Team Deutsch Lycee 1re-LP

Team Deutsch Lycée – Allemand Première 1/2
La double page d’ouverture Guide pédagogique
Cette double page est une constituante essentielle du Manuel Team Deutsch, car c’est elle qui ancre le thème
et le travail de l’unité, en fixe les objectifs et assure, par son attractivité, l’engagement des élèves.
Objectif :
▸▸ introduire le thème de l’unité ;
▸▸ présenter aux élèves le projet qu’ils devront réaliser en fin d’unité et les outils dont ils auront besoin pour
le réaliser.
La page comprend :
▸▸ un titre ;
▸▸ des illustrations pour d’aborder le thème de l’unité ;
▸▸ une série de sous-titres :
Texte und Kontexte renvoie aux thèmes de l’unité ;
Sprachwerkstatt I est consacré au contenu linguistique ;
Sprachwerkstatt II est dévolu au projet ;
Rund ums Thema renvoie à des contenus culturels destinés à compléter et enrichir le travail mené.
La présentation du manuel
Encourager les élèves à une certaine forme d’autonomie, c’est aussi leur présenter les outils et les aides dont ils
peuvent disposer, et en premier lieu leur manuel dont ils disposeront pendant l’année scolaire.
1. Expliquez à vos élèves qu’ils vont faire connaissance ou approfondir leurs connaissances sur un sujet précis
(les jeunes et les médias, le multiculturalisme, le Mur de Berlin, la forêt...) et apprendre à manipuler de nouveaux
outils lexicaux et grammaticaux tout en réutilisant leurs savoirs et leurs savoir-faire.
2. Présentez de manière claire les objectifs de l’unité au niveau lexical, grammatical et civilisationnel et les
nouvelles compétences qui vont être travaillées, à l’aide du sommaire, pages 8-11 du manuel.
3. Spécifiez-leur que ceci est très important, puisqu’ils devront se servir de ces nouveaux savoir-faire et
connaissances pour la tâche finale.
4. Attirez leur attention sur le sous-titre Sprachwerkstatt II : Unser Projekt, lisez-le ensemble et expliquez si
nécessaire dans la langue maternelle.
Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011
5. Demandez à vos élèves de se reporter à la page Unser Projekt en fin d’unité, pour leur faire découvrir la tâche
finale, sa préparation et la commenter.
6. Précisez-leur encore une fois qu’ils devront l’avoir en tête tout au long de l’unité pour articuler leur travail.
a) Le sommaire
1. Invitez vos élèves à consulter le sommaire du manuel, pages 8-11. Expliquez-leur qu’à chaque unité, ils
découvriront un thème particulier (les jeunes et les médias, le Mur de Berlin, la forêt allemande, le progrès
technique…).
2. Attirez leur attention dans le sommaire sur le titre Sprachwerkstatt II: Unser Projekt. Expliquez que chaque
unité est organisée en fonction d’une tâche que les élèves devront réaliser. Lisez ensemble quelques unes de ces
tâches afin que vos élèves comprennent qu’il peut s’agir de présentation orale, ou de production écrite…
La double page d’ouverture Guide pédagogique
3. Faites remarquer, toujours dans le sommaire, que toutes les activités langagières seront entraînées, comme
en classe de seconde et qu’elles sont signalées par différents pictogrammes.
b) Les annexes
1. feuilletez le manuel avec vos élèves ttirez leur attention sur les deux entraînements de type bac, signalés par
le pictogramme en forme de clé, après l’unité 4 et l’unité 8.
2. Le manuel propose un précis de grammaire, Grammatik im Überblick, à partir de la page 146.
3. Le manuel comprend un lexique organisé en fonction des unités : Lernwortschatz nach Lektionen (page 164
et suivantes) et présenté par ordre alphabétique Glossar A-Z (page 181 et suivantes).
4. Les dernières pages du manuel regroupent les scripts des documents audio présentés sur le CD offert.
Avant de commencer une unité

La double page d’ouverture a été conçue avec beaucoup de soin par les auteurs de Team Deutsch lycée. Les
documents iconographiques présentés, leur mise en page et leur format doivent attirer l’attention des élèves, les
séduire, les surprendre et déclencher la prise de parole.
Le guide pédagogique propose pour chaque double page d’ouverture une démarche détaillée, dans la rubrique
« Avant de commencer ». Il existe naturellement d’innombrables manières de procéder.
A. Observation et réaction : demandez à vos élèves de regarder les photos de cette double page et de vous dire
ce qu’ils y voient.
B. Associogramme : demandez à vos élèves, livre fermé, de mobiliser le lexique dont ils disposent au sujet de
la thématique que vous aborderez (par exemple : sur la forêt – unité 4- ou sur le Mur de Berlin – unité 3 -) puis,
après avoir construit cette mind map et fait noter le vocabulaire, proposez à vos élèves de regarder la double
page pour réinvestir immédiatement les termes et expressions qu’ils viennent de réactiver.
C. Documents iconographiques et titre de l’unité : Demandez à vos élèves de lire le titre de l’unité, auquel les
auteurs ont accordé également beaucoup de soin. Demandez-leur s’ils en comprennent la signification d’une
part, mais également s’ils en perçoivent toutes les dimensions, l’implicite par exemple. Cette démarche convient
bien à l’unité 3 Deutschland, Deutschland ou bien à l’unité 6, Schöne neue Welt, ou bien encore à l’unité 7,
Fortschritt oder Rückschritt.
Les activités
Une fois les images commentées et le vocabulaire abordé ou remis en mémoire, vous pouvez passer aux activités
proposées sur la seconde page. Ces activités sont variées (compréhension et expression orales en interaction,
expression orale en continu, médiation). Elles permettent d’aller plus loin dans cette première approche de la
thématique abordée, en relançant la prise de parole ou en suggérant des pistes de réflexion auxquelles les élèves
n’auraient pas songé, servent de bilan provisoire à ce qui vient d’être réactivé ou préparent les doubles pages Texte
und Kontexte qui suivront.
Chaque fois que la typologie de l’exercice le permet, vous trouverez les corrigés des activités dans chaque unité.
Rund ums Thema Guide pédagogique
Une double page culturelle Rund ums Thema clôture chaque unité.
Objectifs :
▸▸ inscrire la thématique de l’unité dans un cadre culturel plus large (vie quotidienne, événements
historiques, mouvements de pensée, courants artistiques...) ;
▸▸ proposer un prolongement à la thématique présentée dans l’unité, ou bien pour contredire un certain
nombre de conclusions ou pour les conforter ;
▸▸ inciter les élèves à se « décentrer » en adoptant une démarche comparative.
Les documents
Cette double page est composée de :
▸▸ trois parfois quatre textes, accompagnés de consignes de travail. Ces textes présentent des personnages
importants du monde littéraire, artistique, sportif ou artistique (Richard Wagner ; Murnau, Wiene et Lang ;
Hundertwasser ; Bertha von Suttner et Rosa Luxemburg…), mais aussi des réalisations et des personnalités
contemporaines (le jeune champion de formule 1, Sebastian Vettel, le Reichstag et le Palast der Republik, deux
monuments de la presse allemande contemporaine, la Bild-Zeitung et la Frankfurter Allgemeine Zeitung… ).
▸▸ une citation d’un auteur germanophone ou francophone ;
▸▸ de nombreuses illustrations ;
▸▸ des activités permettant des travaux individuels, en binômes ou en groupes : activités de compréhension
écrite (recherche d’informations, de mots-clés, d’éléments de comparaison…) activités d’expression orale ou
écrite (exprimer ses idées, les développer et les défendre, écrire des notes de synthèse sur des personnages
ou des réalisations…), recherches sur internet.
Cette double page est liée intimement à l’unité dans laquelle elle est intégrée : l’unité 5, Ausdrucksstark est
prolongée par le Rund ums Thema intitulé « Ausdrucksstarkes Kino in den 1920er Jahren », l’unité 3, Deutschland,
Deutschland dans laquelle l’histoire des deux Allemagne est abondamment décrite et expliquée se prolonge par un
Rund ums Thema consacré aux destins contraires du Reichstag et du Palast der Republik.
Utilisation
Par leur conception, ces doubles pages se prêtent parfaitement à une mise en œuvre adaptée à votre projet pour la
classe, en fonction du temps dont vous disposez, des goûts de vos élèves, de leur engagement et de la progression
que vous souhaitez adopter.
Comment mettre en œuvre les pages « Rund ums Thema » dans la classe
Le guide du professeur propose, à propos de l’unité 1 Medienlandschaften un exemple de recours à la double page
Rund ums Thema consacrée à la presse allemande entre Bild-Zeitung et FAZ. Vos élèves doivent juger de l’objectivité
de certains articles (manuel, page 18) relevés dans la presse allemande et classer ces articles en fonction de leur
degré d’objectivité. Le guide du professeur, pour compléter cette activité et étayer ce jugement, propose de lire le
texte consacré au Bild page 26 du manuel.
On voit, dans l’exemple ci-dessus, que le guide du professeur ne recommande pas un travail exhaustif sur la page
Rund ums Thema. Les documents présentés sont certes d’un grand intérêt, mais il est illusoire d’imaginer que l’on
peut tous les traiter en classe.
Rund ums Thema Guide pédagogique
Comment exploiter les citations de la double page « Rund ums Thema »

Chaque double page comporte au moins une citation illustrant la thématique proposée. Par sa brièveté, la citation,
même si elle est très complexe et exige une explicitation, est souvent, comme le document iconographique, d’un
accès plus aisé qu’un texte long.
C’est la raison pour laquelle il est parfois judicieux d’entrer dans les documents culturels proposés par le biais de la
citation. Vous pouvez demander aux élèves de l’apprendre par cœur, de l’afficher dans la classe, de la commenter
ensemble, de rechercher dans les documents proposés des éléments qui l’étayent, de s’informer sur l’auteur de la
citation, de rechercher une autre citation du même auteur qui leur paraît également pertinente….
Comment utiliser les pages « Rund ums Thema » hors de la classe

Les documents présentés dans les doubles pages Rund ums Thema sont tous accompagnés d’un appareil d’activités
orales ou écrites qui se prêtent à un travail autonome des élèves, individuellement, en binômes ou en groupes.
Pour toutes les pages Rund ums Thema, vous trouverez des informations culturelles et civilisationnelles
complémentaires dans chaque unité.
Team Deutsch Lycée – Allemand Première 1 / 13
La tàche finale : Sprachwerkstatt II – Unser Projekt Guide pédagogique
Sprachwerkstatt II – Unser Projekt occupe une double page :
––Surla page de gauche, grâce aux activités regroupées sous la rubrique « sich vorbereiten », l’élève
pourra se préparer à la réalisation de la tâche finale en effectuant un travail préalable ou en mobilisant
des outils complémentaires.
––La page de droite présente le projet lui-même, en deux temps :
▸▸ « Schritt für Schritt » qui indique la manière dont les élèves doivent procéder pour aborder leur tâche
finale.
▸▸ « Jetzt geht’s los » qui introduit la réalisation ou la présentation de la tâche elle-même.
Qu’est-ce qu’une tâche ?

« La tâche est plus globalisante que les exercices traditionnellement proposés en classe de langue. En tentant
de se rapprocher au maximum de la réalité en dehors de la classe, selon les besoins des apprenants, elle va
susciter la mise en œuvre de nombreuses compétences de l’individu, à la différence d’un exercice hors contexte.
La tâche permet de travailler et de développer les différentes composantes des compétences communicatives
(linguistique, discursive, pragmatique ou interculturelle) sans pour autant séparer artificiellement ces dernières.
Elle se caractérise par le fait qu’elle « favorise le transfert des connaissances et des attitudes d’une situation à
l’autre ».
Luc Collès
Université catholique de Louvain
Cahiers pédagogiques collection des hors séries numériques n° 18
Évaluation
Les professeurs de langue disposent depuis 2007 pour l’évaluation d’une présentation orale de grilles critériées,
proposées par le ministère de l’éducation nationale : Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale des
séries STG (BO n° 32 du 13 septembre 2007)
Les grilles d’évaluation de la production écrite au baccalauréat, élaborées par l’inspection générale, seront
également très utiles, ainsi que les grilles de la certification allemande de la KMK.
Vous pouvez également, pour des tâches intermédiaires par exemple, vous servir des deux grilles ci-dessous ou vous
inspirer des deux grilles ci-dessous pour élaborer votre propre grille d’évaluation.1
a) présentation orale
A. Réalisation de la tâche B. Recevabilité linguistique
Réponse adéquate à la tâche proposée 1 à 3 points1 Etendue du vocabulaire 1 à 3 points
Présentation clairement organisée 1 à 2 points Correction grammaticale 1 à 3 points
Point de vue clairement exprimé 1 à 3 points Prononciation 1 à 2 points
Illustration pertinente du point de vue 1 à 2 points Aisance, fluidité, débit 1 à 2 points
Total / 10 / 10
1
Vous accorderez de 1 à 3 points en fonction du degré de réalisation de la tâche : 1 point par exemple pour une
tentative de réponse et 3 points si toutes les attentes sont satisfaites.
b) présentation écrite
A. Réalisation de la tâche B. Recevabilité linguistique
Réponse adéquate à la tâche proposée 1 à 3 points1 Richesse de l’expression et 1 à 2 points
Présentation clairement organisée 1 à 2 points Etendue du vocabulaire 1 à 3 points
Point de vue clairement exprimé 1 à 3 points Correction grammaticale 1 à 3 points
Illustration pertinente du point de vue 1 à 2 points Orthographe et ponctuation 1 à 2 points
Total / 10 / 10
Les compétences attendues aux niveaux B1 et B2.
Les tableaux ci-dessous sont élaborés à partir des chapitres 4 et 5 du CECRL.
Ce sont donc ces compétences que l’apprenant devra développer tout au long de son apprentissage et qu’il devra
montrer lors de l’accomplissement des tâches ; l’enseignant, de son côté, devra les évaluer.
▸▸ Critères EE niveaux B1 / B2
▸▸ Critères EO monologue niveaux B1/B2
▸▸ Critères EO dialoguée niveaux B1/B2
▸▸ Critères composante linguistique niveaux B1/B2
▸▸ Critères CE niveaux B1/B2
▸▸ Critères CO niveaux B1/B2
Expression écrite B1 et B2
B1 B2
Peut écrire des textes articulés simplement sur une Peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme
gamme de sujets variés dans son domaine en liant étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en
une série d’éléments discrets en une séquence faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et
linéaire. d’arguments empruntés à des sources diverses.
Peut écrire des descriptions détaillées simples et Peut écrire des descriptions élaborées d’événements
directes sur une gamme étendue de sujets familiers et d’expériences réels ou imaginaires en indiquant la
dans le cadre de son domaine d’intérêt. relation entre les idées dans un texte articulé et en
Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant respectant les règles du genre en question.
ses sentiments et ses réactions dans un texte simple Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur
et articulé. une variété de sujets en rapport avec son domaine
Peut écrire la description d’un événement, un voyage d’intérêt.
récent, réel ou imaginé. Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce
Peut raconter une histoire. de théâtre.
Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une
d’intérêt général. argumentation de façon méthodique en soulignant
Peut résumer avec une certaine assurance une source de manière appropriée les points importants et les
d’informations factuelles sur des sujets familiers détails pertinents qui viennent l’appuyer.
courants et non courants dans son domaine, en faire Peut évaluer des idées différentes ou des solutions à
le rapport et donner son opinion. un problème.
Peut écrire des rapports très brefs de forme standard Peut écrire un essai ou un rapport qui développe
conventionnelle qui transmettent des informations une argumentation en apportant des justifications
factuelles courantes et justifient des actions. pour ou contre un point de vue particulier et en
expliquant les avantages ou les inconvénients de
différentes options.
Peut synthétiser des informations et des arguments
issus de sources diverses.
Expression orale (monologue) B1 et B2
B1 B2
Peut assez aisément mener à bien une description Peut méthodiquement développer une présentation
directe et non compliquée de sujets variés dans son ou une description soulignant les points importants
domaine en la présentant comme une succession et les détails pertinents.
linéaire de points. Peut faire une description et une présentation
détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs
à son domaine d’intérêt en développant et justifiant
les idées par des points secondaires et des exemples
pertinents.
Peut faire une description directe et simple de Peut faire une description claire et détaillée d’une
sujets familiers variés dans le cadre de son domaine gamme étendue de sujets en relation avec son
d’intérêt. domaine d’intérêt.
Peut rapporter assez couramment une narration
ou une description simples sous forme d’une suite
de points. Peut relater en détail ses expériences en
décrivant ses sentiments et ses réactions.
Peut relater les détails essentiels d’un événement
fortuit, tel un accident.
Peut raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et
décrire ses propres réactions.
Peut décrire un rêve, un espoir ou une ambition.
Peut décrire un événement, réel ou imaginaire.
Peut raconter une histoire.
Peut développer une argumentation suffisamment Peut développer méthodiquement une argumentation
bien pour être compris sans difficulté la plupart du en mettant en évidence les points significatifs et les
temps. éléments pertinents.
Peut donner brièvement raisons et explications Peut développer une argumentation claire, en
relatives à des opinions, projets et actions. élargissant et confirmant ses points de vue par des
arguments secondaires et des exemples pertinents.
Peut enchaîner des arguments avec logique.
Peut expliquer un point de vue sur un problème en
donnant les avantages et les inconvénients d’options
diverses.
Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un Peut développer un exposé de manière claire et
sujet familier dans son domaine qui soit assez clair méthodique en soulignant les points significatifs et
pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et les éléments pertinents.
dans lequel les points importants soient expliqués Peut s’écarter spontanément d’un texte préparé
avec assez de précision. pour suivre les points intéressants soulevés par des
Peut gérer les questions qui suivent mais peut devoir auditeurs en faisant souvent preuve d’une aisance et
faire répéter si le débit était rapide. d’une facilité d’expression remarquables.
Peut faire un exposé clair, préparé, en avançant des
raisons pour ou contre un point de vue particulier
et en présentant les avantages et les inconvénients
d’options diverses.
Peut prendre en charge une série de questions, après
l’exposé, avec un degré d’aisance et de spontanéité
qui ne cause pas de tension à l’auditoire ou à lui/
elle-même.
Expression orale dialoguée B1 et B2
B1 B2
Peut communiquer avec une certaine assurance sur Peut utiliser la langue avec aisance, correction et
des sujets familiers habituels ou non en relation avec efficacité dans une gamme étendue de sujets d’ordre
ses intérêts et son domaine professionnel. général, éducationnel, professionnel et concernant
Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, les loisirs, en indiquant clairement les relations entre
faire face à des situations moins courantes et les idées.
expliquer pourquoi il y a une difficulté. Peut exprimer Peut communiquer spontanément avec un bon
sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un contrôle grammatical sans donner l’impression
film, des livres, de la musique, etc. d’avoir à restreindre ce qu’il/elle souhaite dire et
avec le degré de formalisme adapté à la circonstance.
Peut exploiter avec souplesse une gamme étendue
de langue simple pour faire face à la plupart des Peut communiquer avec un niveau d’aisance et de
situations susceptibles de se produire au cours spontanéité tel qu’une interaction soutenue avec
d’un voyage. Peut aborder sans préparation une des locuteurs natifs soit tout à fait possible sans
conversation sur un sujet familier, exprimer des entraîner de tension d’une part ni d’autre.
opinions personnelles et échanger de l’information Peut mettre en valeur la signification personnelle
sur des sujets familiers, d’intérêt personnel ou de faits et d’expériences, exposer ses opinions et les
pertinents pour la vie quotidienne (par exemple, la défendre avec pertinence en fournissant explications
famille, les loisirs, le travail, les voyages et les faits et arguments.
divers).
Peut suivre un discours clairement articulé et qui lui Peut comprendre en détail ce qu’on lui dit en langue
est destiné dans une conversation courante, mais standard, même dans un environnement bruyant.
devra quelquefois faire répéter certains mots ou
expressions.
Peut aborder sans préparation une conversation sur Peut s’impliquer dans une conversation d’une
un sujet familier. certaine longueur sur la plupart des sujets d’intérêt
Peut suivre une conversation quotidienne si général en y participant réellement, et ce même dans
l’interlocuteur s’exprime clairement, bien qu’il lui un environnement bruyant.
soit parfois nécessaire de faire répéter certains mots Peut maintenir des relations avec des locuteurs natifs
ou expression. sans les amuser ou les irriter involontairement ou
Peut soutenir une conversation ou une discussion les obliger à se comporter autrement qu’ils ne le
mais risque d’être quelquefois difficile à suivre feraient avec un interlocuteur natif.
lorsqu’il/elle essaie de formuler exactement ce qu’il/ Peut transmettre différents degrés d’émotion et
elle aimerait dire. souligner ce qui est important pour lui/elle dans un
Peut réagir à des sentiments tels que la surprise, la événement ou une expérience.
joie, la tristesse, la curiosité et l’indifférence et peut
les exprimer.
B1 B2
DISCUSSIONS ET RÉUNIONS FORMELLES
Peut suivre l’essentiel de ce qui se dit autour de Peut suivre facilement une conversation animée
lui sur des thèmes généraux, à condition que les entre locuteurs natifs.
interlocuteurs évitent l’usage d’expressions trop Peut exprimer ses idées et ses opinions avec
idiomatiques et articulent clairement. précision et argumenter avec conviction sur des
Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou sujets complexes et réagir de même aux arguments
culturel comme un film ou de la musique. d’autrui.
Peut expliquer pourquoi quelque chose pose Peut participer activement à une discussion
problème. informelle dans un contexte familier, en faisant
Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui. des commentaires, en exposant un point de vue
clairement, en évaluant d’autres propositions, ainsi
Peut comparer et opposer des alternatives en
qu’en émettant et en réagissant à des hypothèses.
discutant de ce qu’il faut faire, où il faut aller, qui
désigner, qui ou quoi choisir, etc. Peut suivre, avec quelque effort, l’essentiel de ce
qui se dit dans une conversation à laquelle il/elle
Peut, en règle générale, suivre les points principaux
ne participe pas mais peut éprouver des difficultés
d’une discussion d’une certaine longueur se déroulant
à participer effectivement à une conversation avec
en sa présence à condition qu’elle ait lieu en langue
plusieurs locuteurs natifs qui ne modifient en rien
standard clairement articulée.
leur mode d’expression.
Peut émettre ou solliciter un point de vue personnel
Peut exprimer et exposer ses opinions dans une
ou une opinion sur des points d’intérêt général.
discussion et les défendre avec pertinence en
Peut faire comprendre ses opinions et réactions fournissant explications, arguments et commentaires.
pour trouver une solution à un problème ou à des
questions pratiques relatives à où aller ? que faire ?
comment organiser (une sortie, par exemple) ?
Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions,
son accord et son désaccord.
Peut suivre l’essentiel de ce qui se dit relatif à son Peut suivre une conversation animée, en identifiant
domaine, à condition que les interlocuteurs évitent avec exactitude les arguments qui soutiennent et
l’usage d’expressions trop idiomatiques et articulent opposent les points de vue.
clairement. Peut exposer ses idées et ses opinions et argumenter
Peut exprimer clairement un point de vue mais a du avec conviction sur des sujets complexes et réagir de
mal à engager un débat. même aux arguments d’autrui.
Peut prendre part à une discussion formelle courante Peut participer activement à des discussions formelles
sur un sujet familier conduite dans une langue habituelles ou non.
standard clairement articulée et qui suppose Peut suivre une discussion sur des sujets relatifs à
l’échange d’informations factuelles, en recevant des son domaine et comprendre dans le détail les points
instructions ou la discussion de solutions à des mis en évidence par le locuteur.
problèmes pratiques.
Peut exprimer, justifier et défendre son opinion,
évaluer d’autres propositions ainsi que répondre à
des hypothèses et en faire.
B1 B2
COOPÉRATION À VISÉE FONCTIONNELLE
(Par exemple, réparer une voiture, discuter un Peut comprendre avec sûreté des instructions
document, organiser quelque chose). détaillées.
Peut suivre ce qui se dit mais devoir occasionnellement Peut faire avancer le travail en invitant autrui à s’y
faire répéter ou clarifier si le discours des autres est joindre, à dire ce qu’il pense, etc.
rapide et long. Peut esquisser clairement à grands traits une question
Peut expliquer pourquoi quelque chose pose ou un problème, faire des spéculations sur les causes
problème, discuter de la suite à donner, comparer et et les conséquences, et mesurer les avantages et les
opposer les solutions. inconvénients des différentes approches.
Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui.
Peut, en règle générale, suivre ce qui se dit et, le
cas échéant, peut rapporter en partie ce qu’un
interlocuteur a dit pour confirmer une compréhension
mutuelle.
Peut faire comprendre ses opinions et réactions
par rapport aux solutions possibles ou à la suite à
donner, en donnant brièvement des raisons et des
explications.
Peut inviter les autres à donner leur point de vue sur
la façon de faire.
INTERVIEWER ET ÊTRE INTERVIEWÉ (l’entretien)

Peut fournir des renseignements concrets exigés Peut conduire un entretien avec efficacité et
dans un entretien ou une consultation (par exemple, aisance, en s’écartant spontanément des questions
décrire des symptômes à un médecin) mais le fait préparées et en exploitant et relançant les réponses
avec une précision limitée. intéressantes.
Peut conduire un entretien préparé, vérifier et Peut prendre des initiatives dans un entretien,
confirmer les informations, bien qu’il lui soit parfois élargir et développer ses idées, sans grande aide ni
nécessaire de demander de répéter si la réponse de stimulation de la part de l’interlocuteur.
l’interlocuteur est trop rapide ou trop développée.
Peut prendre certaines initiatives dans une
consultation ou un entretien (par exemple introduire
un sujet nouveau) mais reste très dépendant de
l’interviewer dans l’interaction.
Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire
un entretien structuré, avec quelques questions
spontanées complémentaires.
TOURS DE PAROLE
Peut intervenir dans une discussion sur un sujet Peut intervenir de manière adéquate dans une
familier en utilisant une expression adéquate pour discussion, en utilisant des moyens d’expression
prendre la parole. appropriés.
Peut commencer, poursuivre et terminer une simple Peut commencer, soutenir et terminer une
conversation en tête-à-tête sur des sujets familiers ou conversation avec naturel et avec des tours de parole
d’intérêt personnel. efficaces.
Peut commencer un discours, prendre la parole au
bon moment et terminer la conversation quand il/
elle le souhaite, bien que parfois sans élégance.
Peut utiliser des expressions toutes faites (par
exemple, « C’est une question difficile ») pour gagner
du temps pour formuler son propos et garder la
parole.
B1 B2
COMPOSANTE SOCIOLINGUISTIQUE
Peut s’exprimer et répondre aux fonctions langagières Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de
de base telles que l’échange d’information et la fonctions langagières en utilisant leurs expressions
demande et exprimer simplement une idée et une les plus courantes dans un registre neutre.
opinion. Est conscient des règles de politesse importantes et
Peut entrer dans des relations sociales simplement se conduit de manière appropriée.
mais efficacement en utilisant les expressions Est conscient des différences les plus significatives
courantes les plus simples et en suivant les usages entre les coutumes, les usages, les attitudes,
de base. les valeurs et les croyances qui prévalent dans
Peut se débrouiller dans des échanges sociaux très la communauté concernée et celles de sa propre
courts, en utilisant les formes quotidiennes polies communauté et en recherche les indices.
d’accueil et de contact.
Peut faire des invitations, des excuses et y répondre.
Compétence linguistique B1 et B2
B1 B2
COMPOSANTE LINGUISTIQUE
Possède une gamme assez étendue de langue pour Peut s’exprimer clairement et sans donner l’impression
décrire des situations imprévisibles, expliquer le d’avoir à restreindre ce qu’il/elle souhaite dire.
point principal d’un problème ou d’une idée avec Possède une gamme assez étendue de langue pour
assez de précision et exprimer sa pensée sur des pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son
sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou point de vue et développer une argumentation sans
le cinéma. chercher ses mots de manière évidente et en utilisant
Possède suffisamment de moyens linguistiques pour des phrases complexes.
s’en sortir avec quelques hésitations et quelques
périphrases sur des sujets tels que la famille, les
loisirs et centres d’intérêt, le travail, les voyages et
l’actualité mais le vocabulaire limité conduit à des
répétitions et même parfois à des difficultés de
formulation.
ETENDUE et MAITRISE du VOCABULAIRE

Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer à Possède une bonne gamme de vocabulaire pour les
l’aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs sujets relatifs à son domaine et les sujets les plus
à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs généraux. Peut varier sa formulation pour éviter de
et les centres d’intérêt, le travail, les voyages et répétitions fréquentes, mais des lacunes lexicales
l’actualité. peuvent encore provoquer des hésitations et l’usage
Montre une bonne maîtrise du vocabulaire de périphrases.
élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent L’exactitude du vocabulaire est généralement élevée
encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus bien que des confusions et le choix de mots incorrects
complexe. se produisent sans gêner la communication.
CORRECTION GRAMMATICALE
Communique avec une correction suffisante dans A un bon contrôle grammatical ; des bévues
des contextes familiers ; en règle générale, a un bon occasionnelles, des erreurs non systématiques et
contrôle grammatical malgré de nettes influences de petites fautes syntaxiques peuvent encore se
de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais elles sont rares et peuvent souvent être
produire mais le sens général reste clair. corrigées rétrospectivement. A un assez bon contrôle
grammatical. Ne fait pas de fautes conduisant à des
malentendus.
PHONOLOGIE A acquis une prononciation et une intonation claires

La prononciation est clairement intelligible même et naturelles.
si un accent étranger est quelquefois perceptible
et si des erreurs de prononciation se produisent
occasionnellement.
MAITRISE de L’ORTHOGRAPHE
Peut produire un écrit suivi généralement Peut produire un écrit suivi, clair et intelligible qui
compréhensible tout du long. suive les règles d’usage de la mise en page et de
L’orthographe, la ponctuation et la mise en page l’organisation.
sont assez justes pour être suivies facilement le plus L’orthographe et la ponctuation sont relativement
souvent. exacts mais peuvent subir l’influence de la langue
maternelle.
B1 B2
COHERENCE, COHESION
Peut relier une série d’éléments courts, simples et Peut utiliser avec efficacité une grande variété de
distincts en un discours qui s’enchaîne. mots de liaison pour marquer clairement les relations
entre les idées.
Peut utiliser un nombre limité d’articulateurs pour
relier ses énoncés bien qu’il puisse y avoir quelques
« sauts » dans une longue intervention.
SOUPLESSE
Peut adapter son expression pour faire face à des Peut adapter ce qu’il/elle dit et la façon de le dire à
situations moins courantes, voire difficiles. la situation et au destinataire et adapter le niveau
Peut exploiter avec souplesse une gamme étendue d’expression formelle convenant aux circonstances.
de langue simple afin d’exprimer l’essentiel de ce Peut s’adapter aux changements de sujet, de
qu’il/elle veut dire. style et de ton rencontrés normalement dans une
conversation.
Peut varier la formulation de ce qu’il/elle souhaite
dire.
TOURS DE PAROLE
Peut intervenir dans une discussion sur un sujet Peut intervenir dans une discussion de manière
familier en utilisant l’expression qui convient pour adéquate en utilisant la langue qui convient.
attirer l’attention. Peut lancer, poursuivre et clore Peut lancer, poursuivre et clore un discours
une conversation simple en face à face sur des sujets convenablement en respectant efficacement les tours
familiers ou personnels. de parole.
Peut lancer un discours, intervenir à son tour au bon
moment et terminer la conversation quand il le faut
bien que maladroitement quelquefois.
Peut utiliser des expressions toutes faites (par
exemple « C’est une question difficile ») pour gagner
du temps et garder la parole pendant qu’il/elle
réfléchit à ce qu’il/elle va dire.
AISANCE A L’ORAL Peut communiquer avec spontanéité, montrant

Peut avec une relative aisance raconter ou décrire souvent une remarquable aisance et une facilité
quelque chose de simple et de linéaire. d’expression même dans des énoncés complexes
assez longs.
Peut s’exprimer avec une certaine aisance .malgré
quelques problèmes de formulation ayant pour Peut parler relativement longtemps avec un débit
conséquence pauses et impasses, est capable de assez régulier bien qu’il/elle puisse hésiter en
continuer effectivement à parler sans aide. cherchant tournures et expressions, l’on remarque
peu de longues pauses.
Peut discourir de manière compréhensible même
si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases Peut communiquer avec un degré d’aisance et
et pour faire ses corrections sont très évidentes, de spontanéité qui rend tout à fait possible une
particulièrement dans les séquences plus longues de interaction régulière avec des locuteurs natifs sans
production libre. imposer d’effort de part ni d’autre.
B1 B2
PRECISION
Peut expliquer les points principaux d’une idée ou Peut transmettre une information détaillée de façon
d’un problème avec une précision suffisante. fiable.
Peut transmettre une information simple et d’intérêt
immédiat, en mettant en évidence quel point lui
semble le plus important.
Peut exprimer l’essentiel de ce qu’il/elle souhaite de
façon compréhensible.
COMPOSANTE SOCIOLINGUISTIQUE
Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de Peut s’exprimer avec assurance, clairement et
fonctions langagières en utilisant leurs expressions poliment dans un registre formel ou informel
les plus courantes dans un registre neutre. approprié à la situation et aux personnes en cause.
Est conscient des règles de politesse importantes et Peut poursuivre une relation suivie avec des locuteurs
se conduit de manière appropriée. natifs sans les amuser ou les irriter sans le vouloir ou
Est conscient des différences les plus significatives les mettre en situation de se comporter autrement
entre les coutumes, les usages, les attitudes, qu’avec un locuteur natif.
les valeurs et les croyances qui prévalent dans Peut s’exprimer convenablement en situation et
la communauté concernée et celles de sa propre éviter de grossières erreurs de formulation.
communauté et en recherche les indices.
Compréhension de l’oral B1 et B2
B1 B2
Peut comprendre une information factuelle directe Peut comprendre une langue orale standard en direct
sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au ou à la radio sur des sujets familiers et non familiers
travail en reconnaissant les messages généraux et se rencontrant normalement dans la vie personnelle,
les points de détail, à condition que l’articulation soit sociale, universitaire ou professionnelle. Seul un
claire et l’accent courant. très fort bruit de fond, une structure inadaptée du
Peut comprendre les points principaux d’une discours ou l’utilisation d’expressions idiomatiques
intervention sur des sujets familiers rencontrés peuvent influencer la capacité à comprendre.
régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs, Peut comprendre les idées principales d’interventions
y compris des récits courts. complexes du point de vue du fond et de la forme,
sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue
standard, y compris des discussions techniques dans
son domaine de spécialisation.
Peut suivre une intervention d’une certaine longueur
et une argumentation complexe à condition que le
sujet soit assez familier et que le plan général de
l’exposé soit indiqué par des marqueurs explicites.
Peut généralement suivre les points principaux d’une Peut réellement suivre une conversation animée
longue discussion se déroulant en sa présence, à entre locuteurs natifs.
condition que la langue soit standard et clairement Peut saisir, avec un certain effort, une grande partie
articulée. de ce qui se dit en sa présence, mais pourra avoir des
difficultés à effectivement participer à une discussion
avec plusieurs locuteurs natifs qui ne modifient en
rien leur discours.
Peut suivre une conférence ou un exposé dans son Peut suivre l’essentiel d’une conférence, d’un
propre domaine à condition que le sujet soit familier discours, d’un rapport et d’autres genres d’exposés.
et la présentation directe, simple et clairement éducationnels/professionnels, qui sont complexes
structurée. du point de vue du fond et de la forme.
Peut suivre le plan général d’exposés courts sur des
sujets familiers à condition que la langue en soit
standard et clairement articulée.
Peut comprendre des informations techniques Peut comprendre des annonces et des messages
simples, tels que des modes d’emploi pour un courants sur des sujets concrets et abstraits, s’ils sont
équipement d’usage courant. en langue standard et émis à un débit normal.
Peut suivre des directives détaillées.
Peut comprendre l’information contenue dans la Peut comprendre les enregistrements en langue
plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, standard que l’on peut rencontrer dans la vie sociale,
dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue professionnelle ou universitaire et reconnaître le
standard clairement articulée. point de vue et l’attitude du locuteur ainsi que le
Peut comprendre les points principaux des bulletins contenu informatif.
d’information radiophoniques et de documents Peut comprendre la plupart des documentaires
enregistrés simples, sur un sujet familier, si le débit radiodiffusés en langue standard et peut identifier
est assez lent et la langue relativement articulée. correctement l’humeur, le ton, etc., du locuteur.
Compréhension de l’oral B1 et B2
B1 B2
Peut comprendre une grande partie des programmes Peut comprendre la plupart des journaux et des
télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que magazines télévisés.
brèves interviews, conférences et télé journal si Peut comprendre un documentaire, une interview,
le débit est relativement lent et la langue assez une table ronde, une pièce à la télévision et la
clairement articulée. plupart des films en langue standard.
Peut suivre de nombreux films dans lesquels l’histoire
repose largement sur l’action et l’image et où la
langue est claire et directe.
Peut comprendre les points principaux des
programmes télévisés sur des sujets familiers si la
langue est assez clairement articulée.
Compréhension de l’écrit B1 et B2
B1 B2
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets Peut lire avec un grand degré d’autonomie en
relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un adaptant le mode et la rapidité de lecture à différents
niveau satisfaisant de compréhension. textes et objectifs et en utilisant les références
convenables de manière sélective.
Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais
pourra avoir des difficultés avec des expressions peu
fréquentes.
Peut comprendre la description d’événements, de Peut lire une correspondance courante dans son
sentiments et de souhaits suffisamment bien pour domaine et saisir l’essentiel du sens.
entretenir une correspondance régulière avec un
correspondant ami.
Peut parcourir un texte assez long pour y localiser Peut parcourir rapidement un texte long et complexe
une information cherchée et peut réunir des et en relever les points pertinents.
informations provenant de différentes parties du Peut identifier rapidement le contenu et la pertinence
texte ou de textes différents afin d’accomplir une d’une information, d’un article ou d’un reportage
tâche spécifique. dans une gamme étendue de sujets professionnels

Peut trouver et comprendre l’information pertinente afin de décider si une étude plus approfondie vaut
dans des écrits quotidiens tels que lettres, prospectus la peine.
et courts documents officiels.
Peut identifier les principales conclusions d’un texte Peut obtenir renseignements, idées et opinions de
argumentatif clairement articulé. sources hautement spécialisées dans son domaine.
Peut reconnaître le schéma argumentatif suivi pour Peut comprendre des articles spécialisés hors de son
la présentation d’un problème sans en comprendre domaine à condition de se référer à un dictionnaire
nécessairement le détail. de temps en temps pour vérifier la compréhension.
Peut reconnaître les points significatifs d’un article de Peut comprendre des articles et des rapports sur
journal direct et non complexe sur un sujet familier. des problèmes contemporains et dans lesquels les
auteurs adoptent une position ou un point de vue
particuliers.
Transkriptionen CD audio classe Guide pédagogique
CD1: Lektion 1- 4 als ich der Frau mehrfach versichere, dass das wirklich
abgesprochen sei, mit der Chefredaktion und mit der
Ressortleitung, verspricht sie mir, heute abend, um 22.30
LEKTION 1
Uhr, bevor der Letzte aus ihrer Abteilung geht, Mozilla
Firefox, Skype, Lotus Notes und den Internet Explorer
Texte und Kontexte II
von meinem Rechner zu schmeißen.
Piste 1 Nach diesem Anruf werde ich plötzlich unsagbar nervös.
1B Aus: Alex Rühle, „Ohne Netz. Mein halbes Jahr offline“, Klett-Cotta,
2010
„Ohne Netz“, aus: Alex Rühle, „Ohne Netz. Mein
halbes Jahr offline“
Texte und Kontexte IV
30. November – Der Tag davor
Mittags, auf dem Weg in die Kantine, bitte ich Piste 2
Christopher und Bernd, mit mir einen kurzen Umweg
1B
zu machen, bei den Jungs von der IT, im zweiten Stock,
vorbei. Ich will die beiden als Zeugen dabeihaben. Der „Ein kurzer Augenblick“, aus: Jakob Hein, „Der Alltag
Sachbearbeiter, der mir das Gerät vor etwa einem Jahr der Superhelden“
ausgehändigt hat, fragt zuerst, ob das ein Scherz sei.
— Nein, ich will nur, dass Sie das Ding in Verwahrung Zum Schluss betritt ein Kind den Raum. Es ist ein viel-
nehmen. Am 31. Mai komme ich und hol‘s mir wieder ab. leicht zehnjähriges Mädchen. [...]
— Aber warum denn nur? Unsicher geht es zum Küchentisch, schaut sich suchend
— Ich geh ein halbes Jahr offline. um und setzt sich schließlich auf den freien Stuhl.
— Da können Sie den Blackberry doch auch zu Hause in Es schaut in die Runde, ohne Blickkontakt zu finden.
eine Schublade stecken. Es setzt sich etwas zu laut auf seinem Stuhl zurecht.
Ebenso gut könnte ein Dealer seinem Kunden sagen, um Es räuspert sich. Keine Reaktion. Schließlich liegt es an
clean zu werden reiche es, das Crack auf den Schrank zu dem Mädchen, das Wort zu erheben:
legen, außer Sichtweite, vielleicht noch in einer Kaufhof- »Macht mir einer von euch jetzt Frühstück?«
Tüte verstecken, dann werde das schon klappen mit ein Vier Augenpaare richten sich jetzt auf sie. Doch mehr als
bisschen gutem Willen. So etwas klappt nicht. Jedenfalls Ratlosigkeit ist nicht auszumachen.
nicht bei einem wie mir. Ich halte dem Mann stumm »Macht mir einer von euch jetzt Frühstück?«, wiederholt
meinen Blackberry hin. Er sieht mich regungslos an und sie ihre Frage.
verschränkt die Arme. Die anderen Mitarbeiter im Büro Wahrscheinlich wegen der schon stattgehabten Dusche
sind mittlerweile verstummt und schauen uns bei unse- kann die etwas ältere Frau als Erste reagieren: »Wo sind
rem merkwürdigen Duell zu, Christopher und Bernd ste- denn deine Eltern?«
hen feixend in der Tür, Bernd sagt: „Der meint‘s ernst.“ »Was weiß denn ich?«, sagt das Mädchen. »Ist nicht ei-
Da werden die Fragen sorgenvoller: Ob mit mir alles in ner von euch jetzt meine Eltern?«
Ordnung sei, ob ich irgendwelche Probleme hätte. „Ja, Die Gesellschaft am Küchentisch schaut sich fragend an.
hab ich, deswegen sollen Sie das Ding ja zurücknehmen.“ [...]
Da steckt er den Blackberry achselzuckend in die oberste »Aber das ist doch hier bei Muttitausch?«, sagt das
Schublade seines Schreibtischs und sagt: „Sie kommen Mädchen. »Meine Mutter ist zu irgendeiner Familie ins
doch eh nachher ohne Ihre Freunde zurück und holen Ruhrgebiet gegangen und eine von euch ist jetzt meine
ihn sich heimlich wieder.“ Mutter.«
Als ich dann nach dem Kantinenbesuch beim IT-Support Ratlos gehen die Blicke zu der etwas älteren Frau. Aber
anrufe, versteht die Mitarbeiterin erstmal gar nicht, was die wehrt sofort ab: »Schaut mich bloß nicht so an. Ich
ich will. Ob denn irgendwas nicht stimme mit meinem habe damit überhaupt nichts zu tun. Ich bin gecastet für
Internet. „Doch, alles wunderbar und makellos, ich Total Makeover. In den nächsten Wochen wird aus mir
will‘s bloß mal ein halbes Jahr los sein.“ Da war Stille endlich wieder ein Mensch gemacht. Alles umgefum-
in der Leitung. „Hallo? Sind Sie noch dran?“ „Ja. Schon. melt, alles. Nase kleiner, Ohren angelegt, Gesichtshaut
Ich weiss bloss gar nicht - ... Ist das denn erlaubt?“ Erst gestrafft, Lippenrot aufgespritzt, Kinn aufgebaut, Haar-
transplantation, Krähenfüße unterspritzt, Augen gela- Heute beschäftigen wir uns mit dem Thema „Kommuni-
sert, Nasenhaare verödet, Brüste drei Körbchengrößen kation heute“. Ist euch eigentlich schon mal aufgefallen,
größer, Bauch weg, Orangenhaut wegtransplantiert. Und dass unsere Kommunikation immer schneller wird? Ganz
natürlich Stil-, Make-up-, Typ-, Job-, Partner- und Woh- ehrlich, wie lange wartet ihr auf eine Antwort, bis ihr
nungsberatung. ganz ungeduldig und nervös werdet? Wir haben heute
Alles!«, sagt sie mit einer Mischung aus Stolz und Ers- drei Hörer im Studio …
chöpfung. »Kinder habe ich keine und kann ich mir auch 1. HÖRER: Ja also, ich meine, dass doch alles immer
gar nicht leisten. Die würden mich in drei Wochen nicht schneller wird, nicht nur die Kommunikation … Unser
mehr erkennen. [...]« ganzer Alltag, unser Denken, das Reisen, das Studieren
Die erste junge Frau meldet sich nun zu Wort: »Ich dachte, … Ihr seht das ähnlich wie ich. Davon bin ich überzeugt.
wir wären hier im Haus. Dem Haus. Zehn Wochen Pipifax 2. HÖRER: Ja, da hast du sicher recht. Aber findest du es
und zum Schluss bekomme ich eine Million.« normal, vor dem PC oder mit dem Handy in der Hand auf
»Blödsinn«, sagt die andere. »Das ist hier die Bitch Aca- eine Antwort zu warten? Und nervös zu werden, wenn
damy. Zehn Frauen kämpfen um einen Produzenten und die in ein paar Minuten nicht eintrifft? Früher hat man
einen Plattenvertrag.« [...] ein paar Tage auf eine Antwort per Post gewartet. Das
Die ältere Frau meldet sich schließlich zu Wort. »Ich war ganz normal!
glaube, ich weiß wo wir sind«, sagt sie nur. 3. HÖRER: Das sehe ich ganz genau so! Früher wartete
»Und wo?«, fragt das Mädchen. Es wirkt etwas weiner- man tagelang. Heute muss es schnell gehen. Mit den E-
lich. Mails darf man schon kaum mehr länger als einen Tag
»Ich will euch keine Angst machen«, sagt die Frau, »aber warten. Und bei Twitter will ich die Antwort sogar in ein
ich bin ja schon länger dabei. Ich habe damals ange- paar Minuten …
fangen, bei Zuschauersendungen im Radio anzurufen RADIOSPRECHER: Eurer Meinung nach liegt die Zukunft
und meine Meinung zur aktuellen Wirtschaftspolitik unserer Kommunikation also in sozialen Netzwerken? In
zu sagen. Dann habe ich mich bei Ratesendungen im der mobilen Onlinewelt? Was heißt das dann? Immer er-
Fernsehen beworben und schließlich begann die große reichbar zu sein? Macht euch das nicht irgendwie Angst?
Zeit der Realityshows. Ich habe wirklich bei allem mitge- 3. HÖRER: Angst? Warum denn? Nein, das sehe ich ganz
macht. [...] Ich habe schon mehr dieser kameraverseuch- anders … Ich bin davon überzeugt, dass schnelle Kommu-
ten Häuser von innen gesehen als eigene Wohnungen. nikationsmöglichkeiten nur Vorteile bringen …
Und immer gab es da dieses Gerücht.« 1. HÖRER: Nur Vorteile? Nein, tut mir leid. Das sehe ich
Die Gesellschaft blickt sie gebannt an. ein wenig anders. Also realistischer eigentlich. Ich bin
»Welches Gerücht«, sagt die erste jüngere Frau. Die der Ansicht, dass …
Spannung ist unerträglich. Kaffee braucht keiner mehr
an diesem Tisch. Nirgendwo hört man eine Uhr ticken.
»Das Geisterhaus«, sagt die Alte schließlich. »Das Haus
LEKTION 2
nach deinem allerletzten Casting. Hier gibt es keine Ka-
meras, aber auch keine Türen mehr. Hier leben die Unto-
Texte und Kontexte I
ten. Kein Kontakt mehr zum wirklichen Leben, aber auch

keine einzige Sendeminute. Das Ende.« Piste 4
Aus: Jakob Hein, „Der Alltag der Superhelden“, in „Märchen für anders
2A
begabte Erwachsene“, Piper, 2008
„Geschäftstarnungen“, aus: Wladimir Kaminer,
„Russendisko“
Sprachwerkstatt I
Einmal verschlug mich das Schicksal nach Wilmers-
Piste 3 dorf. Ich wollte meinem Freund Ilia Kitup, dem Dich-
ter aus Moskau, die typischen Ecken Berlins zeigen. Es
2B
war schon Mitternacht, wir hatten Hunger und lande-
Kommunikation heute ten in einem türkischen Imbiss. Die beiden Verkäufer
hatten augenscheinlich nichts zu tun und tranken in
RADIOSPRECHER: Hallo, liebe Hörerinnen und Hörer! Ruhe ihren Tee. Die Musik aus dem Lautsprecher kam
meinem Freund bekannt vor. Er erkannte die Stimme Texte und Kontexte II
einer berühmten bulgarischen Sängerin und sang ein
paar Strophen mit. Piste 5
»Hören die Türken immer nachts bulgarische Mu-
1C
sik?« Ich wandte mich mit dieser Frage an Kitup, der
in Moskau Anthropologie studierte und sich in Fragen „Ich wäre gerne European“
volkstümlicher Sitten gut auskennt. Er kam mit den bei-
den Imbissverkäufern ins Gespräch. SPRECHER A: Ich wäre gerne Europäer.
»Das sind keine Türken, das sind Bulgaren, die nur so SPRECHER B: Aber Europa ist keine Nation.
tun, als wären sie Türken«, erklärte mir Kitup, der auch SPRECHER A: Eben. Wenn man Europäer sein könnte,
ein wenig bulgarisches Blut in seinen Adern hat. »Das ist gäbe es Europa.
wahrscheinlich ihre Geschäftstarnung.« »Aber wieso tun SPRECHER B: Stimmt. Um Europäer zu werden, müsste
sie das?«, fragte ich. »Berlin ist zu vielfältig. Man muss man eine Menge europäischer Sprachen und Kulturen
die Lage nicht unnötig verkomplizieren. Der Konsument kennen – und das könnte man nur erreichen, wenn man
ist daran gewöhnt, dass er in einem türkischen Imbiss ständig auf dem Kontinent unterwegs wäre.
von Türken bedient wird, auch wenn sie in Wirklichkeit SPRECHER A: Aber wie soll man sich so etwas konkret
Bulgaren sind«, erklärten uns die Verkäufer. vorstellen?
Gleich am nächsten Tag ging ich in ein bulgarisches SPRECHER C: Just switch to English. It would save me lots
Restaurant, das ich vor kurzem entdeckt hatte. Ich bil- of troubles, migraines, and mix-ups.
dete mir ein, die Bulgaren dort wären in Wirklichkeit SPRECHER A: So, it would be good for you, but what
Türken. Doch dieses Mal waren die Bulgaren echt. Dafür about Europe‘s cultural diversity?
entpuppten sich die Italiener aus dem italienischen Res- SPRECHER C: Don‘t worry about it, it will look after itself.
taurant nebenan als Griechen. Nachdem sie den Laden In America, we have a common language and we don‘t
übernommen hatten, waren sie zur Volkshochschule spend years trying to work out what other people are
gegangen, um dort Italienisch zu lernen, erzählten sie trying to say to each other.
mir. Der Gast erwartet in einem italienischen Restaurant, SPRECHER B: Das ist doch Quatsch: Europa muss geistig
dass mit ihm wenigstens ein bisschen Italienisch gespro- und kulturell zusammenwachsen, Gestalt annehmen und
chen wird. Wenig später ging ich zu einem »Griechen«, die Einblicke in das Spektrum seiner schönen Sprachen,
mein Gefühl hatte mich nicht betrogen. Die Angestellten Künste und Kulturen bewahren.
erwiesen sich als Araber. [...] SPRECHER C: I beg your pardon?
Ich war von den Ergebnissen meiner Untersuchungen SPRECHER B: „Pardon“ ist eigentlich French, wissen Sie
sehr überrascht und lief eifrig weiter durch die Stadt, auf das?
der Suche nach der letzten unverfälschten Wahrheit. Vor SPRECHER D: Ah, on parle français ici?
allem beschäftigte mich die Frage, wer die so genannten SPRECHER C: What did she say?! I can‘t understand a
Deutschen sind, die diese typisch einheimischen Läden word here!
mit Eisbein und Sauerkraut betreiben. Die kleinen gemüt- SPRECHER D: J‘ai dit quelque chose de mal?
lichen Kneipen, die oft »Bei Olly« oder »Bei Scholly« oder SPRECHER A: Keineswegs. Im Gegenteil. Machen Sie es
ähnlich heißen, und wo das Bier immer nur die Hälfte sich sprachlich gemütlich. Was bringt Sie denn her?
kostet. Doch dort stieß ich auf eine Mauer des Schwei- SPRECHER D: Moi je pense que si tout le monde com-
gens. Mein Gefühl sagt mir, dass ich etwas Großem auf prenait ce que les autres gens disent, et en même temps
der Spur bin. Allein komme ich jedoch nicht weiter. Wenn parlait dans sa langue mère, on aurait une solution du
jemand wirklich weiß, was sich hinter den schönen Fassa- problème que vous avez mentionné il y a une minute.
den einer »deutschen« Kneipe verbirgt, der melde sich. SPRECHER C: Say it again.
Ich bin für jeden Tipp dankbar. SPRECHER B: But that would mean that most people
would not understand what is being said, unless we
Aus: Wladimir Kaminer, „Russendisko“, Goldmann, 2002
introduce compulsory learning of foreign languages for
children and adults alike and on an unprecedented scale.
SPRECHER E: Ne deriverebbe una macedonia linguistica.
Europa diverrebbe Babele. Si demotiverebbe la popola-
zione.
SPRECHER D: Deriverebbe? Diverrebbe? Demotiverebbe? Einwanderer? Man schreibt das Jahr 1710. Damals war
O que diz por favor? jeder fünfte Berliner ein Hugenotte. Berlin bzw. Bran-
SPRECHER B: Es wäre ein linguistisches Mazedonien. Eu- denburg bot den in Frankreich verfolgten Protestanten
ropa würde Bagdad ... Zuflucht. Diese gebildeten und fleißigen Franzosen ka-
SPRECHER A: I have a European dream! European writers men meist vollkommen mittellos an, mit der Zeit aber
producing books not just in their language, but using errichteten sie zahlreiche Manufakturen, brachten auch
more than one. Showing how people react to multilin- technische Innovationen ins Land und führten sogar in
gualism. Como se adaptan a un cambio del contexto lin- Brandenburg-Preußen über 40 neue Berufe (z. B. Uhrma-
güístico. Wie die Leute mit zwei Sprachen leben können. cher, Goldschmied und Wollweber) ein. Ohne sie wäre
Making the reader experience this with a real change of damals die Textilindustrie völlig undenkbar gewesen.
language in the book, not just in the imagination. Wir Diese Intellektuellen gründeten ein auch von gebildeten
brauchen eine Europäische Literatur, sonst wird Europa Berlinern stark frequentiertes französisches Gymnasium,
ohne einen fundamentalen Zutat bleiben. und französische Sprache und Kultur kamen alsbald und
SPRECHER B: Eine fundamentale Zutat, you mean. sozusagen in Mode. Sehr schnell nahm das Berliner Volk
SPRECHER C: Whatever. And think of the mistakes. No- französische Sprachelemente in sein Vokabular auf, wie
body will know whether they are deliberate or not quite z.B. »Muckefuck« (mocca faux) oder »blümerant« (bleu
meant. mourant, also ein mattes Blau). Aber auch aus der fran-
SPRECHER B: When culture becomes more international, zösischen Mode wurden viele Wörter übernommen, z.
people enter unfamiliar grounds of knowledge production. B. Manschette, Negligé, Taille usw. Ach! Diese elegan-
SPRECHER D: Imaginez-vous! Commencer un livre, un ten Französinnen und Franzosen! Gestern die Hugenot-
film, une pièce de théâtre en français et finir en anglais. ten, die eine stets starke französische Tradition nach
C‘est ça donc, l‘Europe? Berlin brachten, und heute die Fortsetzung dieser wel-
SPRECHER A: Mais mademoiselle, vous pouvez aussi finir tweit bewunderten Tradition in der Modewelt von Dior,
en français et commencer en japonais! Lacroix, Yves Saint-Laurent, Chanel etc., Eben todschick
SPRECHER B: Ist dies also der Wunsch dieser Versam- und immer quicklebendig!
mlung? Förderung der Mehrsprachigkeit als Mittel zur
Aus: Beitrag von Pierre Sommet, aus: „Eingewanderte Wörter“, Hrsg.
Nationalismusbekämpfung? Aber entsteht damit nicht
Prof. Dr. Jutta Limbach, Hueber Verlag, 2008
eher eine Ansammlung von Nationalitäten anstatt eine
eigentliche europäische Nationalität?
SPRECHER C: You can try anyway, guys. Whatever that
actually means. Not much choice left. Sorry, I‘d love to
stay on, but I‘ve got a plane home to catch. Best of luck! Piste 7
3C
Das Französische Gymnasium Berlin
Piste 6
Meine Schule? Das war das Französische Gymnasium

1A
in Berlin. Ich bin total gern dahin gegangen. Unsere
Todschick (aus dem Französischen) Unterrichtssprache war natürlich Französisch. Unter
uns redeten wir aber alles Mögliche. Auch ein ziemlich
Ein Wort mit Migrationshintergrund par excellence! Das krasses Gemisch aus Deutsch, Französisch und Englisch.
beste und schönste eingewanderte Wort ist für mich (als Die Leute fanden das schon manchmal komisch, so eine
gebürtiger Franzose und seinerzeit mittelloser Einwan- französische Schule mitten in Berlin. Na, aber die Schule
derer!) »todschick«. Was ist am Tod schon so »schick«? hat eine lange Geschichte. Gegründet wurde sie für die
Nämlich gar nichts. »Todschick« stammt eigentlich aus Protestanten, die Ende des 17. Jahrhunderts von Fran-
dem Französischen, hat mit dem Tod absolut nichts zu kreich nach Deutschland geflüchtet waren. Das waren
tun, sondern mit dem Gegenteil, mit Lebenslust (und ziemlich viele und ihre Kinder brauchten dann eine
Lebensleistung) und elegant gekleideten, charmanten Schule. Die Schule wurde im 18. und 19. Jahrhundert
Französinnen und Franzosen, die in Berlin damals beim zur Eliteschule für die Kinder von Diplomaten und Ges-
Volk als »tout chic« galten. Wer waren diese chäftsleuten. Im Ersten Weltkrieg ging die Schülerzahl
dann ziemlich zurück, das änderte sich später wieder. zelne Bewegungen. Das heißt, die Opposition in der DDR
Eins finde ich noch heute ganz unglaublich: Dass auch wurde stärker und es war ersichtlich eine Herausforde-
während der Nazizeit die Unterrichtssprache weiterhin rung für die Staatsmacht, also für die kommunistische
Französisch blieb. Zu Beginn des Zweiten Weltkriegs Staatspartei SED in der DDR.
mussten jüdische Schüler das Gymnasium verlassen. Wie Zur gleichen Zeit hatte das tapfere polnische Volk seine
in allen Schulen Deutschlands damals. Nach dem Zwei- Freiheit von kommunistischer und sowjetischer Herrs-
ten Weltkrieg, also in den Fünfziger Jahren, kam es zur chaft erkämpft. Die hatten schon eine erste nicht nur
Fusion mit einer deutschen Schule. kommunistische Regierung also eine auch mit Oppositio-
Heute sind zirka 800 Schüler aus 25 Nationen an der nellen besetzte Regierung. Und man muss sagen, ohne
Schule. Das ist schon etwas ganz Besonderes! den Freiheitskampf des polnischen Volkes in den 1980er
Ja, was ich an meiner ehemaligen Schule mag? Toll war, Jahren wäre es wahrscheinlich auch für die Opposition
dass viele Arbeitsgemeinschaften angeboten wurden: in der DDR und in den anderen Ländern viel schwieriger
Musik, Theater, Fußball, auch Rugby, Informatik, Politik gewesen, selbst die Freiheit zu erlangen.
und so weiter. Superinteressant war auch die Klassen- Und das Interessante war, dass sich die Tschechen, die
fahrt nach Frankreich in der 7. Klasse zu unserer Par- Polen und die Ungarn weigerten, Menschen aus der
tnerklasse. Zu meinem französischen Austauschpartner DDR, die nach Westen wollten, also weg wollten, wie-
habe ich noch heute Kontakt … der zurückzubringen in die DDR, wo sie ins Gefängnis
kamen. Das heißt, bis dahin war das so, dass alle diese
Länder Osteuropas dabei mitmachten, dass keiner aus
LEKTION 3
der DDR, aus ihren Ländern auch nicht, in den Westen
Piste 8 gelassen wurde. Und das haben diese drei Regierungen
als Erste nicht mehr mitgemacht und das bedeutete na-
Es geschah im November
türlich, dass die DDR kein Gefängnis mehr war, also nicht
B mehr abgeschlossen war, sondern man aus der DDR,
wenn man wollte, relativ friedlich über die Grenze nach
Rede des Berliner Ex-Bürgermeisters Walter Momper Österreich kommen konnte, also nach Westen gelangen
konnte.
Teil 1
Teil 3
Man muss sich Berlin vor 1989, die geteilte und einge-
mauerte Stadt, so vorstellen, wie wenn Marseille in der Täglich verließen 2 bis 3000 Menschen über die Tsche-
Mitte von einer großen Mauer geteilt wäre und rundhe- choslowakei und über Ungarn die DDR, die reisten da
rum ein Land eines anderen Systems, ein kommunis- dann hin, gingen dann über die Grenze nach Österreich.
tisches Land wäre. So war das mit West-Berlin und die Das lief so ab August-September 1989. Und für uns war’s
DDR gehörte eben zum kommunistischen Lager, zur eigentlich immer klar, dass das ja völlig verrückt war, dass
Sowjetunion, zu den Staaten Osteuropas, und West-Ber- man erst nach Ungarn oder nach Prag reisen musste, um
lin gehörte zur Bundesrepublik und damit zum Westen. dann nach Westen zu gelangen. Warum konnte man
Zwei vollkommen unterschiedliche gesellschaftliche und denn nicht in Berlin gleich um die Ecke über einen Gren-
politische Systeme: das eine Demokratie, wie Frankreich, zübergang nach West-Berlin gehen. Und dass die Leute
wie Italien und auch England auch, und die DDR, eine das auf Dauer nicht mitmachen würden, die DDR-Bürger,
Einparteien-Diktatur wie die anderen Länder Osteuro- das war eigentlich ziemlich klar.
pas, Ostmitteleuropas und die Sowjetunion eben auch. Dann ist es am 9. November 1989 zur Öffnung der Mauer
gekommen, eigentlich eher durch ein Missverständnis
Teil 2
beim Verlesen einer neuen Reiseregelung. Damit waren die
So, wie war das nun: 1989 im Sommer merkt man, dass Grenzen offen, damit war die DDR kein Gefängnis mehr.
in der DDR die oppositionelle Bewegung, die es dort im
Umfeld der Kirchen gegeben hat, immer stärker wird,
und dass sie sich organisieren, dass es erstmals, was es
bis dahin nie gegeben hatte, was nie zugelassen worden
war, dass sich demokratische Vereinigungen bildeten,
also das „Neue Forum“, oder, was gab’s noch, so ein-
Texte und Kontexte I Texte und Kontexte II

Piste 9 Piste 10
2A 2A
Rede von Willy Brandt „Dummheit schafft Freiheit“, aus: Jakob Hein, „Mein
erstes T-Shirt“
Liebe Berlinerinnen und Berliner, liebe Landsleute von
drüben und hüben, dies ist ein schöner Tag nach ei- Ich ging also um 14 Uhr zum Direktorat. Der Direktor
nem langen Weg, aber wir befinden uns erst an einer stand in seinem eigenen Vorzimmer, schaute aufgeregt
Zwischenstation. Wir sind noch nicht am Ende des Weges und bat mich, doch gleich in sein Zimmer durchzutre-
angelangt. Es liegt noch ‚ne ganze Menge vor uns. Die ten. Dort saßen bereits zwei Herren in Anzügen, und der
Zusammengehörigkeit der Berliner und der Deutschen Direktor blieb draußen. Es waren die zwei Mitarbeiter
überhaupt manifestiert sich auf eine bewegende, auf des Ministeriums für Staatssicherheit, die vor kurzem
eine uns aufwühlende Weise [...]. Mich hat auch das eine Informationsveranstaltung über neue Jugendkultu-
Bild angerührt von dem Polizisten auf unserer Seite, der ren an unserer Schule organisiert hatten. Die Situation
'rübergeht zu seinem Kollegen drüben und sagt: Jetzt war selbst für einen Sechzehnjährigen klar! Die beiden
haben wir uns so viele Wochen, vielleicht Monate auf Herren kamen von der Stasi und zeigten mir, daß sie wuß-
Abstand gesehen, ich möchte Ihnen heute mal die Hand ten, wo sie mich finden konnten. Und sie hatten genug
geben. Das ist die richtige Art, sich dem Problem zu Autorität, meinen Direktor aus seinem Zimmer zu wer-
nähern: einander die Hand zu geben [...]. fen und mich fünf Minuten vor der offiziellen Pause aus
Meine Überzeugung war es immer, dass die betonierte dem Unterricht zu holen. […] Da die Ernsthaftigkeit klar
Teilung und dass die Teilung durch Stacheldraht und genug demonstriert war, konnten mich die beiden freun-
Todesstreifen gegen den Strom der Geschichte standen. dlichst begrüßen. Sie fragten mich, wie denn die Schule
Und ich habe es noch in diesem Sommer zu Papier ge- so sei und ob ich immer noch Arzt werden wollte. […]
bracht – man kann es nachlesen, wenn man will –, ohne Und was ich denn so in meiner Freizeit triebe? Ich sagte,
dass ich genau wusste, was im Herbst passieren würde: so dies und das. Ob ich denn zum Beispiel auch manch-
Berlin wird leben und die Mauer wird fallen. Übrigens, mal in die Umweltbibliothek ginge. Neinein, was sei
übrigens, liebe Freunde, ein Stück von jenem scheußli- denn das? Na, eine Bibliothek, wo die Kirche Bücher zum
chen Bauwerk, ein Stück davon könnte man dann von mir Thema Umwelt sammelt, auch westliche Bücher. Na, das
aus sogar als ein geschichtliches Monstrum stehen lassen. klingt doch gar nicht uninteressant, sagte ich, konnte
Damals, im August ’61, haben wir nicht nur im Zorn ge- doch eine gute Sache sein. Ja, das fanden die beiden
fordert: die Mauer muss weg. Wir haben uns auch sagen Männer auch, aber leider würden sie ja für die Staatssi-
müssen, Berlin muss trotz der Mauer weiterleben. Wir cherheit arbeiten, und die hatte einen schlechten Ruf in
haben die Stadt – mit Hilfe des Bundes, was wir auch der Kirche. Überrascht zog ich eine Augenbraue hoch:
nicht vergessen wollen – wiederaufgebaut. [...] Richtig Ach? Jaja, dochdoch, aber trotzdem würde man ja mal
war es auch, die Außenbedingungen für das geteilte gern wissen, was da so alles ist, in der Umweltbibliothek,
Deutschland und die Menschen in ihm zu entlasten und und da wäre es vielleicht besser, wenn ich hinginge.
zu verbessern, wo immer dies möglich war. Das war der Nicht daß es heißt, die Stasi hat mich in die Umweltbi-
Inhalt unserer Vertragspolitik, auch mit wichtigen Par- bliothek geschickt, einfach nur mal so. Wir treffen uns
tnern im Osten. dann noch mal und können über alles reden. Ich war
Ich sag’ noch einmal: Nichts wird wieder so wie es ein- regelmäßiger Besucher der Umweltbibliothek. Wir sagten
mal war. [...] Es gilt jetzt, neu zusammenzurücken, den immer »Zierfischladen«, denn in der Nähe der Bibliothek
Kopf klar zu behalten, und das so gut wie möglich zu tun, war ein Zierfischladen, an dem wir uns vorher trafen. Ich
was unseren deutschen Interessen ebenso entspricht wie sagte zu, denn ich wollte dieses Gespräch hier so schnell
unserer Pflicht gegenüber unserem europäischen Konti- wie möglich beenden. […] Die Stasi meldete sich wieder,
nent. wir verabredeten uns in einer Gaststätte, wo ich die zwei
Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit.« Herren sehr übellaunig antraf. Mein Bericht aus der Um-
weltbibliothek (»da stehen lauter Bücher über Umwelt
Aus: www.bpb.de, Rede von Willy Brandt am 10. November 1989 vor
dem Rathaus Schöneberg herum«) stieß auf wenig Interesse bei ihnen. […] Danach
wurde meine Kaderakte bei der Staatssicherheit ge werden sie dabei von fachkundigen Natur- und Erleb-
schlossen. Aber es gab Anzeichen dafür, daß das Inte- nispädagogen. Für die Veranstaltung gibt es noch freie
resse an meiner Person nicht erloschen war. Plätze. Mitmachen können alle zwischen 14 und 18 Jah-
ren, die Teilnahme ist kostenlos. Eine verbindliche An-
Aus: Jakob Hein, „Dummheit schafft Freiheit“, in „Mein erstes T-Shirt“, meldung ist jedoch erforderlich. Zur Anmeldung und für
2001
weitere Informationen schreiben Sie bitte an …
Texte und Kontexte IV Piste 13
Piste 11 Ich ging im Walde

So für mich hin,
1A
Und nichts zu suchen,
Berliner Liedchen Das war mein Sinn.
Im Schatten sah ich
Der Westn is besser Ein Blümchen stehn,
Der Westn is bunter Wie Sterne leuchtend,
Und schöner und schauer Wie Äuglein schön.
Und reicher und frei
Johann Wolfgang Goethe, „Gefunden“
Und trotzalledem
Ich sag dir die Wahrheit:
Der Westn is ooch nich
Piste 14
det Gelbe von’ Ei
Der Ostn is schlechter
Der Ostn is grauer Nun war das arme Kind in dem großen Wald muttersee-
Und klein sind die Chancen lenallein, und ward ihm so angst, daß es alle Blätter an
Und groß ist die Not den Bäumen ansah und nicht wusste, wie es sich helfen
Und trotzalledem: sollte. Da fi ng es an zu laufen und lief über die spitzen
Der Traum der Commune Steine und durch die Dornen, und die wilden Tiere spran-
Der schlief nur und is doch gen an ihm vorbei, aber sie taten ihm nichts. Es lief, so-
noch lange nich tot lange nur die Füße noch fort konnten, bis es bald Abend
werden wollte, da sah es ein kleines Häuschen und ging
Wolf Biermann, „Berliner Liedchen“
hinein, sich zu ruhen. In dem Häuschen war alles klein,
aber so zierlich und reinlich, dass es nicht zu sagen ist. Da
stand ein weißgedecktes Tischlein mit sieben kleinen Tel-
LEKTION 4
lern, jedes Tellerlein mit seinem Löffelein, ferner sieben
Messerlein und Gäblein, und sieben Becherlein. An der
Wand waren sieben Bettlein nebeneinander aufgestellt

Piste 12 und schneeweiße Laken darüber gedeckt.
2B Die Gebrüder Grimm, „Schneewittchen“
Bei „Nature contact“ haben Jugendliche zwischen 14 und

18 Jahren von Samstag, 12. Juni, auf Sonntag, 13. Juni, die
Möglichkeit, die alten Fähigkeiten der Fährtensucher und Piste 15
Trapper direkt vor ihrer Haustüre zu erleben und auszu-
1B
probieren. Wie man ein Feuer entzündet, welche Tiere im
Wald leben und wie man sie zu Gesicht bekommt – dies „Masse und Macht“, von Elias Canetti
und noch viel mehr erwartet die Jungen und Mädchen,
die sich auf das Abenteuer Wildnis einlassen wollen. Zwei Das Massensymbol der Deutschen war das Heer. Aber das
Tage lang werden die Teilnehmer viele Techniken zum Heer war mehr als das Heer: es war der marschierende
Leben in und mit der Natur erlernen können. Begleitet Wald. In keinem modernen Land der Welt ist das
Waldgefühl so lebendig geblieben wie in Deutschland. Und ist doch rund und schön!
Das Rigide und Parallele der aufrechtstehenden Bäume, So sind wohl manche Sachen,
ihre Dichte und ihre Zahl erfüllt das Herz des Deutschen Die wir getrost belachen,
mit tiefer und geheimnisvoller Freude. Er sucht den Weil unsre Augen sie nicht sehn.
Wald, in dem seine Vorfahren gelebt haben, noch heute
Matthias Claudius, „Abendlied“, 1778
gern auf und fühlt sich eins mit Bäumen. Ihre Sauber-
keit und Abgegrenztheit gegeneinander, die Betonung Piste 17
der Vertikalen, unterscheidet diesen Wald von dem
tropischen, wo Schlinggewächse in jeder Richtung
Mondnacht
durcheinanderwachsen. Im tropischen Wald verliert sich
das Auge in der Nähe, es ist eine chaotische, ungeglie- Es war, als hätt der Himmel
derte Masse, auf eine bunteste Weise belebt, die jedes Die Erde still geküsst,
Gefühl von Regel und gleichmäßiger Wiederholung Dass sie im Blütenschimmer
ausschließt. Der Wald der gemäßigten Zone hat seinen Von ihm nun träumen müsst.
anschaulichen Rhythmus. Das Auge verliert sich, an sicht- Die Luft ging durch die Felder,
baren Stämmen entlang, in eine immer gleiche Ferne. Der Die Ähren wogten sacht,
einzelne Baum aber ist größer als der einzelne Mensch Es rauschten leis die Wälder,
und wächst immer weiter ins Reckenhafte. Seine Stand- So sternklar war die Nacht.
haftigkeit hat viel von derselben Tugend des Kriegers. Und meine Seele spannte
[...] Weit ihre Flügel aus,
Der Knabe, den es aus der Enge zu Hause in den Wald Flog durch die stillen Lande,
hinaustrieb, um, wie er glaubte, zu träumen und allein zu Als flöge sie nach Haus.
sein, erlebte dort die Aufnahme ins Heer voraus. Im Wald
Joseph von Eichendorff, „Mondnacht“, 1837
standen schon die anderen bereit, die treu und wahr und
aufrecht waren, wie er sein wollte, einer wie der andere,
weil jeder gerade wächst, und doch ganz verschieden
an Höhe und Stärke. Man soll die Wirkung dieser frühen
Waldromantik auf den Deutschen nicht unterschätzen, in
hundert Liedern und Gedichten nahm er sie auf, und der CD2: Lektion 5 - 8
Wald, der in ihnen vorkam, hieß oft deutsch.“
LEKTION 5
Aus: Elias Canetti, „Masse und Macht“, erste Ausgabe 1960, Fischer,
1980
Piste 1
Sprachwerkstatt II
1B
Piste 16
1B „Der Vorleser“, von Bernhard Schlink
Abendlied Nicht nur ich hatte Reisefieber. Zu meinem Erstaunen war

auch Hanna schon Tage vor der Reise unruhig. Sie über-
Der Mond ist aufgegangen, legte hin und her, was sie mitnehmen sollte, und packte
Die goldnen Sternlein prangen die Satteltaschen und den Rucksack, die ich für sie besorgt
Am Himmel hell und klar; hatte, um und um. Als ich ihr auf der Karte die Route zeigen
Der Wald steht schwarz und schweiget, wollte, die ich mir überlegt hatte, wollte sie nichts hören
Und aus den Wiesen steiget und nichts sehen. »Ich bin jetzt zu aufgeregt. Du machst
Der weiße Nebel wunderbar. das schon richtig, Jungchen.«
[…] [...] Hanna überließ mir nicht nur die Wahl der Richtun-
Seht ihr den Mond dort stehen? gen und der Straßen. Ich suchte die Gasthöfe aus, in
Er ist nur halb zu sehen, denen wie über Nacht blieben, trug uns als Mutter und
Sohn in die Melde Texte und Kontexte III

zettel ein, die sie nur noch unterschrieb, und wählte auf
der Speisekarte nicht nur für mich, sondern auch für sie Piste 2
das Essen aus. »Ich mag’s, mich mal um nichts zu küm-
1A
mern.«
Den einzigen Streit hatten wir in Amorbach. Ich war früh „Ein ganz besonderes Geschenk“, aus: Marcel Reich-
aufgewacht, hatte mich leise angezogen und aus dem Zim- Ranicki, „Mein Leben“
mer gestohlen. Ich wollte das Frühstück hochbringen und
wollte auch schauen, ob ich schon ein offenes Blumenge- Ich hatte einen Bekannten besucht, von dem ich irgend
schäft finde und eine Rose für Hanna kriege. Ich hatte ihr etwas brauchte. Bei ihm fand ich, womit ich nicht ge-
einen Zettel auf den Nachtisch gelegt. »Guten Morgen! rechnet hatte: deutsche Bücher. Plötzlich fiel mir ein
Hole Frühstück, bin gleich wieder zurück« – oder so ähn- schmucker Band auf: „Doktor Erich Kästners Lyrische
lich. Als ich wiederkam, stand sie im Zimmer, halb angezo- Hausapotheke”, 1936 in Zürich veröffentlicht. Sofort las
gen, zitternd vor Wut, weiß im Gesicht. ich das Gedicht, das die Sammlung eröffnet: das „Eisen-
»Wie kannst du einfach so gehen!« bahngleichnis“. Es beginnt mit: „Wir sitzen alle im glei-
Ich setzte das Tablett mit Frühstück und Rose ab und wollte chen Zug / und reisen quer durch die Zeit.“ Und es endet:
sie in die Arme nehmen. »Hanna …« „Wir sitzen alle im gleichen Zug. / Und viele im falschen
»Faß mich nicht an.« Sie hatte den schmalen ledernen Coupé.“
Gürtel in der Hand, den sie um ihr Kleid tat, machte einen Ich wollte dieses Buch unbedingt haben, ich hätte es mir
Schritt zurück und zog ihn mir durchs Gesicht. Meine Lippe sofort gekauft, wenn es nur möglich gewesen wäre. Nein,
platzte, und ich schmeckte Blut. Es tat nicht weh. Ich war erwerben konnte ich den Band nicht, er ließ sich auch in
furchtbar erschrocken. Sie holte noch mal aus. keinem Antiquariat im Getto finden. Immerhin bekam
[...] »Was war eigentlich los? Warum warst du so wütend?« ich ihn geliehen – für eine begrenzte Zeit, versteht sich.
[…] Ein Mädchen, da Teofila hieß, aber Tosia genannt wurde
»Was war los, was war los – wie dumm du immer fragst. Du und von dem hier noch mehr als einmal die Rede sein
kannst nicht einfach so gehen.« wird – Tosia also hat Kästners „Lyrische Hausapotheke“
»Aber ich habe dir doch einen Zettel...« für mich von Hand kopiert. Sie hat die Gedichte auch
»Zettel?« illustriert und schließlich die Blätter sorgfältig geheftet.
Ich setzte mich. Da, wo ich den Zettel auf den Nachttisch Das so entstandene Buch erhielt ich zu meinem ein-
gelegt hatte, lag er nicht mehr. Ich stand auf, suchte neben undzwanzigsten Geburtstag – am 2. Juni 1941 im
und unter dem Nachttisch, unter dem Bett, im Bett. Ich fand Warschauer Getto. War mir je ein schöneres Geschenk
ihn nicht. »Ich versteh das nicht. Ich hatte dir einen Zettel zugedacht worden? Ich bin nicht sicher. Doch nie habe
geschrieben, daß ich Frühstück hole und gleich zurück bin.« ich eins bekommen, auf das mehr Mühe verwendet
»Hast du? Ich seh keinen Zettel.« wurde – und mehr Liebe.
»Du glaubst mir nicht?«
»Ich will dir gern glauben. Aber ich seh keinen Zettel.« Aus: Marcel Reich-Ranicki, „Mein Leben“, DVA, 1999
Wir stritten nicht mehr. War ein Windstoß gekommen,

hatte den Zettel genommen und irgend- und nirgendwo
hingetragen? War alles ein Mißverständnis gewesen, ihre
Wut, meine geplatzte Lippe, ihr wundes Gesicht, meine Piste 3
Hilflosigkeit?
2
Hätte ich weitersuchen sollen, nach dem Zettel, nach der
Ursache von Hannas Wut, nach der Ursache meiner Hilf- „Rot“, von Uwe Timm
losigkeit? »Lies noch was vor, Jungchen!« Sie schmiegte sich
an mich, und ich nahm Eichendorffs »Taugenichts« und fuhr Schönes Rot, Farbe der Jugend, der Leidenschaft, der
fort, wo ich beim letzten mal geendet hatte. Glut. [...] Rot ist die Farbe, die am häufigsten in den
Fahnen der Staaten auftaucht, ohne Zusatz, als reines Rot,
Aus: Bernhard Schlink, „Der Vorleser“, Diogenes, 1995 ist es die Fahne der Revolution, der Linken, der franzö-
sischen Commune. Farbe des Lebens, der Veränderung.
Schönes Rot. [...] Im Russischen und im Arabischen ist das
Wort rot gleichbedeutend mit schön. Blau ist die Farbe das wirklich im luftigen schönen Traumland der Lerchen
des Himmels, der Distanz. Nicht zufällig hat sich Blau- und Nachtigallen liegen wird.
strumpf durchgesetzt.
Hingegen zieht Rot als Kleidung wie keine andere Farbe Aus: Hudson Maxim, „Das 1000jährige Reich der Maschinen“, in Arthur
Brehmers „Die Welt in 100 Jahren“, Georg Olms Verlag, Nachdruck der
die Aufmerksamkeit an, insbesondere wenn die Trägerin Erstausgabe von 1910
blond oder schwarzhaarig ist. Man kann blau sein, aber
nicht rot, es sei denn durch einen Sonnenbrand. Man
kann ein Roter sein, aber kein Blauer, jedoch kann man
blaumachen und dann dafür einen blauen Brief bekom-
men. Feelin’ blue – das Fest ist vorüber, kein Rot in Sicht. Piste 5
Man kann rotsehen, aber wer blau sieht, meint nur die
1A
Farbe, anders wer schwarzsieht, was noch eine zusätz-
liche Bedeutung hat. Schönes Rot, das sich nicht fotoko- „Robert Opfer“, aus: Christian Schüle, „Vom Ich zum
pieren lässt. Wir“
Aus: Uwe Timm, „Rot“, Kiepenheuer und Witsch, 2005 Um sechs Uhr steht Opfer auf, um sieben ist er im Büro.
Bis acht arbeitet er fünfzig bis achtzig Mails ab […]. Ab
acht klingelt das Telefon. Allerlei Kurzbesprechungen; ab
LEKTION 6
neun folgen Telefonkonferenzen, im 15-Minuten-Takt. Zu
Mittag isst er selten, und wenn, dann als Arbeitsessen im
Texte und Kontexte I
Stehen, das Handy am Ohr […]. Der Nachmittag ist durch-
Piste 4 getaktet, Meetings, Konferenzen, Meetings. […]
Mit Anfang 30 führt Opfer 26 Mitarbeiter. Er ist für sie
1A
und ihre Familien verantwortlich. Seine eigenen Kinder
„Die Stadt der Zukunft“, aus: Hudson Maxim, „Die sieht er werktags nicht. Zwischen 21 und 2 Uhr kommt er
Welt in 100 Jahren“ nach Hause. Dienstagabends geht er direkt zum Basket-
ball, freitags abends zum Chor. […] Verabredungen mit
Die Stadt der Zukunft wird nicht mehr aus einzelnen Freunden trägt Opfer vier bis sechs Wochen im Voraus
getrennten Gebäuden bestehen, die eine verschieden- ein. […] Zwei Wochen Urlaub sind drin, am vierten Tag
artige Architektur haben, nein, sie wird ein einziges weit wird er jedes Mal krank. Ohne elektronischen „Timepla-
ausgedehntes Gebäude sein. ner“ ist sein Leben undenkbar. Anfangs arbeitete Opfer
Die Straßen von jetzt werden nur die Zugangsstraßen 2000 Stunden pro Jahr, fünf Jahre später sind es 4000. Er
zu dem untersten Stockwerk bilden, sofern wir nicht arbeitet meist sonntags, samstags ohnehin. Zum Schluss
gar, was sehr wahrscheinlich ist, auch in die Tiefe der kommt er auf 4000 Überstunden pro Jahr, 2000 mehr
Erde unsere Häuser hineinbauen werden, die eigent- als zu Beginn seines Aufstiegs 1996. Der Wahnsinn war
lichen Geschäftstraßen aber werden sich hoch oben in schon da, und er, Opfer selbst, ist der Nukleus dieses
der Höhe der verschiedenen Stockwerke ziehen. Riesige Wahnsinns, den er nicht bemerkt. Mitte der 1990er-Jahre
Brücken und Bögen, mächtige Durchgänge, wundervolle braucht seine Firma für den Bau einer Fabrik 24 Monate;
Gärten und Spielplätze werden sich immer einer über 2004 sind es elf. Für die Auftraggeber zählt jeder Tag;
dem anderen hoch und höher erheben, so hoch, dass die Technologie wächst schnell und ohne Rücksicht. Das
das Auge kaum bis hinauf wird reichen können, und der Handy ist stets in Reichweite. Wer immer erreichbar ist,
ganze luftig schöne Häuserkomplex wird durch mächtige steht auf der richtigen Seite. Führungskräfte sind ein-
turmähnliche Bauten gestützt und gehalten werden [...]. sam. Führungskräfte haben kein Zuhause. […]
Jedes Gebäude wird natürlich so eingerichtet sein, dass Opfer ist sich immer im Klaren gewesen, dass diese Ar-
es bequem mehrere hunderttausend Leute beherber- beitsweise von ihm erwartet wird. Anwesenheit ist oft
gen kann. Die höchsten Wohnungen werden in Gärten karrierefördernder als Kreativität. Gerade die Deutschen
liegen, die gleichsam im Himmel hängen, oder in großen definieren den Wert des Seins vornehmlich über Arbeit,
Parkanlagen hoch oben in der klaren, kühlen, reinen Einsatz und Quantität. Opfers Halsschmerzen sind schon
Luft, und die Leute werden Express-Elevatoren nehmen, lange chronisch. […] Das Kopfweh wurde Standard. Als
um nach mühevollem Tagewerk ihr Heim zu erreichen, er mit seinen Kindern nur noch über die Mailbox kom-
muniziert und merkt, dass seine älteste Tochter rein gar Welt
nichts mit ihm anzufangen wusste, […] überkommen ihn Uns geht es blendend; alles Lüge was die Zeitung sagt
die Tränen. Dieser Tag ist das Ende des Dogmas, Ich betreibe Klimaschutz: mein Auto fährt mit
die Welt nach eigenem Gusto gestalten zu können. Treibhausgas
Von wegen Öl geht aus: die lügen doch, die Ölstaaten
Aus: Christian Schüle, „Vom Ich zum Wir“, Piper Verlag, 2009 Es gibt genug, wenn sogar Enten schon in Öl baden
Die Erde füllt sich weiter und es geht immer schneller
Halb so wild, zum Glück ham’ wir ’ne zweite Welt im
Texte und Kontexte III
Keller
Piste 6 Wozu den Kopf zerbrechen, es kann so einfach sein
Lasst uns einfach mit Computerspielen unsere Zeit
1A
vertreiben
Schöne Neue Welt Herzlich willkommen hier bei Jubel Trubel Heiterkeit
Die Welt geht unter, doch bei uns is’ Party-Halli-Galli Aus: „Schöne Neue Welt“, Culcha Candela, 2009
Alles im Eimer, doch wir hüpfen wie bei Dalli-Dalli

Jeder sagt es: Klima ist ’ne Riesenkatastrophe
LEKTION 7
doch bald brauchen wir nur noch Bikini und ’ne
Badehose
Praktische deutsche Erfindungen
Ich will mehr Fastfood fressen; wer braucht schon
Regenwald? Piste 7
Solang mein Konto voll ist und für mich noch Luft zum
C
Leben bleibt
Alle sind Hammer drauf, keiner braucht mehr Angst zu „Wissenschaft im Alltag“
haben
Keiner wird mehr krank, weil wir eh schon jede Kran- Liebe Hörerinnen und Hörer, nun unser Beitrag zum The-
kheit haben ma „Wissenschaft im Alltag“. Heute wollen wir Ihnen ei-
Und fliegt das Kraftwerk in die Luft, fängt jeder an zu nige deutsche Erfindungen vorstellen. Erfindungen, die
strahlen unseren Alltag maßgeblich verändert haben.
Da haben wir zunächst die Erfindung des Motorrads.
Hey… Herzlich willkommen, herzlich willkommen Schon 1883 entwickelt Gottlieb Daimler gemeinsam mit
in unserer schönen neuen Welt seinem Mitarbeiter Wilhelm Maybach den revolutionä-
Ab heute bleibt nichts wie es war. Alles wird auf den ren Viertakt-Benzinmotor. Zwei Jahre später bauen die
Kopf gestellt Beiden das erste Motorrad der Geschichte, das bis zu 12
Herzlich willkommen, herzlich willkommen Km/h schnell fahren kann. Die Bezeichnung „Motorrad”
in unserer schönen neuen Welt wird erst neun Jahre später von einer anderen deutschen
Was morgen wird ist scheißegal. Wir feiern bis alles Firma patentiert, und die Serienproduktion beginnt.
zerfällt! Ja, und wie würden unsere Kleiderschränke ohne die
Überall sind Kameras, was für ’ne Riesenshow Jeanshose aussehen?
Egal wer meine Daten hat, ich hab mein eigenes Video Der jüdische Stoffhändler Levi Strauss wandert 1850 von
Dank Überwachungsstaat kann ich jetzt selig schlafen Bayern nach San Francisco aus, wo zu dieser Zeit alle
Jeder hat ’nen Chip im Kopf, liegt im Bettchen, zählt nach Gold suchen. Strauss erkennt, dass die Goldgräber
die Schafe für ihre Arbeit robuste Hosen brauchen. Als Material
Alle sind fröhlich, ham’ ihr Botox-Lächeln aufgesetzt wählt er „Denim“. Sein Schneider Jacob Davis verwendet
Fett abgesaugt und weg, die Nase sitzt jetzt auch per- Kupfernieten, um die Hosen robuster zu machen. 1873
fekt melden die beiden gemeinsam ihre Jeanshose zum Pa-
Wir können so viel aus uns machen auch für kleines tent an. Jeans werden nach und nach in der ganzen Welt
Geld modern.
Brust raus, Bauch rein, schön wie aus dem Ei gepellt Kommen wir zum Kulinarischen, und zwar zur Erfindung
Aufgestellt in Reih und Glied, ein Hoch auf unsre heile des Teebeutels.
Die ersten Teebeutel werden 1908 durch einen Zufall in Fünfzig mal hunderteins sei fünftausendfünfzig. Gott
New York erfunden. Der New Yorker Teehändler Thomas verdamm mich, sagte Büttner. […] Dann schickte er Gauß
Sullivan verschickt seine Teemuster in Seidenbeuteln, auf seinen Platz. Er solle sich setzen, den Mund halten
weil diese viel leichter sind als die üblichen Metalldo- und nach dem Unterricht dableiben. […]
sen. Seine Kunden finden die Verpackung praktisch und Also erschien Gauß nach der letzten Lektion mit ge-
benutzten diese auch gleich zur Zubereitung des Tees. senktem Kopf vor dem Lehrerpult. […] Büttner reichte
1929 verbessert Adolf Rambold, ein Mitarbeiter der Fir- ihm ein dickes Buch. Höhere Arithmetik: ein Stecken-
ma Teekanne, das Teebeutel-Konzept. Er entwickelt den pferd von ihm. Gauß solle es mit nach Hause nehmen
Teebeutel so, wie wir ihn jetzt kennen. und durchsehen. Und zwar vorsichtig. Eine geknickte
Wer heutzutage verreist, kann seine komplette Musik- Seite, ein Fleck, der Abdruck eines Fingers, und es setze
sammlung mit auf Reisen nehmen – im MP3-Format. den Knüttel […].
1987 gelingt es Forschern des Fraunhofer-Instituts Am nächsten Tag gab er das Buch zurück.
zum ersten Mal, Audiodateien zu komprimieren. Die Büttner fragte, was das solle. Natürlich sei es schwierig,
Grundidee ist dabei, alle Frequenzen zu eliminieren, die aber so schnell gebe man nicht auf!
das menschliche Ohr nicht hören kann, um die Daten- Gauß schüttelte den Kopf, wollte erklären, konnte nicht.
menge zu verringern. Durch das Internet wird mit dem Seine Nase lief. Er musste schniefen.
MP3-Format die ganze Musikbranche revolutioniert. Na was denn! Er sei fertig, stotterte er. Es sei interessant
gewesen, er wolle sich bedanken.
Texte und Kontexte II Aus: Daniel Kehlmann, „Die Vermessung der Welt“, Rowohlt
Taschenbuch Verlag, 2005
Piste 8
1A
„Der Lehrer“, aus: Daniel Kehlmann, „Die Vermessung
der Welt“ Piste 9
2B
Der Lehrer in der Schule hieß Büttner und prügelte gern.
[…] Büttner hatte ihnen aufgetragen, alle Zahlen von eins Kennen Sie Albert Einstein?
bis hundert zusammenzuzählen. Das würde Stunden
dauern, und es war beim besten Willen nicht zu schaf- Albert Einstein wurde am 14. März 1879 im schwäbischen
fen, ohne irgendwann einen Additionsfehler zu machen, Ulm als Sohn einer jüdischen Familie geboren. Sein Vater
für den man bestraft werden konnte. […] Gauß stand und sein Onkel hatten gemeinsam eine elektrotech-
nach drei Minuten mit seiner Schiefertafel, auf die nur nische Firma gegründet: Sie hieß Einstein & Compagnie.
eine einzige Zeile geschrieben war, vor dem Lehrerpult. Hier verbrachte der kleine Albert schon früh viel Zeit und
So, sagte Büttner und griff nach dem Stock. Sein Blick beobachtete aufmerksam die Maschinerien. Der Junge
fiel auf das Ergebnis, und seine Hand erlahmte. Er fragte, lernte sehr spät das Sprechen, erst mit etwa 5 Jahren. Er
was das solle. beschäftigte sich schon früh intensiv allein zu Hause mit
Fünftausendfünfzig. der Mathematik. Es ist eine Legende, dass er ein schlech-
Was? ter Schüler war: In den naturwissenschaftlichen Fächern
Gauß versagte die Stimme, er räusperte sich, er schwit- war er sehr gut, in den anderen Fächern Durchschnitt.
zte. Er wünschte nur, er wäre noch auf seinem Platz und Allerdings hatte er am traditionellen Unterricht in der
rechnete wie die anderen […]. Darum sei es doch ge- Schule wenig Interesse und mit den Lehrern ein eher
gangen, eine Addition aller Zahlen von eins bis hundert. schwieriges Verhältnis.
Hundert und eins ergebe hunderteins. Neunundneunzig Nachdem er das Gymnasium abgebrochen hatte, begann
und zwei ergebe hunderteins. Achtundneunzig und drei er ohne Abitur das Studium der Mathematik und der Phy-
ergebe hunderteins. Immer hunderteins. Das könne man sik an der Technischen Hochschule in Zürich. Nach dem
fünfzigmal machen. Also fünfzig mal hunderteins. Studium fand er 1902 eine kleine Stellung beim Bundes-
Büttner schwieg. patentamt in Bern, wo er drei Jahre blieb.
Fünftausendfünfzig, wiederholte Gauß, in der Hoffnung, Im März 1905 entstanden verschiedene bedeutende
dass Büttner es ausnahmsweise verstehen würde. Arbeiten, wobei die wichtigste zur „speziellen Relativi-
tätstheorie“ führte, die Raum und Zeit neu definierte. Da- So haben sie mit dem Kopf und dem Mund
raus folgte seine berühmte Formel E= mc² – die theore- Den Fortschritt der Menschheit geschaff en.
tische Grundlage der Atomtechnik und der Atombombe. Doch davon mal abgesehen und
Zwischen 1909 und 1914 lebte er zwischen Zürich und bei Lichte betrachtet sind sie im Grund
Prag. Ab 1914 lebte er in Berlin und leitete dort das Kai- noch immer die alten Affen.
ser-Wilhelm-Institut für Physik. 1921 erhielt Einstein für
seine Leistungen den Nobelpreis für Physik – zu dieser Aus: Erich Kästner, „Doktor Erich Kästners Lyrische Hausapotheke“, dtv,
Erstausgabe 1936
Zeit war er schon weltberühmt.1933 verlor er jedoch
seine Stellung wegen seiner jüdischen Abstammung und
emigrierte in die USA. Dort hatte er bis an sein Leben-
LEKTION 8
sende in Princeton eine Professur an der Universität.
Einstein setzte sich intensiv für die Ethik der
Wissenschaften und für den Pazifismus ein. Bis an sein
Lebensende bereute er eines zutiefst: Er hatte dem Piste 11
amerikanischen Präsidenten Roosevelt zum Bau der
1C
Atombombe geraten, weil er befürchtete, dass im
Hitler-Deutschland gerade eine solche Bombe entwickelt Hitler gegen Tell
werde.
Privat hatte Einstein zwei große Leidenschaften: Er Wir können heute davon ausgehen, dass zwei Gründe
spielte seit seiner Kindheit Violine und wurde durch zum Verbot führten. Ein Grund ist sicher die Tatsache,
fleißiges Üben ein recht guter Musiker. Seine zweite Lei- dass Wilhelm Tell als Tyrannenmörder zum echten
denschaft war das Segeln – und das, obwohl er gar nicht Nationalhelden wird. Gegen Hitler hatte es zu diesem
schwimmen konnte. Zeit-punkt schon mehrere Attentatversuche gegeben.
Albert Einstein starb am 18. April 1955 in Princeton, USA. Der Diktator Hitler kann Schillers Drama deshalb auch
nicht als positives Vorbild akzeptieren. So wird der Klas-
siker wird aus allen Schulbüchern eliminiert und darf auf
Sprachwerkstatt II
deutschen Theaterbühnen nicht mehr aufgeführt wer-
Piste 10 den.
Der zweite Grund ist ziemlich sicher folgender: Im Tell
2A
von Schiller wird als positiv dargestellt, dass ein Teil des
Die Entwicklung der Menschheit Reiches die Unabhängigkeit erklärt. Sich also vom Rest
des Reiches trennt, unabhängig wird.
Einst haben die Kerls auf den Bäumen gehockt, Schon Reichskanzler Bismarck hatte dieses „Drama des
behaart und mit böser Visage. Separatismus“ wenig gemocht. Und dieser Separatismus
Dann hat man sie aus dem Urwald gelockt war wirklich nicht im Sinne eines nationalsozialistischen
und die Welt asphaltiert und aufgestockt, großdeutschen Reiches.
bis zur dreißigsten Etage. Das Verbot des „Tell“ durch Hitler ist ein Beispiel für die
Absurdität von Literaturverboten. Es zeigt auch, dass der
Da saßen sie nun, den Flöhen entflohn, Stoff des „Wilhelm Tell“ über die Jahrhunderte hinweg
in zentralgeheizten Räumen. durchaus aktuell geblieben ist.
Da sitzen sie nun am Telefon.
Und es herrscht noch genau derselbe Ton Aus: Georg Ruppelt, www.mediacultureonline.de, 2004
wie seinerzeit auf den Bäumen.
Sie hören weit. Sie sehen fern.

Sie sind mit dem Weltall in Fühlung.
Sie putzen die Zähne. Sie atmen modern.
Die Erde ist ein gebildeter Stern
mit sehr viel Wasserspülung. [...]
die Wälder, um wilde Tiere zu verfolgen und dann von

den Hunden zerfleischen zu lassen.
Eines Tages veranstalteten sie wieder eine Jagd. Mit
Piste 12
großem Geschrei jagte die ganze Familie zum Schloss
2C hinaus. Da erblickte der grausame König eine alte Frau.
Sie saß vor ihrem Häuschen und wiegte ihr Enkelkind in
Interview mit David Boller den Armen. König Watzmann ritt mit seinem Pferd zur
COMIC-CHECK: Wie kamst du eigentlich auf die Idee Hütte und zerstampfte die alte Frau und das Kind. Ent-
einer Umsetzung des „Tell“-Stoffs? Würdest du dich als setzt kamen der Bauer und seine Frau herausgelaufen,
Patriot bezeichnen? aber auch sie wurden vom Pferd niedergetreten. König
DAVID BOLLER: Ich glaube, Patriotismus ist eine Illusion, Watzmann, seine Frau und die sieben Kinder lachten nur,
eine Erfindung der regierenden Klasse, um das Volk als sich danach die Hunde auf die armen Leuten stürz-
gewisse Dinge machen zu lassen, die es unter normalen ten, um sie zu zerfleischen. Im Sterben hob die junge
Umständen nicht machen würde. […] Es geht mir darum Frau die Hand und verfluchte den König. „Gottes Strafe
zu zeigen, wie mit der Manipulation eines patriotischen wird euch treffen“, flüsterte sie, „Er wird euch in Felsen
Symbols die Bevölkerung beeinflusst werden kann. […] verwandeln.“
COMIC-CHECK: Ganz allgemein gefragt: Wieso eigentlich Kaum hatte sie den Fluch ausgesprochen, als auch schon
diese Version im Superhelden- und Action-Stil? die Erde erbebte und ein Sturm losbrach. Der grausame
DAVID BOLLER: Ich hatte schon lange die Idee, einen König Watzmann, seine Frau und die sieben Kinder wur-
Schweizer Superhelden-Comic zu konzipieren. Was mich den in Felsen verwandelt. Noch heute sitzen sie auf dem
fasziniert hatte, war ein Comic mit lokalem Helden vor Berg und blicken hinunter ins Berchtesgadener Land.
lokalem Hintergrund zu schreiben, diesen aber in einem
durch und durch unschweizerischen, also amerikanis-
chen Stil zu illustrieren. […] Jeder Amerikaner kennt Tell,
und wenn es so präsentiert wird, dass es ihrer Sensibilität
entspricht, werden sie den Comic auch lesen und sich
vielleicht ein paar Gedanken machen.
COMIC-CHECK: Besteht nicht die Gefahr einer Glorifizie-
rung von Tell? Oder siehst du keine Probleme darin?
DAVID BOLLER: Glorifizierung nur in dem Sinne, dass dies
heutzutage auch den Tatsachen entspricht. Patriotismus
ist der direkte Nachbar von Fanatismus. Leute werden un-
ter diesem Vorwand in den Krieg für ihr Land geschickt.
Wenn sie mit Glück nach Hause zurückkehren, werden
sie als Helden verehrt. Leute, die andere Leute unter
anderen Umständen töten, sind Mörder und kriegen die
Todesstrafe. […]
Nach: www.comic-check.ch

Piste 13
1B
Der grausame König Watzmann
In alter Zeit herrschte im Berchtesgadener Land ein Kö-

nig namens Watzmann. Er war ein harter und grausamer
Herrscher. Seine liebste Beschäftigung war die Jagd. Oft
ritt er mit seiner Frau und seinen sieben Kindern durch
1
1/13
Team Deutsch Lycée Guide pédagogique
Allemand Première
Medienlandschaften
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, vos élèves vont être plongés dans organiser leur argumentation, à structurer un
le monde des médias et l’utilisation qu’en faitARREGLAR
la CAJA autobiographique et le résumé d’un
témoignage
jeunesse : nouveaux modes d’information et de texte.
communication, presse et réalité, émissions de Le projet qui clôt l’unité sera de prendre part à un
« talent-casting », mais aussi objectif « zéro web ». débat sur le thème des castings. Ces castings ont-ils
Ils apprendront à donner et justifier leur avis, à des effets négatifs ou positifs sur la jeunesse ?
Avant de commencer les unités sources naturelles... Mais que les éléments mis en
Que vous ayez déjà travaillé en classe de seconde évidence sur la carte sont des mots.
avec Team Deutsch ou non, lisez avec vos élèves
le Mode d’emploi du manuel des pages 4 à 7. Cela Demandez-leur de choisir une ville qu’ils connaissent
leur permettra de comprendre la manière dont vous et de relever les termes qui lui sont associés, puis
allez travailler ensemble et ce que vous attendez éventuellement de rechercher le sens de ces mots,
d’eux. s’ils l’ignorent.
Lisez également ensemble les titres des unités pour Ces mots ont-ils un lien logique avec la ville choisie ?
qu’ils connaissent déjà les thèmes qui seront abor- Mettez en commun avec la classe.
dés, qu’ils y soient sensibilisés et qu’ils lisent ou re- Le vocabulaire suivant pourrait être utile à la mise en
gardent plus attentivement des documents sur ces commun.
thèmes lors de leurs navigations Internet, zappings
télé, lectures de magazines ou autres. Demandez à vos élèves de formuler des hypothèses
Vous pouvez aussi reprendre les pages des straté- sur la signification de cette carte.
gies, Unité 1 de Team Deutsch Seconde (p. 14-23),
afin qu’ils reprennent très vite de bonnes habitudes.
LEXIQUE UTILE
Avant de commencer l’unité die Deutschlandkarte

Expliquez à vos élèves que, tout au long de la mé- im Norden / im Süden / im Westen / im Osten
thode cette double page est très importante, car der Westler / der Ostler / nördlich von / südlich von
c’est elle qui installe le thème et le travail de l’unité im Internet surfen / der Nutzer
et qui en fixe les objectifs. Prenez le temps néces- einen Suchbegriff eingeben / die Suchmaschine
saire d’expliquer les objectifs de l’unité, le travail qui eine Suchmaschine benutzen / der Zufall
va suivre de la part des élèves, l’implication que l’on logisch / unlogisch / sinnvoll sein
attend de leur part, votre rôle d’enseignant mais aus- mit etw. in Zusammenhang bringen
si d’accompagnateur, de guide jusqu’au projet final. verschiedene Aspekte veranschaulichen
Demandez à vos élèves de regarder l’illustration des Finalement, lisez avec la classe entière l’encadré vert
pages 12 et 13, de vous dire si ce qu’ils y voient leur en haut à droite de la page 13 pour confirmer ou
rappelle quelque chose. infirmer les hypothèses.
Ils devraient dire que cette carte d’Allemagne leur
rappelle certaines cartes de géographie – géogra-
phie physique, population, réseaux routiers, res-
MEDIENLANDSCHAFTEN | U1 Guide pédagogique
Suchtrends Texte und Kontexte I

(p. 13)
1. Medien, Medien, Medien ...
(p. 14)
Objectifs de l’activité :
▸▸Interpréter l’illustration d’un résultat d’enquête.
▸▸Découvrir les mots-clés importants pour les
Allemands sur Internet. ▸▸Savoir lire des statistiques et les interpréter.
▸▸Les comparer à un petit échantillon de Français ▸▸Exprimer son avis sur ces statistiques.
(la classe). ▸▸Trouver des explications aux résultats d’un
sondage.
Démarche
A. Vos élèves ont déjà regardé la carte et repéré Avant de commencer
certains mots ; ils ont aussi repéré que les couleurs Demandez à vos élèves de regarder la photo du haut
étaient celles de Google, moteur de recherche au- de la page (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_03, Google-
quel ils sont sans doute habitués. Trends) : que voient-ils ? Peuvent-ils dans un premier
Les élèves devront apporter une réponse argumen- temps décrire la photo ? Puis peuvent-ils donner
tée à la question posée. leur avis sur ce que lit la jeune fille (quelle rubrique :
sport, mode, économie… ?) et sur le genre de musique
B. Laissez vos élèves observer la carte et les mots qu’elle écoute.
encore une fois et repérer si certains d’entre eux se
répètent ou pas d’un point cardinal à un autre. . LEXIQUE UTILE
Vous pouvez aussi leur demander de rapprocher des
mots en fonction de leur sens et créer ainsi des fa-
milles de mots. das Fernsehen / die Nachrichten / die Tagesschau
das Internet / das Netz / der Computer / der PC
C. Individuellement vos élèves choisissent cinq mots, die Presse / die Tageszeitung
puis demandez à un ou deux d’entre eux de venir das Magazin / die Zeitschrift
au tableau les noter : faites barrer ceux qui sont en
double puis procédez au vote. Démarche
Pour illustrer les pourcentages obtenus, vos élèves A. Demandez aux élèves de lire la consigne et l’en-
peuvent faire un « camembert » ou bien un gra- cadré en gris pour mieux comprendre le contexte.
phique sur le modèle de la page 14, ex. 1A. Faites une mise en commun pour faire le point sur la
Si une autre classe que la vôtre travaille aussi avec bonne compréhension.
Team Deutsch, vous pouvez faire une copie des ré- Puis passez à la consultation du graphique : ici tous
sultats de l’autre classe pour comparaison. les termes devraient être compris.
B. / C. Formez des groupes (deux ou trois élèves), ré-

partissez les différents médias et accordez aux élèves
quelques minutes de réflexion entre les groupes
pour qu’ils élaborent leur réponse. La rubrique
« Sonstiges » sera abordée en classe entière, à la fin
de la mutualisation.
Faites une mise en commun. Chaque groupe a dési-
gné un porte-parole qui expose le résultat des ré-
flexions du groupe et désigne également l’élève qui
prendra des notes lors de l’exposé d’un autre groupe. 2. Digital Natives (p. 15)
Le professeur peut tracer au tableau la grille nº 1
(voir fiche 6_TD_PREM_fiche_03, Tabelle 1). Il invite-
ra un des élèves qui prendra des notes à le rejoindre.
L’élève devra noter des mots-clés, groupes infinitifs
par exemple. ▸▸Faire des hypothèses sur un néologisme.
▸▸Vérifier la signification de ce néologisme à l’aide
Quant à la rubrique « Sonstiges », c’est maintenant d’un document audio.
que l’on va aborder ce point. Demandez à la classe ▸▸Écouter une interview et repérer l’opinion de la
ce que cela peut représenter (membres d’un club, personne interviewée.
abonnements à des Newsletters, journaux gratuits,
flyers, publicités…)
Avant de commencer
Demandez aux élèves de rédiger un résumé écrit à Demandez à vos élèves d’observer la photo de la
partir des notes du tableau. page et de dire ce qu’ils y voient : ils devront décrire
brièvement la scène et nommer les différents objets
que les jeunes utilisent (Computer, Handy, Spielkon-
CORRIGÉS
sole).
B. Demandez-leur aussi de comptabiliser les écrans
Internet wird am meisten genutzt, besonders für qu’ils ont chez eux (téléphones, ordinateurs, porta-
Computerspiele, aber auch für viele andere Themen. bles en tous genres…). Demandez-leur de multiplier
Das Fernsehen wird besonders wegen der Themen le nombre d’écrans par le nombre d’élèves de la
Sport, Politik, Aktuelles, Musik und Stars angesehen. classe et d’en tirer quelques conclusions sur la place
Das Radio ist für Musik, Aktuelles und Politik inte- qu’occupent dans leur vie les outils de la nouvelle
ressant. technologie.
Die Tageszeitungen werden vor allem für Lokal- und
Bundespolitik und aktuelle Themen gelesen. Auch Démarche
für Ausbildung und Beruf sind sie interessant (z. B. A. / B. Lisez le titre de l’activité et la consigne en-
Stellenanzeigen). semble, puis laissez vos élèves cocher l’hypothèse
Zeitschriften und Magazine werden hauptsächlich qui leur semble la bonne. Ne corrigez pas, mais lisez
gelesen, um sich über Stars, Mode und Computer zu ensemble l’encadré gris pour situer le contexte de
informieren. l’interview. Puis faites écouter une première fois le
C. document audio pour vérification. Si vous voyez qu’il
Ich glaube, dass Internet am meisten genutzt wird, y a encore beaucoup d’hésitations parmi vos élèves,
weil es jederzeit zur Verfügung steht und immer ak- repassez le document.
tuelle Informationen hat. Puis faites une mise en commun pour vérification et
Internet ist sehr praktisch, weil man einfach alles correction.

machen kann: Musik hören, Artikel lesen, Fotos und
Videos ansehen, Freunden schreiben oder chatten ... C. Demandez à vos élèves de lire attentivement les
Fernsehen ist immer noch sehr beliebt, weil es sozial possibilités de réponses qui leur sont proposées
ist: Man kann gemeinsam mit Freunden oder mit der dans l’encadré vert. Faites écouter une première fois
Familie fernsehen. le document audio puis demandez-leur de relire les
propositions avant de le faire écouter une seconde
fois.
Il est fort probable que vos élèves aient besoin d’une
aide lexicale : frei zugänglich sein / Urheberrechte /
persönliche Daten devraient être donnés aux élèves
au moment où ils prennent connaissance du QCM.
faciliter l’entrée dans le texte, dévoiler tout ce qui en

CORRIGÉS
fait le sel. Les maîtres-mots de cette mise en œuvre
A. sont la motivation, l’engagement des élèves, le plai-
2. sir que l’on éprouve à découvrir et à comprendre.
B. On peut donc par exemple ou bien photocopier en
Die jungen Leute wachsen quasi mit dem Internet couleur sur transparent cette première de couver-
auf. ture (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_03) et la projeter
Jeder hat einen Computer zu Hause. par rétroprojecteur, ou bien, puisque de plus en plus
Die meisten kennen sich echt gut im Internet aus. d’établissements ont équipé leurs salles de langues
C. d’un micro-ordinateur et d’un vidéo projecteur, pro-
1. b jeter ce même document.
2. b
3. b Démarche
A. Un cours de langue repose, dans la majorité des
cas, sur un jeu entre deux activités langagières. La
Texte und Kontexte II compréhension de l’écrit, comme la compréhension
de l’oral doit s’articuler à l’expression orale. Dans la
1. Einmal offline leben (p.16) démarche présentée, une part très importante est
réservée à l’expression orale.
.
1. Projetez le document iconographique et deman-
▸▸Lire et comprendre un texte relatant une dez aux élèves de réagir à cette photo incongrue.
expérience particulière. Que représente-t-elle ? Où se trouve ce téléphone
▸▸Répondre à des questions sur le texte. portable ? Pourquoi ? Est-ce normal ? Comment
▸▸S’exprimer par écrit sur la place qu’occupe peut-on interpréter cela ?
Internet dans sa vie.
Faites ensuite travailler vos élèves sur le titre pour les
amener à en comprendre le sens sans le traduire :
Avant de commencer das Netz / ohne Netz (comparer avec l’anglais net) of-
En général, les textes présentés dans les manuels, fline – mein halbes Jahr offline. Quelle est l’intention
sont accompagnés d’un document iconographique, du narrateur ? Faites émettre des hypothèses.
d’annotations, de questions, de quelques données Pourquoi le narrateur veut-il vivre 6 mois offline ? Là
biographiques…. C’est évidement le cas pour le encore, faire émettre des hypothèses.
manuel Team Deutsch qui propose également, pour
tous les textes d’auteurs, une courte rubrique intro- 2. Vérification des hypothèses : « Der Kontext » –
ductive appelée « Der Kontext ». Cette rubrique est premier contact avec le texte écrit – permettra aux
destinée à faciliter l’accès dans le texte et à présenter élèves de confirmer ou d’infirmer leurs hypothèses.
très rapidement la situation de départ.
Les auteurs du manuel ont également apporté le plus Grâce à ce travail préalable, les élèves ont compris
grand soin au choix du document iconographique que le narrateur souhaitait se déconnecter pendant
qui accompagne le texte littéraire. Il s’agit souvent 6 mois et pour quelle raison (internetsüchtig).
de la première de couverture de l’ouvrage dont est Que doit-il faire pour mettre son souhait à exécu-
tiré l’extrait présenté. Cette première de couverture tion ? Que doit-il éliminer ? Demandez aux élèves
remplit plusieurs fonctions dans le marché de l’édi- comment ils procéderaient.
tion : elle doit attirer l’attention des lecteurs poten-
tiels, leur donner quelques clés alléchantes, mais 3. Invitez les élèves à lire ensuite le texte, chacun
surtout éviter de dévoiler l’intrigue. pour soi, en se servant des notes de vocabulaire.
Le professeur d’allemand doit agir de la même ma- Proposez une deuxième lecture avec le support du
nière avec ses élèves et ne pas, par souci excessif de document audio. Parfois l’intonation, les hésitations,
les changements de rythme sont riches d’informa-

LEXIQUE UTILE
tions supplémentaires.
B. Quelle que soit la manière de présenter le texte der Sachbearbeiter von der IT
étudié, le professeur doit s’interroger sur ce qui en jmdn. überzeugen / etw. zurücknehmen
fait la spécificité : structure, genre, style, histoire ra- etw. in Verwahrung nehmen
contée. Ici on ne peut recommander aux élèves de der Computer / der Rechner
répondre aux traditionnelles W-Fragen – Wer? Wo? keinen Internetanschluß und kein Mobilfunknetz
Was? Wann? Warum? qui ne sont jamais entièrement schlimm sein / etw. überleben
pertinentes. Dans ce texte, par exemple, la réponse die Befreiung / sich von etw. befreien
à la question Wo? – auf dem Weg in die Kantine, im von etw. abhängig sein / etw. verpassen
zweiten Stock, bei den Jungs von der IT – n’apporte
aucune aide à la compréhension. C. Maintenant vos élèves devraient être capables de
répondre aux questions : spécifiez-leur que vous at-
Le professeur, pour guider les élèves, doit s’attacher tendez de leur part des phrases complètes.
à mettre en évidence la démarche du narrateur :
▸▸il veut vivre sans Internet pendant 6 mois ; D. Cette production écrite sur leur propre expérience
▸▸il veut confier son blackberry à un employé des ne devrait pas poser de problème aux élèves..
télécommunications parce qu’il est trop faible
pour se contrôler ;
CORRIGÉS
▸▸il entraîne deux témoins dans cette aventure,
comme garantie de sa détermination ; C.
▸▸il convainc ensuite une employée travaillant chez 1. Der Erzähler nimmt zwei Kollegen mit, um Zeu-
son fournisseur d’accès Internet de supprimer gen zu haben.
toutes les applications et les logiciels dont il 2. Der Sachbearbeiter denkt, dass das ein Scherz ist.
disposait. 3. Er sagt, dass er den Blackberry zu Hause in eine
et la réaction des autres personnages : Schublade stecken soll.
▸▸incrédulité, certaine inquiétude, perplexité. 4. Sie ist verunsichert: sie weiß nicht, ob das erlaubt
ist oder nicht.
Le professeur pourra réserver à la dernière phrase
du texte une attention particulière et faire réagir ses
élèves.
Ce travail de reconstruction du sens, porté par la
classe, sera poursuivi par le travail d’écriture propo-
sé en 2C : Schreiben Sie den letzten Tagebucheintrag
des Erzählers, 6 Monate nach dem Anfang des Experi-
ments.
Le travail individuel doit en effet toujours être pré-

cédé, en classe entière, par la collecte des éléments
utiles à la production écrite.
2. Ohne Netz: eine Fortsetzung (Einleitung, Hauptteil, Schluss) et conseillez-leur de

les utiliser.
CORRIGÉS
▸▸Découvrir un journaliste allemand : Alex Rühle.
▸▸Imaginer et exprimer par écrit les sentiments A.
qu’a pu ressentir l’auteur de l’expérience. Positiv:
▸▸Discuter de cette expérience avec ses camarades. mehr Ruhe haben, mehr Zeit für die Familie haben,
▸▸Écrire la dernière journée du journal de l’auteur. mehr Sport machen, öfter Freunde treffen, wieder
mal Bücher und Zeitschriften lesen.
Negativ:
Avant de commencer sich langweilen, Probleme bei der Arbeit haben,
Demandez aux élèves de vous dire s’ils connaissent manchmal in Panik sein, nicht gut informiert sein.
quelqu’un qui a déjà fait ce genre d’expérience ou
si cette expérience les tenterait… et pour quelles
raisons.
Expliquez-leur qu’ils vont devoir endosser le rôle de Texte und Kontexte III
l’auteur de l’auteur et imaginer sa vie « offline ».
1. Pressestimmen (p. 18)
Démarche
A. Cette démarche se fait de façon individuelle ; vos
Objectifs de l’activité
élèves peuvent s’aider d’un dictionnaire s’ils le dé-
sirent. Tableau reproduit dans le Cahier, page 4 ex. ▸▸Prendre connaissance de courts articles de
1A. presse.
Minutez le temps afin qu’ils soient concentrés sur leur ▸▸Reconnaître ce qui est relaté de manière
travail. Ne corrigez pas, mais formez des binômes ou subjective dans ces articles.
de petits groupes pour la démarche suivante.
B. Les petits groupes formés, demandez-leur de Avant de commencer

commencer la discussion à partir du tableau qu’ils Demandez à vos élèves de regarder la photo et de
ont rempli précédemment. Précisez aux groupes vous dire de quoi il s’agit (eine Demonstration) et
que vous leur accordez quelques minutes pour qu’ils dans quel pays cela se passe (in Frankreich).
rassemblent leurs idées. Voir fiche 6_TD_PREM_ Informez-les que dans cette nouvelle double page,
fiche_05, L1: Redemittel und Regeln zur Debatte. ils vont aborder les médias et la manière dont ceux-ci
Puis passez à la mise en commun pour le partage des relatent les événements (de façon neutre, subjective
idées et la correction. ou objective).
C. Comme précédemment, dans le Cahier d’activités, Démarche

vous trouverez un exercice pour préparer cette ex- A. Il s’agit ici de mettre en relation la photo et l’un
pression écrite. Cahier, page 4 ex. 1B. des textes de presse : laissez assez de temps aux
Celle-ci peut se faire à la maison : demandez aux élèves pour faire une première lecture seuls, avant
élèves de revenir en classe avec un « premier jet » de faire une mise en commun pour vérifier ce qui a
que vous pourrez travailler ensemble pour une été compris lors de cette première lecture : un mot
remise en mémoire et une remise au point de la les a-t-il déjà guidés ? Si oui, lequel ? Si ce n’est pas
syntaxe. Demandez aux élèves de corriger les erreurs le cas, aidez-les en demandant d’être attentifs à ce
les plus grossières, puis de se pencher sur les genres, qui est inscrit sur la banderole pour retrouver dans
nombres et cas des substantifs et des adjectifs avant les textes allemands la raison de cette manifestation
de vous rendre leur copie. (Rentenreform – retraite)
Avant qu’ils ne se lancent dans l’écriture lisez avec
eux les moyens langagiers mis à leur disposition
B. / C. Lisez maintenant la consigne et vérifiez-en sa 2. Macht der Medien (p. 18)

bonne compréhension, puis laissez les élèves relire
les extraits de presse pour noter les expressions ou
mots qui rendent l’article subjectif.
Mettez en commun puis invitez les élèves à répondre ▸▸Prendre conscience du pouvoir des médias.
à la consigne C : même si leurs réponses sont très ▸▸Découvrir un auteur allemand : Kurt Tucholsky.
personnelles, on peut quand même trouver que ▸▸Lire et comprendre un texte long.
l’article 1 est le plus neutre et le 4 le plus subjectif, ▸▸S’exprimer à son tour par écrit sur le rôle des
dramatisant les événements à l’extrême. Après avoir médias aujourd’hui.
fait classer ces articles de journaux, demandez aux
élèves de consulter la page 26 du livre et de relever
dans l’article sur la Bild-Zeitung les termes qui carac- Avant de commencer
térisent cette presse (Boulevard-blatt / Klatschge- Voici dans cette unité 1 un deuxième texte très
schichten / Skandalberichte / Sensationsgeschichten). actuel, même s’il a été écrit en 1921. Tucholsky ex-
Ces informations confirmeront de manière très nette prime dans cet article une grande méfiance à l’égard
le classement opéré par la classe. de la presse. Il s’agira, dans la démarche adoptée,
non de comprendre le texte dans toutes ses compo-
D. Avant de commencer à écrire, demandez à vos santes mais de sensibiliser les élèves à cette critique
élèves de relever les expressions lexicales dont ils afin d’alimenter leur propre réflexion.
vont avoir besoin (Jugend-Proteste, Widerstand, Ren- Pour introduire le texte qui va suivre, reportez-vous à
tenreform, die Polizei reagiert mit Tränengas …) la page 19 et demandez aux élèves de lire le résumé
de la biographie de Kurt Tucholsky, afin de mieux
situer l’extrait du texte qu’ils vont lire.
CORRIGÉS
A. Démarche
Es geht um die Massenproteste und Demonstratio- A. / B. Occupez-vous tout d’abord du genre de ce
nen von Jugendlichen in Frankreich. texte : essai critique.
B. Puis intéressez-vous au titre de cette parution : die
1. Frustrierte Franzosen meutern – stürzen Fran- Weltbühne. Quel est le sens de ce mot ? Quelle est
kreich in Chaos l’ambition de ce texte
2. Gewaltorgie – dramatischere Formen – schwere Et enfin attirez l’attention des élèves sur la date de
Jugendkrawalle parution : 1921. Evoquez très rapidement la situa-
3. – tion de l’Allemagne à la fin peut-être de première
4. Frankreich in Flammen – Krawall auf der Straße – guerre mondiale.
erste Schule brennt – Chaos-Tage – unser Nachbar-
land brennt! L’entrée dans ce texte difficile et ambitieux peut se
C. faire à partir des phrases surlignées.

Der neutralste Text: Nr. 3 Tucholsky exprime un certain nombre de critiques
Der subjektivste Text: Nr. 4 acerbes à l’égard de la presse.
Sa prise de position principale : der Nachrichtendi-
enst ist das komplizierteste Lügengewebe, das je er-
funden wurde – weil die Reproduktion der Wirklichkeit
unendlich wichtiger ist als das Geschehnis selbst.
Cette prise de position est ensuite déclinée :

- Wesentlich an einer Zeitung ist zunächst und vor al-
lem, was sie bringt und was sie nicht bringt.
- Der geschickte Journalist hat eine Waffe: das Tot-
schweigen.
- [der Leser] teilt – unbewusst – die Erde in Groß- und

Kleingedrucktes ein. Texte und Kontexte IV
- Der Leser vertraut der Presse blind.
1. Wie im echten Leben … (p. 20)
Mais Tucholsky propose également une solution au
problème posé tout en étant conscient des limites
de cette solution.
- Das Korrektiv mehrerer Zeitungen leisten sich nur ▸▸Décrire et interpréter une caricature.
wenig Menschen. Und so entsteht ein Weltbild, wie es ▸▸Lire et comprendre un texte d’auteur.
entstehen soll, nicht, wie es ist. ▸▸Commenter une citation.
Ce texte culmine enfin dans une dénonciation impla-

cable : Avant de commencer
- Die Industrie, die Partei, die Regierung, die Kirche – Projetez cette caricature mise à votre disposition
sie alle wissen, was sie an der Presse haben. dans le guide du professeur (voir fiche 6_TD_PREM_
fiche_04, Casting-Cartoon).
Demandez maintenant à vos élèves de répondre à la
question A. Cette courte question sera l’occasion de Démarche
faire réfléchir les élèves sur les notions d’argumenta- A. La projection du document iconographique quel
tion, de démonstration ou de dénonciation. qu’il soit permet de rassembler, de focaliser l’atten-
tion des élèves. Cela permet également d’annoter au
C. Faites les activités de préparation du Cahier, page tableau le document projeté. Il faudrait probable-
5-6, ex. 3A et B pour d’aborder cette expression ment donner, si les élèves en ont besoin , quelques
écrite. aides lexicales :
Puis lisez soigneusement les consignes avec la classe die Gazelle / der Löwe / die Visitenkarte
et faites remarquer aux élèves que ces consignes les et traduire :
guident dans la rédaction de leur texte. der Statist(en,en) / das Opfer (-) / berühmt sein
Passez ensuite à la lecture des propositions d’actes
de communication : commentez-les, faites remar- Laissez aux élèves quelques minutes de réflexion
quer celles qu’ils connaissent déjà et les nouvelles afin qu’ils puissent mobiliser leurs connaissances et
(ex. : sur la page précédente dans Schluss apparais- élaborer une réponse construite aux questions 1A.
sait le terme Zusammenfassend ; ici ce terme apparaît
encore, mais Abschließend est aussi proposé). B. / C. Faites lire par les élèves le paragraphe inti-
tulé « Der Kontext ». Cela est utile, non seulement
pour accéder plus facilement au sens du texte mais
CORRIGÉS
également d’un point de vue méthodologique pour
A. enseigner aux élèves l’importance des aides dont ils

Man kann sagen, dass der Text in einem polemis- peuvent disposer. Ici, le court paragraphe permet de
chen Ton geschrieben ist. situer l’action : Die vier Personen nehmen an einer
B. Fernsehsendung teil, wissen jedoch nicht an welcher.
Textstellen zu Punkt 1:
▸▸Weil die Reproduktion ... Demandez à vos élèves de relever le nom des dif-
▸▸und so entsteht ein Weltbild ... férentes émissions proposées dans le texte : Mutti-
Textstellen zu Punkt 2: tausch / Total Makeover / Das Haus / Bitch Academy.
▸▸Er teilt unbewusst ...
▸▸Der Leser vertraut der Presse blind. Comment est conçu le titre de ces émissions ? En
Textstellen zu Punkt 3: quelles langues ? Pourquoi ce recours à l’anglais ?
▸▸Wesentlich an einer Zeitung ist ... Et proposez de formuler en 4 groupes des hypo-
▸▸Der geschickte Journalist ... thèses quant au thème de ces émissions. Que fait-on
dans chacune d’entre elles ?
Tracez au tableau le schéma suivant (voir fiche 6_ hört man eine Uhr ticken = Stille
TD_PREM_fiche_04, Tabelle 2).
Chaque groupe désigne un Berichterstatter et un Pro- Comment s’appelle cette émission ? Quel est le
tokollführer qui viendra noter les mots-clés portant concept de cette émission ? Quelle est l’intention de
sur un autre groupe. l’auteur ? Que veut-il montrer ?
Revenez peut-être sur le titre de l’extrait et commen-
Imaginez quels seraient les participants à ces émis- tez-le avec vos élèves. : « Ein kurzer Augenblick ».
sions – âge, condition, préoccupations. Demandez
aux élèves de renseigner le tableau dans le Cahier, D. Vos élèves devraient être ici plus à l’aise que vous
page 6, ex. 4A. Les parties B et C de ce même exercice quant aux dernières nouveautés de la télé-réalité (en
peuvent se faire en dehors de la classe. effet, le terme de talents-castings, calqué sur l’an-
glais n’est pas très employé en France…
CORRIGÉS
E. Lisez ensemble la citation dans l’étiquette, puis
A. lisez la consigne et les propositions d’expression sur
Im Cartoon geht es um Casting-Shows: Der Löwe gibt la page du carnet. Demandez à vos élèves d’écrire
der Gazelle seine Visitenkarte. Er ist Casting-Agent un court commentaire en quelques minutes. Relevez
und sucht (dumme) Kandidaten als Opfer für einen quelques productions.
Dokumentarfilm. Der Gazelle hat nicht verstanden,
dass sie im Film das Opfer sein wird – sie denkt nur
Pour en savoir plus
daran, dass sie berühmt wird.
B. Jakob Hein
Es geht um ein Casting und um den Wunsch, durch Un site en allemand très accessible aux élèves pour
das Casting etwas zu bekommen (Ruhm, Schönheit, découvrir l’auteur et ses ouvrages :
Geld ...). http://www.jakobhein.de/aktuell.php
C.
Figur 1:
Kind, Muttitausch, Mutter tauschen, eine neue
Mutter
Figur 2:
ältere Frau, Total Makeover, Schönheitsoperation,
ein neues Leben
Figur 3:
erste junge Frau, Das Haus, Geld und Ruhm, viel Geld
Figur 4:
zweite junge Frau, Bitch Academy, Plattenvertrag,
einen Plattenvertrag
Les personnages qui participent à ce casting show

correspondent-ils à ce qui avait été prévu par la
classe ?
Faites relire le texte : Qu’y a-t-il d’étrange dans ce
groupe de participants ?
Faites lire la dernière partie du texte jusqu’à la ligne

51 : Relevez les termes qui ont un lien avec Das Un-
heimliche : keine Angst machen / immer gab es dieses
Gerücht / die Spannung ist unerträglich / nirgendwo
Sprachwerkstatt I CORRIGÉS
1. Kommunikationsverhalten B.
(p. 22) Meinungen
1. Ein bekannter Soziologe warnt, dass viele Jugen-
dliche nur noch virtuelle Freunde hätten.
2. Eine Kommunikationsexpertin meint, dass man
sich heute im persönlichen Gespräch nicht mehr in
▸▸Savoir distinguer des opinions et des faits en die Augen sehe.
sachant reconnaître le subjonctif, mode du 3. Der durchschnittliche Jugendliche des 20. Jah-
discours indirect. rhunderts verwende zur Kommunikation mit seinen
Freunden soziale Netzwerke, erklärt die Psychologin
Tatsachen
Avant de commencer 1. Heute ist es ganz normal, am Handy oder Com-
Il faut distinguer entre ce qui relève de la réception puter Emoticons zu verwenden.
ou de la compréhension et ce qui relève de la pro- 2. Computerprogramme helfen im Alltag, sie redu-
duction ou expression. On ne peut exiger au niveau zieren aber die täglichen persönlichen Kontakte.
de la classe de 1re (entre B1- et B1+ du CECRL) que les 3. Laut einer Umfrage sind Paare, die sich im Inter-
élèves sachent parfaitement employer le subjonctif I net kennengelernt haben, glücklicher als normale
et son mode de substitution le subjonctif II dans le Paare.
cadre du style indirect. En revanche, il est utile de C.
reconnaître ces formes pour affiner la compréhen- Tout ce qui exprime l’opinion est souligné dans le texte :
sion de textes. Überraschend für alle Interviewer war die Aussage
der Befragten, dass der Augenkontakt nicht mehr
Démarche so wichtig sei. In Großraumwaggons der Bahn sei es
A. / B. Lisez ensemble la consigne puis laissez vos schon ganz normal, über Liebeskummer und viele
élèves travailler. Faites une mise en commun pour vé- andere, ganz persönliche Dinge am Mobiltelefon zu
rification et correction, puis lisez ensemble le « dis- sprechen. „Das machen alle – auch die jetzt Mitte-
cours indirect » dans le cadre jaune du bas de la page lalten und die Senioren“, bestätigten viele der inter-
22 et expliquez. viewten Leute. Das Kommunikationsverhalten verän-
Revenez alors sur la conjugaison des verbes de la dere sich rasant. Mehr als die Hälfte der Jugendlichen
colonne de gauche (hätten, sehe, verwende) et repor- tausche sich täglich online aus, chatte regelmäßig
tez-vous aux pages 150-151 pour revoir les subjonc- und nutze soziale Netzwerke wie Facebook oder
tifs I et II et leur utilisation. StudiVZ um Kontakte zu pﬂegen. Noch nie hätten so
Puis demandez aux élèves de faire les exercices de viele Menschen mit anderen Menschen gesprochen,
Cahier, page 7-8 ex. 5A et B pour qu’ils s’approprient auch wenn sie sich nicht persönlich begegnen, mein-
davantage ce discours indirect. ten fast alle Befragten bei der Umfrage.
C. Ici sur le même thème, les élèves devront procé-

der eux-mêmes à la distinction entre Meinungen et
Tatsachen. Lisez le texte ensemble, vérifiez et aidez à
la bonne compréhension, pour que l’exercice gram-
matical puisse se faire correctement.
Puis passez au Cahier, page 9 ex. 1 (« Indirekte
Rede »).
Les élèves peuvent faire le suivant en dehors de la
classe.
2. An einer Debatte teilnehmen Pour terminer, reportez-vous avec la classe à l’en-

(p. 23) cadré jaune du bas de la page 23 pour le lire et le
commenter ensemble : attirez l’attention ici encore
sur la place du verbe dans la phrase. Les activités au
Cahier, page 8 ex. 6B et C peuvent être faites hors de
▸▸Expression orale en interaction: participer à un la classe.
débat - être d’accord ou non, contredire, donner
son avis, argumenter....
CORRIGÉS
▸▸Achever de préparer le projet final de l’unité.
A.
Donner partiellement raison et argumenter : 2
Avant de commencer Contredire quelqu’un et argumenter : 4
Être d’accord avec quelqu’un : 3
Tous les documents de l’unité 1 ont été choisis pour Donner son avis : 1
préparer le projet final: prendre part à un débat sur B.
les Castings. Ich meine, dass…
Les textes, statistiques et documents iconogra- Ihr seht das ähnlich wie ich.
phiques qui précèdent ont à la fois enrichi le lexique Davon bin ich überzeugt.
des élèves et alimenté leur réflexion. Il s’agit main- Ja, da hast du sicher Recht.
tenant pour les élèves de s’entraîner à maîtriser les Das sehe ich ganz genau so.
moyens langagiers inhérents au débat. Eurer Meinung nach...
Nein, das sehe ich ganz anders.
Démarche Ich bin davon überzeugt, ...
A. Demandez aux élèves de faire cet exercice à la Ich bin der Ansicht, dass…
maison et d’apprendre ces expressions. Puis invitez- C.
les à prononcer ces expressions en binômes, pour Kevin:
travailler le rythme et la fluidité, se les approprier et PRO: Ich bin immer erreichbar. Ich habe alle meine
les mémoriser. Voir fiche 6_TD_PREM_fiche_05, L1: Freunde über soziale Netzwerke kennen gelernt.
Redemittel und Regeln zur Debatte. Maja:
KONTRA: Ich treffe mich lieber persönlich mit meinen
B. Lisez la consigne, puis avant de faire écouter le Freunden. Ich habe Angst, meine Daten ins Netz zu
document audio une première fois, demandez aux stellen.
élèves de lire attentivement encore une fois les éti- Steffi:
quettes en allemand. Après la première écoute faites PRO: Ohne das Internet kann man heute nicht mehr
une mise en commun : si beaucoup d’expressions leben. Ich brauche Internet, um meine Hausaufga-
ont été oubliées, repassez le document une seconde ben zu machen.
fois et refaites une mise en commun. KONTRA: Es ist schade, denn so fehlen die persönli-
Puis passez à Cahier, page 8 ex. 6A. Il est important chen Kontakte.
que chaque élève choisisse les expressions avec les-
quelles il se sent bien et qu’il puisse mémoriser.
C. Formez des binômes et laissez-les lire la

consigne : vérifiez ensuite qu’elle soit bien com-
prise puis accordez-leur environ 4 minutes pour
noter qui est pour et qui est contre Internet.
Faites une mise en commun et pour aller plus loin,
vous pouvez demander à vos élèves d’exprimer leur
avis par écrit pour réutiliser les expressions acquises
lors de cette activité.
Sprachwerkstatt II Pour en savoir plus

(p. 24)
Deutschland sucht den Superstar
Unser Projekt: http://www.rtl.de/cms/unterhaltung/superstar.html
http://www.rtl.de/cms/unterhaltung/superstar/
Eine Debatte durchführen: dsds-videos.html
Casting-Shows – positiv oder negativ für
Jugendliche Germany’s next Topmodel
http://www.prosieben.de/tv/germanys-next-topmo-
del
Objectifs du projet
▸▸Expression orale dialoguée
▸▸Mobiliser les connaissances et compétences
acquises tout au long de l’unité pour tenir son rôle Rund ums Thema
dans un débat.
Deutsche Pressetradition
zwischen Bild und FAZ (p. 26)
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’un débat ne peut se dérou- Cette double page propose un choix de textes et
ler en classe entière et qu’il faudra constituer des d’informations pour nourrir le thème de l’unité et
équipes de 3 ou 4 élèves maximum. 3 ou 4 élèves pour aller plus loin dans la découverte de la culture
formeront le groupe 1 et défendront les aspects po- des pays de langue allemande.
sitifs des Castings, une autre équipe de 3 ou 4 élèves Elle propose aussi aux élèves de mobiliser leurs
formeront le groupe 2 et défendront les aspects né- connaissances générales pour aborder des notions
gatifs. Le jury, ainsi qu’il est indiqué dans la rubrique interculturelles : il est en effet important d’appréhen-
« Schritt für Schritt », doit être au minimum consti- der les différences entre les pays, comme une nou-
tué de 4 élèves. Selon l’importance de la classe, vous velle approche des réalités du monde, une source
prévoirez un ou 2 débats. de richesse humaine et non comme une source de
conflits.
Démarche
A. / B. / C. Ces trois démarches peuvent se faire en Pour plus de détails sur le fonctionnement de cette
deux temps : double page et pour son exploitation, reportez-vous
▸▸un temps pour les étapes « Sich vorbereiten » et à la 2_TD_PREM_Rund_ums_Thema.
« Schritt für Schritt »
▸▸un second temps pour le débat lui-même et son
évaluation. À ce moment-là vous relirez ensemble

les « Regeln zu Debatte » pour que le contrat soit
clair.
Le projet est très guidé, les élèves peuvent être tota-
lement autonomes. Il est en revanche important de
signaler que les équipes ne doivent pas être consti-
tuées en fonction des goûts et des convictions de
chacun. Il s’agit en effet d’apprendre aux élèves à ar-
gumenter avec sérénité et d’éviter un affrontement
passionné en classe.
Dans l’évaluation, vous tiendrez compte du fait que
les élèves auront échangé entre eux en allemand et
qu’ils auront utilisé un maximum d’expressions de la
« boite à outils ».
Pour en savoir plus

Découvrir la presse allemande sur Internet :
Bild
http://www.bild.de/
Frankfurter Allgemeine Zeitung (FAZ)
http://www.faz.net/s/homepage.html
et aussi :
Der Spiegel
http://www.spiegel.de/
Freundin
http://www.freundin.de/
Il est important à la fin de l’unité de faire le résumé

de ses acquisitions lexicales.
Les derniers exercices de chaque unité Wortschatz-

training du Cahier aideront les élèves à le faire.
Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
également. Sinon, il est important que les élèves
fassent seuls cette démarche.
2
1/13
Allemand Première
Grenzen(los)
Dans cette unité, vos élèves vont aborder le thème Ils apprendront à exprimer le but (um zu, damit),
du multiculturalisme à Berlin et en Europe, celui de à situer dans le temps (vor, nach + datif, während
la migration des mots et des personnes, et enfin la + génitif), à situer dans le passé (wenn, als, bevor,
culture linguistique de la Suisse. Ils découvriront, nachdem, seit).
dans le domaine de la littérature, les écrivains Navid La tâche finale consistera à raconter l’histoire d’une
Kermani, Wladimir Kaminer et l’essayiste Marco vie, une histoire de migration.
Pautasso ; dans le domaine pictural, ce sera un
tableau de J. H. W. Tischbein.
Avant de commencer l’unité Sprachliche Irrwege

Cette unité, comme la précédente, comprend des (p. 29)
textes et des documents de nature et de niveau va-
riés.
La double page qui introduit l’unité est en revanche
toujours conçue en fonction de deux objectifs prin- ▸▸Découvrir, par le biais de mots qui ne voyagent
cipaux : pas sans mal, un effet quotidien de la
▸▸ancrage de la thématique de l’unité ; mondialisation.
▸▸caractère motivant pour les élèves des activités
choisies.
Démarche
Demandez à vos élèves de regarder les illustrations A. / B. Formez des binômes et demandez-leur de ré-
des pages 28 et 29, de vous dire ce qu’ils y voient fléchir à la question A et de noter ce qui les choque.
et complétez si nécessaire : voir fiche 2_TD_PREM_ Faites une première mise en commun. Accordez en-
page_ouverture. core quelques minutes aux élèves afin qu’ils puissent
trouver une explication à ce qu’ils viennent d’obser-
ver.
LEXIQUE UTILE
LEXIQUE UTILE
das Schaufenster / das Schild / der Produktname
der Fehler / die Rechtschreibung / die Fremdsprache
eine Fremdsprache beherrschen der Ausländer / ausländisch
seine Kenntnisse erweitern deutsch / französisch / italienisch / ...
unterschiedlich geschrieben sein die Marketing-Branche / Produkte aus aller Welt
wie sie ausgesprochen werden die Multikulti-Stadt / die Globalisierung
Mode sein / Erfolg haben
der Kunde / die Kundschaft C. Demandez aux élèves de remplir le tableau.
GRENZEN(LOS) | U2 Guide pédagogique
CORRIGÉS CORRIGÉS
C. Wladimir Kaminer ist 1967 in Moskau geboren. Da-

Fehler Korrektur mals war Moskau noch in der Sowjetunion. Er studiert
Donats/Dounats Donuts Dramaturgie in Moskau und macht eine Ausbildung
crossaints Croissants zum Toningenieur in Moskau. 1990 siedelt er nach
Reparatour Reparatur Berlin um. Seine Muttersprache ist Russisch, aber
Eiscafe/Milchcafe Eiskaffee/Milchkaffee seine Bücher schreibt er auf Deutsch. Seine wichtigs-
Cappucino Cappuccino ten Werke sind „Russendisko“ und „Militärmusik“.
Joghurd Joghurt Seine berühmteste Radiosendung ist „Wladimirs
Taket Easy Take it easy Welt“ beim SFB4, Radiomultikulti.
Latte machiato Latte macchiato
2. Berlin, eine vielfältige Stadt

Texte und Kontexte I (p. 30)
(p. 30)
1. Eine russisch-deutsche ▸▸Lire et comprendre un texte d’inspiration
Biografie autobiographique.
Avant de commencer
▸▸Rédiger une biographie à partir d’une fiche Wladimir Kaminer raconte dans les Kurzgeschichten
d’identité. de son ouvrage « Russendisko » son installation à
▸▸Découvrir un auteur allemand d’origine russe. Berlin. Ces textes contiennent des éléments autobio-
graphiques et sont rédigés comme des reportages
destinés à informer certes, mais aussi à distraire et
Avant de commencer amuser le lecteur.
L’activité langagière entraînée ici est l’expression
écrite dans le cadre très contraint de la biographie. Démarche
L’expression écrite ne devrait pas, dans la majorité des A. Demandez aux élèves d’observer la photo de la
cas, être exportée hors de la classe, mais entraînée dans page 31. On peut par exemple ou bien copier en cou-
la classe, sous la tutelle du professeur. Expliquez aux leur sur transparent (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_06)
élèves qu’ils vont donc devoir rédiger la biographie et la projeter par rétroprojecteur, ou bien projeter
de Wladimir Kaminer à partir de la fiche d’identité. ce document à l’aide d’un micro ordinateur et d’un
vidéo projecteur.
Démarche
Demandez aux élèves ce qu’est une biographie. 1. Projetez le document iconographique et deman-
Invitez-les à regarder la fiche page 30 et à décrire les dez aux élèves de le commenter. Attirez leur atten-
éléments constitutifs de la biographie. tion sur la légende : Imbissstände am Ostbahnhof,
Faites leur remarquer que dans cette fiche, les élé- Berlin.
ments biographiques sont donnés sous forme de
mots-clés.
LEXIQUE UTILE
Demandez aux élèves d’ouvrir leur Cahier page 12 ex.

1A. Faites-les travailler par 2 et procédez à une mise das Stehcafé / der Imbissstand
en commun pour réactiver un certain nombre de faits billige Produkte / schnelle Bedienung
langagiers et de règles de grammaire (im Jahre 1967 der Döner Kebap / türkische und asiatische Gerichte
in Moskau geboren sein / nach Berlin umziehen...) internationale Küche
2. « Der Kontext » : ce court paragraphe donne des par les élèves : Imbissstände / Toningenieur
indications précieuses sur le contenu du texte. De- et faites-les décomposer.
mandez aux élèves de lire ce texte, à la maison par
exemple et de chercher le sens des verbes suivants : Dans le premier cas, on aura:
erforschen / berichten /erleben / beobachten. Faites Imbiss + Stände (pluriel de stand)
noter ces verbes qui seront fort utiles pour toute Dans le second:
tâche d’expression écrite argumentative. Ton + Ingenieur
3. Demandez aux élèves de lire le texte de Kaminer Interrogez les élèves sur le genre de ces mots. Rap-
jusqu’à la ligne 15. Invitez-les à répondre à la ques- pelez que le dernier terme, le déterminé, donne son
tion suivante, inspirée par le contexte : genre et son pluriel à ce mot composé :
Was erlebt Kaminer an diesem Tag? der Ingenieur / der Toningenieur / die Toningenieure
der Stand / der Imbissstand / die Imbissstände
Faites ensuite découvrir l’explication proposée par
le gérant du restaurant: ligne 13 à 15. Que dénonce Dites aux élèves que le premier terme dans un mot
Kaminer dans ce paragraphe ? composé, le déterminant, est toujours figé.
Evoquez, à partir de ces deux mots analysés, le pro-
blème de la joncture :
LEXIQUE UTILE
Toningenieur / Imbissstand. Mais : Geschäftstarnung
Les jonctures sont très variées, selon un grand
der Gemeinplatz / das Vorurteil / das Klischee nombre de règles qu’il n’y a pas lieu d’exposer ici.
die Authentizität / das Marketing
jmdn. betrügen / etw. erwarten / die Touristen ... C. Laissez un peu de temps à vos élèves pour relire le
texte, relever les noms des établissements et trouver
4. Cette expérience dans ce faux restaurant turc la nationalité de leurs propriétaires : le tableau se
conduit Kaminer à poursuivre ses investigations. trouve dans le Cahier, page 12 ex. 2A ; la suite de
Faites lire le paragraphe suivant jusqu’à la ligne 24 et l’exercice peut se faire en dehors de la classe.
répondre aux questions inspirées du contexte :
Was erforscht Kaminer? Was berichtet er?
CORRIGÉS
5. Faites maintenant écouter le CD et découvrir B.

la dernière partie du texte. Demandez aux élèves das Geschäft + die Tarnung = die Geschäftstarnung
de quels restaurants il s’agit dans ce dernier para- De manière ironique, l’auteur désigne ainsi des pro-
graphe. Est-ce que Kaminer découvre quelque chose priétaires de restaurants proposant une nourriture
de spécial à leur propos ? Ce dernier paragraphe ne typique d’un pays et qui n’ont rien à voir avec ce pays
donnera pas forcément lieu à un travail détaillé: il (camouflage commercial).
est plus difficile que les paragraphes précédents et C.

n’apporte en réalité pas grand chose à la démonstra- Lokale Nationalität der Besitzer
tion menée par Kaminer. Türkischer Imbiss Bulgaren
Bulgarisches Restaurant Bulgaren
6. Ce texte a-t-il plu à vos élèves ? En ont-ils apprécié Italienisches Restaurant Griechen
la dimension humoristique ? Griechisches Restaurant Araber
Faites écouter le document oral : les intonations, les

hésitations… permettront sans doute aux élèves de
compléter leur première compréhension du texte.
B. Il s’agit ici de rappeler aux élèves que les mots

composés sont très fréquents en allemand.
Ecrivez au tableau les mots suivants, déjà rencontrés
Introduisez aussi l’auteur (voir Pour en savoir plus)

Texte und Kontexte II qui avec un nom italien, enseigne en Angleterre,
(p.32) mais peut aussi écrire en allemand et en français.
Laissez vos élèves lire ce texte en plusieurs langues.
Demandez aux élèves de relever dans le texte
1. Mein Europa ▸▸le principal obstacle à la construction de l’Europe
selon l’auteur de ce texte ;
Objectifs de l’activité : ▸▸en regard, les différentes solutions proposées.
Faites préciser par qui ces solutions sont proposées
▸▸Lire et comprendre un dialogue multilingue. (ressortissant français, américain....)
▸▸Réfléchir et s’exprimer sur l’Europe. Pourquoi tel ou tel personnage propose-t-il telle ou
telle solution ?
Voir fiche 6_TD_PREM_fiche_06, EU-Mindmap.
Avant de commencer
Elaborez un associogramme avec vos élèves autour Traduction des phrases italiennes et espagnoles :
du mot Europa : écrivez-le au tableau en majuscules L. 35 : Es würde ein linguistisches Mazedonien (zweite
et demandez-leur de vous donner tous les mots qu’ils Bedeutung: sprachlicher Obstsalat) entstehen. Europa
y associent (27 Länder, Brüssel, Straßburg, europä- würde ein Turmbau zu Babel und die Bevölkerung de-
i
sches Parlament, Schengen, Mobilität, europäische motiviert werden.
Programme …). L. 41 : Wie sie sich einem veränderten sprachlichen
Demandez ensuite aux élèves de commenter la ca- Kontext anpassen.
ricature page 32 (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_06,
EU-Cartoon). Laissez leur le temps de mobiliser leurs Demandez à vos élèves s’ils sont d’accord avec la
connaissances. thèse développée dans ce texte. Demandez-leur s’ils
Expliquez le sigle « EU » et initiez- les au vocabulaire parlent d’autres langues que celles apprises à l’école,
européen : où et comment l’ont-ils/ les ont-ils apprises et quand
EZB: europäische Zentralbank ils ont l’occasion de les parler.
EK: europäische Kommission
EP: europäisches Parlament Notez au tableau toutes les langues que vos élèves
ERASMUS: Aktionsprogramm der Europäischen Union parlent : dans combien de pays la classe pourrait-elle
zur Förderung der Mobilität von Hochschulstudenten se déplacer sans avoir de problème linguistique ?.
Demandez leur pourquoi le formulaire en ques-
tion est en 18 langues, alors qu’il y a 27 pays dans Entre la démarche A et la démarche B, vous pouvez
l’union européenne (Weil einige Länder die gleiche aussi vérifier la bonne compréhension du texte en
Landessprache haben, wie Frankreich, Belgien und demandant aux élèves de faire dans leur Cahier,
Luxemburg oder Deutschland und Österreich). page 13-14 ex. 3.
Démarche C. Lisez la consigne et les adjectifs avec vos élèves :

A. / B. Demandez aux élèves de jeter un rapide coup vérifiez qu’ils comprennent tous les adjectifs. Si ce
d’oeil au texte de Marco Patausso. Que remarquent- n’est pas le cas, expliquez-les en utilisant l’origine et
ils ? Peuvent-ils répondre aux questions 1 et 2 (ex. 1B) ? la composition et la dérivation (par ex. erklärend, un-
gläubig et nachdenklich) ou en en donnant la traduc-
tion (überzeugt; zweifelnd). Puis faites écouter l’en-
LEXIQUE UTILE
registrement une première fois, et faites une mise
en commun. Si les élèves ne sont pas d’accord entre
einen Text ins Deutsche übersetzen eux, repassez l’enregistrement pour vérification.
die Textstelle / auf Deutsch Donnez la correction et les explications nécessaires.
eine Fremdsprache beherrschen
verständlich/unverständlich/missverständlich sein
miteinander kommunizieren
D. Les élèves connaissent maintenant assez bien le

Pour en savoir plus
texte et devraient arriver à répondre aux questions
assez rapidement. Marco Pautasso
Faites une mise en commun. Né en Italie, M. Pautasso est chercheur en biologie à
l’Imperial College de Wye (Londres).
E. Ici les élèves travaillent seuls : ils peuvent com-
mencer à réfléchir et à écrire leur texte à la maison. Son site (avec un CV/Europass) :
Suggérez-leur de se laisser guider par les amorces de http://sites.google.com/site/marpauta/
phrase de la page de l’agenda.
CORRIGÉS
B. (p. 34)
1. Über 4 Personen.
2. Die Personen kommen aus Deutschland, Ameri-
ka, Frankreich und Italien und Spanien. Aber einige 1. Grenzen in uns
Personen sprechen mehrere Sprachen. Man erkennt
Deutsch, Englisch, Französisch, Italienisch, Spanisch
und Portugiesisch.
3. Die Kommunikation funktioniert, wenn die Per- ▸▸Travailler les adjectifs issus des noms de pays.
sonen Deutsch und Englisch sprechen, aber nicht ▸▸Écouter et comprendre des explications sur le
mehr, wenn sie Französisch oder Italienisch spre- parcours de vie de la famille de deux élèves.
chen. ▸▸Expliquer oralement le parcours de vie de sa
4. Réponse libre. propre famille.
C.
Pour la transcription avec la distribution des person-
nages, voir fiche 2_TD_PREM_transcriptions_CDclasse. Avant de commencer
Suggestion : Lisez le titre de l’activité et demandez aux élèves ce
A: überzeugt que cela peut bien vouloir dire : évidemment les
B: zweifelnd deux dessins vont les aider.
C: neutral
D: ungläubig Démarche
E: nachdenklich A. Demandez à vos élèves de lire la consigne, de re-
D. garder les deux dessins et les légendes des couleurs
Positive Seiten en. De quoi s’agit-il ? Laissez les élèves s’exprimer
Zeilen 4–7: Europa ist reich an Sprachen und Kulturen librement et notez au tableau leurs réflexions. Vous
Zeilen 17–20: Europa bietet schöne Sprachen, Künste y reviendrez après avoir écouté le document oral.
und Kulturen
Negative Seiten B. Faites à présent entendre le document audio, inté-
Zeilen 4–7: Um Europäer zu sein, müsste man eine gralement, une seule fois. On est ici dans la compré-
Menge Sprachen und Kulturen kennen. hension globale d’un document audio.
Zeilen 32–36: Die Europäer verstehen sich nicht, die
Situation ist chaotisch. C. Lisez la consigne : les élèves vont donc réécouter le
Zeilen 57–61: Es gibt keine Lösung zum europäischen document pour la deuxième ou troisième fois. Ils
Problem. doivent à présent prendre des notes afin de pouvoir
rendre compte du document qu’ils viennent d’en-
tendre.
Démarche
A. / B. Lisez la consigne enemble laissez les élèves
LEXIQUE UTILE
lire le texte. Faites une première mise en commun
pour rassembler les premiers éléments biogra-
das Körperteil / der größte Teil des Körpers phiques pertinents en regard du thème de l’inter-
der rechte/linke Fuß view (lignes 2 à 5).
die rechte/linke Hälfte Dans cette interview, Klaus Hübner et Navid Ker-
die Zeichnung / die Skizze mani abordent d’autres concepts, intimement liés à
etw. darstellen / etw. veranschaulichen la langue : Muttersprache, Mehrsprachigkeit, Staat-
etw. symbolisieren / für etw. stehen sangehörigkeit, Heimat, Nation, Globalisierung. De-
mandez aux élèves de lire la fin de l’interview (lignes
D. Demandez aux élèves de lire la consigne et aussi 18 à 26) et d’expliquer pourquoi Kermani considère
les notes sur la page du carnet à droite. Répondez sa maîtrise de deux langues comme une grande ri-
aux questions, puis laissez cinq minutes à la classe chesse.
pour que chacun réfléchisse, se dessine et rassemble
ses idées pour l’expression orale.
CORRIGÉS
Vous pouvez ensuite faire dessiner la silhouette de la
classe pour rassembler toutes les nationalités et une A.
autre silhouette pour symboliser toutes les langues 1. Den Begriff „Muttersprache“ kann man nicht
parlées… wörtlich nehmen. Persisch ist die erste Sprache, die
der Autor zuerst gehört und gesprochen hat.
2. Für Kermani ist die sprachliche Heimat wichtiger
CORRIGÉS
als die Staatsangehörigkeit (Zeilen 14–17: „Ob ich
B. der deutschen Nation angehöre, ... ist für mich auch
Die Zeichnung von Robert wird erklärt (polnische gar nicht so wichtig. Politisch ist Europa für mich
Mutter; sein Herz … polnisch.) eine viel wichtigere Kategorie. Ich bin ganz froh,
mit dem Nationalen nicht so viel verbinden zu kön-
nen.“)
2. Interview mit einem deutsch-
iranischen Schriftsteller (p. 35)
Objectifs de l’activité : (p. 36)
▸▸Lire et comprendre une interview.
▸▸Découvrir un auteur irano-allemand : 1. Auch Wörter wandern …
Navid Kermani.
▸▸Réfléchir à la notion de langue maternelle. Objectifs de l’activité :
▸▸Découvrir que les langues évoluent sans cesse
Avant de commencer et s’enrichissent d’apports variés en étudiant le
Demandez aux élèves, en se basant sur le portrait de jargon berlinois.
Navid Kermani, sur le titre du texte et les différentes ▸▸Reconstruire l’épopée de mots français presque
indications qui accompagnent le document d’expo- méconnaissables
ser rapidement le sujet de cet entretien. ▸▸Découvrir l’histoire du lycée français de Berlin.
Laissez-leur le temps nécessaire et notez au tableau,
sous forme de mots-clés les éléments exposés par
les élèves. Les termes Sprache(n) / Mehrsprachigkeit, Avant de commencer
devraient figurer au tableau. Demandez à vos élèves de regarder l’illustration de
la page et de vous dire où on peut trouver ce genre
de photo (Modefotos oder Werbung in Zeitschriften). 2. Französische Wörter in Berliner

Puis demandez-leur de lire le texte qui accompagne Mundart (p. 37)
cette photo et de vous dire ce qu’ils remarquent
(Französische Wörter: schick, Pariser filles de mode).
Démarche
A. / B. / C. Lisez tout d’abord le contexte. Ce concours, ▸▸Retrouver l’origine française de certains mots
organisé par l’Institut Goethe en 2007 et 2008, a été berlinois.
l’occasion, pour plus de 3500 contributeurs, de dé-
crire les emprunts de l’allemand à d’autres langues.
Un travail lexical à partir de Wandern s’impose ici Avant de commencer
(Einwanderer / auswandern / Grenzen ...). Faites en- Demandez à vos élèves si les mots français d’origine
suite lire le texte. allemande sont restés intacts en immigrant.
S’ils ne trouvent pas d’exemple, donnez-leur
D. Ici les exemples sont nombreux et vos élèves ne quelques mots comme choucroute (Sauerkraut),
devraient pas hésiter : bourgmestre (Bürgermeister), bivouac (Biwacht),
▸▸le vocabulaire de l’informatique vient souvent de Blockhaus, cravache (Karbatsche), frichti (Frühstück),
l’anglais : podcast, wifi, hi-tech, ipod, PC… mais nouille (Nudeln) …
aussi week-end, marketing, fashion, top, cool, new Expliquez-leur qu’il s’est passé la même chose en Al-
wave… lemagne : les mots d’origine française ont été défor-
▸▸le nom des fruits et de certains produits més.
étrangers : la banane, l’orange, le sucre, le café, le
chocolat, le thé qui se disent pratiquement de la Démarche
même manière dans de nombreuses langues, Formez des binômes et demandez-leur de lire atten-
▸▸de l’italien : l’alimentation italienne très prisée tivement la consigne et les phrases pour retrouver
(spaghetti, pizza, lasagne…), mais aussi, la dolce les mots originels.
vita et le farniente. Demandez-leur de s’appliquer à la prononciation
▸▸de l’espagnol : la sangria, la paella, la movida… pour obtenir le résultat rapidement.
▸▸de l’allemand : diktat, ersatz, hutte, képi, leitmotiv,
putsch, schnaps, kouglof
CORRIGÉS
▸▸…
Täng – teint
Alle – allé
CORRIGÉS
Pleng – plein
B. Mausetot – mort aussitôt
Das deutsche Wort „todschick“ kommt eigentlich aus
dem Französischen. Im 18. Jahrhundert gab es viele

Hugenotten in Berlin, die aus Frankreich geflüchtet
waren. Sie errichteten Manufakturen und impor-
tierten 40 neue Berufe. Die Intellektuellen gründe-
ten ein französisches Gymnasium. Die französische
Kultur und Sprache kamen in Mode und viele fran-
zösische Sprachelemente wurden von den Berlinern
übernommen. Noch heute bewundert die ganze
Welt die Franzosen für ihre Eleganz und Mode.
C.
Diese gebildeten und fleißigen Hugenotten errich-
teten zahlreiche Manufakturen, brachten technische
Innovationen und über 40 neue Berufe. Außerdem
importierten sie ihre Sprache und Kultur.
3. Das französische Gymnasium CORRIGÉS

Berlin (p. 37)
A.
1685 – e
1689 – b
1914 – d
▸▸Acquérir quelques repères historiques par 1933-45 – c
rapport à l’histoire franco-allemande. 1952-53 – a
▸▸Approfondir ses connaissances sur l’origine du C.
lycée français de Berlin. ▸▸Die Schule wurde im 18. und 19. Jahrhundert zur
▸▸Rédiger un texte sur l’histoire du lycée. Eliteschule für die Kinder von Diplomaten und
▸▸Écouter un document et relever d’autres éléments Geschäftsleuten.
concernant l’établissement. ▸▸Auch während der Nazizeit blieb die
Unterrichtssprache weiterhin Französisch.
▸▸Zu Beginn des Zweiten Weltkriegs mussten
Avant de commencer jüdische Schüler das Gymnasium verlassen. Wie in
Demandez à vos élèves s’ils connaissent ou s’ils ont allen Schulen Deutschlands damals.
une idée de l’histoire de leur lycée (date de création/ ▸▸Es werden viele Arbeitsgemeinschaften
construction, évolution depuis sa création, réfection, angeboten: Musik, Theater, Fußball, auch Rugby,
nationalités des élèves, nombre d’enseignants… ) Informatik, Politik und so weiter.
▸▸Es gibt in der 7. Klasse eine Klassenfahrt nach
Démarche Frankreich zur Partnerklasse.
A. Conservez les binômes pour cette activité égale-
ment. Lisez ensemble la consigne, les phrases du ta-
bleau et celles du dessous : expliquez-en les termes.
Vous pouvez aussi demander aux élèves de travailler
avec leur dictionnaire. Le tableau à remplir se trouve
dans le Cahier, page 14 ex. 4A. La suite de l’exercice
peut se faire à la maison sachant qu’elle prépare aux
activités suivantes du manuel.
B. Cette partie de l’activité peut se faire de façon indi-

viduelle ou en binômes également.
Passez au Cahier, page 14 ex. 4B et C. Demandez aux
élèves de faire des recherches sur Internet pour en
savoir plus sur l’établissement.
C. Faites écouter le document audio. Demandez aux

élèves d’écouter seulement, sans prendre de notes :
peuvent-ils vous dire dans un premier temps si l’élève
évoque des éléments de l’histoire qu’ils connaissent
Faites écouter le document une seconde fois et de-

mandez-leur de noter cette fois-ci les informations
nouvelles par rapport à l’activité 3A, mais aussi par
rapport à l’activité 3B.
Faites une mise en commun et demandez-leur éven-
tuellement de compléter leur texte.
Pour en savoir plus

Sprachwerkstatt I
Le Collège Français est un établissement dont l’his- (p. 38)
toire reflète l‘influence réciproque des cultures fran-
çaise et allemande et montre à quel point un bras-
sage d‘idées, de modes de pensée et de modes de 1. Über (Länder-) Grenzen gehen
vie peut être enrichissant pour une communauté
composée de nationalités très diverses.
L‘usage de la langue française remonte au Prince
Electeur du Brandebourg qui décida d‘accueillir sur ▸▸Revoir l’expression du but : um … zu et damit.
sa terre les Huguenots ayant fui la France après le ▸▸Découvrir que voyager est une habitude très
Révocation de l‘Edit de Nantes (1685) tout en leur ancienne.
permettant de préserver leur culture et leur identité
Depuis sa fondation, le français n’a cessé d’être la
langue d‘enseignement au Collège Français, même Avant de commencer
dans les moments les plus difficiles de son histoire. Extrait des programmes de langues vivantes au ly-
La présence de nombreux Français dans le Berlin cée : Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010
d‘après-guerre conduisit à la création d‘un établisse-
ment commun regroupant Français et Allemands. La ▸▸Les constituants de la langue
fusion des deux établissements, à savoir d‘une part La plus grande maturité intellectuelle des élèves per-
le Collège Français, fondé en 1689 par les émigrés met de développer une approche raisonnée. Ce qui a
protestants, d‘autre part la structure scolaire créée été tout d’abord appris, de manière souvent globale
par le gouvernement militaire français à l‘issue de la pour permettre une communication immédiate, peut
Deuxième Guerre Mondiale, a donné naissance, en dorénavant être décomposé, analysé, afin que certains
1953, à l‘établissement actuel, géré conjointement éléments constitutifs du sens soient réutilisés à de nou-
par une administration allemande et une administra- velles fins de communication ; il est ainsi envisagé non
tion française. seulement un réemploi du même matériau, mais aussi
un approfondissement des possibilités variées dont la
Le lycée aujourd’hui : langue dispose.
▸▸le Collège Français se compose d‘un collège et Le lexique et la grammaire sont toujours abordés à par-
d‘un lycée (précédés d‘un niveau CM2) ; tir des documents proposés et en contexte d’utilisation.
▸▸les élèves sont en grande majorité français, On fait très clairement une distinction entre gram-
francophones (25 nations différentes) ou maire et lexique de reconnaissance (nécessaires pour
allemands ; la compréhension des documents) et grammaire et
▸▸il est situé en plein cœur de la ville, dans lexique de production (que l’élève doit mobiliser).
l‘arrondissement de Tiergarten ;
▸▸il offre aux élèves la possibilité de passer le ▸▸Grammaire

baccalauréat L, ES ou S et/ou l‘Abitur allemand. L’élève apprend à complexifier de plus en plus ses
D’après la brochure du Collège Français du Berlin. énoncés et à les enchaîner en fonction de ses besoins
d’expression. différents systèmes de détermination
nominale, les types de complexification syntaxique...
L’élève peut être amené, de manière ponctuelle, à
réfléchir sur la langue française et les fonctions uni-
verselles du langage.L’approche contrastive l’amène à
reconnaître les moyens particuliers auxquels a recours
la langue qu’il apprend.
Démarche
CORRIGÉS
A. Lisez ensemble la consigne A et B : attirez l’atten-
tion des élèves sur la formulation des questions : A. / B.
Attirez également l’attention des élèves sur l’opposi- Gründe zum Reisen
tion früher / heute.
Reisen heute Reisen früher
Organisez un brain-storming afin de permettre aux
élèves de renseigner la colonne de gauche de la Um Ferien zu machen. Zum Kaufen und Verkau-
grille que vous tracerez au tableau. Um Sehenswürdigkeiten fen (Händler).
zu besichtigen. Um bei ausländischen
B. À présent demandez aux élèves de lire le texte et Um eine Sprache zu ler- Meistern zu lernen.
de remplir la colonne de droite du tableau. nen. Um neue Aufträge
Faites une mise en commun pour vérifier que rien Um eine neue Kultur, auszuführen (Künstler).
n’a été oublié. Gastronomie etc. zu ent- Zum Pilgern (Pilger).
Enfin, demandez-leur d’observer le tableau et de lire decken. Um eine traditionelle
la légende, donnez-leur quelques indications biogra- Zum Studieren. Erziehung zu ergänzen
phiques sur la famille Tischbein et demandez-leur Um Arbeit zu finden. (Kinder reicher Eltern).
de vous expliquer pourquoi ce tableau illustre cette Um Freunde zu besu- Um bekannt zu werden
page. chen. (Künstler).
Um ein neues Banksys-
Vous pouvez à présent revenir sur les réponses aux tem kennen zu lernen
trois questions : (Fugger).
Warum besucht man heute andere Länder? Um sich zu erholen (Kur-
Wozu unternahm man früher längere Reisen? gast).
Aus welchen Gründen sind die Menschen früher ver-
reist?
et analyser la manière dont les élèves ont répondu à
Pour en savoir plus
ces différentes questions.
J. H. W. Tischbein
Weil / denn / um ...zu ne devraient pas poser de pro- Dit „Wilhelm Tischbein“ ou „le Tischbein de Goethe“
blèmes. On peut inviter les élèves à lire le début de (1751-1829) pour le distinguer de ses deux oncles,
l’encadré du bas de la page. également peintres.
http://www.larousse.fr/encyclopedie/peinture/Tis-
Ce qui mérite d’être expliqué plus précisément, c’est chbein/154628
l’emploi de damit. Il paraît nécessaire de traduire ici :
Um ... zu par pour faire quelque chose donc avec un
infinitif et damit par pour que / afin que donc avec

un subjonctif en français et un indicatif en allemand.
Faites traduire la phrase de l’encadré et montrez que
l’allemand et le français fonctionnent presque de la
même manière dans ce domaine.
Faites noter par les élèves la trace écrite grammati-
cale. Ils pourront faire l’exercice 1A page 17 du Ca-
hier.
2. Auch heute noch auf Wander- Faites écouter une seconde fois l’enregistrement en
schaft (p. 39) proposant cette fois aux élèves de s’intéresser aux
sentiments de Lars.
Mettez en commun.
▸▸Apprendre à situer dans le temps : vor, nach, C. Les élèves ont maintenant identifié et compris
während. les éléments essentiels de l’interview. Les auteurs
▸▸Apprendre à situer dans le passé : wenn, bevor, proposent maintenant un travail à l’écrit. Les élèves
seit. devront faire un compte rendu précis de ce qu’ils ont
▸▸Découvrir une vieille tradition de formation des entendu.
apprentis. Ils disposent d’un certain nombre d’outils : la page
du carnet / l’encadré sur les conjonctions de temps /
le Cahier page 17 ex. 6.
Avant de commencer Il serait bon de leur permettre d’avoir accès au script
Faites observer la photo page 39 et demandez aux du document audio livre p. 199 - 200 et de leur rap-
élèves s’ils s’agit d’après eux d’une photo récente ou peler qu’ils doivent vérifier les temps du passé (pré-
d’une photo ancienne et d’argumenter leur prise de térit et parfait) pour rédiger ce compte rendu.
position.
Cahier p. 17, activité n° 6.
CORRIGÉS
LEXIQUE UTILE
A.
Diese jungen Männer sind auf der Walz. Es sind
das Aussehen / das Outfit / der Look Handwerksgesellen, die nach ihrer Lehre ein paar
etw. beschreiben Jahre durch die Welt ziehen. Diese Tradition gibt es
seit dem Mittelalter: Damals war es eine Bedingung,
Vous avez travaillé sur un certain nombre de termes um Meister zu werden, heute ist es freiwillig. Die
dérivés de Wandern. Rappelez le sens de ce verbe Farbe der Kleidung ist abhängig vom Beruf: schwarz
à vos élèves. Ajouter à votre mind-map les termes für Holzberufe, weiß oder braun für Steinberufe.
utilisés ici : B.
auf Wanderschaft gehen / der Wandergeselle(n,n) / Lars ist Schreinergeselle.
dieWanderjahre / der Wanderstab. Man muss drei Jahre und einen Tag auf Wander-
schaft sein.
Démarche Lars hat vorher in einem Betrieb gelernt und gear-
A. Lisez ensemble la consigne, puis consituez deux beitet.
groupes dans la classe. Le 1er groupe relèvera ainsi Er ist erst nach Norddeutschland gefahren (Hamburg,
que l’indique la consigne, les éléments pertinents Lübeck, Kiel, Hannover), danach in die Schweiz und
pour la description de la photo. nach Frankreich, Spanien, Russland, in die Mongolei,

Le 2e groupe s’intéressera aux différents aspects de nach China, Nepal, Indien und Tibet. Er ist auch nach
cette tradition: obligations/contraintes/ durée... Kanada geflogen.
Mettez ensuite en commun. Zu Weihnachten hatte Lars Heimweh. Jetzt ist er
zurück und vermisst sein Leben auf Wanderschaft.
B. Lisez la consigne puis faites écouter le docu- Er durfte weder das Handy noch Internet benutzen,
ment audio, une première fois, dans son intégra- aber das war für ihn kein Problem. Ganz im Gegen-
lité. Il s’agit d’un enregistrement assez long, (voir teil: die Rechnung wäre nicht zu bezahlen!
manuel p. 199-200). Demandez aux élèves, pour Von seiner Erfahrung ist er ganz begeistert: Jetzt fühlt
cette première écoute, de se concentrer sur les er sich viel extrovertierter und offener als früher.
noms propres géographiques, les dates, la météo...
Mettez en commun.
Sprachwerkstatt II Quant aux documents audio, ils se prêtent à un travail

(p. 40) différencié, en salle multimédia par exemple, ou à la
maison. Une partie de la classe écoutera le premier
Unser Projekt: enregistrement, l’autre partie le second. Les deux
groupes rendront compte à l’autre moitié de classe.
Eine Lebensgeschichte erzählen: aissez vos élèves regarder la photo et répondre à la
Migrationsgeschichten consigne. Vous ferez une mise en commun après les
démarches A et B.
1. Migration in Deutschland CORRIGÉS
A.
Objectifs du projet :
Diese Leute sind wahrscheinlich Gastarbeiter: Sie
▸▸Expression orale en continu. fahren von Dortmund, wo sie arbeiten, nach Neapel,
▸▸Mobiliser les connaissances acquises tout au long wo ihre Familie lebt.
de l’unité pour raconter devant la classe l’histoire B.
vraie d’une famille. Gründe der Auswanderung:
Wegen Arbeit (Gastarbeiter)
Wegen eines Krieges
Avant de commencer Aus religiösen Gründen
Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez Wegen Umweltzerstörung im eigenen Land
plus qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à leur Wegen Armut
disposition s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Mais Aus politischen Gründen (Diktatur)
ils doivent prendre en charge seuls la conception et Wegen einer unglücklichen Ehe
la réalisation de leur projet. Wegen eines autoritären Vaters
C.
Il s’agit d’une présentation orale. Expliquez aux Cette démarche est individuelle et personnelle : les
élèves qu’il est très pénible d’écouter un orateur qui élèves créent ici leur propre réseau de mots pour
lit à haute voix un document entièrement rédigé. Il pouvoir rédiger leur histoire en complète autono-
n’est en revanche nullement interdit d’avoir des notes mie.
sous les yeux, par exemple des dates, des lieux, des
expressions difficiles.
2. Erzählte Geschichte
Il est également nécessaire de se familiariser avec
sa propre voix. Les élèves devront s’entraîner à dire Démarche
à haute voix leur Migrationsgeschichte. Ils pourront A. / B. / C. Travail personnel individuel ou en bi-
avec profit utiliser leur lecteur-enregistreur MP3 nômes.

comme «brouillon de l’oral». La plupart des dic-
tionnaires en ligne proposent une sonorisation des
mots, ce qui peut représenter une aide appréciable
pour les élèves.
Démarche
A. / B. Les deux documents proposés sur cette double
page sont des documents plus simples d’accès qui
permettent un travail en autonomie.
Proposez une mise en œuvre particulière pour cette

double page. Le texte p. 40 peut être fait à la maison.
On peut également s’intéresser à des ressortissants

CORRIGÉS
germanophones demeurant à proximité de l’établis-
A. sement.
Sabina Xhemajli
▸▸Arbeit
▸▸ihr Vater Rund ums Thema
▸▸1971 (p. 42)
▸▸Sehr gut. Der Bürgermeister hat die Männer mit
einer Blaskapelle empfangen. Cette double page propose un choix de textes et
Hianik Kamba d’informations pour nourrir le thème de l’unité et
▸▸Afrika, Kongo pour aller plus loin dans la découverte de la culture
▸▸18 des pays de langue allemande.
▸▸Essen Ici il s’agit de découvrir la Suisse, ses langues et ses
▸▸seine Eltern dialectes et la place des mots d’origine anglaise dans
▸▸Wenn er einen Profi-Vertrag kriegt. le suisse-allemand… et aussi son accent bien repé-
C. rable.
Sabina Xhemajli
1. Sie sagt, dass sie Roma ist. Sie fühlt sich wie eine Pour plus de détails sur le fonctionnement de cette
Deutsche aber auch wie eine Roma. Sie übernimmt double page et pour son exploitation, reportez-vous
Elemente aus beiden Kulturen. Das macht sie glück- à la fiche 2_TD_PREM_Rund_ums_Thema.
lich.
2. Ihre Heimat ist Jugoslawien.
Pour en savoir plus
3. Unter Heimat versteht Sabina die Traditionen,
die sie weitergeben kann. Sie fühlt sich gut in Découvrir la Suisse en français
Deutschland mit ihrer Familie, ihrem Kind, ihren Fre- ▸▸une carte détaillée :
unden und ihrem Job, die ihr Spaß macht. http://www.europa-planet.com/suisse/carte_suisse.
4. Sie fühlt sich so, weil ihre Eltern nicht in htm
Deutschland geboren sind und ihr ihre Traditionen ▸▸en vidéos, en collaboration avec la TSR (Télévision
weitergegeben haben. Sie gehört zu beiden Kul- Suisse Romande) :
turen. http://www.chocolat.tv/coucou-la-suisse/
Hianik Kamba
1. Der Trainer hat gesagt, dass Deutschland seine Découvrir la Suisse en allemand
Heimat ist. ▸▸Portail du pays :
2. Hianik denkt auch, dass seine Heimat http://www.swissworld.org/de/
Deutschland ist. ▸▸un jeu pour découvrir le pays :
3. Hianik fühlt sich wohl in Essen, hat schon lange http://www.swissworld.org/media/wissensspiel/
hier gelebt: So ist Deutschland seine Heimat. Wissen_de_center.html

4. Hianik fühlt sich wohl, weil er erst 9 war, als er ▸▸les loisirs (avec une rubrique sur les grands
nach Essen gekommen ist. Er ist jetzt 18 Jahre alt sportifs) :
und hat mehr in Deutschland erlebt als im Kongo. http://www.swissworld.org/de/freizeit/

3. Migrationsgeschichten de ses acquisitions lexicales.
Maintenant réellement vos élèves doivent travailler training du Cahier aideront les élèves à le faire.
en complète autonomie, rechercher un partenaire et
raconter son histoire ou l’histoire de migration de sa
famille.
3
Team Deutsch Lycée – Allemand Seconde 1 / 14
Team
DEUTSCHLAND, DEUTSCHLAND | U6Deutsch Lycée Guide pédagogique
Allemand Première
Deutschland,
Deutschland
Dans cette unité, vos élèves vont aborder le thème Les élèves vont devoir commenter des statistiques,
de l’Allemagne et du Mur de Berlin, la vie et décrire une photo historique, écrire un rapport
l’éducation en ex-RDA, les critiques et la nostalgie officiel.
que certains expriment, la réunification vingt ans La tâche finale consistera à présenter des statistiques
après, le destin de deux bâtiments (le Reichstag et le sur la réunification aujourd’hui.
Palast der Republik), une interview (Walter Momper),
un discours politique (Willy Brandt), des extraits
littéraires (Jakob Hein et Grit Poppe) et une chanson
de Wolf Biermann.
Avant de commencer l’unité

LEXIQUE UTILE
Cette double page ancre le projet qui couronnera
l’unité. Elle rassemble des documents photogra-
phiques facilement identifiables par les élèves. Il se- die Berliner Mauer / fallen / die Wend
rait utile de réviser lors de cette introduction à cette die Wiedervereinigung / die Grenze /
nouvelle unité, les dates importantes de l’histoire die DDR / die BRD / die Sowjetunion / der Ostblock
contemporaine d’Allemagne et du monde. West-Berlin / Ost-Berlin / das Brandenburger Tor
On peut inviter les élèves à imaginer un sous-

titre pour cette unité, intitulée « Deutschland, Es geschah im Novem-
Deutschland ». Peut-être penseront-ils à Berliner
Mauer que l’on pourra inscrire au tableau. On deman-
ber (p. 45)
dera aux élèves de rassembler leurs connaissances
historiques et lexicales à ce sujet. Il serait également
utile d’entraîner les élèves à dire les dates, à dévelop- ▸▸S’imprégner de l’atmosphère du 9 novembre
per les sigles et abréviations en usage (UdSSR, DDR, 1989 à Berlin.
BRD...). ▸▸Décrire les images.
▸▸Écouter et comprendre un discours.

Il ne s’agit pas de faire de cette double page un cours ▸▸Expliquer en français ce que l’on a compris de
d’histoire, mais d’entraîner les élèves à s’exprimer l’extrait du discours en allemand.
correctement à propos de ces photos historiques et
de maîtriser certains moyens d’expression. La « mise
en bouche » de ces éléments langagiers sera très Démarche
utile aux élèves et ce d’autant plus que les élèves de A. Demandez aux élèves de regarder les illustrations.
série S inscrits en sections européennes présente- Indiquez-leur qu’ils peuvent se servir des 6 étiquettes
ront leur épreuve européenne à l’issue de la classe page 45 pour enrichir et préciser leur production.
de 1re. Accordez-leur quelques minutes afin qu’ils puissent
mobiliser leurs connaissances.
Voir fiche 2_TD_PREM_page_ouverture.
DEUTSCHLAND, DEUTSCHLAND | U6 Guide pédagogique
B. / C. Faites écouter à présent le discours de Walter

Momper. Ce discours étant assez long, vous pouvez Texte und Kontexte I
découper en trois parties et faire réécouter chacune
d’entre elles. Voire fiche 2_TD_PREM_transcription_
CDclasse. 1. Die Berliner Mauer: Symbol
des geteilten Deutschlands (p. 46)
▸▸1re partie : introduction générale
▸▸2e partie : partie centrale, indispensable pour faire
l’activité Avant de commencer
▸▸3e partie : informations supplémentaires Demandez à vos élèves de regarder la photo et de
La 2e partie de ce discours est reproduite page 45, ce lire la citation de Walter Ulbricht et de prêter atten-
qui constitue une aide appréciable pour les élèves. tion à la date de cette citation.
Indiquez-leur qu’ils peuvent naturellement se référer Qu’en pensent-ils ? .
à ce script.
Démarche
Demandez enfin aux élèves d’expliquer en français A. Si vous avez procédé à une rapide révision des
ce qui, d’après Walter Momper, a conduit à la chute dates essentielles en début d’unité, vous pouvez
du mur de Berlin. partager la classe en 2 groupes pour lire la chro-
nique du Mur de Berlin. Un groupe lira le premier
paragraphe, désignera un rapporteur qui présen-
CORRIGÉS
tera les éléments importants de ce paragraphe. Le
C. deuxième groupe lira le paragraphe intitulé « 9.
La chute du mur a été rendue possible par le combat November » et procédera de la même manière mais
pour la liberté en Pologne dans les années 80 et par présentera le résultat de son travail en dernier lieu,
le régime tchèque, polonais et hongrois qui ont per- une fois que la classe tout entière aura lu le para-
mis aux réfugiés de l’Allemagne de l’Est de passer la graphe médian pour pouvoir répondre à la question
frontière sans les poursuivre. B.
La présentation orale doit être soignée, il s’agit d’en-

traîner les élèves selon les critères de maîtrise intro-
Pour en savoir plus
duits par le CECRL :
Walter Momper
Né en 1945, il a été maire-gouverneur de Berlin ▸▸B1: Je peux m’exprimer de manière simple afin de
ouest de 1989 à 1991. Il a donc été le premier maire raconter des expériences et des événements, mes
de la capitale réunifiée. Il est membre du SPD et est rêves,mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement
actuellement président de la chambre des députés donner les raisons et explications de mes opinions
(Abgeordnetenhaus). ou projets. Je peux raconter une histoire ou

l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes
Sa biographie réactions.
http://www.berlin.de/rbmskzl/rbm/galerie/walter_ ▸▸B2 : Je peux m’exprimer de façon claire et détaillée
momper.html sur une grande gamme de sujets relatifs à mes
centres d’intérêt. Je peux développer un point
de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les
avantages et les inconvénients de différentes
possibilités.
B. Vos élèves peuvent à présent répondre à cette

question directement.
C. Faites faire dans le Cahier, page 20 ex. 1B. Cet

Pour en savoir plus
exercice préparera l’activité d’écriture du 1C page
46 dans le livre. Walter Ulbricht (1893-1973)
Cet homme politique allemand participe
Cette activité peut se faire aussi à l’extérieur de la notamment à la fondation du parti communiste,
classe. Vous pouvez demander aux élèves de lire à le KPD, en 1919. Il sera député en 1928 et l’année
deux leurs lettres et d’y apporter les corrections ou d’après entre au bureau politique du KPD.
les améliorations nécessaires. Les critères seront : la Quand Hitler arrive au pouvoir, Ulbricht émigre
cohérence de la lettre, la richesse lexicale et la cor- à Paris, puis à Prague et enfin à Moscou où il
rection grammaticale. organise la propagande anti-nazie. En 1945 il
revient à Berlin et reconstruit le KPD dont il prend
Demandez ensuite aux élèves de choisir les trois la direction.
lettres les mieux réussies et de les publier sur la page La révolte de 1953 fortifie sa position ainsi que la
« allemand » du site de votre établissement, ou d’en- mort en 1960 de Wilhelm Pieck, premier président
voyer ces lettres aux correspondants de vos élèves. de la RDA. Il est le principal responsable de la
construction du mur de Berlin, car il est le chef du
Conseil National de Défense et ce poste lui assure
l’autorité sur l’armée.
CORRIGÉS
Pour tout ce qui concerne le mur de Berlin
D. http://www.berlinermaueronline.de/geschichte/
Von 1949 bis 1961 ist die 45 Kilometer lange index.htm
Sektorengrenze innerhalb Berlins offen: Die Berliner
können sich frei bewegen und viele junge
Menschen fliehen über die offene Grenze in den 2. Berühmte Rede eines großen
Westen. Viele Ostberliner arbeiten in West-Berlin,
um mehr Geld zu verdienen.
Politikers (p. 47)
In der Nacht vom 12. auf den 13. August 1961 wer-
den alle Straßen und die S-Bahn und U-Bahn-Linien
gesperrt. West-Berlin wird so eine Insel innerhalb
der DDR. ▸▸Identifier les éléments constitutifs d’un discours.
Nach zahlreichen Massenprotesten und ▸▸Lire et comprendre un discours.
massiven Fluchtversuchen wird am 9. November ▸▸Découvrir un homme politique allemand qui a
1989 bekannt gegeben, dass die DDR-Bürger ab joué un rôle de premier plan, Willy Brandt.
sofort frei reisen dürfen. In dieser Nacht fahren
Tausende Ostberliner in den Westteil der Stadt.
Die Mauer wird später abgerissen. Avant de commencer

Heute steht die Mauer nur noch an wenigen Stellen Demandez à vos élèves d’observer la photo de la
als Denkmal. page 47 et de vous dire de quoi il s’agit.
E.
Die Ostberliner konnten nicht mehr zur Arbeit in
LEXIQUE UTILE
den Westen fahren, sie konnten nicht mehr dort ein-
kaufen oder ins Kino gehen oder ihre Freunde besu-
chen. Fliehen war auch unmöglich. Die Mauer war eine Rede halten / sich an das Volk richten
streng bewacht. ein berühmter Politiker
der Bundeskanzler / der Bürgermeister
der ehemalige Bundeskanzler
die Ostpolitik / der Friedensnobelpreis
Puis demandez-leur de lire les quelques lignes à pro- 5. Comment se manifeste la conscience de Willy
pos de Willy Brandt avant de lire et d’écouter le dis- Brandt que l’événement qui se joue va bien au-delà
cours. des frontières de l’Allemagne ? Citez le texte.
Démarche A. / B. / C. / D. À ce niveau, les élèves connaissent as-

Ce texte est un discours prononcé devant la mairie sez le texte pour répondre directement à la consigne.
de Schöneberg, le lendemain de la chute du mur de
Berlin. Nous proposons ici, comme dans les précé-
CORRIGÉS
dentes unités, un travail selon deux axes : identifica-
tion et analyse des éléments constitutifs du discours B.
d’une part et d’autre part dimension historique de Zeilen 1–2: Liebe Landesleute von drüben und hüben;
l’événement célébré par Willy Brandt. Zeile 3: nach einem langen Weg – wir befinden uns an
einer Zwischenstation;
1. Interrogez tout d’abord les élèves sur la spécificité Zeilen 4–5: wir sind nicht am Ende des Weges;
du discours: die Rede vient de reden, parler. Les élèves Zeile 13: einander die Hand geben;
peuvent-ils imaginer quelles conséquences cela Zeilen 15–16: gegen den Strom der Geschichte.
peut avoir sur la forme et le style du texte ? Phrases C.
simples, articulations bien marquées, répétitions Formules d’introduction et de conclusion :
peut-être, un discours comme une lettre s’adresse à Zeile 1: Liebe Berlinerinnen und Berliner, liebe Landes-
quelqu’un... Faites tout d’abord relever les formules leute von drüben und hüben;
de début et de fin : Zeile 31: Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit.
Liebe Berlinerinnen und Berliner, liebe Landsleute von Allusion à la politique du pays et l’emploi de la 1re
hüben und drüben. personne du pluriel pour montrer que le peuple est
Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit. uni dans cette période historique :
Zeile 6: Die Zusammengehörigkeit der Berliner und der
2. Relevez les pronoms qu’utilise Willy Brandt. Deutschen …;
Dans le 1er paragraphe: Zeile 21: Damals im August 61, haben wir nicht nur;
Wir. Que marque ce Wir en lien avec : Dies ist ein Zeilen 22–23: Wir haben die Stadt mit der Hilfe des
schöner Tag? Mais aussi dans la phrase : Wir sind Bundes, was wir auch nicht vergessen wollen;
noch nicht am Ende des Weges angelangt. Zeile 24: Für das geteilte Deutschland ...;
Dans le 2e paragraphe apparaît la 1re personne : Zeilen 25–26: Das war der Inhalt unserer Vertragspoli-
mich. Que raconte Willy Brandt ici ? tik, auch mit Partnern im Osten.
Zeilen 28–29: … was unseren deutschen Interessen
Dans le paragraphe suivant, on retrouve cette 1re per- ebenso entspricht wie unsere Pflicht gegenüber unse-
sonne : Meine Überzeugung... und ich habe es noch in rem europäischen Kontinent.
diesem Sommer zu Papier gebracht... D.
Cette 1re personne a-t-elle la même valeur que dans Willy Brandt drückt diese Idee in den Zeilen 26–30 aus:
le paragraphe précédent ? Man muss neu zusammenrücken, den Kopf klar behal-
ten und das so gut wie möglich tun, was den deut-
3. Demandez aux élèves de relire le discours du début schen und den europäischen Interessen entspricht.
jusqu’à la ligne 20 et d’imaginer à quels moments la
foule dont on imagine qu’elle est venue écouter ce
discours peut manifester son approbation.
4. La chute du mur de Berlin est vue par Willy Brandt

comme une étape. Relevez les termes qui le confir-
ment. Comment Willy Brandt décrit-il le mur (Ligne
14 à 20) ? Quel avenir pour le mur de Berlin ?
Texte und Kontexte II LEXIQUE UTILE
1. Bilder aus der DDR (p. 48) der inoffizielle Mitarbeiter

das Ministerium für Staatssicherheit / die Macht
die Kaderakte/ der Bericht
▸▸Observer et analyser des photos des années 80.
CORRIGÉS
▸▸En apprendre davantage sur la RDA et sa culture.
▸▸Savoir mettre en relation une photo et les A.
informations d’un texte. 1. Auf dem Foto Nummer 1 steht ein Mann in einer
Bibliothek. Er hat lange Haare und einen Bart. Man
sieht ein Schild/Banner auf dem „Schwerter zu Pflug-
Avant de commencer scharen“* geschrieben ist. Auf den Stühlen liegen
Faites un associogramme avec vos élèves autour du Fotokopien.
mot DDR : écrivez-le au tableau en majuscules et 2. Auf dem Foto Nummer 2 sieht man junge Leute.
demandez-leur de vous donner tous les mots qu’ils Sie tragen westliche Kleidung und haben Punk-
y associent. Frisuren. Sie tragen ein Banner, wahrscheinlich
demonstrieren sie gegen die DDR.
Man sieht hier eine Packung mit magnetischen
LEXIQUE UTILE
Mikrofonen**. Die wurden von der Stasi gebraucht,
um Oppositionelle zu kontrollieren.
Ost-Berlin / keine Freiheit / die Berliner Mauer
das Brandenburger Tor / die Trabis (Trabbis) / die Stasi *„Schwerter zu Pflugscharen“ ist ein Teilzitat aus der
Filme: Good bye Lenin, Das Leben der Anderen Bibel, das das Ziel des Völkerfriedens durch weltweite
Abrüstung ausdrückt. Ab 1980 wurde es zum Sym-
Démarche bol staatsunabhängiger Abrüstungsinitiativen in der
A. Lisez ensemble la consigne de l’activité. Elaborez DDR, das auch Teile der Westdeutschen Friedensbe-
avec la classe les quelques phrases d’introduction wegung übernahm. Diese Bewegung war stark mit
dont les élèves pourront se servir dans de nom- der Kirche verbunden. Der Mann ist vielleicht ein
breuses occasions : Pfarrer.
Es handelt sich um / Auf dem ersten Foto... **Diese Abhörgeräte wurden „Wanzen“ genannt und
La description ne sera sans aucun doute que très von der Stasi in Wohnungen von verdächtigen Per-
limitée, les situations et objets montrés comprenant sonen installiert.
énormément d’éléments liés à une époque et un lieu B.
et difficilement identifiables à ce stade de l’explora- A. 2, B. 3, C. 1

tion. N’insistez pas. Passez à l’activité suivante.
B. Demandez aux élèves de lire rapidement les trois

textes A, B, C et d’associer l’image qu’ils ont com-
mentée au texte qui correspond. Demandez-leur
également d’indiquer les mots-clés qui les ont mis
sur la voie.
C. Faites une mise en commun. Demandez aux élèves

de faire une courte recherche sur la Stasi à la maison
pour préparer la lecture du texte page 49.
Pour en savoir plus B. Lisez ensemble la consigne et laissez la parole à

la classe : notez au tableau les différentes réponses.
Ministerium für Staatssicherheit (Stasi) A partir de ces réponses, les élèves pourront mieux
▸▸en allemand : rédiger leur expression écrite dans l’étape C.
http://www.stasiopfer.com/mfsbig.html
▸▸en français : CORRIGÉS
http://archives.arte.tv/fr/archive_450063.html
A.
FDJ
Der Jugendliche soll in die Umweltbibliothek gehen,
▸▸en allemand : um zu sehen, was es dort für Bücher gibt.
http://www.fdj.de/FDJ_Homepage_08/Seiten/ B.
Startseite.html Die Stasi-Beamten brauchen den Jugendlichen,
▸▸en français : weil die Stasi einen schlechten Ruf in der Kirche hat
http://fr.wikipedia.org/wiki/Jeunesse_libre_ und sie nicht selbst in die Umweltbibliothek gehen
allemande können. Wir erfahren, dass die Stasi genau über
Jakobs Leben informiert ist, wo er wohnt, in welche
Schule er geht, und was er studieren will. Damit
2. Alltag in der DDR (p. 49) können sie Druck machen.
C.
Avant la démarche, faites faire au Cahier, page 21,
ex. 2. Lisez la page du carnet en bas de la page avec
▸▸Découvrir les méthodes de la Stasi. la classe, commentez-la, attirez leur attention sur
▸▸Découvrir un auteur contemporain : Jakob Hein. ce qui est nouveau et une fois encore sur la place
▸▸Écrire le rapport demandé par la Stasi au jeune des verbes dans les propositions allemandes. Pour
héros du texte de Jakob Hein. la mise en commun et la correction, vous pouvez
procéder comme pour l’activité 1C de la page 46 de
cette même unité.
Avant de commencer
Lisez tout d’abord le contexte.
Démarche
A. Ce texte se prête à un traitement plus « tradition-
nel ». Il serait peut-être pertinent de faire écouter Texte und Kontexte III
l’enregistrement en même temps que les élèves
lisent le texte. Une grande part de ce texte est en
effet constituée de discours rapporté, le modèle 1. Kinder des Sozialismus (p. 50)
sonore permettra peut-être aux élèves de saisir la

distance et l’ironie amusée de ce long passage.
Les élèves doivent être en mesure de situer l’évé- ▸▸Observer une affiche de propagande et analyser
nement (établissement scolaire et bibliothèque) les son impact.
personnages (le narrateur de 16 ans, le directeur de ▸▸Découvrir l’un des moyens de propagande de la
l’établissement scolaire et les deux fonctionnaires de RDA.
la Stasi), la mission confiée au jeune homme.
Intéressez-vous maintenant au titre du texte de Jakob Avant de commencer

Hein : « Dummheit schafft Freiheit ». Comment les On s’intéressera plus précisément aux méthodes
élèves comprennent-ils cette phrase provocante ? « éducatives » en usage en ex-RDA.
Comment le texte illustre-t-il cette affirmation éton-
nante ?
Démarche 2. Besondere
Il est souvent pertinent de ne donner qu’une partie Erziehungsmaßnahmen (p. 50)
des informations disponibles aux élèves afin de sti-
muler leur motivation. Cette affiche se prête parfai-
tement à ce déficit d’information. Il s’agit d’inviter
les élèves à formuler des hypothèses sur ce que cette
affiche veut promouvoir. ▸▸Lire et comprendre un extrait de roman.
▸▸Découvrir un extrait du roman « Weggesperrt »
On peut donc par exemple ou bien photocopier de l’auteur contemporain Grit Poppe.
en couleur sur transparent cette affiche (voir fiche ▸▸Réfléchir à la notion d’éducation.
6_TD_PREM_fiche_07, DDR-Plakat) et, sans les infor-
mations annexes (slogan et source) la projeter par
rétroprojecteur en classe entière, ou bien, puisque Avant de commencer
de plus en plus d’établissements ont équipé leurs Les auteurs du manuel ont apporté le plus grand soin
salles de langues d’un micro-ordinateur et d’un vi- au choix du document iconographique qui accom-
déo projecteur, projeter ce même document. pagne le texte littéraire. Il s’agit sici de la première de
couverture du roman de Grit Poppe, paru en 2010.
Demandez aux élèves de décrire ce qu’ils voient sur
cette affiche et d’imaginer ce à quoi elle peut bien Cette Buchcover mérite d’être analysée et commen-
servir. tée. Vous en disposez sous format numérique (voir
fiche 6_TD_PREM_fiche_07).
LEXIQUE UTILE
Démarche
A. Dans la démarche présentée, une part très impor-
das Plakat / die Propaganda tante est réservée à l’expression orale.
für etw. werben / eine Botschaft vermitteln
jmdn. informieren / manipulieren 1. Projetez le document iconographique et deman-
jmdn. überzeugen / beeinflussen dez aux élèves de réagir à cette photo. Que repré-
sente-t-elle ? De quoi s’agit-il dans le roman ?
Découvrez ensuite le slogan et répondez aux ques-
tions 1, 3 et 4.
LEXIQUE UTILE
CORRIGÉS
die Tür / die Metalltür / der Riegel / der Stempel
1. Auf dem Plakat sind Kinder, die zwischen 10 und das Erziehungsheim / die geschlossene Einrichtung
12 Jahre alt sind. Sie laufen miteinander auf einer das Gefängnis / der/die Jugendliche
Wiese und halten sich an den Händen. Es ist Som-

mer, das Wetter ist schön. Die Kinder sind fröhlich Faites ensuite lire le paragraphe intitulé « Der
und sehen gesund aus. Kontext » et relever les éléments essentiels. Les
2. Die Atmosphäre ist fröhlich und entspannt. Die hypothèses des élèves étaient-elles fondées ?
Kinder sind wahrscheinlich in Ferien. Décomposez le mot Jugendwerkhof avec vos élèves.
3. Der Slogan könnte auf Französisch so lauten: Jugend + Werk (work en anglais) + Hof (comme dans
„C’est aux enfants que va tout l’amour de notre Bauernhof, Bahnhof...)
peuple et l’attention de notre gouvernement“. Demandez ensuite aux élèves de traduire ce mot.
4. Das Plakat ist wahrscheinlich für die Eltern Quel mot français pourrait correspondre ?
gedacht, damit sie der Erziehung durch den Staat
vertrauen. Avant de commencer la lecture, on sait grâce au
contexte qui est l’héroïne de cet extrait, ce qu’elle
a fait, et quel traitement lui est réservé. Ces infor-
mations permettront aux élèves d’entrer plus facile- 3. Jugendwerkhof Torgau (p. 51)
ment dans un texte assez ambitieux.
B. / C. Demandez aux élèves de lire le texte une
première fois avec attention, puis faites une mise ▸▸Faire des recherches sur Internet sur un point
en commun pour vérifier la compréhension glo- précis du Jugendwerkhof Torgau.
bale. Notez au tableau ce que les élèves vous disent. ▸▸Comparer ses recherches à ce que Grit Poppe
Puis demandez à la classe de lire la consigne C. et décrit dans son roman.
de relire le texte dans l’objectif de répondre à cette ▸▸Présenter ses recherches au reste de la classe.
consigne : vérifiez les réponses et faites compléter si
nécessaire.
Avant de commencer
D. Vos élèves connaissent bien à présent bien le Indiquez à vos élèves qu’ils vont à présent faire des
texte et peuvent enchainer avec cette question. Puis recherches sur cette maison de redressement.
passez au Cahier, page 22 ex. 3.
Démarche
A. / B. Notez sur une feuille les différents points qui
CORRIGÉS
feront l’objet d’une recherche sur Internet et deman-
A. dez aux élèves de s’inscrire dans un des ateliers. Ils
Das Buchcover zeigt eine Metalltür mit einem devront veiller à ce que les groupes soient équilibrés
Schloss. Durch eine Öffnung sieht man zwei blaue mais peuvent choisir librement le thème qui les inté-
Augen. Der Blick ist ernst und traurig. Der offizielle resse et le ou la camarade avec lequel ou laquelle ils
Stempel der DDR und der Türriegel weisen darauf souhaitent travailler.
hin, dass es sich um eine Gefängnistür handelt. Die
rote Inschrift des Titels hebt sich von dem dunkel- Pour les recherches, le site le plus complet :
grauen Grund der metallenen Tür ab. http://www.jugendwerkhof-torgau.de/Historie/Ein-
C. Haus-der-Jugendhilfe/447/
Alle tragen das gleiche kurze rote Sportzeug und
den gleichen Haarschnitt.
Da sind dreistöckige Metallbetten.
Die Wäsche muss nach einem genau vorgegebenen Texte und Kontexte IV
System in offene Metallregale gelegt werden.
Es gibt kein Buch, kein Foto, keinen Schmuck ...
Die Mädchen stehen in er Reihe, sie tragen Num- 1. Der Westen ist besser … (p. 52)
mern.
D.
Die Textstellen, die die Gefühle der Protagonistin zei-

gen: Zeile 10–11; Zeile 22–24; Zeile 34–36.
▸▸Lire, écouter et comprendre une chanson.
▸▸Découvrir un auteur-compositeur allemand :
Wolf Biermann.
▸▸Découvrir son parcours de vie.
Avant de commencer
Faites écouter la chanson livre fermé. Demandez
simplement aux élèves si elle leur a plu ou pas.
Démarche 2. Ostalgie (p. 53)

A. Vous pouvez partager la classe et les questions
en deux : le groupe A répond aux quatre premières
questions, le groupe B aux quatre dernières.
Lors de la mise en commun le groupe A prend des ▸▸Découvrir la notion de « Ostalgie ».
notes sur ce que dit le groupe B et vice-versa. ▸▸Découvrir des produits de l’ex-RDA et le site
Internet qui les commercialise aujourd’hui.
B. Chacun peut maintenant réfléchir de façon indivi- encore.
duelle à cette question. Faites une mise en commun
puis essayez de faire en sorte que la classe construise
une réponse unique en se mettant d’accord sur une Avant de commencer
formulation. Demandez à vos élèves s’ils ont vu « Good Bye Le-
nin ». Ce film de Wolfgang Becker, sorti en 2003,
connaît immédiatement le succès et déclenche une
LEXIQUE UTILE
vague de Ostalgie.
Les élèves comprennent-ils comment ce mot est for-
die Politik / das Engagement / der Widerstand mé ? Que signifie-t-il ?
die Opposition / die Protestbewegung
die Gesellschaft / der Sozialismus / der Kapitalismus Démarche
A. / B. Faites écouter le texte une fois ou deux selon
C. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves la demande de la classe, et faites une mise en com-
lire la biographie de Wolf Biermann et réfléchir à mun pour vérification et correction si nécessaire.
leur réponse. Ils peuvent la comparer avec celle de
leur voisin s’ils le désirent. Puis passez à la mise en C. Lisez les consignes et le tableau ensemble, puis
commun des idées. demandez aux élèves de bien observer l’illustration
de la page et le nom des produits. Puis faîtes écou-
ter le document une première fois et une seconde
CORRIGÉS
fois pour que les élèves vérifient et/ou complètent
A. les cases du tableau dans le Cahier, page 22 ex. 4.
Les questions posées sur cette chanson de Biermann Passez à la mise en commun et à la correction.
doivent permettre d’opposer terme à terme les dif-
férents éléments constitutifs de la société est-alle- D. Favorisez la prise de parole et l’interprétation per-
mande à la société ouest-allemande. (La mise en sonnelle de ce phénomène de société dont on verra
page en deux colonnes met en évidence cette op- dans les activités suivantes qu’il est très répandu
position). Il n’est donc pas nécessaire de répondre à dans les anciens Länder.
chacune des questions.
B.
CORRIGÉS
Il faut obtenir des élèves qu’ils comprennent que
Biermann adopte une position critique: sous la pein- C. Anrufer 1: Nudossi, Schneewittchenkuchen, Bam-
ture plutôt positive qu’il fait de l’ouest se cache une bina; Alle drei auf dem Foto; Schokolade und Kuchen;
réalité moins favorable et sous l’apparente tristesse Lecker + Kindheitserinnerungen
de l’est transparaît l’espoir d’un monde meilleur. Anrufer 2: Märchen: Die Schneekönigin; Nein; DVD;
C. Gute Qualität
Bien que sincèrement communiste, sa position cri- Anrufer 3: Halberstädter Würstchen, Rondo-Cappuc-
tique à l’égard du régime de la RDA lui a attiré de cino; Würstchen ja – Cappuccino nein; Schmeckt gut
très nombreuses et graves difficultés. und nicht teuer
Les éléments autobiographiques énoncés ici ne per- D.
mettent pas de tirer des conclusions sur ses éven- Die Ossis können weiter ihre Lieblingsprodukte kau-
tuelles difficultés rencontrées à l’ouest. fen, für die Wessis haben diese Produkte etwas Exo-
tisches und auch attraktive Preise bei guter Qualität.
Pour en savoir plus

Sprachwerkstatt I
Le site de « Ostalgie »
Des saucisses, au café en passant par les cartes de
vœux, les livres et les bonbons 1. Schulzeit in der DDR (p. 54)
http://www.kaufhalle- des- ostens.de/index1.
php?view=home
Die Schneekönigin
▸▸Lire et comprendre un texte informatif sur le
http://www.kaufhalle- des- ostens.de/detail / système scolaire de RDA.
ICE0039_die_schneekoenigin_?sid=3f01cbad1a5f54 ▸▸S’entraîner à informer par écrit sur une
72b87e8d3c948821d8 thématique proche : le système scolaire en
France.
Avant de commencer
Demandez aux élèves ce qu’ils savent du système
scolaire allemand actuel.
LEXIQUE UTILE
der Kindergarten / die Grundschule

die Realschule / das Gymnasium
die AGs / der Religionsunterricht
das Abitur/ die Abschlussprüfung / die Orientierung
Il ne s’agit pas ici de rappeler pour la -nième fois

dans le parcours des élèves les quelques informa-
tions qu’ils connaissent déjà (emploi du temps,
matières par exemple) mais d’apporter des éléments
supplémentaires destinés à enrichir leur perception
du système scolaire allemand en pleine mutation
(p.ex. disparition de la Hauptschule) et de consolider
leurs connaissances lexicales afin de leur permettre
de réaliser avec succès les différentes activités pro-
posées.
Démarche
A. Lisez ensemble la consigne et demandez aux
élèves de bien regarder la photo et aussi la page de
l’agenda pour pouvoir décrire ce document. Accor-
dez-leur quelques minutes pour qu’ils rassemblent
leurs idées, puis passez à la mise en commun.
B. Demandez à la classe de lire une première fois le

texte de manière ciblée: en gardant à l’esprit l’acti-
vité proposée en 1B. Laissez aux élèves le temps
nécessaire puis procédez à la mutualisation. Attirez
l’attention des élèves sur les aspects spécifiques du

CORRIGÉS
système scolaire de RDA (voir corrigé 1B ; vous pour-
rez projeter le tableau 6_TD_PREM_fiche_07, Schul- A.
system DDR). Passez à la mise en commun. Si des Auf dem Foto sieht man Mädchen und Jungen, die
doutes demeurent sur certaines expressions ou si marschieren. Sie tragen alle eine Kappe und eine Art
des éléments n’ont pas été relevés, guidez vos élèves Uniform: ein weißes Hemd mit kurzen Ärmeln, ein
dans une troisième lecture. Halstuch und Umhängetasche. Sie winken mit einem
Tuch. Das Foto wurde während einer Parade im Au-
C. Lisez ensemble les consignes puis l’encadré jaune gust gemacht.
en bas de la page 54 avant de demander aux élèves B.
de relever ces différentes constructions dans le texte. Zeilen 1–2: Es gab keine verschiedenen Schulformen,
sondern für alle die gleiche von der 1. bis zu der 10.
Pour ce qui est de la voix passive référez-vous à la Klasse.
rubrique Grammatik im Überblick, page 152 du ma- Zeile 4: Es gab die Möglichkeit, nach der 8. Klasse
nuel. Vous pouvez passer ici au Cahier, page 25 ex. 2. abzugehen.
Accordez quelques minutes aux élèves pour faire ce Zeilen 4–7: Mit 14 machten die Jugendlichen in der
travail puis passez aussitôt à la mise en commun. DDR die Jugendweihe.
Zeilen 11–12: Nur etwa 10 % eines Jahrgangs durften
D. Lisez ensemble les consignes, puis demandez aux Abitur machen.
élèves de prendre leur cahier pour faire l’exercice Ca- Zeilen 13–17: Die schulischen Leistungen waren
hier, page 23 ex. 5. Cet exercice les aidera à préparer wichtig, aber auch die soziale Herkunft.
la tâche d’écriture. Zeilen 15–16: Es gab im Klassenbuch drei Fächer: Intel-
ligenz, Arbeiter und Bauern.
C.
Zeile 1: In der DDR gab es …
Zeilen 6–7: Die Jugendweihe wurde … eingeführt
Zeilen 7–8: Dafür zog man …
Zeilen 14–15: Aber es wurde … entschieden
Zeile 15: Dafür gab es …
Zeile 18: Wer kein Abitur …
2. Brandenburger Schüler heute

(p. 55)
▸▸Lire et comprendre un texte informatif.
▸▸Comprendre les conclusions d’un sondage
réalisé auprès de jeunes élèves du land de
Brandenbourg.
Avant de commencer
Dans cette unité consacrée à la chute du mur et à la
réunification, les élèves ont abordé des témoignages
contemporains (Walter Momper, Willy Brandt). Ils
ont également étudié la société de RDA dans la litté-
rature (Jakob Hein et Grit Poppe). Ils ont été confron-

CORRIGÉS
tés avec des sources historiques (Schulzeit). Il est
intéressant d’analyser ce que les jeunes Allemands A.
scolarisés dans le Brandenbourg savent de la RDA. Im Text wird das Ergebnis einer Umfrage in Bran-
denburg beschrieben. Brandenburg gehörte früher
Démarche zur DDR. Die Schüler assoziieren heute die DDR mit
A. / B. Demandez à la classe de lire le titre : « Bran- positiven Aspekten und vergessen dabei, dass das
denburger Schüler heute », la consigne A et le cha- SED-Regime eine richtige Diktatur war.
peau du texte: Ach, wie schön war’s in der DDR. B.
De quoi s’agit-il dans ce texte ? Brandenburger Schüler, die Zehnt- und Elftklässler,
Quel est le résultat de cette enquête ? die brandenburgischen Schüler, ihre Altergenossen
Faites lire le texte en demandant aux élèves d’y re- C.
lever ce qui confirme le chapeau du texte: Ach, wie verbe au verbe au
schön war’s in der DDR : quels thèmes sont évoqués singulier pluriel
dans ce compte rendu ?
weniger als die Hälfte x
Puis lisez ensemble la consigne 2B et demandez à la rund ein Viertel x
classe de relire le texte et cette fois-ci de relever les mehr als 70 % x
expressions de la quantité ; lisez ensuite ensemble mehr als jeder Zweite x
l’encadré jaune du bas de la page 55 et demandez jeder Dritte x
aux élèves de relire le texte et de compléter leur liste nur 17 % x
d’ expressions. mehr als 40 % der Schüler x
fast 80 % der Schüler x
C. Lisez la consigne ensemble puis la co- mehr als zwei Drittel x
lonne de gauche de l’encadré jaune page 50. von ihnen
Demandez aux élèves de relever les expressions qui
traduisent le compte rendu de sondage. Faites une
mise en commun et attirez l’attention des élèves sur
l’accord des verbes dans l’utilisation de ces expres- Sprachwerkstatt II (p. 56)
sions
Puis passez au Cahier, page 26 ex. 1A et B. Unser Projekt:

Eine Umfrageergebnis präsentieren:
Die Wiedervereinigung heute
1. 20 Jahre danach
▸▸Expression orale en continu.
acquises tout au long de l’unité pour commenter
devant la classe les conclusions d’une enquête
d’opinion et répondre de manière adéquate aux
réactions de l’auditoire.
Avant de commencer
CORRIGÉS
Tous les documents de l’unité 3 ont été choisis pour
préparer le projet final : présenter oralement les A.
conclusions d’une enquête. 1. Durchführungszeitraum: 20. - 23. April 2009
2. Zentrale Fragestellung: Wie beurteilen sie rück-
Les textes, statistiques et documents iconogra- blickend das Leben in der DDR?
phiques qui précèdent ont à la fois enrichi le lexique 3. Anzahl der befragten Personen: 1208
des élèves et alimenté leur réflexion. Il s’agit main- 4. Einzelne Thesen:
tenant pour les élèves de s’entraîner à maîtriser les ▸▸Die DDR hatte ganz überwiegend schlechte Seiten.
moyens langagiers inhérents à cette tâche commu- ▸▸Die DDR hatte mehr schlechte als gute Seiten.
nicative. ▸▸Die DDR hatte mehr gute als schlechte Seiten.
▸▸Die DDR hatte ganz überwiegende gute Seiten.
Démarche 5. Funktion der farbigen Prozentangaben: blau =
A. Laissez vos élèves lire les consignes et regarder Ost; braun = West
attentivement le graphique pour pouvoir repérer ce B.
qui est demandé. Die Diagramme 3 und 4 werden im Detail erklärt.
C.
B. Laissez vos élèves maintenant écouter le docu- knapp 50 %, also fast die Hälfte der Deutschen…
ment audio et répondre à la question. … nur zirka 12 % ...
die meisten Deutschen …
C. Faites réécouter le document audio encore une teilen diese Meinung zu zirka 8 %
fois pour que les élèves puissent fixer les moyens … denken zirka 5 % …
langagiers servant à commenter des statistiques.
Pour les détails concernant les deux premiers dia-
grammes, passez au Cahier, page 23 ex. 6. 2. Die Wiedervereinigung heute
(p. 57)
D. Laissez les binômes se former (ou imposez-les se-
lon la classe) et accordez-leur 10 minutes maximum
pour commenter les deux diagrammes restants. Avant de commencer
Faites une mise en commun. Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez
qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à leur dis-
position s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Mais ils
doivent prendre en charge seuls la conception et la
réalisation de leur projet.
Il s’agit d’une présentation orale. Expliquez aux

élèves qu’il est très pénible d’écouter un orateur qui

lit à haute voix un document entièrement rédigé. Il
n’est en revanche nullement interdit d’avoir des notes
sous les yeux, par exemple des dates, des lieux, des
expressions difficiles.
Il est également nécessaire de se familiariser avec sa

propre voix. Les élèves devront s’entraîner à dire à
haute voix les résultats du sondage. La plupart des
dictionnaires en ligne proposent une sonorisation
des mots. C’est un outil très utile.
Rund ums Thema
Schicksal zweier Gebäude (p. 58)

Cette double page propose un choix de textes et
d’informations pour nourrir le thème de l’unité et
pour aller plus loin dans la découverte de de l’his-
toire contemporaine de l’Allemagne.
Ici il s’agit de découvrir deux des symboles berlinois :

le Reichstag et le Palais de la république.
Les élèves peuvent lire les textes en dehors de la
classe, faire leurs recherches et préparer les ques-
tions : à ce moment-là la double page est le point
de départ d’une mise en commun d’idées et de sug-
gestions.
On peut élargir le débat en demandant aux élèves
quels bâtiments parisiens ils choisiraient pour repré-
senter l’histoire de la France.
Pour plus de détails sur le fonctionnement de cette

double page et pour son exploitation, reportez-vous
à la fiche 2_TD_PREM_Rund_ums_Thema.
Pour en savoir plus

▸▸Der Reichstag avec une photo du bâtiment
emballé par Christo en juin-juillet 1995 :
http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/politik/
reichstagsgebaeude.fr.html
▸▸Der Palast der Republik, une visite guidée sur :

http://www.pdr.kultur-netz.de/

training du Cahier d’activités aideront les élèves à
le faire.
Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe

également. Sinon, il est important que les élèves
fassent seuls cette démarche.
4
1/10
Allemand Première
Mythos deutscher Wald
Dans cette unité, vos élèves aborderont la thématique Les élèves devront décrire un tableau, présenter et
de la forêt, forêt réelle d’Allemagne, forêt mystérieuse évaluer un texte, échanger et débattre, généraliser
des contes ou de la poésie, forêt source d’inspiration des faits.
des peintres. Ils apprendront à utiliser le subjonctif II présent pour
Ils découvriront des poèmes de Goethe, Matthias exprimer un souhait.
Claudius ou encore Eichendorff, un texte d’Elias Le projet final de l’unité sera d’interpréter un poème,
Canetti et des chefs d’œuvre de Macke, Kirchner, ou bien « Abendlied » de Matthias Claudius ou
Klimt et Caspar David Friedrich. « Mondnacht » de Eichendorff.
Avant de commencer l’unité Wald: nicht nur Natur (p. 61)

Expliquez directement aux élèves les objectifs de
l’unité d’une part, le travail qui va suivre d’autre part,
l’implication que vous attendez de leur part, votre
rôle d’enseignant mais aussi d’accompagnateur et de ▸▸Plonger dans la forêt allemande et dans ses
guide jusqu’au projet final. mythes.
Demandez à vos élèves de regarder les illustrations ▸▸Construire deux « mind maps » pour rassembler
des pages 60 et 61, de vous dire ce qu’ils y voient le vocabulaire que l’on possède déjà.
et complétez si nécessaire : voir fiche 2_TD_PREM_ ▸▸Réfléchir à ce que l’on peut associer à la notion
page_ouverture. de forêt.
LEXIQUE UTILE
Démarche
Formez des binômes et demandez-leur de compléter
das Moos / der Wald / die Fliegenpilze les deux mind maps dans leur Cahier, page 28 ex. 1.
die Laubbäume / die Baumwipfel / der Tannenzapfen Puis faites une mise en commun : chaque binôme
dicht / wild / zugewachsen complète au fur et à mesure avec les mots des autres
die Natur / wandern / spazierengehen binômes.
Tous les tableaux de cette unité sont reproduits dans

LEXIQUE UTILE
la fiche 6_TD_PREM_fiche_08. Vous pouvez ou bien
les copier en couleur sur transparent et les proje-
ter par rétroprojecteur en classe entière, ou bien, Wanderungen unternehmen / Ausflüge machen
puisque de plus en plus d’établissements ont équipé Pilze sammeln / klettern / laufen / joggen / picknicken
leurs salles de langues d’un micro-ordinateur et d’un Angst haben / Spaß haben
vidéo projecteur, projeter ce même document. Schneewittchen / der Wolf / der Fuchs / das Fabeltier
die Hexe / Rotkäppchen / Hänsel und Gretel / der Jäger
MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 Guide pédagogique
Texte und Kontexte I CORRIGÉS

(p. 62)
A.
1-C ; 2-F ; 3-B ; 4-A ; 5-G ; 6-E ; 7-D
1. Bekannte deutsche Wälder B.
En France métropolitaine, la surface couverte
d’arbres couvre au total 16,9 millions d’hectares. Les
principales forêts françaises :
▸▸Revoir la géographie de l’Allemagne. http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_principales_
▸▸Découvrir les forêts et types de forêts forêts_de_France
allemandes.
2. Vom Urwald zum „Kulturwald“

Avant de commencer (p. 63)
Cette première partie est consacrée à des éléments
géographiques fondamentaux. La connaissance de
la géographie physique de l’Allemagne fait partie de
la culture que l’on peut attendre d’un élève de classe
de première. ▸▸Lire et comprendre un texte informatif.
▸▸Repérer les éléments essentiels pour répondre
Démarche aux questions.
A. Demandez aux élèves de lire la consigne, puis de ▸▸Rédiger ses réponses.
nommer le nom des Länder qu’ils connaissent et de
les situer (im Norden, im Süden…).
S’ils ont quelques lacunes, regardez ensemble la Avant de commencer
carte de l’Allemagne dans dans le rabat final du livre. le titre de cette activité mérite que l’on s’y arrête
Vous pouvez projeter la fiche 6_TD_PREM_fiche_08, quelques instants : « Vom Urwald zum Kulturwald ».
Karte Waldgebiete in Deustchland. Expliquez le concept de Urwald et demandez aux
élèves ce qu’ils comprennent sous le concept de Kul-
B. Si vos élèves ne peuvent répondre à cette question turwald.
directement, demandez-leur de faire des recherches
et d’exposer l’objet de leurs recherches lors du cours Faites ensuite lire l’introduction à l’article en deman-
suivant. Vous pouvez orienter leurs recherches en dant aux élèves de classer les termes suivants selon
leur proposant la forêt de Brocéliande par exemple. qu’ils relèvent de la Urwald ou de la Kulturwald :
emotionale Beziehung / einsame Wildnis / der
Mensch / verändert und geprägt / die Kulturlandschaft

Démarche
CORRIGÉS
Lisez ensemble les questions. Cette démarche consti-
tue une aide appréciable à l’entrée dans le texte. A.
Expliquez quelques termes si nécessaires : 1-b ; 2-c ; 3-d ; 4-a ; 5-e
grundsätzlich / betreten / die Pflege / die Waldfläche. B.
Laissez ensuite aux élèves le temps nécessaire pour ▸▸C’est l’arbre qui cache la forêt (Les détails cachent
lire l’article d’une part et d’autre part pour proposer l’ensemble)
une réponse construite. Procédez ensuite à la mise ▸▸Couper l’arbre pour avoir le fruit (Supprimer une
en commun. source de profit pour avoir un avantage immédiat)
▸▸Mettre le doigt entre l’arbre et l’écorce
(S’immiscer dans une affaire pour vouloir concilier
Texte und Kontexte II des intérêts opposés)
(p. 64) ▸▸C’est au fruit qu’on connaît l’arbre (C’est au
résultat qu’on connaît l’auteur)
▸▸Il ne faut pas juger de l’arbre par l’écorce (Il ne
1. Wie man in den Wald faut pas se fier aux apparences)
hineinruft …
2. Waldkultur
▸▸Découvrir des expressions allemandes sur la
forêt. ▸▸Observer et analyser un tableau d’August Macke.
▸▸Rechercher les expressions françaises qui y ▸▸Savoir le décrire et dire s’il est réaliste ou
correspondent. irréaliste.
Avant de commencer Avant de commencer

Cette première activité est destinée à montrer aux Lisez ensemble le titre du tableau et l’encart sur le
élèves quelle importance revêt la forêt dans la peintre August Macke.
culture allemande, par le biais de quelques expres- August Macke est, avec Kandinsky et Franz Marc,
sions figurées et proverbes. un des acteurs principaux du groupement d’artistes
d’inspiration expressionniste, le Cavalier Bleu (Der
Démarche blaue Reiter) fondé à Munich quelques années avant
A. Laissez les élèves lire le titre de l’activité, la la Première Guerre Mondiale.
consigne, les proverbes et leur signification possible,
puis laissez-les retrouver la signification de chacun. Démarche
Une fois les solutions établies, demandez à ceux qui A. Laissez les élèves individuellement se pencher sur
les ont trouvées, ce qui les as guidés sur la bonne le tableau pour en faire la description, l’analyser et
piste : les articles, les synonymes, le sens, la ponc- exprimer leurs sentiments. Puis faites une mise en
tuation… ? commun et notez au tableau dans deux colonnes
(realistisch/unrealistisch) les sentiments de chacun.
B. Formez ici des petits groupes pour que les élèves Laissez les élèves s’exprimer librement mais rappe-
mettent leurs connaissances en commun ; ici aussi lez-leur que toute production doit être argumentée.
guidez-les avec quelques mots-clés par expression,
comme dans la démarche précédente. B. Cette activité doit être menée rapidement, pour
encourager la lecture « en diagonale » et la com-
préhension globale. Faites une mise en commun.
Vous pouvez aussi écouter les textes sur le CD audio
classe.
C. / D. Séparez la classe en trois groupes, afin que

tous les élèves ne lisent pas le même texte. Une fois Texte und Kontexte III
le texte lu en détail cette fois-ci, et avec un diction-
naire si vous l’autorisez, faites une mise en commun : (p. 66)
chaque élève du même groupe complète le rapport
de l’élève qui prend la parole : il aura auparavant pris 1. Märchen und Wald –
note de la page du carnet qui va l’aider à s’exprimer. Märchenwald (p. 66)
Encouragez les élèves des autres groupes à poser
des questions, s’ils n’ont pas (bien) compris.
▸▸Mieux connaître les contes allemands des frères
CORRIGÉS
Grimm.
B. ▸▸Donner son avis sur le rôle des contes dans
1. Werbetext: Natur erleben l’éducation des enfants.
2. Gedicht : Gefunden ▸▸Savoir nommer les personnages principaux des
3. Märchen: Schneewittchen contes et dire à quoi ils correspondent.
▸▸Débattre sur le rôle des contes.
Avant de commencer
Pour en savoir plus
Les élèves ont tous ou presque, dans le cours de
August Macke l’apprentissage de l’allemand, lu, joué, illustré un
▸▸http://www.oel-bild.de/Kuenstler/Bilder/ conte de Grimm. Dans ce chapitre, il s’agit évidem-
Gemaelde/August--Macke.htm ment d’adopter une autre démarche. L’aspect cultu-
▸▸http://www.seilnacht.com/Lexikon/Macke.htm rel joue un rôle important, mais l’essentiel du tra-
vail portera sur l’analyse et le rôle du conte comme
genre. Demandez aux élèves pourquoi ils vont abor-
der les contes dans une unité consacrée à la forêt.
Ils devraient pouvoir expliquer que la forêt est très
présente dans les contes et citer, pour illustrer leur
opinion, en français ou en allemand, « Schneewitt-
chen », « Rotkäppchen », « Hänsel und Gretel »...
Demandez-leur aussi quels sont les personnages
principaux des contes.
LEXIQUE UTILE
der Prinz / die Prinzessin

der Zwerg / der Riese / die Hexe / der Jäger
der böse Wolf / der Frosch / ...
Démarche
A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et de
regarder les illustrations avant de lire les consignes
et de trouver le titre des contes qu’elles illustrent.
Les énoncés de l’activité 1A sont pensés pour stimu-

ler une discussion sur la forêt :
Ce travail peut être conduit en binômes ou en petits

LEXIQUE UTILE
groupes.
ein magischer Ort / der Protagonist D. Laissez ici aussi les élèves lire la consigne et
die Herausforderung / das Abenteuer / die Gefahr les mots dans les étiquettes, commentez en-
auf der Flucht vor jmdm. / ein existentielles Problem semble les expressions de la page du carnet.
die Angst überwinden / eine Mutprobe bestehen Laissez aux élèves quelques minutes pour se mettre
d’accord en binômes par exemple : faites une mise
en commun, puis demandez-leur de prendre leur
CORRIGÉS
Cahier, page 30, ex. 3A pour approfondir leurs ré-
A. ponses.
1. Das Märchen „Schneewittchen“ spielt im Wald. La suite de l’exercice, 3B, peut se faire en dehors de
Die böse Stiefmutter hat das schöne Schneewitt- la classe.
chen mit einem Apfel vergiftet und es fällt wie tot
um ...
CORRIGÉS
2. „Rotkäppchen“ spielt auch im Wald. Das Mäd-
chen geht ihre kranke Großmutter in ihrem Haus im B.
Wald besuchen. Auf dem Weg dorthin trifft sie den Selon Bruno Bettelheim, la peur est nécessaire aux
bösen Wolf ... enfants pour apprendre à la maîtriser et pour se
3. Das Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“ construire.
spielt auch im Wald. Die Mutter der sieben Geißlein D.
geht einkaufen. Sie lässt ihre Kinder zu Hause und Das Gute: die Prinzessin, der Held
sagt ihnen, dass sie die Tür nicht aufmachen sollen. Das Böse: der Wolf, die Hexe, der Riese
Aber da kommt der kluge Wolf ... Die Magie: die Hexe, die Fee
4. „Hänsel und Gretel“ spielt ebebfalls im Wald. Das Schicksal: der Riese, der Zwerg
Die Eltern der Kinder sind arm und lassen ihre Das Unbekannte: der Wald
Kinder im Wald. Die böse Hexe lockt die Kinder in
ihr Lebkuchenhaus und sperrt sie ein ...
Weitere Grimm-Märchen:
Pour en savoir plus
Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich, Dornrös-
chen, Die sechs Schwäne, Rapunzel, Aschenputtel, ▸▸Lire l’intégralité des contes de Grimm sur :
Die sieben Raben http://www.grimmstories.com/de/grimm_
maerchen/index
▸▸Bruno Bettelheim
B. Invitez maintenant les élèves à lire le texte : «Kin- Kinder brauchen Märchen, DTV, 2004;
der brauchen sie» et à rechercher les éléments d’in- und http://de.wikipedia.org/wiki/Bruno_Bettelheim
terprétation proposés par Bruno Bettelheim sous la

plume du Dr. Jochen Becker.
2. Eine Debatte über Märchen
C. Invitez les élèves à lire les thèses présentées. Expli-
quez ensemble les termes qui posent problème et (p. 67)
demandez aux élèves de prendre position sur ces dif-
férentes thèses. Les moyens langagiers proposés sur
la page de carnet leur seront utiles pour s’exprimer
en plénière. ▸▸Débattre sur les contes de fées à partir de
Accordez quelques minutes de réflexion afin de per- deux assertions.
mettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances ▸▸Remettre en place ses stratégies et
et produire des énoncés construits et procédez à la connaissances pour mener un débat.
mise en commun.
Avant de commencer vont, d’après eux, découvrir dans cette rubrique de

Ce travail peut être préparé à la maison. Les élèves Waldanschauung.
doivent d’une part réviser les moyens langagiers
propres au débat page 23 du livre et rechercher les Démarche
arguments qu’ils utiliseront pour défendre la thèse A. Laissez les élèves s’imprégner de la page, obser-
qu’ils ont choisie. ver les tableaux, lire les biographies et les encadrés
lexicaux.
Démarche Faites un premier point en demandant aux élèves
Séparez la classe en deux : le groupe A défend une de comparer les deux tableaux proposés. Cette
assertion, le groupe B défend la seconde. démarche comparative est génératrice de prise de
Accordez 15 minutes aux élèves pour s’organiser et parole, car elle sollicite l’imagination et la créativité.
organiser le débat. Demandez-leur de prévoir un
animateur ou deux : ces animateurs devront être au Puis laissez-les travailler de façon individuelle
courant de ce que disent les deux groupes afin de quelques minutes et passez à la mise en commun.
gérer la prise de parole des uns et des autres. Il s’agit Même si les réponses sont très personnelles, on peut
de rôles essentiels dans la conduite d’un débat, ne sans doute dégager le schéma général suivant quant
les sous-estimez pas. à l’appariement tableau/termes proposés dans l’en-
Prenez des notes tout au long du débat, mais ne l’in- cadré et à la description des deux œuvres.
terrompez pas. Puis demandez à vos élèves de prendre leur Cahier,
page 30 ex. 4, passez la piste 21 une fois ou deux
selon les besoins de la classe et faites une mise en
Texte und Kontexte IV commun.
(p. 68)
B. / C. Le texte de Canetti est difficile, plutôt réservé
aux élèves ayant une bonne maîtrise de l’allemand,
1. Waldanschauung … par exemple aux élèves de section européenne his-
toire.
Demandez tout d’abord à vos élèves de lire l’encadré
« Der Kontext » afin de les aider à comprendre la
▸▸Découvrir deux peintres célèbres : genèse de ce texte puis suivez les différentes étapes
Gustav Klimt et Ernst Ludwig Kirchner. proposées à page 69.
▸▸Apprendre de nouveaux termes utiles à la Il n’est pas indispensable à ce niveau d’apprentissage
description. d’aller au-delà de la démarche proposée.
▸▸Observer deux tableaux et les décrire.
D. / E. Les élèves peuvent remplir le tableau dans le
Cahier, page 31 ex. 5.
Avant de commencer Laissez-leur quelques minutes pour le faire, puis

On aborde dans cette double page la forêt dans sa faites une mise en commun et demandez-leur à la
dimension poétique, source d’inspiration pour les suite de répondre à la question E.
arts.
Le titre Waldanschauung est une un jeu de mot for- F. Là aussi les élèves peuvent répondre directement
mé à partir de l’expression Weltanschauung. à la question.
Demandez aux élèves de décomposer ce néolo-
gisme :
Waldanschauung/Wald-anschauen/die Anschauung .
Expliquez que le français et l’anglais ont adopté
sans le traduire le concept allemand de Weltan-
schauung. Expliquez ce que recouvre le concept de
Weltanschauung et demandez aux élèves ce qu’ils
CORRIGÉS
Sprachwerkstatt I (p. 70)
A.
Tannenwald Im Wald
1. Den Planeten retten
gefährlich geborgen
die Disziplin beschützt
beängstigend fröhlich
geheimnisvoll sorglos ▸▸Dire ce que l’on pourrait faire pour sauver la
einsam entspannt planète.
die Sehnsucht die Vertrautheit ▸▸Relever sur un forum Internet les moyens
die Stille abenteuerlich utilisables pour sauver la planète et en discuter.
bedroht ▸▸Rédiger un compte rendu pour un forum
Internet.
C.
Elias Canetti vergleicht das Heer mit dem Wald, mit
einem marschierenden Wald. Avant de commencer
D. Ce document est un extrait du site Yahoo, « Clever ».
Der Wald der gemäßigten Zone: Il s’agit dans ce forum, de poser une question ou-
▸▸das Rigide und Parallele der aufrechtstehenden verte et de la proposer à la discussion. Les lecteurs
Bäume, ihre Dichte und ihre Zahl du site répondent à la question posée ou choisissent
▸▸ihre Sauberkeit und Abgegrenztheit la réponse qui leur plaît le plus.
gegeneinander, die Betonung der Vertikalen Proposer d’abord de décrire l’image qui introduit
▸▸hat seinen anschaulichen Rhythmus cette page du site :
▸▸das Auge verliert sich, an sichtbaren Stämmen ▸▸le fond noir
entlang in eine immer gleiche Ferne ▸▸les lettres blanches qui ressortent
Der tropische Wald: ▸▸une impression de catastrophe
▸▸wo Schlinggewächse in jeder Richtung ▸▸la forêt qui brûle
durcheinanderwachsen
▸▸verliert sich das Auge in der Nähe
LEXIQUE UTILE
▸▸es ist eine chaotische, ungegliederte Masse - auf
eine bunteste Weise
E. der Klimawandel / die Klimakatastrofe / akopalyptisch
Der Wald der gemäßigten Zone repräsentiert Diszi- ein brennender Wald / vertrocknete Pflanzen
plin und Regelmäßigkeit. Der tropische Wald steht Missernten / hungernde Menschen
für Chaos und Regellosigkeit. Trinkwassermangel / Überschwemmungen
F.
Das Gemälde von Klimt illustriert am besten den Expliquez-leur alors qu’ils vont maintenant travailler
deutschen Wald, wie ihn Canetti beschreibt. avec le subjonctif II, mais cette fois-ci pour exprimer
des souhaits, des hypothèses et des recommanda-
tions pour le futur.
Démarche
A. Lisez ensemble la consigne et demandez aux
élèves de lire les trois textes.
Puis, demandez leur de rendre compte précisément
des solutions proposées par les internautes et de
commenter ces initiatives : lesquelles trouvent-ils le
plus pertinentes ?
B. Formez des petits groupes pour que les élèves 2. Der Wald in der Kunst (p. 71)
commencent à rassembler leurs idées ; au bout de
quelques minutes procédez à la mise en commun :
notez ou faites noter au tableau les idées nouvelles.
▸▸Observer et décrire un tableau de Caspar David
Avant de passer à la démarche suivante, faites rele- Friedrich.
ver les verbes du forum aux élèves et observer leur ▸▸Exprimer un point de vue personnel ou un point
forme : comment se construit le subjonctif II. Lisez de vue impersonnel avec man, es geht es um +
l’encadré jaune du bas de la page et la page 151 de acc, es könnte sein …
Grammatik im Überblick.
Puis demandez aux élèves de prendre leur Cahier,
page 34 ex. 1, cela leur permettra de mieux com- Avant de commencer
prendre le système avant d’aborder l’expression Demandez aux élèves de rechercher des informa-
écrite. tions sur Caspar David Friedrich et sur ce tableau
C. Afin de préparer au mieux le compte rendu de- précisément (quelles sont ses dimensions, où on
mandez aux élèves de faire tout d’abord le l’exercice, peut le voir ...)
Cahier, page 32 ex. 6
Puis laissez chacun rédiger son texte pour le forum. Démarche
A. / B. Demandez aux élèves de la classe de regarder
le tableau et de vous dire ce qu’ils éprouvent.
CORRIGÉS
Puis demandez-leur de lire attentivement les trois
A. questions et d’y répondre.
Genannte Initiativen: Pour répondre à la question 2, précisez aux élèves
▸▸Öffentliche Verkehrsmittel benutzen, oder zu Fuß qu’ils peuvent se référer aussi au vocabulaire de la
gehen page 68.
▸▸Bio-Nahrungsmittel und lokale Produkte
bevorzugen C. Les élèves doivent ici mettre leur description au
▸▸Weniger Weltreisen machen service de leur première réaction. L’objectif, en terme
▸▸Müll trennen méthodologique, est de montrer aux élèves, com-
▸▸Die vielen Swimmingpools und die Zweit-, Dritt-, ment la référence à des éléments concrets – ici la
Viertwagen verbieten couleur, le contraste entre clarté de la lune et obscu-
▸▸Stromsparlampen verwenden rité de la forêt, la composition du tableau ...– permet
▸▸Beim Verlassen des Raumes das Licht ausschalten d’étayer, de consolider une impression personnelle.
▸▸Im Sommer keine Klimaanlage verwenden Ce travail préparera également la tâche finale de
▸▸Öfter das Fahrrad benutzen l’unité : interpréter un poème.
Ils doivent utiliser les mots mis à leur disposition sur
les étiquettes et se référer aux moyens langagiers

proposés dans l’encadré jaune en bas de page.
LEXIQUE UTILE
die Nacht / der Mondschein / der Hell-Dunkel-Kontrast

der Baum / die Wurzeln / der Horizont / der Weg
das Paar / die Rückenansicht / die Harmonie
D. Si les élèves sont intéressés par la description du D. Vos élèves vont apprendre et réciter l’un des deux
tableau et souhaitent aller plus loin, vous pouvez poèmes : celui pour lequel ils ont le plus d’attirance.
leur faire écouter ou/et lire (page 202) le document Cette mémorisation est un excellent moyen pour les
audio. élèves de prendre conscience de la prosodie de la
phrase, du vers allemand.
Sprachwerkstatt II (p. 72) CORRIGÉS
Unser Projekt A.
„Abendlied“ von Matthias Claudius gehört zum
Ein Gedicht interpretieren: „Sturm und Drang“.
„Abendlied“ und „Mondnacht“ „��
Mondnacht��
“��
von J. von Eichendorff gehört zur Ro-
mantik.
1. Der Wald der Dichter

Pour en savoir plus
Abendlied
▸▸Expression écrite. Pour lire les sept strophes de « Abendlied » et l’ana-
▸▸Mobiliser les connaissances et compétences lyse du poème :
acquises tout au long de l’unité pour rédiger avec http://de.wikipedia.org/wiki/Abendlied_(Matthias_
précision et élégance un commentaire de poème. Claudius)
La plupart de ses poèmes ont été mis en chansons
ou en Lieder.
Avant de commencer À écouter :
Les auteurs de Team Deutsch essaient à chaque ▸▸Le poème sur des illustrations de Marc Chagall :
unité de prendre en compte la diversité des élèves http://www.youtube.com/watch?v=gmWzQTtfsVA
qui sont confiés au professeur. Il n’est en effet pas ▸▸Le poème sur l’illustration de Caspar David
rare devoir prendre en charge dans la même classe Friedrich :
des élèves issus de séries différentes (ES,L,S, parfois http://www.youtube.com/watch?v=JIl8lFS9DYQ&fea
même STG). Les grands courants littéraires et la poé- ture=related
sie doivent faire partie du bagage culturel de tout ▸▸la chanson, par Eva Lind :
élève de lycée. http://www.youtube.com/watch?v=XlriNARVkSQ&fe
ature=related
Démarche Mondnacht :
A. Laissez vos élèves lire la consigne, les poèmes, les Pour lire l’analyse du poème
biographies et le schéma pour pouvoir repérer ce qui http://lyrik.antikoerperchen.de/joseph-von-eichen-

est demandé et répondre. dorff-mondnacht,textbearbeitung,14.html
À écouter :
B. Maintenant, laissez vos élèves écouter le docu- ▸▸Le poème :
ment audio et exprimer leurs sentiments quant à http://www.youtube.com/watch?v=V-A4GDXxpng
l’adéquation entre l’un des poèmes et le tableau de ▸▸Mis en musique par Schumann, chanté par
Caspar David Friedrich. Ici, les élèves devraient réuti- Peter Schreier :
liser le vocabulaire des pages précédentes. http://www.youtube.com/watch?v=wCLcylYgG1c
C. Cette démarche peut se faire à l’extérieur de la

classe si vous n’avez pas de connexion Internet. Si
vos élèves trouvent des documents audios intéres-
sants, demandez-leur de les enregistrer et d’appor-
ter le CD en classe pour les faire écouter aux autres.
2. „Abendlied“ und „Mondnacht“ Pour en savoir plus

(p. 73) Wagner, sa biographie et son œuvre :
http://www.musicologie.org/Biographies/w/wa-
Avant de commencer gner.html
Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez Der Ring der Nibelungen :
plus qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à leur ▸▸version contemporaine de E-nomine :
disposition s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Mais http://www.youtube.com/watch?v=PQCVqbF4Vjg
ils doivent prendre en charge seuls la conception et ▸▸la bande annonce du film :
la réalisation de leur projet. http://www.youtube.com/watch?v=gceqKm6JstM
Mais avant de se lancer, ils peuvent continuer à se ▸▸La chevauchée des Walkyries :
préparer avec le Cahier, page 33 ex. 8. http://www.youtube.com/watch?v=Aghwpvanue8&f
Formez des groupes de trois ou quatre élèves maxi- eature=related
mum, puis laissez-les s’organiser entre eux. Prévoyez Bayreuth, le site du festival:
un temps limité pour le travail (il peut se finir à l’exté- http://www.bayreuther-festspiele.de/deutsch/
rieur de la classe). deutsch_2.html
Rund ums Thema (p. 74)

Die Geburt des Mythos: Siegfried de ses acquisitions lexicales.
und Wagner
Cette double page propose un choix de textes et training du Cahier aideront les élèves à le faire.
d’informations pour nourrir le thème de l’unité et Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
pour aller plus loin dans la découverte de la culture également. Sinon, il est important que les élèves
des pays de langue allemande. fassent seuls cette démarche.
Ici il s’agit de découvrir Richard Wagner, son œuvre
majeure, « Der Ring des Nibelungen », et le festival
de Bayreuth.
gestions.

à la fiche TD2_prem_Rund_ums_Thema.
5
1/11
Allemand Première
Ausdrucksstark
Dans cette unité, vos élèves vont aborder le pouvoir Bernhard Schlink, Marcel Reich-Ranicki, Uwe Timm
du langage visuel et écrit, l’illettrisme et ses et Martin Suter. Un texte autobiographique de Paul
conséquences, l’art dit « dégénéré » et la contestation Klee et un poème d’Erich Kästner compléteront leurs
socio-politique. connaissances culturelles.
Ils découvriront le film expressionniste muet, avec Les élèves devront décrire un tableau, présenter et
Wiene, Murnau et Lang. évaluer un texte, échanger et débattre, généraliser
Ils feront connaissance avec des affiches de l’Institut des faits.
Français de Stuttgart. Ils découvriront des tableaux de Le projet qui clôt l’unité sera une présentation devant
Georg Grosz, Franz Marc, Paul Klee, Gerd Arntz, Max la classe du tableau de Max Beckmann : « Familie »
Beckmann et Carl Spitzweg et des textes littéraires de peint en 1920.

Le contenu de cette unité, très riche et varié, doit
LEXIQUE UTILE
permettre au professeur d’exercer sa « liberté péda-
gogique », en fonction de ses propres goûts et des
centres d’intérêts de ses élèves. Il pourra retenir ou die Werbekampagne/ der Slogan
écarter un support, alterner un texte informatif et un für etw. werben/ das Plakat
extrait littéraire, proposer parfois un document ico- in der U-Bahn / an der Litfasssäule
nographique en fonction de ses choix didactiques. an der Bushalte-stelle
La double page d’entrée de cette unité doit sur-
prendre les élèves.
Eine Werbekampagne
Demandez à vos élèves de regarder les illustrations (p. 81)
des pages 80 et 81, de vous dire ce qu’ils y voient
et complétez si nécessaire : voir fiche 2_TD_PREM_
page_ouverture.
▸▸Analyser et commenter une campagne de
Tous les tableaux de cette unité sont reproduits dans promotion pour des cours de français en
la fiche 6_TD_PREM_fiche_09. Vous pouvez ou bien Allemagne.
les copier en couleur sur transparent et les proje- ▸▸Découvrir ce qui fait le charme de la France pour
ter par rétroprojecteur en classe entière, ou bien, les Allemands.
puisque de plus en plus d’établissements ont équipé ▸▸Réfléchir au fonctionnement de la publicité.
leurs salles de langues d’un micro-ordinateur et d’un
vidéo projecteur, projeter ce même document.
Démarche
A. / B. Lisez ensemble les consignes, formez des
binômes et demandez-leur de réfléchir aux ques-
tions posées. Voir Cahier page 37 ex 1.
AUSDRUCKSSTARK | U5 Guide pédagogique
3e paragraphe : soziale Kontakte und Zeitvertreib kon-

Texte und Kontexte I tra Schreiblesekultur
(p. 62) 4e paragraphe : persönliche Daten im Internet.
Commentez ensemble ces termes.
1. Sich im Netz ausdrücken (p. 82) La deuxième question posée se réfère davantage
aux habitudes des jeunes Autrichiens en matière
d’Internet. Demandez aux élèves de relire ce docu-
ment en se concentrant cette fois sur les données
▸▸Repérer des informations dans un texte long. statistiques que présente l’enquête :
▸▸S’exprimer sur le contenu du texte. 1er paragraphe : 7 von 10 Jugendlichen ... täglich
▸▸Comparer des données statistiques. 2e paragraphe : 2/3 der Videobeiträge: Egoclips
3e paragraphe : die Internetnutzung hat rasant
zugenommen. 2009: 80% / 2010 fast 100% der 16- bis
Avant de commencer 24Jährigen haben Zugang zum Internet. Soziale Kon-
Le document proposé est un document informatif takte und Zeitvertreib...
portant sur l’utilisation de Facebook et autres ré- 4e paragraphe : am ehesten werden Hobbys und
seaux sociaux par les jeunes Autrichiens. Il s’agit persönliche Tätigkeiten verraten (83%) / 70% posten
d’une enquête publiée récemment sur le portail en eigene Fotos und Filme / ...
ligne du quotidien « Österreich ». Faites noter ces informations au tableau et deman-
Ce texte comporte quelques concepts difficiles dez à vos élèves de les commenter en fonction de
(Darstellung des eigenen Selbst, lignes 8-9 ou bien leurs propres habitudes.
Laufstegökonomie, ligne 12).
La démarche présentée ici vise à aider les élèves à B. Demandez à vos élèves de réfléchir ensemble
entrer sans se décourager dans un document com- puis de vous donner une réponse : demandez à l’un
pact et de prime abord un peu difficile. d’entre eux de noter au tableau ce que ses cama-
rades disent puis essayez de trouver une définition
Démarche commune…
A. Demandez aux élèves de lire tout d’abord le ti-
tre du texte et le premier paragraphe. Accordez-leur C. Lisez les consignes puis demandez à vos élèves de
quelques minutes de réflexion et demandez leur de prendre leur Cahier, page 37 ex. 3 afin de mieux
quoi il sera question dans ce document. préparer leur réponse à la question. Demandez aux
élèves d’expliquer concrètement ce qu’ils risquent
s’ils publient des données personnelles sur Internet.
LEXIQUE UTILE
2. Wenn Bilder sprechen (p.83)

die Jugendstudie / aktuell

das soziale Netzwerk / das Leitmedium
CORRIGÉS
der Zeitvertreib / die Selbstinszenierung
etw. nutzen / die Internetnutzung A.
Die wichtigsten Informationen stehen in den Zeilen:
Ce 1er paragraphe constitue une introduction aux Z.1–2 ; Z. 8–10; Z. 16–19 ; Z. 20–23; Z. 28–30.
éléments essentiels de l’enquête. B.
Demandez ensuite aux élèves de lire rapidement les Ein Videobeitrag ist mehr eine „Leistungserbrin-
trois paragraphes suivants et d’en extraire les con- gung“: Man stellt einen schönen Film, eine Musik,
cepts principaux : die einem gefällt oder ein eigenes Video ins Netz.
2e paragraphe : Egoclips ou Selbstinszenierung (der Ein Egoclip ist eine „Selbstinszenierung“ fürs Ego:
Laufsteg: catwalk en anglais, podium où évoluent les Man inszeniert sich selbst, als ob man ein Star wäre.
topmodels, culture du podium)
Objectifs de l’activité : CORRIGÉS
▸▸Observer et décrire deux tableaux et découvrir 1. Armut; Wirtschaftskrise; Arbeitslosigkeit; Kriegs-

leurs auteurs : George Grosz et Gerd Arntz. versehrte; Reichtum; soziale Ungerechtigkeit; Kor-
▸▸Savoir repérer ce que ces deux artistes dénoncent ruption; große soziale Kontraste
dans leurs œuvres.

Avant de commencer (p. 84)
Dans cette page, vous allez avec vos élèves comparer
deux tableaux très différents qui cependant traitent
du même sujet. 1. „Lies noch was vor!“ (p. 84)
Démarche
A. Lisez les consignes ensemble, puis laissez les élè-
ves regarder les deux tableaux, lire les encadrés sur ▸▸Découvrir un roman et son auteur :
les artistes et rassembler leurs réponses. « Der Vorleser » de Bernard Schlink.
Mutualisez au tableau, en organisant les réponses: ▸▸Comparer les traductions du titre.
soziale und wirtschaftliche Probleme d’une part et ▸▸Lire un extrait du roman.
politisches Engagement d’autre part.
Avant de commencer
LEXIQUE UTILE
Le roman de Schlink a connu un succès considérable
(traduit en 37 langues, adapté au cinéma en 2008).
das Regime / das Dritte Reich C’est la raison pour laquelle les auteurs de Team
die Weimarer Republik / die Machtübernahme Deutsch ont choisi d’introduire l’extrait par les titres
einen Zustand anprangern/kritisieren du roman dans différentes langues européennes.
die Wirtschaftskrise / die Arbeitslosigkeit
die Kriegsversehrten Démarche
Deutschland verlassen / auswandern / emigrieren A. Les quatre couvertures ne sont pas les fac-similés
des romans tels que l’on peut les trouver sur le mar-
B. Il s’agit à présent de regarder les deux œuvres ché, en revanche les titres correspondent à la réalité.
d’encore plus près et de trouver des différences Lisez ensemble la consigne 1A et élaborez une ré-
entre les deux manières de traiter la même époque, ponse argumentée.
le même sujet, de dénoncer le même climat social et Après la lecture de l’extrait de roman, on pourra reve-
politique de la république de Weimar. nir sur cette première activité et proposer aux élèves
1. de rechercher pourquoi la maison d’édition al-

Afin d’aider vos élèves dans cette activité, demandez- lemande Diogenes a choisi le tableau de Kirchner
leur de prendre leur Cahier, page 38 ex. 4A avant de « Nollendorfplatz » de 1912 pour illustrer le roman,
passer à l’expression orale. 2. de concevoir une première de couverture pour la
Comme toujours faites noter au tableau ce qui se dit version française par exemple.
en classe dans deux colonnes « différences/similitu-
des ». On pourrait ici, pour structurer davantage la
LEXIQUE UTILE
production des élèves, introduire: während/ im Ge-
gensatz zu / hingegen...
Ex. 4B, page 38 du Cahier peut se faire ensuite ou das Buchcover / die Straßenbahn
bien à l’extérieur de la classe. etw. übersetzen / etw. darstellen / etw. verdeutlichen
etw. entsprechen / logisch sein
B. Lisez ensemble la consigne et les deux encadrés,

CORRIGÉS
« Der Kontext » et celui sur l’auteur.
Il est possible que certains élèves de la classe aient B.
sinon lu le roman du moins vu le film de Stephen Hanna und Michael machen eine Radtour. Hanna ist
Daldry. Si c’est le cas, ils savent quel est le problème viel älter als Michael. Um Fragen vorzubeugen, sch-
d’Hanna. Vous pouvez choisir, et cela est fort perti- reiben sie sich in den Gasthöfen als Mutter und Sohn
nent dans le cadre d’une communication authen- ein.
tique basée sur un déficit d’information, de deman- Hanna ist vor der Reise sehr unruhig. Michael muss
der à ces élèves de dire à leurs camarades quel est die Route planen, in den Hotels die Meldezettel aus-
le secret d’Hanna. Tout le travail que vous mènerez füllen und in den Restaurants das Essen bestellen.
avec vos élèves sera alors consacré à la recherche C.
des indices de l’illettrisme qui ponctuent le texte. Si Hanna kann weder lesen noch schreiben. Sie wen-
aucun élève ne connaît le handicap de Hanna, ne le det verschiedene Strategien an, um ihr Handikap zu
dévoilez pas immédiatement mais faites-le découvrir verbergen und zurechtzukommen. (Z. 6–9; Z. 23–24;
par la classe. Z. 30)
Faites lire le texte en orientant la compréhension des
élèves. Ils doivent tout d’abord identifier la relation
qui existe entre Hanna et Michael. Ils doivent égale-
Pour en savoir plus
ment découvrir leur différence d’âge.
Quel est leur projet ? Comment cela se passe-t-il ? « Der Vorleser » ou le film « The reader »
Pourquoi Hanna frappe-t-elle Michael ? (Stephen Daldry, 2008)
Voir Cahier page 39 ex 5A-D. Toutes ces questions Version allemande sur :
doivent trouver naturellement une réponse argu- http://www.youtube.com/watch?v=JuZWPpVuVYY
mentée dans le texte.
C. Le débat d’élucidation mené en B doit permettre 2. Lesen und Schreiben, gestern

aux élèves de répondre de manière construite à la und heute (p. 85)
question posée.
Faites reprendre les éléments évoqués plus haut,

notez quelques mots-clés au tableau et demandez
aux élèves de s’exprimer librement en se reportant ▸▸Lire et comprendre un extrait d’un rapport de
à leurs notes. l’UNESCO.
▸▸Prendre conscience que l’illettrisme est un
handicap pour beaucoup de monde encore
aujourd’hui.
Avant de commencer
Demandez tout d’abord aux élèves s’ils savent ce
qu’est l’UNESCO (en allemand Organisation der Ver-
einten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kul-
tur) : Die UNESCO ist eine Internationale Organisation
und gleichzeitig eine der 17 Sonderorganisationen der
Vereinten Nationen. Sie hat ihren Sitz in Paris. Zu den
Aufgabengebieten der UNESCO gehört die Förderung
von Erziehung, Wissenschaft und Kultur sowie Kom-
munikation und Information.
Démarche Demandez aux élèves, après avoir expliqué le mot

Laissez les élèves prendre connaissance du rapport, lyrisch, de dire ce qui est étrange dans l’emploi de
faites une mise en commun pour vérifier la compré- cet adjectif dans le groupe nominal lyrische Hausa-
hension globale, puis passez au Cahier, page 40 ex. potheke.
6A et B. Rappelez-leur qu’ils connaissent sûrement Erich
Une fois ces deux premières activités terminées, cor- Kästner, déjà (« Emil und die Detektive », « Das dop-
rigez en classe entière, puis demandez aux élèves de pelte Lottchen », « Die Konferenz der Tiere »...)
trouver dans le rapport la phrase qui correspond le
plus à la situation d’Hanna. Démarche
L’activité 6C peut se faire en dehors de la classe pour A. Demandez aux élèves tout d’abord ce qu’ils atten-
être présentée au cours suivant. dent du texte, après avoir lu la consigne, le titre et
l’encadré sur l’auteur.
CORRIGÉS
LEXIQUE UTILE
Von den Analphabeten sind zwei Drittel Frauen. Wer
nicht lesen und schreiben kann, hat weniger Chan-
cen im Leben. das Warschauer Getto / der Jude
die Nürnberger Gesetze / der Judenstern
die Verfolgung / flüchten
Invitez-les ensuite à lire le texte pour confronter

leurs hypothèses à la réalité évoquée.
Texte und Kontexte III Demandez ensuite aux élèves de relire le texte afin
(p.86) de pouvoir répondre aux trois questions posées.
B. Demandez à vos élèves d’écouter attentivement

1. Lesen im Warschauer Getto la poésie une première fois en classe (ils peuvent en-
(p. 86) core l’écouter chez eux en l’apprenant), travaillez-en
la compréhension globale et demandez-leur surtout
si les sons, le rythme, les rimes de cette poésie leur
plaisent.
▸▸Découvrir le critique littéraire Marcel Reich- Demandez-leur d’en apprendre deux strophes : cel-
Ranicki. les qui leur plaisent le plus.
▸▸Écouter et apprendre une poésie d’Erich Kästner. Organisez une « joute poétique » en faisant réciter
▸▸Lire un texte autobiographique. les élèves.
Libres à eux, ici encore, de déclamer, de réciter, de
mettre en musique.
Avant de commencer
Demandez à la classe de regarder l’illustration du C. Demandez aux élèves de lire l’encadré sur Erich
bas de la page et de vous la décrire. Kästner. Demandez-leur si sa vie a quelque chose en
commun avec l’auteur de « Mein Leben », puis de-
mandez-leur de répondre à la question posée. Faites
LEXIQUE UTILE
réfléchir les élèves sur la poésie. La poésie peut-elle
être le moyen de dénoncer un régime politique ?
die Apotheke / die Hausapotheke
die Lyrik / die Dichtung / der Dichter / das Gedicht
der kleine Mann / auf der Leiter stehen
sées allemands. En tout, 730 œuvres d’une centaine

CORRIGÉS
d’artistes. Presque tous les grands artistes modernes
A. allemands (tels que Nolde) et étrangers (tels que
1. Leben im Warschauer Getto, 21. Geburtstag am 2. Picasso et Chagall) y figurent. Le succès public est
Juni 1941 immense et réunit plus de 2 millions de visiteurs.
2. 1936 in Zürich veröffentlicht, Erster Text: das Ge- (Wikipédia)
dicht « Eisenbahngleichnis »
3. ein deutsches Buch, eine Seltenheit im Getto, Ge- Démarche
schenk von seiner späteren Ehefrau Teofil, genannt A. Laissez les élèves découvrir le tableau, lire
Tosia l’encadré sur Franz Marc et comparer le Blaues Pferd
C. aux tableaux de la page 83. Vous pouvez constituer
Kritik am Regime der Nationalsozialisten, Publika- des binômes ou de petits groupes afin de favoriser
tionsverbot. la réflexion. Puis passez à la mise en commun en no-
tant au tableau leurs réflexions. Une fois toutes les
réflexions notées, demandez aux élèves pourquoi ce
Pour en savoir plus
tableau fait partie pour le régime nazi de l‘art dégé-
Erich Kästner néré.
▸▸L’auteur de livres pour enfants, le journaliste,
avant pendant et après la guerre… B. Aidez les élèves en guidant leur lecture :
http://www.kaestner-im-netz.de/ ▸▸quels domaines artistiques sont-ils concernés ?
▸▸Die Bücherverbrennung : ▸▸1933 et 1937, ces deux dates sont évoquées dans
http://www.dhm.de/lemo/html/nazi/innenpolitik/ le document. Quels événements associez-vous
buecher/index.html avec ces dates ?
Emil und die Detektive ▸▸Quelles conséquences ont eu les mesures prises
▸▸Vidéo du film, (2001) par le régime nazi sur les artistes « dégénérés » ?
http://www.youtube.com/watch?v=Ux-HiRiUJLU ▸▸Faites enfin relever les différents courants
▸▸Vidéo du film (1931) artistiques nommés en fin de document. Les
http://www.youtube.com/watch?v=MbgBX5_dsLw élèves connaissent-ils ces courants? Proposez une
Marcel Reich-Ranicki recherche en petits groupes.
http://www.m-reich-ranicki.de/
LEXIQUE UTILE
2. Entartet (p. 87)

der Schriftsteller / der Künstler / der Maler
der Bildhauer / der Grafiker
etw. ausstellen / die Ausstellung
▸▸Observer un tableau et découvrir un peintre : öffentlich verbrannt / die Bücherverbrennungen

Franz Marc. die schwarze Liste / degeneriert / entartet
▸▸Lire et comprendre un texte informatif sur was die Literatur betrifft
l’art dit « dégénéré ».
▸▸Réfléchir à la signification de cet adjectif. CORRIGÉS
Lexique utile
Avant de commencer A.
De juin à novembre 1937, les nazis organisent à Mu- bunt, geometrisch, unrealistisch, keine naturtreue
nich une grande et unique exposition « d’art dégé- Darstellung
néré », qu’ils présentent comme étant produit par B.
les bolcheviks et les juifs. Cette exposition présente nicht den Idealen der Nationalsozialisten entspre-
un choix, parmi 20 000 œuvres saisies dans les mu- chen
Texte und Kontexte IV CORRIGÉS
B.
1. „Die Farbe hat mich.“ (p. 88) « J’appartiens à la couleur. Je n’ai pas besoin de la
chercher. Je lui appartiens à jamais, je le sais. C’est
le sens des heures heureuses : la couleur et moi ne
faisons qu‘un. Je suis peintre. »
▸▸Découvrir un peintre : Paul Klee. C.
▸▸Comprendre et traduire l’une de ses citations. der Strand, das Meer, die Vögel, das Dromedar, der
▸▸Lire et comprendre un extrait de son journal Esel, die Ringmauer, die Friedhöfe, die Pflanzen, die
▸▸Apprendre à résumer les informations lues et Kakteen, die Musik, das Tamburin, der Rhythmus.
recherchées. D.
Es sind kurze Notizen. In einigen Sätzen gibt es kein
Verb (Mittags das erste Seebad). Manche Sätze ha-
Avant de commencer ben kein Subjekt (Viel gemalt und geschlendert).
Vous pouvez, pour préparer le travail en classe, de- Der Autor spricht in der ersten Person Singular oder
mander aux élèves de présenter la vie et l‘œuvre de Plural (Ich versuche zu malen; wir blicken in einen
Paul Klee à partir des notes biographiques du Cahier Garten).
page 40 ex. 7a.
Démarche 2. Schönes Rot (p. 89)

A. Cette première activité implique un travail très
personnel qui peut être préparé à la maison.
▸▸Lire et comprendre un texte littéraire de Uwe
LEXIQUE UTILE
Timm.
die Farbe / die Lieblingsfarbe ▸▸Repérer des éléments importants sur les couleurs
die Wirkung / jmdn. beeinflussen / jmdn. stören et leur signification.
mit etw. assoziieren/verbinden
B. Il sera sans doute nécessaire d’expliquer l’ordre du Avant de commencer

groupe nominal der glücklichen Stunde Sinn afin que Demandez à la classe de vous rappeler ce qui a été
les élèves comprennent la valeur du génitif. dit sur la couleur rouge lors de l’activité 1A, page 88.
Rappelez aux élèves la célèbre expression italienne Démarche

« traduttore traditore » (traduire, c’est trahir) et expli- Demandez aux élèves de lire le texte de Uwe Timm.
quez quels sont les critères qui doivent être pris en Le titre en est « Rot » mais une autre couleur est évo-
compte: lisibilité du texte français, respect du texte quée.
d’origine. Rappelez-leur également qu’il existe plu- Tracez un tableau comprenant deux colonnes, l‘une
sieurs traductions possibles d’un même texte. Voir étant intitulée Rot, la deuxième Blau et demandez
corrigé. aux élèves de noter, dans chaque colonne, ce que
Uwe Timm évoque.
C. / D. Faites relever les personnages, les objets qui Faites ensuite commenter ce tableau. Tous les élèves
marquent Paul Klee. Quels adjectifs caractérisent ces sont-ils d‘accord ?
scènes tunisiennes? Faites-les noter par les élèves.
Afin de compléter cette activité, faites en classe ou
E. Les travaux menés autour des textes de Paul Klee faites faire à l’extérieur de la classe l’exercice Cahier,
et des éléments biographiques permettront aux page 41 ex. 8.
élèves de rédiger une courte biographie de l’artiste.
poème de Rimbaud, de prendre leur Cahier, page 41

CORRIGÉS
ex. 9A aussitôt sans réfléchir : il s’agit ici seulement
Rot: de laisser s’exprimer ses sensations. Faites une mise
▸▸Farbe der Jugend, der Leidenschaft, der Glut (Z. 1) en commun ici aussi, pour le plaisir de partager avec
▸▸Farbe der Revolution (Z. 4–5) la classe les sensations de chacun.
▸▸Farbe des Lebens, der Veränderung (Z. 5) Laissez-leur ensuite davantage de temps pour faire
▸▸Farbe der Schönheit in Russland und in arabischen la suite de l’exercice, 9B et C. La mise en commun
Ländern. (Z. 6–7) permettra de faire le tour du lexique que la classe
Blau: connaît.
▸▸Farbe des Himmels, die Distanz (Z. 7-8) La fin de l’exercice, 9D, peut se faire en dehors de la
▸▸Farbe die oft in einem negativen Sinn genannt classe. Faites lire et afficher en classe les strophes les
wird: Blaustrumpf (Z. 8); blau sein (Z. 11), mieux réussies.
blaumachen (Z. 13), ein blauer Brief und
Feelin’blue (Z. 14)
Sprachwerkstatt I (p. 90)
3. Burg und Sonne (p. 89) 1. Eine außergewöhnliche
Präsentation
▸▸Observer un tableau de Paul Klee et exprimer ses
sentiments. ▸▸Lire, comprendre et apprécier l’humour d’un
▸▸Associer des concepts aux couleurs. texte de Martin Suter.
▸▸Composer une strophe à partir d’une strophe du ▸▸Observer et réutiliser la déclinaison de l’adjectif
poème de Rimbaud « Voyelles ». épithète dans le groupe nominal.
▸▸Apprendre à prodiguer un conseil en utilisant
sollen au subjonctif II.
Avant de commencer
Les lettres ont-elles pour vous des couleurs ? Aimez-
vous des lettres plus que d’autres ? Si oui, pourquoi ? Avant de commencer
Quelle est votre lettre préférée… ? Demandez à vos élèves de regarder la photo qui il-
lustre la page et de vous dire de quoi il s’agit.
LEXIQUE UTILE
LEXIQUE UTILE
der Buchstabe / der Klang / der Eindruck

die Assoziation / mit etw. assoziieren/verbinden der Geschäftsmann / die Besprechung

eine Präsentation halten / sich sorgfältig vorbereiten
Démarche die Mitarbeiter / der Vorgesetzte
A. Lisez ensemble la consigne et le vocabulaire dans der Beamer / die Kunden / jmdn. überzeugen
les encadrés verts. Laissez vos élèves réfléchir seuls
ou bien formez des binômes et accordez-leur quel- Démarche
ques minutes pour rassembler leurs idées. A. Lisez ensemble la consigne, l’encadré « Der Kon-
Faites une mise en commun pour savoir comment text » et demandez aux élèves de lire le texte une
ce tableau est perçu et quels sont les termes qui re- première fois en se référant au Cahier page 42 ex. 10.
viennent le plus souvent. Demandez aux élèves de relever tout ce qui a trait au
soin qu’a apporté Pfister à sa présentation.
B. Lisez ensemble la consigne, puis laissez les élèves Le travail grammatical de cette double page Sprach-
travailler seuls : demandez-leur de lire la strophe du werkstatt est consacré pour une part à la déclinai-
son de l’adjectif épithète. Il va de soi que ce point

CORRIGÉS
de morphologie doit être travaillé tout au long de
l’année. B.
Das Publikum
B. Revenez au contenu du texte et demandez aux Zeilen 7–8 sieht Pfister an
élèves de compléter le tableau. Zeile 17 hört Pfister zu
Zeile 19 schweigt
C. Lisez la question ensemble. Faites lire les lignes 23 Zeile 20 klatscht
et 24 à haute voix. Assurez-vous qu’elles sont compri- Zeile 21 klatscht immer noch
ses par tous les élèves. Puis commentez-les. Insistez C.
sur la critique qui apparaît sous cette pointe. Martin Suter zeigt mit seinem Text „Pfister präsen-
Attirez également l’attention de vos élèves sur le tiert“, dass in unserer Zeit die Form wichtiger als der
nombre de mots anglais de ce texte. Quelle est Inhalt ist. Er kritisiert das, indem er sich darüber lus-
l’intention de Martin Suter, là aussi ? tig macht.
LEXIQUE UTILE
Sprachwerkstatt II (p. 92)
auf etw. Wert legen Unser Projekt
alles auf die Präsentation setzen / eine Show machen
sich über etw. lustig machen / etw. kritisieren Ein Gemälde präsentieren:
mehr Schein als Sein / mehr Form als Inhalt „Familie“, von Max Beckmann
D. / E. Lisez ensemble les conseils pour faire une

bonne présentation et laissez les élèves complé- 1. Ein Beispiel für eine gelungene
ter l’encadré selon le texte : Kontakt mit dem Publi- Präsentation
kum aufnehmen, die Blicke auf sich versammeln, das
Präsentationsziel erklären, passende Kleidung wählen,
Schlagworte verwenden.
Puis reportez-vous à l’encadré du bas de la page pour ▸▸Expression orale en continu
expliquer comment on peut prodiguer un conseil ▸▸Mobiliser les connaissances et compétences
avec le verbe de modalité sollen au subjonctif II. acquises tout au long de l’unité pour présenter
Revenez éventuellement sur l‘expression du conseil devant la classe une œuvre picturale.
en général : An deiner Stelle würde ich / Wenn ich an
deiner Stelle wäre / Du könntest auch …
Familiarisez vos élèves avec ces formes, ménagez Avant de commencer
dans la classe une courte phase d‘entraînement oral. Expliquez aux élèves qu‘à présent vous n‘interviendrez
Chaque élèves donne des conseils à voix haute à son plus qu‘à la marge dans leur travail. Vous serez à leur
binôme. Vous pouvez imprimer pour vos élèves la disposition s‘ils ont besoin d‘aide et de conseils. Mais
fiche 6_TD_PREM_fiche_09, Präsentationstipps und ils doivent prendre en charge seuls la conception et
-struktur. la réalisation de leur projet.
Écoutez ce qui se dit dans les groupes, notez les er-
reurs puis reprenez en classe entière et faites un der- Démarche
nier point que les élèves noteront dans leur Cahier. A. Laissez vos élèves lire la consigne, regarder le
tableau et répondre à la question. Vous pouvez ou
bien copier en couleur sur transparent (voir fiche
6_TD_PREM_fiche_09) et la projeter par rétroprojec-
teur en classe entière, ou bien, puisque de plus en
plus d’établissements ont équipé leurs salles de lan-
gues d’un micro-ordinateur et d’un vidéo projecteur,

Pour en savoir plus
projeter ce même document.
Carl Spitzweg (1808-1885)
B. Demandez maintenant à vos élèves de lire le texte L’homme comme poète et peintre :
et de relever les éléments qui permettent de préci- http://www.art-perfect.de/carl_spitzweg.htm
ser la description. Puis, avant de le lire une seconde Un site pour voir ses œuvres principales et lire ses
fois, demandez-leur de lire la consigne C, page 93, poèmes.
pour qu’ils sachent ce qu’il serait bon qu’ils notent Max Beckmann
et relèvent : les deux paragraphes principaux, Es ist ▸▸Sa vie, son œuvre :
ein kleines Bild ; Es ist eine Genremalerei… , i.e. la des- http://www.bad-bad.de/burda-museum/beckmann.
cription du personnage, suivie de la description de htm
la pièce, puis l’explication de ce genre de peinture. ▸▸L’exposition « Entartete Kunst » :
http://www.bad-bad.de/burda-museum/
Une fois le texte lu et pour qu’ils achèvent de se pré- entartete_k.htm
parer à leur tâche finale, demandez-leur de prendre Les mouvements et artistes considérés comme dé-
leur Cahier, page 43 ex. 1. Cet exercice reprend mot générés : l’impressionnisme, l’expressionnisme, le
pour mot le texte présenté dans le livre. Il y manque dadaïsme, le surréalisme, le cubisme ou le fauvisme
simplement les marques de l’adjectif. Les élèves ainsi que les œuvres de Grosz, Kirchner, Beckmann,
peuvent et doivent faire cet exercice seuls. C’est là Rottluff, Arp, Pechstein, Klee, Ernst, Griebel et Bar-
un excellent moyen de prendre conscience de la lach.
déclinaison de l’adjectif épithète et de l’invariabilité
de l’adjectif attribut. C’est également l’occasion de
procéder à une lecture supplémentaire de cette pré- 2. „Familie“, von Max Beckmann
sentation du pauvre poète, ce qui sera utile dans la (p. 93)
réalisation du projet final.
C. Cette démarche peut se faire à l’extérieur de la Avant de commencer

classe. Quoi qu’il en soit, demandez auparavant aux Expliquez aux élèves, qu’à présent vous n’intervenez
élèves de faire dans le Cahier, page 42 ex. 11 avant plus dans leur travail : vous les avez guidés jusqu’ici
de commencer à répondre à la consigne elle-même. et c’est à eux à présent de se préparer à réaliser leur
projet : présenter un tableau, « Familie » de Max
Beckmann.
CORRIGÉS
A. Formez des groupes de trois ou quatre élèves maxi-

Siehe nebenstehender Text. mum, puis laissez-les s’organiser entre eux.
C.
Struktur der Präsentation:

Größe des Bildes
konkrete Beschreibung
Genre des Gemäldes
Künstlerische Strömung
Bezug zum Leben des Malers
Er sieht zufrieden aus, obwohl er so arm ist.
Rund ums Thema (p. 94) Il est important à la fin de l’unité de faire le résumé
Ausdrucksstarkes Kino in den
1920er Jahren Les derniers exercices de chaque unité Wortschatz-
training du Cahier aideront les élèves à le faire.
Cette double page propose un choix de textes et Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
d’informations pour nourrir le thème de l’unité et également. Sinon, il est important que les élèves fas-
pour aller plus loin dans la découverte de la culture sent seuls cette démarche.
des pays de langue allemande.
Ici il s’agit de découvrir de grands noms du cinéma
expressionniste allemand: Wiene, Murnau ou Lang.
Les élèves peuvent lire les textes en dehors de la clas-
se, faire leurs recherches et préparer les questions :
à ce moment-là la double page est le point de départ
d’une mise en commun d’idées et de suggestions.
Pour en savoir plus

L’expressionnisme allemand
Robert Wiene
▸▸Sa biographie :
http://www.deutsches-filminstitut.de/dt2tp0070.
htm
▸▸Vidéos du film « Das Cabinet des Dr. Caligari » :
http://www.youtube.com/watch?v=zMRt0GngAbI
Wilhelm Murnau
▸▸Sa biographie :
http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/
MurnauFriedrichWilhelm/
▸▸Sa fondation :
http://www.murnau-stiftung.de
▸▸Vidéo du film « Nosferatu » :
http://video.google.com/videoplay?doc
id=-6185283610506001721#
Fritz Lang
▸▸Sa biographie et sa filmographie à la web :
http://www.filmportal.de
▸▸« Dokumentation » en vidéo :
http://www.youtube.com/watch?v=IYFckwv4mCo
▸▸Vidéo « Le testament du Dr Mabuse »
http://www.youtube.com/watch?v=n-WnY_ZmT9E
6
1/9
Allemand Première
Schöne neue Welt
Dans cette unité, vos élèves vont aborder les thèmes Schüle. Ils seront confrontés à des textes de presse et
de la maison et de la ville du futur, de l’homme d’une étude sur les jeunes.
d’aujourd’hui et de demain. Ils devront faire des prévisions, décrire des situations
Ils feront connaissance avec Hambourg, capitale verte hypothétiques, structurer un discours officiel.
européenne en 2011, les architectes Mies van der Rohe et La tâche finale consistera à adresser une lettre au
Friedensreich Hundertwasser, une chanson du groupe courrier des lecteurs sur le thème « La jeunesse
Culcha Candela ; ils découvriront aussi des auteurs d’aujourd’hui : idéaliste ou réaliste ? ».
contemporains comme Daniel Glattauer et Christian

Le titre de l’unité, « Schöne neue Welt » fait allusion
LEXIQUE UTILE
au titre du célèbre roman de Aldous Huxley, « Brave
New World » (paru en 1932), dans lequel l’auteur
dépeint une société futuriste très hierarchisée régie die Architektur / der Architekt
par l’endoctrinement et la manipulation. Il est impor- die Gegenwart / die Vergangenheit / die Zukunft
tant de garder cette référence à l’esprit: vivons-nous das Wohnprojekt / ein modulares Konzept
vraiment « in einer schönen neuen Welt » ? dem Menschen dienen / veränderbar sein
Energie produzieren/verbrauchen
in Harmonie mit der Umwelt leben
Neues Wohnen Balance zwischen Individualität und Gemeinschaft
(p. 97)
B. Demandez aux élèves de prendre leur Cahier, page
46 ex. 1 pour noter les éléments qui en font pour eux
une maison idéale. Puis faites une mise en commun,
en notant au tableau tous les aspects qui intéressent
▸▸Découvrir une maison évolutive. la classe.
▸▸Relever les aspects positifs qui peuvent en faire
une maison idéale. C. Vous pouvez ici former des binômes : précisez aux
▸▸Expliquer en français une citation écrite en élèves qu’il ne s’agit pas ici de « traduire » cette cita-
allemand. tion mais d’« expliquer » une expression.
▸▸Débattre de ses idées.
Pour en savoir plus
Démarche Matthias Horx
A. Lisez ensemble la consigne et laissez la classe lire ▸▸Sa biographie, ses projets, sa philosophie, ses
les textes qui légendent les illustrations. livres, sa vision du futur :
http://www.horx.com/
▸▸Plus de photos :
http://www.zukunftshaus.at/Fotos.aspx
SCHÖNE NEUE WELT | U6 Guide pédagogique
Texte und Kontexte I CORRIGÉS
1. Die Stadt der Zukunft (p. 98) A.

▸▸ein einziges Gebäude, in dem hunderttausend
Leute wohnen
▸▸die Geschäftsstraßen sind in der Höhe
▸▸Lire et comprendre un texte littéraire. ▸▸Brücken, Bögen, Durchgänge, Gärten
▸▸Écouter et comprendre un texte littéraire. B.
▸▸Découvrir et analyser la vision du futur que Der Verfasser sieht die Stadt der Zukunft positiv. Er
pouvait avoir un auteur en 1910. verwendet zahlreiche positive Adjektive und Aus-
drücke:
▸▸riesige Brücken und Bögen, mächtige
Avant de commencer Durchgänge, wundervolle Gärten und Spielplätze
Demandez à vos élèves de regarder l’illustration de (Z. 10-12)
la page et de vous dire de quoi il s’agit. ▸▸der ganze luftig schöne Häuserkomplex (Z. 14-15)
▸▸bequem mehrere hunderttausend Leute
beherbergen (Z. 17-18)
LEXIQUE UTILE
▸▸in Gärten liegen, im Himmel hängen (Z. 19-20)
▸▸in der klaren, kühlen, reinen Luft (Z. 21)
die Zeichnung / die Illustration ▸▸im luftigen schönen Traumland der Lerchen und
die Stadt der Zukunft / die Zukunftsvision Nachtigallen (Z. 23-25)
das Gebäude / die Brücke / das Hochhaus / der Turm
1910 veröffentlicht
2. Homo Urbanus (p. 99)
Démarche
A. Attirez l’attention de vos élèves sur la date de pa-
rution du texte dont est tiré l’extrait présenté.
Faites identifier le futur employé dans la totalité de ▸▸Lire et comprendre un extrait de presse.
l’extrait. Les élèves doivent donc comprendre qu’il ▸▸Repérer les éléments appartenant au réel et ceux
s’agit d’une vision du futur. qui appartiennent au futur.
Puis laissez quelques minutes aux élèves pour rele- ▸▸Réfléchir au concept de la ville d’aujourd’hui et
ver les éléments du texte qui se rapportent à l’illus- exprimer son opinion.
tration. Vous pouvez projeter la fiche 6_TD_PREM_
fiche_10, Die Stadt der Zukunft.
Avant de commencer
B. Ici vos élèves peuvent directement répondre à la Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant lire un
question après la première mise en commun. texte de presse et qu’ils vont faire la différence entre
les éléments du présent et ceux du futur.
C. Demandez tout d’abord aux élèves de se pronon-
cer sur cette question. Qui pourrait imaginer vivre Mais avant de commencer demandez-leur d’obser-
dans une telle ville? Qui aurait beaucoup de mal? ver l’illustration de la page et de formuler quelques
Formez ensuite deux groupes et demandez aux hypothèses sur le contenu de cet article de presse.
élèves de mutualiser dans chaque groupe les argu-
ments qu’ils aimeraient présenter. Faites désigner Démarche
deux rapporteurs qui échangeront leur de la mise A. Vous pouvez lire le texte ensemble une première
en commun, leurs camarades non désignés jouant le fois, et vérifier la justesse des hypothèses sur l’illus-
rôle de personne-ressource. tration choisie.
Puis demandez à la classe de répondre à la question.
B. Demandez d’abord à la classe d’énumérer orale- Démarche

ment les faits et les pronostics. A. Facilitez l’entrée des élèves dans ce texte long
Puis demandez-leur ensuite de les noter dans leur et compact en leur demandant de renseigner les ru-
Cahier, page 46 ex. 2A avant de faire l’exercice 2B briques suivantes :
(page 47) du Cahier et 2C du manuel. ▸▸le planning quotidien et hebdomadaire de Robert
Opfer (paragraphes 1 et 2)
C. Formez des petits groupes ou des binômes pour ▸▸l’évolution de son travail depuis 2000 (ligne 12 -
que les élèves rassemblent leurs idées, puis passez 14)
à l’expression orale. Faites noter au tableau en deux ▸▸les conséquences de cet engagement pour sa vie
colonnes (attraktiv/nicht attraktiv), les réponses des personnelle (ligne 29 - fin du texte)
élèves et leurs suggestions. Afin de préparer au mieux l’expression écrite de la
Demandez à la classe de noter ce qui est au tableau démarche B, demandez aux élèves de prendre leur
dans leur Cahier et d’en faire un résumé pour le Cahier, page 47 ex. 3.
cours suivant. Faites une mise en commun pour vérifier et corriger,
puis demandez aux élèves d’écrire leur courte bio-
graphie (3B) pour réutiliser les expressions de temps.
Texte und Kontexte II B. Les élèves sont maintenant prêts à décrire la vie
de Robert Opfer. Cette démarche peut se faire en de-
1. Der Mensch von heute (p. 100) hors de la classe avec une correction commune lors
du cours suivant.
C. Comme toujours, formez des binômes ou des pe-

tits groupes avant de passer à la mise en commun.
▸▸Lire et comprendre un texte long.
▸▸Travailler les expressions qui expriment la notion LEXIQUE UTILE
de temps.
▸▸Analyser le rythme de vie d’aujourd’hui et donner
son avis. das Privatleben / das Berufsleben / der Job
sich für etw. aufopfern / unter etw. leiden
die Verantwortung tragen
Avant de commencer lange Arbeitszeiten haben
Demandez aux élèves de regarder la mise en page unter Zeitdruck stehen
de l’activité et de vous en donner le thème.
D. Cette citation comprend assez de mots transpa-
rents pour que vos élèves n’aient pas besoin de dic-
LEXIQUE UTILE
tionnaire ou de votre aide.

Accordez-leur quelques minutes pour trouver les
der I-Pad / das Tablet / der Tablet-PC parties du texte qui illustrent la citation de l’auteur
das App / der Termin / der Geschäftsmann du texte.
überlastet sein / ein volles Programm haben
auf der Tagesordnung stehen E. A quels autres « types » peut-on opposer le per-
sonnage de Opfer? Qu’est-ce qui d’après les élèves
Puis laissez les élèves lire l’encadré « Der Kontext » et contribue dans les sociétés modernes des pays déve-
celui sur l’auteur : est-ce que ces lectures confirment loppés à ces contraintes professionnelles ?
leurs hypothèses ou pas ? L’ex. 3D, page 48 du Cahier peut être fait ici.
Faites remarquer, sans insister, le nom du person-

nage dont il sera question dans le texte : Robert
Opfer.
CORRIGÉS
D.
Robert Opfer entspricht genau dieser Definition. 1. Schöne neue Welt (p. 102)
▸▸Er soll perfekt kalkuliert und rational planend sein:
Z. 1-2; Z.8-10
▸▸Er soll effizient und engagiert sein: Z. 19-20; 27-28
▸▸Er soll dauerhaft und kreativ sein: Z. 21-23; 25-26 ▸▸Écouter une chanson.
▸▸Er soll einfühlsam sein: Z. 6-7 ▸▸Lire les paroles de la chanson et les comprendre.
▸▸Er soll sozial kompetent sein: Z. 26-28; 32-34 ▸▸Découvrir un groupe de musique : Culcha
Candela.
▸▸Comprendre l’ironie qui caractérise la chanson.
2. Der Mensch von morgen

(p. 101) Avant de commencer
La chanson ne se prête, dans la plupart des cas, pas
du tout à un entraînement à la compréhension de
l’oral. C’est la raison pour laquelle l’écoute proposée
▸▸Imaginer le futur. dans cette unité est dissociée de la compréhension
▸▸Rédiger un texte court sur sa propre vie dans 15 auditive. L’écoute de cette chanson sera simplement
ans et nuancer ses idées. l’occasion pour les élèves d’exprimer les émotions
qu’ils éprouvent.
Avant de commencer Démarche

Laissez la classe lire l’intégralité de l’activité, y com- A. Livre fermé, expliquez à vos élèves qu’ils vont
pris les pages du carnet proposant des moyens lan- maintenant écouter une chanson : demandez-leur
gagiers utiles à l’oral et à l’écrit. simplement de l’écouter pour vous dire si elle leur
plaît.
Démarche
A. À partir de ces échantillons et des mots-clés dans
LEXIQUE UTILE
les étiquettes, les élèves doivent s’exprimer sur leur
vie future.
Vous pouvez ici former un groupe par grande ru- das Lied / der Song / der Refrain / der Sänger
brique : Privatleben, Berufsleben, Freizeitgestaltung, der Rhythmus / das Tempo / die Stimme
Zeitplanung (voir Cahier p.48 ex.4A). modern / cool / gut zu verstehen
Chaque groupe réagit à ce que dit l’autre : il peut
poser des questions, rajouter des éléments ou ne B. Faites écouter une deuxième fois la chanson, livre
pas être d’accord. ouvert cette fois. Faites remarquer les ellipses qui
jalonnent le texte de la chanson :
B. Demandez aux élèves de prendre leur Cahier, ist’ne : ist eine, für’ne : für eine ; hat ‘nen : hat einen ;
page 49 ex. 4B pour préparer leur expression écrite. ham’wir : haben wir.
Celle-ci peut se faire en dehors de la classe ; pré- Puis demandez-leur de répondre à la question.
voyez un temps pour une correction commune lors
du prochain cours.
LEXIQUE UTILE
provozieren wollen / ironisch gemeint sein

das Gegenteil besagen
die Gesellschaftssatire
C. Formez des binômes et laissez les élèves réfléchir 2. Culcha Candela im Netz (p. 103)
au sens de cette expression, puis passez à la mise en
commun.
D. Les élèves peuvent ici directement répondre à ▸▸Lire et comprendre les commentaires de ceux qui
cette consigne, en relisant le texte. ont écouté la chanson sur un forum Internet.
▸▸Utiliser ce qui se dit dans ce forum pour formuler
E. Laissez les élèves discuter en binôme de l’attitude à son tour son commentaire.
du groupe puis rassembler leurs idées pour s’expri-
mer.
Avant de commencer
CORRIGÉS Expliquez à vos élèves, qu’ils vont devoir rédiger un
commentaire pour un forum Internet. Qu’ils ana-
C. lysent donc bien, après une première lecture, la
“Die zweite Welt im Keller” bezieht sich wohl auf manière dont ces commentaires sont rédigés pour, à
die deutsche Tradition des “Partykellers” oder “Hob- leur tour, rédiger le leur.
bykellers”, wo man sich allein oder mit Freunden die
Zeit vertreiben kann, fernab von der Realität. Démarche
D. Laissez aux élèves le temps nécessaire pour rédiger
Falsche Ernährung: Z. 5 leur contribution à ce forum.
Klimawandel: Z. 3-4
Medizin und Pharmacieindustrie: Z. 7-8
Schönheitsoperationen: Z. 21-24 Texte und Kontexte IV
Atomenergie: Z. 9
Umweltverschmutzung: Z. 26-30 1. Langsamer leben (p. 104)
Abholzung des Regenwaldes : Z. 5
E.
Die Leute im Lied wissen, dass unser Planet und
die Menschheit viele Probleme haben, sie tun aber ▸▸Lire et comprendre un texte de presse sur un
nichts dagegen. Sie wollen sich nur amüsieren, Par- nouveau mode de vie : la slow-life.
tys feiern und Computerspiele spielen. Ich persönlich ▸▸Écouter et comprendre l’interview d’une
denke, ... personne qui a adopté ce mode de vie.
▸▸Donner son avis à l’oral et à l’écrit sur la slow-life.
Pour en savoir plus

Avant de commencer
Culcha Candela, Commencez par un brain-storming. Ecrivez au ta-

▸▸Schöne Neue Welt, la vidéo : bleau « slow life », demandez aux élèves s’ils com-
http://www.youtube.com/watch?v=ZGvJyw1Or3M prennent ce concept, s’ils peuvent traduire les deux
▸▸le site officiel : membres du concept en allemand et ce qu’ils se re-
http://www.culchacandela.de/ présentent sous ce concept.
Demandez -leur ensuite d’ouvrir leur livre page 104
et d’observer l’image proposée. Est-ce que le concept
de slow life recouvre simplement une existence cam-
pagnarde?
Puis demandez-leur de lire les titres de l’activité et du

texte et d’émettre des hypothèses.
Démarche 2. Europas Umwelthauptstadt

A. / B. Demandez aux élèves de vérifier par la lecture (p. 105)
que seul un aspect de la slow life est illustré par la
photo proposée.
Faites relever dans le texte ce qui pourrait être
concerné par la slow life.
▸▸Lire et comprendre un article sur une nouvelle
distinction européenne.
LEXIQUE UTILE
▸▸Découvrir Hambourg, capitale de
l’environnement 2011.
weniger Stress/ mehr Zeit für die Familie ▸▸Réfléchir aux mesures que peut prendre une ville
mehr Zeit für die wichtigen Dinge pour ménager l’environnement et exprimer ses
mehr Muße, mehr Entspannung idées à l’oral et à l’écrit.
bessere Konzentration
weniger Termine / weniger Hektik
ein reiches/entschleunigtes Leben Avant de commencer
Le prestigieux prix de la Capitale verte de l’Europe
Puis lisez la citation et invitez les élèves à la commen- récompense les villes à l’avant-garde d’un mode
ter à la lumière de ce qu’ils ont lu dans le texte. de vie urbain respectueux de l’environnement.
Vous pouvez également entraîner les élèves à la tra- Stockholm (2010) et Hambourg (2011) sont les pre-
duction en proposant quelques phrases du début du mières villes à remporter le titre. Ce prix annuel at-
texte. tribué par la Commission Européenne vise à encou-
rager les villes européennes à devenir des endroits
C. Dans cette démarche, les élèves doivent faire plus attrayants, où il fait bon vivre.
des hypothèses sur le genre de vie que désigne le
concept de Slow-Life. Cahier page 49 ex. 5A. Démarche
A. Projeter la photo qui illustre l’article proposé sur
D. Lisez la consigne avec la classe, puis faites écouter Facebook (fiche 6_TD_PREM_fiche_10, Foto Face-
une première fois le document. Faites une mise en book). Demandez aux élèves de commenter ce qu’ils
commun pour savoir quels sont les éléments qui ont voient. Ils sont habitués à une phrase en forme de ré-
été repérés, puis repassez le document audio pour bus comportant un coeur rouge pour New York. Que
que les élèves relèvent les éléments manquants. signifie ce coeur vert ? Peuvent-ils lire le tatouage ?
Faites une seconde mise en commun pour correc- que voit-on en arrière-plan ? Evoquez en quelques
tion. Notez les réponses au tableau. mots la situation de Hambourg sur l’Elbe. Proposez
aux élèves de regarder la carte d’Allemagne dans le
E. La dernière phrase du texte : ist Slow-Life[...] also rabat de fin du manuel.
eine Utopie? mérite que l’on s’y arrête. On aborde

ici le domaine de l’irréel. Les moyens langagiers mis B. Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre et de
à disposition de vos élèves sur la page de carnet lire le titre du texte : « Hamburg ist Umwelthaupt-
comprennent des amorces au subjonctif II (möchte/ stadt Europas 2011 ». Comprennent-ils ce terme ?
wäre / würde …). Il serait pertinent de rappeler en Connaissent-ils une autre distinction européenne ?
quelques mots la formation et l’emploi du subjonctif Que signifie cette distinction pour une ville ?
II mode de l’irréel afin de préparer les élèves à cette Procédez à un brain storming sur le sujet.
production écrite.
Démarche
A. Faites ensuite lire le texte.
LEXIQUE UTILE
▸▸Qui écrit à qui ?
▸▸Comment commence cet échange ?
umweltfreundlich / der Klimaschutz / Öko-Projekte ▸▸Les personnages se connaissent-ils ?
die Radwege / die Mülltrennung ▸▸Pouvez-vous expliquer ce qui se passe
öffentliche Verkehrsmittel réellement ?
nachhaltige Entwicklung / grüne Energie
Energie sparen / recyceln
LEXIQUE UTILE
C. / D. Choisissez pour conclure cette page une des

deux activités C : production écrite ou D : production das Missverständnis / die Abbestellung
orale en interaction. Ces deux activités seront prépa- ein Abonnement kündigen
rées par l’ex. 6 du Cahier page 50. eine falsche E-Mail-Adresse eingeben
die Massenmail mit Weihnachtswünschen
Avant de passer à la page suivante, vous pouvez de-
mander à vos élèves de faire l’ex. 7, page 51 de leur B. Laissez les élèves lire les six phrases résumant
Cahier. l’action puis relire le texte et mettre les phrases en
ordre. Faites une mise en commun.
Sprachwerkstatt I C. Les élèves doivent maintenant imaginer comment

se poursuit cette histoire. Il s’agit naturellement d’un
1. Kommunikation heute (p. 106) travail personnel, qui peut être fait à la maison.
D. Faites écouter le document audio.

▸▸Lire et comprendre un extrait de roman et E. Afin de préparer au mieux cette expression écrite,
découvrir un nouvel auteur contemporain : demandez à la classe de prendre le Cahier, page 51
Daniel Glattauer. ex. 8.
▸▸Travailler la forme de politesse : le pronom
personnel sujet et objet.
CORRIGÉS
▸▸Apprendre à exprimer et à nuancer un jugement
de valeur. B.
b–a–e–f–d–c
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder (sans la lire) la

mise en page du texte de la page 106 et de vous dire
de quoi il s’agit.
Faites ensuite relever les marques du courrier élec-

tronique :
Betreff est traduit
AW signifie Antwort
RE signifie response en anglais.
Mfg signifie Mit freundlichen Grüßen.
B. Laissez vos élèves maintenant écrire leur compte

Sprachwerkstatt II rendu en se servant des notes sur la feuille du car-
(p. 108) net : tout ce que contient cette feuille a déjà été vu
dans les unités précédentes, vous n’avez donc pas à
Unser Projekt intervenir. Ce travail peut également être fait à l’exté-
rieur de la classe.
Einen Leserbrief schreiben:
Jugend heute – utopisch oder pragmatisch? C. Cette démarche peut se faire également en dehors
de la classe ; vos élèves manient déjà les textes de
presse et ne devraient pas être surpris par celui-ci
1. Die Werte der Jugendlichen
D. En revanche cette démarche doit se faire en classe
pour que la majorité exprime son opinion sur le
contenu de la lettre adressée au courrier des lec-
▸▸Expression écrite. teurs.
acquises tout au long de l’unité pour rédiger avec
CORRIGÉS
précision et élégance un courrier des lecteurs.
C.
kein soziales Engagement zeigen
Avant de commencer kühl kalkulieren
Tous les documents de l’unité 6 ont été choisis pour in erster Linie an ihr Privatleben denken
préparer le projet final : rédiger une réponse argu-
mentée à un courrier de lecteur portant sur les va-
leurs de la jeunesse d’aujourd’hui. 2. Jugend heute – utopisch oder
Les textes, statistiques et documents iconogra- pragmatisch?
phiques qui précèdent ont à la fois enrichi le lexique
des élèves et alimenté leur réflexion. Il s’agit main-
tenant pour les élèves de s’entraîner à maîtriser les Avant de commencer
moyens langagiers inhérents à cette tâche commu- Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez
nicative. plus dans leur travail : vous les avez guidés jusqu’ici
et c’est à eux à présent de se préparer à réaliser leur
Démarche projet : écrire une lettre au courrier des lecteurs à
A. Laissez vos élèves prendre connaissance de la partir des éléments de l’activité précédente.
consigne, du graphique, des notes sur la source de Avant qu’ils ne se lancent, conseillez-leur de lire at-
ce graphique, puis lancez la discussion et faites noter tentivement la page du carnet « Struktur eines Leser-
au tableau ce que les élèves disent. Demandez aux briefs ».

élèves de prendre ces notes dans leur Cahier.
Chaque élève peut travailler les trois démarches A, B
et C individuellement, mais vous pouvez aussi former
des petits groupes. Prévoyez un temps limité pour le
travail (il peut se finir à l’extérieur de la classe).

Rund ums Thema de ses acquisitions lexicales.
Neues Bauen, neue Welt (p. 110) Les derniers exercices de chaque unité Wortschatz-
training du Cahier d’activités aideront les élèves à
Cette double page propose un choix de textes et le faire.
pour aller plus loin dans la découverte de la culture Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
des pays de langue allemande. également. Sinon, il est important que les élèves
Ici il s’agit de découvrir deux architectes : Mies van fassent seuls cette démarche.
der Rohe de l’époque du Bauhaus et Friedensreich
Hundertwasser architecte autrichien du 20e siècle.
gestions.
On peut élargir le débat en demandant aux élèves
qui, de tous les architectes, ils choisiraient comme
représentatifs de l’architecture française/franco-
phone (Le Corbusier, Vauban, Garnier, Jean Nouvel,
Christian de Portzamparc…)

à la fiche TD2_PREM_Rund_ums_Thema.
Pour en savoir plus

Mies van der Rohe
▸▸Sa vie son œuvre et des photos de ses réalisations
http://de.wikipedia.org/wiki/Ludwig_Mies_van_
der_Rohe
▸▸Le site de la fondation de Barcelone :
http://www.spain.info/fr/conoce/monumentos/bar-
celona/pabellon_de_mies_van_der_rohe.html
Le Bauhaus
▸▸Musées, bâtiments et archives
http://www.bauhaus.de/
▸▸L’histoire du mouvement
http://de.wikipedia.org/wiki/Bauhaus
Hundertwasser
▸▸Le site officiel
http://www.hundertwasser.de/
▸▸Un site pour les enfants, néanmoins bien agréable
aux yeux des adultes, avec une rubrique « Tipps für
LehrerInnen ».
http://www.lehrerweb.at/materials/gs/be/webs/
hundertwasser/index.html
7
1/11
Allemand Première
Fortschritt oder
Rückschritt?
Dans cette unité, vos élèves découvriront quelques Les élèves devront structurer un texte argumenté,
inventions allemandes célèbres, ils aborderont les réfuter une affirmation, communiquer le résultat
notions de progrès et de régression et ils apprendront d’une recherche.
que toutes les inventions ne suscitent pas toujours Ils devront se demander si chaque invention
l’adhésion immédiate des sociétés. correspond à un progrès ou non et prendre position.
Ils liront un texte de Daniel Kehlmann, un extrait de Le projet qui clôt l’unité sera de rédiger une courte
l’autobiographie d’Albert Schweitzer, analyseront des dissertation sur ce que représentent les inventions
citations d’Einstein, découvriront un poème d’Erich pour l’humanité.
Kästner et réfléchiront à partir de textes informatifs
sur le progrès et la science.
Avant de commencer de l’unité Praktische deutsche

Aidez tout d’abord les élèves à comprendre le titre
de l’unité: « Fortschritt oder Rückschritt? .» Expli-
Erfindungen
quez ce jeu de mots difficilement traduisible en fran-
(p. 113)
çais (on pourrait traduire par « progrès ou régres-
sion » ou bien par « un pas en avant ou un pas en
arrière» pour rester proche de l’allemand), rappelez-
leur qu’ils connaissent rück dans zurück, et que cette ▸▸Découvrir des produits allemands d’utilisation
particule exprime l’idée de retour en arrière. courante partout dans le monde.
▸▸Découvrir leur date de création.
▸▸Écouter et comprendre des explications sur ces
LEXIQUE UTILE
produits.
▸▸Inventer des slogans à partir des notes prises lors
die Erfindung / der Fortschritt de l’écoute.
etw. verändern / etw. verbessern
der Alltag / die Lebensqualität / die Gesundheit

das Produkt / herstellen Démarche
A. Lisez ensemble la consigne, et demandez aux
élèves de répondre, selon l’ordre qu’ils préfèrent.
LEXIQUE UTILE
etw. gebrauchen / etw. benutzen

notwendig / unentbehrlich
nützlich / praktisch /
FORTSCHRITT ODER RÜCKSCHRITT?| U7 Guide pédagogique
B. Organisez des équipes dans la classe, assurez-vous

que toutes les réponses au quiz au bas de la page Texte und Kontexte I
soient bien cachées, puis donnez le top départ pour (p. 114)
que les équipes répondent. Notez l’ordre dans le-
quel les groupes ont fini. Si les réponses du premier
groupe sont fausses, passez au second, etc. jusqu’à 1. Erfindungen und Prognosen
ce que vous ayez obtenu les bonnes réponses. Insis-
tez sur une formulation correcte : wurde ... erfunden /
wurde entdeckt et sur l’expression juste de la date (im
Jahre 1945, 1945). ▸▸Lire et comprendre des prises de position
étonnantes sur les grandes inventions du 19e et
C. Avant d’écouter le document audio, demandez à 20e siècles.
vos élèves de prendre leur Cahier, page 55, ex 1 et de ▸▸Réagir au contenu de ces prises de position.
faire l’activité. ▸▸Débattre d’une de ces prises de position en
Puis faites écouter le document pour que la classe argumentant ses dires.
puisse vérifier les hypothèses du tableau.
D. Formez des groupes de 3 ou 4 élèves et laissez- Avant de commencer

leur quelques minutes afin qu’ils puissent rassem- Demandez à vos élèves de lire les titres de la page,
bler leurs notes sur chaque invention et élaborer un de regarder l’illustration et de vous donner le thème
slogan pour chaque produit. Procédez ensuite à la de l’activité.
mise en commun.
LEXIQUE UTILE
CORRIGÉS
C. der Irrtum / die falsche Prognose

MP3: 1987 / Forscher des Fraunhofer-Instituts / die Fehleinschätzung
Datenmenge verringern / sich irren / sich täuschen / sich blamieren
Revolution in der Musikbranche etw. falsch einschätzen
Motorrad: 1883 / Gottlieb Daimler / Mitarbeiter
Wilhelm Maybach / Viertakt-Benzinmotor / 12 km/h Démarche
Teebeutel: 1908 / Teehändler / leichter als A. / B. Demandez aux élèves de lire la consigne, puis
Metalldosen / Adolf Rambold / Mitarbeiter de lire les prises de position : faites une première
der Firma Teekanne mise en en commun pour vérifier la compréhension
Jeans: 1850 / Levi Strauss / Bayern / San Francisco / globale puis demandez-leur quelles sont les inven-
Goldgräber / robuste Hosen tions évoquées (der Computer, der Fernseher, die
Atomenergie, das Telefon, das Auto).

Quelles sont leurs réactions à ces prises de position ?
Peuvent-ils les comprendre ? Qui les a écrites ? Font-
elles rire, sourire ?
C. Une fois les prises de position choisies, vous pou-

vez former de petits groupes ou des binômes avec les
élèves qui ont fait le même choix. Accordez quelques
minutes aux élèves pour qu’ils mobilisent leurs
connaissances et produisent un énoncé construit en
s’aidant des moyens langagiers mis à leur disposition
sur la page de carnet.
2. Eine revolutionäre Erfindung 3. Post-revolutionäre Zeiten

(p.115) (p.115)
Objectifs de l’activité : Objectifs de l’activité :

▸▸Découvrir les débuts de la bicyclette. ▸▸Observer les deux photos et faire la relation entre
▸▸Découvrir le prix nobel de la paix Albert elles.
Schweitzer dans son œuvre littéraire. ▸▸Observer et comprendre le rôle du vélo dans le
▸▸Lire et comprendre un extrait autobiographique. monde d’aujourd’hui.
Avant de commencer Avant de commencer

Demandez tout d’abord à la classe de lire l’encadré Intéressez-vous tout d’abord au titre de l’activité 3 :
sur Albert Schweitzer. Il manque dans cette courte « post-revolutionäre Zeiten » qui renvoie évidem-
notice des éléments très importants: lieu de nais- ment au titre de l’activité précédente: « Eine revo-
sance: Kaysersberg (Alsace-Lorraine), lieu de mort lutionäre Erfindung ». Demandez aux élèves d’expli-
Lambaréné (Gabon). Faites réfléchir les élèves sur la quer ce que ce « post-revolutionär » signifie d’après
nationalité d’Albert Schweitzer et sa langue mater- eux. Cette brève discussion permettra de préparer la
nelle. production écrite (3B).
Mais n’insistez pas outre mesure. Il est ici question
de la bicyclette et non de la vie et de l’œuvre d’Albert Démarche
Schweitzer. A. Partagez la classe en deux groupes et chargez
chaque groupe de commenter une des illustrations
Démarche proposées. Les élèves doivent prendre en compte les
Demandez aux élèves de commenter le chapeau du légendes de ces photos et se mettre d’accord sur une
texte: « Aus meiner Kindheit und Jugendzeit ». Quel interprétation.
est le genre du texte présenté ? Quels en sont les
éléments essentiels d’un point de vue de la forme ? B. Vous pouvez donner cette activité écrite à la mai-
Invitez-les ensuite à lire le texte. Après cette première son.
lecture, ils devront annoncer de quelle invention il
est question.
Demandez-leur ensuite, lors d’une lecture supplé-
mentaire, de relever les éléments qui leur permet-
tront de répondre à la question posée : Wie reagieren
die Leute auf die Erfindung? Warum?
LEXIQUE UTILE
Aufsehen erregen
die Pferde erschrecken
etw. bewundern / etw. kritisieren
etw. lächerlich finden
kritisch / skeptisch / misstrauisch sein
augure ? Le professeur veut-il féliciter son élève,

Texte und Kontexte II l’interroger pour savoir d’où lui est venue cette solu-
(p. 116) tion ?...
La 3e partie du texte permettra aux élèves de confir-
mer ou d’infirmer leurs hypothèses.
1. Eine Genie in der Schule B. Avant de préparer cette expression écrite, deman-
dez à la classe de prendre le Cahier, p. 55 ex. 2A ;
corrigez immédiatement. Puis demandez aux élèves
de continuer l’exercice (B) et corrigez aussi immédia-
▸▸Découvrir un roman à succès et son auteur : tement.
« Die Vermessung der Welt » de Daniel Les élèves sont maintenant prêts à passer à l’expres-
Kehlmann. sion écrite en se servant des expressions données
▸▸Découvrir le mathématicien Carl Friedrich Gauß dans le C de l’exercice 2, qu’il peuvent faire à l’exté-
(1777-1855). rieur de la classe pour le cours suivant.
▸▸Lire et comprendre un texte narratif.
▸▸Décrire deux comportements.
Pour en savoir plus
Carl Friedrich Gauß
Avant de commencer ▸▸Biographie et photo d’un billet de 10 DM (mark
Demandez à vos élèves s’ils connaissent le mathéma- allemand) où apparaissait Gauß :
ticien Gauß et s’ils savent pourquoi il est célèbre (le http://www.genie-gauss.de/
théorème de Gauß, la constante de Gauß, le prix por- ▸▸Biographie complète :
tant son nom pour les mathématiques appliquées…) http://www.math.uni-hamburg.de/spag/ign/gauss/
gaussbio.html
Démarche ▸▸Pour les scientifiques :
A. Le texte proposé est clairement structuré en trois http://de.wikipedia.org/wiki/Integralrechnung
grandes parties :
1. L’exercice donné par le professeur
2. Les explications de Gauß 2. Kennen Sie Albert Einstein?
3. Après la classe (p. 117)
Les personnages sont d’autre part bien typés :
1. Le professeur sévère et méfiant, avide de mon-
trer sa supériorité et prompt à manier le bâton.
2. Le jeune élève très doué et très conscient de la
contrariété éprouvée par son maître. ▸▸Découvrir un grand nom des sciences :
On peut demander tout d’abord aux élèves de lire le Albert Einstein.
premier paragraphe et de se concentrer sur ▸▸Écouter et comprendre un rapport et compléter

1. l’exercice donné par le professeur des informations.
2. les caractéristiques principales de ce professeur. ▸▸Lire des citations, les comprendre et les organiser
On procédera à une mise en commun au tableau. en trois thèmes donnés.
Dans un 2e temps, on pourra demander à un élève

volontaire d’expliquer en français la résolution du Avant de commencer
problème par le jeune Gauß. On demandera donc Livre fermé, écrivez le nom « Albert Einstein » au
aux élèves de lire la 2e partie du texte (jusqu’à la centre du tableau et élaborez un associogramme
ligne 20). avec la classe. Notez au fur et à mesure tous les mots
La classe tout entière commentera la dernière phrase que disent les élèves. (ex. Genie, Physiker, Nobelpreis,
de cette 2e partie: Er solle nach dem Unterricht da- Philosoph, E=mc2, Atombombe …)
bleiben. On demandera aux élèves d’émettre des
hypothèses. Cette dernière phrase est-elle de bon
Démarche
Pour en savoir plus
A. / B. Lisez ensemble les consignes et demandez
à la classe de mettre de l’ordre dans ce qui est écrit Albert Einstein
au tableau en complétant la fiche. Puis faites écou- ▸▸Biographie, œuvres :
ter le document audio une première fois pour que http://www.einsteingalerie.de/
la classe complète la fiche, puis une seconde fois si ▸▸Das Einstein-Rätsel :
nécessaire. http://www.raetselstunde.de/logical/einstein-
Faites une mise en commun pour vérification et cor- raetsel.html
rection. ▸▸Citations :
http://zitate.net/albert%20einstein.html
C. / D. Laissez les élèves travailler seuls ou bien for-
mez des binômes pour faire cette activité.
Après une première lecture, demandez aux élèves
si vraiment certains mots bloquent leur compréhen- Texte und Kontexte III
sion : s’ils arrivent à comprendre le sens global des (p. 118)
citations, cela suffit pour faire l’exercice demandé.
Vous pouvez ensuite revenir sur certaines expres-
sions ou tournures de phrases si cela vous paraît 1. Zukunftsszenarien
nécessaire.
Faites une mise en commun, puis laissez la parole à
la classe pour qu’elle choisisse la citation qui lui plaît
le plus : demandez à la classe de la copier et de l’affi- ▸▸Parler du futur.
cher dans la salle. ▸▸Écouter et comprendre des explications sur une
photo.
▸▸Comprendre des citations, faire un lien entre elles
CORRIGÉS
et les associer à une photo.
A. / B. ▸▸Imaginer un scénario du futur.
Name: Albert Einstein
Geburtsjahr und -ort: 1879, Ulm
Todesjahr und -ort: 1955, Princeton (USA) Avant de commencer
Studium : Mathematik und Physik Demandez à vos élèves comment ils imaginent le fu-
Beruf: Physiker tur : avec beaucoup de changements ? sans change-
Errungenschaften: 1905 die spezielle Relativitätstheo- ment ? Et d’abord que désigne le mot « futur » pour
rie (Atomtechnik), ab 1933 Professur in Princeton, eux : dans 25, 30, 40, 100 ans ?
Pazifist
Wohnorte: Schweiz, Deutschland, USA,
LEXIQUE UTILE
Besondere Fähigkeiten: Musik (spielt Violine) und

Segeln
Preise und Ehrungen: Nobelpreis für Physik 1921 der Fortschritt / der Rückschritt
C. schlimmer / besser / gerechter / ungerechter
Arbeiten und Lernen : 1, 2, 3 die Menschheit / der Planet Erde / das Weltall
Demokratie und Pazifismus: 5, 6 mein Leben / das Familienleben
Soziale Kritik: 4, 7, 8 viele/wenige Veränderungen
Démarche
A. / B. Lisez la consigne et la page du carnet en-
semble puis demandez à la classe de prendre aussi
le Cahier, page 56, ex. 3 pour utiliser le vocabulaire
donné et commenter la photo (voir fiche 6_TD_
PREM_fiche_11). Il serait souhaitable de projeter

Pour en savoir plus
cette photo, afin d’en améliorer encore la définition
et permettre aux élèves de focaliser leur attention. Yannick Monget
Une fois la photo commentée, demandez aux élèves ▸▸Interview audio sur RFI :
de prendre la suite de l’exercice du Cahier d’activités http://www.rfi.fr/contenu/20091126-1-le-regard-
et de compléter le texte. yannick-monget-environnement
▸▸Interview vidéo, terres d’avenir :
C. Lisez ensemble la consigne et les questions. http://www.dailymotion.com/video/xattjb_terres-
Faites ensuite écouter une première fois le docu- davenir-yannick-monget_tech
ment, demandez aux élèves de ne pas prendre de ▸▸Terres d’avenir : 84 vues :
notes, mais d’être attentifs à la compréhension glo- http://www.dailymotion.com/video/xbes40_terres-
bale, puis faites une mise en commun. Lors de la d-avenir_creation
seconde écoute, demandez aux élèves de prendre
des notes afin de pouvoir répondre aux quatre ques-
tions. 2. Der Staat passt auf Sie auf
(p. 119)
D. Laissez du temps à la classe pour lire les citations,
puis rassemblez les idées et notez-les au tableau.
E. Une réflexion et un travail collectifs semblent ici ▸▸Lire et comprendre un texte polémique.
pertinents, afin d’encourager à une certaine créa- ▸▸Découvrir deux écrivains : Juli Zeh et Ilja
tivité. Formez des petits groupes dans la classe, et Trojanow.
accordez aux élèves quelques minutes, afin qu’ils ▸▸Repérer des informations selon deux critères
élaborent des réponses construites. donnés.
CORRIGÉS
Avant de commencer
C. Demandez à vos élèves de lire le titre de l’activité :
1 – Das Foto ist aus einem Buch, “Die Erde mor- « Der Staat passt auf Sie auf ». À quel texte célèbre
gen”. Der Autor möchte zeigen, wie unsere Welt cette phrase fait-elle penser?
aussehen wird, wenn wir keine Maßnahmen er- Proposez aux élèves de classer les termes suivants en
greifen werden, um dem Klimawandel Einhalt zu deux rubriques (Aufpassen? Wie verstehen Sie dieses
gewähren. Verb? Positiv oder negativ?) :
2 – Wenn der Meeresspiegel um etwa einen Meter sich kümmern um / sorgen für
ansteigt, gehen die Küsten um 100 Meter zurück. kontrollieren / überwachen / pflegen
3 – Mit dieser Fotomontage wollte der Künstler im Auge behalten / nicht aus den Augen lassen
zeigen, dass auch Paris überschwemmt sein könnte beaufsichtigen / beschützen

und dass der Klimaschutz für uns alle wichtig ist.
4 – Weitere Fotomontagen von Yannick Monget: Demandez ensuite aux élèves si le verbe aufpassen
das Atomium von Brüssel in Eis und Schnee, die en lien avec l’Etat a pour eux plutôt un sens positif
Chinesische Mauer mit Sand bedeckt. ou négatif.
Démarche
A. Lisez ensemble la consigne et demandez quelles
sont leurs références historiques par rapport au
thème.
B. Vos élèves lisent le texte une fois et notent ce que

demande la consigne.
Faites une mise en commun, mais si certains élé- 3. Debatte: Sicherheit oder
ments manquent encore, demandez-leur de relire le Kontrolle? (p. 119)
texte pour compléter les informations.
Puis afin d’approfondir le lexique et de préparer les
élèves à la démarche suivante (C), demandez leur
de prendre leur Cahier, page 57, ex. 4. Corrigez en- ▸▸Débattre sur la sécurité ou le contrôle à
semble aussitôt. partir de deux assertions.
▸▸Remettre en place ses stratégies et
CORRIGÉS connaissances pour mener un débat.
A.
▸▸In Europa die Inquisition Avant de commencer
▸▸In Frankreich die Schreckensherrschaft der Demandez à vos élèves ce que le titre de l’activité
Jakobiner leur rappelle (participer à un débat, Lektion 1, p. 23-
▸▸In der DDR die Stasi 24). Puis demandez-leur de revoir la méthodologie
▸▸In der Sowjetunion der KGB présentée à partir de ces pages avant de réfléchir
▸▸In Deutschland das Naziregime und die Gestapo aux deux assertions et de lancer le débat dans toute
▸▸In den USA die McCarthy-Ära gegen die la classe. Voir fiche 6_TD_PREM_fiche_05, L1: Rede-
Kommunisten mittel und Regeln zur Debatte.
B.
Die Überwachungskamera beobachtet jeden Schritt.
In der U-Bahn Station, auf dem Bahnsteig, in der Ein-
kaufpassage wird man gefilmt. Texte und Kontexte IV
Die biometrische Verhaltensanalyse kann den Alarm (p. 120)
auslösen.
Die Patientenkarte sagt, welche Medikamente man
einnimmt. 1. Deutschland: Land der
Die Paybackkarte verzeichnet einen erhöhten Alko- Ingenieure und Erfinder
holkonsum.
Die Bankautomaten registrieren, wie viel Geld man
abhebt.
Die Stromgesellschaft kontrolliert den Stromver-
brauch. ▸▸Découvrir l’Allemagne, terre des sciences.
Mit dem Handy, Navigationssystemen und Mautsta- ▸▸Lire et analyser un graphique.
tionen weiß man genau, wo jemand gerade ist. ▸▸Relever des éléments dans un texte qui soient en
relation avec le graphique.
Avant de commencer
On peut procéder ici à un court bilan culturel et scien-
tifique. Les élèves ont découvert un certain nombre
d’inventions allemandes, ils ont fait connaissance
avec de grands scientifiques allemands. Favorisez la
prise de parole, incitez les élèves à revoir les pages
de l’unité 7 dont ils auraient un souvenir peu précis,
invitez-les à réutiliser les moyens langagiers appris
pour reprendre de façon détaillée ce qu’ils ont déjà
appris au sujet des sciences et des inventions.
Cette reprise pourrait être l’occasion de travailler à
la structuration du discours (ex. Wir haben erfahren /

Pour en savoir plus
zwar ... aber / ...)
▸▸Wilhelm von Humboldt
Démarche http://de.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_von_Hum-
A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux boldt
élèves de commenter ce graphique oralement. ▸▸Alexander von Humboldt
http://de.wikipedia.org/wiki/Alexander_von_Hum-
boldt
LEXIQUE UTILE
▸▸Les frères von Humboldt
http://www.schulportal.bremerhaven.de/humboldt/
das hätte ich nicht erwartet / das überrascht mich chronik/teil_1/gebrueder_humboldt_chronik1.htm
ich habe geglaubt / ich hätte gedacht ▸▸Goethe et les frères Humboldt
Spitzenreiter ist die USA / gefolgt von Deutschland Die Gebrüder Humboldt und die Medizin
an erster Stelle steht / auf Platz 3 liegt (document illustré, dont une illustration
représentant Goethe, Schiller et les deux frères
B. Demandez aux élèves de lire le texte en gardant à Humboldt) :
l’esprit la question posée. Ils peuvent travailler seuls http://www.mft-online.de/tagungsberichte/2005_
ou s’entretenir avec leur voisin immédiat. vous pro- omft_jena/pdf/Festvortrag_Hesse.pdf
céderez ensuite à la mise en commun.
C. Poursuivez ce travail en binôme et selon les com- 2. Was wird wohl sein? (p. 121)
pétences de votre classe, faites rechercher un titre
adéquat pour chaque paragraphe ou demandez aux
élèves de choisir entre les 4 titres suivants:
Die Folgen des Naziregimes ▸▸ Découvrir le concept de nachhaltige Entwicklung.
Studienland Deutschland ▸▸ Lire et comprendre deux textes courts.
Humboldts Universitätsreform
Zahlreiche Nobelpreise
Avant de commencer
D. Vous pouvez ici former des binômes pour que les Il s’agit de familiariser les élèves avec le concept de
élèves partagent leurs idées. Les recherches peuvent développement durable, qui est une préoccupation
se faire à l’extérieur de la classe si vous n’avez pas de aussi forte en Allemagne qu’en France et d’enseigner
salle multimédia, mais la première réponse est dans les moyens d’expression nécessaires pour analyser,
le texte. et commenter ce concept.
LEXIQUE UTILE
nachhaltige Entwicklung / die Nachhaltigkeit

der Generationenvertrag
Energiequellen / erneuerbare Energien
sich anpassen / sparen / verschwenden
die Zukunftsprognose
pessimistisch / optimistisch
Verantwortung für etw./jmdn. tragen
Démarche
A. Formez des binômes et demandez aux élèves de
lire la consigne et l’encadré de droite : accordez-leur
quelques minutes pour qu’ils comprennent l’explica-

tion du concept et puissent l’exprimer correctement Sprachwerkstatt I
en français.
Afin de compléter cette activité et de faire acquérir 1. Fliegen: gestern – heute –
le vocabulaire, faites en classe ou faites faire à l’exté- morgen (p. 122)
rieur de la classe Cahier, page 62, ex. 2.
B. / C. / D. Les élèves lisent d’abord individuellement
les deux textes et avant de passer à la démarche C., ▸▸Lire et comprendre trois textes courts techniques.
demandez-leur de prendre leur Cahier, page 58, ex. ▸▸Travailler à partir d’un projet de coopération
5A, de relire le texte et de répondre aux cinq ques- franco-allemand.
tions. ▸▸Retravailler la composition des mots.
Faites une mise en commun dès que l’exercice est
fini pour vérification de la compréhension et co-
rrections, puis laissez les élèves répondre à la ques- Avant de commencer
tion C. Demandez à vos élèves de regarder l’image qui il-
Avant de former les petits groupes, demandez aux lustre la page et de vous dire de quoi il s’agit (voir
élèves de continuer à faire l’exercice 5B de façon in- fiche 6_TD_PREM_fiche_11, Die Welt in 100 Jahren)
dividuelle. Une fois les phrases construites, chaque
groupe se forme et utilise ce que chacun a écrit :
LEXIQUE UTILE
on prend les éléments communs, puis ceux qui pa-
raissent les plus pertinents.
das Flugzeug / die Rakete / der Helikopter
E. Une fois les textes rédigés, chaque groupe prend das Luftautomobil
la parole. Demandez aux élèves des autres groupes fliegen / der Flug / die Luftfahrt
de prendre des notes pour retenir ce que chacun dit die Geschwindigkeit / die Sicherheit
avant de voter pour le meilleur texte. Attention ! les die Luft erobern / die Verbindung
élèves doivent argumenter leur vote (bonne présen-
tation, clarté de l’exposé, cohérence du texte, perti- Démarche
nence des arguments). A. Lisez ensemble la consigne, puis laissez suffisam-
. ment de temps aux élèves pour lire les trois textes et
les classer par ordre chronologique.
CORRIGÉS
A. B. Demandez aux élèves de choisir un texte et de

Nachhaltige Entwicklung se traduit par « dévelop- relever les mots composés et de les inscrire dans la
pement durable ». Il s’agit de répondre aux besoins grille du Cahier, page 59, ex. 6A.
des générations d’aujourd’hui sans mettre en dan-

ger celles de demain. Le concept se rapporte aux Il est utile d’inciter les élèves, avant qu’ils n’aient
domaines écologique, économique et social et re- recours au dictionnaire, à :
présente aujourd’hui un aspect important de la poli- ▸▸lire l’encadré jaune de la page 122 du manuel
tique internationale. ▸▸retrouver les différents éléments qui composent le
C substantif pour en comprendre le sens.
1. Text: Z. 15–18
2. Text: Z. 8–9, Z. 12–13 C. Formez des groupes de travail pour effectuer ces
recherches : vous pouvez guider les élèves en don-
nant le nom des sites sur lesquels vous préférez
qu’ils naviguent.
Pour terminer cette activité, vous pouvez ici deman-

der à vos élèves de prendre leur Cahier, page 60, B. Quand on parle de pronostics, on parle sou-
ex.7B. Ces exercices peuvent se faire aussi bien en vent au/du futur : aussi reportez-vous avec vos
classe qu’à l’extérieur. élèves à l’encadré du bas de la page 123 pour
. lire ensemble ce qui concerne l’expression du
futur et commenter. Vos élèves remarqueront
CORRIGÉS
que tout comme en français, en allemand on
A. emploie aussi le présent pour parler du futur :
Text 1: Gegenwart Que fais-tu la semaine prochaine ?
Text 2: Zukunft Was machst du nächste Woche?
Text 3: Zukunft
Demandez ici aux élèves de faire dans le Cahier, page
61, ex. 1. Corrigez en classe entière.
Pour en savoir plus
Avant de passer à l’activité même, demandez aux
L’airbus A380 élèves de prendre le Cahier, page 60, ex. 8 A et de
▸▸Le projet : faire l’exercice individuellement : procédez à la cor-
http://de.wikipedia.org/wiki/Airbus_A380 rection et demandez aux élèves de rédiger un bref
▸▸Un article du Spiegel : paragraphe sur le sujet proposé.
http://www.spiegel.de/wirtschaft /unter neh-
men/0,1518,763453,00.html
Sprachwerkstatt II
(p. 125)
2. Fliegen übermorgen (p. 123)
Unser Projekt
Eine Stellungnahme verfassen:
▸▸Réfléchir à deux évocations du futur faites dans Ist jede Erfindung wirklich ein Fortschritt?
deux des textes de l’activité précédente et donner
son avis.
▸▸Faire ses propres pronostics sur le futur. 1. Erfindung des 20. Jahrhunderts
Avant de commencer
Les transports et en particulier les transports aériens- ▸▸Expression écrite.
sont depuis les débuts de la conquête des airs asso- ▸▸Mobiliser les connaissances et compétences
ciés à des représentations, des défis, des rêves, des acquises tout au long de l’unité pour rédiger un
héros dont on trouve des traces nombreuses dans texte argumentatif et défendre son point de vue
la littérature (« De la Terre à la Lune » H. G. Wells, sur les inventions.
« Vol de Nuit » d’Antoine de Saint Exupéry...) au ci-
néma (« La Kermesse des Aigles », « Retour vers le
futur »...). Avant de commencer
Vos élèves seront-ils eux aussi sensibles à ce domaine Revoyez tout d’abord avec vos élèves la rection de cer-
de l’invention humaine ? tains verbes d’usage courant dont ils pourront avoir
besoin pour rédiger leur prise de position: Cahier p.
Démarches 62 ex. 2A. Puis demandez aux élèves d’apprendre ces
A. Formez des binômes ou groupes de trois élèves verbes avec la préposition et le cas qu’ils régissent
afin qu’ils réfléchissent ensemble à la question po- et proposez l’exercice 2B page 62 dans le Cahier.
sée.
Démarche Rund ums Thema (p. 126)

A. / B. / C. Lisez les consignes de l’activité avec la
classe, puis laissez les groupes se former (« Sich vor-
bereiten »), puis accordez-leur le temps nécessaire Forsche Jugend – junge Forscher
pour répondre aux questions.
Passez à la mise en commun : pendant qu’un groupe Cette double page propose un choix de textes et
expose le résultat de ses réflexions, un élève d’un d’informations pour nourrir le thème de l’unité et
autre groupe prend des notes au tableau et ainsi de pour aller plus loin dans la découverte de la culture
suite. de pays de langue allemande.
Une fois que tous les groupes se sont exprimés, Ici il s’agit de découvrir la manifestation, la fondation
faites un résumé des réponses et travaillez en classe et le concours « Jugend forscht » dont on célèbre la
entière sur les erreurs grammaticales, lexicales ou 46e édition (2011). Les élèves peuvent lire les textes
syntaxiques que vous aurez relevées. en dehors de la classe, faire leurs recherches et pré-
parer les questions : à ce moment-là la double page
est le point de départ d’une mise en commun d’idées
2. Die Entwicklung der et de suggestions.
Menschheit (p. 124) On peut élargir le débat en demandant aux élèves
de rechercher de jeunes chercheurs français/franco-
phones qui se sont illustrés lors de la Science en fête
Avant de commencer ou pendant leurs études en créant un produit qui
Le poème « Die Entwicklung der Menschheit » de est aujourd’hui sur le marché : ce produit peut-il être
Kästner, tiré de « Lyrische Hausapotheke », présente assimilé à un progrès ?
une critique acerbe du progrès.
CORRIGÉS
A. .
Die Menschen haben im Lauf der Zeit nicht wirklich
Pour en savoir plus
dazugelernt. (Doch davon … die alten Affen)
B. ▸▸Jugend forscht
Asphaltierte Straßen, Hochhäuser, Zentralheizung, https://www.jugend-forscht.de/index.php/article/
Telefon, Radio, Fernseher, Satelliten, Zahnbürste, detail/1
Schule und Universität, Toiletten ▸▸L’histoire du concours
https://www.jugend-forscht.de/index.php/article/
detail/2809
▸▸En France, la fête de la science
3. Ist jede Erfindung wirklich ein http://www.fetedelascience.fr/
Fortschritt ? (p. 125)

Avant de commencer de ses acquisitions lexicales.
Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervien- Les derniers exercices de chaque unité Wortschatz-
drez plus qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à training du Cahier aideront les élèves à le faire.
leur disposition s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
Mais ils doivent prendre en charge seuls la concep- également. Sinon, il est important que les élèves
tion et la réalisation de leur projet. fassent seuls cette démarche.
8
1/11
Allemand Première
Legendär
Dans cette unité, vos élèves découvriront l’univers informatifs et l’interview d’un auteur de bande
des héros, des mythes et légendes: ils exploreront le dessinée.
monde sportif contemporain et feront la connaissance Les élèves apprendront à structurer une présentation,
de trois figures féminines légendaires: Marlene à caractériser des personnages.
Dietrich, Bertha von Suttner et Rosa Luxemburg. Le projet final de l’unité sera d’élaborer le portrait de
Ils étofferont leur culture littéraire en découvrant des son héros favori.
extraits du « Wilhelm Tell » de Schiller, la légende du
Watzmann, des articles de presse et des textes
Avant de commencer
LEXIQUE UTILE
L’unité 8 est la dernière unité du manuel… Inversez
les rôles : demandez à vos élèves de vous présenter
l’unité, son thème, ses objectifs. der Held / die Persönlichkeit / das Charisma
Puis demandez-leur de décrire l’illustration de la außergewöhnlich / beeindruckend
double page. die Leistung / der Kampf
der Charakter / das Engagement
LEXIQUE UTILE
Alltagshelden (p. 129)

jmdn. retten / jmdm. das Leben retten
der Feuerwehrmann / die Rettungsmannschaft
sein Leben opfern / sich aufopfern
mutig / tapfer / selbstlos ▸▸Faire un test et analyser les résultats.
einsatzbereit / hilfsbereit ▸▸Relever les traits caractéristiques du héros et
donner son avis.
Faites ensuite un sondage dans la classe pour savoir

si vos élèves considèrent que ce pompier est un
héros. Démarche
Faites ensuite argumenter la réponse de la classe et A. / B. Lisez ensemble la consigne, puis laissez suf-
en tirer quelques caractéristiques: qu’est-ce qu’un fisamment de temps aux élèves pour lire les items
héros à leurs yeux ? du test. Faites une mise en commun pour expliquer
les termes qui bloquent la compréhension et empê-
chent les élèves de faire le test.
Laissez encore quelques minutes à la classe pour
faire le test et lire le résultat. Vous pouvez imprimer
le test et le distribuer à vos élèves (voir fiche 6_TD_
PREM_fiche_11).
Legendär| U8 Guide pédagogique
Sont-ils d’accord ? Faites une mise en commun et B. Formez ou conservez les binômes pour un brain
recensez le nombre de héros dans la classe… storming. Ici les réponses peuvent être très variées.
Ecrivez au tableau au fur et à mesure et demandez
C. Avant de définir les caractéristiques du héros, de- aux élèves de dire en deux phrases de quoi il s’agit.
mandez aux élèves de relever le vocabulaire corres- Si l’un ou l’une d’entre elles intéresse particulière-
pondant. ment vos élèves, demandez-leur de faire des re-
cherches pour le cours suivant.
CORRIGÉS
C. 2. Helden von gestern und heute

Hilfsbereitschaft; gern helfen; klar seine Meinung (p.130)
sagen; dem Opfer helfen; die Angst überwinden;
eine Sache wieder in Ordnung bringen; etwas
gegen Bösewichte unternehmen; zu seiner
Meinung und zu seinen Überzeugungen stehen.
▸▸Comparer les héros d’hier aux héros
d’aujourd’hui.
Texte und Kontexte I ▸▸Apprendre à définir ce qui fait les qualités
d’un héros.
1. Sagen, Legenden, Helden und

Mythen (p. 130) Avant de commencer
Les deux textes présentés ici sont le fruit d’un projet
mené par une classe de la Winfriedschule de Fulda.
Ces élèves ont analysé le thème du héros et pour
tenter d’en définir les caractéristiques, ont opposé le
▸▸Tenter de définir les quatre notions présentées : héros d’autrefois au héros d’aujourd’hui.
Sagen, Legenden, Helden et Mythen.
▸▸Illustrer ces quatre définitions par des exemples
LEXIQUE UTILE
français.
die Fähigkeiten / die Eigenschaften

Avant de commencer herausragende Leistungen
Dans cette première partie de l’unité, les auteurs die Heldentat / heldenhaft / heroisch
de Team Deutsch tentent de différencier entre les sich auszeichnen / sich hervortun
quatre notions présentées. Si l’on peut facilement
identifier ce qui distingue un héros d’un mythe, la Démarche

distinction entre mythe et légende est beaucoup A. Demandez tout d’abord à la classe de lire le pre-
plus floue. Dans les pages suivantes, par exemple, mier texte en prenant des notes, puis de lire le se-
on verra que l’on peut indifféremment parler de cond texte et de procéder de la même façon. Faites
Legende ou de Mythos pour une personnalité hors une mise en commun en demandant aux élèves,
du commun comme Marlene Dietrich... de relever les points communs et les différences
qui existent entre le héros d’aujourd’hui et le héros
Démarche d’hier.
A. Demandez aux élèves de lire la consigne, puis de
lire les définitions : demandez-leur de travailler seuls,
puis avant de faire la mise en commun, demandez- B. Vos élèves vont ici lire le second texte encore une
leur de vérifier avec leur voisin s’ils sont d’accord sur fois si besoin est, pour relever les héros qui corres-
leurs réponses. pondent à chaque classe d’âge.
LEXIQUE UTILE
3. Brauchen wir Helden? (p. 131)
mächtig / allmächtig
Acitionfilme / die Märchenfigur / die Comicfigur ▸▸Lire et comprendre des contributions à un forum
der Alltagsheld / das Familienmitglied Internet sur le thème du héros.
▸▸Rédiger une contribution pour ce forum.
C. En prenant le Cahier, page 64 ex. 1, cette activité
va permettre aux élèves de faire le point sur les qua-
lités requises pour être un héros et pour décrire son
propre héros. Avant de commencer
Projetez ou affichez les différentes citations sui-
vantes, demandez aux élèves d’en prendre connais-
CORRIGÉS
sance et de réagir (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_11).
A.
Vorbilder für Menschen sind Helden auch noch
LEXIQUE UTILE
heute.
Aber heutzutage sind die Helden nicht mehr mächtig
und haben auch keine besonderen Superkräfte: die Einsamkeit / die Armut / das Verlassensein
Helden können Feuerwehrleute, Krankenschwes- der Ruhm / berühmt
tern, Sportler oder die eigenen Eltern sein. das Schlachtfeld / das Grab
das Unglück / unglücklich
unsichtbare/unbekannte Helden
« La vie, le malheur, l’isolement, l’abandon, la pauvreté

sont des champs de bataille qui ont leur héros ; héros
obscurs plus grands parfois que les héros illustres. »
Victor Hugo, « Les Misérables »
« Quoi de plus seul qu’un héros ?»

Boris Vian, « L’herbe rouge »
« Le tombeau des héros est le cœur des vivants. »

André Malraux, « Oraisons funèbres »
« Unglücklich das Land, das Helden nötig hat. »

Bertolt Brecht
« Heroes in the real world live twenty-four hours a day,

not just two hours in a game. »
Tennessee Williams
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez vos élèves
lire les réflexions des trois internautes, noter leurs
arguments et voir si l’une d’entre elles leur plait plus
particulièrement et pourquoi. Faites une rapide mise
en commun pour vérifier la bonne compréhension.
B. Avant qu’ils ne se lancent à leur tour dans un com- C. Demandez aux élèves d’ouvrir leur Cahier, page
mentaire pour le forum, demandez-leur de prendre 65 ex. 3B, et de compléter le texte lacunaire à l’aide
leur Cahier, page 64, ex. 2, de compléter la mind- du vocabulaire proposé.
map afin d’avoir tout le vocabulaire nécessaire à leur
disposition. La partie 2B de l’exercice leur donnera Il serait pertinent d’introduire à la suite de cet exer-
aussi des tournures de phrases qui les aideront à cice une courte phase de travail lexical, à partir d’un
mettre en place le vocabulaire. certain nombre de termes proposés dans la liste :
Krieger / heldenhaft / römisch par exemple. Com-
ment se composent ces mots ? Quelle en est l’ori-
Texte und Kontexte II gine ? Comment peut-on, à partir de l’origine de ces
mots, en déduire le sens ?
1. Tag der Legenden (p. 132) D. Lisez ensemble la consigne, puis laissez les élèves
lire le texte individuellement et répondre à la ques-
tion.
▸▸Émettre des hypothèses à partir de l’affiche d’une
CORRIGÉS
manifestation sportive.
▸▸Écouter et comprendre l’annonce de cette A.
manifestation à la radio. Auf dem Plakat sehen wir drei berühmte Fußballer
▸▸Comprendre pourquoi cette manifestation porte des Hamburger Sportvereins (HSV) und des FC Sankt
ce titre. Pauli. Hamburg, die am 5. September 2010 zu einem
▸▸Lire et comprendre un court texte au sujet de Wohltätigkeitsspiel zugunsten des Vereins NestWerk
cette manifestation. angetreten sind. Der Erlös dieses Spiels dient der
Förderung der Jugendarbeit, die von diesem Verein
unterstützt wird.
Avant de commencer D.
On peut ou bien photocopier en couleur sur transpa- Das Veranstaltung heißt „Tag der Legenden“, weil das
rent cette affiche (voir fiche 6_TD_PREM_fiche_11) Event über 80 nationale und internationale Fußball-
et la projeter par rétroprojecteur en classe entière, stars versammelt.
ou bien, puisque de plus en plus d’établissements
ont équipé leurs salles de langues d’un micro-ordi-
nateur et d’un vidéo projecteur, projeter ce même
Pour en savoir plus
document.
Il pourrait être intéressant de ne pas montrer immé- Tag der Legenden
diatement l’inscription qui accompagne cette affiche ▸▸L’événement actuel :
(cf corrigé A). http://www.tagderlegenden.de/

▸▸ En vidéo :
Démarche http://www.youtube.com/watch?v=31xfUs9RUdA
A. Demandez aux élèves de réagir et d’émettre des
hypothèses sur le sens de cette affiche.
B. Faites écouter le document audio une première

fois, et recueillez les réactions des élèves : en écou-
tant l’annonce, ont-ils envie d’aller à cette manifes-
tation ? Puis demandez-leur de prendre leur Cahier,
page 65, ex. 3A, faites écouter une deuxième fois le
document audio et laissez les élèves compléter les
informations.
2. Vom Menschen zum Mythos Pour en savoir plus

(p. 133)
Marlene Dietrich
Objectifs de l’activité : ▸▸ Biographie :

http://www.dhm.de/lemo/html /biografien/
▸▸Faire connaissance d’ une grande actrice : DietrichMarlene/index.html
Marlene Dietrich. ▸▸ En photos :
▸▸Lire et comprendre sa biographie. http://www.marlenedietrich.org/
▸▸S’intéresser au concept de « mythe ». ▸▸ En vidéos :
Lili Marlène : http://www.youtube.com/
watch?v=MO0lUXnAs-U&feature=related
Avant de commencer Bitte geh nicht fort : http://www.youtube.com/
Dans l’unité 1 du manuel, vous avez découvert deux watch?v=vCmMc0ZoLbQ
aspects de la presse écrite allemande (FAZ et Bild). Sag mir wo die Blumen sind :http://www.youtube.
Dans cette unité, consacrée aux mythes et légendes, com/watch?v=4TYJUsHVyjc
il serait intéressant d’évoquer un aspect bien connu
de la presse actuelle: la « presse people», représen-
tée en particulier par Bunte en Allemagne. Cette pa-
rution hebdomadaire, tirant à 650 000 exemplaires,
contribue à la « fabrication » de mythes à l’attention Texte und Kontexte III
du grand public.
Démarche 1. Tell bei Schiller (p. 134)

A. Demandez aux élèves de lire l’encadré biogra-
phique et de choisir parmi les adjectifs proposés
ceux qui leur paraissent convenir le mieux.
▸▸Découvrir un aspect d’un des plus grands
B. Faites lire le texte « Das Publikum Marlenes » et dramaturges de langue allemande Friedrich
répondre à la question B. Schiller.
▸▸Découvrir le sort réservé à certains textes
classiques.
CORRIGÉS
A.
glamourös, elegant, provokant, modern, feminin, Avant de commencer
selbstbewusst, exzentrisch ... Ecrivez au tableau « Wilhelm Tell » et demandez aux
B. élèves ce que ce nom évoque pour eux.
Marlene Dietrich war ein Mythos,

▸▸ weil sie schön, elegant und exzentrisch war, LEXIQUE UTILE
▸▸ weil sie der erste große deutsche internationale
Filmstar war,
▸▸ weil sie immer für ihre Überzeugungen gekämpft die Schweiz / der Kanton / der Wald
hat. der Bogenschütze / der Tyrann
mit Pfeil und Bogen schießen
der Nationalheld / Widerstand leisten
Démarche
A. Faites lire les trois textes et demandez aux élèves
de réfléchir à la question posée: Schiller – Dichter der
Freiheit?
B. / C. Lisez la consigne et le texte ensemble, faites 2. Nationalhelden (p. 135)

une mise en commun pour expliquer les mots ou ex-
pressions qui gênent la compréhension, et vérifiez la
compréhension globale. Puis demandez à vos élèves
de faire des hypothèses sur cette interdiction : faites- ▸▸Travailler à partir de la notion de « héros
les noter au tableau. Elles seront vérifiées après national ».
l’écoute du texte. ▸▸Découvrir l’auteur de la BD de « Wilhelm
Tell »: David Boller.
CORRIGÉS
▸▸Lire et comprendre une interview.
▸▸S’intéresser aux héros nationaux français et
A. inventer les premières bulles d’une BD.
Schiller macht aus einem Rebellen, der sich gegen
einen Tyrannen auflehnt, einen Helden, der dazu be-
reit ist, sein eigenes Leben aufs Spiel zu setzen, um Avant de commencer
seine eigene Freiheit und die seiner Mitmenschen David Boller, né à Zurich en 1968, a été nourri de
zurückzuerobern. Das Theaterstück „Wilhelm Tell“ mangas japonais, de bande dessinée franco-belge
kann als eine Hymne auf diese Heldentat betrachtet et de comics de super-héros américains. David Bol-
werden. ler jouit d’une reconnaissance internationale comme
C. auteur de BD, de comics, de mangas et comme illus-
Hitler konnte nicht akzeptieren, dass Wilhelm Tell als trateur de story-boards.
Tyrannenmörder zum Nationalhelden wird. Der Dik-
tator konnte Schillers Drama nicht als positives Vor- Démarche
bild akzeptieren, denn er selbst hatte schon mehrere A. Lisez ensemble la consigne et demandez aux
Attentatsversuche erlebt. élèves de rassembler leurs idées en binômes avant
de répondre.
B. Gardez les binômes pour que vos élèves réflé-

Pour en savoir plus
chissent à la question avant de répondre : notez au
Friedrich Schiller tableau dans deux colonnes (oui/non) les raisons
▸▸Sa vie, son œuvre : invoquées.
http://www.friedrich-von-schiller.de/
C. Dans cette interview, David Boller associe de façon
Wilhelm Tell polémique les concepts de Patriotismus – Fanatis-
▸▸Pour télécharger l’œuvre gratuitement : mus. Il pense qu’il faut prendre cette idée de « héros
h t t p : / / w w w. d i g b i b . o r g / F r i e d r i c h _ v o n _ national » avec précaution parce qu’elle est souvent
Schiller_1759/Wilhelm_Tell utilisée par les classes dirigeantes comme outil de
manipulation des peuples.
Il s’agit ici de sensibiliser vos élèves à cette mise en

question du concept de « héros national ».
1. Demandez aux élèves de lire le texte et de relever
ce qui concerne la thèse de David Boller :
Patriotismus; Illusion; Manipulation; Fanatismus.
2. Demandez aux élèves de prendre position sur
cette thèse.
D. Ici les élèves nomment d’autres héros que ceux ci-

tés dans le manuel ou peuvent choisir ceux qu’ils ont
déjà cités dans la démarche A. Formez des groupes
selon les héros/héroïnes choisies, puis accordez-leur

15 minutes pour se mettre d’accord sur le dialogue.
Pour en savoir plus
Faites une mise en commun pour connaître les pro-
jets de chaque groupe, puis demandez à ce que ce David Boller
projet soit terminé à l’extérieur de la classe. ▸▸Le site de l’artiste :
En revanche, prévoyez un quart d’heure lors du cours http://www.ipp-world.de/zeichner-de/david-boller-
suivant pour que les groupes puissent présenter leur de/
projet et recueillir les réactions de tous. ▸▸« Tell », la BD :
http://www.comic-check.ch/schwerpunkte/tell-the-
CORRIGÉS legend-returns/
A.
z. B. Frankreich: Jeanne d’Arc, Vercingétorix
z. B. Italien: Giuseppe Garibaldi
z. B. Schottland: William Wallace Texte und Kontexte IV
B.
Ja:
▸▸ Die Leute, die Menschen retten und dabei ihr 1. Eine klassische Sage (p. 136)
Leben riskieren (Feuerwehrleute oder Ärzte in
Krisengebieten)
▸▸ Menschen, die für die Demokratie kämpfen wie
in Afghanistan oder in Afrika ... ▸▸Lire et comprendre une légende.
▸▸ Menschen, die etwas ganz besonderes tun und ▸▸Décrire une carte postale en se référant à la
dadurch ihrem Land eine Identität geben (auch légende qu’elle illustre.
Sportler oder Schauspieler) ▸▸Rechercher des légendes françaises.
Nein: ▸▸Comparer les éléments qui composent un conte
▸▸ Diese Menschen sind keine Nationalhelden: sie et une légende.
machen nur ihren Job.
▸▸ Ein Nationalheld rettet sein Land vor einer Gefahr.
▸▸ Ein Nationalheld ist sehr bekannt und muss ein Avant de commencer
Vorbild sein. Dans les contes et légendes, les personnages se
C. transforment souvent, passent d’un état à l’autre :
David Boller hofft, dass er mit dem Comic seine Leser demandez à vos élèves de vous donner quelques
zum Nachdenken bringt. exemples.
LEXIQUE UTILE
sich in etw. verwandeln

die Verwandlung
zu etw. werden
der Frosch / der Prinz
der Kürbis / die Kutsche
die Mäuse / die Pferde
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux
élèves de regarder la carte postale et de deviner de
quoi il peut bien s’agir à l’aide des étiquettes bleues:
B. Laissez suffisamment de temps à la classe pour lire 2. Moderne Sage (p. 137)
le texte puis faites une mise en commun pour vérifier
la compréhension et pour répondre à la question.
C. Ici les élèves sont libres de donner les noms de ▸▸Lire et comprendre un conte moderne.
légendes allemandes, françaises ou autres. Les ▸▸Lire, comprendre et commenter une citation d’un
échanges peuvent être menés en allemand ou en ethnologue : R. W. Brednich.
français, comme vous le souhaitez. Si vos élèves sont ▸▸Savoir raconter à son tour un conte moderne.
à cours d’idées, passez à la démarche suivante, mais
demandez-leur de faire des recherches pour le cours
suivant. Avant de commencer
Demandez aux élèves quels stéréotypes pourraient
D. Vos élèves auront peut-être un peu de mal à dif- devenir les personnages de légende de demain.
férencier les contes des légendes (ils sont d’ailleurs
souvent rassemblés dans le même ouvrage). Il est
LEXIQUE UTILE
vrai que certains éléments qui les composent sont
communs. À la classe de dire quels sont ces éléments
parmi ceux donnés. der Arbeitslose / der Bettler / der Vagabund
der Hacker / der Blogger
der Rentner / der Geschäftsmann / der Unternehmer
CORRIGÉS
der Prinz / die Prinzessin
B. der Bundespräsident / der Bundeskanzler
- Ein König namens Watzmann (Z. 1)
- Seine Frau und ihre sieben Kinder (Z. 2-3) Démarche
- Sie jagen durch die Wälder (Z. 3) A. / B. Lisez ensemble la consigne et l’encadré « Der
- Sie werden in Felsen verwandelt (Z. 14-15; 17-18) Kontext », puis laissez les élèves lire le texte… et ré-
C. pondre à la question B.
La légende du Roi Arthur ; La conquête du Graal ; Les Connaissent-ils le court-métrage « Schwarzfahrer »
chevaliers de la table ronde ; Merlin l’enchanteur ; de Pepe Danquart?
La légende de Renart ; Gaspard de Besse ; La Chan-
son de Roland ; La fée Mélusine ; Tristan et Yseult C. / D. Formez des petits groupes ou des binômes
D. pour la lecture et la compréhension de cette citation.
Ein wesentlicher Unterschied ist, dass die Handlung Faites une mise en commun pour vérifier la bonne
an einem real existierenden Ort spielt. compréhension, puis accordez quelques minutes
aux élèves pour en discuter entre eux.
Une fois la discussion terminée, tracez deux colonnes
au tableau pour y inscrire les arguments «pour» et les

Pour en savoir plus
arguments « contre » qu’a déclenchés cette citation.
Les Métamorphoses d’Ovide .
Le poète Ovide a rassemblé dans cet ouvrage 231
CORRIGÉS
histoires fabuleuses issues de la tradition orale :
Daphné devient un laurier, Io une génisse, Callisto B.
une ourse, Actéon un cerf, Arachné une araignée, Die Geschichte ...
Atalante une lionne… ... spielt in einer Großstadt.
... handelt von einem Thema des modernen Alltags.
Mythologies du monde entier ... beinhaltet eine Warnung.
http://mythologica.fr/ ... ist lustig / skurril.
Die klassische Sage und die moderne Sage haben
gemeinsam, dass sie eine Warnung beinhalten.
exercice peut se terminer à l’extérieur de la classe.

Sprachwerkstatt I En revanche, faites faire en classe l’ex. 5C en com-
mentant auparavant les verbes de l’encadré bleu :
demandez à vos élèves de quel cas sont suivies les
1. Virtuelle Helden (p. 138) prépositions données. Demandez-leur de faire des
recherches dans le dictionnaire ou dans le Glos-
sar A–Z, page 181, avant de commencer l’exercice.
Faites une correction immédiate, puis revenez à la
▸▸Lire et comprendre un texte informatif. consigne de la démarche C que vos élèves peuvent
▸▸Relever et analyser les verbes adjectifs et noms rédiger à l’extérieur de la classe ; prévoyez de corri-
suivis de prépositions. ger individuellement cette expression écrite.
▸▸Rédiger un texte expliquant sa prise de position
sur les jeux vidéo. D. Revenez donc au texte et demandez aux élèves
de faire la liste des noms, verbes ou adjectifs suivis
de prépositions, mais ils doivent aussi rechercher
Avant de commencer le cas qui suit la préposition… à moins qu’ils ne le
Demandez à vos élèves de regarder la photo qui il- connaissent déjà ! Faites une mise en commun pour
lustre la page et de vous dire de quoi il s’agit. vérification et correction si nécessaire, et demandez-
leur d’apprendre cette liste.
LEXIQUE UTILE
Pour terminer cette activité, il serait ici pertinent de
faire dans le Cahier, page 70 ex. 2.
eine Website / die Konsole
süchtig machen / von etw. abhängig sein
CORRIGÉS
sich mit etw./jmdm. identifizieren
virtuelle Spielwelt D.
Verbes
Démarche gehören zu + dat
A. / B. Lisez ensemble la consigne, puis laissez suffi- einladen zu + dat
samment de temps aux élèves pour lire le texte. beginnen mit + dat
warten auf + acc
Une fois la lecture faite, formez les binômes et de- teilnehmen an + dat
mandez aux élèves d’échanger leurs idées sur leur entscheiden über + acc
manière de considérer les jeux vidéos, puis faites sich identifizieren mit + dat
une mise en commun. Comme d’habitude, faites no- Noms
ter en deux colonnes au tableau les points positifs et Gründe für + acc
les points négatifs. Hoffnung auf + acc

Abhängigkeit von + dat
Avant de passer à la démarche suivante, demandez Adjectifs
à la classe si elle a compris pourquoi certains mots verantwortlich für + acc
étaient surlignés en jaune (il s’agit de mots ou de zuständig für + acc
verbes suivis d’une préposition). Vous y reviendrez typisch für + acc
plus tard (démarche D).
C. Avant que vos élèves ne se lancent dans l’écri-

ture, demandez-leur de prendre leur Cahier, page
68, ex. 5A. Laissez-leur suffisamment de temps pour
répondre.
Passez ensuite à l’exercice page 67 ex. 5B en com-
mentant les actes de paroles de l’encadré bleu. Cet
2. Computerwelten und ihre CORRIGÉS

Helden (p. 139)
A.
Simulation – d; Jump and Run – a; Rollenspiel – e;
Arcade – f; Edutainment – c; Denkspiel – b.
▸▸Apprendre le nom des différents jeux vidéos.
▸▸Découvrir le but de chaque jeu.
▸▸Reconnaître la proposition relative. Sprachwerkstatt II
▸▸Apprendre à employer les différents pronoms
relatifs. (p. 140)
Unser Projekt
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder les dessins de la Einen Helden präsentieren:
page et de vous dire lesquels de ces jeux ils aiment Porträt meines Helden
et utilisent et quels sont leurs héros… Puis expliquez-
leur les objectifs de l’activité.
1. Der jüngste Held der Formel-1-
Démarche Geschichte
A. Demandez aux élèves de lire individuellement les
explications des différents jeux et d’associer ces ex-
plications aux figures. Puis formez des binômes, afin
qu’ils vérifient ensemble leurs réponses. Puis, passez ▸▸Expression orale en continu.
à la mise en commun pour vérification et correction ▸▸Mobiliser les connaissances et compétences
si nécessaire. acquises tout au long de l’unité pour présenter
un personnage exceptionnel devant la classe.
Une fois les réponses données et avant de revenir sur
les textes, continuez à travailler sur le sens et deman-
dez aux élèves de prendre leur Cahier, page 68, ex. Avant de commencer
6 pour écouter le document audio concernant les Expliquez aux élèves, qu’à présent vous n’intervenez
adultes. Faites une correction immédiate. plus qu’à la marge dans leur travail : vous les avez
guidés jusqu’ici et c’est à eux à présent de se prépa-
B. / C. Il n’est évidemment pas utile de travailler rer à réaliser leur projet : présenter leur héros devant
l’ensemble des pronoms relatifs pour pouvoir faire la classe.
l’exercice demandé. À l’oral, le plus souvent, on se
contentera d’utiliser le pronom relatif au nominatif Démarche

et à l’accusatif. Pour que la compréhension soit com- A. / B. / C. La préparation du projet est guidée de
plète, n’hésitez pas à compléter ici avec le Cahier, manière très précise; demandez aux élèves de suivre
page 69, ex. 1. les consignes.
À présent les élèves devraient avoir tous les outils

nécessaires pour expliquer à leurs camarades quels
sont leurs jeux vidéo préférés.
Ici il s’agit de découvrir deux femmes dont le destin

CORRIGÉS
est fortement lié à l’histoire de l’Allemagne : la pre-
C. mière fut la première femme à recevoir le prix Nobel
- magischer Moment: Z. 2, 6 de la paix en 1905, la seconde a combattu, en tant
- der jüngste Formel-1-Weltmeister aller Zeiten: Z. 8 que journaliste, contre la guerre et le militarisme.
- hemmungslos schluchzen: Z. 10 Les élèves peuvent lire les textes en dehors de la
- das Unerwartete, das Besondere: Z. 15 classe, faire leurs recherches et préparer les ques-
- Ein Sieger zeigt Schwäche und das macht ihn erst tions : à ce moment-là la double page est le point
wirklich stark. (Z. 15-16) de départ d’une mise en commun d’idées et de sug-
- Indem er seine Verwundbarkeit preisgibt, wird er gestions.
zum wahren Helden: Z. 17-19 On peut élargir le débat en demandant aux élèves
- ein blond gelockter Siegfried, ein Liebling der Göt- de rechercher des femmes dans l’histoire française/
ter: Z. 21-22 francophone qui se sont illustrées pour le maintien
- in der Stunde seines größten Triumphes beschei- de la paix ou pour une autre noble cause (Résis-
den: Z. 22 tance, égalité des droits…)
- den Sieg mit den Kameraden teilt: Z. 23
2. Porträt meines Helden à la fiche 2_TD_PREM_Rund_ums_Thema.
(p. 141)
.
Pour en savoir plus
Avant de commencer Bertha von Suttner
Le projet qui clôt l’unité consiste en une présenta- ▸▸Sa biographie :
tion orale. Rappelez aux élèves qu’il est très pénible http://www.dhm.de/lemo/html /biografien/
d’écouter un orateur qui lit à haute voix un docu- SuttnerBertha/index.html
ment entièrement rédigé. Il n’est en revanche nul- ▸▸Das Maschinenzeitalter. Zukunftsvorlesungen
lement interdit d’avoir des notes sous les yeux, par über unsere Zeit :
exemple des dates, des lieux, des expressions diffi- h t t p : / / w w w. p h i l - f a k . u n i - d u e s s e l d o r f. d e /
ciles à mémoriser. frauenarchiv/ausstellungen/europa/suttner/masch.
html
Il est également essentiel de se familiariser avec le
son de sa propre voix. Les élèves devront s’entraîner Rosa Luxemburg
à présenter à haute voix leur héros . La plupart des ▸▸Sa vie, ses prises de position au fil des années :
dictionnaires en ligne proposent une sonorisation http://www.die-kaempferin.de/
des mots. C’est un outil très utile pour cette pré- ▸▸Citations et aphorismes :
sentation. On peut également ici proposer l’utilisa- http://www.aphorismen.de/display_aphorismen.

tion du lecteur-baladeur mp3 comme « brouillon de php?search=9&sav=2452&hash=28b60a16b55fd531
l’oral ». Les élèves s’enregistrent et s’écoutent à loisir. 047c0c958ce14b95
Rund ums Thema (p. 142) Il est important à la fin de l’unité de faire le résumé
Legendär durch Zivilcourage: zwei training du Cahier aideront les élèves à le faire.
Frauen zur Jahrhundertwende
Cette double page propose un choix de textes et
pour aller plus loin dans la découverte de la culture
des pays de langue allemande.

Team Deutsch Lycee 1re-LP

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Team Deutsch Lycée – Allemand Première 1/2

La double page d’ouverture Guide pédagogique

2. Le manuel propose un précis de grammaire, Grammatik im Überblick, à partir de la page 146.

Avant de commencer une unité

Comment exploiter les citations de la double page « Rund ums Thema »

Comment utiliser les pages « Rund ums Thema » hors de la classe

Sprachwerkstatt II – Unser Projekt occupe une double page :

Qu’est-ce qu’une tâche ?

A. Réalisation de la tâche B. Recevabilité linguistique

Réponse adéquate à la tâche proposée 1 à 3 points1 Etendue du vocabulaire 1 à 3 points

Présentation clairement organisée 1 à 2 points Correction grammaticale 1 à 3 points

Point de vue clairement exprimé 1 à 3 points Prononciation 1 à 2 points

Illustration pertinente du point de vue 1 à 2 points Aisance, fluidité, débit 1 à 2 points

A. Réalisation de la tâche B. Recevabilité linguistique

Réponse adéquate à la tâche proposée 1 à 3 points1 Richesse de l’expression et 1 à 2 points

Présentation clairement organisée 1 à 2 points Etendue du vocabulaire 1 à 3 points

Point de vue clairement exprimé 1 à 3 points Correction grammaticale 1 à 3 points

Illustration pertinente du point de vue 1 à 2 points Orthographe et ponctuation 1 à 2 points

Les compétences attendues aux niveaux B1 et B2.

Les tableaux ci-dessous sont élaborés à partir des chapitres 4 et 5 du CECRL.

Expression orale (monologue) B1 et B2

Expression orale dialoguée B1 et B2

Expression orale dialoguée B1 et B2

Expression orale dialoguée B1 et B2

INTERVIEWER ET ÊTRE INTERVIEWÉ (l’entretien)

Expression orale dialoguée B1 et B2

ETENDUE et MAITRISE du VOCABULAIRE

PHONOLOGIE A acquis une prononciation et une intonation claires

AISANCE A L’ORAL Peut communiquer avec spontanéité, montrant

tâche spécifique. dans une gamme étendue de sujets professionnels

ten. Kein Kontakt mehr zum wirklichen Leben, aber auch

Meine Schule? Das war das Französische Gymnasium

Texte und Kontexte I Texte und Kontexte II

Texte und Kontexte IV Piste 13

Piste 11 Ich ging im Walde

Wand waren sieben Bettlein nebeneinander aufgestellt

2B Die Gebrüder Grimm, „Schneewittchen“

Bei „Nature contact“ haben Jugendliche zwischen 14 und

1B „Der Vorleser“, von Bernhard Schlink

Abendlied Nicht nur ich hatte Reisefieber. Zu meinem Erstaunen war

Sohn in die Melde Texte und Kontexte III

Wir stritten nicht mehr. War ein Windstoß gekommen,

Alles im Eimer, doch wir hüpfen wie bei Dalli-Dalli

wie seinerzeit auf den Bäumen.

Sie hören weit. Sie sehen fern.

die Wälder, um wilde Tiere zu verfolgen und dann von

Texte und Kontexte IV

Der grausame König Watzmann

In alter Zeit herrschte im Berchtesgadener Land ein Kö-

Avant de commencer l’unité die Deutschlandkarte

Suchtrends Texte und Kontexte I

B. / C. Formez des groupes (deux ou trois élèves), ré-

Internet ist sehr praktisch, weil man einfach alles correction.

faciliter l’entrée dans le texte, dévoiler tout ce qui en

les changements de rythme sont riches d’informa-

Le travail individuel doit en effet toujours être pré-

2. Ohne Netz: eine Fortsetzung (Einleitung, Hauptteil, Schluss) et conseillez-leur de

B. Les petits groupes formés, demandez-leur de Avant de commencer

C. Comme précédemment, dans le Cahier d’activités, Démarche

B. / C. Lisez maintenant la consigne et vérifiez-en sa 2. Macht der Medien (p. 18)

C. faire à partir des phrases surlignées.

Cette prise de position est ensuite déclinée :

- [der Leser] teilt – unbewusst – die Erde in Groß- und

▸▸il offre aux élèves la possibilité de passer le ▸▸Grammaire