III.

PRESENTATION GENERALE DE LA FORMATION

1) MAQUETTE
SEMESTRE 3
UE1 FONDAMENTAUX 1 CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

EC Psychologie sociale 3 *
3

CM 18 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

TD 18 1 Dossier Ecrit 1h

Psychologie du développement 3 * 3

CM 18 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

TD 10 1 Dossier Ecrit 1h

Psychologie clinique et psychopathologie 3* 3

CM 18 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

TD 10 1 Dossier Ecrit 1h

Psychologie générale et cognitive 3 18 3 Ecrit 2h Ecrit 2h

UE2FONDAMENTAUX 2
Psychophysiologie 3 CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

25 12 4 Ecrit 2h Ecrit 2h

Méthodologie de l’enquête : 15 2 Dossier Ecrit 2h

l’entretien UE3DECOUVERTE (CHOIX)
Domaines de la psychologie CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

➢ Psychologie interculturelle
➢ Question de genre 36 4 Dossier Ecrit 2h

Solidarités et économie sociale 36 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Introduction à l’économie sociale et
solidaire
➢ Sociologie des nouvelles formes de
solidarités

Documentaire et société 36 4 Dossier Dossier

➢ Documentaire sonore
➢ La photographie en SHS

Cursus international 36 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Anglais renforcé
➢ Espagnol ou allemand

SHS et RH 36 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Conflits dans le monde du travail
➢ Gestion de conflit, conciliation,
médiation UE4OUTILS CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2
 Accompagnement au stage 6 2 Dossier Dossier

Langue vivante : anglais 18 2 Dossier Ecrit 2h

Statistique 3 12 8 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

EC Enseignements outils 3

PPE 12 1 Dossier Dossier

Enseignement libre (au choix) 18 1 Dossier Dossier

➢ AT – ET
➢ Engagement associatif
➢ Préparation aux certifications en
langues TOTAL SEMESTRE 3 : 272H 145 115 12 30

* Pondération des notes : CM : Coef. 2 TD : Coef. 1

8
CONTENU SEMESTRE 3
UE1 :
Psychologie sociale 3
CM : Eléna Chesneau – elena.chesneau@uco.fr
1 - Le groupe :
❖ Définition et les différents types de groupes
❖ La constitution d’un groupe : buts communs, production et cohésion
❖ Les rôles et statuts dans le groupe
❖ Autorité et leadership
❖ Les différentes approches du leadership
2 - Le groupe et la construction identitaire :
❖ La socialisation
❖ Groupes d’appartenance et de référence : fonctions
3 - Les tensions et les conflits :
❖ La négociation
❖ La délégation
❖ La déviance dans le groupe
4 - La prise de décision collective
❖ La prise de décision : définition, l’individuel et le collectif
❖ La prise de décision collective : la rationalité limitée
❖ Les biais dans la prise de décisions : biais cognitifs, polarisation, Groupthink.
5 - Autour de la communication :
❖ Structure de la communication dans les discussions de groupe (notion de structure
et effet Steinzor)
❖ Réseau de communication et fonctionnement des groupes
❖ La théorie du contrat de communication
TD : Michaël Blotin – mblotin@uco.fr / Olivier Bouchon – obouchon@uco.fr Travail sur les
 notions vues en CM par le jeu de rôle et l’observation des phénomènes de groupe lors
de ces situations. Les objectifs poursuivis impliquent que l’analyse puisse porter sur une
situation de groupe vécue et observée, « ici et maintenant ». Les jeux de rôles sont les
suivants :
« Le cas Elle », « La villa infernale », « Le prix de l’eau », « La négociation en contexte
conflictuel : le cas de Jérémy », « La réunion de l’analyse de cas », « La commission
d’admission »
Le détail est disponible en annexe.

traducido:
CM (curso magistral): Élena Chesneau
1-El grupo:
● Definición y los diferentes tipos de grupos
● La constitución de un grupo: objetivos comunes, producción y cohesión
● Los roles y los status dentro de un grupo
● Autoridad y leadership
● Las diferentes aproximaciones de leadership
2- Los grupos y la construcción identitaria
● La socialización
● Grupos de referencia y pertenencia: funciones
3- Las tensiones y los conflictos
● La negociación
● La delegación
● La desviación dentro de los grupos
4-La adopción de decisiones colectivas
● La toma de decisiones: definición, individual y colectiva
● La toma de decisiones: la racionalidad limitada
● Los sesgos en la toma de decisiones: sesgos cognitivos, polarización, Groupthink.
5-En torno a la comunicación
● Estructura de la comunicación en las discusiones grupales (noción de estructura y
efecto de Steinzor)
● Red de comunicación y el funcionamiento de los grupos
● La teoría del contrato de comunicación
TD: Olivier Bouchon.
Trabajo sobre las nociones vistas en los CM a través del juego de rol y la observación de
fenómenos de grupos en diferentes situaciones. Los objetivos perseguidos implican que el
análisis pueda referirse a una situación de grupo vivida y observada “acá y ahora”. Los
juegos de rol son los siguientes: “El caso Elle”, “La villa infernal”, “El precio del agua”,”La
negociación en contexto conflictivo: el caso de Jeremy” “La reunión de análisis de
casos”, “La comisión de admisión”.
Psychologie du développement 3
Cours sur le développement de l’adolescent
CM : Laurence Bernard – laurence.bernard@uco.fr
1. Généralités sur l’adolescence
1.1 Définitions
1.2 Approche sociohistorique
1.3 Période de crise ?
1.4 Quels contours ?
2. Problématique corporelle et sexualité
2.1 Changements pubertaires
2.2 Image corporelle
2.3 Développement de la sexualité
3. Développement psychoaffectif et cognitif de l’adolescent
3.1 Développement libidinal
3.2 Construction de l’identité
3.3 Relations sociales et le groupe chez l’adolescent
9
3.4 Développement cognitif
4. Devenir adulte

TD : Vincent Birot – birotv.psycho@gmail.com / Charlotte Sergent –

charlotte1.sergent@gmail.com / Loïc Portais – loic.portais@ch-cesame-angers.fr / Laura
Lesueur – laura.lesueur@uco.fr
Travail en groupe sur les thèmes suivants validé par un exposé + débat -
Usages problématiques et appropriés des écrans chez l’adolescent, -
Secret familial et construction psychique,
- L’adolescence à risque,
- Corps, tatouage et piercing ou les atteintes du corps,
- Être jeune adulte au XXIème siècle.
Psychologie clinique et psychopathologie 3
CM : Jérémie Mallet – jeremiemallet@hotmail.com
1 – En introduction :
❖ Rappel des champs, spécificités, méthodologies de la psychologie clinique
❖ Distinction avec la méthode expérimentale
❖ Psychologie clinique et psychanalyse
2 - La problématique du Normal et du Pathologique
3 - L’inconscient
❖ Actes manqués et rêves
❖ La première et la seconde topique Freudienne
❖ Le concept des pulsions chez Freud
❖ L’approche de J. Lacan
4 - Le complexe d’Œdipe
❖ Approche interculturelle (avec apport de l’anthropologie culturelle)
❖ Incidences chez le petit garçon et chez la petite fille
❖ La question de la sexuation
❖ Le concept de Phallus et les différentes formes de Castration
TD : Valentin Plumejeau – valentin.plumejeau@uco.fr
Étude de textes fondamentaux :
- « Le rêve de l’injection faite à Irma », S. Freud, L’interprétation des rêves (1900), PUF,
2004. - « La dynamique du transfert », S. Freud, La technique psychanalytique (1912), PUF,
1992. - « Analyse d’une phobie chez un petit garçon de 5 ans : le petit Hans », S. Freud,
Cinq psychanalyses (1909), PUF, 1988.
- « La décomposition de la personnalité psychique », S. Freud, Nouvelles conférences
d’introduction à la psychanalyse, Gallimard, 1984
L’évaluation de ce TD est une fiche de lecture. L’enseignant est libre de choisir le texte,
dans la mesure où il suit les thématiques du CM.
Dans tous les cas, le rattrapage, s’il y a lieu, se fera sur la base des textes vus en cours.

Psicología clínica y psicopatología 3

Curso magistral:
1- Introducción
● El campo clínico, especificidades y metodologías de la psicología clínica
● Distinción con el método experimental
● Psicología clínica y Psicoanálisis
2- La problemática de lo Normal y lo Patológico
3- El inconsciente:
● Actos perdidos y sueños
● La primera y la segunda tópica freudiana
● El concepto de pulsos en Freud
● J.Lacan
4- El complejo de Edipo
● Aproximación intercultural (con el aporte de la antropología cultural)
● Consecuencias/efectos de la niña y el niño
● La pregunta de la sexualidad
● El concepto de Phallus y las diferentes formas de castración
TD (trabajos dirigidos):

- “El sueño de la inyección en Irma”, S.Freuds, La interpretación de los sueños (1900),

PUF, 2004.
- “La dinámica de la transferencia”, S.Freud, La técnica psicoanalítica (1912), PUF,
1992.
- “Análisis de una fobia en un niño: el pequeño Hans”, S.Freud, Cinq psychanalyses
(1909), PUF, 1988.
- “La descomposición de la personalidad psíquicas”S, Freud, Nuevas conferencias
de introducción al psicoanálisis, Gallimard, 1984.

Psychologie générale et cognitive 3 (Philippe Allain – philippe.allain@univ-angers.fr)

La mémoire
1 - Les distinctions entre différents types de mémoire
❖ Les registres de l’information sensorielle,
❖ Mémoire à court terme, mémoire de travail, la mémoire à long terme
2 - La mémoire déclarative ou explicite
❖ La mémoire sémantique
❖ La mémoire épisodique
❖ La mémoire non déclarative ou implicite.

10
Le langage
1 - Caractéristiques et fonctions du langage
2 - Niveaux de traitement
3 - Perception de la parole : niveau phonologique
4 - Niveau lexical : reconnaissance des mots
5 - Traitement syntaxique
6 - La compréhension de récit
7 - La production du langage

UE2
Psychophysiologie 3
Ontogenèse ; Motivation et comportement
CM : Noëlle Zendrera – noelle.zendrera@uco.fr
1-Connaissances théoriques sur les supports neurobiologiques du développement
psychophysiologique de l’être humain ;
❖ Découvrir et comprendre les fondements et les caractéristiques du développement
 embryonnaire, fœtal et post-natal du système nerveux ;
❖ Considérer les conséquences psychologiques et physiologiques des anomalies du
développement.
2- Psychophysiologie des émotions et des besoins (le système nerveux autonome, la
communication hormonale, émotion et réactions adaptatives)
❖ Le comportement sexuel (hormones et sexualité, comportement sexuel et rôle du
système nerveux, intégration neuropsychique et neuroendocrinienne) ❖ Le
comportement alimentaire (stimuli psychosensoriels et comportement alimentaire,
mécanismes physiologiques de l’alimentation, le contrôle cérébral de l’alimentation)
TP : Noëlle Zendrera – noelle.zendrera@uco.fr
TP d'anatomie cérébrale, par manipulation de cerveaux de plastique humains,
d'observations de coupes de cerveaux de différents animaux en utilisant des loupes
binoculaires.
Enregistrement de l’activité cérébrale (EEG) et émotion et expériences de biofeedback
(réaction électrodermale RED, et variabilité sinusale ECG).
Conditionnement d’évitement chez l’Humain
TD : Noëlle Zendrera – noelle.zendrera@uco.fr
Vidéo : les hémisphères cérébraux
Méthodologie de l’enquête : l’entretien
Angel Egido – aegido@uco.fr / Michaël Blotin – mblotin@uco.fr / Olivier Bouchon –
obouchon@uco.fr
Initiation à la méthodologie de l’entretien de recherche par la réalisation d’une enquête
sur un thème choisi par l’étudiant. Un dossier comprenant un rapide balayage théorique
du thème choisi, une problématique et des hypothèses argumentées, une description du
guide d’entretien et une analyse des entretiens devra être réalisée.

UE3 (UE Découverte)

➢ Solidarités et économie sociale

- Introduction à l’économie sociale et solidaire (Antoine Huchin -

antoine.huchin@iresa.org)

Cette introduction sera l’occasion pour les étudiants de découvrir les principes de l’ESS,
ses réalités, sa diversité et ses enjeux dans cette période de transition.

11
Ce cours s’appuie sur des méthodes participatives et d’intelligence collective, et sur des
supports pédagogiques variés (jeu de rôle, témoignages, etc.). Nous y aborderons les
grands principes de l’ESS, les questions de la gouvernance, de la gestion, de la
responsabilité sociale, du développement durable, des circuits courts, de l’économie
circulaire, etc.

- Sociologie des nouvelles formes de solidarité : approche sanitaire et sociale (Régis

Robin - regisrobin49@gmail.com)

Introduction : Présentation des objectifs – Organisation des interventions ;

Contextualisation du système social – Approche socio-historique.

Thématiques abordées lors des différentes séances autour d’apports, de lecture de texte
et de débats au sein du groupe, permettant ainsi un travail sur les connaissances et
représentations de chacun, pour prolonger le regard critique, l’intérêt et le sens d’un
équilibre entre implication et distanciation, et ce en lien avec le projet professionnel de
chaque étudiant.

A l’occasion du premier cours, dans une perspective socio-historique, les questions sur «
l’emploi » et « l’habitat » seront traitées sous l’angle « insertion – exclusion » et «
désaffiliation ». Il sera ensuite proposé d’aborder la thématique du « lien social » et des «
vulnérabilités », potentiellement à travers « la souffrance au travail », « la souffrance
psychique », la question du « suicide ». Les thématiques « normal – pathologique », «
santé publique » et « éthique » pourront également être envisagées et mises en lien avec
les dimensions précédentes. Cependant, les thèmes proposés ici seront précisés et
complétés en fonction de l’actualité du moment et des « souhaits » des étudiants. Le
travail à partir des exposés (servant de validation – cf. consignes) favorisera cela. Il
s’agira également de discuter les « nouvelles formes de solidarité ». Des références
bibliographiques seront transmises aux étudiants au fur et à mesure de l’avancée de la
réflexion … Cependant, l’approche socio-historique sera référée, notamment à
l’occasion du premier cours, aux travaux de Robert Castel, Serge Paugam, Axel
Honneth, Fred Poché, etc.

Travail de groupe – Exposé :

· Histoire du phénomène (+ exploration du phénomène étudié par les disciplines

concernées = histoire, législation, sciences sociales et humaines, etc…)

· Son traitement social (dont l’organisation institutionnelle pour faire face au phénomène)

· Si possible, rencontre professionnel(s) et/ou institutions (observations de pratiques de

terrain)

· Au regard de l’actualité, des politiques sociales, de vos expériences, observations et

lectures, du contenu des cours, etc., un argumentaire devra être proposé ;

· Proposition de débat (la gestion du débat relève de la responsabilité des membres du

groupe ayant assuré l’exposé ; ceci fera partie des critères d’évaluation).

Exposé de 25 à 30 minutes + débat de 25 à 30 minutes. Les critères d’évaluation sont :

- Qualité de l’exploration du thème (multiplication des sources et des références,

confrontation des idées) ;
- Capacité inscrire le thème retenu dans un contexte sociétal et son environnement
12
- Pertinence des connaissances proposées, de l’argumentation, de la réflexion et des
mises en lien ;
- Richesse du débat et des idées apportées ;
- Qualité de communication et des supports ;
- Respect du temps imparti, partage de la parole entre les membres du groupe.

➢ Domaines de la psychologie

- Question de genre en psychologie (Rowayda Zein – rzein@uco.fr et Cécile Belliot -

belliotce@gmail.com)

Ce cours adopte deux points de vue sur les études sur le genre en psychologie :
- Du point de vue de la psychologie clinique. Il s'agit d'appréhender la construction
psychique des positions sexuées, les positions du féminin et du masculin ne
pouvant se réduire aux conséquences biologiques distinguant les catégories mâle
et femelle. Aussi, la question du genre sera étudiée via différents textes freudiens,
commentés ou critiqués par d'autres auteurs (Lacan, Foucault, Butler, etc.) traitant
de la sexuation comme marque identificatoire et mode de satisfaction
pulsionnelle mais aussi inscription du sujet dans le monde, c'est-à-dire dans un lien
social, dans un discours. Nous étudierons également des formes cliniques
spécifiques, comme le syndrome transsexualiste, le pousse-à-la-femme dans
certaines formes de psychoses, ou bien encore des formes perverses de la
sexualité afin d'interroger la question du genre et de son statut.
- Du point de vue de la psychologie sociale. Dans un premier temps, nous reviendrons
sur la notion de groupe (appartenance, référence) et d’appartenance. Nous
insisterons sur la notion d’appartenance groupale en rapport avec la socialisation
et l’enculturation et détaillerons les répercussions identitaires subséquentes
(identité de genre). Nous aborderons ensuite les notions de catégorisation sociale,
auto
catégorisation, stéréotypes, préjugés et discrimination en rapport avec cette
question du genre. Ces développements nous amèneront à évoquer d’une part la
notion de domination sociale et ses conséquences dans l’interaction et d’autre
part les mécanismes de protection de l’identité et de l’estime de soi (menace du
stéréotype de Steele & Aronson, désengagement sélectif, comparaisons sociales
horizontales ou descendantes, manipulation des attributions causales de Crocker
& Major). Nous illustrerons notre propos tout au long du cours en présentant des
études (sur les discriminations dans le monde du travail et au niveau de
l’orientation scolaire), des coupures de presses, des publicités, des produits
commerciaux, etc. Pour conclure, nous parlerons du poids des stéréotypes dans
nos jugements et évaluations d’autrui alors même que l’on n’y adhère pas
(discrimination non consciente).

- La dimension interculturelle en psychologie (Ingrid Plivard - ingrid.plivard@uco.fr)

Ce cours est une introduction à la psychologie interculturelle. En préambule, les

différents champs de recherche et d’application liés à cette discipline seront
présentés : communication et développement des compétences de
communication interculturel, management interculturel, la didactique
interculturelle, psychologie clinique et social interculturelle. La première partie du
cours éclaire la notion de culture, notamment au regard des travaux effectués en
anthropologie culturelle. Nous définirons aussi les notions de valeur, de transmission
13
culturelle et d’acculturation (Herskovits, Barth, Bastide). La seconde partie du
cours est consacrée à la présentation de deux conceptions majeures du
remaniement identitaires en situation de migration (modèle de Berry et modèle
de Camilleri). Enfin, la troisième partie se centre sur les relations entre migration et
santé. Après un état des lieux de ce que l’on sait du lien entre santé et migration
en France, nous nous focaliserons sur les difficultés psychologiques pouvant être
ressenties par les migrants. Nous évoquerons les difficultés engendrées par les
facteurs pré migratoires (notamment les évènements traumatiques), migratoires et
post
migratoires. Nous introduirons la question du soin thérapeutique pour cette
 population particulière par la présentation de l’ethnopsychiatrie et de la
psychiatrie transculturelle. A cette occasion, les liens entre psychisme et culture
seront discutés.

- SHS et RH

- Conflits dans le monde du travail (Romain Pager – pager.romain@yahoo.fr) •

Définitions de la notion de conflit.
- Les fonctions de l’agressivité et de la colère.
L’apport de Jean Bergeret : distinguer la violence primitive (réaction face à une menace
vitale) et l’agressivité (motivée par le plaisir de nuire à autrui, le sadisme). Agressivité
refoulée, projetée, déplacée, érotisée ou assumée ?
« Je veux quelque chose et je ne peux pas l’avoir, la frustration ». Les besoins insatisfaits.
Distinguer la demande concrète et le(s) besoin(s) insatisfait(s) qu’elle recouvre. Les
atteintes au narcissisme. Que recouvre la notion de respect ? Respect de soi/ insatiable
besoin de respect.
• Conflit et stress
- Conflit et ennui. Aimerions-nous les conflits ?
Les jeux psychologiques : « Qui a tort ? Qui a raison ? », « Battez-vous. », « Donnez-moi des
coups de pieds », « Maintenant je te tiens » … (E. Berne)
L’évitement du conflit, la négation du conflit, l’a-conflictualité, l’illusion groupale (D.
Anzieu)
La phase du non chez le jeune enfant et l’adolescence. Conflit de développement.
Conflit et individuation. Fécondité du conflit.
Deux types d’imaginaires, deux façons d’appréhender les relations : le jeu à sommes
nulles (dominant dominé) ou jeu à sommes cumulatives (collaboration et enrichissement
des deux parties)
Schismogenèse complémentaire et schismogenèse symétrique (G Bateson) L’appel à un
tiers, attente d’un juge qui désigne le coupable et la victime (le harceleur et le harcelé,
le maltraitant et le maltraité) ou attente d’un médiateur permettant de traverser le
conflit, de chercher et trouver une sortie gagnant-gagnant ? Comment l’intervention du
tiers peu aggraver ou favoriser le dépassement du conflit. Le triangle dramatique ou
comment celui qui croyait endosser l’habit du sauveur se retrouve accusé d’être un
persécuteur (S Karpmann).
Le porteur de message ou comment créer/aggraver des conflits tout en ayant les
meilleures intentions du monde (cf « Battez-vous !)
La conflictualité dans les groupes, les grands groupes, la société. L’hypothèse de base
attaque-fuite (W.R. Bion).
Conflit psychique individuel et conflit dans les groupes. Comment un sujet peu ou pas
conscient de son conflit interne est tenté de (et parvient a) exporter son conflit dans le
groupe.
Conflits au travail : sur le contenu de la tâche, sur le comment (la méthode), sur le
pourquoi (l’objectif)
• Conflits entre pairs / conflits entre subordonnés et hiérarchiques
- Organisation plates/organisations pyramidales

14
Management et conflit. Attitudes de l’encadrement permettant le traitement, le
dépassement du conflit et attitudes favorisant la création et l’aggravation des conflits. La
médiation. Le positionnement du médiateur (extériorité, neutralité et croyances
nécessaires du médiateur)
La régulation : travailler avec une équipe sur la façon dont ils travaillent ensemble. La
régulation dans l’analyse de pratique. Quand la demande d’analyse de pratique
recouvre un besoin (et parfois une non demande) de régulation.
La communication non violente. Distinguer les 5 registres : faits, jugements, émotions,
besoins et demandes (M. Rosenberg).
L’art de poser les questions. Face à l’expression de jugements, faciliter le cheminement
vers l’expression de faits et/ou émotions et/ou besoins et/ou demande.

Conflictos en el mundo del trabajo.

Definiciones de la noción del conflicto.
-Las funciones de la agresividad y de la cólera.
El aporte de Jean Bergeret: distinguir la violencia primitiva (reacción a una amenaza
vital) y la agresividad (motivada por el placer de dañar a otros) ¿Agresividad reprimida,
proyectada, desplazada, erótica o asumida?
“Quiero algo y no lo puedo tenerlo, la frustración” Necesidades insatisfechas. Distinguir la
demanda concreta y la(s) necesidad(es) insatisfecha(s) que cubre. Los atentados al
narcisismo. ¿Qué es el respeto? ¿Qué significa? Respeto propio/insaciable necesidad de
respeto.
-Conflicto y estrés
-Conflicto y aburrimiento. ¿Nos gustaría el conflicto?
-Los juegos psicológicos: ¿Quién está equivocado? ¿Quién tiene razón?..... (E.Berne)
-La evitación del conflicto, la negación del conflicto, la a-conflictualidad, la ilusión
grupal (D.Anzieu) la fase de no en la primera infancia y la adolescencia. Conflicto de
desarrollo. Conflicto e individuación. Fecundidad del conflicto. Dos tipos de imaginarios,
dos formas de entender las relaciones: el juego de sumas nulas (dominantes-dominado)
o juego de sumas acumulativas (colaboración y enriquecimiento de ambas partes).
Cismogénesis complementaria y simétrica (G.Bateson). La llamada a un tercero, a la
espera de un juez que designa al culpable y a la víctima (el acosador, el acosado.
maltratador, maltratado) o espera de un mediador que permita atravesar el conflicto,
buscar y encontrar una salida de ganar.
Como la intervención del tercero puede agravar o favorecer la superación del
conflicto. El triángulo dramático o como el que creía llevar el hábito del salvador se
encuentra acusado de ser un perseguidor.(S. Karpmann). El portador de mensajes, o
cómo crear/agravar conflictos teniendo las mejores intenciones del mundo.
La conflictualidad en los grupos, los grandes grupos, la sociedad. La hipótesis de base
ataque-huida. (WR. Bion).
Conflicto psíquico individual y conflicto en los grupos ¿Cómo un sujeto poco o nada
consciente de su conflicto interno es tentado a (y consigue a) exportar su conflicto en el
grupo.
Conflictos en el trabajo: sobre el contenido de la tarea, sobre el cómo (el método),
sobre el porqué (el objetivo).
Conflictos entre iguales/conflictos entre subordinados y jerárquicos.
Organización plana/piramidal.
Gestión y conflicto.
Actitudes de gestión que permitan el tratamiento, la superación del conflicto y actitudes
que favorezcan la creación y la agravación de los conflictos. La mediación. El
posicionamiento del mediador (exterioridad, neutralidad y creencias necesarias del
mediador).
Regulación: trabajar con un equipo sobre cómo trabajan juntos. Regulación en el
análisis de la práctica. Cuando la solicitud de análisis de practica sobre una necesidad
(y a veces una no demanda) de regulación.
La comunicación no violenta. Distinguir los registros: hechos, juicios, emociones y
necesidades y demandas (Sr.Rosenberg). El arte de hacer preguntas. Frente a la
expresión de juicios, facilitar el camino hacia la expresión de hechos y/o emociones y/o
necesidades y/o solicitudes.

- Gestion de conflit, conciliation et médiation (Nadia Baatouche –

 nbaatouche.recherches@gmail.com)

1 – A la base de la gestion de conflit : la communication

❖ Rappels sur la communication : quels sont les sources possibles de malentendus ? ❖
Comment bien communiquer ? → Confiance, empathie, écoute et reformulation,
maîtrise des émotions, capacité à la distanciation, capacité de décentration. ❖ La
communication non-violente.
2 – Les modes alternatifs de résolution de conflits
❖ Quand et pourquoi sortir d’un « règlement par voie juridique » des conflits ? …
même si personne n’est censé ignorer la loi…
❖ La différence entre arbitrage, négociation, conciliation et médiation : dans quels
cas les utilise-t-on ?
❖ Les différents types de médiation : domaine social, politique, culturel, scolaire, dans
l’entreprise, etc.
❖ Les techniques de médiation : prérequis, préparation de la médiation, les phases
d’une médiation.
3 - Particularités de la médiation en entreprise
❖ Un contexte juridique très présent
❖ Gestion des relations internes – gestion des relations externes
❖ Médiateur interne ou médiateur venant de l’extérieur ?
❖ Médiateur spécialiste ou médiateur non-spécialiste du métier des médiés ? Ce
cours sera illustré d’exemples tirés de la littérature et/ou de l’expérience de l’enseignant.

➢ Documentaires et société

- Documentaire sonore (Vincent Drouin - vincent.drouin@uco.fr)

Apport de connaissances sur l'histoire des documents sonores et leur utilisation en

sciences sociales (documentaires ethnographiques etc.) ; la question des rapports
son/image dans le documentaire et l’utilisation de la Voix Off chez Jean Rouch sera
également abordée. En initiation à l’appropriation de l’outil au service des sciences
sociales, des exercices sonores et analyse de sons seront proposés ainsi que la réalisation
d’un « mini » reportage sonore sur une thématique de société.

- La photographie en SHS (David Gamet - atelierdufilm@orange.fr et Corinne Nicolle -

corinne.nicolle@uco.fr)

Apport de connaissances sur l'histoire de la photographie documentaire et son

utilisation faite par les sciences sociales jusqu’aux évolutions récentes. En initiation à
l’appropriation
15
de l’outil au service des sciences sociales, les techniques de base en photographie
seront abordées et un reportage photographique sur une thématique de société sera
proposé.

➢ Cursus international

- Allemand (Rozenn Guillou – rguillou@uco.fr)

- Anglais (Simon Duncan - simon.duncan@orange.fr)
- Espagnol (Marie-Paule Morellini - mpmorell@uco.fr)
Il s’agit d’un renforcement des capacités écrites et d’expressions orales dans les deux
langues. Des enseignements de sciences humaines et sociales en anglais et en espagnol
sont dispensés auxquels s’ajoutent des conférences à chaque semestre.

Compétence rédactionnelle :
• Lecture efficace d’un texte source pour le repérage des difficultés lexicales,
culturelles, techniques.
• Mise en évidence de la logique et de l’argumentaire du texte source. • Mise
en œuvre des outils spécifiques à la rédaction de texte simple et précis.
Compétence orale :
• Développement de la compétence communicative dans des contextes
professionnels précis.
• Compréhension et expression orale en continu.

UE4 :

PPE
Laura Lesueur – laura.lesueur@uco.fr / Gaëlle De Hillerin – gdegille@uco.fr / Nadège
Doisneau – ndoisneau@uco.fr / Michaël Blotin – mblotin@uco.fr / Pauline Manceau –
p.manceau@iffeurope.org / Tiffany Brault – tbrault@uco.fr
En L2, l’étudiant doit analyser son parcours (job, loisirs, etc.) pour repérer et identifier ses
capacités, qualités et ses compétences. Il est amené à penser son projet en
approfondissant la découverte d’un secteur d’activité, à mieux connaître le métier et
son environnement et, à élaborer un dossier de candidature pour un stage (CV et lettre
de motivation). L’étudiant apprend doit à mettre en valeur son parcours et son profil au
travers d’une présentation orale dont le support visuel est le CV retravaillé en cours.

Accompagnement au stage
Michaël Blotin – mblotin@uco.fr

Anglais
Nicholas Lewis – englishinangers@gmail.com / Richard Jenkins – rjenkins@uco.fr / Abigail
Plassais – aplassais@uco.fr
Travail sur une sélection de textes de psychologie en anglais : article scientifique ou
extrait de livre. Choix des textes libre. Ce TD est dans la continuité de la L1. Le but est la
lecture fluide de textes ou articles scientifiques.
1 – Entretien du niveau B2 acquis au Lycée ;
2 - Maitrise du vocabulaire de la psychologie en anglais.

16
Statistique 3
Tiffany Brault – tbrault@uco.fr
Objectifs du cours
Permettre à l’étudiant(e) :
❖ d’appréhender le concept d’échantillonnage, et notamment de
l’échantillonnage aléatoire (théorie de l’échantillonnage)
❖ de comprendre et mettre en pratique le concept d’estimation d’une
caractéristique (paramètre) d’une population (théorie de l’estimation) ❖ de se
 familiariser avec les fondements de la statistique inductive ; savoir distinguer et mettre
en œuvre les techniques inductives les plus courantes en psychologie. ❖ d’être
capable finalement de faire le lien entre les données statistiques et les conclusions de
recherche en psychologie.
❖ d’acquérir les connaissances et compétences nécessaires pour aborder le cours
de S4, la théorie de la décision
Plan du cours
1 – Introduction à la statistique inductive
2 –Théorie de l’échantillonnage
❖ Distribution d'échantillonnage d’une statistique
➢ Distribution d'échantillonnage de la moyenne
➢ Distribution d'échantillonnage de la variance
➢ Distribution d'échantillonnage de la fréquence ou proportion
❖ Distribution d'échantillonnage de la différence de deux variables ➢
Distribution d'échantillonnage de la différence de deux moyennes ➢
Distribution d'échantillonnage de la différence de deux fréquences 3 –
Théorie de l’estimation
❖ Estimation ponctuelle d’un paramètre d’une population
➢ Estimation ponctuelle de la moyenne d’une population
➢ Estimation ponctuelle d'une variance d’une population
➢ Estimation ponctuelle de la proportion d’une population
❖ Estimation par intervalle d’un paramètre d’une population
➢ Estimation par intervalle de la moyenne d’une population
➢ Estimation par intervalle de la proportion d’une population

Enseignement libre :
L’étudiant pourra choisir l’enseignement transversal proposé par les autres facultés ou
valider cette unité d’enseignement par un engagement associatif donnant lieu à la
rédaction d’un travail (compte-rendu d’activité au sein de la structure ou compte-rendu
du projet de développement d’une association). Éventuellement, un projet
entrepreneurial pourra servir de base à la validation (rédaction d’un dossier rendant
compte du développement du projet).
Il est également possible de choisir une préparation à un certificat en langue étrangère
pour les étudiants ayant le projet de partir en semestre Erasmus.
Différents ET – AT au choix (voir liste en annexe)

L’engagement associatif :
Les modalités de gestion de cet enseignement libre sont à définir par chaque campus. A
Angers, l’enseignant recevra les étudiants désireux de valider la matière en valorisant un
engagement. Lors de ce premier RDV, des preuves de participation aux activités de
l’association devront être apportées (l’étudiant devra fournir une copie du récépissé de
déclaration de l’association à la préfecture et, s’il ne fait pas parti du bureau, une
attestation de participation rédigée et signée par le président). Le contenu du dossier à
rendre devra être le suivant :

17
➢ Introduction
➢ Présentation de l’association (domaine, constitution, historique, mission, etc.) ➢
Fonctionnement de l’association (qui s’occupe de quoi, quelle organisation, il y a t-il
des difficultés, etc.)
➢ Présentation des activités de l’étudiant dans l’association
➢ Apport de cette expérience pour l’étudiant, dans la vie de tous les jours aussi bien
que pour ses projets d’études / professionnels.
 ➢ Quelles sont les compétences que l’étudiant pense avoir développé grâce à cet
engagement ?

18
SEMESTRE 4
UE1 FONDAMENTAUX 1 CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

Psychologie du travail 1
18 3 Ecrit 2h Ecrit 2h

EC Psychologie clinique et psychopathologie 4 * 4

 CM 18 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

TD 16 2 Dossier Ecrit 1h

Épistémologie 16 3 Ecrit 2h Ecrit 2h

UE2 FONDAMENTAUX 2
Neurosciences 1 CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

20 3 Ecrit 2h Ecrit 2h

Méthodologie de l’enquête : questionnaire 22 3 Dossier Dossier

Méthodologie différentielle 10 20 4 Dossier Dossier

UE3 DECOUVERTE (CHOIX)

Domaines de la psychologie CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

➢ La précarité
➢ Éléments de base en psycho-criminologie 36 4 Dossier Ecrit 2h

Solidarités et économie sociale 36 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Sociologie de la santé
➢ Sociologie de l’intervention sociale

Documentaire et sociétés 36 4 Dossier Dossier

➢ Numérique et SHS
➢ Projet web documentaire

Cursus international 18 18 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Anglais renforcé
➢ Cours SHS international

SHS et RH 36 4 Dossier Ecrit 2h

➢ Rôles et enjeux des RH
➢ Les outils RH
UE4OUTILS CM TD TP ECTS SESSION1 SESSION2

Accompagnement au stage
Journées professionnelles 6 2 Dossier Dossier

Stage (18)
105

Langue vivante : anglais 18 2 Dossier Ecrit 2h

Statistique 4 12 8 2 Ecrit 2h Ecrit 2h

TOTAL SEMESTRE 4 : 216H
130 86 30

* Pondération des notes : CM : 2/3 TD : 1/3

CONTENU SEMESTRE 4
UE1 :
Psychologie du travail 1
Ingrid Plivard – ingrid.plivard@uco.fr
1 – Introduction : psychologie sociale, psychosociologie, psychologie du
travail. 2 – L’entreprise et l’organisation
❖ Définitions
❖ Les principales théories des organisations
❖ Les théories classiques ou rationalistes (Taylor, Ford Fayol)
❖ Les théories des relations humaines (Mayo et Lewin)
❖ Le courant des Néo-relations humaines (Mac Gregor, Herzberg, Simon, Maslow) ❖
Les théories de l’organisation comme système ouvert et de l’agent complexe et
autonome.
❖ Les différentes dimensions de l’organisation (environnementale, organisationnelle,
institutionnelle, groupale, individuelle).

19
3 - Le travail
❖ Définition
❖ Rapide historique et caractéristiques actuelles (importance individuelle – sociale)
❖ La notion de tâche et l’activité
4 – Motivation, satisfaction, implication au travail et engagement au
travail 5 – Culture et socialisation organisationnelle
6 – L’identité professionnelle
Psychopathologie clinique et psychopathologie 4
Ce cours se propose d’aborder la psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent en se
concentrant sur une présentation des grands symptômes et syndromes à l’œuvre chez le
nourrisson, l’enfant et l’adolescent (ex. anorexie précoce, troubles du sommeil, troubles
sphinctériens, troubles du langage, troubles autistiques, troubles névrotiques, etc.). À
partir de cette description sont présentées d’une part les différentes théories et
hypothèses métapsychologiques engagées, et d’autre part l’articulation avec la
dimension développementale (interactions précoces, phénomènes transitionnels,
équilibre psychosomatique, conflit psychique, sublimation, analité, etc.).
Exemple d’auteurs abordés : Freud, Winnicott, Klein, Abraham, Spitz, Tustin, Lebovici,
Soulé, Misès, Gutton.
CM : Mathilde Saïet – msaiet@uco.fr
1 – Introduction et rappels
2 – Psychopathologie du nourrisson
❖ Le développement du nourrisson
➢ Références théoriques : Freud et le stade oral, l’approche de Mélanie Klein,
René Spitz
➢ La notion d’interrelations : clinique des interactions
➢ La notion d’équilibre psychosomatique
❖ Les manifestations symptomatiques
➢ Le mérycisme
➢ L’anorexie
➢ Les vomissements psychogènes
➢ Les coliques
➢ Les spasmes du sanglot
➢ Les troubles du sommeil
➢ Les troubles cutanés.
❖ Les syndromes
➢ La dépression du nourrisson : les études expérimentales de Spitz et les théories
de la dépression précoce
➢ L’autisme : description, symptômes, étiologie
3 – Psychopathologie de l’enfant
❖ Le développement de l’enfant
 ❖ Les manifestations symptomatiques
➢ Les troubles du langage
➢ Les troubles cognitifs
➢ Les troubles de la psychomotricité
➢ Les troubles sphinctériens
➢ Le nanisme psychogène.
❖ Les syndromes
➢ La dépression
➢ Les manifestations névrotiques
➢ Les manifestations psychotiques
4 – Psychopathologie de l’adolescent
❖ Le développement de l’adolescent

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❖ Psychopathologie de l’adolescent
➢ Troubles des conduites alimentaires
➢ Le suicide
➢ Conduites addictives
➢ États psychotiques
TD : Romuald Pommateau – pommateau.romuald@orange.fr / Cécile Belliot
– belliotce@gmail.com / Caroline Courtois – carolinecourtois@club-internet.fr
« Lecture de textes historiques en psychanalyse »
1. FREUD S. (1905) « La sexualité infantile », in Trois essais sur la théorie sexuelle, Paris, Folio,
p. 93-104
2. FREUD S. (1925) « Sur la différence anatomique entre les sexes », in La vie sexuelle, Paris,
PUF, 1997, p. 123-132.
3. FREUD A. (1936) Le moi et les mécanismes de défense, Paris, PUF, 2001 (extraits) 4. SPITZ
R. (1968) L’établissement de l’objet libidinal, in De la naissance à la parole, Paris, PUF,
1984, p. 114-126
5. WINNICOTT D. W. (1960) La théorie de la relation parent-nourrisson, in De la pédiatrie à
la psychanalyse, Paris, Petite bibliothèque Payot, 1969, p. 237-254.
6. KLEIN M., RIVIERE J. (1937) « L’amour, la culpabilité et le besoin de réparation », in
L’amour et la haine, Paris, Petite bibliothèque Payot, 1973 (extraits)
7. LACAN J. (1938) Les complexes familiaux dans la formation de l’individu, in Autres
écrits, Paris, Le Seuil, 2001, p. 23-84 (extraits)
Pour l’année 2017-2018, les intervenants n’ont pas traités tous les textes mais ont pioché
dans ceux disponibles. En supplément, ils ont proposé une étude de cas pour illustrer les
CM et les cas cliniques qui y sont présentés, faire émerger des questionnements,
notamment relatifs au stage. L’évaluation s’est faite par exposé oral.
Épistémologie
Thomas De Castelbajac – thomasde.castelbajac@gmail.com
Tout chercheur dans sa démarche scientifique part d’un postulat, d’un point de vue sur
la réalité et choisit une méthode. Inscrites dans un contexte historique et social
particulier auquel le chercheur participe lui-même, les grandes théories psychologiques
ont des fondements philosophiques, plus ou moins explicites, que nous examinerons. Ce
seront les travaux de Freud, de Piaget et de Wallon qui feront essentiellement l’objet de
la réflexion épistémologique.
Les fondements théoriques des thérapies cognitivo-comportementales seront examinés
sur une séance. Le cours se terminera par une séance de travail en sous-groupes, travail
de réflexion s’appuyant sur le matériel relatif aux références théoriques et aux outils
rencontrés en stage par les étudiants.
1 - Qu'est-ce que l'épistémologie ? Approche multidimensionnelle et unidimensionnelle
en psychologie du développement.
2 - La théorie freudienne replacée dans le contexte historique et
biographique. 3 - Piaget : réflexion sur son itinéraire intellectuel.
4 - L’œuvre de Wallon et le marxisme.
5 - Les approches cognitivo-comportementales. Présentation des grilles d'observation en
vue du stage.
6 - Courants théoriques et outils rencontrés sur les lieux de stage.

21
UE2 :
Neurosciences 1
Psychopharmacologie et neurotransmission
CM : Véronique Dubreil – vdubreil@uco.fr / Apolline Cailliez –
acailliez@uco.fr Objectif du cours
❖ Faire acquérir, comprendre et utiliser un vocabulaire spécifique à la
psychopharmacologie à travers une approche intégrée et systémique du système
nerveux.
❖ Développer une sensibilisation à la biochimie du cerveau.
❖ Faire saisir l'importance d'un désordre moléculaire dans la genèse et/ou la
chronicité d'un certain nombre de pathologies mentales
Plan :
1 – Introduction : les différents systèmes de communication
cellulaire 2 – Rappel sur le fonctionnement du neurone et de la
synapse
3 – Les principaux neurotransmetteurs (acétylcholine, cathécholamines, GABA,
aspartate, sérotonine, glycine, histamine, NO, anandamide et quelques neuropeptides).
Méthodologie de l’enquête : le questionnaire
Angel Egido – aegido@uco.fr / Michaël Blotin – mblotin@uco.fr / Olivier Bouchon –
obouchon@uco.fr
Initiation à la méthodologie du questionnaire de recherche. Mise en application par la
réalisation d’une enquête de terrain et d’un dossier suivant la thématique choisie en S3
(« Méthodologie de l’enquête : l’entretien). L’étudiant devra construire un questionnaire
et le justifier au regard des résultats obtenus en S3 et des objectifs, réaliser les passations,
traiter les résultats et les analyser.
Méthodologie différentielle
CM : Véronika Taly – vtaly@uco.fr
Il s’agit de donner des repères aux étudiants leur permettant d’approfondir les
expériences de stage où des tests sont utilisés.
Reprise des éléments de L1 puis détails sur les différents tests :
1 - Resituer et maîtriser les différentes mesures de l’intelligence : A.M, Q.D et Q.I 2 -
Donner des repères pour approfondir les expériences de stage où des tests sont utilisés. 3
- Permettre la familiarisation avec l’utilisation d’outils (dessin, WISC V). TD : Véronika Taly –
vtaly@uco.fr / Camille Khounchef – camille.khounchef@gmail.com et Chloé Metayer –
ch.metayer@gmail.com / Isabelle Carette – isabelle.carette@uco.fr / Albertine Julié –
albertine.julie@ch-cesame-angers.fr et Claire Juin – claire.juin@ch cesame-angers.fr /
Louise Magué – lmague@uco.fr
Notion de dynamique du bilan psychologique, travail sur un protocole de WISC V amené
par l’enseignant + entretien d’anamnèse et passation du dessin du bonhomme auprès
d’un enfant.
Le dossier est constitué d’une passation de WISC V et d’un dessin du bonhomme.

22
UE3 (UE Découverte)
➢ Solidarités et économie sociale

- Sociologie de la santé (Estelle Gridaine - estelle.gridaine@univ-nantes.fr)

Introduction

Objet de la sociologie de la santé : circonscrire une thématique, expliciter les contours

d’une approche sociologique de la santé/Histoire de la sociologie de la santé/Modes
d’enquête : influences de la sociologie de la santé.

Partie 1 : La maladie, un fait social

Usages différenciés des corps

La construction sociale de la maladie : constructions profanes et professionnelles de la

maladie

Partie 2 : Sociologie des professions de santé : enjeux de hiérarchies

sociales Le médecin

La chirurgie : exemple de la naissance d’une spécialité

Les autres groupes professionnels : professions paramédicales et assimilées au domaine

de la santé

Partie 3 : Recompositions du monde de la santé

Réformes des établissements hospitaliers

Actions collectives de santé

L’ordre négocié des maladies chroniques

Le cas de la prise en charge pluridisciplinaire de l’obésité

Partie 4 : Le gouvernement des corps

Médicalisation des problèmes sociaux

Politiques de santé publique

Déchiffrer les inégalités sociales par la santé

- Sociologie de l’intervention sociale (Régis Robin - regisrobin49@gmail.com)

La relation avec l’usager du service social s’inscrit dans un contexte qu’il convient de
toujours préciser ; elle est emprunte de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être, de valeurs,
d’idéologies, etc. Il convient de définir la place et les rôles des intervenants/travailleurs
sociaux aujourd’hui comme pour les périodes historiques antérieures. Quels sont les
enjeux de la relation avec l’usager du service social ?

23
➢ SHS et RH

- Rôles et enjeux des RH (Marie-Domnine Rame - rame-kirschner@hotmail.fr)

1– En introduction : les fonctions et services d’une entreprise

2 – De la gestion du personnel vers les Ressources Humaines : historique, état actuel
(notamment différence de dotation RH selon la taille de l’entreprise, le secteur, etc.),
prospective.
3 – Le rôle d’un service RH
❖ La rémunération
❖ Le recrutement (processus, contrat de travail, intégration)
❖ La gestion des ressources humaines : carrières et évolution de carrières, entretien,
mobilité, formation, l’accompagnent au changement, etc.
❖ Relation avec les salariés, la direction, les IRP
❖ L’amélioration des conditions de travail et la question de la santé.
4 – Les enjeux de la fonction RH
❖ Sur le plan de la production : l’importance de la GRH et de la GPEC
❖ Sur le plan financier
❖ Sur le plan stratégique

- Outils des RH (Marie-Domnine Rame - rame-kirschner@hotmail.fr)

1 - Les informations de base pour la GRH :

❖ Organigramme fonctionnel et organigramme hiérarchique
❖ Emploi, métier, poste : quelles différences ?
❖ Typologie des emplois (en émergence, en tension, stratégique, etc.).
❖ Fiches de poste et référentiels de compétence
2 – Le recrutement
❖ Quels outils utilise-t-on en recrutement : annonce, communication et site internet,
entretien et tests (d’intérêts, de personnalité, d’aptitude), l’intégration.

➢ Domaines de la psychologie

- La précarité (Nadia Baatouche – nbaatouche.recherches@gmail.com)

Ce cours traite du thème de la précarité et de la vulnérabilité psychologiques
consécutives à la maladie (physique et mentale), au décrochage scolaire précoce, à
l’accès difficulté au marché de l’emploi (chômage notamment).
Quels sont les éléments qui mettent l’individu en situation précaire ? Quel est le risque de
glissement de la précarité à l’exclusion (délitement du lien social notamment) ? Quels
sont les effets psychologiques de cette précarité, notamment pour les individus éloignés
de l’emploi (maladie, absence de qualifications, chômage, etc.) ? Quel impact sur le
bien
être et l’estime de soi ? Comment accompagne-t-on ou prend-on en charge ces
individus en situation de rupture ?
Des éléments de réponses et de réflexion seront apportés à ces différentes

interrogations. - Eléments de base en psycho-criminologie (Isabelle Duret –

iduret@uco.fr)

1 – Crime et infraction pénale

➢ Criminalité, délinquance et déviance
➢ Les infractions pénales et les peines
➢ De quoi s’occupe un criminologue ?
2 – Les théories explicatives du crime

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➢ Les explications pré-contemporaines
➢ Les facteurs biologiques
➢ Les théories sociales et psychologiques (théories de la tension, théories rationalistes,
théories de la réaction sociale, etc.).
3 – les criminalités spécifiques
La criminalité routière, hooligans, parricide, mineurs délinquants, séniors délinquants,
crime en col blanc, crime organisé, cybercriminalité, tueurs en série, etc.

➢ Documentaires et société

- Numérique et SHS (David Gamet - atelierdufilm@orange.fr)

Appréhender comment l'ère du numérique transforme le développement de la

connaissance scientifique en sciences sociales dans son contenu et sa transmission.

- Projet Web documentaire (Vincent Drouin - vincent.drouin@uco.fr)

Les étudiants exploreront et réaliseront les différentes phases nécessaires au projet Web
documentaire en lien avec une thématique de société. Initiation et appropriation de la
démarche et des techniques pour produire de la connaissance en sciences sociales.

➢ Cursus international

- Anglais Renforcé (Simon Duncan - simon.duncan@orange.fr)

- Cours SHS International (Andrew Thomson -
andythomson.englishteacher@gmail.com)

Il s’agit d’un renforcement des capacités écrites et d’expressions orales dans les deux
langues. Des enseignements de sciences humaines et sociales en anglais et en espagnol
sont dispensés auxquels s’ajoutent des conférences à chaque semestre.

Compétence rédactionnelle :
• Lecture efficace d’un texte source pour le repérage des difficultés lexicales,
culturelles, techniques.
• Mise en évidence de la logique et de l’argumentaire du texte source. • Mise
en œuvre des outils spécifiques à la rédaction de texte simple et précis.
Compétence orale :
• Développement de la compétence communicative dans des contextes
professionnels précis.
Compréhension et expression orale en continu.

UE4 :
Préparation au stage, journées professionnelles et stage
Michaël Blotin – mblotin@uco.fr
1 - Préparation au stage : maitriser la démarche de recherche de stage : curriculum
vitae, lettre de motivation, méthodologie d’une recherche de stage, comment se
présenter, comment définir des objectifs de stages, etc. Réfléchir sur l’expérience vécue.
2 – Journées professionnelles :
Dans le cadre de la professionnalisation, nous proposons chaque année des journées
professionnelles, se déroulant sur 3 jours. Le but est de permettre aux étudiants en
sciences
25
humaines et sociales, de rencontrer des professionnels lors de conférences, débats,
ateliers, tables rondes.
3 – Stage L1 : 3 semaines, Stage L2 : 3 à 4semaines, Stage L3 : 6
semaines Anglais
Nicholas Lewis – englishinangers@gmail.com / Richard Jenkins – rjenkins@uco.fr / Abigail
Plassais – aplassais@uco.fr
Voir S3.

Statistique 4

Noëlle Zendrera – noelle.zendrera@uco.fr

Objectifs du cours

Permettre à l’étudiant(e) :

• d’approfondir ses connaissances sur les fondements de la statistique inductive. • de

découvrir et comprendre la logique globale des tests d’hypothèses statistiques. • de
distinguer et appliquer les tests statistiques les plus courants en psychologie. • d’être
capable de faire le lien entre les données statistiques et les conclusions de
recherche en psychologie.

Plan du cours

1 – Concepts et procédures impliqués dans les tests statistiques

2 – Tests paramétriques portant sur le paramètre moyenne (comparaison de moyenne

avec un seul échantillon, échantillons appariés et indépendants)

3 – Tests paramétriques portant sur le paramètre variance

4 – Tests paramétriques portant sur le paramètre proportion

5 – Tests non paramétriques : le test du Khi2

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