Méthodologie pour l'élaboration

de fiches de séquences pédagogiques

1. Elaboration de fiche de séquence pédagogique:

1.1 Intérêt d’une fiche de séquence :
Une fiche de séquence, c’est un peu le guide à l’enseignant : l’élaboration d’une fiche de
séquence permet de préparer l’organisation chronologique du cours (ou du thème). En plus, elle
permet de prévoir les différentes étapes nécessaires (les séances), les activités du professeur,
les activités de l’élève, l’organisation éventuelle de travail de groupe ou en autonomie, l’ordre
d’utilisation des documents, etc …

Avec une fiche de séquence, on peut aussi mettre en parallèle les contenus et les compétences
(qui sont aussi importantes que les contenus) tout en prévoyant les exercices d’évaluation.

1.2 Points de départ à l’élaboration d’une séquence :

Généralement, les référentiels donne la liste des capacités, des connaissances, des
compétences, des attitudes et des savoirs (savoirs associés, savoir-faire, savoir-être), mais ils
n’organisent pas les séquences de formations ; c'est-à-dire l’ensemble des séances articulées
entre elles et organisées autour d’activités, en vue d’atteindre un objectif général (de formation).
Il est donc nécessaire de se poser les bonnes questions afin de mettre en place une séquence
pédagogique :
 Quel est l’objectif (général) à atteindre pour les élèves à la fin de la séquence ?
 Quels sont les objectifs (ou les étapes) intermédiaires nécessaires pour atteindre cet
objectif général ?
 Quelles compétences, savoirs-faire, savoirs sont mis en œuvre ?
 Quels supports ou activités vont être utilisés ?
 Quelles sont les évaluations à prévoir ?

La réponse à toutes ces questions permet d’avoir les principaux éléments pour construire des
fiches pédagogiques de séquences (et donc séances).

1.3 Eléments composants une fiche de séquence pédagogique :

La présentation d’une fiche de séance est propre à chacun d’entre nous. Il n’y a pas de modèle
préétabli même si on retrouve souvent une forme de tableau.

Cependant, quel que soit le modèle choisi, on retrouve généralement les termes suivants :

→ L’objectif général : Il est intéressant de l’énoncer clairement pour l’enseignant (savoir où

l’on va) mais aussi pour l’élève afin de mobiliser son attention et de lui permettre d’avoir une vision
plus globale.

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→ Les objectifs intermédiaires : Ils vont préciser les différentes étapes pour atteindre
l’objectif général.

→ La durée : (de la séquence et de la séance) Cette durée sera une estimation qui permettra de
se fixer des limites de temps à essayer de ne pas dépasser. Ainsi, il sera plus facile de respecter la
progression prévue.

→ Les pré-requis : en terme de savoirs associés, savoirs-faire, savoirs-être, … nécessaires

pour entamer cette séquence.

→ Les compétences : Ces compétences mises en œuvre se trouve dans le référentiel. Elles
sont déterminées par l’activité prévue, en fonction du support choisi mais aussi par le fait qu’elles
n’ont pas été mises en œuvre auparavant.

→ Les outils ou supports utilisés : Ils doivent être variés lorsque c’est possible.

1.4 Exemple d’une fiche de séquence :

Voici un exemple de fiche de séquence en PSE (page suivante)

1.5 Les entrées possibles dans une fiche de séquence :

L’avantage de travailler avec une fiche de séquence est de pouvoir « entrer » par plusieurs
endroits possibles dans cette séquence.
Ainsi, il est plus aisé de construire une séquence pédagogique plutôt que de toujours partir des
objectifs de formations.

Généralement les étapes sont : On part d’un objectif général, on liste dans le référentiel les
compétences qui semblent répondre à l’objectif ; puis on décline les compétences

On peut entrer dans une séquence à partir d’une compétence à mettre en œuvre (éventuellement
une compétence qui n’a pas encore été mise en œuvre).
Exemple : si la compétence « Repérer les risques professionnels dans l’activité de travail» n’a pas
encore été mise en oeuvre, on peut décider de construire une séquence pour évaluer cette
compétence. Une séquence par exemple sur l’approche par le risque qui permettra d’identifier et
d’apprécier l’importance des risques professionnels d’un secteur défini.
On peut entrer aussi dans une séquence à partir d’un fait divers ou d’une action menée dans
l’établissement.
Exemple : Si l’établissement a un projet sur le développement durable, on peut construire une
séquence sur « l’environnement » et mener conjointement des projets avec une classe pour
participer au projet d’établissement.
On peut bien évidemment entrer dans une séquence par une problématique.
Exemple : comment gérer son budget ?
Pour finir, l’entrée dans une séquence peut se faire par un contenu qui n’a pas encore été abordé.
Exemple : si des parties du programme n’ont pas été abordé, il faut essayer de construire une
séquence autour de ces contenus.
Pour construire une séquence pédagogique, plusieurs entrées sont donc possibles (on peut aussi
partir d’un exercice intéressant, d’un document ou d’une durée (plus rare)).

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 EXEMPLE FICHE SEQUENCE
Niveau Bac Pro 3 ans (deuxième année) : Prévention Santé Environnement
Intitulé de la séquence : « Un risque spécifique : LE BRUIT » Durée : 125 minutes + 1 H évaluation
Objectif général de formation: Prévenir les risques liés au bruit
Objectifs opérationnels Capacités Connaissances Activités-contenus Durée

OBJECTIF INTERMEDIAIRE : Caractériser le bruit et l’audition et identifier les différentes conséquences

possibles de ce risque sur la santé.

Repérer la problématique. C31 Vidéo sur le bruit

Définir le bruit et l’onde C21 Comparaison de différents sons,

sonore C22 exemples de bruit, construction de 9
C23
définition sur le bruit E
n
C51
Caractériser le bruit C53 Test sur le volume, écoute de son v
C22 sur la fréquence. 1
C51 5
Identifier les sources de bruit C55 Table ronde, échelle du bruit, les 5
et les différents seuils C12 différents seuils.
7.2
m
Distinguer l’addition des Tableau comparatif l
C11
niveaux sonores d’une m
C14
addition classique ll
m
Repérer le trajet du son au C11 Texte sur l’oreille, schémas à l
travers des organes de C22 compléter sur l’oreille m
l’appareil auditif m
ll
Décrire le mécanisme de C24 Vidéo sur la perception du son et m
perception du son C51 schéma à compléter (+ photos et ll
C21 animations sur les différents m
organes de l’oreille) ll
m
Repérer les différents troubles Définitions des troubles + exercices m
C11
de l’audition et différencier C12 d’application du manuel
surdité de transmission et C22 Sons sur les différents troubles de
surdité de perception C23 l’audition.
C54
C51

Identifier les principales Tableau à compléter – table ronde.

C 21
atteintes sur la santé, la vie
C23
sociale et professionnelle

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 OBJECTIF INTERMEDIAIRE : Identifier la règlementation et les mesures de prévention possibles en ce qui
concerne la lutte contre le bruit.
C23
Identifier la règlementation C12 Audiogrammes, tableau de maladies
du bruit au travail C51 professionnelles, règlementation
C53 Env
30 m
Identifier les mesures de C12 7.2 Schéma de diffusion du bruit dans
préventions possibles pour C14 un lieu de travail, exercices manuels
lutter contre le bruit C22 sur la lutte au niveau de la source,
la transmission et la réception du
bruit. Initiation au vocabulaire sur
le prévention

OBJECTIF INTERMEDIAIRE : Prévenir les risques liés au bruit

C11
C12
Vérifier les acquis de la C13 7.2 Contrôle individuel écrit 55
séquence C14 EVALUATION SOMMATIVE min
C21
C22
C23
C24
C51

La colonne « capacités » fait

référence à une grille qui a
été codifié et numéroté pour
faire le lien avec le
référentiel (voir ci-contre).

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 1.6 Difficultés rencontrées dans l’élaboration de fiches de séances :
Lorsque l’on prépare des fiches de séquences, généralement, il apparaît une difficulté dans la
formulation des objectifs.
La formulation des verbes semble parfois délicate et il est quelques fois difficile de trouver le ou
les verbes les plus appropriés.
De plus, on retrouve souvent les mêmes verbes lorsque l’on prépare des fiches de séquences
alors qu’il en existe de très nombreux pour la même signification.

Voici des exemples de quelques verbes que l’on utilise le plus souvent dans la construction de
nos séquences : (d’après la taxonomie de Bloom)

Connaître Appréhender Appliquer Analyser Evaluer

Savoir
Peuvent être remplacés par
Citer Déterminer Sélectionner Identifier Justifier
Décrire Sélectionner Choisir Différencier Interpréter
Définir Représenter Construire Comparer Critiquer
Nommer Nommer Calculer Démontrer Choisir
Enumerer Expliquer Utiliser Résoudre Juger
Identifier Classer Démontrer Etc … Etc …
Etc … Etc … Etc …

2. Elaboration de fiche de séance pédagogique:

Après avoir mis en place la fiche de séquence, il faut réaliser les fiches de séances
pédagogiques. Leur élaboration est très simple vu qu’elle reprend les points de la fiche de
séquence en précisant, en plus, pour chaque objectif opérationnel, la durée estimée, la production
attendue (activité élève), les activités du professeur et les moyens, matériels ou documents utilisés.
Voici un exemple de fiche de séance sur la page suivante.

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 Fiche de la séance 1

Niveau Bac Pro 3 ans (Deuxième année) : Prévention Santé Environnement

Intitulé de la séquence : « Un risque spécifique : LE BRUIT » Objectif de la séance : Caractériser le bruit et l’audition et identifier les différentes conséquences possibles de
ce risque sur la santé Prérequis : Maths/sciences : caractéristique du son Durée : 95 min
Objectif général de formation: Prévenir les risques liés au bruit

Objectifs opérationnels Activités professeur Durée Production attendue Moyens-Matériels

Repérer la problématique. Vérification pré-requis et 5m Travail en commun à l’oral, repérer la Vidéo sur le bruit
présentation de la problématique
problématique.

Définir le bruit et l’onde sonore Aide, animation, 5m Construire la définition du bruit et du son. Comparaison de différents sons, exemples
explication(réponses (Travail en commun) de bruit.
données plus tard)

Caractériser le bruit Aide, animation, 5m Donner les caractéristiques du bruit (fréquence et Test sur le volume, écoute de son sur la
explication intensité) fréquence.

Identifier les sources de bruit et les Aide, animation, 10m Compléter l’échelle du bruit en déduisant les Table ronde, échelle du bruit, les différents
différents seuils explication seuils d’audition, de fatigue et de douleur. seuils.

Distinguer l’addition des niveaux sonores Aide, animation, 5m Différencier une addition classique de l’addition Tableau comparatif (en lien avec le prof de
d’une addition classique explication des sons en restituant les connaissances vu en Maths –sciences)
Sciences

Repérer le trajet du son au travers des Aide, animation, 15m Identifier les différents organes de l’appareil Texte sur l’oreille, schémas à compléter sur
organes de l’appareil auditif explication auditif et repérer le trajet du son dans cet l’oreille
appareil.

Décrire le mécanisme de perception du son Aide, animation, 15m Décrire les différentes étapes de perception du Vidéo sur la perception du son et schémas
explication son sur un schéma animé. animés à compléter

Repérer les différents troubles de l’audition Aide, animation, 20m Repérer les définitions de surdité de perception et Définitions des troubles + exercices
et différencier surdité de transmission et explication de transmission, Identifier les organes touchés, d’application du manuel
surdité de perception Prendre conscience de l’importance des troubles Sons sur les différents troubles de
de l’audition au quotidien l’audition.

Identifier les principales atteintes sur la Aide, animation, 10m Donner les différentes répercussions possibles du Tableau à compléter – table ronde.
santé, la vie sociale et professionnelle. explication bruit sur la santé, la vie sociale et professionnelle.

Répond aux questions 5m Lecture de la synthèse de la séance 1. Synthèse de la séance 1.

éventuelles

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