sont installes pour rester, aussi bien sy faire. Elles refltent lconomie mondiale.
fiche dinformation
M2.7
De nos jours, 51 % des

plus grandes conomies
Contre les multinationales

Elles ruinent les conomies locales. Elles diminuent les effectifs locaux en envoyant les travailleurs dans les centres urbains. Elles touffent lexpansion et la croissance de la culture locale. Elles apportent peu daide aux problmes locaux. Elles crent une homognisation de la culture. Elles sont trop importantes et sintressent trs peu aux individus. Elles donnent le pouvoir conomique des intrts extrieurs. Elles crent de linstabilit en tant sensibles aux caprices de lconomie mondiale. Elles remplacent les valeurs traditionnelles par des valeurs matrialistes. Elles exposent les conomies locales au chmage de masse.
Les faits
Il y a plus de 63 000 entreprises multinationales travers le monde.
51 % des plus grandes conomies mondiales sont contrles par des multinationales. 75 % de toutes les entreprises multinationales sont bases en Amrique du Nord, en Europe et au Japon. Les ventes totales des 200 plus grandes entreprises quivalent 27,5 % de lactivit conomique mondiale alors que ces dernires nemploient que 0,78 % de la main-duvre mondiale.
Les ventes totales des 200 plus grandes entreprises sont 18 fois plus importantes que les revenus annuels combins de 24 % de la population mondiale vivant dans des conditions de grande pauvret. Les distributeurs mondiaux tels que Coca-Cola, Kellog, PepsiCo, Nestl, PFK et McDonalds dpensent, chaque anne, des milliards de dollars en publicit et en promotion pour convaincre le monde entier dacheter leurs produits. Certaines coles au Canada forment un partenariat avec quelques-unes de ces entreprises et font la promotion de leurs produits.
Source : The Top 200 Economies, Washington: Institute for Policy Studies http://www.corpwatch.org/downloads/top200.pdf
Les deux tiers du commerce international sont rgis par seulement 500 entreprises.
fiche dinformation
M2.8

QUI CONTRLE LCONOMIE MONDIALE ?
Bas sur le Top 100 World Economies, 1999 Le rang du pays ou de lentreprise Produit intrieur brut (PIB) ou les ventes totales (En millions de dollars US) 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 GM Danemark Wal-Mart Exxon Mobil Ford Motor Pologne Daimler-Chrysler Norvge 176,558 174,363 166,809 162,558 154,146 145,449 140,964 131,127 163,881
159,985
Indonsie
Afrique du Sud Finlande Grce
126,130 123,934 123,887 118,555 117,765 115,670 111,630
Thalande Mitsui Mitsubishi
Toyota Motor
Source : The Top 100 Economies, Washington : Institute for Policy Studies http://www.corpwatch.org/downloads/top200.pdf
General Electric
Les changes commerciaux en bloc
Les partisans des multinationales et les groupes de pression pour la mondialisation conomique veulent de plus en plus ouvrir de nouvelles portes aux possibilits dchanges commerciaux. En plus des efforts qui sont entrepris par lOrganisation mondiale du commerce (OMC) qui soccupe des rgles rgissant le commerce entre les pays, il y a beaucoup defforts qui sont mis lavant pour crer des changes commerciaux en bloc. Cela inclut : lAccord de libre-change nordamricain (LALNA), lAccord de libre-change dAmrique centrale (CAFTA), le Mercosur de lAmrique du Sud, lUnion europenne (UE), et lAssociation des nations du Sud-Est asiatique. Lune des dernires atteintes au rgionalisme est la tentative de crer la Zone de libre-change des Amriques (ZLA), laquelle engloberait 34 pays, soit toute lAmrique lexception de Cuba et qui servirait liminer dfinitivement toutes les barrires qui srigent contre les changes commerciaux et les investissements. Les partisans et les promoteurs des accords de libre-change (tels les tats-Unis), prtendent que llimination des barrires reprsente un avantage certain qui mnera laccroissement des changes commerciaux, des investissements et dun dveloppement pour tous .
fiche dinformation
M2.9
Arabie saoudite
128,892

Les critiques prtendent que ces accords comportent plusieurs cots relis pour les gouvernements puisque ceux-ci perdent la capacit de prendre leurs propres dcisions. Par exemple, la ZLA accorderait aux entreprises le droit de prendre des mesures contre les gouvernements qui ne suivraient pas les rgles de laccord. Ces accords favorisent aussi le dveloppement dnormes projets industriels qui ncessitent le dplacement de la population rurale et autochtone et dont les rpercussions sur lenvironnement sont ngatives. Ils encouragent aussi la cration dateliers o la main-duvre est exploite, le manque de transparence et labsence de formes dmocratiques. En dernier lieu, ces accords conomiques ne servent qu remplir les poches de llite tout en vidant celles des plus pauvres.
Des dizaines de milliers de
TIM RUSSO / GLOBALAWARE
syndiqus manifestant contre la promotion des ententes de libres-changes proposes pendant le Sommet de la ZLA Miami en 2003. (GlobalAware).
Les solutions de rechange pour y chapper
1. Augmenter la participation des citoyens
Les institutions qui rgissent le commerce mondial et les politiques dinvestissement ont lobligation dintgrer les opinions et les volonts de la socit civile dans leurs prises de dcisions.
2. Crer une autorit financire mondiale 3. Respecter la Terre
La cration dun organisme de surveillance conomique international pour rduire la volatilit et linefficacit des marchs financiers mondiaux.
Les standards environnementaux mondiaux doivent reposer sur la durabilit, lquit et la justice et devraient tre intgrs tous les accords dchanges commerciaux et dinvestissements internationaux.
4. Stopper la spculation par une taxe sur les oprations financires internationales 5. Contrler les capitaux pour le bien collectif
Imposer une taxe sur les spculations financires pourrait aider stabiliser les marchs mondiaux et permettre damasser des fonds pour le dveloppement mondial. Un code dinvestissement spculatif est ncessaire au contrle dmocratique des capitaux et pour stimuler les investissements qui avantageront les communauts locales. Ce code remplacerait les rgles de lOMC qui favorisent les investisseurs fortuns.
Autres sources
Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet contenant des outils ducatifs qui permettent dexplorer les domaines de la coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html Slaves to Trade Un outil dducation du public par le Comit pour la justice sociale. http://www.s-j-c.net/
fiche dinformation
M2.10
Les groupes de pression dans le monde se mobilisent pour combattre ces problmes et ils prconisent un nouveau systme conomique. Le No-nonsense Guide to Globalisation (2000) du New Internationalist, rsume en cinq tapes quelques-unes de ces propositions :
LA MONDIALISATION, LE LIBRE-CHANGE OU LE COMMERCE QUITABLE ?
FICHE DINFORMATION M3.7 La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ?
INTRODUCTION AU 3e CHAPITRE Introduction et objectifs du chapitre ACTIVITS DAPPRENTISSAGE 1. Analyse du consommateur : Do a vient ? M3.3 2. CocoLoco : La production dune tablette de chocolat 3. Jeu de rle sur le commerce quitable 4. Travail sur le projet de Magazine radio M3.3 M3.5 M3.5 M3.2
FICHE DE LENSEIGNANT M 3 . 13 Cheminement du chocolat
FICHE DE LLVE M3.15 Les organisations pour un commerce quitable et les ressources au Canada
OUTILS
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve du 3e chapitre Dveloppement des comptences transversales EN14 - EN16 EN12 OUTIL DE LLVE Planification de projet EL19
le plan
M3.1
La plupart des gens sont conscients que les produits quils achtent
et quils utilisent sont fabriqus lextrieur du pays et la plupart du temps, ces produits proviennent de pays en voie de dveloppement ou du Tiers-monde . Cependant, tout le monde nest pas conscient des relations inquitables associes la production et la distribution de ces produits qui aboutissent au Canada et partout dans le monde.
1. Examiner les aspects positifs et ngatifs des changes commerciaux.
Le prsent chapitre explore, par le biais dactivits dapprentissage interactives, les diffrences entre le libre-change et le commerce quitable.
CJS
introduction
M3.2
2. Explorer comment le Canada et les autres pays ragissent aux dfis que reprsente le commerce international et comment le rendre plus viable et plus quitable pour la majorit des gens par le biais du commerce quitable.
DURE :



(Comptences transversales dordre intellectuel et de lordre de la communication)
Les lves vont se sensibiliser limportance de connatre la provenance des produits vendus au Canada (plus prcisment les pays en voie de dveloppement). Et, partir de leurs expriences, ils vont rflchir sur les consquences qui rsultent de la production et de la distribution de ces produits. Dmarche : Demander aux lves de fouiller dans leur maison pour trouver des produits ou des objets qui ont t fabriqus dans un autre pays. Puis, demandez-leur de dresser une liste de ces objets et de ces produits en indiquant leurs pays dorigine (lenseignant peut excuter la mme tche). Lorsquils reviennent en classe, demandez-leur de rviser leur liste. Puis, faire un remue-mninges en identifiant chaque produit et chaque objet comme bon vous semble. Voici quelques points explorer : Que savons-nous du pays dorigine ?
De quelle faon est-ce que ce produit est fabriqu (qui le fabrique, qui en contrle la production et la distribution) ?
Comment ce produit est-il arriv dans leur maison ? Rgle gnrale, qui est responsable des achats la maison ? Solution de rechange
Comment le prix a-t-il t fix et qui reoit quoi en terme de quote-part ? Plutt que dassigner cette tche aux lves, slectionnez divers articles provenant de diffrents pays et apportez-les en classe. Cela vous donnera plus de contrle sur le contenu des discussions en classe.
Activit n 2. CocoLoco : La production dune tablette de chocolat

Les lves vont intgrer ce quils ont appris dans lactivit no 1 et lappliquer lexemple du chocolat, un produit des plus populaires qui nous parvient des pays en voie de dveloppement. Ils en apprendront ainsi sur les questions de la production et de la distribution relies au chocolat.

M3.3
Activit n 1. Analyse du consommateur : Do a vient ?
Dmarche :
1. Diviser la classe en groupes. Distribuer chaque groupe un plateau

contenant une tablette de chocolat (en carrs). Prciser aux lves que ces tablettes de chocolat sont un exemple des produits que les pays du Tiers-monde exportent. Cet exemple est utilis pour illustrer qui gagne quoi jusquau moment o la tablette de chocolat parvient jusqu nous.
2. Discussion avec les lves :

La production et la distribution du chocolat comportent combien dtapes ? Utiliser la Fiche de lenseignant (M3.13) pour expliquer aux lves les principales tapes dans la chane de production et de distribution : les ouvriers agricoles, les propritaires, les exportateurs, les importateurs, les fabricants de chocolat, les dtaillants et les consommateurs. Avec les lves, faire un remue-mninges sur le genre de travail effectu par chacun de ces groupes. crivez sur un tableau feuilles volantes les suggestions des lves. Vous rfrer la Fiche de lenseignant pour orienter la discussion.
3. Demander aux groupes de fractionner la tablette de chocolat en fonction
de ce quils croient tre la part que chacun des groupes lists devrait recevoir pour leurs cots et la somme de travail accompli. (Par exemple : si chaque tablette de chocolat cote un dollar, combien dargent devrait recevoir votre marchand local et combien dargent le grossiste, lexpditeur, lexportateur et les travailleurs reoivent-ils ?) Avisez les groupes quils doivent tre prts justifier leurs explications.
4. Demander chaque groupe de prsenter leur ventilation des cots. Puis,

renseignez les lves sur la ventilation actuelle de qui reoit quoi.
5. Selon European Fair Trade Association, pour chaque dollar, le cultivateur / louvrier reoit 5 sous; lindustrie du commerce et de la fabrication reoit 70 sous ; le dtaillant (le magasin) reoit 25 sous.
Demander la classe dexpliquer pourquoi selon eux, la tablette de chocolat est rpartie de cette faon. Pourquoi les petits agriculteurs ou les ouvriers de plantation obtiennent-ils si peu ? Qui a le pouvoir de fixer les prix ? Quest-ce qui peut tre fait pour changer la situation afin que les travailleurs et les agriculteurs obtiennent leur juste part ? Expliquer la classe que les tablettes de chocolat quils ont reues sont le produit dun commerce quitable. Faire un remue-mninges sur ce que pourrait ressembler une juste rpartition du commerce quitable.
Les ouvriers qui produisent un chocolat quitable reoivent combien compar ceux dont le chocolat est vendu la bourse de marchandises ? Voir : The Cocoa Chain: The Facts http://www.newint.org/issue304/facts.html produits provenant du Tiers-monde. Les profits provenant du sucre, des bananes et du caf sont rpartis de la mme faon.
6. Rappelez la classe que le chocolat nest quun exemple parmi plusieurs

M3.4
Activit n 3. Jeu de rle sur le commerce quitable

(Comptences transversales dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social et de lordre de la communication) partir de ce quils ont appris des activits prcdentes, les lves vont sapproprier diffrents points de vue et sexercer dvelopper des arguments tant en faveur que contre un commerce quitable de rechange. Scnario Une organisation de commerce quitable dsire convaincre un magasin ou un restaurant doffrir des produits de commerce quitable. Dmarche :
CJS
1. Diviser la classe en quipe de quatre.
2. Chaque quipe choisira deux personnes qui interprteront les rles de
reprsentants du commerce quitable et deux autres qui interprteront les rles de grants de magasins ou de restaurants.
3. Chaque quipe devra prsenter un jeu de rle qui consiste en une
conversation entre les reprsentants du commerce quitable et les grants de magasins ou de restaurants. Demander aux lves de rflchir aux arguments favorables ou dfavorables au commerce quitable, selon le rle quils interprtent (p. ex. : Pourquoi ? Pourquoi pas ?).
4. En classe, les quipes vont valuer si les reprsentants ont t capables
de convaincre les grants doffrir leurs produits ou non. Et, si oui pourquoi ? Sinon, pourquoi ? Scnario de rechange
Les lves veulent convaincre lcole doffrir des produits de commerce quitable tels que des tablettes de chocolat.
Activit n 4. Travail sur le projet de Magazine radio

OUTIL DE LLVE EL19 Planification de projet
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de crer leur magazine radio.

M3.5
Ressources
Commerce quitable http://fr.wikipedia.org/wiki/Fair_trade La Siembra Co-op Vous trouverez dans ce portail des liens et des ressources sur le commerce quitable http://www.lasiembra.com/francais/linksfr.htm Equita Une division de OXFAM-Qubec qui fait la promotion et la vente de produits de commerce quitable. http://www.equita.qc.ca/accueil.htm Information sur le cacao quitable : http://www.equita.qc.ca/commerce/cacao_conventionnel.htm
Des droits bafous Un site Internet sur les conditions de travail dans lindustrie du sport et du jouet. http://www.ethique-sur-etiquette.org/infodroits.htm
Chocolat Rseau dducation mondial : Un site qui traite du commerce quitable et des Droits de la personne. http://www.global-ed.org/chocolate-french.pdf
Gographie Faire lactivit no 1 et dessiner le pays dorigine de chaque produit sur la carte du monde. Mathmatique Faire lanalyse de cot de la production dune tablette de chocolat de lactivit no 2 en classe de mathmatique. Les arts dramatiques Faire lactivit no 3 en classe dart dramatique.

M3.6
La mondialisation : le libre-change ou le commerce quitable ?

Les zones franches se situent lintrieur des quartiers industriels afin dattirer les investissements trangers. Elles offrent des programmes incitatifs tels que lexonration de charges fiscales, une faible rglementation sur les salaires et lenvironnement et une main-duvre bon march. Ces zones sont reconnues pour attirer les industries qui ne ncessitent quune technologie de base et des travailleurs non qualifis en grand nombre. Les industries les plus connues sont celles du vtement, de la chaussure et de lassemblage des composantes lectroniques. Plus de 41 millions de personnes travaillent dans quelque 3 000 zones franches de par le monde. Ces zones se situent principalement en Amrique latine et en Asie. Les manufactures implantes dans ces pays sont souvent appeles ateliers de misre est exploite. Cette appellation a t utilise pour la premire fois au 19e sicle (pendant la rvolution industrielle). Elle dcrit bien la situation o les propritaires de ces manufactures font de gros profits en employant des ouvriers qui travaillent de longues heures dans des conditions dangereuses pour un petit salaire. Il y a maintenant de grandes compagnies qui sont retournes aux pratiques de ces ateliers en offrant de pauvres conditions de travail et un salaire tellement misrable que les travailleurs ne peuvent subvenir aux besoins de leurs familles. Cest ce quon appelle lexploitation. Ce sont les femmes qui sont les plus touches par cette situation. Les tudes menes de la Banque mondiale dmontrent que les femmes reprsentent de 70 90 % des travailleurs travaillant dans le processus de lexportation dans les zones franches de par le monde.
Il y a maintenant de
grandes compagnies qui sont retournes aux en offrant de pauvres pratiques de ces ateliers conditions de travail et un que les travailleurs ne peuvent subvenir aux besoins de leurs familles.
salaire tellement misrable
Lindustrie du vtement
Lindustrie du vtement illustre bien ce recours aux ateliers de misre. Trs peu de ces gants de la mode produisent encore eux-mmes leurs propres produits. Pour les compagnies, il est beaucoup plus avantageux de sous-contracter la production au soumissionnaire le plus bas. Les compagnies qui offrent des prix aussi bon march sont situes dans les zones franches et sont reconnues pour leurs pauvres conditions de travail et leurs taux de taxation peu levs. Les industries du vtement et du textile reprsentent ensemble le plus gros employeur industriel dans le monde. Lindustrie du vtement reprsente elle seule la moiti de lindustrie mondiale. Il y a plus de 23,6 millions de personnes qui travaillent dans cette industrie dans le monde entier. Soixantequinze pour cent de ces travailleurs sont des femmes.
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M3.7
Les marchandises les plus ngocies Les jeans Le jean est un pantalon entirement fabriqu de coton qui tait utilis pour sa durabilit pendant lexploitation des esclaves au 18e sicle. La couleur Indigo provient de plantes cultives en Amrique du Sud et aux Indes. Cest devenu la couleur standard aprs que les films dHollywood les eurent projetes avec les films de cowboys. Aprs la libration des changes vers la fin des annes 1970, les compagnies ont envoy la production des jeans dans le Sud, l o les conditions dans les ateliers leur permettaient de profiter dune mainduvre bon march (gnralement des femmes). Le caf La fve de caf fut introduite en Europe par des commerants italiens au 17e sicle. Dans lensemble, la rentabilit du commerce du caf rside dans lexpdition, la transformation et la vente au dtail. La partie la moins rentable de lactivit commerciale a t laisse aux producteurs petite chelle, cest--dire la culture de la fve et la transformation. Les prix du caf ont chut depuis quelques dcennies et cela est d une surabondance de la rserve. Les pays qui dpendent de la culture du caf ont augment la production afin de payer laugmentation de leur dette au niveau international.
Les fruits : la banane En 1870, le capitaine Lorenzo Dow Baker est arriv en Jamaque bord de la golette Telegraph. Il a remarqu que les bananes taient trs populaires dans les marchs locaux. Pour un schilling par queue, il acheta 160 rgimes de bananes sur les quais de Port Antonio. Onze jours plus tard, il vendit les bananes pour deux dollars le rgime dans le New Jersey et ralisa un norme profit. Ctait le dbut du commerce de la banane. Les bananes taient expdies Boston et en Nouvelles Orlans et provenaient de Cuba, de la Rpublique Dominicaine et de la Jamaque. En 1898, les tats-Unis importaient plus de 16 millions de rgimes de bananes.
Le cacao Sous lempire maya, la fve de cacao tait utilise pour fabriquer une boisson pice. Lindustrie du chocolat est ne aprs linvention de la presse cacao vers la fin du 19e sicle. Cela a men au dveloppement de compagnies telles que Cadbury et Rowntree en Angleterre et Hersheys et Mars aux tats-Unis. Plus tard, la production mondiale du cacao sest tendue en Afrique Occidentale. De 1910 1979, cest le Ghana qui tait le plus gros producteur. Les autres pays ont t encourags dvelopper des plantations de cacao, mais laugmentation de la rserve a fait chuter les prix considrablement.
Pourquoi les fermiers des pays producteurs de cacao sont-ils pauvres ?

Le fermier ne reoit que 5 % de la valeur marchande pour chaque tonne de cacao produit. Ainsi si la valeur marchande est de 1045 par tonne, le fermier ne recevra que 52.25 . La fluctuation des prix du cacao au niveau mondial a un norme impact sur le fermier. Depuis dix ans, le prix du cacao a t coup de moiti ayant pour rsultat dappauvrir les fermiers de cacao au point quils ne peuvent plus satisfaire leurs propres besoins ni payer leurs ouvriers leurs justes valeurs. Les prix mondiaux sont rgis par loffre et la demande. Les fermiers ne peuvent limiter la production pour augmenter les prix. Ils ont une force de ngociation faible, car les conomies africaines occidentales reposent principalement sur la production du cacao. Le march du chocolat est estim environ 60 milliards chaque anne. (Amnesty International Trading)
fiche dinformation
M3.8
Quelle est lattitude du Canada ?

Les vtements Selon lorganisme Condition de la femme au Canada, alors que les garanties de lindustrie du vtement au Canada ont t limines par les accords du libre-change, plusieurs fabricants canadiens nont plus t en mesure de concurrencer et ils ont tout simplement ferm boutique. Aujourdhui, seulement la moiti des vtements vendus au Canada par lindustrie canadienne sont fabriqus au Canada. La production du vtement au Canada se fait de plus en plus dans de petits ateliers non rglements et par des couturires domicile. Au Canada, il y a plus de 40 000 travailleurs domicile qui travaillent en dessous du salaire minimum et en dehors des normes du travail en vigueur. Le caf Selon lAssociation du caf au Canada, 63 % des Canadiens ont bu du caf en 2003 et en gnral, lamateur de caf en boit trois tasses par jour.
Aujourdhui, seulement
au Canada par lindustrie au Canada.
50 % des vtements vendus canadienne sont fabriqus
Le Canada importe
tats-Unis et le 40 %
60 % de ses fruits des restant des pays du Sud latine.
principalement dAmrique
Les fruits Le fruit est la denre dont limportation crot le plus vite au Canada. Les importations de fruits ont doubl depuis 1985. Selon Statistique Canada, en 1995 le Canada importait 60 % de ses fruits des tats-Unis et le 40 % restant des pays du Sud principalement dAmrique latine. Le Canadien moyen mange plus de 13 kg de bananes par anne. En 1995, les Canadiens ont import pour plus de 247 millions de dollars de bananes et de sousproduits de bananes. En 1996, des fruits et des sous-produits dune valeur dun milliard de dollars ont t imports au Canada en provenance du Sud. Cela reprsente 41 % de limportation de fruits de toutes sortes.
Limpact de la culture commerciale (la production grande chelle)
La culture commerciale des fruits a un impact important sur les humains et lenvironnement. La production grande chelle des fruits cre : une perte dans la biodiversit une trop grande utilisation de pesticides qui sont trs dommageables pour lenvironnement local et les ouvriers agricoles (p. ex. : les bananes) lrosion des sols de pauvres conditions de travail incluant un petit salaire et linterdiction de se regrouper (une forme de syndicat) lautonomie et le dplacement des petits agriculteurs sont menacs par les grandes compagnies trangres.
fiche dinformation
M3.9
Le cacao Le Canadien moyen mange peu prs 6,7 kg de chocolat annuellement. Mais depuis que de nombreuses publications ont reli la production du cacao au travail forc en lan 2000, il est devenu moins attrayant den manger. Aide lenfance Canada rapporte que depuis quelques annes, 15 000 enfants gs de 9 12 ans ont t vendus pour le travail forc dans les fermes de cacao en Cte dIvoire et en Afrique Occidentale. Le trafic des enfants se fait partir du Mali, du Burkina Faso, du Togo et du Bnin pour tre ensuite revendus en Cte dIvoire et dans les pays de lAfrique Occidentale.
La solution de rechange : le commerce quitable

Le commerce quitable est une approche parallle au commerce international traditionnel. Plutt que de fixer les prix par le biais des bourses de marchandises, lesquelles tendent fluctuer normment, le commerce quitable est un partenariat entre les producteurs, les ngociants ou les acheteurs et les consommateurs. Il en rsulte un change de marchandises plus durable et plus quitable. Cet change reconnat au producteur la vraie valeur de son travail et de sa production. Selon Chantal Havard de TransFair : Le commerce quitable a vu le jour il y a environ 50 ans en Europe comme tant une solution de rechange et une raction lincapacit de systme de commerce international de se proccuper des besoins des gens pauvres dans les pays en voie de dveloppement. Cest la fois un mouvement qui regroupe tant les citoyens que les consommateurs et qui permet aux habitants du Nord de faire la diffrence avec la qualit de vie des gens du Sud en choisissant dacheter des produits certifis quitables. NDT Traduction libre
La plupart des ngociants, des grossistes et des producteurs du commerce quitable sont membres de lInternational Federation of Alternative Trade (IFAT). LIFAT est un rseau mondial qui regroupe des organisations de commerce quitable dont la mission est damliorer les conditions financires des personnes dont les sources de revenus ont t affaiblies par le commerce international traditionnel. Les membres de lIFAT adhrent aux objectifs de commerce quitable suivants : Lamlioration de la rmunration et du bien-tre des producteurs en amliorant leur accs aux marchs, en renforant leurs organisations, en leur offrant un meilleur prix et une continuit dans les relations commerciales. Acheter directement des producteurs et payer une avance allant jusqu 50 % pour leur permettre de se procurer les semences, les outils et les matriaux ncessaires leur permettant de poursuivre leurs oprations.
Accrotre la prise de conscience des consommateurs propos des effets ngatifs du commerce international et les amener effectuer des achats fonds et responsables.
La protection des droits humains par la promotion de la justice sociale et de la scurit conomique. Travailler avec des organisations dmocratiques telles que les coopratives et les groupes dentraide.
La promotion des possibilits de dveloppement pour les producteurs les plus dfavoriss, spcialement les femmes et les populations autochtones, et protges les enfants de lexploitation dans le processus de production. Source : The International Federation of Alternative Trade www.ifat.org
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M3.10
Les objectifs du commerce quitable
Le commerce quitable au Canada
Vous reconnatrez un
cette tiquette.
produit certifi quitable
Au Canada, tout ltiquetage du commerce quitable est rgi par TransFair Canada (TFC), un organisme national sans but lucratif qui octroie ltiquette de TransFair. Un produit doit avoir t fabriqu ou cultiv selon les principes du commerce quitable afin dtre certifi et dobtenir ltiquette de TransFair. Ltiquette du commerce quitable a vu le jour au Canada en 1996. Le caf a t le premier produit certifi et il demeure le produit le plus rpandu.
Quels sont les avantages pour lindustrie ?

Fournir des produits de commerce quitable garanti que les fermiers peuvent obtenir suffisamment dargent pour leurs rcoltes et ainsi assurer une production de qualit. Les ouvriers qui reoivent un salaire et des avantages adquats sont reconnus comme tant plus productifs. Une relation directe avec les fermiers permet aux compagnies de bnficier dun accs constant des produits de qualit sur une base long terme. Comme la demande des consommateurs pour des produits socialement responsables ne cesse daugmenter, une compagnie qui propose des produits certifis quitables profite dun march en croissance.
www.TransFair.ca
Quels sont les avantages pour les consommateurs ?
Choisir dacheter des produits certifis quitables tels que les bananes, le caf, le th, le chocolat, le sucre et les quipements de sport est synonyme de produits de qualit. Cela signifie aussi acheter des produits qui ont t cultivs dans de bonnes conditions de travail, avec respect pour les fermiers, les ouvriers et lenvironnement. Pour Chantal Havard : Cela nous permet de raliser que les consommateurs Canadiens ont le pouvoir de changer les choses et de btir un monde meilleur pour chaque tre humain.
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fiche dinformation
M3.11
Le commerce quitable en action : lexemple des bananes

Les avantages pour les ouvriers de plantation Les normes qui rgissent le commerce quitable veillent ce que les propritaires de ferme versent un salaire quitable leurs ouvriers et que cette gestion respecte les droits des ouvriers se syndiquer. Les avantages pour la sant des ouvriers et lenvironnement La certification quitable exige que les producteurs utilisent des pratiques agraires durables, lesquels protgent les ouvriers et lenvironnement. Dans la plupart des plantations de bananes qui ne sont ni certifies quitables ni biologiques, de dangereux pesticides sont utiliss pendant le processus de la croissance et de la cueillette. Les normes internationales sur lutilisation des pesticides sont souvent ignores par les propritaires de plantations et elles sont inconnues des ouvriers. Les fermiers et les ouvriers ressentent alors des problmes neurologiques tels que des douleurs musculaires, des nauses et des tourdissements; les yeux, le foie et les poumons subissent aussi des dommages; et parce que les hommes sont exposs ces produits chimiques, il en rsulte aussi des problmes de strilit. Le commerce quitable assure aussi que les fermiers suivent toutes les lgislations nationales et internationales en ce qui concerne lutilisation et la manipulation des produits chimiques, et que les plus dangereux ne soient pas utiliss. Quoique cela ne soit pas formellement exig, la plupart des bananes et des mangues certifies quitables sont aussi certifies biologiques.
Sources
Citoyens du monde Citoyens du monde en action est un site internet dont lobjectif est de mieux informer, former et prparer les bnvoles ventuels de tous ges pour le travail outre-mer. www.citizens4change.org/french/home.htm Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet qui offre des outils ducatifs pour explorer les questions de coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html
"Let's Trade Fair" Un article par Chantal Havard, Common Ground on-line Magazine (avril 2005). http://www.commonground.ca/iss/0504165/cg165_FairTrade.shtml "Ethical Chic" Un article par Natalie Karneef, The Montreal Gazette (2 mai, 2005). http://www.lululemon.com/about/media/press/138 Fair Trade Toronto Un groupe de travail de Oxfam Canada (Toronto). www.fairtradetoronto.com
Behind the Brand Names: Working Conditions and Labour Rights in Export Processing Zones International Confederation of Free Trade Unions (ICFTU) (dcembre 2004). http://www.icftu.org/www/PDF/EPZreportE.pdf
fiche dinformation
M3.12
Cheminement du chocolat : les intervenants
Les consommateurs
Ils achtent le chocolat du dtaillant (le magasin). Ils veulent le meilleur rapport qualit-prix. Ils prfrent acheter un produit quitable, sils y sont sensibiliss.
Les dtaillants
LES DTAILLANTS / LES DISTRIBUTEURS
Ils achtent le chocolat du fournisseur (le grossiste).
Ils achtent au prix le plus bas afin de le revendre aux consommateurs au prix le plus lev possible et ainsi raliser un gros profit.
Les fabricants de chocolat
LE COMMERCE ET LE SECTEUR MANUFACTURIER
Ils achtent la matire premire (le cacao) de limportateur.
Ils appliquent les pratiques de production les moins chres afin daugmenter leurs profits.
Les deux plus grands fabricants de chocolat en Amrique du Nord sont Hersheys et Mars.
Ils achtent le cacao de lexportateur.
LES IMPORTATEURS
Ils achtent au prix le plus bas afin de le revendre un prix plus lev aux fabricants.
fiche de lenseignant
M3.13
Les exportateurs
Ils achtent au prix le plus bas afin de le revendre au prix le plus lev possible limportateur.
Ils achtent le cacao des propritaires de plantation ou des fermiers de petites cultures.
La Cte dIvoire est le plus gros producteur de cacao au monde, il occupe 43 % de la part du march mondial, tandis que le Ghana, lIndonsie, le Brsil, le Nigeria, la Malaisie et le Cameroun occupent, ensemble, 48 % de la part du march.
Source : Amnesty International Trading
Lconomie de plusieurs de ces pays repose sur la rcolte du cacao. Par exemple, les revenus du cacao comptent pour plus de 33 % des revenus dexportation du Ghana et 40 % pour la Cte dIvoire.
Les ouvriers de plantation / les cultivateurs de cacao
LES PRODUCTEURS
On estime 14 millions le nombre de personnes travaillant dans la production du cacao dans le monde. Cependant, 90 % de la culture du cacao seffectue dans de petites fermes familiales de 12 acres ou moins. En lan 2000, le U.S. State Departments year 2000 Human Rights Report reconnaissait que 15 000 enfants, gs de 9 12 ans, ont t vendus pour le travail forc dans les plantations de coton, de caf et de cacao dans le nord de la Cte dIvoire rcemment. En 1998, lUNICEF rapportait que des fermiers de la Cte dIvoire utilisaient des enfants esclaves et beaucoup dentre eux provenaient de pays pauvres tels que le Mali, le Burkina Faso, le Bnin et le Togo. Plusieurs de ces ouvriers ont t vendus pour le travail forc sur les fermes.
Source : Amnesty International Trading
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POUR CHAQUE 1 $ QUE LE CONSOMMATEUR DPENSE POUR UNE TABLETTE DE CHOCOLAT, QUI REOIT QUOI ?
Les dtaillants (les magasins)
reoivent 25 sous
reoivent 70 sous
Le commerce et le secteur manufacturier Les producteurs (limportateur, lexportateur, le fabricant) (les ouvriers dans les plantations, les propritaires de fermes) reoivent 5 sous
LEARNING MATERIALS
fiche de lenseignant
M3.14
Les organisations pour un commerce quitable et les ressources au Canada

Maquila Solidarity Network Le Maquila Solidarity Network (MSN) est un rseau canadien qui favorise la solidarit avec des groupes au Mexique, en Amrique centrale et en Asie afin damliorer les conditions de travail dans les ateliers de misre pour les sortir de ces zones dexploitation. http://www.maquilasolidarity.org/francais/index.htm OXFAM Qubec Oxfam-Qubec a pour mission dappuyer les populations dfavorises des pays en voie de dveloppement qui luttent pour leur survie, pour leur progrs, pour la justice sociale et pour le respect des droits humains. Leur mission vise galement la mobilisation de la population du Qubec afin de faciliter lexpression de sa solidarit pour un monde quitable. Vous trouverez sur ce site des liens vers des campagnes de commerce quitable. http://www.oxfam.qc.ca/ quiterre quiterre (du mot quitable et terre) est une organisation canadienne sans but lucratif qui sest donne pour mission de contribuer btir un mouvement citoyen en prnant des choix individuels et collectifs la fois cologiques et socialement quitables travers ses quatre programmes : lagriculture cologique, le commerce quitable, le transport cologique et lefficacit nergtique. http://www.equiterre.qc.ca/
Vous reconnatrez un
cette tiquette.
produit certifi quitable
Dix Milles Villages Dix Mille Villages assure un revenu vital et quitable aux gens du Tiersmonde en commercialisant leur artisanat et en partageant leur histoire en Amrique du Nord. Lorganisation achte des produits artisanaux de 120 groupes situs dans 30 pays et 70 % des ces artisans sont des femmes qui seraient autrement au chmage ou sous-employs. http://www2.villages.ca/francais/HTML/mission.html
www.TransFair.ca
TransFair Canada TransFair Canada est un organisme national sans but lucratif de certification et de sensibilisation qui fait la promotion du commerce quitable pour amliorer les conditions de vie des producteurs agricoles et des travailleurs des pays en dveloppement. http://www.transfair.ca/fr/
LEARNING MATERIALS
fiche de llve
M3.15
M3.16
SYNTHSE SUR LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX
4e CHAPITRE LES OBJECTIFS Objectifs du chapitre ACTIVITS DAPPRENTISSAGE 1. Un jeu dchange de nouvelles M4.2 M4.2
2. Prsentation du jeu de rle Magazine radio M4.2 3. valuation de groupe M4.3
OUTILS DE LENSEIGNANT valuation de llve du 4e chapitre
OUTILS
OUTILS DE LLVE
Dveloppement des comptences transversales EN14 - EN16
EN13
Outils dvaluation EL27 - EL40
le plan
M4.1

1. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire par la comprhension des problmes relis la mondialisation, le commerce et les compagnies multinationales traits dans les chapitres prcdents.
DURE :

Activit n 1. Un jeu dchange de nouvelles
(Comptences transversales dordre intellectuel, personnel et social et de lordre de la communication) Les lves vont partager avec leurs camarades de classe les connaissances quils ont acquises sur les pays tudis tout au long du module.
1. Chaque quipe radio choisira un reportage pour ngocier avec lautre

quipe. quils puissent changer sur les thmes.
3. Laisser aux lves une chance de se mler avec lautre quipe pour
discuter de leurs reportages et dchanger sur leurs scnarios de reportage.
4. Chaque quipe incorporera le reportage quils ont chang dans leur

mission de magazine radio.
Activit n 2. Prsentation du jeu de rle Magazine radio 1. Les coordonnateurs techniques de chaque quipe soccupent de laire
(Comptences dordre personnel et social et de lordre de la communication) de prsentation en plaant les tables, les chaises, les microphones et tout lquipement qui doit tre plac lavant du public en studio . en fonction de leur propre prsentation. 13 minutes.
2. Avant la prsentation, chaque quipe doit ajuster laire de prsentation 3. Chaque quipe prsentera la classe un jeu de rle dune dure de 4. Pour accommoder diffrents styles dapprentissage et rendre les
prsentations plus dynamiques, toutes les prsentations devraient inclure une approche multidisciplinaire telle que les arts (comme des jeux de rles et des chansons), la mathmatique (comme les statistiques), les nouvelles technologies (comme une interview enregistre), le franais (comme un pome), etc.
5. Chaque quipe doit remettre une copie de son script final lenseignant.

M4.2
2. Lenseignant assignera aux lves dune quipe un thme diffrent afin
Activit n 3. valuation de groupe

Lorsque les prsentations sont termines, remettez aux lves les outils dvaluation de lapprentissage en coopration et les valuations individuelles que vous jugez les plus appropries pour eux (voir valuation dans la section Outils de llve , la page 9 de la table des matires). Ces outils peuvent tre complts en classe ou la maison, selon lenseignant.
OUTILS DE LLVE EL27 - EL40 Outils dvaluation
Domaines intgrs
Les arts Lactivit no 2 peut aussi tre faite dans pendant le cours dart.
CJS

M4.3
Franais, langue denseignement Lactivit no 1 peut aussi tre faite dans pendant le cours de Franais, langue denseignement.
RESSOURCES
Un monde diffrent
RESSOURCES
1er MODULE LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS R1 R4 R5 R7
1er chapitre : Introduction la pauvret et les besoins humains essentiels 2e 3e 4e chapitre : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire chapitre : La pauvret, la sant, et le VIH / sida 2e MODULE chapitre : La pauvret, lenvironnement et leau
LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX 1er chapitre : Introduction la mondialisation 2e chapitre : La mondialisation et les entreprises multinationales 3e chapitre : La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ? R13 R14 R9
UN MONDE DIFFRENT : RESSOURCES DE LA TROUSSE DOUTILS
UN MONDE DIFFRENT : RESSOURCES DE LA TROUSSE DOUTILS 1er MODULE
RESSOURCES : INTRODUCTION LA PAUVRET ET AUX BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

Les lves trouveront lintrieur des activits dapprentissage un certain nombre de ressources. Par contre, voici quelques ressources dordre gnral qui savreront utiles pour la ralisation de projets dquipe. InfoNation Analyser et comparer les donnes statistiques de pays Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur InfoNation . Cette page permet aux lves de visualiser et de comparer diffrents indicateurs socio-conomiques. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp Nations Unies Le cyberschoolbus Pays en un coup doeil Sous la colonne Ressources du menu du site Internet, cliquer sur Pays en un coup doeil . Cette page permet aux lves de choisir un pays et de lire un rsum, incluant les actualits, lconomie, les politiques environnementales, les soins de sant et la technologie. http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/french/index.asp tudiants du Monde une fentre ouverte sur les cultures du Monde Ce site fournit de linformation portant sur la politique, lconomie, lhistoire et la gographie de plusieurs pays dans le monde. Il offre aussi des activits interactives telles que la chance de correspondre avec des lves partout dans le monde. http://www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html Atlas du Monde http://www.atlas-monde.net/ LAtlas gographique mondial http://www.atlasgeo.net/
Agence canadienne de dveloppement internationale Site Internet sur la pauvret et la faim Ce site fournit des analyses sur les populations, la pauvret, la sant, le VIH / sida, lducation, lenvironnement et les Canadiens qui simpliquent au niveau mondial. Il offre aussi des sites dintrt pour les lves (Zone jeunesse), les enseignants et des ressources. http://www.canadiangeographic.ca/worldmap/cida/poverty.asp?language=FR &Resolution Les Canadiens contribuent un monde meilleur Description des Canadiens et Canadiennes qui travaillent au sein de projets de dveloppement internationaux. http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/NIC-56153531-QYW LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Cliquer sur propos de lACDI dans le menu principal http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
ressources
R1
United Nations Development Program Human Development Reports Des statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005, incluant des donnes par pays et des indices de dveloppement (le revenu, lemploi, la fertilit, etc.) http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil Description du terme Tiers-monde : http://fr.wikipedia.org/wiki/Tiers_monde Les objectifs du Millnaire pour le dveloppement Site Internet des NU Ce site explique les objectifs que se sont fixs les membres de la communaut internationale pour rduire la pauvret lors du Sommet du Millnaire de lan 2000. http://www.un.org/french/millenniumgoals/
Sources
Les visages de la pauvret www.teamstoendpoverty.org/script/pnud.webquick.Surf/visages UN Cyberschoolbus Poverty Curriculum http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/intro.asp
Facts About Poverty and the Millennium Development Goals http://www.johannesburgsummit.org/html/media_info/factsheets.html Poverty Facts & Statistics http://www.globalissues.org/TradeRelated/Facts.asp
ressources
R2
1er chapitre : Fiche dinformation La pauvret, le dveloppement et les besoins humains essentiels

Un monde en dveloppement Carte cre par lACDI en collaboration avec le Canadian Geographic Ce site fournit de linformation sur la population mondiale, la pauvret et la faim, la sant, le VIH / sida, lducation et lenvironnement. Vous pouvez aussi faire une demande en ligne pour obtenir votre propre carte (un plugiciel est ncessaire pour tlcharger la carte). www.canadiangeographic.ca/worldmap/cida/poverty.asp?language=FR&Resol ution
Fiche dinformation : La pauvret chez les enfants au Canada

Sources
Fiches dinformation sur les enfants et la pauvret au Canada http://www.campaign2000.ca/fr/index.html http://www.pueblito.org/french/index.html
Autres ressources pour les enseignants :

Campagne 2000 http://www.campaign2000.ca/fr/index.html Pueblito Canada http://www.pueblito.org/french/index.html Organisation nationale Anti-Pauvret http://www.napo-onap.ca/fr/index.php?ln=fr Collectif pour un Qubec sans pauvret http://pauvrete.qc.ca/sommaire.php3
UN MONDE DIFFRENT : RESSOURCES DU TROUSSE DOUTILS 1er MODULE
ressources
R3
RESSOURCES : LA PAUVRET, LA FAIM ET LA SCURIT ALIMENTAIRE
2e Chapitre : Ressources pour les activits dapprentissage

Gnral
Bureau de la scurit alimentaire (Canada) http://agr.ga.ca/ Commerce Ritimo Rseau des centres de documentation et dinformation pour le dveloppement et la solidarit internationale http://www.ritimo.org/F/Droit/Aliment/f01132_ess_alim_sito.html Projets mdias Agence dinformation AMARC dAfrique http://simbani.amarc.org Rseau de radios rurales des pays en dveloppement http://www.farmradio.org/ FAO Telefood http://www.fao.org.food/french/about/index.html Projets communautaires USC (University Service of Canada) http://www.usc-canada.org/ Canadian Action for Food Security and Community Gardening http://www.idrc.ca/fr/ev-32829-201-1-DO_TOPIC.html
Ressources supplmentaires
Pour les lves Le coin des enfants http://www.rcfa-cfan.org/french/fkids.htm FAO Photofile http://www.fao.org/NEWS/FOTOFILE/9707-e.htm
Pour les enseignants 12 mythes sur la faim http://taraquebec.org/a-mythes.html lments sonores La biodiversit au service de la scurit alimentaire www.fao.org/videocatalogue/index
Fiche dinformation : La pauvret, la faim et la scurit alimentaire

Sources
Bureau canadien de la scurit alimentaire http://www.agr.gc.ca/misb/fsb/bsa-fsb_f.php UN Cyberschoolbus http://www.un.org/cyberschoolbus/poverty2000/food.asp UNICEF http://www.kidscanmakeadifference.org/hunfa.htm Global Issues www.globalissues.org
ressources
R4
RESSOURCES : LA PAUVRET, LA SANT ET LE VIH / SIDA

Pour les lves
UNICEF Forum de discussion Cliquer sur le grand carr vert et ensuite, cliquer sur Exprime-toi sur la barre situe en haut du menu. Cliquez sur Forum de discussion et ensuite VIH et SIDA. Des opinions sur le VIH et le sida provenant des jeunes du monde entier sy trouvent. http://www.unicef.org/voy/french/ CODES Cyes Comit departemental dducation pour la sant des Yvelines Cliquer sur VIH/SIDA dans le menu gauche de lcran, puis choisir parmi les jeux-questionnaires apparaissanat sur la page. www.cyes.info/themes/sida/ Les projets de lutte contre le VIH / SIDA en Afrique Cliquer sur Enjeux mondiaux sur la barre situe en haut du menu et ensuite, sur Index A-Z des enjeux mondiaux dans la colonne de gauche et cliquer sur VIH/sida. Cliquer sur Projets dans la colonne de gauche et sur Les initiatives de nos partenaires canadiens . Vous y trouverez de courtes descriptions de projets mis en place dans les pays dAfrique. http://www.cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
Autres ressources
IRIN PlusNews Service dinformation sur le VIH et le sida en Afrique http://www.plusnews.org/voy/french/
Radio-Canada Plante sida http://radio-canada.ca/nouvelles/science-sante/2006/06/024-accueil-planetesida.shtml

FICHE DINFORMATION P3.8 La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde
Fiche dinformation : La pauvret, le VIH et le sida en Afrique, au Canada et dans le monde

Sources
LAgence canadienne de dveloppement international VIH / SIDA http://www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/JUD-111810358LAH?OpenDocument UNICEF La voix des jeunes http://www.unicef.org/voy/french/ UN AIDS http://www.unaids.org/
BBC Special Report - the Global Spread of HIV http://news.bbc.co.uk/1/shared/spl/hi/africa/03/aids_debate/html/africas_epi demic.stm
ressources
R5
RESSOURCES : LA PAUVRET, LA SANT ET LE VIH / SIDA
Autres ressources pour les enseignants

XVIe Congrs international sur le sida http://www.aids2006.org/fr/ UNICEF La voix des jeunes Voir Test et Traitement du VIH http://www.unicef.org/voy/french/explore/aids/explore_aids.php Socit canadienne du sida Feuilles dinformation partir de la page daccueil, cliquer sur Ressources de la SCS sur le menu gauche de lcran, puis sur Documents de fonds/Feuilles dinformation et ensuite sur Jeunes et VIH/SIDA http://www.cdnaids.ca/
Comit dpartemental dducation pour la sant Foire aux questions sur le VIH / SIDA http://www.cyes.info/themes/sida/faq_sida.php
ressources
R6
FICHE DINFORMATION P3.13 Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie
Fiche dinformation : Infection au VIH et au sida et prvention de la maladie

RESSOURCES : LA PAUVRETE, LENVIRONNEMENT ET LEAU

LAnne internationale de leau douce Visiter la Photothque http://www.wateryear2003.org/
Jeu-questionnaire
UN Water Quiz http://www.un.org/cyberschoolbus/waterquiz/waterquiz4/index.asp
Pour les lves

Zone Jeunesse de lACDI Eau Cliquez sur Jeunes et profs dans le menu en haut de la page, puis cliquez sur Zone jeunesse dans la colonne de gauche. Sur la page de Zone jeunesse , cliquez sur Plus sous Thmes de dveloppement en bas de la page et choisir Leau dans les thmes offerts. http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
Pour les enseignants

WaterCan Teacher Resource H2Oh http://www.watercan.com/h2oh/
Autres ressources
UNESCO Portail sur lEau www.unesco.org/water/index_fr.shtml
Radio-Canada Eau potable vendre ? Cette section contient une srie darticles traitant de la nationalisation de leau au Canada et dans le monde. http://radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/eau/index.html Conseil mondial de leau Le site couvre lactualit et dcrit les vnements portant sur leau. Liens utiles vers dautres sites. http://www.worldwatercouncil.org/index.php?id=25&L=1
ressources
R7
RESSOURCES : LA PAUVRETE, LENVIRONNEMENT ET LEAU
Fiche dinformation : La pauvret, lenvironnement et leau

Sources
Dveloppement et Paix http://www.devp.org/testf/campagne.htm Environnement Canada La conservation et lutilisation de leau Chaque goutte est prcieuse http://www.ec.gc.ca/water/fr/info/pubs/speak/f_slides.htm WaterCan Teacher Resource H2Oh http://www.watercan.com/h2oh/ Public Citizen http://www.citizen.org/documents/Bolivia_(PDF).PDF OXFAM Water for All http://www.oxfam.org.uk/coolplanet/water/ 2002 World Summit on Sustainable Development Water Fact Sheet http://www.johannesburgsummit.org/html/media_info/factsheets.html
ressources
R8
CBC News Online By the numbers" http://www.cbc.ca/news/background/water/bynumbers.html
RESSOURCES : INTRODUCTION LA MONDIALISATION

Les lves trouveront un certain nombre de ressources lintrieur de leurs activits dapprentissage. Cependant, en voici quelques autres qui peuvent savrer particulirement utiles pour les projets dquipe :

InfoNation Visualiser et comparer les statistiques sur les tats membres Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur InfoNation . Cette page permet dafficher et de comparer les statistiques les plus rcentes sur les tats membres de lOrganisation des Nations Unies. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp NU Cyberschoolbus Pays en un coup dil Sur le menu du site Internet du Cyberschoolbus des Nations Unies , cliquer sur Ressources , puis sur Pays en un coup dil . Cette page permet aux lves de connatre le drapeau, la latitude et de la longitude, la superficie, la population totale, la densit de population, la capitale, la langue, les agglomrations urbaines (population), la monnaie, et la date dentre aux Nations Unies du pays choisi. http://www.un.org/cyberschoolbus/french/index.asp
tudiants du monde une fentre sur les cultures du monde Informations sur les pays Ce site contient des informations gopolitiques, touristiques et culturelles sur tous les pays du monde. Il offre aussi plusieurs activits interactives intressantes telles que correspondre avec dautres lves vivant ailleurs dans le monde. www.studentsoftheworld.info/menu_geo_fr.html LACDI et le dveloppement international Le rle de lACDI dans le dveloppement international. Dans le menu principal, cliquer sur propos de lACDI . http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/acdicida.nsf/Fr/Accueil
Le programme de dveloppement des Nations Unies Rapport Mondial sur le Dveloppement Les statistiques provenant du Rapport Mondial sur le Dveloppement Humain 2005 incluant les donnes par pays et les indicateurs de dveloppement humain (le revenu, lemploi, la fertilit, etc.) http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/ Wikipdia Lencyclopdie libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
UN MONDE DIFFRENT : RESSOURCES DE LA TROUSSE DOUTILS 2e MODULE
ressources
R9
Ressources audio
Archives Centre des mdias alternatifs du Qubec http://quebec.indymedia.org/ Radio un seul monde Une station de radio communautaire mondiale qui regroupe des producteurs et des radiodiffuseurs pour partager des ides sur le dveloppement. http://fr.radio.oneworld.net/article/frontpage/344/5060 Radio UNICEF Parlons denfants Un service radio lchelle mondiale, fournit par lUNICEF, mettant essentiellement laccent sur la sant, lducation, lgalit et la protection des enfants. On aborde des nouvelles qui font la une et des sujets de fond en provenance du monde entier. http://www.unicef.org/french/videoaudio/video_radio.html Simbani Agence dinformation AMARC Afrique LAMARC est une organisation internationale but non lucratif qui a pour objectif de soutenir et de rpondre aux besoins des animateurs de radios communautaires du monde entier sur des sujets tels que : le VIH et le sida, lenvironnement, la scurit alimentaire, la discrimination, les droits de lhomme et la dmocratie. http://simbani.amarc.org/page.php?lang=FR
ITrain On-line Un site de ressources gratuites pour les formateurs Internet http://www.itrainonline.org/itrainonline/french/ Plugiciels Pour sassurer davoir le bon logiciel dapplication qui permettra de tlcharger ou dcouter les ressources audio. MAC QuickTime MP3 Player http://www.apple.com/fr/quicktime/win.html PC RealPlayer pour Real Audio http://france.real.com/player/
ressources
R10

Au Canada Radio-Canada Agence de presse nationale du Canada sur Internet comportant des liens avec la zone radio, la tlvision et les rgions desservies par Radio-Canada. http://www.radio-canada.ca/ Cybersolidaires Un rseau de femmes journalistes qui traitent des problmes dactualit grande chelle concernant les femmes. http://cybersolidaires.typepad.com/ linternational Service dinformation des Nations Unies Articles dactualit publis par le Centre de nouvelles ONU. http://www.un.org/french/newscentre/
ressources
R11
Service de presse internationale Agence de presse indpendante en provenance dAfrique qui couvre diffrents vnements qui surviennent dans le dveloppement et la mondialisation. www.ipsinternational.org/fr/
Ressources techniques pour les enseignants

Pour le projet dquipe
Tlcharger partir dInternet Se rfrer la section Plugiciels des ressources gnrales pour lves. Copier des CD audio partir de lordinateur Se rfrer la section Plugiciels des ressources gnrales pour lves. Production audionumrique Se rfrer Introduction laudionumrique de la section formation. www.itrainonline.org/itrainonline/mmtk/french.shtml Prsentation de lmission radio Se rfrer Prsentation radiophonique de la section formation. www.itrainonline.org/itrainonline/mmtk/french.shtml
1er Chapitre : Ressources pour les activits dapprentissage

Ressources
Le Monde.fr Sur la page daccueil du site Internet, taper le mot mondialisation dans le moteur de recherche. Les titres dune srie darticles traitant de ce sujet apparatront lcran. http://www.lemonde.fr Wikipdia http://fr.widipedia.org/wiki/mondialisation
Fiche dinformation : Introduction la mondialisation

Sources
Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet contenant des outils ducatifs qui permettent dexplorer les domaines de la coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html "History of Globalization" Un article par Matthew J. Rippon. www.aworldconnected.org/article.php?id=611print=1 Slaves to Trade Un outil dducation du public par le Comit pour la justice sociale. http://www.s-j-c.net/
ressources
R12
RESSOURCES : LA MONDIALISATION ET LES ENTREPRISES MULTINATIONALES

CLUB 2/3 Le CLUB 2/3 est un organisme dducation et de coopration internationale qui uvre auprs des jeunes du Canada et des pays du Sud. http://www.2tiers.org/accueil.asp

Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet qui offre des outils ducatifs pour explorer les questions de coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html
Fiche dinformation : La mondialisation et les entreprises multinationales

Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet contenant des outils ducatifs qui permettent dexplorer les domaines de la coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html Slaves to Trade Un outil dducation du public par le Comit pour la justice sociale. http://www.s-j-c.net/
ressources
R13
Autre sources
RESSOURCES : LA MONDIALISATION, LE LIBRE-CHANGE OU LE COMMERCE QUITABLE ?

Ressources
Commerce quitable http://fr.wikipedia.org/wiki/Fair_trade La Siembra Co-op Vous trouverez dans ce portail des liens et des ressources sur le commerce quitable http://www.lasiembra.com/francais/linksfr.htm Equita Une division de OXFAM-Qubec qui fait la promotion et la vente de produits de commerce quitable. http://www.equita.qc.ca/accueil.htm Information sur le cacao quitable : http://www.equita.qc.ca/commerce/cacao_conventionnel.htm Des droits bafous Un site Internet sur les conditions de travail dans lindustrie du sport et du jouet. http://www.ethique-sur-etiquette.org/infodroits.htm
Chocolat Rseau dducation mondial : Un site qui traite du commerce quitable et des Droits de la personne. http://www.global-ed.org/chocolate-french.pdf
ressources
R14
RESSOURCES : SYNTHSE SUR LA MONDIALISATION ET LE COMMERCE
Fiche dinformation : La mondialisation, le libre-change ou le commerce quitable ?

Sources
Citoyens du monde Citoyens du monde en action est un site internet dont lobjectif est de mieux informer, former et prparer les bnvoles ventuels de tous ges pour le travail outre-mer. www.citizens4change.org/french/home.htm Gomatique curriculum pour le secondaire Un site Internet qui offre des outils ducatifs pour explorer les questions de coopration internationale. http://www.woodroffehs.ocdsb.ca/worldissues/fr/index.html "Let's Trade Fair" Un article par Chantal Havard, Common Ground on-line Magazine (avril 2005). http://www.commonground.ca/iss/0504165/cg165_FairTrade.shtml "Ethical Chic" Un article par Natalie Karneef, The Montreal Gazette (2 mai, 2005). http://www.lululemon.com/about/media/press/138 Fair Trade Toronto Un groupe de travail de Oxfam Canada (Toronto). www.fairtradetoronto.com
Behind the Brand Names: Working Conditions and Labour Rights in Export Processing Zones International Confederation of Free Trade Unions (ICFTU) (dcembre 2004). http://www.icftu.org/www/PDF/EPZreportE.pdf
ressources
R15
RESSOURCES : SYNTHSE SUR LA MONDIALISATION ET LE COMMERCE
Les organisations pour un commerce quitable et les ressources au Canada

Pour les lves
Maquila Solidarity Network Le Maquila Solidarity Network (MSN) est un rseau canadien qui favorise la solidarit avec des groupes au Mexique, en Amrique centrale et en Asie afin damliorer les conditions de travail dans les ateliers de misre pour les sortir de ces zones dexploitation. http://www.maquilasolidarity.org/francais/index.htm OXFAM Qubec Oxfam-Qubec a pour mission dappuyer les populations dfavorises des pays en voie de dveloppement qui luttent pour leur survie, pour leur progrs, pour la justice sociale et pour le respect des droits humains. Leur mission vise galement la mobilisation de la population du Qubec afin de faciliter lexpression de sa solidarit pour un monde quitable. Vous trouverez sur ce site des liens vers des campagnes de commerce quitable. http://www.oxfam.qc.ca/ quiterre quiterre (du mot quitable et terre) est une organisation canadienne sans but lucratif qui sest donn pour mission de contribuer btir un mouvement citoyen en prnant des choix individuels et collectifs la fois cologiques et socialement quitables travers ses quatre programmes : lagriculture cologique, le commerce quitable, le transport cologique et lefficacit nergtique. http://www.equiterre.qc.ca/
Dix Milles Villages Dix Mille Villages assure un revenu vital et quitable aux gens du TiersMonde en commercialisant leur artisanat et en partageant leur histoire en Amrique du Nord. Lorganisation achte des produits artisanaux de 120 groupes situs dans 30 pays et 70 % des ces artisans sont des femmes qui seraient autrement au chmage ou sous-employs. http://www2.villages.ca/francais/HTML/mission.html
TransFair Canada TransFair Canada est un organisme national sans but lucratif de certification et de sensibilisation qui fait la promotion du commerce quitable pour amliorer les conditions de vie des producteurs agricoles et des travailleurs des pays en dveloppement. http://www.transfair.ca/fr/
ressources
R16
Un monde diffrent
OUTILS POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS 1er MODULE
LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Outils de llve Outils de lenseignant EN2 EL2
Outils de llve
LA MONDIALISATION ET LE COMMERCE
2e MODULE
Outils de lenseignant
EN9
EL9
UN MONDE DIFFRENT : OUTILS POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS
OUTILS DES LVES LE PLAN

Les outils pour le projet de Scnarimage de larbre dapprentissage 2e MODULE Projet de magazine radio 1er MODULE EL2
EL9
OUTILS DES COMPTENCES TRANSVERSALES Dordre intellectuel EL12 Dordre mthodologique Dordre personnel et social Outils gnraux EL18 EL22 EL23 EL25 EL27
De lordre de la communication Outils dvaluation
les outils ducatifs le plan

EL1
Scnarimage de larbre dapprentissage Maquette
LES SOLUTIONS
LES PROBLMES
LE RLE DU CANADA
LES CAUSES
LA SITUATION DANS LE MONDE
LEARNING MATERIALS
UN MONDE DIFFRENT : OUTILS POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS 1er MODULE
projet de scnarimage
EL2
Scnarimage de larbre dapprentissage Exemple du VIH / sida
LES SOLUTIONS
DES PERSONNES EN SANT
LACCS LA MDICATION
UNE PRVENTION EFFICACE
CEST EN AFRIQUE DU SUD QUE LON RENCONTRE LE PLUS HAUT TAUX DE PERSONNES INFECTES
LES ENFANTS SONT ORPHELINS ET DOIVENT TRAVAILLER
LES FILLES SONT PLUS RISQUE
LE RLE DU CANADA
LA RECHERCHE
LES CAUSES
LE MANQUE DDUCATION
UNE PAUVRE ALIMENTATION
DES SOINS DE SANT INADQUATS
LA SITUATION DANS LE MONDE
DANS LE MONDE, PLUS DE 38 MILLIONS DE PERSONNES SONT ATTEINTES DU VIH/SIDA
10 MILLIONS DENTRE ELLES SONT DES JEUNES GS DE 15 24 ANS.
LEARNING MATERIALS
EL3
LES PROBLMES
LES PERSONNES PAUVRES SONT PLUS RISQUE
Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche : les nuages

Les nuages = les solutions au problme
En quipe, explorez les diffrentes solutions que vous pourriez inclure dans les panneaux des nuages . Options tudier : Les choses qui doivent changer aux niveaux national et international. Des exemples de projets canadiens de dveloppement international. quoi pourrait ressembler la situation idale si les problmes nexistaient pas ? Des ides sur la participation des lves pour aider sur les plans local, national ou international.
LEARNING MATERIALS
EL4
Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche : les branches / le tronc

Les branches / le tronc = Quel est le problme ? Quels en sont les signes ?
En quipe, explorez les diffrents problmes que vous pourriez inclure dans les panneaux des branches et du tronc . Diffrentes options considrer : Des statistiques sur la manire dont les gens sont affects par la situation conomique dans les pays tudis. Des histoires illustrant la difficult de satisfaire les besoins humains essentiels provenant des personnes qui habitent les pays ltude (p. ex. : des nouvelles, des tmoignages ou des interviews que les lves ont entendus ou lus). Des descriptions sur les conditions de vie et de travail des personnes habitant les pays ltude (p. ex. : Les personnes mangent-elles leur faim? Ont-elles accs des soins mdicaux, de leau potable, un travail leur permettant de vivre dcemment?)
LEARNING MATERIALS
EL5
Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche : les racines

Les racines = les causes du problme
En quipe, explorez les diffrentes causes du problme que vous pourriez inclure dans les panneaux des racines . Options tudier : Pourquoi le problme de la faim existe-t-il ? Pourquoi les gens meurent-ils du VIH et du sida ? Pourquoi y a-t-il des pnuries deau ? (Les lves devront tre attentifs aux informations communiques en classe.) Le rle du gouvernement de chaque pays Le rle des grandes entreprises Le rle de la communaut internationale
LEARNING MATERIALS
EL6
Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche : le sol

Le sol = la situation dans le monde
En quipe, explorez la situation densemble du problme que vous pourriez inclure dans les panneaux des sols . Option considrer : La situation dans le monde pour le thme ltude (incluant les informations communiques en classe).
LEARNING MATERIALS
EL7
Scnarimage de larbre dapprentissage Outil de recherche : le castor

Le castor = le rle du Canada
En quipe, explorez les diffrents projets que vous pourriez inclure dans les panneaux des racines . Options tudier : Le rle que joue le Canada dans le thme ltude. Des exemples de projets de dveloppement international dans les pays ltude (ou dans la rgion laquelle appartient le pays).
LEARNING MATERIALS
EL8
NOM : DATE :
Liste des vrifications pour la radio

Script
crire en langue parle, en faisant des phrases simples. Les annonceurs radio empruntent le ton de la conversation. viter les termes spcialiss, moins de les expliquer.
Tester le scnario pendant la rdaction. Ne pas parcourir le scnario seulement des yeux ou le lire voix basse. Le lire plutt voix haute. Modifier le mot ou la phrase qui font buter.
Rdiger les nouvelles avec soin. Les nouvelles ou le matriel documentaire doivent tre lus lentement, par segments. Les nouvelles contiennent un flot dinformations qui les rend difficiles assimiler. Donner aux auditeurs le temps de rflchir.
Penser aux auditeurs. Ajuster le texte en fonction du point de vue des auditeurs.
Illustrer la pense. Il faut tre concret et imager le texte. Cela peut sembler trange, mais la radio peut tre un mdia trs visuel. Il faut donc donner aux auditeurs quelque chose regarder avec leur imaginaire la place de leurs yeux. Ne pas surcharger le texte en donnant trop dinformations.
Arrondir les chiffres. Dire environ 16 milles au lieu de 15 870 . viter les rptitions, les mots surutiliss et les phrases difficiles prononcer. viter les abrviations moins quelles ne soient trs connues. Si ce nest pas possible, mentionner le nom en entier au dbut et continuer le rappeler aux auditeurs. Il faut se rappeler quil est impossible de rembobiner une mission de radio pour rattraper un dtail manquant.
viter dutiliser des pronoms tels que il, elle, ils. Les auditeurs ne savent pas toujours qui ils correspondent. Il est prfrable de rpter les mots plutt que de supposer que les auditeurs savent de ce dont il sagit. viter les listes. Les auditeurs pourraient sen lasser et se dsintresser de lmission. Ponctuer le texte en fonction du style de lecture.
Mettre les titres de fonction avant les noms. Par exemple, La premire ministre, madame X .
LEARNING MATERIALS
UN MONDE DIFFRENT : OUTILS POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS 2e MODULE
projet de magazine radio

EL9
Utiliser un langage clair et prcis. Pour lauditeur, le texte doit tre facile suivre. En cas dincertitude devant une phrase ou un paragraphe, le lire devant des camarades et vrifier sils en comprennent le sens..
NOM : DATE :
crire des nouvelles
SUJET :
Pour prparer une nouvelle qui suscite lattention, le texte doit tre rdig pour rpondre aux questions : Qui ? Quoi ? O ? Quand ? et Pourquoi ? La premire phrase dun fait divers sappelle dmarrage . Cette phrase met le fait divers en contexte. Elle se doit dtre courte, accrocheuse et actuelle.
Dmarrage :
Qui ?
Quoi ?
O ?
Quand ?
Pourquoi ?
LEARNING MATERIALS

EL10
NOM : DATE :
Feuille de minutage
Sq. # Dure Elment / Source Mdias Evnement
SUJET :
Signaux
LEARNING MATERIALS

EL11
NOM : DATE :
Organisateur : Pareil, Pas pareil

1.
SUJET :
QUEST-CE QUE JE COMPARE ? QUEST-CE QUI EST PAREIL ?
QUEST-CE QUI NEST PAS PAREIL ?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
LEARNING MATERIALS
outil dordre intellectuel

EL12
NOM : DATE : SUJET :
Rsolution de problmes
Quel est le problme ?
Quelle est la cause ?
Quelle est la solution ?
LEARNING MATERIALS

EL13
NOM : DATE :
Questionnaire OUI NON
1.
OUI
NON
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TOTAL :
LEARNING MATERIALS

EL14
NOM : DATE :
Remue-mninges et carte dexploration

droite, faites un remuemninges et dressez une liste.
Choisissez un sujet de votre liste que vous voulez explorer plus en profondeur. crivez le numro du sujet dans le cercle ci-dessous et crivez vos ides sur les lignes.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
LEARNING MATERIALS

EL15
NOM : DATE :
Mener une entrevue

Sujet de lentrevue :
INTERVIEWEUR : INVIT : DATE : RELATION ENTRE LES INTERLOCUTEURS :
Quest-ce que je veux dcouvrir ?
Sur les lignes ci-dessous, dressez une liste de ce que vous voulez dcouvrir :
Comment puis-je poser la question ?

Transformez chaque point de votre liste en une question que vous pourriez poser au cours de lentrevue.
LEARNING MATERIALS

EL16
NOM : DATE :
SVA
(Mise en rseau des connaissances)

CE QUE JE SAIS
CE QUE JE VEUX SAVOIR
CE QUE JAI APPRIS
LEARNING MATERIALS

EL17
NOM : DATE :
Outil de recherche
Quest-ce que je veux dcouvrir ?
SUJET :
Quest-ce que jai trouv ?
O ai-je trouv les informations (les sites Internet, etc.) ?
LEARNING MATERIALS
outil dordre mthodologique

EL18
NOM : DATE :
Planification de projet
(Les tapes) Titre du projet :
1re TAPE
Que faisons-nous en premier ?
De quoi avons-nous besoin ?
Quest-ce qui suit ?
NOUS AVONS TERMIN!
LEARNING MATERIALS
4e TAPE
3e TAPE
Quest-ce qui suit ?

EL19
2e TAPE
Quest-ce qui suit ?
NOMS :
Planification de projet
Travail collectif facile comme tout
DATE :
1. Avec votre groupe, animez un remue-mninges des forces individuelles de chaque membre qui pourraient tre utiles au projet. 2. Au centre du casse-tte, dressez une liste de tous les travaux faire afin de complter le projet. 3. Puis, tour tour, chaque membre du groupe peut choisir le travail quil aura faire.
FAIRE
MEMBRE No 3
MEMBRE No 4
LEARNING MATERIALS

EL20
MEMBRE No 1
MEMBRE No 2
NOM : DATE :
Guide de recherche pour Internet

MOTEUR DE RECHERCHE UTILIS : Adresse Web http://www. MOTS-CLS UTILISS POUR LA RECHERCHE : Images dont je pourrais avoir besoin ma prsentation.
Information-cl trouve sur ce site :
Adresse Web http://www.
Images dont je pourrais avoir besoin ma prsentation.
Information-cl trouve sur ce site :
LEARNING MATERIALS

EL21
NOMS :
Prise de dcision Quel est le problme ?

DATE :
Sur quoi devons-nous prendre une dcision ?
Aprs avoir complt les espaces rservs aux solutions et aux critres, faites un dans lespace appropri (Inscrivez un choix par espace.)
Nos critres Nos solutions possibles
X ou crivez
Quelle est notre dcision ? En vous basant sur linformation contenue dans le tableau,
expliquez pour quelles raisons vous avez opt pour cette solution :
LEARNING MATERIALS
outil dordre personnel et social

EL22
Dressez une liste des aspects importants considrer lors de la prise de dcision.
Quels sont les critres ?
Quels sont nos choix ?
Dresser une liste des solutions possibles
NOM : DATE :
Quel est le message ?

Cest quoi lide ? Que voulons-nous communiquer ?
SUJET :
quel auditoire sadresse notre message ? Avec qui allons-nous communiquer ?

Nos pairs : Nos enseignants :
Les autres lves de lcole :
Les lves dune autre cole :
1er cycle
2e cycle
3e cycle
Les membres de notre famille : Autres :
Les membres de la communaut :
LEARNING MATERIALS
outil de lordre de la communication

EL23
NOM : DATE :
Quel est le mdia ?
SUJET :
Rappel : avant de choisir un moyen de communication, assurez-vous que vous pouvez rpondre aux questions suivantes :
Quelle est lintention du message ? Quel est lauditoire ?
Faites un remue-mninges sur les faons dont vous pourriez communiquer votre message aux autres :
ORALEMENT utilisant la voix VISUELLEMENT utilisant des photos ou des objets
PAR CRIT utilisant des textes

: :
MUSICALEMENT utilisant la musique ou des sons
SYMBOLIQUEMENT utilisant des signes et des symboles
PHYSIQUEMENT utilisant le mouvement, la gestuelle ou des signes
MDIATIQUE utilisant une vido, les diaporamas, etc.

:
SLECTION FINALE utilisant la voix
Les raisons pour prendre cette dcision :
LEARNING MATERIALS
outil de lordre de la communication

EL24
NOM : DATE :
Carte du monde
LEARNING MATERIALS
outil gnral
EL25
NOM DATE :
Carte du Canada
LEARNING MATERIALS
outil gnral
EL26
NOM : DATE :
Faire le point Progrs

O en sommes-nous dans notre projet, quavons-nous accompli jusqu maintenant ?
Rvision du plan
Sommes-nous sur la bonne voie ? Notre plan a-t-il besoin dtre rvis ? Que devons-nous faire ensuite pour atteindre notre but ? Utilisez les mots-cls.
Changement Modification
Comment a va ? Que pourrions-nous changer maintenant pour simplifier le processus ?
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL27
NOM : DATE : SUJET :
Mission accomplie !
Avant : tablir les critres Comment saurons-nous que notre communication est russie ?
Aprs : Retour rflexif
Quelles sortes de commentaires avons-nous reus ?
Quallons-nous faire par la suite ?
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL28
Quest-ce qui me permet de dire que le message a t compris ?
NOM : DATE :
Autovaluation du travail collectif

Titre du projet :
SUJET :
De quelle faon ai-je aid le groupe raliser ce projet ?
Des choses qui tont fait rflchir... Si je devais refaire ce projet, je ferais...
Si les membres de mon quipe devaient mvaluer, ils diraient que...
Commentaires de lenseignant
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL29
NOMS :
Covaluation du travail collectif

Quavons-nous prfr dans ce travail collectif ?
DATE :
Comment avons-nous rsolu nos problmes de groupe ?
Quavons-nous appris en travaillant ensemble ?
Que pensons-nous du projet que nous avons fait ensemble? Sommes-nous satisfaits des rsultats ?
La prochaine fois que nous ferons un projet comme celui-ci, voici quelques-unes des choses amliorer :
SIGNATURE DES LVES :
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL30
NOM : DATE :
Rflexion sur lutilisation des TIC

Ma tche consistait ...
SUJET :
Choisir parmi les ressources technologiques, celle
qui convenait le mieux pour accomplir cette tche.
Rflchir la manire dont la technologie ma aid accomplir ma tche.
Dans le futur, est-ce que je peux utiliser la technologie de diffrentes faons ?
Ce que je pourrais amliorer...
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL31
NOM :
Rflchir ... linformation

Dterminer mes objectifs
Jaimerais travailler ...
Recueillir de linformation provenant de sources varies
DATE :
Comment ?
Lire attentivement linformation que jai recueillie
Surligner linformation principale avec un surligneur ou souligner au stylo
Choisir linformation approprie pour maider rpondre mes questions
Comparer linformation de sources diffrentes Massurer que je cite mes sources
Autovaluation
Pendant ce projet, jai...
Quand je...
Utilis le remue-mninges pour trouver des mots-cls Fait des recherches dans Internet Visit la bibliothque Interrog des gens Trouv de linformation pertinente Utilis ma feuille de rfrences
Russi atteindre lobjectif que je mtais fix

La prochaine fois...
Je pense que je vais travailler ...
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL32
NOM :
Rflchir ... la rsolution de problmes

Clarifier le problme / la situation
DATE :
Comment ?
Faire le lien avec dautres problmes que jai dj rsolus
Faire un remue-mninges de solutions, seul ou en groupe Exprimenter des solutions possibles Choisir une solution et la poursuivre jusquau bout
Autovaluation
Compris le problme
Quand je...
t capable dexpliquer le problme aux autres dans mes propres mots t capable de suggrer des solutions possibles
t capable de poursuivre une solution Essay nouveau et pris des risques Identifi les stratgies qui fonctionnaient
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL33
Essayer nouveau si la solution ne fonctionne pas
NOM :
Rflchir ... exercer mon sens critique

Comprendre le problme / la situation
DATE :
Comment ?
Avoir mon opinion propre sur la question / la situation Appuyer mon opinion sur des faits ou des sentiments Communiquer mon opinion aux autres et en discuter avec eux
Comparer mon opinion celle des autres Reconnatre mes prjugs
Autovaluation
Quand je...
t capable de me faire une opinion
t capable de discuter de mon opinion avec les autres sans me disputer t capable de justifier mon opinion
Considr diffrents points de vue avant de me dcider
Chang davis au sujet de certaines choses Ralis quels taient mes prjugs sur une question donne
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL34
NOM :
Rflchir ... tre cratif

Imaginer les possibilits
DATE :
Comment ?
Ne pas me limiter ce qui mest dj familier Trouver de nouvelles faons dexprimer mes ides et mes penses Participer activement au processus
Essayer nouveau si je ne suis pas satisfait des rsultats
tre ouvert aux ides nouvelles et aux possibilits
Autovaluation
Quand je...
Essay de faire quelque chose qui mtait nouveau
t satisfait de mon premier essai, et jai... Identifi comment je pourrais mamliorer la prochaine fois

LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL35
Accepter linconnu
NOM :
Rflchir ... mes mthodes de travail

tre mieux organis Bien utiliser mon temps Rpartir mon projet en lments plus maniables Participer activement au travail tre fier de la prsentation de mon travail
DATE :
Comment ?
Lire attentivement
Autovaluation
Quand je...
Rempli mon outil de planification Utilis une feuille dchancier
Partag mes ides avec le groupe Jou un rle actif dans le processus Fait mon travail proprement t attentif Suivi les directives
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL36
couter attentivement
NOM :
Rflchir aux... TIC

Apprendre me servir dun nouveau logiciel pour une tche particulire Apprendre les nouvelles fonctions dun logiciel que jutilise dj
DATE :
Comment ?
Utiliser un priphrique, comme un numriseur ou un appareil photo numrique Rgler les problmes technologiques quand ils se produisent Choisir le logiciel ou le priphrique appropri ma tche
Autovaluation
Utilis un nouveau logiciel
Quand je...
Trouv de nouvelles utilisations un logiciel qui mtait familier Utilis un priphrique
Utilis le vocabulaire juste Partag mes habilets en TIC avec un autre membre de la classe Rsolu un problme reli aux TIC
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL37
Connatre les mots justes pour dcrire que je fais lordinateur
NOM :
Rflchir ...
Exprimer mes penses et mes sentiments propos dune question ou dun vnement Reconnatre ce qui a de la valeur mes yeux
DATE :
Comment ?
Savoir ce que les autres pensent et ressentent propos dune question ou dun vnement Faire de meilleurs choix Apprendre connatre mes forces
Prendre conscience des gens ou des choses qui influencent mon comportement
Trouver des faons pour surmonter mes limites
Devenir plus responsable
Apprendre comment les gens vivent dans ma communaut et ailleurs dans le monde
Autovaluation
Atteint mon objectif Partag mes sentiments
Quand je...
Accompli une nouvelle chose par moi-mme
Ralis que mon opinion tait influence par
Compris que les autres pouvaient avoir des opinions et des sentiments diffrents Pris la bonne dcision Appris quelque chose de nouveau sur ma communaut
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL38
Avoir plus confiance en moi
NOM :
Rflchir ... la coopration avec les autres

Accepter les autres tels quils sont
Reconnatre les besoins des autres
DATE :
Comment ?
changer mes ides avec les autres couter les autres Participer aux activits de la salle de classe Planifier et mener bien des tches avec les autres Respecter le plan de lquipe Aider les autres faire de leur mieux Savoir ce qui a fonctionn et ce qui na pas fonctionn
Autovaluation
Quand je...
Particip activement aux activits du groupe Fait preuve de respect envers les autres Reconnu les besoins des autres t souple t patient Ralis que jaurais pu travailler plus fort Ralis que jaurais pu agir de faon plus approprie avec les membres du groupe Exprim mes ides aux autres Essay daider les autres Contribu leffort dquipe
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL39
Amliorer la faon dont je travaille en quipe
NOM :
Rflchir ... communiquer

tablir lintention de mon message Dfinir mon auditoire Communiquer oralement Communiquer par crit Communiquer laide du visuel
DATE :
Comment ?
Choisir le mode de communication appropri
Communiquer laide de la musique ou du son Communiquer laide de symboles
Faire passer mon message mon auditoire
Autovaluation
Quand je...
Russi ma communication
Compris lintention du message
t capable dorganiser mes ides t capable dexprimer clairement mes ides Tenu compte de mon auditoire t compris par mon auditoire Reu des commentaires utiles de mes paris Utilis les mdias pour transmettre mon message Inform les autres Pu explorer dautres mdias
LEARNING MATERIALS
outil dvaluation
EL40
Communiquer physiquement
LENSEIGNANT
OUTILS DE
OUTILS DE LENSEIGNANT LE PLAN
OUTILS DE LENSEIGNANT 1er module Outil des guides dvaluation Guides dvaluation (1er au 5e chapitre) Outils dobservation des comptences transversales 2e MODULE 4e chapitre) 1er MODULE EN2 EN14 EN3
2e
Guides dvaluation
module Outil des guides dvaluation (1er au
Outils dobservation des comptences transversales
EN10 EN14
EN9
outils ducatifs le plan

EN1
1er MODULE OUTIL DES GUIDES DVALUATION

1. Activits dapprentissage valuation de la performance Comptences transversales Comptences disciplinaires
1. Exploiter linformation
2. Rsoudre des problmes 3. Exercer son jugement critique 4. Mettre en uvre sa pense cratrice
Dcoder des paysages du territoire Recourir au langage cartographique Saisir le sens des actions humaines sur le territoire
Comptences dordre mthodologique 6. Exploiter les TIC
Mettre en relation diffrentes chelles gographiques 2. Interprter un enjeu territorial
5. Se donner des mthodes de travail efficaces
Sinterroger sur la faon dont lenjeu territorial est trait Cerner la complexit de lenjeu territorial valuer les propositions des groupes en prsence
Comptences dordre personnel et social 8. Cooprer
7. Actualiser son potentiel
Comptence de lordre de la communication
3. Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire Montrer le caractre plantaire dune ralit gographique Examiner des actions humaines dans une perspective davenir
9. Communiquer de faon approprie
valuer des solutions des questions dordre plantaire
Note : Photocopier cette page afin de suivre les rfrences numriques des colonnes 3 et 4 des guides dvaluation.
UN UN MONDE MONDE DIFFRENT DIFFRENT : OUTILS : OUTILS POUR POUR LES LES LVES LVES ET ET LES LES ENSEIGNANTS ENSEIGNANTS 1er MODULE
1er module outil des guides dvaluation

EN2
Comptences dordre intellectuel
1. Lire lorganisation dun territoire
OUTILS : INTRODUCTION LA PAUVRET ET AUX BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

1. DESSINER UNE CARTE DU MONDE Dessiner Les lves dessinent le monde tel quils le peroivent. Prsentation Comment vont-ils le prsenter ?
Activits dapprentissage valuation de la performance
3, 4, 9
Comptences transversales
Comptences disciplinaires
Permet aux lves dexplorer leur pense cratrice, de lexpliquer et den dmontrer le raisonnement. 3, 4, 9
1, 2, 3
2. REMUE-MNINGES SUR LES PAYS Remue-mninges INDUSTRIALISS, Discussion questions LE TIERS-MONDE ET ouvertes LA PAUVRET? Les lves sont initis aux concepts de pays industrialiss, de Tiers-monde et de pauvret. Cette activit les incite rflchir sur ce que reprsente la pauvret au Canada par rapport ce quelle reprsente dans les pays en voie de dveloppement. 3. JEU DES COMBINAISONS SUR LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS En quipe, les lves prennent en considration les descriptions fournies et les relient la classe de revenu appropri (revenu lev, moyen et faible) ainsi qu la catgorie des besoins humains essentiels. Discussion de groupe sur la situation gographique, des problmes relis la pauvret et la qualit de vie. 4. LA PAUVRET CHEZ LES ENFANTS Discussion / activit de mathmatique Par le biais de discussions et de problmes mathmatiques concrets, les lves vont se pencher sur ce que signifie tre pauvre selon que lon vit au Canada ou dans un pays en voie de dveloppement. En quipe, complter la fiche du Jeu des combinaisons Discussion questions ouvertes
Permet aux lves de situer les pays industrialiss et les pays du Tiers monde, dexplorer la complexit des frontires territoriales et de dvelopper une vue densemble. 2 Permet aux lves dinterprter comment la situation gographique dun pays peut tre relie des enjeux sociaux.
Permet aux lves de relier leurs propres expriences des enjeux sociaux et de communiquer en situation de groupe.
Permet aux lves dexplorer la pense analytique et rflexive. Permet aux lves de prparer le travail et la rsolution de problmes en quipe.
Permet aux lves dexplorer la pense cratrice, et den expliquer le raisonnement.
Permet aux lves dexplorer la relation entre la situation gographique, des problmes relis la pauvret et la qualit de vie et de prendre conscience de la distribution ingale de la richesse travers le monde.
3, 4, 5, 6 Discussion questions ouvertes laborer un budget Effectuer des recherches en utilisant les TIC
Permet aux lves dexplorer la pense cratrice, et den expliquer le raisonnement.
Permet aux lves dexplorer la relation entre la situation gographique, le groupe de Permet aux lves dappliquer revenu, la qualit de vie et des les habilets mathmatiques problmes de dveloppement. une situation de vie simule. Permet aux lves dexplorer Permet aux lves dexplorer un enjeu social partir dun point de vue national des habilets informatiques et international. interactives. 3, 4, 5, 6 2
1, 2, 3
5. JEU-QUESTIONNAIRE SUR LA PAUVRET Les lves compltent les jeux-questionnaires dans Internet.
Questions et rponses
Navigation dans Internet
Permet aux lves dexplorer Permet aux lves dinterprter la pense analytique et rflexive. comment la situation Permet aux lves dexplorer gographique dun pays peut tre relie des enjeux des habilets informatiques sociaux. interactives. 1, 2, 3, 4, 5, 8 Permet aux lves dexplorer le travail en quipe, la rsolution de problmes et la prise de dcision. 1, 2, 3 Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les enjeux territoriaux, de lappliquer leurs propres travaux et dencourager laction collective au niveau mondial.
6. ENTREPRENDRE LE PROJET de Remue-mninges Scnarimage de Assigner des rles larbre dapprentissage Maintenant que le projet a t Outil de planification de projet prsent, demander aux lves de se runir en quipe et dassigner diffrents rles aux membres de lquipe.
guide dvaluation
EN3
1, 2, 3, 5, 8
1, 2, 3
OUTILS : LA PAUVRET, LA FAIM ET LA SCURIT ALIMENTAIRE

Activits dapprentissage valuation de la performance Comptences transversales Comptences disciplinaires
1. LECTURE DARTICLES DE JOURNAUX : Introduction aux problmes de la faim En classe, initier une discussion en vous basant sur larticle : Sattaquer aux tueurs silencieux comme la faim Amener les lves dcouvrir lampleur du problme de la faim dans le monde et le comparer dautres dsastres naturels qui attirent plus lattention des mdias. 2. ENTREVUE PORTANT SUR UN TMOIGNAGE PERSONNEL Demander aux lves de mener une entrevue auprs de leurs parents ou de leurs grands-parents portant sur la vie quils ont connue lorsquils taient enfants.
3, 4, 9 Remue-mninges
Discussion questions ouvertes
Permet aux lves de relier leurs propres expriences des enjeux sociaux et de communiquer en situation de groupe.
Permet aux lves dinterprter comment la situation gographique dun pays peut tre relie des enjeux sociaux.
Entrevue
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
crire un compte-rendu
4. RECHERCHES DANS INTERNET Effectuer des recherches Les lves cherchent de linformation en utilisant les TIC sur ce qui a t fait pour rsoudre le problme de la faim et de la scurit Prsentation en quipe alimentaire dans le monde. En quipe, ils examinent les exemples de projets de coopration internationale et canadienne trouvs dans les sites Internet proposs. Les lves dressent une liste de trois exemples appartenant chacune des initiatives suivantes : les changes commerciaux, les mdias, les projets communautaires et rpondent aux questions suivantes : Quel est lorganisme responsable de ce projet ? Quessaie-t-il de faire ? De quelle faon son intervention affecte-t-elle la communaut ? 5. TRAVAIL SUR LE PROJET de Scnarimage de larbre dapprentissage partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leur Scnarimage de larbre dapprentissage (les branches / le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation globale, le castor = le rle du Canada).
1-9
Permet aux lves de sexercer interprter les informations et des jeux de rles, identifier les enjeux importants, comprendre le point de vue des autres et communiquer lintrieur dun groupe.
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications dun enjeu social partir dun point de vue densemble.
Permet aux lves de sexercer colliger et interprter linformation, didentifier les hypothses, de porter des jugements, de rgler des problmes et de communiquer lintrieur dun groupe.
1, 2, 3
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications dun enjeu social partir dun point de vue densemble et du rle du Canada dans la prise daction pour un changement.
Rechercher des informations Permet aux lves de Permet aux lves dintgrer colliger linformation partir ce quils ont appris sur Dvelopper le contenu dexpriences, danalyser, les enjeux territoriaux, de Communiquer linformation dagir et de communiquer. lappliquer leurs propres et les ides Permet tout particulirement aux travaux et dencourager laction lves dencadrer un problme, collective au niveau mondial. Prsenter linformation et de colliger et dinterprter les ides linformation, de reproduire Dvelopper la crativit des modles, de ngocier avec Travailler en quipe les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, Utiliser la terminologie de sajuster en fonction du point approprie de vue des autres.
1-9
1, 2, 3
guide dvaluation
EN4
3. UN JOUR DANS LA VIE DE... Scnario dun jeu de rle Intgration des mdias Visitez la section textes pour la radio du site Internet Rseau de radios rurales et demandez aux lves de choisir parmi les textes prslectionns (ou en choisir un de votre choix). Demandez aux lves de prsenter leur jeu de rle la classe.
1, 4, 6, 7, 8, 9
Permet aux lves de sexercer interprter les informations, identifier les enjeux importants, comprendre le point de vue des autres et communiquer par crit.
1, 2, 3
1, 2, 3
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications dun enjeu social partir dun point de vue personnel ou national. Note : Cette activit est conue pour une classe multiculturelle.
OUTILS : LA PAUVRET, LA SANT ET LE VIH / SIDA

1. JEU-QUESTIONNAIRE SUR LE VIH ET LE SIDA Questions et rponses Demander chaque lve de complter le jeu-questionnaire sur coute active le VIH et le sida. Dans un premier temps, les lves doivent remplir le questionnaire avant davoir eu accs linformation sur la maladie. Dans un deuxime temps, ils refont lexercice aprs avoir pris connaissance des faits. Aprs que les lves ont rpondu au questionnaire une premire fois, demander un volontaire de lire le tmoignage de Sibongile, lequel met en lumire les mythes et les ralits sur le sida. partir du tmoignage, reprendre le jeuquestionnaire en classe.
1, 2, 3, 4, 9
Permet aux lves dexplorer la pense analytique et rflexive.
Permet aux lves dexplorer des habilets informatiques interactives. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Permet aux lves de sexercer interprter les informations, identifier les enjeux importants, rsoudre des problmes, comprendre le point de vue des autres, dfendre une opinion et communiquer par crit et lintrieur dun groupe.
5. TRAVAIL SUR LE PROJET de Scnarimage de larbre dapprentissage partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leur Scnarimage de larbre dapprentissage (les branches / le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation globale, le castor = le rle du Canada).
4. RECHERCHES DANS INTERNET Les lves cherchent de linformation sur ce qui a t fait pour rsoudre le problme du VIH/sida dans le monde. En quipe, ils examinent les exemples de projets de coopration internationale et canadienne trouvs dans les sites Internet proposs.
3. TUDE DE CAS DANS INTERNET Effectuer des recherches Demander aux lves de lire les en utilisant les TIC histoires vcues de personnes crire un compte rendu aux prises avec le VIH et le sida au Canada et en Afrique sur les sites Internet proposs. En quipe, choisir deux histoires vcues : une en Afrique et lautre au Canada; discutez des similarits et des diffrences. Chaque quipe devra soumettre un compte rendu crit sur leurs dcouvertes. Effectuer des recherches en utilisant les TIC Prsentation en quipe
1, 2, 3
1-9
Permet aux lves de sexercer colliger et interprter linformation, identifier les hypothses, porter des jugements, rsoudre des problmes et communiquer lintrieur dun groupe. 1-9
1, 2, 3
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications dun enjeu social partir dun point de vue densemble et du rle du Canada dans la prise daction pour un changement.
Rechercher des informations Dvelopper le contenu Communiquer linformation et les ides Dvelopper la crativit Utiliser la terminologie approprie
Permet aux lves de colliger de linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer.
Prsenter linformation et les ides Travailler en quipe
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les enjeux territoriaux, de lappliquer leurs propres Permet tout particulirement aux travaux et dencourager laction lves dencadrer un problme, collective au niveau mondial. de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction du point de vue des autres.
1, 2, 3
guide dvaluation
EN5
2. JEU-QUESTIONNAIRE EN LIGNE SUR LE VIH ET Questions et rponses LE SIDA Demander chaque lve de faire Navigation dans Internet le jeu-questionnaire en ligne de son choix. Lenseignant peut aussi crer son propre jeu-questionnaire partir des fiches dinformation.
3, 4, 5, 6
Permet aux lves dexplorer la pense analytique et rflexive.
OUTILS : LA PAUVRETE, LENVIRONNEMENT ET LEAU

1. RECHERCHE DE PHOTOS : Introduction aux Recherche dans Internet problmes daccs leau crire un compte rendu Diviser la classe en quipes. Aller sur le site Le Portail sur leau de lUNESCO et attribuer une photo chaque quipe. Chaque quipe prend connaissance de la situation illustre dans la photo et prpare un petit compte rendu partir des points suivants : Quel est le problme ? Le problme est-il illustr par des exemples prcis ? Y a-t-il une solution et si oui, laquelle ? Les quipes prsentent leurs comptes rendus en classe.
1, 2, 3, 5, 6, 8, 9
Permet aux lves de sexercer interprter et synthtiser linformation, rsoudre des problmes, prendre des dcisions et communiquer par crit.
1, 2, 3
Permet aux lves de prendre connaissance des diffrents problmes relis leau dans le monde et des actions qui doivent tre prises pour prserver cette ressource limite.
1re option : Illustrer une Effectuer des recherches en histoire deau utilisant les TIC Demander aux lves de lire une crire un compte rendu des histoires provenant du site de lAnne internationale de leau douce 2003 et dillustrer par un dessin un aspect de lhistoire se rapportant leau. Le texte de lhistoire originale doit accompagner leur illustration. Crer un prsentoir en classe pour y afficher les illustrations des lves si cela est possible.
3. PARLONS DEAU
1, 3, 4, 6, 7, 9
Permet aux lves dinterprter linformation, dexplorer leurs habilets cratrices et de prsentation.
1, 2, 3
Permet aux lves de comprendre le sens des actions humaines en regard au territoire et dexaminer ces actions en termes de relation future aux enjeux universels de la pnurie deau.
guide dvaluation
EN6
2. SURVEILLER LA CONSOMMATION DEAU
Les lves dcouvrent les Raliser un graphique diverses utilisations de leau dans leur vie quotidienne. Ils doivent aussi identifier les activits qui ncessitent une plus grande consommation de la ressource et rflchir la faon den rduire le gaspillage. Les lves doivent aussi comparer la disponibilit de leau au Canada et dans les pays en voie de dveloppement.
Remue-mninges
1, 2, 3, 5, 8, 9
Permet aux lves de relier leurs expriences personnelles aux enjeux sociaux, dinterprter les consquences de leurs actes, de sexercer la rsolution de problmes et dexplorer la pense analytique.
1, 2, 3
OUTILS : LA PAUVRETE, LENVIRONNEMENT ET LEAU suite

2e option : crire un proverbe Demander aux lves daller dans la section La Parole Cration littraire lEau apparaissant gauche du site et ensuite, de cliquer sur proverbes . Les lves y trouveront une foule de proverbes provenant de partout dans le monde. partir de ce quils ont appris en classe, leur demander de composer un proverbe de leur cru sur leau et de lintgrer dans leur projet dquipe. Les lves peuvent aussi se servir dun proverbe que leurs parents ou leurs grands-parents utilisent et ladapter un sujet se rapportant leau. Demandez-leur de prsenter et dexpliquer leurs proverbes en classe. 4. RECHERCHES DANS INTERNET
1, 3, 4, 6, 7, 9
Permet aux lves de relier leurs expriences personnelles aux enjeux sociaux, dexplorer la pense cratrice, de lexpliquer et den dmontrer le raisonnement.
1, 2, 3
Permet aux lves de comprendre le sens des actions humaines en regard au territoire et dexaminer ces actions en termes de relation future aux enjeux universels de la pnurie deau.
Les lves cherchent de linformation sur ce qui a t fait pour rsoudre le problme de la pnurie deau dans le monde. En quipe, ils examinent les exemples de projets de coopration internationale et canadienne trouvs dans les sites Internet proposs. Quel est le problme ? Le problme est-il illustr par des exemples prcis ?
Effectuer des recherches en utilisant les TIC Prsentation en quipe
Permet aux lves de sexercer colliger et interprter linformation, didentifier les hypothses, de porter des jugements, de rsoudre des problmes et de communiquer lintrieur dun groupe.
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications dun enjeu social partir dun point de vue densemble et le rle du Canada dans la prise daction pour un changement.
Y a-t-il une solution et si oui, laquelle ? Les quipes prsentent leurs comptes rendus en classe. 5. TRAVAIL SUR LE PROJET de Scnarimage de larbre dapprentissage
Rechercher des informations Dvelopper le contenu Communiquer linformation et les ides Prsenter linformation et les ides Travailler en quipe Dvelopper la crativit Utiliser la terminologie approprie
1-9
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de construire leur Scnarimage de larbre dapprentissage (les branches / le tronc = les symptmes du problme, les racines = les causes, les nuages = les solutions, le sol = la situation globale, le castor = le rle du Canada).
Permet aux lves de colliger de linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer. Permet tout particulirement aux lves dencadrer un problme, de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction des vues des autres.
1, 2, 3
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les enjeux territoriaux, de lappliquer leurs propres travaux et encourage laction collective au niveau mondial.
guide dvaluation
EN7
1-9
1, 2, 3
OUTILS : SYNTHSE SUR LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

1. PANEL DE DISCUSSION 1, 4, 7, 8, 9 Communiquer et prsenter les Permet aux lves dinterprter informations et les ides Chaque quipe devra choisir linformation, de partager avec un des aspects de son projet les autres et de sajuster pour de Scnarimage de larbre prendre en compte le point dapprentissage pour le prsenter de vue des autres et de la classe sous la forme communiquer lintrieur dun dun panel de discussion. groupe. Afficher, dans la salle de classe, les cartes du monde (1er chapitre), les illustrations sur leau (4e chapitre) et les proverbes (4e chapitre) que les lves ont produits dans les chapitres prcdents. Permettre aux lves de discuter et dexaminer leurs maquettes avec leurs camarades de classe. 3. PRSENTATION DES PROJETS DQUIPE de Scnarimages darbre dapprentissage Chaque quipe fera une prsentation de cinq minutes de leur projet spcifique sur les pays contenus dans leur Scnarimage de larbre dapprentissage. Chaque quipe peut soit donner un survol de tous leurs arbres dapprentissage ou se concentrer sur un thme et un arbre en particulier. 2. DMONSTRATION changes en groupe / interaction 7, 8, 9 Permet aux lves de prsenter leur interprtation des enjeux mondiaux leurs pairs.
1, 2, 3
Permet aux lves dexplorer linterconnexion entre les enjeux mondiaux.
1, 2, 3
Permet aux lves de prsenter leur interprtation des enjeux mondiaux leurs pairs.
Prsentation de groupe Travailler en quipe Communiquer et prsenter les informations et les ides
1-9
Permet aux lves de colliger linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer. Permet tout particulirement aux lves dencadrer un problme, de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction du point de vue des autres. 1, 2, 3, 9
1, 2, 3
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les enjeux territoriaux, de lappliquer leurs propres travaux et dencourager laction collective au niveau mondial.
4. VALUATION DE GROUPE valuation par les pairs Lorsque les prsentations sont termines, remettre aux lves valuation personnelle les outils dvaluation de lapprentissage en coopration et les valuations personnelles que vous jugez les plus appropries pour eux. Ces outils peuvent tre complts en classe ou la maison, selon lenseignant.
Permet aux lves dexercer leur jugement critique et leur pense cratrice.
1, 2, 3
Permet aux lves dvaluer leur cheminement tant sur le plan personnel quen gourpe dans la construction de leur conscience citoyenne lchelle plantaire.
guide dvaluation
EN8
2e MODULE OUTIL DES GUIDES DVALUATION

1. Activits dapprentissage valuation de la performance Comptences transversales Comptences disciplinaires
1. Exploiter linformation
3. Exercer son jugement critique 4. Mettre en uvre sa pense cratrice
Se tourner vers le pass des ralits sociales Considrer les ralits sociales sous langle de la dure
Comptences dordre mthodologique 6. Exploiter les TIC
5. Se donner des mthodes de travail efficaces
Envisager les ralits sociales dans leur complexit 2. Interprter les ralits sociales laide de la mthode historique
Comptences dordre personnel et social 8. Cooprer
7. Actualiser son potentiel
tablir les faits des ralits sociales
Expliquer les ralits sociales Relativiser son interprtation des relations sociales
Comptence de lordre de la communication
9. Communiquer de faon approprie
3. Construire sa conscience citoyenne laide de lhistoire Rechercher des fondements de son identit sociale Qualifier la participation la vie collective Comprendre lutilit dinstitutions publiques
tablir lapport de ralits sociales la vie dmocratique
Note : Photocopier cette page afin de suivre les rfrences numriques des colonnes 3 et 4 des guides dvaluation.
2e module outil des guides dvaluation

EN9
2. Rsoudre des problmes
1. Interroger les ralits sociales dans une perspective historique
OUTILS : INTRODUCTION LA MONDIALISATION

1. LE BINGO DE LA MONDIALISATION
Les lves jouent un jeu qui ressemble au Bingo. Ils doivent trouver des lves qui peuvent rpondre aux questions relies la mondialisation. Ceux qui compltent deux colonnes de leurs cartes sont dclars gagnants. 2. PETITE HISTOIRE DE LA MONDIALISATION
Interaction avec les camarades de classe
1, 2, 3, 4, 8 Permet aux lves dexploiter linformation, de relier leurs propres expriences aux enjeux sociaux et dexplorer leur crativit lorsquils rsolvent des problmes.
1, 2, 3 Permet aux lves de rflchir aux rpercussions de la mondialisation sur laugmentation des relations entre les peuples ainsi que de linfluence quils peuvent exercer sur ces relations.
3. ENTREPRENDRE LE PROJET DU MAGAZINE RADIO
Une fois le projet prsent aux lves, leur demander de se runir en quipe et dattribuer les diffrents rles leurs membres.
Assignation de rle
Remue-mninges
1, 2, 3, 4, 5, 8
Outil de planification de projet
Permet aux lves dexplorer le travail dquipe, la rsolution de problmes et la prise de dcision.
1, 2, 3
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les ralits sociales, de lappliquer leurs travaux et dencourager laction collective au niveau mondial.
guide dvaluation
EN10
Diviser la classe en quipes. Assigner chaque quipe une histoire tire de la Fiche dinformation portant sur La petite histoire de la mondialisation. Les lves devront effectuer des recherches dans Internet et complter les activits de traage pour chacune des histoires.
Recherche dinformations Utilisation des TIC Utiliser le langage cartographique
Travailler en quipes
Permet aux lves dexploiter linformation pour la rsolution de problmes, dadopter des mthodes efficaces pour raliser une tche en particulier, dutiliser les nouvelles technologies et dexplorer la communication approprie en quipe et dans une situation de groupe.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
1, 2
Permet aux lves de dcouvrir les principaux jalons de lhistoire de la mondialisation, les aidant explorer les ralits sociales afin de les aider tablir des liens entre les anciennes structures conomiques mondiales et celles qui prvalent de nos jours.
OUTILS : LA MONDIALISATION ET LES ENTREPRISES MULTINATIONALES

1. LE PROFIL DES MULTINATIONALES : quoi crire un compte rendu ressemble une entreprise Travail en quipe multinationale ? En groupe, les lves vont effectuer une recherche sur une entreprise multinationale et valuer ses performances conomiques lchelle internationale.
1, 2, 3, 3, 4, 5, 8
Permet aux lves dappliquer une dmarche denqute, dinterprter linformation en utilisant les nouvelles technologies et de communiquer par crit et en groupe.
1, 2, 3
Permet aux lves dexplorer la nature, la complexit et les implications des ralits sociales dans une perspective historique et dans un contexte prsent.
2. DISCUSSION SUR UN DOCUMENTAIRE : The Corporation (sous-titres en franais)
Discussion en classe
1, 3, 9
3. PROFIL DUNE O.N.G. : quoi ressemble une organisation non gouvernementale ?
crire un compte rendu
1, 2, 3, 3, 4, 5, 8
En groupe, les lves vont effectuer des recherches et valuer de quelle faon les organisations non gouvernementales ragissent aux dfis poss par la mondialisation et les activits des entreprises multinationales. 4. TRAVAILLER SUR LE PROJET DE MAGAZINE RADIO
Permet aux lves dappliquer une dmarche denqute, dinterprter linformation en utilisant les nouvelles technologies et de communiquer par crit et en groupe.
1, 2, 3
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de crer leur magazine radio dune dure de 13 minutes et le prsenter la classe.
Rechercher des informations Dvelopper le contenu Communiquer linformation et les ides Prsenter linformation et les ides Travailler en quipe Utiliser les TIC Dvelopper la crativit Utiliser la terminologie approprie
1-9
Permet aux lves de colliger de linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer. Permet tout particulirement aux lves dencadrer un problme, de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction du point de vue des autres.
1, 2, 3
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les ralits sociales, de lappliquer leur projet multimdia et dencourager laction collective au niveau mondial.
guide dvaluation
EN11
Les lves vont dans un premier temps visionner ce documentaire canadien et dans un deuxime temps, amorcer une discussion sur lexpansion des multinationales, le rle et linfluence quelles exercent dans la socit moderne, les dfis que posent leur omniprsence et les rponses possibles ces dfis.
Permet aux lves de sexercer interprter les mdias, identifier les enjeux importants, comprendre le point de vue des autres et communiquer lintrieur dun groupe.
1, 2, 3
OUTILS : LA MONDIALISATION, LE LIBRE-CHANGE OU LE COMMERCE QUITABLE ?

1. ANALYSE DU CONSOMMATEUR : Do a vient ?
Colliger linformation Classer et analyser linformation
1, 2, 3, 4, 9
Les lves devront chercher dans leur maison pour trouver des produits ou des objets qui Discussion en classe ont t fabriqus dans un autre pays. Puis, demandez-leur de dresser une liste de ces objets et de ces produits en indiquant leurs pays dorigine (lenseignant peut excuter la mme tche). 2. COCOLOCO : La production dune tablette de chocolat Simulation de production Travail en quipe
Permet aux lves de relier leurs expriences personnelles aux enjeux sociaux, dexplorer la pense analytique et rflexive et de communiquer lintrieur dun groupe.
2, 3
Les lves vont se sensibiliser lampleur que prend limportation des produits vendus au Canada (principalement les produits provenant des pays en voie de dveloppement). Et, partir de leurs propres expriences, ils vont rflchir aux intentions relies la production et la distribution de ces produits. 2, 3 Les lves vont prendre conscience des enjeux relis la production et la distribution du chocolat et, aussi dautres marchandises.
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
3. JEU DE RLE SUR LE COMMERCE QUITABLE
Jeu de rle Scnario dun jeu de rle : Travail en quipe Une organisation de commerce quitable dsire convaincre un magasin ou un restaurant doffrir des produits de commerce quitable. Demander aux lves de rflchir aux arguments favorables ou dfavorables au commerce quitable, selon le rle quils interprtent. 4. TRAVAILLER SUR LE PROJET DE MAGAZINE RADIO Rechercher des informations Dvelopper le contenu Communiquer linformation et les ides Prsenter linformation et les ides Dvelopper la crativit Travailler en quipe Utiliser la terminologie approprie Utiliser les TIC
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
Permet aux lves de relier leurs expriences personnelles aux enjeux sociaux, dexplorer la pense analytique et rflexive et de communiquer lintrieur dun groupe.
1, 2, 3
Les lves vont se sensibiliser lampleur que prend limportation des produits vendus au Canada (principalement les produits provenant des pays en voie de dveloppement). Et, partir de leurs propres expriences, ils vont rflchir aux intentions relies la production et la distribution de ces produits. 1, 2, 3 Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les ralits sociales, de lappliquer leur projet multimdia et dencourager laction collective au niveau mondial.
1-9
partir du thme choisi et des rles qui leur ont t assigns au dbut du projet, les lves entreprennent leur projet en quipe en vue de crer leur magazine radio dune dure de 13 minutes et le prsenter la classe.
Permet aux lves de colliger linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer.
Permet tout particulirement aux lves dencadrer un problme, de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction du point de vue des autres.
guide dvaluation
EN12
Premirement, faire un remuemninges avec les lves sur le genre de travail effectu par chacun des groupes impliqus dans la chane de production et de distribution du chocolat. Puis, diviser la classe en quipe et donner une tablette de chocolat chaque quipe. Demander aux lves de fractionner la tablette de chocolat en fonction de ce quils croient tre la part que chacun des groupes impliqus dans la chane de production et de distribution devrait recevoir des cots associs et la somme de travail accompli.
Permet aux lves dexplorer la pense analytique et rflexive lorsquils communiquent lintrieur dun petit ou dun grand groupe.
OUTILS : SYNTHSE SUR LA MONDIALISATION ET LE COMMERCE

1. UN JEU DCHANGE DE NOUVELLES
Communiquer et prsenter Chaque quipe radio choisira les informations et les ides un reportage pour ngocier avec lautre quipe.
1, 4, 7, 8, 9
Permet aux lves dinterprter linformation, de la partager avec les autres et de sajuster pour prendre en compte le point de vue des autres et de communiquer lintrieur dun groupe. 1-9 Permet aux lves de colliger linformation partir dexpriences, danalyser, dagir et de communiquer. Permet tout particulirement aux lves dencadrer un problme, de colliger et dinterprter linformation, de reproduire des modles, de ngocier avec les autres, de rsoudre des conflits, de raliser un consensus, de sajuster en fonction du point de vue des autres. 1, 2, 3, 9
1, 2, 3
Permet aux lves de partager avec leurs camarades de classe les connaissances quils ont acquises sur le sujet lors des recherches tout au long du module. 1, 2, 3
2. PRSENTATION DU JEU DE RLE Magazine Prsentation de groupe radio Travail en quipe Chaque quipe prsentera la classe un jeu de rle dune Communiquer et prsenter dure de 13 minutes. les informations et les ides
Permet aux lves dintgrer ce quils ont appris sur les ralits sociales, de lappliquer leur projet multimdia et dencourager laction collective au niveau mondial.
3. VALUATION DE GROUPE
Lorsque les prsentations sont valuation personnelle termines, remettez aux lves les outils dvaluation de lapprentissage en coopration et les valuations individuelles que vous jugez les plus appropries pour eux (voir valuation dans la section Outils de llve , la page 9 de la table des matires). Ces outils peuvent tre complts en classe ou la maison, selon lenseignant.
valuation par les pairs
Permet aux lves dexercer leur jugement critique et de sexercer la pense rflexive.
1, 2, 3
Permet aux lves dvaluer leur cheminement dans la construction de leur conscience citoyenne lchelle plantaire.
guide dvaluation
EN13
OUTILS DOBSERVATION DES COMPTENCES TRANSVERSALES

NOM DE LLVE :
Les composantes : Sapproprier linformation Tirer profit de linformation Systmatiser la qute dinformation
COMPTENCE DORDRE INTELLECTUELLE : EXPLOITER LINFORMATION (1re COMPTENCE)
Critres dvaluation
Consultation de sources varies Efficacit des stratgies de recherche Analyse critique de linformation Organisation cohrente de linformation
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Utilisation de linformation dans de nouveaux contextes
Les composantes : Analyser les lments de la situation Mettre lessai des pistes de solutions Adopter un fonctionnement souple
COMPTENCE DORDRE INTELLECTUELLE : RSOUDRE DES PROBLMES (2e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Prcision de la dfinition du problme Varit et pertinence des solutions envisages valuation des stratgies possibles Ampleur de lanalyse Transposition dans dautres situations des stratgies dveloppes
1er contexte
2e contexte
3e contexte
COMPTENCE DORDRE INTELLECTUELLE : EXERCER SON JUGEMENT CRITIQUE (3e COMPTENCE) Les composantes : Construire son opinion Exprimer son opinion Relativiser son opinion
Critres dvaluation
Formulation adquate dune question et de ses enjeux Ouverture la remise en question du jugement Pertinence des critres dapprciation Justification nuance du jugement Application des stratgies
1er contexte
2e contexte
3e contexte
LEARNING MATERIALS
outils dobservation des comptences

EN14
Dmontre le dveloppement de la comptence dans des contextes varis (les activits dapprentissage, un projet, etc.).
OUTILS DOBSERVATION DES COMPTENCES TRANSVERSALES suite

NOM DE LLVE :
COMPTENCE DORDRE INTELLECTUELLE : METTRE EN UVRE SA PENSE CRATRICE (4e COMPTENCE) Les composantes : Simprgner des lments dune situation Rguler sa dmarche Analyser sa dmarche
Critres dvaluation
Exploration de nouvelles ides
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Exploration de diffrentes faons

de faire Exploitation de ses ressources personnelles
Originalit des liens tablis entre les lments dune situation
Les composantes : Visualiser la tche dans son ensemble Mettre lessai des pistes de solutions Adopter un fonctionnement souple
COMPTENCE DORDRE MTHODOLOGIQUE : SE DONNER DES MTHODES DE TRAVAIL EFFICACES (5e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Persvrance et tnacit dans laction Pertinence des mthodes choisies largissement et adaptation des mthodes de travail Justesse des conclusions Pertinence du jugement sur lefficacit des mthodes choisies
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Les composantes : Utiliser les technologies appropries Tirer profit de lutilisation de la technologie valuer lefficacit de lutilisation de la technologie
COMPTENCE DORDRE MTHODOLOGIQUE : EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (6e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Efficacit de lutilisation des ressources technologiques dans un contexte dapprentissage Rutilisation de procdures et de processus lis aux TIC dans de nouvelles situations Analyse de ses choix, de ses russites et de ses difficults
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Utilisation de stratgies appropries pour interagir et se dpanner
LEARNING MATERIALS

EN15
OUTILS DOBSERVATION DES COMPTENCES TRANSVERSALES suite

NOM DE LLVE :
Les composantes : Reconnatre ses caractristiques personnelles Prendre sa place parmi les autres Mettre profit ses ressources personnelles
COMPTENCE DORDRE PERSONNEL ET SOCIAL : ACTUALISER SON POTENTIEL (7e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Expression de ses sentiments, de ses valeurs et de ses opinions dans des situations dinteraction valuation raliste de son potentiel Reconnaissance des consquences de ses actions sur ses succs et ses difficults Manifestation de persvrance
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Les composantes : Contribuer au travail coopratif Tirer profit du travail coopratif Interagir avec ouverture desprit dans diffrents contextes
COMPTENCE DORDRE PERSONNEL ET SOCIAL : COOPRER (8e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Reconnaissance des besoins des autres
1er contexte
2e contexte
3e contexte
Adaptation des attitudes et des

comportements Engagement dans la ralisation dun travail de groupe
Contribution lamlioration des modalits dun travail de groupe
Les composantes : Sapproprier divers langages Recourir divers modes de communication Grer sa communication
COMPTENCE DE LORDRE DE LA COMMUNICATION : COMMUNIQUER DE FAON APPROPRIE (9e COMPTENCE)
Critres dvaluation
Cohrence du message Utilisation du vocabulaire, de la syntaxe ou des symboles appropris Respect des codes, cest--dire des usages, des rgles et des conventions Adquation du message au contexte et linterlocuteur Autoanalyse et autovaluation de lefficacit de la communication
1er contexte
2e contexte
3e contexte
LEARNING MATERIALS

EN16
Learning Materials (LEARN)

2030, boul. Dagenais Ouest, 2e tage Laval, Qubec H7L 5W2 Tl. : 450 622 2212 1 888 622 2212 www.learnquebec.ca

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VERS UNE JUSTICE GLOBALE : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS

VERS UNE JUSTICE GLOBALE : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS

VERS UNE JUSTICE GLOBALE : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS

crit et prpar par : Elvira Truglia Coordonnatrice de projet

VERS UNE JUSTICE GLOBALE : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS

LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Gographie, 1er cycle secondaire

LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX Histoire et gographie, 1er cycle secondaire

UN MONDE DIFFRENT : TROUSSE DOUTILS DUCATIFS LE PLAN

Introduction la trousse doutils

LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS

P1.1 P2.1 P3.1 P4.1 P5.1

5. Synthse sur la pauvret et les besoins humains essentiels

LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX

2. La mondialisation et les entreprises multinationales

M1.1 M2.1 M3.1 M4.1

1er module : La pauvret et les besoins humains essentiels

2e module : La mondialisation et les changes commerciaux

Outils des lves

POUR LES LVES ET LES ENSEIGNANTS

Outils des enseignants

trousse doutils ducatifs le plan

Notes pour lenseignant : La mondialisation et les changes commerciaux I.10 I.12

UN MONDE DIFFRENT : TABLE DES MATIRES

Introduction la trousse doutils

I.2 I.6 I.10 I.12 P I.8

LA PAUVRET ET LES BESOINS HUMAINS ESSENTIELS Gographie, cycle secondaire

P1.14 P1.18 P1.24 P1.26 P2.3 P2.8

P2.13 P3.3 P3.8

P4.10 P4.16 P4.17 P5.2

table des matires

UN MONDE DIFFRENT : TABLE DES MATIRES

LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX Histoire et gographie, 1er cycle secondaire

M1.3 M1.11 M1.18 M1.22 M1.27 M1.28 M1.29 M1.32 M1.7

La pauvret et les besoins humains essentiels 2e MODULE

La mondialisation et les changes commerciaux

table des matires

UN MONDE DIFFRENT : TABLE DES MATIRES

OUTILS POUR LES LVES

EL EL2 EL3 EL4

Outils dordre intellectuel : Rsolution de problmes Mener une entrevue*

OUTILS DES COMPTENCES TRANSVERSALES

table des matires

UN MONDE DIFFRENT : TABLE DES MATIRES

Rflchir ... la coopration avec les autres* Rflchir ... communiquer*

OUTILS DES ENSEIGNANTS

Outils des guides dvaluation (chapitres 1 5)

Outils des guides dvaluation (chapitres 1 4)

Outils dobservation des comptences transversales (1-9)

table des matires

A DIFFERENT WORLD: TEACHERS GUIDE INTRODUCTION

LA MONDIALISATION ET LES CHANGES COMMERCIAUX

UN MONDE DIFFRENT : INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILSD

UN MONDE DIFFRENT : INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS

INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS

le contenu, les activits dapprentissage)

Introduction la trousse doutils (les objectifs, les composantes,

INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILS

Notes pour lenseignant : Module sur la pauvret & les besoins

Survol : Module sur la pauvret et les besoins humains essentiels I.8

Notes pour lenseignant : Module sur la mondialisation et les changes commerciaux

Survol : Module sur la mondialisation et les changes commerciaux I.12

UN MONDE DIFFRENT : INTRODUCTION LA TROUSSE DOUTILSD