Projet 2

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.

Activité de l’oral :
Objectifs : - Développer l’expression orale chez les apprenants.
- Dégager des informations à partir d’un support iconique.
- Apprendre et se familiariser avec un lexique relatif au théâtre.
- Connaître les différents constituants d’une pièce théâtrale.

Support : photographie, page 152 (Manuel de 2°AS)

A- Observez globalement l’ensemble de ce document (photographie).

 Où a été prise cette photo ? Cette photo vous fait penser à quoi ?
► Cette photo a été prise dans un théâtre. Cette photo nous fait penser au théâtre.

B- Observez minutieusement cette photo.

 Que voyez-vous dans cette photo ?

► Dans cette photo, nous voyons :
a- deux hommes : l’un assis sur une chaise et l’autre debout qui portent des habits
traditionnels.
b- ces deux hommes semblent entretenir une conversation : ils se parlent, ils dialoguent
c- l’homme debout fait des gestes avec ses mains.
d- Dans l’arrière plan, un rideau (de différentes couleurs : bleu ciel, rouge et jaune).
e- le plancher de la scène.

 La scène est-elle bien éclairée ?

► La scène n’est pas très bien éclairée.  

 Quel est le métier de ces deux hommes ? 

► Ces deux hommes sont des acteurs.

 Récapitulatif :
Complétez ce tableau à partir des renseignements déjà donnés :
acteurs position Que font-ils ? costumes décor éclairage

Deux - l’un debout -Ils dialoguent traditionnels - une chaise La scène est
hommes - l’autre assis -l’un deux fait - un rideau assez peu
des gestes. multicolore éclairée avec
un fond
sombre

 Complétez cette phrase avec les termes et expressions suivants :

 une pièce de théâtre / le théâtre / des personnages / les acteurs
« . . . . . . . . . est un édifice où . . . . . . . . . . incarnent . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . »

► « Le théâtre est un édifice où les acteurs incarnent des personnages dans une pièce
de théâtre. »

A retenir :
Une pièce de théâtre est appelée aussi mise en scène.

 Comment appelle-t-on les acteurs qui jouent dans un théâtre ?

► On appelle les acteurs qui jouent dans un théâtre des comédiens (comédie).

 Devant qui se joue une pièce de théâtre ?

► Une pièce de théâtre se joue devant un public (des spectateurs).

 Le plus souvent, une pièce de théâtre est-elle préparée d’avance ou improvisée (sans
préparation préalable) ? 
► Le plus souvent, une pièce de théâtre est préparée d’avance.

 De quoi a-t-on besoin dans une pièce de théâtre ?

► Dans une pièce de théâtre, on a besoin de :
a- personnages.
b- une scène
c- un décor
d- costumes
e- éclairage

 Comment appelle-t-on le document ou la présentation écrite qui englobe tous ces éléments
(personnages, décor, . . . etc.) :
- un scénario ?
- un dialogue ?
- une interview ?

► On appelle le document ou la présentation écrite qui englobe tous ces éléments

(personnages, décor, . . . etc.) : un scénario.
Activité de synthèse :

 Quels sont les mots clés (les mots ou expressions les plus importants) qui se rapportent au
théâtre : le champ lexical du théâtre ?

► Les mots clés qui se rapportent au théâtre (le champ lexical du théâtre) sont :

théâtre / pièce de théâtre / mise en scène / acteurs / personnages / comédiens / décor /

costumes / éclairage / scène / public / spectateurs / se dialoguer / dialogue / scénario

Recherche documentaire (à faire à la maison) :

Trouvez les définitions des termes suivants :

a- scénariser
b- didascalies
c- synopsis
d- comédie
e- tragédie
f- réplique

Comédie : Action scénique (relatif à la scène, au théâtre) qui provoque le rire par la situation
des personnages ou par la description des mœurs et des caractères, et dont le dénouement
(conclusion, fin d’une action théâtrale) est heureux.

Didascalies : indications scéniques données hors texte, séparément des répliques : décor,
éclairage, costumes, déplacement, traits physiques des personnages, gestes et mimiques,
tons et sentiments affichés. . .

Réplique. Réponse à un discours; riposte; texte dit par un personnage au cours d'un
dialogue.

Tragédie : elle présente des personnages illustres et qui aboutit à la mort des héros.

Scénariser : transformer des éléments narratifs en scénario (pour une production théâtrale).

Synopsis : c’est un résumé du scénario qui décrit les grandes lignes de l'histoire et qui
permet de se faire une idée globale du thème et de l'évolution des personnages
 L’OR BLEU
SYNOPSIS : Victoria relate à ses copines la colère
de sa mère sur sa consommation d’eau pour sa
toilette. Un chimiste leur expliquera qu’une pénurie
d’eau menace la planète et que le XXI ème siècle
risque de découvrir la guerre de l’eau.
Sur la place du village, assises sur un banc,
Manon et Pauline discutent. Victoria entre côté
jardin et d’un pas pressé se dirige vers elles.
VICTORIA : Je suis en retard, j’ai failli être punie
car j’ai pris un bain ! Incroyable non ?
MANON : Tu as monopolisé la salle de bain ?
VICTORIA : C’est vrai que j’ai pris mon temps et
mon frère n’a pas apprécié.
PAULINE : Ta mère voulait te punir pour ça ?
VICTORIA : Pour ça et aussi parce que je laisse
couler l’eau du robinet quand je me brosse les
dents ! Je n’y crois pas !
MANON : Elle ne peut pas te reprocher d’être
propre tout de même !
Monsieur Cruchon, professeur de chimie à la
retraite, arrive côté jardin et ralentit le pas en
entendant la conversation des jeunes filles.
VICTORIA : Mon frère n’a pas eu d’eau chaude
pour sa toilette alors il était furieux ! Maman s’est
énervée et s’est lancée dans un discours
grandiloquent sur la planète qui va bientôt
manquer d’eau !
MONSIEUR CRUCHON : Eh oui petite demoiselle,
votre maman n’a pas tort !
VICTORIA : Bonjour Monsieur Cruchon. Vous
donnez raison à ma mère ? Mais je n’ai rien fait de
mal !
MONSIEUR CRUCHON : Bien sûr que tu n’as rien
fait de mal, mais ta maman a raison de ne pas
gaspiller l’eau.
MANON : Mais faire sa toilette n’est pas gaspiller
l’eau, la maman de Victoria exagère !
MONSIEUR CRUCHON : Savez-vous que la
pénurie d’eau menace la planète ?
Les filles regardent Monsieur Cruchon d’un air
dubitatif.
VICTORIA : Ah bon ?
MONSIEUR CRUCHON : Tu as l’air perplexe ?
(S’adressant aux deux autres) Vous aussi
d’ailleurs.
MANON : Pourquoi la planète va manquer
d’eau ?
MONSIEUR CRUCHON : Tout d’abord,
connaissez-vous la formule chimique de l’eau ?
MANON (fièrement) : C’est H2O !!
VICTORIA (applaudissant) : Bravo, mais je le
savais ! (Regardant Pauline). Toi aussi non ?
PAULINE (gênée) : Bien sûr !
VICTORIA (riant) : Vu tes résultas en chimie,
permets-moi d’en douter !
PAULINE (vexée) : Ne viens plus me chercher
pour tes exercices de grammaire !
MONSIEUR CRUCHON : Mais c’est qu’elles
vont se disputer ! Je continue donc, avant que
vous ne vous étripiez !
H2O c’est : deux atomes d’hydrogène et un
atome d’oxygène. Cette molécule appelée
communément EAU est la source de toute vie.
MANON : Et alors ?
MONSIEUR CRUCHON : En un siècle, la
population mondiale a triplé. Les besoins en
eau, eux ont été multipliés par six car les
activités humaines, industrielles et agricoles
consomment beaucoup d’eau. Aujourd’hui, une
personne sur quatre vivant sur cette terre n’a
pas accès à l’eau potable !
VICTORIA : Mais c’est terrible puisque l’eau
c’est la vie !
MONSIEUR CRUCHON : C’est pourquoi la
question de l’eau est une urgence. Les deux
tiers de la surface de la planète sont constitués
d’eau. 97 % de l’eau terrestre constituent les
mers et les océans. 3 % seulement constituent
l’eau douce sous forme de rivières, de lacs,
d’étangs, d’eaux souterraines et de glaciers.
MANON : Et l’eau dans les rivières est, paraît-
il, de plus en plus polluée.
MONSIEUR CRUCHON : Nos jolies petites
rivières ne sont pas les seules à être polluées !
Les grands fleuves du monde comme le
Gange, le Nil, le sont tout autant, salis par les
rejets industriels agricoles et humains.
VICTORIA : Mais pour en revenir à mon bain
de ce matin, quel rapport ?
MONSIEUR CRUCHON : À la place d’un bain,
tu aurais pu prendre une douche et utiliser
moins d’eau.
Comédie pédagogique de NADINE COSTA
leproscenium.com - 08/10/2006
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.

Activité de lecture : a) compréhension de l’écrit :

Objectif : Lire et comprendre le texte

Support : « L’or bleu ». Comédie pédagogique de Nadine Costa.

I. Observation, hypothèses de sens :

1. Quels éléments composent la page et quels renseignements nous apportent-ils ?

(Répondez en complétant ce tableau)

► Les éléments qui composent la page sont :

Les éléments périphériques du texte Les informations apportées par ces éléments

1. un titre : L’or bleu - or : qqch. de précieux, qui a de la valeur

- bleu : fait allusion à l’eau
(autre exemple : L’or noir = le pétrole)

2. synopsis : résume le contenu du texte Il nous donne des renseignements sur :

- les noms des personnages,
- le thème traité : problème de l’eau dans le
monde.
3. Références :

- L’auteur : Nadine COSTA

- Genre de ce texte : comédie pédagogique. - ce texte est une comédie (genre théâtral :
- Source : leproscenium.com (site Internet) par opposition à tragédie.)
- Date de publication sur ce site : 08/10/2006 - pédagogique : qui nous enseigne qqch.
(une morale)
Ce texte est constitué de deux parties :
- une partie dialoguée
- une partie non dialoguée écrite en
italique.

II. Lecture silencieuse :

Vérification des hypothèses de sens.

III. Lecture magistrale :

1. Rappel : de quel texte s’agit-il ?

► Il s’agit d’un texte théâtral : une pièce de théâtre, de genre « comédie ».

2. Où et quand se passe cette scène ?

► Cette scène se passe :

a- sur la place d’un village (anonyme, quelconque)
b- actuellement (date pas très précise) : XXIème siècle (à partir de l’an 2000)

3. Qui sont les personnages de cette comédie ?

► Les personnages de cette comédie sont :

- Victoria
- Manon
- Pauline
- Monsieur Cruchon

4. Nous donne-t-on, dans ce texte, des indications sur le métier et l’âge de chaque
personnage ?
► Peu d’indications sont données sur le métier et l’âge de chaque personnage :
a- Monsieur Cruchon est un chimiste à la retraite (dépassant la soixantaine)
b- Les autres personnages sont de jeunes filles.

5. Quelles relations entretiennent ces personnages entre eux ? Justifiez votre réponse.
► - Victoria, Manon et Pauline sont des copines (des amies) :
« Victoria relate à ses copines . . . » 
- Ces trois filles connaissent Monsieur Cruchon (ancienne connaissance) :
« Bonjour Monsieur Cruchon. »
IV. Lecture – Compréhension :

côté gauche de la scène

Séquence – 1 –

Sur la place du village, assises sur un banc, Manon et Pauline discutent. Victoria entre côté jardin
et d’un pas pressé se dirige vers elles.

VICTORIA : Je suis en retard, j’ai failli être punie car j’ai pris un bain ! Incroyable non ?
MANON : Tu as monopolisé la salle de bain ?
VICTORIA : C’est vrai que j’ai pris mon temps et mon frère n’a pas apprécié.
PAULINE : Ta mère voulait te punir pour ça ?
VICTORIA : Pour ça et aussi parce que je laisse couler l’eau du robinet quand je me brosse les
dents ! Je n’y crois pas !
MANON : Elle ne peut pas te reprocher d’être propre tout de même !

1. A qui victoria s’adresse-elle dans ce début de scène ?

► Dans ce début de scène, Victoria s’adresse à Manon et Pauline.

2. Pourquoi la mère de Victoria voulait la punir (punir Victoria) ?

► La mère de Victoria voulait la punir parce que :
a- elle a monopolisé la salle de bain : elle a pris tout son temps pour prendre son bain.
b- elle laisse couler l’eau de robinet quand elle se brosse les dents.

3. Comment qualifiez-vous le personnage de Victoria :

a- une personne qui utilise excessivement d’eau pour sa toilette ?
b- une personne qui utilise suffisamment d’eau pour sa toilette ?
c- une personne qui utilise peu d’eau pour sa toilette ?
► Victoria est une personne qui utilise excessivement (énormément, exagérément, trop)
d’eau pour sa toilette.

4. Victoria trouve-t-elle la punition que voulait lui infligée sa mère justifiée (légitime et méritée)?
Ses copines sont-elles du même avis ? Quelles expressions le montrent bien ?

► Victoria trouve la punition que voulait lui infligée sa mère injustifiée (illégitime et
imméritée) : cette punition n’a pas raison d’être. C’est le même avis de ses copines.

Les expressions qui le montrent bien sont :

- « Incroyable non ? »
- « Ta mère voulait te punir pour ça ? »
- « Je n’y crois pas ! »
- « Elle ne peut pas te reprocher d’être propre tout de même ! »
 Séquence – 2 –

Monsieur Cruchon, professeur de chimie à la retraite, arrive côté jardin et ralentit le pas en
entendant la conversation des jeunes filles.

VICTORIA : Mon frère n’a pas eu d’eau chaude pour sa toilette alors il était furieux ! Maman s’est
énervée et s’est lancée dans un discours grandiloquent sur la planète qui va bientôt manquer d’eau !
MONSIEUR CRUCHON : Eh oui petite demoiselle, votre maman n’a pas tort !
VICTORIA : Bonjour Monsieur Cruchon. Vous donnez raison à ma mère ? Mais je n’ai rien fait de
! mal
MONSIEUR CRUCHON : Bien sûr que tu n’as rien fait de mal, mais ta maman a raison de ne pas
.gaspiller l’eau
MANON : Mais faire sa toilette n’est pas gaspiller l’eau, la maman de Victoria exagère !
MONSIEUR CRUCHON : Savez-vous que la pénurie d’eau menace la planète ?

Les filles regardent Monsieur Cruchon d’un air dubitatif . [dubitatif : qui exprime le doute, l'incertitude]

VICTORIA : Ah bon ?
MONSIEUR CRUCHON : Tu as l’air perplexe ? (S’adressant aux deux autres) Vous aussi d’ailleurs.

1. Pourquoi Monsieur Cruchon a-t-il ralenti le pas ?

► Monsieur Cruchon a ralenti le pas pour entendre la conversation des jeunes filles (le
sujet de discussion des jeunes filles intéresse Monsieur Cruchon, c’est pourquoi il a ralenti le
pas).

2. Quel est le problème soulevé par la mère de Victoria ?

► Le problème soulevé par la mère de Victoria est le manque d’eau au niveau planétaire :
« . . . la planète qui va bientôt manquer d’eau. »

3. Relevez les expressions de même sens que celles-ci :

- « Ta maman a raison »
- « La pénurie d’eau menace la planète. »
► - « Ta maman a raison » = « Votre maman n’a pas tort ! »
- « La pénurie d’eau menace la planète. » = « La planète qui va bientôt manquer d’eau. »

4. Que signifie « gaspiller l’eau » ?

► gaspiller l’eau : c’est l’utilisation excessive, exagérée de l’eau.

5. [MONSIEUR CRUCHON : Bien sûr que tu n’as rien fait de mal, mais ta maman a raison de ne pas
gaspiller l’eau.]
Dans cette réplique, Monsieur Cruchon est-il du côté de Victoria ou de sa mère, concernant
sa consommation d’eau ?

► Dans cette réplique, Monsieur Cruchon est du côté de la mère de Victoria, concernant

sa consommation d’eau.
6. [MONSIEUR CRUCHON : Savez-vous que la pénurie d’eau menace la planète ?]
Comment les filles réagissent-elles face à ce constat : la pénurie d’eau qui menace la planète ?
► Face à ce constat, les filles affichent un air débutatif et perplexe : ce constat les étonne.

Séquence – 3 –

MANON : Pourquoi la planète va manquer d’eau ?

MONSIEUR CRUCHON : Tout d’abord, connaissez-vous la formule chimique de l’eau ?
MANON (fièrement) : C’est H2O !!
VICTORIA (applaudissant) : Bravo, mais je le savais ! (Regardant Pauline). Toi aussi non ?
PAULINE (gênée) : Bien sûr !
VICTORIA (riant) : Vu tes résultas en chimie, permets-moi d’en douter !
PAULINE (vexée) : Ne viens plus me chercher pour tes exercices de grammaire !
MONSIEUR CRUCHON : Mais c’est qu’elles vont se disputer ! Je continue donc, avant que vous ne
vous étripiez !
H2O c’est : deux atomes d’hydrogène et un atome d’oxygène. Cette molécule appelée
communément EAU est la source de toute vie.

1. Dans cette partie, Monsieur Cruchon a-t-il répondu à la question de Manon ?

► Dans cette partie, Monsieur Cruchon n’a pas encore répondu à la question de Manon

2. Quel est le sujet de dispute des filles ?

► Le sujet de dispute des filles est le fait de connaître ou non la formule chimique de
l’eau.

3. Quelle est parmi ces filles (Manon, Pauline, Victoria) celle qui ne connaît pas la formule
chimique de l’eau? Quelles indications ou expressions le prouvent ?

► C’est Pauline qui ne connaît pas la formule chimique de l’eau. Les indications ou
expressions qui le prouvent sont :
- gênée (Pauline est gênée par la question de Victoria)
- Vu tes résultas en chimie, permets-moi d’en douter ! (Victoria s’adressant à
Pauline).
- vexée (Pauline est vexée par Victoria)

Séquence – 4 –
MANON : Et alors ?
MONSIEUR CRUCHON : En un siècle, la population mondiale a triplé. Les besoins en eau, eux ont
été multipliés par six car les activités humaines, industrielles et agricoles consomment beaucoup
d’eau. Aujourd’hui, une personne sur quatre vivant sur cette terre n’a pas accès à l’eau potable !
VICTORIA : Mais c’est terrible puisque l’eau c’est la vie !
MONSIEUR CRUCHON : C’est pourquoi la question de l’eau est une urgence. Les deux tiers de la
surface de la planète sont constitués d’eau. 97 % de l’eau terrestre constituent les mers et les
océans. 3 % seulement constituent l’eau douce sous forme de rivières, de lacs, d’étangs, d’eaux
souterraines et de glaciers.
1. Que veut Manon en posant cette question : « Et alors ? » ?

► Manon veut plus de détails et de précisions pour comprendre pourquoi la planète va

manquer d’eau.
2. a) Trouvez, dans les répliques de Monsieur Cruchon, les expressions qui expliquent
pourquoi la planète va manquer d’eau.
► Les expressions qui expliquent pourquoi la planète va manquer d’eau (dans les répliques
de Monsieur Cruchon) sont :
- En un siècle, la population mondiale a triplé ;
- Les besoins en eau ont été multipliés par six car . . . consomment beaucoup d’eau.
- 3 % seulement (de l’eau terrestre) constituent l’eau douce

2. b) Qu’est-ce que cela sous-entend (qu’est-ce qu’on peut tirer comme conclusion ?) :

- La quantité d’eau douce est suffisante par rapport à la consommation mondiale.
ou - La quantité d’eau douce est insuffisante par rapport à la consommation mondiale.

► La conclusion qu’on peut tiré est qu’actuellement, la quantité d’eau douce est
insuffisante par rapport à la consommation mondiale.

3. [VICTORIA : Mais c’est terrible puisque l’eau c’est la vie !]

Quel est ce constat terrible dont fait allusion Victoria ?
► Le constat terrible dont fait allusion Victoria est le fait qu’aujourd’hui, une personne sur
quatre (25 %) vivant sur cette terre n’a pas accès à l’eau potable !

eau polluée ≠ eau potable

Séquence – 5 –

MANON : Et l’eau dans les rivières est, paraît-il, de plus en plus polluée.
MONSIEUR CRUCHON : Nos jolies petites rivières ne sont pas les seules à être polluées ! Les
grands fleuves du monde comme le Gange, le Nil, le sont tout autant, salis par les rejets industriels
agricoles et humains. pollués
VICTORIA : Mais pour en revenir à mon bain de ce matin, quel rapport ?
MONSIEUR CRUCHON : À la place d’un bain, tu aurais pu prendre une douche et utiliser moins
d’eau.

1. Quel est l’autre facteur qui aggrave le problème de l’eau (potable) dans le monde ?
► L’autre facteur qui aggrave le problème de l’eau (potable) dans le monde est celui de la
pollution (pollution de l’eau des rivières et des fleuves).

2. Quel conseil donne Monsieur Cruchon à Victoria ?

► Le conseil que donne Monsieur Cruchon à Victoria est d’utiliser moins d’eau (à la place
d’un bain, elle aurait pu prendre une douche.)
 Synthèse de compréhension

► Complétez le tableau suivant à partir du texte :

Thèmes traités (problèmes Les facteurs qui causent ou La morale : l’enseignement

posés dans le texte) aggravent ce problème

- Le manque, la pénurie - le gaspillage de l’eau Il faut éviter de gaspiller

d’eau qui menace la l’eau (potable) car c’est un
planète - quantité insuffisante élément précieux et rare.
d’eau potable par rapport à
- Le gaspillage de l’eau. la consommation mondiale

- la pollution de l’eau
Analyse :
- Dégager les caractéristiques du Texte Théâtral.

1. Rappels :

a) Quel est le type de ce texte et quel est son genre ?

► Ce texte est un texte théâtral de genre « comédie ».

b) Etablissez la liste des personnages :

- VICTORIA
- MANON
- PAULINE
- MONSIEUR CRUCHON.

c) Quelles sont les personnes évoquées (citées) dans le texte mais qui ne sont pas des
personnages de cette pièce ?
► Les personnes évoquées (citées) dans le texte mais qui ne sont pas des personnages
de cette pièce sont : la mère et le frère de Victoria.

2. Comment le changement de personnages est-il signalé ?

► Le changement de personnages est signalé par le fait que :
- chaque personnage est désigné par son nom
- ces noms sont écrits au début de chaque ligne, en caractères gras et en majuscules.

3. Par quels pronoms les personnages se désignent-ils les uns par rapport aux autres ?
(Comment chaque personnage désigne-t-il l’autre ?) Justifiez votre réponse.
► a) Chacune des filles utilise le pronom « Tu » pour désigner l’autre fille. C’est le « Tu » de
familiarité : elles sont copines.
b) Les filles utilisent le pronom « Vous » pour désigner Monsieur Cruchon (une personne
plus âgée qu’elles). C’est le « vous » de politesse et de respect.

4. Ce texte est constitué de deux parties distinctes. Lesquelles ?

► Ce texte est constitué de deux parties distinctes :
a- une partie dialoguée (le dialogue est formé des différentes répliques des personnages)
b- une partie non dialoguée, écrite en italique (parfois entre parenthèses).

5. a) Complétez ce tableau à partir des passages non dialogués (écrits en italiques) :

Didascalies (indications de mise en scène)
Description du Mouvements ou positions des Sentiments affichés Gestes et attitudes
décor personnages des personnages des personnages
- La place d’un - assises sur un banc. - d’un air dubitatif - Manon et Pauline
village. - Victoria entre côté jardin, - fièrement discutent
- un banc. - d’un pas pressé se dirige - gênée - s’adressant aux deux
 vers elles. - vexée autres
- Monsieur Cruchon . . . arrive - Regardant Pauline
côté jardin et ralentit le pas. - applaudissant
- riant
5. b) Observez de nouveau les didascalies (les passages non dialogués). Où sont-elles
placées par rapport aux dialogues ?
► Les didascalies (les passages non dialogués) sont placées :
- au début du texte théâtral : didascalies initiales ;
- entre les passages dialogués
- et sont insérées également dans le dialogue (avant la réplique et entre parenthèses).

5. c) À quelles personnes les didascalies sont-elles écrites ?

► Les didascalies sont écrites à la 3ème personne : du singulier (il, elle) ou du pluriel (ils,
elles).

6. La double énonciation :
Complétez ce schéma qui montre comment se fait l’énonciation dans le théâtre :
(l’énonciateur ou l’émetteur : qui parle ? / le récepteur : à qui ?) 
a-

b- paroles / énoncés

[Pour pouvoir trouver le vocabulaire manquant, il faut compléter ces énoncés :]

a- . . . . . . . . . . écrit un texte de théâtre pour que celui-ci soit joué devant . . . . . . . . . . . .
b- Sur scène, chaque . . . . . . . . . . . . . s’adresse à un autre . . . . . . . . . . . . . .

Auteur (dramatique) : dramaturge

Personnage A Paroles / énoncés Personnage B

Public, spectateurs / lecteurs

7. a) Relevez dans le texte le passage qui vous semble drôle (comique).

► Le passage qui semble drôle (comique) est celui-ci :

MANON (fièrement) : C’est H2O !!

VICTORIA (applaudissant) : Bravo, mais je le savais ! (Regardant Pauline). Toi aussi non ?
PAULINE (gênée) : Bien sûr !
VICTORIA (riant) : Vu tes résultas en chimie, permets-moi d’en douter !
PAULINE (vexée) : Ne viens plus me chercher pour tes exercices de grammaire !
MONSIEUR CRUCHON : Mais c’est qu’elles vont se disputer ! Je continue donc, avant que vous ne
vous étripiez !
7. b) Qu’est-ce qui a produit cette situation drôle (ton comique) : les didascalies ou les
répliques des personnages ?
► Ce sont les didascalies et les répliques (des personnages) à la fois qui ont produit cette
situation drôle (ton comique) 

8. Le découpage d’une pièce théâtrale :

Observez les pages 160 et 161 du manuel de 2°AS. Comment est découpée cette pièce
théâtrale de Pierre Corneille « Le Cid » ?
► Une pièce théâtrale (d’une manière générale) est découpée en :
- plusieurs actes (3 ou 5 le plus souvent).
- Chaque acte est divisé en plusieurs scènes

NB :
Ce découpage n’est pas systématique : parfois, une pièce de théâtre peut se réduire à une
unique scène : saynète, sketch.
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence : Scénariser un texte.
Activité de langue : Lexique thématique
- Apprendre un vocabulaire relatif au théâtre

Exercice 1 :
Compléter les trous par le vocabulaire de théâtre approprié (donné en désordre dans les
listes suivantes) :
a) exposition / sortie / dénouement / acte / intrigue / entrée / scène
b) comédiens / metteur en scène / spectateurs / lecteurs / personnages / dialogues / acteurs
didascalies

a)

Une pièce de théâtre est divisée en deux éléments : l’……………. et la ……………. Le

premier acte est celui de l’………………………. dans lequel l’auteur présente le contexte (où
et quand), les personnages, le héros et le début de l’………………… ; Le dernier acte est
celui du ………………… dans lequel l’intrigue trouve sa solution. On change de scène avec
l’……………… ou la ………………. d’un personnage

b)

Le théâtre est d’abord un spectacle ; la finalité du texte est d’être mis en scène (par
un ....................................) et joué (par des ............................. qui incarnent
des .........................) devant des ......................... .
Le texte de théâtre se compose de différents éléments :
- les ………………… : propos échangés entre les personnages, leur destinataire est le public
de la représentation.
- les …………………… : tout ce qui est écrit par l’auteur et qui n’est pas dit par les comédiens
(décor, costumes, gestes ou intonations, traits physiques d'un personnage, accessoires,
déplacements, éclairage . . .). Ils sont destinées au …………………… , aux ………………...
et aux ………………………

Correction :

a- 1) acte 2) scène 3) exposition 4) intrigue 5) dénouement 6) entrée 7)

sortie
 b- 1) metteur en scène 2) comédiens 3) personnages 4) spectateurs 5)
dialogues 6) didascalies 7) metteur en scène 8) acteurs 9) lecteurs.

Exercice 2 : Les « types de parole » sur scène :

Faites correspondre chaque terme à sa définition :

Le dialogue / La réplique / Le monologue / Le quiproquo / La tirade / L’aparté

longue réplique sans interruption

dialogue fictif où un personnage se parle à lui-même

échange verbal entre deux ou plusieurs personnages

réplique prononcée par un personnage à l’insu d’un autre, pour lui-même

ou à l’intention du public
Situation qui consiste à prendre une personne, une chose pour une autre

texte prononcé par un personnage à destination d’un ou de plusieurs

personnages.

Correction :
1. La tirade
2. Le monologue
3. Le dialogue
4. L’aparté
5. Le quiproquo
6. La réplique
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.
Activité de langue : Lexique relationnel :
« Les verbes introducteurs, les verbes expressifs »
- Apprendre quelques verbes introducteurs et expressifs
- Savoir identifier l’acte de parole en employant un verbe expressif.
- Savoir identifier et connaître la place d’un verbe introducteur dans un discours rapporté.

Exercice 1 :
Dites quel est le verbe expressif qui exprime le mieux l’acte de parole dans chacun de ces
énoncés (les verbes expressifs sont donnés en désordre dans la liste suivante) :

inviter / proposer / conseiller / s’exclamer / demander / expliquer / raconter / promettre

Ta mère ne peut pas te reprocher d’être propre tout de même !

Lorsque j’étais petit, je jouais souvent au cache-cache
Viens prendre une tasse de café à la maison avec moi.
Le réchauffement climatique est dû aux gaz à effet de serre.
Je te jure d’aller avec toi au cinéma la semaine prochaine.
Mon fils, il faut que tu travailles dur pour réussir dans la vie.
Est-ce que tu souffres de quoi que ce soit ?
Il y a une maison au coin de la rue qui est à vendre.

Correction :
1- s’exclamer 2- raconter 3- inviter 4- expliquer 5- promettre 6- conseiller
7- demander 8- proposer

Exercice 2 :
A – Relevez dans les discours rapportés suivants les verbes introducteurs de paroles :

1. – Il dit : « Tu viens pour les foins, mon gars ? »

– « Oui, comme d’habitude », répondit le jeune homme.
– « Tu as bien fait, ajouta le fermier. Cette année, l’herbe sera dure ».

2. L’hôtesse annonça qu’on allait atterrir. Elle nous recommanda de bien attacher les
ceintures et insista pour que nous éteignions nos cigarettes. Mon voisin de siège m’affirma
qu’il ne supportait pas les atterrissages. Je lui déclarai que ça ne durerait pas.

Correction :
1- dire 2- répondre 3- ajouter 4- annoncer 5- recommander 6- insister
7- affirmer 8- déclarer

B – Où se trouvent les verbes introducteurs dans le 1er passage ?

 Dans le 1er passage, les verbes introducteurs se trouvent :

- avant les deux points et les guillemets : - Il dit.  
- Après les guillemets : - répondit le jeune homme
- A l’intérieur des guillemets (on l’appelle proposition incise) : - ajouta le fermier.

C – Quels sont les subordonnants (outil de subordination) employés directement après les
verbes introducteurs dans le 2ème passage ?

 Dans le 2ème passage, les subordonnants (outil de subordination) employés directement

après les verbes introducteurs sont :
- que
- de (+ un verbe à l’infinitif)
- pour que (+ un verbe au subjonctif)
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.
Activité de langue : Syntaxe : « Le discours rapporté »
- Savoir identifier le discours direct et le discours indirect.
- Connaître celui qui est plus proche du discours théâtral.
- Savoir les distinguer par leurs caractéristiques.
- Savoir transposer du discours indirect au discours direct.

A. Imprégnation :

1°) Observez les trois discours ci-dessous. Quel est le type de chaque discours :
 discours indirect, discours théâtral, discours direct.

a) VICTORIA : Je suis en retard, j’ai failli être punie car j’ai pris un bain ! Incroyable non ?

 Discours . . . . théâtral.

b) VICTORIA dit à ses copines : « Je suis en retard, j’ai failli être punie car j’ai pris un bain !
Incroyable non ? »
 Discours . . . . . direct.

c) VICTORIA dit à ses copines qu’elle est en retard et qu’elle a failli être punie car elle a pris
un bain.
 Discours . . . . indirect.

2°) Les apprenants doivent répondre aux questions suivantes en se référant aux trois
discours précédents :
 Quel est le discours le plus proche du discours théâtral ?
 Le discours direct est plus proche du discours théâtral. 

 Y a-t-il un changement dans les propos (les paroles) dans le discours direct ?
 Non, il n’ y a pas de changement dans les propos (les paroles) dans le discours
direct. Les paroles sont rapportées telles qu’elles étaient prononcées.

 Peut-on faire la même remarque en ce qui concerne le discours indirect ?

 Non, on ne peut pas faire cette même remarque en ce qui concerne le discours
indirect. Dans ce discours, il y a des changements qui ont été faits.

A retenir :
 1- Au discours direct, on rapporte les paroles exactement comme elles ont été prononcées.
2- Le discours direct est plus proche du discours théâtral.
3- Au discours indirect, les paroles ne sont pas rapportées telles qu'elles ont été prononcées
(elles subissent des transformations).  
B. Analyse grammaticale :

► Analysez les phrases ci-dessous en déterminant leurs grands ensembles :

1.  Victoria déclare à ses copines qu’ elle a failli être punie par sa mère.

phrase introductrice subordonnant propos au DI

2. Victoria déclare à ses copines : «  J’ai failli être punie par ma mère. »

phrase introductrice guillemets propos au DD

deux points

► Qu’est-ce que vous remarquez ?

 On remarque que :
1. Les deux discours (direct et indirect) commencent par une phrase introductrice comportant
un verbe introducteur (appelé aussi « verbe de parole »).
2. Les propos (paroles) au discours indirect sont introduits par un outil de subordination
(subordonnant).

3. Une ponctuation particulière signale le style direct : deux points, des guillemets au début
et à la fin des paroles et une majuscule en début de paroles (A noter qu’au discours théâtral, il
n'y a aucun guillemet, aucun verbe introducteur.)

Pour passer du discours indirect (DI) au discours direct (DD) :

1. Garder . . . . . . . . . . . . . la phrase introductrice (telle qu’elle est).

2. Remplacer l’outil de subordination (subordonnant) par . . . . . . . . . . . . cette ponctuation :
guillemets et deux points.

3. Transformer les pronoms personnels et les adjectifs possessifs :

A titre d’exemple :
* elle . . . . . . . . . . . Je (J’)
* sa . . . . . . . . . . . . ma

4. Lorsque le verbe introducteur est au . . . . . . . . . présent (ou au futur), le temps du (ou

des) verbe(s) du DD . . . . . . . . . . . . ne change pas
 Le verbe « déclare » est au présent, alors le temps du verbe « faillir » ne change pas.
C’est le pronom personnel sujet qui change :
Elle a failli J’ai failli.
P. composé P. composé
A/ Observez les phrases suivantes :

DI DD
Il dit qu’il est malade. Il dit : « Je suis malade. »
Elle nous conseille de bien réviser. Elle nous conseille : « Révisez bien. »
Il me demande si je suis d’accord.  Il me demande : « Es-tu d’accord ? » 
Je lui demande ce qu’il fait. Je lui demande : « Qu’est-ce que tu fais ? »
On se demande quelle heure il est. On se demande : « Quelle heure est-il ? »

B/ Complétez ce tableau à partir des phrases données ci-dessus :

Si le subordonnant au DI est : le type de phrase au DD sera :

1. que (qu’)

2. de (d’)

3.

a- si (s’)

b- ce que (ce qu’)

Autres cas :

- quel
- qui
- quand
- pourquoi
- comment
- … etc.
Correction :

A/ Observez les phrases suivantes :

DI DD
Il dit qu’il est malade. Il dit : « Je suis malade. »
Elle nous conseille de bien réviser. Elle nous conseille : « Révisez bien. »
Il me demande si je suis d’accord.  Il me demande : « Es-tu d’accord ? » 
Je lui demande ce qu’il fait. Je lui demande : « Qu’est-ce que tu fais ? »
On se demande quelle heure il est. On se demande : « Quelle heure est-il ? »

Si le subordonnant au DI est : le type de phrase au DD sera :

1. que (qu’) Déclaratif ( S + V + C .)

2. de (d’) Impératif ( V + C .)

interrogatif :
3.
« Est-ce que........... ? »
a- si (s’) « V – S .......... ? »

« Qu’est-ce que...... ? »
b- ce que (ce qu’) « Que.................... ? »

Autres cas :
« Quel……………...  ? »
- quel « Qui........................ ? »
- qui « Quand................... ? »
- quand « Pourquoi................ ? »
- pourquoi « Comment............... ? »
- comment … etc.
- … etc.

Exercice :
Transposez ce récit au discours direct :
[Le veux Salamano n’a pas son chien. Il a l’air agité. Raymond lui demande ce qu’il a. Il ne dit
rien. Je lui demande alors où est son chien. Il me répond brusquement qu’il est parti. A ce
moment, Raymond lui explique que le chien a pu s’égarer et qu’il va revenir. Je lui suggère
alors d’aller à la fourrière et qu’on lui rendra son chien moyennant le paiement de quelques
droits. Le vieux Salamano me demande si ces droits sont élevés. Je lui dis que je ne sais
pas.]
Correction :

[Le veux Salamano n’a pas son chien. Il a l’air agité. Raymond lui demande : « Qu’est-ce
que vous avez (Qu’avez-vous) monsieur Salamano ? ». Il ne dit rien. Je lui demande
alors : « Où est votre chien ? ». Il me répond brusquement : « Il est parti. ». A ce moment,
Raymond lui explique : « Le chien a pu s’égarer, il va revenir. ». Je lui suggère alors : « Allez
à la fourrière, on vous rendra votre chien moyennant le paiement de quelques droits. ». Le
vieux Salamano me demande : « Est-ce que ces droits sont élevés ? ». Je lui dis : « Je ne
sais pas. »]

(Les apprenants doivent dégager oralement les remarques suivantes. Pour cela, le professeur doit
poser les questions qui aboutiront à celles-ci. )
Remarques (orales):

- Dans ce récit, les personnages sont : le vieux Salamano, Raymond et le narrateur (je).
- Le narrateur et Raymond emploient le « vous » pour désigner le vieux Salamano (le vous de
respect).
 Le verbe introducteur est au passé 

☺ Observez :

DD DI
Il a dit que son père venait ce jour-là. Il a dit : « Mon père vient aujourd’hui. »
Elle m’avait dit qu’elle me rappellerait le Elle m’avait dit : « Je te rappellerai
lendemain. » demain. »
Il me dit (disait) que son frère était arrivé la Il me dit (disait) : « Mon frère est arrivé
veille. »  hier. » 

► Complétez ce tableau à partir des phrases données ci-dessus :

Modes et temps Adverbes

DI DD DI DD
imparfait . . . . . . . Présent ce jour-là . . . . . . . . aujourd’hui
le lendemain . . . . . . . . . demain
conditionnel présent . . . . . Futur simple la veille . . . . . . . . . hier
là . . . . . . . . . . ici

Exercice :
Transposez au discours direct les passages suivants :

I)
L’hôtesse annonça qu’on allait atterrir. Elle nous recommanda de bien attacher
les ceintures et ajouta que nous devions éteindre nos cigarettes. Mon voisin de
siège m’affirma qu’il ne supportait pas les atterrissages. Je lui déclarai que ça ne
durerait pas.

Correction :

L’hôtesse annonça : « On va atterrir ». Elle nous recommanda : « Attachez

bien les ceintures », et ajouta : « Vous devez éteindre vos cigarettes ». Mon
voisin de siège m’affirma : « Je ne supporte pas les atterrissages ». Je lui
déclarai : « Ça ne durera pas ».

Remarques (orales):
 - Dans ce récit, les personnages sont : L’hôtesse, des passagers.
- L’action se passe dans un avion.

II)

Le juge a demandé à l’accusé s’il avait quelque chose à dire. Celui-ci a

reconnu qu’il avait participé au vol, mais il a prétendu qu’il n’avait pas fait usage
de son arme. Le juge lui a rappelé qu’il y avait eu deux blessés lors de l’attaque.
L’avocat est intervenu pour signaler que les complices étaient toujours en fuite. A
ce moment, le juge ordonne à l’avocat de ne pas interrompre l’interrogatoire.

Correction :

Le juge a demandé à l’accusé : « Est-ce que vous avez (Avez-vous)

quelque chose à dire ? ». Celui-ci a reconnu : « J’ai participé au vol, mais je n’ai
pas fait usage de mon arme. ». Le juge lui a rappelé : « Il y a eu deux blessés
lors de l’attaque. ». L’avocat est intervenu pour signaler : « Les complices sont
toujours en fuite. ». A ce moment, le juge ordonne à l’avocat : « N’interrompez
pas l’interrogatoire. ».

Remarques (orales):

- Dans ce récit, les personnages sont : le juge, l’accusé et l’avocat.

- L’action se passe dans un tribunal.
- Chaque personnage emploie le « vous » pour désigner son interlocuteur (ils ne se
connaissent pas en tant qu’amis).
- Dans l’expression « Il a eu deux blessés lors de l’attaque. », le pronom « Il » ne
désigne aucune personne précise. « Il a eu » est une tournure impersonnelle.
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.

Activité d'écriture : A - Préparation à l'écrit :

Entraîner progressivement les apprenants à transformer des extraits de romans sous forme
de textes théâtraux.

Activité 1 :
Suivez les étapes indiquées pour le texte ci-dessous :
a- Transposez au discours direct les phrases qui sont au discours indirect.
b- Mettez entre parenthèses les passages narratifs (les récits)
c- Transformez le texte obtenu en un texte théâtral en y procédant aux modifications
nécessaires (établissez les noms de personnages, supprimez les éléments inutiles, …)

Le narrateur dans cet extrait de roman s’appelle Meursault

Le chien perdu :
Sur le pas de la porte, j’ai trouvé le vieux Salamano. Je l’ai fait entrer et il m’a appris que
son chien était perdu car il n’était pas à la fourrière (…) J’ai dit au vieux Salamano qu’il
pourrait avoir un autre chien, mais il a eu raison de me faire remarquer qu’il était habitué à
celui-là …
D’après A. Camus. L’Etranger.

1. Transposition au discours direct, mettre entre parenthèses les passages narratifs :

- (Sur le pas de la porte, j’ai trouvé le vieux Salamano. Je l’ai fait entrer).

- (Il m’a appris) : « Mon chien est perdu car il n’est pas à la fourrière. »

Qui parle ? Il : Salamano

- (J’ai dit au vieux Salamano) : « Vous pourrez avoir un autre chien. »

Qui parle ? J’ : Meursault

- (Mais il a eu raison de me faire remarquer) : « Je suis habitué à celui-là. »

Qui parle ? il :Salamano

2. Transformation en un texte théâtrale : (faire signaler ces remarques aux apprenants)

(Etablir la liste des personnages)

(titre)
Le chien perdu

Deux personnages :
- Meursault
- Salamano (une vieille personne)

(Sur le pas de la porte, Meursault trouve le vieux Salamano. Il le fait entrer)

Salamano. – Mon chien est perdu car il n’est pas à la fourrière.
Meursault. – Vous pourrez avoir un autre chien.
Salamano. – Je suis habitué à celui-là.

(Ecrire ces didascalies initiales entre parenthèses : mettre les verbes au présent de l’ind.)

(Les répliques peuvent être précédées par des tirets.)

NB : les phrases introductrices ont été supprimées : (Il m’a appris) / (J’ai dit au vieux
Salamano) …

Activité 2 :
Transformez ce récit en un texte théâtral en suivant les étapes précédentes (les paroles
sont rapportées au discours direct)

Le juge a demandé à l’accusé : « Est-ce que vous avez (Avez-vous)

quelque chose à dire ? ». Celui-ci a reconnu : « J’ai participé au vol, mais je n’ai
pas fait usage de mon arme. ». Le juge lui a rappelé : « Il y a eu deux blessés
lors de l’attaque. ». L’avocat est intervenu pour signaler : « Les complices sont
toujours en fuite. ». A ce moment, le juge ordonne à l’avocat : « N’interrompez
pas l’interrogatoire. ».
Correction :

Au tribunal
Trois personnages :
- Le juge
- L’accusé
- L’avocat

(La scène se passe dans un petit tribunal)

Le juge (interrogeant l’accusé). –  Est-ce que vous avez quelque chose à dire ?
L’accusé (avouant). – J’ai participé au vol, mais je n’ai pas fait usage de mon arme.
Le juge (lui rappelant). –  Il y a eu deux blessés lors de l’attaque.
L’avocat (intervient brusquement). – Les complices sont toujours en fuite, votre
honneur.
(A ce moment, le juge s’adresse à l’avocat d’un ton un peu autoritaire)
Le juge. –  N’interrompez pas l’interrogatoire.

Activité 2 :

Même consigne que pour l’activité 1

L’oiseau indien
Un marchand gardait un oiseau en cage. Avant de partir pour l’Inde, pays d’où l’oiseau est
originaire, il lui demanda s’il désirait quelque chose. L’oiseau réclama sa liberté, mais elle lui
fut refusée.
L’oiseau demanda alors au marchand de se rendre dans la jungle de l’Inde et d’y annoncer
sa captivité à tous les oiseaux qui vivaient là-bas en liberté. C’est ce qui fit le marchand (…)

Lorsqu’il fut de retour, l’oiseau demanda s’il rapportait de bonnes nouvelles de l’Inde. Le
marchand, désolé, lui dit que les nouvelles étaient mauvaises car l’un de ses proches parents
s’était effondré et était tombé à ses pieds quand il avait fait mention de sa captivité …
 Idris Shah. Contes Derviches.

1. Transposition au discours direct, mettre entre parenthèses les passages narratifs :

(Un marchand gardait un oiseau en cage. Avant de partir pour l’Inde, pays d’où l’oiseau est
originaire, il lui demanda) : « Désire-tu quelque chose ? ». L’oiseau dit : « Je veux ma
liberté. », il lui répond : « Non, tu ne l’auras pas. ».
(L’oiseau demanda alors au marchand) : « Rends-toi dans la jungle de l’Inde et annonces-y
ma captivité à tous les oiseaux qui vivent là-bas en liberté ». C’est ce qui fit le marchand (…)

(Lorsqu’il fut de retour, l’oiseau demanda) : « Rapporte-tu de bonnes nouvelles de

l’Inde ? ». (Le marchand, désolé, lui dit) : « Les nouvelles sont mauvaises car l’un de tes
proches parents s’est effondré et est tombé à mes pieds quand j’ai fait mention de ta
captivité ».

2. Transformation en un texte théâtrale :

L’oiseau indien

Deux personnages :
- Un marchand
- Un oiseau indien

(Un marchand garde un oiseau en cage. Avant de partir pour l’Inde, pays d’où
l’oiseau est originaire, il lui parle.)
Le marchand. – Désire-tu quelque chose ? 
L’oiseau indien. – Je veux ma liberté.
Le marchand. – Non, tu ne l’auras pas.
L’oiseau indien. – Rends-toi dans la jungle de l’Inde et annonces-y ma captivité à
tous les oiseaux qui vivent là-bas en liberté.

(C’est ce qui fait le marchand. Lorsqu’il est de retour, l’oiseau lui adresse la
parole.)

L’oiseau indien. – Rapporte-tu de bonnes nouvelles de l’Inde ? 

Le marchand (désolé). – Les nouvelles sont mauvaises car l’un de tes proches
parents s’est effondré et est tombé à mes pieds quand j’ai fait mention de ta
captivité.
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.

Activité d'écriture : B - Expression écrite :

- Confronter l’apprenant à une situation problème (situation d’intégration), l’inciter à la
réflexion et à la rédaction à partir d’un support.
- Réinvestir les moyens d’expression étudiés pour une production personnelle.

Sujet :

Vous participez au concours – pour les jeunes talents – du meilleur scénario d’une pièce
théâtrale. Pour cela vous devez réécrire sous la forme d’un texte théâtral le passage suivant
en y ajoutant les didascalies proposées en désordre (ci-dessous).

Le texte :

Martin invite André à aller au restaurant mexicain. André accepte d’autant plus qu’il n’y
est jamais allé. Martin dit que le meilleur est à l’autre bout de la ville mais ça n’arrange pas
André parce qu’il dispose en tout de quatre-vingts minutes. Martin lui propose alors un autre
qui se trouve à cinq minutes à pied. André est d’accord. Il demande à Martin de lui indiquer
alors les spécialités. Martin lui promet qu’il saura tout sur le “chili con carne”, les “enchilidas”
et les “tacos”.

Les didascalies (données en désordre) :

- soulagé
- gêné
- en accentuant les mots en espagnol
- Martin et son ami André se rencontrent par hasard dans un jardin public. Les deux
amis se saluent. Il est midi presque.
- réfléchissant à une autre solution.
Attention :
- La mise en forme d’un texte théâtral est particulière.
- N’oubliez pas d’y ajoutez un titre.

Un exemple du travail attendu de l’élève :

Rencontre de deux amis

Deux personnages :
- Martin
- André

(Martin et son ami André se rencontrent par hasard dans un jardin public. Les deux
amis se saluent. Il est midi presque.)

Martin. –  Allons déjeuner au restaurant mexicain.

André. – J’accepte d’autant que je n’y suis jamais allé.
Martin. –  Le meilleur est à l’autre bout de la ville.
André (gêné). – Ça ne m’arrange pas, je dispose en tout de quatre-vingts minutes.
Martin (réfléchissant à une autre solution). –  Il y a un autre qui se trouve à cinq
minutes à pied.
André (soulagé). – D’accord ! Indique-moi alors les spécialités.
Martin (en accentuant les mots en espagnol). –  Je te promets que tu sauras tout
sur le “chili con carne”, les “enchilidas” et les “tacos”.
 Le Corbeau et le Renard
Livre 1, fable II

Jean De La Fontaine :
Poète français [Château-Thierry 1621 ~ Paris 1695].
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour raconter.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.

Le fait poétique :
Objectifs : - Lecture expressive du poème.
- Comprendre le poème.

Support : Le Corbeau et le Renard. (p. 185 du Manuel de 2ème AS)

 Un Corbeau s'était perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il tenait en son bec.
Un Renard qui l'aperçut, fut tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir et pour amuser le
Corbeau, il commença à le louer de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que le
Corbeau prenait goût à ses louanges : " C'est grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne
réponde pas à tant de rares qualités que vous avez. " Le Corbeau voulant persuader le Renard
que son chant n'était pas désagréable, se mit à chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait au
bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en saisit incontinent, et le mangea aux yeux du
Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise, et de s'être laissé séduire par les fausses
louanges du Renard.

Jean de La Fontaine [Château-Thierry 1621 - Paris 1695]

Poète français, auteur des fables (petits récits en vers ou en prose où les personnages sont souvent
des animaux, destinés à illustrer un précepte, une morale.

A/ Observation de la page 185 :

1- Observez la page.

Quels éléments la composent ?

 Les éléments qui composent la page sont :
 Un titre : Le Corbeau et le Renard
 Un texte, écrit en vers
 La source : l’auteur : Jean de La Fontaine
le titre de l’ouvrage : Fables, Livre 1
 Une image :
- dans une foret,
- un corbeau se tient sur une branche avec un objet dans son bec
- un renard regarde le corbeau et semble vouloir ou désirer quelque chose.

2- D’après ces éléments, de quoi s’agira-il dans le texte ?

 Dans le texte, l’auteur va raconter
- une histoire entre le Corbeau et le Renard.
- une rencontre entre le Corbeau et le Renard.
- une histoire : le Renard contre le Corbeau.

3- Ce texte, qu’a-t-il de particulier ?

 Ce texte est composé de vers : c’est un poème.

2- Lecture silencieuse

1- Découpez la fable ainsi :

1 Maître Corbeau, sur un arbre perché,

2 Tenait en son bec un fromage. [1–4]
3 Maître Renard, par l'odeur alléché,
4 Lui tint à peu près ce langage :

5 « Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau.

6 Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
7 Sans mentir, si votre ramage
8 Se rapporte à votre plumage, [ 5 – 12 ]
9 Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »
10 A ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
11 Et pour montrer sa belle voix,
12 Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.

13 Le Renard s'en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,

14 Apprenez que tout flatteur [ 13 – 15 ]
15 Vit aux dépens de celui qui l'écoute :

16 Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »

17 Le Corbeau, honteux et confus, [ 16 – 18]
18 Jura, mais un peu tard, qu'on ne l'y prendrait plus.

2- Le Corbeau, qu’a-t-il dans son bec ?

 Le Corbeau a (tient) un fromage dans son bec.
3- Que veut, que cherche, que désire le RENARD ?
 Le RENARD veut (cherche, désire) - prendre le fromage
- enlever cette proie au Renard.
4- Quel est son problème ? Qu’est-ce qui l’en empêche ?
 Le Renard est incapable de grimper sur l’arbre et d’arriver jusqu’au Corbeau

3- Lecture magistrale.

Quel autre terme désigne le fromage ?

 Le fromage est désigné par le terme  « proie ».
4- Lecture expressive (élèves)

5- Lecture - compréhension

1- Où se passe la scène ? Quels termes le montrent ?

 La scène se passe dans une forêt. Les termes qui le montrent sont : arbre / bois.

2- Quels sont les personnages en présence ?

 Les deux personnages en présence sont : - le Corbeau
- le Renard.
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage. discours
paroles
propos
Maître Renard, par l'odeur alléché, attiré ( par le goût ou l’odorat)
Lui tint à peu près ce langage : remplacer par des termes équivalents
verbe ? temps ?

3- Dans les vers [ 5 – 9]

« Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau.

Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »

a - Quels termes utilise le Renard pour qualifier le Corbeau

 Pour qualifier le Corbeau, le Renard emploie les expressions :

* Que vous êtes joli !
* Que vous me semblez beau !
* Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.

b - Que fait le Renard dans ces vers ?

 Le Renard loue le Corbeau de la beauté de son plumage. Il lui fait des louanges,
des éloges, des compliments.

Le Corbeau est-il un bel oiseau ? Les éloges qui lui sont adressées sont-elles vraies ?

A ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;

Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
4- Quel effet a eu le discours élogieux du Renard sur le Corbeau ?
 Le Corbeau prend goût aux louanges faites par le Renard. Il est très joyeux, très content.

5- Que fit alors le Corbeau ? Dans quel but ?

 Le Corbeau ouvre un large bec pour montrer sa belle voix. ( il veut persuader le Renard que
sa voix est aussi belle que son plumage )

6- Qu’est-il arrivé au Corbeau ?

 En ouvrant le bec pour chanter, Le Corbeau laisse tomber le fromage (il perd sa proie).
(d’un geste vif )
prendre, attraper

7- Que fit alors le Renard ?

Renvoie à quel mot ? ( relire )

un verbe de sens proche ?
Le Renard s'en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur qui ? Renard.
Vit aux dépens de celui qui l'écoute :
 Sur le dos de
à la charge de

De quel leçon s’agit-il ?

Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »

«  Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l'écoute. »

8- Reformulez cette morale ou cette leçon en remettant dans le bon ordre les termes
ci-dessous :
flatteurs/ des / particulier/ se méfier / des / faut / Il / et / en / parleurs / beaux.

 « Il faut se méfier des beaux parleurs et des flatteurs en particulier. »

9- Quel sentiment éprouve le Corbeau, à la fin ? Pourquoi ?

 - Le Corbeau, honteux et confus.
- Il s’est laissé séduire par de fausses louanges.
- Le Corbeau a été trompé, dupé par le renard.

10 – classez les termes suivants :

flatteur / simple / prudent / pas très intelligent / naïf / rusé.

Le Renard Le Corbeau
flatteur simple
prudent pas très intelligent
rusé naïf

Remarque : Dans la fable, les animaux incarnent des types humains

Jean de La Fontaine

Je me sers des animaux pour instruire

les hommes

6- Analyse de la fable :
A. Structure (facultatif) Le Corbeau et le Renard

vers structure
L‘exposition
[1–4] -> les deux personnages etl‘objet de l‘action sont introduits

Le conflit -> l‘action se développe (action et réaction)

[ 5 – 12 ]
La moralité du Renard
[ 13 – 15 ]
Le dénouement -> réflexion du Corbeau
[ 16 – 18 ]

B. Fonction du récit par rapport à la morale 

Le récit est utilisé pour illustrer la morale. La finalité de la fable étant la morale, le récit est
au service de celle-ci.

C- Schéma des rimes

Le Corbeau et le Renard

le poème consiste en
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage. rimes croisées -
Maître Renard, par l'odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
et
« Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage rimes plates -
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »
A ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard s'en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur, les deux types de rimes alternent et
Apprenez que tout flatteur divisent le poème
Vit aux dépens de celui qui l'écoute :
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le Corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, qu'on ne l'y prendrait plus.
Texte lacunaire (1):

_______ Corbeau, sur _________ perché,

Tenait en son ___ un _________.
_______ Renard, par l‘odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage:
« Hé ! Bonjour, ___________________.
Que vous êtes ____ ! Que vous me _____________ !
______________, si votre ramage
Se _________ à votre plumage,
Vous êtes __________ des hôtes de ces bois. »

Maître / un arbre / bec / fromage / Maître / Monsieur du Corbeau / joli /

semblez beau / Sans mentir / rapporte / le Phénix

Texte lacunaire (2):

A _________ le Corbeau ne se sent pas de joie;

Et pour montrer _____________,
Il ______ un large bec, laisse _______ sa proie.
Le Renard s‘en saisit, et dit: « Mon bon __________,
__________ que tout flatteur
Vit aux dépens de __________________ :
___________ vaut bien un fromage,
____________. »
Le _________, honteux et confus,
Jura, mais ____________, qu‘on ne l‘y pendrait plus.

ces mots / sa belle voix / ouvre / tomber / Monsieur / Apprenez / celui qui l‘écoute /
Cette leçon / sans doute / Corbeau / un peu tard