FICHE DE PRÉPARATION

Intitulé

Les capacités
Discipline Public ciblé Nombre de
périodes
Mathématiques – Grandeurs P2 +- 5

COMPETENCES

3. DES GRANDEURS À LA RELATION ENTRE VARIABLES

Compétences mobilisées :

C5 Choisir, en situation significative, des démarches pertinentes de comparaisons de grandeurs

d’objets .
C6 Articuler, en situations significatives, l’estimation d’une grandeur, son mesurage (avec les
références et les outils adéquats) et l’appréciation du résultat.

Compétences spécifiques travaillées :

3.1. Concevoir des grandeurs

→ 3.1.1. Concevoir la grandeur comme une propriété de l’objet, la reconnaitre, la nommer

3.1.2. Comparer des grandeurs de même nature

3.2. Agir sur des grandeurs

→3.2.1. Mesurer des grandeurs

3.2.2 Construire le sens des unités conventionnelles

OBJECTIF D’APPRENTISSAGE :

Au terme de ces séquences, grâce au dispositif mis en place , les élèves seront capables :

-de comparer des capacités en identifiant les démarches de comparaisons efficaces ou non ;
- de comprendre l’utilité de mesurer avec un étalon conventionnel ;
-reconnaitre l’existence du litre comme unité conventionnelle de la mesure de capacités.
Quelques remarques reprises dans le programme…
 Déroulement des activités

Objectif particulier : Identification et comparaison d’objets selon leur capacité

Etapes Déroulement et consignes

1.Mise en +- L’enseignant dépose différents objets du quotidien sur la table ( des contenants et des « non – contenants ») . Il leur
situation 10min propose de créer deux familles d’objets. Différents élèves montrent un classement en justifiant leurs choix.
➔ Attendus : 1 tas avec les objets qui peuvent contenir quelque chose et un tas avec ceux qui ne le peuvent pas
.
/!\ Veiller à ne pas mettre que des récipients destinés à contenir du liquide . (On peut parler de la capacité d’une
valise / d’une poubelle … )

L’enseignant explique aux élèves que cette année , ils vont se concentrer sur l’étude des objets qui sont destinés à
contenir quelque chose et en particulier du liquide . Il leur demande ensuite de lui en donner des exemples ( bouteille
, seau , baignoire , …) ainsi que d’enlever de la table tous les objets qui eux ne le sont pas .

L’enseignant discute avec les élèves et s’assure que les mots de vocabulaire ci-dessous sont connus et compris par
tous :

- Récipient / contenant = objet pouvant contenir …

- La capacité d’un objet = quantité qu’un objet peut contenir
- Vide = qui ne contient rien
- Rempli /plein = qui contient une grosse quantité voire la quantité maximale
 Grâce à cette mise en situation , les élèves comprennent que ,de toutes les grandeurs , c’est maintenant sur les
capacités qu’ils vont travailler et l’enseignant affiche la pancarte sur les capacités dans la classe.

2.Comparer +- L’enseignant propose une série de récipients aux élèves et leur demande de les classer de celui qui peut contenir le
des récipients 15min moins de liquide à celui qui peut en contenir le plus. (Les enfants passent dans un premier temps par une supposition
en passant sans démarche de vérification.)Pour vérifier leur hypothèse, les élèves ne peuvent utiliser aucun autre objet et ne
d’abord par peuvent pas lire les étiquettes. L’enseignant leur demande alors de réfléchir à une démarche efficace. Les élèves
l’estimation proposent différentes manières de faire. Une discussion argumentée est menée et des essais sont éventuellement
réalisés.
Proposition de démarche attendue→ Transvaser du liquide d’un récipient à l’autre pour voir s’il peut contenir plus ,
moins ou la même quantité de liquide.
La démarche est appliquée afin de classer les différents récipients et de compléter le carnet de traces.

3.Comparaison +- 15 L’enseignant place un récipient devant le groupe et d’autres récipients sur une autre table de la classe. Il explique
de récipients min aux élèves qu’un des contenants posés sur la table a la même capacité que celui qui est face à eux. Il leur demande
d’une même de donner leur avis et ensuite leur propose d’utiliser le transvasement pour définir lequel . Les élèves réalisent les
capacité transvasements nécessaires jusqu’à obtention d’un résultat satisfaisant et complètent ensuite le carnet de traces. La
tâche est réalisée pour deux récipients de capacités différentes.

Remarque : L’enseignant choisit volontairement des récipients d’une même capacité mais de tailles/formes
différentes.

Les élèves remarquent que la taille/ la hauteur ne détermine pas la capacité d’un objet. En d’autres mots ,un récipient
qui est plus haut qu’un autre peut contenir moins de liquide que celui-ci et inversement. = L’invariance
 L’enseignant demande aux élèves ce qu’ils retiennent de tout ce qu’ils viennent de faire. Celui-ci note ce que les
4.Structuration +- 5 élèves disent sur un panneau afin de garder une trace qui évoluera au fil des semaines et permettra une
min synthétisation du chapitre à l’avenir.

Objectif particulier : Mesurer des capacités à l’aide d’étalons non-conventionnels

Etapes de Organisation Déroulement et consignes

l’apprentissage du travail

1.Consignes + +- 5 min Les élèves sont répartis en 3 équipes. Sur la table de chaque équipe se trouve un récipient ( différent ) . Les
découverte du enfants se mettent dans la peau d’un archéologue ayant trouvé un contenant ancien ne pouvant pas être
matériel déplacé . Leur objectif est d’utiliser le matériel ( tasse ,cuillère, bouchons , bouteille,…) mis à leur
disposition afin de communiquer par écrit la capacité de celui-ci aux autres équipes et pouvoir ensuite
déterminer le récipient ayant la plus grande capacité.
Si les élèves ne comprennent pas ce qu’ils doivent faire , on peut faire le lien avec le mesurage de longueurs
réalisé avec des objets du quotidien lors du chapitre précédent.

2. Mesurer à +-10 min Les élèves utilisent le matériel mis à leur disposition , mesurent la capacité de leur récipient et inscrivent le
l’aide d’étalons résultat obtenu dans leur carnet de traces. Exemples de résultats obtenus : 13 tasses , 4 bouteilles , 10 bols
non-
conventionnels
3. +-5 min Chaque équipe communique le résultat obtenu et l’enseignant demande aux élèves de les comparer. Une
Communication discussion est menée et les élèves se rendent compte qu’il est nécessaire d’utiliser un étalon identique pour
des résultats pourvoir effectuer une comparaison correcte.

4. Utilisation d’un +-15 min Afin de réussir leur mission, les équipes se mettent donc d’accord sur un étalon commun à utiliser pour
étalon commun effectuer leur mesurage. Chaque équipe recommence l’étape précédente avec l’étalon choisi . Une
comparaison peut donc être effectuée et indiquée dans le carnet de traces.

5.Introcution du +- 10 min L’enseignant demande aux élèves s’ils savent ce que l’on doit utiliser pour pouvoir être compris par tous
récipient gradué ( lorsqu’on parle de capacités . ( un lien peut être fait avec l’utilisation du mètre pour les longueurs).Lorsque
le litre) la réponse attendue est trouvée ( le litre) , l’enseignant montre aux élèves un récipient gradué d’un litre .Il
explique alors aux enfants que le litre est l’unité principale de mesure des capacités. Et que lorsque nous
devons mesurer la capacité d’un récipient, nous partons toujours du litre. L’enseignant demande aux
enfants de venir chercher tous les LITRES parmi les objets exposés. Une fois que les élèves ont fini, ils vont
observer les récipients choisis. Beaucoup ressemblent au « litre » qui se trouve dans presque toutes les
cuisines mais sont-ils tous bien des « litres » ?
Faire remarquer que (presque) tous les récipients sont gradués et faire le tri entre ceux qui contiennent un
litre et les autres. Comment ? Souvent, c’est écrit dessus, vérifions. Bien leur dire que tous les récipients
gradués permettent de mesurer les liquides.

6. Structuration +-5min L’enseignant demande aux élèves ce qu’ils retiennent de tout ce qu’ils viennent de faire. Celui-ci note ce
de la séance que les élèves disent sur le panneau commencé lors de la séance précédente.
 Objectif particulier : Représentation du litre + découverte des unités de mesure de capacités

Etapes de Déroulement et consignes

l’apprentissage

1.Rappel +- 5 min L’enseignant effectue un rappel de tout ce qui a été vu précédemment en interrogeant les élèves sur ce qu’ils
ont retenu.

2.
Représentation +-10 min L’enseignant montre le récipient gradué d’un litre aux élèves et leur demande ce que cela leur évoque.
du litre Réponse attendue : c’est le litre , l’unité de référence lorsqu’on parle de capacités.
Il place ensuite plusieurs récipients sur une table qui ont tous une capacité d’un litre. Il demande aux élèves de
trouver sur les étiquettes de ceux-ci où est inscrit leur capacité. Toutes les manières différentes d’exprimer le
litre sont inscrites au tableau ainsi que dans le carnet de traces . Les élèves remarquent que l’on peut utiliser
différentes unités ( cl , ml , L)

3. Représentation +- 15 min L’enseignant propose d’observer chaque unité de plus près.

de chaque unité
Le centilitre :

L’enseignant verse 1 cl sur la table , les élèves observent. Il leur demande de le comparer au litre. Les élèves
cherchent des récipients sur lesquels la capacité est exprimée en cl et les comparent. Ils découvrent qu’il y a
 100 cl dans un litre →TOUT COMME IL Y A 100 CM DANS 1 METRE
Le millilitre :

L’enseignant verse 1 ml sur la table , les élèves observent. Il leur demande de le comparer au litre. Les élèves
cherchent des récipients sur lesquels la capacité est exprimée en ml et les comparent.

4.Plus ou moins +-15 min L’enseignant propose de classer tous les récipients présents dans la classe en formant 3 familles ( résultat inscrit
qu’un litre dans le carnet de traces) :

- Moins qu’un litre

- Un litre
- Plus qu’un litre

Le récipient gradué d’un litre peut être utilisé pour vérifier une hypothèse en cas de besoin.

5.Structuration +- 5 min L’enseignant demande aux élèves ce qu’ils retiennent de tout ce qu’ils viennent de faire. Celui-ci note ce que
de la séance les élèves disent sur le panneau commencé lors des séances précédentes.
 Objectif particulier : Synthétiser les savoirs appris + exercisation

Etapes de Déroulement et consignes

l’apprentissage

1.Rappel +- 5 min L’enseignant effectue un rappel de tout ce qui a été vu précédemment en interrogeant les élèves sur ce qu’ils
ont retenu.

2. Synthétisation +-10 min L’enseignant affiche la pancarte de structuration qui a été complétée à la fin de chaque séance et explique aux
élèves que , grâce à celle-ci , une synthèse sur les capacités a pu être réalisée. Il la leur distribue et ils la lisent
ensemble.

3.Exercisation +- 35 min Les élèves réalisent une série d’exercices . L’enseignant réalise les exercices nécessitant des manipulations de
manière collective avec le groupe classe.
Objectif particulier : Mobiliser les savoirs appris (évaluation)