Bulletin de psychologie

Les relations entre l'intelligence et l'allectivité dans le

développement de l'enfant (I, II, III)
Jean Piaget

Citer ce document / Cite this document :

Piaget Jean. Les relations entre l'intelligence et l'allectivité dans le développement de l'enfant (I, II, III). In: Bulletin de
psychologie, tome 7 n°3-4, 1954. pp. 143-150;

https://www.persee.fr/doc/bupsy_0007-4403_1954_num_7_3_6296

Fichier pdf généré le 02/02/2022


Les
l'intelligence
dans
de l'enfant
relations
le développement
entre
et l'affectivité
INTRODUCTION GENERALE
Le thème de ce cours a été suggéré par
les discussions de l'année dernière. Certains,
en effet, reprochaient à l’étude du dévelop¬
pement intellectuel de verser dans l’intellec¬
tualisme, en isolant arbitrairement l’intelli¬
gence
la vie etintellectuelle
en méconnaissant
et de les
l’affectivité.
relations Le
de
propos ducescours
d’étudier relations.
de cette année est donc
I. — POSITION DU PROBLEME.
Qu’il y ait entre l’affectivité et l’intelli¬
gence une constante interaction, nul ne songe
aujourd’hui à le nier. Cependant, l'affirma¬
tion qu’intelligence et affectivité sont indis¬
sociables
très différentes
peut envelopper
: deux significations
1° En un premier sens, on peut vouloir
dire que l’affectivité intervient dans les opé¬
rations de l’intelligence, qu’elle les stimule ou
les perturbe, qu’elle est cause d'accélérations
ou de retards dans le développement intel¬
lectuel, mais qu’elle ne saurait modifier les
structures de l’intelligence en tant que telles.
Ce rôle accélérateur ou perturbateur est
incontestable. L’élève encouragé en classe
aura plus d’élan pour étudier et apprendra
plus facilement; parmi ceux qui sont faibles
en mathématiques, plus d’une bonne moitié
sans doute le doivent à un blocage affectif,
à un sentiment d’infériorité spécialisé. Un tel
blocage peut donc empêcher provisoirement
un élève de comprendre (ou de retenir) les
règles de l'addition, mais ne change rien à
ces règles.
psychologie de Verifant
et pédagogie
I Cours
M. PIAGET
des 12, 19, 26 novembre 1953
2° En un second sens, on peut vouloir dire,
au contraire, que l’affectivité intervient dans
les structures mêmes de l’intelligence,
qu’elle' est source de connaissances et d’opé¬
rations cognitives originales.
vuePlusieurs
: auteurs ont soutenu ce point de
— Wallon a souligné que l’émotion, loin
d’avoir toujours un rôle inhibiteur, jouait
parfois celui d’un excitant, notamment au
niveau sensori-moteur, où la joie par exem¬
ple est cause de progrès dans le dévelop¬
pement.
levé et laissé
Ainsi retomber
l’enfant de119
Preyer,
fois dequi
suite
a sou¬
un
couvercle, était excité par la joie, cause ici
de cette réaction circulaire. De là à affirmer
que l’émotion est source de connaissance,
il n’y a qu’un pas, franchi parfois par les
disciples de Wallon.
— Ph. Malrieu soutient ainsi (« Les émo¬
tions et la personnalité de Venfant », Vrin,
1952) que la vie affective est un déterminant
positif du
niveau sensori-moteur.
progrès intellectuel,
Elle est surtout
source aude
structurations. (1)
— Th. Ribot, de même, dans la classique
Logique des sentiments, affirmait que le sen¬
timent perturbe le raisonnement logique et
peut créer de nouvelles structures, comme
celles du plaidoyer, qui constitueraient une
logique affective particulière. (Pourtant Ribot
ne montre guère que les paralogismes aux¬
quels conduit l’affectivité : la passion uti¬
lise la logique à son profit, en construisant
des déduction logiques à partir de prémisses
144
suspectes, mais on ne voit pas qu'elle crée
des structures originales de raisonnement.)
— .Ch. Perelman reprend la notion de rhé¬
torique pour désigner l’ensemble des procé¬
dés non formels utilisés pour engendrer la
conviction chez autrui. Cette rhétorique est
évidemment inspirée en partie par l’affec¬
tivité.
Pour trancher cette alternative, le pro¬
blème des relations entre l’affectivité et l’in¬
telligence sera étudié génétiquement. Nous
commencerons
finitions directrices.
ici par rappeler quelques dé¬
II. — DEFINITIONS DIRECTRICES.
a) L’affectivité.
Sous ce terme nous comprendrons :
— les sentiments proprement dits, et en
particulier les émotions;
— les diverses tendances, y compris les
« tendances
culier la volonté.
supérieures », et en parti¬
Certains auteurs distinguent entre fac¬
teurs affectifs (émotions, sentiments) et
facteurs conatifs (tendances, volonté), mais
la différence paraît seulement de degré.
Pierre JANET fonde les sentiments élémen¬
taires sur l’économie de la conduite, et les
définit comme une régulation des forces dont
dispose l’individu : on peut de même conce¬
voir la volonté comme la régulation de ces
régulations élémentaires.
b) Fonctions affectives et fonctions co¬
gnitives.
Il faut en revanche distinguer nettement
entre les fonctions cognitives (qui vont de
la perception et des fonctions sensori-motri-
ces jusqu’à l’intelligence abstraite avec les
opérations formelles), — et les fonctions
affectives. Nous distinguons ces deux fonc¬
tions parce qu’elles nous semblent de nature
différente, mais dans la conduite concrète
de l’individu elles sont indissociables. H est
impossible de trouver des conduites rele¬
vant de la seule affectivité sans éléments
cognitifs, et vice-versa. Montrons-le rapide¬
ment :
1) Il n’y a pas de mécanisme cognitif sans
éléments affectifs :
— Dans les formes les plus abstraites de
l’intelligence, les facteurs affectifs intervien¬
nent toujours. Quand un élève résout un pro¬
blème d’algèbre, quand un mathématicien
découvre un théorème, il y a au départ un
intérêt, intrinsèque ou extrinsèque, un be¬
soin; tout au long du travail peuvent inter¬
venir des états de plaisir, de déception, d’ar¬
deur,
d'ennui,desetc.;
sentiments
à la fin du
de travail,
fatigue, desd’effort,
senti¬
ments de succès ou d’échec; peuvent s’ajou¬
Bulletin de Psychologie
ter enfin des sentiments esthétiques (cohé¬
rence de la solution trouvée) ;
— Dans les actes ordinaires de l’intelli¬
gence pratique, l’indissociation est encore
plus évidente. En particulier, il y a toujours
intérêt, intrinsèque ou extrinsèque;
— Dans la perception enfin, il en est de
même : sélection perceptive, sentiments
d’agréable ou
constituant elle-même
de désagréable
une tonalité
(l’indifférence
affective),
sentiments esthétiques, etc...
2) Il n’y a pas non plus d’état affectif pur,
sans élément cognitif.
— Konrad Lorenz, étudiant les instincts
des oiseaux, a mis en évidence l’existence de
configurations perceptives très précisément
déterminées, innées et spécifiques (I.R.M.) i.
Certainsdemouvements
marche la mère déclenche
particuliers
chez ledecaneton
la dé¬
la tendance à suivre celle-ci; l’instinct sexuel
de certains perroquets mâles peut être dé¬
clenché par une perception chromatique (bleu
clair). Ainsi, les instincts ne sont pas seu¬
lement déclenchés par des sollicitations affec¬
tives internes : ils répondent toujours à des
stimulations perceptives précises. En repro¬
duisant artificiellement ces stimulations,
Lorenz a pu facilement tromper les animaux;
inversement, la plus légère modification dans
la configuration
dance de se déclencher.
perceptive empêche la ten¬
— Pareillement, dans l’émotion on retrouve
toujours des discriminations perceptives.
Wallon a montré que la peur du nourrisson
est originairement liée à la sensation proprio¬
ceptive de la perte d’équilibre. De même, la
peur de l’obscurité chez l’enfant, et a fortiori
les peurs conditionnées, répondent à des sti¬
mulations perceptives. Les facteurs cognitifs
jouent donc un rôle dans les sentiments pri¬
maires, et à plus forte raison dans les sen¬
timents complexes plus évolués, où se mêle¬
ront de plus en plus des éléments relevant
de l'intelligence.
modation.
c) L’adaptation : assimilation et accom¬
Dans les caractères les plus généraux de
la conduite, avec les deux pôles de l’adap¬
tation : assimilation et accommodation, re¬
trouve-t-on
et affectifs dissociés
également? Toute
les facteurs
conduitecognitifs
est une
adaptation, et toute adaptation le rétablisse¬
ment de l’équilibre entre l’organisme et le
milieu. Nous n’agissons que si nous sommes
momentanément déséquilibrés. Claparède a
montré que le déséquilibre se traduit par une
impression affective sui generis qui est la
conscience d’un besoin. La conduite prend fin
quand le besoin est satisfait : le retour à
l’équilibre se marque alors par un sentiment
de(1)déclenchement.
Innate releasing mechanisms : mécanismes Innés
Bulletin de Psychologie
de satisfaction. Ce schéma est très général :
pas de nutrition sans besoin alimentaire;
pas de travail sans besoin; pas d’acte d’in¬
telligence sans question, c’est-à-dire sans
lacunebesoin.
sans ressentie, donc sans déséquilibre, donc
Mais ces notions d’équilibre et de désé¬
quilibre ont une valeur cognitive : la Gestalt-
chéorie définit ainsi la perception comme une
équilibration. La loi de la bonne forme est
une loi tendent
tuelles d’équilibre.
de même
Les opérations
vers des intellec¬
formes
d’équilibre (Cf. réversibilité). La notion
d’équilibre a donc une signification fonda¬
mentale aussi bien au point de vue affectif
qu'intellectuel.
Au sujet de l’adaptation, on peut préciser
que cet équilibre se fait entre deux pôles :
— l’assimilation, relative à l’organisme,
qui conserve sa forme;
— l’accommodation, relative à la situation
extérieure
se modifie.en fonction de laquelle l’organisme
Ces deux notions ont une signification aussi
bien mentale que biologique :
— Assimilation cognitive : l’objet est in¬
corporé aux schèmes antérieurs de la con¬
duite.
On trouve ainsi :
. — une assimilation perceptive (l’objet est
perçu relativement aux schèmes antérieurs) ;
— une assimilation sensori-motrice. Le
bébé d’un an qui veut saisir un objet placé
sur couverture.
la sa couverture
Il seetsert
tropde éloigné
celle-ci tire
comme
sur
d’un intermédiaire, il l’assimile en l’incorpo¬
rant aux schèmes antérieurs de préhension;
— une assimilation conceptuelle : l’objet
nouveau n’est conçu, compris que s’il est
assimilé aux schèmes conceptuels préexis¬
tants, c'est-à-dire à l’ensemble des opérations
mentales dont dispose le sujet.
Nous nous proposons donc de montrer que
si l’affectivité peut être cause de conduites,
si elle intervient sans cesse dans le fonc¬
tionnement de l’intelligence, si elle peut être
cause d'accélérations ou de retards dans le
développement intellectuel, — elle n'engendre
pas elle-même de structures cognitives et ne
modifie pas les structures dans le fonction¬
nement desquelles elle intervient.
145
— Accommodation cognitive * si au con¬
traire l’objet résiste en n’entrant dans aucun
schème antérieur, il faut effectuer un tra¬
vail nouveau, transformer les schèmes anté¬
l’objet
rieurs que
nouveau.
compromettent les propriétés de
On peut parler d’adaptation quand l’objet
ne résiste pas trop pour être assimilable,
mais cependant assez pour qu’il y ait accom¬
modation. L’adaptation est donc toujours un
équilibre entre accommodation et assimila¬
tion. On voit d’autre part que ces notions ont
tive
une :double signification, affective et cogni¬
— assimilation, sous son aspect affectif,
c’est l’intérêt (DEWEY définit l’intérêt comme
l’assimilation au moi) ; sous son aspect co¬
gnitif, c’est la compréhension à la façon du
bébé dans le domaine sensori-moteur;
— V accommodation, sous son aspect affec¬
tif, c'est l’intérêt pour l’objet en tant qu’il est
nouveau. Sous son aspect cognitif, c’est par
exemple l’ajustement des schèmes de pensée
aux phénomènes.
CONCLUSION
En résumé, on ne rencontre jamais d’état
affectif sans éléments cognitifs, ni l’inverse.
Mais quelles vont être alors les relations en¬
tre intelligence et affectivité ?
— l’affectivité va-t-elle créer de nouvelles
structures sur le plan intellectuel, et l’intelli¬
gence créer
nouveaux ? réciproquement des sentiments
— ou bien leurs relations seront-elles seu¬
lement fonctionnelles ? L’affectivité jouerait
alors le rôle d’une source énergétique dont
dépendraient le fonctionnement de l’intelli¬
gence, mais non ses structures, de même que
le fonctionnement d’une automobile dépend
de l’essence, qui actionne le moteur mais ne
modifie pas la structure de la machine.
C’est cette seconde thèse qui sera soutenue
dans ce cours.
ciser
Rappelons
cette idée.
(1) quelques exemples pour pré¬
I. — AFFECTIVITE ET STRUCTURES
COGNITIVES : EXEMPLES PREALABLES
a) Opérations mathématiques.
Des sentiments de succès ou d’échec entraî-
reprend
(1) Ce lescours
thèmes
étantessentiels
le premier
du cours
cours précédent.
radiodiffusé,
 146
nent chez l’élève une facilitation ou une in¬
hibition dans l’apprentissage des mathéma¬
tiques. Mais la structure des opérations n’est
pas modifiée. L’enfant fera des fautes, mais
n’inventera pas pour autant des règles nou¬
velles de l’addition; il comprendra plus vite
qu’un autre, mais l’opération est toujours la
même.
b) Opérations logiques.
Soit par exemple l’épreuve de sériation de
5 poids dans le test Binet-Simon. Il s’agit
ici d’une opération logique impliquant la
transitivité (si A est plus léger que B et si B
est plus léger que C, il en résulte nécessai¬
rement que A est plus léger que C). Cette
opération s’effectue normalement vers 6
ans 1/2 - 7 ans. Si l'enfant est encouragé,
il donnera peut-être des résultats meilleurs;
sinon, il y aura régression au niveau de la
pensée pré-opératoire. Mais on ne verra pas
de structure nouvelle. L’opération est réussie
ou non. Et les auteurs ont pris parfois pour
des structures originales ce qui n’était qu’une
régression à des stades antérieurs de la pen¬
sée (ainsi Ribot à propos du raisonnement
passionnel, semble considérer comme des
structures originales certains paralogismes
qui no sont que des régressions).
c) Perception.
l’affectivité
Il est bien intervient
évident que constamment
dans la perception
: d’une
figure complexe, des sujets différents ne per¬
cevront pas les mêmes éléments, et le choix
sera inspiré par les intérêts divers; l’enfant
et l’adulte ne percevront pas les mêmes dé¬
tails. Mais les lois de la perception (qui cons¬
tituent la structure) restent les mêmes dans
tous les cas.
Examinons et discutons une expérience qui
conclut autrement : Bruner a étudié les
illusions de surestimation en faisant compa¬
rer métal
do à divers
avecsujets
celui led’un
diamètre
dollar. A
d’un
diamètre
disque
égal, le dollar est surestimé, et Bruner
l’explique
dollar (la surestimation
par l’intérêt quevarie
le d’ailleurs
sujet porteselon
au
les individus, et Bruner disait que c’était
selon l’intensité de l'intérêt). Mais examinons
les faits de plus près. Peut-on dire que l’in¬
térêt a été ici la cause directe de la suresti¬
mation perceptive ? Deux hypothèses sont
en effet possibles :
— ou bien l’intérêt engendre directement
l’illusion;
— ou bien l’intérêt est seulement cause in¬
directe. Les expériences de Piaget et Lam-
bercier (évaluation de la longueur d’une
tige par rapport à une tige-étalon) mettent
en effet en évidence une illusion systémati¬
que : la surestimation du mesurant ; l’éta¬
lon est surestimé en tant qu’étalon, et si
l’on inverse l’ordre de comparaison (en chan¬
Bulletin de Psychologie
geant l’étalon de place sans que le sujet
s’en aperçoive), l’illusion est inversée.
Bruner
On pourrait
est unedonc
illusion
dire fonctionnelle.
que l’illusionL'in¬
de
térêt pour le dollar aurait pour effet une
centration perceptive : le sujet prend le
dollardupour
sion mesurant.
étalon et est victime de l’illu¬
De tels faits, nous pouvons retirer une
conclusion provisoire, énonçant les thèmes
que nous développerons :
— l’affectivité est sans cesse à l’œuvre
dans le fonctionnement de la pensée, mais
elle ne crée pas de structures nouvelles, —
c’est-à-dire de lois d’équilibre de plus en plus
différenciées de leur contenu et indépendan¬
tes du fonctionnement;
— l’on pourrait dire que l’énergétique de
la conduite relève de l’affectivité, tandis que
les structures
tives. Cette distinction
relèvent de
deslafonctions
structure cogni¬
et de
l’énergétique montre bien que si intelligence
et affectivité sont constamment indissocia¬
bles dans la conduite concrète, nous devons
les considérer comme de nature différente.
Plusieurs auteurs ont soutenu d’ailleurs
des thèses voisines de celle-ci, et distingué
aussi un aspect énergétique et un aspect
structural de la conduite. Examinons, pour
préciser la nôtre, trois de ces théories désor¬
mais classiques.
]W! nuy
II. — EXAMEN DE TROIS THEORIES
DE LA CONDUITE
a) Théorie de Claparède.
Claparède a fait la théorie de l’intérêt,
auquel il attribue un rôle très important
dans le travail de l’intelligence. Toute con¬
duite suppose, selon lui ; '
1° Un but, une finalité, c’est-à-dire une
intention plus ou moins consciente, qui est
toujours définie par l’affectivité (intérêt);
2° Une technique (ensemble de moyens mis
en œuvre pour atteindre le but), déterminée
par les fonctions cognitives (perception, in¬
telligence) .
Cette bipartition ne nous paraît pas ce¬
pendant suffisante : elle est trop schémati¬
ques :
— le but suppose en effet une interaction
de l'affectivité et de l’intelligence. L’intérêt,
même s’il est la source de la motivation, ne
suffit cependant pas à définir le but, a ji sens
où Claparède entend ce terme. Le but dépend
du champ tout entier, et ne sera pas le
même, p. ex., selon les moyens intellectuels
dont le sujet dispose. Il y a donc déjà des
éléments cognitifs au niveau des buts;
— les moyens, d’autre part, ne sont pas
Bulletin de Psychologie
purement cognitifs. La technique par laquelle
le but est atteint fait intervenir des coordi¬
nations, des régulations, — et suppose tou¬
jours une énergie, dont l'origine nous semble
essentiellement affective (p. ex. persévéran¬
ce, etc.).
Notre problème et notre distinction se re¬
trouvent donc aussi bien au niveau de la
définition des buts qu’au niveau de l’expli¬
cation des moyens.
b) Théorie de Pierre Janet.
Toute conduite, selon Janet, suppose deux
types d' « actions ».
1° L’action 'primaire, qui se définit comme
la relation entre le sujet et les objets du
monde extérieur (choses ou personnes) sur
lesquels il agit. L’action primaire est faite
de structures de niveau différent (réflexes,
perceptions, etc.), mais toujours cognitives.
2° L’action secondaire, réaction du sujet à
sa propre action, et qui comprend toutes les
régulations dont l'effet est de renforcer (ou
de freiner) l’action primaire : ainsi l’effort,
ou au contraire la fatigue qui anticipe sur
l’échec, ou encore les réactions de terminai¬
son (joie, déception), qui achèvent l’action.
L'action secondaire est donc un réglage de
forces, qui réalise l’économie interne de l’ac¬
tion relève
elle et en constitue
de la seule
l’énergétique.
affectivité. Pour JANET,
Cette distinction, qui semble recouvrir celle
que nous avons proposée, nous paraît encore
insuffisante et présente une équivoque ana¬
logue à celle de Claparède :
— dans l’action primaire; l’affectivité peut
déjà intervenir (choix de l’objet perçu dans
l'ensemble du champ). La relation du sujet
à l’objet suppose une énergétique et la par¬
ticipation de l’affectivité;
— d’autre part, le système de régulation
économique comporte un double réglage :
un réglage interne, et aussi des échanges
régulateurs avec le milieu dans lesquels peu¬
vent intervenir des structures, des éléments
cognitifs.
Ici encore, nous retrouvons simultanément
la structure et l’énergétique, les éléments
affectifs et cognitifs, aussi bien au niveau
de l’action primaire qu’au niveau de l’action
secondaire (1).
' c) Théorie de Kurt Lewin.
Elève de Kohler, Kurt Lewin a appliqué
la théorie de la forme aux problèmes àe
l’affectivité et de la psychologie sociale. Ce
faisant, il en a considérablement élargi les
notions. Ainsi, à côté du champ perceptif,
il fait intervenir la notion de champ total,
englobant le moi et structuré lui-même d’une
(1) Sur Janet, voir ci-après étu# du 3® stade.
147
certaine façon. La structure intervient donc
non seulement au niveau de l’objet, mais
aussi au niveau des relations sujet-objet.
Le « caractère de sollicitation » de l’objet
résulte ainsi de la configuration du champ
total, c’est-à-dire fait intervenir à la fois
les propriétés structurales de l’objet et les
dispositions du sujet. L’étude de la struc¬
ture du champ total fait l’objet de la psy¬
chologie topologique. Lewin en arrive à la
répartition suivante : le champ total a deux
aspects, inséparables mais bien différents :
— une structure, perceptive ou intellec¬
tuelle (donc cognitive);
— une dynamique, qui est affective.
Cette répartition est, on le voit très voisine
de celle que nous avons proposée. Nous pré¬
férerons toutefois le terme d’énergétique à
celui de dynamique, — car ce dernier s’op¬
pose à « statique », et l’on pourrait croire
que nous réservons à l’affectivité un aspect
dynamique, à l’intelligence un aspect stati¬
que, ce qui est inexact. L’opposition struc¬
ture-énergétique est moins ambiguë.
III. ANALYSE DE LA NOTION DE
STRUCTURE
a) examen d’une objection : ne peut-on
parler de structures affectives ? Est-il légi¬
time de réserver, comme nous le faisons, le
terme de structure aux fonctions cogni¬
tives ? On entend souvent parler en effet de
« structures affectives ». Mais cette expres¬
sion peut avoir deux sens :
— un sens métaphorique, dont nous
n’avons pas à nous occuper,
— un sens plus profond et plus strict :
certains
effet à des
systèmes
structures
affectif
; lesaboutissent
intérêts sont en
projetés par exemple dans l’objet sous forme
de valeurs, dans
ordonnées et les
certains
valeurscas peuvent
en échelles,
être
c’est-à-dire en des structures ressemblant à
celles de la sériation. De même, les senti¬
ments moraux et sociaux cristallisent en
structures bien déterminées.
Mais, loin de la contredire, ces constata¬
tions confirment notre thèse. De telles struc¬
tures « affectives » sont en effet isomorphes
aux structures intellectuelles, et peuvent par
exemple se traduire en termes de relations.
N’est-ce
fait d’une pas
intellectualisation
justement qu’ellles
? Seulesont
l’éner¬
le
gétique reste purement affective ; dès qu’il
y a structure, il y a intellectualisation, et
l’ambiguïté peut venir de ce que structure
et fonctionnement, affectivité et intelligence,
restent constamment indissociables dans la
conduite. Eléments cognitifs et éléments
affectifs s’interpénétrent étroitement dans
les situations les plus variées.
148
h) Définition de la structure : caractères
négatifs.
Il est plus facile de reconnaître une struc¬
ture que de donner une définition générale
de cette notion. On peut essayer de la carac¬
tériser par diverses oppositions :
— structure s’oppose à énergétique (défi¬
nition provisoire).
1
Contrairement à l’énergétique, la structure
se définit sans faire appel au fort et au fai¬
ble, au plus et au moins. Quand on dit, en
Gestaltthéorie, qu’une structure est « plus
prégnante » qu’un autre, il s’agit évidem¬
ment de deux structures qualitativement dif¬
férentes, et non d’une différence d’intensité.
Une émotion, par contre, peut être plus ou
moins forte.
— structure s’oppose à fonction.
La structure peut être le résultat d’un
fonctionnement, mais ce fonctionnement sup¬
pose des structures préexistantes (cf. en phy¬
siologie, la distinction entre structures or¬
ganiques et fonctions).
— structure s’oppose à contenu (cf. oppo¬
sition matière-forme).
Si l’opposition théorique est ici très nette,
il est souvent impossible de distinguer, au
cours du développement, les structures de
leur contenu, car les structures ne se diffé¬
rencient que progressivement :
— au niveau de l’intelligence pré-opéra¬
toire, les structures, fort peu équilibrées, ne
se dissocient guère du contenu des actions.
— au niveau des opérations concrètes,
l’enfant est capable de réaliser pratiquement
des opérations (sériations p. ex.) qui impli¬
quent une structure, mais il ne sait pas
reconnaître les structures, et il sera inca¬
pable de reproduire sur un problème ana¬
logue de
vient mais
réussir.
non identique l’opération qu’il
— c’est seulement à l’âge de la pensée
[Notre étude se propose d’envisager les
relations de l’affectivité et de l’intelligence
dans une perspective génétique. Si nos hypo¬
thèses préalables sont exactes, nous allons
les
pouvoir
structures
mettre intellectuelles
en parallèle, stade
et les
parniveaux
stade,
de développement affectif. Puisqu’en effet
il n’existe
et réciproquement,
pas de structure
à toutesans
structure
énergétique
nou¬
Bulletin de Psychologie
formelle (après 12 ans), que ces transferts
sont possibles,
bien différenciées.
c’est-à-dire que les structures
Rappelons que si l’affectivité ne peut mo¬
difier les dans
tamment structures,
les contenus.
elle intervient
C’est l’intérêt
cons¬
(affectif) qui fait p. ex. choisir à l’enfant
les objets à sérier ; c’est encore l’affecti¬
vité qui facilitera la réussite de l’opération
de classement, ou la rendre plus malaisée.
Mais la règle de sériation reste inchangée.
D’on comprend que, tant que la structure
des opérations n’est pas bien distincte de
leur contenu, il puisse y avoir confusion.
c) Définition de la structure : caractère
positif.
Si l’on veut maintenant donner de la-
structure une définition positive, le carac¬
tère
ture. leUne
plus
structure
important
est est
un ensemble
celui de ferme¬
fermé.
Ainsi la suite des nombres entiers peut être
engendrée par la répétition d’opérations
simples (additions, multiplications), qui for¬
ment un système
constituent une structure.
fermé : ces opérations
Précisons encore que fermeture ne veut
pas dire achèvement : une structure peut
toujours être remplacée par une autre, un
système peut toujours être intégré dans un
système plus général, qui peut n’être pas
encore construit. Ainsi le système, des nom¬
bres entiers s’est intégré dans le système
des nombres fractionnaires, rationnels et
irrationnels, des nombres complexes, etc. La
fermeture d’une structure désigne donc ici
sa complétude, sa stabilité, au moins pro¬
visoire, et qui peut être remise en question
en tendant vers un équilibre terminal. L’ éner¬
gétique est au contraire toujours ouverte.
Enfin, remarquons que les systèmes cogni¬
tifs sont plus ou moins structurés selon le
niveau de développement, donc plus ou
moins fermés. Il y aura donc pénétration
plus ou moins profonde de l’affectivité dans
les systèmes cognitifs, selon les niveaux.
velle doit correspondre une nouvelle forme
de régulation énergétique, — à chaque ni¬
veau de conduite affective doit correspondre
de
tive.
même un certain type de structure cogni¬
Mais ce parallèle est-il vraiment légi¬
time ? Avant d’en proposer le schéma géné¬
ral, examinons deux objections possibles
contre l’idée d’ftie mise en correspondance.
Bulletin de Psychologie 149

I. REPONSE A DEUX OBJECTIONS traire que rien ne se conserve, qu’il n’y ait
CONTRE LE PARALLELISME aucune opération.
Réponse : Certes, il y a des sentiments
a) Première objection : Il n’y pas de don¬ qui ne se conservent pas (nous les appelle¬
nées immédiates sur le plan congnitif, alors rons « non-normatifs »), p. ex. les senti¬
dira-t-on,
qu’il y en toute
a surnotion
le planestaffectif.
construite,
En effet,
toute ments sociaux élémentaires, sympathies et
antipathies interindividuelles. Mais il faut
connaissance suppose une assimilitaion, une les comparer aux représentations préopé¬
interprétation
ture immédiate: deil ne
l’expérience,
peut y avoir
un système
de lec¬ ratoires, et non aux invariants. Au niveau
de la morale autonome, nous trouverons
de référence est toujours nécessaire ; cons¬ justement, à côté des sentiments non-nor¬
tater l’existence d’une ligne verticale sup¬ matifs, tout un système de sentiments nor¬
pose qu’on la mette en correspondance avec matifs qui assurent la conservation de cer¬
un système de coordonées ; comprendre la taines valeurs. Une norme, c’est par exem¬
simultanéité, c’est ordonner des systèmes ple le sentiment du devoir. On voit aisément
de
constater
repérage
intuitivement.
spatio-temporale,
— Auet contraire,
non pas la différence entre un sentiment spontané,
par ex. la gratitude, et le même sentiment
émotions et sentiments semblent des don¬ intégré
des sentiments
à un système
morauxdeonnormes
arrive :àau
uneniveau
véri¬
nées immédiates, indépendantes de toute
construction intentionnelle. table logique des sentiments (en un sens
évidemment très différent de celui où Ribot
Réponse : En fait, c’est un préjugé roman¬ employait cette expression). C’est ainsi que
tique données
des sur 'l’affectivité
immédiates,
qui nous desfaitsentiments
supposer l’on peut dire que la morale est une logique
de l’action, comme la logique est une morale
innés et élaborés, comme la « conscience » de la pensée.
de Rousseau. Il y a vérité autant de
construction dans le domaine affectif que retrouvons
Quant à dans
la notion
la vied’opération,
affective avec
nous la
dans le domaine cognitif. Même la psycho¬
volonté, qui en constitue le système. Com¬
logie
en faisant
littéraire
la théorie
y a insisté
de la : cristallisation,
Stendhal, p. ex.,ou me l’a montré William James, la volonté
Proust, en marquant la relativité des senti¬ n’intervient que quand il y a choix entre
ments (cf. les visions successives de M. de deux tendances ; mais il s’effectue alors une
Charlus) et en construisant la vérité des régulation de régulations, comparables à
personnages par la coordination de leurs dif¬ une opération, — et, comme nous le verrons,
férentes perspectives. La psychanalyse enfin si l’on introduit dans cette régulation la
notion de réversibilité il n’y a plus besoin de
s’est donné pour tâche de montrer la cons¬ supposer comme le faisait James l’adjonction
truction des
moment solidaires
sentiments,
de l’histoire
qui sontentière
à chaquedu mystérieuse, par la volonté, d’une quelcon¬
sujet. Peut-être le freudisme a-t-il trop sim¬ que « force additionnelle ».
plifié cette construction, en ne posant au En conclusion, ne nous étonnons pas que
départ qu’une
nissant tous lestendance
affects affective
comme des et en
avatars
défi¬ la comparaison entre états affectifs et actes
d’intelligence ne puisse être poussée trop
de la libido, se transférant p. ex. d’un objet loin, ne nous étonnons pas que les senti¬
à un autre. Mais il a utilement insisté sur ments ne fournissent pas des notions iden¬
la genèse ' et * la construction des réalités tiques aux invariants de l’intelligence, puis¬
affectives : un complexe général est un que précisément nous nions que l’affectivité
schème .qui s’élabore au cours de l’histoire puisse créer des structures. Mais n’allons
individuelle, en se transformant sans cesse ments
pas non et structures
plus opposer
intellectuelles
radicalement: car
senti¬
les
adiverses
etainsi
en s’appliquant
comme
et constamment
un schématisme
à des séries
renouvelées.
des
de sentiments
situations
Il y sentiments, sans être par eux-mêmes struc¬
turés, s’organisent structuralement en s’in¬
comme il y a des schèmes d’intelligence : tellectualisant. Lorsque l’on prétend mettre
la construction du complexe est analogue à en évidence l’hétérogénéité fondamentale de
la constitution progressive d’une échelle de la vie affective et de la vie intellectuelle,
valeurs, comparable à un système de con¬ on commet ordinairement l’erreur de compa¬
cepts et de relations. rer des sentiments à des opérations intel¬
lectuelles de niveaux différents et non pas
b) Deuxième objection : L’intelligence est correspondants. Si, au contraire, nous pre¬
avant tout opératoire. Retrouve-t-on rien nons soin de comparer des structures cogni¬
d’analogue dans la vie affective ? Les opé¬ tives et des systèmes affectifs contempo¬
rations
effet la de
constitution
l’intelligence
de notions
ont pourderésultat
conserva¬
en rains dans le développement, nous pouvons
parler d’une correspondance terme à terme,
tion. Dans la vie affective, il semble au con¬ que résume le tableau ci-après.
150 Bulletin de Psychologie
II. TABLEAU PARALLELE DES STADES DU DEVELOPPEMENT INTELLECTUEL
ET AFFECTIF

A
INTELL. SENSORI-MOTRICE SENTIM. INTRA-INDIVIDUELS
(=non socialisée) (accompagnant l’action du sujet quelle
qu’elle soit)

I Montages héréditaires Montages héréditaires :

— réflexes — tendances instinctives
— instincts (ens. de réfl.) — émotions
Premières acquisitions en fonction de Affects perceptifs :
l’expér. avant l’intell. sensori-motrice — tions
plaisirs et douleurs liés aux percep¬
II proprement dite :
— premières habitudes — sentiments d’agréable et de désa¬
— perceptions différenciées gréable
Intelligence sensori-motrice Régulations élémentaires :
III (de 6-8 mois jusqu’à l’acquisition du (au sens de JANET) : activation, frei¬
langage (2e année) nage,, réactions de terminaison, avec
sentim. de succès ou d’échec.

B
INTELLIGENCE VERBALE : SENTIM. INTER-INDIVIDUELS
(conceptuelle = socialisée) (échanges affectifs entre personnes)

IV Représentations pré-opérat. Affects intuitifs :

(intériorisation de l’action en une pen¬ (sentim. sociaux élémentaires, appari¬
sée non encore réversible) tion des premiers sentim. moraux)
Opérations concrètes : Affects normatifs :
(de 7-8 ans à 10-11 ans) apparition de sent, moraux autonomes,
V
(opérations élémentaires de classes et avec intervention de la volonté (le jus¬
de relations = pensée non formelle) te et l’injuste ne dépendent plus de
l’obéissance à une règlç)
Opérations formelles : Sentiments « idéologiques » .
(débute à 11-12 ans, mais ne se réalise — les sentim. interindiv. se doublent
VI pleinement qu’à 14-15 ans) : de sentiments ayant pour objectifs
logique des propositions libérée des
contenus des idéaux collectifs
— élaboration parallèle de la person¬
nalité : l’individu s’assigne un rôle
et des buts dans la vie sociale.

Le tableau précédent indique le plan d’ex¬ cours 1952-53. Toutefois, pour la commodité
position que nous suivrons dans notre étude. du1°présent
sous leexposé,
nom denous
« stade
avons IIregroupé
» les stades
ici :
Nous distinguons ainsi deux périodes (avant
et après le langage), correspondant aux II et m de la période sensori-motrice.
2° sous le nom de « stade III » et la dési¬
conduites non-socialisées et socialisées, et gnation d’intelligence sensori-motrice, les
comprenant chacune trois stades successifs. stades IV, V, et VI, distingués l’an dernier
Les stades du développement intellectuel en
trice.
ce qui concerne la période sensori— mo¬
sont ceux qui ont été distingués dans le