Avant-propos
La perspective adoptée Un apprentissage par les tâches :
Dès la sortie de sa première édition, fin 2004, Rond-
Point a marqué l’histoire du Français langue étrangère
en introduisant pour la première fois dans un manuel
d’apprentissage de notre langue, l’approche par les
tâches dans une démarche actionnelle. Rond-Point
suivait donc, dès ses premiers pas, les recommandations
du Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECR). Depuis, pour nous, professeurs de
français et auteurs, le CECR et les référentiels qui en
découlent sont devenus nos outils de travail pour que
nos classes et nos ouvrages deviennent de véritables
lieux où la langue n’est plus une simple simulation
ponctuelle, mais une action authentique permanente.
C’est cette mise en place de la démarche actionnelle
qui constitue l’axe de Rond-Point, recueillant ainsi le
fruit de plus de dix ans de recherche des meilleurs
spécialistes internationaux dans les domaines de la
linguistique, de la pédagogie et de la didactique des
langues.
Aujourd’hui, Rond-Point fait peau neuve : le Nouveau
Rond-Point est né. Sans remettre en question les
principes fondamentaux de la première édition, nous
avons pris en compte pour cette nouvelle version vos
remarques, une meilleure connaissance de l’approche
actionnelle et les nouveaux outils pédagogiques et
institutionnels existants pour vous offrir un contenu
entièrement révisé et mise à jour.
Comme dans la première édition, chaque unité de la
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
présente méthode propose donc aux apprenants la
réalisation d’une tâche finale (ou projet) : planifier
des vacances en groupe, discuter des problèmes d’une
ville et proposer des solutions, ou organiser une
soirée à thème, etc. Pour pouvoir réaliser cette tâche,
ils ont besoin de mobiliser des ressources lexicales et
grammaticales, des savoirs et des savoir-faire, ainsi que
des savoir-être. C’est cette mise en œuvre des besoins
qui sera développée au cours de l’unité à travers un
travail où l’on privilégie l’apprenant « acteur social »
devant agir au sein du groupe.
Sans rejeter le communicatif mais au contraire en
l’intégrant comme un élément nécessaire à la mise en
place d’une tâche, l’approche actionnelle doit permettre
aux élèves de donner un sens à leur apprentissage : ils
apprennent en faisant, condition sine qua non pour
garantir le succès de leur objectif principal : devenir
compétents en français dans les domaines déterminés
par le niveau du CECR qu’ils atteindront à la fin de ce
manuel.
pourquoi ?
Parce que c’est en faisant qu’on apprend. Il faut
donc créer des conditions d’apprentissage proches des
conditions de pratique réelle de la langue :
• L’approche par les tâches favorise l’installation de
processus authentiques de communication dans des
échanges semblables à ceux de la vie quotidienne.
• Elle permet la description d’une langue authentique,
qu’on observe et qu’on analyse en contexte pour ne
pas vider les faits de langue de leur sens.
• Elle implique l’élève en s’appuyant sur son vécu
et ses connaissances préalables. C’est le point de
départ de l’unité pour le motiver.
• L’approche par les tâches transforme ainsi la classe
en un espace où la communication est aussi vivante
que dans le monde extérieur, où les échanges
d’expériences entre les apprenants sont constants
parce que proches de la réalité quotidienne, où
naît une véritable dynamique de groupe. L’intérêt
et la motivation des élèves s’en trouvent tout
naturellement décuplés.
Des ressources considérées comme
des outils
Les ressources linguistiques, lexicales et grammaticales,
travaillées dans chaque unité sont celles que l’élève
devra mettre en œuvre lors de la réalisation de
la tâche. Cette simple constatation oblige à revoir
la progression grammaticale. En effet, l’approche
actionnelle ne remet pas en cause l’importance des
outils linguistiques, notamment grammaticaux, mais
elle appelle à une nouvelle vision de la place qu’elle doit
occuper dans l’unité puisque l’axe de la progression se
base des compétences à atteindre au-delà des aspects
langagiers.
Ce changement entraîne un changement dans la
perception que l’on peut avoir des exercices. Ils sont
toujours présents (dans le Cahier d’activités) mais ils ne
sont plus systématiques : ils ne peuvent plus être vides
de sens mais au contraire répondre aux besoins des
apprenants par rapport aux objectifs de la tâche finale.
Quant aux divers thèmes de civilisation, ils sont
abordés dans une perspective interculturelle : les
élèves n’apprennent pas seulement des éléments de la
culture française, mais réfléchissent et établissent aussi
une comparaison avec les particularités de leur propre
mode de vie et leur culture.
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Rendre les élèves autonomes
Pour réaliser les tâches ciblées de chaque unité, pour
acquérir les ressources linguistiques et culturelles
nécessaires à la réalisation des tâches, il est clair que les
élèves doivent négocier et s’organiser. La classe devient
un espace plus proche de la réalité où il faut prendre
des décisions et mettre en commun avec le reste de la
classe des expériences personnelles, des opinions et
des projets. Qu’il s’agisse de la réalisation de la tâche,
des activités d’acquisition des ressources linguistiques
ou des activités interculturelles, l’interaction est le
maître-mot des dispositions pédagogiques.
C’est ce qui rend nos élèves autonomes, un autre
mot-clé dans l’approche actionnelle : il appartient à
l’apprenant de mobiliser ses nouveaux savoirs pour
organiser, avec les autres élèves de la classe, la mise en
place de la tâche pour en garantir le succès.
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Avant-propos
Un professeur considéré comme
un « coach »
Si les apprenants, « acteurs sociaux » sont au centre
leur propre apprentissage, le professeur ne peut plus
être un simple diffuseur de savoirs. Il doit préparer
ses élèves de façon à ce qu’ils soient prêts à agir en
autonomie lors de la réalisation de la tâche. Il doit donc
organiser la classe de façon à ce que, dès le début de
l’unité, les élèves s’entraînent en contexte. Il devient le
garant que la tâche sera une réussite.
Comme les élèves, il doit être lui aussi « autonome »
et savoir apporter les outils dont ils ont besoin, selon
leur profil personnel et linguistique, pour atteindre
les objectifs fixés. C’est ce qui nous fait dire que le
professeur n’est plus un dispensateur de connaissances
mais bien un entraineur, un « coach » qui accompagne
ses élèves tout au long de leur apprentissage mais en
les laissant agir avec le plus d’autonomie possible, tel
un sportif en action.
Nous espérons que cette méthode vous séduira et séduira
vos élèves, qu’ils prendront plaisir à apprendre notre
langue et à en faire un véritable outil pour être compétents
et agir dans les domaines définis par le CECR.
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