© Sophie Briquet-Duhazé août 2020

Progression domaine 1.2. L’écrit

Moyenne Section (4 ans)

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre
connu d'un livre ou d'un texte.
- Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle.
- Manipuler des syllabes.
- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
- Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales
d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier.
- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Textes officiels de référence :

1. En noir : Programme d’enseignement de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 et les différentes ressources maternelle Eduscol.
2. En bleu : Recommandations pédagogiques BO n°22 du 29 mai 2019.
3. En vert : Guide « Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle » Février 2020.

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Activités Observations
Toujours préciser aux élèves pourquoi ils réalisent cette activité, leur fournir l’objectif, leur
expliquer ce qu’ils vont apprendre, ce qu’ils sauront faire, à quoi cela sert…
Septembre Novembre Janvier Mars Mai
Octobre Décembre Février Avril Juin
1. ECOUTER DE - À tout moment - À tout moment - À tout moment - À tout moment - À tout moment La progression consiste à
L’ECRIT ET de la journée, de la journée, de la journée, de la journée, de la journée, choisir des textes de plus en
COMPRENDRE inviter les élèves inviter les élèves inviter les élèves inviter les élèves inviter les élèves plus longs, de plus en plus
à fréquenter le à fréquenter le à fréquenter le à fréquenter le à fréquenter le éloignés de l’oral :
coin lecture coin lecture coin lecture coin lecture coin lecture littérature de jeunesse,
aménagé. aménagé. aménagé. aménagé. aménagé. documentaires...
- Relire les mêmes textes
- Chaque jour, - Chaque jour, - Chaque jour, - Chaque jour, - Chaque jour, plusieurs fois afin de
lecture à haute lecture à haute lecture à haute lecture à haute lecture à haute montrer la permanence de
voix par voix par voix par voix par voix par l’écrit. Pour cela, demander
l’enseignant de l’enseignant de l’enseignant de l’enseignant de l’enseignant de à l’ATSEM, les parents,
livres et autres livres et autreslivres et autres livres et autres livres et autres intervenants...
supports écrits. supports écrits.supports écrits. supports écrits. supports écrits. - Aborder de manière
- Rappel des - Solliciter l’avis
- Rappel des - Solliciter l’avis - Solliciter explicite la différence entre
règles d’écoute. des élèves. règles d’écoute. des élèves. l’interprétation raconter et lire.
- Débat après - Débat après - Débat après - Débat après des élèves. - Lecture complète plutôt
lecture : lecture : lecture : lecture : - Débat après que morcelée.
sollicitation de sollicitation desollicitation de sollicitation de lecture : - Pas d’arrêt pendant la
quelques élèves à quelques élèves à
quelques élèves à quelques élèves à sollicitation de lecture.
l’oral (rotation). l’oral (rotation).
l’oral (rotation). l’oral (rotation). quelques élèves à
- Travail sur des - Travail sur des
- Travail sur des - Travail sur des l’oral (rotation).
albums de albums de albums de albums de - Travail sur des Quels livres :
littérature de littérature de littérature de littérature de albums de - Littérature de jeunesse ;
jeunesse. jeunesse. jeunesse. jeunesse. littérature de - Contes traditionnels,
- Enseignement - Travail sur des
- Travail sur des - Travail sur des jeunesse. mythologiques ;
des règles imagiers. abécédaires. documentaires. - Travail sur des - Textes du patrimoine ;
d’écoute. - Enseignement - Débat après recueils de - BD ;
des règles du lecture. poésies. - Documentaires ;
débat. - Histoires ;
- Compréhension - Compréhension - Compréhension - Compréhension - Compréhension - Récits de fiction ;

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du contenu du contenu du contenu du contenu du contenu - Théâtre ;

entendu : entendu : entendu : entendu : entendu : - Bande dessinée ;
● Repérage du ● Repérage du ● Repérage du ● Repérer deux ● Saisir les - Recueil de poésies ;
personnage personnage personnage évènements relations de - Imagiers ;
principal, sa principal à principal, de ses majeurs du récit. causalité. - Abécédaires ;
reconnaissance à travers ses émotions, ses ● Interpréter une ● Expliquer - Textes divers ;
travers des actions et ses réactions image de plusieurs fois le -
transformations. relations aux inattendues, les l’album. même récit.
● Chercher des autres intentions ● Raconter ● Des petits
indices pour le personnages. cachées. plusieurs fois le groupes racontent Travail sur supports écrits :
reconnaître à ● Parcours de ● Saisir les même récit. en entier une vocabulaire, syntaxe, les
travers l’ouvrage lecture d’albums relations de ● Des petits histoire lue au noms, les verbes, les
(faire une affiche avec le même causalité. groupes préalable, avec connecteurs, nommer,
regroupant tous auteur. ● Relire plusieurs racontent en étayage du désigner, décrire, comparer,
les dessins du ● Avant une fois le même entier une maître. anticiper, justifier,
personnage). lecture, résumer récit. histoire lue au ● Avant une interpréter, dessiner,
● Avant une l’histoire et ● Des petits préalable, avec lecture, résumer reformuler le récit (rappel
lecture, résumer raconter la chute groupes étayage du l’histoire et de récit), mimer, les
l’histoire et (Eduscol partie manipulent les maître. raconter la chute caractéristiques du
raconter la chute IV. 3 Littérature). personnages et ● Avant une (Eduscol partie personnage, ses actions, ses
(Eduscol partie ● Manipuler un des objets du lecture, résumer IV. 3 Littérature). stratégies, ses pensées, ses
IV. 3 Littérature). album avant qu’il récit. l’histoire et ● Des petits émotions, les galeries de
● Des petits ne soit lu. ● Avant une raconter la chute groupes personnages, les
groupes lecture, résumer (Eduscol partie manipulent les évènements, la
manipulent les l’histoire et IV. 3 Littérature) personnages et chronologie, les causes,
personnages et raconter la chute des objets du conséquences, les images,
des objets du (Eduscol partie récit. le texte, les mises en voix
récit. IV. 3 Littérature). différentes,
2. DECOUVRIR LA - Se représenter - Se représenter - Se représenter - Se représenter - Se représenter Supports, types d’écrits :
FONCTION DE l’acte de lire : l’acte de lire : l’acte de lire : l’acte de lire : l’acte de lire : - Livres variés ;
L’ECRIT ● Exploiter les ● Collecter des ● Classer les ● Exploiter les ● Travailler sur le - Affiches ;
différents tickets de caisse livres du coin- mois des livre préféré de - Journaux ;
calendriers de la et exploiter leur lecture en anniversaires et chaque enfant : - Lettres ;
classe et d’autres rôle (attester d’un fonction de le rôle du titre, passage, - Messages électroniques ;
calendriers non paiement), thèmes précis : repérage dans le pourquoi... - Messages téléphoniques ;

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présents. retrouver des animaux, maison, temps. ● Travailler sur - Étiquettes ;

● A partir mots identiques... école... puis de ● Installer une des panneaux - Dépliants ;
d’ouvrages du ● Travailler sur thématiques discussion de routiers présents - Timbres ;
coin-lecture, le ressenti des émotionnelles : manière à ce que dans - Recettes de cuisine ;
travailler le sens enfants après la joyeux, faisant les enfants l’environnement - Notices de montage ;
de lecture- lecture de 2 peur, triste... sachent qu’ils ont proche, leur rôle, - Tickets de caisse ;
écriture. albums ● Sélectionner 5 déjà commencé à les couleurs, leur - Règles de jeu ;
différents. écrits différents apprendre à lire signification... - Comptines ;
et demander aux (à travers quelles - Poésies ;
enfants ce que activités ?). - Chants ;
c’est, comment - Attestation médicale pour
ils les la pratique d’un sport ;
reconnaissent, à -
quoi ils servent. → découvrir leurs
- Se représenter - Se représenter - Se représenter - Se représenter - Se représenter caractéristiques, leurs
l’acte d’écrire : l’acte d’écrire : l’acte d’écrire : l’acte d’écrire : l’acte d’écrire : fonctions (une ou plusieurs
● Écrire ● Si un blog de ● Écrire une ● Faire la liste du ● Écrire aux et communes à plusieurs
ensemble les l’école existe, fiche matériel d’EPS parents pour les supports) …
règles de vie de écrire un article documentaire sur avec les enfants inviter à une fête Types de textes :
la classe et avec les enfants un animal étudié puis énoncer des de fin d’année. - Narratif (récit...) ;
exploiter leur sur un évènement en classe. Fiche activités ● Trier les règles - Descriptif (portrait,
rôle consistant à de l’école. qui sera envoyée réalisables avec ; des jeux de la lieux...) ;
organiser la vie ● Exploiter des à une autre classe dans des classe, de l’école. - Explicatif (scientifique) ;
collective. faire-part de chargée de la catalogues Étudier leur - Argumentatif (donner son
● Écrire pour naissance après compléter. repérer le même organisation. avis, critiquer,
rechercher des collecte auprès ● Au coin matériel mais Exploiter la règle persuader...) ;
correspondants des familles. marchande, écrire légèrement d’un jeu nouveau. - Injonctif (règles,
dans une autre les étiquettes des différent (des notices...) ;
commune. produits à vendre cerceaux plus ou - Rhétorique (comptines,
et leur prix. moins grands, de poèmes, écarts avec la
couleurs variés) ; norme, jeux avec les
des dossards mots...) ;
différents...). - Dialogal ou
● Exploiter une conversationnel (dialogues,
carte postale que paroles rapportées, ...) ;

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l’enseignant aura - Prédictif (renseignements

envoyée à sa sur le futur...).
classe. Ressource Eduscol III.1.1.
3. COMMENCER A - Dictée à - Dictée à - Dictée à - Dictée à - Dictée à Ressource Eduscol II.4 :
PRODUIRE DES l’adulte en l’adulte en l’adulte en l’adulte en l’adulte en Les dictées à l’adulte.
ECRITS ET EN ateliers : ateliers : ateliers : ateliers : ateliers :
DECOUVRIR LE Travail de Travail de Travail de Travail de Travail de Déterminer le contenu, ses
structuration des structuration des structuration des structuration des structuration des étapes, pourquoi on écrit,
FONCTIONNEMENT
phrases à l’oral. phrases à l’oral. phrases à l’oral. phrases à l’oral. phrases à l’oral. pour quel destinataire, la
reprise de l’écrit car on
Se présenter Lettre collective Écrire le résumé Après lecture L’enseignant lit n’écrit pas comme on parle,
après avoir fait au père-noël afin d’un dessin d’un album, les les 3/4 d’un la lecture et la relecture,
son portrait de demander des animé. élèves racontent album. Les écrire devant les enfants, le
(dessin). « Je jeux pour la Veiller à l’album en enfants imaginent débit, le vocabulaire, la
m’appelle… ». classe. l’enchainement s’appuyant sur la fin en tenant syntaxe, la présentation de
« J’ai…frères et Veiller à la correct des les images. compte des cet écrit…
sœurs… ». syntaxe. évènements. évènements qui
Veiller au Écrire aux précèdent.
vocabulaire parents pour les L’enseignant relit
précis. inviter à une l’histoire en
exposition à entier. Les élèves
l’école. comparent à
l’oral leur
production à celle
de l’auteur.
4. DECOUVRIR LE - Activités de - Activités de - Activités de - Activités de - Activités de - Affichage de l’alphabet
PRINCIPE reconnaissance reconnaissance reconnaissance reconnaissance reconnaissance dans ses trois graphies
ALPHABETIQUE des 2 écritures : des 2 écritures : des 2 écritures : des 2 écritures : des 2 écritures : (obligatoire, p. 44).
scripte scripte scripte scripte scripte majuscule,
majuscule, majuscule, majuscule, majuscule, scripte - Création d’un espace
scripte scripte scripte scripte minuscule. écriture dans la classe :
minuscule. minuscule. minuscule. minuscule. matériel, pistes graphiques,
- Différencier des - L’enseignant - Dire une phrase - Comparer des - Construire un lettres dans différents
prénoms courts et explique le mot courte (La textes oraux et alphabet avec les matériaux et en relief (pour
des prénoms qu’il écrit en maîtresse écrits courts et enfants (mots le toucher), outils

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longs à l’oral décomposant par surveille la des textes oraux référents objets scripteurs, feuilles
puis à l’écrit. syllabe puis par récréation. Par et écrits longs ou animaux). blanches, avec lignes,
- Travailler le lettre : nom, son ex.) Puis l’écrire (comptines ou - Différencier les tablette, ordinateur,
lien oral/écrit à et graphie de la silencieusement poésies par ex.). mots des syllabes imprimante, textes
partir d’une lettre. et demander aux - Classer les dans une connus…
comptine - Lire quelques enfants de lire les prénoms en comptine : les - Enseigner conjointement
connue : montrer prénoms d’autres mots dans le fonction de enfants donnent le nom et le son des lettres.
les mots au fur et enfants de la désordre l’initiale le mot manquant - La reconnaissance de
à mesure qu’ils classe. (différencier identique, du que l’enseignant toutes les lettres de
sont dits, - Travail sur les mots écrits nombre de lettres a remplacé par un l’alphabet et de leur
verbaliser le sens abécédaires afin séparés et oraux identique, les geste. correspondance dans les
de lecture- de repérer continus). lettres doubles… - Retrouver les diverses graphies (cursive,
écriture, le retour l’initiale et le - Nommer les - A partir du mots manquants script et capitale
à la ligne sens de lecture. lettres d’autres fichier de dans les titres d’imprimerie) est une
(Eduscol III. 2.). - Observer la prénoms comptines sans d’albums connus. compétence attendue des
- Identifier taille et la forme d’enfants, dans illustration, - Retrouver les élèves à la fin de l’école
progressivement des lettres sur la l’ordre. chaque enfant lettres maternelle.
son prénom en couverture - L’enfant est choisit la manquantes dans
prenant des d’albums invité à comptine qu’il des prénoms. Partir de l’oral vers l’écrit
repères visuels : (capitale et s’exprimer sur souhaite dire en - Relier les lettres
longueur, forme script). ses productions prélevant des de son prénom en Ressource Eduscol III.2. :
de la majuscule, - Identifier graphiques. indices capitale et en Découvrir le principe
nombre de progressivement - Travailler la (longueur…) scripte et les alphabétique.
lettres, accent... son prénom en différence entre (Eduscol, III. 2.). nommer.
- Aligner des prenant des lettres et chiffres. - Travailler la - Introduction - Le professeur explicite
objets afin repères visuels : - Aligner des différence entre progressive de systématiquement les
d’apprendre longueur, forme objets afin lettres et chiffres. l’écriture cursive. finalités de l’apprentissage
l’alignement des de la majuscule, d’apprendre - Travailler la : « j’apprends à dire le nom
mots de gauche à nombre de l’alignement des différence entre et le son des lettres pour
droite. lettres, accent... mots de gauche à lettres et chiffres, apprendre à lire et à écrire
droite. graphismes... tel mot ». Il emploie et fait
employer le lexique
spécifique : texte, ligne,
phrase, majuscule, mot,
syllabe, lettre, son.

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5. COMMENCER A
ECRIRE TOUT
SEUL
5.1. Un entraînement - Découvrir et - Découvrir et - Découvrir et - Découvrir et - Découvrir et Ressource Eduscol : le
nécessaire avant de reproduire des reproduire des reproduire des reproduire des reproduire des graphisme, repères de
pratiquer l’écriture formes formes formes formes formes progressivité.
cursive : des exercices élémentaires, élémentaires, élémentaires, élémentaires, élémentaires,
lignes et motifs. lignes et motifs : lignes et motifs : lignes et motifs : lignes et motifs. - Création d’un espace
graphiques
- Travailler la le vocabulaire. comparer et trier. classer, - Réduire la taille écriture dans la classe :
préhension des - Explorer - Fabriquer des catégoriser. des tracés. matériel, pistes graphiques,
outils. l’espace cartes de motifs. - Transformer - Suivre un lettres dans différents
- Travailler les graphique : - Tracer des des lignes (les parcours en matériaux et en relief (pour
gestes amples et quadrillages, lignes de gauche allonger ou les variant la vitesse. le toucher), outils
contrôlés sur des lignes obliques, à droite sans raccourcir). - Proposer des scripteurs, feuilles
grands formats cercles. s’arrêter. - Croiser des lignes aux blanches, avec lignes,
dans différentes - Relier le tracé - Espace lignes : rayons. écartements tablette, ordinateur,
directions et sur des lettres au graphique : - Espace différents afin de imprimante, textes
des petits formats nom des lettres. juxtaposer des graphique : réaliser des connus…L’enfant peut
avec des gestes formes. superposer des motifs entre 2 s’isoler et s’entraîner à
plus précis. - Relier le tracé formes. lignes. l’espace écriture en dehors
- Relier le tracé des lettres au - Tracer des - Faire des dictées des séances d’écriture.
des lettres au nom des lettres. arceaux, spirales, de formes en
nom des lettres. carrés et triangles respectant le sens
de tailles, de lecture-
couleurs écriture.
différentes. - Relier le tracé
- Proposer des des lettres au nom
outils de plus en des lettres.
plus fins.
- Relier le tracé
des lettres au
nom des lettres.
5.2. Les essais - Essais - Essais - Essais - Essais - Essais d’écriture L’enseignant lit ce que
d’écriture de mots d’écriture de d’écriture de d’écriture de d’écriture de de mots (Eduscol l’enfant a écrit, échange
mots (Eduscol mots (Eduscol mots (Eduscol mots (Eduscol Ecrit p. 8). avec lui et réécrit le mot

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Ecrit p. 8). Ecrit p. 8). Ecrit p. 8). Ecrit p. 8). Commande correctement devant
Commande Commande Commande Commande d’écriture de l’enfant et sous le mot écrit
d’écriture de d’écriture de d’écriture de d’écriture de mots simples : par l’enfant.
mots simples : mots simples : mots simples : mots simples : - Essais guidés
- Essais guidés - Essais guidés - Essais guidés - Essais guidés d’écriture de - Le professeur explicite
d’écriture de d’écriture de d’écriture de d’écriture de mots en capitale systématiquement les
mots en capitale. mots en capitale. mots en capitale mots en capitale ou cursive. finalités de l’apprentissage
ou cursive. ou cursive. - Faire des : « j’apprends à dire le nom
- Faire des - Faire des commandes de et le son des lettres pour
- Apprentissage - Apprentissage commandes de commandes de mots. apprendre à lire et à écrire
progressif du progressif du mots. mots. tel mot ». Il emploie et fait
prénom en prénom en - Apprentissage - Apprentissage - Apprentissage employer le lexique
capitale. capitale. progressif du progressif du progressif du spécifique : texte, ligne,
prénom en prénom en prénom en phrase, majuscule, mot,
capitale. cursive selon les cursive selon les syllabe, lettre, son.
- Apprendre à possibilités possibilités
tracer l’initiale de individuelles. individuelles.
son prénom en
cursive.
5.3. Les premières - Encourager les - Encourager les - Encourager les - Encourager les - Encourager les
productions essais spontanés essais spontanés essais spontanés essais spontanés essais spontanés à
autonomes d’écrits à l’aide des outils à l’aide des outils à l’aide des outils à l’aide des outils l’aide des outils
disponibles en disponibles en disponibles en disponibles en disponibles en
classe classe classe classe classe
(affichages, (affichages, (affichages, (affichages, (affichages,
comptines, textes comptines, textes comptines, textes comptines, textes comptines, textes
divers, feuilles divers, feuilles divers, feuilles divers, feuilles divers, feuilles
blanches, avec blanches, avec blanches, avec blanches, avec blanches, avec
lignes, lignes, lignes, lignes, lignes,
ordinateur…). ordinateur…). ordinateur…). ordinateur…). ordinateur…).
- Apprendre - Mémoriser son - Mémoriser son
l’alignement des prénom, le prénom, le
mots. prénom d’un prénom d’un
copain, un mot copain, un mot en
en capital ou en capital ou en

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cursive écrit à un cursive écrit à un

endroit de la endroit de la
classe et venir classe et venir
l’écrire sur son l’écrire sur son
cahier ou une cahier ou une
feuille. Expliciter feuille. Expliciter
ses stratégies. ses stratégies.
- Apprendre - Apprendre
l’alignement des l’alignement des
mots. mots et le retour à
la ligne.