Main

La description de déroulement de stage en sein de Lycée
Qualifiant Charif Al Idrissi
June 16, 2022
Ce rapport a été fait par Bouazza Amal sous la direction de le professeur

Boussarou Imad.
REMERCIEMENTS
Je remercie DIEU le tout puissant d'avoir guidé mes pas vers les portes du savoir tout en
illuminant mon chemin, et m'avoir donné susamment de force et surtout de courage et
de persévérance pour mener mon travail à terme.
Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance et à remercie également le professeur M.Imad

BOUSARAOU pour l'aide et les conseils concernant les missions évoquées dans ce rap-
port, qu'il m'a apporté lors des diférents suivis.
Mes remerciements s'adressent aussi à notre professeurs: M. Mohammed LAAMRTI

SEFIAN, M. Abdellah LAMNII, M. Abdelouahed EL MAROUFI, M. Abder-
rahman MOURADI qui n'ont épargné aucun moyen pour nous aider et nous soutenir,
et aussi pour leurs conseils précieux et leurs directives pertinentes, sans oublier tous les
professeurs de Département mathématiques de l'École Normale Supérieure de Tétouan.
Encore je tiens présenter mes vifs remerciements à tous le corps administratif et professo-
ral de l'École Normale Supérieure de Tétouan de leurs eorts admirables qu'ils fournissent
an de former des bons professeurs pr pour la vie professionnelle.
1
CONTENTS
Remerciements 1
Préface 4
I La vie scolaire au sein du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi

et ses installations. 5
1 Représentation du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi 6
1.1 La géographie de l'établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Modèle "Lycée ATTAHADI" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3 Lycée Qualiant Charif Al Idrissi: Modèle ATTAHADI . . . . . . . . . . . 7
1.4 Lycée Charif Al Idrissi: Projet éducation secondaire . . . . . . . . . . . . . 8
1.5 L'infrastructure de l'établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6 Le corps administratif et professoral de l'établissement . . . . . . . . . . . 9
1.6.1 Le corps administratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6.2 Le corps professoral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.7 Les niveaux adoptés par l'établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2 La vie scolaire du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi 12

2.1 Les conseils éducatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1 Le conseil de gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.2 Les fonctions du conseil de gestion . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.3 Le conseil pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.4 Les fonctions du conseil pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.5 Le conseil des classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.6 Les fonctions du conseil des classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.7 Le conseil d'enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.8 Les fonctions du conseil d'endeignement . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2 Les clubs pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2
CONTENTS CONTENTS
II Le déroulement de stage au sein du Lycée Qualiant Charif

Al Idriss 15
3 Représentation pédagogique 16
3.1 Le descriptif des cours participés de chaque niveau . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1.1 Deuxième année baccalauréat science mathématiques: . . . . . . . . 16
3.1.2 Deuxième année baccalauréat sciences physiques et chimiques . . . 17
4 La partie observée (Sciences mathématiques A et B): 19

5 La partie observée (Sciences physiques et chimiques): 41
III La partie préparée (Dénombrement et probabilités): 48
IV L'attestation de stage 60
V ANNEXES 63
ENS Tétouan 3 BOUAZZA Amal

PRÉFACE
Au troisième année de la formation de futur professseur, l'étudiant est appelé passer un

stage en sein du milieu éducatif. Ce stage dit: stage d'immersion est le premier séjour de
l'étudiant au monde éducatif.
L'objectif de ce stage, pour le futur enseignant, tourne autour de deux axes principaux:
Rendre les compétences théoriques acquises au domine didactique et pédagogique
plus concrets et appliquées.
Se familiariser avec la vie active du milieu éducatif tout en développant les relations
avec le corps administratif.
Or j'avais l'opportunité de passé 50 heures au Lycée Qualiant Charif Al Idrissi, la péri-
ode que représente pour moi une belle transition entre le monde estudiantin et celui du
milieu éducatif.
En eet durant ces 50 heures, j'ai eu l'occasion de rendre mes connaissances déjà acquises
au module approches et méthodes et didactique général plus concrets, et savoir faire les
appliquées au sein de la classe et d'en développer et l'en adapter selon les situations con-
frontées.
En outre j'ai pu apprendre comment planier un cours et su la diérence entre un scénario
pédagogique et une che pédagogique, aussi que la gestion du cours devaut un groupe des
apprenants ainsi que j'ai maitrisé les quatres bases de la gestion des apprentissages: le
temps, l'entourage, les outils didactiques, les apprentissages.
Sans oublier la vie scolaire du lycée, j'ai vécu toutes les interactions essentielles pour un
professeur, j'ai visité plusieurs fois la salle des enseignants pendant la récréation, tan-
dis que j'ai découvert les clubs pédagogiques de l'établissement et les quatres conseils
éducatifs constituant le corps gestionnaire de l'établissement: conseil de gestion, conseil
pédagogique, conseil de classes, conseil d'enseignement.
Suite à la tâche appliquée, j'ai fais un compte rendu de tous les séances que j'avais observé
ainsi que j'ai enregistré toutes les papiérs et les ressources administratives dans ce rapport.
4
Part I
La vie scolaire au sein du Lycée
Qualiant Charif Al Idrissi et ses
installations.
5
CHAPTER 1
REPRÉSENTATION DU LYCÉE QUALIFIANT CHARIF AL

IDRISSI
1.1 La géographie de l'établissement

Lycée Qualiant Charif Al Idrissi est un
établissement antique, il est ouvert ses
portes le début de septembre 1964, sous la
direction de l'académie Tétouan, comme il
est considéré comme un patrimoine culturel,
ce qu'il a permet de se porter candidat à de-
venir un lycée ATTAHADI au 2018, de sorte
il est l'un des lycées les plus célèbres à té-
touan à côté de Jaber Ibno Hayan.
Le lycée Qualiant Charif Al Idrissi porte le
nom de l'explorateur, géographe, botaniste
et médecin Abu Abdallah Muhammad Ibn
Muhammad Ibn Abdallah Ibn Idriss al-
Qurtubi al-Hassani né à Sebta, l'actuel
Ceuta, vers 1100. Il a grandi en Afrique
du Nord et en Al-Andalus, a exploré une grande partie de la méditerranée et est allé aussi
en Europe et il serait mort vers 1165 ou 1754 en Sicile ou à Ceuta. Il fait partie de la
famille des Chérifs idrissides.
1.2 Modèle "Lycée ATTAHADI"

L'activité Éducation secondaire porte sur le développement d'un Modèle intégré
d'amélioration des établissements de l'enseignement secondaire, dénommé modèle Ly-
cée ATTAHADI . Ce modèle est déployé dans 90 établissements de l'enseignement
secondaire, répartis sur trois régions :
34 établissements dans la région Tanger-Tétouan-Al Hoceïma
6
Chapter 1. Représentation du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi
28 établissements dans la région Fès-Meknès;
28 établissements dans la région Marrakech-Sa.
Ces régions ont été choisies selon un ciblage fondé sur les besoins en termes d'éducation
et les indicateurs de pauvreté, ainsi que sur leur potentiel économique.
S'appuyant sur le levier du Projet d'Établissement Intégré (PEI), le modèle Lycée

Attahadi apporte un appui intégré aux établissements de l'enseignement secondaire
cibles, portant sur:
1. Le renforcement de leur autonomie nancière;

2. Le renforcement des capacités des acteurs, à travers des formations couvrant les
volets Pédagogie et Management;
3. Le renforcement de leurs moyens en les dotant d'équipements informatiques et di-
dactiques favorisant l'innovation pédagogique;
4. La réhabilitation de leurs infrastructures pour créer un environnement physique
d'apprentissage adapté.
5. Le modèle de réhabilitation des infrastructures est élaboré sur la base des besoins
exprimés dans les PEI, véritables feuilles de route triennales élaborées autour d'une
vision partagée et des éléments issus des diagnostics techniques établis.
Pour renforcer et pérenniser les interventions prévues dans le cadre du modèle Lycée
Attahadi , un Fonds de Partenariat de L'Education pour l'Employabilité, doté de 4,6
millions de dollars, a été créé pour le soutien à l'amélioration de la qualité de l'éducation
dans les collèges et les lycées. Ce Fonds conance des activités novatrices telles que le
soutien scolaire, les formations en soft skills, les activités parascolaires, etc. Il contribue
ainsi à l'amélioration des apprentissages, à travers la mise en place de partenariats entre
la société civile, le secteur privé et les établissements scolaires.
1.3 Lycée Qualiant Charif Al Idrissi: Modèle ATTA-

HADI
Le modèle Lycée Attahadi, qui constitue la principale composante du projet Educa-

tion secondaire, relevant du programme de coopération Compact II, nancé par le gou-
vernement des Etats-Unis d'Amérique représenté par Millennium Challenge Corporation
(MCC), vise à améliorer la qualité et la pertinence des programmes de l'enseignement
secondaire.

1.4 Lycée Charif Al Idrissi: Projet éducation secondaire

Consistance des travaux d'infrastructure
La répartition du budget selon les zones d'échanges
Le fruit du projet éducation secondaire

1.5 L'infrastructure de l'établissement

Les salles péda- Les installations Les installations le département
gogiques sportives administratives scientique
30 salles générales 3 terrains( basket- Les bureaux du 3 Salles de science
ball, vollyball, foot- corps administral de vie et terre avec
ball) un laboratoire
Salle Salle des activités 3 Salles de science Salle de conférence
d'informatique physique et chim- et de formation
ique avec un labira-
toire
Salle Vestiaire Salle d'archive
d'informatique et
de gestion(sciencs
économiques et de
gestion)
Salle privé(Histoire Les bureaux des Salle des en-
et géographie) professeurs seignants
Théàtre antique re-
servé pour les de-
voirs surveillés
Bibléothèque
Centre d'aide so-
ciale et psychique
1.6 Le corps administratif et professoral de l'établissement

1.6.1 Le corps administratif
Le directeur.
Le vis-directeur.
Les surveillants générals.
Le fournisseur.
Le consultant en orientation pédagogique.

1.6.2 Le corps professoral

La matière Le nombre des femmes Le nombre des
hommes
Education islamique 0 4
La langue arabe 2 4
La langue française 6 5
La langue anglaise 5 3
La langue espagnole 1 0
Histoire et géographie 4 2
La philosophie 1 4
L'informatique 2 0
Les mathématiques 4 7
Les sciences vie et terre 7 2
Les sciences physiques et 3 7
chimiques
La science de l'ingénieure 0 1
Education sportive 0 5

1.7 Les niveaux adoptés par l'établissement

Tronc commun Première année bac- Deuxième année bac-
calauréat calauréat
Tronc commun lettre Première année baccalau- Deuxième année bac-
réat lettres calauréat sciences hu-
mains
Tronc commun sciences Première année baccalau- Deuxième année bac-
réat sciences expérimen- calauréat sciences vie et
tales biof terre
Première année baccalau- Deuxième année bac-
réat expérimentales calauréat sciences
physiques et chim-
iques
réat science mathéma- calauréat sciences
tiques biof physiques et chim-
iques biof
réat sciences économiques calauréat science mathé-
et de gestion matiques A
Deuxième année bac-
calauréat science mathé-
matiques B
matiques A biof
matiques B biof
calauréat science
économiques
calauréat science de
gestion et de comptabil-
ité

CHAPTER 2
LA VIE SCOLAIRE DU LYCÉE QUALIFIANT CHARIF AL

IDRISSI
2.1 Les conseils éducatifs

Le concept terminologique du conseil s'applique à tout groupe d'individus qui étudient une
question ou un problème spécique, dans le but d'identier ses éléments, ses extensions
et ses variables, an de s'entendre sur les solutions et les tâches requises par la question
en question.
2.1.1 Le conseil de gestion

Un conseil d'administration interne chargé d'organiser et de gérer les aaires pédagogiques,
nancières et matérielles de l'établissement, ce qui signie que la tâche de ce conseil est
d'accélérer le rythme d'activation de la mission de l'établissement sur les plans éducatif,
social, économique, culturel et environnemental , gérer administrativement et économique-
ment ses installations et ÷uvrer pour la sortir de cette situation dicile.
2.1.2 Les fonctions du conseil de gestion

Etudier et approuver les programmes de travail du conseil pédagogique et des con-
seils pédagogiques et les inclure dans le programme de travail de l'établissement
proposé avant lui.
Voir les décisions émises par d'autres conseils et les résultats de leurs travaux et
exploiter leurs données pour élever le niveau de gestion administrative et nancière
de l'établissement.
Examiner les mesures appropriées pour assurer le maintien de l'établissement et la
préservation de ses biens.
Étudier les besoins de l'établissement pour la prochaine année universitaire.
2.1.3 Le conseil pédagogique

Un conseil qui s'occupe de tout ce qui est pédagogique au sein de l'établissement.
12
Chapter 2. La vie scolaire du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi
2.1.4 Les fonctions du conseil pédagogique

Préparer les projets de programmes annuels pour le travail éducatif de l'établissement.
Suivre l'avancement du travail éducatif et assurer sa mise en ÷uvre et son évaluation.
Soumettre des propositions de programmes d'enseignement et de cursus et les soumet-

tre au Conseil de gestion puis au Conseil de l'Académie régionale de l'éducation et
de la formation.
2.1.5 Le conseil des classes

Un conseil pédagogique d'évaluation, qui se tient à la n de chaque semestre et au début
de l'année scolaire, pour étudier tout ce qui touche à la réussite scolaire et cognitive des
apprenants, et xer des normes sur lesquelles évaluer leurs rendements pédagogiques.
2.1.6 Les fonctions du conseil des classes

Examiner périodiquement les résultats des étudiants et prendre les décisions appro-
priées à leur sujet.
Prendre des décisions pour transférer les élèves aux niveaux supérieurs, leur perme-
ttre de redoubler ou les renvoyer à la n de l'année scolaire, en fonction des résultats
obtenus.
Proposer des décisions disciplinaires contre les étudiants indisciplinés conformément
aux exigences du réglement interieur de l'établissement.
2.1.7 Le conseil d'enseignement

Un conseil lié aux matières académiques Chaque matière a son propre conseil, qui est
nécessairement formé par les professeurs de cette matière.
2.1.8 Les fonctions du conseil d'endeignement

Étudier la situation d'enseignement de la matière et déterminer ses besoins éducatifs.
Choisir les manuels appropriés pour l'enseignement de la matière et les soumettre

au conseil pédagogique pour approbation.
Analyser et exploiter les résultats de la réussite scolaire an d'identier et d'organiser
des processus d'accompagnement et de contrôl.
2.2 Les clubs pédagogiques

1. Club de patrimoine culturel et le développement durable.
2. Club de lecture et écriture.
3. Club de l'éducation de citoyenneté et les droits de l'Homme.

Chapter 2. La vie scolaire du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi
4. Club de philosopie.
5. Club sportif.
6. Club de cinéma.
7. Club l'art de vie.
8. Club média.
9. Club de la langue anglaise.
10. Club de la santé et de l'environnement.
11. Club AFFAQ (sciences économiques et de gestion).

Part II
Le déroulement de stage au sein du
Lycée Qualiant Charif Al Idriss
15
CHAPTER 3
REPRÉSENTATION PÉDAGOGIQUE
3.1 Le descriptif des cours participés de chaque niveau

3.1.1 Deuxième année baccalauréat science mathématiques:
Les structures algébriques:
Le continue de cours Les objectifs visés Les orientations péda-
gogiques
Des exemples diérentes: Svoir toutes les tecniques Exhiber juste l'ensemble des
l'ensemble des fonctions des structures usueles fonctions dénies sur un do-
dénies sur un domaine, maine, l'ensemble des poly-
l'ensemble des polynomes nomes de degré inférieure
de degré inférieure ou égal ou égal à n, l'ensembles des
à n, l'ensembles des ma- matrices carrés dedegré 2 et
trices carrés dedegré 2 et 3
3, l'ensemble Z/nZ munis
des lois de composition
La loi de composition Utiliser les structures al- Les opérations principaux
interne, partie stable, gébriques usuelles pour sur les matrices carrés
loi induit, lespropriétés étudier autre structures
de la loi de composition
interne(l'associativité, la
commutativité, l'élément
neutre, l'élément
symétrique
L'homomorphisme, iso- Transferer les propriétés
morphisme entre de d'une structure al-
ensembles munis de llois gébrique à une autre en
de compositions internes utilisant le morphisme et
l'isomorphisme
16
Chapter 3. Représentation pédagogique
Le groupe, le sous groupe

et ses propriétés, mor-
phisme de groupe, l'mage
de groupe par un isomor-
phisme
3.1.2 Deuxième année baccalauréat sciences physiques et chim-

iques
Applications dans le produit scalaire:
gogiques
Analyser l'ensemble Chercher le plan d'après Etudier les cas particulière
−−→
{M ∈ P →
−
u .AM = k} une point et un vecteur de la sphère et le plan, la
normal sphère et la droite
L'équation cartésienne Chercher la droite pas- Utiliser le produit scalaire
d'un plan précisé par une sant d'une point et per- pour etudier le parallèlisme
point et un vecteur pendiculaire au plan et la perpendicularité
La distance entre un Chercher l'équation
point et un plan cartésienne de la sphère
d'après un rayopn et un
centre
Etudier l'ensemble des Chercher la représenta-
points M (x, y, z) d'où tion paramétrique de la
x2 + y 2 + z 2 + ax + by + sphère
cz + d = 0
L'intersection de la
sphère et le plan, le
plan tangent à la sphère,
l'intersection de la sphère
et la droite

Chapter 3. Représentation pédagogique
Calcul des probabilités

gogiques
Le principe fondamental Calculer la probabilité de Entrainer les élèves à imag-
de dénombrement, l'arbre la réunion, l'intersection iner la simulation adéquate
des choix et le complémentaire de selon l'expérience aléatoire
deux évenements
Les arrangements avec L'indépendance de deux
répétition et sans répéti- évenements
tion
Les nombres Cnp ,Apn , n! La loi de variable aléa-
toire
Les expériences aléatoires La loi binomiale
La stabilisation de la
fréquence d'une probabil-
ité d'un événement
L'hypothèse de
l'équiprobabilité
La propabilité conditien-
nelle
Les variables aléatoires,
La variance, l'écart-type

CHAPTER 4
LA PARTIE OBSERVÉE (SCIENCES MATHÉMATIQUES A

ET B):
La date Lundi 11 Avril 2022

Le cours Arithmétiques dans Z
La durée 2h
La séance était au propos du Théorème petit Fermat. J'ai participé à la coreection de
l'exercice suivant:
Exercice 1. Soit a ∈ Z tel que: a ≺ 2009 = 1.
1. Montrer que a40 ≡ 1[41] et a6 ≡ 1[7].

2. Soit x ∈ Z tel que: x ≡ 1[7]. Montrer que x7 ≡ 1[49].
3. Montrer que x840 ≡ 1[2009].
Pour la question (1), le professeur a déclaré qu'il faut bien dire que p est premier avant
de citer le théorème petit Fermat. Pour la question (2), ils ont utilisé la factorisation
par x−1 pour simplier x7 −1. Le professeur a donné une autre méthode pour résoudre la
question, il a remplacé x7 par (1 + 7k)7 et puis il a appliqué le binome de Newton, ainsi
il a fait un rappel de triangle de Pascal car les élèves n'ont pas vu cette notion l'année
dernière à cause de la situation sanitaire mondiale. Pour laquestion (3), le professeur
a expliquer qu'il faut exploiter les résultats de l'exercice pour répondre à la dernière
question.
Correction. On a: a40 ≡ 1[41].
Donc: (a40 )21 ≡ 1[41].
Alors: a840 ≡ 1[41].
D'où: (*)41/a840 − 1.
Et on a: a6 ≡ 1[7].
Donc: a42 ≡ 1[49].
Donc: (a42 )20 ≡ 1[49].
D'où: (**) a840 ≡ 1[49].
19
Chapter 4. La partie observée (Sciences mathématiques A et B):
Et puisque 49 ≺ 41 = 1. (le professeur a déclaré ici que c'est le Théorème de Bezout).

Donc: 49 ∗ 41/a840 − 1.
Par suite: a840 ≡ 1[2009].
Le professeur donna un résumé après la correction, il cite le déroulement d'un exercice

quelconque de Théorèmr petit Fermat, et donner aux élèves les astuces de comment
savoir que la correction ça sera au fonction de Théorèmr petit Fermat. Par exemple:
310 ≡ 1[11] c'est 311 ≡ 3[11]. Comme il y a des exercices que p était déja annoncé pre-
mier, alors l'élève a le chois de le rappeler ou non. Le professeur oriente les élèves de bien
réviser cette théorème car il est fréquemment proposé comme exercice dans les examens
nationals.
Une écriture a = 3761 = 3000 + 700 + 60 + 1
⇔ a = 3 ∗ 103 + 7 ∗ 102 + 6 ∗ 10 + 1.
Le professeur a posé la question est-ce-qu'on peut pas écrire 3761 en autre système que
10? et est-ce-qu'il est possible? C'était une question pour attirer la tension pour déclarer
le concept le système de numérotation donc oui on peut l'écrire en fct de ∗5... par
exemple. ∀b ⩾ 2 donc: bk ⩽ a < bk+1
Le professeur a explliquer ici la partie entier vu à la ressemblance d'intervalle. Pour écrire
a = 3761 dans le le système de numérotation de 5. Il faut d'abord connaitre les
puissances de 5.
On a: 52 = 25
53 = 125
54 = 625
55 = 3125
Donc: 55 ⩽ a < 56
On fait la division euclidienne de a par 55 . Donc: a = 1 ∗ 55 + 636 On fait la même chose
pour 636 54 ⩽ 636 < 54 ⇒ 636 = 1 ∗ 54 + 11 Et 5 ⩽ 11 < 52 ⇒ 11 = 2 ∗ 5 + 1 Alors:
a = 3761 = 1 ∗ 55 + 1 ∗ 54 + 2 ∗ 5 + 1.
Le professeur a posé la question est ce que c'est normal de ne pas apparaitre 53 et 52 dans
l'écriture de a dans le système de numérotation de 5.
Il a attendé la réponse des élèves, d'où un parmi eux dit que c'est normal et logique car
on a vu des cas pareils dans le système de numérotation de 10 commme 30071 on
trouve pas 103 et 102 . Après le professeur adonner la manière d'écrire un nombre dans un
système de numérotation donné Par exemple a = 3761 = 110021(5) Comme il a donner
(2)
un autre exemple 99 = 1100011 . Le professeur a cloturer la séance par ce théorème:
XI-Système de numération:
Théorème 4.1
Soit b ⩾ 2 un entier naturel.
Tout entier naturel non nul n s'écrit d'une façon unique sous forme n = ak bk +
ak−1 bk−1 + .... + a1 b + a0 .
Où k est un entier naturel et ak , ak−1 , ..., a1 , a0 des entiers naturels tels que 0 ⩽ ai < b
pour tout 0 ⩽ i ⩽ k et ak > 0.
On écrit simplement n = ak ak−1 ...a1 a0 (b) , et on a écrit n dans le système de
numérartion de base b.

La date Mercredi 13 Avril 2022

Le cours Arithmétiques dans Z
La durée 2h
Au début,le professeur a fait un rappel de ce qu'ils ont fai la séance dernière au propos de
système décimale. Il a bien expliquer par exemple suivant, que le système décimale
c'est le système de numération dans la base 10.
n = 775 = 700 + 70 + 5 = 7 ∗ 102 + 7 ∗ 101 + 5 ∗ 100

De suite,il a mis en accent la méthode d'écrire un nombre dans une certaine base.
l'explication était par un exemple:
écrivons le nombre n dans le système de numération de base 6:
n = ak 6k + ak−1 6k−1 + .... + a1 6 + a0 ⇔ n = ak ak−1 ...a1 a0 (6)

.
Organisez par ordre décroissant les coecients ai de ak vers a0 de gauche à droite. Après,
le professeur a fourni une autre méthode que de la séance précédente, il l'a présenté par
un exemple. écrivons le nombre 775 dans le système de numération 6.
Suite à cet exemple le professeur a donné quelques remarques peuvent étre utiliser
comme des astuces par les élèves dans les exercices.
1. Si vous trouvez deux nombres qui ont dans deux bases diérentes, vous devez les
transformer vers la base décimale pour les comparer.
(6)
2. Quand vous trouvez un nombre n = 12α3 , vous devez le tronsformer vers la base
10 pour eectuer les opérations.
Et pour entrainer les élèves, le professeur a donné l'exercice d'application suivant:
Exercice 2. On considère dans Z2 l'équation (E):43x − 13y = λ, où (x, y) est l'inconnu

et λ paramètre entier.
1. Donner une solution particulière de l'équation (E).

2. Résoudre l'équation (E).
6 5
3. Soit N un rntier naturel s'écrivant sous la forme αβαβα et sous la forme β0δδδ
Déterminer les valeurs α,β et δ , puis écrire le nombre N dans le système décimal.
Pour la question (1) et (2) n'était pas à l'importance de la question (3), dont le pro-
fesseur a choisit à y répondre avec un débat avec les élèves pour construire une bonne
réponse.
Correction. 1. On a 43 ∧ 13 = 1 donc S ̸= ∅
D'après l'algorithme d'euclide.

43 = 13 ∗ 3 + 4
13 = 4 ∗ 3 + 1
Donc: 13 − 4 ∗ 3 = 1
⇔ 13 − 3 ∗ (43 − 13 ∗ 3) = 1
⇔ 13 − 3 ∗ 43 + 9 ∗ 13 = 1
⇔ 43 ∗ (−3) − 13 ∗ (−10) = 1
Donc : 43 ∗ (−3λ) − 13 ∗ (−10λ) = λ
D'où (−3λ, −10λ) est une solution particulière de l'équation (E).
2. 43x − 13y = λ
−
43 ∗ (−3λ) − 13 ∗ (−10λ) = λ
43 ∗ (x + 3λ) − 13 ∗ (y + 10λ) = 0
⇔ 43 ∗ (x + 3λ) = 13 ∗ (y + 10λ)
Donc: 13/43(x + 3λ)
Puisque: 43 ∧ 13 = 1
Donc selon le théorème de Gauss: 13/x + 3λ
Donc: x + 3λ = 13k , k ∈ Z
⇔ x = 13k − 3λ
De méme méthode on trouve:43/13 ∗ (y + 10λ)
Puisque: 43 ∧ 13 = 1
Donc selon le théorème de Gauss: 43/y + 10λ
Donc: y + 10λ = 43k , k ∈ Z
⇔ y = 43k − 10λ
Donc: S = {(13k − 3λ, 43k − 10λ)}.
6
3. On a (*): N = αβαβα = α ∗ 64 + β ∗ 63 + α ∗ 62 + β ∗ 6 + α
= 1296α + 216β + 36α + 6β + α
= 1333α + 222β
5
Et on a (**): N = β0δδδ
5
= β0δδδ = β ∗ 54 + δ ∗ 52 + δ ∗ 5 + δ
= 625β + 31δ
Alors: N = 1333α + 222β = 625β + 31δ
⇔ 1333α + 222β − 625β − 31δ = 0
⇔ 1333α − 403β − 31δ = 0
⇔ 1333α − 403β = 31δ
⇔ 31 ∗ 43α − 31 ∗ 13β = 31δ
⇔ 43α − 13β = δ
α = 13k − 3δ
Donc: , k ∈ Z.
β = 43k − 10β
On sait que d'après (*) 0 ⩽ α < 6 et 0 ⩽ β < 6 et α ̸= 0.
Et d'après (**) 0 ⩽ β < 5 et 0 ⩽ δ < 5 et β ̸= 0.
Donc: 1 ⩽ α ⩽ 5 et 1 ⩽ β ⩽ 4 et 0 ⩽ δ ⩽ 4



 13k − 3δ = α



 43k − 10β = β
1⩽α⩽5 , k ∈ Z.



 1⩽β⩽4

 0⩽δ⩽4
(Dans cette partie, le professeur a compléteé la correction tout seul en expliquant les
passage.)
On a:
0⩽δ⩽4
1⩽β⩽4

0 ⩽ 10δ ⩽ 40
⇒
1⩽β⩽4
⇒ 1 ⩽ β + 10δ ⩽ 44
Alors (***): 1 ⩽ 43kleqslant44
La valeur de k qui vérie (***) est: 1.
Alors pour δ = 1 on trouve β = 33 ̸= [1, 4]
Et pour δ = 2 on trouve β = 23 ̸= [1, 4]
Et pour δ = 3 on trouve β = 13 ̸= [1, 4]
Et pour δ = 4 on trouve β = 3 ∈ [1, 4]
Et: α = −3 ∗ δ + 13 = −3 ∗ 4 + 13 = 1
Donc:
5 6
N = 30444 = 13131
Ecrivons le nombre N dans la base décimale:
5
N = 30444
= 3 ∗ 54 + 4 ∗ 52 + 4 ∗ 5 + 4
= 3 ∗ 625 + 4 ∗ 25 + 20 + 4
= 1875 + 100 + 20 + 4
= 1999

La date Vendredi 15 Avril 2022

Le cours Les structures algébriques
La durée 1h
Le professeur a déclenché la séance par poser la questio: "est-ce-que vous avez des ques-
tion au propos des arithmétiques dans Z ?"
La question qu'était attendu par un élève qui a posée une question pertinente qui est la
12
suivante: Comment savoir ce nombre 111 , est ce qu'il écrit 1,1,1 ou bien 11,1 ou 1,11,
puisque vous nous avez dit que les coecients ai varie entre 0 et b − 1, dans ce système de
numération 12 qui contient deux numéros je sais pas comment je vais la transformer vers
la base décimal. Le professeur a bien aimé la question, et il a répondu par: Ce type de
12 12
nombre ne peut apparaitre comme ça sans répartition par parenthèses (11)1 , 1(11) .
12
Sinon il est clair que la réponse ça sera: 111 = 1 ∗ 122 + 1 ∗ 121 + 1 ∗ 120 = 157 De suite
aucune question n'était posé après cette question, qui a poussé le professeur à commencer
le nouveau cours les structures algèbriques, il a décidé de démarer le cours par une
dénition de la loi de composition interne, la dénition qui a choisi pour l'expliquer
est: Quand on ait dans un ensemble, on compose deux éléments de cette en-
semble par une opération s'appelle loi et si on restera dans la méme ensemble
c'est à dire le résultat de cette composition reste appartient à le méme ensm-
ble, on peut dire ici que c'est une loi de composition interne . Le professeur a
fait apparaitre la dénition suivante aux élèves pour l'écrire.
I-Loi de composition interne.
1-Dénitions:
Dénition 4.1
Soit E un ensemble non vide.
Chaque application f de E dans E s'appelle loi de composition interne dans

E.
L'image f (a, b) s'appelle le composé de a et b par la loi f .

On note f (a, b) en général par a ∗ b, aT b ou a...
On dit que l'ensemble E est muni de LCI *, et on écrit (E, ∗).
Le professeur a enrichi la dénition par les exemples suivants:
Exemple 4.1. 1. L'addition +, et la multiplication ∗, sont deux LCI dans les ensem-
bles N, Z, Q, R, C,Z/nZ .
2. Soit F(R) l'ensemble des fonctions dénies sur R.
L'addition +, la multiplication ∗, et le composé ◦ sont dans F(R).

3. La multiplication ∗ n'est pas une LCI dans R− .
De suite il a présenté la dénition de la partie stable.
Dénition 4.2
Soit E un ensemble muni d'une loi de composition interne ∗ et soit S partie de E .
On dit que S est une partie stable deans (E, ∗), si:
∀(x, y) ∈ S 2 : x ∗ y ∈ S .

La date Samedi 16 Avril 2022

Le cours Devoir surveillé N°2
La durée 2h
Cette séance était consacré pour le control, qui a couvert deux leçons Géométrie dans
l'espace (Produit scalaire dans l'espace - Produit vectoriel) et Calcul intégral. J'ai eu une
expérience de garde de 2h accompagné par le professeur.
Le continue du devoir:
A-Considérons la fonction g dénie par: g(x) = x − 1 + exp(−x).
1. Calculer g (x), puis dresser le tableau de variations de g .

′
2. Déduire que: ∀x ∈ R: g(x) ⩾ 0.

Rx
posons, pour tout x ∈ R: I(x) = 0
t exp(−t) dt .
1. En utilisant une I.P.P., montrer que: I(x) = exp(−x).(exp(x) − 1 − x).

2. Montrer que:
(∀x ⩾ 0) : x2
2
. exp(−x) ⩽ I(x) ⩽ x2
2
et (∀x ⩽ 0) : x2
2
⩽ I(x) ⩽ x2
2
. exp(−x)
3. Déduire que: limx→0 exp(x)−1−x

x2
= 1
2
B-Considérons la fonction f dénie sur R par: f (0) = 1, et pour tout x ̸= 0:

exp(x)−1
f (x) = x
1. Montrer que f est continue sur R

2. Montrer que f est dérivable en 0.
3. Calculer les limites: limx→+∞ f (x), limx→+∞ f (x)
x
, limx→−∞ f (x)
4. Montrer que: (∀x ∈ R∗ ): f (x) = exp(x).g(x)

, puis dresser le t.v de f .
′
x2
5. Construire la courbe (Cf )

C-Considérons la courbe F dénie surR l'intervalle
R [0, +∞[ par:
x f (t) x exp(t)−1
F (0) = ln(2), et pour tout x > 0: F (x) = 2x t
dt = 2x t2
dt .
exp(x)+1 exp(2x)−1 R 2x exp(t)
1. En utilisant une I.P.P, montrer que: ∀x > 0: F (x) = x
− 2x + x t
dt .
R 2x
2. Montrer que: (∀x > 0) : exp(x).ln(2) ⩽ + x
exp(t)
t
dt ⩽ exp(2x).ln(2).
3. Montrer que la fonction F est continue à droite en 0.

4. Montrer que: (∀x > 0): F (x) ⩾ exp(x)−1
2x
.
5. Calculer la limite: limx→+∞ F (x).
6. Montrer que F est dérivable sur ]0, +∞[, puis calculer F (x).
′
7. Déduire que F est strictement croissante sur [0, +∞[.


Le cours Les structures algébrique
La durée 2h
Comme les matrices est un nouveau concept, fallait le présenter d'une manière simple
pour faciliter la transition de cette notion. Le professeur en réalisant cette tache, il a
comparé les matrices avec les tableau et le diterminant, comme il a annoncé les types de
matrices qu'ont va étudier cette année donnant l'information qu'il y en a jusqu'à l'ordre
n*m. Il a dénit la somme de deux matrice et leur produit comme convention.
Après cette explication le professeur a lancé le cours laissant les élèves le recopier.
II-Les matrices carrés:
1-Les matrices carrés d'ordre 2:
Dénition 4.3

a c
Le tableau tel que a, b, c, d des nombres réels, s'appelle la matrice carré
b d
d'ordre 2.
L'ensemble des matrices carrés d'ordre 2 est symbolisé par M2 (R).
la somme et le produit dans M2 (R):

a c x z a+x c+z
+ =
b d y t b+y d+t

a c x z ax + cy az + dt
∗ =
b d y t bx + dy bz + dt
La somme + et la multiplication ∗ sont des lois de composition interne dans M2 (R)
Pour présenter la propriété de non commutation de produit de deux matrices par un

exemple,
pour la rendreconcrète
pour les élèves. Calculer M ∗ N et N ∗ M tel que:
5 −1 2 1
N= et M = Le professeur a laissé une période de temps aux élèves
4 d1 −3 0
pour résoudre l'exercice en appliquant la dénition précédente.
De suite il a choisi deux élèves pour passer au tableau accompagnés de sa explication
pour rendre toutes la classe bien compris suivant la méthode de calcul de produit de deux
matrices.

2 1 5 −1 2∗5+1∗4 2 ∗ (−1) + 1 ∗ 1
Correction. M ∗ N = ∗ =
−3 0 4 d1 −3 ∗ 5 + 0 ∗ 4 −3 ∗ (−1) + 0 ∗ 1

10 + 4 −2 + 1 14 −1
Alors: M ∗ N = =
−15 + 0 3 + 0 −15 3

5 −1 2 1 5 ∗ 2 − 1 ∗ (−3) 5 ∗ 1 − 1 ∗ 0
N ∗M = ∗ =
4 1 −3 0 4 ∗ 2 + 1 ∗ (−3) 4 ∗ 1 + 1 ∗ 0

10 + 3 5 + 0 13 5
Alors: N ∗ M = =
8−3 4+0 5 4

Les élèves ont remarqué que M ∗ N ∗ M , de suite ils ont découvert le non commutation
de produit de deux matrices dans M2 (R).
2-Les matrices carrés d'ordre 3:
Dénition 4.4
 la matricecarré d'ordre 3 de la façon suivante:

On écrit
a11 a12 a13
A = a21 a22 a23  tel que aij un nombre réel pour tout (i, j) ∈ ({1, 2, 3})2

a31 a32 a33
Le terme est à l'intersection de la ligne i et la colonne j .
L'ensemble des matrices carrés d'ordre 3 est symbolisé par M3 (R).
La

somme etle produit

dans M3 
(R):

a11 a12 a13 b11 b12 b13 a11 + b11 a12 + b12 a13 + b13
a21 a22 a23  + b21 b22 b23  = a21 + b21 a22 + b22 a23 + b23 
a31 a32 a33 b31 b32 b33 a31 + b31 a32 + b32 a33 + b33
     P3 P3 P3 
a11 a12 a13 b11 b12 b13 a1k bk1 a1k bk2 a1k bk3
P k=1 P3 k=1 P3k=1
a21 a22 a23  ∗ b21 b22 b23  =  3 a2k bk1 a2k bk2 a b 
P3 k=1 P3 k=1 P3k=1 2k k3
a31 a32 a33 b31 b32 b33 k=1 a3k bk1 k=1 a3k bk2 k=1 a3k bk3
La somme + et le produit ∗ sont des lois de composition interne dans M3 (R).
Pendant l'explication du professeur, une élève interrompit l'explication par une question,
elle avait l'ambiguité au propos de l'indice k2,k1... elle crut que k est une variable alors
il faut écrire le nombre suivi par k . Le professeur a semblé ak3 à les coordonnés de ce
terme, où se trouve, il se trouve dans la ligne 3 mais on sait pas dans quel colonne une
ou bien deux ou trois. Comme le non commutation dans M2 (R) le professeur a suivi la
méme démarche pour donner le non commutation dans M3 (R), il a présenté cet exemple:
   
1 0 0 2 1 0
Calculer A ∗ B et B ∗ A tel que: A =  2 1 1 et B = 1 0 5
−2 3 4 0 −1 1
   
1 0 0 2 1 0
A∗B =  2 1 1 ∗ 1 0 5
 
−2 3 4 0 −1 1
   
2+0+0 1+0+0 0+0+0 2 1 0
Alors: A ∗ B =  4 + 1 + 0 2 + 0 − 1 0 + 5 + 1  =  5 1 6 
−4 + 3 + 0 −2 + 0 − 4 0 + 15 + 4 −1 −6 19
   
2 1 0 1 0 0
B ∗ A = 1 0 5 ∗  2 1 1
0 −1 1 −2 3 4
   
2+2+0 0+1+0 0+1+0 4 1 1
Alors: A ∗ B = 1 + 0 − 10 0 + 0 + 15 0 + 0 + 20 = −9 15 20
0−2−2 0−1+3 0−1+4 −4 2 3
Les élèves ont remarqué que A ∗ B ∗ A, de suite ils ont découvert le non commutation de
produit de deux matrices dans M3 (R).


Le cours Les structures algébrique
La durée 2h
Pour cette séance le professeur a expliqué les propriétés de la loi de composition interne
où il a commencé par une dénition qui contient tous les propriétés suivi par un exemple
qui va rendre la dénition plus concrète. III-Les propriétés de LCI:
Dénition 4.5
Soit E un ensemble muni d'une loi de composition interne.
1. On dit que ∗ associative dans E , si:
∀(a, b, c) ∈ E 3 : (a ∗ b) ∗ c = a ∗ (b ∗ c)
2. On dit que ∗ commutative dans E , si:
∀(a, b) ∈ E 2 : a ∗ b = b ∗ a
3. On dit que ∗ admet un élément neutre dans E , s'il existe un élément e ∈ E

vériant: ∀a ∈ E : e ∗ a = a et a ∗ e = a (Si (E, ∗) commutative, alors l'une
des deux égalités sut).
4. Supposons que (E, ∗) admet un élément neutre e.

On dit qu'un élément x ∈ E admet un symétrique dans (E, ∗) s'il existe un
élément x ∈ E tel que: x ∗ x = e et x ∗ x = e.
′ ′ ′
(Si (E, ∗) est commutative, alors l'une des deux égalités sut)
(On dit aussi que x est symétrisable dans (E, ∗).
Remarque 4.1. L'élément neutre, s'il existe, est unique.

Supposons que (E, ∗) est associative et admet un élément neutre
Si un élément x ∈ E admet un symétrique x dans (E, ∗), alors x est unique.
′ ′
Le professeur a donné cette par convention sans démonstration.

De suite, le professeur a posé la question: qu'il est le symétrie de x ∗ y dans (E, ∗)
associative? Les élèves ont proposé plusieurs réponse, à chaque réponse le professeur
la note et la vérie sur le tableau. La première réponse est x ∗ y : Le professeur a
′ ′
noté la réponse: (x ∗ y) ∗ (x ∗ y) = (x ∗ y) ∗ (x ∗ y ) = x ∗ y ∗ x ∗ y On s'arrète ici car

′ ′ ′ ′ ′
(E, ∗) n'est pas commutative, et il a donné l'exemple dans un ensemble muni d'une loi
de composition interne commutative: (N, +): Le symétrie de 1 + 3 est −1 − 3 tel que:
1 + 3 − 1 − 3 = 1 + 3 − 3 − 1 = 1 + 0 − 1 = 1 − 1 = 0. La deuxième réponse est y ∗ x
′ ′
Le professeur a noté la réponse: (x ∗ y) ∗ (x ∗ y) = (x ∗ y) ∗ (y ∗ x ) = x ∗ y ∗ y ∗ x =

′ ′ ′ ′ ′
′ ′
x∗e∗x =x∗x =e
Donc en général le symétrie de x ∗ y est y ∗ x Le professeur a fait un exemple d'autre
′ ′

registre (f og)−1 = g −1 of −1 De suite le professeur a développé un exemple pour préciser

les propriétés de chaque ensemble.
La première réponse est x′ ∗ y′ : Le professeur a noté la réponse: (x ∗ y) ∗ (x ∗ y)′ =
(x∗y)∗(x ∗y ) = x∗y ∗x ∗y On s'arrète ici car (E, ∗) n'est pas commutative, et il a donné
′ ′ ′ ′
l'exemple dans un ensemble muni d'une loi de composition interne commutative: (N, +):
Le symétrie de 1 + 3 est −1 − 3 tel que: 1 + 3 − 1 − 3 = 1 + 3 − 3 − 1 = 1 + 0 − 1 = 1 − 1 = 0.
La deuxième réponse est y′ ∗ x′ Le professeur a noté la réponse: (x ∗ y) ∗ (x ∗ y)′ =
(x ∗ y) ∗ (y ∗ x ) = x ∗ y ∗ y ∗ x = x ∗ e ∗ x = x ∗ x = e Donc en général le symétrie
′ ′ ′ ′ ′ ′
de x ∗ y est y′ ∗ x′ Le professeur a fait un exemple d'autre registre (f og)−1 = g−1 of −1 De

suite le professeur a développé un exemple pour préciser les propriétés de chque ensemble.
Exemples 4.1. 1. L'addition: + est associative, commutative et admet comme

élément neutre dans les ensembles: N, Z, Q, R, C.
Dans N: 0 est le seul élément symétrisable.
Dans Z, Q, R, C: chaque élément x admet un symétrique −x.
2. La multiplication: ∗ est associative, commutative et admet comme élément
neutre dans les ensembles: N, Z, Q, R, C.
Dans N: 1 est le seul élément symétrisable.
Dans Z: -1 et 1 sont les seuls éléments symétrisables.
Dans Q, R, C chaque élément x ̸= 0 admet un symétrique x1
3. Dans M2 (R):
L'addition
+ est associative, commutative, admaet un élément
neutre

0 0
O2 = la matrice nulle, et chaque matrice M = a c admet un
0 0 b d

−a −c
symétrique −M = .
−b −d
La multiplication
∗ est associative, commutative, admaet un élément neutre
1 0
I2 = la matrice unité.
0 1
4. Dans M3 (R):
 + estassociative, commutative, admaet un élément
L'addition  neutre
 ′
0 0 0 a a a”
O3 = 0 0 0
 la matrice nulle, et chaque matrice M =  b b′ b”  admet
′
0 0 0 c c c”
 ′ 
−a −a −a”
un symétrique −M =  −b −b′ −b” .
′
−c −c −c”
 ∗ est associative, commutative, admaet un élément neutre
La multiplication

1 0 0
I3 = 0 1 0 la matrice unité.
0 0 1
5. (Z/nZ, +) est associative, commutative, admaet 0 comme élément neutre, et chaque

élément x comme symétrique.

6. (Z/nZ, ∗) est associative, commutative, admaet 1 comme élément neutre, et les

éléments symétrisables sont x, où x = 1
Le professeur a cloturé la séance par deux exercice pour entrainer les apprenants.

2 3
Exercice 3. 1. La matrice A = est-elle symétrisable dans (M2 (R), ∗)?
0 4
 
1 8 1
2. La matrice B = 1 4 3  est-elle symétrisable dans (M3 (R), ∗)?
0 2 −1
Exercice 4. Considèrons dans R+ la loi ∗ dénie par: a ∗ b = ln(ea + eb − 1).
1. Montrer que ∗ est une loi de composition interne dans R+ .

2. Montrer que ∗ est associative, commutative et admet un élément neutre dans R+ .
3. Déterminer les éléments symétrisables dans (R+ , ∗).
4. Soit a ∈ R+ et n ⩾ 2 un entier naturel.
Simplier l'élément: An = a| ∗ a ∗{z.... ∗ a}.
n fois

La date Vendredi 22 Avril 2022

La durée 1h
Cette scéance était pour la correction de dernier exerice de la dcéance précédente.
On a pour tout a et b dans R+ : ea ⩾ 1 et eb ⩾ 1
Alors: ea + eb ⩾ 2 ⇒ ea + eb − 1 ⩾ 1 ⇒ ln(ea + eb − 1) ⩾ 0
Donc: ln(ea + eb − 1) ∈ R+
D'où:
a ∗ b ∈ R+
Or: ∗ est une loi de composition interne dans R+
Soient a et b et c dans R+
(a ∗ b) ∗ c = ln(ea + eb − 1) ∗ c
a b
⇒ (a ∗ b) ∗ c = ln(eln(e +e −1) + ec − 1)
⇒ (a ∗ b) ∗ c = ln(ea + eb + ec − 2)(∗)
Et on a: a ∗ (b ∗ c) = a ∗ ln(eb + ec − 1)
b c
⇒ a ∗ (b ∗ c) = ln(ea eln(e +e −1) − 1)
⇒ a ∗ (b ∗ c) = ln(ea + eb + ec − 2)(∗∗)
Alors d'après (*) et (**) on a a ∗ (b ∗ c) = (a ∗ b) ∗ c
Donc: ∗ est associative dans R+
On a: a ∗ b = ln(ea + eb − 1) = ln(eb + ea − 1) = b ∗ a
Donc ∗ est commutative dans R+
On cherche u l'élément neutre dans R+ tel que:
∀a ∈ R+ a ∗ u = a ⇔ a ∈ R+ ln(eb + eu − 1) = a
⇔ a ∈ R+ eb + eu − 1 = ea
⇔ eu − 1 = 0
⇔ eu = 1
⇔ u = 0 ∈ R+
Le professeur a mis en évidence la vérication d'apprtenir de l'élément
neutre à l'ensemble.
Donc: ∗ admet 0 comme élément neutre dans R+
Le professeur a mis en évidence la vérication d'élément neutre à droite
et à gauche est évident car ∗ est commutative.
Soit x ∈ R+ , on cherche′ x tel que:

′
′
x ∗ x = 0 ⇔ ln(ex + ex − 1) = 0
′
⇔ ex + ex′ − 1 = 1
⇔ ex′ + ex = 2
⇔ ex = 2 − ex
Si 2 − ex < 0, x n'est pas symétrisable dans (R, ∗)

Sinon: 2 − ex ⩾ 0
Alors: x = ln(2 − ex )
′
D'où: x ⩾ 0 ⇔ ln(2 − ex ) ⩾ 0
′
⇔ 2 − ex ⩾ 1
⇔ 1 ⩾ ex
⇔0⩾x
Or x ∈ R+ donc x = 0
D'où 0 est le seul élément symétrisable par ∗ dans R+ .

La date Samedi 23 Avril 2022

Le cours Les strictures algébriques
La durée 2h
Le professeur a complété la correction de l'exercice avant d'entamer le cours.
Montrons An = ln(nea − n + 1), pour tout n ⩾ 2 par réccurence.
Pour n = 2 on a:
A2 = a ∗ a = ln(ea + ea − 1) = ln(2ea − 1)
Supposons que An = ln(nea − n + 1)
Et montrons que An+1 = ln((n + 1)ea − n)
On a: An+1 = |a ∗ a ∗{z.... ∗ a}
n+1 fois
= An+1 ∗ a
= ln(eAn + ea − 1)
a
= ln(eln(ne −n+1) + ea − 1)
= ln(nea + ea − n)
= ln((n + 1)ea − n)
Conclusion: (∀n ⩾ 2): An = ln(nea − n + 1)
La correction était fait par un élève, le professeur n'a pas expliqué la réponse, comment
l'élève a poser l'expression de An+1 ...
Après il a lancé la prmière partie du cours que la expliquer par un exemple écrit.
5-Partie stable et propriètés d'une loi de compostion interne:
Proposition 4.1
Soit S une partie stable dans (E, ∗).
Si (E, ∗) est associative, alors ∗ est aussi associative dans S .
Si (E, ∗) est commutative, alors ∗ est aussi commutative dans S .
Si (E, ∗) admet un élément neutre e et si e ∈ S , alors e est aussi l'élément

neutre dans (S, ∗).
Supposons que (E, ∗) admet un élément neutre e et e ∈ S alors si un élément

x ∈ S admet un symétrique x dans (E, ∗), alors si x ∈ S , alors x est aussi
′ ′ ′
un symétrique de x dans (S, ∗)
Exemples 4.2.
E = {z = a + ib/(a, b) ∈ Z2 }
On a E ⊂ C
On a pour tout z = a + ib et z = c + id de S .
′
La démonstrartion de S est une partie stable de (E, ∗) est celle de loi de composition

interne.
′
z ∗ z = (ac − bd) + i(ad + cd)
Fallait vérier que ad + cd ∈ Z et ac − bd ∈ Z avant de dire que z ∗ z ∈ S
′
Nous dédions les propriétés de (S, ∗):
On sait que ∗ est associative et commutative dans C donc ∗ est associative et

commutative dans S .
On sait que 1 est l'élément neutre dans (C, ∗) et 1 ∈ S (a = 1 et b = 0), donc 1

est l'élément neutre dans (S, ∗).
Soit z = a + ib de S tel que (a, b) ∈ Z2 avec z ̸= 0

On sait que pour tout élément de C∗ admet un symétrique dans (C, ∗).
Et z admet un symétrique z1 dans (C, ∗)
/ S donc z n'admet pas un symétrique dans (S, ∗)
Si z1 ∈
Sinon:
1 1 a − ib a b
= = 2 = + i
z a + ib a + b2 a2 + b 2 a2 + b 2
Donc: a
a2 +b2
∈ Z et b
a2 +b2
∈Z
Donc: a2 + b2 /a et a2 + b2 /b
Si: a ̸= 0 et a ̸= 0 alors |a| < a2 + b2 donc a2 + b2 ne divise pas a.
Sinon a = 0 alors b2 /b ⇒ b/1 ⇒ b = 1 ou b = −1.
ou b = 0 alors a = 1 ou a = −1
Donc les éléments qui admettent des symétriques dans (S, ∗) sont: {−1, 1, i, −i}.
5-Elément régulier:
Dénition 4.6
Soit E un ensemble muni d'une loi de composition interne , et soit a ∈ E .
On dit que a est régulier dans (E, ∗) si:
∀(x, y) ∈ E 2 a ∗ x = x ∗ a ⇒ x = y et x ∗ a = x ∗ b ⇒ x = y
Si (E, ∗) est commutative, l'une des deux implications sut.
Exemples 4.3. 1. Dans les ensembles N, Z, Q, R et C:

-Tous les éléments sont réguliers pour l'addition +.
-0 ∗ 5 = 0 ∗ 6 ⇒ 5 ̸= 6 chaque élément non nul est régulier pour la multiplication ∗.
2. (Z/12Z, ∗), on a: 3 ∗ 5 = 3 ∗ 1 mais 5 ̸= 1

Donc 3 n'est pas régulier dans (Z/12Z, ∗).


La durée 2h
Le professeur passe vite d'axe à l'autre à cause l'inssusance du temps, il reste de cours
pour nir le programme donc il est obligé de compléter le cours mais à condition de donner
assez des exemples pour aider l'élève le jours de révision à comprendre chaque chapitre,
l'astuce que j'ai pris dans telle situation est de bien préparer le cours pour me remplacer
dans mon abscence. Cette séance était consacrée pour la notion morphisme et isomor-
phisme.
IV-Morphisme:
Dénition 4.7
Soient E et F deux ensembles munis respectivement des lois de composition internes
∗ et T .
On dit quef est un morphisme de (E, ∗) vers (F, T ) chaque application f de E vers
F vérie:
∀(a, b) ∈ E 2 : f (a ∗ b) = f (a)T f (b)

.
Exemples 4.4. 1. la fonction ln est un morphisme de(R∗+ , ∗) vers (R, +).
2. la fonction x 7→ x2 est un morphisme de (R, ∗) vers (R+ , ∗).
Ces exemples sont expliqué sur le tableau avant les projeter pour attirer l'attention des
élèves.
Proposition 4.2
Soit f un morphisme de (E, ∗) vers (F, T )
1. Si S est une partie stable de (E, ∗), dons f (S) est une partie stable de (F, T ).
2. Si ∗ est associative de E , alors T est associative dans f (E).
3. Si ∗ est commutative de E , alors T est commutative dans f (E).
4. Si (E, ∗) admet un élément neutre e, donc u = f (e) est l'élément neutre
dans (f (E), T ).
5. Supposons que x ∈ E admet un symétrique dans (E, ∗) donc f (x) = y admet
f (x ) = y comme un symétrique dans (f (E), T ).
′ ′

Remarque 4.2. Soit f un morphisme de (E, ∗) vers (F, T )

Si f est une application bijective alors f est un isomorphisme de (E, ∗) vers (F, T )
Dans ce cas toutes les propriétés de (E, ∗) ont transféré vers (F, T ), car f (E) = F .


La durée 2h
Vu que cette notion est nouvelle fallait la bien clarier, ce que demande un exercice
d'application, le professeur a proposé un exercice qui demande tous les axes enseignés
d'une manière exhaustive.
Exercice 5. On muni l'ensemble E = C − {−i} de la loi ⊥ dénie comme suit:

′ ′ ′ ′
∀(z, z ) ∈ E 2 : z ⊥ z = zz + i(z + z ) − (1 + i)
1. Montrer que ⊥ est une loi de composition interne dans E .

2. Considèrons l'application f dénie de C∗ vers E par: f (z) = z − i
(a) Montrer que f est un isomorphisme de (C∗ , ∗) vers (E, ⊥).

(b) Déduire les propriétés de la loi ⊥ dans E .
Le professeur a choisi de corriger l'exercice lui méme à cause de l'insussance du
temps avec explication, pour gangner plus de temps pour présenter les groupes dans la
méme séance, car il a planier le déroulement et il déduit qu'il doit corriger l'exercice.
Correction. 1. Supposons que z = −i

′
Donc zz + i(z + z ) − (1 − i) = −i
′ ′
′ ′
⇒ zz + i(z + z ) − 1 = 0
′ ′
⇒ zz + iz + iz (i)2 = 0
′
⇒ (z + i)(z + i) = 0
⇒ z = −i ou z = −i
′
ce qui est absurde car z ̸= −i et z ̸= −i.

′
Cette question était fausse chez la majorité de classe, ils ont choisi de commencer
par z ̸= −i la méthode inccorecte comme raisonnement alors qu'il faut choisir le
raisonnement par absurde, cette erreur causé par la rupture entre les notions math-
ématiques chez les apprenants.
2. f (z)(z ) = f (z)f (z ) + i(f (z) + f (z )) − (1 + i)

′ ′ ′
′ ′ ′
f (z)(z ) = (z − i)(z − 1) + i(z − i + z − i) − (1 − i)
′
= zz − 1
′
f (zz )
Donc f est un morphisme de (C∗ , ∗) vers (E, ⊥)
Montrons que f est bijective
Soit y ∈ E
f (x) = y ⇔ x − i = y ⇔ x = y + i

Or y ̸= −i ⇒ x ̸= 0 alors x ∈ C∗
Donc f (x) = y admet une seule solution donc f est bijective alors f est isomor-
phisme.
On a pour tout x et y dans C∗ , x ∗ y ∈ C∗
D'où (C∗ , ∗) est une partie stable de (C, ∗).
On a (C, ∗) est associatif, commutatif et admet un élément neutre 1 et 1 ∈ C∗ donc
(C∗ , ∗) est associatif, commutatif et admet un élément neutre donc (E, ⊥)
On sait que tot élément dans C∗ est symétrisable.
Tout élément x ∈ C∗ admet un symétrique x = x1 ∈ C∗ dans (C∗ , ∗).
′
Donc chaque élément y ∈ E admet un symétrique y dans (E, ∗).

′
On a d'après la question 2 que z = f (z + i)

Alors z = f ( z+i
′ 2
1
) = z+i1
− i = z −3iz−2
z 2 +1
Chapitre 2: Les groupes:

I-Dénition d'un groupe:
Le professeur durant toutes les séances prcédentes prépare les élèves psychiquement pour
ce chapitre, il minimalise cette notion en faisant la liason entre citation de propriétés
de LCI et celle ci. Le professeur a posé un contrat didactique avec les éléves contient
l'abréviation LCI qui signie loi de composition interne.
Dénition 4.8
Soit G un ensemble muni d'une LCI ∗
On dit que (G, ∗) est un groupe, si:
∗ est associative dans G.
(G, ∗) admet un élément neutre.
Tout élément x de G admet un symétrique x dans (G, ∗)

′
Si la loi ∗ est commutative alors on dit que (G, ∗) est un groupe commutatif(ou abélien).
Exemples 4.5. 1. (Z, +), (Q, +), (R, +), (C, +), (Z/nZ, +), (M2 , +), (M3 , +) sont
des groupes abéliens.
2. (Q∗ , ∗), (R∗ , ∗), (C∗ , ∗) sont des groupes abéliens.
3. (N, +), (Z∗ , ∗), (R, ∗), (M2 , ∗), (M3 , ∗).
Remarque 4.3. Soit (G, ∗) un groupe:
Tout élément de G est régulier dans (G, ∗).
Si f est homomorphisme de (G, ∗) vers (F, T ) alors: (f (G), T ) est aussi un groupe.
Si f est un isomorphisme de (G, ∗) vers (F, T ) alors (F, T ) est un aussi un groupe.

Comme l'habitude après chaque nouveau notion il faut donner un exemple suit par un
exercice
Exercice 6. Considèrons dans M3 (R) l'ensemble:

 
1 0 x
E = {Mx = −x 1 −x2 
2
/x ∈ R}
0 0 1
1. Montrer que E est une partie stable dans (M3 (R), ∗)

2. Considèrons l'application f dénie de R vers E par: f (x) = Mx .
Montrer que f est isomorphisme de (R, +) vers (E, ∗).
Déduire que (E, ∗) est un groupe abélien

CHAPTER 5
LA PARTIE OBSERVÉE (SCIENCES PHYSIQUES ET

CHIMIQUES):

Le cours Produit vectoriel
La durée 1h
Cette séance était consacrée pour la correction de cet exercice:
Considédirons dans l'espace, les points A(−1, 0, 3), B(0, 0, 3), C(7, 1, −3) et la sphère (S)
l'équation: x2 + y 2 + z 2 − 6x − 2y − 15 = 0.
−→ −→ →
− →
−
1. Montrer que AB ∧ AC = 6 j + k .
2. Déduire une équation du plan (ABC).
3. Déterminer le centre Ω de la sphère (S) et son rayon R.
4. Soit (∆) la droite passant par B et perpendiculaire au plan (ABC).
(a) Donner une représentation paramétrique de (∆).
(b) Calculer la distance d(Ω, (∆)), puis déduire que la droite (∆) coupe la sphère
(S) en deux points E et F que l'on déterminera.
5. Calculer la distance d(Ω, (ABC)), puis déterminer la position du plan (ABC) et de

la sphère (S).
Le professeur a bénicié de l'application GeoGebra pour visualiser cet exercice an de
faciliter la comprhension de la géométrie.
41
Chapter 5. La partie observée (Sciences physiques et chimiques):

−→ −→
Correction. 1. On a AB(1, 0, 0) et AC(8, 1, −6)
−→ −→
Alors les coordonnées
de AB
∧ AC
0 1 1 8 1 8
= 0 et y = − = 6 et z =
x= =1
0 −6 0 −6 0 1
−→ −→ − →
→ −
Alors: AB ∧ AC = 6 j + k .
−→ −→
2. (ABC) est le plan passant par B et de vecteur normal AB ∧ AC .
Donc l'éqaution s'écrit sous la forme.

(ABC) : 6y + z + d = 0
B ∈ (ABC) ⇔ 6yB + zB + d = 0 ⇔ d = −3
Donc: (ABC) : 6y + z − 3 = 0
3. x2 + y 2 + z 2 − 6x − 2y − 15 = 0 ⇔ x2 − 6x + 9 − 9 + y 2 − 2y + 1 − 1 + z 2 − 15 = 0
⇔ (x − 3)2 − 9 + (y − 1)2 − 1 + z 2 − 15 = 0
⇔ (x − 3)2 + (y − 1)2 + (z − 0)2 = 25
⇔ (x − 3)2 + (y − 1)2 + (z − 0)2 = 52 Donc le centre Ω(3, 1, 0) et R = 5.
4. pour (∆) passe par B et (∆) ⊥ (ABC)

−→ −→
∆) est passe 
par B et dirigé par AB ∧ AC .
 x = 0
Donc: (∆) : y = 6t w

z = 3+t
−→ −→ −→
5. d(Ω, (∆)) = ∥BΩ∧(AB∧AC)∥
−→ −→
∥AB∧AC∥
−→ −→ −→
On a: BΩ(3, 1, −3) et AB ∧ AC(0, 6, 1)
−→ −→ −→
Donc: BΩ ∧ (AB ∧ AC)(19, −3, 18)
−→ −→ −→ √
Alors: ∥BΩ ∧ (AB ∧ AC)∥ = 624
−→ −→ √
Et: ∥AB ∧ AC∥ = √ 37
Donc: d(Ω, (∆)) = √426
37
<5=R
D'où (∆) coupe la sphère (S) en deux points E et F .


La durée 1h
Déterminons les points E et F .



 x = 0

y = 6t

 z = 3+t

25 = (x − 3)2 + (y − 1)2 + (z − 0)2


 x = 0

y = 6t
⇔

 z = 3+t

25 = (0 − 3)2 + (6t − 1)2 + (z − 0)2
⇔ 37t2 − 6t − 6 = 0
On a: ∆ = 929
Donc il y'en a deux solutions:
√
3− 231
t1 = 37
√
Et: t2 = 3+ 231
37
√ √
Dont les points de l'intersection sont: E(0, 3+37231 , 3 + 3+37231 )
√ √
Et F (0, 3−37231 , 3 + 3−37231 )
|6yΩ −3zΩ −3|

d(Ω, (ABC)) = √
36+1
= √3
37
On a d(Ω, (ABC)) < R donc (ABC) coupe la sphère (S) suivant un cercle.
Exercice 7. Considèronsles points A(0, 0, 1),B(0, 1, 1) et C(1, 0, 1)
−−→ −→
1. Donner les coordonnés du vecteur OB ∧ OC
2. Déterminer une équation du plan (OBC).
3. Soit (S) la sphère de centre A et passant par B . Donner l'équation de (S).
4. Montrer que le plan (OBC) coupe la sphère (S) suivant un cercle (C) que l'on
déterminera.
−−→ −→
Correction. 1. On a OB(0, 1, 1) et OC(1, 0, 1)
−→ −→
Alors les coordonnées de0B ∧ OC
1 1 0 1 0 1
x=
= 1 et y = −

= 1 et z =
= −1
1 1 1 1 1 0
−−→ −→ → − → − → −
Alors: OB ∧ OC = i + j − k .
−−→ −→
2. Le plans (OBC) passant par B et de vecteur normal OB ∧ OC donc l'équation s'écrit
sous la forme :
(OBC) : x + y − z + d = 0
B ∈ (OBC) ⇔ xB + yB − zB + d = 0 ⇔ d = 0
Donc: (OBC) : x + y = 0

La date Jeudi 14 Avril 2022

La durée 2h
p
Correction. Le rayon de la sphère (S) est: AB = (0 − 0)2 + (1 − 0)2 + (1 − 1)2 =
1
Donc l'équation de la sphère : (S) : (x − 0)2 + (y − 0)2 + (z − 1)2 = 1 ⇔
x2 + y 2 + z 2 − 2z = 0
l'équation de (OBC): C = 0
On a: d(A, (OBC)) = B +y√B3−zB | = √13 < R
On a d(A, (OBC))
√ < R √donc (0BC) coupe la sphère (S) suivant un cercle (C) de
rayon: r = R − r2 = 36 et du centre H le projeté oryhogonal de A sur (OBC).
2
Soit (∆) la droite passant par A et perpendiculaire à (OBC)

−−→ −→
Alors le vecteur
 OB ∧ OC est un vecteur directeur de (∆)
 x = t
Donc: (∆) : y = t

z = 1−t
On remplace le système dans l'équation de (OBC) on trouve:
t + t − 1 + t = 0 ⇒ 3t = 1 ⇒ t = 31
Donc les coordonnées de H est H( 31 , 13 , 23 )
Le professeur pose la question est ce qu'il y a des questions concernant ce cours?
1. A,B ,C ,D coplanaires?
2. Comment étudier le signe de x − 1 + ln(x)?

La date Jeudi 21 Avril 2022

Le cours Devoir surveillé n°2
La durée 1h
Exercice 1: → − →
− → −
L'espace est muni d'un repère orthonormé direct (O, i , j , k )
Considèrons les points: A(3, 0, 4),B(1, 1, 1) et C(2, 1, 2), et la sphère (S) d'équation:
(S) : x2 + y 2 + z 2 − 2x + 2y − 1 = 0
1. Déterminer le centre Ω de (S), et son rayon R.

−−→ −→ →
− →
− →
−
2. Montrer que: BC ∧ BA = i − j − k .
3. Déduire une équation cartésienne du plan (ABC).
4. Monter que le plan (ABC) est tangent à la sphère (S).
5. Soit (∆) la droite passant par Ω et perpendiculaire au plan (ABC).
(a) Donner une représentation paramétrique de la droite (∆).
(b) Déduire l'intersection du plan (ABC) et la sphère (S).

 x = 1+t
6. Considèrons la droite (D) du représentation paramétrique:t ∈ R (D) : y = 1 + t

z = 3 + 2t
(a) Calculer la distance d(Ω, (D))

(b) Déduire que la droite (D) coupe la sphère (S) en deux points E et F
(c) Déterminera les coordonnées des points E et F
Exercice 2:
R1
1. Considèrons la suite (In )n⩾0 dénie par: In = 1
0 1+xn
dx
1. Montrer que la suite (In )n⩾0 est croissante.
2. Montrer que pour tout x ∈ [0, 1], on a: 1 − xn ⩽ 1
1+xn
⩽1
3. Déduire que (∀n ∈ N) : n
n+1 n
⩽ 1.
4. Déterminer limIn
Vérier que (∀x ∈ R∗ x(x21+1) = x1 − x2x+1
Re
Calculer l'integral suivant: I = 1
0 x(x2 +1)
dx
Re Re
Pososns I = 1
xln(x) dxet J = 1
x(ln(x))2 dx
1. En utilisant une intégration par parties, calculer I
2. En utilisant une intégration par partie, montrer que: J = e2
2
−I

Part III
La partie préparée (Dénombrement et
probabilités):
48
CHAPTER 1
NOTIONS DES ENSEMBLES:
Dénition 1.1
Un ensemble est une collection d'objets appelés éléments.
F est une partie de E, si tous les éléments de F sont aussi des éléments de E. On
note E ⊂ E .
L'ensemble vide, noté ∅ l'ensemble qui ne contient aucun élément.
Exemples 1.1.
E = {1, 2, 3, 5, 7, 9, 11} , on dit que E est un ensemble ni.
Posons F = {1, 9} F est une partie de E , car tous les éléments de l'ensemble F
sont dans E .
1
Chapter 1. Notions des ensembles:
Les opérations sur les ensembles:
L'intersection L'incompatibilité Le complémentaire
L'ensemble de tous les Deux ensembles A et B L'ensemble de tous

éléments qui appartien- sont disjoints s'ils n'ont les éléments de E qui
nent à la fois à A et à B aucun élément en commun n'appartiennent pas à A
est appelé intersection de A ∩ B = ∅. est appelé le complémen-
A et B , noté: A ∩ B = {x ∈ taire de A dans E , noté:
E/x ∈ A et x ∈ B}. A = Ac = {x ∈ E/x ∈/ A}.

CHAPTER 2
DÉNOMBREMENT:
Dénition 2.1
Soit n un entier naturel non nul et E un ensemble à n éléments.
On dit que E est un ensemble ni, s'il contient un nombre ni d'éléments.
Le nombre d'éléments d'un ensemble E est appelé cardinal de E , noté card(E) = n.
Exemples 2.1.
Si B = {A, 5, o, 6, Z}, alors card(B) = 5.

Si B = ∅ il comporte 0 éléments alors card(B) = 0.
Propriétés 2.1
Soient A et B deux parties d'un ensemble ni E vériant A ∩ B = ∅.
1. card(A ∪ B) = card(A) + card(B).
2. A = card(E) − card(A).
Principe fondamental de dénombrement / principe du produit:
Dénition 2.2
Si une expérience peut se décomposer en 2 opérations élémentaires tels que:
La première opération peut étre eectuée de n1 manières diérentes.
La deuxième opération peut étre eectuée de n2 manières diérentes.
Alors l'ensemble de toutes ces opérartions peut étre eectuées de N = n1 × n2 .
3
Chapter 2. Dénombrement:
Arrangements:
Arrangements sans répétition:

Dénition 2.3
Etant donné un ensemble ni E tel que card(E) = n.
On appelle arrangement de p objets, toutes suites ordonnées de p objets dis-
tincts pris parmi les n objets.
Le nombre d'arrangement de p objets pris parmi n est noté Apn = n ∗ (n − 1) ×
.... × (n − p + 1).
Remarque 2.1. Si p = n l'arrangement est dit permutation Ann = n!.

Le nombre n! s'appelle factoriel n.
Arrangements avec répétition:

Dénition 2.4
Etant donné un ensemble ni E tel que card(E) = n.
On appelle arrangement de p objets, toutes suites ordonnées de p objets (égaux
ou distincts) pris parmi les n objets.
Le nombre d'arrangement de p objets pris parmi n est noté: np
Combinaisons:
Dénition 2.5
Etant donné un ensemble E de n objets, on appelle combinaison de p objets dis-
tincts et non ordonnés.
Tout ensemble de p objets pris parmi les n objets sans remise.
Le nombre de combinaisons de p objets pris parmi n est noté: Cnp = p!(n−p)!
n!
2.0.1 Exercice d'application:
Exercice 1. Dans une urne contient 6 boules blanches, 4 boules noires et 2 boules rouges.
On tire 2 boules de 3 manières de tirages.
Calculer le nombre des résultats possible pour tirer 2 boules blanches à chaque tirages.
Tirage successif avec remise.
Tirage successif sans remise.
Tirage simultané.
Correction. Soit A est l'ensemble des résultats possible pour tirer 2 boules blanches à
chaque tirages.

1. card(A) = 122 = 144.

2. card(A) = A212 = 132.
3. card(A) = C12
2
= 66.
On tire 2 boules de 3 manières de tirages.
Fixer un type de tirage et calculer le nombre des résultats possible pour obtenier:
A: Deux boules noires
B: Une seule rouge
C: Au moins une boule blanche
Correction.
Arrangements avec répétition:
1. Card(A) = 42 = 16
2. Il y a 31 possiblités pour la boule rouge et 61 possibilités pour autre boule que

rouge.
et 2! possibilités pour l'ordre: Card(B) = 2!.31 .61 .
3. Il y en a deux cas:
1er cas tirer 2 boules blanches: 22 = 4
2éme cas tirer une seule boule blanche:
21 possibilités pour la boule blanche.
71 possibilités pour autre boule que blanche.
et 2! possibilités pour l'ordre: 2!.21 .71 = 28 Donc Card(C) = 22 + 2!.21 .71 = 32
Autre méthode: le complémentaire(aucune boule blanche): Card(C) = 72 = 49
Alors: Card(C) = 81 − 49 = 32
Arrangements sans répétition:
1. Card(A) = A24 = 12
2. Il y a A13 possiblités pour la boule rouge et A16 possibilités pour autre boule que
rouge.
et 2! possibilités pour l'ordre: Card(B) = 2!.A13 .A16 = 36.
1er cas tirer 2 boules blanches: A22 = 2
A12 possibilités pour la boule blanche.
A17 possibilités pour autre boule que blanche.

et 2! possibilités pour l'ordre: 2!.A12 .A17 = 28 Donc Card(C) = A22 + 2!.A12 .A17 =
30 Autre méthode: le complémentaire(aucune boule blanche): Card(C) = A27 =
42 Alors: Card(C) = 72 − 42 = 30
Conbinaisons:
1. Card(A) = C42 = 6
2. Il y a C31 possiblités pour la boule rouge et C61 possibilités pour autre boule que
rouge: Card(B) = C31 .C61 = 18.
1er cas tirer 2 boules blanches: C22 = 1
C21 possibilités pour la boule blanche.
C71 possibilités pour autre boule que blanche: C21 .C71 = 14 Donc Card(C) =
C22 + C21 .C71 = 15 Autre méthode: le complémentaire(aucune boule blanche):
Card(C) = C72 = 21 Alors: Card(C) = 36 − 21 = 15

CHAPTER 3
PROBABILITÉS:
L'expérience aléatoire:
Dénition 3.1
On appelle expérience aléatoire une expérience qui peut étre répétée mais dont on
ne connait pas le résultat à l'avance.
L'univers:
Dénition 3.2
L'univers c'est l'ensemble des résultats possibles d'une expérience et on le note Ω
Exemple 3.1. Lancez une pièce de monnieà 2 faces, les résultats possibles que vous
trouvez sont: Ω = {P, F }.
Exemple 3.2. Lancez un dé à 6 faces, les résultats possibles que vous trouvez sont:
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
L'événement:
Dénition 3.3
Un événement est une partie de l'univers, formée d'une ou plusieurs possiblités.
∅ est l'événement impossible.
Ω est l'événement certain.
A est l'événement contraire de A.
La probabilité:
7
Chapter 3. Probabilités:
Dénition 3.4
Soit l'univers Ω = {A1 , A2 , ...., Ak }.
On appelle probabilité sur Ω une fonction de Ω vers [0, 1] vériant:
Vériant les axiomes suivantes:
P (A1 ) + P (A2 ) + .... + P (Ak ) = 1
Propriétés 3.1
1. P (Ω) = 1.
2. P (∅) = 0.
3. P (A) = 1 − P (A).
4. P (A ∪ B) = P (A) + P (B) si A ∩ B = ∅.
L'hypothèse d'équiprobabilité:
Dénition 3.5
On dit qu'il y a équiprobabilité, si toutes les résultats possibles d'une expérience
aléatoire ont la même chance de se réaliser.
Soit A un événement. La probabilité de l'événement A est: P (A) = card(A) card(Ω)
On tire simultanément 2 boules.
Calculer la probabilités des événements suivants:
1. A: Les deux boules tirées sont de méme couleur.

2. B : Les deux boules tirées sont blanches.
3. C : Les deux boules tirées sont de couleurs diérentes.
4. E : Tirer au moins une boule noire.
5. F : Parmi les boules tirées il y a au plus une boule rouge.
Correction. Le nombre d'éventualités de l'univers est: card(Ω) = C12
2
= 66.
1. On a: card(A) = C62 + C42 + C22 = 22

Alors: P (A) = card(A)
card(Ω)
22
= 66 = 13 .
2. On a: card(B) = C62 = 15
Alors: P (B) = card(B)
card(Ω)
= 15
66
5
= 22 .

3. On a: l'événement C est le contraire de A.

Alors: P (C) = P (Ω) − P (A) = 1 − 31 = 23 .
4. On a: card(D) = C61 ∗ C41 ∗ C21 = 48
Alors: P (D) = card(D)
card(Ω)
48
= 66 = 118
.
5. On a: l'événement E est le contraire de E .
Donc: card(E) = C82 = 28.
Alors: P (E) = P (Ω) − P (E) = 1 − 66
28
= 19
33
.
6. On a: card(F ) = C21 ∗ C101 2
+ C10 = 65
Alors: P (F ) = card(Ω) = 66 = 66 .
card(F ) 65 65
Probabilités conditionnelles et indépendance:
Dénition 3.6
Soient A et B deux événements avec P (A) ̸= 0.
On apelle probabilité conditionnelle de B sachant A, la probabilité que
l'événement B se réalise sachant que l'événement A est réalisé, notée: PA (B) =
P ( A∩B)
P (A)
.
On dit que deux événements A et B de probilités non nulles sont indépendants

lorsque P (A ∩ B) = P (A) ∗ P (B)
Exercice 4. Dans une urne, on a 4 boules blanches numérotées 2,2,1,0 et 2 boules noires
numérotées 2,1 et 2 boules rouges numérotées 1,0. On tire simultanément 3 boules.
1. Calculer les probabilités des événements suivants:
A: Tirer une boule de chaque numéro.

B : Tirer trois boules de méme couleur.
C : Tirer deux boules noires et une blanche.
2. Si on tire trois boules de méme couleur, qu'elle la probabilité de tirer une boule de
chaque numéro?
3. Est ce que A et C sont indépendants?
Correction. Le nombre d'éventualités de l'univers est: card(Ω) = C83 = 56.
1. - P (A) = card(A)
1 1
C .C .C 1
9
card(Ω)
= 3 C33 2 = 28
8
- P (B) = card(B)
card(Ω)
C3
= C43 = 14
8
1
- P (C) = card(C)
card(Ω)
C 2 .C 1
= 2C 3 4 = 14
8
1

2. On a: PB (A) = P P(A∩B)
(B)
.
Or: A ∩ B = {B0 , B1 , B2 }.
Donc: P (A ∩ B) = card(A∩B)
card(Ω)
=
C11 .C11 .C21
C83
= 1
28
.
1
Alors: PB (A) = 28
1 = 21 .
14
3. On a: A ∩ C = {N2 , N1 , B0 }.
Alors: P (A ∩ C) = card(A∩C)
card(Ω)
=
C11 .C11 .C11
C83
1
= 56 .
Et on a: P (A) ∗ P (C) = 28 . 14 = 392 .
9 1 9
D'où: P (A ∩ C) ̸= P (A).P (C).
Le variable aléatoire réel:
Dénition 3.7
Etant donné un univers Ω, une variable aléatoire réelle est une application de Ω
dans R.
Un urne contient 4 boules blanches, 2 boules rouges et une noire.

On tire simultanément 3 boules.
X la variale aléatoire associée à le nombre d'apparition de boule rouge dans le tirage.
Si le tirage ne contient pas de boule de couleur rouge, alors X = 0.
Si le tirage contient une boule rouge, alors X = 1.
Si le tirage contient deux boule rouge, alors X = 2.
On écrit X(Ω) = {0, 1, 2} les valeurs de X
La loi de probabilités:
Dénition 3.8
Soit une variable aléatoire X dénie sur un univers Ω prenant les valeurs: x1 , x2 , ....., xn .
On écrit: X(Ω) = {x1 , x2 , ....., xn }. La loi de probabilité de X est de calculer la
probabilité de chaque valeurs de X .
La valeur xi x1 = 0 x2 = 1 x3 = 2
P (X = xi ) 2 4 1
P (X = 0) = 7
P (X = 1) = 7
P (X = 2) = 7
Remarque 3.1. P (X = 0) + P (X = 1) + P (X = 2) = 1

L'ésperance mathématiques:
Dénition 3.9
E(X) = P (X = x1 ) × x1 + P (X = x2 ) × x2 + ..... + P (X = xn ) × xn .
E(X) = P (X = x1 ) × x1 + P (X = x2 ) × x2 + P (X = x3 ) × x3
E(X) = 27 .0 + 47 .1 + 71 .2 = 67
La variance:
Dénition 3.10
V (X) = P (X = x1 ) × (x1 − E(X))2 + ...... + P (X = xn ) × (xn − E(X))2 .
V (X) = P (X = x1 ) × (x1 − E(X))2 + P (X = x2 ) × (x2 − E(X))2 + P (X =

x3 ) × (x3 − E(X))2 .
V (X) = 71 .(0 − 67 )2 + 74 .(1 − 76 )2 + 17 .(2 − 67 )2 = 104
343
.
L'écart-type:
Dénition 3.11
p
σ(X) = V (X)
p q
σ(X) = V (X) = 104
343
= 0.5507

Part IV
L'attestation de stage
60
CONCLUSION
Avoir la chance de faire le stage dans le Lycée Qualifiant Charif Al Idrissi est une occasion et honneur qu’il
ne faut pas la rater, j’ai essayé d’en profiter le maximum possible.
Durant mon stage, j’étais toujours proche de tout ce qui passe à l’établissement pour avoir une idée concrète
sur les situations qui se présentent, les problèmes qui s’imposent, et comment il faut réagir pour les résoudre.
J’était toujours présente pour observer, interroger et chercher des réponses satisfaisantes et finalement pour
arriver à comprendre et analyser.
Aussi, le stage m’a permet une grande possibilité de communiquer avec beaucoup des gens et de faire leurs
connaissances: la directrice, les surveillants générals, les professeurs...Ils m’ont aidé à être proche d’eux, à leur
questionner et demander les explications nécessaires.
Ainsi les relations amicales et de respect ont été créés et devenus plus fortes jour après jour.
Finalement, je veux remercier à nouveau tous les gens qui m’a fait partager leurs savoir-faire et leurs expéri-
ences, et réjouir de leurs gentillesses pour approfondir nos connaissances et achever ce travail.
62
Part V
ANNEXES
63

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La description de déroulement de stage en sein de Lycée

Qualifiant Charif Al Idrissi

June 16, 2022

Ce rapport a été fait par Bouazza Amal sous la direction de le professeur

Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance et à remercie également le professeur M.Imad

Mes remerciements s'adressent aussi à notre professeurs: M. Mohammed LAAMRTI

I La vie scolaire au sein du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi

2 La vie scolaire du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi 12

II Le déroulement de stage au sein du Lycée Qualiant Charif

4 La partie observée (Sciences mathématiques A et B): 19

III La partie préparée (Dénombrement et probabilités): 48

ENS Tétouan 3 BOUAZZA Amal

Au troisième année de la formation de futur professseur, l'étudiant est appelé passer un

REPRÉSENTATION DU LYCÉE QUALIFIANT CHARIF AL

1.1 La géographie de l'établissement

1.2 Modèle "Lycée ATTAHADI"

 34 établissements dans la région Tanger-Tétouan-Al Hoceïma

 28 établissements dans la région Fès-Meknès;

 28 établissements dans la région Marrakech-Sa.

S'appuyant sur le levier du Projet d'Établissement Intégré (PEI), le modèle  Lycée

1. Le renforcement de leur autonomie nancière;

1.3 Lycée Qualiant Charif Al Idrissi: Modèle ATTA-

Le modèle Lycée Attahadi, qui constitue la principale composante du projet Educa-

ENS Tétouan 7 BOUAZZA Amal

1.4 Lycée Charif Al Idrissi: Projet éducation secondaire

La répartition du budget selon les zones d'échanges

Le fruit du projet éducation secondaire

ENS Tétouan 8 BOUAZZA Amal

1.5 L'infrastructure de l'établissement

1.6 Le corps administratif et professoral de l'établissement

 Les surveillants générals.

 Le consultant en orientation pédagogique.

ENS Tétouan 9 BOUAZZA Amal

1.6.2 Le corps professoral

ENS Tétouan 10 BOUAZZA Amal

1.7 Les niveaux adoptés par l'établissement

ENS Tétouan 11 BOUAZZA Amal

LA VIE SCOLAIRE DU LYCÉE QUALIFIANT CHARIF AL

2.1 Les conseils éducatifs

2.1.1 Le conseil de gestion

2.1.2 Les fonctions du conseil de gestion

2.1.3 Le conseil pédagogique

2.1.4 Les fonctions du conseil pédagogique

 Suivre l'avancement du travail éducatif et assurer sa mise en ÷uvre et son évaluation.

 Soumettre des propositions de programmes d'enseignement et de cursus et les soumet-

2.1.5 Le conseil des classes

2.1.6 Les fonctions du conseil des classes

2.1.7 Le conseil d'enseignement

2.1.8 Les fonctions du conseil d'endeignement

 Choisir les manuels appropriés pour l'enseignement de la matière et les soumettre

2.2 Les clubs pédagogiques

ENS Tétouan 13 BOUAZZA Amal

ENS Tétouan 14 BOUAZZA Amal

3.1 Le descriptif des cours participés de chaque niveau

Le groupe, le sous groupe

3.1.2 Deuxième année baccalauréat sciences physiques et chim-

ENS Tétouan 17 BOUAZZA Amal

Calcul des probabilités

ENS Tétouan 18 BOUAZZA Amal

LA PARTIE OBSERVÉE (SCIENCES MATHÉMATIQUES A

La date Lundi 11 Avril 2022

Exercice 1. Soit a ∈ Z tel que: a ≺ 2009 = 1.

1. Montrer que a40 ≡ 1[41] et a6 ≡ 1[7].

I La vie scolaire au sein du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi

2 La vie scolaire du Lycée Qualiant Charif Al Idrissi 12

II Le déroulement de stage au sein du Lycée Qualiant Charif

34 établissements dans la région Tanger-Tétouan-Al Hoceïma

28 établissements dans la région Fès-Meknès;

28 établissements dans la région Marrakech-Sa.

S'appuyant sur le levier du Projet d'Établissement Intégré (PEI), le modèle Lycée

1. Le renforcement de leur autonomie nancière;

1.3 Lycée Qualiant Charif Al Idrissi: Modèle ATTA-

Les surveillants générals.

Le consultant en orientation pédagogique.

Suivre l'avancement du travail éducatif et assurer sa mise en ÷uvre et son évaluation.

Soumettre des propositions de programmes d'enseignement et de cursus et les soumet-

Choisir les manuels appropriés pour l'enseignement de la matière et les soumettre

Chaque application f de E dans E s'appelle loi de composition interne dans

L'image f (a, b) s'appelle le composé de a et b par la loi f .

On dit que l'ensemble E est muni de LCI *, et on écrit (E, ∗).

Le professeur a enrichi la dénition par les exemples suivants:

De suite il a présenté la dénition de la partie stable.

A-Considérons la fonction g dénie par: g(x) = x − 1 + exp(−x).

B-Considérons la fonction f dénie sur R par: f (0) = 1, et pour tout x ̸= 0:

Remarque 4.1. L'élément neutre, s'il existe, est unique.

Exercice 4. Considèrons dans R+ la loi ∗ dénie par: a ∗ b = ln(ea + eb − 1).

Soit x ∈ R+ , on cherche′ x tel que:

Si (E, ∗) est associative, alors ∗ est aussi associative dans S .

Si (E, ∗) est commutative, alors ∗ est aussi commutative dans S .

Si (E, ∗) admet un élément neutre e et si e ∈ S , alors e est aussi l'élément

Supposons que (E, ∗) admet un élément neutre e et e ∈ S alors si un élément