DIDACTIQUE DE L’ÉVEIL AU

LANGAGE MATHÉMATIQUE
PARTIE 2

DETRY VÉRONIQUE, INSPECTRICE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE EN FWB.

 PLAN DE LA FORMATION
Partie 2 : les grandeurs et les solides et figures

LES GRANDEURS :
• EENC
• QUELS TYPES DE GRANDEURS?
• LES SAVOIR-FAIRE À ÉVEILLER CHEZ L’ENFANT….
 POURQUOI EST-IL ESSENTIEL DE
CONSTRUIRE LES NOTIONS
MATHÉMATIQUES AVEC LE JEUNE ENFANT?
POUR ÉVITER DES ERREURS DE CE TYPE :
EENC P2 - 2011
 L’ENFANT EST CONSERVANT…
• du nombre  7- 8 ans

• des liquides  7- 8 ans

• des longueurs  9 ans
• des aires  10 ans
• des masses  12 ans
• des volumes  12 ans ( à 82 % )
Piaget
 … À L’ÉCOLE MATERNELLE ?
• À PARTIR DE QUELS OBJETS …
• QUELS TYPES DE GRANDEURS ?
LA LIGNE ET SA LONGUEUR (HAUTEUR, ÉPAISSEUR,
PROFONDEUR, …)

« L’ÉCHELLE EST PLUS HAUTE QUE

LA PETITE FILLE ! »
LA SURFACE ET SON AIRE
« L’AIRE DE LA BANQUISE
PERMET D’ACCUEILLIR
TOUS LES PINGOUINS »
LE SOLIDE ET SON VOLUME
« MON BALLON EST PLUS
VOLUMINEUX QUE LE TIEN ! »
LE RÉCIPIENT ET SA CAPACITÉ

« LE VOLUME INTÉRIEUR DE LA
BOÎTE EST SUFFISANT POUR
CONTENIR TOUTES LES GOMMES
DU SACHET ! »
LE TEMPS QUI PASSE ET SA DURÉE
« NOUS RANGEONS LE MATÉRIEL
AUSSI LONGTEMPS QUE SE
BALANCE LA POMME DE PIN ».
 LES SAVOIR-FAIRE À ÉVEILLER CHEZ L’ENFANT….

Les grandeurs

Découvrir Comparer Mesurer

Les vivre
Manipuler Estimer Choisir un étalon

Comparer la grandeur
Les manipuler Conserver Classer à l’autre prise comme
étalon

Exprimer cette
Exprimer la comparaison sous forme
Les identifier Ordonner relation d’un rapport en la
quantifiant

Les exprimer Représenter la Vérifier

relation
 LES SAVOIR-FAIRE À ÉVEILLER CHEZ L’ENFANT….

Les grandeurs

Découvrir Comparer Mesurer

Les vivre
Première
Manipuler étape:Estimer Choisir un étalon

L’approche des grandeurs

Comparer la grandeur
Les manipuler L’approche
Conserver intuitive, c’est
Classerla découverte descomme
à l’autre prise
étalon
grandeurs, de leurs différents types (longueurs,
masses, volumes, …).Exprimer la Exprimer cette
comparaison sous forme
Les identifier Ordonner relation d’un rapport en la
quantifiant

Les exprimer Représenter la Vérifier

relation
 PREMIÈRE ÉTAPE:
L’APPROCHE DES GRANDEURS

CETTE PREMIÈRE APPROCHE EST QUALITATIVE, INDÉPENDANTE DE TOUTE MESURE.

POUR FAVORISER CES EXPLORATIONS, IL FAUT UNE CLASSE BIEN ÉQUIPÉE.
LA SALLE DE PSYCHOMOTRICITÉ

Film en salle
ACTIVITÉS / JEUX / DÉFIS ?
• VIVRE ET MANIPULER
ACTIVITÉS / JEUX / DÉFIS ?

• VIVRE ET MANIPULER
 ACTIVITÉS / JEUX / DÉFIS ?

• VIVRE ET MANIPULER
 EN CLASSE

VIVRE et
MANIPULER
 LA VERBALISATION
L’ENFANT AGIT ET PERÇOIT DES SENSATIONS EN METTANT SON CORPS EN CONTACT AVEC SON
ENVIRONNEMENT
• LE LANGAGE A UNE GRANDE IMPORTANCE : POUR COMMUNIQUER OU RECEVOIR DES
INFORMATIONS RELATIVES AUX OBSERVATIONS MENÉES NON-INDUITES PAR L’ENSEIGNANT
• UNE TAXONOMIE À ADOPTER
1. FAIRE SANS DIRE
2. FAIRE ET DIRE
3. FAIRE PUIS DIRE
4. DIRE ET FAIRE
5. DIRE SANS FAIRE

• LE VOCABULAIRE DES GRANDEURS

 LE VOCABULAIRE DES GRANDEURS
NE PAS UTILISER LE MOT GRANDEUR EN CLASSE MAIS LONGUEUR, MASSE,
SURFACE …
LES MOTS DU DOMAINE DES LONGUEURS SONT ASSEZ NOMBREUX :
HAUTEUR, TOUR, PROFONDEUR, LARGEUR, (PÉRIMÈTRE, CIRCONFÉRENCE)… MAIS IL
EST IMPORTANT POUR L’ÉLÈVE QUE TOUS CES MOTS, UTILISÉS DANS DES
CONTEXTES DIFFÉRENTS, SE RÉFÈRENT AU MÊME CONCEPT, APPELÉ EN
MATHÉMATIQUES LONGUEUR.

Passer du langage familier au langage mathématique

 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET
L’ORGANISATION DE L’ACTIVITÉ
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION DE
L’ACTIVITÉ
• ELÉMENTS DE DIFFÉRENTES TAILLES, • ORGANISE UNE COURSE
LONGUEURS, ÉPAISSEURS : BLOCS DE AUTOMOBILE
BOIS, BOÎTES EN CARTON ET EN
• CONSTRUIS DES STRUCTURES (LITS,
BOIS, PANNEAUX, PLANCHETTES,
MAISONS, PORTES, AUTOS,…)
MORCEAUX DE TAPIS, ROULEAUX,
DUPLOS, LÉGOS, …… • CLÔTURE, CONSTRUIS UN ENCLOS

• CAMIONS-BENNES, GRUES, SEAUX,… • ………

• JEUX DE BILLES
• …
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION DE
L’ACTIVITÉ
• CONTENANTS DE CAPACITÉS
• REMPLIS LA BOUTEILLE.
DIFFÉRENTES: TASSES, BOUTEILLES,
BIDONS DE LESSIVE, FONTAINES À • VERSE LE CONTENU DE LA BOUTEILLE
EAU, SERINGUES, SEAUX, … DANS D’AUTRES RÉCIPIENTS.

• DES INSTRUMENTS POUR • REMPLIS L’AQUARIUM.

TRANSVASER : CUILLÈRES, LOUCHES, • ………..
MESURETTES DE LIQUIDE À
LESSIVER,…
• ….
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION DE
L’ACTIVITÉ
• CONTENANTS DE TAILLES • RANGE LES BOÎTES.
DIFFÉRENTES: TASSES, MOULES À
• RÉALISE UN CIRCUIT.
SABLE, À GÂTEAUX, À MUFFINS,
SEAUX, BASSINS • UTILISE LA BALANCE.

• DES INSTRUMENTS POUR REMPLIR : • ………

PELLES, CUILLÈRES, LOUCHES,
• BALANCES
• …..
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION DE
L’ACTIVITÉ
PAPIERS, CARTONS, TISSUS DE TYPES ET
DE TAILLES DIFFÉRENTES, BOUTONS,
ATTACHES DE TOUTES SORTES,
CHALUMEAUX, BOUTS DE LAINE,
MORCEAUX DE TISSUS, EMBALLAGES,
BOULES DE POLYSTYRÈNE, BOÎTES À
ŒUFS, BOÎTES ET ROULEAUX DE TOUTES
SORTES, CAISSES EN CARTON POUR
L’EMBALLAGE DES GROS
ÉLECTROMÉNAGERS, CORDES, FICELLES,
TUBES, TUYAUX, …
• RÉALISE DES FRANGES.
• CONSTRUIS DES CANNES À PÊCHE.
• RÉALISE UN CADRE ET DÉCORE LE
CONTOUR.
• RECOUVRE LE COUVERCLE D’UNE
BOÎTE.
• RÉALISE TA TOISE.
• EMBALLE LES CADEAUX EN UTILISANT
LES CARTONS D’EMBALLAGE.
• ………….
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION
DE L’ACTIVITÉ
• PINCEAUX MINCES, ÉPAIS, PLATS, • REPRÉSENTE-TOI.
RONDS, LONGS, .. • RÉALISEZ UNE FRISE COLLECTIVE.
• ROULEAUX ÉTROITS, LARGES, À • ………..
LONG MANCHE, …..
• …
 LE CHOIX DU MATÉRIEL ET L’ORGANISATION DE
• LIVRES DE TOUTES TAILLES : HAUTEUR,
LARGEUR, ÉPAISSEUR DIFFÉRENTES
L’ACTIVITÉ
• MARIONNETTES, FIGURINES, ANIMAUX,… • RANGE LES LIVRES.
• RANGEMENTS : ÉTAGÈRES, PRÉSENTOIRS,
• ………
POCHETTES, CASIERS,…
• COUSSINS, SIÈGES, BANCS DE LONGUEURS
DIFFÉRENTES ET EMPILABLES
• FICHIER « PRÊT DE LIVRES »
• …..
LES SAVOIRS ET LES SAVOIR-FAIRE APPROCHÉS
SPONTANÉMENT

• AU BAC À SABLE
• CONSTRUCTION SUR LE TAPIS
• AU BAC À EAU
• CONSTRUCTION SUR LA TABLE
• AVEC LES BALANCES
 COMPARER DES GRANDEURS DE MÊME NATURE

IDENTIFIER LA GRANDEUR
ÉTABLIR UNE RELATION
COMMUNE AUX OBJETS OPÉRER CONCRÈTEMENT UNE QUALITATIVE ENTRE DES
COMPARAISON OBJETS

ASPECT MASSE

• Aucun nombre ne se mêle à l’idée de grandeur

• La notion de mesure n’est pas présente
 QUELLES RELATIONS QUALITATIVES
OBSERVE-T-ON ENTRE DES OBJETS ?

C’EST COMME …

LA RELATION D’ÉQUIVALENCE:
L’OBJET EST AUSSI

• LONG, HAUT, PROFOND, LARGE, … QUE

• LOURD QUE …
• ÉTENDU QUE …
• VOLUMINEUX QUE …

LE TEMPS QUE DURE LA CHANSON EST IDENTIQUE AU TEMPS

UTILE POUR …

LA CAPACITÉ DE LA BOUTEILLE EST ÉGALE À CELLE DU VASE.

LE PAIN COÛTE AUTANT QUE LE CHOCOLAT.

QUELLES RELATIONS QUALITATIVES OBSERVE-T-ON
ENTRE DES OBJETS ?
LA RELATION D’ORDRE

L’OBJET EST PLUS …

MOINS …

• LONG, COURT, HAUT, PROFOND, LARGE, ÉTROIT … QUE

…
• LOURD QUE …
• ÉTENDU QUE …
• VOLUMINEUX QUE …
 QUELLES ACTIVITÉS ?
IL EST IMPORTANT DE DÉVELOPPER CES COMPÉTENCES DANS DES SITUATIONS VARIÉES, COMME
NOTAMMENT : LES SITUATIONS EN LIEN AVEC LA VIE RÉELLE ; LES JEUX MATHÉMATIQUES …

• RECHERCHER DES OBJETS PLUS LE MATÉRIEL AUTHENTIQUE: OBJETS DE LA

GRAND QUE …, PLUS PETIT QUE …
• AJUSTER POUR OBTENIR L’ÉGALITÉ
EN AJOUTANT, EN SOUSTRAYANT
DES LONGUEURS, DES SURFACES …
• ÉQUILIBRER LES PLATEAUX DE LA
BALANCE …
• …..
VIE COURANTE
LE MATÉRIEL REPRÉSENTÉ OU
SYMBOLIQUE
• REPRÉSENTATIONS EN RAPPORT AVEC
LE MATÉRIEL AUTHENTIQUE (PHOTOS,
DESSINS, ETC.)
• REPRÉSENTATIONS PLUS ABSTRAITES
LE MATÉRIEL MATHÉMATIQUE
À L’ÉCOLE MATERNELLE, UN DES ENJEUX EST DE FAIRE
ÉVOLUER L’ENFANT DU NIVEAU DE L’ESPACE VÉCU
JUSQU’AU NIVEAU DE L’ESPACE REPRÉSENTÉ.

• REMPLACER LES OBJETS PAR DES

REPRÉSENTATIONS DE CES OBJETS
EST UN DEGRÉ D’ABSTRACTION À NE
PAS SAUTER;
• DES REPRÉSENTATIONS EN 3D DE CES
OBJETS: OBJETS LONGS PAR DES
RÉGLETTES, DES OBJETS LOURDS PAR
DES BOULES DE PLASTICINE;
• DES REPRÉSENTATIONS EN 2D DE CES
OBJETS.
COMPARER Les longueurs
le matériel
authentique

le matériel
représenté ou
symbolique

le matériel
mathématique
COMPARER Les aires

le matériel
authentique

le matériel
représenté ou
symbolique

le matériel
mathématique
COMPARER Les durées

le matériel
authentique

le matériel
représenté ou
symbolique
LES SITUATIONS EN LIEN AVEC LA VIE RÉELLE EN UTILISANT …
LE MATÉRIEL LE PLUS INTIMEMENT LIÉ À L’ENFANT
SE CACHER
CONSTRUISONS UNE TOISE
 CLASSER
• COMPARAISON DES OBJETS EN FONCTION D’UN MÊME ATTRIBUT.
• CONCLURE : « LE … EST PLUS GRAND QUE LE … ».
• CETTE STRATÉGIE PERMET SIMPLEMENT DE FIXER UN ORDRE DE GRANDEUR DE
CET ATTRIBUT EN ÉTABLISSANT QU’IL EST PLUS GRAND OU PLUS PETIT QUE LE
MÊME ATTRIBUT D’UN AUTRE OBJET CONNU.
 ORDONNER
POUR COMPARER DEUX OU PLUSIEURS OBJETS SELON UN ATTRIBUT ET LES ORDONNER, LES
ÉLÈVES DOIVENT IDENTIFIER EN MÊME TEMPS LES OBJETS COMME ÉTANT PLUS GRANDS ET
PLUS PETITS QUE D’AUTRES : UN DOUBLE REGARD SUR CHAQUE ÉLÉMENT DE LA SÉRIE POUR
RANGER DES OBJETS SELON UN CRITÈRE CONNU.

Piaget définit 3 stades d’acquisition :

La sériation globale (3-4 ans) : l’enfant oppose 2 objets pour former des couples.
La sériation intuitive : il construit l’escalier de manière empirique, sa réalisation repose sur la
perception visuelle.
La sériation opératoire : chaque terme est considéré en lui-même et dans ses rapports aux
autres. L’opération prime l’intuition. L’enfant peut intercaler un nouveau bâton dans une série
qui compte un certain nombre d’éléments.
 ORDONNER
Quand l’enfant arrive en maternelle, la notion d’ordre existe déjà dans sa
pensée ; il a déjà joué avec des boîtes et des cubes emboîtables, des
récipients de la cuisine, des poupées gigognes, …..

Il développe déjà des notions telles que « avant », « après » ou bien « en

même temps », « ensemble », « premier » ou « dernier ».

Il isole un cube pour le comparer à l’ensemble des autres. Une fois ces
comparaisons établies, l’enfant oriente dans le sens qu’il a choisi, il se
donne une direction. Ex : du plus petit au plus grand.

La sériation semble acquise très tôt par la perception mais ce n’est que
bien plus tard qu’elle deviendra opératoire.
UN PROJET D’ENFANTS POUR APPRENDRE À COMPARER
 LES SAVOIR-FAIRE À ÉVEILLER CHEZ L’ENFANT….
Qu’est-ce
Les grandeurs que
mesurer ?

Découvrir Comparer Mesurer

1. C’est
Les vivrechoisir un étalon
Manipuler Estimer Choisir un étalon
2. C’est définir une origine
3. C’est faire coïncider l’origine avec l’étalon
4. C’est réaliser une partition sans Comparer la grandeur à
chevauchement,
Les manipuler sansConserver
espacement, en tenant
Classer l’autre prise comme
étalon
compte de la partie qui n’est pas entière
Cette partition demande le sens de la marque Exprimer cette
etLesduidentifier
report. Ordonner Exprimer la relation comparaison sous forme
d’un rapport en la
Enfin, on compte ! quantifiant

Les exprimer Représenter la Vérifier

Plus l’étalon est grand, plus le nombre qu’on
relationva lui accrocher sera petit. Plus l’étalon est
petit, plus le nombre qu’on va lui accrocher sera grand. C’est inversement proportionnel !
 LE DOMAINE DES GRANDEURS…ET DES
NOMBRES

• LE NOMBRE CARACTÉRISE LE RÉSULTAT D’UN MESURAGE.

• LE MESURAGE EST UNE COMPARAISON ENTRE UNE GRANDEUR D’UN OBJET ET UNE AUTRE
GRANDEUR DE MÊME NATURE, PRISE COMME ÉTALON.

• L’ÉTALON EST L’ÉLÉMENT DE RÉFÉRENCE NÉCESSAIRE AU MESURAGE.

ATTENTION : L’ÉTALON DOIT ÊTRE DE LA MÊME NATURE QUE LA GRANDEUR ENVISAGÉE (UN
CAHIER POUR UNE LONGUEUR ?)
 MESURER CHAQUE FOIS QUE L’OCCASION SE
PRÉSENTE…

• LES DURÉES (LE TEMPS DE MOUVEMENT DU MOBILE, DE L’ÉCOULEMENT DU SABLIER, DE RÉCITER UNE
COMPTINE, D’ÉCOUTER UNE MUSIQUE, D’INTERPRÉTER UNE CHANSON, DE COMPTER JUSQU‘À…, …)
 MESURER CHAQUE FOIS QUE
L’OCCASION SE PRÉSENTE…
• LES MASSES (BILLE, CUBE, SAC DE GRAINES, … EN UTILISANT DIVERSES
BALANCES)
 MESURER CHAQUE FOIS QUE
L’OCCASION SE PRÉSENTE…
• LES CAPACITÉS (GOBELET, TASSE, BOL, CUILLÈRE, LOUCHE, SEAU, DÉ À COUDRE,
BOUTEILLE, …)
 7 AXES D’ACTIVITÉS POUR DÉVELOPPER LA MESURE

• RENDRE L’ENFANT CAPABLE DE RÉALISER DES ESTIMATIONS.

• DÉVELOPPER CHEZ L’ÉLÈVE LA CONSERVATION DE L’UNITÉ.
• RENDRE L’ÉLÈVE CAPABLE DE CHOISIR AVEC PERTINENCE DES UNITÉS.
• RENDRE L’ÉLÈVE CAPABLE D’EFFECTUER AVEC PRÉCISION DES MESURAGES.
• RENDRE L’ÉLÈVE CAPABLE DE NOMMER DES RÉSULTATS DE SES OPÉRATIONS DE
MESURAGE.
• HABITUER L’ÉLÈVE À VÉRIFIER LA PERTINENCE DE SES RÉSULTATS.
Divers exemples pour l’enseignement préscolaire
 DES EXEMPLES

• POURQUOI FAUT-IL PLUS DE TEMPS POUR REMPLIR CETTE BOUTEILLE?

• COMMENT FAIRE DES BULLES DE SAVON DE DIFFÉRENTES TAILLES?
• CHOISIR UN PAPIER POUR CONFECTIONNER L’EMBALLAGE POUR LE CADEAU DES GRANDS-
PARENTS.
• DÉCOUPER AU FORMAT ADÉQUAT (NAPPE, SET, CHEMIN DE TABLE...).
• ADAPTER LES PROPORTIONS D’UNE RECETTE AU NOMBRE DE PERSONNES.
• QUEL INSTRUMENT UTILISER POUR MESURER LA DURÉE DE NOS ACTIVITÉS SPORTIVES,
CULINAIRES... ?
• COMMENT FAIRE POUR DÉCOUPER LA COURONNE POUR QU’ELLE SOIT ADAPTÉE À MON
TOUR DE TÊTE ?
• …………….
 UNE SITUATION PROBLÈME DE VIE PRATIQUE

COMMENT CONFECTIONNER LES

SACHETS DE BONBONS DE MÊME
MASSE POUR LA FÊTE DE L’ÉCOLE ?
 LE DÉFI

DANS QUEL RÉCIPIENT Y A-T-IL LE

PLUS DE GRAINES ?
« COMMENT FAIRE POUR QUE CHAQUE INSECTE SOIT CACHÉ DANS UN ABRI? »
COMMENT LAISSER DES TRACES ?
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES
LAISSER DES TRACES