Jeux dramatiques pour la classe

d'espagnol langue étrangère

Le théâtre est un raccourci pédagogique Federico García Lorca

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EXERCICES D'ÉCHAUFFEMENT : ACTIVITÉS POUR
TRAVAILLER LE LANGAGE CORPOREL ET GESTUEL

- Bouger pour être actif

E Marcher sur la pointe des pieds, sur les talons...

E Etirer au maximum.

E Bouger les bras dans différentes directions.

E Bouger le torse sans bouger les pieds.

E Voler, attraper des mouches.

E Se promener dans la salle de classe de différentes manières :

- tranquillement,
- avec un sac à dos très lourd,
- Nous devons nous dépêcher car nous allons manquer le bus,
- euphoriques parce que nous sommes amoureux
- en colère parce que nous avons été accusés de quelque chose qui est un
mensonge
- déprimé
- mécaniquement comme des robots
Vous pouvez ajouter une phrase (par exemple un dicton ou un proverbe) qui doit être
prononcée en fonction de la façon dont vous marchez.

• Imiter ma démarche

Expliquez aux élèves qu'ils doivent marcher dans la classe dans toutes les directions,
en se dirigeant vers les espaces vides et en ne heurtant personne. Lorsque vous
vous lèverez, ils devront eux aussi se lever. Lorsque je frapperai des mains, ils
devront changer de direction. Quand je dis "vite", ils doivent accélérer et quand je dis
"lentement", ils doivent marcher lentement.

• Je fais ma valise

Tout le monde se met en cercle. Au centre se trouve une valise imaginaire. Le

premier commence par dire : "Je fais ma valise et j'emporte..." et lorsqu'il mentionne
l'objet, le vêtement, etc. qu'il emporte, il fait un geste. Par exemple, s'il s'agit des
lunettes, il les enlève et les met dans la valise.
Le suivant dit : "Je vais faire mon sac et je vais prendre mes lunettes et..." et il refait
les gestes. C'est ainsi que s'accumulent les objets et les choses à emporter, avec les
gestes correspondants.

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• Je suis ce que je fais

Chaque élève reçoit une feuille de papier sur laquelle figure une action : vous courez
comme un athlète, vous êtes coiffeur et vous peignez les cheveux d'un client, vous
saluez tous les élèves de la classe, vous êtes le directeur et vous essayez de faire
asseoir tous les élèves, vous balayez vigoureusement, vous dormez et vous faites
des cauchemars, vous essayez de faire danser quelqu'un avec vous, vous montez à
cheval en profitant du paysage, vous jouez au basket-ball, vous nettoyez les lunettes
de tout le monde même s'ils ne les portent pas, votre dos vous démange et vous
demandez à le gratter, vous êtes boulanger et vous faites des pains....
Chaque élève doit se déplacer dans la classe en exécutant l'action, tout en observant
ce que font les autres et en le commentant par la suite. Au tour suivant, les élèves
décident de l'action à entreprendre.

EXERCICES D'OBSERVATION ET DE SYNCHRONISATION

• Jeux de miroir (par deux) : il s'agit d'imiter tous les gestes du partenaire.

• Si vous le faites. . .Je le fais...

Un élève commence par dire : Je fais... et fait un certain geste ou mouvement. Il

s'adresse à un autre élève avec ce mouvement. L'élève dit : Si tu fais (répéter le
mouvement de l'autre), je fais (faire un autre mouvement). Et ainsi de suite.

• Imiter ce que l'on voit

La classe est divisée en deux : acteurs/spectateurs. Tous les acteurs quittent la salle
de classe, sauf un. L'enseignant vous indique la scène à jouer (par exemple, retirer
de l'argent au distributeur, faire son lit, laver la voiture...). ). Un participant entre et voit
la scène. Une troisième personne entre ensuite et la deuxième personne doit jouer la
scène telle qu'elle l'a vue pour cette troisième personne. Et ainsi de suite jusqu'au
dernier. Au final, la scène est généralement très différente de la scène initiale.
Chacun commente ce qu'il a fait et ce qu'il a vu.

• Scènes improvisées

Deux personnes montent sur scène et jouent une scène de la vie quotidienne.
Lorsque quelqu'un dit "stop", les personnes s'immobilisent et une personne (par
exemple celle qui a dit "stop") doit remplacer l'une d'entre elles, prendre la position
qu'elle occupait et commencer une nouvelle scène à partir de la posture ou de la
position qu'elle a adoptée lorsqu'elle a remplacé l'autre personne.

EXERCICE DE SYNCHRONISATION ET DE COHÉSION DE GROUPE

• Marcher avec des sentiments

Ils doivent traverser l'espace en incarnant l'attitude que vous leur proposez (heureux,

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triste, excité, déçu, actif/malheureux, concentré/distrait, calme/nerveux,
amusé/ennuyé, soulagé/anxieux, confiant/incertain...).
D'abord seul, puis par deux, puis par groupe de 4.

• Statues des sentiments

Par groupes de 4, ils doivent créer une sculpture qui illustre l'émotion inscrite sur la
carte. Les partenaires devront deviner de quelle émotion il s'agit.

EXERCICES D'IMPROVISATION

1) Ils jettent des vêtements par terre et doivent inventer un personnage à partir de
ces vêtements. Ils doivent penser à absolument tout ce qui concerne le
personnage : âge, années, goûts, noms, problèmes, etc.

2) Ils doivent faire des gestes pour montrer ce qu'ils ont fait entre le moment où ils se
sont levés et celui où ils sont arrivés en classe (ou la veille, le dimanche ou les
jours fériés) et leurs camarades de classe doivent deviner les actions qu'ils ont
faites et les expliquer à haute voix.

3) Par deux, ils improviseront assis sur un banc. Ils sont tous deux étrangers et
doivent faire la conversation l'un à l'autre. Ils doivent indiquer dans l'improvisation
qui ils sont, où ils se trouvent et ce qu'ils y font. L'un doit convaincre l'autre de
l'accompagner à un endroit.

4) Groupe : Un acteur entre en scène et demande où il se trouve et qui il est. Un

deuxième acteur se joint à eux et doit suivre et interagir avec ce que le premier a
établi, un troisième se joint à eux et établit une relation avec les précédents en
suivant le même jeu,... et ainsi ils sont inclus un par un jusqu'à ce qu'une scène
de groupe soit créée.

5) Visite guidée : un guide conduit les visiteurs (un groupe d'élèves) dans un musée
de sculpture, de peinture ou d'ethnologie et commente chaque peinture, sculpture,
figure, personnage, à partir des postures, attitudes et compositions proposées par
les participants (un autre groupe d'élèves).

6) Mise en scène : A lit ou répète de mémoire un texte qui se prête à la mise en

scène. B exécute ce qu'il entend et nous montre une scène muette qui met le
texte en images.

7) Machine rythmique : A se place au centre d'un espace vide dans une attitude de
son choix et propose un mouvement rythmique à deux temps ; successivement les
participants se placent autour de A, constituant ainsi une mécanique rythmique dont
ils constituent les différentes pièces.

8) L'histoire avec le son

Debout en cercle, on commence à raconter une histoire avec un son et, après

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quelques phrases, on termine avec un autre son. Le suivant prononce le dernier son
entendu, poursuit l'histoire et prononce un nouveau son.

9) Le partenaire invisible
En binôme, chaque personne représente quelque chose pour le partenaire imaginé
qui interagit avec une autre personne. Exemples : demander de l'argent à un
camarade de classe, emprunter une voiture à ses parents pour partir en week-end,
inventer une excuse pour ne pas avoir fait ses devoirs, supporter l'ivresse d'un ami,
supporter les réprimandes du directeur, flirter dans une discothèque, séparer deux
personnes qui se disputent, etc.
Il faut prévoir du temps pour les réponses supposées de l'invisible.
L'élève observateur doit deviner la situation représentée.
À la fin, ils en choisiront une nouvelle qu'ils interpréteront devant la classe.

10) Improviser avec des objets

Un élève prend un objet et improvise une petite intervention centrée sur cet objet,
mais en l'utilisant comme s'il s'agissait d'autre chose. Il est ensuite transmis à un
collègue qui fait une nouvelle intervention avec une nouvelle utilisation de l'objet.
Plusieurs objets peuvent être introduits en même temps pour rendre l'activité plus
dynamique.

EXERCICES COOPÉRATIFS AVEC PRÉPARATION PRÉALABLE

Des images vivantes

Des reproductions d'œuvres d'art sont apportées en classe et laissées sur les
bureaux. Les élèves circulent dans la classe, en choisissent un et se trouvent des
partenaires pour le représenter. Les spectateurs doivent identifier de quelle peinture il
s'agit.

EXERCICES D'INTONATION/DE VOCALISATION

Virelangue sentimentale

Matériel : virelangue + cartes d'humeur

Par groupes de 4 : chaque élève prend une carte de virelangue + une carte d'humeur.
Vous devez dire votre virelangue avec l'émotion que vous avez obtenue : les autres
devront deviner de quelle émotion il s'agit.

Lire les lèvres

Matériel : Cartes de mots

Un élève se tient devant la classe et articule le mot au ralenti sans émettre de son.
Les autres imitent les mouvements de la bouche et essaient de trouver le mot qu'ils
articulent.

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Phrases musicales en mouvement

Tous les élèves se tiennent à la périphérie d'un carré représentant l'espace scénique.
Choisissez une phrase, par exemple : "Je ne veux pas que les vacances se
terminent".
Envois :
a) Vous devez entrer en scène en prononçant la phrase
b) Le ton de la voix sera différent de l'habitude
c) Vous ne pouvez pas vous inscrire en même temps qu'un autre étudiant.
d) Le premier à entrer prononcera le premier mot de la phrase avec plus
d'intensité, le second le second et ainsi de suite.
e) Pendant la scène, déplacez-vous et répétez la phrase f) L'idée est de faire de
la musique avec la phrase et que l'effet de groupe soit celui d'une symphonie (et
non d'une cacophonie).

Sons apparentés

Les élèves se dispersent dans la classe et ferment les yeux. L'enseignant donne les
instructions :
a) Les élèves à qui l'on tape sur l'épaule doivent penser à un mot contenant le
son / 6/.
b) Les élèves dont je touche la main doivent penser à un mot contenant le son
/s/.
c) Élèves dont la tête est touchée par /j/
d) Élèves dont le bras est touché par /r/

E Lorsque l'enseignant frappe dans ses mains, les élèves doivent circuler dans la
salle les yeux fermés en disant le mot auquel ils ont pensé.

E Lorsqu'ils trouvent un élève qui dit un mot avec le même son, ils se tiennent par le
bras et continuent à circuler ensemble à la recherche d'autres élèves ayant la même
famille de sons.

E Lorsque l'enseignant applaudit à nouveau, les élèves ouvrent les yeux et vérifient
si leurs mots appartiennent au bon groupe.

Poèmes à travailler sur le ton de la voix et l'expressivité

Les élèves lisent chacun quelques vers, en augmentant progressivement leur
expressivité.

LA BOREDOM (Rafael Alberti)

Je m'ennuie.
Je m'ennuie.

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Je m'ennuie.
Comme à Rome, je m'ennuie !
Plus que jamais, je m'ennuie.
Je m'ennuie beaucoup.
Comme je m'ennuie !
Je veux dire dans tous les domaines
à quel point je m'ennuie.
Tout le monde voit sur mon visage mon grand ennui.

C'est indéniable, monsieur.

Elle est incontestable.
Vous vous ennuyez ?
Il me semble que vous vous ennuyez.
Dis-moi, où vas-tu t'ennuyer ?
Que vous vous rendiez dans les églises avec cet ennui ?
Ce n'est pas possible, monsieur, d'aller à l'église
avec un tel ennui.
Que faire des musées", dit-il, "en étant si ennuyeux ?
Qui ne sent pas dans ma démarche combien je m'ennuie ?
Quel air d'ennui !
Leur ennui est évident.
Mon grand ennui.
Comme je m'ennuie.
Et pourtant... Oooh !
J'ai marché dans un caca...
Je viens de mettre les pieds dans un caca...
On dit que c'est une chance de marcher dans un caca...
Qu'il faut beaucoup de chance pour marcher sur un caca...

De la chance, messieurs, de la chance ?

La chance... la... la... la chance ?
Je suis collé au sol.
Je ne peux pas marcher.
Maintenant, je ne marcherai plus jamais.
Je m'ennuie, oh, je m'ennuie.
Plus que jamais, je m'ennuie.
Je m'ennuie à mourir.
Je ne parle plus...
Je suis mort.

COHÉSION DU GROUPE ET EXERCICES D'EXPRESSION ORALE

Imitation de la démarche

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Le groupe commence par marcher en cercle autour de tout l'espace disponible dans
la salle de classe, plus le cercle est grand, mieux c'est. Après deux ou trois tours
d'échauffement, la personne en tête de file adopte une démarche particulière (en
traînant les pieds, une main en l'air, le buste en avant, des pas longs ou courts, etc.))
Le reste de la classe imite la façon de marcher de la tête de file (il leur est demandé
d'observer attentivement à quoi ressemble cette façon de marcher : comment sont les
pas, comment le corps est porté, comment les hanches bougent, les bras, la position
de la tête, etc.)
Après deux tours, la personne en tête de file cède sa place à la personne suivante.
Elle introduit une nouvelle façon de se déplacer, avec des caractéristiques différentes
de la démarche de la personne précédente.
Une fois que tous les participants ont eu l'occasion de jouer le rôle de leader, ils
s'assoient en cercle et discutent de ce qu'ils ont observé chez chacun d'entre eux.
En voici un exemple :
Carolina bouge trop les bras et marche à petits pas, tourne un peu la tête sur le côté
et n'avance pas du tout !

Voyager en bus

Le groupe effectue un voyage en bus en endossant d'autres identités : un couple

avec un bébé, une personne âgée, etc.
Le groupe d'observation prend note de ce qui se passe car, une fois la "performance"
terminée, c'est à lui de commenter ce qui s'est passé dans la scène, qui était là, ce
qu'ils faisaient, comment ils se déplaçaient, ce qu'ils disaient.

Objectif linguistique : revoir les expressions/indications de lieu et les

impératifs.

Le dompteur

Un élève joue le rôle du dompteur et l'autre celui du tigre. Ils peuvent utiliser une
chaise pour placer le tigre dans les différentes positions. Il indique au tigre ce qu'il
doit faire : "Montez sur la chaise", "Sautez à droite", "Sautez en avant/en arrière",
"Sautez en arrière/en avant".

Compréhension de la lecture et expression orale

Dialogues silencieux

La classe est divisée en groupes de 3 élèves et chaque groupe reçoit un dialogue

différent qu'il doit jouer sans parler, uniquement avec des gestes et des bruits. Les
autres groupes doivent dire de quoi parle le dialogue et lui donner une voix.

Actualités gestuelles

Chaque groupe est invité à trouver des nouvelles simples en espagnol et à réaliser

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une version courte d'un journal télévisé avec une traduction gestuelle. L'un des
groupes de spectateurs voit la partie parlée et l'autre la partie mimée. La nouvelle est
reconstituée dans son ensemble.

Mise en scène d'un passage historique

Les textes expliquant les différents événements historiques sont distribués. Les
élèves, répartis en groupes, les lisent et préparent le spectacle. La première fois, ils la
mettent en scène sans paroles, juste avec des bruits et des mouvements. Un premier
tour d'opinion publique est organisé. Le groupe d'acteurs peut donner des indices
pour aider à l'interprétation. Ils la représentent pour la deuxième fois avec la voix. À la
fin, le public doit deviner de quel épisode célèbre il s'agit.

Expression écrite

Dites-moi avec des bruits

Le groupe est divisé en deux. Chaque groupe doit réfléchir à une histoire courte qui
peut être racontée en 5 minutes environ à l'aide de sons/bruits et ne noter que les
points clés de l'histoire sans l'écrire en détail. Tous les sons/bruits sont autorisés ; la
voix ne peut être utilisée que pour produire des voyelles ou des mots inintelligibles qui
impliquent, par exemple, qu'un dialogue se déroule dans l'histoire ou que différentes
langues sont parlées (15 minutes de préparation).
Après 15 minutes, le groupe A met en scène son histoire. Pendant la présentation, le
groupe B, dos à la scène, prend note de ce qu'il pense qu'il se passe afin de pouvoir
ensuite donner sa version de l'histoire. Après la présentation du groupe A, le groupe
B est présenté. C'est maintenant le groupe A qui, tournant le dos à l'autre équipe,
prend note.
À la fin des représentations, chaque groupe retourne échanger des informations sur
ce qu'il a vu et formule sa version de l'histoire, cette fois-ci en détail. Le groupe doit
se mettre d'accord sur une version (négociation).
À la fin de l'activité d'écriture, les groupes échangent les récits et comparent les
versions originales avec celles formulées dans les présentations.

Inventer une histoire à partir d'un tableau

L'enseignant apporte en classe des images de peintures comportant au moins deux

personnages et les place sur les tables de la salle de classe avant l'entrée des
élèves. Les élèves se promènent dans la classe en regardant les images et en
choisissent une qui leur plaît. Une fois qu'ils l'ont fait, l'enseignant leur explique
l'activité : ils doivent imaginer qui sont les personnages de l'image, ce qu'ils se disent
et trouver des partenaires dans la classe pour jouer la scène.

SOURCES

"Tout est théâtre", Alejandra Navas Méndez, Université de Potsdam

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El teatro en el aula : un instrumento de aprendizaje de lenguas extranjeras", Pedro
Franco García Universidad Complutense de Madrid et Nicolás Montalbán Martínez
Universidad de Murcia.

"Exercices atelier théâtre "alle auf die bühne" du bildungszentrum", 1213.11.2005

Compilé par Emilia Conejo

"Techniques dramatiques dans la classe d'ELE : Imagina", Inés de la Calle Santa

Ana, magazine Mosaico n°23.

"Alberti : un poème pour l'atelier théâtre".

http://teatreamosenespanol.blogspot.fr/search/label/Expresividad

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