#WEBINARSUNIA

Concevoir/adapter les
programmes de formation
à l'apprentissage en ligne:
les éléments-clés du modèle UNIA

Rapporteure : María Sánchez

(@cibermarikiya)
Date : 22/06/2020
Wébinaires sur l'apprentissage en ligne, l'innovation et les compétences
numériques. Plan 2020-21 pour la formation, le soutien et la
reconnaissance des enseignants

Espace Innovation (@uniainnova)/ Vice-rectorat pour l'innovation pédagogique

et la numérisation. Université internationale d'Andalousie
Rapporteure : María
Sánchez González
Experte en innovation
d'@uniauniversidad,
professeure associée, docteure
et chercheuse en journalisme à
@Infouma et organisatrice de
@databeersMLG

www.cibermarikiya.com |
@cibermarikiya
|m.sanchezgonzalez@gmail.com
 Sommaire

Modalités d'enseignement et
d'apprentissage en réseau.
1 Les cours virtuels, l'apprentissage combiné et
les TIC comme support à l'enseignement en
présentiel Exemples pratiques d'approche.

Conception et planification
stratégique de l'apprentissage en
2 ligne.
Aspects fondamentaux à définir et études de cas sur le
modèle d'enseignement-apprentissage virtuel de l'UNIA.

Apporter de la valeur au réseau.

3 Des idées pour innover et enrichir vos cours en
ligne : approches, méthodologies...

Capturer tout ce qui précède.

4 Guides didactiques et vidéo-guides.
Notre objectif
Réfléchir sur l'importance de la
conception et de la planification
des activités de formation en
réseau.

Offrir des idées, des éléments-

clés et des études de cas du point
de vue organisationnel,
technologique et didactique-
méthodologique.
Raisons de la numérisation
STRATEGIQUE de
l'enseignement universitaire
(a.C.)

● Changement culturel, transformation

numérique et viabilité technologique
Mise en place de campus virtuels et
d'autres outils complémentaires à
l'enseignement en présentiel, évolution des
technologies E-A (convivialité, source
ouverte...).

● Demande des propres étudiants,

notamment dans l'enseignement de
troisième cycle et la formation continue :
flexibilité, équilibre entre la vie
professionnelle et la vie privée, ubiquité...

● Possibilité d'amplifier les institutions:

développer les communautés universitaires
et l'internationalisation, contribuer à l'image
de marque numérique et au prestige
mondial, compter sur de nouveaux
experts...
Réflexions après la virtualisation
TACTIQUE de l'enseignement (p.C.)

Si la virtualisation soudaine d'urgence n'est pas la même

chose que l'enseignement en réseau planifié ad hoc, elle a
constitué une véritable expérience...

● Apprendre et surmonter les obstacles !

Des enseignants et étudiants plus compétents
en informatique.
La proximité en temps d'éloignement
physique.
La virtualisation ne doit pas nécessairement
signifier une perte de qualité/des résultats
moins bons.

● Valoriser l'apprentissage en ligne !

Sensibilisation à l'effort technique et
pédagogique et aux ressources nécessaires
(fracture numérique)
Des enseignants « pionniers », des
« mentors » et des institutions expérimentées,
des « leaders » en matière de soutien et de
prise de décisions (par exemple La
Conférence des recteurs des universités
espagnoles, CRUE).
Présent-futur : les modèles« liquides » (p.C.)

« Le changement ne sera pas ponctuel, mais permanent : à

l'avenir, toute l'activité éducative se déroulera non pas soit
en présentiel soit en ligne, mais en mode liquide, capable
de passer d'un support à l'autre immédiatement et sans
solution de continuité, et de manière persistante tout au long
de la vie de l'étudiant (...) Les institutions, les directeurs
d'études, les professeurs ou les étudiants qui ne seront
pas capables de s'adapter à cette nouvelle situation
n'auront tout simplement plus de place dans ce
nouveau scénario. »
Enrique Dans, 12 avril 2020
 Plus d'infos et RA
(responsables
académiques)
“Expandir la universidad
más allá de la enseñanza
remota de emergencia.
Ideas hacia un modelo
híbrido post-pandemia”

(Hugo Pardo et Cristobal

Cobo, 2020)

Accès et téléchargement gratuits via http://outliersschool.net/project/universidadpostpandemia/

1. Modalités
d'enseignement et
d'apprentissage en
réseau

Les cours virtuels, l'apprentissage

combiné et les TIC comme support
à l'enseignement en présentiel

Exemples pratiques d'approche.

Modalités d'enseignement et d'apprentissage en
réseau

programmes Les TIC comme

programmes
semi-présentiels support à
virtuels
(b-learning ou l'enseignement en
(apprentissage
apprentissage présentiel
en ligne)
mixte) Le Campus virtuel et
Dispensés entièrement Des modèles différents, d'autres outils (web
en ligne (campus virtuels, en fonction du « poids » conférence, édition
vidéoconférence et relatif du composant collaborative en ligne...) ont
autres outils) virtuel et donc, des fait irruption dans la classe
approches différentes ! pour y rester.

Et la virtualisation tactique ou agile de l'enseignement pour des

causes survenues !
Cours semi-présentiels où le virtuel
est plus important (=programmes
en ligne avec soutien en présentiel)
Campus virtuel et/ou autres outils ayant un objectif
Séquence d'activités d'apprentissage en ligne
l'apprentissage en ligne, accompagnement...),
sur une période donnée, dans laquelle l'activité
en salle de classe (par exemple, session
hebdomadaire) est un support (par exemple,
les cours de troisième cycle en collaboration
avec des organisations professionnelles)
Cours en présentiel avec des
modules/sujets virtuels
Enseignement de modules/matières (avec un
nombre spécifique de crédits ETCS) entièrement
en ligne, en raison de leur nature/spécificité,
dans le cadre d'un programme en présentiel ou
semi-présentiel qui utilise également le campus
virtuel (par exemple M.O. des relations
internationales de l'UNIA).
Étude de cas sur l'apprentissage mixte : les
modèles à l'UNIA
Cours semi-présentiels où prime
l'enseignement en présentiel
spécifique (présentation préalable à
programmé et calculé avec un certain poids
académique, en complément / soutien de
l'enseignement en présentiel tout au long du
programme.
Cours virtuels avec certains
modules/matières ou activités en
présentiel
La plupart du programme, en termes de durée,
se déroule en ligne afin que certains étudiants
puissent le suivre plus facilement ; et
l'enseignement en présentiel se concentre sur
un module/une période spécifique (par exemple
les programmes de l'UNIA à La Rábida) ou dans
un certain but (par exemple le stage du cours de
3ème cycle en M.O. d'activité physique).
 Séquence hebdomadaire standard (matière 1 ECTS)
Création propre, adaptée à partir du Guide pédagogique général d'un des programmes de l'UNIA dispensé
en collaboration avec le Barreau de Malaga.

ENSEIGNEMENT ET FORMATION EN LIGNE (CAMPUS VIRTUEL) (20 h)

Accès aux Début du travail en ligne: Révision du Obtention Approfondissement

cours/module sur lecture des documents de matériel, des des connaissances et
le Campus virtuel, base et de l'étude de cas, finalisation des résultats consultation ultérieure
accueil des visualisation de activités et d'évaluation de matériel pour
enseignants et ressources réalisation des à travers le l'élaboration du
visualisation du complémentaires et début épreuves en ligne Campus mémoire final du
guide didactique des travaux pratiques sur le Campus virtuel master (*l'accès au
virtuel cours est maintenu)

Début de Fin de
Exposition des aspects
l'enseignement fondamentaux du sujet l'enseignement
du sujet d'étude/matière en du sujet
d'étude/matière présentiel d'étude/matière
(lundi) (dimanche)
SESSION PRESENTIELLE (5 h)

Étude de cas d'apprentissage mixte : séquence de

programmes virtuels avec soutien en présentiel
 Guide de virtualisation tactique pour les programmes/matières
Création propre, adaptée à partir du document de l'Espace de l'innovation, 2020, et de ma propre expérience à
l'Université de Malaga (UMA)

CAMPUS VIRTUEL, espace de centralisation, et nouveaux outils

Tout d'abord : mon programme et mon module/matière disposent-ils déjà d'un espace sur le campus
virtuel? Qu'est-ce qui était prévu et comment le dispenser « en ligne » ? S'assurer/demander des
ressources, replanifier l'enseignement dans la mesure strictement nécessaire et communiquer les changements
à l'établissement (addendas au guide) et aux étudiants (forum en ligne) !
● Session par vidéoconférence en direct (exposition avec présentation/autre matériel + interaction
Sessions avec les étudiants par chat) et enregistrement qui sera ensuite partagé sur le campus virtuel.
d'exposition ● Enregistrement d'explications/de notes vidéo sur les présentations et publication sur le campus
du matériel virtuel ; tutoriels vidéo techniques ; etc.
● Inclure davantage de ressources d'introduction, d'extension ou de synthèse sur le campus virtuel !

● Activités en direct pendant la propre session par vidéoconférence (débats, résolution de problèmes
sur place...).
● Soumission /exécution ultérieure en ligne de l'activité basée sur la session pour vérifier son suivi
Activités (par exemple Questionnaire, devoir...).
pratiques et ● Activités facultatives en ligne (par exemple Forums de discussion ou autres activités collaboratives
évaluation : wikis, glossaires...)
● Valoriser l'assistance/participation en ligne !
● Paramétrer le système de notation des campus virtuels

● Renforcer les ressources de soutien et d'orientation en ligne (par exemple, guide didactique ;
publications avec accueil, notifications et planification hebdomadaire du travail à travers le
forum, indications pour des travaux pratiques « autonomes »...)
Orientation ● Réponse aux consultations, en utilisant le campus virtuel (système de messagerie et / ou
et tutorat
forums) et / ou la vidéoconférence.
● Evaluation formative et personnalisée en réseau (retour d'information sur les devoirs, critères et
rubriques...)
2. Conception et
planification
stratégique de
l'apprentissage en
ligne

Aspects fondamentaux à
définir et études de cas suivant
le modèle d'apprentissage
électronique de l'UNIA.
 ESPRIT LA DISTANCE
STRATÉGIQUE,
Planifier et communiquer
ATTITUDE la planification aux
TACTIQUE étudiants : essentiel
(Sanchez, 2017)
Transparence, dissiper
Planification = adaptation l'incertitude, les
L'importance de la meilleure et plus rapide craintes...
planification de aux changements

l'apprentissage en
réseau
TRAVAIL MESURER ET
ORQUESTRÉ INNOVER

L'intervention de La planification comprend

plusieurs enseignants et la définition de KPI
d'autres rôles, (indicateurs de
gestionnaires... exige une performance clés) et donc
planification l'amélioration continue
 La planification N'EST
PAS en contradiction
avec l'innovation

Analyser, évaluer, prendre des

décisions... lors de la conception
pédagogique, un facteur déterminant
du succès (Sanchez, 2018)

Une conception réaliste et

« systémique »
Connaître le contexte, la politique de
l'établissement, son règlement, les outils
et les ressources à la disposition des
enseignants... avant d'entreprendre toute
démarche.
 Caractéristiques principales d'une université en
réseau

LES L’ENSEIGNEMENT EN
ENSEIGNANTS ET LIGNE STRUCTURE
LES ÉTUDIANTS
Une méthodologie flexible Sièges à divers
Des enseignants aux emplacements
profils hybrides : Utilisation pionnière du
académique et campus virtuel dans tous les Travail en réseau
professionnel (les meilleurs cours de troisième cycle
dans leur discipline) (<2007 ) Collaboration entre vice-
rectorats, pôles...
Épars géographiquement Enseignement de troisième
cycle et formation continue ...
Changeants essentiellement virtuelle/
combinée

Étude de cas : le contexte et le modèle

d'apprentissage en ligne de l'UNIA
 Axes du modèle d'enseignement virtuel de l'UNIA

DIDACTIQUE- FORMATIF ET DE ORGANISATIF ET

TECHNOLOGIES ET
MÉTHODOLOGIQUE SOUTIEN/ PROCÉDURAL
OUTILS
ORIENTATION
L'innovation L'innovation L'innovation en
technologique et L'innovation matière de
éducative au
l'amélioration des didactique et gestion et de
service de la
campus virtuels méthodologique communication
formation des
enseignants interne

Une approche intégrée

L'innovation technologique et éducative ne suffit pas, les procédures et d'autres aspects organisationnels
aussi peuvent contribuer au résultat ou l’affaiblir !
Implication de l'équipe de direction et des différents pôles pour assurer la qualité de l'enseignement à
l'Université et la cohérence entre ses différents diplômes.

Étude de cas : le contexte et le modèle

d'apprentissage en ligne de l'UNIA
 Plus d'infos et RA
(responsables
académiques)
Pôle de l'innovation de l'UNIA
(2020). Un guide sur le
modèle d'apprentissage en
ligne de l'UNIA pour les
responsables académiques.

Accès et téléchargement gratuits sur : https://www.unia.es/guiamodelovirtual

Décisions clés et
idées pour la
conception
 LE CAMPUS VIRTUEL, LA COLONNE
VERTÉBRALE

-Dépôt des documents préparés par les

enseignants et lien à d'autres documents
externes.
-Échange de documentation entre
Outils enseignants et étudiants.
-Soumission/ Exécution des activités.
pédagogiques -Planification, dynamisation et suivi.
-Réponse aux questions/tutorats.
Pour -Évaluation en ligne.
l’apprentissage LA WEB CONFERENCE, UN COMPLÉMENT
en ligne EXCELLENT (sessions d'exposition ou
collaboratives, tutorats, soutenance de
mémoires...)

BIBLIOTHÈQUE, PUBLICATIONS...

QUELS AUTRES OUTILS ?

- Renseignez-vous auprès de votre
institution.
- Cherchez d'autres outils à votre portée sur
le net (par exemple, les réseaux sociaux, les
gestionnaires collaboratifs...)
 Les programmes vastes doivent être
DIVISÉS en modules et en sujets/matières.

Organisation Déterminer le CONTENU, LE POIDS

ACADÉMIQUE de chaque niveau en
modulaire, charge ECTS/heures et le CHRONOGRAMME.
de travail Assigner des RESPONSABLES à chaque
niveau (programme/module...)
hebdomadaire et
organisation du Penser à une « SEQUENCE » commune en
termes de ressources, de système
calendrier d'évaluation... qui facilite l'apprentissage
de l'étudiant (par exemple, des
questionnaires à la fin de chaque module)

Attention, les journées en ligne ont le

même nombre d'heures ! ÉVITER DE
SURCHARGER !

Si possible, laisser une « MARGE DE

TEMPS » (par exemple 1 semaine) entre
modules (« laissez souffler », « rattrapages
au fil de l'eau »...)
 GESTION ACADÉMIQUE DES ÉTUDIANTS

ASSISTANCE TECHNIQUE AUX

UTILISATEURS

PERSONNEL ENSEIGNANT ! Plus ou moins

nombreux selon les cours. Pour les
programmes modulaires/vastes, nous
Équipe : rôles, recommandons des rôles différentiés:
fonctions et -Directeur ou coordinateurs généraux
(conception du programme et des
responsabilités ressources communes, communication
avec l'institution, supervision de la
qualité...)
-Responsables des modules/sujets
(coordination du personnel enseignant,
création de ressources modulaires et
éléments de gestion : procès-verbaux,
communication avec la direction...)
-Enseignants (préparation des matériels
et enseignement de chaque bloc/sujet).

*Parfois, des experts produisent des matériels et

d'autres assurent le rôle d'animateurs en ligne.
MODULE N° Coordinateur MATIÈRES Enseignant N° Date de Date de Séance en
ECTS et tuteur ECTS début fin présentiel

Nom de
Nom du sujet 1 20/01/20 26/01/20 25/01/20
l'enseignant

Nom de
Nom du sujet 1 20/01/20 26/01/20 25/01/20
l'enseignant
Nom du Nom du
4
module coordinateur
Nom de
Nom du sujet 1 27/01/20 02/02/20 01/02/20
l'enseignant

Nom de
Nom du sujet 1 27/01/20 02/02/20 01/02/20
l'enseignant

Étude de cas : extrait du programme modulaire de

l'UNIA, avec le poids académique et les rôles des
enseignants
 Définir le NOMBRE D'ESPACES ET LEUR
ORGANISATION dans le campus virtuel
(par exemple, les cours « communs »
du programme et les cours spécifiques
Structure des de chaque module/sujet)

programmes sur Déterminer les UTILISATEURS qui

doivent avoir l'ACCÈS À CES ESPACES
le campus virtuel
Activer les MÊMES « BLOCS » dans les
différents cours d'un programme (par
exemple, calendrier, notes... sur
Moodle)

Inclure des RESSOURCES

D'ASSISTANCE pour l'utilisation du
CAMPUS VIRTUEL
 Dans les programmes modulaires, définir
la SÉQUENCE COMMUNE ET LES
RESSOURCES GÉNÉRALES D'ASSISTANCE/
GUIDE (programme, module/sujet) : guide
Ressources sur didactique, guide vidéo, forums de
doutes..
le sujet pour les
Établir des RESSOURCES MINIMALES
étudiants sur le POUR L'APPRENTISSAGE DE LA MATIÈRE
PAR MODULE/SUJET : matériel essentiel,
Net : Établir des activités, ressources complémentaires,
niveaux forum de doutes..

minimum! Penser à l'APPRENTISSAGE DES

RESSOURCES ET aux ACTIVITÉS AU NIVEAU
MODULAIRE/DE PROGRAMME (mémoires,
tests...)
Étude de cas : structure du programme à l'UNIA et
séquence d'apprentissage par cours
 L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS EN TERMES DE :

- Taux de réussite et d'abandon

- Performance académique
- Réponse aux attentes et satisfaction des
étudiants
Système de - Performance de la tâche d'enseignement
contrôle et - Satisfaction des enseignants
- Incidents
d'assurance - …

qualité Intégrer les OUTILS DE COLLECTE

D'INFORMATIONS (par exemple, une enquête
sur les attentes initiales, des questionnaires
d'évaluation, des rapports des enseignants...)

...même si généralement, l'institution les a déjà

mis en place.
3. Apporter de la valeur
au réseau

Des idées pour innover et

compléter vos cours en ligne
Approches, méthodologies...
 Anticipez!

Vous n'avez pas besoin d'accès au

campus virtuel ou de savoir comment
l'utiliser pour commencer à créer des
ressources...

Il suffit d'avoir une approche très claire

du cours et de connaître les
possibilités de ce contexte...

Règle générale

Tout ce qui peut être fait dans la salle de

classe peut être transposé à la classe
virtuelle... qui offre en outre de nouvelles
possibilités !
 DIFFÉRENTS FORMATS : type liseuse
(textuels, PDF, enrichis) ; SCORM,
présentations multimédia...

Concevoir un STRUCTURE DE CHAQUE UNITÉ : outre le

développement du contenu, couverture,
matériel adapté à sommaire, objectifs, idées
essentielles/résumé, glossaire,
l'environnement en bibliographie ou liens d'intérêt...
ligne : attrayant, AVEC DES RESSOURCES FACILITANTES :
motivant et propice encadrés mis en relief visuellement
(important, saviez-vous que...), éléments
à l'auto- illustratifs/qui captent l'attention (images,
infographie, vidéos...), qui font référence à
apprentissage la réalité (études de cas, exemples...)

Créer des MODÈLES à distribuer aux

enseignants ! (HOMOGÉNÉITÉ)

ACCESSIBLES !
Étude de cas : l'espace de modèles en ligne de
l'UNIA...
 MOINS C'EST PLUS, OU LA CONSERVATION
DU matériel EN LIGNE COMME
COMPÉTENCE ESSENTIELLE :

Sélection et - Le danger du « Syndrome de Diogène

numérique » : ne pas saturer les
inclusion des étudiants, nous avons plus d'espace
mais pas plus de temps.
ressources - Choisir les options les plus
pertinentes/intuitives pour le campus
complémentaires virtuel : hiérarchiser, organiser,
indiquer l'objectif, préciser s'il est
pertinentes obligatoire ou facultatif…
- Des activités et des ressources qui ont
du sens, répertoriées dans le guide et
éventuellement liées à l'enseignement
en présentiel.

LA MEILLEURE FAÇON D'APPRENDRE,

C'EST LA PRATIQUE! Osez utiliser la classe
inversée, la ludification, les récits ou
d'autres approches novatrices.
 Décidez du type d'activité le mieux adapté :

-En fonction de l'approche didactique / le

développement des compétences :
discussions, études de cas, etc.
-En fonction du mode d'exécution :
Conception des individuel/en groupe-collaboratif.
-En fonction de l'importance : obligatoire et
activités en évaluable / complémentaire.
-En fonction de la liste du matériel/du
réseau : étapes et chronogramme : devoirs, tests ou mémoire
final, etc.
décisions clés
Déterminer comment les TRAVAILLER EN
LIGNE (campus virtuel ou outils externes à
utiliser et comment les configurer).

Élaborer le matériel ESSENTIEL (énoncés des

devoirs, questions du questionnaire... +
indications pour les étudiants) et CRÉER
L'ACTIVITÉ EN LIGNE.
 QUELQUES IDEES :

-Proposer des activités consistant en la

« Sortir » de la création de matériel numérique par les
étudiants (vidéos, infographies...) ou autres qui
classe virtuelle : encouragent la recherche et la sélection
d'informations à l'aide d'outils en ligne.
ajouter
-Découvrir les dépôts en ligne ouverts à tous
l'apprentissage (Tedx, canaux Youtube...), suggérer certaines
ressources ou recommander des cours FLOT
en réseau et comme apprentissage complémentaire.

promouvoir les -Intégrer des exposés d'experts par

vidéoconférence ou webinaires
compétences
-Développer notre propre marque numérique
numériques en tant qu'enseignants (et même REL, OCW...)
et inviter les étudiants à nos espaces en ligne.

LES INTÉGRER DANS LE CAMPUS VIRTUEL

(par exemple, blocs html, ressources
multimédia intégrées...) et DANS LE
SYSTÈME D'ÉVALUATION (par exemple,
création de portfolios)
 TANT DANS L'ÉLABORATION/INCLUSION
DES RESSOURCES...

-Vérifier la licence des ressources externes ;

Respect de la il est toujours préférable d'inclure des liens
propriété que de les télécharger.
-Publier les nôtres en indiquant toujours
intellectuelle et l'auteur et le type de licence.

des droits
COMME DANS LA RÉVISION DES ACTIVITÉS
d'auteur en ligne DE VOS ÉLÈVES…

-Attention au plagiat chez les étudiants (il

existe des outils qui peuvent nous aider)
 ÉVALUATION CONTINUE : encourager la
participation des étudiants en réseau,
connaître leur profil en vue des sessions en
présentiel, les tests finaux en ligne, etc.)

DES MÉTHODES VARIÉES ET INNOVANTES

POUR L'ÉVALUATION ET L'APPRENTISSAGE
L'évaluation en AUTONOMES ET COLLABORATIFS : activités
d'auto-évaluation (questionnaires), évaluation
ligne comme entre les étudiants (co-évaluation), rubriques
et systèmes d'évaluation des compétences, etc.
formation et J'utilise les outils d'enregistrement des
activités du Campus virtuel pour prendre en
innovation compte la PARTICIPATION dans le cadre de la
note globale.

INDICATIONS dès le départ (guide) sur la façon

dont l'étudiant sera évalué, les niveaux exigés
et autres aspects à évaluer, comment vérifier
les résultats en ligne...

RETOUR D'INFORMATION individuel sur les

résultats de chaque devoir et évaluation
globale (par exemple en paramétrant les
qualifications suivant le système d'évaluation
de Moodle)
 TELEPRESENCE, avec des enregistrements
ou des activités synchrones par
« Humaniser », en vidéoconférence = PROXIMITÉ

dynamisant et PRÉPAREZ VOTRE PLAN DE PILOTAGE ET

DE DYNAMISATION DÈS LE DÉBUT DU
soutenant COURS ! Bornes, modèles de messages,
destinataires, dates et canaux de
l'expérience diffusion..
d'apprentissage TUTORATS ! Expliquez clairement aux
en ligne élèves les moyens (par exemple, système
de messagerie, forums...), les délais de
réponse...

RÈGLE GÉNÉRALE ! Utilisez des outils et

laissez des preuves sur le campus virtuel
4. Pour tout mettre
ensemble...

Guides didactiques et guides

vidéo
Guides didactiques
Le guide didactique du programme n'est PAS
la proposition académique !

Plus qu'une condition, c'est un outil

performant :

● Pour parachever la définition de la conception

et la méthodologie du programme/module,
vérifier la cohérence entre les blocs, la
proportionnalité entre les activités et les heures
de travail requises...

● Afin que les étudiants sachent dès le début

comment sont planifiés le cours et chaque
module ; ce qu'ils doivent faire, comment et
quand ; ou comment seront-ils évalués.

L'idéal est de les partager non seulement avec

les étudiants du campus virtuel, mais aussi
avec les personnes éventuellement
intéressées sur le propre site web informatif
du programme.
▪ Deux niveaux de guides : généraux/ par module = matière
▪ Les informations qu'ils contiennent : les fondements du programme/module ; les données
essentielles ; l'équipe d'enseignants ; les compétences génériques et spécifiques ; la
structure et le contenu ; la méthodologie et les stratégies d'apprentissage ; les activités et les
critères d'évaluation ; les voies de contact ; le chronogramme; etc.
▪ Ils sont préparés par les responsables académiques du programme/module à partir de
modèles.
▪ Ils sont accessibles sur le web, mais aussi à partir du campus virtuel pour permettre leur
consultation par les étudiants.

Documents de support, modèles et exemples,

fournis par le service d'Innovation, et
disponibles sur
https://www.unia.es/guiasdidacticas

Étude de cas : guides didactiques des

programmes modulaires de l'UNIA
 Guides vidéo

une « synthèse » humanisée de

ce qui précède, racontée sur un
support audiovisuel

https://vimeo.com/370688679

Et un excellent outil pour attirer les

étudiants en ligne s'il est publié en
même temps que les informations
sur le programme et diffusé sur les
réseaux !

https://vimeo.com/364263173
Encourager leur participation à travers des cours virtuels sur le sujet, de la
documentation de support et des conseils et des ressources d'assistance
pour leur production !

Cf.https://eva.unia.es/course/view.php?id=5421

Étude de cas : les guides vidéo à l'UNIA

Merci beaucoup !
#WEBINARSUNIA
@UNIAINNOVA @UNIAUNIVERSITÉ
 Crédits

Présentation conçue sur la base d'un modèle adapté de Slidesgo, avecdes icônes de Flaticon
et des images et infographies de Freepik
Polices utilisées : Arial
Couleurs utilisées :

#434343 #999999 #93c01f #d6d64d #f6ff87

Matériel publié sous la licence Creative Commons : Paternité-Pas d'Utilisation Commerciale-

Pas de Modification 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)