Programme T CDE

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix -Travail -Patrie Peace-Work-Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
INSPECTION DE PÉDAGOGIE CHARGÉE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF THE TEACHING OF COMPUTER SCIENCE
PROGRAMME D’INFORMATIQUE VALIDE PAR LES PROFESSEURS D’UNIVERSITE LE 06-08-2020

CLASSES DE TERMINALE
SÉRIES : C, D et E
Observe the environments and choose better study options for a fulfilled life
Juillet 2020
SOMMAIRE
I. PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE ........................................................................................................... 3
II. PROFIL DE L'APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE........................................................................................................ 4
III. DOMAINE D'APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES..................................................................................... 5
IV. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AUX DOMAINES D'APPRENTISSAGE ................................................................. 5
V. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDE AUX DOMAINES DE VIE........................................................................................ 6
VI. PRESENTATION DES CLASSES DE SITUATIONS DE VIE DU PROGRAMME D’ETUDE ............................................................. 7
VII. COMPETENCES DES CLASSES DE TERMINALE SERIES C, D et E ............................................................................................. 8
VIII. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME ........................................................................................................ 9
IX. PRESENTATION DES DIFFERENTES COMPOSANTES DU PROGRAMME ................................................................................ 10
IX.1 MODULE N° 1 : ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE .............................................................................................................. 10

IX.1.1 PRESENTATION DU MODULE ................................................................................................................................................ 10
IX.1.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES ................................................................ 10
IX.1.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE ...................................................................................... 10
IX.1.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE........................................................................................................ 10
IX.1.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 : ........................................................................................ 10
IX.2 MODULE N° 2 : SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES .............................................................................. 14

IX.3 MODULE N° 3 : ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION ..................................................................................................... 16
Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E
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I. PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE

La rapide évolution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) a engendré au cours de ces dernières années une progression
notable des applications disponibles dans la vie courante. Que ce soit dans la vie économique, dans l’éducation, voire dans tous les secteurs de la
société, chacun de nous est aujourd’hui appelé à utiliser les TIC pour faire des recherches en vue de prendre des décisions.
Le programme d’informatique des classes de Terminale séries C, D et E vise à doter les apprenants des compétences leur permettant de s’insérer
aisément dans la vie active. Il est à cet effet élaboré suivant l’Approche Par les Compétences (APC). Cette orientation pédagogique tient compte des
évolutions didactiques et donne véritablement un sens aux apprentissages de l’informatique et des TIC. Ce programme s’appuie sur les acquis du
premier cycle ainsi que les enseignements reçus en tronc commun en classe de Seconde et ceux reçus en classe de Première. Ce programme vise un
renforcement des capacités et l’acquisition des compétences sur :
 L’exploitation d’un environnement numérique ;
 La création des contenus numériques ;
 Les réseaux informatiques ;
 Les systèmes d’information ;
 Les bases de données ;
 L’algorithmique ;
 La programmation.
Les objectifs généraux de ce programme se déclinent ainsi qu’il suit :

 Former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
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 Développer le sens du raisonnement cohérent et logique ;
 Développer la créativité et l’esprit d’analyse ;
 Communiquer à l’aide des langages informatiques ;
 Résoudre les problèmes informatiques ;
 Produire des contenus numériques.
Pour garantir l’atteinte de ces objectifs, le programme d’informatique des classes de Terminale C, D et E est composé de trois (03) modules à couvrir
sur une période de cinquante (50) Heures.
II. PROFIL DE L'APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE
Le programme d’informatique des classes de Terminale séries C, D et E se situe dans une perspective globale visant à rendre l’apprenant
capable, au terme du second cycle de :
1- Exploiter les TIC pour apprendre ;

2- Exprimer sa créativité et utiliser de manière responsable le numérique ;
3- Adopter un raisonnement logique pour résoudre les problèmes liés à son environnement ;
4- Communiquer, interagir, collaborer à travers quelques langages de programmation.
5- Explorer les systèmes d’information des organisations en vue d’une prise de décisions.
Plus spécifiquement, les élèves des classes de Terminale, séries C, D, E doivent être capables de mobiliser les savoirs, savoir-faire et savoir-être
informatiques acquis en situation d’enseignement/apprentissage leur permettant de développer l'agir compétent numérique ci-dessous :
 Décrire l’architecture d’un système informatique;

 Protéger un environnement de travail ;
 Produire un classeur ;
 Configurer un réseau informatique ;
 Utiliser des ressources numériques ;
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 Concevoir des modèles de données d’un Système d’Information (SI) ;
 Implémenter une base de données ;
 Ecrire et exécuter des algorithmes intégrant une structure de données ;
 Programmer en C.
III. DOMAINE D'APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Le programme d’informatique des classes de Terminale séries C et D de l’enseignement secondaire général et de la série E de l’enseignement
technique se situe dans le domaine d’apprentissage Sciences et Technologies qui regroupe les disciplines suivantes :
- Mathématiques ;
- Sciences de la Vie et de la Terre, Education à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie ;
- Physique ; Chimie ; Technologie.
IV. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AUX DOMAINES D'APPRENTISSAGE
Les évolutions sociales contemporaines font de l’Informatique et des Technologies de l’Information et de la Communication une discipline
hautement transversale. Elle aide à l’apprentissage d’autres disciplines à travers la mise à disposition des apprenants des didacticiels, des ludiciels et
des outils pour les bonnes pratiques dans l’usage du numérique.
L’enseignement de l’algorithmique et de la programmation permet de développer chez les apprenants l’esprit d’analyse, la rigueur et la cohérence
dans le raisonnement. Il s’agit là des qualités indispensables dans la recherche des solutions aux divers problèmes rencontrés dans différents
domaines.

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L’apprenant aura en outre acquis des aptitudes à gérer un système informatique et à utiliser des outils de production numérique au cours des
activités enseignement/apprentissage à travers des activités aussi variées telles que la consultation, l’élaboration des documents, la recherche
documentaire, la numérisation des données, la vérification des résultats obtenus par traitement informatique, la reconnaissance et le respect de la
notion de propriété, toutes choses qui de plus, développeront son sens d’honnêteté et de responsabilité.
V. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDE AUX DOMAINES DE VIE
Tous les secteurs de la vie sont concernés par le développement prodigieux des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Par
ailleurs, l’Informatique étant une discipline transversale, elle s'intègre parfaitement aux domaines de vie comme l’indique le tableau ci-dessous :
DOMAINES DE VIE CONTRIBUTION

- Manipulation des appareils électroniques ;
Vie familiale et sociale - Communication et divertissement ;
- Sensibilisation.
- Création de biens économiques ;
- Marketing ;
Vie économique
- Gestion rationnelle des biens et services ;
- Implémentation des systèmes de gestion ;
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- Initiation à l’entreprenariat ;
- Planification et exécution des tâches ;
- Conception des documents de gestion et
d’analyse économiques.
- Transformation de l’environnement ;
- Accessibilité aux informations médicales et
Environnement, bien-être et santé
environnementales ;
- Organiser des données et ses traitements.
- Respect de la propriété intellectuelle ;
Citoyenneté - Protection de la vie privée ;
- Vulgarisation des valeurs éthiques.
- Manipulation des outils informatiques et de
télécommunication ;
Média et communication - Création de contenus numériques ;
- Utilisation responsable des moyens de
communication.
VI. PRESENTATION DES CLASSES DE SITUATIONS DE VIE DU PROGRAMME D’ETUDE
Une situation de vie est perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une classe de
situations de vie renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune. Pour développer des compétences chez les
apprenants, ce programme d’étude devra explorer les classes de situations de vie suivantes :
 Exploitation d’un environnement numérique ;

 Création de contenus numériques ;
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 Réseaux informatiques ;
 Systèmes d’information ;
 Bases de données ;
 Algorithmique ;
 Programmation.
VII. COMPETENCES DES CLASSES DE TERMINALE SERIES C, D et E

Une compétence est l’aptitude à mobiliser les ressources pour réaliser correctement une tâche. Les compétences à développer dans ce
programme sont :

 Concevoir les modèles de données d’un système d’information ;
 Implémenter une Base de Données ;
 Exécuter des algorithmes intégrant une structure de données ;
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VIII. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME
Le tableau ci-dessous présente les différents modules du programme.
Volume horaire hebdomadaire : 02 heures

Volume horaire annuel : 50 heures (hormis le temps alloué aux activités d’évaluation et de remédiation)
Coefficient : 02
Séries Modules Durée
C, D et E Module 1 : Systèmes informatiques 20 h

Module 2 : Systèmes d’Information et Bases de Données 16 h
Module 3 : Algorithmique et programmation 14 h
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IX. PRESENTATION DES DIFFERENTES COMPOSANTES DU PROGRAMME
IX.1 MODULE N° 1 : SYSTEMES INFORMATIQUES
IX.1.1PRESENTATION DU MODULE
Ce module vise à renforcer les capacités des apprenants dans l’exploitation d’un environnement numérique, la création des contenus numériques et la création de
petits réseaux informatiques locaux.
IX.1.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Parvenu au terme de ce module, l’apprenant devra être capable de :

IX.1.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Ce module vise à renforcer l’aptitude des apprenants dans la prise en main optimale d’un environnement informatique, la création et l’utilisation des réseaux
informatiques et la production des contenus numériques.
IX.1.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE
Ce module permet aux apprenants de :
 Prendre en main un système informatique

 Protéger le matériel et les logicielles d’un système informatique ;
 Produire une facture, un devis, un bulletin de paie ou un bulletin de notes ;
IX.1.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 :
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MODULE I : SYSTEMES INFORMATIQUES (20H)
CADRE SITUATIONNEL TRAITEMENT COMPETENT
RESSOURCES
Classes de Exemples de Catégories Savoirs Savoir-être
Exemples d’actions Autres ressources Durée
situation situations d’actions essentiels (attitudes)
 Décrire les trois types de systèmes informatiques DIDACTIQUES
(personnel, d’organisation, de contrôle et de  Système Laboratoire
 Esprit d’informatique
commandes) ; informatique ; d’équipe ; Logiciels
 Prise en main  RAM ;
 Décrire les principaux types de logiciels (rôle et 04  Esprit de spécialisés
d’un système curiosité et
Description de fonctionnalités) ;  CPU ; Manuels
informatique ; concentration;
EXPLOITATION D'UN ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE
l’architecture  Décrire les caractéristiques de quelques périphériques  BIOS ; d’informatique

 Travail Revues 4H
d’un système et composants (imprimante, moniteur, processeur,  Logiciel ; collaboratif ;
 Achat d’un spécialisées
informatique disque dur, RAM) ;  Système  Esprit Ressources
ordinateur ;
 Enoncer le rôle d’un pilote ; d’exploitation ; d’initiative ; numériques
 Décrire les principaux composants internes de l’unité  Honnêteté ; Didacticiels
 Pilote ;
Centrale (carte mère, processeur, RAM, DD, bloc  Périphérique ;  Prudence ; Vidéoprojecteur
Rétroprojecteur
d’alimentation, cartes d’extension) ;
Planches
Tableau Blanc
Interactif (TBI)
 Protection
matérielle et  Lister quelques causes de dysfonctionnement du MATERIELLES
 Esprit de
logicielle d’un matériel et des logiciels ; curiosité et
Ordinateurs et
système  Décrire la fonction du bloc d’alimentation ;  Panne ; différents
concentration;
informatique; Protection d’un  Décrire le rôle des équipements suivants : onduleur,  Maintenance ;  Travail Périphériques
environnement régulateur de tension ; collaboratif ; Caméra 2H
 Maintenance
 Esprit numérique
 Gestion des de travail  Lister quelques risques liés à la non protection de préventive ;
d’initiative ; Clé USB
fluctuations de l’environnement de travail ;  Honnêteté ;
l’énergie électrique  Protéger un ordinateur/imprimante à l’aide des  Prudence ; RESSOURCES
équipements suivants : onduleur, régulateur detension ;
HUMAINES
Enseignant
Professionnel du
secteur
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MODULE I : SYSTEMES INFORMATIQUES(SUITE)
RESSOURCES
 Citer quelques exemples de tableurs ;
CRÉATION DE CONTENUS NUMÉRIQUES
 Mettre en forme une feuille de calculs (bordures,  Esprit de

DIDACTIQUES
fusion des cellules, orientation du texte, retour curiosité et
Laboratoire
automatique à la ligne) ; d’informatique
concentration;
 Tableur ; Logiciels
 Utiliser les fonctions suivantes : SOMME(),  Travail
spécialisés
 Production  Classeur ; collaboratif ;
PRODUIT(), MOYENNE(), RANG(), SI(), NB.SI(), Manuels
d’une facture, d’un  Feuille de  Esprit
Production d’un SOMME.SI() ; d’informatique
dévis, d’un calculs ; d’initiative ; Revues 4H
classeur  Protéger une feuille de calculs ;  Esprit de
bulletin de paie ou  Cellule ; spécialisées
de notes ;  Définir une zone d’impression ; Créativité ; Ressources
 Plage de
 Utiliser les références entre plusieurs feuilles de calculs ;  Honnêteté ; numériques
cellules ;  Prudence ;
 Réaliser les tableaux croisés dynamiques ; Didacticiels
 Reproduire une facture, un devis, un bulletin de paie  Esprit de Vidéoprojecteur
synthèse
ou de notes ;
 Imprimer une feuille de calculs ;
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MODULE I : SYSTEMES INFORMATIQUES(SUITE)
RESSOURCES
 Décrire les différents types de réseaux
informatiques en fonction de l’étendue
géographique (PAN, LAN, MAN, WAN et WPAN,
WLAN, WMAN, WWAN) ;
DIDACTIQUES
 Donner les avantages des réseaux sans fil; Laboratoire
 Décrire les topologies physiques suivantes : bus, d’informatique
étoile, anneau ; Logiciels
 Décrire les topologies logiques Ethernet et Token ring ; spécialisés
Manuels
 Décrire les principales architectures réseaux (peer
 Utilisation d’un d’informatique
to peer et client/serveur) ;  Réseau Revues
réseau
 Identifier les supports physiques d’interconnexion (paires informatique ; spécialisées
RESEAUX INFORMATIQUES
informatique;  Esprit de
torsadées, câble coaxial, fibre optique) ;  Topologie curiosité et Ressources
numériques
 Décrire les principaux types de câbles (paires physique ; concentration;
Didacticiels
torsadées, câble coaxial, fibre optique) ;  Topologie  Travail
Configuration Vidéoprojecteur
collaboratif ;
 Interconnexion  Donner le rôle des équipements réseaux suivants : logique ; Rétroprojecteur
d’un réseau  Esprit 10H
des ordinateurs ; modem, hub, switch, routeur ;  Protocole ; d’initiative ; Planches
informatique
 Donner le rôle de chacun des protocoles d’Internet  Adresse IP ;  Esprit de Tableau Blanc
 Création d’un suivants : HTTP, IP, FTP, SMTP, POP3, DHCP ;  Internet ; Créativité ; Interactif (TBI)
petit réseau  Lister les deux versions d’adresses IP ;  Intranet ;  Honnêteté ;
local ;  Donner le principal avantage de IPV6 sur IPV4 ;  Prudence ; MATERIELLES
 Extranet ;
 Décrire les adresses IPV4 ; Ordinateurs et
 WIFI ;
 Configuration d’un différents
 Identifier une adresse IPV4 de classe A, B et C ;
ordinateur en réseau; Périphériques
 Modifier les paramètres IPV4 d’une carte réseau ;
Caméra
 Donner le rôle de la carte réseau ; numérique
 Partage des fichiers.
 Créer et configurer un réseau informatique de 03 PC; Clé USB
 Décrire les modes d’adressage ;
 Utiliser les commandes réseaux suivantes : PING,
IPCONFIG ;
 Simuler un réseau de quatre ordinateurs sur
papier/simulateur ;
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IX.2 MODULE N° 2 : SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES
IX.2.1 PRESENTATION DU MODULE
Ce module vise à amener les apprenants à élaborer un Modèle Conceptuel des Données, un Modèle Logique des Données pour gérer les Bases de Données.
 Concevoir les modèles de données de base d’un système d’information ;

 Implémenter une Base de Données.
Ce module vise à initier les apprenants à la gestion des systèmes d’information et l’exploitation des Bases de Données.
Ce module vise à initier les apprenants à la modélisation et la gestion automatisée des organisations ;
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MODULE II : SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES (16H)
RESSOURCES
Classes de Exemples de Catégories Savoirs Savoir-être Autres
Exemples d’actions Durée
situation situations d’actions essentiels (attitudes) ressources
 Système
d’information ;
SYSTEMESD’INFORMATION
 Esprit de
 Citer quelques méthodes de conception d’un SI ;  Modélisation ; curiosité et
 Utiliser les règles de gestion pour élaborer un MCD;  Modèle ; concentration;
 Gestion Conception des  Elaborer un MCD (au plus quatre entités) ;  Règle de gestion  Travail
collaboratif ;
automatisée des modèles de  Entité ;  Esprit
 Enoncer les règles de passage du MCD au MLD ; 6H
données dans données d’un  Attribut ; d’initiative ; MATERIELLES
une organisation SI  Utiliser les règles ci-dessus pour déduire le MLD ;  Identifiant ;  Esprit de Ordinateurs et
 Association ; Créativité ; différents
 Honnêteté ; Périphériques
 Cardinalité ;
 Prudence ; Caméra
 Clé primaire ;
numérique
 Clé étrangère ; Clé USB
 Citer quelques exemples de SGBD ;
 Lister les opérations de manipulation des données  Esprit de
d’une base de données (insertion, modification, curiosité et
concentration;
BASES DE DONNÉES
sélection, suppression) ; RESSOURCES

 Création de la  Base de  Travail
 Écrire les requêtes SQL de définition des données collaboratif ; HUMAINES
Base de Données données ;
Implémentation sur une seule table (CREATE, ALTER, DROP) ;  Esprit Enseignant
d’une organisation ;  SQL ;
d’une base de  Écrire/exécuter les requêtes SQL de manipulation d’initiative ; Professionnel du 10H
 SGBD ;  Esprit de
 Exploitation d’une
données des données sur une seule table (INSERT INTO, secteur
 Requête ; Créativité ;
Base de Données ; UPDATE, SELECT, DELETE) ;  Honnêteté ;
 Utiliser les opérateurs logiques (AND et OR) et de  Prudence ;
comparaison (=, <, >, <=, >=) ;  Esprit
 Créer une base de données contenant une table en ergonomique
mode graphique dans Ms Access ;
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IX.3. MODULE N° 3 : ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
IX.3.1 PRESENTATION DU MODULE
Ce module vise à renforcer les capacités des apprenants à pratiquer l’algorithmique et programmer en langage C.
 Ecrire des algorithmes ;

 Résoudre un problème ;
 Vérifier une solution ;
Ce module vise à relever l’aptitude des apprenants à écrire et exécuter des algorithmes intégrant une structure de données et à programmer en langage C.
Ce module permet de développer le raisonnement logique des apprenants en vue d’automatiser des tâches ;
Modèle de projet pédagogique : classe de terminale C, D et E

MODULE III : ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION (14H)
RESSOURCES
Classes de Exemples de Catégories Savoirs Savoir-être Autres
Exemples d’actions Durée
situation situations d’actions essentiels (attitudes) ressources
 Décrire les structures de contrôle ;
 Ecriture des  Citer cinq structures de données ;
algorithmes ; Ecriture et  Déclarer un tableau ;
ALGORITHMIQUE
exécution des  Parcourir un tableau pour effectuer la lecture et

algorithmes  Algorithme ;
 Résolution d’un l’affichage ;
intégrant une  Instruction ;
problème ;  Ecrire l’algorithme de recherche séquentielle dans DIDACTIQUES
6H
structure de  Structure de
un tableau ; Laboratoire
données données ;
 Vérification et  Ecrire l’algorithme de recherche du maximum ou du d’informatique
 Esprit de Logiciels
validation minimum dans un tableau ; curiosité et spécialisés
d’une solution ;  Exécuter pas à pas un algorithme de recherche concentration; Manuels
séquentielle dans un tableau ;  Travail d’informatique
 Citer quelques langages de programmation ; collaboratif ; Revues
 Esprit spécialisées
 Citer quelques exemples d’IDE ; d’initiative ; Ressources
 Installer un IDE ;  Esprit de numériques
 Automatisation  Ecrire la structure d’un programme C ; Créativité ; Didacticiels
des tâches ;  Honnêteté ;
 Déclarer les variables et les constantes en C ; Vidéoprojecteur
PROGRAMMATION
 Utiliser les fonctions d’entrée/sortie en C ;  Prudence ; Rétroprojecteur

 Traduction Programmation
 Esprit Planches
en langage C  Ecrire les structures de contrôle en langage C ;  IDE ;
d’un algorithme ergonomique Tableau Blanc
 Utiliser les tableaux en langage C ;  Programme ; 8H
en langage C; Interactif (TBI)
 Traduire un algorithme de recherche séquentielle en
 Ecriture d’un langage C ;
programme  Exécuter un programme de recherche séquentielle
informatique ; en langage C ;
 Identifier/interpréter/corriger les erreurs de
programmation ;

GUIDE D’EXPLOITATION DU PROGRAMME
D’INFORMATIQUE DES CLASSES DE TERMINALE
C, D ET E

TRAITEMENT COMPETENT RESSOURCES
Catégories Savoirs
Exemples d’actions Description Evaluation
d’actions essentiels
Ressource:
 Les définitions : BIOS, SE, logiciel
 Insister sur la différence entre SE et BIOS.
 Présenter les deux grandes familles de logiciels
 Identifier à quels types appartient les logiciels
(Système, application).
cités (on peut demander par exemple de
 Expliquer la différence entre le BIOS et le SE dans
 RAM; compléter un tableau)
le fonctionnement de l’ordinateur
 CPU; Compétences
 Lister quelques logiciels d’application et leur rôle
 Face à un une situation de vie, les
 HDD; (insister sur la suite bureautique, le navigateur,
Description de  Décrire les principaux apprenants devront identifier les logiciels
 USB; éditeur)
l’architecture types de logiciels ; adéquats pour effectuer l’ensemble des
 BIOS;  Lister quelques utilitaires (clavier visuel, antivirus,
d’un ordinateur taches de bureautique, navigation sur
 Logiciel; logiciel powerISO, winrar)
internet, assistance clavier, gravure de CD,
 S.E;  Intégration : Amener les apprenants à être capable
archivage des fichiers, protection de machine
 Pilote; de choisir un logiciel pour chaque tache précise.
qui leurs sont présentées.
Périphérique ; Pour cela, il faut insister sur les rôles des logiciels
 Amener les apprenants à identifier les taches
choisis pour l’apprentissage
pour lesquels le BIOS (réglage de date,
changer l’ordre de démarrage, etc…) et le SE
(créer un point de restauration, etc…)
interviennent.

Catégories Savoirs
Ressource :
 Définitions et sigles : RAM, CPU, HDD.
 Identification (et non lister pour circonscrire)
quelques composants internes de l’unité
centrale.
 Les candidats devraient également restituer
les rôles (deux composants au max) des
 Citer les composants suivants en donnant leur rôle: composants.
 Citer les composants
disque dur, processeur, carte mère, RAM, « Eviter de demander aux candidats de décrire
internes de l’unité
alimentation, ventirad les composants »
centrale ;
Compétence :
 Amener les apprenants à mettre en pratique
les rôles des composants (Par exemple
savoir que si je veux stocker mes films dans
la machine, c’est le disque qui intervient et
non la RAM. Par contre si je lance la lecture
d’un film, c’est cette fois la RAM qui
intervient).
Ressource :
 Définitions et sigles : CPU, RAM
 Présenter le schéma fonctionnel de la vue physique  Compléter le schéma fonctionnel de
(unité centrale, organe d’entrée, organes de sortie, l’ordinateur (A la manière du glisser-déposer
 Décrire le schéma organes de stockage) à la vue logique (en pratique).
fonctionnel de décomposant l’Unité Centrale en CPU et mémoire Compétences :
l’ordinateur ; vive d’une part, ensuite décomposer le processeur  Après avoir mis à la disposition des candidats
en UAL, UC une liste de composants et périphériques,
leur demander d’identifier à quel endroit du
schema fonctionnel intervient chaque
composant ou périphérique.

Catégories Savoirs
Ressource :
 Définition et sigle : périphérique, USB
Montrer aux apprenants les caractéristiques à prendre
 Citer les unités de mesures de quelques
en compte lors de l’achat d’un périphérique ou d’un
composants et périphériques.
ordinateur :
 Associer chaque caractéristique au
 imprimante (vitesse et type : LaserJet ou jetset)
composant ou au périphérique concerné
 Décrire les  écran (taille, définition, résolution et type)
(exercice de croisement).
caractéristiques de  scanner( juste donner le rôle, la résolution, vitesse
Compétences :
quelques de scan)
 Convertir les mesures de capacités
périphériques et  processeur( fréquence de l’horloge, nombre de
 Face à un problème, amener les apprenants
composants cœurs, marque AMD ou INTEL)
à calculer ou à identifier les caractéristiques
(imprimante,  disque dur (Capacité, type de connexion(IDE, SSI,
de l’écran.
moniteur, scanner, SATA))
 Amener les apprenants à identifier les
processeur, disque  clé USB( juste donner le rôle)
caractéristiques des composants à partir
dur, clé USB, RAM,  RAM(capacité, types(SIMM30, SIMM72, DIMM) )
d’une facture, d’une capture d’écran du bios,
alimentation, bus) ;  Alimentation(puissance, format (ATX, BTX, ITX,
d’une capture d’écran des propriétés de
DTX) les connecteurs (type et nombre))
l’ordinateur, d’une capture d’écran du poste
 Bus(types de bus (donnée, adresse, commande))
de travail ou d’une capture d’écran issu de la
Montrer les différentes unités de mesures de capacité.
fenêtre de la commande dxdiag.
Ressource
 Définition : Pilote
 Demander le rôle des pilotes aux apprenants.
 Présenter la place du pilote entre le périphérique et
Facultatif et non exigible à l’examen officiel
le SE.
 Enoncer le rôle des Demander aux apprenants d’indiquer comment
 Présenter les modes d’installation d’un pilote
pilotes ; se fait l’installation des pilotes de quelques
(automatique cas Plug and Play, manuel)
périphériques (clé USB, imprimante, scanner,
disque dur Externe, vidéo projecteur)

Catégories Savoirs
Ressource :
 Définitions : panne, maintenance,
 Rappeler les notions de pannes, maintenance, maintenance préventive.
types de maintenance  Demander aux apprenants de restituer les
 Lister quelques
 Présenter aux apprenants quelques causes de causes de dysfonctionnement du
causes de
dysfonctionnement du matériel : poussière, matériel/logiciel
dysfonctionnement
humidité/eau, variations de tensions électriques. Compétences :
du matériel et des
 Présenter aux apprenants quelques causes de  Face à une situation de vie concernant le
logiciels ;
dysfonctionnement des logiciels : virus, intrusions dysfonctionnement (matériel et/ou logiciel)
en réseau, mauvaise manipulation. d’un équipement, amener les apprenants à
distinguer les agents responsables de
certaines pannes recensés dans ce
dysfonctionnement.
 Panne;
Protection  La fonction principale du bloc alimentation ici est la
 Décrire la fonction du  Maintenance ; Ressource (100%) :
d’un régulation et la transformation du courant électrique
bloc d’alimentation ;  Maintenance  Demander aux apprenants de restituer la
environnemen pour les différents besoins de la machine
préventive ; fonction du bloc d’alimentation.
t de travail
Ressource :
 Définitions : panne, maintenance,
maintenance préventive.
 Demander aux apprenants de restituer les
 Il s’agit juste de décrire les rôles des équipements
 Décrire le rôle des équipements de protection contre les pannes
pour la protection de la machine. (Régulation de la
équipements électriques
tension, conservation du courant après coupure
suivants : onduleur, Compétences :
pour éviter l’extinction brusque de la machine)
régulateur de tension ;  Face à une situation de vie concernant la
 Ne pas entrer dans la physique
protection d’un équipement matériel contre
les pannes électriques et la perte du travail
en cours, amener les apprenants à identifier
l’équipement nécessaire pour assurer chaque
type de protection

Catégories Savoirs
Ressource :
 Conséquences de la non protection de son
environnement de travail.
 Conséquence du défaut d’antivirus, onduleur,
 Lister quelques
régulateur de tension, pare-feu.
risques liés à la non  Perte du matériel ;
 Conséquences de la poussière/eau sur un
protection  Perte des données ;
équipement
de l’environnement de  Fuite d’informations confidentielles ;
Compétence :
travail ;
 Présenter une situation de vie à l’apprenant.
Celui-ci devra identifier les conséquences
liées à l’absence de certaines mesures de
protection listées dans l’énoncé.
Compétences :
 Mettre les apprenants face à une situation de
vie dont ils devront montrer comment
 Exercice pratique. connecter les onduleurs et régulateurs de
 Protéger un
 Montrer aux apprenants que le régulateur est tension pour protéger un
ordinateur/imprimante
connecté à une source d’alimentation, l’onduleur est ordinateur/imprimante. Ce problème peut être
à l’aide des
connecté au régulateur de tension et combiné avec les rôles des onduleurs et
équipements suivants :
l’ordinateur/imprimante est connecté à l’onduleur. régulateurs de tension.
onduleur, régulateur de
 Insister sur les tensions maximales supportées.  On peut également insister sur les câblages
tension ;
en demandant par exemple d’identifier le
câble à utiliser pour connecter l’unité
central/écran/imprimante à l’onduleur
(proposer USB, Alimentation, VGA, Ethernet)

Catégories Savoirs
 Définitions : Tableur
 Rappeler le Rôle d’un tableur
 Choisir quatre suites bureautiques les plus utilisés
 Citer quelques et présenter les logiciels tableurs qui s’y trouvent. Resource
exemples de On insistera sur la compatibilité avec les systèmes Definition: Tableur
tableurs ; d’exploitation : Citer deuxexemples de tableurs
  Excel de MS office pour Windows
 OpenCalc de Openoffice pour linux, windows, MacOS
 Tableur ;
 Cellule ;  Libre office pour windows, linux, MacOS
Production Activité théorique :
 Plage de
d’une feuille  Présenter la cellule et la plage de cellule en donnant
cellules ; Evaluation pratique
de calculs  Mettre en forme une leur définition ;
 Référence ; Demander aux apprenants de :
feuille de calculs Activités pratiques :
Fonction ; 1. Lancer le tableur disponible sur leur
(bordures, fusion des  Présenter la zone de localisation de la cellule ou
ordinateur ;
cellules, orientation du plage de cellule active
2. Reproduire un tableau mis à leur
texte, retour  Présenter la zone de localisation du contenu de la
disposition sur l’épreuve ou au tableau;
automatique à la cellule ou plage de cellule active.
3. Appliquer les mises en formes que
ligne) ;  Enseigner comment utiliser la boite de dialogue
l’enseignant prendra de la peine à
« format cellule » pour appliquer les mises en forme
mentionner sur l’épreuve ou au tableau.
sur une feuille de calcul.
 Cultiver la rapidité à appliquer les mises en forme

Catégories Savoirs
Ressource
Activités théoriques  Demander aux apprenants d’identifier les
 Définir fonction ; syntaxes correctes de certaines fonctions.
 Rappeler la syntaxe d’une référence de cellule ;  Demander aux apprenants de choisir le rôle
 Utiliser les fonctions  Rappeler la syntaxe d’une plage de cellule en correspondant à une fonction parmi ceux mis
suivantes : SOMME(), insistant sur les deux points pour les cellules à sa disposition. Ex : identifier le rôle de a
PRODUIT(), consécutives et le point-virgule pour la liste de fonction SOMME.SI() parmi les suivants :
MOYENNE(), RANG(), cellules non consécutives.  Demander aux apprenants les formes
SI(), NB.SI(),  Renommer les plages de cellules ; réduites de certaines références de plages de
SOMME.SI();  Présenter les rôles des fonctions et leurs syntaxes cellules dans les fonctions. Ex
en insistant sur les paramètres (rôle et position) =SOMME(A1 ; A2 ; A3 ; B2 ;B3 ; B4) qui
Activité pratiques : devient
 Amener les apprenants à utiliser l’onglet formules =SOMME(A1 :A3 ;B2 :B4)
pour insérer une fonction dans une cellule Compétences
Mise en pratique dans un tableau
Activités pratiques
Amener les apprenants à utiliser l’onglet mise en page
 Définir une zone Evaluation pratique
pour :
d’impression ; Demander aux apprenants de :
 Définir la zone d’impression ;
4. Définir la zone d’impression
 Effectuer la mise en échelle de la zone
d’impression.
Activité pratique
 Reproduire une Evaluation pratique
Amener les apprenants à utiliser les fonctions
facture, un devis, un Demander aux apprenants de :
SOMME(), PRODUIT(), MOYENNE(), PRODUIT(),
bulletin de paie ou de 5. Utiliser les fonctions mises à leur disposition
RANG(), SI(), NB.SI(), SOMME.SI() pour élaborer un
notes; pour compléter le tableau.
document (facture, devis, bulletin)

Catégories Savoirs
 Présenter les intérêts majeurs des réseaux
(communiquer entre personnes, diminuer les coûts Ressource
par le partage des ressources matériels, partager Définitions : Réseaux informatiques ;
 Énoncer les
les données et applications, standardiser les On peut demander aux apprenants de citer deux
généralités sur les
 Réseau applications, travailler sur une même base de ressources partageables dans un réseau ;
réseaux
informatique ; données) Compétences
Informatiques ;
 Topologie  Présenter les ressources partageables dans un La situation de vie doit porter sur l’intérêt de la
physique réseau informatiques (imprimantes, documents, mise en réseau des équipements et/ou partage
graveurs, écrans) des ressources.
 Topologie
Configuration logique ;
 Selon l’étendue géographique :
d’un réseau  Protocole ;
 Présenter les réseaux filaires PAN, LAN, MAN et Ressource :
informatique  Distinguer les  Adresse IP ;
WAN  Que les apprenants citent quelques exemples
différents types de  IP ;  Présenter les réseaux sans fil WPAN, WLAN, de réseaux LAN ou WAN (éviter le MAN qui
réseaux informatiques  Internet ;
WMAN et WWAN parfois est souvent semblables au WAN)
en fonction de l’étendue  Intranet ;
 Insister sur les distances maximales entre  Présenter aux apprenants quelques étendues
géographique (PAN,  Extranet ; équipements. des réseaux de la vie courante dont ils devront
LAN, MAN, WAN et WIFI ;  Insister sur les liens entre les types. Ex identifier le type de réseau à mettre en place.
WPAN, WLAN, WMAN,
MAN=LAN+LAN, MAN=Entreprise+Entreprise. (exercices à trou, entourer la bonne réponse,
WWAN) ;
Appuyer la compréhension de chaque type par un etc.…)
ou plusieurs exemples ou une activité.

Catégories Savoirs
 Définir WIFI Ressource :
 Présenter les avantages du réseau sans fil par Définition : le sigle WIFI ;
rapport au réseau filaire (pas de travaux de Demander aux apprenants de citer :
câblages, mobilité, déménagement facile, évolution  Deux exemples de technologies sans fils ;
facile) ;  Deux modes de fonctionnement du WIFI ;
 Présenter les inconvénients des réseaux sans fil par Compétences
 Différencier les rapport au réseau filaire (obligation de respecter les Dans une situation de vie, les élèves doivent être
réseaux filaires des réglementations relatives aux transmissions capables :
réseaux sans fil; radioactives, sensibilité aux interférences,  De déterminer les équipements nécessaires à
franchissement des obstacles, difficulté à contrôler la mise en place d’un réseau wifi mode
la propagation du signal) infrastructure ;
 Présenter les technologies sans fil les plus utilisées  Identifier les avantages à monter un réseau
(Bluetooth, wifi) WLAN WIFI par rapport au LAN ;
 Présenter les modes de fonctionnement du wifi  D’identifier ou indiquer les avantages à monter
(mode ad hoc, mode infrastructure) un réseau WLAN WIFI par rapport au LAN ;
Temps estimé : 1h
Ressource :
Définition : Topologie physique
Citer deux exemples de topologies physiques ;
Définir topologie physique
Indiquer un inconvénient majeur de l’une ou
La description de chaque topologie doit porter sur :
l’autre topologie physique ;
 Décrire les topologies  Description; Compétences :
physiques suivantes :  Schéma ;
Dans une situation de vie, les apprenants
bus, étoile, anneau,  Equipements, supports et connectiques nécessaires
doivent être capables de:
maillée ; à la mise en place ;
 Indiquer les équipements nécessaires pour la
 Inconvénient majeur ;
mise en place d’un LAN en étoile.
Temps estimatif :1h
 Indiquer les inconvénients à utiliser le HUB par
rapport au SWITCH ;

Catégories Savoirs
Définir topologie logique Ressource :
La description de chaque topologie doit porter sur : Définition : topologie logique ;
 Présentation ; Citer deux exemple de topologie logique ;
 Topologies physiques associées ; Compétence :
 Décrire les topologies
 Principe ou algorithme de fonctionnement ; Prendre une situation de vie sur le token-ring ou
logiques suivantes :
NB : Les algorithmes de fonctionnement Ethernet et les associer aux topologies
Ethernet ettoken ring ;
interviendront sur Ethernet et Token-ring physiques Etoile, anneau, ou bus. Présenter une
 Citer quelques topologies Ethernet les plus situation complexe mais resolvable de quelques
rependues (10 Base 5, 10 Base T, 100 Base FX, ordinateurs qui essaient de communiquer. Et les
1000 Base T) élèves classeront dans l’ordre les ordinateurs
Temps estimatif :1h ayant transmis des messages.
 Indiquer les supports de connexion adéquats pour
chaque type de réseau filaire.
 PAN et LAN=paire torsadée
 MAN= câble coaxial
 WAN=fibre optique
 Identifier les Les questions doivent porter essentiellement sur
 Indiquer les supports de connexion adéquats pour
supports physiques l’identification du type de support physique
chaque type de réseau sans fil.
d’interconnexion; d’interconnexion.
 WPAN (Bluetooth, infrarouge, zigbee)
 WLAN(wifi, hiperLAN)
 WMAN(Wimax, BLR)
 WWAN(GSM, GPRS, UMTS)
 Présenter la distance maximale de chaque onde.

Catégories Savoirs
Ressource :
Dans un exercice de croisement, les apprenants
lieront chaque équipement à son rôle.
Compétence :
Présenter un schéma aux apprenants sur lequel
 Donner le rôle des
 Etablir les différents rôles joués par chaque ils devront identifier le modem, le Switch/hub, le
équipements réseaux
équipement dans un réseau informatique routeur.
suivants : modem, hub,
 Décrire la composition de la BOX ; NB : le schéma doit obligatoirement faire
switch, routeur ;
ressortir les réseaux (deux sous-réseaux LAN en
étoiles interconnectés par un routeur, un
Switch/hub connecté à un modem, le modem
connecté à internet)

Catégories Savoirs
Présenter la description de chaque type de câbles ;
Pour la paire torsadée :
 Composition physique (conducteur, isolant,
assemblage, blindage, gaine extérieure) ;
 Les types (blindée ou STP, et non blindée ou UTP)
 Les longueurs maximales Ressource :
Les ressources doivent porter essentiellement
 Les niveaux de catégories (2, 3, 4 et 5) et leurs
 Décrire les principaux vitesses (4Mb/s, 10Mb/s, 16Mb/s et 100Mb/s)
sur un schéma d’une extrémité de câble dont les
types de câble (paires élèves devront indiquer les parties.
 Les connecteurs (RJ45)
torsadées, câble Compétences :
 Les usages
coaxial, fibre optique); L’évaluation des compétences doit porter sur les
Pour le câble coaxial : usages des différents câbles. C'est-à-dire, en
 Composition physique (conducteur central, blindage, fonction d’un réseau, les élèves devront identifier
gaine extérieure, diélectrique) ; le type de câble adéquat.
 Usages
Pour la fibre optique :
 Composition physique (cœur, gaine optique, gaine
plastique) ;
 Usages
Ressource:
 Donner le rôle des Indiquer le rôle d’un protocole;
protocoles d’Internet Compétences :
suivants : Présenter aux apprenants deux situations dont
Donner juste les rôles
HTTP, FTP, SMTP, ils détermineront le protocole adéquat ;
POP3, DHCP ; Par exemple :
Indiquer le protocole nécessaire pour consulter
une page web sur internet

Catégories Savoirs
Ressource :
Définition : adresse IP ;
Compétences
Les apprenants doivent identifier ;
 Définir adresse IP ;
 parmi plusieurs adresses IP, celles qui sont
 Décrire les adresses  Montrer la structure d’une adresse IPV4 ;
valides ;
IPV4;  Montrer la structure d’un masque de sous-réseau ;
 Les adresses IP des adresses internet, des
 Utiliser la l’adresse IP et le masque pour déterminer masques, des adresses mail ;
l’adresse réseau et l’adresse de diffusion d’un réseau.
 A partir d’une adresse IP et d’un masque par
défaut, déterminer l’adresse réseau,
l’adresse de diffusion.
Compétences :
 Présenter aux apprenants quelques adresses
 Déterminer les intervalles des classes d’adresses ; IP valides dont ils détermineront les
 Identifier une
 Associer chaque classe d’adresse à son masque, la CLASSES et les masques par défaut ;
adresse IP de classe
structure de son adresse réseau et de l’adresse de  A partir d’un schéma d’un réseau LOCAL et
A, B et C ;
diffusion d’une adresse IP, les apprenants doivent
 Présenter les adresses privées choisir les bonnes adresses pour les autres
équipements.

Catégories Savoirs
Ressource :
 Demander aux apprenants de rappeler la
 Montrer aux apprenants comment déterminer le
formule 2n-2 pour une notation IP/(24-n)
 Choisir une classe nombre d’adresses IP hôtes utilisables dans un
réseau connaissant son masque.  Demander qu’ils indiquent les adresses non
d’adresse en fonction
utilisables dans un réseau
du nombre  Présenter la notation IP/(24-n) (EX :
Compétence :
d’équipements du 192.168.10.5/24)
Choisir pour un certain nombre d’équipements, la
réseau ;  Déterminer le nombre d’adresses hôtes utilisables
classe d’adresse la plus économique en adresse
des classes A, B et C
IP.
Compétence :
 Utiliser la boite de dialogue « propriétés de connexion
 Modifier les Faire la capture d’écran de la boite de dialogue
au réseau local » pour modifier les paramètres de
paramètres IPV4 « propriété de connexion au réseau local » et la
configurations (adresse IP, masque) de la carte
d’une carte réseau ; présenter aux apprenants pour qu’ils indiquent
réseau.
les rôles de chaque partie.
 Identifier la carte
réseau (NIC) et
donner son rôle ;
On doit insister ici sur :
 Les câblages (types, connectiques, sertissage) ;
Compétences :
 Créer et configurer un  Equipement d’interconnexion (switch ou hub)
Présenter aux apprenants un schéma d’un
réseau informatique  Cartes réseaux ;
réseau local inachevé. Il devront dans celui-ci
de 03 PC;  Stations de travail (ordinateurs) compléter.
 Adressages (choix des adresses IP et masque)

Catégories Savoirs
 Ressortir clairement la différence entre :
 Internet et intranet ;
 Intranet et extranet ;
 Décrire les notions
 Décrire les éléments d’accès à internet ;
d'intranet, d'extranet
 Décrire les éléments de mise en place d’un
etd'Internet ;
intranet ;
 Décrire la méthode de transformation d’un intranet
en extranet ;
 Décrire quelques
services de
communication  Cloud ;
Utilisation des électronique  Visioconféren
ressources (messagerie ce
numériques instantanée,  E-mail ;
visioconférence, Chat ;
messagerie
électronique, forums) ;

Catégories Savoirs
 Décrire quelques
services de partage
et de sauvegarde
des ressources
numériques en ligne
(Cloud, plateformes
de collaboration,
réseaux
professionnels de
partage) ;
Conception  Citer quelques  SI ;

des modèles méthodes de  Modélisation ;
de données conception d’un SI;  Modèle ;
d’un SI  Entité ;

Catégories Savoirs
 Attribut ; Définir : Identifiant, Association, Cardinalité
 Identifiant ;  Insister sur le schéma Entités-associations (binaires
 Association ; et non réflexives en décrivant :
 Cardinalité ;  Les entités ;
 Clé primaire ;  Les relations entre entités ;
Clé étrangère ;  Les propriétés et identifiants des entités ; Ressource
 Les éventuelles propriétés des relations ; Définition : Identifiant, Association, Cardinalité ;
 Les cardinalités ; Indiquer les notations des entités et des
 Indiquer la notation sous forme de rectangle les associations ;
entités et sous forme d’ellipse les associations. Compétences
Appliquer les règles de normalisation du MCD Présenter un texte en faisant ressortir
 Elaborer un MCD (au suivantes : convenablement les règles de gestions aux
plus quatre entités) et  Normalisation des entités et des relations (syntaxe apprenants, pour qu’ils établissent le MCD en
déduire son MLD; des noms) ; identifiant :
 Normalisation des identifiants (éviter les identifiants  Les entités ;
composés de plusieurs propriétés pour les  Les associations ;
entités) ;  Les cardinalités ;
 Normaliser les attributs (les attributs calculables  Les identifiants d’’entités ;
doivent être retirés des entités, éviter les attributs  Les propriétés ;
composés) ;
 Eliminer les associations fantômes (1,1 1,1) ;
 Normalisation des cardinalités (0 ou 1 pour minimum
et 1 ou n pour maximum) pas de 2,3,…
Remarque :
Utiliser les règles de gestion : sujet-verbe-objet qui
produit comme résultat EntiteassociationEntite

Catégories Savoirs
Appliquer les notations suivantes des relations :
 1 :1 pour les cardinalités max 1 de chaque cotés ;
 1 :n si l’une et une seule des cardinalités max est n ;
 N :m pour les cardinalités max n de chaque cotés ;
Appliquer les quatre règles de passage suivantes :
Compétences
Règle 1 : transformation des entités en tables ;
Eviter de demander aux apprenants de rappeler
 Enoncer les règles Règle 2 : destruction de la relation 1 :n ;
les règles ;
de passage du MCD Règle 3 : transformation de la relation n :m en table ;
Toujours leur donner un MCD déjà conçu par
au MLD ; Règle 4 : destruction de la relation 1 :1 et application de
l’enseignant et ayant au trop 4 entités, qu’ils
la contrainte d’unicité sur la clé étrangère ;
devront transformer en MLD
Appliquer la normalisation des clés suivantes :
 Clé primaire souligné ;
 Clé étrangère précédée ou suivie de dièse (#)
Appliquer la notation textuelle des tables ; Exemple :
Eleve(Matricule, # code_classe, nom)
 Résoudre des
problèmes
concrets de
modélisation des SI ;
Implémentatio  Citer quelques  Base de

n d’une base exemples de SGBD ; données ;

Catégories Savoirs
de données  SQL ; Il s’agit ici d’expliquer aux apprenants en quoi consiste
 Lister les fonctions de  SGBD ; chaque fonction sans toute fois invoquer un quelconque
manipulation des  Requête ; langage de requêtes.
données d’une base Décrire l’état de la table après mise en pratique de
de données (insertion, chaque fonction.
mise à jour, sélection, Faire comprendre aux apprenants la différence entre la
suppression) ; suppression d’un enregistrement à celle d’une table
Temps estimé :1H

Catégories Savoirs
Ressource:
Commandes de définition exigibles : CREATE et  Citer 2 commandes SQL de définition de
DROP données;
Types de données exigibles : VARCHAR, CHAR,  Citer 2 commandes SQL de manipulation de
INT, DATE. données ;
Autrescontraintesexigibles : PRIMARY KEY,  Indiquer la différence entre DROP et
REFERENCES, NOT NULL DELETE pour une base de données;
Commandes de manipulation exigibles : INSERT,  Indiquer la différence entre ALTER et UPDATE
UPDATE, DELETE, SELECT. pour une base de données ;
Operateurs de la clause WHERE exigibles :  Indiquer la différence entre CHAR et
=, <>, <=, >=, OR, AND VARCHAR pour les champs d’une table;
 Écrire les requêtes
Remarque :  Indiquer la différence entre PRIMARY KEY et
SQL de définition et
Ne pas oublier de présenter la structure et l’état de la REFERENCES pour les champs d’une
de manipulation des
table après l’exécution de chaque commande de table
données ;
définition de données. Compétences :
 Présenter aux apprenants des requêtes dont ils
Insister sur la différence entre les syntaxes devront interpréter et produire les résultats.
insert into nomtable  Demander aux apprenants d’écrire les
Values () requêtes simples de création ou de
et suppression de table, d’insertion d’une
insert intonomtable(liste_colonne ) donnée, de mise à jour d’un
values() enregistrement, de suppression d’un
Insister sur la différence entre les syntaxes d’une enregistrement ;
projection et celle d’une sélection.  Demander aux apprenant d’écrire une requête
Présenter les paramètres DISTINCT, et étoile (*) de consultation de données ;

Catégories Savoirs
 Expliquer le principe d’une jointure ;
 Présenter la différence entre la jointure et la division ;
 Donner la syntaxe SQL de jointure entre 2 tables ;
 Rechercher des  Utiliser les alias pour renommer les tables ;  Demander aux apprenant d’écrire une requête
données à partir de  Ne pas oublier d’indiquer le nom de la table devant le de consultation de données provenant de
deux tables : champ qui lie les tables pour le select : deux tables;
Jointure ; Exemple : select e.matricule, nom, note
Fromeleve e, note n
Wheree.matricule=n.matricule ;
 Insister sur la condition de jointure ;
 Implémenter les BD Utiliser Access pour l’implémentation en mode
dans un SGBD graphique.
Evaluation pratique uniquement
(Access, MySQL) ; Utiliser MySQL en mode console pour l’implémentation
en mode SQL
 Résoudre des
problèmes
Activités d’intégration à faire en groupe Projets à la maison et en groupes
concrets d’utilisation
des BD;
Les candidats peuvent désormais :
Insister sur :  Donner La structure de l’algorithme ;
 Enoncer les
 la structure d’un algorithme ;  Déclarer les objets algorithmiques ;
Ecriture et généralités sur les
 Algorithme ;  la déclaration des variables et constantes ;  Utiliser les instructions simples pour
exécution des algorithmes ;
 Instruction ;  les instructions simples ; écrire des algorithmes séquentiels des
algorithmes
intégrant une  Structure de formules mathématiques et de physique
structure de données ;  Les candidats doivent identifier les structures
données  Citer quelques Enregistrement ; Insister sur les structures : de contrôle dans un algorithme ;
structures de  Alternatives ;  Appliquer la syntaxe de chaque structure de
contrôle ;  Itératives ; contrôle ;
 Interpréter chaque syntaxe ;

Catégories Savoirs
Ressource :
 Définition structure de données ;
 Citer deux exemples de structures de
 Les structures finies (constantes, variables,
données ;
enregistrement)
 Citer cinq structures  Citer un exemple de structure de données
 Les structures indexées (tableaux)
de données ; indexé ;
 Structures récursives (listes(files, piles)).
NB : Se limiter uniquement aux structures citées  Citer un exemple de structure de données
finies ;
 Citer un exemple de structure de données
récursives ;

Catégories Savoirs
Insister sur :
 La déclaration d’un type enregistrement ;
Enseigner uniquement la syntaxe de type ci-
après :
Type montype=Enregistrement (
Ressource
Champ1 :type de données, Définition : enregistrement ;
Champ2 : type de données) Compétences :
 Limiter à deux champs par enregistrement.
 Demander aux apprenants d’appliquer la
 D’une variable de type tableau ; syntaxe de déclaration d’un enregistrement
Enseigner uniquement les syntaxes de pour effectuer une déclaration (limiter les
déclaration des tableaux ci-après : champs à 2).
 Utiliser les structures Nomtableau : tableau[indice_min..indice_max] de
de données (tableaux  Les apprenants doivent déclarer un tableau
type_de_données
et d’entiers ;
Ou
enregistrements) ;  Afficher un enregistrement ou un tableau ;
Nomtableau :tableau[taille] de type_de_données
 Lire un enregistrement ou un tableau ;
 Les indices minimales des tableaux pour la deuxième
 Accéder à un champ d’un enregistrement ;
déclaration doivent être considérés comme étant
1;  Accéder à un élément d’un tableau ;
 Appliquer les algorithmes de parcours du tableau  Présenter un algorithme pour lequel les
(avec la boucle pour) pour lire et afficher un apprenants devront identifier un tableau ou
tableau ; un enregistrement ;
 Appliquer l’accès à un élément d’indice i quelconque ;
 Accéder à un champ quelconque d’une variable de
type enregistrement pour la lecture, l’affectation et
l’affichage ;

Catégories Savoirs
 Utiliser l’algorithme de parcours (avec la boucle pour) Compétences :
pour effectuer la recherche séquentielle d’un Les apprenants doivent écrire l’algorithme de
entier x dans le tableau tab ; recherche. Pour cela, on doit leur demander de :
 Ecrire l’algorithme de
 Insister sur les éléments suivants :  Déclarer un tableau ;
recherche
-Le témoin/drapeau (initialisé à faux) ;
séquentielle ;  Identifier la taille du tableau ;
-La taille du tableau (pour identifier le nombre max
 Utiliser un témoin/drapeau ;
de parcours du tableau)
 Choisir écrire la structure de contrôle à utiliser ;
-la structure alternative de test d’égalité ;
 Ajouter la structure alternative de test d’égalité
 Optimiser l’algorithme avec la boucle tantque()
Apprendre aux apprenants à utiliser la table d’exécution
des algorithmes pour présenter la trace d’exécution.
Cette table devra se présenter comme suit :
Lignes instructi Var1 Var2 Ecran Compétences :

 Exécuter pas à pas Présenter un algorithme simple aux apprenants
N° ons
un algorithme simple ; et leur demander de :
 Identifier les variables ;
Ici :  Identifier les instructions d’entrées ;
Lignes N° : désigne le numéro de l’instruction dans  Identifier les affectations ;
l’algorithme ;  Identifier les boucles ;
Instructions : désigne l’instruction en cours d’exécution  Exécuter l’algorithme à partir des
Var1, var2 : créer une colonne pour chaque variable et données que l’enseignant prendra soin
dont les cases contiendront les valeurs prises par la de renseigner sur l’épreuve.
variables progressivement ;
Ecran : ici on écrira les messages affichées par
l’instruction écrire().

Catégories Savoirs
Amener les apprenants à comprendre et mettre en Compétences :
pratique le principe du tri insertion même sans Utiliser les situations de vie tels que :
algorithme.  Le classement des copies en fonction des
 Exécuter pas à pas Remarque : numéros de table après un devoir ;
l’algorithme de tri par  on peut procéder à un exercice collectif de 10  Rangement des personnes en fonction des
insertion ; papier portant chacun un numéro tailles pour un défilé ;
 Mettre à la disposition des apprenants l’algorithme  Classement des cartes de jeux ;
de tri insertion dont ils devront exécuter à partir de Donner un algorithme de tri insertion et un
la table d’exécution. tableau d’entier pour que les enfants exécutent.
Activités d’integration
 Utiliser l’algorithme de recherche pour trouver la
feuille de composition d’un candidat à partir de
son numéro de table
 Résoudre des
 Utiliser l’algorithme de tri pour classer les feuilles de
problèmes concrets
composition des candidats par ordre de numéro
de tri et de recherche
de table.
des données dans un
 Utiliser l’algorithme de recherche pour trouver un
tableau ;
élève dans un rang à partir de sa taille, lors d’un
defilé
 Utiliser l’algorithme de tri pour aligner les élèves par
ordre de tailles
Ressource
 Citer quelques  IDE ;  Définition : programme ;
Programmatio
langages de  Programme ; Citer le JAVA, python, PHP, JavaScript ;  Citer deux exemples de langage de
n en C
programmation ; programmation ;
 Citer deux exemples de langage du WEB

Catégories Savoirs
Resource
 Citer quelques Definir IDE (sigle et definition) Definition: IDE
exemples d’IDE ; Citer Dev-CPP, codeblock ; visual studio, C++ bulder Citer deux exemples d’IDE;
Enseigner les syntaxes des structures ci-après :

Competences:
 Ecrire les structures For()
Présenter quelques extraits des structures de
de contrôle en If(){}
contrôle dans un algorithme dont les apprenants
langage C ; While{}
devront traduire en C;
Do…while
 Utiliser les structures

de données suivantes Déclarer un tableau en C ;
en langage C : Déclarer un enregistrement en C ; Que les apprenants traduisent la déclaration
tableaux, Accéder à un élément d’un tableau en C ; d’un tableau ou d’un enregistrement en C ;
enregistrements ; Accéder à un champ d’un enregistrement en C ;
 Inclure les bibliothèques stdio.h et math.h ;

 Traduire un
 Traduire LIRE () en C en utilisant SCANF ;
algorithme en C ;
 Traduire Ecrire () en utilisant printf() ;
 Utiliser la fonction mathematiquesqrt() ;

Catégories Savoirs
 Résoudre des
problèmes concrets ;

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland
--------------- -------------
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS MINISTRY OF SECONDARY
SECONDAIRES EDUCATION
----------------- ------------
INSPECTION GENERALE DES INSPECTORATE GENERAL OF
ENSEIGNEMENTS EDUCATION
----------------- --------------
Inspection de Pédagogie chargée Inspectorate of Pedagogy in charge
de l’enseignement de l’Informatique of the teaching of computer science
----------------- --------------
MODÈLE DE PROJET PÉDAGOGIQUE
Année scolaire : **/**/****

1. Caractérisation de la discipline
Nom Informatique
Coefficient 02
Volume horaire hebdomadaire 02 heures
Volume horaire annuel 50 heures
Classe Terminales C, D, E
2. Caractéristiques de l’établissement
Ressources matérielles Autres spécificités de l’établissement

Nombre de machines -
-
Nombre de salles
-
machines

3. Identification des enseignants des classes de Terminale
N° Noms et prénoms Grade Matricule Ancienneté Téléphone Classes e-mail

tenues
1.
2.
3.
4.
4. Pré-acquis
Les pré-acquis constituent toutes les connaissances de toutes les disciplines nécessaires pour
mieux appréhender les concepts déployés dans le programme d’informatique des classes de
Terminale.
5. Pré requis
Spécifiquement à l’informatique nous pouvons dire que pour réaliser un meilleur apprentissage
des concepts de ce programme, l’élève de Terminale doit être capable de :
- Utiliser convenablement un environnement informatique ;
- Choisir et utiliser les logiciels de production numérique disponible dans son environnement ;
- Lire et exécuter un algorithme simple.
6. Compétences générales du programme de Terminale C, D, E
De manière générale, le programme des classes de Terminale C, D, E vise un renforcement des

capacités et l’acquisition des compétences sur :
 L’exploitation d’un environnement numérique ;
 La création des contenus numériques ;
 Les réseaux informatiques ;
 Les systèmes d’information ;
 Les bases de données ;
 L’algorithmique ;
 La programmation.
De manière plus spécifique, il est question de :
 Décrire l’architecture d’un ordinateur ;

 Produire une feuille de calculs ;
 Concevoir les modèles de données d’un système d’information ;
 Implémenter une Base de Données ;
 Exécuter des algorithmes intégrant une structure de données ;
7. Méthodes pédagogiques
Le développement des compétences citées ci-dessus passe par l’adoption, pour chaque unité
d’enseignement, de l’une des démarches pédagogiques suivantes :
- Méthode de résolution de problèmes (PBL),

- Méthode de découverte guidée,
- Méthode expositive,
- Méthode démonstrative,
- Méthode interactive plus connue sous l’appellation de « Méthode interrogative »,
- Le brainstorming,
- Méthode par projet.
Toutefois les démarches recommandées pour la mise en œuvre de ce programme sont la
Méthode de résolution de problèmes (PBL) et la méthode interactive.
8. Matériel didactique
La couverture de ce programme exige de disposer au minimum du matériel didactique suivant :

- Les fiches pédagogiques,
- Les manuels scolaires,
- Le vidéoprojecteur,
- Le micro-ordinateur doté de logiciels de production et connectés à internet,
- L’imprimante,
- Le tableau noir ou blanc.

9. Activités d’enseignement/apprentissage
Les activités d’enseignement/apprentissage sont classifiées en trois grandes catégories :
- Les leçons ordinaires : Elles seront élaborées et conduites sur la base de l’une des méthodes
pédagogiques listées ci-dessus. Elles auront pour finalité la mise en œuvre des actions
indiquées au travers des situations problèmes.
- Les activités d’intégration : Elles seront mises en œuvre sur la base de l’une des deux
méthodes pédagogiques suivantes : résolution de problème et projet. Elles auront pour
particularité qu’elles se situeront en fin d’Unité d’Apprentissage ou en fin de module et viseront
la mobilisation des connaissances acquises dans les différentes unités d’enseignement de
l’UA/module pour résoudre un problème réel de la vie.
- Les activités de transfert : Elles permettent aux apprenants de pouvoir réaliser des tâches en
dehors de l’école en mobilisant les connaissances acquises. L’intérêt est porté au niveau de
l’insertion de l’apprenant dans le milieu socio-professionnel.
10. Activités d’évaluation
Trois types d’évaluation permettront d’apprécier le développement des compétences chez les
apprenants. Il s’agit des :
- Évaluations diagnostiques,
- Évaluations formatives,
- Évaluations sommatives.
Les tâches d’évaluation seront toutefois choisies parmi :

- Les épreuves orales auquel cas elles donneront lieu au dépôt (auprès de chef de
département d’informatique) d’un protocole d’évaluation oral de l’apprenant,
- Les épreuves écrites / théoriques,
- Les épreuves pratiques.
NB : Le conseil d’enseignement devra préciser ceci pour le compte de l’année en cours :
- Le nombre d’épreuves écrites / théoriques envisagé ;

- Le nombre d’épreuves pratiques envisagé ;
- Le nombre d’épreuves orales envisagé.
La note attribuée à chaque apprenant en fin de séquence devra obéir à la répartition suivante :

Nature Pondération
Participation à (aux) l’activité(s) d’intégration de la séquence 30%
Réalisation de(s) l’activité(s) de transfert (à domicile) de la séquence 10%
Évaluation sommative de fin de séquence (théorique ou pratique) 60%
11. Médiagraphie
Les outils utilisés pour la conception des cours seront tirés parmi :
- Le programme officiel d’informatique,

- Le manuel au programme retenu,
- Ce projet pédagogique,
- Le guide pédagogique de la classe,
- Le référentiel des compétences du second cycle,
- Les différents sites agréés permettant de mener des recherches.
12. Tableau séquentiel de répartition des unités d’enseignements / leçons
Nombre de Leçons / Unités d’enseignement

prévues Pourcentage annuel
Séquence
Total couvert
Théorique Pratique Révision
cumulé
1
2
3
4
5
6
Total
II. Progression

Numérotation Titre des leçons Exemples d’actions Savoirs essentiels Nature Durée
 Citer les composants internes de  RAM;
Architecture 1h
l’unité centrale ;  CPU;
Leçon 1 matérielle d’un Théorique
 Décrire le schéma fonctionnel de  HDD;
ordinateur
l’ordinateur ;  USB;
 Décrire les caractéristiques de  Périphérique ;
quelques
Les caractéristiques
périphériques et composants 2h
Leçon 2 du matériel Théorique
(imprimante, moniteur, scanner,
informatique
processeur, disque dur, clé USB,
RAM, alimentation, bus) ;
 Décrire les principaux types de  BIOS; 1h
Architecture logicielle logiciels ;  Logiciel;
Leçon 3 Théorique
d’un ordinateur  Enoncer le rôle des pilotes ;  S.E;
 Pilote;
 Décrire la fonction du bloc 1h
d’alimentation ;
Facteurs de risque  Lister quelques risques liés à la
d’un environnement non protection de  Panne;
Leçon 4 Théorique
de travail l’environnement de travail ;
 Lister quelques causes de
dysfonctionnement du matériel et
des logiciels ;
 Décrire le rôle des équipements  Maintenance ; 1h
Maintenance
Leçon 5 suivants : onduleur, régulateur de  Maintenance Théorique
préventive matérielle
tension ; préventive ;
51
 Protéger un
ordinateur/imprimante à l’aide
des équipements suivants :
onduleur, régulateur de tension ;
 Citer quelques exemples de
tableurs ;  Tableur ;
Utilisation d’un  Mettre en forme une feuille de  Cellule ;
Leçon 6 Théorique/pratique
tableur calculs (bordures, fusion des  Plage de 1h
cellules, orientation du texte, cellules ;
retour automatique à la ligne) ;
 Utiliser les fonctions suivantes :
Les fonctions SOMME(), PRODUIT(),  Référence ; 2h
Leçon 7 Théorique/pratique
avancées MOYENNE(), RANG(), SI(),  Fonction ;
NB.SI(), SOMME.SI();
 Reproduire une facture, un devis,
Impression d’une
Leçon 8 un bulletin de paie ou de notes ; pratique 1h
feuille de calculs
 Définir une zone d’impression ;
 Énoncer les généralités sur les
réseaux Informatiques ;
 Distinguer les différents types de
réseaux informatiques en
Généralités sur les  Réseau 2h
fonction de l’étendue
Leçon 4 réseaux informatique ; théorique
géographique (PAN, LAN, MAN,
informatiques
WAN et WPAN, WLAN, WMAN,
WWAN) ;
 Différencier les réseaux filaires
des réseaux sans fil;

52
 Décrire les topologies physiques
suivantes : bus,étoile, anneau,  Topologie 2h
Topologies des
maillée ; physique
Leçon 5 réseaux
 Décrire les topologies logiques  Topologie Théorique
informatiques
suivantes : Ethernet et token logique ;
ring ;
 Identifier les supports physiques
d’interconnexion;
 Donner le rôle des équipements 2h
réseaux suivants : modem, hub,
Les équipements switch, routeur ;
Leçon 6  WIFI ; Théorique
réseaux  Identifier la carte réseau (NIC) et
donner son rôle ;
 Décrire les principaux types de
câble (paires torsadées, câble
coaxial, fibre optique);
 Donner le rôle des protocoles
Les protocoles  Protocole ;
d’Internet suivants : HTTP, FTP, théorique 1h
Leçon 7 réseaux
SMTP, POP3, DHCP ;
 Décrire les adresses IPV4;  Adresse IP ; 1h
Leçon 8 L’adresse IP  Identifier une adresse IP de  IP ; théorique
classe A, B et C ;
 Choisir une classe d’adresse en
fonction du nombre d’équipements 2h
Adressage réseaux du réseau ; Pratique/théorique
 Modifier les paramètres IPV4
d’une carte réseau ;

53
Mise en place d’un  Créer et configurer un réseau 1h
Leçon 9 Pratique
réseau Local informatique de 03 PC;
 Décrire les notions d'intranet,  Internet ;
Leçon 10 Intranet, extranet et d'extranet et d'Internet ;  Intranet ; Théorique 1h
internet  Extranet ;
 Décrire quelques services de 2h
communication électronique  Visioconférence
La communication Théorique
Leçon 11 (messagerie instantanée,  E-mail ;
électronique /pratique
visioconférence, messagerie  Chat ;
électronique, forums) ;
 Décrire quelques services de
partage et de sauvegarde des
ressources numériques en ligne  Cloud ; 2h
Leçon 12 La collaboration
(Cloud, plateformes de Théorique
électronique
collaboration, réseaux
professionnels de partage) ;
 Citer quelques méthodes de  SI ; 2h
Leçon 13 Conception d’un SI Théorique
conception d’un SI;
 Elaborer un MCD (au plus quatre  Modélisation ; 2h
entités) et déduire son MLD;  Modèle ;
 Entité ;
Modèle conceptuel
Leçon 14  Attribut ;
de données (MCD)
 Identifiant ;
 Association ;
 Cardinalité ;
Modèle logique de  Enoncer les règles de passage  Clé primaire ; 2h
Leçon 15 Théorique
données (MLD) du MCD au MLD  Clé étrangère ;
54
 Résoudre des problèmes 2h
Leçon 16 Modélisation des SI
concrets de modélisation des SI ; Théorique
 Citer quelques exemples de 1h
SGBD ;
 Base de données ;
Généralités sur les  Lister les fonctions de
Leçon 17  SGBD ; Théorique
SGBD manipulation des données d’une
base de données (insertion, mise
à jour, sélection, suppression) ;
Définition des  Écrire les requêtes SQL de  Requête ; 2h
données en SQL définition des données ;  SQL ;
Manipulation des  Écrire les requêtes SQL de de
données : Insertion, manipulation des données ; 1h
mise à jour et
suppression
Manipulation des  Écrire les requêtes SQL de de
Leçon 20 données : sélection manipulation des données ; Théorique 2h
monotable
Manipulation des  Rechercher des données à partir
Leçon 21 données : sélection de deux tables : Jointure ; Théorique 2h
multi tables
 Implémenter les BD dans un
Utilisation d’un SGBD (Access, MySQL) ; 2h
SGBD  Résoudre des problèmes
concrets d’utilisation des BD;
Généralités sur les  Enoncer les généralités sur les  Algorithme ; 1h
Théorique
Leçon 23 algorithmes algorithmes ;  Instruction ;
Leçon 24 Structures de  Citer quelques structures de Théorique 1h

55
contrôle contrôle ;
 Exécuter pas à pas un algorithme
simple ;
 Citer cinq structures de données ; 2h
Les structures de  Structure de
Leçon 25  Utiliser les structures de données Théorique
données données ;Enregistrement ;
(tableaux et enregistrements) ;
 Ecrire l’algorithme de recherche
séquentielle ;
La recherche
Leçon 26  Résoudre des problèmes Pratique 1h
séquentielle
concrets de recherche des
données dans un tableau ;
 Exécuter pas à pas l’algorithme
de tri par insertion ;
 Exécuter pas à pas l’algorithme 1h
Leçon 27 Tri par insertion de tri par insertion ; Théorique
 Résoudre des problèmes
concrets de tri des données dans
un tableau ;
Les langages de  Citer quelques langages de 1h
 IDE ;
Leçon 28 programmation et programmation ;
IDE  Programme ; Théorique
 Citer quelques exemples d’IDE ;
Leçon 29 Les structures de  Ecrire les structures de contrôle Pratique 1h

contrôle en C en langage C ;
Les tableaux et  Utiliser les structures de données 2h
Leçon 30 enregistrements en suivantes en langage C : Pratique
C tableaux, enregistrements ;

56
Les bibliothèques  Traduire un algorithme en C ; 1h
Leçon 31 Pratique
stdio.h et math.h
Résolution des  Résoudre des problèmes 1h
Leçon 32
problèmes en C concrets ;
TOTAL EN HEURES 56h
NB : La durée des heures d’enseignement/apprentissage est conforme au volume horaire annuel édicté par le
programme officiel (50 heures). Toutefois pour mieux asseoir certaines notions, des contenus des unités
d’apprentissage et quelques activités d’intégration ont été ajoutés.
REMARQUES
1. Ce projet pédagogique a été conçu pour être déployé dans un établissement dans lequel le volume horaire
hebdomadaire est de 02 heures. Ce volume horaire hebdomadaire étant réparti sur deux jours de la semaine en séance
de 01 heure ou 02 heures chacune.
2. Les différentes semaines correspondent à la répartition faite par le calendrier officiel de l’année scolaire.
3. Il est convenu qu’une évaluation effectuée au courant d’une semaine est immédiatement corrigée la semaine qui suit et
la remédiation avec.
4. Les différentes semaines sont données par le calendrier de l’année scolaire. Même si cela n’est pas explicité dans la
progression, l’enseignant doit prévoir que la première semaine (que nous considérons ici comme la semaine numéro 0)
doit être réservée à la présentation du programme et à une évaluation diagnostique globale des pré requis des élèves.
Définition des sigles :
UA = Unité d’Apprentissage

57
UE =Unité d’Enseignement
CT = Cours Théorique
CP = Cours Pratique

58

Programme T CDE

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix -Travail -Patrie Peace-Work-Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

INSPECTION DE PÉDAGOGIE CHARGÉE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’INFORMATIQUE

PROGRAMME D’INFORMATIQUE VALIDE PAR LES PROFESSEURS D’UNIVERSITE LE 06-08-2020

IX.1 MODULE N° 1 : ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE .............................................................................................................. 10

IX.2 MODULE N° 2 : SYSTÈMES D’INFORMATION ET BASES DE DONNÉES .............................................................................. 14

I. PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME D’ETUDE

Les objectifs généraux de ce programme se déclinent ainsi qu’il suit :

1- Exploiter les TIC pour apprendre ;

 Décrire l’architecture d’un système informatique;

III. DOMAINE D'APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

IV. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ETUDE AUX DOMAINES D'APPRENTISSAGE

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

V. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D'ETUDE AUX DOMAINES DE VIE

DOMAINES DE VIE CONTRIBUTION

VI. PRESENTATION DES CLASSES DE SITUATIONS DE VIE DU PROGRAMME D’ETUDE

 Exploitation d’un environnement numérique ;

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

VII. COMPETENCES DES CLASSES DE TERMINALE SERIES C, D et E

 Décrire l’architecture d’un système informatique;

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

Le tableau ci-dessous présente les différents modules du programme.

Volume horaire hebdomadaire : 02 heures

Séries Modules Durée

C, D et E Module 1 : Systèmes informatiques 20 h

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

IX.1.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Parvenu au terme de ce module, l’apprenant devra être capable de :

 Décrire l’architecture d’un système informatique;

IX.1.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IX.1.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

Ce module permet aux apprenants de :

 Prendre en main un système informatique

IX.1.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 1 :

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

l’architecture  Décrire les caractéristiques de quelques périphériques  BIOS ; d’informatique

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

 Mettre en forme une feuille de calculs (bordures,  Esprit de

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

IX.2.1 PRESENTATION DU MODULE

IX.2.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Parvenu au terme de ce module, l’apprenant devra être capable de :

 Concevoir les modèles de données de base d’un système d’information ;

IX.2.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IX.2.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

IX.2.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 2 :

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

sélection, suppression) ; RESSOURCES

Programme d’Informatique, Classes de Terminale C, D et E

IX.3.1 PRESENTATION DU MODULE

IX.3.2 CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Parvenu au terme de ce module, l’apprenant devra être capable de :

 Ecrire des algorithmes ;

IX.3.3 CONTRIBUTION DU MODULE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IX.3.4 CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES DE VIE

IX.3.5 TABLEAU DES PRINCIPALES COMPOSANTES DU MODULE 3 :

Modèle de projet pédagogique : classe de terminale C, D et E

exécution des  Parcourir un tableau pour effectuer la lecture et

 Utiliser les fonctions d’entrée/sortie en C ;  Prudence ; Rétroprojecteur

Modèle de projet pédagogique : classe de terminale C, D et E

D’INFORMATIQUE DES CLASSES DE TERMINALE

Modèle de projet pédagogique : classe de terminale C, D et E

Année scolaire : //****