‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة ‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 3e AS Lettres& Philosophie et Lettres et langues étrangères
Octobre 2020

2
 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y
trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations, des fois douloureuses, de certaines
parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux
dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral
qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude
où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des appre-
nants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence
et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont
donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs
de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations
dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger
la partie critique du compte-rendu.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
3
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance,
au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels
l’oral est déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront
l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme
procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des
langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel seront prises en charge à distance. A cet effet, il est attendu
des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

4
 Sommaire
e
3 année secondaire
Lettres & philosophie et Lettres et langues étrangères.
Objet d'étude Séquence Horaire Page

Textes et documents d’histoire Produire un texte pour présenter un fait d’his- 16 séances 06
toire
Le débat d’idées Produire un texte pour défendre ou concéder et 16 séances 08
réfuter une opinion.
L’appel Produire un texte pour inciter le destinataire à 16 séances
10
agir.
La nouvelle fantastique Produire un récit fantastique. 10 séances

5
 Objet d’étude 1 : Textes et documents d’Histoire
Apprentis-
Volume horaire Volume
Compétence sage à pren-
Contenu allégé à dispenser en présentiel horaire ex-
disciplinaire dre en charge
ceptionnel
imparti exceptionnel à distance

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions (45 mn) Prendre en
2020/2021)
charge les
Séquence : II) Mise en place de la séquence : Produire un texte ressources
pour présenter un fait d’Histoire. pertinentes
Produire un
- Explication de l’objectif de la séquence qui ne peu-
texte pour 1 heure Une séance
- Lancement de la production écrite vent pas être
présenter un (45 mn)
Comprendre III) Compréhension de l’écrit : suffisamment
fait d’His- et interpréter 1) Types d’objectifs de séances : ⃰ dispensées en
toire des textes ex- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations présentiel,
posant des sous forme de plan. notamment
b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de l’enseigne-
faits d’histoire
compte rendu objectif ou critique. (Le compte-rendu critique ment
pour les resti- 10 séances
est réservé aux langues étrangères). de la gram- 8 séances
tuer sous Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés) in- (45 mn x
forme de maire :
vesti(s) dans le discours en relation avec la visée communicative 10= 7h 30)
comptes-ren- (procédés d’objectivation, les indices de subjectivité, commen- - Les procédés
dus. taires, discours direct/ indirect, les procédés explicatifs au service explicatifs.
de l’information (cf. colonnes ressources In les progressions - Le discours di-
2020/2021. rect / indirect
- Les procédés
c) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu (ré- d’objectivation
servé aux langues étrangères). 13
(La passivation,
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en relation heures
les pronoms in-
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)

6
 ⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités défini, imper-
dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis sonnel, la nomi-
3 séances
nalisation)
2) Types de supports : Chronologie, témoignage, repor- (45mn x 3 =
- Les modalisa-
tage historique, fait commenté, extrait de roman histo- 2h 25 mn)
teurs
rique (réservé aux langues étrangères)
- La synthèse de
IV)Production de l’écrit : documents
Objectifs de séances : 08
Produire des a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva- heures
textes pour luation. - Traitement
exposer des b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amé- Une séance d’un sujet de
faits d’histoire liorer. (45 minutes) bac.
en tenant c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
compte des luation en vue de l’améliorer.
contraintes de
la situation de V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins 1 heure
communica-
tion. recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’ensei-
gnant.

7
 Objet d’étude 2 : Le débat d’idées
Apprentissage
Volume horaire Volume ho-
Compétence à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
disciplinaire charge à dis-
tionnel
imparti exceptionnel tance

Séquence : I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Produire un Prendre en
texte pour II) Mise en place de la séquence : Pro- charge les
convaincre, duire un texte pour convaincre, persuader ressources
et/ou concéder et réfuter. pertinentes
persuader et/ qui ne peu-
- Explication de l’objectif de la séquence
ou concéder et 1 heure Une séance
- Lancement de la production écrite vent pas être
(45 mn)
réfuter. Comprendre et III) Compréhension de l’oral et de suffisamment
interpréter des l’écrit : dispensées en
discours oraux à Types d’objectifs de séances :⃰ présentiel,
visée argumenta- notamment 5 séances
tive,
A. A l’oral :
a) Ecouter un débat et en restituer le contenu sous forme l’enseigne-
entant que ré-
cepteur ou en d’un compte rendu objectif ou critique. (Le compte- ment
tant qu’interlo- rendu critique est réservé aux langues étrangères). de la gram-
cuteur. b) Ecouter ou visionner un débat pour retrouver les outils maire :
de la communication. (Verbale : lexique de la prise de
Comprendre et parole et de l’opinion et non verbale : attitude, posture, - Les rapports
Interpréter des regard…). logiques de la
discours écrits c) Ecouter un débat pour prendre position, oralement ou par cause, de la
à visée argu- écrit, par rapport au contenu. conséquence et
mentative et/ou B. A l’écrit : de l’opposition/
des débats a) Lire le texte pour en sélectionner les principales infor- 16 10 séances concession)
d’idées. mations sous forme de plan. (45 mn x
heures - Les types d’ar-
b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme 10= 7h 30
de compte rendu objectif ou critique (Le compte-rendu mn) guments
critique est réservé aux langues étrangères).

8
 c) Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procé- - La lettre de
dés) investi(s) dans le discours en relation avec la visée motivation
communicative (verbes d’opinion, types d’arguments,
concession, champs lexicaux…) cf. colonnes ressources
In les progressions 2020/2021.
d) Lire le texte pour prendre position, oralement ou par écrit, - Traitement
par rapport au contenu (réservé aux langues étrangères). d’un sujet de
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en re- bac
lation avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration
de la grille d’évaluation de l’écrit)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activi-
tés dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis
8 3 séances
1) Types de supports : Textes argumentatifs (dé- heures (45mn x 3=
Produire un
fense d’une opinion), textes et articles polémiques, 2h 25 mn)
texte en rela-
tion avec supports audio-visuels.
l’argumentation IV) Production de l’écrit :
en tenant Objectifs de séances :
compte des 1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élabo-
contraintes rer la grille d’évaluation.
liées à la situa- 2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la
tion de commu- réécrire, l’améliorer.
3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de Une séance
nication et du 1 heure
la grille d’évaluation en vue de l’améliorer. (45 minutes)
but visé.

V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, for-
mative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.

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 Objet d’étude 3 : L’appel

Apprentissage
Volume horaire Volume ho-
Compétence à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
disciplinaire charge à dis-
tionnel
imparti exceptionnel tance

I) Evaluation diagnostique : 1heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Prendre en
II) Mise en place de la séquence : Produire un 1 heure Une séance charge les
texte pour inciter le destinataire à agir. (45 mn) ressources
- Explication de l’objectif de la séquence pertinentes
- Lancement de la production écrite qui ne peu-
Comprendre et
Séquence : Interpréter des III) Compréhension de l’écrit : vent pas être
discours écrits 1) Types d’objectifs de séances :⃰ suffisamment
Produire un à visée argu- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informa- dispensées en 5 séances
texte pour inci- mentative
des débats
et/ou tions sous forme de plan. présentiel,
ter le destina- d’idées.. b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de notamment
compte rendu objectif ou critique (Le compte-rendu cri- l’enseigne-
taire à agir.
tique est réservé aux langues étrangères).). ment
c) Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure). de la gram-
d) Lire le texte pour étudier l’un ou les faits de langue (pro- maire :
cédés) investi(s) dans le discours en relation avec la visée
communicative (verbes performatifs, verbes de modalité, - Les modes im-
mode impératif, expression du but…) cf. colonnes res- pératif et sub-
sources In les progressions 2020/2021. 10 séances
10 jonctif
e) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu. (45 mn x 10
heures = 7h 30 )
(Réservé aux langues étrangères). - Les verbes
f) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en rela- performatifs et
tion avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de les verbes de
la grille d’évaluation de l’écrit) modalité.

10
 ⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’acti-
vités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis
- L’expression
2) Types de supports : Discours exhortatifs, af- du but.
fiches, manifestes, chansons engagées.

IV) Production de l’écrit : - Traitement

Objectifs de séances : d’un sujet de
1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la bac
grille d’évaluation.
2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
Produire un l’améliorer. 4
texte en rela- 3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille heures
tion avec d’évaluation en vue de l’améliorer. 3 séances
l’argumentation (45mn x 3 =
en tenant V) Remédiation : 2h 25 mn)
compte des Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
contraintes recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, for-
liées à la situa- mative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
tion de commu- l’enseignant.
nication et du 1 heure
but visé.
Une séance
(45 minutes)

11
 Objet d’étude 4 : La nouvelle fantastique
Apprentis-
Volume horaire Volume
sage à pren-
Compétence horaire
Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en
disciplinaire exception-
im- exception- charge à
nel
parti nel distance

I) Evaluation diagnostique : 1 Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis heure (45 mn)
Comprendre
et interpré- II) Mise en place de la séquence : Produire un récit fan- Une séance
ter des dis- Prendre
tastique. 1 (45 mn)
cours écrits - Explication de l’objectif de la séquence en charge
heure les res-
pour les res- - Lancement de la production écrite
tituer sous III) Compréhension de l’écrit : sources
7 séances
forme de perti-
1) Types d’objectifs de séances :⃰
comptes ren- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous forme nentes qui
dus objectifs d’un schéma narratif/ actantiel. ne peu-
à l’intention b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de compte rendu vent pas
Sé- d’un (des) objectif ou critique. (Le compte-rendu critique est réservé aux langues être suffi-
étrangères). samment
quence : destina-
c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) investi(s) dispen-
taire(s) pré-
dans le discours en relation avec la visée communicative (temps du récit, la sées en
Pro- cis.
caractérisation, les indices du fantastique…) cf. colonnes ressources In les présentiel,
duire progressions 2020/2021. notam-
d) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu. (Réservé aux ment l’en-
un récit langues étrangères). 10 séances
seigne-
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation avec la visée (45 mn x
fantas- (cette séance prépare à l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit) 10= 7h 30)
ment
12 de la
tique. ⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacun
heures gram-
doit répondre à un objectif d’apprentissage précis
maire :

12
 2) Types de supports : récits fantastiques, extraits de roman de - Les temps
science-fiction (Comme rappel de la nouvelle d’anticipation). du récit.
- La concor-
IV) Production de l’écrit : dance des
Objectifs de séances : temps.
a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’évaluation.
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer. - Les procé-
c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en dés de carac-
vue de l’améliorer. térisation.

V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés lors 3 séances - Les figures
des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur programma- (45mn x 3= de style.
4
tion est laissée à l’initiative de l’enseignant. 2h 25)
Produire un heures - Traitement
discours d’un sujet
pour racon- type bac.
ter des évé-
nements fic-
tifs en te-
nant
compte des
contraintes
Une séance
liées à la si-
(45 mi-
tuation de
1 nutes)
communica-
heure
tion et à
l’enjeu visé.

13
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 3e AS Filières Communes
Octobre 2020

14
 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez
un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations, des fois douloureuses, de certaines
parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux
dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral
qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude
où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et
l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés
à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin.
A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la
partie critique du compte-rendu.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.

15
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au
fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est
déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet
d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés
d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu
des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

16
 Sommaire
e
3 année secondaire
Filières Communes

Objet d'étude Séquence Horaire Page

Textes et documents d’histoire Produire un texte pour présenter un 14 séances 18

fait d’histoire
Le débat d’idées Produire un texte pour défendre ou 14 séances 20
concéder et réfuter une opinions.
L’appel Produire un texte pour inciter le des- 14 séances
22
tinataire à agir.

17
 Objet d’étude 1 : Textes et documents d’Histoire

Apprentissage
Volume horaire Volume ho-
Compétence à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
disciplinaire charge à dis-
tionnel
imparti exceptionnel tance

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions (45 mn)
2020/2021)

II) Mise en place de la séquence : Produire un

texte pour présenter un fait d’Histoire.
- Explication de l’objectif de la séquence
Prendre en 8 séances
1 heure Une séance charge les res-
- Lancement de la production écrite
(45 mn) sources perti-
Comprendre III) Compréhension de l’écrit :
Séquence : nentes qui ne
et interpréter 1) Types d’objectifs de séances :⃰ peuvent pas être
Produire un des textes ex- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations
suffisamment
texte pour pré- sous forme de plan.
posant des dispensées en
senter un fait b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un 10 séances
faits d’histoire 13 présentiel,
compte rendu objectif. (45 mn x
d’Histoire pour les resti- notamment
c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) heures
tuer sous 10= 7h 30) l’enseignement
investi(s) dans le discours en relation avec la visée communi-
forme de cative (procédés d’objectivation, modalisateurs, commen- de la grammaire :
comptes-ren- taires, discours direct/ indirect…) cf. colonnes ressources In
dus. - Les procédés
les progressions 2020/2021.
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en relation explicatifs.
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille - Le discours di-
d’évaluation de l’écrit) rect / indirect
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités
dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis. - Les procédés
d’objectivation
2) Types de supports : Chronologie, témoignage, repor-
tage historique, fait commenté, extrait de roman histo-
rique (réservé aux langues étrangères)

18
 (La passivation,
IV)Production de l’écrit : les pronoms in-
défini, imper-
Objectifs de séances :
08 sonnel, la nomi-
a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva-
heures nalisation)
luation. 3 séances
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amé- (45mn x 3 = - Les modalisa-
liorer. 2h 25 mn) teurs
c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
luation en vue de l’améliorer. - La synthèse de
Produire des document
textes exposer VI) Remédiation :
des faits d’his- Les activités de remédiation prendront en charge les besoins re-
toire en tenant 1 heure - Traitement
censés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
compte des tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’ensei- d’un sujet de
contraintes de Une séance bac.
gnant.
la situation de (45 minutes)
communica-
tion.

19
 Objet d’étude 2 : Le débat d’idées
Apprentis-
Volume horaire Volume
sage à pren-
Compétence horaire
Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en
disciplinaire exception-
imparti exception- charge à
nel
nel distance

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
II) Mise en place de la séquence : Produire un texte
pour défendre ou concéder et réfuter une opinion.
Comprendre et - Explication de l’objectif de la séquence Prendre en 5 séances
interpréter des - Lancement de la production écrite charge les
discours oraux 1 heure Une séance
à visée argu-
III) Compréhension de l’oral et de l’écrit: (45 mn) ressources
mentative, en 1) Types d’objectifs de séances :⃰ pertinentes
tant que récep- qui ne peu-
teur ou en tant
qu’interlocu- A. A l’oral : vent pas être
Séquence : teur. a) Ecouter un débat et en restituer le contenu sous forme d’un compte suffisam-
rendu objectif ou critique. ment dispen-
Produire un b) Ecouter ou visionner un débat pour retrouver les outils de la communi- sées en pré-
texte pour cation. (verbale : lexique de la prise de parole et de l’opinion et non sentiel, no-
convaincre, verbale : attitude, posture, regard…)
tamment
persuader c) Ecouter un débat pour prendre position, oralement ou par écrit, par rap-
l’enseigne-
et/ ou concé- port au contenu.
ment
der et réfu-
de la gram-
ter. Comprendre B. A l’écrit : maire :
et Interpréter a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous
des discours forme de plan. - Les rap-
10 séances
écrits à visée b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un compte 16 ports lo-
(45 mn x
argumentative rendu objectif. heures giques de la
cause, de la
20
et/ou des dé- c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) investi(s) 10= 7h 30 conséquence
bats d’idées. dans le discours en relation avec la visée communicative (verbes d’opi- mn) et de l’oppo-
nion, types d’arguments, concession, champs lexicaux…) cf. colonnes sition/ con-
ressources In les progressions 2020/2021. cession)
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation avec la
visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille d’évaluation de - Les types
l’écrit) d’arguments
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune - La lettre de
doit répondre à un objectif d’apprentissage précis 8 heures motivation
3 séances
2) Types de supports : Textes et articles polémiques, supports au-
(45mn x 3= - Traitement
Produire un dio-visuels.
2h 25 mn)
texte en rela- d’un sujet de
tion avec IV) Production de l’écrit : bac
l’argumenta- Objectifs de séances :
tion en tenant 1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’évaluation.
compte des 2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer.
contraintes 3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en
liées à la si- vue de l’améliorer. 1 heure
tuation de Une séance
communica- V) Remédiation : (45 mi-
tion et du but Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés nutes)
visé. lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

21
 Objet d’étude 3 : L’appel

Volume horaire Volume ho-

Compétence Apprentissage à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
disciplinaire charge à distance
tionnel
imparti exceptionnel

I) Evaluation diagnostique : 1heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Prendre en charge les res-
II) Mise en place de la séquence : Produire un texte 1 heure Une séance sources pertinentes qui ne
pour inciter le destinataire à agir. (45 mn) peuvent pas être suffisam-
- Explication de l’objectif de la séquence ment dispensées en présen-
5 séances
- Lancement de la production écrite tiel, notamment l’enseigne-
Comprendre et
Interpréter des III) Compréhension de l’écrit : ment
discours écrits 1) Types d’objectifs de séances :⃰ de la grammaire :
à visée argu- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations
mentative et/ou sous forme de plan. - Les modes impératif et sub-
des débats jonctif
d’idées. b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de
compte rendu objectif. - Les verbes performatifs et les
c) Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure).
verbes de modalité.
d) Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés)
investi(s) dans le discours en relation avec la visée communi-
cative (verbes performatifs, verbes de modalité, mode impéra-
tif, expression du but…) cf colonnes ressources In les progres- - L’expression du but.
sions 2020/2021.
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation 10 10 séances
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille (45 mn x 10
heures - Traitement d’un sujet de bac
d’évaluation de l’écrit) = 7h 30)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont
chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis

2) Types de supports : Discours exhortatifs, affiches, ma-

nifestes, chansons engagées.

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 IV) Production de l’écrit : 4
Objectifs de séances : heures
Produire un 3 séances
texte en rela- 1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva- (45mn x 3 =
tion avec l’ar- luation. 2h 25 mn)
gumentation en 2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amé-
tenant compte liorer.
des contraintes 3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
liées à la situa- luation en vue de l’améliorer.
tion de commu-
nication et du 1 heure
V) Remédiation :
but visé. Une séance
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins re-
censés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma- (45 minutes)
tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’ensei-
gnant.

23