Mon Memoire

UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I REPUBLIQUE DU CAMEROUN
UNIVERSITY OF YAOUNDE I REPUBLIC OF CAMEROON

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ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE PAIX – TRAVAIL - PATRIE
HIGHER TEACHER TRAINING COLLEGE PEACE-WORK-FATHERLAND
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DÉPARTEMENT DES SCIENCES ET DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

DEPARTMENT OF COMPUTER SCIENCE AND EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
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THÈME : PRODUCTION D’UN PROTOTYPE DU LMS ILIAS POUR LA
SUBSTITUTION PARTIELLE DES COURS DU SOIR DU

SECONDAIRE
Mémoire de fin de cycle présenté et soutenu par :

EMBINENG CARINE - 14B2251FS
Licenciée en informatique
En vue de l’obtention du :
DIPLÔME DE PROFESSEUR D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DU SECOND
GRADE (DIPES II)
Filière : INFORMATIQUE
Mémoire soutenu publiquement devant le jury composé de:
Président : Pr DJEUMENI TCHAMABE

Examinateur : Dr. FOTUE David, Chargé de Cours, ENS Yaoundé
Rapporteur : Dr. AMOUGOU NGOUMOU, Chargé de Cours, ENS Yaoundé
Juin 2022
DÉDICACE
À mes parents,
Le défunt M. NDONA Émile et Mme veuve NDONA Grace
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REMERCIEMENTS
La réalisation de ce travail n’a été possible que grâce aux soutiens multiformes de
plusieurs personnes que je me dois de remercier. Je remercie tout d’abord le bon Dieu pour
nous avoir accordé la santé, la force et le courage tout au long de notre formation.
Je remercie par la suite :
 Le Professeur WAKATA Anne Sylvie, Directeur de l’École Normale Supérieure de
Yaoundé, pour la mise en place d’un environnement adéquat à notre formation.
 Le Professeur FOUDA NDJODO Marcel, Chef du département d'Informatique et
des Technologies Éducatives (DITE), pour les ressources mises en place qui ont été
d’une importance capitale pour notre formation.
 Le DR. AMOUGOU NGOUMOU, notre encadreur, pour sa disponibilité quasi
permanente, ses multiples remarques et orientations, ses conseils et ses enseignements.
 Tous les enseignants du DITE en particulier, Sir Pr. MICHAEL N. NKWENTI, Dr.
PRISO NDEDI, Dr. NGNOULAYE Janvier, Dr. AMOUGOU, Dr. ZOBO, Dr.
FOTUE et ceux des sciences de l’éducation en particulier Pr DJEUMENI
TCHAMABE, Dr. AYINA BOUNI pour leurs enseignements et leurs conseils reçus
tout au long de ma formation.
 Tous les étudiants de la promotion 2020-2022 du DITE pour leur soutien, les
expériences partagées ainsi que l’ensemble des échanges eu autour de ce travail.
 Ma mère veuve BENENG GRACE et mon défunt père NDONA Emile pour leur
amour, leur encouragement et leur soutien de toutes sortes, source de ma motivation.
 Mes frères et sœurs BANAKEN Louis Hermann, EFAMBO Marie, BINDO Flore
et EKOUEYE Ivan, pour tout leur soutien financier et moral quasi permanant et
régulier. Je vous suis éternellement reconnaissant.
 Mon mari OPEPAM NDJIE LANDRY FILS ma source d’inspiration pour l’amour,
le soutien moral et financier qu’il m’apporte dans ma vie toute entière et dans ma
formation en particulier ;
 Tous les membres de ma belle-famille NDJIE pour tout le soutien moral, financier,
matériel et les conseils.
 Toutes les personnes qui de près comme de loin m’ont apportées leur soutien tout
au long de ma formation et dans la réalisation de ce mémoire.
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TABLE DE MATIÈRE
DÉDICACE ii
REMERCIEMENTS iii
TABLE DE MATIÈRE iv
RÉSUME vii
ABSTRACT viii
LISTE DES ABRÉVIATIONS ix
TABLE DES FIGURES x
LISTE DES TABLEAUX xi
CHAPITRE 1 : INTRODUCTION GÉNÉRALE 12
I- Contexte 12
II- Problématique 13
II-1. Problème 13
II-2. Questions de l’étude 14
III- Objectifs de l’étude 14
III-1. Objectif général 14
III-2. Objectif spécifique 15
IV- Structure du mémoire 15
CHAPITRE 2 : REVUE DE LITTÉRATURE 16

Introduction 16
1-1. Étude de quelques LMS 16
1-1.1. Définition 16
1-1.2. Les enjeux des LMS 17
1-1.3. Quelques plateformes de LMS existantes 19
1-1.4. Choix de la plateforme 23
1-2. Étude de l’existant des cours du soir 25
1-2.1. Quelques établissements abritant les cours du soir 25
1-2.2. Création et ouverture d’un cours du soir au Cameroun 25
1.3. Structure des contenus pédagogiques 26
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1-3.1. Théories d’apprentissage 26
1-3.2. Les approches pédagogiques 28
1-3.3. Les modèles d’ingénierie pédagogique 29
1-3.4. Les méthodes d’évaluation 34
Conclusion 35
CHAPITRE 3 : MATÉRIELS ET MÉTHODES 36

Introduction 36
2-1. Application de la méthodologie du modèle d’ingénierie ADDIE 36

2-1.1. La phase d’analyse 36
2-1.2. Phase de conception 41
2-1.3. Phase de développement (réalisation du projet de recherche) 45
PROTOCOLE DE CONFIGURATION DE LA PLATEFORME ILIAS 45
2-1.4. Implémentation 50
2-1.5. Évaluation 54
2-2. Les outils utilisés 54
2-2.1. Les ressources matérielles 54
2-2.2. Les ressources logicielles 55
2-2.3. Les ressources humaines 55
Conclusion 55
CHAPITRE 4 : RÉSULTATS ET DISCUSSIONS 56

Introduction 56
3-1. Présentation des résultats 56
3-1.1. Résultats de l’identification de l’aptitude des acteurs des cours du soir à intégrer les
apprentissages numériques 56
3-1.2. Résultats de la production d’un protocole de configuration du LMS ILIAS 60
3-1.3. Résultats de l’implantation de la plateforme 66
3-2. Discussions des résultats 69
3-2.1. Discutions des résultats de l’identification de l’aptitude des acteurs des cours du soir à
intégrer les apprentissages numériques 69
3-2.2. Discutions des résultats de la production d’un protocole de configuration du LMS
ILIAS 70
3-2.3. Discussion des résultats du déploiement de la plateforme auprès des enseignants-

apprenants 70
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Conclusion 70
CHAPITRE 5 : IMPLICATION SUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF DU SUJET 71

Introduction 71
4-1. Implication dans le processus d’enseignement 71
4-2. Implication dans le processus d’apprentissage 72
4-3. Implication dans le système éducatif 72
CONCLUSION ET PERSPECTIVES 73
I. Conclusion générale 73
II. Perspectives 74
BIBLIOGRAPHIE xii
ANNEXE xv
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RÉSUME
Autrefois réservés aux personnes adultes et à ceux déjà engagées dans des activités
professionnelles, les cours du soir sont de plus en plus sollicités par les jeunes. Or comme
toutes activités nocturnes, ils exposent ses participants à des risques tels que les agressions,
les viols, les accidents et même les enlèvements. Aussi, la fatigue de la journée ne favorise
pas l’acquisition des savoirs enseignés aux apprenants, il est toujours difficile d’achever le
programme d’une discipline en raison du peu d’heures de cours par jour (4heures). Face à ces
difficultés nous nous sommes demandés comment la substitution partielle des cours du
soir du secondaire par un LMS peut-il permettre aux apprenants des cours du soir de
rattraper les compétences perdues? Nous nous proposons dans ce mémoire de produire un
prototype du LMS ILIAS pour substituer partiellement les cours du soir du secondaire. Pour
ce faire, nous nous appuyons sur le modèle générique de conception pédagogique ADDIE. La
première phase associée à la méthode de recherche quantitative par questionnaire, nous a
permis d’identifier l’aptitude des acteurs des cours du soir à migrer vers l’enseignement-
apprentissages à distance. La troisième phase a servi à produire un protocole de
configuration du LMS ILIAS. Enfin, avec la phase d’implantation, nous avons déployé la
plateforme auprès des acteurs du cours du soir en créant les comptes utilisateurs, groupes et
cours dans lesquels ils échangeront les savoirs. Les résultats obtenus font état de ce que notre
population cible a entre 15 à 35 ans et a déjà accès aux outils TIC au travers des réseaux
sociaux tels que Facebook et whatsapp et aussi au moteur de recherche comme Google. En
plus la majorité des apprenants (60% contre 40%) a exprimé le besoin de la réalisation d’un
projet comme celui de notre recherche c’est-à-dire la mise sur pieds d’une plateforme
d’apprentissage en ligne. Mieux encore, 91% contre 9% des enseignants s’affirme capable de
produire un cours numérique. La plateforme mise sur pieds est assez facile à utiliser. Il ne
reste plus que les responsables des cours du soir l’adopte dans leurs différents établissements
et la mettent à la disposition de leurs enseignants et apprenants.
MOTS CLÉS : LMS, ILIAS, cours du soir, adulte, pédagogie
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ABSTRACT
Formerly reserved for adults and those already engaged in professional activities, evening
classes are increasingly sought after by young people. However, like any night activity, they
expose their participants to risks such as assault, rape, accidents and even kidnapping. Also
the tiredness of the day does not favor the acquisition of knowledge taught to learners, it is
always difficult to complete the program of a discipline because of the few hours of class per
day (4 hours). In this thesis, we propose to partially replace the evening classes by the LMS
(learning management system) ILIAS. To do this, we rely on the generic model of
instructional design ADDIE. The first phase associated with the quantitative research method
by questionnaire, allowed us to identify the aptitude of the actors of the evening classes to
migrate towards distance teaching-learning. The third phase was used to produce a
configuration protocol for the ILIAS LMS. Finally, with the implementation phase, we
deployed the platform to the evening course actors by creating user accounts, groups and
courses in which they will exchange knowledge. The results obtained show that our target
population is between 15 and 35 years old and already has access to ICT tools through social
networks such as Facebook and whatsapp and also through search engines such as Google. In
addition, the majority of the learners (60% versus 40%) expressed the need for a project like
the one in our research, i.e. the creation of an e-learning platform. Better yet, 91% versus 9%
of teachers said they could produce a digital course. The platform set up is quite easy to use.
All that remains is for those in charge of evening classes to adopt it in their various
institutions and make it available to their teachers and learners.
KEY WORDS: LMS, ILIAS, evening classes, adult, pedagogy
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LISTE DES ABRÉVIATIONS
ADDIE: Analysis Design Development Implement Evaluation

DIPES II: Diplôme de Professeur d’Enseignement Secondaire du Second Grade
DITE : Département d’Informatique et de Technologies Éducatives
EAO: Enseignement Assiste par Ordinateur
ENS: Ecole Normale Supérieur

GPL: General Public License
ILIAS: Integriertes Lern-, Informations- und Arbeitskooperations-System
ISD: Instructional System Development
JICA: Japan International Cooperation Agency
LCMS : Learning Content Management Systems
LMS: Learning Management Systems

MINEDUB: Ministère de l’Éducation de Base
MINESEC: Ministère de l’Enseignement Secondaire
MOOC: Massive Open Online Course
MYSQL: My Structured Query Language
PHP: Hypertext Pre-processor
QCM: Question à Choix Multiple
QRO: Question a Réponses Ouvertes
SAT: System Approach Development
SCORM: Sharable Content Object Reference Model
TIC: Technologie de l’information et de la Communication
UML: Unified Modeling Language
XAMPP: Cross-platform(X), Apache, MySQL, PHP et Perl
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TABLE DES FIGURES
Figure 1: Taux de croissance du marché du E-learning par région (2011-2012), d’après Ambient
Insight Premium Report (LAMAGO, 2017) 19
Figure 2: classement des LMS utiliser dans les régions d'Europe, Amérique Latine, Amérique du Nord
et Océanie. 20
Figure 3: les critères de choix d'un LMS (In Octavo Conseil, 2016) 25
Figure 4: illustration de l’approche par les compétences (MOUMBAGNA, 2021) 29
Figure 5: Modèle générique ADDIE (MOUMBAGNA, 2021) 34
Figure 6: interface de téléchargement des outils unz552xn et zip300 47
Figure 7: décompression d’ILIAS dans le dossier htdocs de xampp 47
Figure 8: page de configuration basique de l'application 48
Figure 9: modification du max_execution_time dans le fichier php.ini 49
Figure 10: page de fin d'installation 50
Figure 11: interface d’ILIAS 51
Figure 12: fonctionnalités d’ILIAS 52
Figure 13: interface de création des comptes utilisateurs 53
Figure 14: interface de création d'un cours 54
Figure 15: tranches d'âges de la population cible ; 57
Figure 16: statistiques d'utilisation des outils TIC par les acteurs des cours du soir 57
Figure 17: digramme d’utilisation des plateformes par la population cible 58
Figure 18: pourcentage d’expression du désir de recevoir les cours à distance 59
Figure 19: pourcentage des enseignants à pouvoir élaborer une leçon numérique 59
Figure 20: pourcentage de visibilité des établissements cible sur Internet 60
Figure 21: fenêtre du choix de la racine et du dossier d'installation de XAMPP 61
Figure 22: fenêtre qui autorise l'installation d’Apache 61
Figure 23: fenêtre de fin d'installation de XAMPP 61
Figure 24: fenêtre de démarrage des services de XAMPP 62
Figure 25: fenêtre d'accès au fichier php.ini 63
Figure 26: fenêtre d'activation de l'extension xsl dans le fichier php.ini 63
Figure 27: contenu du répertoire /tools après installation unzip, zip, ImageMagick 64
Figure 28: le fichier convert.exe d’ImagaMagick 64
Figure 29: fichier Unzip.exe d’unzip 64
Figure 30: fichier zip.exe du dossier zip300xn 65
Figure 31: erreur de lecture de l'extension xsl 65
Figure 32: fenêtre de notification de l'erreur sur le temps d'exécution 65
Figure 33: erreur fatal sur la création de la base de données 66
Figure 34: liste des utilisateurs crées 67
Figure 35: fenêtre de connexion à ILIAS 67
Figure 36: page d'accueil des enseignants 68
Figure 37: espace de travail de l'apprenant 69
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LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: quelques établissements de cours du soir à Yaoundé. ......................................................... 25

Tableau 2: échantillon de population cible ............................................................................................ 38
Tableau 3: ressources matérielles existantes et possibilité d'adaptation................................................ 40
Tableau 4: outils nécessaires à la réalisation de la plateforme d'apprentissage ..................................... 45
Tableau 5: ressources matérielles nécessaire pour la réalisation du projet ........................................... 54
Tableau 6: ressources logicielles nécessaire à la réalisation du projet .................................................. 55
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Chapitre 1 : Introduction générale
CHAPITRE 1 : INTRODUCTION GÉNÉRALE
I- Contexte
La loi n°98/004 du 4 avril 1998 fixant l’orientation de l’éducation au Cameroun

stipule en son article 2 alinéas 1 et 2 que l’éducation est une grande priorité nationale, elle est
assurée par l’État. Puisqu’une vaste expansion du système d’enseignement formel ne saurait à
elle seule, répondre aux besoins actuels et encore moins aux besoins futurs de l’éducation
(voir www.UNESCO.org/education), le Cameroun a adopté le 22 juillet 2004, la loi
N°004/022 qui fixe les règles relatives à l’organisation et au fonctionnement de
l’enseignement privé. Il prévoit en son article 2 alinéa 2 que l’enseignement Privé est assuré
par les établissements d’enseignement maternel, primaire, secondaire général, secondaire
technique, professionnel et normal. En effet, selon le rapport du MINEDUB de 2008 et 2010,
le nombre d’établissement préscolaires est de 4 933 sur le territoire national dont un taux
particulièrement élevé d’établissements privés qui est de 61,9% [JICA, août 2012]. Ce qui
montre la place qu’occupe l’enseignement privé au Cameroun.
La plupart des établissements privés secondaire et professionnel ont un
fonctionnement (horaires journalière) semblable à celui des établissements publics. D’autres
par contres fonctionnent en cours du jour (7h-16) et en cours du soir (16-21h). Certains
dirigeants des établissements pour expliquer le début des cours tardive, évoquent un manque
d’infrastructure (salles de cours) d’autres par contre évoquent le désir de permettre aux
apprenants de trouver du travail en journée pour pouvoir financer leur étude (BESSALE,
2017).
Autrefois réservés aux personnes adultes et aux jeunes déjà engagé dans des activités
professionnelles, les cours du soir sont de plus en plus sollicités par les jeunes (MANGA,
2016). On peut noter plusieurs raisons qui poussent les jeunes vers les cours du soir : souvent
en raison de troubles incessants, d’une pauvreté tenace, de la marginalisation socioculturelle,
d’un nombre insuffisant d’écoles et/ou d’enseignants qualifiés, ou encore d’obstacles tels que
des horaires restreints, des limites d’âge, des frais de scolarité ou la langue d’enseignement
Substitution partielle des cours du soir du secondaire par un Learning Management Systems
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(Lauglo, 2001). D’où l’intérêt de se pencher sur les raisons de leur instauration dans le
système éducatif au Cameroun.
Les crises sécuritaires qui se vivent depuis 2014 dans la région de l’extrême-nord, et
depuis 2016 dans les régions du Nord-ouest et du Sud-Ouest du pays ont poussé les
déplacements massifs des populations vers les autres régions. Ces déplacements ont pour
conséquence l’explosion des effectifs en cours du jour. Les établissements étant saturés,
l’excédent des élèves se sont vu rejoindre les cours du soir.
Victimes de leur succès, les cours du soir au niveau de l’enseignement secondaire se

sont grandement développés. Ce qui pose un sérieux problème d’encadrement. Les
promoteurs n’hésitent pas à recruter à tout vent. Il devient donc plus facile d’embaucher des
individus sans aucune formation dans le domaine de l’enseignement, un marché d’emploi
pour les étudiants et diplômés de l’enseignement supérieur qui peuvent exercer cette fonction
sans expérience et diplôme de qualification (BESSALE, 2017).
II- Problématique
II-1. Problème
Nous parlons dans ce mémoire des cours du soir. On les retrouve aussi bien dans les
établissements privés secondaire que dans les établissements privés du supérieur. Les cours
du soir comme toute activité nocturne exposent ses apprenants à des risques tels que les
agressions, les viols, les accidents et même les enlèvements. Dans la pénombre de la nuit, et le
silence des salles de classe vide, certains enseignants et même élèves en profitent pour se
livrer à des pratiques peu conventionnelles. (MANGA, 2016) Outre les problèmes de dispense
des cours, on enregistre de nombreux cas d’agression.
De plus, les apprenants qui se prêtent au cours du soir sont des adultes dont la grande
majorité exerce une activité journalière pour subvenir à leurs besoins ou aux besoins de leur
famille. La fatigue de la journée ne favorise pas l’acquisition des savoirs qui leur sont
enseignés.
Aussi, au niveau des horaires, les élèves ont en moyenne, quatre heures de cours par
jour. C’est pour cela qu’il est toujours difficile d’achever le programme d’une matière
(MANGA, 2016). Par ailleurs, les apprenants sont soumis à un rythme infernal d’heures de
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cours de différentes matières sans pause. La mémoire étant soumise à une pression aussi
importante, l’élève aura des difficultés pour assimiler certaines leçons. (MANGA, 2016)
Or les cours du soir sont une bonne opportunité pour les adultes d’une part, car ceci
leur permet de recevoir les compétences qu’ils ont ratée à la jeunesse. Et une aubaine d’autres
part pour les déplacés des zones de trouble sécuritaire.
II-2. Questions de l’étude
Des problèmes ci-dessus énoncés, nous nous posons la question de savoir comment la
substitution partielle des cours du soir du secondaire par un Learning Management
Systems(LMS) peut-il permettre aux apprenants de rattraper les compétences perdues?
Pour apporter des réponses à cette interrogation majeure, Nous allons formuler trois
interrogations dites intermédiaires qui feront l’objet de notre analyse tout au long de cette
étude que sont :
 Les acteurs du cours du soir sont-ils à mesure de s’adapter à l’apprentissage à travers
les plateformes numériques ?
 comment configurer la plateforme ILIAS LMS pour qu’il substitu les cours du soir ?
 Comment déployer la plateforme pour que les enseignants du cours du soir puissent
donner les enseignements et les apprenants du cours du soir puissent recevoir les
apprentissages ?
III- Objectifs de l’étude
Cette recherche poursuit un objectif général décliné en sous objectifs dits objectifs
spécifiques
III-1. Objectif général
Nous visons de façon générale de, substituer partiellement les cours du soir par un
LMS(learning managment system). Pour cela nous avons choisi le LMS ILIAS dont les
raisons du choix seront présentées dans le chapitre suivant.
Pour atteindre cet objectif général, nous l’avons morcelé en trois sous-objectifs
appelés objectifs spécifiques ou intermédiaires.
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III-2. Objectif spécifique
De façon spécifique, nous avons pour objectif de :

 d’identifier les aptitudes des acteurs des cours du soir à migrer vers l’enseignement-
apprentissages à distance en faisant usage des outils numériques ;
 Produire un protocole de configuration du LMS ILIAS (installation, personnalisation
de la plateforme, création des comptes) ;
 Déployer la plateforme aux près des acteurs du cours du soir.
IV- Structure du mémoire
En plus de l’introduction générale qui s’achève par ce chapitre 0, la suite de notre

travail sera structurée comme suit :
 Le chapitre 1 intitulé revu de la littérature fait l’étude de l’existant de quelques LMS
et des cours du soir. Il évoque aussi les théories d’apprentissage, les modèles
d’ingénierie pédagogique, et les approches pédagogiques. Mais aussi, le choix du
LMS et du modèle pédagogique.
 Le chapitre 2 qui est nommé matériel et Méthodes, aborde les questions liées à
l’application du modèle d’ingénierie pédagogique choisi, les méthodes de recherche
nécessaire pour la réalisation de notre étude, au choix du matériel ainsi qu’à leur
description.
 Le chapitre 3 porte sur les résultats et discussions. Il y est question de la
présentation et de l’analyse des différents résultats obtenus au chapitre précédent.
 Le chapitre 4 examine l’implication pédagogique de notre recherche dans le
système éducatif camerounais.
 La conclusion générale et les perspectives.
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Chapitre 2 : Revue de littérature
CHAPITRE 2 : REVUE DE LITTÉRATURE
Introduction
Dans ce chapitre, il sera question d’une part de faire une revue des LMS et justifier le
choix d’ILIAS. D’autre part, une revue des cours du soir au Cameroun, de convoquer les
structure des contenus pédagogiques. En fin, nous procéderons au choix du modèle
d’ingénierie pédagogique que nous utiliserons en apportant quelques éléments justificatifs de
tel choix.
1-1. Étude de quelques LMS
L’histoire des plateformes « pédagogiques » est corrélée à celle de la formation à

distance, elle-même tributaire de l’évolution technologique. Dans cette perspective, trois
repères chronologiques peuvent être retenus : l’imprimerie, les mass-médias, l’informatique
(PERAYA, 2005). Mais l’on reproche à l’enseignement assisté par ordinateur (EAO) la non-
portabilité des programmes. Ce sont aux nouvelles technologies de l’information et de la
communication et Internet que revient le mérite de révolutionner de façon significative les
méthodes d’enseignement à distance (Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de
la Recherche, 2003). L’avancée des recherches dans les domaines de l’informatique et des
sciences cognitives contribue au développement de plates-formes technologiques permettant
désormais la gestion administrative de la formation, la création et la diffusion de contenus,
l’apprentissage synchrone et asynchrone : c’est l’ère du e-learning. Le marché des solutions e-
learning (LCMS et des LMS) est en pleine expansion. La diversité des LMS invite à
interroger leur nature et les enjeux de leur utilisation dans le processus d’enseignement-
apprentissage (LAMAGO, 2017).
1-1.1. Définition
Les plateformes de formation à distance sont des outils logiciels dont le rôle est de
permettre le pilotage des enseignements à distance (Prat, 2012). Le vocabulaire informatique
utilise de façon conventionnelle le terme Learning Management System (LMS). Les LMS
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sont des solutions logicielles conçues pour la gestion des parcours, le suivi des apprenants et
la diffusion (en ligne) des contenus d’apprentissage. Les plateformes d'apprentissage en ligne
intègrent différents outils de gestion, communication, évaluation, suivi, etc. dans le but
d'apporter un soutien technologique aux enseignants et aux étudiants pour optimiser les
différentes phases du processus d'enseignement-apprentissage (LAMAGO, 2017). Les
plateformes permettent la gestion de l’apprentissage totalement à distance, en classe
(présentiel) ou encore en mode hybride en combinant présence et à distance (Guenanehe et
al., 2007-2008, LAMAGO, 2017).
Plusieurs expressions et variantes sont utilisées pour désigner les environnements
LMS à l’instar de : plateforme pédagogique, plate-forme d'apprentissage en ligne, système de
gestion de l'apprentissage, centre de formation virtuel, plateforme e-learning, plateforme d'e-
formation, plateforme de téléformation, plateforme d'enseignement virtuel, plateforme de
téléformation, plate-forme de cyber enseignement, plate-forme de formation à distance…
(LAMAGO, 2017).
1-1.2. Les enjeux des LMS
Il est important de montrer en quoi les différentes composantes des environnements

d’apprentissage LMS tiennent comptent des besoins et situations d’apprentissage des
utilisateurs. Les enjeux de la médiatisation du processus enseignement apprentissage par les
plateformes LMS sont multiples (LAMAGO, 2017). Du simple besoin de résorber les
carences posées par les environnements/dispositifs d’apprentissage traditionnel, au désir
d’explorer de nouvelles possibilités pédagogiques, diverses motivations sont à l’origine du
recours aux plateformes :
 Le besoin de résorber les carences posées par les environnements/dispositifs

d’apprentissage traditionnel ;
 Le désir d’explorer de nouvelles possibilités pédagogiques ;
 Le désir d’accroitre la productivité.
L’un des défis des entreprises aujourd’hui, c’est accroître le rendement humain en
automatisant au maximum les tâches routinières et répétitives. En transférant aux technologies
ces tâches opérationnelles, le travailleur se concentre sur des activités à plus forte valeur
ajoutée. La Banque mondiale relève par exemple qu’« en utilisant judicieusement les cours en
ligne ouverts à tous (MOOC) ou des outils d’enseignement en ligne… les enseignants passent
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plus de temps à échanger et à travailler avec les élèves à la traîne » (Banque mondiale, 2016).
Le temps récupéré grâce à l’automatisation de certaines activités permet à l’enseignant de
consacrer ses efforts à l'amélioration de la communication pédagogique et de multiplier les
occasions d'interaction avec les apprenants (Meyong, 2009). Les plateformes capitalisent sur
l’atout de l’Internet pour rendre le travail à distance possible et organiser au mieux la
collaboration. Grâce aux plateformes connectées, les étudiants, les cadres… peuvent travailler
plus facilement avec d’autres équipes dans d’autres pays.
 La dématérialisation des lieux et supports d’apprentissage
L’utilisation des plateformes (LMS et LCMS) dans l’éducation constitue un enjeu

considérable, tant elles ouvrent de nouvelles perspectives dans les processus d’enseignement
et d’apprentissage. La dématérialisation des supports papiers a considérablement modifié la
création, le stockage, l’accès et la diffusion des contenus. Le partage de l’information se
révèle grandement facilité, favorisant la transparence. Les activités de planification, de
gestion ou de contrôle sont allégées. Potentiellement, tous les acteurs et parties prenantes du
secteur éducatif sont concernés : décideurs et managers, personnel de l’administration, chefs
d’établissements, enseignants, inspecteurs, élèves et parents d’élèves, recruteurs, fournisseurs,
etc. (Manasce & Clément, 2015). Du point de vue pédagogique, les LMS permettent
l’expérimentation de nouvelles postures, la massification, mais aussi l’individualisation de la
formation. Ils favorisent le tutorat, la formalisation et l’automatisation du suivi. L’usage des
LMS va au-delà de l’apprentissage.
 Un marché en plein essor
Le poids économique du e-learning va grandissant. En 2011, il était estimé à 35,6 milliards de

dollars et aurait atteint le cap de 51,5 milliards de dollars en 2016, soit une croissance
annuelle de l’ordre de 7,6 %. Selon des études régionales récentes, le taux de croissance le
plus élevé est en Asie à 17,3 %, suivi de l'Europe de l'Est, de l'Afrique et de l'Amérique latine
à 16,9 %, 15,2 % et 14,6 %, respectivement (Docebo, 2014) (Figure 1).
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Figure 1: Taux de croissance du marché du E-learning par région (2011-2012), d’après

Ambient Insight Premium Report (LAMAGO, 2017)
1-1.3. Quelques plateformes de LMS existantes
En 2012, on estime à environ 300 le nombre de plateformes de formation présentant

des fonctionnalités et une qualité comparable (PRAT, 2008).
a. Plateformes internationales
Nous présentons ici quelques plateformes open source les plus utilisées :
: est une plateforme d’apprentissage en ligne servant à créer des contenus et

des activités pédagogiques. Dotée d’un système de gestion de contenu
performant, il a aussi des fonctions pédagogiques ou communicatives lui permettant de créer
un environnement d’apprentissage en ligne. (Othmane, Aziz, & Abdennebi, 2015). Moodle
LMS se déploie sur ordinateur ou en mode cloud (Ankit & Audubert, 2021). Il est le LMS le
plus utilisé (voir figure 2). Mais nécessite une formation ou une assistance pour son
déploiement et son utilisation.
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Figure 2: classement des LMS utiliser dans les régions d'Europe, Amérique Latine, Amérique
du Nord et Océanie.
: est une plateforme de formation à distance et de travail collaboratif, claire

et facile à prendre en main, développée en 2002 par l’université de Louvain
en Belgique. Elle permet aux formateurs de créer des espaces de cours en ligne et de gérer des
activités de formation sur Internet. (Othmane et al., 2015)
: est une plateforme de téléformation créée et éditée par la société de

formation spécialisée en e-Learning : ANEMA. Elle constitue un
véritable laboratoire d’expérimentation des technologies et pratiques en formation à distance.
Cette plateforme permet à un formateur de mettre à la disposition d’un ou plusieurs groupes
d’apprenant, un ou plusieurs modules de formation avec supports de cours, compléments,
quiz et tests d’évaluation ainsi que des outils collaboratifs. (Othmane et al., 2015)
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: basé sur le Cloud, il est un système de gestion de l’apprentissage qui

permet de créer, une plateforme de formation sur mesure. Son
environnement est personnalisable avec le logo, les couleurs et les
spécificités de l’entreprise qui l’exploite. TalentLMS propose les fonctionnalités telles que : la
création des cours, l’ajout et les gestions des utilisateurs, la mise en place de formations. La
plateforme propose également des cours prêts à l’emploi pour divers domaines de
compétences. Il se déploie sur le Saas, le web, les applications natives iOS et Android.
Disponible en version gratuite à vie. (Ankit & Audubert, 2021)
: est une plateforme d’apprentissage gratuite dédiée aux écoles. Son but est
de simplifier la création et la diffusion des cours et d’exercices de façon
numérique. La plateforme a été présentée comme une fonctionnalité
supplémentaire de Google Apps. Google Classroom s’axe sur la simplicité d’usage. Elle est
accessible à partir de tous les appareils mobiles. C’est un service gratuit destiné aux
établissements scolaires, aux associations et à tout utilisateur disposant d’un compte Google
personnel. Elle vise à permettre aux enseignants et aux élèves de communiquer facilement, au
sein de l’école comme à des extérieurs. Elle a pour vocation de favoriser les économies de
temps et de papier, faciliter la création des cours, la distribution des devoirs et la
communication, et simplifie l’organisation du travail scolaire. (Google, 2014).
: L’acronyme ILIAS vient de l'allemand « Integriertes Lern-, Informations- und

Arbeitskooperations-System », en français « Système intégré d'apprentissage,
d'information et de coopération ». Développée par l'Université de BERNE à partir
de 1997, ILIAS est open source sous licence GPL depuis 2000. Cette plate-forme est devenue,
en 2004, la première plateforme d'apprentissage en ligne open source à atteindre la norme
SCORM (universitat BERNE). ILIAS est une plateforme performante, d’une grande
souplesse d’utilisation, destinée à l’apprentissage et au travail en ligne. Le système peut
être utilisé sous forme de plateforme de formation, de partage de connaissances et de
coopération. ILIAS n’est pas limitée à un modèle didactique particulier, mais reste ouverte à
de nombreuses méthodes et scénarios d’utilisation (Grunastel, 2012).
 Logiciel Open Source, ILIAS peut être utilisé gratuitement et garantit aux utilisateurs
qu’ils auront une forte influence sur l’évolution du logiciel ;
 ILIAS permet la configuration efficace d’outils de formation et de cours ;
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 Toute une gamme de fonctions et de processus d’apprentissage standardisés facilite son

utilisation pour les formateurs et les apprenants ;
 ILIAS offre une compatibilité totale avec les normes importantes de la formation en
ligne que sont SCORM 1.2 et SCORM 2004 ;
 Tous les utilisateurs disposent d’un Bureau personnel ;
 Le système de droits permet une attribution précise des accès aux divers fonctions et
contenus ;
 Un module performant Test – Évaluation permet le contrôle du suivi de la formation et
offre des possibilités d’examens en ligne.
b. Plateformes nationales
Nous présentons ici quelques plateformes d’apprentissage développées ou utilisées au

sein du DITE (Département d’Informatique et de Technologies Éducatives de l’école normale
de Yaoundé).
- EasyLearn est un générateur de didacticiel conçu par Fatimah Aboubakar en 2020

ayant pour but de créer un contenu d’apprentissage selon l’approche par
compétence (KODEH, 2021) ;
- Learn est une plateforme générique de création des contenus et ajout des exercices
types QCM, choix de l’intrus et vrai ou faux afin de résoudre le problème d’utilisation
des TIC dans toutes les disciplines enseignées dans les lycées et collèges au Cameroun
développé Tchiya Njike en 2020 (KODEH, 2021) ;
- Choolabo est un système de gestion de l’apprentissage conçu par AIME NGONGANG
en 2015 dans le but d’améliorer l’expérience d’apprentissage en Afrique. Cette
plateforme a pour valeur fondamentale lors de sa création, l’apprentissage collaboratif
(KODEH, 2021) ;
- whatDoc’s a été mis sur pied dans le cadre des soutenances du DIPES II de l’ENS de
Yaoundé par un groupe d’étudiants. Ce dernier arrivé en maturation, métra à la
disposition de ses utilisateurs un ensemble de module intégrant toutes les actions et
tâches allant de la préparation d’une leçon à l’évaluation des apprenants (Ibolo, 2021) ;
À côté de ces plateformes, nous avons minesec-distancelearning une plateforme

d’apprentissage mise sur pieds par le ministère des enseignements secondaire suite à la crise
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sanitaire en 2020. Elle permet de fournir des ressources pédagogiques (vidéo) selon
l’approche par compétence.
1-1.4. Choix de la plateforme
Les critères de choix d’un LMS sont renseignés dans le schéma ci-dessous (figure 3).
Sous ces critères, notre choix s’est porté sur ILIAS. Notre choix est encouragé par le fait que
cette plateforme respecte tous les critères de choix d’un LMS. Mais encore notre LMS peut
être déployé aussi bien en local que dans le Cloud ; n’ayant pas les moyens d’hébergement
dans le Cloud nous avons été fortement encouragés par le déploiement local de la plateforme.
De plus le classement de l’utilisation des plateformes dans les régions de la figure 2
montre que ILIAS est utilisé uniquement dans la région Européenne or la revue de littérature
de cette plateforme nous montre qu’elle est aussi puissante que la plateforme MOODLE. Le
paradoxe de ce constat a attisé notre curiosité ce qui nous a conduit à adopter ce LMS pour
notre étude.
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Figure 3: les critères de choix d'un LMS (In Octavo Conseil, 2016)
1-2. Étude de l’existant des cours du soir
Les Cours du soir peuvent se définir comme des enseignements données le soir et qui
correspondent aux programmes des différents cycles du primaire au supérieur. (Compaoré et
al., 2007). Autrefois réservés aux personnes adultes et aux jeunes déjà engagé dans des
activités professionnelles, les cours du soir sont de plus en plus sollicités par les jeunes
(MANGA, 2016). Au Cameroun on les rencontre beaucoup plus dans les milieux urbains.
1-2.1. Quelques établissements abritant les cours du soir
Dans cette section nous présentons quelques établissements du cours du soir de la ville
de Yaoundé, zone de notre recherche.
Tableau 1: quelques établissements de cours du soir à Yaoundé.

Nom de l’établissement Date de création Lieux Classes
EXCELLENCE PLUS Ecole Publique de MENDONG Général : 6e -Tle toute séries

cours du soir Technique commerciale : 4è année –
Tle CG, G1, G2, G3
Cours du soir les 15 octobre 2014 NSAM/OBOBOGO 6e -3e , 2nd A/C, 1è-Tle ACD
COLIBRIS
Cours du soir LA 5 septembre 1984 Ecole publique de BIYEM-ASSI 6e - Tle
RIGUEUR (ACACIA)
BLAISE PASCAL cours ETOUDI (face commissariat 6e - Tle
du soir 6ième)
SAMBA secondaire 1968 MVOG-ADA General : 6è-Tle
Technique commerciale
1-2.2. Création et ouverture d’un cours du soir au Cameroun
Le ministère de l’enseignement secondaire (MINESEC) informe que les déclarations

de création et d’ouverture d’un cours du soir se déposent simultanément contre récépissé,
auprès du représentant local de l’organisation d’enseignement prive qui dispose d’un délai de
quinze (15) jours pour les transmettre avec avis motivé au délégué régional. Ce dernier
dispose d’un délai de trente (30) jours pour transmettre, avec avis motivé, lesdites
déclarations, assorties de la copie du récépissé au ministre chargé des enseignements
secondaires. Le dossier comporte :
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 Une copie certifiée conforme du permis de construire ou un contrat de bail enregistré

ou une cession gratuite des bâtiments ;
 Le certificat d’adhésion à l’une des organisations de l’enseignement privé ;
 La liste des équipements didactique ;
 L’attestation de fonds disponibles représentant trois (3) mois de salaire du personnel
permanent ;
 Les photocopies des diplômes du personnel ;
 L’acte d’ouverture de l’établissement scolaire concerné.
1.3. Structure des contenus pédagogiques
Pour assister la conduite des enseignements à distance, une plateforme réunit en

général plusieurs composantes qui agissent sur la création du contenu pédagogique, sur le
parcours de formation et sur la communication entre enseignants et élèves (KODEH, 2021).
Dans cette partie, nous parlerons donc des théories d’apprentissage et des approches
pédagogiques.
1-3.1. Théories d’apprentissage
L’apprentissage est la modification du comportement après un enseignement

(Koumene, 2009). Les théories d’apprentissage visent à expliquer le phénomène d’acquisition
des connaissances. Elles fournissent un cadre conceptuel pour l’interprétation de ce que nous
observons et offrent des orientations pour trouver des solutions des problèmes rencontrés
(Chekour et al., 2015). Dans les paragraphes qui suivent, nous présenterons quatre (04)
théories de l’apprentissage : behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et le
socioconstructivisme :
 Behaviorisme :
Le terme béhaviorisme est apparu au début du XXe siècle en parallèle avec les travaux
du psychologue américain John Watson. Les béhavioristes ne s’intéressent qu’aux
résultats, et non aux processus cognitifs de traitement des informations. L’accent est
mis sur l’analyse des comportements observables (Legros et al., 2002). Du point de
vue de l’enseignement, le béhaviorisme considère l’apprentissage comme une
modification durable du comportement résultant d’un entraînement particulier
(Chekour et al., 2015).
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 Cognitivisme :
Il est apparu en même temps que l’Intelligence Artificielle en 1956 (Chekour et al.,
2015). Le cognitivisme est proposé par Miller et Bruner en réaction au béhaviorisme
et est centré sur les manières de penser, de résoudre des problèmes (Chekour et al.,
2015). L’apprentissage ne peut être limité à un enregistrement conditionné, mais doit
plutôt être envisagé comme nécessitant un traitement complexe de l’information
reçue. Le modèle cognitiviste a une limite importante, liée au fait qu’un matériel bien
structuré n’est pas suffisant pour assurer un apprentissage (Chekour et al., 2015,
KODEH, 2021).
 Constructivisme :
Contrairement aux behavioristes, les constructivistes croient que chaque apprenant
construit la réalité, ou du moins l’interprète, en se basant sur sa perception
d’expériences passées. Selon le modèle constructiviste, l’acquisition des
connaissances ne se réalise pas par simple empilement mais passe par une
réorganisation de conceptions mentales précédentes, un travail de construction ou de
reconstruction (Chekour et al., 2015).
Le constructivisme favorise des outils donnant une grande autonomie à l’élève et lui
permettant d’avancer à son rythme (KODEH, 2021).
 Socio-Constructivisme :
Ce modèle proposé par Vygotsky, reprend les idées principales du constructivisme de
Piaget en y ajoutant le rôle social des apprentissages. Les informations sont en lien
avec le milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce
que les autres apportent comme interactions (Labedie & Amosse, 2001). À ce propos,
l’apprentissage est vu comme l’acquisition de connaissances grâce aux échanges entre
l’enseignant et les élèves ou entre élèves. Les nouvelles technologies proposent des
outils permettant de mettre en œuvre l’application de ce modèle (Chekour et al., 2015,
KODEH, 2021).
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1-3.2. Les approches pédagogiques
L’enseignement est le processus de communication en vue de susciter

l’apprentissage ; ensemble des actes de communication et de prises de décision mis en œuvre
intentionnellement par une personne ou un groupe de personnes qui interagit en tant qu’agent
dans une situation pédagogique (Dessus, 2008). Une approche pédagogique ou une approche
d’enseignement découle d’un courant pédagogique. C’est une façon de mettre en pratique les
principes, une vision pédagogique (KODEH, 2021) :
 Approche par objectif
Les objectifs pédagogiques trouvent leur origine dans le contexte théorique du
béhaviorisme (KODEH, 2021). La notion d’objectif pédagogique s’est développée
pour répondre à la nécessité d’introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de
formation et visait à rendre explicites les finalités d’une formation, en formalisant le
contrat didactique entre les enseignants et les apprenants et énonçant clairement ce que
ces derniers devraient apprendre (Nguyen & Blais, 2007).
 Approche par projet :
L’apprentissage par projets vise à appliquer les habiletés acquises, à mettre l’accent
sur les compétences, à susciter la motivation intrinsèque et à favoriser une meilleure
gestion des apprentissages par l’élève (Bernet, 2002). A l’intérieur d’un projet et par
l’utilisation de différentes stratégies d’apprentissage, l’élève est donc amené à
développer ses compétences sociales, académiques, intellectuelles et
méthodologiques. Par conséquent, en tentant de responsabiliser l’élève, celui-ci se
place au centre de ses apprentissages et devient actif afin de construire son savoir et
ses compétences (Bernet, 2002).
 Approche par compétence
Dans cette approche, il est question d’après (Hirtt, 2009) « d’amener tous les élèves à
s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à
apprendre toute leur vie et à prendre une place dans la vie économique, sociale et
culturelle ». Ainsi se trouvaient associées officiellement, et pour la première fois, deux
idées : celle de viser le développement de « compétences » et celle d’utiliser plus
efficacement l’enseignement obligatoire au service de la « vie économique » (Hirtt,
2009). Ce qui caractérise l’approche par compétences, c’est que les objectifs
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d’enseignement n’y sont plus de l’ordre de contenus à transférer mais plutôt d’une
capacité d’action à atteindre par l’apprenant (Hirtt, 2009).
Figure 4: illustration de l’approche par les compétences (MOUMBAGNA, 2021)
1-3.3. Les modèles d’ingénierie pédagogique
L’ingénierie pédagogique désigne toute méthode de conception et de construction

des systèmes permettant d’échanger, de partager et d’acquérir des informations dans le but de
les transformer en connaissances, donc d’apprendre (Paquette, 2002). L’ingénierie
pédagogique est définit comme le design pédagogique intégrant en plus les principes et
pratiques issus des disciplines du génie logiciel et du design pédagogique (Josiane, 2004). On
note en un mot que l’ingénierie pédagogique encore appelée instructional design ou
conception pédagogique se combine à d’autres éléments permettant d’étudier, concevoir,
réaliser et adapter des dispositifs de formations, d'enseignement à des besoins précis.
Elle prend en compte tous les éléments qui entrent dans un cours, une formation ou
alors un apprentissage, que ce soit son contexte, les connaissances et compétences envisagées,
la structuration et l’ordonnancement des activités, les ressources utilisées ou son déploiement.
Elle nécessite la mobilisation des nombreuses expertises notamment de nombreux acteurs liés
à l’apprentissage dont (les concepteurs pédagogiques, les facilitateurs de l’apprentissage, les
experts de contenu, les évaluateurs, les apprenants, les demandeurs de systèmes
d’apprentissage ou même les chercheurs), aux technologies (les médiatiseurs) ou à la gestion
de projet (MOUMBAGNA, 2021). Elle a pour but principal de faciliter la conception des
dispositifs ou tout simplement du programme de la formation. Les modèles d’ingénierie
pédagogique se regroupent en trois principales catégories que sont :
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 Les modèles centrés sur l’individu : MKR (Morrison Ross and Kemp), ASSURE ;
 Les modèles orientés sur le système (vers un programme de formation) : Dick and
Carey, IPDM. (Instructional Project Development and Management), MISA
(Méthode d’Ingénierie d’un Système d’apprentissage) ;
 Les modèles génériques qui sont adaptables à tout type d’application. Il s’agit de :
SAT (System Approach Development), ADDIE (Analysis Design Development
Implement Evaluation), le modèle ISD (Instructional System Development). Ainsi,
l’ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des
charges, objectifs de formation, ressources, ...) en données sortant pour la
structuration du dispositif pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils, ...).
Nous allons dans le cadre de cette recherche présenter quelques modèles d’ingénieries
pédagogiques que sont les modèles ASSURE, Dick and Carey et ADDIE.
a. Le modèle ASSURE
Le modèle Assure est un modèle développé pour être utilisé dans une salle de classe
(Paquette, 2002). Avec ce modèle, les enseignants et les apprenants travaillent ensemble afin
de mettre sur pied un environnement d’apprentissage adapté. Il peut être utile pour
l’élaboration du syllabus de la leçon et l’amélioration de l’activité pédagogique. Pour que son
usage soit efficace pour le programme de la formation, une utilisation systématique des
médias et de la technologie est nécessaire.
Il intègre les épisodes d’enseignement/apprentissage afin de s’assurer de l’effectivité

de l’utilisation des médias et par ricochet de la technologie. Les étapes d’utilisation du modèle
sont les suivantes :
Analyser le public-cible (A =Analyze learners) ;

Formuler les objectifs de l’activité (S=State standards & objectives) ;
Choisir les méthodes d'enseignement, les médias et les matériels (S=Select strategies,
technology, media and materials) ;
Utiliser les médias et les matériaux (U =Utilize technology, media &materials) ;
Exiger la participation des apprenants ;
Evaluer.
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b. Modèle de Dick and Carey
Ce modèle est orienté vers le « système » c’est-à-dire qu’il est dédié à être utilisé par
les formateurs pour la conception des scénarios pédagogiques intégrant les TIC
(MOUMBAGNA, 2021). De même, c’est un modèle qui porte sur instruction comme un
système entier, un tout, en se concentrant sur l'interaction entre le contexte, le contenu,
l'apprentissage et l'enseignement. Selon Dick et Carey, "Les composants tels que l'instructeur,
les apprenants, les matériaux, les activités d'enseignement, le système de distribution, et les
environnements d'apprentissage et de performance interagissent les uns avec les autres et
travaillent ensemble pour apporter les résultats d'apprentissage souhaités chez les élèves ". La
figure ci-dessus représente ce modèle qui comporte neuf étapes : de l’ergonomie cognitive ;
l’ingénierie des systèmes d’information qui relève du génie logiciel. Ce modèle comporte
neuf étapes à savoir :
 Identifier les objectifs de l’instruction : il s’agit ici d’identifier, de définir le but

général ou la finalité, la posture que l’on souhaite que l’apprenant ait après l’utilisation
du didacticiel ;
 Analyse pédagogique : elle a pour but de déterminer les aptitudes et compétences
requises pour atteindre la finalité définie à la première étape. On effectue une analyse
des tâches, du processus de traitement de l’information et des tâches d’apprentissage ;
 Identifier les comportements d’entrée et les caractéristiques des apprenants : ici on
identifie le pré requis à l’apprentissage de la notion à aborder que les apprenants
possèdent déjà et on étudie les caractéristiques des apprenants (leur personnalité…) ;
 Objectifs de performance : le but de cette phase est de traduire les besoins et les
objectifs en objectifs spécifiques et détaillés de l’enseignement à donner ;
 Développer les stratégies pédagogiques : ici on décrit comment les activités effectuées
durant l’enseignement seront liées à l’atteinte des objectifs. On fait les choix des
stratégies et méthodes d’enseignement. Développer et sélectionner le matériel
didactique : on crée ou on sélectionne les différents supports ou médias à utiliser pour
véhiculer l’enseignement ;
 Conception et conduite de l'évaluation formative : elle fournit à l’enseignant des
données pour réviser et améliorer son enseignement. Elle permet de détecter les
erreurs et difficultés de l’apprenant ;
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 Conception et conduite de l'évaluation sommative : cette évaluation permettra de

dresser un bilan des connaissances et compétences des apprenants ;
c. Le modèle ADDIE
ADDIE est un modèle générique, adaptable à tout type d’application. Il se résume en

cinq étapes que sont : Analyse, Design ou conception, Développement, Implémentation,
Evaluation (Branch, 2009). C’est le modèle le plus utilisé dans le cadre d’un projet de
formation.
 Analyse
Elle correspond à la première phase du modèle ADDIE. Il est question ici d’analyser
les besoins de formation en spécifiant la nature exacte du problème que le système
d’apprentissage vise à résoudre; les caractéristiques de la population cible (niveau, âge ,
origine socio-culturelle, compétences et autres...) ; le contexte dans lequel s’insérera la
formation (environnement d’apprentissage) ; les contraintes de formation ,les ressources
existantes pouvant être utilisées ou adaptées (ressources humaines ,matérielles et
organisationnelles disponibles). En un mot, il est question dans cette première phase
d’identifier les problèmes et les besoins de la formation.
 Design ou conception
Elle correspond à la deuxième phase du modèle ADDIE. Elle vise essentiellement à
spécifier les objectifs d’apprentissage et les éléments du contenu élaboré au terme de
l’analyse, qui seront abordés tout au long de la formation. Il est question dans cette phase de
procéder à une structuration du contenu de la formation. C’est-à-dire de structurer les
éléments du contenu ; définir la structure générale de la formation ; de développer la stratégie
pédagogique, d’identifier les outils et le mode d’évaluation et de sélectionner les médias
d’apprentissage.
Développement (Réalisation du projet de la formation)
Cette phase consiste à développer les contenus et les activités de la formation issue du
design ou de la conception. Il est question dans cette phase de mettre en forme le programme
de la formation. Concrètement, il s’agit de :
- Générer les contenus : élaborer le corps de la leçon ;
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- Développer l’application : réaliser le dispositif ;

- Guide de l’apprenant : Il est question de mettre à la disposition de l’élève des outils
nécessaires pour un usage aisé et paisible de l’outil. On montre à l’apprenant comment
il fera pour manipuler l’application aisément ;
- Guide de l’enseignant : mode d’emploi de l’enseignant. Ici on explique à
l’enseignant comment il pourra concevoir et transmettre le contenu de son
enseignement ou de son cours sur l’application. Il est principalement question pour
l’enseignant de pouvoir ajouter un cours, une activité ou tout simplement un contenu
dans l’application. En clair, il est question de mettre à la disposition de l’enseignant
des outils nécessaires pouvant lui permettre de prendre en main l’application afin de
l’utiliser aisément dans toutes ses activités ;
- Révisions des apprentissages : on fait les tests en mettant les exercices qui vont
permettre aux apprenants de s’exercer. Cette partie sera faite sous forme d’un petit
jeu ;
- Les tests : on teste l’ensemble des fonctionnalités de l’application.
 Implémentation (ou diffusion)
Cette phase consiste à rendre disponible le dispositif de formation. C’est la mise en œuvre du
programme de formation. II est question dans cette phase de mettre à la disposition du public
cible le dispositif d’apprentissage. Autrement dit, il s’agit de rendre disponible le programme
de formation aux apprenants cibles. Ce qui nécessite la mise en place d’une infrastructure
organisationnelle et technologique.
 Évaluation
Cette phase vise à faire un diagnostic sur la qualité et l’efficacité de la formation. Elle
consiste à évaluer la qualité et l’efficacité du projet de formation et de vérifier si les objectifs
initiaux ont été atteints et de procéder, le cas échéant soit à son adoption, soit à son retrait ou
tout simplement procéder à une remédiation.
- Critères d’évaluation : il est question de déterminer le type d’évaluation

adapté à la leçon ;
- Sélection des outils : on sélectionne les outils qui vont permettre d’évaluer ;
- Conduite de l’évaluation : on établit clairement les conditions de l’évaluation
en insistant sur les critères et la grille de l’évaluation.
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Figure 5: Modèle générique ADDIE (MOUMBAGNA, 2021)
d. Choix du modèle
Nous portons notre choix sur le modèle ADDIE, au terme des modèles présentés plus
haut. Nous le trouvons plus adapté à cette recherche. Les raisons de ce choix étant que :
 Il reprend les étapes de tous les autres modèles ;

 Il est adapté pour réaliser de petits et grands projets de système d’apprentissage du
fait de son caractère linéaire et itératif ;
 Il est un modèle générique donc utilisable pour tout type d’application ;
 C’est un modèle basé sur le problème.
1-3.4. Les méthodes d’évaluation
Nous allons présenter quelques méthodes d’évaluation. Il va sans dire que toute
activité d’apprentissage doit être évaluée dans le but d’en tirer une conclusion.
1-3.4.1. Évaluation diagnostique
Avant de débuter une formation ou un apprentissage, il est essentiel d’identifier les

connaissances des apprenants relatives aux programmes de la formation afin de savoir sur
quoi commencer exactement. L’objectif est de connaître leurs forces, faiblesses,
connaissances et capacités avant le début de l’apprentissage. Ce n’est qu’à cette condition que
l’apprentissage peut être mis sur pied (MOUMBAGNA, 2021).
1-3.4.2. Évaluation formative
L'évaluation formative est utilisée lors de la première tentative de formation. Son

objectif est de contrôler l'apprentissage des élèves et d'obtenir du feedback afin d'identifier les
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lacunes de l'enseignement. Ce feedback permet ainsi de savoir sur quoi se focaliser pour
continuer la formation (MOUMBAGNA, 2021).
1-3.4.3. Évaluation sommative
L'évaluation sommative vise à évaluer si les connaissances les plus importantes ont
bien été acquises à la fin de la formation. Elle permet aussi d'évaluer beaucoup plus que cela,
puisqu'elle permet de mesurer l'efficacité de l'apprentissage, les réactions des étudiants au
sujet de la formation et les bénéfices à long terme (ces derniers peuvent se déterminer en
faisant un suivi des élèves ayant participé à votre formation ou à votre test) (MOUMBAGNA,
2021). Il vous est ainsi possible de voir la manière dont ils ont utilisé leurs compétences et
leurs connaissances. Pour mener à bien nos travaux, nous ferons recours à tous ces types
d’évaluation
1-3.4.4. Choix de la méthode d’évaluation
Certes toutes les méthodes d’évaluation sont importantes pour une activité
d’enseignement apprentissage en ce sens que chacune d’elle joue un rôle précis et surtout à un
moment précis de l’apprentissage. Il sera question pour nous de soumettre aux apprenants
l’ensemble des exercices liés aux leçons en vue de prendre la décision quant à l’adoption du
dispositif ou pas.
Conclusion
En somme, aux moyens de la revue de la littérature qui vient d’être fait, nous retenons
pour notre projet de substitution des cours du soir du secondaire par un LMS, la plateforme
ILIAS, la RIGUEUR et COLIBRIS comme établissement d’étude et le modèle ADDIE pour
la réalisation de notre projet de formation. Dans le chapitre suivant, il sera question pour nous
de nous attarder sur la méthodologie et les outils que nous allons utiliser tout au long de cette
étude.
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Chapitre 3 : Matériels et méthodes
CHAPITRE 3 : MATÉRIELS ET MÉTHODES
Introduction
Selon (Tsafack, 2004) la méthodologie est la science de la méthode. C’est l’ensemble

des techniques et des instruments de collectes des données et d’analyse des données. C’est
aussi l’ensemble des méthodes et des techniques qui orientent l’élaboration d’une recherche et
qui guident la démarche scientifique. Dans ce chapitre, la méthodologie du modèle
d’ingénierie pédagogique ADDIE nous aidera à collecter les données, à les analyser afin de
les interpréter et vérifier l’atteinte de nos objectifs de recherche. Nous utiliserons également
certains outils d’ordre matériel, humain et logiciel qui seront présentés.
2-1. Application de la méthodologie du modèle d’ingénierie ADDIE
Comme mentionné dans le chapitre 2, nous utiliserons ADDIE comme méthode

d’ingénierie pédagogique qui nous permettra, de faire la conception et la construction
pédagogique de notre étude au travers de ses cinq phases que sont : analyse, conception,
développement, implémentation évaluation.
2-1.1. La phase d’analyse
Cette phase va nous permettre de recenser un ensemble de composantes qui vont

concourir à la mise sur pied du programme de formation de notre cours du soir en ligne. Ces
composantes étant : les caractéristiques du public cible, les besoins de la formation, le
contexte dans lequel s’inscrit la formation ainsi que les ressources existantes pouvant être
utilisées ou adaptées pour le système d’apprentissage, sans oublier les contraintes.
a. Analyse du public cible
Le public cible encore appelée population cible renvoie dans ce contexte aux éléments,
êtres inanimés ou animés, évènements ou tout simplement une entité bien précise. C’est un
ensemble d’individus sur lesquels la recherche est basée. Ils nous permettront de généraliser
les résultats des travaux. La population cible englobe l’ensemble des individus répondant aux
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critères généraux de l’étude (Tsafack, 2004). Pour recenser cette population, nous faisons
recours à la méthode de recherche quantitative associée au questionnaire qui est une technique
de collecte des données.
La méthode de recherche quantitative est basée sur une approche systématique de
collecte et d’analyse d’informations émanant d’un échantillon du public cible dans le but
d’obtenir des résultats réels et valides au sens mathématique, statistiques représentés sous
forme de pourcentage. Il est question ici de générer des données ou informations convertibles
en chiffres qu’on pourra à la fois, mesurer et analyser. Elle implique l’analyse des données
statistiques quantifiables généralement stockées dans des tableaux et représentées sous formes
de figures, de diagrammes ou d’histogrammes pour mieux expliquer ce qui est observé. Nous
l’utiliserons en mettant à la disposition de la population cible un questionnaire pour recueillir
les données quantifiables en lien avec notre problématique
Le questionnaire renvoie à un ensemble de questions soumises au public cible ou à un
échantillon de l’étude. Il est constitué généralement des questions à réponses ouvertes (QRO)
et/ou fermées (QCM). De telle sorte que la réponse à chaque question puisse permettre au
chercheur d’obtenir une information plus ou moins surprise ou inattendue. C’est une méthode
de recueil des informations quantifiables qui permet de comprendre et d’expliquer les faits
relatifs à la problématique de la recherche sur la base des éléments chiffrés obtenus du terrain.
Le questionnaire, dans le cadre de ce travail, a permis de collecter des informations qui ont
permis de répondre aux différentes questions soulevées par la problématique. Sa mise sur pied
a permis d’avoir une idée claire sur le public cible, de quantifier les résultats obtenus, la
possibilité de validation et de généralisation desdits résultats et surtout un moyen important
pour l’enquête. Il a facilité l’accès au public cible, le recueil des informations complètes, le
temps, le coût et les ressources. Ce questionnaire a été construit autour de quatre grandes
parties :
 Une Première partie qui porte sur l’identification du public ;
 Une deuxième partie portant sur le budget fonctionnel et l’usage des TIC par le cours
du soir ;
 Une troisième partie qui interroge les enseignants sur l’usage des TIC ;
 Une quatrième partie qui enquête sur le besoin des élèves du cours du soir à recevoir
les cours numériques.
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Ainsi, nous avons remis aux élèves, enseignants et responsables de deux

établissements respectivement cinquante au cours du soir La Rigueur et cinquante au cours
du soir Colibris. Soit cent (100) exemplaires du questionnaire. Par la suite, on a procédé à la
récupération desdits questionnaires. Nous avons réussi à récupérer tous les cent
questionnaires. Aucune perte de données liée au questionnaire n’est à déplorer.
Pour dépouiller les questionnaires, la méthode traditionnelle (manuellement) a été utilisée et
nous a ainsi permis de calculer la moyenne.
Cette recherche a pour public cible les enseignants, les élèves et les dirigeants des
cours du soir. Soient cent vingt-sept (127) élèves, onze (11) enseignants et un responsable
pour le cours du soir La Rigueur, et cent cinquante (150) élevés, onze (11) enseignants pour
le Cours du Soir Colibris. Mais, n’étant pas possible de travailler avec ce gros effectif, nous
avons procédé à un tri qui s’est fait sur la base des apprenants qui se sont montrés volontaires
et ouvert à participer à la réalisation de notre étude. Donc cinquante à La Rigueur et
cinquante à Colibris issus de toutes séries confondues. Soit un effectif total de cent (100)
élèves. Coté enseignants, la sélection des participants s’est faite sur la base de la disponibilité
et de la volonté affichées et manifestées à collaborer avec nous dans le cadre de ce travail.
Ainsi, nous avons travaillé avec cinq enseignants de La Rigueur et cinq de Colibris soit un
total de dix enseignants. En plus de deux responsables à raison d’un par établissement de
cours du soir sollicités.
Tableau 2: échantillon de population cible
Population Établissement
cible Cours du soir La Rigueur Excellence plus cours du soir Total
Élèves 50 50 100
Enseignant 6 5 11
Responsable 1 1 2
b. Analyse des besoins de la formation
Il est question dans cette analyse de spécifier la nature exacte du problème que le
système d’apprentissage vise à résoudre. En effet, nous traitons dans cette étude des
problèmes liés au cours du soir. Victimes de leur succès, les cours du soir au niveau de
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l’enseignement secondaire se sont grandement développés et présente beaucoup de problème

entre autres.
 Le problème d’encadrement : Les promoteurs n’hésitent pas à recruter à tout vent.
Il devient donc plus facile d’embaucher des individus sans aucune formation dans le
domaine de l’enseignement, un marché d’emploi pour les étudiants et diplômés de
l’enseignement supérieur qui peuvent exercer cette fonction sans expérience et
diplôme de qualification (BESSALE, 2017) ;
 L’insécurité des personnes : Les cours du soir comme toute activité nocturne
exposent ses apprenants à des risques tels que les agressions, les viols, les accidents et
même les enlèvements. Dans la pénombre de la nuit, et le silence des salles de classe
vide, certains enseignants et même élèves en profitent pour se livrer à des pratiques
peu conventionnelles (MANGA, 2016) ;
 La fatigue : les apprenants qui se prêtent au cours du soir sont des adultes dont la
grande majorité exerce une activité journalière pour subvenir à leurs besoins ou aux
besoins de leur famille. La fatigue de la journée ne favorise pas l’acquisition des
savoirs qui leur sont enseignés ;
 Le nombre d’heures de cours quotidien : au niveau des horaires, les élèves ont en
moyenne, quatre heures de cours par jour. C’est pour cela qu’il est toujours difficile
d’achever le programme d’une matière (MANGA, 2016). Par ailleurs, les apprenants
sont soumis à un rythme infernal d’heures de cours de différentes matières sans
pause. La mémoire étant soumise à une pression aussi importante, l’élève aura des
difficultés pour assimiler certaines leçons (MANGA, 2016).
Or les cours du soir sont une bonne opportunité pour les adultes d’une part, car ceci
leur permet de recevoir les compétences qu’ils ont ratée à la jeunesse. Et une aubaine d’autres
part pour les déplacés des zones de trouble sécuritaire.
c. Analyse du contexte de la formation
Le contexte de formation analysé ici est celui dans lequel s’insérera la formation
(environnement d’apprentissage). Ainsi pour remédier aux problèmes énumérés dans le
paragraphe précédent, nous nous proposons de façon globale, à l’aide du LMS ILIAS, de
substituer partiellement les cours du soir du secondaire par une école virtuelle où les
apprenants préalablement inscris auront accès chez eux sans se déplacer. Ils recevront les
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contenus des enseignements, des devoirs et évaluations sur la plateforme pendant une plage
horaire fixe (le soir) et pourront être consultés à tout moment.
d. Analyse des ressources existantes
Les ressources existantes analysées ici sont les ressources pouvant être utilisées ou
adaptées (ressources humaines, matérielles et organisationnelles disponibles). S’agissant des :
 Ressources humaines : on distingue dans un cours du soir une ressource humaine
constituée des responsables, enseignants et les bénéficiaires (élèves). Notre solution
proposée dans le paragraphe précédent c’est-à-dire la substitution partielle d’un cours
du soir du secondaire par le LMS ILIAS, a en projet d’adapté cette ressource du cours
du soir traditionnel (présentiel) par des classes virtuelles ;
 Ressources matérielles : dans les cours du soir on rencontre le matériel didactique et
les infrastructures. Le tableau suivant renseigne sur la liste du matériel existant et la
possibilité de leur adaptation ;
Tableau 3: ressources matérielles existantes et possibilité d'adaptation.
Matériel Adaptation
Matériel didactique
Tableau Non
Craie Non
Chiffon Non
Fiche de préparation Oui
Cahier de texte Non
Cahier de note de l’élevé Oui
Stylo à bille Oui
Règle Oui
Ordinateur Oui
Vidéoprojecteur. Oui
Infrastructure
Bâtiment Non
Salles de classe Non
Tables bancs Non
 Ressources organisationnelles : elle doit être entièrement adaptée à la nouvelle école

virtuelle car là aussi, pour le suivi des apprenant et la bonne marche de
l’établissement, il est bon d’assurer la discipline, l’assiduité des élèves d’une part, les
besoins financiers de l’établissement d’autre part. Bref l’adaptation des ressources
organisationnelles est nécessaire.
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e. Analyse des contraintes
Les contraintes à satisfaire pour partiellement substituer les cours du soir par un LMS
ici renvoient aux besoins non fonctionnels du projet dont nous évoquons ci-dessous les
principaux :
 Les outils TIC : pour accéder à la plateforme les utilisateurs et même les
administrateurs doivent avoir un outil TIC entre autres ordinateur, smartphone,
tablette ;
 La connexion à internet : chaque acteur doit être constamment connecté sur internet
pour le suivi, les apprentissages, le travail en groupe etc… ;
 L’ergonomie : la plateforme doit présenter une ergonomie satisfaisante ;
 La motivation : elle est du ressort des apprenants qui ont quitté l’école depuis un
moment et qui ont des charges journalières.
2-1.2. Phase de conception
Elle vise essentiellement à spécifier les objectifs du projet et les éléments du contenu
élaborés au terme de l’analyse. Il est question dans cette phase de procéder à une structuration
du contenu du projet. (Paquette, 2002) parle d’un ensemble de procédure, de tâches et de
principes ayant pour but de définir le contenu d’une formation au moyen d’une identification
structurelle des savoirs et savoir-faire envisagés, de faire une scénarisation des activités
pédagogiques d’un enseignement définissant le contexte d’utilisation ainsi que la structure des
matériels d’apprentissages
a. Rappel des objectifs du projet
Notre recherche aborde une préoccupation aujourd’hui essentielle pour le système

d’éducation : le recours aux cours du soir autres fois pour les adultes et de plus en plus
sollicité par les jeunes de nos jours. Nous avons formé une première interrogation d’ordre
général à savoir : comment la substitution des cours du soir du secondaire par un Learning
Management Systems(LMS) peut-il permettre aux apprenants adultes de rattraper les
compétences perdues?
Les difficultés des cours du soir abordées dans le paragraphe 2-1.1.2 sont nombreuses
et relèvent tantôt l’insécurité des acteurs du cour du soir, le nombre d’heure quotidien réduit,
la fatigue des apprenants travailleurs. Les voies de solution envisageables peuvent aller de
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l’investissement matériel et technique à la formation des compétences. D’où la question

principale de notre investigation : comment la substitution des cours du soir du secondaire par
un Learning Management Systems(LMS) peut-il permettre aux apprenants adultes de rattraper
les compétences perdues? Autrement dit : comment rendre l’activité
d’enseignement/apprentissage des cours du soir plus efficace à l’aide des LMS ? Ce
questionnement ouvre la voie à deux hypothèses :
- Hypothèse 1 : configurer/déployer un LMS pour les cours à distance ;
- Hypothèse 2 : Accompagner les acteurs/ usagers dans leur utilisation des LMS.
L’objectif de ce mémoire est de contribuer à substituer partiellement les cours du soir
par le LMS(learning managment system) ILIAS pour cela il faudra :
 Identifier l’aptitude des acteurs des cours du soir à migrer vers l’enseignement-
apprentissages à distance en faisant usage des outils numériques ;
 Produire un protocole de configuration du LMS ILIAS (installation, personnalisation
 Déployer la plateforme auprès des acteurs du cours du soir.
Chacun de ces objectifs intermédiaires constitue une étape dans la réalisation du projet
global. Nous présentons dans la suite la démarche envisagée en vue de l’atteinte de chacun de
ces objectifs.
b. Analyse des tâches
Au cours d’une séquence de formation sur la plateforme LMS, les acteurs peuvent
intervenir en synchrone ou en différé. Dans le cas d’étude présent, le scénario alterne tâches
collectives et tâches individuelles. Le diagramme d'activités (Tableau 4) structure
l'enchaînement des tâches et clarifie l’action de chacun des intervenants (tuteur ou enseignant,
apprenant et groupe d'apprenants) dans le scénario. Ce diagramme d'activités est inspiré des
diagrammes UML (Unified Modeling Language) utilisé pour la modélisation des systèmes
informatiques. À la lecture du diagramme, on dira que le processus dont il est question ici est
formé de 4 tâches et 27 séquences. Les actions et les opérations sont contenues ici dans les
bulles des séquences. Nous nous en servons pour dégager les fonctions préalables au LMS
afin de rendre possible l’exécution du scénario d’apprentissage.
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Tableau 4: Diagramme d'activités de la situation pédagogique
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2-1.3. Phase de développement (réalisation du projet de recherche)
Cette étape va permettre de développer le contenu du dispositif d’apprentissage à partir

des résultats de la phase d’analyse et de la phase de conception. Le développement permet de
mettre en forme le dispositif d’apprentissage au moyen des plusieurs et différents outils tels
que les papiers, le crayon, les photos, les fichiers audio et vidéos, camera, ordinateur, logiciel,
plateforme pédagogique, etc… (MOUMBAGNA, 2021). Comme dit plus haut, chacun de nos
objectifs intermédiaires constitue une étape dans la phase de réalisation du projet global. À
l’exception de l’identification des aptitudes des acteurs des cours à intégrer les apprentissages
numériques, qui a déjà été traité dans la phase de l’analyse et dont les résultats seront
présentés dans le chapitre suivant.
PROTOCOLE DE CONFIGURATION DE LA PLATEFORME ILIAS
ILIAS fonctionne sous Apache/PHP avec comme serveur de base de données Mysql.
La procédure d'installation est décrite pour un SE Windows.
a. État des besoins pour l’installation de ILIAS
Il s’agit ici d’effectuer la gestion de la configuration logicielle nécessaire à la

manipulation du LMS ILIAS. Le tableau 4 suivant liste les outils nécessaires :
Tableau 4: outils nécessaires à la réalisation de la plateforme d'apprentissage
Software/logiciels Version
ILIAS 5.4.10 à télécharger dans le site http://docu.ilias.de/goto_docu_pg_118823_35.html
(ILIAS, 2017)
SE Windows 10
Xampp Version 7.3.29 Control panel V3.3.0 à télécharger sur www. Clubic.com
PHP Version 7.2, 7.3.29 et 7.4
Apache 2.4.48
Mysql/MaraDB 5.6/5.7
Zip 3.0+ à télécharger sur ftp://ftp.onfo-zip.org/pub/infozip/win32
Unzip 6.0+ à télécharger sur ftp://ftp.onfo-zip.org/pub/infozip/win32
Imagemagick 7.10.30 Q16 http://www.imagemagick.or/script/binary-releases.php
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Navigateur Microsoft Edge, Firefox 14+, Chrome 18+, safari 7+ …
b. Les étapes de l’installation de la plateforme
Une fois tous les outils suscités ont été acquis, les manœuvres de l’installation
d’ILIAS peuvent débuter. Elles se font en quatre (4) étapes :
 Étape 1 : installation de XAMPP

Ici nous commençons par double cliquer sur l’icône de XAMPP préalablement
télécharger sur le site www. Clubic.com. Une fenêtre apparait nous demandant de choisir le
dossier d’installation. nous choisissons la racine C:\, le programme d’installation de XAMPP
crée un dossier dans C :\xampp et y installe l’application. Toutes les valeurs par défaut sont
choisies lors de la configuration. À la fin, nous démarrons le control panel de XAMPP en
double cliquant sur son icône placée en raccourci au bureau ou dans le menu démarrer. En fin,
nous démarrons les services APACHE et MySQL en cliquant sur « start »
 Étape 2 : modification du fichier php.ini

Nous Éditons le fichier C:\xampp\php\php.ini. Puis, nous lançons la recherche avec pour
mot clé « XSL ». Ensuite Nous modifions le paramètre en suppriment le point-virgule (;)
devant extension. Une fois l’enregistrement des modifications du fichier effectué, nous
redémarrons Apache et MySQL dans le control panel de xamp (en cliquant sur Stop puis sur
Start).
 Etape 3 : installation de Zip, Unzip et ImageMagick
Rappellons que ces logiciels sont telecharger dans les cites respectifs ftp://ftp.onfo-
zip.org/pub/infozip/win32, http://www.imagemagick.or/script/binary-releases.php.
Créons le répertoire C:\tools dans lequel nous sauvegardons le fichier unzip
(C:\tools\unzip) d’une part et nous extrayons le fichier zip (C:\tools\zip) d’autre part. De même
nous installons ImageMagick dans le répertoire précédemment créé de façon à obtenir le fichier
C:\tools\ImageMagique.
NB : se rassurer que dans chacun de ces fichiers l’on retrouve respectivement
C:\tools\unzip\unzip.exe, C:\tools\zip\zip.exe, C:\tools\ImageMagick\convert.exe ou
C:\tools\ImageMagick\magick.exe
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Figure 6: interface de téléchargement des outils unz552xn et zip300
 Étape 4 : installation d’ILIAS

Nous créons le dossier C:\xampp\iliasdata et le fichier vide C:\xampp\iliasdata\iliasdatalog.txt. par
la suite nous decompressons le fichier ILIAS-5.4.10 préalablement télécharger dans le dossier
C:\xampp\htdocs comme le montre la figure 7.
Figure 7: décompression d’ILIAS

dans le dossier htdocs de xampp
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Ouvrons à présent le navigateur, dans notre cas nous utilisons Microsoft Edge. Dans
ce dernier nous saisissons localhost/ILIAS-5.4.10 dans la barre d’adresse. Une fenêtre
apparait nous invitant à démarrer l’installation de notre plateforme. La configuration de la
fenêtre suivante concerne uniquement les rubriques qui ont la mention obligatoire étoile (*)
comme suit :
Data Directory outside Webspace= C:/xampp/iliasdata
Path to Log File = C:/xampp/iliasdata/iliaslog.txt
Time Zone = choisir dans la liste un fuseau horaire GMT+1
ImageMagick convert path = C:/tools/imageMagick/magick.exe
Path to zip = C:/tools/zip/zip.exe
Path to unzip = C:/tools/unzip/unzip.exe
Password = donner un mot de passe
Cliquer sur « save »
Figure 8: page de configuration basique de l'application

En cliquant sur « next », la fenêtre de création d’une nouvelle installation apparait, il
est donc question dans un premier temps de sélectionner et créer Mysql 55x or higher
(innoDB engine) et dans un second temps de remplir le formulaire de création d’un nouvel
utilisateur avec les informations suivantes :
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Client ID = choisir le nom de votre premier utilisateur

Database host = localhost
Database Name = ilias
Database User= root
Database port = 3306
En cliquant sur « Save » puis sur « Next », nous atteignons la page d’installation de la
Base de données ILIAS. A la validation de la création après avoir coché, une erreur se produit
sur le temps d’accès à la base de données qui est très courts (120 secondes). Pour corriger
cette erreur, nous éditons le fichier C:/xampp/php/php.ini recherché et modifier le
max_execution_time = 3000. Puis redémarrer les services Appache et MySql dans le
control panel de Xampp.
Figure 9: modification du max_execution_time dans le fichier php.ini
Ouvrir localhost / 127.0.0.1 | phpMyAdmin 5.1.1 dans le navigateur. Supprimer la base de

donner existante et redémarrer l’installation de la base de données. La réussite de cette
dernière action nous conduit à la page du choix de la langue, nous cochons donc « french »
pour français et cliquons sur « save » puis sur « next ». La page suivante nous invite à
renseigner nos informations. Comme vu plus haut nous nous intéressons juste aux rubriques
ayant la mention étoile (*). Sur la page suivante qui demande le Proxy, rien n’est à modifier.
Nous passons donc à la page de registration où nous choisissons skip registration puisque
nous effectuons une installation en local. Après cette page, nous arrivons au terme de notre
installation. Il nous est indiqué les paramètres de connexion par défaut (nom utilisateur et mot
de passe).
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Figure 10: page de fin d'installation
En se servant de ses paramètres, nous nous connectons à ILIAS. Ses paramètres

pourront être modifiés à notre convenance.
2-1.4. Implémentation
Son but est de mettre à la disposition du public cible, la plateforme d’apprentissage en

vue de leur permettre de résoudre le problème d’apprentissage pour lequel le dispositif a été
réalisé. Cette étape consiste à mettre à la disposition des enseignants et des apprenants un
tutoriel d’utilisation de la plateforme mis sur pieds.
a. Présentation des fonctionnalités de ILIAS
L'interface d'ILIAS est relativement uniforme pour tous les utilisateurs. On y retrouve,
de haut en bas :
 Un titre ;
 Un tableau dont les cases constituent un menu de liens vers des sous-parties (bureau
personnel, catalogue, administration) ;
 Un ou plusieurs tableaux d'éléments textuels (liste de cours, de messages, etc.). Ces
éléments peuvent être manipulables de différentes manières (hyperliens, cases à
cocher, boutons d'actions…). L'administrateur peut changer la couleur de chacun de
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ces éléments pour tous les utilisateurs de la plate-forme. Il n'est pas possible de
changer ces couleurs au sein d'un cours.
Figure 11: interface d’ILIAS
- Le bureau personnel : Ceci est l’espace personnel pour chaque utilisateur où il

pourra organiser son travail et son apprentissage. Il est possible de créer des raccourcis
vers des ressources pédagogiques. Le bureau personnel est le premier menu et contient
les sous parties comme l’indique la figure 12 ci-dessous ;
- Catalogue : contient juste une rubrique ;
- Administration : présente une multitude de fonctionnalités regroupées en service.
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Figure 12: fonctionnalités d’ILIAS
b. Création des comptes
Il y a 4 types d'utilisateurs ou rôle dans ILIAS : le membre, le tuteur, l’administrateur

et le super administrateur. Ce dernier statut est accordé ou refusé par un super-administrateur
(le "root"). Les groupes et la gestion de groupes occupent une place centrale ; seul les
administrateurs et super-administrateurs ont la possibilité de créer des groupes ouverts ou
fermés au public auxquels pourront être associés des fora et un répertoire pour des dépôts de
fichiers. Les membres ont la possibilité de s'inscrire ou d’être inscrit à des cours en ligne. Les
tuteurs ont la possibilité supplémentaire de créer des "groupes tuteurs", par le biais desquels
ils peuvent créer des cours. Un cours est un contenu multimédia en ligne, auquel peuvent
s'associer des tests (rudimentaires) et des fora.
 Pour créer un nouveau compte utilisateur dans ILIAS, nous suivons les étapes
suivantes :
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 Dans le menu administration, choisissons comptes utilisateurs et cliquer sur ajouter

utilisateur ;
Figure 13: interface de création des comptes utilisateurs
 On remplit le formulaire avec les informations du nouvel utilisateur et on enregistre à

la fin. Le nouvel utilisateur est créé.
 Pour ajouter un nouveau cours :
 On ouvre le menu catalogue puis catalogue- page principale ;
 Ensuit on clique sur ajouter nouvel objet et choisir cours dans la liste d’objet qui
apparait.
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Figure 14: interface de création d'un cours
2-1.5. Évaluation
Il s’agit dans cette phase de vérifier la cohérence de la plateforme avec les besoins
identifiés à la phase d’analyse. Il est question de procéder, à une évaluation sommative du
système d’apprentissage tout entier afin de mesurer sa valeur ajoutée ou simplement se faire
une idée sur sa qualité et son efficacité pédagogique. Elle a pour objectif, de mesurer la
faisabilité des cours à distance sur notre plateforme réalisée.
Pour réaliser, cette étude, nous avons eu besoin d’un ensemble d’outils qui méritent
d’être présentés
2-2. Les outils utilisés
Il sera question dans cette partie de notre travail, d’énumérer les différentes ressources
qui nous ont été nécessaires dans la réalisation de notre travail. Elles sont d’ordre matérielles,
logicielles et humaines.
2-2.1. Les ressources matérielles
Pour réaliser cette étude, nous avons utilisés plusieurs ressources matérielles dont les
plus importantes sont indiquées dans le tableau suivant :
Tableau 5: ressources matérielles nécessaire pour la réalisation du projet
Matériels Rôle
 Notre ordinateur portable Machine server, et client
 Une clé USB de 8 GO Pour le transfert des composants télécharger
hors de notre ordinateur
 Un modem MTN doté d’une connexion Connecter notre ordinateur à internet
internet
 Les fiches d’enquête. Recueillir les informations de la population
cible
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2-2.2. Les ressources logicielles
En plus des ressources matérielles, nous avons également eu besoin des ressources
logicielles pour mener à bien cette étude. Les différents logiciels utilisés pour la réalisation de
ce travail sont principalement ceux présentés dans le protocole de configuration du
paragraphe 2-1.3. En plus de ces logiciels, nous avons eu besoin de ceux indiqués dans le
tableau 6 :
Tableau 6: ressources logicielles nécessaire à la réalisation du projet
Software/logiciels Rôle
L’outil capture de Windows Réalisation des images
Les tutoriels vidéo de l’installation d’ILIAS Guide d’installation
Microsoft Excel 2010 Traitement des données recueillies et leurs représentations
Microsoft Word 2010 Réalisation du questionnaire et du guide d’entretien.
2-2.3. Les ressources humaines
La nécessité des ressources humaines n’est plus à démontrer dans l’élaboration d’un
travail de recherche scientifique.
 Nous avons eu recours aux enseignants, élèves et responsable des cours du soir des
deux établissements cibles.
 Nous avons travaillé évidement avec notre encadreur le Dr Amougou qui nous a
donné les consignes et orientations nécessaires pour la réussite de notre travail.
 Et enfin nos camarades et amis dont les apports seront divers.
Conclusion
Il était question dans ce chapitre qui s’achève de présenter les méthodes de recherche,
le modèle d’ingénierie pédagogique choisi qu’est ici ADDIE et les matériels à utiliser pour
mener à bien cette étude. Le chapitre suivant sera donc consacre à la présentation et
discussion des différents résultats obtenus.
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Chapitre 4 : Résultats et discussions
CHAPITRE 4 : RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
Introduction
Dans ce chapitre, il sera question pour nous de présenter d’une part les résultats
obtenus au terme de l’application de la méthodologie, effectuée dans le chapitre
précédent, et d’autre part la discussion de ces résultats.
3-1. Présentation des résultats
Les résultats seront présentés en fonction des différents objectifs spécifiques de cette
étude qui sont :
- Identifier l’aptitude des acteurs des cours du soir à migrer vers l’enseignement-
apprentissage à distance en faisant usage des outils numériques ;
- Produire un protocole de configuration du LMS ILIAS (installation, personnalisation
- Déployer la plateforme auprès des acteurs du cours du soir.
3-1.1. Résultats de l’identification de l’aptitude des acteurs des cours du soir à intégrer
les apprentissages numériques
Nous allons dans cette partie présenter les résultats issus de l’enquête, plus
précisément du questionnaire, liés au premier objectif de cette étude qui est d’identifier
l’aptitude des acteurs des cours du soir à migrer vers l’enseignement-apprentissage à distance
en faisant usage des outils numériques.
Le questionnaire de quatorze(14) questions remis aux apprenants, enseignants et
responsable des deux établissements des cours du soir La Rigueur et Colibris (voir
ANNEXE), a permis d’identifier et d’analyser le public cible de notre recherche et leur
faculté à satisfaire notre premier objectif. Suivants les questions, les résultats obtenus sont :
1- Quel est votre tranche d’âge ?
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Le traitement des réponses données par les acteurs de nos deux cours du soir, sont
contenus dans la figure 15. Il révèle que 85/100 élèves ont un âge compris entre [15-25] ans et
15/100 ont entre [26-35] ans. Nos 11 enseignants et les 2 responsables ont également un âge
compris entre [26-35] ans.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
15-25 26-35
eleves 85 15
enseignants 0 11
responsables 0 2
Figure 15: tranches d'âges de la population cible ;
2- Dans quel(s) cadre(s) utiliser vous les outils TIC ?
De cette question qui est la quatrième de notre questionnaire, il ressort la figure suivant :
50
45
40
35
30
25
20 eleves
15 enseignants
10
responsables
5
0
distractio communi recherche apprentis enseigne aucun
n cation sage ment
eleves 10 15 45 50 1
enseignants 5 5 5 10 10 0
responsables 2 2 2 2 0
Figure 16: statistiques d'utilisation des outils TIC par les acteurs des cours du soir
Page 57 sur 80
À la lecture du diagramme, on constate que 50/100 élèves utilisent les outils TIC
pour l’apprentissage, 45/100 élèves pour la recherche, 15/100 élèves pour la communication,
10/100 élèves pour la distraction et 5/100 élèves n’utilisent pas les TIC.
De plus, 10/11 enseignants utilisent les TIC dans le cadre de l’apprentissage et
l’enseignement et 1/11 enseignants pour la communication et la distraction.
Enfin, tous nos responsables enquêtés utilisent les TIC dans les cadres de la
distraction, communication, recherche et apprentissage.
3- Quelle(s) plateforme(s) utilisiez-vous ?
Après traitement de cette question qui est la cinquième de notre questionnaire, nous
obtenons les résultats de la figure 17. Le diagramme montre que 55/100 élèves utilisent les
plateformes Whatsapp et Google, 25/100 élèves utilisent Facebook et 1/100 n’utilisent aucune
plateforme. Tant dis que 10/11 enseignants utilisent la plateforme Google et 5/11 utilisent
Whatsapp. Nos deux responsables quant à eux sont les utilisateurs des plateformes Whatsapp,
Facebook et Google.
60
50
40
30
20
10
0
whatsapp facebook Google aucun
eleves 55 25 55 1
enseignants 5 5 10 0
responsables 2 2 2 0
Figure 17: digramme d’utilisation des plateformes par la population cible
4- Aimerez-vous recevoir les cours plutôt à distance ?
L’objectif de cette question était de nous permettre d’identifier la volonté des élèves
de notre public cible, à vouloir recevoir les cours à distance. Le résultat du traitement des
différentes réponses du questionnaire est contenu dans la figure 18. Il laisse entrevoir un
pourcentage 40% d’élèves qui ne veulent pas recevoir les cours à distance contre 60%
d’élèves qui le désir.
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ELEVES
40%
oui
non
60%
Figure 18: pourcentage d’expression du désir de recevoir les cours à distance
5- Pouvez-vous élaborer une leçon numérique ?
Cette question est la neuvième du questionnaire et est réservée aux enseignants. Nous
rappelons que les 11 enseignants ont été choisis conjointement aux disciplines enseignés au
secondaire à savoir : informatique, mathématiques, anglais, français, histoire, géographie,
ECM, SVT, physique, chimie, deuxième langue (espagnol, allemand). Le résultat du
dépouillement des différentes réponses des enseignants est donné par la figure 19.
ENSEIGNANTS
9%
oui
non
91%
Figure 19: pourcentage des enseignants à pouvoir élaborer une leçon numérique
La figure montre que 91% des enseignants s’affirment capable de produire un cours
numérique contre 9% qui reconnaissent leur incapacité.
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6- Votre établissement est-il accessible sur internet ?
Par cette question posée aux responsables, nous recherchons les informations sur la
visibilité numérique de l’établissement. Il ressort que nos deux établissements sont accessibles
sur Internet sur la plateforme Facebook. Cette dernière est utilisée à titre d’information au
public.
RESPONSABLES
0%
oui
non
100%
Figure 20: pourcentage de visibilité des établissements cible sur Internet
L’identification de l’aptitude des acteurs des cours du soir à intégrer les apprentissages
numériques n’étant pas notre seul objectif, nous allons à présent mettre en exergue les
résultats de la production du protocole de configuration du LMS ILIAS.
3-1.2. Résultats de la production d’un protocole de configuration du LMS ILIAS
Le protocole de configuration d’ILIAS déroulé dans le chapitre précèdent c’est fait en

quatre étapes. Il sera question pour nous de présenter ici les résultats obtenus dans chacune de
ces étapes.
a. Résultats de l’étape 1 du protocole de configuration

L’étape 1 du protocole de configuration d’ILIAS correspond, comme vus dans le
chapitre précédant (paragraphe 2-1.3.2), à l’installation de XAMPP.
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XAMPP est un ensemble de logiciels permettant de mettre en place un serveur web

local. Son nom est un acronyme pour Cross-platform(X), Apache, MySQL, PHP et Perl
(Schoettel, 2022). Les résultats obtenus pendant son installation sont contenu dans les figures
- Cliquez sur le bouton « next »
Figure 21: fenêtre du choix de la

racine et du dossier d'installation de
XAMPP
- Cliquez sur le bouton autoriser

l’acces
Figure 22: fenêtre qui autorise

l'installation d’Apache
- Cliquez sur le bouton

finish
Figure 23: fenêtre de fin

d'installation de XAMPP
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Figure 24: fenêtre de démarrage des services de XAMPP

NB : la couleur verte sur Apache et MySQL signifie que ces services sont en marche. Pour les
éteindre, on clique sur le bouton <<stop>>.
b. Résultats de l’étape 2 du protocole de configuration d’ILIAS
Nous rappelons que la deuxième phase de configuration d’ILIAS consiste à modifier

le fichier php.ini. Ce fichier permet de configurer toute une palette de paramètres du langage
PHP, c’est un fichier au format texte et par défaut, il se trouve dans le dossier des sources
PHP (C:\xampp\php\php.ini). Entre autres choses, il est possible d’y activer les modules
d’extension de PHP (Berger, 2021). Dans notre cas nous activons le module
d’extension <<XSL>>. Les résultats de l’ensemble du processus d’activation sont contenus
dans les captures d’écran ci-dessous.
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Figure 25: fenêtre d'accès au

fichier php.ini
Figure 26: fenêtre d'activation de

l'extension xsl dans le fichier
php.ini
c. Résultats de l’étape 3 du protocole de configuration d’ILIAS
À l’étape 3 du protocole d’installation d’ILIAS (paragraphe 2-1.3.2), nous avons

installé les outils ZIP, UnZIP et ImageMagick. ZIP est un compresseur/archiveur pour créer et
modifier des fichiers zip, UnZip quant à lui va extraire et afficher des fichiers dans des
archives .zip (Info-ZIP, 2009). Le logiciel ImageMagick va permettre de créer, de convertir,
de modifier et afficher les images dans un très grand nombre de formats. La réalisation de
cette étape nous a conduits vers des résultats qui sont représentés dans les figures suivantes :
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Figure 27: contenu du répertoire /tools après installation unzip, zip, ImageMagick
Figure 28: le fichier convert.exe d’ImagaMagick
Figure 29: fichier Unzip.exe d’unzip
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Figure 30: fichier zip.exe du dossier zip300xn
d. Résultats de l’étape 4 du protocole de configuration d’ILIAS
La satisfaction aux 3 étapes précédente garantit le démarrage de l’étape 4, qui consiste

à l’installation proprement dite de la plateforme ILIAS. Car si le module d’extension xsl n’est
pas activé par exemple, l’erreur de la figure 31 se produit. Empêchant ainsi le démarrage de
l’installation, d’où l’importance de l’étape 3.
Figure 31: erreur de lecture de l'extension xsl

Cependant, deux autres erreurs se produisent lors de l’installation d’ILIAS, à savoir :
 L’erreur sur le temps maximum d’accès à la base de données.
Figure 32: fenêtre de notification de l'erreur sur le temps d'exécution

 L’erreur de la création de la base de données
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Figure 33: erreur fatal sur la création de la base de données

La procédure pour corriger ces erreurs a été décrite dans le chapitre précédent
(paragraphe 2-1.3.2). Une fois que ces erreurs ont été résolues, l’installation de ILIAS se
poursuit jusqu’à son terme traduit par la figure 10. Il devient donc possible d’ouvrir la
plateforme au moyen du nom d’utilisateur root et du mot de passe homer.
3-1.3. Résultats de l’implantation de la plateforme
La quatrième phase du modèle ADDIE nous a permis de réaliser l’implémentation de

la plateforme. Nous y avons décrit la procédure de création des comptes utilisateurs et
d’activation des groupes et des cours. Les fonctions de créations et d’activations des
fonctionnalités sont réservées au super-administrateur (root) qui est ici le rôle des
responsables des établissements des cours du soir. Au terme de cette action, nous avons
cinq(5) utilisateurs ou membres, dont 3 membres (apprenants) et 2 tuteurs (enseignants). La
figure 33 récapitule la liste des utilisateurs. Elle montre à suffisance qu’un cours intitulé
INFORMATIQUE TLE A4Esp a été créé. Les utilisateurs sont donc soient invités à rejoindre
le cours soient ajoutés directement dans les paramètres lors de la création du cours.
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Figure 34: liste des utilisateurs crées
a. Résultats du déploiement de la plateforme auprès des enseignants
L’enseignant, ou tuteur, ou administrateur de groupe ou de cours ne crée pas son

compte, ceci revient au super-administrateur. Quand bien même il le fait, le super-
administrateur doit valider son inscription. De plus, l’enseignant ne reçoit dans son bureau
personnel que les groupes et cours auquel il a été associé. Il peut donc y créer d’autres
groupes, ou ajouter des contenus de cours (dossier, fichier, exercice, forum…). Pour le faire,
il doit au préalable se connecter à la plateforme.
Figure 35: fenêtre de connexion à ILIAS
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Figure 36: page d'accueil des enseignants

Pour ajouter un contenu (voir figure 14), l’enseignant sélectionne le cours ou le groupe
à éditer puis clique sur ajouter nouvel objet. Ainsi, Les apprenants (membres) du cours ou du
groupe reçoivent non seulement une notification par message, mais aussi le contenu ajouté sur
son bureau personnel ou dans son catalogue.
b. Résultats du déploiement de la plateforme auprès des apprenants
La procédure de connexion à ILIAS est la même pour tous les utilisateurs (figure 35).
Une fois connecté, l’apprenant a accès à tous les cours, groupes et contenus auxquels il a été
inscrit. Cependant, il peut se désinscrire d’un objet. Aussi, dans le menu déroulant de son
bureau personnel, le membre a son espace de travail (figure 37) où il peut créer des objets
(dossier, fichier, blog…). Il est aussi possible pour lui de répondre à une notification reçu par
la voix d’un message.
Page 68 sur 80
Figure 37: espace de travail de l'apprenant
3-2. Discussions des résultats
À la lumière des résultats susmentionnés, il convient de donner une interprétation. Il

sera donc question dans cette partie d’analyser les produits de notre recherche et de notre
réalisation.
3-2.1. Discussions des résultats de l’identification de l’aptitude des acteurs des cours du
soir à intégrer les apprentissages numériques
Au regard de ce qui précède nous constatons agréablement que notre population cible
est assez mature (15 à 35 ans) pour un usage responsable du numérique c’est à dire sans
obligation formelle du contrôle parental. De plus, elle a déjà accès aux outils TIC au travers
des réseaux sociaux tels que Facebook et whatsapp et aussi au moteur de recherche comme
Google. Donc l’intégration d’une plateforme de plus ne sera pas un mythe pour notre public
cible elle est apte à intégrer les enseignements/apprentissages numériques.
En plus la majorité (60% contre 40%) ont exprimé le besoin de recevoir les cours à
distance ce qui soutient notre projet c’est-à-dire la configuration d’une plateforme
d’apprentissage en ligne.
Encore mieux 91% contre 9% des enseignants s’affirme capable de produire un cours
numérique.
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3-2.2. Discussions des résultats de la production d’un protocole de configuration du

LMS ILIAS
Les résultats obtenus dans le processus de configuration d’ILIAS sont conséquence de

la compatibilité des outils utilisés. Ceci dit, il convient de respecter minutieusement
l’ensemble des outils et leur version du tableau 4, respecter les étapes de l’installation afin de
s’assurer d’une installation complète.
3-2.3. Discussion des résultats du déploiement de la plateforme auprès des enseignants-

apprenants
Après s’être connecté à ILIAS, les utilisateurs sont captivés à l’immédiat par sa
simplicité. Le système de notification est le bienvenu pour nos apprenants adultes qui ont
tendance à tout oublier vu leur nombreuse occupation. Le compte de chaque utilisateur est
personnaliser et ne contient que des cours et groupe qui le concerne, ce qui évite les
distractions et les confusions. Chaque membre d’un cours a connaissance de ses camarades et
peut entrer en communication avec lui par le biais des chats ou des mails locaux, ceci facilite
le partage des connaissances.
Conclusion
En somme, il était question dans ce chapitre de présenter et discuter sur les résultats
obtenu suite à l’application des méthodes choisis. Les résultats ont ainsi été présents suivant
les différents objectifs spécifiques de cette recherche. Il ressort donc que, notre population
cible est apte à s’intégrer dans les cours à distance, la plateforme a été configuré et déployé.
Voyons à présent son implication dans le système éducatif camerounais.
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Chapitre 5 : Implication sur le système éducatif du sujet
CHAPITRE 5 : IMPLICATION SUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF

DU SUJET
Introduction
Suite à la réalisation de l’espace numérique de travail ILIAS, il est question pour nous
de présenter dans cette partie l’implication de l’utilisation de ce dernier dans le domaine
éducatif. À cet effet, il est à noter que l’apport de notre solution s’observe sur trois (03)
points :
4-1. Implication dans le processus d’enseignement
La mise sur pied de la plateforme d’apprentissage à distance vise à alléger et faciliter

la réalisation des cours du soir du secondaire. Ceci se matérialise à travers :
 L’outil de gestion des contenus d’apprentissage : Cet outil permet à l’enseignant de
créer des supports d’apprentissage de qualité selon l’APC contenant du texte et
prenant ainsi en compte différents types de médias (image, vidéo, animation,
simulation) ;
 L’outil de génération des exercices permettant à l’enseignant d’intégrer différents
types d’évaluation à une leçon dans le but de recueillir les données par rapport aux
objectifs d’apprentissage ;
 Les statistiques des évaluations : ceci permet à l’enseignant et au responsable de
l’établissement d’observer le niveau de performance des élèves d’une part, et d’autre
part l’atteinte des objectifs en vue prendre une décision. À ce propos, l’élève et son
tuteur auront accès aux indicateurs de performance (pour l’élève) ;
 Possibilité de couverture du programme annuel : il est sans oublier que les élèves du
cours du soir qui ont 4H de cours par jour, sont soumis aux mêmes épreuves lors des
examens officiels que les élèves du jour qui ont 8 H de cours. Avec la plateforme
d’apprentissage à distance ILIAS, les enseignants pourrons couvrir leur programme
d’enseignement à temps et permettre ainsi aux apprenants des cours du soir d’être
assez armer pour affronter les épreuves d’examens ;
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Chapitre 5 : Implication sur le système éducatif du sujet
 Le reporting : Cet aspect permet à l’enseignant de comprendre le problème

rencontré par ses élèves sur une notion ou une partie de son contenu d’apprentissage.
Dans cette partie, nous constatons que l’utilisation d’ILIAS permet aux acteurs du système
éducatif d’obtenir facilement certaines informations et de prendre des résolutions si
nécessaire.
4-2. Implication dans le processus d’apprentissage
Le LMS ILIAS est un outil numérique d’apprentissage à distance. De ce fait, les

jeunes des cours du soir et leurs parents ne se soucierons plus du lieu et de l’heure pour :
 Apprendre facilement chez eux en tout sécurité grâce aux contenus de multimédia
adaptés à leur formation offerte par les fonctionnalités de ILIAS ;
 S’auto-évaluer dans le cadre d’une leçon et en observer le rendu de l’évaluation ;
 Consolider leur acquis grâce aux ressources complémentaires (jeux, vidéo,
animation. . .) possible d’intégrer sur ILIAS ;
 Les adultes quant à eux pourront mieux s’organiser pour concilier étude et occupations
professionnelles et familiales. Résolvant ainsi la difficulté de suivre le cours avec
toute la fatigue de la journée.
4-3. Implication dans le système éducatif
L’intégration des TICE dans l’éducation s’inscrit dans un processus croissant

d’amélioration des méthodes et techniques d’enseignement-apprentissage. Avec plus de 650
plateformes en 2016 (Thot Cursus, 2016) cité par (LAMAGO, 2017), le marché des
plateformes et de la formation à distance est florissant et chaque jour, on voit apparaître de
nouveaux prestataires. Mais la multiplication des solutions LMS constitue aussi une source
d’embarras et pose des difficultés de choix de l’environnement d’apprentissage approprié
pour les établissements et instituts de formation désirant se lancer dans le numérique. A cet
effet, la réalisation de ce projet permet non seulement, d’orienter les responsables des
établissements sur le choix des de la plateforme mais aussi propose un tutoriel qui facilite
l’exploitation du LMS ILIAS-5.4.10.
Aussi, notre projet s’implique dans la sensibilisation et la vulgarisation des LMS
auprès des établissements scolaire en général et dans les établissements des cours du soir du
Cameroun en particulier, qui présente un retard d’intégration des TICE dans le processus
d’apprentissage.
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Conclusion et perspectives
CONCLUSION ET PERSPECTIVES
I. Conclusion générale
Au terme de cette recherche, il était question de procéder à une substitution partielle

des cours du soir du secondaire par un LMS cas de ILIAS. Cet objectif a été séquencé en
trois objectifs spécifiques que sont : identifier l’aptitude des acteurs des cours à intégrer les
apprentissages numériques, produire un protocole de configuration du LMS ILIAS, déployer
la plateforme auprès des acteurs du cours du soir. Dans le but d’atteindre ces objectifs,
nous avons consulté la littérature scientifique existante en lien avec la thématique,
évoquant au passage les théories, les approches, les modèles pédagogiques ainsi que
quelques méthodes d’évaluation. Comme démarche scientifique, le modèle générique
d’ingénierie pédagogique ADDIE a été utilisé, associé à la méthode de recherche quantitative.
Elles ont permis de collecter les données auprès de 100 élèves et 11 enseignants de
deux établissements des cours du soir de la ville de Yaoundé respectivement grâce à
l’outil de collecte des données qui est le questionnaire remis à la population cible. Elle a
également permis de faire une analyse pédagogique identifiant clairement les
caractéristiques du public cible, les besoins de la formation, le contexte dans lequel
s’insère la formation, les contraintes et les moyens entre autres. Les ressources
matérielles, logicielles et humaines ont été sollicitées pour appliquer les différentes
méthodes et atteindre les objectifs de la recherche.
Au terme de ces opérations, les résultats obtenus fait état de ce que notre population
cible âgé entre 15 à 35 ans, ont déjà accès aux outils TIC au travers des réseaux sociaux tels
que Facebook, whatsapp et aussi au moteur de recherche comme Google. En plus la majorité
des apprenants (60% contre 40%) ont exprimé le besoin de recevoir les cours à distance.
Encore mieux 91% contre 9% des enseignants s’affirme capable de produire un cours
numérique. Ces résultats ont encouragé la mise sur pieds de la plateforme d’apprentissage à
distance ILIAS en respectant scrupuleusement les étapes nécessaires. Puis de la déployer
auprès des enseignants et apprenants des cours du soir. La simplicité d’organisation et
d’utilisation de la plateforme a séduite plus d’un de ses utilisateurs, ce qui a favorisé
l’adaptation et l’adoption du nouveaux environnement d’enseignement/apprentissage.
Page 73 sur 80
Conclusion et perspectives
On peut de ce fait, valider la plateforme d’enseignement/apprentissage à distance

ILIAS comme une solution numérique aux problèmes d’apprentissages que rencontrent
les apprenants des cours du soir du secondaire au Cameroun. Par ricochet, une
contribution à l’intégration des TIC dans l’éducation au Cameroun comme le dit
(Janvier Ngnoulaye, 2017) les TIC ne sont importantes en contexte de classe que si,
elles sont régulièrement utilisées pour développer les savoirs, les savoirs- être, les
savoir- vivre bref les compétences chez les apprenants.
Notre travail, imparfait comme toute œuvre humaine, n’est qu’une proposition de
solution aux difficultés d’apprentissage des cours du soir du secondaire et ne saurait en
aucun cas être présenté comme une solution définitive et pourra ainsi en perspective
être amélioré et ouvrir des pistes pour d’autres travaux.
II. Perspectives
En perspective , nous comptons dans un futur proche déployer notre LMS en

ligne dans un hébergeur distant ou dans le Cloud de tel sorte qu’il soit accessible partout. Ce
qui malheureusement n’a pas été fait pour faute de moyen financier.
Nous envisageons également déployer la plateforme dans d’autres établissements
des cours du soir non seulement de la ville de Yaoundé, encore moins de la région du
Centre, mais dans tous les établissements des dix régions du Cameroun afin de
permettre à tous les apprenants des cours du soir qui sont tous soumis aux examens
nationaux en fin d’année d’en bénéficier. Puisque, l’équité tant prônée dans l’éducation
voudrait qu’ils aient à leur disposition les mêmes ressources au même moment.
Une perspective de ce travail serait d’étendre cette étude menée pour les cours du soir
du secondaire aux cours du jour du secondaire et même au niveau de l’enseignement
supérieur afin la plateforme contribuer à l'amélioration du processus
enseignement/apprentissage.
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www.ilias.unibe.ch
Page xiv sur 80

ANNEXE
FICHE D’ENQUETE/SURVEY SHEET

Dans le cadre de la fin de notre formation au Département d’Informatique et de
Technologies Éducatives de l’École Normale supérieure de l’Université de Yaoundé 1, nous
menons une étude qui porte sur la « substitution partielle des cours du soir du secondaire
par un LMS : cas de ILIAS ». Votre contribution à la réalisation de ce travail nous est
indispensable. À cet effet, nous vous prions de répondre aux questions suivantes en toute
honnêteté et sans appréhension. Par ailleurs, nous garantissons votre anonymat.
As part of the end of our training at the Department of Computer Science and
Educational Technologies of the higher teacher training college of the University of Yaounde 1,
we are conducting a study on the "partial substitution of evening classes by an LMS : case of
Google Classroom”. Your contribution to the realization of this work is essential to us. To
this end, we ask you to answer the following questions honestly and without apprehension. In
addition, we guarantee your anonymity.
IDENTIFICATION/IDENTIFICATION
1. Quel est le nom de votre établissement de cours du soir ? / What is the name of your
evening school establishment ?
…………………………………………………………………………………
2. Quel est votre rôle au cours du soir ? / What is your role in the evening class?
Personnel administrative/
Enseignant/ teacher Elève Student
Administrative staff
3. Quel est votre tranche d' âge ? / What is your age group?
15-25ans / years 26-35ans/ years 36-45ans /years
46-55ans/ years 56-60ans/years plus/more
4. Dans quel(s) cadre(s) utiliser vous les outils TIC ?/In what context(s) do you use ICT
tools?
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Distraction/Entertainment Communication/Communication Recherche/Research
Apprentissage/Learning Enseignement/Teaching Aucun /None
5. Quelle(s) plateforme(s) utilisiez-vous ? / What platform(s) were you using?

whatsapp Facebook Google
Aucune/None AUTRE(S)/OTHERS…………………………………………………………………
PERSONNEL ADMINISTRATIF /ADMINISTRATIVE STAFF

6. À combien pouvez-vous estimez votre budget de fonctionnement annuel ?/How much can
you estimate your annual operating budget?
0-100000 100001-500000 Plus /more
7. Votre établissement est-il accessible sur internet ?/Is your establishment accessible on the
internet? Non/No
Oui / Yes
8. Quels rôles jouent cette plateforme ? / What roles does this platform play?
Informations /Informations Publicité /Advertising Autres /Others

Enseignement-Apprentissage/ Teaching-Learning
ENSEIGNANTS / TEACHERS
9. Pouvez-vous élaborer une leçon numérique ? / Can you develop a digital lesson?
Oui/ Yes Non /No
10. Avez-vous dispensé les cours à distance ? / Did you give the distance courses?
Oui /Yes Non/ No
11. Pensé vous que l’enseignement à distance puisse améliorer les enseignements des cours
du soir ? Do you think that distance learning could improve the teaching of evening
classes?
Oui /Yes Non/ No
Page xvi sur 80

ELEVES / STUDENTS (S)
12. Avez-vous la possibilité de vous connectez à internet ? Do you have the possibility to
connect to the internet?
Très souvent/ Very often Souvent/Often Pas souvent /Not often

Jamais/ Never
13. Aimerez-vous recevoir les cours plutôt à distance ? Would you like to receive courses
rather remotely?
Oui /Yes Non/ No
14. Pensez-vous que les cours à distance peuvent améliorer la qualité de vos enseignements ?
/ Do you think that distance courses can improve the quality of your teaching ?
Oui /Yes Non /No
Page xvii sur 80

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UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I REPUBLIQUE DU CAMEROUN

UNIVERSITY OF YAOUNDE I REPUBLIC OF CAMEROON

DÉPARTEMENT DES SCIENCES ET DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

THÈME : PRODUCTION D’UN PROTOTYPE DU LMS ILIAS POUR LA

SUBSTITUTION PARTIELLE DES COURS DU SOIR DU

Mémoire de fin de cycle présenté et soutenu par :

Mémoire soutenu publiquement devant le jury composé de:

Président : Pr DJEUMENI TCHAMABE

Le défunt M. NDONA Émile et Mme veuve NDONA Grace

Page iii sur 80

CHAPITRE 2 : REVUE DE LITTÉRATURE 16

CHAPITRE 3 : MATÉRIELS ET MÉTHODES 36

2-1. Application de la méthodologie du modèle d’ingénierie ADDIE 36

CHAPITRE 4 : RÉSULTATS ET DISCUSSIONS 56

3-2.3. Discussion des résultats du déploiement de la plateforme auprès des enseignants-

CHAPITRE 5 : IMPLICATION SUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF DU SUJET 71

MOTS CLÉS : LMS, ILIAS, cours du soir, adulte, pédagogie

Page vii sur 80

KEY WORDS: LMS, ILIAS, evening classes, adult, pedagogy

Page viii sur 80

ADDIE: Analysis Design Development Implement Evaluation

ENS: Ecole Normale Supérieur

LMS: Learning Management Systems

Tableau 1: quelques établissements de cours du soir à Yaoundé. ......................................................... 25

CHAPITRE 1 : INTRODUCTION GÉNÉRALE

La loi n°98/004 du 4 avril 1998 fixant l’orientation de l’éducation au Cameroun

Victimes de leur succès, les cours du soir au niveau de l’enseignement secondaire se

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1-1. Étude de quelques LMS

L’histoire des plateformes « pédagogiques » est corrélée à celle de la formation à

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1-1.3. Quelques plateformes de LMS existantes

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: est une plateforme de téléformation créée et éditée par la société de

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1-1.4. Choix de la plateforme

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1-2.1. Quelques établissements abritant les cours du soir

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1-2.2. Création et ouverture d’un cours du soir au Cameroun

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1.3. Structure des contenus pédagogiques

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