Quelques jeux, activités et méthodes

d’animation de groupes
Mise à jour mars 2022

Ce document regroupe un certain nombre de jeux, d’activités et de méthodes pouvant servir dans
l’animation de groupes, sur des temps plus ou moins formels, plus ou moins longs, avec différents
publics (enfants ou adultes), dans différents contextes (association, formation, colo, …).

Ces outils et méthodes ne sont pas des fins en soi, ils ne sont rien sans une réflexion globale sur ce
que l’on cherche à faire, à mettre en place : des intentions et des objectifs pédagogiques sont donc
nécessaires pour dessiner une démarche globale dans laquelle on souhaite s’inscrire.

Ces outils et méthodes ne sont donc que des éléments d’un ensemble plus large qui aura été pensé
en amont.

Ils s’inscrivent de manière générale dans des logiques de pédagogies actives et participatives.

Certains nécessitent peu de compétences d’animation de groupe, d’autres requièrent de

l’expérience et des compétences certaines, et une bonne habitude de la gestion des dynamiques
des groupes, et une capacité à garantir la sécurité affective des participant·es.

Ces jeux, activités, outils, méthodes sont issues de diverses sources et expériences et ne sont la
propriété de personne. Il existe donc de nombreuses variantes et manières de faire, ou de noms
différents.

Remarque :

En l’état actuel d’avancée de ce support, la présentation de chaque outil ou méthode est plus ou
moins détaillée et plus ou moins bien formalisée (une présentation type objectif(s), déroulement,
variantes, etc, permettrait de gagner en lisibilité et faciliterait l’appropriation). De même, il manque
des éléments de type : nombre mini/maxi de participant·es, durée, compétences requises (ou
« difficulté »), etc.
Pourraient être ajoutés des shémas représentant la configuration, l’organisation, les éventuelles étapes,
etc.
Ces éléments seront éventuellement ajoutés au fil du temps.

1
Sommaire
Sommaire ................................................................................................................................................................ 2
Quelques jeux et activités de rencontre de l’autre et de présentation ...................................................... 4
Cercle alphabétique .......................................................................................................................................... 4
Carte de … ............................................................................................................................................................ 4
Classements linéaires......................................................................................................................................... 4
Classements par groupe ................................................................................................................................... 4
Points communs visible/non visible ................................................................................................................ 4
L'oignon ................................................................................................................................................................ 4
Bingo ..................................................................................................................................................................... 4
J’aime / J’aime pas en cercle ............................................................................................................................. 5
Qui comme moi ?............................................................................................................................................... 5
3 vérités 1 mensonge ......................................................................................................................................... 5
Elle émoi ............................................................................................................................................................... 5
Les anecdotes ..................................................................................................................................................... 6
Avis de tempête ................................................................................................................................................. 6
Quelques méthodes pour faire émerger des idées, aborder un sujet ......................................................... 7
Le brainstorming / « Remue-méninges » ........................................................................................................ 7
Brainstorming en miroir..................................................................................................................................... 7
Photo-langage ..................................................................................................................................................... 7
Les citations ......................................................................................................................................................... 8
Le quality-sort (Q-sort) ....................................................................................................................................... 8
Quelques méthodes pour s’approprier des connaissances sur un sujet ................................................... 10
Arpentage .......................................................................................................................................................... 10
Les affiches ......................................................................................................................................................... 11
La ruche ............................................................................................................................................................... 11
Quelques méthodes pour organiser des idées, aider à la prise de décision ............................................ 12
Le portrait en creux ......................................................................................................................................... 12
Tableau de notes, affichage mural ............................................................................................................... 12
L’arbre à maturité ............................................................................................................................................. 12
La carte mentale ou schéma heuristique .................................................................................................... 12
Banque de question ......................................................................................................................................... 13
Forces, faiblesses, opportunités, risques...................................................................................................... 13
La technique du groupe nominal .................................................................................................................. 13
Quelques méthodes pour organiser un échange, un débat ........................................................................ 15
Petit groupe, grand groupe ............................................................................................................................ 15
Le débat mouvant ............................................................................................................................................ 15
La rivière de positionnement ......................................................................................................................... 15
Les 4 coins .......................................................................................................................................................... 16
Face à face argumenté .................................................................................................................................... 18
Le world café / graffiti circulaire .................................................................................................................... 20
Le bocal à poisson ............................................................................................................................................ 20
Atelier en étoile ................................................................................................................................................ 20
Boule de neige ................................................................................................................................................... 21
Le double tour .................................................................................................................................................. 21

2
Quelques méthodes pour animer un échange ou un débat ....................................................................... 22
Parole libre ......................................................................................................................................................... 22
Tour de parole .................................................................................................................................................. 22
Petits groupes avec porte-parole .................................................................................................................. 22
Bâton de parole ................................................................................................................................................ 22
Le phare ............................................................................................................................................................. 22
Les tickets de parole ........................................................................................................................................ 22
Le serpent qui se mord la queue ................................................................................................................... 22
La langue des signes ......................................................................................................................................... 23
Les images symboles ........................................................................................................................................ 23
Fermeture éclair ............................................................................................................................................... 24
Alternance ......................................................................................................................................................... 24
Quelques méthodes de bilan et de partage de vécu ................................................................................... 25
Je garde, je jette, j’améliore ............................................................................................................................ 25
Bilan météo ........................................................................................................................................................ 26
Comment ça va ? ............................................................................................................................................. 26
J’ai aimé … je n’ai pas aimé … .......................................................................................................................... 26
Points positifs et points négatifs .................................................................................................................... 26
Pépites et râteaux ............................................................................................................................................. 26
Pépite(s), Caillou(x), Canif(s) ............................................................................................................................ 26
Tête, cœur, mains ............................................................................................................................................ 27
Le vélo................................................................................................................................................................. 27
Comment j’ai vécu … ? Pourquoi ? ................................................................................................................ 27
Le portrait chinois ............................................................................................................................................ 27
Les moments animaux..................................................................................................................................... 27
La main ............................................................................................................................................................... 27
« Qui comme moi… ? » pour faire un bilan .................................................................................................. 28
Brèves rencontres pour faire un bilan .......................................................................................................... 28
J’emporte avec moi, je laisse ici, je donne à un·e ami·e ........................................................................... 28
Les affiches thématiques ................................................................................................................................ 28
La grande traversée .......................................................................................................................................... 28
Mot ou expression du jour/du moment ....................................................................................................... 29
L’étoile de mer .................................................................................................................................................. 29

3
Quelques jeux et activités de rencontre de l’autre et de présentation

Ce type d’activités est souvent appelé « brise-glace » ou « starter ».

Cercle alphabétique
En cercle, les membres du groupe vont se classer par ordre alphabétique (un repère est donné pour
le A) en fonction de consignes : prénoms, lieu d’où l’on vient, ce que l’on fait, notre activité
préférée, etc.

Carte de …
On définit avec le groupe une orientation Nord/Sud et Est/Ouest ainsi qu’un point central servant
de référence.
Chacun·e part ensuite se placer spatialement en fonction des questions posées : où est-ce que
j'habite ? où est-ce que je travailler ? où suis-je né·e ? où ai-je passé mes dernières vacances ? etc.

Classements linéaires
Le groupe va se classer sur une ligne en fonction des consignes : ordre alphabétique des prénoms,
date d’anniversaire, ...

Classements par groupe

En fonction des consignes, les membres du groupe vont former des sous-groupes pour répondre
aux critères énoncés : goûts, pratiques d’activités, ancienneté dans une pratique…

On peut passer par un moment d’explicitation par les membres du groupe concernant leur
positionnement, en fonction des critères énoncés.

S’il n’y a pas besoin d’explicitation, on laisse un temps court entre chaque consigne pour permettre
à chacun·e de visualiser la configuration des groupes en fonction des critères énoncés.

Points communs visible/non visible

Par deux, on va chercher un point commun visible de tou·te·s ainsi qu’un point commun non
visible. Chaque binôme partage ensuite au groupe ce qu’il·elle·s ont identifié.

L'oignon
Les participant·es forment deux cercles : un à l'intérieur et l’autre à l'extérieur. Des situations de
face-à-face sont ainsi provoquées. Chaque binôme dispose d'1 minute pour se trouver un point
commun non-apparent (ça ne peut donc pas être « nous avons tous les 2 des cheveux longs » ou «
nous portons tous les 2 des lunettes »). Puis on déplace le cercle extérieur vers la gauche et on
recommence. On peut donner des thèmes à chaque fois ou non (chanson, cinéma, famille,
politique, école...).

Bingo
Chaque participant·e reçoit la même fiche faite de cases où sont inscrites différentes affirmations
(une affirmation par case). Pour chaque affirmation, il s’agit de trouver individuellement dans le
groupe une personne pour laquelle l’affirmation est vraie. Chaque participant·e s’adresse donc aux
personnes de son choix pour compléter sa fiche. Une fois la personne trouvée, on note son nom
dans la case adéquate. On ne peut pas inscrire son propre nom, mais un autre nom peut se
retrouver plusieurs fois dans la fiche (on peut aussi, à l'inverse, si le nombre de participant·es est
conséquent, demander à ce qu'une même personne n'apparaisse que dans une seule case). Le·la

4
premier·ère qui a complété une ligne ou une colonne ou la fiche a gagné et met potentiellement fin
au jeu.

Variante :
Avec une grille conséquente, dans un contexte de moment long, on peut interrompre le jeu
à la première colonne/ligne complétée par un·e joueu·r·se, mais donner pour consigne (ou
juste ouvrir à la possibilité) de continuer à compléter la grille lors de la suite du moment.

J’aime / J’aime pas en cercle

Les personnes sont en cercle (assis ou pas - si on est debout, il faut un moyen pour repérer les
places). Une personne est au milieu du cercle, n’a pas de place, et cherche à en récupérer une.

Pour cela elle va annoncer “J’aime …” ou “Je n’aime pas…” (goûts, activités, animaux, idées, …). Les
personnes qui partagent ce goût ou dégoût vont devoir changer de place, la personne initialement
au milieu en profite pour en trouver une.
Une nouvelle personne se retrouve alors sans place et annonce un nouveau “J’aime …” ou “Je n’aime
pas…”, etc.

Qui comme moi ?

Les personnes sont en cercle. Une personne va faire un pas en avant et poser la question “Qui
comme moi a … ?” en donnant ainsi une information sur elle, son vécu (pas de goût). Les autres
personnes du cercle partageant le critère énoncé vont alors avancer d’un pas en annonçant “moi”.

Remarque :

Ce jeu peut être utilisé comme jeu de bilan / ressenti, en exprimant du vécu par rapport à un
moment/une journée… On peut alors rajouter la possibilité de faire un pas en arrière pour exprimer le
fait de ne pas partager la parole exprimée, en disant “pas moi”.

3 vérités 1 mensonge
Chaque personne a une feuille A4, sur laquelle 4 cases sont repérées. Dans chacune des cases, on va
inscrire une information sur soi. Parmi ces informations, 3 sont justes et 1 est fausse.

On va ensuite à la rencontre des autres personnes du groupe, puis on va marquer une croix dans la
case que l’on pense être un mensonge sur les feuilles des autres participant·e·s. (Suivant le temps
dont on dispose, on peut permettre de poser quelques questions (évidemment pas directes), pour
essayer de cerner le mensonge).

On fait ensuite un retour en grand groupe et chacun·e indique si son mensonge a été découvert ou
non.

(Suivant le temps, on peut dire quelques mots sur les informations justes).

Elle émoi
Jeu de présentation par deux, chacun·e va prendre un court temps pour se présenter à l’autre (on
peut flécher les éléments de présentation : notre parcours, nos goûts, pourquoi on est là …).
Attention, les éléments doivent être simples.

Une fois que chacun·e s’est présenté à l’autre, on se retrouve en grand groupe et chacun·e va
présenter l’autre (d’où l’intérêt des éléments simples) : on peut soit présenter l’autre à la troisième
personne “je vous présente …, elle·il …” ou “jouer” en se mettant dans la peau de l’autre “je
m’appelle …”.

5
 Variante :
On peut rajouter dans la présentation de l’autre une information fausse, que le reste du
groupe devra trouver.

Les anecdotes
Chaque personne reçoit un petit bout de papier avec un numéro et doit y écrire une anecdote qui
lui est arrivée (on peut thématiser le champ des anecdotes : dans le cadre professionnel, dans telle
pratique, …). Chacun·e reçoit aussi une feuille de papier avec des rectangles contenant chacun un
numéro (correspondant aux numéros d'anecdotes). Les petits papiers avec les anecdotes sont
collés un peu partout dans la salle. Les participant·e·s se promènent dans la salle, lisent les
différentes anecdotes et doivent aller trouver les autres pour leur demander : est-ce que c'est toi
qui...?.

Quand les participants ont trouvé la bonne personne pour une anecdote, ils écrivent son nom dans
le rectangle sur leur feuille avec le numéro de l'anecdote.

Suivant le temps, on peut faire un retour collectif pour ré-identifier les personnes, et
éventuellement demander des précisions concernant les anecdotes.

Avis de tempête
Les personnes sont en cercle (assis ou pas - si on est debout, il faut un moyen pour repérer les
places). Une personne est au milieu du cercle, n’a pas de place, et cherche à en récupérer une.

Pour cela, elle va annoncer “Avis de tempête sur …” et énonce un critère : un critère visible (“les
personnes qui portent un jean…) ou non visible (“les personnes qui ont déjà fait des colos…”). Une
fois l’avis lancé, les personnes correspondant au critères doivent changer de place, la personne
initialement au milieu en profite pour en trouver une. Une nouvelle personne se retrouve alors sans
place et lance un nouvel avis de tempête…

6
Quelques méthodes pour faire émerger des idées, aborder un sujet
Le brainstorming / « Remue-méninges »
Cette technique permet de recueillir de façon spontanée une production quantitativement riche
d'idées, de propositions. Il est utilisé pour recueillir des idées quand on se situe dans une phase
d'exploration :

• recherche d'un sujet à traiter

• recherche des causes d'un problème
• recherche de solutions...
C'est un moment où on laisse courir et s'énoncer, sans jugement ni commentaire, toutes les idées
qui passent par la tête de chacun·e en rapport à un objet précis ou en réponse à une consigne ou
une question. Quand l’objet est de l’ordre de la créativité, en plus de la nécessité de ne pas
commenter ou réagir aux propositions en cours de processus, il faut inciter les participant·es à ne
pas se censurer, et donc exprimer même les idées les plus folles ou radicales.

On prend une dizaine de minutes pour coucher sur une feuille murale toutes les propositions
imaginables. L'utilisation de post IT facilite l'organisation par la suite.

Ensuite, et ensuite seulement, on peut passer à un moment d’échange, précédé ou pas de

regroupements, de classements des idées. On peut intercaler un temps d’éclaircissement des
propositions faites, avant de les traiter (quelle que soit la suite).

Les post IT permettent de "déplacer" les idées plus facilement pour les regrouper par thème ou par
priorité...

Variantes
Directement en collectif ou avec phase préparatoire individuelle (post-it)

Brainstorming en miroir
Cette méthode permet de commencer à explorer un thème en reprenant la technique du
brainstorming, mais en donnant deux facettes opposées dans la consigne : « c’est… / ce n’est pas… »,
« ce qui contribue… / ce qui ne contribue pas… », « ce qui construit… / ce qui détruit… », etc.

Il faut adapter ces expressions d’entrée au sujet abordé.

On utilise ensuite le principe du brainstorming : recueillir les idées sans commentaires ou réaction,
éclaircir les propositions non ou peu comprises, puis traiter le sujet : échange, tri, …

Photo-langage
Cette méthode permet de prendre connaissance des relations entretenues par les participant·es
avec un sujet, notamment dans le cadre de la formation. Pour les participant·es, cette technique
permet d'exprimer de façon sensible et incarnée des valeurs, des opinions, des engagements.

Déroulement : l'animateur·tricer assemble au préalable une série de photos sur le thème central de
la formation.

Après avoir installé les photos sur une table (ou les avoir accroché sur des fils à l'aide de pinces à
linge), l'animateur·trice demande à chaque participant·e d'en choisir une qui donne envie
d'exprimer ses conceptions, ses sentiments, ses émotions, ses expériences vis à vis du thème
proposé.

Après que chaque participant·e a choisi sa photo, chacun·e va expliquer son choix.

7
On peut (ou pas) prolonger le tour par une phase de questions, ou de synthèse, ou d’échange, …

Les citations
Une série de citations en lien avec le sujet traité est installée dans la salle de travail (affichées sur les
murs soit pendues à des fils à linge à l'aide d'épingles).

L’animateur·trice demande alors aux participant·es de choisir une ou plusieurs citations pouvant
correspondre à différents critères :

- celle(s) que l’on préfère, qui nous parle le plus, qui résonne le plus en nous, …
- celle(s) avec la(les)quelle(s) on n’est pas d’accord, qui nous dérange, …

On demande alors aux participant·es (ceux et celles qui le souhaitent seulement, ou de manière
systématique suivant les objectifs visés et le temps dont on dispose), d’expliquer leur(s) choix.
On peut échanger à partir de là, demander si d’autres personnes partagent le(s) même(s) choix/avis,
…

Remarque :

On peut également utiliser un système de vote pour repérer les citations les plus retenues (ou au
contraire les plus rejetées) pour pouvoir débuter un échange.

Le quality-sort (Q-sort)
Cette méthode vise à lancer et alimenter un échange ou un débat, à partir des réactions des
participant·es à un certain nombre d’affirmations sur un sujet.

Les affirmations (construites à l’avance) proposent tout un panel de points de vue sur le sujet avec
notamment des propositions opposées, des propositions tranchées, et d’autres nuancées.

Ces affirmations sont répertoriées sur un support écrit, et il est demandé aux participant·es, d’une
sélectionner un certain nombre en fonction de critères (le nombre de ces critères est à choisir en
fonction du nombre de propositions) :

- 1 ou 2 propositions à laquelle on adhère fortement,

- x propositions avec lesquelles on est d’accord,
- y propositions pour lesquelles on n’a pas d’avis (y > x),
- x propositions avec lesquelles on n’est pas d’accord,
- 1 ou 2 propositions avec lesquelles on n’est vraiment pas d’accord.

Dans l’idéal, toutes les propositions doivent pouvoir être classées.

On reporte les choix des participants dans un tableau qui va permettre de repérer :

- Les propositions qui font consensus ou dissensus,

- Les propositions majoritairement retenues,
- Les propositions majoritairement rejetées,
- Les propositions qui sont restées « neutres »,
- …

L’animateur·trice va ensuite, en fonction des objectifs de l’échange, sélectionner les propositions

ressortant (pour une raison ou une autre) pour lancer puis animer l’échange.

Exemples de formulations :

Q-sort autour de la notion de sanction :

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1. La sanction c’est une manière de faire respecter mon autorité.
2. La sanction, c’est être juste.
3. La sanction, c’est faire respecter la règle.
4. La sanction, c’est nécessaire.
5. La sanction, c’est un choix d’équipe.
6. La sanction, ça ne sert à rien.
7. La sanction, c’est un constat d’échec.
8. La sanction, c’est éducatif.
9. La sanction, c’est une garantie pour que le séjour fonctionne bien.
10. La sanction, c’est être cohérent.
11. La sanction, c’est une punition méritée.
12. La sanction, c’est le reflet de l’impuissance de l’adulte.
13. La sanction, c’est la limite d’un système.
14. La sanction, c’est ce qui marche le mieux.
15. La sanction, c’est une forme de violence.
16. La sanction, c’est du ressort de l’équipe de direction.
17. La sanction, c’est un travail d’intérêt général.
18. La sanction, c’est incompatible avec les vacances.
19. La sanction, autant des fois oui, mais là, non !
20. La sanction est à la hauteur de la faute commise.

9
Quelques méthodes pour s’approprier des connaissances sur un sujet
Arpentage
Cette technique vise à la lecture d'un livre en un temps réduit et ce de façon collective. Elle permet
en outre à un groupe d’acquérir des savoirs communs, de s’approprier des références partagées, et
donc de sortir des dominations par le savoir. Par cette technique, chacun·e (en particulier des
personnes non lectrices ou ayant des difficultés de lecture), s'offre l'opportunité et le plaisir de
découvrir des pensées, des auteur·rices ou des théories, qu’on ne serait pas nécessairement allé
chercher sans cela.

Déroulement : le groupe se choisit en amont le livre à arpenter et en récupère un exemplaire qui ne

pourra être rendu.

On peut, dans un premier temps, échanger sur ce que chacun·e devine du contenu du livre, par ses
propres savoirs ou par l’objet-livre en lui-même (l’épaisseur, l’éditeur, l’impression, les polices, la
couverture, l’auteur·rice, le thème...).

Le livre est alors déchiré en autant de morceaux qu’il y a de participant·es ce moment peut être
difficile pour certain·es). Chacun·e, en un temps limité (de 5 à 15 mn)* va alors lire son morceau de
livre puis va répondre à quelques consignes définies à l’avance du type :

- Quelles sont tes impressions de lecture ?

- Quelles sont les idées fortes qui t’ont marqué·e ?
- Que retiens-tu particulièrement de ta lecture ?
- Quelles questions tu te poses après cette lecture ?

Vient alors le temps des retrouvailles en groupe où chacun·e va pouvoir livrer ses réponses.

Ce moment est bien souvent très riche en discussions et en échanges.

Il y a alors évidemment de nombreuses variantes pour se raconter tout cela :

- Le retour des participant·es peut être chronologique ou bien aléatoire.

- Il peut y avoir une prise de notes du retour ou pas , de différente nature : affichage collectif
(pour aider à suivre), de type « secrétariat » pour faire éventuellement une sorte de fiche de
lecture (subjective) du livre…
- Les réponses individuelles (aux questions ci-dessus) peuvent être écrites sur des post-it qui
seront ensuite affichés sur des panneaux au fur et à mesure des prises de paroles.
- Il est aussi possible de partager le livre entre des binômes, pour que deux personnes aient lu
chaque morceau…

Chaque équipe d'animation peut construire sa démarche à partir de ces différentes variantes.

Remarque :

Cette technique peut être adaptée à la lecture d’un texte assez long, et non d’un livre (en formation
par exemple) où l’on manque de temps pour que chacun·e ait le temps de lire dans un temps
contraint. On ne passe alors pas par l’étape symbolique de déchirage du livre pour le partager entre
les participant·es.
Note :

L’arpentage est une méthode de lecture collective issue de la culture ouvrière (cercle ouvrier) au XIXe
siècle, puis réutilisée par les praticiens de l’entrainement mental pendant la seconde guerre mondiale

10
par des résistants (autour de Dumazedier), diffusée plus largement par Peuple et Culture, mouvement
d’éducation populaire, à partir des années 1950.
Il vise à émanciper d’un rapport au savoir douloureux pour nombre de personnes, renvoyant à
certaines visions et usages élitistes de la lecture, de la littérature, véhiculées dans la société et
transmises dans une vision traditionnelle de l’éducation scolaire.
* Ce temps de lecture est volontairement court afin de signifier aux participant·es ce qu'on attend
d'eux·elles pour la retransmission : un propos incisif, qui va à l'essentiel, et non un exposé des idées
de l'auteur·rice visant l'exhaustivité.

Les affiches
Méthode simple permettant de faciliter les retours lors de travaux de groupe, notamment lorsque
les groupes ont des objets de travail différents :

C’est notamment intéressant lorsque l’on demande aux différents groupes d’explorer des sujets ou
textes différents.

L’animateur·trice en donnant la consigne de travail aux différents groupes, va donner également les
consignes de rendu du travail : chaque groupe devra synthétiser son travail sous forme d’affiche
servant à la fois de support visuel à leur retour oral, mais également de mémoire pour les membres
des autres groupes qui n’auront pas travaillé ou lu la même chose.
Il y a nécessité de donner quelques questions guide suivant la suite que l’on veut donner au
moment :
Faire ressortir les idées principales, faire un résumé, demander le rapport que les membres du
groupe entretiennent à l’objet traiter, demander le lien qu’ils font avec leur pratique…

Ces supports pourront alors être utilisés pour synthétiser les propos des différents groupes, voire
servir de base collective de travail pour d’autres temps ensuite…

Cette méthode est particulièrement adaptée lorsque l’on veut explorer un sujet assez large à
travers différents textes par exemple (connaissance des publics, législation, ...) : cela permet de
« couvrir » plus de terrain collectivement.

La ruche
Méthode utilisée dans le cadre d’un travail en petits groupes, pour apporter des notions,
connaissances, points de vue divers aux différents groupes en simultané, pour enrichir la réflexion
de ces groupes pour la suite du travail.

Les membres de chaque groupe, sont répartis dans différents « ateliers » pour s’enrichir de ce qui y
est proposé (les formes peuvent y être variables : exposé, vidéo, partage d’une pratique, …) : c’est la
phase de « butinage ». (La durée de ce moment peut être variable, suivant la nature des savoirs ou
informations à transmettre, mais il faut que la durée de ces différents « ateliers » soit relativement
identique).

Chaque membre de chaque groupe revient alors dans son groupe pour « rapporter à sa ruche » les
informations ou savoirs qu’il ou elle a « butiné·es » et qui serviront l’ensemble du groupe pour la
suite des travaux.

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Quelques méthodes pour organiser des idées, aider à la prise de
décision
Le portrait en creux
Quand le groupe n'arrive pas à énoncer les points d'accord et de construction du projet commun,
le portrait en creux permet de prendre les choses à l'inverse. Parfois, nous savons plus facilement
dire ce que l'on ne veut pas que ce que l'on veut !

• Définissez la situation, la problématique, par « ce qu 'il n 'est pas »

• Notez toutes les idées recueillies en brainstorming
• Reprenez chaque idée, une par une, et décrire l'autre côté du miroir.

Tableau de notes, affichage mural

Utilisé comme bloc note collectif et participatif, il est encore plus efficace. Il permet à chacun de
venir librement noter au fur et à mesure de la réunion ce qui lui semble important à partager, ou ce
sur quoi il souhaite revenir plus en détail par la suite.

On peut proposer des tableaux thématiques : ressources pour aller plus loin, idées pour l'avenir ...

De manière générale, l'utilisation de Paper Board et d 'affichage mural est très utile à cette étape.
On note au PB les idées recueillies et on les affiche au fur et à mesure.

L’arbre à maturité
Cette technique permet de prioriser les idées en lien avec la capacité ou la maturité du groupe à
produire ou agir.

On dessine un arbre sur un tableau.

Chaque participant a trois post IT de couleur (vert, jaune, rouge)

• Le post it vert (en haut de l'arbre) : symbolise l'étape de l'émergence, le fruit est encore vert,
il s'agit d'une idée encore vague, pas formalisée
• Le post it jaune (au milieu de l'arbre) : l'étape est plus avancée, un groupe a commencé à
travailler sur le sujet, la discussion est en cours depuis un moment au sein du groupe ... c'est
une phase intermédiaire où l'on a structuré l'idée mais sans passer au concret (action, mise
en œuvre)
• Le post it rouge (en bas de l'arbre) : le fruit est mûr, le groupe est prêt à passer à l'action, les
idées sont structurées et les moyens sont mobilisés.

Chaque participant va coller ses post IT à l'arbre et s'exprime sur son choix de positionner tel ou tel
élément à tel niveau de maturité.

La carte mentale ou schéma heuristique

Il s'agit d'un brainstorming "organisé". C'est une technique de recueil d'informations, de
perceptions, de représentations. Elle permet d'appréhender une situation, une idée, sous un œil
neuf et d'en envisager tous les aspects. A utiliser avec un ordinateur relié à un vidéoprojecteur. Il
faut avoir une maîtrise de l'outil pour pouvoir s'en servir en direct lors d'une réunion. Il est
préférable que l'animateur ne soit pas celui qui tape les notes. Il est nécessaire de télécharger un
outil adapté à cette technique.

• Notez dans une bulle centrale, le thème, l’idée ou la situation à explorer.

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 • Associez les mots vous venant à l'esprit.
• Notez chaque mot autour de la bulle centrale.
• Prenez alors les mots de cette première couronne un par un, et relancez l'association en
roue libre pour chacun.

Banque de question
Cette forme permet de déblayer une problématique, de l'approfondir, d'en formuler d'autres plus
pertinentes pour le groupe en fonction de ce qu'il a exprimé. Une problématique ou un sujet est
proposé à l'assemblée. Chaque participant prend 5 mn seul pour écrire une question en rapport
avec le sujet. Ensuite les participants se retrouvent en grand groupe et toutes les questions sont
déposées dans un chapeau. Chaque participant tire alors au sort une des questions (si c'est la
sienne, il en prend une autre).

Une personne commence par lire la question qu'elle a piochée. Le but du jeu n'est pas d'y répondre
mais d'essayer d'exprimer comment on comprend la question, les problématiques que cela nous
évoque. Les autres écoutent. Si un participant trouve que ce qui vient d'être exprimé rejoint la
question qu'elle a pioché, il prend la parole et à son tour exprime comment il comprend sa
question. Et ainsi de suite jusqu'à épuisement des questions.

Forces, faiblesses, opportunités, risques

Cette méthode d’analyse stratégique issue du monde de l’entreprise (dans lequel elle est identifiée
par son sigle anglais : SWOT pour Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats), servant à étudier
des pistes de développement de nouveaux axes, peut être utilisée par un groupe pour explorer un
sujet afin de dessiner des lignes d’actions, d’identifier des enjeux, définir des objectifs, et donc
amorcer un travail induisant un certain nombre de décisions.

En tant qu’outil pour faire émerger des idées, voilà comment on peut l’utiliser :

• Les 4 zones (forces, faiblesses, opportunités, risques) sont dessinées sur un tableau ou sur
plusieurs affiches,
• On distribue des Post It de couleur (1 par entrée) à chacun·e des participant·es,
• On pose la question, ou la problématique,
• Chacun·e écrit sur les Post It ce que cela lui évoque au regard des 4 entrées : on ne donnera
qu’une idée par Post It.
• Après ce temps individuel, tous les Post It sont affichés,
• On en fait une lecture collective, on éclaircie les idées peu ou pas comprises,
• Puis on échange à partir des propositions pour en tirer des problématiques, des objectifs,
des enjeux, des leviers, des pistes d’action, etc., suivant l’intention initiale.
La technique du groupe nominal
Tout groupe traverse des périodes durant lesquelles les opinions des membres divergent à tel point
que les discussions libres débouchent sur des désaccords et des conflits. La taille du groupe peut
également rendre difficile la gestion des séances de remue-méninges et de discussion libre.

Dans de tels cas, le gestionnaire aura judicieusement recours à la technique du groupe nominal. On
divise le groupe en sous-groupes de six ou sept membres et on demande à chacun de répondre
individuellement par écrit à une question précise – par exemple : « Que devrait-on faire pour
améliorer la productivité de notre groupe ? » -, en notant le plus grand nombre possible d’idées et
de suggestions. Puis, on fait un tour de table où chaque membre du groupe fait connaître ses
réponses, lesquelles sont consignées au fur et à mesure sur de grandes feuilles de papier. Aucune
critique n’est permise, mais l’animateur autorise les questions de clarification. Un nouveau tour de

13
table permet aux participants de préciser leurs idées s’il y a lieu ; encore là, les critiques ne sont pas
permises, l’objectif n’étant que de s’assurer que tous comprennent les tenants et les aboutissants
de ce qui est suggéré. Enfin, on dresse par vote une liste hiérarchisée des meilleures réponses à la
question nominale. Cette technique permet d’évaluer des idées sans les problèmes d’inhibition, de
conflits et de distorsion qui peuvent surgir au cours de discussions libres.

14
Quelques méthodes pour organiser un échange, un débat
Petit groupe, grand groupe
La méthode permet de débattre en effectif réduit suite à une proposition ou un argumentaire, elle
favorise la prise de parole et permet une première étape de consensus quand le petit groupe
s'organise pour la restitution en grand groupe.

Il faut répartir les groupes de manière homogène, donner une consigne claire sur le sujet, le temps
et les attentes en terme de production. Chaque petit groupe doit désigner un·e porte-parole qui va
restituer en plénière les propositions du sous-groupe.

On peut inciter le sous-groupe à s’organiser plus : animateur·trice, maître·sse du temps, secrétaire…

On peut demander au sous-groupe d'expliquer comment il s'est organisé pour livrer une
proposition collective (dévoiler le processus).

Remarque : avec des personnes qui n’ont pas l’habitude d’échanger en groupe, il faut que
l’animateur·trice précise bien les fonctions des différents rôles (porte-parole, animateur·trice,
maître·sse du temps, secrétaire), notamment pour éviter les « détournements » ou accaparement
de la parole, manipulation… Notamment :

le·a porte-parole, doit bien s’exprimer en « nous » et non en « je », et ne donne pas son avis dans le
compte-rendu.

Le groupe doit s’assurer avant le retour en grand groupe que ce qui va être rapporter correspond
bien aux échanges = c’est en particulier pour cela qu’il est bien de différencier porte-parole de
secrétaire et d’animateur·trice.

Le débat mouvant
Il permet à tous les membres d'une assemblée de prendre la parole, à l'inverse du débat classique
avec parole à qui la demande ou à qui la prend ! Dans une forme ludique il permet à tous de
"prendre position". L'ensemble des propositions faites par les participants donne une vision globale
de comment peut se construire un argumentaire. Le principe : trouver une phrase polémique qui
divise ou questionne l'assemblée. Par exemple : ''Aujourd'hui, le syndicalisme est utile et efficace''

• Demander aux participants de choisir leur camp (d'accord ou pas d'accord)

• Séparer les deux camps dans l'espace
• Donner à chaque camp 5 mn pour construire collectivement des arguments (c'est ça
l'intérêt).
• Présenter les arguments au camp adverse.
Chaque fois qu'un argument est jugé valable par un participant, il change de camp (on ne reste pas
crispé sur une position). Rapidement tout le monde participe.

La rivière de positionnement
Forme de débat ressemblant au débat mouvant, avec pour base l’énoncé de phrase polémique et
le positionnement des participant·es.

L’espace d’échange est matériellement séparé en trois zones : une « rivière » (une bande plus ou
moins large séparant l’espace en deux parties égales), et deux rives : une des rives représentera le «
oui » ou le « pour » ou « d’accord », l’autre le « non » ou « contre » ou « pas d’accord ».

A l’énoncé de la consigne ou phrase, les participant·es se positionnent :

15
 • Soit sur la rive « d’accord »,
• Soit sur la rive « pas d’accord »,
• Soit « dans » la rivière.
Lorsqu’on est sur une des rives, on peut marquer de manière visuelle son assurance ou son adhésion
au camp choisi, en se positionnant plus ou moins au bord de la rivière : plus on s’éloigne de celle-ci,
plus on indique qu’on est convaincu·e de notre position et à l’inverse, plus on est proche de la
rivière, plus on indique qu’on n’est pas entièrement sûr·e ou qu’on nuance son positionnement («
oui, mais… » ; « non, mais » ; …).

On peut aussi se positionner dans la rivière pour indiquer qu’on ne sait pas ou qu’on n’est pas sûr·e.

L’animateur·trice du moment d’échange peut indiquer à moment donné qu’on ne peut plus se
positionner dans la rivière (« le niveau monte » ou « le courant devient trop fort »), soit en cours
d’échange soit lors d’une nouvelle proposition, afin d’inciter/obliger les participant·es à se
positionner.

Les prises de paroles sont individuelles. On peut changer de rive chaque fois que l’on est convaincu
d’un argument, ou se déplacer sur la rive où l’on est suivant l’évolution des échanges.

C’est l’animateur·trice qui décide de la méthode de distribution de parole (en l’ayant annoncé) :
tour de parole classique, ou alternance d’un côté et de l’autre, priorité à celles et ceux qui ne se
sont pas exprimés, parole automatique en cas de changement de bord (pour expliquer son
changement uniquement), etc.

Les 4 coins
Cette méthode met l’accent sur la capacité à argumenter voire à convaincre, et permet de changer
de point de vue et de comprendre un point de vue adverse. On ne chercher pas à obtenir un
consensus ou une réponse à une situation donnée, mais plutôt permettre à chacun·e de construire
sa propre manière de penser. Elle peut d’ailleurs être présentée comme un « jeu d’argumentation ».

Des situations (dont la base est réelle ou fictive, mais probable) sont construites et énoncées de
manière succinte sans beaucoup de détail ou contexte (donc donnant quelques latitudes
d’interprétations). Pour chaque situation, 4 proposition de réponses (A, B, C, D) sont construites : il
faut qu’elles soient toutes imparfaites et puissent représenter plusieurs manières de penser / d’agir
différentes, mais plausibles.

L’activité va alors se mener d’après les étapes suivantes :

1. L’animateur·trice installe un cercle de chaises, tout en créant une séparation en 4 quartiers

qui seront détermineront le camp A, le camp B, le camp C.
2. Les participant·es sont regroupé·es au centre de l’espace puis l’animateur·trice énonce
l’énoncé de la première situation (il·elle peut le répéter) puis propose les 4 possibilités de
réponses (A, B, C et D). Il ou elle laisse un temps court de réflexion (on peut répéter les
énoncés) et invite les participant·e·s à aller se positionner dans le coin correspondant à la
proposition VERS LAQUELLE IL·ELLE·S TENDENT LE PLUS.
Il est important de bien préciser cela : aucune proposition n’est parfaite et on a obligation
de se positionner, on ne peut rester au milieur/neutre.
De même, il est important de demander aux participant·es de ne se placer qu’au moment
où les y invite.

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 On peut déplacer les chaises s’il y a plus de personnes dans un coin que de chaises placées
initialement.
Il peut y avoir des déséquilibres entre les coins, voire des coins vides.
3. Les personnes de chaque groupe se regroupent pendant un temps court (2 à 3 min) pour
évoquer entre eux et elles, les raisons qui les ont fait choisir ce coin, ET NON LES RAISONS
QUI LES ONT FAIT REJETER LES AUTRES PROPOSITIONS.
Chaque groupe désigne un·e porte-parole qui rapportera au grand groupe les principaux
arguments en faveur de leur coin (une fois de plus, pas contre les autres coins).
4. On écoute ensuite les porte-parole de chaque groupe SANS RÉACTIONS.
5. L’animateur·trice ouvre alors un temps de débat autour de la situation :
- On parle maintenant en son nom propre
- On peut argumenter en faveur de son coin
- On peut attaquer les arguments des autres coins (vigilance : c’est bien les arguments
qu’on attaque, pas les personnes)
- On peut défendre son coin contre les arguments des autres
- Pour pouvoir obtenir la parole, il faut l’avoir demandée au préalable. L’animateur·trice
note les demandes de prises de parole et donne la parole dans l’ordre dans laquelle elle
a été demandée (ce qui induit un décalage entre moment où l’on souhaite s’exprimer et
moment où l’on va s’exprimer => on peut inviter les participant·e·s à noter leurs idées
pour ne pas les oublier).
- Si l’un des coins est resté vide, on peut en cours de jeu choisir ce coin néanmoins.
Le but de ce temps est de convaincre les autres que c’est notre coin qui propose la
meilleure solution.
6. Si en cours d’échange, on est convaincu par les arguments d’un autre coin, on peut changer
de place (physiquement donc) => on obtient alors la parole immédiatement pour exprimer
les raisons de ce changement (et uniquement cela : on ne peut pas en profiter pour rajouter
de nouveaux éléments à l’échange).
7. L’animateur·trice met fin à l’échange au bout d’un temps définir ou lorsqu’il n’y a plus de
demandes de prise de parole.

A noter :

Il faut prévoir une situation « facile » et courte pour commencer, permettant de s’approprier les règles
et étapes du jeu.
Dans la formulation des propositions (A, B, C, D) on peut avoir plus ou moins de « recouvrement » :
moins il y en a, plus l’échange sera dynamique car clivant.
Ce jeu nécessite une bonne maîtrise de l’animation de moments d’échanges pour l’animateur·trice qui
doit souvent recadrer les tentatives de prise de parole en direct ou à chaud, rappeler les règles, etc.
Pour accélérer les échanges, on peut minuter les temps de paroles.
On peut animer ce moment à deux : auquel cas, l’un·e des animateur·trice·s anime l’échange pendant
que l’autre va jouer avec les participant·es : cela permet de faciliter la compréhension du
fonctionnement et des ressorts du jeu. Une fois que l’on s’est assuré que les joueur·euses ont bien
compris les tenants et aboutissants, on peut alors arrêter de participer.
Remarque :

Cette méthode nécessite de prendre un temps à la fin pour faire un retour sur la manière dont elle
s’est déroulée (permettre aux joueur·euses d’exprimer leur vécu, l’intérêt qu’ils ou elles y ont trouvé,

17
etc.) et éventuellement revenir sur certaines des situations abordées (pour évoquer des pistes d’action
possible non « fermées » par le jeu par exemple, ou tirer quelques conclusions de manière de faire qui
semblent plus cohérentes que d’autres, …)

Exemple de situation / formulations

• En formation d’animateur·trices (BAFA) sur les relations adulte/enfant :

La petite Clara, 6 ans, ne vous quitte plus, elle vient s’asseoir sur vos genoux pendant tous les
temps calmes, et choisit systématiquement les animations que vous proposez…
A. Vous la repoussez en lui disant que vous n’êtes pas son père/sa mère
B. Vous demandez à un(e) autre animateur-trice de s’occuper d’elle
C. Vous l’aimez bien aussi, et la laissez faire
D. Vous demandez à changer de groupe pour faire cesser cela
• En formation de directeur·trices d’accueils collectifs de mineurs (BAFD) sur les relations
adultes/adultes :
Vous travaillez en camp d'ado : 15 - 17 ans.
Un soir, vous surprenez un de vos animateur-stagiaire, seul avec une adolescente de 17ans, en
train de se faire masser, dans une chambre.
A. Vous les laissez faire : dans quelques jours le camp est fini, il n'y aura plus de problème de
cadre.
B. Le soir vous dites à l'animateur qu'il peut ranger ses affaires et rentrer chez lui
C. Vous réunissez l'ensemble de l'équipe pour parler du problème, le soir en réunion
D. Vous intervenez directement en leur faisant la morale, à l'un et à l'autre, ensembles.
• En formation d’enseignant·es 2nd degré sur la gestion de classe
Deux élèves arrivent en retard en cours. Pour l’un c’est très habituel, pour l’autre, c’est la
première fois.
A. Vous renvoyez les deux élèves chercher un billet de retard.
B. Vous ne renvoyez que celui qui est habituellement en retard chercher le billet.
C. Vous leur faites une remarque cinglante, à l’un comme à l’autre.
D. Vous ne faites rien et les laisser entrer en classe…

Face à face argumenté

Cette technique (comme les 4 coins), met l’accent sur l’argumentation et aide à se décentrer.

Les participant·es sont réparti·es en 2 équipes.

Des situations ou questions (le plus fermées possibles) sont préparées à l’avance par
l’animateur·trice en lien avec le thème travaillé.

Cette méthode va pouvoir se dérouler en plusieurs temps en proposant ainsi plusieurs situations ou
questions gravitant autour du thème de travail (comme pour les 4 coins, la première
situation/question traitée doit permettre de s’approprier la méthode).

Pour chaque situation/question, chacune des équipes n’aura pas le choix de l’angle sous lequel elle
va répondre à la question ou traiter la situation.

Voici les différentes étapes correspondant à chaque situation/question :

1. L’animateur·trice énonce la question/la situation.

18
 2. Il y a tirage au sort (ou l’animateur·trice désigne) pour savoir ce que chaque équipe va
défendre comme point de vue.
3. Les 2 équipes se séparent et vont préparer les arguments (et éventuellement contre-
arguments, mais il faut connaître le jeu et le sujet pour être en capacité d’anticiper) leur
permettant de défendre leur position =
Cette phase est soit collective soit individuelle.
Quoiqu’il en soit, les arguments devront être rédigés sur des petits papiers (préparés à
l’avance) = Seuls les arguments écrits pourront être utilisés lors de l’échange (à la
manière de « cartes » dans un jeu de bataille ou autre).
4. Chaque équipe désigne son ou sa débatteur·euse = ce sera la seule personne de chaque
équipe qui pourra prendre part à l’échange. (cela peut être en étape 3).
5. On se met alors en position : l’animateur·trice et les 2 porte-paroles à une table, Les 2
débatteur·euses se faisant face.
Les membres de chaque équipe sont assis derrière leur porte-parole, mais ne pourront plus
parler.
6. On tire au sort qui commencera l’échange puis celui-ci commence.
7. Chaque débatteur·euse va alors à tour de rôle (déterminé et guide par l’animateur·trice)
exposer ses arguments pour sa position :
Les 2 débatteur·euses ne peuvent alors dire que des choses qui ont été préparées et écrites
sur les petits papiers : ils « abattent » leurs « cartes » à chaque fois qu’ils ou elles les utilisent.
(les reformulations sont bien entendu possible pour peu qu’elles ne trahissent pas ce qui est
écrit : c’est l’animateur·trice qui est alors juge de cela).
8. L’animateur·trice peut animer le débat comme il ou elle l’entend, en cadrant les paroles (1
seul argument à la fois, temps limité, etc) et y met fin comme il ou elle l’entend (soit quand
tous les arguments ont été épuisés, soit au bout d’un temps défini, soit après x paroles de
chaque partie, …)

On peut faire un rapide retour à l’issu de chaque situation, pour permettre aux 2 équipes
d’améliorer leur fonctionnement et de manière générale de « fluidifier » le jeu.

Variante :

Pour que l’échange ne se transforme trop en un « dialogue de sourd·es », les autres membres
de l’équipe peuvent éventuellement continuer à rédiger des nouveaux arguments pour leur
porte-parole pour alimenter l’échange, notamment de nouveaux arguments ou de contre-
arguments à ceux de l’équipe adverse.

Remarque :

Cette méthode nécessite de prendre un temps après avoir joué pour revenir et sur la forme de celle-ci
(notamment les éventuelles difficultés rencontrées ou encore les stratégies mises en place) mais
également sur le fond des situations traitées, pour permettre l’expression de paroles plus libres ou les
participant·es pourront le cas échéant exprimer leur avis s’ils ou elles les souhaitent concernant les
différentes situations (ce qui aura pu être le cas ou pas à travers la position que leur équipe aura
défendue ou pas).

19
Le world café / graffiti circulaire
1. Chaque personne qui le souhaite écrit sur une feuille une question qu'il a envie de partager
avec le groupe ex : comment on lance un groupe de transition ?

2. On réunit toutes ses questions par terre et on essaye de regrouper les questions par thème
(l'animateur nous a demandé de les regrouper en "X" thèmes).

3. A partir de ces "X" familles de questions, l'animateur·trice en sort "X" questions qu'il écrit sur
"X" grandes feuilles de papier (exemple nappes en papier) et qu'il dispose sur " X" grandes tables.

4. Les personnes se réunissent autour de la table de leur choix animée par un "hôte de table"
qui va prendre note des échanges et s'assurer de la bonne circulation de la parole et surtout
résumer les échanges précédents aux nouveaux arrivants à la table (cette capitalisation de l'info
permet de construire très vite des propositions).

5. Au bout de 10 mn les personnes changent de table et ainsi de suite pendant 1h (10 mn ça

peut être court, si le temps le permet on peut passer à 20mn).

6. A la fin, les « hôtes de table » résument les propos échangés autour de leur thématique.

On peut organiser directement le world café à partir de l’étape 3., auquel cas c’est l’animateur·trice
/ les personnes ayant préparé l’échange qui définissent les questions de chaque table.

On peut aussi se passer des « hôtes de table », et les personnes de chaque groupe s’organisent pour
échanger et noter les idées sur l’affiche posée sur la table. Auquel cas, le dernier groupe passant à la
table se charge du retour en grand groupe, en définissant en son sein un·e porte-parole.

C’est la version « graffiti circulaire ».

Le bocal à poisson
Dans cette méthode, des participants écoutent sans commentaire tout d'abord, les opinions ou les
arguments d'un autre groupe sur un thème donné. Ainsi, un petit groupe se tient au centre entouré
par le cercle formé par le grand groupe. Le petit groupe symbolise "l'aquarium" et le grand groupe
"les observatrices·teurs". Le petit groupe discute d'un sujet ou d'un problème. Les "observateurs "
écoutent la discussion. Dans certains cas, il peut leur être demandé de se joindre à l'aquarium et de
contribuer à la discussion. Dans d'autres cas, les "observateurs" discutent en plénière de ce qu'ils
ont entendu et de leurs réactions. Il est possible que tous les participants se regroupent pour cette
plénière.

Atelier en étoile
Pour cette technique, il est important que tous les participants soient dans une démarche de
consensus.

On forme quatre petits groupes (il peut y avoir davantage de petits groupes) qui discutent chacun
dans un coin d'une pièce de la même problématique, pendant 30mn. Avant de débattre, chaque
groupe a désigné une personne "interface" qui représentera le groupe dans la phase suivante.
"L'interface" synthétise les propositions du petit groupe. Dans la phase suivante, les quatre
"interfaces" se retrouvent au centre de la pièce, expriment la synthèse de leur groupe et essaient de
trouver un consensus. Pendant ce temps toutes les autres personnes écoutent attentivement,
prennent des notes et ne réagissent pas (durée 20mn). Ensuite chaque "interface" retourne dans
son petit groupe. Ce dernier désigne une nouvelle " interface" et rediscute pour faire d'autres
propositions en prenant en compte ce qui vient de se dire (durée 15 mn). Les quatre nouvelles

20
"interfaces" se retrouvent au centre et essaient de trouver un consensus avec ces nouvelles
propositions (15 mn). Elles retournent dans leurs groupes respectifs qui désignent une nouvelle
"interface" (15mn). Les dernières "interfaces" finalisent au centre la proposition (15 mn ).

C'est une forme qui permet la prise de décision.

Boule de neige
Cette forme peut servir à l'élaboration d'une charte de vie collective par exemple.

L'assemblée se divise en petits groupes de deux personnes qui débattent de la même

problématique (durée : 10 mn). Chaque couple rejoint un autre couple et il y a débat à quatre
personnes du sujet (durée : 15 mn). Chaque groupe de quatre en rejoint un autre et débattent à huit
(durée : 20mn). Chaque groupe de huit fait une retransmission de son débat au reste de
l'assemblée.

Pour le flocon de neige, on commence par prendre un temps seul, puis à deux, quatre, huit. Ceci
est une méthode de maturation progressive.

Après la restitution collective, il peut s'en suivre une discussion sur les points de désaccord.

Le double tour
Le double tour permet de s'enrichir des points de vue des autres participants du groupe et de
donner la parole à chacun. Il oblige chacun à structurer sa pensée avant la prise de parole. Il
implique une écoute réciproque. Il favorise le cheminement des idées (construction
d'argumentaire, positionnement ...)

Chacun prépare par écrit une proposition en lien avec le thème abordé pendant quelques minutes.
Une fois que tout le monde est prêt :

• Le premier tour : chacun s'exprime à tour de rôle et chacun écoute les autres.
• Le deuxième tour : chacun donne un écho à ce qu'il vient d'entendre. Il répond à une
question du type : ''Enrichi par les autres, quelle est ta nouvelle définition ?''.

21
Quelques méthodes pour animer un échange ou un débat
Parole libre
Aucune démarche particulière. Chacun(e) prend la parole librement, sans que personne ne la
distribue.

Pour que cela fonctionne, il faut que le niveau d'écoute soit très bon, que les personnes soient
respectueuses de la parole de l’autre et qu’elles se contiennent pour ne pas couper la parole, réagir
à chaud, etc.

Tour de parole
Une personne de l'assemblée note les tours de parole. Qui désire la parole doit le signifier en levant
la main. La personne qui note les tours rajoute alors la personne qui a levé la main sur une liste.

Chacun attend son tour pour parler. Cette forme permet d'éviter les dialogues ; permet que
chacun prenne le temps de bien réfléchir son intervention ; d'éviter de répéter ce qui a déjà été dit
; de construire une réflexion collective en fonction de là où chacun en est au moment où il
intervient.

Petits groupes avec porte-parole

Permet que chacun puisse s'exprimer dans chaque groupe, tout en protégeant la parole par
l'anonymat. Veiller à ce que le porte-parole ne dise pas « je » mais « on » puisqu'il rapporte les
propos de son groupe.

Bâton de parole
La parole est symbolisée par un bâton, ou n 'importe quel autre objet. Celui qui détient le bâton est
le seul à pouvoir s'exprimer, les autres ne doivent pas l'interrompre. Quand il a fini, il transmet le
bâton de parole à qui le demande, et ainsi de suite. Cette forme permet de visualiser la circulation
de la parole, et les éventuelles monopolisations.

Le phare
Une personne (adulte ou enfant) est au milieu du cercle, et balaye celui-ci avec le doigt, tout
comme le ferait le faisceau d'un phare... Si une personne assise dans le cercle intercepte le faisceau
(…), celui-ci s'arrête et la personne peut prendre la parole. On est parfois obligé d'attendre que le
faisceau refasse un tour jusqu'à soi, ce qui permet de différer les réactions et amène donc à des
discussions plus posées... De plus, chacun a les mêmes possibilités de s'exprimer.

Les tickets de parole

Chacun possède un, deux, ou trois tickets de parole, et utilise un ticket à chaque prise de parole.
Quand on n'a plus de ticket, on est condamné à se taire. Permet de canaliser la parole de celles et
ceux qui parlent à tout va, et de libérer celle des plus timides.

On peut avoir parmi les tickets, des tickets de parole « obligatoire ».

Le serpent qui se mord la queue

En cercle, chacun prend la parole à son tour (parole obligatoire).

Permet / Oblige chacun à s’exprimer : intéressant pour recueillir l’avis de tout le monde.

Insister sur le fait qu’on peut ne dire qu’un seul mot, ne serait-ce que pour dire qu’on a rien à
rajouter, qu’on est d’accord ou pas, …

22
La langue des signes
Plus le groupe est grand, plus cette technique peut s'avérer utile. Les signes permettent de ne pas se
couper la parole et de garder un niveau sonore agréable quand les débats sont virulents. Cette
technique inspirée de la langue des signes a largement été utilisée par les groupes pratiquant le
consensus.

Pour faciliter son utilisation on peut afficher un tableau récapitulatif des signes suivants dans
l'espace où a lieu la rencontre :

• L'index levé : pour demander la parole. Permet de retarder une prise de décision, de
demander des éclaircissements, d'expliquer les raisons de son désaccord...
• Les deux index levés : demande la parole pour intervenir tout de suite, de façon à éclaircir un
sujet. L'intervention doit alors être courte et n'est pas forcément acceptée par le
distributeur de parole.
• « T » avec les deux mains : problème technique, ne concerne pas les idées mais
l'aménagement de l'espace de discussion (''on n'entend pas'', ''j'ai besoin qu' on me
traduise'', etc). Donne priorité à la parole.
• Moulin des mains : signifie que l'intervention traine en longueur, qu'une chose a déjà été
dite. Très utilisé par le gardien du temps.
• Signe d'accord en agitant les mains en l'air : Surtout utilisé en grands groupes, il permet de
repérer d'un regard le niveau de consensus. Permet d'éviter l'applaudimètre et la répétition
des idées.
• Les poignets croisés avec poings fermés au-dessus du visage : signe de désaccord avec le
propos qui vient d'être formulé.
Les signes d'accord et de désaccord permettent à l'animateur(rice) de sentir si un consensus se
dégage de l'assemblée et d 'inclure ainsi cette dimension dans la reformulation et la synthèse des
échanges.

Les images symboles

L'utilisation des images permet aux participants d'exprimer un ressenti, un accord ou un désaccord
lors d'une intervention sans intervenir directement dans les échanges. La liste ci-après propose des
images type qui doivent être adaptées en fonction du groupe. L'animateur distribue en début de
séance une série d'images dont il va expliquer la signification. Cela peut également être un « dé »
dont chaque face comporte un symbole (il faut qu’il soit suffisamment gros pour être visible).

Les participants sont invités à montrer l'une de ces images au groupe quand le symbole proposé
reflète son état.

• Un boudha zen : je trouve qu'il y a trop de tension dans nos échanges, comment faire pour
calmer l'ambiance ?
• Un visage fatigué : je suis fatigué, faisons une pause.
• Un sourire, un pouce levé : je suis d'accord avec ce qui est en train d'être dit.
• Un stop : je veux intervenir ou je souhaite que l'on prenne le temps de s'arrêter sur ce qui
vient d'être dit.
• Un visage taché : je ne suis pas d'accord avec ce qui est en train d'être dit.
• …

A noter :

méthode utilisable dans un contexte de visio-conférence où chacun·e a sa caméra allumée et montre

les images à sa caméra.

23
Fermeture éclair
Lors des tours de paroles, lorsque les personnes s'inscrivent pour prendre la parole, on veillera à ce
qu'il y ait une alternance de parole hommes / femmes, c'est à dire que même si deux hommes ont
levé la main à la suite, si une femme souhaite parler, elle sera automatiquement intercalée entre les
deux hommes et inversement bien sûr.

Alternance
On donnera de préférence la parole à celles ou ceux qui ne l'ont pas encore prise. On veillera à ce
que les temps de parole ne soient pas trop long.

24
Quelques méthodes de bilan et de partage de vécu

Remarques préalables :

Diverses petites (ou pas) méthodes de bilan, pouvant pour certaines être utilisées à l’oral comme à
l’écrit (avec ou sans partage) ; pouvant être centrées sur le ressenti par rapport au vécu, ou sur
l’analyse ou les deux ; pouvant être utilisées pour certaines dans des phases intermédiaires ou pour
conclure.

Dans un temps de bilan plus élaboré, on va pouvoir articuler plusieurs moments avec chacun une de
ces méthodes pour aller du ressenti à l’analyse puis à la conclusion par exemple.

Dans un moment de bilan de journée ou d’activité impliquante voire éprouvante et qui nécessite
néanmoins de l’analyse, il est important de commencer par un temps autour du ressenti, afin
d’évacuer les difficultés, crispations, gênes, ou à l’inverse euphorie, … afin de mettre ce ressenti à
distance et rentrer dans une phase d’analyse avec plus de hauteur et /ou plus sereinement.

A partir du moment où l’on demande d’exprimer un ressenti, il est important de préciser que l’on ne
peut pas réagir à ce que la personne a exprimé : le ressenti est quelque chose de personnel et ne peut
donc être contesté, ou ne peut constituer un élément de débat. On peut évoquer le fait que l’on
partage le ressenti (ou pas), mais en aucun cas exprimer du désaccord.

Il est donc important dans la fonction de l’animateur·trice du moment, de le préciser en présentation

du moment, et de recadrer en cours de moment si cela n’est pas respecté, afin de permettre une
expression sécurisée.

Remarque concernant la place de l’animateur.trice :

En tant qu’animateur·trice, en tant que garant·e du cadre de bilan, on ne doit pas réagir à ce qui est
exprimé en bilan par les participant·es, même (surtout) lorsqu’il s’agit de critiques négatives de ce que
l’on a mis en place.
Si dans un tour de parole, lors d’un bilan oral, des questions sont posées (sur ce qui vient d’être vécu,
sur la suite, etc.), afin de ne pas rompre le cadre, le mieux est de noter les questions pour
(éventuellement) y apporter une réponse une fois que toutes les personnes se sont exprimées. Si l’on
ne peut répondre directement, le signifier et indiquer que l’on reviendra vers la personne ou vers les
participant·es ultérieurement.

Pour éviter l’écueil de vouloir répondre à du vécu, des critiques, etc., (notamment lorsqu’on encadre
un temps de formation), le mieux est de proposer un bilan sur les méthodes et les contenus à l’écrit
(anonyme ou pas) : cela permet de ne pas être « piégé » par la tentation de répondre à chaud, de
vouloir justifier ses choix, voire de chercher à convaincre, …

Je garde, je jette, j’améliore

Méthode utilisable à l’écrit comme à l’oral, pour évoquer du ressenti ou de l’analyse.

On demande aux participant·e·s d’exprimer ce qu’il·elle·s ont pensé du moment/temps à travers

trois filtres : “je garde …” pour évoquer le positif, “je jette …” pour évoquer le négatif, “j’améliore …”
pour ouvrir sur la suite ou servir de base de travail pour des moments futurs.

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On peut “critériser” les entrées (exemple dans une formation : les contenus abordés, les démarches
et méthodes utilisées, les conditions matérielles, les relations entre les participant·e·s, …).

Bilan météo
Méthode issue de la pédagogie Freinet/pédagogie institutionnelle.

3 gestes (ou plus à inventer) permettent de représenter visuellement un moment, une journée :
soleil (main levée ouverte avec les doigts écartés vers le haut), nuage (poing fermé levé) ou pluie
(main levée avec les doigts vers le bas). On peut permettre d’expliquer ou pas les raisons du soleil,
nuage ou pluie en invitant les personnes qui veulent s’exprimer à garder la main levée, en
commençant par les personnes étant en pluie.

Comment ça va ?
Méthode simple centrée sur le ressenti en ouverture d’un temps ou d’une journée pour “sonder”
l’état d’esprit des membres d’un groupe, ou à l’issu d’un temps, d’une journée pour rentrer dans un
bilan plus construit.

On pose simplement la question “comment ça va [prénom]?” aux participant·e·s. Ils répondent à

tour de rôle et peuvent expliquer ou pas leur réponse.

J’ai aimé … je n’ai pas aimé …

Méthode simple basée sur le ressenti d’un moment, journée, activité ... , permettant d’exprimer
simplement un vécu global ou en pointant des éléments particuliers. On peut expliquer ou pas.

“Dans cette journée j’ai aimé … ; je n’ai pas aimé (ou j’ai moins aimé) …”

Cette méthode est également une bonne entrée au retour d’un spectacle, avant de rentrer dans
l’analyse de celui-ci.

Points positifs et points négatifs

Méthode simple permettant de pointer les éléments positifs ou négatifs d’une journée, d’une
formation, d’une activité, au regard du ressenti ou d’éléments d’analyse.

On peut demander des explications ou pas.

Pépites et râteaux
Chacun·e s'exprime sur une pépite (= un point fort) et un râteau (= un point à améliorer).

Il s'agit d'un point de vue personnel qui visera à améliorer la capacité du groupe à travailler
ensemble.

Pépite(s), Caillou(x), Canif(s)

Méthode utilisable à l’écrit comme à l’oral, pour évoquer du ressenti ou de l’analyse.

Chacun·e s’exprime sur la ou les « pépite(s) » du moment vécu (le(s) bon(s) moment(s), le(s) positif(s),
etc.), le ou les moments « caillou(x) » (le caillou dans la chaussure, ce sur quoi on a buté, le négatif,
etc.), le ou les moments « canif(s) », c’est-à-dire le petit truc marquant, ce qu’on garde au fond de la
poche parce que ça sert toujours, etc.

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Tête, cœur, mains
Méthode utilisable à l’écrit comme à l’oral, pour évoquer du ressenti ou de l’analyse.

La tête correspond à « ce que j’ai appris ou retenu », le cœur à « ce que j’ai ressenti » ou « ce que j’ai
aimé ou préféré », et les mains à « ce que je vais pouvoir faire » pour l’une et « ce que j’aurais aimé
continuer à faire » pour l’autre.

Le vélo
Méthode écrite (dont le support peut cependant être utilisé pour préparer un temps oral),
s’appuyant sur le schéma d’un vélo, pouvant être utilisé dans des temps intermédiaires ou en bilan
final pour ouvrir vers une suite. Les différentes parties vont servir de support à la réflexion :

- Le guidon => « ce qui me guide »

- Le cadre => « ce qui me cadre »
- La selle => « ce sur quoi je me repose »
- …

Comment j’ai vécu … ? Pourquoi ?

Méthode permettant aux participant·e·s une expression assez libre en restant centrée sur le vécu au
regard d’un moment, d’une journée, d’une activité, et permettant d’expliquer ce vécu.

Le portrait chinois
Méthode complexe qui peut mettre en difficulté des personnes non habituées à faire des bilans
basés sur le ressenti.

L’animateur·trice choisit des thèmes en amont et les propose au groupe :

“Si [ma journée] était un·e [thème], ce serait …”. On peut expliquer ou pas.

Exemples de thèmes : une couleur, une matière, un plat, un animal…

Les moments animaux

Méthode permettant de mettre l’accent sur des temps particuliers de la journée, de l’activité, …,
basé sur le ressenti.

L’animateur·trice choisit des animaux et explicite ce choix (exemple : l’éléphant pour la lourdeur, la
fourmi pour le côté travailleur, l’aigle pour la prise de hauteur ou le regard acéré, …). On demande
ensuite aux participant·e·s de définir différents moments de la journée en les illustrant avec les
noms d’animaux, en expliquant pourquoi ou pas.

Exemple : un moment “éléphant”, un moment “fourmi”, un moment “paresseux”, …

La main
Méthode utilisant les 5 doigts de la main pour donner des critères au bilan, en écho à des moments,
du vécu, etc…

• pouce = un moment au top

• index = quelque chose que l’on veut pointer
• majeur = un moment/une chose (très) négative
• annulaire = un moment/une chose qui lie
• petit doigt = une anecdote ou quelque chose qu’on aurait entendu : “mon petit doigt m’a
dit que …”

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« Qui comme moi… ? » pour faire un bilan
Les personnes sont en cercle. Une personne va faire un pas en avant et poser la question “Qui
comme moi a [vécu - pensé …] … ?” en exprimant un élément de vécu ou d’analyse sur le
déroulement d’un moment, d’une formation, … . Les autres personnes du cercle partageant
l’élément énoncé vont alors avancer d’un pas en annonçant “moi”, ceux·celles qui ne partagent pas
vont reculer d’un pas en disant “pas moi”. On peut rester sur place si on ne veut pas répondre ou si
on n’a pas d’avis.

Brèves rencontres pour faire un bilan

Les participant·e·s circulent dans un espace défini. Au signal du meneur·se, il·elle·s vont à la
rencontre d’une personne à proximité, puis le·la meneur·se annonce une 1ère consigne d’échange
en lien avec un élément de bilan. Chacun·e dit alors ce qu’il·elle a à dire dans un temps restreint (5
min maximum en tout). Puis le·la meneur·se redonne un signal de déplacement, et ainsi de suite
avec de nouvelles rencontre et une nouvelle consigne/question pour échanger.

On reproduit 3 ou 4 fois avec des questions différentes : il y a nécessité d’avoir bien préparé les
questions auparavant.

Exemples de consignes : “un élément/un moment qui m’a marqué, qui m’a particulièrement plu, …
déplu, …”

J’emporte avec moi, je laisse ici, je donne à un·e ami·e

Méthode de bilan finale d’un moment, d’une formation, …, qui nécessite un temps de réflexion
personnelle avant une expression en groupe.

• “J’emporte avec moi …” = un souvenir fort, des bons moments…

• “Je laisse ici …” = a priori des choses négatives
• “Je donne à un·e ami·e ...” = un élément qu’on souhaite partager
Les affiches thématiques
Méthode écrite collective, qui peut donc être anonyme ou pas, et pouvant être croisée avec
d’autres entrées (points positifs/négatifs, je garde-jette-améliore …), où chaque affiche peut
permettre une entrée thématique dans le bilan (exemple pour une formation : les relations dans le
groupe, les conditions d’accueil, les contenus, …).

Cette méthode permet aux personnes de s’approprier les éléments de bilan au fur et à mesure en
lisant ce qui s’écrit sur les affiches.

On peut prendre un temps après l’arrêt de l’écrit pour que chacun·e puisse lire les éléments écrits
sur toutes les affiches.

On peut intégrer la possibilité offerte aux participant·e·s de mettre des “+” ou des “-” à côté des
éléments que l’on partage/ne partage pas.

La grande traversée
Méthode de bilan quotidien ou hebdomadaire plutôt adapté à des formations de plusieurs
jours/semaines voire mois.

Une affiche représentant deux continents séparés par un grand océan est mise en place au début
de la formation. Quelques éléments peuvent être dessinés dans l’océan (une île déserte, un
ouragan, un monstre, un phare…).

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Chacun·e se construit un petit bâteau qui lui servira de curseur/avatar.

On définit sur le continent de gauche un (ou des) port(s) de départ où les bateaux vont tous être
positionnés au départ de la formation.

A chaque fin de journée/semaine, on prend un temps pour permettre à chacun·e de déplacer son
bateau pour symboliser son parcours dans la formation : on prend ensuite un temps pour que
chacun·e puisse exprimer pourquoi il·elle a déplacé son bateau à cette endroit et de cette manière.

Les participant·e·s peuvent dessiner de nouveaux éléments sur l’affiche pour illustrer encore plus
finement leur évolution/parcours (obstacles ou éléments facilitants, …)

Mot ou expression du jour/du moment

Chacun·e donne un mot ou une expression (pas une phrase, sauf s’il s’agit d’une citation) en
expliquant ou pas pourquoi ce mot ou cette expression.

Ce mot ou expression peut soit résumer, soit pointer un moment particulier, soit citer.

Peut être utilisé soit en ouverture soit en conclusion d’un moment de bilan.

Sur un moment long (stage de plusieurs jours, colo, …) avec un groupe fixe, on peut noter chaque
jour le mot ou l’expression des participant·e·s afin de pouvoir l’exploiter en fin de moment avec les
membres du groupe.

Variante :

Pour un moment plus conséquent (stage, séjour, …) on peut utiliser cette activité sous la forme “mon
[stage, séjour, …] en 5 (ou 10) mots ou expressions”, en conclusion du dit moment. Les explications
ne sont alors plus nécessaires. On peut l’utiliser à l’oral comme à l’écrit.

L’étoile de mer
Méthode de bilan intermédiaire pour une formation, un projet, … de plusieurs jours, semaines, voire
mois.

Une étoile à 5 branches va servir de support à la réflexion à partir des 5 entrées suivantes :

« Dans cette [formation, organisation, …] je souhaite…

- continuer à …
- commencer à …
- arrêter de …
- (faire) plus de …
- (faire) moins de … »

Chacun·e peut écrire (post-it ou directement sur le support) ou dire ce qu’il ou elle a pensé pour
chaque branche.

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