Abdelaziz Habbaj

niveau: 1ére année baccalauréat

année scolaire: 2013/ 2014

durée: 1h.

activité: langue.

titre: les figures de style: figures d'amplification

compétence visée: comprendre les figures d'amplification.

capacités à privilégier:

 etre capable de reconnaitre la gradation et l'hyperbole.

moyens didactiques: tableau, cahiers des élèves,

déroulement de la séance

les étapes les opérations d'enseignement

apprentissage

activités proposées (professeur) tâches à réaliser (apprenant)

i. mise en situation  quelles sont les figures de  la comparaison, la métaphore,

style que vous connaissez? l'oxymore….
ii. présentation
corpus:  observation du corpus.
iii. conceptualisation
p(1) - marchez, courez, volez où  lecture du corpus.
iii. appropriation
l'honneur vous appelle.
iv. application
p(2) - je me meurs, je suis mort, je
 marchez, courez, volez.
v. la trace écrite suis enterré.
 champ lexical de l'action.
p(3) - je suis vraiment mort de
fatigue !  les deux verbes signifient se
déplacer mais d'un rythme
p(4) - ma mère me tuera si je ne
différent; courir est se déplacer
travaille pas bien !
d'une manière plus vite.

 la gradation.
 relevez les verbes utilisés
 l'agonie, la mort.
dans la première phrase?
 elle produit l'effet de «zoom»
 ces verbes relèvent de quel
champ lexical? gradation: une amplification par
progression. elle agence plusieurs
 marcher et courir sont des
éléments de même nature selon un
verbes qui ont le même
ordre progressif.
 sens? pourquoi?

 comment appelle-t-on cette  la fatigue.

figure de style?
 quelle est l'idée exprimée
par la gradation dans la
seconde phrase?
 quel est l'effet produit par la
gradation?
 comment peut-on définir la
gradation?
 qu'il est le sentiment
éprouvédans la troisième
phrase?
 est-ce qu'on peut vraiment
mourir de la fatigue?
 non, c'est une exagération.
 l'hyperbole.
 non
 pour mettre l'accent sur la
nécessité de bien travailler,
pour mettre en valeur le travail.
 produire l'effet de faire peur par
le biais de l'exagération.
l'hyperbole: ce procédé consiste à
mettre en valeur un fait, ou une idée,
au moyen d'une expression exagérée.

 comment appelle-t-on cette  les élèves construisent des

figure de style? phrases contenant des figures
d'amplification.
 une mère peut vraiment tuer
son enfant s'il ne travaille  gradation.
pas bien?
 hyperbole.
 donc pourquoi on utilise le
terme tuer dans ce contexte?  gradation.
quel est l'effet que l'on  hyperbole.
cherche à produire?
 hyperbole.
 l'hyperbole consiste à quoi?
 hyperbole.
 demander aux élèves de:

1. construire des phrases

contenant la gradation.

2. construire des phrases

contenant l'hyperbole.

- identifier les figures de style dans

ce qui suit:

- je m'en vais vous mander la chose

la plus étonnante, la plus
surprenante, la plus merveilleuse, la
plus miraculeuse...

- condé, dont le nom seul fait tomber

les murailles.
 - j'attends, je demande, j'implore...

- il plut du sang; je n'exagère point.

- dans des ruisseaux de sang troie

ardente plongée.

- le voici. vers mon coeur tout mon

sang se retire.

 noter sur les cahiers les

définitions de la gradation et
l'hyperbole.

 noter les meilleures

productions des élèves sinon
le corpus.

prolongement possible: exploiter cette

séance à l'activité de la production écrite
(utiliser les fiures d'amplification dans
vos écrits...)