Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A) La compétence qui est sensible aux normes sociales (règles Les
(règles Les procédés pratiques de la didactique : C) Techniques.
Ceux de la démonstration(l’illustration).B) Ceux de
l’accessibilité de l’apprentissage.
Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A)
Ceux de la stabilité des connaissances des apprenants.B)
Ceux de la connaissance opérationnelle des apprenants.
Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A)
Ceux de la démonstration(l’illustration).B) Ceux de
l’accessibilité de l’apprentissage.
Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A)
Ceux de la stabilité des connaissances des apprenants.B)
Ceux de la connaissance opérationnelle des apprenants.
Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A)
Ceux de la démonstration(l’illustration).B) Ceux de
l’accessibilité de l’apprentissage.
Aux principes méthodologiques généraux se rapportent :A)
Ceux de la stabilité des connaissances des apprenants.B)
Ceux de la connaissance opérationnelle des apprenants.
C’est un document officiel d’Etat qui détermine l’orientation
du processus pédagogique en langues étrangères :B) Le
programme des langues étrangères.
C’est un moyen extralinguistique de présentation :C) La
mimique.
C’est un moyen extralinguistique de présentation :D) Les
gestes.
C’est un principe méthodologique spécifique pour
l'enseignement des langues étrangères :D) Principe de
communicabilité.
C’est une activité de classe en langues étrangères :E)
Exercice.
C’est une catégorie de base de la méthodologie
d’enseignement des langues étrangères :C) La méthode.
Caractéristiques du dialogue :A) L’ellipticité.B) La présence
de la situation unique.C) Le contact des locuteurs avec les
interlocuteurs.
Caractéristiques du dialogue :A) L’ellipticité.B) La présence
de la situation unique.C) Le contact des locuteurs avec les
interlocuteurs.
Ce qui n’est pas applicable aux composants structurels de la
compétence communicative :C) La compétence
empathique.D) La compétence existentielle.E) L’expertise
socio-économique.
Ce qui n’est pas applicable aux composants structurels de la
compétence communicative :C) La compétence
empathique.D) La compétence existentielle.E) L’expertise
socioéconomique.
Ce qui n’est pas applicable aux composants structurels de la
compétence communicative :C) La compétence
empathique.D) La compétence existentielle.E) L’expertise
socio-économique.
Ce qui ne se rapporte pas aux facteurs qui déterminent la
spécificité du système d’éducation moderne :D) Les facteurs
naturels.E) Les facteurs qui forment le système.F) Les
facteurs environnementaux.
Ce qui ne se rapporte pas aux facteurs qui déterminent la
spécificité du système d’éducation moderne :D) Les facteurs
naturels.E) Les facteurs qui forment le système.F) Les
facteurs environnementaux.
Ce qui ne se rapporte pas aux facteurs qui déterminent la
spécificité du système d’éducation moderne :D) Les facteurs
naturels.E) Les facteurs qui forment le système.F) Les
facteurs environnementaux.
Celui auquel est destiné le message oral :B) Auditeur.
Celui auquel est destiné le message oral :B) Auditeur.
Celui qui émet le message linguistique lors de la
communication orale : D) Locuteur.
Celui qui émet le message linguistique lors de la
communication orale : D) Locuteur.
C'est une branche de la didactique générale traitant des
méthodes, des procédés et des techniques d’enseignement,
d’entraînement, d’éducation et de contrôle, spécifiques aux
classes du français langue étrangère :B) La méthodologie du
français langue étrangère (FLE).
Cette science examine les questions concernant l'état
psychologique des élèves au cours d'acquisition d'une langue
étrangère :A) La psychologie de l'enseignement des langues
vivantes.
Comme les stimulants de la conversation orale on utilise :A)
Des situations de problème.F) Les situations.G) Les
questions problématiques.
Comme les stimulants de la conversation orale on utilise :A)
Des situations de problème.F) Les situations.G) Les
questions problématiques.
Comme les stimulants de la conversation orale on utilise :A)
Des situations de problème.F) Les situations.G) Les
questions problématiques.
Complétez : ... est la langue la plus enseignée dans
pratiquement tous les pays :C) L’anglais.
Complétez : ... est un régime linguistique qui suppose que la
communication internationale est ainsi organisée qu’elle se
déroule effectivement dans plusieurs langues :C) Le
plurilinguisme.
Complétez : ... occupe la place de la deuxième langue la plus
enseignée dans les pays du sud de l’Europe et plus
particulièrement dans les pays latins :A) Le français.
Complétez : ... sont des thèses fondamentales communes à
l’enseignement de toutes les disciplines, sur lesquelles
reposent l’organisation et le déroulement de toute activité
instructive-éducative :D) Les principes didactiques.
Complétez : ... sont des thèses fondamentales communes à
l’enseignement de toutes les disciplines, sur lesquelles
reposent l’organisation et le déroulement de toute activité
instructive-éducative :D) Les principes didactiques.
Complétez : … a pour objet l'étude des buts, des tâches, du
contenu, des principes, des méthodes et des procédés
d'enseignement des langues vivantes :E) La méthodologie
de l’enseignement des langues vivantes.
Complétez :... occupe la place de la deuxième langue la plus
enseignée dans les pays nordiques et d’Europe centrale et
orientale :B) L’allemand.
Complétez :... présente à la méthodologie tout le matériel
d'enseignement et la manière de traiter les questions
linguistiques :E) La linguistique.
Dans l’apprentissage à la grammaire on utilise les
approches :G) Implicite.H) Explicite.
Dans l’apprentissage aux aspects de langue le professeur doit
veiller à :A) L’introduction à la matière.B) L’entraignement
du matériel.
Dans l’apprentissage aux aspects de langue le professeur doit
veiller à :A) L’introduction à la matière.B) L’entraignement
du matériel.
Dans le système d’ exercices, qui développent n’importe quel
type d’ activité verbale, on cite :A) Les exercices
préliminaires.G) Les exercices préparatives et
communicatives.H) Les exercices communicatives.
Dans le système d’exercices, qui développent n’importe quel
type d’activité verbale, on cite :A) Les exercices
préliminaires.G) Les exercices préparatifs et
communicatifs.H) Les exercices communicatifs.
Dans le système des exercices, qui développent n’importe
quel type d’activité verbale, on cite:A) Les exercices
préliminaires.G) Les exercices préparatifs et
communicatifs.H) Les exercices communicatifs.
Dans les activités de … l’utilisateur de la langue produit un
texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs
auditeurs : D) Production orale.
Dans les activités de … l’utilisateur de la langue reçoit et
traite un message parlé produit par un ou plusieurs
locuteurs :C) Compréhension de l’oral.
Des thèses fondamentales communes à l’enseignement de
toutes les disciplines, sur lesquelles reposent l’organisation et
le déroulement de toute activité instructive-éducative :A)
Principes didactiques.+
Discipline pédagogique qui traite du comment mener un
processus d'enseignement :B) Méthodologie.
Discipline pédagogique qui traite du comment mener un
processus d'enseignement :B) Méthodologie.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au dialogue
spontané :A) La préparation des réponses argumentées aux
questions.B) Les jeux de rôle ou le quiz.C) La discussion ou
le débat.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au dialogue
spontané :A) La preparation des réponses argumentées aux
guestions.B) Les jeux de role ou le quiz.C) La discussion ou
le débat.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au dialogue
spontané :A) La préparation des réponses argumentées aux
questions.B) Les jeux de role ou le quiz.C) La discussion ou
le débat.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au monologue
suivi :A) Préparation d’une situation ou d’une histoire.B)
Description d’une image ou d’une série d’images.C) Un
récit.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au monologue
suivi :A) Préparation d’une situation ou d’une histoire.B)
Description d’une image ou d’une série d’images.C) Un
récit.
Exercices communicatifs pour l’apprentissage au monologue
suivi:A) Préparation d’une situation ou d’une histoire.B)
Description d’une image ou d’une série d’images.C) Un
récit.
Exercices de communication pour l’apprentissage au
monologue suivi non- préparé A) La caractéristique des
personnages.B) Préparation d’une brève annonce.C)
Intitulation du texte et sa justification.
Exercices de communication pour l’apprentissage au
monologue suivi non préparé:A) La caractéristique des
personnages.B) Préparation d’une brève annonce.C)
Intitulation du texte et sa justification.
Exercices pour apprendre à la lecture de recherche :A)
Trouver dans le texte de l’argument principal en faveur du
titre.B) Trouver les paragraphes consacrés à ce sujet.C)
Trouver l’instruction à la page indiquée.
Exercices pour apprendre à la lecture de recherche :A)
Trouver dans le texte de l’argument principal en faveur du
titre.B) Trouver les paragraphes consacrés à ce sujet.C)
Trouver l’instruction à la page indiquée.
Exercices pour former la lecture d’information :F) Lisez le
texte et l’intitulez.G) Faites le plan du texte.H) Faites le
résumé du texte.
Exercices pour former la lecture d’information :F) Lisez le
texte et l’intitulez.G) Faites le plan du texte.H) Faites le
résumé du texte.
Facteurs qui conditionnent l’actualité de l’apprentissage
interculturel :A) Auto-identification linguistique et
ethnoculturelle de la personnalité.B) La coopération
interculturelle et contacts de personnes.C) La réalité
multiculturelle, contexte multilingue.
Facteurs qui conditionnent l’actualité de l’apprentissage
interculturel :A) Auto-identification linguistique et
ethnoculturelle de la personnalité.B) La coopération
interculturelle et contacts de personnes.C) La réalité
multiculturelle, contexte multilingue.
Il s’agit d’un instrument, élaboré collectivement par le
Conseil de l’Europe, qui est proposé comme base pour
assurer une meilleure lisibilité des enseignements de
langues :D) Cadre Européen Commun de Référence pour les
langues.
Il y a ... types de l’activité verbale :B) 4.
La compétence qui a trait aux savoirs et savoir-faire
relatifs au lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux
autres aspects du système d’une langue : D) La
compétence linguistique.
La compétence qui a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs
au lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux autres
dimensions du système d’une langue :D) La compétence
linguistique.
La compétence qui affecte fortement toute communication
langagière entre représentants de cultures différentes, même
si c’est souvent à l’insu des participants eux-mêmes :A) La
compétence sociolinguistique.
La compétence qui affecte fortement toute communication
langagière entre représentants de cultures différentes, même
si c’est souvent à l’insu des participants eux-mêmes :A) La
compétence sociolinguistique.
Les savoirs-faire productifs dans la production orale et
d’adresse et de politesse, régulation des rapports entre Les procédés pratiques de la didactique : C) Techniques.+
générations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par
le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le
fonctionnement d’une communauté) :A) La compétence
sociolinguistique.
La compétence qui est sensible aux normes sociales (règles
d’adresse et de politesse, régulation des rapports entre
générations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par
le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le
fonctionnement d’une communauté) :A) La compétence
sociolinguistique.
La compétence qui recouvre l’utilisation fonctionnelle des
ressources de la langue (realisation de fonctions
langagieres, d’actes de parole) en s’appuyant sur des
scénarios ou des scripts d’échanges interactionnels : C) La
compétence pragmatique.
La compétence qui recouvre l’utilisation fonctionnelle des
ressources de la langue (réalisation de fonctions
langagières, d’actes de parole) en s’appuyant sur des
scénarios ou des scripts d’échanges interactionnels : C) La
compétence pragmatique.
La compétence qui renvoie aux paramètres socioculturels de
l’utilisation de la langue:A) La compétence
sociolinguistique.
La compétence qui renvoie aux paramètres socioculturels de
l’utilisation de la langue:A) La compétence
sociolinguistique.
La didactique linguistique étudie les problèmes relatifs à :A)
L’analyse des processus d’acquisition de la langue.B) La
gestion des processus d’acquisition de la langue.C) La
modélisation des processus d’acquisition de langage.
La didactique linguistique étudie les problèmes relatifs à :A)
L’analyse des processus d’acquisition de la langue.B) La
gestion des processus d’acquisition de la langue.C) La
modélisation des processus d’acquisition de langage.
La didactique linguistique étudie les problèmes relatifs à :A)
L’analyse des processus d’acquisition de la langue.B) La
gestion des processus d’acquisition de la langue.C) La
modélisation des processus d’acquisition de langage.
La leçon, c’est :A) La forme essentielle de l’organisation
du processus d’enseignement .
La manière d’agir de l’enseignant à l’égard de ses élèves,
plus précisément, des formes particulières qui revêt le
déroulement du processus d’instruction : E) Procédés.+
La manière d’agir de l’enseignant à l’égard de ses élèves,
plus précisément, des formes particulières que revêt le
déroulement du processus d’instruction : E) Procédés.
La méthodologie prend à ... tout ce qui rattache à la théorie
de la leçon :C) La didactique.
La personnalité linguistique secondaire :F) Le but et le
résultat de l’enseignement des langues étrangères.G) La
capacité d’une personne de prendre part actif à la
communication interculturelle.H) La totalité des capacités
humaines pour la communication en langue étrangères au
niveau interculturel.
La personnalité linguistique secondaire :F) Le but et le
résultat de l’enseignement des langues étrangères.G) La
capacité d’une personne de prendre part actif à la
communication interculturelle.H) La totalité des capacités
humaines pour la communication en langue étrangères au
niveau interculturel.
La personnalité linguistique secondaire comme un
indicateur :A) Des objectifs de l’enseignement des langues
étrangères. B) Des effets de l’enseignement des langues
étrangères.
La situation d’étude :B) La possibilité à répéter la lecture et à
jouer(reproduire) quelques fois.G) La présence des
stimulants verbaux.H) La présence des supports.
La situation d’étude :B) La possibilité à répéter la lecture et à
jouer (reproduire) quelques fois.G) La présence des
stimulants verbaux.H) La présence des supports.
La situation d’étude :B) La possibilité à répéter la lecture et à
jouer ( reproduire) quelques fois.G) La présence de
stimulants verbaux.H) La présence des supports.
La structure des opérations verbales :A) Phase de la
planification.
La théorie de l'activité verbale de l'homme c’est ... : C) La
psycholinguistique.
La théorie de l'enseignement d'une seule langue
c’est ... :A) La méthodologie spéciale.
La théorie générale de l'enseignement des langues
vivantes :E) La méthodologie générale.+
La théorie générale de l'enseignement des langues
vivantes :E) La méthodologie générale.
La théorie générale de l'enseignement des langues
vivantes c’est ... :C) La méthodologie générale.
Langue étrangère que l’apprenant apprend :E) Langue cible.
Langue étrangère que l’apprenant apprend :E) Langue cible.
Langue maternelle de l’apprenant : A) Langue source.  images.C) La définition de la signification des mots en
Langue maternelle de l’apprenant : A) Langue source.  langue étrangère.
Le choix du procédé de la sémantisation dépend de :F)
L’étape de la formation(l’enseignement).G) L’appartenance
au minimum productif.H) Les caractéristiques qualitatives
des mots.
Le choix du procédé de la sémantisation dépend de :F)
L’étape de la formation( l’enseignement).G) L’appartenance
au minimum productif.H) Les caractéristiques qualitatives
des mots.
Le choix du procédé de la sémantisation dépend de :F)
L’étape de la formation(l’enseignement).G) L’appartenance
au minimum productif.H) Les caractéristiques qualitatives
des mots.
Le contenu de l’enseignement dépend:A) De l’objectif final
de l’enseignement de la langue.
Le contenu de la compétence discursive :G) La stratégie et la
tactique de communication pour la construction d’un texte
cohérent.H) La stratégie et la tactique de communication
pour l’interprétation d’un texte cohérent.
Le contenu de la compétence discursive :G) La stratégie et la
tactique de communication pour la construction d’un texte
cohérent.H) La stratégie et la tactique de communication
pour l’interprétation d’un texte cohérent.
Le contenu de la compétence discursive :G) La stratégie et la
tactique de communication pour la construction d’un texte
cohérent.H) La stratégie et la tactique de communication
pour l’interprétation d’un texte cohérent.
Le contenu de la compétence linguistique :A) Savoir
construire des formes grammaticales justes.B) Savoir
construire des structures syntaxiques justes.
Le contenu de la compétence linguistique :A) Savoir
construire des formes grammaticales justes.B) Savoir
construire des structures syntaxiques justes.
Le contenu de la compétence linguistique :A) Savoir
construire des formes grammaticales justes.B) Savoir
construire des structures syntaxiques justes.
Le contenu de la compétence sociolinguistique :C) Savoir
choisir des formes linguistiques.D) Savoir choisir le mode
d’expression linguistique.
Le contenu de la compétence sociolinguistique :C) Savoir
choisir des formes linguistiques.D) Savoir choisir le mode
d’expression linguistique.
Le contenu de la compétence sociolinguistique:C) Savoir
choisir des formes linguistiques.D) Savoir choisir le mode
d’expression linguistique.
Le contenu de la compétence stratégique :C) Savoir
compenser le manque de l’expérience dans la communication
orale.E) Savoir compenser la pauvreté(le manque de
connaissance) de la langue.
Le contenu de la compétence stratégique :C) Savoir
compenser le manque del’expérience dans la communication
orale.E) Savoir compenser la pauvreté(le manque de
connaissance) de la langue.
Le contenu de la compétence stratégique:C) Savoir
compenser le manque del’expérience dans la communication
orale.E) Savoir compenser la pauvreté(le manque de
connaissance) de la langue.
Le dictionnaire est basé sur les principes de :A) La
compatibilité.B) L’illimitation stylistique.
Le dictionnaire est basé sur les principes de :A) La
compatibilité.B) L’illimitation stylistique.
Le dictionnaire est basé sur les principes de:A) La
compatibilité.B) L’illimitation stylistique.
Le niveau autonome (selon le Cadre européen commun de
références pour les langues) :E) C1.
Le niveau avancé (selon le Cadre européen commun de
références pour les langues) :D) B2.
Le niveau de la compréhension orale complète est contrôlé à
l’aide de :C) Le remplissement des lacunes.H) La
dramatisation du texte.
Le niveau de la compréhension orale complète est contrôlé à
l’aide de :C) Le remplissement des lacunes.H) La
dramatisation du texte.
Le niveau de la compréhension orale critique est contrôlé à
l’aide de :A) La critique.B) La synthèse.
Le niveau de la compréhension orale critique est contrôlé à
l’aide de :A) La critique.B) La synthèse.
Le niveau de la formation de la compréhension globale est
contrôlé à l’aide de :A) Des tests à choix multiples.B) Le
transfert du contenu principal dans la langue
maternelle/étrangère.
Le niveau de la formation de la compréhension globale est
contrôlé à l’aide de :A) Des tests à choix multiples.B) Le
transfert du contenu principal dans la langue
maternelle/étrangère.
Le niveau intermédiaire (selon le Cadre européen commun
de références pour les langues) :B) A2.
Le niveau introductif (selon le Cadre européen commun de
références pour les langues) :A) A1.
Le niveau seuil (selon le Cadre européen commun de
références pour les langues) :C) B1.
Le processus d’apprentissage de la langue dans le cadre de
l’hypothèse interlinguistique a le caractère:A) Actif.B)
Cognitif.
Le processus de ... est une perception de la langue parlée, lié
à la reconnaissance et à la compréhension simultanés du
matériel entendu :D) Compréhension orale.
Le processus de l’apprentissage de la langue dans le cadre de
l’hypothèse interlinguistique a le caractère :A) Actif.B)
Cognitif.
Le succès de la communication orale dépend :A) De la
volonté d’entrer en contact.B) Du niveau d’appropriation des
formations systématiques structurelles à différents niveaux
de langue.C) De la possession d’un ensemble de formules
linguistiques.
Le succès de la communication orale dépend :A) De la
volonté d’entrer en contact.B) Du niveau d’appropriation des
formations systémiques structurelles à différents niveaux de
langue.C) De la possession d’un ensemble de formules
linguistiques.
Le succès de la communication orale dépend :A) De la
volonté d’entrer en contact.B) Du niveau d’appropriation des
formations systémiques structurelles à différents niveaux de
langue.C) De la possession d’un ensemble de formules
linguistiques.
Les exercices communicatifs qu’on utilise pour
l’apprentissage au dialogue en interaction :E) Les réponses
aux questions.G) La reproduction du monologue écouté sous
forme du dialogue.H) La préparation d’un dialogue sur le
sujet étudié.
Les exercices communicatifs qu’on utilise pour
l’apprentissage au dialogue en interaction :E) Les réponses
aux questions.G) La reproduction du monologue écouté sous
forme de dialogue.H) La préparation d’un dialogue sur le
sujet étudié.
Les exercices communicatifs qu’on utilise pour
l’apprentissage au dialogue en interaction :E) Les réponses
aux questions.G) La reproduction du monologue écouté sous
forme de dialogue.H) La préparation d’un dialogue sur le
sujet étudié.
Les principales composantes du contenu
l’enseignement :F) Déductive.G) Psychologique.H)
Méthodologique.
Les principales composantes du contenu
l’enseignement :F) Déductive.G) Psychologique.H)
Méthodologique.
écrite :A) Combiner correctement les mots dans les
syntagmes et les phrases.B) Combiner les nouveaux mots
avec ceux de leçons précédentes.
Les savoirs-faire productifs dans la production orale et
écrite:A) Combiner correctement les mots dans les
syntagmes et les phrases.B) Combiner les nouveaux mots
avec ceux de leçons précédentes.
Les savoirs-faire productifs dans la production orale et
écrite:A) Combiner correctement les mots dans les
syntagmes et les phrases.B) Combiner les nouveaux mots
avec ceux de leçons précédentes.
Les savoirs-faire productifs dans la production orale et
écrite:A) Combiner correctement les mots dans les
syntagmes et les phrases.B) Combiner les nouveaux mots
avec ceux de leçons précédentes.
Les savoirs-faire réceptifs dans la compréhension orale et
écrite :C) Reconnaître les mots étudiés.F) Comprendre la
signification des mots en fonction de signes graphiques.
Les savoirs-faire réceptifs dans la compréhension orale et
écrite :C) Reconnaître les mots étudiés.F) Comprendre la
signification des mots en fonction de signes graphiques.
Les savoirs-faire réceptifs dans la compréhension orale et
écrite :C) Reconnaître les mots étudiés.F) Comprendre la
signification des mots en fonction de signes graphiques.
Les savoirs-faire réceptifs dans la compréhension orale et
écrite:C) Reconnaître les mots étudiés.F) Comprendre la
signification des mots en fonction de signes graphiques.
L'expérimentation réalisée dans un laboratoire c’est une
expérimentation ... :D) Artificielle.
L'expérimentation réalisée en classe c’est une
expérimentation ...:A) Naturelle.
Lorsqu’on utilise une méthode communicative, les images
servent :B) A faciliter la compréhension du texte.
Lorsqu’on utilise une méthode communicative, les images
servent:B) A faciliter la compréhension du texte.E) A
rendre le cours plus agréable.
Méthode générale de l’enseignement des langues
étrangères :B) La science qui étudie les conformités à la loi
du processus de l’apprentissage d’une langue étrangère.F) La
science qui traite de la justification scientifique des objectifs,
du contenu et des methodes d’enseignement des langues
étrangères.G) La science qui traite de la mise au point des
outils les plus efficaces, les techniques, les formes et les
méthodes d’enseignement des langues étrangères.
Méthode générale de l’enseignement des langues
étrangères :B) La science qui étudie les conformités à la loi
du processus de l’apprentissage d’une langue étrangère.F) La
science qui traite de la justification scientifique des objectifs,
du contenu et des methodes d’enseignement des langues
étrangères.G) La science qui traite de la mise au point des
outils les plus efficaces, les techniques, les formes et les
méthodes d’enseignement des langues étrangères.
Méthode générale de l’enseignement des langues
étrangères :B) La science qui étudie les conformités à la loi
du processus de l’apprentissage d’une langue étrangère.F) La
science qui traite de la justification scientifique des objectifs,
du contenu et des methodes d’enseignement des langues
étrangères.G) La science qui traite de la mise au point des
outils les plus efficaces, les techniques, les formes et les
méthodes d’enseignement des langues étrangères.
Méthodes de la sémantisation à l’aide de la traduction :F) Le
remplacement du groupe de mots par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.G) La traduction -
interprétation.H) Le remplacement du mot par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.
Méthodes de la sémantisation à l’aide de la traduction :F) Le
remplacement du groupe de mots par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.G) La traduction -
interprétation.H) Le remplacement du mot par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.
Méthodes de la sémantisation à l’aide de la traduction :F) Le
remplacement du groupe de mots par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.G) La traduction -
interprétation.H) Le remplacement du mot par l’équivalent
correspondant de la langue maternelle.
Méthodes de la sémantisation du mot sans traduction :A)
Sémantisation avec des synonymes et des antonymes.B) La
démonstration des gestes, des objets, des actions, des
images.C) La définition de la signification des mots en
langue étrangère.
Méthodes de la sémantisation du mot sans traduction :A)
Sémantisation avec des synonymes et des antonymes.B) La
démonstration des gestes, des objets, des actions, des
images.C) La définition de la signification des mots en
langue étrangère.
Méthodes de la sémantisation du mot sans traduction:A)
Sémantisation avec des synonymes et des antonymes.B) La
démonstration des gestes, des objets, des actions, des
On utilise dans l’apprentissage à la grammaire les
approches :G) Implicite.H) Explicite.
Principaux éléments du dialogue :C) Les répliques.F) Une
phrase.G) La réplique à une phrase.
Principaux éléments du dialogue :C) Les répliques.F) Une
phrase.H) Les taches de problème.
Principaux éléments du dialogue:C) Les répliques.F) Une
phrase.G) La réplique à une phrase.
Principe didactique général de l’enseignement des langues
étrangères :A) Tendance orientée à l’apprentissage personnel
des élèves.B) Mettre l’accent sur l’identité linguistique de
l’étudiant.C) Mise en œuvre indépendante et active des
activités de formation.
Principe didactique général de l’enseignement des langues
étrangères :A) Tendance orientée à l’apprentissage personnel
des élèves.B) Mettre l’accent sur l’identité linguistique de
l’étudiant.C) Mise en œuvre indépendante et active des
activités de formation.
Principe didactique général de l’enseignement des langues
étrangères :A) Tendance orientée à l’apprentissage personnel
des élèves.B) Mettre l’accent sur l’identité linguistique de
l’étudiant.C) Mise en œuvre indépendante et active des
activités de formation.
Savoirs communicatifs :A) Savoir décrire des événements,
des faits, des phénomènes.B) Savoir informer qch.
Savoirs communicatifs :A) Savoir décrire des événements,
des faits, des phénomènes.B) Savoir informer qch.
Savoirs communicatifs:A) Savoir décrire des événements,
des faits, des phénomènes.B) Savoir informer qch.
Savoirs d’étude :C) Savoir travailler avec des ouvrages de
référence.D) Savoir construire une énonciation logique et
cohérente.
Savoirs d’étude :C) Savoir travailler avec des ouvrages de
référence.D) Savoir construire une énonciation logique et
cohérente.
Savoirs d’étude :C) Savoir travailler avec des ouvrages de
référence.D) Savoir construire une énonciation logique et
cohérente.
Savoirs-faire productifs de la présentation grammaticale du
texte créé :A) Créer des formes grammaticales.B) Employer
des constructions grammaticales, en fonction de la situation
de communication.C) Former des constructions
grammaticales.
Savoirs-faire productifs de la présentation grammaticale du
texte créé :A) Créer des formes grammaticales.B) Employer
des constructions grammaticales, en fonction de la situation
de communication.C) Former des constructions
grammaticales.
Savoirs-faire réceptifs de la présentation grammaticale du
texte créé :F) Distinguer les phénomènes grammaticaux
ayant les mêmes formes.G) Définir la structure d’une phrase
complexe.H) Définir les constructions grammaticales dans le
discours.
Savoirs-faire réceptifs de la présentation grammaticale du
texte créé :F) Distinguer les phénomènes grammaticaux
ayant les mêmes formes.G) Définir la structure d’une phrase
complexe.H) Définir les constructions grammaticales dans le
discours.
Selon l’utilisation des opérations logiques la lecture est
distinguée en:A) Lecture analytique.B) Lecture synthétique.
Selon l’utilisation des opérations logiques la lecture est
distinguée en :A) Lecture analytique.B) Lecture synthétique.
Selon l’utilisation des opérations logiques la lecture est
distinguée en: A) Lecture analytique.B) Lecture synthétique.
Selon la forme la lecture est distinguée en:G) Lecture
silencieuse.H) Lecture à haute voix.
Selon la forme la lecture est distinguée en:G) Lecture
silencieuse.H) Lecture à haute voix.
Selon la profondeur de pénétration dans le contenu du texte
on distingue:E) Lecture intensive.F) Lecture approfondie.
Selon la profondeur de pénétration dans le contenu du texte
on distingue:E) Lecture intensive.F) Lecture approfondie.
Selon la profondeur de pénétration dans le contenu du texte
on distingue:E) Lecture intensive.F) Lecture approfondie.
Selon le contenu du texte la lecture est distinguée en:E)
Lecture intensive.F) Lecture approfondie.
Selon le niveau de la compréhension du texte on
distingue :A) La compréhension de
l’essentiel/compréhension globale.B) La compréhension
complète/compréhension détaillée.
Selon le niveau de la compréhension du texte on
distingue :A) La compréhension de
l’essentiel/compréhension globale.B) La compréhension
complète/compréhension détaillée.
Selon le niveau de la compréhension du texte on
distingue :A) La compréhension de
l’essentiel/compréhension globale.B) La compréhension
complète/compréhension détaillée.
Selon les objectifs de lecture on distingue:C) Lecture
informative.D) Lecture d’étude.
Selon les objectifs de lecture on distingue:C) Lecture
informative.D) Lecture d’étude.
Selon les objectifs la lecture est distinguée en:C) Lecture
informative.D) Lecture d’étude.
Textes dans lesquels la quasi-totalité des faits est à la base,
importante et utilisée :A) Pour la lecture d’étude.B) Pour la
lecture informative.
Textes dans lesquels la quasi-totalité des faits est à la base,
sont importants et utilisés :A) Pour la lecture d’étude.B) Pour
la lecture informative.
Un ensemble de démarches raisonnées et suivies, utilisées
pour atteindre au but instructif-éducatif d’une leçon, d’un
groupe de leçons ou de l’enseignement d ‘une discipline en
général : B) Méthodes d'enseignement.+
Un ensemble de démarches raisonnées et suivies, utilisées
pour atteindre au but instructif-éducatif d’une leçon, d’un
groupe de leçons ou de l’enseignement de telle discipline en
général : B) Méthodes d'enseignement.
Une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à
l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et de
compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement :D)
Compréhension orale.
Une didactique spéciale, traitant des méthodes, des procédés
et des techniques d’enseignement, d’entraînement,
d’éducation et de contrôle, spécifiques aux classes de
FLE :C) La méthodologie du français langue étrangère.
Une didactique spéciale, traitant des méthodes, des procédés
et des techniques d’enseignement, d’entraînement,
d’éducation et de contrôle spécifiques aux classes de FLE :C)
La méthodologie du français langue étrangère.
de
de