Progression annuelle 1ST2S1

Période Objet d’étude Œuvre choisie par Parcours associé Lectures

l’enseignant à l’oeuvre complémentaires
Septembre- La littérature Les Fables de La Imagination et La Ferme des animaux, de
Novembre d’idées du 16ème au Fontaine, Livres VII pensée au 17ème George Orwell ;
Bac blanc 17ème siècle à IX siècle Le K, de Dino Buzzati.
05/12 Belin Classico-Lycée

Décembre- Le théâtre du XVIIe Le Malade Spectacle et La Puce à l’oreille ou On

février siècle au XXIe siècle imaginaire de comédie purge bébé, de Georges
Molière Feydeau
Belin Classico-Lycée OU
Le Roi se meurt ou
Rhinocéros ou La
Cantatrice chauve,
d’Eugène Ionesco.
Mars La poésie du XIXe Les Contemplations Les mémoires Le Roman inachevé de
siècle au XXIe siècle de Victor Hugo, d’une âme Louis Aragon.
Livres I à IV
Hatier Classiques &
Cie
Avril-mai Le roman et le récit Enfance de Nathalie Récit et Adolphe de Benjamin
Bac blanc du Moyen Âge au Sarraute connaissance de Constant
17/04 XXIe siècle Folio Gallimard soi Ou
Oraux D’après une histoire vraie
blancs du ou Rien ne s’oppose à la
19 au nuit de Delphine de Vigan
23/04 Ou
Le Cri du sablier de Chloé
Delaume
 SEQUENCE I : Les Fables de La Fontaine, Livres VII à IX + Parcours « Imagination et pensée au XVIIème siècle »

 Edition de référence pour l’œuvre : Belin Gallimard Classico-Lycée.

 Lecture cursive au choix parmi : Le K de Dino Buzzati ou La Ferme des animaux de George Orwell.

 L’Imagination est-elle un obstacle à la pensée ? Comment La Fontaine et les auteurs de son siècle
perçoivent-ils l’Imagination ?

Séance I : Ancrage générique à partir d’un texte

A/Caractéristiques de la fable
B/ Structure de la fable
C/ EL n°1 : La Fontaine, Fables, « La Laitière et le Pot au lait », VII, 9

Séance II : Contexte historique

A/ Le Grand Siècle
B/ L’esthétique et les valeurs du classicisme
C/ Eléments de biographie concernant La Fontaine (Moodle)

Séance III : Le monde animal, miroir du monde des hommes

A/ Pourquoi des animaux dans les Fables ?
B/ « Le Héron » et « La Fille » : 2 fables en miroir

Séance IV : Dangers et bénéfices de l’Imagination

A/ Les dangers de l’Imagination
 EL n°2 Pascal, extrait des Pensées
 EL n°3 : La Bruyère, Les Caractères, « De l’homme », 35 (Irène)
B/ Les bénéfices de l’Imagination
 EL n°4 : La Fontaine, Fables, « Le Pouvoir des fables » : texte préparé en amont par un questionnaire à
compléter à la maison.

Grammaire : la négation, leçons (négation grammaticale/négation lexicale) + exercices.

Méthodologie :
 Contraction : 1er support : texte Pastoureau (en classe + suite en devoir maison) + repérage de la structure
argumentative de plusieurs textes sur les fables (Séance 3, A) + bac blanc.
 Essai : élaboration d’un plan détaillé + bac blanc.
 Commentaire : élaboration d’une problématique et d’un plan détaillé en classe à partir du texte de Pascal,
puis du texte de La Bruyère, rédaction d’une introduction en classe (TD), rédaction de plusieurs paragraphes
(TD + DM) + bac blanc (texte Perrault, Les Fées)
 Oral : entraînement à la lecture du texte versifié.
 SEQUENCE II : Le Malade imaginaire de Molière ; Parcours associé : « Spectacle et comédie »

 Edition de référence pour l’œuvre : Belin Gallimard Classico-Lycée.

 Spectacle immersif vu à la Filature le 09/10/20 Société en chantier + analyse chorale
 Lecture cursive au choix parmi : La Puce à l’oreille ou On purge bébé, de Georges Feydeau OU Le Roi se
meurt ou Rhinocéros ou La Cantatrice chauve, d’Eugène Ionesco. Rédaction d’une fiche de lecture.

 Dans quelle mesure la comédie est-elle un spectacle ? => analyse de l’étymologie du terme « spectacle ».

1er axe d’étude : le comique dans la pièce

Séance I : Inscription dans le genre de la comédie :

 Objectifs : différencier comique/comédie, rappel des caractéristiques du théâtre classique, entrer dans la
pièce.

A/ La tonalité comique (les types de comique)

 Lecture d’un corpus, identification des aspects comiques

 Identification des types de comique dans la pièce de Molière (fiche à compléter)

B/ Une comédie classique (héritage antique, respect des codes)

 Listes de personnages de tragédie et de comédie classiques à comparer => tableau

 Rappel des règles du théâtre classique => citation de Boileau.
 Les différents types de comédie (fiche à compléter)

Séance II : Une comédie de caractère : le personnage d’Argan (Argan/Béralde : folie/raison)

 Objectifs : comprendre le comique de caractère, cerner les enjeux du travail de mise en scène, s’approprier
les codes de l’écriture théâtrale.

A/ Les différentes figures d’Argan

 Illustrations Les différentes figures d’Argan (Belin Livret pp.II-III + Larousse p.27) : Quels aspects du
personnage d’Argan sont mis en valeur par ces différentes mises en scène ? + questions p.162.
 [Citation Lagarce, Belin pp.185-186 => imaginer un costume.]

B/ EL n°5 : Acte I, scène 5 : Toinette fait enrager Argan en le contredisant (Belin pp. 68-69, Hatier pp.52-53 +
illustration p.51) + visionnement mise en scène Cochet. Grammaire : point sur la négation.

 DM contraction + essai. [Rattrapage (facultatif) : écrire une scène de comédie.]

Séance III : Une comédie de mœurs : satire de la médecine

 Objectifs : comprendre le comique de mœurs, analyser une image, illustrer une idée au moyen de citations.

 Etude d’illustrations Belin Livret p.IV + p.163 Les Médecins au temps de Molière ; Représentation des
médecins au 17ème siècle EClassiques Flammarion Livret p.I
 Le Malade imaginaire de Molière, Acte III, scène 5 : Tableau à compléter (entraînement au commentaire)
+ rédaction partielle DM En quoi le comique de cette scène fait-il apparaître les défauts et les abus des
médecins? Trouver ces défauts et relever des citations permettant de les illustrer.

Grammaire : classe inversée sur l’interrogation.

 2ème axe d’étude : le théâtre dans le théâtre

Séance I : Le théâtre dans le théâtre omniprésent dans Le Malade imaginaire

 Objectifs : mieux connaître la pièce/son contexte, se référer spontanément à des scènes.

 A l’oral : Illustration dans Belin livret I,1 (J-M Villégier)+ p.162

 A l’oral ou DM : fiche à compléter.
 Aspect baroque : remise en question du classicisme de la pièce ? (Révisions : baroque et classicisme : relire
cours SQI)

Séance II : TD plan de commentaire : Acte III, scène 10 : Toinette en faux médecin (Hatier pp.142-143)

 Objectifs : se familiariser avec le procédé, réviser la méthodologie du commentaire.

Grammaire : à partir du texte III, 10 : aborder l’interrogation : leçons + exercices

Séance Méthodologie oral du bac

3ème axe d’étude : la comédie-ballet, un spectacle total

Séance I : Découverte : la comédie-ballet sous le règne de Louis XIV

 Objectifs : avoir une représentation de ce à quoi ressemble une comédie-ballet, comprendre la fonction et
l’intérêt des intermèdes.

 Illustrations des grandes fêtes à Versailles, couverture Belin + p.162

 Les prologues, les intermèdes (à relire à la maison) introduits par Toinette et Béralde : rapport avec la pièce,
fonction + illustration 3ème intermède couverture Belin + p.162.

Séance II : EL n°6 : Acte II, scène 5 : le duo d’opéra d’Angélique et Cléante

– en contrepoint aux compliments de Thomas Diafoirus. Grammaire : Travail de transformation négation et/ou
interrogation.

Séance III : Parcours associé : les ressorts du spectacle comique

 DM Commentaire : Goldoni, Arlequin valet de deux maîtres (Belin pp.200-202), 18ème

 EL n°7 : Ionesco, Rhinocéros, Acte II, Tableau 2 : la transformation de Jean + analyse mise en scène
Demarcy-Motta.

Quizz => Larousse pp. 152-158

2 passages à l’oral devant le groupe-classe et travail critique du groupe.

 SEQUENCE III : Les Contemplations de Victor Hugo, Livres I à IV + Parcours « Les mémoires d’une âme »

 Edition de référence pour l’œuvre : Hatier Classiques & Cie.

 Lecture cursive : Aragon, Le Roman inachevé + questionnaire de lecture noté
 10 vers à apprendre par cœur lecture intégrale ou cursive.

 Comment un recueil de poèmes peut-il rendre compte de la vie d’un homme ? Questionnement sur le choix
générique de la poésie + observation du mot « mémoires » au pluriel : rencontre des souvenirs personnels et
de l’Histoire/ l’âme : individuelle ou collective ? valeur testimoniale ?

Séance I : Un recueil de souvenirs personnels

 Fragments de la vie passée

 Un lyrisme sentimental => inscription du recueil dans le mouvement romantique (PPoint romantisme)
 EL n°8 ? (parcours) : Musset, Les Nuits, « Nuit d’octobre » DM commentaire ?
 Etude d’ensemble : Pauca Meae : le récit poétique d’un deuil
 EL n°9 : IV, IX ou XIII Veni, vidi, vixi Grammaire focus sur l’interrogation

Grammaire : les subordonnées conjonctives à valeur circonstancielle : leçon + exercices

Séance II : Le poète observateur du monde

 Les grands événements du 19ème siècle// biographie de Hugo

 Un poète engagé => défense du romantisme (Livre I), défense d’une vision progressiste de l’éducation (Livre
II), engagement social (Livre III)
 EL n°10 : Melancholia (extrait : Où vont tous ces enfants…)

Séance III : Une œuvre-somme

 Le personnel (autoportrait, autobiographie) et l’universel (la nature, Dieu) => fonction du poète ?
 Le grand et le petit : la grande histoire, les anecdotes du quotidien ; légèreté et gravité => fonction du
poète ?
 La réalité et les songes, la mystique => fonction du poète ?

Séance IV : Le Roman inachevé, une tentative d’autobiographie poétique

Pour chaque élève, 1 thématique au choix à explorer :

 Une vie de voyages

 Une œuvre testimoniale
 Un immense amour
 Une impossible unité, un « moi » fragmenté => EL n°11 : Sur le Pont Neuf

2 passages à l’oral devant le groupe-classe et travail critique du groupe.

Bac blanc n°2 du 17 avril : 3 sujets => 2 commentaires au choix : poésie/théâtre + contraction-essai.
 SEQUENCE IV : Enfance de Nathalie Sarraute + Parcours « Récit et connaissance de soi »

 Edition de référence pour l’œuvre : Hatier Classiques & Cie.

Lecture cursive : Adolphe de Benjamin Constant ou D’après une histoire vraie de Delphine de Vigan ou Rien ne
s’oppose à la nuit de Delphine de Vigan ou Le Cri du sablier de Chloé Delaume. Rédaction d’une fiche de lecture.

 Pourquoi écrire sur soi ? En quoi le récit est-il une exploration/reconstruction de soi ? Dans quelle mesure la
démarche d’écriture permet-elle de mieux se connaître soi-même ?

Séance I : Les difficultés de l’écriture autobiographique

 Synthèse à partir de la réflexion des élèves
 EL n°12 : Perec, incipit de W ou le souvenir d’enfance
 EL n°13 : Sarraute, pp.60-61, de « Pourquoi faire revivre cela… » à « … rien qui ne soit à eux, rien à moi. »
Grammaire : focus sur les subordonnées conjonctives à valeur circonstancielle

Séance II : L’écriture comme un lien, comme un chemin vers l’enfance

 Reconstitution du réseau familial => élaboration d’un schéma + observation des reprises, des échos du texte
(tissu) pour voir comment ils permettent de comprendre les relations entre l’enfant et son père, sa mère, sa
belle-mère, sa sœur.
 EL n°14 : Sarraute, pp.35-37
 Les blessures profondes de l’enfance : pp.86-89, 109-110, 194-195, 227-230 (portrait d’une enfant mal
aimée par sa mère)
 Le dialogue avec soi : l’emploi de la 2ème personne du singulier