Référentiel d’évaluation BAC EPS

Vitesse – Relais
Lycée Janetti

Principes d’évaluation

- L’AFL 1 s’évalue le jour du CCF en croisant la performance réalisée (sur le plat et en relais) et l’efficacité technique.
- L’AFL 2 et l’AFL 3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux
repères nationaux.
- L’évaluation de l’AFL 2 s’appuie sur un outil de recueil de données.
- L’évaluation de l’AFL3 s’objective par la capacité des élèves à organiser eux-mêmes une séance de travail qui investit les rôles
de juge et de coach/observateur.
- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation ;
elle définit les barèmes de performance de part et d’autre de la référence nationale dans les différentes spécialités retenues.

Barème et notation

- L’AFL 1 est noté sur 12 points.

- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. La répartition des 8 points est au choix des élèves. Trois choix sont possibles :
o AFL2 = 4 pts / AFL3 = 4 pts ;
o AFL2 = 6 pts / AFL3 = 2 pts ;
o AFL2 = 2 pts / AFL3 = 6 pts.

Choix possibles pour les élèves

- AFL 1 : choix de ses partenaires. (équipes non mixtes)

- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation.
 Repères d’évaluation de l’AFL 1 « S’engager pour produire une performance maximale à l’aide de techniques efficaces, en gérant les efforts
musculaires et respiratoires nécessaires et en faisant le meilleur compromis entre l’accroissement de vitesse d’exécution et de précision ».
Principe d’élaboration de l’épreuve
Épreuve : Réaliser un 3X50. Constituer des triplettes dans lesquelles chaque élève court 3 fois avec trois partenaires différents (ABC/BCD/CDA/DAB) et dans les deux
rôles (Donneur – receveur). Les zones de transmission sont de 30 mètres. Une prise de performance sur 60m départ arrêté et lancé (10m d’élan) est faite en début
d’épreuve. Si le témoin tombe ou est transmis hors zone, un essai supplémentaire sera autorisé.

La performance prend en compte le croisement ( dans l’exemple) entre :

 Performance en vitesse : La moyenne des performances départ arrêté et lancé.

 Performance en relais : La meilleure performance sur les 3 relais courus.
Ce curseur est ensuite reporté verticalement dans la ligne grisée de la performance maximale pour permettre le croisement avec l’indice technique.

L’indice technique (IT) traduit la compétence à courir au moins aussi vite en relais qu’en cumulant les temps des coureurs. Il correspond à la différence entre la
performance en relais et la performance cible. Cette performance cible se détermine en additionnant les temps des 3 coureurs A, B et C individuellement. IT =
Performance relais ABC – performance cible ABC :

 IT inférieur ou égal à 0’’ = 4 « relais »

 IT compris entre 0,1’’ et 0,5’’ = 3 « relais »
 IT compris entre 0,6’’ et 1’’ = 2 « relais »
 IT supérieur ou égal à 1,1’’ = 1 « relais »
Chaque élève peut donc marquer entre 1 et 4 « relais » par course. Sur les 3 courses qu’il a à faire il pourra donc marquer entre 4 et 12 « relais » (échelle de l’IT).
 Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
Performance maximale

Vitesse
Filles
11,8 11,6 11,4 11,2 11 10,8 10,6 10,4 10,2 10 9,8 9,6 9,4 9,2 9 8,8

Relais 28,5 27,9

35,8 35,2 34,6 34 33,4 32,8 32,2 31,6 31 30,4 29,8 29,1 27,3 26,7
Perf
maximale
Vitesse
10,3 10,1 9,9 9,7 9,5 9,3 9,1 8,9 8,7 8,5 8,3 8,1 7,9 7,7 7,5 7,3
Garçons

Relais
29,9 29,3 28,7 28,1 27,6 27 26,4 25,8 25,2 24,7 24,1 23,5 22,9 22,3 21,8 21,2

AFL1 : 12 points 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 11 11.5 12

L’élève crée peu de vitesse et

L’efficacité L’élève crée de la vitesse.
la conserve mal. L’élève crée une vitesse maximale
technique : Les transmissions sont
Les transmissions sont peu L’élève crée de la vitesse et l’utilise pour transmettre. Les passages de
L’indice technique aléatoires.
nombreuses. Receveur et pour la transmission qui est relais sont efficaces et le témoin ne
nombre de « Les actions propulsives sont
relais » totalisés donneur alignés, receveur régulièrement correcte et efficace. perd pas de vitesse.
étriquées et désordonnées.
sur 3 courses. tourné vers receveur …
3 relais 4 relais 5 relais 6 relais 7 relais 8 relais 9 relais 10 relais 11 relais 12 relais

Illustration de l’exemple :

Une fille réalise 9’’ au 60 m départ lancé et 9’’4 au 60 m départ arrêté. Sa performance de vitesse est donc la moyenne de ces deux temps soit 9’’2. Sa
meilleure performance en relais sur les 3 courses est de 27’’6 (donc arrondi à 30’’4). Le croisement de la performance de vitesse et de relais permet de
positionner le curseur sur l’échelle grisée de performance maximale ( ).

Cette même élève réalise 3 courses de relais dans lesquelles elle récolte successivement 3 « relais », 4 « relais » et 1 « relais » soit un total de 8 « relais »
pour la partie « indice technique ».

Le croisement du curseur de performance maximale ( ) et de l’indice technique (8 « relais ») permet de déterminer la note de l’AFL1 sur 12 soit 9 points.
Exemple d’outil de recueil en lien avec l’illustration :

Fiche relais vitesse leçon ABC BCD CDA BAD

50m 50m Perf. Perf. Perf. Perf. Perf. Perf Perf. Perf. Perf. Meilleu Total
IT IT IT IT
arrêté lancé vitesse cible relais cible relais cible relais cible relais re perf IT
A 9’’4 9’’ 9’’2 27’’8 27’’8 4 27’’6 8
27’’5 28’’6 1
B 9’’ 8’’8 8’’9 27’’3 27’’6 3 27’’6 7

C 9’’3 9’’1 9’’2 27’’6 28 3 27’’6 10

27’’8 27’’8 4
D 9’’8 9’’5 9’’6 27’’5 28’’6 1 27’’9 8

Repères d’évaluation de l’AFL 2 : « S’entraîner, individuellement et collectivement, pour réaliser une performance. »
Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
Entraînement inadapté : Entraînement partiellement Entraînement adapté : Entraînement optimisé :
adapté :
Performances en baisse Performances stables et en Performances en progression
ou très aléatoires ; Performances stables sans progression ; constante ;
progression ;
Le carnet d’entraînement Le carnet d’entraînement est Le carnet d’entraînement est
est partiellement Le carnet d’entraînement est complété avec sérieux avec des complété avec soin, personnalisé
complété ; complété très simplement ; détails ; avec un apport de connaissances
supplémentaires ;
L’engagement en cours L’engagement en cours dans L’engagement en cours dans les
dans les répétitions et les les répétitions et les efforts répétitions et les efforts L’engagement en cours dans les
efforts demandés sont demandés sont irréguliers. demandés sont constants et répétitions et les efforts demandés
absents ou limités ; respectent ce qui est demandé. sont constants et de qualité.
AFL noté sur 2 pts 0.5 1 1.5 2
AFL noté sur 4 pts 1 2 3 4
AFL noté sur 6 pts 1 2 4 6
Illustration de l’item sur la stabilité et la progression des performances : La stabilité et la progression des performances peuvent par exemple s’apprécier
sur les 3 dernières leçons du cycle. Chaque élève aura couru 9 fois (3 fois par séance). On peut évaluer la stabilité et la progression de son indice technique.

Indices Techniques des 3 dernières leçons :

S7 S8 S9
3 4 1 3 2 2 4 4 2
8 7 10
Ici le coureur atteindra le degré 3 de l’AFL2 : stabilité relative les 2 premières séances et en progression sur la dernière.

Repères d’évaluation de l’AFL 3: « Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire. »
Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
Coach : Coach : Coach : Coach :
La concentration du coach est La concentration décroît au La concentration est La concentration est
limitée. cours de la séance. Les constante sur toute la permanente. Les
Les observations sont partielles observations sont hésitantes. séance. Les observations sont observations sont variées et
et/ou erronées, (besoin de Et centrées sur les mêmes justes prenant en cause adaptées aux coureurs. Les
l’enseignant.) critères. (besoin de plusieurs critères en même échanges entre les coureurs
Les échanges entre les coureurs confirmation auprès de temps. Les échanges entre et le coach sont nombreux et
et le coach sont peu nombreux l’enseignant) Les échanges les coureurs et le coach sont argumentés.
et courts. entre les coureurs et le coach réguliers avec une recherche
sont simples relevant de d’hypothèses. Juge :
Juge : constats. L’élève remplit pleinement
L’élève a des difficultés pour Juge : deux rôles différents et
remplir un rôle (hésitation, des Juge : L’élève remplit pleinement dynamise l’organisation de
erreurs, retarde l’épreuve.) L’élève remplit un seul rôle un rôle important et moteur l’épreuve.
simple (juge de transmission) durant l’épreuve.
AFL noté sur 2 pts 0.5 1 1.5 2
AFL noté sur 4 pts 1 2 3 4
AFL noté sur 6 pts 1 2 4 6