Cher étudiants,

Aujourd’hui, au moment d’écrire ce texte (10 : 30h) j’ai reçu huit plans, cinq personnes n’en ont pas envoyé. Nous
pouvons identifier des difficultés dans la construction des plans. Il faut que nous travaillions sur ce point, car il ne
peut pas avoir de bon essai sans une structure claire derrière.

Pour l’exercice d’aujourd’hui, je reprends des éléments des plans reçus et je vous propose deux schémas. Vous
devez :

1. Choisir un de deux et peaufiner (finir, compléter, parfaire) votre plan à partir de ce que l’on vous donne
2. Écrire votre essai
3. Le partager à toute la classe en drive (le plan et l’essai ensemble). Vous avez j’jusqu’à 18h.
4. Vous recevrez demain une liste qui vous indiquera deux travaux de vos copains à évaluer en utilisant la
grille ci-jointe. Vous devrez rendre l’évaluation mercredi prochain.

Concentrez-vous et travaillez bien,

Omaira

Thèse commune pour les deux propositions de plans : Les images de professeurs des langues présentées dans les
films L’ennemi de la classe, Monsieur Lazhar et Les profs ne correspondent pas à l’image du professeur qui nous
donne la formation de licence.

Schéma proposé 1 Schéma proposé 2

Introduction
Les images n’ont presque rien en commun car les
films présentent seulement des stéréotypes
Argument 1
Stéréotypes de l’école traditionnelle
Introduction
L’on identifie trois aspects essentiels de la profession
enseignante qui ne se voient pas dans les films
Argument 1
Les connaissances et la préparation en pédagogie

Explications
Explications
Exemples
Exemples
Argument 2 Argument 2
Stéréotypes des rapports professeur-étudiants Les connaissances des langues et des disciplines liées
à leur étude (sciences du langage)

Explications Explications
Exemples
Exemples
Argument 3 Argument 3
Stéréotypes de l’enseignement-apprentissage Les connaissances en didactique des langues
des langues
Explications
Explications
Exemples
Exemples

Conclusion Conclusion
 GRILLE D’ÉVALUATION DES TEXTES ARGUMENTATIFS

ORGANISATION FORMELLE DU TEXTE A B C D

L’organisation formelle du texte permet d’identifier plusieurs paragraphes qui correspondraient à
l’introduction (premier paragraphe), aux arguments (paragraphes de développement) et à la conclusion 2 3 4 5
du texte (dernier paragraphe).

ORGANISATION INTERNE DU TEXTE : ARGUMENTATION A B C D

L’étudiant présente le thème de manière brève et précise en se servant des
1.0 1.5 2.0 2.5
stratégies variées (définition, contextualisation, illustration…).
INTRODUCTION

L’étudiant est capable de problématiser la thématique pour capter l’attention du

1.0 1.5 2.0 2.5
destinataire en faisant preuve d’originalité pour capter l’attention des interlocuteurs.
La thèse est facilement identifiable dans le texte et elle donne lieu à la discussion. 1.0 1.5 2.0 2.5

La position de l’étudiant est facilement identifiable par son interlocuteur. 1.0 1.5 2.0 2.5

L’étudiant présente l’ordre de ses arguments dans le texte (plan de développement). 1.0 1.5 2.0 2.5
La stratégie argumentative est bien développée ; l’intention de communication
témoigne d’un engagement soutenu. La cohérence du texte est soutenue et renforce 2 3 4 5
ARGUMENTS

l’argumentation.
Les arguments sont facilement identifiables : Ils représentent des conséquences
(positives ou négatives) de la thèse selon la position de l’auteur. Ils sont ensuite 2 3 4 5
expliqués pour mettre en évidence le point de vue de l’auteur.
Les arguments sont appuyés d’exemples et de références judicieusement choisies ;
2 3 4 5
ils soutiennent les arguments.
La conclusion contribue à l’unité du texte grâce à sa touche personnelle ; l’étudiant y
1.0 1.5 2.0 2.5
CONCLUSION

reprend la thèse, confirme sa position.

Il y présente un bilan de ses arguments pour rappeler au lecteur le but de son texte. 1.0 1.5 2.0 2.5
L’étudiant conclut son texte en élargissant le thème vers d’autres possibles
1.0 1.5 2.0 2.5
discussions (ouverte).

COMPÉTENCE LINGUISTIQUE A B C D
L’étudiant assure la cohérence de son texte en utilisant la reprise de l’information de façon appropriée
et variée et en faisant progresser habilement ses propos en établissant des liens logiques ( utilisation de 1.0 1.5 2.0 2.5
connecteurs).
Possède une bonne gamme de vocabulaire et peut varier sa formulation pour éviter de répétitions
1.0 1.5 2.0 2.5
fréquentes. / L’exactitude du vocabulaire est généralement élevée.
L’étudiant a un assez bon contrôle grammatical. Il ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus
Les structures syntaxiques sont employées de façon efficace et adroite. Les formes grammaticales sont 1.0 1.5 2.0 2.5
variées.
L’orthographe et la ponctuation sont relativement exactes mais peuvent subir l’influence de la langue
1.0 1.5 2.0 2.5
maternelle.

POINTS : / 50 NOTE : / 5.0

DDDDDDDD

RANG A RANG B RANG C RANG D

INSUFFISANT ACCEPTABLE BIEN TRES BIEN
LLLG
PPP
 Schéma proposé 2
Introduction
L’on identifie trois aspects essentiels de la profession
enseignante qui ne se voient pas dans les films
 Présentation des trois films
 Thèse: La préparation des profs de langue
dans la licence ne correspond pas au résultat
reflète dans les trois films.
 plan de développement
Argument 1
Les connaissances et la préparation en pédagogie

Explications : Formation pédagogique

Exemples la formation des étudiants et le manque de

préparation de Monsieur Lazhar.

Argument 2
Les connaissances des langues et des disciplines liées
à leur étude (sciences du langage)

Explications : La manière d’enseigner la langue dans la

licence

Exemples : Gladys, la prof d’Anglais dans Les profs.

Argument 3
Les connaissances en didactique des langues

Explications : L’importance de la didactique

Exemples : le manque de didactique de la part du prof

de L’ennemi de la classe.
Conclusion : Pour quoi l’image négative de professeur
persiste dans l’école publique en Colombie?
 Les stéréotypes seront toujours un regard erroné de la réalité

Il y quelques réalisateurs cinématographiques qui ont pris la profession du professeur comme thème pour faire
des films, ces œuvres sont vues par beaucoup des personnes que laissent tomber ses expériences comme
étudiants et ils stéréotypent le travail de maître basé dans un film. Pour nommer quelques-uns, d’une part
L’ennemi de la classe montre un éducateur d’Allemand comme langue étrangère, très rigoureux, lequel ne semble
pas d’être intéressé á la vie de ses étudiants, d’autre part Monsieur Lazhar, un professeur d’origine algérienne
sans aucune préparation idéal, prend en charge d’une classe traumatisé par la mort de son éducatrice,
finalement, une comédie Française mais américanisé appelé Les profs, présente une professeure de langue en
utilisant méthodes d'enseignement traditionnelles. La préparation des profs de langue dans la licence ne
correspond pas au résultat reflète dans ces trois films, parce que les enseignants sont préparés en pédagogie,
dans la connaissance des langues et éduqués pour enseigner en tenant compte la didactique de la langue.

D’abord, on pense que pour être prof d’une langue étrangère seulement est nécessaire de parler la langue, ce qui
veut dire que chacun peut enseigner sans avoir une préparation préalable; c’est la sensation qui laisse Monsieur
Lazhar qu’exalte le travail «pédagogique» d’une personne qui se fait passer pour un professeur. L’inverse, les
étudiants de la licence de langues ne connaissent pas exclusivement tout à propos de son sujet, ils prennent trois
cours de pédagogie pour étudier l’éducation comme un phénomène social et les différents études de comme
enseigner efficacement.

Ensuite, les maîtres des licences sont préparés très bien pour enseigner les langues, en laissant derrière les
méthodes archaïques où la grammaire et la traduction sont le moyen pour apprendre, comme Gladys, la prof
d’anglais tyrannique dans le film Le profs, qu’en plus d’être violente avec ses étudiants, en oubliant le
composante affective, aussi utilise une méthode d'enseignement traditionnel. En revanche, les profs qui
préparent les nouveaux enseignants, utilisent des différentes méthodes innovantes pour développer des habilités
et des compétences de communication dans les étudiants, comme l’usage des technologies de l'information et de
la communication (TIC).

Pour finir, dans L’ennemi de la classe, le prof d’Allemand est très strict et avec un air de «propriétaire de
connaissance». Au contraire, les élevés de la licence des langues étrangères apprennent que l’étudiant est le
centre du processus d'enseignement – apprentissage, où l’éducateur est un facilitateur que guide, aussi les futurs
professeurs à travers de la didactique de la langue réfléchissent sur les besoins et les motivations des étudiants.

Pour conclure, l’image du professeur des langues dans ces trois films mentionnés ne correspond pas à l’image qui
se construit dans la licence, parce qu’ils sont très bien formés dans les connaissances de la langue, dans la
connaissance des distincts méthodes pédagogiques et de comme enseigner la langue d’une manière effective.
Mais si la formation des enseignants est excellent, pour quoi l’image d’un professeur méthodique, traditionnel et
strict persiste dans l’école publique en Colombie?

Christian Diaz Calderon