Développement

des compétences
de vie
 Préambule

Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de la loi cadre 51-17,

notamment le douzième levier de la vision stratégique 2015-2030, traduit
par le projet intégré N°8, une nouvelle dimension curriculaire a été adoptée
en vue de rénover la structure et la fonction du modèle pédagogique actuel.
Cette nouvelle dimension a pour but l’introduction des compétences de vie
au cycle primaire à travers trois domaines essentiels:
• L’éducation à la sécurité routière ;
• L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale ;
• La découverte des métiers et initiation au projet personnel.
Dans ce contexte, le nouveau curriculum des compétences de vie
se veut comme une composante dynamique et transversale susceptible
de favoriser l’ouverture sur les innovations, les savoirs, les cultures et les
valeurs universelles en toute conformité avec les grands choix sociétaux.
Par ailleurs, la traduction de cette vision sur le plan pédagogique,
se fonde principalement sur l’adoption des scénarios didactiques qui
privilégient l’ouverture, l’échange, l’autonomie et l’interaction sociale entre
les apprenants en vue de les outiller des savoirs, savoir-faire et savoir-devenir
nécessaires pour faire face aux défis de la vie contemporaine. En outre, la
mise en oeuvre du nouveau curriculum s’inspire de l’initiative d’éducation
aux compétences de vie et à la citoyenneté dans la région MENA (Middle
East and North Africa), tout en l’adaptant aux spécificités socioculturelles
de l’école marocaine.
Dans ce cadre, les activités relatives à ces compétences préconisent
la dimension ludique à travers une approche à voies multiples qui garantit
une redynamisation de l’écosystème scolaire tant sur le plan cognitif que
sur le plan personnel et social.

4
 ‫تنظم املجاالت الثالثة عىل الشكل التايل ‪:‬‬
‫تنظم مكونات املجاالت الثالث بكل أسدس وحسب املستويات‬
‫األسدس الثاين‬ ‫األسدس األول‬
‫عدد البطاقات‬ ‫عدد البطاقات‬ ‫املستويات‬
‫املنتجة‬ ‫املجال‬ ‫املنتجة‬ ‫املجال‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األول‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬ ‫الثاين‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الثالث‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الرابع‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الخامس‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫السادس‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬

‫*يختتم كل أسدس ببطاقة خاصة بالتقويم والدعم‪.‬‬
 Activités de développement
des compétences de vie
Domaine thématique: L’éducation
à la sécurité routière
Niveau: 3ème A.P.

1ère Unité
Les composantes de l’espace
routier
 Axe : Les composantes de l’espace routier 3ème A.P. 1ère Unité
Objectifs de l’atelier :
● Observer Et Découvrir L’espace Routier ;
● Acquérir Un Vocabulaire Relatif A Cet Espace ;
● Déterminer Les Composantes De L’espace Routier Et Reconnaitre Ses Usagers ;
● Associer La Composante Routière A Sa Fonction ;
● Développer Sa Perception Visuelle.
Fiche descriptive des activités de l’axe :
Séances Ateliers L’activité les HPS. thématiques Les CDV transversales
déterminante
1ère séance Sur le chemin de l’école Observation et découverte Observer, détecter et nommer ● Observer
les composantes de son chemin ● Communiquer
de l’école ● Participer
2ème séance Repérer les composantes de la ● Résoudre des problèmes
Sur le chemin de l’école Application et entrainement
rue, de la route.
● Se repérer
3ème séance Réalisation de parcours de maquette Etablir un plan : Repérer les
Application et entrainement …
de route éléments de la route.
ème
4 séance -Exploiter sa maquette ;
-Associer chaque composante
Réalisation de parcours de maquette de l’espace routier à sa
Appropriation et transfert
de route fonction ;
-Placer les figurines et jouer le
rôle.
5ème séance - Participer à la sortie pour :
Evaluation, soutien et consolidation
Evaluation - observer et inventer les composantes ;
des apprentissages de l’unité I
- déterminer leurs fonctions.
 Intitulé de l’atelier : Sur le chemin de l’école Niveau : 3ème AEP Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30min 1ère Unité
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Découvrir l’espace routier (ses composantes et ses usagers) ; ▪ Communication ; ▪ Avoir un usage responsable de l’espace routier;
▪ Acquérir un vocabulaire relatif à cet espace ; ▪ Coopération ▪ Prendre conscience des règles de sécurité routière.
Associer la composante routière à sa fonction. ▪ Participation
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à prendre en
pédagogique pédagogiques considération
Observation et I- Mise en situation : Observer et -Photos prises aux abords Le matériel utilisé peut-
découverte : - L’enseignant(e) invite les apprenants(es) à applaudir à chaque fois qu’ils identifier les de l’école ; être préparé par les
entendent un mot relevant de l’espace routier : composantes apprenants(tes) eux-
-Les apprenants(tes) citent voitures, passage piéton, camions, panneaux de signalisation… de l’espace -Un ballon ;
mêmes auparavant ;
les composantes de l’espace - Il affiche des images et les invite à les observer et à les commenter. routier de
de la route. (chemin de Activité ludique 1: ‘Ballon véhicule’’ manière -Une boite de carton ;
l’école) : voitures, passage - L’enseignant(e) invite les apprenants(tes) à se mettre debout et former un -La chanson proposée
autonome ;
piéton, camions, panneaux cercle soit en classe ou dans la cour. Il leur explique les règles du jeu : dans le jeu est
-Les images des
de signalisation… -Un/une apprenant(e) tient un ballon et le passe à un/une autre en écoutant -Respecter le composantes de l’espace
disponible sur le Web
- Les apprenants(tes) une chanson dont les paroles sont liées au thème de l’atelier. (Chanson" Je point de vue de routier ;
observent les images et traverse la route") l’autre ;
découvrent un espace - A l’arrêt de la musique, l’apprenant(e) qui tient encore la balle entre les - Chanson "Je traverse la
routier. mains, doit immédiatement donner le nom d’un véhicule et veiller à ce que le -S’amuser en route"
Techniques d’animation : ballon ne tombe pas, sinon il perd sa place. apprenant ;
Travail individuel / collectif - Celui qui résiste jusqu’à la fin du jeu sera le gagnant.
Travail en groupe Activité ludique 2 : Un mot/une image -Développer la
concentration
Contenus essentiels :
- L’enseignant)e( répartit les apprenants)es( pour jouer en binôme.

Route-trottoir-piéton-
-A chaque fois, il choisit un groupe, montre l’image d’une composante de

panneaux de signalisation-
la route (exemple : le feu tricolore( à l’un/une des deux apprenants)tes(

feu tricolore-usagers-
et lui demande d’expliquer à son binôme de quoi il s’agit en utilisant

conducteur-cycliste-
seulement des gestes.

parking-moyens de
-Ce dernier doit se concentrer pour découvrir rapidement le maximum

transport-passage piéton-
des éléments décrits par son camarade.

casque-ceinture
- L’enseignant invite les apprenants)es( à citer les composantes de

‫عالمات‬-‫ الراجل‬-‫ الرصيف‬-‫الطريق‬ Chanson : « sois prudent»

l’espace routier

-‫المرور‬ ● Sois prudent, Sois vigilant

-‫مستعمىل الطريق‬ -‫األضواء الثالثة‬ ● Sur mon vélo blanc
‫ي‬
‫ ممر‬-‫ وسائل النقل‬-‫موقف‬-‫سائق‬ ● Je ne circule pas tout le temps
‫ حزام السالمة‬-‫ خوذة‬-‫اجلي‬
‫الر ى ز‬ ● Je ne provoque pas d’accident
● Je respecte les panneaux de signalisation
● Le passage piéton est ma garantie
● Pour traverser en sécurité