Nom de l’élève : _______________________________________________ Groupe : _____

La pratique de la philosophie en communauté de recherche

L’éducation

Cahier de réflexion et de préparation à la CRP

Communauté (Des personnes qui partagent)

Recherche (Chercher sans relâche ce qui est ignoré)
Philosophique (Aimer la sagesse)

Cinquième secondaire1

1
Cahier de préparation créé par le Collège Jean de la Mennais et modifié par J.Bolduc et Guillaume Bégin
1
Notez que cette structure proposée pour la CRP n’est pas prescriptive, mais
suggestive !

Date de présentation : 27 octobre

INTRODUCTION

DANS VOS MOTS, QU’EST-CE QU’UNE QUESTION ÉTHIQUE ?

Une question éthique soulève un enjeu quelconque, soit religieux, culturel, pour des questions de moral, etc.

DANS VOS MOTS, COMMENT DÉFINISSEZ-VOUS « L’ÉDUCATION »?

Moyen de s’instruire, d’apprendre

PROBLÈME À RÉSOUDRE (5-6 ÉLÈVES PAR PROBLÈME POUR 25-30 MINUTES DE CRP)

QUESTION ÉTHIQUE portant sur l’éducation:

Est-ce raisonnable d'abolir le privé et d'avoir qu'un seul système d'éducation pour tous?

CONCEPTS : ex. Justice, équité, vivre-ensemble, tolérance, avenir de l’humanité, liberté, créativité, bien-être, égalité des
chances, engagement, compétences, éthique, etc.

IDÉES : ex. Devoirs, horaires, structure scolaire, gouvernement, bien-être, pensée divergente, créativité, performance, etc.

PRISE DE POSITION : Je crois que …

Je suis contre abolir le privé. Je pense qu’il y a d’autres solutions pour rendre le système d’éducation plus
juste.

1) Argument par comparaison : Source : dossier d'actualité - le ministre de l’Éducation dévoile ses priorités, CDEACF, 27 janvier
2023. https://cdeacf.ca/actualite/2023/01/27/dossier-dactualite-ministre-leducation-devoile-priorites

Ne pas abolir le privé, mais rendre le public plus bonifiant, pour ne pas avoir une situation comme
le système de santé. Étant donné que le système de santé privé offrait des meilleurs conditions ou
salaire, tout les travailleurs quittaient le public pour le privé, résultant en manque de personnel au
public.

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 2) Argument par exemple : Source : Le tiers des élèves sont en difficulté dans les écoles secondaires publiques, Daphnée Dion-Viens,
17 mars 2023. https://www.journaldequebec.com/2023/03/17/le-tiers-des-eleves-sont-en-difficulte-dans-les-ecoles-secondaires-publiques

L’enjeu est aussi sur les élèves en difficulté, il y en a de plus en plus. Selon Julien Prud’homme,
professeur d’histoire à l’université du Québec à Trois-Rivières Il faut trouver des solutions de
groupe, il ne peut plus avoir un élève pour un prof. Ex. : le privé aide les élèves avec un plan
d’intervention sans besoin d’un spécialiste. Ce sont des logiciels sur les ordinateurs, et il faudrait
un système similaire au public.

3) Argument par raison : Source : Le tiers des élèves sont en difficulté dans les écoles secondaires publiques, Daphnée Dion-Viens, 17
mars 2023. https://www.journaldequebec.com/2023/03/17/le-tiers-des-eleves-sont-en-difficulte-dans-les-ecoles-secondaires-publiques

La qualité de l’enseignement au privé est souvent meilleure car il y a moins de discipline à faire,
donc permet aux profs d’avoir plus d’implication, ils ont plus de temps pour aller en profondeur
sur les sujets. Solution : des aide-enseignants dans les classes, des surveillant qui aide à discipliner.
33% des élèves au publiques sont en difficulté, comparé à 17% au privé

4) Argument par exemple: Source : Carte de la défavorisation 2018, Comité de gestion de la taxe scolaire de l’île de
Montréal, 2018. https://www.cgtsim.qc.ca/wp-content/uploads/2021/06/Guide_carte_defavorisation_2018_FR.pdf

5)
Même si toutes les écoles deviennent public du jour au lendemain, il y a pareil des enjeux car les
écoles ne sont toutes pas situé dans le même milieu. Au privé, 72% des élèves viennent de quartier
favorisé, 7% défavorisé. Aussi, il y a d’autres causes, par exemple, les enfants de familles
nombreuses ou ayant qu’un seul parent sont plus susceptibles que les autres élèves, ayant une
situation familière différente, de décrocher.

5) Argument par hypothèse : Source : que se passe-t-il avec les écoles surpeuplées au Québec? Audrey Bonaque, 2 février
2023, https://www.noovo.info/video/surpopulation-dans-les-ecoles-un-probleme-deja-existant-a-regler.html#:~:text=Alors%20qu'il%20manque%20de,un%20haut%20taux%20d'occupation.

Si on enlève le privé, plus d’élèves vont se trouver dans des écoles publiques, donc il va avoir plus
de demande, ce qui va aggraver le problème de surpopulation. En effet, selon Patricia Clermont,
une porte-parole pour « je protège mon école public », les classes surpeuplées créent plus d’élèves
démotivés, et des problèmes de discipline.

6) Argument par raison: Source : : Carte de la défavorisation 2018, Comité de gestion de la taxe scolaire de l’île de
Montréal, 2018. https://www.cgtsim.qc.ca/wp-content/uploads/2021/06/Guide_carte_defavorisation_2018_FR.pdf

Le voisinage peut avoir des effets sur le parcours scolaire des élèves, car à un certain âge, nous
sommes plus impliquées avec notre entourage, ainsi, plus vulnérable. Les écoles situés dans les
milieux défavorisés, aura une population scolaire défavorisée, puisque les écoles choisissent leurs
élèves avec la proximité. (surtout au primaire). Donc, changer toutes les écoles pour public ne
réglera pas cet enjeu.

7) Argument par hypothèse : Source : le financement des écoles privées québécoises, écoles privés du Québec. (pas de date)
https://ecolespriveesquebec.ca/ecole-privee/financement-subvention/

3
 La solution de moins subventionné les écoles privés pour mettre cet argent dans les écoles public
ou même, rendre tout public, ne marchera pas car les établissements privés sont responsables de
leur installation, donc ils assument tout les coûts de la batiste. Ainsi, cela permet au gouvernement
de moins dépenser et redirigé cet argent ailleurs. En effet, Selon le rapport de la Commission
permanente de révision des programmes du gouvernement du Québec de 2015, diminué ou même
abolir les subventions couterait beaucoup plus cher au budget d’éducation

8) Argument par raison : Source : « Les écarts entre le privé et le public sont frappants ». Ariane Krol. 23 août.
https://www.lapresse.ca/actualites/education/2023-08-23/rapport-sur-la-sante-psychologique-des-eleves/les-ecarts-entre-le-prive-et-le-public-sont-
frappants.php#:~:text=Krol%20La%20Presse-,%C2%AB%20Les%20%C3%A9carts%20entre%20le%20priv%C3%A9%20et%20le%20public%20sont
%20frappants,de%20la%20sant%C3%A9%20de%20l

Selon Dre Mélissa Généreux, professeure à la faculté de médecine et des sciences de la santé de
l’Université de Sherbrooke, il y a un grand écarts entre les écoles privés et publiques. Non
seulement pour la motivation scolaire, mais aussi pour la consommation de substance et pour la
santé psychologique.

9) Argument par critère : Source : « Les écarts entre le privé et le public sont frappants ». Ariane Krol. 23 août.
https://www.lapresse.ca/actualites/education/2023-08-23/rapport-sur-la-sante-psychologique-des-eleves/les-ecarts-entre-le-prive-et-le-public-sont-
frappants.php#:~:text=Krol%20La%20Presse-,%C2%AB%20Les%20%C3%A9carts%20entre%20le%20priv%C3%A9%20et%20le%20public%20sont
%20frappants,de%20la%20sant%C3%A9%20de%20l

Les écarts des résultats scolaires ne viennent pas nécessairement du système scolaire publique
exactement mais plutôt la sélection à la base. En effet, les écoles privés viennent chercher les
élèves ayant des résultats scolaires plus élevé. Selon Dre Mélissa Généreux, professeure à la
faculté de médecine et des sciences de la santé de l’Université de Sherbrooke.

Notes supplémentaires :

Exemple : Trouvez des arguments contraires à votre position ? Des solutions ? Des questions
alternatives ? Des paradigmes ? Des paradoxes ?

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Source : « Guide « Copier-coller sans plagier » ». Boîte à outil MéthoTIC CDSL. 03-10-2021,
https://moodle.cdsl.qc.ca/course/view.php?id=2051&section=6

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 Attention aux procédés susceptibles d'entraver le dialogue
Éléments de Définitions
contenu
Généralisation Consiste à passer d'un jugement portant sur un ou
quelques cas à une conclusion générale, sans
abusive s'assurer que l'échantillonnage est assez
représentatif pour que la conclusion soit valide.
Attaque Consiste à attaquer une personne de manière à
détruire sa crédibilité plutôt que son argumentation.
personnelle
Appel à la Consiste à justifier l'idée que quelque chose est vrai
ou acceptable par le simple fait qu'un grand nombre
popularité de personnes l'affirme sans en avoir vérifié
l'exactitude.
Appel au Consiste à faire appel à une opinion préconçue,
favorable ou défavorable, et qui est souvent imposée
préjugé par le milieu, l'époque ou l'éducation.
Appel au Consiste à faire appel à une image figée d'un groupe
de personnes en ne tenant pas compte des
stéréotype singularités. Cette image est généralement négative
et basée sur des renseignements faux ou incomplets.
Appel au clan Consiste à faire accepter ou rejeter un argument
parce qu'il est endossé par une personne ou un
groupe de personnes jugés estimables ou non
estimables.
Argument Consiste à faire appel incorrectement ou
abusivement à l'autorité d'une personne pour
d'autorité appuyer un argument.
Double faute Consiste à tenter de justifier un comportement en
signalant que d'autres font la même faute ou pire
encore.
Caricature Consiste à déformer la position ou la pensée de
quelqu'un, notamment en la radicalisant ou en la
simplifiant, afin de la rendre non crédible.
Faux dilemme Consiste à ne présenter que deux possibilités pour
faire un choix. Comme l'une est indésirable, l'autre
est inévitablement le choix à faire.
Fausse Consiste en une argumentation qui s'appuie sur un
lien douteux de cause à effet entre deux
causalité phénomènes.
Fausse Consiste à tenter de justifier une conclusion à l'aide
d'une analogie établie entre deux phénomènes qui ne
analogie sont pas suffisamment semblables pour justifier ce
procédé.
Consiste à affirmer qu'une action entraînera une
situation épouvantable en raison d'un enchaînement
Pente fatale de causes et d'effets qui, après examen, se révèle
douteux, voire impossible
Complot Consiste à conclure qu'une personne ou un groupe
de personnes qui profitent d'une situation en sont
l'origine ou en sont la cause.
Extrait du programme d’éthique et culture religieuse - MELS
Exemples
Un homme est mort dans un accident
d'automobile. Il portait sa ceinture de sécurité. S'il
avait omis de la porter, il s'en serait probablement
tiré. Je peux donc affirmer que les ceintures de
sécurité sont plus dangereuses qu'utiles, et que les
gens ne devraient pas les porter.
Martin est gros, donc il ne peut pas nous dire ce
qu'est une bonne alimentation.
Tout le monde s'accorde pour dire que « la vérité
sort de la bouche des enfants », donc les enfants
ont toujours raison.
Les résultats scolaires de cette classe comprenant
une majorité d'élèves asiatiques seront forcément
excellents, car les Asiatiques sont tous des élèves
doués.
Comme c'est aux femmes d'entretenir la maison,
c'est aux filles de laver les tableaux de la classe.
Puisque nos meilleurs amis affirment qu'aller au
théâtre est une activité ennuyante, tu devrais
considérer que le théâtre est une activité
ennuyante.
Puisqu'un enseignant affirme qu'on ne devrait pas
donner de l'argent aux jeunes de la rue, je ne le fais
pas.
Puisque Julie et Édouard copient toujours leurs
devoirs, alors ce n'est pas grave de le faire de
temps à autre.
William dit que les automobiles sont la source la
plus importante de gaz à effet de serre. Julien lui
répond qu'à l'écouter on devrait se débarrasser de
sa voiture et se déplacer à dos d'âne.
Ou bien on interdit le port des minijupes, ou bien
les filles ne peuvent porter aucune robe à l'école.
Les élèves vont à l'école de plus en plus
longtemps, et il y a de plus en plus de pauvreté,
donc l'école est source de pauvreté.
Tous les élèves du secondaire devraient payer
leurs cours, comme les étudiants à l'université
paient les leurs.
Dominic et Annie ont intentionnellement
endommagé leur bureau. Bientôt, ils feront des
graffitis sur les murs de la ville et, dans quelques
années, ils se retrouveront en prison.
Les compagnies pétrolières profitent énormément
de la crise dans le golfe Persique; elles doivent être
impliquées dans l'invasion du Koweït.
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 Grille d’évaluation CRP ECR SEC 5
A B C D E
100-95-90 85-80-75 70-65-60 55-50-45 40-35
L’élève expose son point de L’élève expose son point de L’élève expose son point de vue L’élève expose son point de vue L’élève ne donne pas son opinion. Ses
pensée
Outils

vue et utilise au moins 5 vue et utilise 3-4 outils de et utilise 2 outils de pensée sans le justifier. interventions ne sont pas appuyées par des
de

outils de pensée différents. pensée différents. différents. outils de la pensée.

L’élève utilise au moins trois L’élève utilise au moins deux L’élève utilise au moins un L’élève n’utilise pas de repère ou Repères ignorés.
Repèr

repères pertinents et bien repères pertinents et bien repère pertinent et bien cité. en utilise sans citer adéquatement
es

cités. (Sans aide) cités. (Sans aide) (Avec aide) ceux-ci.

L’élève participe aisément, L’élève participe selon les L’élève apporte des points de L’intervention est très rare ou brève L’élève ne s’est pas suffisamment
selon le temps de discussion, attentes. vue et arguments dont la ou peu développée. L’élève ne exprimé, donc il n’a pu adéquatement
à plusieurs reprises et fait pertinence et la clarté sont semble pas à l’aise lors de sa prise développer son habileté au dialogue.
Pertinence des interventions

avancer la discussion.
Ses interventions sont claires,
pertinentes et il n’utilise
aucune entrave.
Indépendant de son doc.
Il est capable de nuance et
de compromis.
Il contrôle ses émotions lors
des échanges.
L’élève respecte le droit de parole.
Écoute, respect et qualité de la langue
L’élève apporte des points discutables.
de vue clairs et pertinents, Répétition des idées ou sous
cependant il utilise son doc. participation (aide de
l’enseignant).
Il n’utilise aucune entrave.
L’intervention est brève et peu
Il est relativement en développée.
contrôle de ses émotions.
Il utilise une entrave au dialogue.
Il défend bien sa position et
montre un peu d’ouverture à Il tend à être émotif et à
la nuance et au compromis. influencer la crédibilité de ses
arguments.
L’écoute semble être présente, mais quelque fois l’élève était distrait.
de parole. Ses propos ne sont pas
suffisamment clairs ou structurés. Il s’emporte et ne montre pas de
contrôle de ses émotions.
Il utilise des entraves.
A systématiquement besoin d’aide
pour participer aux échanges.
Évite la discussion.
Soutient son opinion avec des
opinions.
L’élève coupait la parole aux autres.

Il est à l’écoute et regarde la personne qui parle. L’élève est dans sa tête, il n’écoute pas par moment. Ses interventions manquaient de
respect.
Il intègre ceux qui ont de la difficulté à participer aux L’élève passe du « coq à l’âne » ou ignore l’intervention précédente.
échanges. L’élève était souvent distrait.
Il est dépendant de son document préparatoire (lecture ; préparation
Il est la majorité du temps indépendant de son document insuffisante). Écoute médiocre : bavardage ou
préparatoire (bonne préparation). faisait autre chose.
Lorsqu’il joue le rôle d’observateur, il n’écoute pas ou dérange le
Lorsqu’il joue le rôle d’observateur, il est à l’écoute et ne groupe en bavardant.
dérange pas.
L’élève s’exprime dans un L’élève s’exprime dans un L’élève s’exprime dans un L’élève s’exprime dans un français L’élève s’exprime dans un français
français riche et impeccable. français de bonne qualité en français convenable, il commet pauvre, il commet plusieurs inadéquat, il commet plusieurs erreurs
général, il commet peu quelques erreurs. erreurs. et utilise un langage familier.
d’erreurs.
* Notez qu’une non-participation à la CRP entraîne la note 0 ; notez que la seule remise du document préparatoire complété entraîne la note 35%.