Exercice 2 : Réflexion critique

Le leadership peut être compris comme la manière dont les dirigeants collaborent avec leurs
partisans pour atteindre les objectifs de leur vision commune. Ce document porte sur le
leadership dans la perspective de l'éducation de la petite enfance. L'importance du leadership
est révélée dans le domaine de qualité 7 de la Norme nationale de qualité, de manière
explicite : Norme 7.2 : "Un leadership efficace construit et promeut une culture
organisationnelle positive et une communauté d'apprentissage professionnel" (ACECQA,
2011).

L'un des éléments du leadership reconnus pour contribuer à la modification de la politique et

de la gouvernance est le leadership de plaidoyer (Sarros, J.C., Butchatsky, O. et Santora, J.C,
1996). Ce facteur de leadership favorise l'amélioration des concepts de perspective à long
terme, en faisant émerger une compréhension adéquate du domaine et de la diversité, des
pratiques législatives, et en étant un communicateur habile (Muijs et al., 2004, p. 162). Le
leadership en matière de plaidoyer se développe par le biais de modifications et de réflexions
sur les politiques qui affectent les éducateurs, telles que la formation du personnel ou la
révision des salaires. Contribuer à l'amélioration des politiques relatives aux éducateurs, aux
enfants et aux familles est essentiel à l'effort de leadership en matière de plaidoyer, guidé par
les éducateurs dans le cadre de leur responsabilité éthique et juridique.

Drew Dudey, intervenant à la conférence TED sur l'innovation, suggère que le leadership est
un acte quotidien par lequel vous pouvez faire la différence dans la vie d'autrui (Dudley,
2010). En ce qui me concerne, je soutiens l'idée de Drew et j'affirme que le leadership est la
performance déterminée d'influencer les autres pour contribuer à un objectif universellement
établi au profit des enfants, de l'organisation et du bien commun. Le leadership revêt de
nombreuses formes et différents types, le "leadership intentionnel" étant une forme de style
de leadership. Les leaders intentionnels sont des enseignants qui s'impliquent dans une
pratique éthique en mettant en œuvre leurs responsabilités de leadership de manière optimiste
et délibérée, avec soin et compassion. Il est important de noter que les leaders intentionnels
sont censés rassembler les diverses croyances, valeurs et attitudes de toutes les personnes
impliquées dans le cadre de la petite enfance, dans le but de créer un centre harmonieux
fondé sur le respect de la diversité.

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En outre, le "leadership transformateur" est le style qui me convient le mieux, car il
correspond à mes convictions. Burns décrit le leadership transformationnel comme une
méthode dans laquelle "les dirigeants et les subordonnés s'élèvent mutuellement à des
niveaux plus élevés de moralité et de motivation" (Burns, 1978). Les dirigeants
transformationnels sont attirés par les grands idéaux et les normes éthiques des partisans tels
que la justice, l'égalité et la paix. En outre, dans le modèle hiérarchique des besoins de
Maslow, les dirigeants transformationnels déclenchent des besoins d'ordre supérieur chez les
personnes qui les suivent. À leur tour, les supporters passent de leur "moi quotidien à un
meilleur moi" (McLeod, 2018). Burns suggère que le leadership transformationnel peut être
présenté par n'importe qui dans un centre, à n'importe quel poste (Burns, 1978). Mon
expérience personnelle de travail dans un centre de la petite enfance me permet de croire que
je suis un leader à ma manière, sans étiquette, car je fais preuve d'une réflexion plus poussée
qui profite non seulement à moi-même mais aussi aux autres éducateurs.

En tant que leader actuel et futur dans le domaine de l'éducation de la petite enfance, je pense
que des éléments spécifiques influencent un leadership efficace qui, à son tour, soutient le
plaidoyer. Le domaine 7.1 des normes nationales de qualité expose le rôle éthique et légal de
l'éducateur, qui doit avoir une philosophie guidant tous les aspects du service (ACECQA,
2011). Personnellement, je considère que le fait d'avoir une philosophie et des objectifs de
centre bien développés et intégrés dans les pratiques quotidiennes de tous les éducateurs du
centre permet un leadership efficace, car la philosophie implique de permettre à toutes les
parties prenantes de s'exprimer, et le leadership est donc fondé sur des interactions
personnelles et positives. En conséquence, les éducateurs ayant un intérêt et une
responsabilité accrus dans la collaboration avec d'autres permettent le respect et l'accès aux
informations pertinentes nécessaires à un leadership de qualité et efficace.

En tant qu'éducateurs, nous avons une responsabilité professionnelle et éthique définie par les
normes nationales de qualité qui reconnaissent que les partenariats collaboratifs sont
fondamentaux pour obtenir des résultats de qualité pour les enfants et que les partenariats
communautaires sont basés sur une communication et une consultation actives (ACECQA,
2011). En outre, le rôle des éducateurs dans la défense de politiques et de pratiques
éducatives de qualité visant à favoriser le potentiel de chaque enfant me semble essentiel dans
le domaine de l'accueil de la petite enfance. Je reconnais qu'un leadership pédagogique fort
est essentiel pour soutenir et défendre les droits et la voix de tous les enfants. En créant et en

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maintenant des partenariats de collaboration avec les familles et les enfants, les éducateurs
ont accès à des informations pertinentes et diverses susceptibles d'affecter chaque enfant. Ces
relations renforcent notre plaidoyer en tant qu'éducateurs, car elles nous fournissent les
connaissances et les informations nécessaires pour promouvoir les droits et la voix des jeunes
enfants, tout en permettant aux services de l'enfance de prendre le leadership au niveau local
et de les aider à fournir des programmes de qualité qui sont à la fois diversifiés et inclusifs.
Les pratiques de défense du leadership comprennent la réflexion sur les nombreux
changements apportés aux politiques qui ont un impact sur les éducateurs, comme la révision
des salaires. Contribuer à l'amélioration de la politique et de la réglementation au nom des
enfants, des familles et des éducateurs est au cœur du travail de plaidoyer.

Théoricienne Maria Montessori défendait la cause des enfants, car elle estimait qu'ils ne
recevaient pas une éducation suffisante et de qualité à un stade précoce, nécessaire à
l'apprentissage et au développement tout au long de la vie. Personnellement, je suis d'accord
avec la théorie du Dr Montessori, qui suppose que les enfants peuvent apprendre par eux-
mêmes lorsque les éducateurs créent un environnement stimulant conçu pour soutenir le
développement naturel des enfants, ce qui, en fin de compte, leur permettra de s'éduquer eux-
mêmes(Montessori Australia, 2007).

Le théoricien Lev Vygotsky soutient l'idée de permettre aux enfants d'atteindre leur plein
potentiel dans un environnement créé par les enseignants. Les enfants ont le droit de
bénéficier d'une éducation de qualité dans un environnement qui préserve et promeut leur
sécurité et leur développement, conformément au domaine de qualité 2 des cadres nationaux
de qualité (ACECQA, 2011). Les éducateurs ont la responsabilité professionnelle et éthique
de créer et de favoriser des environnements intérieurs et extérieurs qui permettent aux enfants
de développer leurs compétences sur le plan du développement et sur le plan social. Lorsque
les enseignants créent ces environnements, ils enseignent intentionnellement, un autre aspect
exposé dans le NQS qui suggère de créer des environnements dont les résultats ont été conçus
par les éducateurs pour améliorer l'apprentissage et le développement, favorisant à la fois la
méthode d'apprentissage de Vygotsky et celle de Montessori. Grâce à ces environnements, les
enfants ont le sentiment d'appartenir à une communauté dans laquelle ils développent un
sentiment d'autonomie, de sécurité et de soutien(Cadre d'apprentissage pour la petite enfance,
2009).

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Le code de déontologie est un cadre motivant pour la réflexion sur les responsabilités
éthiques des éducateurs de l'enfance qui travaillent avec des enfants etleurs familles. Le cadre
englobe la sécurité et le confort des enfants, qui sont vitaux, de sorte que communiquer ou
agir en cas de pratique contraire à l'éthique est une responsabilité professionnelle et juridique
nécessaire (Early Childhood Australia, 2015). Pour être éthique, il faut réfléchir aux
programmes quotidiens et à la prise de décision, qu'elle soit personnelle ou collective, et
réagir dans le respect de toutes les personnes concernées. Le code de déontologie reconnaît
que les professionnels de l'accueil de la petite enfance se trouvent dans une situation rare de
confiance et d'orientation dans leurs relations avec les enfants, les familles, les collègues et la
communauté, et que la responsabilité professionnelle est donc vigoureuse .

En outre, les éducateurs sont tenus par la loi de créer un plan d'amélioration de la qualité
(QIP). Le règlement national exige des centres officiels qu'ils élaborent un QIP. L'objectif
d'un QIP est d'aider les éducateurs à auto-évaluer leur mise en œuvre d'un enseignement et de
soins de qualité et de planifier les améliorations à venir. De même, le QIP aide les autorités
de tutelle à évaluer le centre. En ce qui concerne mon propre travail, j'agirai dans le meilleur
intérêt de tous les enfants, de leurs familles, de la communauté et de mes collègues, car sans
eux, je ne peux pas créer un programme d'études significatif qui enrichit l'apprentissage et le
développement des enfants.

En résumé, en créant notre philosophie et en travaillant avec d'autres membres de manière

professionnelle, nous avons collectivement intégré le domaine de qualité 4 des normes
nationales de qualité dans le cadre de notre collaboration professionnelle (ACECQA, 2011).
En travaillant les uns avec les autres, nous avons pu modifier la philosophie de notre centre
avec l'aide de la critique des membres du groupe, en tenant compte de leurs idées et de leurs
points forts. Travailler avec mes pairs m'a permis de créer des partenariats basés sur le respect
mutuel, le défi et la collaboration (ACECQA, 2011). Personnellement, cela nous a permis
d'apprendre les uns des autres et de reconnaître chacun de nos points forts et de nos
compétences, ce qui nous a aidés à créer une philosophie qui répond aux normes
professionnelles et aux interactions.

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Références

Autorité australienne pour la qualité de l'éducation et de la prise en charge des enfants.

(2011). Normes nationales de qualité, extraites du
sitehttp://www.acecqa.gov.au/nqf/national-quality-standard/quality-area-1-e.

Burns, J. (1978)Théories du leadership transformationnel(p. p.20)

Dudley, D. (2010). Le leadership au quotidien. Extrait de

http://www.ted.com/talks/drew_dudley_everyday_leadership#t-350779

Early Childhood Australia (Australie). (2015). Code d'éthique de l'ECA. Extrait de

http://www.earlychildhoodaustralia.org.au/our-publications/eca-code-ethics/

Cadre d'apprentissage pour la petite enfance. (2009). Extrait de

https://www.acecqa.gov.au/sites/default/files/2018-02/belonging_being_and_becoming_th
e_early_years_learning_framework_for_australia.pD

McLeod, S. (2018). Hiérarchie des besoins de Maslow. Extrait de

https://www.simplypsychology.org/maslow.html

Montessori Australie. (2007). Biography of Dr. Maria Montessori, Consulté sur

https://montessori.org.au/biography-dr-maria-montessori

Sarros, J.C. , Butchatsky, O. et Santora, J.C. (1996). Le leadership de rupture : Compétences

en matière de leadership pour le XXIe siècle. Dans Parry, K. W. (Ed), Leadership
Research and Practice : Emerging Themes and New Challenges, Melbourne : Pitman
Publishing/Woodslane, 41-52.

Dudley, D. (2010). Le leadership au quotidien. Extrait de

https://www.ted.com/talks/drew_dudley_everyday_leadership

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Waniganayake, M., Cheeseman, S., Fenech, M., Hadley, F. et Shepherd, W. (2017).
Leadership : Contextes et complexités dans l'éducation de la petite enfance. South
Melbourne, Australie : Oxford University Press.

Woodrow, C. et Busch, G. (2008). Repositionner le leadership dans le domaine de la petite

enfance en tant qu'action et activisme. Revue européenne de recherche sur l'éducation de
la petite enfance, 16 (1), 83-93

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