c h a p i t r e Le livre du professeur • Français • 3e

THÈME I : Se chercher, se construire

2 Romain Gary, La Promesse de l’aube

Textes et images histoire des arts

1. La promesse
Romain Gary, La Promesse de l’aube
Première partie, Chapitre 4
✔ Je comprends le sens du titre et ses enjeux.
■ J’exploite mes lectures pour enrichir un récit et je sais
utiliser des outils d’analyse littéraires
p. 52 Valse avec Bachir, une « quête de souvenirs traumatiques » p. 62
✔ Je découvre un récit graphique, entre mémoires et
autobiographie.
■ Je lis des images et des documents composites (y compris
numériques) en utilisant quelques outils d’analyse simples

2. La part du rêve p. 54 Lexique et langue  p. 64

Première partie, Chapitre 5 ✔ Je travaille sur les mots aube, promesse, mémoire et mère.
✔ Je perçois la puissance du rêve, élément fondateur du récit. ✔ Je revois le subjonctif, la subordination, les paroles rapportées,
■ Je lis des textes variés, je comprends les implicites du texte et les fonctions liées au nom.
fais des hypothèses de lecture
■ Je maitrise la forme des mots en lien avec la syntaxe
3. Portrait de l’artiste en jongleur p. 56
Première partie, Chapitre 17 Expression écrite et orale  p. 66
✔ J’analyse la signification d’une vocation artistique.
✔ J’argumente, j’invente, je raconte, je transpose.
■ Je connais les aspects fondamentaux du fonctionnement de la
phrase ✔ J’explique, je débats, je présente, je mets en scène.
■ je mobilise des références culturelles pour interpréter les
4. Sauver le monde p. 58 textes
Deuxième partie, Chapitre 27
✔ Je distingue le point de vue de l’adulte de celui de l’adolescent. projet – parcours citoyen  p. 68
■ J’interprète des textes littéraires en formulant des
impressions de lecture « Romain Gary, qui êtes-vous ? »
✔ Je redonne la parole à Romain Gary sur un blog.
5. Promesse tenue p. 60
■ Je lis des images et des documents composites (y compris
Troisième partie, Chapitre 42 numériques) et je sais traiter l’information
✔ Je réfléchis à la construction de la personnalité du héros. ■ J’utilise l’écrit pour penser et pour apprendre (y compris les
■ Je mobilise des références culturelles pour interpréter des outils numériques)
productions littéraires ou artistiques ■ Je mobilise des références culturelles pour enrichir mon
expression personnelle

Sujets de brevet  p. 72

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THÈME I : Se chercher, se construire

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2 Romain Gary, La Promesse de l’aube

Présentation du chapitre
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ En 5e, l’élève a étudié ce thème à travers le questionnement : « Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? ». Il a étudié
diverses formes de récits d’aventure, fictifs ou non, en lien avec la programmation annuelle en histoire, dont des textes portant sur
les Grandes Découvertes. Il a vu comment la découverte de l’Autre, de ce(lui) qui est différent, inconnu, étrange(r), permet de se
construire et de mieux se connaitre.
❱ En 4e, le questionnement correspondant à ce thème est « Dire l’amour ». L’élève a étudié « des poèmes lyriques de différentes
époques exprimant les variations du discours amoureux » (programmes, p. 247). Il a vu comment la relation amoureuse nous ques-
tionne, nous construit. Il s’agissait donc toujours d’étudier les façons dont le rapport avec l’Autre nous fait évoluer, mais tandis qu’en
5e il s’agissait du rapport avec celui qui est radicalement différent (les peuples indigènes d’Amérique), en 4e le questionnement invitait
à explorer les nuances des relations avec un Autre plus intime.
❱ En 3e, le programme propose d’étudier les relations avec un Autre plus intime encore, puisque le questionnement, intitulé « Se racon-
ter, se représenter », invite à découvrir « différentes formes de l’écriture de soi et de l’autoportrait » afin de « comprendre les raisons
et le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter » et de « percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de
la vérité, [de] s’interroger sur les raisons et les effets de la composition du récit ou du portrait de soi. » (programmes, p. 249)
❱ Dans notre manuel, ce questionnement est étudié à travers deux chapitres :
› un groupement de textes (chapitre 1) ;
› une étude d’œuvre intégrale (chapitre 2).

Présentation générale
❱ La Promesse de l’aube de Romain Gary, tout en permettant de découvrir un auteur majeur du XXe siècle, est aussi l’occasion de réflé-
chir de manière approfondie aux raisons et aux sens de la représentation de soi.
❱ Cinq extraits (sept avec les brevets blancs) permettent d’aborder divers aspects de l’œuvre.
❱ Ce roman passionnant peut être proposé au préalable en lecture intégrale aux bons lecteurs.

Progression du chapitre
❱ Le choix des extraits a été fait pour permettre aux élèves de découvrir les différentes facettes de la très riche personnalité de Romain
Gary, d’en saisir l’originalité, en ne perdant jamais de vue la thématique présente dans le titre, celle d’une promesse faite à l’aube
d’une vie.

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TEXTES ET IMAGES
1. Première partie, Chapitre 4 p. 52 - 53
Ce premier extrait va permettre de comprendre le sens du titre et ses enjeux. Le choix du tableau de Jean Crotti contribuera, quant à lui,
à approfondir le sens du texte.

2. Première partie, Chapitre 5 p. 54 - 55

Dans ce deuxième extrait, les élèves vont découvrir la personnalité de la mère du narrateur, et plus particulièrement le rôle que le rêve et
la puissance de l’imagination peuvent avoir dans le récit de soi. Le tableau de Paul Klee, Ville de rêve, permettra d’apporter des éléments
complémentaires à cette réflexion.

3. Première partie, Chapitre 17 p. 56 - 57

Le troisième extrait fera découvrir un nouvel aspect de la personnalité de l’auteur : celui qui a trait à sa vocation d’artiste, et la manière
très personnelle dont il envisage cette vocation. Il sera temps alors de réfléchir sur la fonction de l’art.

4. Deuxième partie, Chapitre 27 p. 58 - 59

Avec l’étude du quatrième extrait, nous avons choisi de faire gouter aux élèves l’humour de Gary, en leur faisant comprendre qu’on peut
parler de soi en prenant du recul par rapport à sa propre histoire. Il s’agira ici de voir que le point de vue du narrateur devenu adulte doit
être distingué de celui de l’adolescent qu’il fut.

5. Deuxième partie, Chapitre 42 p. 60 - 61

Pour finir, c’est sur la « promesse tenue » que se ferme l’étude de l’œuvre, avec l’évocation de la puissance inattendue de l’écriture dans
la construction de la personnalité du héros.

HISTOIRE DES ARTS p. 62 - 63

Valse avec Bachir, une « quête de souvenirs traumatiques »

❱ Le dossier « Valse avec Bachir, une quête de souvenirs traumatiques » permet d’étudier une autre forme d’écriture autobiographique,
tant sur le support proprement dit (il s’agit d’un splendide film d’animation) que de l’objectif visé par l’écriture autobiographique : faire
ressurgir des souvenirs oubliés et ainsi se reconstruire psychologiquement. L’écriture, ou plus largement la réalisation du film, a ici une
dimension fortement cathartique.
❱ Enfin, l’œuvre est ancrée dans un contexte historique tourmenté : la guerre civile libanaise et plus précisément les massacres de Sabra
et Chatila. C’est l’occasion d’aborder cet épisode de l’Histoire, éventuellement avec l’aide du professeur d’Histoire-Géographie.
❱ Les documents présentés permettent d’étudier la démarche cathartique d’Ari Folman, qui transforme des événements tragiques de sa vie de
soldat israélien (doc. 2) en écriture autobiographique dessinée ou animée (doc. 1, 3 et 4), grâce à quoi il retrouve la mémoire.
❱ En Histoire des arts, le dossier traite de la thématique 8 « Les arts à l’ère de la consommation de masse » dans les rubriques : « les arts face
à la réalité contemporaine » et « les métissages artistiques à l’époque de la globalisation ».

LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p. 64 - 67

❱ Lexique
Les exercices de lexique de ce chapitre sont plus particulièrement dédiés à l’étude des mots clés de l’œuvre de Romain Gary : promesse,
aube, mémoire, mère, à travers des observations morphologiques et l’analyse du sens des mots.

❱ Langue
Les exercices de langue porteront sur la phrase complexe (emploi du subjonctif, propositions subordonnées, discours rapportés), mais
aussi sur les fonctions liées au nom et les chaines d’accord.

❱ Expression écrite
Les exercices d’expression écrite de ce chapitre feront alterner argumentation (exercices 1 et 2) et récit de soi, en insistant plus particu-
lièrement sur la nécessaire structuration des écrits. Le dernier exercice quant à lui est un travail de transposition.

❱ Expression orale
Les exercices d’expression orale de ce chapitre misent sur une grande variété  : exposés (sujets historique ou biographique), jeux de
scènes, débat, argumentation, explication.

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ENSEIGNEMENT PRATIQUE INTERDISCIPLINAIRE

❱ La Promesse de l’aube se prête bien à un travail interdisciplinaire avec l’Histoire-Géographie, puisque le narrateur parcourt le monde et le
XXe siècle. Les extraits 4 (« l’assassinat d’Hitler »), 5 (la Libération) ou encore le brevet 3 (« L’appel du 18 juin ») peuvent constituer de bons
points de départ.
❱ En outre, un travail peut être mené avec les Arts plastiques à partir des illustrations de Joann Sfar.
❱ Enfin, l’œuvre abordée en Histoire des arts, Valse avec Bachir, invite naturellement à un travail avec l’Histoire-Géographie.

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THÈME I : Se chercher, se construire
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Propositions de corrigés
OUVERTURE
Pour entrer dans le chapitre
1. Le nom « passion » vient du verbe latin patior qui signifie « souf-
frir ». On peut distinguer trois sens principaux.
› Mouvement impétueux de l’être vers ce qu’il désire ; émotion
puissante et continue qui domine la raison et qui oriente toute
la conduite d’un individu. Exemple : la passion du jeu.
› Très vive attirance pour quelqu’un ou quelque chose, pour un
type d’activité, qui peut mener à la réalisation de grandes
entreprises. Exemple : avoir la passion des mathématiques.
› Avec une majuscule : la Passion est l’ensemble des souffrances
et des supplices de Jésus-Christ à la fin de sa vie et lors de sa
mise à mort.
Le mot « passion » a donc à la fois un sens positif (sens le plus cou-
rant aujourd’hui) et un sens négatif. On peut remarquer que la passion
amoureuse peut conjuguer ces deux nuances : elle désigne un amour
très fort, total, mais aussi souvent un amour malheureux, impossible.
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1 : La promesse.
1. La promesse correspond à celle faite à l’enfant d’être toujours
aimé d’un amour exclusif, total et inaltérable, tel celui que lui a
porté sa mère (« être tellement aimé, si jeune, si tôt », l. 5-6 ; « je
me connais en vrais diamants », l. 26). L’amour maternel laisse une
empreinte durable sur l’enfant : il sait que l’amour absolu existe et
il n’aura de cesse de le chercher sa vie durant.
2. C’est la vie qui fait cette promesse à l’enfant, par l’intermédiaire
de la mère : « Avec l’amour maternel, la vie nous fait à l’aube une
promesse… » (l. 8-9).
3. La métaphore met en relation deux termes  : «  la promesse  »
et « l’aube ». La promesse est l’expression d’un engagement (par
exemple, la promesse faite lors d’un mariage). L’aube désigne le
début de la journée ; ici, de manière métaphorique, elle évoque le
début de la vie.
La Promesse de l’aube exprime donc la promesse d’amour que la
mère fait à son enfant dès le début de sa vie. C’est aussi l’assurance
que la mère donne à son fils en l’aimant tellement que l’amour ne
peut être vécu que comme un absolu, sans aucune limite.
4. Le narrateur adulte est capable de voir de manière lucide la
réalité. L’âge adulte est celui de l’expérience, de la connaissance,
de la désillusion aussi, peut-être. Ainsi, le narrateur adulte rejoint
l’avis de Mariette (« Y aura jamais une autre femme pour t’aimer
comme elle dans la vie, ça c’est sûr », l. 2-3) : « C’était sûr. Mais
je ne la savais pas. » (l. 4). Nous pouvons d’ailleurs remarquer que
le narrateur porte un jugement sur cet amour maternel : « Il n’est
pas bon…  » (l.  5). C’est donc la capacité d’analyse raisonnée,
grâce au recul que permet l’expérience, qui distingue l’adulte de
l’enfant  : «  Avec l’amour maternel, la vie vous fait à l’aube une
C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 5
2. a) Un pseudonyme (du grec pseudês : menteur, et onoma : nom)
est un nom d’emprunt choisi par quelqu’un qui veut dissimuler sa
véritable identité. b) De nombreuses raisons peuvent motiver l’emploi
d’un pseudonyme : la volonté de conserver l’anonymat pour protéger
sa vie privée, le choix d’un nom original qui permette d’être facilement
remarqué ou identifié, la création d’un nom qui identifie immédiate-
ment un auteur à un univers particulier, ou l’adéquation d’un nom avec
une campagne marketing visant un public bien spécifique.
Image d’ouverture
1. L’impression générale qui se dégage de cette photographie est une
attitude assez détendue du personnage. Sa position, appuyé contre
un arbre et les mains dans les poches, fait penser à une certaine
nonchalance. Sa tenue est élégante sans être toutefois apprêtée.
2. Son visage dénote une certaine tristesse. Il a le regard franc,
direct et empreint d’une certaine mélancolie, très nettement dirigé
vers le photographe.
promesse qu’elle ne tient jamais. On est ensuite obligé de manger
froid jusqu’à la fin de ses jours. » (l. 9-10).
5. Le commentaire fait par le narrateur à partir de son récit a
une portée généralisante, il s’agit de présenter l’expérience vécue
comme étant valable pour tout le monde. Ainsi, l’emploi des pro-
noms personnels : « je », « on », « vous », atteste bien de cette
complicité que le narrateur cherche à instaurer avec le lecteur : ce
qui est valable pour lui (« je »), l’est pour tout le monde (« on »),
et donc plus particulièrement pour le lecteur (« vous »).
On remarque d’ailleurs que le pronom « vous » est de loin le plus
représenté dans cet extrait.
6. L’amour exclusif que la mère du narrateur a voué à son fils lui a
donné une vision déformée des rapports entre homme et femme,
idéalisée et excessive, et finalement il en a souffert. Il n’est pas
bon d’être aimé de manière si exclusive dans son enfance, cela ne
permet pas de comprendre la réalité telle qu’elle est (« on croit
que », l. 6-7) et oblige à chercher ce qui n’existe pas (« il n’y a
que des mirages  », l.  17). Il n’y a plus rien à découvrir, le plus
beau vous a été donné d’emblée, tout ce qui pourra venir après ne
pourra être que décevant, en comparaison. Ainsi, l’extrait a une
dimension nostalgique.
7. Cette promesse provoque des sentiments de déception et de nos-
talgie, qui vont même jusqu’au désespoir. On peut en effet relever :
› le champ lexical de la mort : « condoléances » (l. 12), « tombe »
(l. 12), « poison » (l. 20) et « mourir de soif » (l. 24) ;
› la destruction de l’espoir, l’impossibilité de se satisfaire et de
tisser un lien avec quiconque, la solitude, l’insatisfaction per-
manente et l’attente d’autre chose ;
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› l’incompréhension du monde («  Vous passez votre temps à
attendre ce que vous avez déjà reçu », l. 20-21).
8. La violence de la situation vécue est exprimée par :
› le lexique (« gueuler ») ;
› les comparaisons et les métaphores : « manger froid » (l. 10) ;
«  gueuler sur la tombe de sa mère comme un chien aban-
donné » (l. 12-13) ; « vous avez beau vous jeter de tous les
côtés » (l. 16-17) ;
› l’absence de nuances : « vous jeter de tous les côtés » (l. 17) ; « il
n’y a plus... », « il n’y a que... » (l. 17) ; « Partout où vous allez
(l. 19), « mourir de soif auprès de chaque fontaine » (l. 24-25) ;
IMAGE 1 : Jean Crotti, Naissance d’une aube légère, 1922.
1. Le bleu rappelle le ciel ; teinté de rose il évoque l’aube nais-
sante. Les deux arcs jaune et orange peuvent également être
l’évocation du soleil levant. Les lignes courbes, les cercles sont
les formes dominantes et rappellent l’astre solaire. Au contraire,
les cercles foncés sont en train de disparaitre comme la lune le
matin, qui laisse place au soleil.
2. Si l’on mettait le tableau à l’envers, il manquerait alors une
dimension « chronologique » au dégradé de couleurs. Les courbes
TEXTE 2 : La part du rêve
1. a) L’enfant ne connait finalement que peu de choses du passé
de sa mère : son lieu de naissance, le métier qu’exerçait son père,
et le fait qu’elle ait quitté sa famille très tôt, qu’elle se soit mariée
et qu’elle ait divorcé à plusieurs reprises. Mais il ne s’agit finale-
ment que de quelques bribes de sa vie, et il en est conscient.
b) Sa mère semble ne pas vouloir lui parler de sa vie passée, par
exemple lui raconter comment elle a appris la langue française :
« Elle n’avait jamais voulu m’expliquer où, comment, de qui, à quel
moment de sa vie elle l’avait apprise » (l. 16-18). Les évocations
qu’elle fait de son passé sont très lacunaires : « “ J’ai été à Nice
et à Paris “ – c’était tout ce qu’elle avait consenti à me confier »
(l. 22-23).
De plus, le narrateur n’a pas toujours confiance en ce qu’elle
raconte, il se demande si elle n’invente pas certains épisodes de
sa vie («  Conservatoire ou pas, elle devait cependant avoir du
talent », l. 10-11).
2. L’enfant dresse un portrait mystérieux de sa mère. Les aspects
développés par le portrait sont :
› le mystère (pas de patronyme, pas de description physique
précise du personnage, des doutes quant à la véracité de ce
qu’elle raconte) ;
› une vie personnelle et sentimentale tumultueuse (« elle avait
quitté sa famille à l’âge de seize ans, [...] elle avait été mariée,
divorcée, remariée, divorcée encore », l. 3-4) ;
› la gaieté («  un rire insouciant, d’une gaieté étonnante  »,
l. 6-7) ;
› la sensualité (« un parfum de muguet, une chevelure sombre
qui coule à flots sur mon visage », l. 8-9) ;
› l’affection sans borne pour son fils (« elle s’agenouillait devant
moi, frottait mes doigts engourdis et continuait à me parler »,
l. 26-27) ;
› l’admiration illimitée pour la France («  la France que ma
mère évoquait dans ses descriptions lyriques et inspirées  »,
l. 15-16 ; « ce pays merveilleux qu’elle avait apporté dans son
baluchon », l. 43-44) ;
› la capacité hors norme à se nourrir d’histoires et à toujours
croire en ses rêves (« le don extraordinaire de ma mère de ne
voir partout que les couleurs de son propre cœur »).
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› le sentiment de déception impitoyable : « une promesse qu’elle
ne tient jamais »(l. 19).
9. Le narrateur semble ne pas pouvoir échapper à cette situation.
La fatalité de la situation est exprimée dans le texte par :
› le lexique de la certitude (« sûr », l. 3), de l’obligation (« on
est obligé », l. 9) ;
› les adverbes et expressions de lieu et de temps exprimant le
haut degré, l’absolu («  partout  », «  jamais  », «  toujours  »,
« jusqu’à la fin », « tout », « chaque fois que »...) ;
› les répétitions (« jamais plus, jamais plus, jamais plus », l. 13)
exprimant l’enfermement, l’absence d’issue possible.
ne pourraient être analysées de la même manière. En effet, les
couleurs chaudes semblent prendre l’avantage dans ce tableau,
alors que les couleurs sombres de la nuit « se couchent ».
3. L’aube est le symbole d’un jour commençant qui va appor-
ter son lot de nouveautés, et que chacun espère positif. L’aube
constitue un retour de la lumière porteur d’espoir et qui met fin
aux craintes que tout être humain a en lui.
3. La mère a une vision très idéalisée de la France, « une sorte de
chef-d’œuvre poétique » (l. 18), qu’elle présente à son fils comme
étant :
› le pays de la liberté et de l’égalité entre les hommes (« tous les
hommes étaient libres et égaux », l. 28-29) ;
› le pays où les artistes sont respectés, voire portés au pouvoir
(« les artistes étaient reçus dans les meilleures familles ; Victor
Hugo avait été Président de la République », l. 29-30) ;
› le pays où les rêves prennent corps et deviennent réalité (« la
terre lointaine où les plus belles histoires du monde arrivaient
vraiment », l. 27-28).
4. La France parfaite, décrite par sa mère, n’existe pas. Le narra-
teur attendait d’y arriver enfant, lorsqu’il était en Pologne avec
sa mère ; mais il l’attend encore adulte, au moment de l’écriture
(« il m’arrive d’attendre », présent d’énonciation), alors qu’il vit en
France depuis longtemps, parce que cette France dont lui parlait sa
mère était un rêve, celui de sa mère, et qu’il était donc impossible
de l’atteindre et de s’y installer : voire lignes 10 à 15, ou encore
ligne 43  : «  ce pays merveilleux qu’elle avait apporté avec elle
dans son baluchon » (l. 43-44).
5. a) La mère rêve pour son fils d’un destin hors du commun en
France (« mon avenir radieux »), d’une carrière artistique marquée
par la gloire (« j’allais être un grand violoniste, un grand acteur,
un grand poète », l. 30-31).
6. a) L’enfant cherche à voir ce que sa mère imagine, c’est-à-dire à
oublier la réalité pour parvenir à entrer dans les rêves de sa mère :
« Je luttais contre le sommeil et ouvrais des yeux tout grands pour
essayer d’apercevoir ce qu’elle voyait  » (l.  36-37)  ; «  je passai
d’abord mon temps à regarder autour de moi avec stupeur et à me
frotter les yeux » (l. 47-48).
b) En revanche, devenu adulte, le narrateur va avoir pour ambi-
tion de faire entrer les rêves de sa mère dans la réalité, afin de lui
donner raison et de lui rendre justice. Il va tenter de modifier le
monde pour qu’il ressemble à celui dont rêve sa mère (l. 48 à 51).
Il y a un paradoxe, puisque le monde des rêves semble ici être le
monde des adultes, alors que traditionnellement il est considéré
comme étant celui des enfants.
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IMAGE 2 : Paul Klee, Ville de rêve, 1921.
1. La première impression qui se dégage à la vue de ce tableau
est le désordre, une impression d’accumulation, de flou.
2. On ne voit pas de quoi il s’agit au premier regard. Ni les couleurs,
ni les formes ne permettent de discerner la ville au premier abord.
3. Les éléments du tableau qui correspondent à la représenta-
tion d’une ville sont les formes géométriques et anguleuses,
TEXTE 3 : Portrait d’un artiste en jongleur
1. L’enfant passe autant de temps à jongler parce qu’il veut « deve-
nir enfin le plus grand jongleur de tous les temps » (l. 5-6) et se
construire une carrière hors du commun. De plus, il veut que sa
mère puisse être fière de lui (« Ma mère méritait cela », l. 6). Il
veut également lui offrir de vivre dans le luxe : « je me voyais déjà
promis au plus brillant destin, faisant vivre ma mère dans le luxe
grâce à mon talent », (l. 23-24). Mais son but ultime est de parve-
nir à atteindre le chef-d’œuvre, de savoir si la perfection peut être
ou non atteinte, s’il est possible d’acquérir une maitrise parfaite
de sa vie grâce à la volonté (l. 28-32).
2. L’acharnement de l’enfant à réussir s’exprime par :
› des phrases fondées sur des énumérations : « Je jonglais avec les
oranges, avec les assiettes, avec les bouteilles, avec les balais,
avec tout ce qui me tombait sous la main. » (l. 8-10) ; « Je jon-
glais à l’école, dans les rues, en montant l’escalier (l. 18-19) ;
› des répétitions (« toujours », « j’ai essayé », « jamais ») ;
› une longue phrase qui semble se développer de la même
manière que se développe l’agilité de l’enfant qui ne renonce
jamais : « Je tendais toute ma volonté, je faisais appel à toute
mon agilité, à toute ma rapidité, les balles, lancées en l’air,
se succédaient avec précision, mais la septième balle à peine
lancée, tout l’édifice s’écroulait et je restais là, consterné,
incapable de me résigner, incapable de renoncer. » (l. 37-40).
IMAGE 3 : Portrait d’Enrico Rastelli, 1920.
1. Le visage de Rastelli sur cette photo exprime le rayonnement,
la joie. Il semble comblé par sa passion.
2. Le personnage peut séduire et faire rêver un enfant car il
TEXTE 4 : Sauver le monde
1. a) La mère a formé un nouveau projet pour son fils : celui-ci doit
assassiner Hitler pour sauver le monde. b) On peut penser qu’elle lui
demande cela parce qu’elle cherche à faire coïncider son existence
(et celle de son fils) avec les histoires héroïques qu’elle a pu lire ou
entendre (le fils héros qui va sauver le monde, le sens de sacrifice,
la mère éplorée). On retrouve également la volonté de mêler, comme
dans un roman historique, une histoire individuelle et intime à la
Grande Histoire, celle qui engage le destin collectif des peuples.
2. La dernière réplique de la mère est surprenante, car après lui
avoir instamment demandé de partir à Berlin pour assassiner Hit-
ler, et alors qu’il s’y est enfin résolu, elle le supplie d’y renoncer.
3. Comme dans l’extrait 2, la mère rêve d’un grand destin pour son
fils, elle aimerait qu’il marque l’Histoire, qu’il change le monde.
Pour elle, son fils est toujours un héros.
Mais surtout, elle est fondamentalement une actrice, elle joue un
rôle, ou plutôt des rôles : elle manifeste ses sentiments de manière
très excessive (« ces sanglots, [...] ces regards désespérés qui res-
semblaient à des adieux », l. 4-5), prend des postures caricaturales
(« elle joignit les mains, et avant que j’eusse le temps d’esquisser
un geste, elle était déjà à genoux, le visage ruisselant de larmes »,
C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 7
démultipliées, qui peuvent faire penser à des immeubles ou à
des usines, la maison en bas, et sur la gauche de celle-ci une
forme qui semble surmontée de cheminées. De plus, les couleurs
grisâtres peuvent évoquer la ville.
Certains élément font référence au rêve : les formes courbes et
douces, la lune, la démultiplication qui crée un flou, comme si
le regard ne pouvait se fixer, comme si rien n’était vraiment réel.
3. a) Le narrateur a découvert que « la dernière balle n’existait
pas » (l. 45), c’est-à-dire que la perfection ne peut en aucun cas
être atteinte, que l’horizon est toujours hors de portée, que la
quête de la perfection ne peut jamais être satisfaite.
b) Paganini, violoniste virtuose par excellence, est représenté ici
par le narrateur comme ayant compris, après avoir tenté de repous-
ser les limites de son art au maximum, que la limite ultime ne peut
jamais être atteinte, parce qu’elle peut toujours être repoussée. L’ar-
tiste ne peut donc jamais se satisfaire de ce qu’il a réalisé, quels que
soient les efforts fournis. « Il savait » (l. 50) exprime ici la prise de
conscience par Paganini du tragique auquel nul ne peut échapper.
4. Selon le narrateur, il faut cacher cette vérité aux enfants car elle
engendre le désespoir : tout enfant est porté par ses rêves, lui dire
qu’ils sont hors de portée lui briserait les ailes.
5. D’après le texte, le but de tout artiste est de parvenir à une
maitrise totale de sa discipline, de manière à accéder au chef-
d’œuvre. La fonction de l’art serait donc d’exprimer une forme de
« perfection possible ».
6. La figure du jongleur est emblématique de celle de l’artiste en
général, puisque la limite peut être toujours repoussée (on peut
toujours rajouter une balle supplémentaire), il s’agit de maitriser
le mieux possible un équilibre, une harmonie.
donne le sentiment que relever un défi, quel qu’il soit, est pos-
sible. De plus, il donne l’impression de jouer, et non d’être soumis
à un travail intense et fastidieux.
l. 49-51). D’ailleurs, le narrateur n’en est pas dupe, parlant d’elle
comme de sa « grande actrice dramatique » (l. 47).
4. a) Romain n’est pas très enthousiaste, mais il semble n’éprouver
aucune crainte, et la demande de sa mère ne parait pas l’étonner
outre mesure.
b) Sa réaction est très surprenante. S’il n’a pas envie d’aller en
Allemagne, ce n’est pas parce qu’il a peur de devoir se confron-
ter à Hitler, mais parce qu’il fait très chaud. Il n’a pas envie de
préparer ses affaires, de perdre son temps dans un voyage long et
inconfortable et de passer des journées à devoir attendre Hitler. En
revanche, il aurait aimé rester chez lui, à profiter de la Méditerra-
née et des belles Suédoises sur la plage.
En fait, il réagit plus comme s’il s’agissait d’un nouveau caprice
de sa mère (ce qui est effectivement le cas) que comme un projet
héroïque qui, s’il aboutissait, pourrait changer la face du monde.
5. Il réagit de cette manière car il connait sa mère et semble être
habitué à ses projets toujours plus farfelus les uns que les autres.
Peut-être qu’il sait qu’au fond, sa mère n’a pas envie qu’il parte.
Ou peut-être qu’il lui ressemble tellement qu’il ne prend pas réel-
lement la mesure de ce qu’elle lui demande.
 Le livre du professeur • Français • 3e
6. C’est le registre comique qui domine dans cet extrait, car on
trouve :
› la présentation d’un événement extraordinaire comme un évé-
nement banal ;
› un décalage entre la réaction attendue du fils et sa réaction
effective (ses préoccupations mineures) ;
› le fait que ni la mère ni le fils ne semblent conscients de l’am-
pleur de la tâche et du danger que cela représente ;
› la discussion sur la réduction des tarifs de chemin de fer alle-
mand (pour un voyageur qui s’apprête à tuer Hitler).
7. On peut expliquer la présence du registre comique à un moment
si dramatique de l’histoire car :
› l’humour est tourné vers soi-même, il permet de nous montrer
IMAGE 4 : Romain Gary et sa mère.
1. Le fait que la mère de Romain ait agrafé cette photo dans son
passeport montre que pour elle, elle et son fils ne font qu’un ;
son fils fait partie de son identité.
2. Les ressemblances entre cette image et l’extrait résident dans
le fait qu’il s’agit de la vision d’un super héros, un personnage
TEXTE 5 : Promesse tenue
1. La force de survivre du narrateur provient de la volonté de revoir
sa mère, et de lui offrir tout ce qui comptait pour elle : que son fils
revienne en héros « après avoir démontré l’honorabilité du monde,
après avoir donné une forme et un sens au destin d’un être aimé ».
(l. 17-19). « Il me fallait tenir ma promesse, revenir à la maison
couvert de gloire après cent combats victorieux, écrire Guerre et
Paix, devenir ambassadeur de France, bref, permettre au talent de
ma mère de se manifester. » (l. 2-4)
2. a) Le narrateur fait de lui-même le portrait de quelqu’un qui a
réussi, qui revient couvert de gloire, et qui est « ivre d’espoir, de
jeunesse » (l. 16). Il se montre euphorique car il sait que ce retour
à la maison est marqué par tout ce que souhaitait sa mère. Il a
accompli le destin qu’elle souhaitait pour lui et il attend de lire sa
fierté dans ses yeux. b) Il s’attache à décrire les différents éléments
de sa réussite, tant militaire, que littéraire et professionnelle (il va
entamer une carrière diplomatique). son rôle maternel.
3. À ce moment-là, les sentiments qui l’animent sont la joie, la
fierté (il revient avec toutes les preuves de sa réussite : ses déco-
rations de guerre, son roman, la lettre qui lui ouvre les portes de
la carrière diplomatique), mais aussi l’impatience de revoir sa mère
(« J’avais fait prévenir ma mère de mon retour par dix messages
différents », l. 7).
HISTOIRE DES ARTS
Valse avec Bachir, une « quête de souvenirs traumatiques »
1. La teinte jaune orangé fait penser à la couleur sépia que l’on
trouve sur les vieilles photographies (et dans les filtres des applica-
tions photo de nos smartphones, pour donner un effet « vintage »).
Dans le film de Folman la couleur sépia est employée pour le temps
du passé oublié.
2. a) Dans la première image, le personnage est dans l’eau, il
semble rêveur ou pensif. Le gros plan donne l’impression que le
monde autour n’existe pas. b) La troisième image présente le même
personnage debout, dans l’eau. En arrière-plan, on peut voir deux
autres personnages, dont un qui porte une mitraillette. Des bombes
incendiaires explosent dans le ciel. Le personnage principal, qui
C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 8
tels que nous sommes. Ici, le personnage est lâche, inconscient
des réalités, préoccupé seulement de lui-même. C’est aussi une
manière de ne pas céder au désespoir : il serait vraiment inssupor-
table d’être en permanence confronté avec une réalité abominable
(ici, la guerre). L’humour est donc à ce moment de l’histoire une
manière d’évoquer la réalité en la détournant ;
› enfin, l’humour est aussi la manifestation d’un certain courage,
celui qui consiste à se présenter sous un angle dérisoire, à jeter un
regard amusé sur soi-même. Se tourner soi-même en dérision, c’est
dévoiler à quel point nous pouvons parfois être ridicules, et faire
ainsi preuve d’humilité.
8. On est ici en présence d’une parodie de récit épique, avec le
héros qui part accomplir un exploit, sauver sa patrie.
que rien ni personne ne peut arrêter dans sa mission pour venir
en aide à la veuve et l’orphelin, voire pour sauver le monde. En
revanche, et à la différence de ce qui est dit dans le texte, le
statut de super héros dans ce dessin est pleinement assuré et ne
laisse pas de place à la simple humanité. Rien ne vient rappeler
dans cette image le héros à la réalité triviale.
4. a) Le narrateur découvre que sa mère est morte trois ans et demi
plus tôt, sans qu’il le sache. b) Il ne le découvre qu’à ce moment-là,
car elle avait fait en sorte de le lui cacher, en lui faisant envoyer
des lettres d’elle, écrites à la fin de sa vie, par l’intermédiaire de
son amie en Suisse.
5. On pourrait attendre une large déception, mais elle est atténuée
par la découverte des lettres en forme de dernier clin d’œil de sa
mère dans l’au-delà. Cependant le narrateur est marqué par cet
événement comme en témoigne le texte (l. 26 à 30).
6. L’écriture donne une certaine permanence à l’individu et à ses
buts. Ainsi, la dernière phrase du texte compare l’écriture de la
mère et la fonction nourricière du cordon ombilical pendant la
grossesse. L’écriture est donc considérée comme un don de la mère
à son fils. Elle lui donne du courage et de la force (l. 41-42). Ainsi
sa mère, par-delà la mort, est toujours présente et assume toujours
7. Peu à peu, l’auteur a construit une représentation de sa mère et
de lui-même, de ce couple fusionnel prometteur, qui lui a permis
d’être ce qu’il est devenu, même au prix de certaines errances.
La promesse n’est donc pas restée lettre morte. La promesse d’un
amour absolu a été tenue comme le révèle le sacrifice final de la
mère pour son fils.
regarde la «  caméra  », semble inquiet. Entre la première et la
troisième image, le contexte a fait irruption, celui d’une guerre.
3. Le film a permis au réalisateur Ari Folman de retrouver son
« histoire personnelle » (l. 1), ses « souvenirs traumatiques » (l. 5)
manquants. La mémoire des événements revient progressivement
lorsqu’il interroge différents amis qui ont combattu à ses côtés. Des
entretiens avec des psychologues l’aident à comprendre pourquoi il
a occulté ces événements. Le travail accompli pour le film (le fait
de faire émerger de sa mémoire ces souvenirs traumatiques) a agi
comme une thérapie pour Folman. Le film a une valeur cathartique.
 Le livre du professeur • Français • 3e

4. L’isolement d’Ari est traduit par sa marche à contre-courant de la
foule. Dans la première image, le second plan représente la foule ;
Ari est vu de dos. La seconde image est un contre-champ. Ari est
vu de face. On distingue la foule marchant dans l’autre sens.
5. a) Face au défilé des veuves, Ari est isolé, abattu. b) Il fait par-
tie de l’armée israélienne, dont la responsabilité est mise en cause
dans le massacre de Sabra et Chatila car Israël est accusé de ne
pas avoir protégé les camps de réfugiés. Il ressent de la culpabilité
face à ces femmes en deuil.
6. a) L’image du défilé des survivants palestiniens fait écho à la
célèbre photographie de l’insurrection du ghetto de Varsovie. En
effet, l’enfant au premier plan, les bras levés, et la foule derrière
lui sont présents dans les deux images. b) Cet écho est peut-être
fait pour rapprocher les deux événements d’un point de vue moral.
Ainsi le réalisateur Folman a vécu la guerre au Liban comme un
traumatisme en raison du sort injuste réservé aux populations. Ce
qui s’est passé à Sabra et Chatila est du même ordre que ce qui a
eu lieu dans le ghetto de Varsovie.
7. L’expression «  documentaire d’animation autobiographique  »
souligne la véracité des faits relatés (documentaire) – d’ailleurs le
film intègre un certain nombre d’images d’archives – la dimension
autobiographique du récit, et enfin la forme choisie (le film d’ani-
mation, ou au sens propre : « dessin animé »).
Il s’agit donc pour Folman de raconter un épisode de sa vie person-
nelle, mais en reprenant les codes du documentaire (pensons par
exemple aux passages où il interroge des amis, qui ont eux aussi
vécu cette période, pour retrouver la vérité). La narration alterne
d’ailleurs entre le présent (temps du documentaire) et le passé
(temps de l’autobiographie), entre le moment de la réalisation du
film et celui des souvenirs qu’il fait émerger.
La démarche pourrait se rapprocher de celle adoptée pour des
Mémoires : relater un épisode de sa vie personnelle en lien avec
l’Histoire ; permettre de mieux connaitre l’Histoire en racontant ce
que l’on a vécu. Néanmoins, elle est ici plus complexe, puisqu’il
s’agit en même temps de retrouver des souvenirs disparus : Folman
a vécu cet épisode sinistre de l’Histoire, mais ses souvenirs ont
été effacés.
Enfin, la forme choisie est intéressante : le documentaire aussi bien
que l’autobiographie sont du côté de la vérité. Le film d’animation
est au contraire traditionnellement lié à la fiction. Folman raconte
une histoire vraie avec les moyens de la fiction.

Complément pour le professeur :

Contexte historique
Après la création de l’État d’Israël en 1947, le sud du Liban devient très vite un lieu où se réfugient les Palestiniens.
En 1975, la guerre au Liban éclate ; elle dure près de 20 ans. La ville de Beyrouth se divise en deux parties : celle des communautés
chrétiennes et celle des communautés musulmanes.
Dès 1978, Israël lance une attaque au Liban, par peur d’une organisation palestinienne soutenue par la Syrie.
En 1982, Ari Folman a 20 ans, il fait son service militaire. C’est le moment où, suite à un attentat contre l’ambassadeur d’Israël à Londres,
les Israéliens entrent dans la capitale libanaise. Beyrouth est assiégée.
Documentaire d’animation autobiographique
Ari Folman emploie cette expression : « documentaire d’animation autobiographique », car pour lui Valse avec Bachir est un documentaire.
Les dernières images du film, comme de la bande dessinée sont d’ailleurs des images d’archives.
L’histoire est bien celle d’Ari Folman qui a inconsciemment refoulé les événements qu’il a vécu à Beyrouth en 1982. En 2006, après sa
rencontre avec Boaz, il fait un travail d’introspection pour retrouver sa mémoire.
« Cette histoire est mon histoire personnelle » déclare Ari Folman. « Le film retrace ce qui s’est passé en moi à partir du jour où j’ai réalisé
que certaines parties de ma vie étaient complètement effacées de ma mémoire. Les quatre années pendant lesquelles j’ai travaillé sur Valse
avec Bachir ont provoqué en moi un violent bouleversement psychologique. »
« Pour moi c’était la seule façon de raconter cette histoire qui serait forcément surréaliste, puisque toutes les guerres sont surréalistes
et absurdes. C’est une histoire de mémoire et de souvenirs enfouis, d’hallucinations, de rêves… Pour moi, il n’y avait pas mieux que le
cinéma d’animation. »
Pour aller plus loin
Marjane Satrapi réalise une autobiographie et une histoire de l’Iran contemporain avec Persepolis (bande dessinée puis film) publiée entre
2000 et 2003.
Zeina Abirached publie en 2007 Mourir Partir Revenir - Le Jeu des hirondelles. Elle découvre l’histoire de sa famille libanaise en 2006 en
regardant en reportage sur Beyrouth en 1984.

LEXIQUE

Exercice 1 : 1. a) se lève b) se lever de bonne heure c) être à son souvenirs, par exemple parce que l’on peut vouloir inconsciem-
commencement / son début d) un chant d’amour que l’on adresse ment oublier certains faits, certains événements, ou que notre
à une femme au lever du jour (généralement dans la rue, sous imagination, notre volonté, déforment ce que l’on a en mémoire,
les fenêtres de la femme aimée). Remarque : Si ce chant d’amour ou encore parce que le temps fait son œuvre et que nos souvenirs
a lieu le soir, on parle alors de sérénade (de l’italien serenata, s’estompent peu à peu.
« soir serein ») e) une robe blanche f) les fleurs sont blanches g) 2. a) La mémoire
une carence de pigmentation de la peau (qui est alors totalement › éléphant / poisson rouge
blanche) h) la partie blanche de l’œuf › de tête ou par cœur
2. a) « Aube » désigne une planche constitutive d’une roue entrai- › mémorable
née par l’eau. Le mot vient de alve qui désigne en latin une plan- › mémoriser
chette reliant les arçons d’une selle. b) homonymes › mémorial
Exercice 2 : serment, vœu, engagement, contrat, parole donnée › courte
› rafraichir
Exercice 3  : 1. Il n’est pas toujours facile de se remémorer ses
› morte / vive

C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 9

 Le livre du professeur • Français • 3e
b) Un mémoire
› Un mémoire est un document écrit sur un sujet déterminé et
destiné à être présenté à un jury, à un public.
› En revanche, au pluriel, il s’agit de la narration écrite d’événe-
ments historiques qui se sont passés durant la vie d’un homme, et
auxquels il s’est trouvé associé, soit comme acteur, soit comme
témoin.
› Titres d’œuvres  : Mémoires d’outre-tombe (Chateaubriand),
Mémoires de Guerre (Charles de Gaulle), Mémoires (Cardinal de
Retz), Les Mémoires d’un fou (Flaubert), Les Mémoires intérieurs
(François Mauriac).
3. a) commémoration : manifestation en souvenir de. Les commé-
morations de la bataille de Verdun sont toujours très touchantes.
b) amnésie : perte de la mémoire. Il a totalement perdu la mémoire,
cette amnésie m’inquiète beaucoup.
c) mémorandum : liste établie pour mémoriser un ensemble d’élé-
ments. Il note tout ce qu’il a à faire, c’est le roi du mémorandum
et du mémento.
d) mnémotechnique : technique de mémorisation par association
d’un élément à d’autres. J’ai du mal à me souvenir de certaines
notions, alors je recours à des moyens mnémotechniques.
e) mémento  : pense-bête, petite note. Je vais le noter sur un
mémento pour ne pas l’oublier.
f) réminiscence  : souvenir. Pour écrire une autobiographie, un
auteur doit se plonger dans les réminiscences de son enfance.
LANGUE
Exercice 1 : › qu’il faille : le verbe est employé dans une propo-
sition subordonnée dont le verbe de la principale exprime une
opinion employée à la forme négative.
› qu’elles aient : le verbe est employé dans une proposition subor-
donnée dont le verbe de la principale est à la forme impersonnelle.
Exercice 2 : Je savais [qu’elle était fille d’un horloger juif de la
steppe russe] (prop. sub. conjonctive complétive) ; [qu’elle avait
été très belle] (prop. sub. conjonctive complétive), [qu’elle avait
quitté sa famille à l’âge de seize ans] (prop. sub. conjonctive
complétive) ; et tout le reste, pour moi, était une joue contre la
mienne, une voix mélodieuse, [qui murmurait] (prop. sub. relative)
- un rire insouciant, d’une gaieté étonnante, [que je cherche en
vain, depuis, autour de moi] (prop. sub. relative) ; un parfum de
muguet, une chevelure sombre [qui coule à flots sur mon visage]
(prop. sub. relative) et des histoires étranges d’un pays [qui, un
jour, allait être le mien] (prop. sub. relative).
Exercice 3  : Les paroles sont rapportées au style indirect libre,
car :
› l’auteur n’emploie pas la ponctuation spécifique du dialogue (il
n’y a ni guillemets, ni tirets) ;
› les pronoms sont à la troisième personne (« elle ») ;
› il n’y a pas de verbes de parole pour introduire le discours et
le relier au récit ;
EXPRESSION ÉCRITE
Exercice 1 : Objectifs :
› s avoir distinguer arguments et exemples ;
› s avoir insérer des exemples sous forme de citations dans
son propre texte ;
› s avoir articuler une argumentation en utilisant des connec-
teurs logiques.
C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 10
4. La mémoire contient notre vie avec ce qu’elle a de moments
agréables et douloureux. Partir en quête de ces souvenirs peut nous
apporter la joie mais également la souffrance. Le souvenir peut être
un baume apaisant comme un poison lancinant.
Exercice 4 : 1. a) maternel b) maternité c) matriarcat d) materner
e) maternellement
2. a) Ces courageux soldats ont sacrifié leur vie à la défense de la
mère-patrie. b) La reine-mère commence à être très âgée. c) Ma
grand-mère s’est toujours beaucoup occupée de ses petits-enfants.
d) La maison-mère de cette entreprise se trouve à Genève, mais
moi je travaille dans une succursale à Montréal.
3. a) Il faut réfléchir aux conséquences de ses actes, si l’on ne veut
pas prendre de risques inutiles et graves. b) La cause profonde des
crimes est souvent le manque d’éducation, de savoir, de raisonne-
ment. c) Celui qui est oisif, qui ne travaille pas, qui ne fait rien,
peut être exposé à toutes sortes de tentations et a le risque d’y
céder.
Exercice 5 : a) accourir : préfixe ac- (< ad- : vers) + courir
b) désespéré : préfixe dés- (dé- : contraire de) + espéré (= qui n’a
pas / plus d’espoir)
c) immodéré : préfixe im- (négation) + modéré
d) prévenir : préfixe pré- (avant) = « dire avant de venir »
e) correspondance : préfixe cor- (con- : ensemble, avec) ; suffixe
-ance = « le fait de se répondre l’un l’autre
› les verbes sont au temps du récit (au passé) ; ils sont à
l’imparfait (« c’était », « devais », « avait », « fusse »,
« connaissait », « était », « allaient »).
Exercice 4 : Debout dans la jeep, ce fut seulement sur les pontons
[du Var] (GP, CdN « pontons ») que je cessai de voir les mains et
les visages, que je ne cherchai plus à reconnaître les mille coins
[familiers] (adj ; épithète de « coins »), que je ne répondis plus
aux signes [joyeux] (dj ; épithète de « signes ») [des femmes et
des enfants] (GP, CdN « signes »), et que je demeurai là, debout,
accroché au pare-brise, tendu tout entier vers la ville [qui appro-
chait] (prop. sub. relative, épithète de « ville »), vers le quartier, la
maison, la silhouette [aux bras ouverts] (GP, CdN « silhouette »)
[qui devait m’attendre déjà sous le drapeau [victorieux] (adj  ;
épithète de «  drapeau  »)] (prop. sub. relative, épithète de «  sil-
houette »).
Exercice 5  : Dans les couloirs de l’école, sous le regard de nos
camarades éblouis, nous jonglions à présent avec cinq ou six
oranges et, quelque part, au fond de nous, vivait la folle ambi-
tion de parvenir à la septième et peut-être à la huitième, comme
le grand Rastelli, et même, qui sait, à la neuvième, pour devenir
enfin les plus grands jongleurs de tous les temps. Nos mères méri-
taient (ou : Notre mère méritait) cela et nous passions tous nos
loisirs à nous entraîner.
Conseils de préparation / réalisation :
›q  u’est-ce qu’un argument ? qu’est-ce qu’un exemple ? Sur une
feuille de brouillon, noter la définition de ces deux termes ;
› a u brouillon, faire la liste des arguments et des exemples
dans deux colonnes distinctes ;
› a u brouillon, répertorier les différents connecteurs
logiques à disposition en indiquant le type de relation
qu’ils expriment (cause, conséquence, addition…).
 Le livre du professeur • Français • 3e
Exercice 2 : Objectifs :
› e nrichir sa culture générale ;
› s avoir faire le lien entre ce que l’on sait et ce que l’on découvre,
pour mieux comprendre.
Conseils de préparation / réalisation :
› a près avoir cherché ce qu’est le supplice de Tantale, se deman-
der quel sens a cette histoire, ce qu’elle signifie de manière
universelle.
Exercice 3 : Objectifs :
›m  obiliser des connaissances culturelles pour argumenter ;
› é crire « à la manière de ».
Conseils de préparation / réalisation :
› c hercher les raisons profondes qui créent l’attirance vers un
pays donné ;
›b  ien relire le texte de Gary pour comprendre sur quoi se fonde
l’enthousiasme de la mère.
EXPRESSION ORALE
Exercice 1 : Objectifs :
› c omprendre et commenter le sens d’un texte par le biais de
l’analyse d’une figure de style.
Conseils de préparation / réalisation :
› r elire très attentivement le texte de Romain Gary et noter au
brouillon en deux colonnes distinctes tout ce qui pourrait
renvoyer au « malheur » et tout ce qui pourrait renvoyer au
« diamant » ;
› a u brouillon, établir des liens logiques entre les deux colonnes.
Exercice 2 : Objectifs :
› ê tre capable d’argumenter sur un sujet que l’on n’a pas choisi ;
›u  tiliser des phrases nominales pour exprimer efficacement un
élément essentiel.
Conseils de préparation / réalisation :
› r appeler ce qu’est une phrase nominale ;
› f aire la liste de ce qui peut être fascinant dans un paysage.
Exercice 3 : Objectifs :
› ê tre capable de débattre, et donc d’argumenter ;
› c omprendre une maxime et savoir en discuter.
Conseils de préparation / réalisation :
›b  ien relire le texte et noter au brouillon quelle est la vérité
dont parle le narrateur et en quoi elle est triste ;
› a u brouillon, dans 3 colonnes distinctes : 1/ faire une liste des
vérités que les enfants ne devraient pas connaitre, 2/ indiquer
en regard pourquoi ils ne devraient pas les connaitre, 3/ indi-
quer pourquoi peut-être ils devraient les connaitre.
Exercice 4 : Objectifs :
›m  émoriser un texte ;
› jouer une scène devant un public.
Conseils de préparation / réalisation :
› s e souvenir que la mère est exubérante, et le fils prêt à tout
pour qu’elle l’admire ;
› la scène doit faire rire les spectateurs : réfléchir aux gestes,
aux mimiques des personnages.
Exercice 5 : Objectifs :
› f aire des recherches sur un sujet donné ;
›o  rganiser le résultat de ses recherches ;
› t rouver des documents iconographiques pour illustrer son
C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 11
Exercice 4 : Objectifs :
› s avoir raconter un souvenir personnel ;
› s avoir exprimer des émotions ;
› ê tre capable de tirer une leçon d’une expérience vécue et en
rendre compte.
Conseils de préparation / réalisation :
› f aire la liste des émotions et des mots qui les expriment.
Exercice 5 : Objectifs :
› t ransposer un texte d’un genre à un autre ;
› ê tre fidèle à l’esprit du texte tout en le modifiant.
Conseils de préparation / réalisation :
› r appeler quels sont les codes en vigueur dans le texte
théâtral.
exposé ;
›p
 résenter de manière claire et intéressante le résultat des
recherches à la classe.
Conseils de préparation / réalisation :
› I l y a eu de nombreuses tentatives d’assassinats  : ne pas
toutes les énumérer, car cela serait long, fastidieux, et difficile
à retenir pour les élèves : mieux vaut regrouper les tentatives
les moins importantes et insister sur les tentatives les plus
célèbres ;
›V  oici quelques liens qui peuvent être utiles :
• sur l’ensemble des tentatives (attention, certaines images
peuvent heurter la sensibilité) ;
• sur quelques tentatives célèbres ;
• sur l’opération Walkyrie (l’une des tentatives les plus
célèbres) : ici et ici.
Exercice 6 : Objectifs :
› f aire des recherches sur un sujet donné et comparer avec un
extrait littéraire pour démêler le vrai du faux ;
›o  rganiser le résultat des recherches ;
›p  rendre du recul et commenter le résultat de ses recherches ;
›p  résenter de manière claire et intéressante un exposé à la
classe.
Conseils de préparation / réalisation :
›o  n ne trouvera pas grand chose d’utile sur internet : on peut
plutôt consulter des biographies imprimées au CDI et à la
bibliothèque municipale de la ville. Inutile, pour cet exposé,
de lire l’intégralité de ces biographies ! il faut se demander à
quelle partie de la vie de Romain Gary correspond l’extrait page
60 et lire dans les biographies les pages qui correspondent ;
›O  n peut consulter les bases de données du CDI du collège et
des bibliothèques municipales pour voir quelles biographies
sont disponibles ;
› s i l’exposé est fait à plusieurs, il faut veiller à ce que les élèves
se répartissent le travail : chacun est responsable d’une biogra-
phie, remplit son propre tableau à partir des informations qu’il
trouve ; puis ils se réunissent et comparent le résultat de leurs
recherches. Ils peuvent aussi utiliser une plateforme collabo-
rative pour mettre en commun le résultat de leurs recherches.
 Le livre du professeur • Français • 3e

SUJETS DE BREVET

SUJET BREVET 3 : L’appel du 18 juin

Questions
1. Ce texte appartient au genre littéraire de l’autobiographie. En
effet, l’auteur, le narrateur et le personnage sont une même per-
sonne, et le texte raconte des souvenirs d’enfance ou de jeunesse
(ici, la réaction de la mère de l’auteur-narrateur-personnage à la
suite du refus de l’Afrique du Nord en juin 1940 de se ranger der-
rière De Gaulle).
2. a) Romain Gary attribue ici un rôle historique à sa mère : celui
d’avoir précédé Charles de Gaulle de deux jours par son propre
appel à la résistance et au refus de la défaite. En effet, le 18 juin
1940, Charles de Gaulle lance un appel aux Français à résister à
l’occupant nazi et à ne pas accepter la défaite. Or, dans le texte,
Romain Gary affirme, parlant de sa mère : « L’appel du général de
Gaulle à la continuation de la lutte date du 18 juin 1940. Sans
vouloir compliquer la tâche des historiens, je tiens cependant à
préciser que l’appel de ma mère à la poursuite du combat se situe
le 15 ou 16 juin – au moins deux jours auparavant. » (l. 13 à 17)
b) C’est comique, car cela revient à mettre sur le même plan l’ap-
pel à la résistance d’un général qui deviendra un grand homme de
l’histoire de France, et la réaction de colère et d’indignation d’une
simple personne qui, elle, n’occupe aucun poste de responsabilité.
3. Cette phrase signifie que rien ne peut séparer la mère de son
fils. Même à des milliers de kilomètres de distance, même au sein
des situations les plus difficiles, la mère et son fils restent toujours
unis en pensée à chaque instant.
4. a) « Harcelant » et « sommant » sont des participes présents. b)
Cet emploi entretient l’illusion que la mère de Gary est à ses côtés
car la répétition en écho de ces deux participes présents vient
insister sur ces actions présentes.
5. a) « Elle s’enflammait dans chaque globule de mon sang » est une
métaphore. On peut également y voir une hyperbole. b) Le sentiment
ici décrit est la colère. c) Ce sentiment chez la mère de Romain Gary
se retrouve dans les verbes « s’indignait, tempêtait, protestait » (l. 2).
6. La figure maternelle qui se dégage de ce texte est celle d’une
femme faite d’excès et de passions, qui ne s’avoue jamais vaincue,
qui n’abandonne jamais et à laquelle rien ne semble impossible.
On peut à cet égard relever une hyperbole : « elle ne me laissait
pas une minute tranquille » (l. 1) et une accumulation de verbes :
« je la suppliais de se dominer, de me laisser souffler, de patienter,
de me faire confiance » (l. 9-10).
7. a) Le mot « patriotard » est un adjectif qualificatif. b) Il est
formé du radical «  patriote  » et du suffixe à nuance péjorative
« -ard ». c) Il signifie que le répertoire dont il s’agit ici est connoté
d’accents patriotes mais dans un sens dégradé, sans noblesse. Il
s’agit en effet de simples « clichés » (l. 25).
8. Ce texte permet de savoir comment Romain Gary a vécu la
défaite mais seulement par le biais du lien qui le relie à sa mère. En
effet, il ne parle ici que de la réaction de sa mère et de la manière
dont elle lui a fait vivre cet événement. À aucun moment dans ce
texte Romain Gary ne s’exprime en son nom au sujet de l’annonce
de la fin des combats.
9. On peut trouver deux explications au besoin que ressent le nar-
rateur d’errer dans la médina.
D’une part, il cherche à s’étourdir dans une atmosphère différente
de celle qui l’obsède à chaque instant, dans l’univers de la médina
qui le « dépaysait complètement, avec ses couleurs, ses odeurs ».
C’est d’ailleurs ce que l’image retranscrit très fidèlement : couleurs
chatoyantes et flânerie tranquille des passants semblent à mille
lieues de la réalité de la guerre et de l’Occupation allemande.
D’autre part, il lui est nécessaire de mettre à distance la présence
permanente et envahissante de sa mère qui le somme sans cesse
de lui obéir, « d’oublier ne fût-ce qu’un instant, sous cette vague
soudaine d’exotisme [...], la voix de [son] sang qui ne cessait de
[l]’appeler au combat » (l. 22-24).

Dictée
Cette dictée vérifie notamment la maitrise de l’orthographe des terminaisons en [é] et [è].

Réécriture
Mes sœurs étaient outrées. Elles ne me laissaient pas une minute tranquille. [...] Je n’arrivais pas à les calmer. Elles s’enflammaient dans
chaque globule de mon sang, s’indignaient [...] et me tenaient éveillé la nuit, me harcelant, me sommant de faire quelque chose. Je
détournais les yeux de leurs visages.

Exercice de réflexion
Le sujet demande explicitement que la réponse soit nuancée et donne voix aux deux points de vue. Cela n’empêche pas l’élève de prendre
clairement parti, après avoir considéré les deux positions.
Les arguments avancés devront être illustrés par des exemples précis.
Enfin, le sujet précise que la réflexion ne fera pas nécessairement référence au contexte d’une guerre.

Exercice d’invention
Comme indiqué dans le sujet, le texte sera composé d’un court passage narratif, qui aura pour fonction d’introduire le dialogue.
On attendra bien sûr que les règles de présentation du dialogue soient respectées : au moins un tiret à chaque nouvelle réplique, l’absence
de majuscule aux verbes de paroles qui suivent les répliques, une ponctuation correcte.
Le dialogue aura une dimension argumentative, ce qui implique l’emploi de quelques arguments, exemples et connecteurs logiques.
Les sentiments des personnages seront exprimés avec nuance, à l’aide du vocabulaire approprié. Ils pourront être traduits dans les
répliques mais également à l’aide des verbes de paroles.
Enfin, la cohérence avec les caractères des personnages et le contexte historique devra être respectée.

C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 12

 Le livre du professeur • Français • 3e

SUJETS DE BREVET

SUJET BREVET 4 : J’aurais voulu être...

Questions
1. L’auteur, le narrateur et le personnage principal sont une seule
et même personne. Le texte est écrit à la première personne du
singulier. Il s’agit d’une autobiographie.
2. a) Le pronom « nous » désigne le jeune Romain (l’auteur) et sa
mère. b) L’emploi de ce pronom crée ici l’effet que ces deux per-
sonnes sont inséparables, que l’enjeu dont il s’agit est leur avenir
à tous deux. On ne peut dissocier la mère et son fils.
3. a) Il est essentiel pour l’enfant de se trouver un pseudonyme car
pour lui c’est un préalable incontournable à une grande carrière :
« Il ne nous restait plus maintenant, pour donner à nos rêves un
début de réalisation, qu’à nous trouver un pseudonyme digne des
chefs-d’œuvre que le monde attendait de nous. » (l. 2-3) b) Dans
cette quête, la mère joue un rôle essentiel, car à travers ce nom,
elle imagine déjà le destin de son fils. Pour le jeune Romain, il
s’agit par conséquent de trouver un pseudonyme qui fasse l’admi-
ration de sa mère.
4. a) C’est une métaphore. b) Les personnages dont les noms sont
« déjà pris » sont les plus grands auteurs de la littérature univer-
selle, comme « Gœthe », « Shakespeare », ou « Victor Hugo ». c)
Le jeune Romain rêve donc de devenir l’un d’entre eux, l’un des
plus grands auteurs de tous les temps.
5. a) Un pseudonyme comme « Charles de Gaulle » aurait beaucoup
plu à sa mère car c’est un nom dont les connotations sont très
nobles : Charles est un prénom d’empereurs (Charlemagne, Charles
Quint…), de rois et de grands auteurs (Charles Perrault, Charles
Baudelaire, Charles Péguy…), et c’est un nom aristocratique, qui
renvoie donc à l’univers chevaleresque. b) Avec un seul « l », il
aurait en plus été en lien direct avec le pays dont la mère a tou-
jours rêvé : la France.
6. a) Le mot « malheureusement est composé d’un préfixe : « mal »
(qui transforme le radical en son contraire, c’est un préfixe néga-
tif), d’un radical : « heureuse » et d’un suffixe adverbial « - ment ».
b) Il appartient à la classe grammaticale des adverbes (c’est un
adverbe de manière). c) On peut relever plusieurs adverbes de
manière formés avec le suffixe «  -ment  »  : «  successivement  »
(l. 1), « simplement » (l. 16), « sérieusement » (l. 20), « sûre-
ment » (l. 24).
7. La remarque de la mère renvoie directement à l’époque de la
Révolution française, période pendant laquelle les nobles (que l’on
reconnait à la particule de leur nom) étaient poursuivis et mis à
mort, guillotinés.
8. a) Le verbe « paver » est ici conjugué au présent de l’indicatif
(voix passive). b) Ici, la valeur de ce temps est le présent de vérité
générale. c) L’auteur veut ainsi dire que souvent, et malgré nos
efforts, nous ne parvenons pas à saisir les occasions qui se pré-
sentent. Ainsi, le jeune Romain n’a jamais imaginé un nom tel que
« Charles de Gaule », qui pourtant aurait été une idée fabuleuse
de pseudonyme.
9. a) Pour montrer que le narrateur exagère, on peut relever les
expressions  : «  un pseudonyme digne des chefs-d’œuvre que le
monde attendait de nous » (l. 3) et « de noms mirobolants » (l. 4).
b) La tonalité de ce passage est ironique. c) Romain Gary porte
un regard amusé sur l’enfant qu’il a été, un enfant naïf, persuadé
qu’avec un beau pseudonyme, s’ensuivra nécessairement la créa-
tion d’une œuvre littéraire hors du commun.
10. Romain Gary aurait bien entendu aimé figurer dans ce tableau,
puisqu’il se serait ainsi inscrit au sein du milieu artistique fameux
de la fin du XIXe siècle.

Dictée
Cette dictée porte notamment sur les accords : sujet éloigné du verbe (« l’homme que je suis [...] se souvient »), accord du participe
passé (« Ma mère m’avait raconté »), accord du participe passé des verbes pronominaux (« Nous nous sommes tout dit » ; « nous nous
étions fait trop de promesses »).

Réécriture
Cela continuerait ainsi pendant des pages et des pages. Après chaque chapelet de noms, nous nous regarderions, et nous hocherions tous
les deux la tête. [...] Au fond, nous aurions fort bien, l’un et l’autre, les noms qu’il nous faudrait [...].

Exercice de réflexion
Pour guider les élèves dans cette réflexion, l’enseignant peut par exemple suggérer de s’inscrire dans une perspective historique. Est-ce
plus simple aujourd’hui qu’avant ? Pourquoi ? Certaines situations historiques rendent-elles l’avenir plus incertain ?

Exercice d’invention
La structure du texte est imposée : un passage de dialogue sera suivi d’un passage de réflexion à la première personne.
L’une des difficultés du sujet consiste à bien distinguer les deux « je » : celui de l’enfant, naïf, confiant, et celui de l’adolescent qui
considère ce rêve avec humour et distance (mais pas forcément avec méprise).

C h a p i t r e 2 • c o r r i g é s • Romain Gary, La Promesse de l’aube 13