QUELQUES PISTES POUR TRAVAILLER UNE BANDE-ANNONCE EN CLASSE DE FLE

Lʼactuelle méthodologie pédagogique privilégie sans aucun doute lʼexploitation des documents
audiovisuels dans la classe de FLE, dont la valeur consiste, à part la motivation accrue évidente chez
lʼapprenant, à travailler la compréhension orale dʼune manière dynamique, ludique et enrichissante au
point de vue culturel. Ainsi, on a à faire avec la langue authentique, parlée expressivement par des natifs
français ou des francophones, dans un rythme qui oblige à la concentration et lʼattention. Voilà donc un
outil très efficace pour promouvoir le cinéma français, tout en travaillant la langue vivante.
Cependant exploiter un film en entier sʼavère être impossible, vu la durée dʼun cours de français
limitée à 50 minutes; ce quʼon pourrait en revanche offrir aux élèves cʼest la bande-annonce du film
concerné, accompagnée le plus souvent dʼun synopsis qui facilite la compréhension et le cas échéant
dʼune liste avec le lexique expliqué.
Certes, lʼexploitation en diffère suivant le niveau CECRL (B1 le plus souvent), à partir des
activités plus simples se rapportant à lʼidentification de la situation de communication (qui, quoi, où,
quand, comment), en passant par des items objectifs, tels que les items dʼassociations (qui offrent déjà des
réponses), des items précédés par des cases à cocher QCM ou bien des items Vrai / Faux), allant jusquʼà
restitution des mots ou des groupes de mots entendus ou encore à décrire des sentiments, des impressions
ou bien à imaginer la suite de la vidéo.
Pour venir en aide surtout aux enseignants débutants je vais mʼattarder sur lʼexploitation en classe
de FLE de tout document sonore, y compris le court-métrage ou la bande-annonce.
Tout dʼabord, après avoir sélectionné le document sonore, suivant lʼintérêt que celui-ci puisse
susciter chez lʼapprenant, il est conseillé de préparer à lʼécoute et de faciliter lʼentrée proprement dite
dans le document, pour donner envie de regarder et dʼécouter. En dʼautres termes il faut préparer des
activités de pré-écoute, spécifiques à cette première étape de sensibilisation qui est la mise en route. Aussi
peut-on activer les connaissances lexicales tout en vérifiant que les élèves connaissent les mots et les
expressions reliés au thème du document, par diverses types dʼactivité (à préférer le remue-méninges à
partir dʼune image ou même du titre ou la recherche des mots appartenant au champ lexical du thème
évoqué).
Il sʼensuit lʼétape de découverte du document, qui repose dʼune part sur les indices visuels (sans
le son), tels que: lieu, temps, personnes, contexte et de lʼautre part sur les indices sonores, tels que:
musique (musique dʼambiance, chansons), sons (ambiances sonore, bruits parasites), voix (dialogue,
monologue, prise de parole, ton, débit). A ce moment-là on peut déjà émettre des hypothèses sur le
contenu et le message délivré par le document. Pour les valider on va regarder la deuxième fois le
document télévisuel avec le son, tout en remplissant une grille comprenant les paramètres de la situation
de communication. Cʼest lʼétape de la compréhension globale du document, quand on dégage en commun
les idées essentielles et on échange ses opinions.
Durant lʼétape suivante, celle de la compréhension détaillée, lʼenseignant doit amener les élèves à
comprendre une information dans le détail (reconstitution chronologique, repérage des données chiffrés,
la relation cause-effet, lʼimplicite), mais aussi à développer leur sens critique.
Après le visionnage on peut travailler sur la langue, ce qui nʼest pas une étape purement
grammaticale, mais qui vient en complément à la compréhension, durant laquelle on travaille les
structures langagières et le vocabulaire découverts en contexte. Elle prépare en fait, à travers la révision
dʼune règle de grammaire, par exemple ou dʼune compétence pragmatique, les activités de production de
la dernière étape.
La production vient donc conclure tout scénario pédagogique, où les connaissances factuelles et
langagières accumulées antérieurement servent de point à des activités de création, rédaction, ou débat,
dans le but dʼécrire, parler et interagir en français. Car, en manipulant la langue, lʼapprenant se
lʼapproprie.
Pour continuer, je vais présenter en titre dʼexemple une courte analyse pédagogique de la bande-
annonce du film Joyeux Noël, présenté en Section Officielle hors compétition au Festival de Cannes en
mai 2005 et sorti en salles en novembre 2005.
 JOYEUX NOEL, un film de Christian Carion (2005)
Bande-annonce (2ʼ02”)

FICHE PEDAGOGIQUE

Descriptif
● Niveau de classe: B1
● Thèmes: le cinéma, la guerre
● Compétences générales: Compréhension orale / Production écrite / Interaction orale
● Compétences spécifiques:
- comprendre lʼessentiel dʼun document authentique (la bande-annonce)
- exprimer un point de vue
- produire des énoncés
●Objectifs:
- Objectifs communicatifs:
comprendre une vidéo
comprendre le français parlé par des natifs
faire des hypothèses
- Objectifs linguistiques:
repérer les marques du récit au prèsent
transformer du discours direct en discours rapporteé
- Objectifs socio-culturels:
Éducation aux médias
Sensibiliser au film français
●Matériel:
Fiches de travail, transcription (synopsis) de la vidéo, vidéoprojecteur, connexion Internet.
●Supports: site Internet
http://www.youtube.com/watch?v=bnRgrxsQaIQ
●Méthodes de travail: observation, conversation, remue-méninges, grille dʼanalyse, exercices
de rédaction
●Durée: 50 minutes
Scénario didactique
Déroulement des activités
● Mise en route. Annonce du document vidéo (Bande-annonce du film intitulé Joyeux Noël).
Activités de pré-écoute
Questions:
Que vous évoque ce titre?
Dans quels contextes on entend dʼhabitude ce souhait?
Quels peuvent être les sujets traités dans un document intitulé Joyeux Noël? (réponses possibles:
les fêtes dʼhiver, la fête de Noël)
Quelle peut être lʼambiance dans un tel film ? (réponses possibles: festive, gaie, amusante etc)
Selon votre avis, de quel type du film sʼagit-il ? (réponses possibles : action, comédie, drame etc)
Quʼest-ce que dʼaprès vous une bande-annonce ? Donnez son correspondant en roumain / en
anglais (réponses possibles: trailer, présentation synthétique dʼun film réunissant à la fois des
séquences filmées, des mots clé, des informations sur le film: noms des acteurs, date de la
parution du film en cinéma etc).
Mise en commun.
● Découverte de la vidéo
1. Visionnage de la vidéo sans le son. Division en grands groupes (G1, G2).
Gr. 1 Décrivez les actions Gr. 2 Décrivez les personnes
Où est tourné le document ? Combien de personnes voyez-vous ?
Quels sont les lieux montrés ? Quelle peut être la relation entre elles 
Ce sont des images agréables ou Comment les personnes sont-elles vêtues?
désagréables? Quelle est leur mimique ? (détendue, nerveuse,
calme)?
Est-ce quʼon focalise sur un certain endroit, De quoi se parlent-elles, dʼaprès vous?
sur un certain détail?
Mise en commun.
2. Visionnage de la vidéo avec le son en entier (repérage des voix, musiques, ambiance sonore)
Quʼavez-vous entendu?
Quels bruits entendez-vous en ambiance sonore (sons caractérisant un certain endroit)?
Combien de voix entendez-vous?
Quelles informations ces voix donnent-elles sur les personnes qui parlent?
Quelles informations apporte la musique?

● Définition de la situation de communication pendant un nouveau visionnage.

Pour synthétiser ce qui est dit, inscrivez dans une grille les réponses aux questions: qui, quoi, où,
quand, comment).
A partir des informations obtenues, rédigez une petite phrase qui présente le document.
Retrouvez la phrase qui exprime le mieux le document:
1. Au-delà des horreurs de la guerre, lʼesprit du Noel envahit le cœur et rétablit la paix pour
quelques instants.
2. La guerre relève de ce quʼil subsiste encore dans lʼâme humain, cʼest-à-dire de la fraternité.
3. Malgré les horreurs de la guerre mondiale, les soldats se souviennent, la veille du Noel, dʼêtre
plus que des camarades dʼarmes, cʼest-à-dire des Hommes.
4. La veille du Noel, dans les différents camps de guerre, les soldats allemands, français ou
britanniques se donnent la main dans un geste de suprême fraternité.
Remarque:
● Si les apprenants ont un bon niveau dʼexpression en français, on peut aussi bien couper le
visionnage plusieurs fois dans des moments-clé pour faire des hypothèses sur les actions à
suivre, en proposant des actions ou en choisissant une des actions déjà indiquées. Par exemple:
- à 0,20ʼ (lors de la dispute entre les officiers)
Devinez ce que lʼofficier plus jeune va faire :
(réponses possibles: continuer la dispute / frapper son supérieur, quitter la pièce)
- à 0,58ʼ (lors de la sortie des tranchées du soldat, le sapin de Noël à la main)
Comment les combattants vont-ils réagir à la vue du soldat qui tient à la main un sapin de Noël?
(réponses possibles: ils vont tirer sur lui / lui arracher le sapin / sortir eux-aussi des tranchées
pour sʼapprocher de celui-ci)
- à 1,50ʼ (lors de la rassemblée des soldats)
Quʼest-ce quʼils ont dû se dire en se voyant face à face?
(réponse possible: Joyeux Noël!)

● Avec le synopsis (ou bien la transcription des dialogues). Distribution du synopsis aux apprenants.
Synopsis
”Lorsque la guerre surgit au creux de l'été de 1914, elle surprend et emporte dans son tourbillon
des millions d'hommes.
Nikolaus Sprink, prodigieux ténor à l'opéra de Berlin, va devoir renoncer à sa belle carrière et
surtout à celle qu'il aime: Anna Sörensen, soprane et partenaire de chant…
Le prêtre Anglican Palmer s'est porté volontaire pour suivre Jonathan, son jeune aide à l'église.
Ils quittent leur Ecosse, l'un comme soldat, l'autre comme brancardier…
Le lieutenant Audebert a dû laisser sa femme enceinte et alitée pour aller combattre l'ennemi.
Mais depuis les Allemands occupent la petite ville du Nord où la jeune femme a probablement
accouché à présent. A moins que le pire ne soit arrivé… Ne rien savoir est la souffrance qui mine
toutes les nuits du lieutenant Audebert…
Et puis arrive Noël, avec sa neige et son cortège de cadeaux des familles et des Etats Majors.
Mais la surprise ne viendra pas des colis généreux qui jonchent les tranchées Françaises,
Ecossaises et Allemandes.
Ce soir-là, un événement considérable va bouleverser à jamais le destin de Nikolaus, Anna,
Palmer et Audebert.
Car l'impensable va se produire : laisser le fusil au fond de la tranchée pour aller, une bougie à la
main, voir celui d'en face, lui serrer la main, échanger avec lui une cigarette et du chocolat, lui
souhaiter « Joyeux Noël !”…
(source: http://www.commeaucinema.com/film/joyeux-noel,37823)
Remarque:
On peut fournir aussi une liste avec des mots expliqués (p.ex.: au creux de lʼété=en plein été)

●Travail sur la langue:

1. Relevez les marqueurs de temps (adverbes, numéraux, noms)
Quels sont les temps verbaux prédominants?
Quel est leur rôle dans ce récit?
2. Transformez au discours rapporté en commençant par la séquence entre parenthèses:
1. Tu te rends compte que cʼest très grave ce qui cʼest passé ? (Il le demande si)
2. Anna, je dois retourner au front. (Il dit à Anna quʼ)
3. Je veux chanter pour mes camarades ce soir, surtout ce soir. (Il la prévient quʼ)
4. Il se passe quelque chose de bizarre en face. (Il sʼécrie que)
5. Eugène, apportez-moi une bouteille de champagne. (Il demande au soldat quʼ)
Mise en commun au tableau.

● Pour aller plus loin:

Pour continuer, on peut donner lʼoccasion dʼexprimer leur points de vue / sentiments par rapport
au message de la bande-annonce.
A la maison ils vont suivre le film en entier et en faire leur propre résumé et ou faire des fiche
des acteurs identifiés dans la distribution du film. Les meilleures variantes (on donne quelques
contraintes pragmatiques, linguistiques etc) seront appréciées par de (très) bonnes notes.