ATELIER POUR TRAVAILLER LA MISE EN VOIX DE TEXTES POÉTIQUES

Le projet de circonscription: rassembler le(s) groupe(s) classe(s) autour d'un projet pluridisciplinaire
commun. (Poésie et arts visuels: dire, écrire, peindre, dessiner...la mer)
La formation proposée: donner envie de, proposer des pistes, indifféremment pour le C1, C2 ou C3.
L'atelier de mise en voix: Faire vivre aux enseignants et leur proposer différentes activités
transposables en classe-
DEROULEMENT DE L ATELIER
L'atelier suivra le plan proposé d'une séance type destinée aux C2/C3- Adaptable aux C1
Etapes Consignes Observations
Echauffement Participants en cercle- debout ou assis:
Choisir une • Savoir respirer: la bougie- Une main sur
activité pour le ventre (respiration ventrale). Varier la
chaque capacité durée, l'intensité, en éloignant ou
ciblée, en rapprochant la main.
fonction des • Echauffer la voix: La marmite – Le rôle ►Ecoute: Bério,
besoins et de la de meneur de jeu pourra progressivement Sequenza 3

réceptivité des être tenu par les participants volontaires https://www.yout

participants. (voir document descriptif n° 2) ube.com/watch?
• Echauffer le corps: v=E0TTd2roL6s
En cercle, debout, sur place:
-Au signal, jeter une main, un pied,...sans
toucher ses voisins. Varier les directions.
Marcher tous ensemble de façon
aléatoire (occuper l'espace):
-Les actions: Au signal, obéir à une
consigne (s'accroupir, sauter en levant les
bras, faire un mouvement de boxe sa&ns
toucher ses voisins)
-La fuite: A chaque rencontre, changer
nettement de trajectoire (importance du
regard, de la tête)
-Le salut: A chaque rencontre, chercher
le regard de son vis à vis, le saluer en
variant le ton ; changer nettement de
direction.
-La synchronisation: à chaque rencontre,
attacher ses pas à un partenaire
(derrière lui); il faut adopter son rythme,
l'allure, la démarche.

S. Sore- 2014/2015
 En ligne, debout:
• En cercle , debout:
S'écouter:
se compter à haute voix. Chacun annonce
un numéro en faisant un pas en avant. On
recommence si deux personnes disent le
même numéro (ou en même temps)
(amener les élèves à observer les autres,
prendre le temps de ...)
Activité 1: pour Les montagnes:
prendre Constituer deux lignes face à face, écartement
conscience et d'un pas environ. Chacun doit dire une phrase à
maîtriser la son partenaire (ex: « Passe-moi le sel! »)en
portée de sa adaptant l'intensité à la distance. (le meneur
voix fait reculer progressivement les deux lignes,
puis se rapprocher).
Activité 2: Les virelangues se complètent: ►Etiquettes
virelangues 1 et 2
Pour s'exercer à Former un cercle;les étiquettes (n°1 et n°2) ont
Les participants
la diction, été distribuées au hasard. Chacun décide du auront eu le temps
s'écouter , moment où il souhaite intervenir(s'avancer d'un d'en prendre
rester pas, prononcer sa phrase n°1, stopper: si une connaissance
concentrer et personne a la phrase qui correspond, elle intégralement , de
les mémoriser, de
réagir s'avance à son tour pour la déclamer.
s'exercer à les
Cet exercice peut être également fait à partir prononcer.
d'un texte découpé (étudié au préalable).
Variante (difficulté croissante): à réaliser en
dispersion dans la salle, en se déplaçant, en
effectuant des gestes,...
Activité 3: Les émotions, les sentiments, les sensations ►Cartes
Pour dire avec Un participant va dire une phrase. Il tire une « émotions »
expression carte « émotion/sensation » (Ex: Montre que tu
as froid, dis-le avec gentillesse, colère,
surprise, crainte, tu es malade, tu es épuisé, tu
meurs de faim,...) , puis prononce sa phrase en
respectant la consigne. Les spectateur doivent
deviner la consigne.
Retour au calme, • Se concentrer
fin de séance Former une ligne, se donner la main, ne
pas chercher à regarder les autres
participants. Se concentrer et avancer

S. Sore- 2014/2015
 tous ensemble d'un pas, sans signal, sans
meneur. (à reprendre 2 ou 3 fois, par
groupes de 8 à 10). (Amener les élèves à
analyser les sensations, ressentir les
variations d'équilibre, prendre son
temps...Rôle des observateurs pour
améliorer la technique)
• Relaxation guidée , ...

S. Sore- 2014/2015
 DICTION (voir activité 2)
On vise à améliorer dans tous les cas l'articulation, l'intensité.
Modalités :On peut jouer à se répondre ou se compléter (voir les étiquettes colorées).Placer les
élèves en cercle, chacun prendra l'initiative de se lancer ou de répondre. Il est possible d'avancer
d'un pas lorsqu'on prend la parole
Variantes :On peut travailler l'expressivité (consigne sans lien avec le texte lu).

Trois très gros, gras, grands rats gris grattent...

...mur gratté, trou s'y firent, rat s'y mirent.

Papa boit dans les pins. Papa peint dans les bois...

...dans les bois, papa boit et peint .

Un chasseur sachant chasser...

S. Sore-2014-2015
 ...doit savoir chasser sans son chien.

Son chat Sacha chante sa chanson...

...sans son !

Sans bruit sur le miroir des lacs profonds et calmes ...

...le cygne chasse l'onde et glisse .

- Combien ces six saucissons-ci ? ...

S. Sore-2014-2015
 ...– C'est six sous, ces six saucissons-ci.

- Petit pot de beurre, quand te

dé-petit-pot-de-beurreriseras-tu ?...

… -Je me dé-petit-pot-de-beurreriserai
quand tous les petits pots de beurre
se dé-petit-pot-de-beurreriseront.

A l'heure où le loup lut au lit,...

...le hibou hulula à la nuit.

Sous le crachin, quatre crabes crapuleux, assoupis ...

S. Sore-2014-2015
... crispés, cramponnés au contour du cratère, crient.

Je veux et j'exige...

...d'exquises excuses.

S. Sore-2014-2015
 Amplifier ou maîtriser la voix (crescendo-decrescendo)
bam dam gam vam zam Jeu des montagnes :
bèm dèm guèm vèm zèm Deux groupes alignés face à face, très
bom dom gom vom zom rapprochés. Au signal, chacun prononce la
phrase choisie, du murmure jusqu'à la
pam tam kam fam sam voix forte, au fur et à mesure que les
pèm tèm kèm fèm sèm deux lignes s'éloignent, puis continuer en
se rapprochant. Soigner l'articulation.
pom tom kom fom som
Passe-moi le sel !
Donne-moi le pain !
Coupe le fromage !
Etc...

La marmite de la sorcière (Jeu du chef d'orchestre- Tous niveaux)

inspiré par Berio, Sequenza Tre (1966)
Échauffement ( de l'appareil phonatoire) ; Associer geste et production sonore.
Activité associée : Ecoute/visionnage de Sequenza Tre, de Berio ( œuvre lyrique contemporaine
pour voix de femme) https://www.youtube.com/watch?v=E0TTd2roL6s

Sons produit Expressivité, effet Consignes

Grrmeleu
ha ha ha ha ha
groumzi groumzy groumzy
(ou tout autre pseudo-
onomatopée)
• Mmmm-aaaaa-mmmm
• Sur une voyelle
prolongée
Inquiétude, • marmonné – faible intensité
préoccupation, • Bien articuler
concentration
Rire bruyant, • Variation progressive sur la
éclatant hauteur (passage grave -
aigu - grave ) ;
• « h » prononcé sur
l'expiration, bien détacher
les syllabes
Selon effet utilisé • Variations sur hauteur ou
intensité.
• Prendre soin de bien
articuler
• Enchaînement bouche
ouverte, bouche fermée
• Masquer la bouche avec sa
main en coupe, écarter-
rapprocher pour jouer avec
le son

S. Sore-2014-2015
Claquements sonores de • Bouche ouverte, jouer sur
langue l'ouverture des lèvres
(faire un petit rond, plus
grand , étirer vers les
côtés,...)
« bvbvbvbv» • Faire vibrer les lèvres avec
Deux doigts sur les lèvres les doigts
• On peut ajouter la voyelle
« e » prolongée.
Hahhhhhhh ! satisfaction, • Bouche grande ouverte
soulagement • Sur expiration prolongée
• Geste associé (ouverture
des bras )
• Permet de signaler la fin
d'une séquence, le passage
de relais...
Etc! etc • Etc...

CARTES EMOTIONS – Niveau C3- (Activité 3)

Pour chaque carte, ne pas hésiter à donner quelques éléments pour donner du sens si nécessaire (ex:
tu traverses le désert depuis des jours, …) - Invention à volonté!

Tu as froid. Dis-le avec gentillesse. Tu meurs de faim.

Tu es très pressé, il y a une

Tu meurs de soif. Tu es très en colère.
urgence.

Tu es désolé, tu regrettes. Tu es triste. Tu es très joyeux.

Tu es surpris, étonné. Tu es soulagé, rassuré. Tu as mal.

Dis-le avec gourmandise. Tu es effrayé. Dis-le avec méchanceté.

Tu as peur de te faire
Tu es en retard. Tu as raté ton bus.
gronder.

S. Sore-2014-2015
Des poésies à tronçonner, à jouer...
Empoignade A la manière de … « L'ogre au petits pois » (anonyme)
Un
phoque Je suis un requin.
Se moque Je suis un requin énorme.
D’une otarie Je suis un requin énorme qui dévore tout.
Qui rit. Je suis un requin énorme qui dévore tous les petits.
Elle se choque Je suis un requin énorme qui dévore tous les petits pois.
Et toc Je suis une requin énorme qui dévore tous les petits poireaux!
Et paf
Une baffe. Petits pêcheurs, ne craignez rien!
Sur la banquise aussi Je suis un requin végétarien!
Souffle un vent de folie!
Anonyme (Production collective,classe de GS)

A la manière de L'autobus, de B. Friot (Encore des histoires pressées),

Production classe de CE1-CE2
Pour jouer à dire à plusieurs voix, à mimer, à illustrer...
C'était un bateau de pirates.. Enfin, pas vraiment, parce qu'il n'avait pas de
voile.

C'était plutôt une barque. Mais pas tout à fait, à cause de son hélice.

En réalité, c'était un paquebot.

Avec une cheminée qui crachait de la fumée,
comme une locomotive à vapeur. Pourtant, il ne roulait pas sur des rails.

Il roulait sous l'eau, comme un sous-marin.. Mais c'était quand même un bateau.

D'ailleurs, il était conduit par un capitaine. Disons plutôt : une sorte de capitaine.

Parce qu'il n'avait pas de casquette, à cause

des écailles qui lui poussaient sur le front. Mais ce n'était pas vraiment un poisson.

La preuve, c'est qu'il avait des pattes, Comme un crocodile.

Et des griffes, Comme un dragon.

Et une crinière, Comme un lion.

Mais c'était quand même un capitaine de bateau
pirate.

D'ailleurs, il naviguait sur une frégate: c'était

l'« Hermione »!

S. Sore-2014-2015
Des textes à décors , à atmosphère . Pistes: Les élèves imaginent en expression corporelle un accompagnement
s'appuyant sur les images évoquées. Un groupe mime ou crée le décors vivant, quelques autres disent le texte (en
écho, en alternance,se répondant, place fixe ou se déplaçant ...)
Forte mer Îles

Devant le bateau immobile Îles

Quelqu'un qui attend Îles
C'est le port qui bouge Îles où l'on ne prendra jamais terre
Il fait trop de vent Îles où l'on ne descendra jamais
le niveau de l'eau change Îles couvertes de végétations
tant la mer est lasse Îles tapies comme des jaguars
tout devient plus grand Îles muettes
Le marin qui passe arrive en retard Îles immobiles
D'où vient l'air qu'il a Îles inoubliables et sans nom
Et sa tête basse Je lance mes chaussures par-dessus
la sortie du bar bord car je voudrais
tout l'équipage est dans les mâts bien aller jusqu'à vous
Un oiseau s'efface
Sur le ciel plus plat Blaise Cendrars
Tout le monde a peur
Qiuand la casquette l'air et les nombreux visages
le vent a tout mêlé dans un même nuage.

Pierre Reverdy

S. Sore-2014-2015