PLÉ Evan 51602838 Master 2 FLE

Didactique de l'écrit, didactique de l'oral

DIDA001_FLE

2022 - 2023 Session d’examen n°1

Sommaire

Page de garde 1

Sommaire 2

I - Description et justification des deux documents authentiques choisis 3

II - Analyses pré-pédagogiques des documents 4

III- Étapes de sélections des éléments retenus des documents authentiques et

justification des choix 6

IV - Description du public et du niveau et mise en lien avec le choix des documents 8

V - Séquence 9

Annexes 15
I - Description et justification des deux documents authentiques choisis

1.1 - Document 1: https://www.youtube.com/watch?v=rWEw5sfAa84

Le premier document authentique de ma séquence est un document audiovisuel mis

en ligne par TV5Monde sur la plateforme communautaire Youtube. Cette vidéo fait partie
intégrante d’une émission appelée “Ta langue en dit long”, dont l’objectif est d’informer et
d’expliquer, de manière concise et ludique, des procédés lexicaux tels que les néologismes
ou les emprunts. La vidéo choisie, intitulée “De daron à que dalle : l'histoire de l'argot
français”, explique, à l’aide d’exemples, le principe des procédés lexicaux argotiques en
apportant des précisions contextuelles et historiques. Ainsi, l’objectif premier de cette vidéo
n’est pas d’enseigner un corpus de lexique argotique mais de montrer comment ces
lexèmes sont créés et introduits dans notre langue.

La principale raison pour laquelle j’ai choisi ce document est son efficacité. En effet,
cette vidéo est relativement courte donc son contenu se doit d’être clair et concis. Les
explications historiques données sont brèves mais suffisantes, ce qui permet de passer plus
de temps sur l’explication des termes argotiques et leurs procédés de création.

De plus, la vidéo est bien équilibrée car son aspect visuel est tout aussi important
que son aspect sonore : ils fonctionnent en tandem. Par exemple, lorsque le narrateur
explique le contexte historique d’un lexème, des images d’archives en lien avec l’époque
sont affichées afin de faciliter la compréhension du spectateur. Un autre exemple saillant
concerne l’explication des procédés de création argotique. Lorsque le narrateur explique
l’origine ou les variantes d’un lexème, un schéma est simultanément affiché. De cette façon,
si le spectateur n’a pas les capacités de réception orale suffisantes pour comprendre toutes
les informations données, l’aspect visuel de la vidéo pourra combler les lacunes présentes.

Ainsi, je pense que ce document authentique est très intéressant à didactiser étant
donné sa nature concise et intelligible.

1.2 - Document 2 : https://www.youtube.com/watch?v=ZurHDorIv2c

Le second document authentique de ma séance est un document audio et plus

particulièrement une chanson de rap appelée “911”. Sortie le 7 janvier 2021, cette chanson
est interprétée par le rappeur Belgo-congolais “Damso”. Le choix de ce document
authentique repose essentiellement sur son aspect lexical argotique afin de créer une
continuité et d’être cohérent avec l’utilisation de notre premier document authentique.
Cependant, plusieurs caractéristiques rendent ce document intéressant à didactiser.

Tout d’abord, étant donné que Damso n’est pas d’origine française, l’exploitation de
ce document remplit une double fonction : premièrement, il est toujours intéressant de
travailler un document authentique francophone car la représentation et l’exploitation de ce
type de document restent assez faibles dans le domaine du FLE. Deuxièmement, son
exploitation permet de montrer que l’utilisation de lexèmes argotiques est un phénomène
universel (chaque langue possède son argot), mais également que l’argot français
métropolitain est présent dans certains pays francophones comme la Belgique.

En outre, la chanson en elle-même est plutôt propice à une exploitation didactique :

sa durée est relativement courte (2m56) et le lexique argotique n’est présent que dans deux
couplets ce qui est relativement court et accessible par rapport à d’autres textes de rap.

Pour finir, le thème abordé au sein de ce document authentique concerne

principalement l’amour et le changement de personnalité lorsque l’on est amoureux. Ce
thème est universel et la compréhension de ce document peut être renforcée par
l’expérience personnelle de l’apprenant.

II - Analyses pré-pédagogiques des documents

2.1 - Analyse du premier document authentique (audiovisuel)

Tout d’abord, comme mentionné précédemment, cette vidéo provient d’une émission
à visée didactique, à la manière d’un mini-documentaire. Ainsi, ce document authentique
remplit plusieurs fonctions telles que : informer, expliquer ou encore raconter. À partir de ce
constat, il semble raisonnable de penser que les caractéristiques sonores et visuelles de
cette vidéo seront optimisées afin d’être le plus intelligible possible étant donné qu’elle vise
l’enseignement et non un simple divertissement.

Concernant l’aspect visuel de cette vidéo, nous avons deux parties assez distinctes.
La première, d’une durée de 11 secondes, est une sorte de mini-journal télévisé contenant
une brève interview. Au sein de cette partie, nous pouvons déjà voir la forme graphique de
deux lexèmes argotique “seum” et “darons”, ce qui va essentiellement servir d’introduction
pour la seconde partie de la vidéo.

Au sein de cette seconde partie, deux aspects visuels majeurs sont à prendre en
compte. Tout d’abord, nous pouvons voir que la vidéo est exclusivement composée
d’images d’archives afin d’illustrer les propos donnés à l’oral. Ainsi, ces images représentent
non seulement une aide importante pour les apprenants ayant des difficultés en réception
orale mais elles permettent également de compléter le contexte historique donné. Ensuite, le
second aspect visuel saillant concerne l’insertion d’éléments visuels (écrits et schématiques)
afin de faciliter la compréhension des informations orales. De cette façon, les évolutions
diachroniques lexicales deviennent tout de suite plus claires et ce, avec un simple coup
d'œil. Concrètement, comme mentionné dans la partie 1.1, l’aspect visuel de la vidéo
travaille en tandem avec l’aspect sonore afin de faciliter au maximum la compréhension du
document sans créer de redondance.

Concernant l’aspect sonore du document, celui-ci est relativement simple. Tout

d’abord, la partie introductive annonce directement le thème et l'objectif de la vidéo. Une
interview trottoir est réalisée avec un passant, probablement natif, qui se voit demander la
signification de deux termes argotiques couramment utilisés par certaines classes sociales,
mais ce dernier ne connaît qu’un des deux mots. Ainsi, via cette mini-interview, la
problématique abordée au cours de cette vidéo est flagrante : les usages linguistiques sont
nombreux et ésotériques. La partie introductive de ce document est donc relativement
courte mais constitue une bonne entrée en matière pour guider la compréhension de cette
vidéo.

Ensuite, concernant la seconde partie de cette vidéo, nous avons simplement une voix-off,
une musique d’ambiance et l’ajout de divers bruitages. Bien entendu, le mixage sonore est
adapté afin que la voix-off soit prédominante et intelligible. Par ailleurs, les informations
données par cette voix sont évidemment scriptées.
En outre, la musique d’ambiance n’apporte aucun contenu sémantique au contenu de la
vidéo mais les bruitages, eux, permettent d’ajouter du dynamisme lors de l’insertion des
schémas.

Concernant le contenu linguistique du document, plusieurs éléments sont à prendre

en compte. Tout d’abord, le type de discours peut être qualifié d’explicatif mais également de
narratif, étant donné que le contexte historique ainsi que l’évolution diachronique des
lexèmes sont donnés. Ainsi, bien que l’aspect lexical soit le principal contenu linguistique de
ce document, il faut prendre en compte les aspects linguistiques découlant de cette
narration et s’assurer que les apprenants maîtrisent ces bases (temps du passé par
exemple). Enfin, un champ lexical métalinguistique est à connaître afin de comprendre les
explications données concernant l’évolution diachronique des termes (diminutif, transformé,
dérivé de, etc).

Pour conclure cette analyse pré-pédagogique, ce document est intéressant à

exploiter par la pertinence de son thème mais également par sa qualité de production. En
effet, l’argot est un sujet intéressant à aborder en théorie mais complexe dans la pratique.
Cependant, les caractéristiques du document comme sa durée, sa clarté, et son accès au
sens étayé par l’image et le son permettent de faciliter la compréhension d’un thème aussi
singulier et ésotérique que l’argot.

2.2 - Analyse du deuxième document authentique (écrit)

Concrètement, l’étude de ce document vise à réinvestir les éléments vus au cours de

la première séance. Ainsi, nous nous concentrerons essentiellement sur l’aspect linguistique
de la chanson (les paroles) via la modalité de l’écrit. Cependant, il semble peu approprié de
travailler sur un document en négligeant sa partie authentique qui est, dans notre cas, sa
partie orale. Ainsi, pour cette séance, l’écrit sera la modalité prédominante mais nous
intégrerons également, de façon mineure, sa partie orale afin d’exploiter “l’entièreté” de son
aspect authentique.

Tout d’abord, il est important de préciser que la nature de notre document est une
musique et cela implique que son objectif premier est de divertir. De cette façon,
l’exploitation de ce document en classe permet, de par sa nature, d’apporter une dimension
ludique au sein de notre enseignement. Cette musique comporte un clip vidéo mais il ne
sera pas utilisé au cours de cette séance, ainsi, nous n’aurons que l’aspect oral et écrit du
document.

Nous allons maintenant analyser la partie audio du document. Concernant la

musique en elle-même (l’instrumental), cette dernière est assez importante et est au même
plan sonore que les paroles de l’artiste. Elle pourrait donc représenter un obstacle pour les
apprenants concernant la compréhension des paroles. Cependant, il est important de noter
que la musique n’est pas au même volume sonore pendant toute la durée de la chanson
donc l’impact de cet obstacle est variable au cours du document. En outre, aucun bruitage
n’est ajouté. Concernant la partie audio “chantée”, nous avons qu’une seule voix d’homme,
avec un ton grave et une élocution assez variable, ce qui représente également une
difficulté. Par exemple, un grand nombre d'élisions sont présentes dans ce texte et cela
altère l'intelligibilité de la chanson. Concrètement, plusieurs difficultés sont présentes sur le
plan oral de ce document et c’est pour cette raison que la modalité prédominante au sein de
cette séance sera l’écrit, afin de s’adapter au niveau de langue des apprenants.

Maintenant, nous allons nous intéresser au texte en lui-même. Dans la forme, ce

texte est relativement traditionnel pour une chanson, à savoir deux couplets et un refrain.
Sur le fond, nous avons une narration en point de vue interne qui décrit l’évolution
psychologique du narrateur ayant eu un coup de foudre. En effet, le thème principal est
l’amour, et son avantage est qu’il est universel donc n’importe quel apprenant, peu importe
sa culture ou son niveau de langue, peut s’identifier au travers du personnage ou des
émotions ressentis.

Concernant l’aspect linguistique du texte, plusieurs choses sont à notifier. Tout

d’abord, au sein de ce texte, nous pouvons retrouver les différents impacts discursifs
lexicaux, phonétiques et syntaxiques qui découlent de sa nature variationnelle diastratique.
Par exemple, sur le plan lexical, nous avons des usages communément utilisés au sein de
la classe sociale de jeunes locuteurs avec notamment l’argot, les anglicismes et le verlan.
Sur le plan phonétique, beaucoup d’élisions sont présentes et elles sont retranscrites à l’écrit
avec par exemple “J’me” et “J’pourrais”. Pour finir, concernant le plan syntaxique, il est
évident que les normes syntaxiques du français écrit “traditionnel” ne s’appliquent pas aux
chansons. Ainsi, pour les apprenants qui lisent (ou écoutent) pour la première fois les
paroles d’une chanson de rap en langue française, cela pourrait représenter un obstacle.
Pour finir, concernant la partie grammaticale du texte, cette dernière est relativement simple
et adaptée au niveau B1 étant donné que la seule difficulté notoire est l’emploi du
conditionnel.

En somme, l’exploitation didactique de ce document est relativement pertinente étant

donné qu’elle permet d’approfondir la notion de l’argot, vu au cours de la séance 1, sans
passer par un texte particulièrement long, complexe ou vulgaire. De plus, le thème abordé
est relativement simple et constitue une bonne “porte d’entrée” pour les apprenants, peu
importe leur culture ou leur niveau de langue.

III- Étapes de sélections des éléments retenus des documents

authentiques et justification des choix

3.1 - Éléments retenus pour l’exploitation didactique du premier document authentique

Le principal avantage de cette vidéo (ou de l’émission dont elle est tirée) est son
format condensé. En effet, depuis plusieurs années, les vidéos à visée didactiques sur la
plateforme “Youtube” sont généralement travaillées et optimisées pour obtenir un document
concis. En effet, tout est pensé pour capter les quelques minutes d’attention du spectateur et
ce, en lui demandant le moins d’efforts possibles : modalité visuelle pour faciliter la
compréhension orale. Ainsi, cette caractéristique permet de rendre la vidéo plus dynamique,
ce qui est extrêmement intéressant pour son exploitation en salle de classe.

Pour répondre concrètement, puisque la vidéo a été pensée, scriptée et montée afin
de rendre son contenu divertissant et dynamique, il serait judicieux de la modifier le moins
possible lors de son exploitation en classe et ce, pour deux raisons : premièrement, cela
aurait pour conséquence de déséquilibrer la vidéo. Par exemple, le fait de n'exploiter que
son aspect oral alors que ce dernier a été construit en tandem avec son aspect écrit serait
une perte d’efficacité. Deuxièmement, cela altérerait l’authenticité “globale” du document et
serait donc en contradiction avec le principe de notre séance.
En somme, je compte exploiter le document dans sa modalité “naturelle”, c’est-à-dire en
respectant les conditions d’émissions prévues par les auteurs du document.

Concernant les éléments linguistiques étudiés au sein de cette vidéo, ils respectent,
eux aussi, une certaine logique chronologique et argumentative. De plus, une des qualités
de la vidéo est qu’elle offre un corpus de lexèmes argotiques relativement populaire afin
“d’initier” les apprenants à cet aspect de la langue donc il serait contre-productif de
raccourcir ce contenu.

3.2 - Éléments retenus pour l’exploitation didactique du second document

authentique

Comme nous l’avons vu, le genre de ce document authentique est une chanson et
cela implique différentes choses. Tout d’abord, le document peut-être considéré comme une
œuvre culturelle et il est important de se demander s’il ne serait pas contre-productif
d’amputer une partie de cette œuvre (des couplets trop difficiles par exemple) lors de sa
didactisation. En effet, cela aurait pour conséquence d’altérer son authenticité mais
également d’être contraire au principe de l’approche actionnelle communicative et de l’utilité
d’introduire des documents authentiques en classe de FLE. En situation réelle, l’apprenant
n’aura pas la possibilité de modifier le contenu d’un document ou d’une œuvre afin de
faciliter sa compréhension.

En revanche, nous pouvons quand même modifier les modalités de réception du

document. Nous avons plusieurs options : une chanson peut généralement être associée à
un clip vidéo (audiovisuel), nous pouvons nous concentrer sur les paroles (modalité écrite)
et nous avons bien évidemment le document sous sa forme de base qui est une chanson
(modalité orale).

Au sein de cette séquence, j’ai décidé de travailler ce document principalement sous

sa modalité écrite en tandem avec sa modalité orale. Tout d’abord, sa modalité orale est
primordiale étant donné la nature du document, il n’est donc pas envisageable de l’exclure.
De plus, il est important d'associer l’écrit à l’oral pour entendre la prononciation des lexèmes
argotiques de façon naturelle. Concernant l’aspect écrit, je pense qu’il devrait être
prédominant lors de l’exploitation didactique de ce document. L’aspect linguistique travaillé
au cours de cette séance est généralement nouveau et peu travaillé en FLE donc il est
probable que ce cours soit jugé “difficile” par les apprenants. Ainsi, comme la modalité écrite
est plus simple à travailler que la modalité orale, il peut être intéressant, pour un premier
cours sur un aspect linguistique nouveau tel que la variation diastratique lexicale, de
solliciter l’écrit. Cela permettrait d’aider les apprenants d’un point de vue linguistique mais
également de les mettre en confiance pour les prochains cours.

IV - Description du public et du niveau et mise en lien avec le choix des

documents

Le public choisi pour cette séance a été déterminé en fonction de mon contexte de
stage. En effet, une de mes classes est composée de 12 étudiants polonais, âgés de 20 à
22 ans, ayant un niveau de langue B1. Ainsi, mes choix de documents authentiques et
didactiques ont été élaborés pour convenir à ce public.

Tout d’abord, concernant le premier document authentique, ses caractéristiques le

rendent intéressant à travailler auprès de mon public. En effet, comme nous l’avons
mentionné précédemment, cette vidéo a été créée et montée afin d’être dynamique et
concise, ce qui la démarque des supports traditionnels travaillés en classe. En clair, cette
vidéo comprend très bien les codes liés au divertissement vidéo sur Youtube ce qui permet
d’atteindre plus facilement des publics d’apprenants plus jeunes ayant grandis avec ces
codes.

Ensuite, concernant le contenu linguistique en lui-même, cette vidéo aborde un

lexique argotique qui est encore régulièrement utilisé au sein de notre société. Cela
permettra donc à mon public, relativement jeune, de découvrir de manière concrète un
corpus peu présent dans les manuels scolaires mais omniprésent au sein des productions
langagières des francophones de leur âge. Découvrir le “vrai français” est une source
importante de motivation et cette vidéo en donne un aperçu.

Concernant le second document authentique, son choix repose sur le même principe
de sélection du premier document, à savoir son attractivité auprès d’un jeune public. En
effet, ce document est une chanson relativement populaire (20 millions de vues) au sein des
jeunes générations franco-belges. Ainsi, l’intérêt de ce document est non seulement
linguistique car il permet d’illustrer de manière authentique les notions abordées au sein du
premier document, mais, il est également socioculturel car il permet de faire découvrir un
artiste belge qui fait partie de la culture musicale francophone actuelle.
 V - Séquence

Séquence : Découverte de la notion d’argot

Public : 12 apprenants polonophone de niveau B1

Compétences IO; CO; CE; PE;

langagières :

Objectifs linguistiques : - Découvrir un corpus de lexique argotique

- Découvrir un corpus de lexique verlanisé

Objectifs pragmatiques : - Être capable d’inverser le processus de verlanisation pour comprendre le

sens d’un lexème en verlan.

- Être capable de produire un texte en respectant des contraintes linguistiques

et stylistiques.

Objectifs - Découvrir la notion de l’argot et son contexte historique

sociolinguistiques : - Découvrir la notion du verlan et son contexte historique

- Découvrir un artiste francophone populaire

Supports: Vidéo 1 : https://www.youtube.com/watch?v=rWEw5sfAa84

Musique: https://youtu.be/56STvMBKYdw (pour compréhension globale)
https://www.youtube.com/watch?v=ZurHDorIv2c (pour l’écoute)
Annexe 1 : Corpus argotique
Annexe 2 : Paroles à compléter

Matériels : Ordinateur, enceinte, internet

Temps estimé : 3h00 (2x 1h30)

Séance #1

1) Mise en route
Durée : 10 min
Compétences langagières sollicitées : IO

1.1) L’enseignant demande oralement aux apprenants s’ils connaissent la notion “d’argot” et,
si c’est le cas, d’essayer de la définir.
Si personne ne connaît cette notion, l’enseignant donne une définition afin de donner une
base de réflexion aux apprenants.
Dictionnaire Le Robert : Vocabulaire et habitudes de langage propres à un milieu fermé,
dont certains mots passent dans la langue commune
.
À partir de là, les apprenants peuvent prendre 1-2 minutes de réflexion pour expliquer, avec
leurs termes, la signification du terme d’argot.

1.2) Une fois que le terme est bien défini, l'enseignant écrit le mot “argot” au tableau et
demande aux apprenants de trouver des mots argotiques (verlan/emprunts acceptés) qu’ils
connaissent.
Si les apprenants ne connaissent aucun “mot argotique”, l’enseignant passe à l’activité 1.

Après 1-2 min de réflexion, les apprenants donnent leurs réponses à l’oral tout en en
donnant une rapide définition. L’enseignant écrit les mots donnés au tableau.

Enfin, l’enseignant explique qu’ils vont aujourd’hui travailler sur cette notion afin de mieux la
comprendre mais également pour renforcer leur lexique argotique.

2) Activité 1
Durée : 30 min
Compétences langagières sollicitées : CO; IO,

2.1) L’enseignant écrit plusieurs questions de compréhension globale au tableau :

Quel est le genre de ce document ? C’est un documentaire

Quel est le nom de l’émission ? “Ta langue en dit long”
Quel est le sujet de cette vidéo ? C’est une vidéo explicative sur l’argot

Ensuite, l’enseignant montre une fois la vidéo 1

(https://www.youtube.com/watch?v=rWEw5sfAa84) et laisse quelques minutes de réflexion
individuelle aux apprenants. Puis, une correction collective en classe est faite à l’oral.

Une fois que les questions de compréhension globales ont été faites, l’enseignant écrit les
questions de compréhension fines au tableau

Comment peut-on résumer le principe de l’argot ? réintroduire de vieux mots dans la vie
courante via différents procédés linguistiques.

Actuellement, quelle classe d’âge utilise généralement l’argot ? Les jeunes

Quelles peuvent être les origines des mots d’argot ? (donnez des exemples)
D’une langue (grec, arabe, etc)
D’un prénom (Catherine)
Le diminutif d’un mot (mariole)
Le changement de sens d’un mot (daron)

Initialement, qui utilisait l’argot ? “les voleurs”

L’enseignant montre une fois de plus la vidéo 1
(https://www.youtube.com/watch?v=rWEw5sfAa84) et laisse quelques minutes de réflexion
aux apprenants qui peuvent, s’ils le veulent, se mettre en binôme afin de répondre aux
questions.

Après ces quelques minutes, l’enseignant demande si un autre visionnage est nécessaire.
Si ce n’est pas le cas, il peut commencer la mise en commun en groupe classe.

En fin d’activité, l’enseignant affiche l’annexe 1 afin de montrer le corpus argotique utilisé
dans la vidéo et d’éclaircir les zones d’ombres.

3) Activité 2
Durée : 15 min
Compétences langagières sollicitées : CO; IO,

3.1) L’enseignant explique le principe de verlanisation en montrant l’inversion de syllabe

avec plusieurs exemple : merci → cimer soirée → résoi

A partir de ces exemples, l’enseignant écrit les mots de verlan qui sont apparus dans la
vidéo (et quelques-uns de plus) et demande aux apprenants de donner son équivalent en
langage courant tout en explicitant le procédé.

Les apprenant réalisent individuellement cet exercice pendant quelques minutes avant de se
mettre en binôme afin de se concerter.

meuf = femme → mefe → meuf

Chelou = louche
ouf = fou
tromé = métro
vénère = énervé → vé - é - ner → vénère
golri = rigole → golri
reuf = frère → re - frè → reuf
teuf = fête → te - fe → teuf

La correction se fera en classe de manière collective. Chaque mot sera corrigé par un
apprenant en allant au tableau et en écrivant son procédé.

4) Activité 3
Durée : 30 min
Compétences langagières sollicitées : PE;IO

4.1) L’enseignant distribue l’annexe 1 aux apprenants et leur demande de prendre

connaissance du document pour s’assurer que tous les mots soient compris.
Cette annexe est un corpus qui résume le lexique argotique vu dans la vidéo 1.

4.2) A partir de ce corpus, les apprenants vont devoir, en binôme, créer un petit dialogue.
La contrainte sera d’utiliser deux mots de verlan ou d’argot vus au cours de la séance et
également d’inventer, par eux-même, un mot de verlan chacun.

Une fois le dialogue terminé, les binômes joueront leur dialogue et les autres apprenants
devront trouver les mots argotiques utilisés ainsi que le mot de verlan inventé ainsi que sa
forme “normale”.

Séance #2 (Cette séance se déroule le lendemain de la séance #1)

1) Mise en route
Durée : 10 min
Compétences langagières sollicitées : IO

1.1) Afin de remémorer les notions vues au cours de la séance précédente, l’enseignant
pose plusieurs questions à l’oral aux apprenants :

Est-ce que quelqu’un pourrait expliquer ce qu’est l’argot ? ( le principe + le contexte

historique)
Plus précisément, est-ce que quelqu’un pourrait expliquer le principe du verlan ?

1.2) Ensuite, l’enseignant explique que les apprenants vont travailler sur un artiste
francophone. Il demande donc aux apprenants quels artistes de musiques français ou
francophones ils connaissent.

L’enseignant peut écrire les réponses au tableau afin de voir quels artistes sont les plus
écoutés.

2) Activité 1 : Compréhension globale

Durée : 10 min
Compétences langagières sollicitées : CO

2.1) Tout d’abord, l’enseignant clique sur le lien Youtube mais ne démarre pas la chanson. A
partir de l’écran d’accueil (comme sur l’annexe 2), l’enseignant pose plusieurs questions :

Quel est l’artiste ? Damso

Quel est le titre de la musique ? 911

Quelle est la plateforme utilisée ? Youtube

Quelle hypothèse pouvez-vous faire sur le genre musical de cette chanson ? “le rappeur
damso” → rap

L’enseignant laisse un laps de temps aux apprenants pour répondre à ces questions, puis,
après une correction à l’oral de manière collective, l’enseignant écrit deux autres questions
au tableau qui devront être répondues à la suite d’une première écoute du document :
Quel est le genre de cette musique ? Rap / pop

Que raconte la chanson ? Le protagoniste (un gangster) tombe amoureux d’une femme au
cours d’une mission

3) Activité 2 : Compréhension fine

Durée : 40 min
Compétences langagières sollicitées : CO

3.1) Pour cette deuxième partie de compréhension, l’enseignant donne une consigne pour la
prochaine écoute:

Repérer le plus de mots argotiques (dont verlan) lors de l’écoute.

Ensuite, l’enseignant fait écouter la musique une fois de plus et, après une concertation par
binôme, l’enseignant demande aux apprenants de donner oralement les mots relevés.

3.2) Ensuite, l’enseignant distribue l’annexe 3 aux apprenants (les paroles de la chanson)
qui est à compléter après une écoute de la chanson.

A l’issue de cette écoute, les apprenants pourront se mettre en groupe afin de se concerter
sur les réponses à compléter. La correction se fait à l’oral de manière collective.

3.3) Pour finir cette compréhension fine, les apprenants, toujours en binôme/trinôme,
devront souligner (sur l’annexe 3) chaque mot qui, selon eux, verlanisé.

En parallèle, à l’aide de l’annexe, les apprenants devront répondre à ces deux questions en
émettant des hypothèses :

Quelle hypothèse peut-on faire sur la personnalité du personnage ? Justifiez en citant. Le

protagoniste n’est pas habitué au fait d’être amoureux, il a l’air plutôt viril mais l’amour le
touche quand même. “J’me ramollis”; “Pour toi, je pourrais…”; etc

A partir du contexte, que pourraient signifier les expressions “j’me fais des films”; “j’pars en
vrille”; “j’me ramollis” ? Justifiez votre raisonnement.

Une dernière écoute en classe sera faite pour permettre la correction des exercices donnés.
La correction se fera une fois de plus à l’oral de manière collective.

4) Activité 3 : Activité de production

Durée : 30 min
Compétences langagières sollicitées : PE

L’enseignant écrit la consigne suivante au tableau :

“Écrivez un court texte (environ 10 lignes) en imaginant le point de vue du personnage
féminin présent dans la chanson. Il y a deux contraintes :
1 - Ce texte doit contenir 3 concessions à la manière de la chanson (pour toi je pourrais….).
2 - Le texte doit contenir au moins 4 mots d’argot / de verlan (vous pouvez vous aider du
lexique vu au cours des deux séances).

Vous avez 20 minutes.”

Le professeur reste disponible afin d’aider les apprenants ou de répondre à d’éventuelles

questions.
A l’issue de ces 20 minutes, les apprenants pourront lire leur production.
Annexes :

Annexe 1 :

Annexe 2 :
Annexe 3 : (faire le texte à trous)
Annexe 4 : Texte complet

Eh, eh
Tombé love
Eh

J'me ramollis, j'suis tombé love

Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love
Évidemment, tu poses des questions, tu dis que Dems
Jamais, O.G. fume, fait de l'argent
D'la moula, pense à rien d'autre, mais
J'me ramollis, j'suis tombé love
Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love
Hollywood, j'me fais des films, j'rêve les yeux grands ouverts
J'plane, oh god, nan, j'pars en vrille
La drogue est vi-sser, un bédo, j'tire une grosse taff

Oh god, j'crois qu'j'me ramollis, j'suis tombé love

Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love
J'me ramollis, j'suis tombé love
Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love

Love, love
Love, love
Love, love
Love, love

Ok, va dire à mama qu't'as rencontré l'homme de ta vie

P'tite punchline zarma romantique, j'crois qu'ça y est
Éclaboussure sur des lèvres, enchanté de revivre
Mon lifestyle, gicler sur des ‘tasses dans l'palais
Pour toi, j'pourrais même revendre du te-shi, ouais
Pour toi j'pourrais même parler aux keufs, non, j'mens (non)
Pour toi, j'arrêtai d'mettre dans les sses-fe, ouais
Pour toi, j'crois qu'j'pourrais dire qu't'es ma meuf quand j'sors

Merde, j'me ramollis, j'suis tombé love

Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love
J'me ramollis, j'suis tombé love
Fais le 911, j'crois qu'un gangster est tombé love

Love, love
Love, love
Love, love
Love, love