Actiévits – Lutter scontre les stéréotypes et les discriminations

Acitivité 1

Matériel : 1 assiette carton et une serviette par enfant, un feutre

Déroulement : Cahque enfant dispose d'une assiette en carton avec des trous et un elastique et une
serviette pour la mettre au dessus de sa tête. Les enfants se couvrent le visage avec les masques
assiette, mettent la serviette sur leur cheveux et marchent dans la pièce en regardant les uns et les
autres en silecne
Ensuite, les enfants enlèvent leur masque et le décore sur leur goût.

Activité 2

Thèmes
→ Comment les valeurs sont elles transmises par le langage ?
→ Les stéréotypes et préjugés
Les dangers d'une utilisation de la langue sans sens critique

Objectifs
→ Prendre conscience du fait que la langue est sujette à des appréciations de valeur
→ Prendre conscience de le langage peut refléter la discrimination à l'égard des minorités
→ Apprendre à apprécier l'importance de l'emploi d'un langage non discriminatoire

Préparation
→ Un grande feuille de papier et un marqueur par groupe
→ Un agrandissement du tableau pour que chacun puisse voir

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Instructions
1. On divise la classe en sous groupe de 6-8 personnes
2. On explique que l'activéti concerne le langage que nous employons. Ils doivent réfléchir à
des exprsessions faisant intervenir : Blanc, Noir, Indien, Rom, Juif, Tsigane, Arabe, Russe.
Ils trouvent des expressions et doivent érfléchir à la façon dont les termes précités sont
employés. Si la phrase a une connotation positive, ils l'écrivent dans la premieère colonnes,
si neutre dans la 2eme et si elle a une connotation neutre dans la deuxième colonne et
négative dans la troisième. Par exmple l'avenir est noir /l'été indien 15 minutes
3. On deamnde ensuite auxx groupes de se pencher sur les expressions figurant dans la colonne
3 et de réfléchir à des alternatives et de les écrire dans la colonne 4 qui pourrait être intitulée
« langage alternatif »
4. Quand les gpes ont terminé, on expose les tableau

Evaluation
→ Quelle est la colonne la plus remplie ?
→ Quelle sorte de termes trouvons nous dans les 1ere, 2eme et 3eme colonne ?
→ Le langage n'est pas neutre : quelles sont les valeurs exprimées par notre langage à propos de
notre culture et des autres cultures ?
→ Est il important d'employer un langage sans connotation négative à propos des autres cultures ?
Alternatives
Si le groupe est international, il peut être interessant de répartir les participants en fonction de leur
langue maternelle pour procéder à une analyse comparative.
On peut alors orienter le débat sur « le langage politiquement correct » mais ce n'est pas l'objectif de
l'activité. Il s'agit plutôt de savoir pourquoi on donne une connotation positive au terme de « blanc »
plutôt qu'à celui de « noir » ou de « tsigane » et vice versa.
Souvent quand les participants utilisent des expressions on ne distinguent pas les attitudes
personnelles des valeurs transmises par la langue. On emploie souvent des expressions sans être
conscient de leur origine et donc des valeurs implicitement contenues. (Idem pour propos des
expressions sexistes).
Cela nous permet d'évoquer les images véhiculées par les médias, et les representations qu'ils fontde
certaine réalités.

Activité 3 L'arbre de vie : D'où venons nous ?

Objectifs
Faire appréhender aux participants leur propre réalité de leurs antécédent culturels
Prendre conscience des relations entre nous-mêmes et le monde.
Prendre conscience des partis pris et des préjugés culturels et sociaux
Comprendre la culture « nationale » dans sa relativité

Part 1
Expliquer le concept d'arbre généalogique
Faire s'asseoir en premier, ceux qui sont émigré ou quitté leur pays
En second, ceux dont les parents ont émigré ou quitté leur pays
En troisième, ceux dont les grands parents ont émigré ou quitté leur pays
En quatrième ceux dont un des parents a épousé une étrangère
En cinquième ceux dont les ancètres pratiquent une autre religion que la leur

Part 2 : En gpe restreint

Pouruqoi certains de vos parents ont ils émigré vers un autre pays ou immigré dans votre pays
Pensez vous qu'il est normal que nous traçions des barrières face au besoin que rencontrent certains
de refaire leur vie dans un autre pays
Avez-vous déjà songé à partir à l'étranger ?
Si oui, comment souhaiteriez vous être traité lors de votre arrivée ?
Que ressentiriez-vous, si vous ne pouviez pas pratiquer votre religion, parler votre langue ou etiez
privé de certainsd e vos droits ?

Interet de l'activité : dfaire prendre conscience aux participants du fait, qu'à travers l'histoire, les
individus se sont toujours déplacés.
Juifs et Roms ont souvent dû quitté leur pays de résidence, les guerres provoquent des déplacements
de populations, les changements de frontières dans la plupart des pays européens.
Idem pour les mouvements de population saisonniers
Activité 4 Cultionary

Obj :
→ travailler sur nos stéréotypes et nos préjugés à propos des autres, afin de les analyser
→ travailler sur les images que nous avons des groupes minoritaires
→ comprendre comment fonctionnent les stéréotypes
→ Générer une créativité et des idées spontanées de la part du groupe

Préparation
Une liste de mots à illustrer
Un tableau de papier et un marqueur pour noter les scores
Des feuilles de papier et des stylos
Scotch et punaises pour afficher les dessins

Activité 5 - Le réfugié ( CM Esperanca) – Que savons nous des enjeux et problèmes qui
contraignent un individu à quitter son pays ? Sa famille ? Sa maison et son travail ?

Objectif
→ Comprendre la réalité vécue par les réfugiés et immigrants
→ Introduire la compréhension des problèmes qu'ils rencontrent dans les pays d'accueil

Instructions
1. Lire l'histoire ci dessous « Miriam est une réfugiée dans votre volle. Elle est arrivée il y a
deux mois fuyant son pays et craignant pour sa vie a cause des circonstances économiques »
2. Demandez aux élèves de former des gpes de 4-6 personnes pour discuter et rédiger une
brèce histoire sur les circonstances de la fuite de Miriam de son pays et ses conditions de vie
dans le pays d'accueil. On réfléchit aux points suivants :
° Comment est la vie de M ? Quelles difficultés rencontrent-elles ? De quel soutien bénéficie t'elle ?
Comment apprend elle la langue ? Quel type d'emploi peut-elle occuper ? Que pense t-elle de
nous ?
° A votre avis qu'à dû faire M Pour venir jusqu'ici ? Commenta t'elle voyagé ? Ou a t ellel trouvé
l'argent ? Et les procédures administratives ?

3. Demandez à chaque groupe de présenter son histoire ou de répondre aux questions. Pendant
leur intervention, notez aux tableau les points abordés.
Commencez la discussion en invitant les groupes à réfléchir à leurs conclusions respectives, notamment en se
demandant quelles sont les suppositions les plus «réalistes» ou les plus «farfelues». Si la discussion ne progresse pas,
vous pouvez y remédier en posant des questions du type : «Pensez-vous que cela est juste ?», «Connaissez-vous
quelqu’un qui vive/ou ait vécu une expérience similaire ?», «Avez-vous déjà imaginé que cela puisse vous arriver un
jour ?».
Concluez la discussion en invitant les participants à réfléchir à ce qu’ils peuvent faire pour aider les réfugiés ou les
immigrants dans leur ville, ou, plus géné- ralement, au soutien nécessaire à l’intégration de ces personnes dans leur
nouvelle société.