Mon Cahier de Français 5ème

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Par les auteurs de
Langue et
L’envol des lettres
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Méthode
Expression
• 450 exercices pour maîtriser la langue

• Des fiches méthode guidées
• Des évaluations
Les classes grammaticales
Classes grammaticales Exemples
Noms • chat (nom commun) / Marie (nom propre, invariable)

Déterminants
• articles définis • le chat / la, les
• articles indéfinis • un chat / une, des
• démonstratifs • ce chat / cet, cette, ces
• possessifs • mon chat / sa, leur, leurs, tes, ton…
• indéfinis • certains chats / quelques, aucun…
• interrogatifs • quel chat ? / quels, quelle, quelles
Mots variables • exclamatifs • quel chat ! / quels, quelle, quelles
• numéraux • trois chats, cent vingt-huit euros
Adjectifs qualificatifs • un chat sauvage
Pronoms
• personnels • je, me, tu, il, la, le, lui, le, leur…
• démonstratifs • ceci, cela, ceux-ci, celles-là…
• possessifs • le mien, les siennes, la vôtre, les leurs…
• interrogatifs • qui est là ? / que veux-tu ? / lesquelles…
• relatifs • le chat qui miaule / le chat que je vois / dont, où…
Verbes • voir, a vu, verront…
Prépositions • à, de, pour, vers, en…
Adverbes • bien, peu, presque, doucement…
Conjonctions de coordination • mais, ou, et, donc, or, ni, car
Mots invariables
Conjonctions de subordination • que, puisque, quand, si, bien que…
Interjections • Aïe ! Oh ! Ah !…
Onomatopées • Boum ! Bing ! Clac ! Vroum !...
Les fonctions
Fonctions Exemples
Dans le groupe nominal Épithète • J’ai un chat gris.
Complément du nom • Ne tire pas la queue du chat !
Sujet • Le chat observe la souris.
Attribut du sujet • Mon animal favori est le chat.
Compléments d’objet
• COD • Je regarde le chat.
• COI • Je me souviens de ce chat.
Dans la phrase Attribut du COD • Avec ces croquettes, j’ai rendu mon chat heureux !
Compléments circonstanciels
• CC Lieu • Le chat a grimpé en haut de l’arbre.
• CC Temps • Il est dans l’arbre depuis ce matin !
• CC Moyen • Il a pu grimper grâce à ses griffes.
• CC Manière • Il miaule plaintivement.
• CC Cause • Il miaule parce qu’il a peur !
© Belin Éducation!/!Humensis, 2020 - 170 bis, boulevard du Montparnasse - 75680 Paris cedex 14 ISBN 979-10-3581-003-0
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Langue
Sous la direction de Florence Randanne

Agrégée de Lettres classiques
Matthieu Genet
Agrégé de Lettres modernes
Cédric Hannedouche
Agrégé de Lettres modernes
Nom :
Prénom :
Classe :
Année :
Sommaire
J’ai validé les compétences du socle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Connaître et utiliser les mots

1 Les classes de mots ........ ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3 Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10
4 Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 12
ÉVALUATION ................... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Analyser et construire des phrases

5 L’attribut du sujet. ........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Les expansions du nom . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 18
7 Les compléments d’objet directs et indirects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20
8 Les compléments circonstanciels : temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
9Les compléments circonstanciels : manière, moyen, cause, but . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
ÉVALUATION ................... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
10 Les types et formes de phrases ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
11 Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ÉVALUATION ................... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Maîtriser et employer les temps verbaux

12 Le présent de l’indicatif ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
13 L’impératif présent ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
14 Le subjonctif présent ....... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
15 Le futur simple de l’indicatif....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
16Le conditionnel présent . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
ÉVALUATION ................... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
17 Le passé simple de l’indicatif ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
18 L’imparfait de l’indicatif..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
19 Employer le passé simple et l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
20 Le passé composé et le plus-que-parfait de l’indicatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 54
21Actif et passif ............... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ÉVALUATION ................... ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Analyser et produire un discours

22 Le vocabulaire péjoratif et mélioratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
23 La situation d’énonciation .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2
24 Les paroles rapportées : le discours direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
25Les figures de style .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ÉVALUATION ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Maîtriser l’orthographe
26 Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
27 L’accord du verbe avec son sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
28 L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
29 Les homophones leur / leurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
30 Les homophones peu / peux / peut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
31 Les homophones ni / n’y - si / s’y / ci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
32 Les homophones mais / mes / m’est / met(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
33Les homophones sais / sait / c’est / s’est / ces / ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Enrichir son vocabulaire

34 La formation des mots . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 86
35 Synonymes et antonymes ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
36Champ lexical et champ sémantique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ÉVALUATION ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
37 Les mots du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
38 Héros, héroïnes et héroïsme ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
39 L’exploration et les paysages exotiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
40 L’imaginaire .............. ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
41 La famille, les amis . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
42Les sensations . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
ÉVALUATION ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Acquérir de la méthode
43 Lire et comprendre un texte .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
44 Analyser un poème . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
45 Réussir sa dictée ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
46 Adapter le niveau de langue à la situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
47 Écrire un conte merveilleux ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
48 Écrire un récit d’enfance ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
49 Écrire un journal de bord ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
50 Éviter les répétitions . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
51 Améliorer son brouillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
52 Rendre compte de son expérience de spectateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
3
J’ai validé les compétences du socle
Programme du cycle 4 Mise en œuvre dans le cahier

• S’exprimer de façon maitrisée en s’adressant 23. La situation d’énonciation, p. 62 ;
à un auditoire. 46. Adapter le niveau de langage à la situation, p. 116.
• Pratiquer le compte-rendu. 52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.
38. Héros, héroïnes et héroïsme, p. 98 ;
• Raconter une histoire. 39. L’exploration et les paysages exotiques, p. 100 ;
Expression orale
40. L’imaginaire, p. 102.

22. Le vocabulaire péjoratif et mélioratif, p. 60 ;
• Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler
52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128 ;
un avis personnel.
42. Les sensations, p. 106.
• Participer de façon constructive à des échanges oraux. Les exercices oraux de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
• Participer à un débat, exprimer une opinion
46. Adapter le niveau de langage à la situation, p. 116 ;
argumentée et prendre en compte son interlocuteur.
52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.
• Percevoir et exploiter les ressources expressives
24. Les paroles rapportées : le discours direct, p. 64 ;
et créatives de la parole.
Les exercices oraux de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
Utiliser l’écrit pour penser et apprendre

43. Lire et comprendre un texte, p. 110 ;
44. Analyser un poème, p. 112 ; 47. Écrire un conte merveilleux, p. 118 ;
• Réalisation d’écrits préparatoires.
48. Écrire un récit d’enfance, p. 120 ; 49. Écrire un journal de bord, p. 122 ;
Expression écrite
52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.

• Prise de notes à partir de différents supports. 52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.
Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
• Prise en compte du destinataire, des visées du texte 46. Adapter le niveau de langue à la situation, p. 116 ;
et des caractéristiques de son genre et du support 47. Écrire un conte merveilleux, p. 118 ; 48. Écrire un récit d’enfance, p. 120 ;
d’écriture. 49. Écrire un journal de bord, p. 122.
• Vérification et amélioration de la qualité du texte. 51. Améliorer son brouillon, p. 126.
• Pratiquer l’écriture d’invention. Tous les exercices « À vos plumes ! ».
• Exploiter des lectures pour enrichir son écrit. 47. Écrire un conte merveilleux, p. 118.
Reconnaître les implicites d’un texte

• Recourir à des stratégies de lecture diverses. 43. Lire et comprendre un texte, p. 110 ; 44. Analyser un poème, p. 112.
Élaborer une interprétation de textes littéraires
43. Lire et comprendre un texte, p. 110 ;
Lecture
• Formuler des impressions de lecture. 44. Analyser un poème, p. 112 ;

Les exercices de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
• Situer une œuvre dans son contexte. 38. Héros et héroïsme, p. 98 ; 39. L’exploration et les paysages exotiques, p. 100.
• Procédés stylistiques. 25. Les figures de style, p. 66 ; 44. Analyser un poème, p. 112.
• Éléments d’analyse d’œuvres théâtrales, 25. Les figures de style, p. 66 ; 36. Champ lexical et champ sémantique, p. 92 ;
cinématographiques, picturales, musicales. 52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.
Fonctionnement de la phrase simple

• Distinction phrase non verbale / phrase simple / phrase 10. Les types et formes de phrases, p. 28 ;
Étude de la langue
complexe. 11. Phrase simple et phrase complexe, p. 30.

5. L’attribut du sujet, p. 16 ; 6. Les expansions du nom, p. 18 ;
• Analyse des constituants de la phrase simple
7. Les compléments d’objet, p. 20 ; 8. Les CC de lieu et de temps, p. 22 ;
obligatoires et facultatifs.
9. Les CC de manière, de moyen, de cause et de but, p. 24.
• Identification des classes de mots et mise en évidence 1. Les classes de mots, p. 6 ; 2. Les déterminants, p. 8 ; 3. Les pronoms, p. 10 ;
de leurs propriétés. 4. Les adverbes, p. 12.
• Approfondissement des propriétés des notions 7. Les compléments d’objet, p. 20 ; 27. L’accord du verbe avec son sujet, p. 72 ;
grammaticales nécessaires à la correction orthographique. 28. L’ accord du participe passé, p. 74.
• Identification des types et des formes de phrases. 10. Les types et formes de phrases, p. 28.
4
Programme du cycle 4 Mise en œuvre dans le cahier
• Identification des constituants de la phrase complexe
11. Phrase simple et phrase complexe, p. 30.
(par analogie avec les constituants de la phrase simple).
• Notions de juxtaposition, coordination, subordination. 11. Phrase simple et phrase complexe, p. 30.
Rôle de la ponctuation
• Analyse du rôle syntaxique des signes de ponctuation
11. Phrase simple et phrase complexe, p. 30.
et utilisation de ces signes à bon escient.
• Formes orales et formes graphiques. Les homophones, p. 76 à 83.
Connaître le fonctionnement des chaînes d’accord
• Accord dans le groupe nominal complexe. 26. Les accords dans le groupe nominal, p. 70.
• Accord du participe passé avec être et avec avoir. 28. L’accord du participe passé, p. 74.
• Accord de l’adjectif et du participe passé en position
26. Les accords dans le groupe nominal, p. 70.
détachée.
• Accord du verbe dans les cas complexes. 27. L’accord du verbe avec son sujet, p. 72.
Savoir relire un texte écrit
26. Les accords dans le groupe nominal, p. 70 ; 27. L’accord du verbe avec son
• Savoir vérifier les marques dans les chaînes d’accord. sujet, p. 72 ; 28. L’accord du participe passé, p. 74 ;
51. Améliorer son brouillon, p. 126.
Maîtriser le fonctionnement du verbe et son orthographe
• Identification des verbes à construction directe
7. Les compléments d’objet, p. 20.
et à construction indirecte.
Maîtrise de la morphologie verbale écrite
• Identification des principaux temps et modes. Maîtriser et employer les temps verbaux, p. 34 à 54.
Étude de la langue
12. Le présent de l’indicatif, p. 34 ; 13. L’impératif présent, p. 38 ; 14. Le subjonctif

• Formation des temps simples. présent, p. 40 ; 15. Le futur simple de l’indicatif, p. 42 ; 16. Le conditionnel présent,
p. 44 ; 17. Le passé simple de l’indicatif, p. 48 ; 18. L’imparfait de l’indicatif, p. 50.
• Construction des temps composés. 20. Le passé composé et le plus-que-parfait de l’indicatif, p. 54.
• Construction du passif. 21. Actif et passif, p. 56.
Mise en évidence du lien entre le temps employé et le sens (valeur aspectuelle)
Maîtriser et employer les temps verbaux, p. 34 à 54 ;
Approfondissement de la valeur aspectuelle.
19. Employer le passé simple et l’imparfait, p. 52.
• Principaux emplois des différents modes. Maîtriser et employer les temps verbaux, p. 34 à 54.
Maîtriser la structure, le sens et l’orthographe des mots
• Observations morphologiques : dérivation et
34. La formation des mots, p. 86.
composition, étymologie et néologie, graphie des mots.
• Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, 35. Synonymes et antonymes, p. 90 ;
catégorisations. 36. Champ lexical et champ sémantique, p. 92.
Construire les notions permettant l’analyse et la production des textes et des discours
• Repérage de ce qui détermine un registre et de ce qui 44. Analyser un poème, p. 112 ;
le caractérise. 37. Les mots du Moyen Âge, p. 96.
Prise en compte des caractéristiques des textes lus ou à produire
• Identification et interprétation des éléments
23. La situation d’énonciation, p. 62.
de la situation d’énonciation.
• Observation, reconnaissance et utilisation de paroles
24. Les paroles rapportées : le discours direct, p. 64.
rapportées, directement ou indirectement.
• Repérage et interprétation des marques 22. Le vocabulaire péjoratif et mélioratif, p. 60 ;
de modalisation. 52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.
3. Les pronoms, p. 10 ; 4. Les adverbes, p. 12 ; 8. et 9. Les compléments
• Identification et utilisation des éléments linguistiques
circonstanciels, p. 22 et 24 ; 35. Synonymes et antonymes, p. 90 ;
de cohésion textuelle.
36. Champ lexical et champ sémantique, p. 92.
• Reconnaissance des formes actives / passive. 21. Actif et passif, p. 56.
Édition et conception de la maquette : Belin Éducation ; conception de la couverture : Marie-Laure Ader ; mise en page : Marina Smid.
Illustrations : couverture : Anne-Lise Nalin ; intérieur du cahier : Élodie Balandras : p. 7, 11, 117, 23, 29, 39, 49, 53, 61, 64, 71, 74, 80, 87, 93, 98, 105 ;
Béatrice Rodriguez : p. 9, 13, 19, 21, 24, 37, 43, 51, 57, 62, 67, 73, 79, 83, 91, 97, 100, 103.
5
1 Les classes de mots
Je retiens
Les classes de mots (ou classes grammaticales) sont les cartes d’identité des mots.
Mots variables (changent de forme)
a
a
a
Pronom Déterminant Nom Verbe Adjectif
Il remplace le Il introduit le nom: Il sert à nommer : Il se conjugue : Il précise le nom :
nom : je, celui, lui. un, ces, mon, le. lézard. trouver, trouvons. fabuleux.
Mots invariables (ne changent jamais de forme)
a
a
a
Adverbe Préposition Conjonction Onomatopée Interjection
Il apporte Elle introduit Elle relie des propositions ou des Elle reproduit Elle exprime
une précision : des mots : un son : plouf, un sentiment :
ici, souvent. compléments : • de subordination : puisque, quand... bzz. Oh !
à, de, par. • de coordination : mais, et...
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Un intrus s’est glissé dans chaque liste de mots. Barrez-le et réécrivez-le dans
la bonne liste.
1. Nom : voyage • itinéraire • fusée • lui • départ • horizon
2. Pronom : nous • eux • fruitier • moi • celui • lui
3. Adjectif : chaleureux • immense • compréhensif • horizon • fruitier
2 Pour chacune des phrases suivantes, retrouvez la classe grammaticale du mot en gras.
1. Le cours de français tourne à la catastrophe. nom
2. Où cours-tu comme ça ? verbe
3. Ce coffre devait être rempli de pièces d’or. nom
4. Louis s’est inscrit à la course, or il ne s’est pas présenté. conjonction de coordination
5. Son pull orange est son préféré. adjectif
6. Ce scientifique aurait inventé une espèce d’orange bleue. nom
7. Le cambrioleur force les serrures. verbe
8. Cette fable démontre la supériorité de la ruse sur la force. nom
9. Ce joyau étincelle de mille feux. verbe
10. Une étincelle et c’était la guerre. nom
3 Dans chaque phrase, entourez les classes grammaticales demandées entre parenthèses.
1. Le voyageur le recherche depuis un mois. (Déterminant)
2. Mon train arrivera en retard. (Verbe)
3. Nous avons retrouvé le propriétaire de ces papiers et lui avons remis. (Pronom)
4. Finalement, tu iras au rendez-vous. (Adverbe)
6
Grammaire
Je lis et je m’exprime
4 Lisez ce texte et répondez aux questions.

a. Retrouvez les classes grammaticales
La nuit était noire ; il y avait belle brise et forte ci-dessous dans le texte.
mer ; quelques feux de la côte apparurent
dans les ténèbres ; plus tard, je ne sais où, un – trois déterminants : la – quelques – les
phare à éclats étincela au-dessus des flots ; – une conjonction de coordination : et
ce fut tout ce qui resta dans mon souvenir
– un adverbe : plus tard
de cette première traversée.
Jules Verne,
– deux prépositions : de – à
Voyage au centre de la terre, 1864. – deux pronoms : il – je
– trois verbes : était – apparurent – resta
– quatre adjectifs : noire – belle – forte – première
– cinq noms : nuit – mer – feux – ténèbres – phare
b. À quelle classe grammaticale appartient le mot en gras ? Est-ce toujours le cas si vous
supprimez l’accent ?
Le mot « où » est un adverbe interrogatif. Le mot « ou » est une conjonction Comparons nos langues
En anglais, l’adjectif se place
de coordination. toujours avant le nom qu’il
c. Trouvez un autre mot du texte qui change de classe grammaticale complète. Est-ce que tous les
adjectifs obéissent également
quand on ajoute ou supprime un accent. à cette règle en français ?
« à » (préposition) > a (verbe) ou « fut » (verbe) > fût (nom ou verbe au
subjonctif imparfait)
5 Choisissez un mot de la liste suivante et indiquez deux classes grammaticales auxquelles

il peut appartenir. Puis, désignez un(e) élève qui les emploiera dans une phrase.
formule • vers • place • archive • sous • tombe • le
6 Réécriture. Recopiez cette phrase en mettant les noms singuliers au pluriel et les noms pluriels
au singulier. Entourez les mots invariables.
Les rois appelèrent les meilleurs médecins
Le roi appela le meilleur médecin pour qu’il
pour qu’ils soignent sa plaie le plus énergiquement
soigne leurs plaies le plus énergiquement possible.
Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion [vers 1170], possible.
trad. de P.-M. Beaude, Gallimard Jeunesse, 2010.
7 Proposez pour chaque combinaison une phrase respectant l’ordre des classes grammaticales.
Exemple : Pron. + V. + Adv. ➜ Il arrive demain.
1. Dét. + N. + V. + Dét. + N. Son frère reconnut la bague.
2. Pron. + V. + Prép. + Dét. + N. Il court vers la porte.
3. Adv. + Dét. + N. + V. + Conj. + Pron. + V. Hier, la fusée s’envola et elle disparut.
8 À vos plumes !
Racontez votre journée idéale en trois phrases. Compétences validées
Puis, donnez la classe grammaticale de chaque mot Mes trois phrases sont correctes.
employé. Je sais nommer, repérer et définir les
classes grammaticales de chaque mot qui
les compose.
7
2 Les déterminants
Je retiens
Les déterminants précèdent le nom et s’accordent en genre et en nombre avec lui.
Les articles appartiennent à la catégorie des déterminants.
Déterminants
a
a
a
possessifs : interrogatifs démonstratifs : numéraux : indéfinis :
a
a
a
a
a
mon, ma, mes notre, nos et exclamatifs : ce, cet, cette, ces trois, vingt, plusieurs,
ton, ta, tes votre, vos quel, quels, cent… quelque,
son, sa, ses leur, leurs quelle, quelles chaque…
Articles
a
a
a
définis : indéfinis : partitifs :
ils introduisent un nom déjà ils introduisent un nom qui n’est ils introduisent un nom
connu ou déjà rencontré dans pas encore identifié dans le désignant des éléments qui ne
un texte : le, la, les texte : un, une, des. peuvent pas être comptés : du,
au (= à + le), aux (= à + les) de la, des.
du (= de + le), des (= de + les).
Je m’exerce À noter
Pour différencier l’article défini
contracté des (de + les) et
1 Dans les phrases suivantes, entourez les articles. l’article indéfini pluriel, mettez
Précisez-en la catégorie (défini, indéfini, partitif). le nom au singulier.
1. Elles rentrent du marché ensemble. Article défini contracté

2. Un coureur a franchi la ligne d’arrivée. Article indéfini / Article défini
3. Il adore faire des sauts périlleux. Article indéfini
4. Il a fait ajouter du sel dans le chocolat. Article partitif / Article défini
2 Repérez les phrases où se trouvent des déterminants interrogatifs À noter

et exclamatifs, puis reportez leur numéro dans le tableau. Barrez Un déterminant introduit
les intrus. un nom.
1. Quel super-héros avez-vous préféré ?
2. Quel bâtiment extraordinaire !
3. Ce colis est arrivé tel quel. Déterminants Déterminants
exclamatifs interrogatifs
4. Je me demande quel est le bon chemin.
2 1–4
5. Lesquelles as-tu finalement retenues ?
3 Complétez ces phrases à l’aide des déterminants qui conviennent. Respectez les accords.
1. J’aurais dû prendre le train qui sort de la gare. 2. Après de tels efforts, il lui fallait du repos.
3. Ses armes se réduisent à un arc et des flèches. 4. Ce discours souhaite démontrer la supériorité
de la technologie. 5. Mes clés sont tombées par la fenêtre. 6. Après toutes ces années, nous avons
enfin acheté la maison de nos rêves.
8
Grammaire
4 Lisez le texte et répondez aux questions.

a. À votre avis, cet extrait se situe-t-il au début
Elle prit le plus beau Flacon d’argent qui fût dans du conte ? Quelle phrase vous l’indique ?
le logis. Elle ne fut pas plus tôt arrivée à la fontaine
qu’elle vit sortir du bois une Dame magnifi- Cet extrait ne peut pas se situer au début du conte
quement vêtue qui vint lui demander à comme nous l’indique la phrase : « C’était la même Fée
boire : c’était la même Fée qui avait apparu à
sa sœur, mais qui avait pris l’air et les habits qui avait apparu à sa sœur ».
d’une Princesse, pour voir jusqu’où irait la b. Quels sont les quatre articles définis qui
malhonnêteté de cette fille. introduisent des noms déjà connus du lecteur ?
Charles Perrault, « Les Fées », Les quatre articles qui introduisent des noms déjà
Contes de ma mère l’Oye, 1697.
connus sont : « le (logis) », « la (fontaine) », « du (bois) »
et « la (même Fée) ».
c. Pourquoi l’auteur n’a-t-il pas pu écrire « l’air et les habits de la Princesse » ?
Parce qu’il ne parle pas d’une princesse particulière.
5 À vous de jouer ! Qui suis-je ? Répondez aux devinettes. Chaque déterminant doit être
correctement épelé. Le premier d’entre vous à reconnaître trois déterminants remporte la manche.
Exemple : Déterminant interrogatif au masculin-singulier. Qui suis-je ? ➜ Je suis quel.
1. Article défini au pluriel. 2. Déterminant exclamatif au féminin-pluriel. 3. Article partitif au féminin-
singulier. 4. Déterminant possessif au masculin-singulier. 5. Déterminant numéral, j’introduis la dizaine.
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Vous avez trente secondes pour identifier tous les déterminants
dans la liste ci-dessous. Attention plusieurs réponses sont parfois possibles.
du • un • ta • quel • le • au • des • quelles • leurs
DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les articles des noms en gras.
Un jeune garçon songe à son ami Bartolomeo parti seul Précisez à l’oral leur genre (masculin ou
pour survivre dans une île inconnue…
féminin) et leur nombre (singulier ou pluriel).
Un dieu blanc courait lui aussi la forêt, soli-
taire, en quête d’une clairière où il pût construire b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
sa cabane ignorée du monde. Il était plus démuni professeur.
que le dernier des sauvages, plus exposé que lui aux
pièges de la nature. […] Il rêvait d’une montagne aux
flancs impraticables d’où il eût contemplé, chaque
matin de paix retrouvée, la mer des frondaisons et
celle des flots.
Jean-Côme Noguès, Le Voyage inspiré, Hatier, 1991.
8 À vos plumes !
Vous arrivez sur l’île de la Phrase dans laquelle Compétences validées
chaque habitant porte le nom d’un article ou J’ai décrit le métier de cinq classes
un déterminant. Imaginez le métier de chacun grammaticales.
d’entre eux. L’explication respecte la définition de la

classe grammaticale.
Exemple : Le déterminant sert de garde du corps au nom.
9
3 Les pronoms
Je retiens
Les pronoms s’accordent en genre et en nombre avec le nom ou le groupe nominal qu’ils remplacent.
Ils varient aussi selon leur fonction.
• Les pronoms personnels remplacent un nom, un groupe nominal ou désignent une personne.
Leur forme varie selon leur fonction dans la phrase : Je parle, ils m’écoutent.
Sujet Compléments (COD, COI, Circonstanciels)
je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles me, te, se, le, la, lui, nous, vous, eux, en, y…
a
a
a
a
a
• Les pronoms démonstratifs désignent quelqu’un ou quelque chose ou remplacent un groupe contenant
un déterminant démonstratif : ce, celui-ci…
• Les pronoms possessifs indiquent à qui appartient l’élément désigné ou remplacent un groupe
contenant un déterminant possessif : le mien, le tien…
• Les pronoms relatifs introduisent une proposition subordonnée relative : qui, que, quoi, dont, où
• Les pronoms interrogatifs indiquent sur quoi porte une question : qui, que, quoi, lequel, laquelle…
Je m’exerce
1 Entourez les groupes de mots repris par les pronoms en gras.
1. Pouvez-vous me donner le nom de cette plante que je recherche ? 2. La buse est un rapace. Elle occupe
les lisières des forêts. 3. Je te donne mon exemplaire. Le tien est abîmé. 4. Aimes-tu ce tableau ? Non, je
préfère celui-ci.
2 Soulignez les pronoms, dites à quelle catégorie ils appartiennent À noter

et indiquez leur fonction. Le, la, les sont des pronoms
personnels quand ils sont
1. Comme il aimait ce livre, nous le lui avons offert. pronom pers. sujet / suivis d’un verbe. Attention à
pronom pers. sujet / pronom pers. COD / pronom pers. COI ne pas les confondre avec des
articles définis qui sont suivis
2. Nous avons applaudi ceux qui avaient gagné. pronom pers. sujet / d’un nom ou un GN.
pronom démonstratif COD / pronom relatif sujet
3. Peux-tu me prêter ta boussole ? J’ai cassé la mienne. pronom pers. sujet / pronom pers. COI /
pronom pers. sujet / pronom possessif COD
4. Yoko est partie au Japon. Chaque été, elle y retourne pour voir ses parents. pronom pers. sujet /
pronom c. circonstanciel
3 Transformez les deux phrases en une seule en utilisant un pronom relatif pour éviter la répétition.
1. Les tigres ont chassé les gazelles. Ces gazelles buvaient près de l’oasis.
Les tigres ont chassé les gazelles qui buvaient près de l’oasis.
2. Robinson a récolté le blé. Ce blé a été semé la saison passée.
Robinson a récolté le blé qu’il avait semé la saison passée.
3. Le chevalier Arthur est le maître de la Table ronde. Arthur possède une épée du nom d’Excalibur.
Le chevalier Arthur, dont l’épée a pour nom Excalibur, est le maître de la Table ronde.
4. Tu regrettes le temps passé. C’était le temps où tu pouvais cueillir des cerises.
Tu regrettes le temps où tu pouvais cueillir des cerises.
10
Grammaire
4 Lisez ce texte puis répondez aux questions.

a. Recopiez les pronoms qui désignent le
« J’aperçus alors un cheval noir, le plus beau narrateur et ceux qui désignent le cheval.
qu’on puisse voir au monde. Je m’approchai pour
Narrateur : je (j’), me (m’)
le regarder de près. Il avait une selle et une bride.
Je le pris par la bride et le tirai dehors pour le voir Le cheval noir : le, il
au jour. Je le montai et je voulus le faire avancer. b. Dans quelle catégorie pouvez-vous classer
[…] Puis, déployant des ailes que je
les pronoms que vous avez relevés ?
n’avais pas vues, il s’éleva
dans les airs. Je ne songeai Il s’agit de pronoms personnels.
plus qu’à me tenir en selle
et, malgré ma frayeur, j’y
parvins. » c. Soulignez le pronom relatif. Quelle est sa
Michel Laporte, « Histoire du
fonction ?
Calender fils de roi », 10 Contes des Mille pronom relatif COD
et Une nuits, Flammarion, 2000.
d. À quoi sert l’utilisation des pronoms dans le texte ?

Cela évite les répétitions, surtout celle du GN « un cheval noir ». Le texte est ainsi plus fluide.
5 En binômes, lisez ces phrases. Vous remplacerez chacun(e) à votre tour les groupes de
mots soulignés par des pronoms personnels.
1. Ce livre ne plaît pas à mon frère. 2. Demande à ton professeur ce que tu ne comprends pas. 3. Ludo
et Margaux vont faire une balade avec leurs camarades. 4. Si tu veux, je te prête mon cahier.
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en utilisant des pronoms de différentes catégories pour éviter les
répétitions. Utilisez des pronoms relatifs.
Dans une ville de Perse vivait Ali Baba. Il avait épousé une femme Dans une ville de Perse vivait Ali
d’une ville voisine qui était aussi pauvre que lui. Pour nourrir ses Baba. Ali Baba avait épousé une
femme d’une ville voisine. La femme
enfants, il allait couper du bois dans la forêt. était aussi pauvre qu’Ali Baba. Pour
Un jour, Ali baba y aperçut un gros nuage de poussière qui venait nourrir ses enfants, Ali baba allait
couper du bois dans la forêt.
droit devant lui. En regardant attentivement, il comprit qu’il s’agis-
Un jour, Ali baba aperçut dans la
sait de cavaliers. Il les observa longtemps. forêt un gros nuage de poussière. Ce
gros nuage de poussière venait droit
devant Ali Baba. En regardant attenti-
vement, Ali baba comprit qu’il s’agis-
sait de cavaliers. Ali Baba observa
longtemps les cavaliers.
7 À vos plumes !
Écrivez la suite du texte ci-dessus en une Compétences validées
dizaine de lignes. J’ai utilisé des pronoms variés pour éviter les
répétitions.
Les cavaliers ont aperçu Ali Baba et celui-ci
doit fuir. J’ai respecté la situation donnée du conte.
J’ai utilisé le passé simple et l’imparfait.
11
4 Les adverbes
Je retiens
Les adverbes sont des mots invariables. La plupart du temps on peut les supprimer de la phrase.
L’adverbe modifie ou complète le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une phrase :
Je travaille beaucoup ! / Je travaille !
L’adverbe peut exprimer
a
a
a
une circonstance (temps, lieu, une intensité ou une quantité : un jugement, une opinion :
manière) : là-bas, longtemps, beaucoup, très… sincèrement, tout à fait,
immédiatement… heureusement…
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Retrouvez et entourez dans T T U O B E D
la grille les adverbes de la liste. Barrez l’intrus. A H N I F N E
Les mots peuvent se lire de haut en bas, de B I E N L A M
bas en haut, de gauche à droite et de droite à E E S I U L A
gauche. T R O P I C I
bien • mal • demain • non • ta • hier • vite • trop • I T A T N O N
debout • si • enfin • dehors • ici V D E H O R S
2 Dans les phrases suivantes, dites si les adverbes en gras expriment une circonstance, un jugement
ou une intensité.
Comparons nos langues
Recopiez-les dans la colonne indiquée. En anglais, le suffixe -ly sert
1. Sincèrement, je n’ai rien compris à son discours. à créer des adverbes comme
2. Maintenant, il doit être loin. le suffixe -ment en français :
exactement a exactly.
3. Curieusement, je ne l’ai pas aperçue. Cherchez d’autres adverbes
4. Ils ont vraiment apprécié ce film. anglais construits sur ce
5. Son appréciation est assez sévère. modèle.
6. Je me suis longtemps demandé si nous avions raison de venir ici.
Circonstance Jugement Intensité
maintenant, loin, longtemps, ici sincèrement, curieusement vraiment, assez
3 Complétez ces phrases avec des adverbes formés à partir

À noter
des adjectifs entre parenthèses.
Quand l’adjectif se termine
1. Ce projet a été mené intelligemment (intelligent). par -ant, l’adverbe s’écrit
-amment : élégant a
2. Le sorcier a brillamment (brillant) réussi son examen. élégamment. Quand
3. Son propriétaire doit être immensément (immense) riche. l’adjectif se termine par
-ent, l’adverbe s’écrira
4. Le directeur a gentiment (gentil) répondu à mon courrier. -emment : évident a
évidemment.
5. Cette réalisatrice pense évidemment (évident) à cet acteur.
12
Grammaire
a. Dans quel état d’esprit se trouve Argante ?
Argante vient d’apprendre que son fils, dont le valet Quels mots vous l’indiquent ?
est Silvestre, s’est marié sans son autorisation.
Argante. – Bonjour, Scapin. (À Silvestre.) Le personnage paraît en colère. On le sait grâce à
Vous avez suivi mes ordres vraiment d’une l’emploi des mots « coquin » et « quereller ».
belle manière, et mon fils s’est comporté
fort sagement pendant mon absence.
Scapin. – Vous vous portez bien, à ce b. Recopiez les mots invariables de cet extrait.
que je vois ? Bonjour, vraiment, et, fort, sagement, pendant,
Argante. – Assez bien. (À Silvestre.)
Tu ne dis mot, coquin, tu ne dis mot. bien, à, assez, bien, à, ne, fort, peu, en, oui.
Scapin. – Votre voyage a-t-il été bon ? c. Parmi les mots invariables relevés, lesquels
Argante. – Mon Dieu ! fort bon. modifient le sens d’un mot ? Peut-on les supprimer ?
Laisse-moi un peu quereller en
Donnez leur classe grammaticale.
repos.
Scapin. – Vous voulez quereller ? Les mots « assez », « fort », « vraiment », « bien »,
Argante. – Oui, je veux quereller. « ne », « peu » modifient le sens de certains mots,
Molière, Les Fourberies de Scapin, 1671.
voire d’une phrase. Ils peuvent être supprimés. Ce
sont des adverbes.
5 Victime d’un mauvais sort, vous ne pouvez répondre aux questions qu’avec un adverbe.
En binômes, posez des questions à votre voisin. Celles-ci devront obligatoirement commencer par un
mot interrogatif (pourquoi ? comment ? où ?…). Les réponses prennent la forme d’un adverbe à chaque
fois différent. Au bout de trois questions, échangez les rôles.
Exemple : Où comptes-tu aller demain ? ➜ Loin.
6 Prononcez les phrases ci-dessous en y introduisant au moins deux adverbes de votre choix.
1. Elle a parlé. 2. Son frère nage. 3. Une inondation s’est produite. 4. La voiture tourna à droite.
DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez le texte et répondez aux questions.
AMÉNAGÉE
a. Soulignez en rouge trois adverbes
Parmi les animaux de l’île, les plus utiles seraient à construits avec le même suffixe et expri-
coup sûr les chèvres et les chevreaux qui s’y trouvaient
mant la manière.
en grand nombre, pourvu qu’il parvienne à les domes-
tiquer. Or si les chevrettes se laissaient assez facilement b. Soulignez en vert un adverbe qui modi-
approcher, elles se défendaient farouchement dès qu’il fie le sens d’un adjectif.
tentait de les traire. Il construisit donc un enclos en c. Soulignez en bleu un adverbe qui modi-
liant horizontalement des perches sur des piquets qu’il fie le sens d’un autre adverbe.
habilla ensuite de lianes entrelacées. Il y enferma des d. Écrivez le texte sous la dictée de votre
chevreaux très jeunes qui y attirèrent leurs mères par
professeur.
leurs cris.
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage [1971], Gallimard, 1977.
8 À vos plumes !
Racontez les derniers instants d’un Compétences validées
affrontement entre un chevalier et un Mes phrases sont correctes.
dragon. Employez trois des adverbes suivants.
Mon récit correspond au sujet.
instinctivement J’ai introduit au moins trois adverbes de la
liste.
brutalement enfin alors
13
ÉVALUATION
Je fais le point sur mes connaissances
1 a. Regroupez les mots variables de la liste 2. maritime • mauvais • lumineux

suivante selon leur classe grammaticale. adjectif
b. Soulignez l’intrus. 3. complètement • maintenant • tellement
appliquer • route • imaginaire • explorer • adverbe
gentiment • fantastique • vivre • danger
/1,5
Nom : route, danger
Adjectif : imaginaire, fantastique 5 Dans chaque liste, barrez l’intrus et justifiez
Verbe : appliquer, explorer, vivre votre choix.
1. boucler • tourner • pommier
/4
« Pommier » n’est pas un verbe.
2. fermement • sentiment • ouvertement
2 Pour chaque phrase, cochez la classe
grammaticale des mots en gras. « Sentiment » n’est pas un adverbe.
Déterminant Pronom 3. mon • leurre • ma
1. Il lui parle depuis ce matin. «Leurre » n’est pas un déterminant.
4. par • pour • a
2. L’entrée de la grotte
est bloquée. « A » n’est pas une préposition.
3. Nous préférons celle-ci. /4
4. Le vendeur la conseille.
5. Cette forêt serait enchantée. 6 Complétez ces phrases à l’aide des
déterminants attendus. Respectez les accords.
6. Le loup dévora sa proie.
1. Quelle (déterminant interrogatif)
/3
heure est-il ?
3 Précisez la catégorie des articles en gras 2. Le (article défini) venin de cette

(défini, indéfini, partitif). (déterminant démonstratif) araignée n’est pas mortel.
1. Il a vécu sur une île déserte durant des années. 3. Il a été invité par ma (déterminant
article indéfini / article indéfini possessif) directrice.
2. Les deux hommes se regardèrent. 4. Du (article partitif) courage, il n’en
article défini manquait pas.
3. La solution reste un mystère.
/2,5
article défini / article indéfini
4. Le naufragé coupa du bois pour l’hiver. Total /20
article défini / article partitif / article défini
5. Un navire fantôme se forma dans la brume. Comptez vos points
article indéfini / article défini Comptez 0,5 point par bonne réponse.
/5 Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
4 Indiquez la classe de chaque liste de mots quelques efforts et vous deviendrez incollable.
Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
(adjectif, adverbe, nom). les pages 6 à 13 puis recommencez les exercices.
1. plage • joie • palmier • coco Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 6 à 13. Pour com-
prendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
nom
14
Grammaire
Je fais le point sur mes compétences
Lorsqu’il rouvrit les yeux, le soleil était au zénith et le baignait d’une chaleur insup-
portable. Il s’appuya sur sa main gauche et ramena ses pieds sous lui. Le mur de pierre
réverbérait la lumière comme un miroir. Le bouc était invisible. Il se leva en chancelant,
et il allait se retourner, quand il entendit derrière lui un bruit de sabots sur les pierres. Le
bruit se rapprochait si vite qu’il ne chercha pas à faire face. Il se laissa tomber sur la gauche,
du côté de sa bonne épaule. Un choc au niveau de la hanche le fit trébucher, les bras en
croix. Andoar s’était arrêté d’un seul coup, planté sur ses quatre pattes sèches. Vendredi
perdit tout à fait l’équilibre et s’écroula sur le dos du bouc.
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage [1971], Gallimard, 1977.
a. À quelle scène assistons-nous ici ?

Nous assistons à une lutte entre le bouc Andoar et Vendredi.
b. Retrouvez dans le texte les deux adverbes qui traduisent la rapidité de l’attaque.
« Si », « vite ».
c. Quel nom remplace le pronom « il » présent dans cet extrait ? Quand le découvrez-vous ?
Il remplace « Vendredi », on l’apprend à la fin du texte.
d. Quels noms vous assurent que Vendredi est un être humain ?
« Yeux », « main », « pieds », « épaule », « bras ».
e. Quels noms vous indiquent la nature animale d’Andoar ?
« Sabots », « pattes », « bouc ».
f. Observez les deux mots soulignés. Appartiennent-ils à la même classe grammaticale ?
« Sa main gauche » : adjectif, « la gauche » : nom.
DICTÉE 8 Dictée préparée. Relisez attentivement le passage surligné en jaune, répondez aux questions,
AMÉNAGÉE
puis écrivez cet extrait sous la dictée de votre professeur.
a. Combien y a-t-il de « p » dans le mot « insupportable » ? Trouvez deux mots formés sur le même radical
(un nom et un verbe).
On trouve deux « p » dans « insupportable ». Mots formés sur le même radical : support et supporter.
b. Donnez la classe grammaticale du mot « invisible ».
« Invisible » est un adjectif qualificatif (attribut du sujet).
c. Expliquez le pluriel de « sabots » dans « un bruit de sabots ».
« Sabots » se met au pluriel car il désigne le bruit de plusieurs sabots.
d. Recopiez deux mots invariables.
« Et », « quatre », « sur », « vite »…
9 À vos plumes ! Rédigez en quelques lignes

la suite de cet extrait.
Que va-t-il se passer ? Le bouc va-t-il prendre la fuite ? Compétences validées
Vendredi décide-t-il de se cacher ? Une lutte commence-t-elle ?
Connaître les aspects fondamentaux
Vous devrez employer au moins un déterminant exclamatif du fonctionnement syntaxique.
et deux pronoms personnels différents. Identifier les classes de mots.
15
5 L’attribut du sujet
Je retiens
L’attribut du sujet indique une propriété ou une qualité du sujet par l’intermédiaire d’un verbe attributif.
Sujet Verbe attributif Attribut du sujet

un nom, un groupe nominal, + être, avoir l’air, paraître, + un adjectif, un groupe nominal,
un pronom, un infinitif ou devenir, rester… un pronom, un infinitif ou une
une proposition. proposition subordonnée.
Lancelot semble courageux. Ton frère est un génie. Souffler n’est pas jouer.
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Dans cette liste, repérez les verbes attributifs et barrez les intrus.
parler • demeurer • posséder • être • avoir l’air • étudier • sembler • se montrer • formuler • se révéler •
paraître • parcourir • modifier • rassembler
2 Cochez les phrases qui contiennent un attribut du sujet. Entourez-le.

1. Le train entre en gare.
2. Le magicien appela les esprits du passé.
3. Le jeune homme paraît inquiet. À noter
4. Lui avez-vous offert cet anneau ? Si c’est un adjectif, l’attribut
du sujet s’accorde en genre
5. Après toutes ces années, il reste lui-même. en nombre avec le sujet
6. Ce voyageur a l’air brave. du verbe.
3 Replacez les attributs du sujet ci-dessous dans le texte.

de cette humeur • bien aise • admirable • femme
Harpagon. – Cela est admirable . Voilà ce que je n’au-

rais jamais pensé, et je suis bien aise d’apprendre qu’elle est
de cette humeur . En effet, si j’avais été femme , je n’aurais
point aimé les jeunes hommes.
Molière, L’Avare, 1668.
4 Remplacez le verbe être par des synonymes. Respectez les accords.
Roland semble (est) preux, et Olivier a l’air (est) sage.

Tous deux demeurent (sont) d’une merveilleuse bravoure. Et, puisqu’ils
restent (sont) à cheval et en armes, jamais, dussent-ils mourir, ils ne se
déroberont à la bataille. Les comtes paraissent (sont) braves, et leurs paroles
restent (sont) fières.
D’après La Chanson de Roland, [xiie siècle], trad. de G. Picot, Larousse, 1965.
16
Grammaire
Le journaliste Rouletabille observe le policier Frédéric Larsan.
a. Quelle image le narrateur cherche-t-il
Sa tête était belle, aux cheveux grisonnants, au teint
à donner du policier ? mat, au profil dur ; le front était proéminent ;
Le narrateur cherche à présenter un person- le menton et les joues étaient rasés avec
nage élégant et sympathique. soin ; la lèvre, sans moustache, était fine-
ment dessinée ; les yeux, un peu petits et
b. Soulignez les verbes attributifs. ronds, fixaient les gens bien en face d’un
c. Recopiez les attributs du sujet. regard fouilleur qui étonnait et inquié-
Précisez leur classe grammaticale. tait. Il était de taille moyenne et bien
prise ; l’allure générale était élégante
« Belle » : adjectif qualificatif ; « proéminent » : et sympathique.
adjectif qualificatif ; « rasés » : adjectif quali- Gaston Leroux,
ficatif ; « dessinée » : adjectif qualificatif ; « de Le Mystère de la chambre jaune, 1907.
taille moyenne et bien prise » : groupe nomi-

nal, « élégante » et « sympathique » : adjectif qualificatif.
d. Quel adjectif souligne la qualité particulière du regard du policier ? L’adjectif « fouilleur ».
6 À vous de jouer ! Organisez un tournoi d’esprit. Formez plusieurs duos puis comme le
célèbre sphinx, composez des énigmes à l’aide de trois phrases. Attention, chacune d’elles doit
contenir un verbe attributif. Le duo qui ne peut répondre est éliminé du tournoi.
Exemple : Je ressemble à une montagne. J’ai l’air d’une immense fontaine de feu. Qui suis-je ? (Un volcan).
7 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’un attribut du sujet. Respectez les classes grammati-
cales demandées.
1. Son arrivée en pleine nuit semble inattendue (adjectif) / un mystère (groupe nominal).
2. En dépit de son succès planétaire, cet acteur reste lui-même (pronom) / modeste (adjectif).
3. Tu te trompes ! C’est la mienne (pronom possessif) / ma voiture (groupe nominal).
4. Combattre, c’est résister (infinitif) / une victoire assurée (groupe nominal).

AMÉNAGÉE
a. Entourez les attributs des sujets
Et ce mot seul produisait son effet répulsif. Cette horrible affec- en gras. Soulignez les verbes
tion de la lèpre est assez commune en Islande ; elle n’est pas attributifs.
contagieuse, mais héréditaire ; aussi le mariage est-il interdit à b. Écrivez le texte sous la dictée de
ces misérables. votre professeur.
Ces apparitions n’étaient pas de nature à égayer le paysage qui
devenait profondément triste.
Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.
9 À vos plumes !
Dressez le portrait du parfait héros Compétences validées
en quatre phrases. J’ai employé quatre verbes attributifs différents.
J’ai employé quatre attributs du sujet de classes différentes.
Mon portrait emploie des termes mélioratifs.
17
6 Les expansions du nom
Je retiens
Les expansions du nom
a
a
a
Proposition subordonnée
Adjectif qualificatif Groupe prépositionnel
relative
(fonction : épithète) (fonction : complément du nom)
(fonction : complément du nom)
a
a
Il se place après ou avant le Il se place après le nom. Il est Elle se place après le nom. Elle
nom. Il s’accorde en genre et en introduit par une préposition est introduite par un pronom
nombre avec le nom : (à, dans, par, pour, en, vers, avec, relatif (qui, que, quoi, dont, où,
un auteur fascinant, de, sans, sous,...) : lequel, duquel,…) :
des lettres fascinantes. le coffre à bijoux, le coffre qui m’appartient.
une machine à coudre.
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Indiquez si les groupes en gras sont des compléments du nom ou pas.
Barrez les intrus.
Oui Non
1. Le voleur l’avait caché dans sa poche.
À noter
2. En rentrant, il a voulu essayer cette recette.
à est une préposition et a
3. Le vainqueur remportera ce trophée en or massif.
(sans accent) un verbe. Celui-
4. Cette exposition se déroule à Paris. ci peut être remplacé par
5. C’est une idée de génie ! avait.
6. Qu’as-tu fait avec la mousse à raser ?
2 Identifiez les expansions des noms en gras. Soulignez en bleu les groupes prépositionnels
compléments du nom et en vert les adjectifs épithètes.
1. L’artiste a accompli un travail phénoménal depuis la semaine dernière.
2. Cette falaise de calcaire ne résistera plus longtemps aux pluies successives.
3. Les grands romans d’aventures ont tous été adaptés au cinéma.
4. Ce bouquet de roses sera un merveilleux cadeau.
5. Mais où a-t-il donc rangé sa boîte à outils ?
3 Complétez le texte avec les expansions du nom suivantes.

invariables • extraordinaires • unique • extrême • somptueuse • de Saville-row
La maison de Saville-row , sans être somptueuse , se recommandait par un

extrême confort. D’ailleurs, avec les habitudes invariables du locataire, le service
s’y réduisait à peu. Toutefois, Phileas Fogg exigeait de son unique domestique une ponc-
tualité, une régularité extraordinaires .
Jules Verne, Le Tour du monde en 80 jours, 1873.
18
Grammaire

a. Quelle image le narrateur cherche-t-il à
Visage long et brun ; la pommette des joues saillante, donner de ce personnage ?
signe d’astuce ; les muscles maxillaires énormément
développés, indice infaillible où l’on reconnaît le Le narrateur cherche à imposer l’image d’un
Gascon, même sans béret, et notre jeune homme garçon sympathique et intelligent, un peu trop
portait un béret orné d’une espèce de plume ; l’œil
jeune pour partir à l’aventure.
ouvert et intelligent ; le nez crochu, mais finement
dessiné ; trop grand pour un adolescent, trop b. À quel genre de roman cet extrait
petit pour un homme fait, et qu’un œil exercé appartient-il selon vous ? Justifiez avec des
eût pris pour un fils de fermier en voyage, sans
expressions du texte.
sa longue épée qui, pendue à un baudrier de
peau, battait les mollets de son propriétaire, Nous avons certainement affaire ici à un roman
quand il était à pied, et le poil hérissé de sa mon- d’aventures. On le voit aux expressions : « épée »,
ture quand il était à cheval.
« baudrier », « monture »…
Alexandre Dumas,
Les Trois Mousquetaires, 1844.
c. Relevez et classez dans le tableau cinq
exemples pour chaque expansion du nom.
Adjectifs qualificatifs Groupes prépositionnels
long, brun, saillante, maxillaires, développés, des joues, d’astuce, d’une espèce, de plume,
infaillible, jeune, orné, ouvert, intelligent, crochu, de fermier, de peau, de son propriétaire, de sa
dessiné, exercé, longue, pendue, hérissé monture
5 À vous de jouer ! Top chrono ! Le plus rapidement possible, remplacez chaque expansion du
nom soulignée par un adjectif qualificatif.
1. un ciel d’été 2. la volonté de son père 3. un personnage de littérature 4. une course de voitures
5. les avancées de la technologie 6. une rampe en métal 7. un secret de famille 8. le sens de l’art
6 En binômes, choisissez un nom dans chaque phrase et complétez-le par deux expansions
du nom de votre choix. Précisez les fonctions employées (épithète et complément du nom).
1. Le prince est arrivé sur son cheval. 2. Ce souverain aurait traversé la forêt. 3. Crois-tu qu’il reviendra
avec le coffre ? 4. Cette nuit, un navire a longé les falaises. 5. Cet accident nous invite à réfléchir.
7 Transformez ces phrases en une phrase unique à l’aide d’une proposition subordonnée relative.
Puis, soulignez l’expansion du nom.
1. Son expédition l’amena de l’autre côté du globe. Son expédition fut longue et périlleuse.
Son expédition qui fut longue et périlleuse l’amena de l’autre côté du globe.
2. La découverte de nouvelles espèces étonna l’équipage. L’équipage était connu pour son courage.
La découverte de nouvelles espèces étonna l’équipage qui était connu pour son courage.
3. Le tremblement de terre fut ressenti sur l’île. L’origine du tremblement de terre reste mystérieuse.
Le tremblement de terre dont l’origine demeure mystérieuse fut ressenti sur l’île.
8 À vos plumes !
Au cours d’un voyage d’exploration, vous Compétences validées
découvrez un animal inconnu qui semble J’ai employé des adjectifs qualificatifs et
groupes prépositionnels.
être le résultat d’un mélange de différentes
J’ai utilisé au moins une proposition
espèces. Faites-en une description précise. subordonnée relative.
19
7 Les compléments d’objet
Je retiens
Les compléments d’objet directs et indirects sont des compléments d’objet du verbe.
Les compléments d’objet directs (COD) se construisent directement (sans préposition).
Les COD se placent On les trouve
a
a
a
le plus souvent après le verbe : avant le verbe quand il s’agit en posant la question :
Les voleurs cherchent la sortie. d’un pronom : qui ?, que ?, quoi ?
Ils souhaitent partir. Les roses les enchantent. après le verbe.
Les compléments d’objet indirects (COI) se construisent à l’aide d’une préposition.

Les COI se placent On les trouve
a
a
le plus souvent après le verbe : a

avant le verbe quand il s’agit en posant la question :
Elles s’empressent de sortir. d’un pronom : à / de qui ?, à / de
Elles se trompent de chemin. Sa fille y réfléchit. J’en parlerai. quoi ? après le verbe.
Je m’exerce
1 Classez chaque verbe selon la fonction qu’il introduit. Plusieurs réponses sont possibles.
s’adresser • divertir • croire • écouter • parler • peindre • déclencher
COD COI
divertir, croire, écouter, parler, peindre, déclencher s’adresser, croire, parler
2 Pour chaque mot en gras, précisez s’il s’agit d’un COD ou d’un
COI. Trouvez les deux intrus, entourez-les et indiquez leur Comparons nos langues
En allemand, on utilise
fonction. l’accusatif pour signaler la
1. Persée brandit son épée. COD présence du COD et le datif
pour le COI. Ce sont les déter-
2. La bête jaillit des eaux. Complément circonstanciel minants qui apportent les
3. Le héros échappe aux terribles morsures. COI informations sur les fonctions.
Connaissez-vous d’autres
4. La faiblesse de son adversaire lui apparaît. COI langues qui emploient ce
fonctionnement ?
5. L’acier de sa lame traverse le cœur du monstre. COD
6. Les cris de joie s’élèvent sur le rivage. Complément circonstanciel
3 Pour chaque phrase, remplacez les COD en gras par des COI.
1. L’avocat croit son client. L’avocat croit en son innocence.
2. Ce chevalier réussit son épreuve. Ce chevalier réussit à survivre.
3. Son voisin parle l’espagnol. Son voisin parle à son amie.
4. Nous commandons le plat du jour. Nous commandons à vos troupes.
5. Le traître mérite son sort. Le traître mérite de mourir.
20
Grammaire

a. Quels sont les personnages cités ?
Diomède recule. Aussitôt, Apollon emporte
Les personnages cités dans ce texte sont Énée,
Énée loin du tumulte, à Pergame dans son
temple. Et tandis que des déesses soignent son Diomède, Apollon, des déesses, les Troyens et les
protégé dans le grand sanctuaire, Apollon crée Achéens.
un double d’Énée pour tromper Diomède. Il
mérite d’être berné, cet enragé que rien n’ar- b. Précisez les actions accomplies par
rête ! Et sur le champ de bataille, c’est bien la chacun d’eux. Pour cela, recopiez les verbes
même silhouette, armée des mêmes armes, conjugués qui sont suivis d’un complément
autour duquel les Troyens et les Achéens d’objet.
luttent et déchirent leur bouclier en peau de
bœuf. La ressemblance est parfaite, la ruse a Apollon emporte Énée (COD). Des déesses
réussi. soignent son protégé (COD). Apollon crée un
Homère, Les Héros de L’Iliade, adapté par double d’Énée (COD). Les Troyens et les Achéens
M. Laffon, Le Livre de Poche Jeunesse, 2009.
déchirent leur bouclier en peau de bœuf (COD).
c. En quoi consiste la ruse d’Apollon ?
Apollon crée un double d’Énée pour tromper ses adversaires.
5 a. En binômes, chacun à votre tour, posez les questions suivantes et répondez-y. Pour
chaque réponse, vous direz si vous avez employé un COD ou un COI.
b. Reprenez ensuite ces phrases en utilisant un autre verbe : dans le cas d’un COD, il faudra que
le nouveau verbe introduise cette fois un COI, et inversement.
1. Que mange le chat ? 2. À qui pensez-vous ? 3. Quelle histoire raconte-t-il aujourd’hui ? 4. À qui appar-
tient cette chaussette ? 5. Que range-t-elle maintenant ?

AMÉNAGÉE
a. Relevez les compléments d’objet des verbes
Yvain essuya son épée souillée par le venin et en gras puis classez-les dans le tableau.
reprit sa route. Le lion se mit à marcher à ses côtés,
COD
prêt à servir et à défendre celui qui l’avait sauvé. Il
se mit à flairer le vent, à la recherche de gibier. Il son épée souillée, sa route, l’ (avait sauvé),
sentit une piste, il s’arrêta en regardant son maître,
car il ne voulait pas prendre sa place. Yvain comprit une piste, prendre sa place, qu’il attendit un
qu’il attendait un signe, alors il l’excita comme on signe, l’ (excita), le, la trace du gibier
le fait avec un chien de chasse. Et le lion renifla la
trace du gibier. COI
Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion à marcher, à flairer le vent
[vers 1170], trad. de P.-M. Beaude, Gallimard Jeunesse, 2010.
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
7 À vos plumes !
Un tigre s’est échappé du zoo, vous êtes Compétences validées
témoin de la scène. La police vous interroge. Mon récit emploie des verbes au passé.
Vous racontez ce que vous avez vu en quelques Chaque phrase comporte un COD ou un COI.
phrases simples. Je varie les classes grammaticales des COD
et des COI.
21
8 Les compléments
circonstanciels : temps et lieu
Je retiens
Les compléments circonstanciels de temps et de lieu peuvent généralement être supprimés ou déplacés
dans la phrase.
• Les compléments circonstanciels de temps (CCT) indiquent la date, la durée ou la fréquence
d’une action : Il repart demain.
Pour les trouver, on pose les questions : quand ? depuis quand ? jusqu’à quand ?
• Les compléments circonstanciels de lieu (CCL) situent les faits ou les personnes dans l’espace :
Tu as rangé ton sac dans le couloir.
Pour les trouver, on pose les questions : où ? d’où ? par où ?
Les compléments circonstanciels de temps et de lieu
a
a
a
a
Groupe nominal Adverbe : Verbe à l’infinitif précédé Proposition
souvent précédé d’une hier, ici… d’une préposition : subordonnée : quand,
préposition : à, dans, chez… avant de sortir… depuis que…, où…
Je m’exerce
1 Dans les phrases suivantes, précisez si les compléments en gras précisent le temps ou le lieu de
l’action.
Temps Lieu
1. La veille, le capitaine reçut ses ordres de l’amiral.
2. Quand la nuit tomba, l’équipage vint à sa rencontre.
3. L’inquiétude grandissait à bord.
4. Les marins se donnaient rendez-vous à l’aube.
5. Le navire disparut au large des côtes chiliennes.
2 Soulignez les compléments circonstanciels de lieu et indiquez leur À noter

classe grammaticale. Certains compléments
1. Elle le conduit où elle veut. proposition subordonnée circonstanciels de lieu ne
peuvent pas être déplacés
2. Dépose ton sac ici. adverbe ou supprimés. Il s’agit de
compléments essentiels :
3. La foule se rendit sur la plaine. groupe nominal précédé d’une préposi-
Je vais à Londres.
tion (groupe prépositionnel)
4. Vous deviez vous présenter à votre poste hier ! groupe nominal précédé d’une préposition (groupe prépo-
sitionnel)
3 Complétez ces phrases en respectant la classe grammaticale indiquée. Entourez le complément

circonstanciel utilisé.
1. Son cheval peut galoper une heure (groupe nominal – CC lieu / CC temps).
2. Samira et Alex ont promis de se retrouver quand ils fêteront leurs vingt ans
(proposition subordonnée – CC lieu / CC temps).
3. Tu devais me rendre mon téléphone hier (adverbe – CC lieu / CC temps).
4. À huit heures (groupe prépositionnel – CC lieu / CC temps), l’alarme se déclenchera.
5. Son bouclier tomba dans la mer (groupe prépositionnel – CC lieu / CC temps).
22
Grammaire
a. Quels sont les prénoms des enfants
Un jour, en ouvrant la porte concernés par l’aventure ?
d’une armoire magique, les enfants
s’étaient retrouvés dans un monde Peter, Susan, Edmund et Lucy.
complètement différent du b. Recopiez deux CCL qui nomment les deux
nôtre ; et, dans ce monde dif- mondes dans lesquels les enfants évoluent.
férent, étaient devenus les rois
et les reines d’un pays appelé « à Narnia » et « en Angleterre ».
Narnia. Pendant leur séjour à c. Quels compléments circonstanciels
Narnia, ils eurent l’impression évoquent le temps que les enfants ont
de régner durant de longues et l’impression d’avoir passé à Narnia ?
longues années ; mais lorsque Peter,
Susan, Edmund et Lucy rentrèrent Quel contraste soulignent-ils ?
par la porte de l’armoire, et se retrou- « durant de longues et longues années » et « aucun
vèrent en Angleterre, il apparut temps ». Nous sommes dans un monde étrange :
que toute leur histoire n’avait
pris aucun temps. les enfants ont l’impression que cette aventure a
C. S. Lewis, Le Monde de Narnia, duré très longtemps, ce qui est faux.
Le Prince Caspian [1951], trad. d’A.-M. Dalmais,
Gallimard Jeunesse, 2001.
5 Par groupes de trois ou quatre élèves, chacun à votre tour, ajoutez un complément
circonstanciel de temps ou de lieu aux phrases suivantes.
Les élèves qui ne peuvent pas poursuivre la liste sont éliminés, jusqu’à ce qu’il n’en reste plus qu’un(e).
1. J’ai perdu ma chaussure. 2. Tu t’es endormi(e). 3. La terre trembla. 4. Sa peluche disparut.

AMÉNAGÉE a. Relevez les compléments circonstanciels de
Lorsque je revins à moi, j’étais dans une demi-obs- temps et de lieu et précisez à chaque fois leur
curité, étendu sur d’épaisses couvertures. Mon oncle
classe grammaticale. Repérez les accords au
veillait, épiant sur mon visage un reste d’existence.
À mon premier soupir il me prit la main ; à mon sein des GN.
premier regard il poussa un cri de joie. Temps : « lorsque je revins à moi » proposition
Jules Verne, Voyage au centre de la Terre, 1864.
subordonnée, « à mon premier soupir » GN, « à
mon premier regard » GN. Lieu : « dans une demi-obscurité » GN, « sur d’épaisses couvertures » GN, « sur mon
visage » GN.
7 À vos plumes !
Un crime a été commis. Cinq suspects Compétences validées
répondent aux questions suivantes : J’ai employé des verbes au passé composé.
« Où vous trouviez-vous à l’heure du crime ? » J’ai trouvé cinq compléments circonstanciels
de temps et cinq compléments circonstanciels
et « Quand avez-vous quitté les lieux ? ». de lieu différents.
Rédigez leurs réponses.
23
9 Les compléments circonstanciels :
manière, moyen, cause, but
Je retiens
Les compléments circonstanciels (CC) de manière, moyen et but peuvent être supprimés ou déplacés
dans la phrase.
Les CC Les CC Les CC Les CC

de manière de moyen de cause de but
a
a
indiquent de quelle précisent l’objet donnent la raison de expriment l’objectif
façon l’action se avec lequel l’action l’action : Il voyage car à atteindre : Il voyage
réalise : Il voyage avec s’effectue : Il voyage il est en vacances. pour s’instruire.
rapidité. en dromadaire.
Pour les trouver, on pose les questions

a
a
a
a
de quelle manière ? au moyen de quoi ? pour quelle(s) raison(s) ? dans quel but ?
À noter
Je m’exerce Pour différencier le CC de moyen
de celui de manière, il convient
d’identifier le sens du nom
1 Pour chaque phrase, reliez le complément circonstanciel en gras noyau : un objet (c’est le moyen)
à son sens. Barrez les intrus. ou une attitude (c’est la manière).
Ils accélèrent afin d’arriver à l’heure. 
Le lendemain, les acteurs se saluèrent avec indifférence.   moyen
Les soldats franchirent les portes à l’aide de puissants béliers.   but
Le silence se fit à son arrivée.   cause
Si tu es sage, je te prêterai ma casquette demain.   manière
Il ne t’a pas entendu à cause du bruit. 
2 Complétez ces phrases à l’aide des expressions suivantes.

afin de • en • pour que • parce que • à l’aide
1. Le dieu forge ses armes à l’aide d’un marteau magique.
2. Le principal t’écrit pour que tu prennes contact avec lui.
3. Tu devais nous rejoindre en scooter.
4. Safia s’entraîne tous les jours afin de remporter la course.
5. Nous allons à la mer parce qu’ il fait beau.
3 Complétez ces phrases avec les compléments circonstanciels indiqués entre parenthèses.
1. Cette artiste chante merveilleusement pour gagner sa vie. (manière / but)
2. Les oiseaux volent gracieusement (manière)
3. Ma voisine repeint sa chambre avec plusieurs pinceaux pour se changer les idées. (moyen / but)
4. La pluie tombe bruyamment (manière)
24
Grammaire
a. Nommez les deux adversaires de ce combat.
Hercule, le demi-dieu, accomplit ici le premier de ses En quoi est-il extraordinaire ?
douze glorieux travaux. Il affronte une terrible bête. Les adversaires de ce combat sont le héros
Le héros ne lui laissa pas le temps de se remettre.
Décidé à l’abattre à mains nues, il pénétra dans Hercule et un lion.
l’antre et la chercha dans l’obscurité. Il sentit bien- b. Recopiez deux compléments circonstanciels
tôt l’haleine du fauve tout près de lui. Il bondit et de moyen qui soulignent la force du héros.
lui enserra l’encolure d’un bras vigoureux. Le lion
se débattait violemment, mais le héros tenait bon. « à mains nues » et « d’un bras vigoureux »
Un dernier soubresaut, un dernier claquement de soulignent la force du héros.
mâchoires, puis plus rien.
c. Relevez un adverbe complément circonstan-
Claude Pouzadoux, Contes et légendes
de la mythologie grecque, Nathan, 1995.
ciel de manière précisant l’action du lion. Par
quel groupe de mots pourrait-il être remplacé ?
« Violemment » est un complément circonstanciel de manière. On peut le remplacer par le groupe de mots
« avec violence », « d’une façon violente »…
d. Cherchez la définition du mot soubresaut. Que montre cette précision ?
Un soubresaut est un saut brusque et inattendu. Cette précision insiste sur la force, la résistance
extraordinaire du lion avant de mourir.
5 En binômes, à l’aide du « Je retiens », formulez les questions correspondant aux réponses

données par les compléments circonstanciels en gras.
1. Le prince a trahi son père du fait de sa méchanceté.
2. Le héros arracha la fourrure du fauve à l’aide d’un outil tranchant.
3. Ce dragon fut capturé avec une grande facilité.
4. Notre famille entreprend un nouveau voyage en fusée.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les compléments
Des ingénieurs entreprennent de percer le granit d’une paroi rocheuse. circonstanciels de manière se
Le trou qu’il s’agissait de percer prenait naissance sur une arête terminant par -ment.
horizontale de la rive, et il devait s’enfoncer obliquement, de manière
à rencontrer un niveau sensiblement inférieur à celui des eaux du lac.
b. À partir de quels adjectifs
De cette façon, la force explosive, en écartant les roches, permettrait sont-ils formés ?
aux eaux de s’épancher largement au dehors et, par suite, de s’abaisser À partir des adjectifs :
suffisamment.
« oblique », « sensible », « large »,
Jules Verne, L’Île mystérieuse, 1874.
« suffisant ».
c. Écrivez ce texte sous la dictée de votre professeur.
7 À vos plumes !
Vous venez de démasquer un célèbre Compétences validées
cambrioleur. En quelques lignes, J’ai employé quatre compléments circonstanciels
différents (manière, moyen, cause et but).
dévoilez la vérité sur son dernier vol à
J’ai employé au moins deux verbes au passé composé.
la presse.
J’ai fourni une explication cohérente.
25
ÉVALUATION
1 Cochez les phrases qui contiennent un 4. Le contrôleur les questionne.

attribut du sujet. Entourez-le. COD COI ATTRIBUT
1. Cette musique est omniprésente. Le contrôleur questionne les passagers.
2. Un tel violon n’a pas de prix. 5. L’accusé leur ment.
3. Tu seras le suivant. COD COI ATTRIBUT
4. Son compte est bon ! L’accusé ment aux juges.
5. Toute la famille prend le train. 6. Ce hurlement l’a effrayé.
6. Son travail devient exemplaire. COD COI ATTRIBUT
7. Sa visite est inattendue. Ce hurlement a effrayé mon petit frère.
/5 /6
2 Indiquez pour chaque groupe de mots en 5 Complétez les phrases suivantes avec les
gras sa fonction : COD ou COI. deux compléments circonstanciels indiqués
1. Avez-vous consulté vos messages ? COD entre parenthèses.
2. Ses voisins pensent à déménager. COI 1. L’équipe devrait se réunir vers huit heures dans le
3. Ce chevalier affronte toute une armée. COD stade. (temps / lieu)
4. Alice le pense vraiment. COD 2. Son voyage à Berlin en train.
5. L’avocat apprend à s’exprimer. COI (lieu / moyen)
6. Tu le lui dis ou c’est moi ! COI lui a été très bénéfique.
/3 3. Son amie lui écrit pour l’inviter ce soir.
(but / temps)
3 Précisez la valeur des compléments
circonstanciels en gras (lieu, temps, manière, 4. Paolo s’entraîne intensément depuis deux ans.
but).
1. Le loup repartit dans la forêt. CCL (manière / temps)
2. Nous pouvons y arriver rapidement. CCM /4
3. Les députés se réunirent pour débattre. CCB
4. Les explorateurs prirent la route à l’aube. CCT Total /20
/2
4 Remplacez les pronoms personnels en gras

par un groupe nominal, entourez sa fonction.
1. Inès l’a terminé la semaine dernière.
COD COI ATTRIBUT Comptez vos points
Inès a terminé son travail la semaine dernière. Comptez 0,5 point par bonne réponse.
Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
2. Le réparateur le lui a facturé. secrets pour vous !
COD COI ATTRIBUT Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
quelques efforts et vous deviendrez incollable.
Le réparateur lui a facturé son déplacement. Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
3. Son oncle le reste. les pages 16 à 25 puis recommencez les exercices.
COD COI ATTRIBUT Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 16 à 25. Pour
comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
Son oncle reste immobile.
26
Grammaire
Le jeune grec Jason doit réussir une série d’épreuves pour remporter la Toison d’or sous les yeux
amoureux de la magicienne Médée. Il commence par labourer un champ.
Dans le champ qu’il vient de labourer, il sème les dents empoisonnées du serpent. À peine
ont-elles touché la terre qu’elles se transforment en guerriers, et ces guerriers innombrables
brandissent des armes. En les voyant tous prêts à lancer leurs javelots sur Jason, seul, sans
épée, sans bouclier, les Argonautes baissent le front, pleins d’effroi. Médée, qui assiste à la
scène, pâlit. Une angoisse intolérable la saisit, elle est obligée de s’asseoir. Craignant que
l’effet de ses herbes soit insuffisant, elle prononce tout bas une incantation, elle fait appel à
tous les secrets de son art.
Françoise Rachmuhl, 16 Métamorphoses d’Ovide, Flammarion, 2003.
a. Quel danger plane sur Jason ? En quoi sa situation apparaît-elle comme désespérée ?
Jason risque de périr sous les coups des guerriers armés. Il n’est pas armé et se trouve seul contre tous.
b. Identifiez le complément circonstanciel souligné.
C’est un complément circonstanciel de lieu.
c. Quel est l’attribut du sujet « l’effet de ses herbes » dans la dernière phrase ?
L’attribut du sujet est « insuffisant ».
d. Le verbe « pâlit » est-il suivi d’un complément ?
Non, c’est un verbe intransitif.
e. Retrouvez le COD du verbe « saisit ». Donnez sa classe grammaticale.
Le COD est « la » : pronom personnel.
f. Que pouvez-vous dire sur « l’art » de Médée ? Quel mot vous renseigne à son sujet ?
Médée use de la magie, on le sait grâce à l’« incantation » qu’elle prononce.
AMÉNAGÉE
a. Avec quel nom l’adjectif « empoisonnées » s’accorde-t-il ? Précisez son genre et son nombre.
Il s’accorde avec « dents » (féminin, pluriel).
b. Combien y a-t-il de « n » dans « innombrables » ? Donnez une définition de cet adjectif.
Cet adjectif comporte deux « n ». Il signifie « qui ne peut être compté ».
c. Quels personnages sont « pleins d’effroi » ? Expliquez la terminaison de « pleins ».
Ce sont les argonautes. « pleins » s’accorde au masculin pluriel et complète le nom « argonautes ».
d. Justifiez la présence du « u » dans « guerriers ».
Le « u » permet de conserver le son [g] dans guerrier.

la suite de cet extrait. Compétences validées
Qu’est-ce qui attend Jason ? La magie de Médée va-t-elle Connaître les aspects
l’aider à vaincre les guerriers ? De quelle arme peut-il disposer ? fondamentaux du fonctionnement
Rendez la scène héroïque en insistant sur les qualités de Jason syntaxique.
et son caractère. Vous conjuguerez les verbes au présent Identifier des groupes
syntaxique : leurs constituants
de narration, comme dans le texte initial.
et leurs fonctions.
27
10 Les types et formes de phrases
Je retiens
Il existe trois types de phrases.
La phrase La phrase La phrase injonctive

déclarative interrogative (ou impérative)
a
a
affirme quelque chose et pose une question. Elle donne un ordre, un
apporte une information. se termine par un point conseil, exprime une
Elle se termine par un d’interrogation : Qui a demande. Elle se termine
point : Christophe Colomb a découvert l’Amérique ? par un point ou un point :
découvert l’Amérique. Fuyez.
Chaque type de phrase peut prendre plusieurs formes :

• la forme affirmative : J’ai compris.
• la forme négative (qui est composée de deux éléments) : Je n’ai pas compris. Je n’ai rien compris.
• la forme exclamative (qui se termine par un point d’exclamation) : Quel marin courageux ce Colomb !
Je m’exerce
1 Indiquez le type et la forme de chacune des phrases suivantes.
1. Pourquoi ont-ils eu peur ? Type interrogatif, forme affirmative.
2. Les marins pensent au retour. Type déclaratif, forme affirmative.
3. Dites-leur que nous éviterons la tempête. Type injonctif, forme affirmative.
4. Fernandez, tu en as connu, toi, des tempêtes ? Type interrogatif, forme affirmative.
5. Ne bougez plus ! Type injonctif, forme négative.
6. Tu n’as pas peur, toi, de ne plus retourner en Espagne ? Type interrogatif, forme négative.
2 Mettez les phrases affirmatives à la forme négative et les

phrases négatives à la forme affirmative. À noter
1. La nuit et le noir lui font peur. Ni la nuit, ni le noir ne lui font peur. Dans une phrase négative,
ni remplace et ou bien ou :
2. Revenez ! Ne revenez pas ! Ni le soleil ni la mort ne se
3. Pourquoi abandonnerait-il ? Pourquoi n’abandonnerait-il pas ? peuvent regarder fixement.
(La Rochefoucauld)
4. Tu ne lui parles jamais. Tu lui parles toujours.
3 À vous de jouer ! À deux, amusez-vous à lire les phrases suivantes et trouvez la bonne
ponctuation. Entourez le signe de ponctuation qui convient le mieux.
1. Que tu es douée ? ! .
2. Penses-tu à éteindre ton téléphone quand tu arrives au collège . ! ?
3. Ce professeur a-t-il prévu de nous emmener au cinéma ! . ?
4. Prends tes affaires et sors de chez moi ? ! .
28
Grammaire
4 Transformez ces phrases déclaratives en phrases injonctives.

1. Vous prenez la carte du trésor et préparez vos sabres.
Prenez la carte du trésor et préparez vos sabres.
2. Vous ne devez pas parler aux Indiens.
Ne parlez pas aux Indiens !
3. Nous demandons au sorcier de nous indiquer la direction du château
du roi.
Demandons au sorcier de nous indiquer la direction du château du roi.
4. Vous comprenez notre refus de parler à cet inquiétant robot.
Comprenez notre refus de parler à cet inquiétant robot.
5 Lisez le texte suivant et répondez aux questions.
a. Quelle est la forme commune aux deux
Keu, sénéchal auprès du roi Arthur, constate l’absence phrases en gras ? Sur quel constat insistent-
du chevalier Yvain alors que celui-ci avait donné ren- elles ?
dez-vous au roi et à sa cour.
Il s’agit de la forme négative. Elles insistent sur
– Par Dieu, qu’est donc devenu messire Yvain ?
Vous rappelez-vous qu’il s’était vanté de venger son l’absence du chevalier Yvain.
cousin ? C’était, il est vrai, après un repas arrosé de b. Relevez une phrase de forme exclamative
bon vin ! En tout cas, nous sommes à la fontaine,
dans le texte. Quel sentiment exprime-t-elle ?
et je ne l’aperçois pas. Il s’est enfui, je le devine, il
n’osait pas revenir devant nous ! Quel orgueil, quelle « Quel orgueil, quelle vantardise ! » Cette
vantardise ! C’est ce que font les lâches : ils s’attri-
exclamation traduit un sentiment de mépris.
buent des louanges qu’ils ne méritent pas !
Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion
[vers 1170], trad. de P.-M. Beaude, Gallimard, 2010. c. Relevez une phrase interrogative. Le person-
nage s’inquiète-t-il pour Yvain ? Pourquoi ?
« Qu’est donc devenu messire Yvain ? » Keu cherche à souligner uniquement l’absence d’Yvain et à l’accuser de
lâcheté. Il n’attend pas de réponse à sa question.
6 Lisez le texte de manière expressive pour traduire les émotions des personnages.
– Je connais une rivière… Qjar.

– C’est ça ! s’exclama Tomek. Qjar ! La rivière Qjar ! […]
– Celle qui coule à l’envers… continua Icham. […]
– À l’envers ? Qu’est-ce que tu veux dire ? fit Tomek, les yeux écarquillés.
Jean-Claude Mourlevat, La Rivière à l’envers, Pocket Jeunesse, 2000.
7 À vos plumes !
Écrivez une saynète qui rapportera Compétences validées
une discussion animée entre deux J’ai correctement employé une ponctuation expressive.
enfants à l’entrée d’une forêt : J’ai indiqué les différentes prises de parole.
l’un veut explorer la forêt, l’autre J’ai employé au moins une phrase injonctive et une
a peur… interrogative.
J’ai utilisé la forme exclamative.
29
11 Phrase simple et phrase complexe
Je retiens
La phrase simple comporte un seul verbe conjugué et donc une seule proposition.
La phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués et donc plusieurs propositions.
Phrase simple Phrase complexe
a
1 verbe conjugué = 1 proposition : 2 verbes conjugués = 2 propositions :
Le vent se lève. Le vent se lève, nous restons au port.
Une phrase complexe peut comporter des propositions indépendantes.
Propositions indépendantes
a
a
Juxtaposées Coordonnées
Les propositions sont reliées par une virgule, Les propositions sont reliées par une conjonction
un point-virgule ou deux points : de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) :
Le vent se lève, nous restons au port. Le vent se lève donc nous restons au port.
Je m’exerce
À noter
1 Pour chaque phrase, soulignez les verbes et indiquez si elles Dans des propositions
coordonnées, le sujet ou
sont simples ou complexes. Précisez si les phrases complexes le verbe de la deuxième
contiennent des propositions juxtaposées ou coordonnées. proposition peuvent être sous-
entendus.
1. Dans son palais, le sultan écoute la belle Shéhérazade et elle lui
raconte mille et un contes. Phrase complexe : propositions coordonnées
2. Sidi Nouman fut transformé en chien errant par une sorcière maléfique. Phrase simple
3. Le pêcheur découvrit une étrange bouteille : un génie en sortit. Phrase complexe : propositions
juxtaposées
4. Le Prince Ahmed a cassé son arc durant l’épreuve mais a gagné la main de la belle princesse. Phrase
complexe : propositions coordonnées
5. La fée a perdu ses pouvoirs magiques car elle est devenue humaine. Phrase complexe : propositions
coordonnées
2 À vous de jouer ! Retrouvez et entourez dans cette grille les conjonctions de coordination.
B Z C U Y F P L
I M A I S Q X A
U S R D A E T I
L H Y O U L G N
S O R N I O J E
R W I C I I L T
30
Grammaire
Je retiens
Une phrase complexe peut contenir des propositions subordonnées qui ne peuvent pas exister
indépendamment. Elles dépendent d’une proposition principale et sont reliées à elle par
un mot subordonnant.
Propositions subordonnées
a
Relatives Conjonctives
• Elles complètent un nom appelé • Introduites par que, elles complètent un verbe.
l’antécédent. Les marins disent [que la tempête se lève].
Le navigateur observe le ciel [qui s’obscurcit]. • Introduites par quand, lorsque, puisque (etc.), elles
principale subordonnée donnent une indication de temps, de cause, de but…
• Le mot subordonnant est un pronom Les marins sont effrayés [quand la tempête se lève].
relatif. • Le mot subordonnant est une conjonction de subordination.
Je m’exerce
3 Dans ces phrases complexes, soulignez les propositions subordonnées relatives et entourez les
propositions subordonnées conjonctives.
1. La demoiselle est revenue trouver la reine qui l’a pressée et harcelée.
2. Pendant que Perceval recherche le Graal, le royaume commence à s’effondrer.
3. Le seigneur détenait un aigle dont je ne saurais estimer le prix.
4. Lancelot a combattu devant le roi Arthur afin que l’honneur de Guenièvre soit sauf.
4 Complétez ces phrases à l’aide des mots subordonnants ci-dessous.

quand • tandis que • lorsque • parce que
1. Je me suis présenté auprès de ce navire parce qu’ on cherchait un marin.
2. Sur le pont, l’équipage s’occupe de la navigation tandis que moi, je les observe.
3. Quand / lorsque le vent se lève, je dois avertir le capitaine.
4. Parce que je suis un observateur aguerri, le capitaine m’offre un nouveau poste.
a. Entourez les propositions
Sidi Nouman raconte et explique au sultan son aventure : il a subordonnées.
épousé une créature démoniaque. b. Soulignez les propositions
Votre Majesté n’ignore pas que les goules sont des démons subordonnées relatives. Quel effet
qui errent dans les campagnes. Ils habitent les bâtiments en visent-elles à produire ?
ruines et se jettent par surprise sur les passants qu’ils tuent
Ces propositions mettent en lumière
pour manger leur chair. Au défaut de passants, ils vont la nuit
dans les cimetières se repaître de morts qu’ils déterrent. la description macabre du mode de vie
Je fus épouvanté lorsque je vis ma femme avec cette goule. cannibale de la goule.
Michel Laporte, « Histoire de Sidi Nouman »,
10 contes des Mille et Une Nuits, Flammarion, 2000.
31
11 • Phrase simple et phrase complexe
c. Quelle information apporte la subordonnée conjonctive de la dernière phrase du texte page 31 ?

La subordonnée conjonctive apporte l’élément perturbateur : la femme du narrateur accompagne une créature
démoniaque.
6 Par deux, faites la description d’une créature démoniaque.

Utilisez des propositions subordonnées relatives que vous noterez au brouillon, puis lisez votre texte
à la classe. Insistez sur les détails apportés par vos subordonnées, en adoptant un ton effrayant. Vous
pouvez vous inspirer du texte de l’exercice 5, page 31.
7 Par groupes de quatre, faites une recherche sur le personnage de Merlin, puis terminez
chacun à votre tour une des phrases suivantes avec des subordonnées conjonctives.
1. Merlin aide le roi Arthur lorsqu’…
2. En effet, il est magicien et devin puisqu’…
3. On raconte même qu’il est le fils du diable car sa mère fut ensorcellée… quand…
4. Il est aussi un sage parce qu’…
8 Transformez ces propositions indépendantes en propositions subordonnées conjonctives.

1. Robinson était heureux. Vendredi venait d’arriver. Robinson était heureux quand / puisque / parce que
Vendredi venait d’arriver.
2. L’aventurier a dessiné une carte. Il avait besoin de pouvoir se repérer sur l’île. L’aventurier a dessiné
une carte parce qu’il avait besoin de pouvoir se repérer sur l’île.

AMÉNAGÉE
a. Entourez les propositions subordonnées
Cette histoire de Merlin, je peux vous la raconter relatives et soulignez les pronoms relatifs.
dans les moindres détails et sans aucune erreur,
b. Justifiez pour chacune l’accord du verbe en
car je l’ai trouvée dans le livre de Maître Blaise. Moi
précisant l’antécédent du pronom relatif.
qui lis de nombreuses histoires, je vous certifie que
celle-ci est vraie. L’accord du verbe « lis » se justifie par l’antécédent
Ce saint homme, d’une grande sagesse, fut le « moi » ; l’accord de « venait » se justifie par l’anté-
confident de Merlin, qui venait souvent le retrouver cédent « Merlin » ; l’accord de « furent » se justifie
dans les profondes forêts du Northumberland1. Le
par « ses aventures ».
mystère de ses origines, ses aventures qui furent des
plus étranges, la fondation du royaume de Bretagne,
l’enchanteur conta tout cela à Maître Blaise.
D’après l’adaptation d’Anne-Marie Cadot-Colin,
Merlin, Le Livre de Poche Jeunesse, 2009.
1. Northumberland : province située dans le nord de l’An- c. Écrivez ce texte sous la dictée de votre
gleterre. professeur.
10 À vos plumes !
Vous venez d’échouer sur une île à la Compétences validées
végétation luxuriante et inconnue. Vous J’ai écrit un texte à la première personne
et au passé.
décidez de l’explorer et de tenir un journal
J’ai construit des phrases complexes.
de bord afin de décrire vos découvertes. Vous
ferez une description de l’île explorée (la faune J’ai utilisé des propositions juxtaposées,
coordonnées et subordonnées.
et la flore). Vous raconterez comment votre
personnage recherche de la nourriture.
32
ÉVALUATION
1 Indiquez pour chaque proposition 4. Il nous aida à porter les valises.

soulignée si elle est coordonnée, juxtaposée 5. Ne vendez pas la peau de l’ours si vite.
ou subordonnée. 6. Te tairas-tu ?
1. Nous pourrions voir des endroits dont nous Phrase déclarative 4
avons seulement rêvé jusqu’à présent.
subordonnée Phrase interrogative 1, 6
2. Nous avons trouvé des diamants mais nous Phrase impérative 2, 5
n’avons pas pu prendre la totalité du butin.
Forme exclamative 3
coordonnée
3. Il n’était plus qu’à quelques pas devant moi Forme négative 3, 5
quand il s’arrêta.
Forme affirmative 1, 2, 4, 6
subordonnée
4. Nous étions en train de chercher des vivres, la /6
pluie tombait à verse sur la forêt. 4 Transformez les phrases suivantes selon le
juxtaposée type ou la forme indiqué(e).
/4 1. Vous ne partez pas.
impérative : Ne partez pas.
2 Complétez chaque phrase avec la exclamative : Vous ne partez pas !
conjonction de coordination qui convient.
interrogative : Ne partez-vous pas ?
mais • ou • et • donc • or • ni • car
affirmative : Vous partez.
1. Julie ne sait pas encore si elle part en vacances
2. Vous ne regardez pas par la fenêtre.
avec ses parents, ni où elle ira.
impérative : Ne regardez pas par la fenêtre.
2. Tu as recommencé, or je t’avais pour-
exclamative : Vous ne regardez pas par la fenêtre !
tant averti : tu seras exclu !
interrogative : Ne regardez-vous pas par la fenêtre ?
3. Je me demande si j’achète ce roman ou
affirmative : Vous regardez par la fenêtre.
cette bande dessinée.
/4
4. Cette île est magnifique mais elle est
déserte.
Total /20
5. La tempête est terminée, donc nous
pouvons sortir de notre abri.
6. Je ne fais pas mon sac ce soir car il n’y
a pas cours demain. Comptez vos points
/6 Comptez 0,5 point par bonne réponse.
3 Lisez les phrases suivantes et classez-les secrets pour vous !
dans le tableau en fonction de leur type et de quelques efforts et vous deviendrez incollable.
leur forme. Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
1. Qu’est-ce qu’il a fait ? les pages 28 à 32 puis recommencez les exercices.
2. Attends de voir. Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 28 à 32. Pour
3. Je n’arrive pas à y croire !
33
12 Le présent de l’indicatif
Je retiens
Le présent se forme en ajoutant au radical du verbe les terminaisons en rouge dans le tableau suivant
selon son infinitif.
1er groupe 3e groupe
2e groupe
(verbes en -er + ouvrir, (verbes en -ir, -issant)
offrir, cueillir) verbes en -endre autres verbes
crier grandir vendre vivre
je cri-e je grandi-s je vend-s je vi-s
tu cri-es tu grandi-s tu vend-s tu vi-s
il, elle cri-e il, elle grandi-t il, elle vend il, elle vi-t
nous cri-ons nous grand-issons nous vend-ons nous viv-ons
vous cri-ez vous grand-issez vous vend-ez vous viv-ez
ils, elles cri-ent ils, elles grand-issent ils, elles vend-ent ils, elles viv-ent
Attention ! Pour certains verbes, l’orthographe du radical peut être modifiée.

• Pour les verbes en -cer, il faut remplacer le c par un ç devant -ons : nous avançons.
• Pour les verbes en -ger, il faut ajouter un e après le g devant -ons : nous nageons.
• Pour les verbes en -yer, on remplace le y par un i devant e : j’emploie.
Attention ! Certains verbes ont un radical particulier.
aller a je vais, vous allez venir a je viens, vous venez faire a je fais, vous faites
dire a je dis, vous dites pouvoir a je peux, vous pouvez savoir a je sais, vous savez
prendre a je prends, vous prenez voir a je vois, vous voyez
Je m’exerce
1 Entourez, dans cette liste de mots, les verbes conjugués au présent de l’indicatif.
adaptations • tourne • courroie • est • va • courons • classe • à • loue • somme • sorts • miel
2 À vous de jouer ! Chaque liste contient quatre verbes au présent et un intrus. Barrez-le.
1. voyage • mettais • allez • vendent • utilises
2. dîtes • vais • courent • partent • remplaçons
3. essuies • dirigez • martèle • ferai • ternis
4. rends • lave • rangeront • fermez • plie
5. vernis • surent • faisons • admettons • compte
3 Reliez les radicaux aux terminaisons qui conviennent.

radicaux terminaisons
je peu- • • -ons
tu mis- • • -ent À noter
il / elle maigri- • Les verbes pouvoir, vouloir
• -es
et valoir prennent un -x aux
nous lanç- • • -t deux premières personnes
vous mett- • • -x du singulier : je peux, je veux,
je vaux.
ils / elles dis- • • -ez
34
Grammaire
a. Nommez les deux groupes de personnages
Dès trois heures du matin, les matelots réveillent qui montent à bord des deux barques.
les chasseurs en jetant du sable dans les vitres. En Des matelots et des chasseurs sont à bord des
quelques minutes on est prêt et on descend sur le
deux barques.
perret1. Bien que le crépuscule ne se montre point
encore, les étoiles sont un peu pâlies ; la mer fait b. Entourez les verbes conjugués. À quel
grincer les galets ; la brise est si fraîche qu’on fris- temps sont-ils ?
sonne un peu, malgré les gros habits. Tous les verbes de ce texte sont conjugués au
Bientôt les deux barques poussées par les présent de l’indicatif.
hommes, dévalent brusquement sur la pente de c. Recopiez les verbes et classez-les en
cailloux ronds, avec un bruit de toile qu’on déchire ; fonction de la personne conjuguée.
puis elles se balancent sur les premières vagues.
Troisième personne du singulier : « est », « descend »,
Guy de Maupassant, « La Roche aux Guillemots »,
Contes du jour et de la nuit, 1882. « se montre », « fait »,« frissonne », « déchire ». Troi-
sième personne du pluriel : « réveillent », « sont »,
1. Perret : port.
« dévalent », « se balancent ».
d. Faites la liste des verbes qui possèdent plusieurs radicaux.
« est », « sont » (être), « fait » (faire), « s’éclaircit » (s’éclaircir).
5 À vous de jouer ! En binômes, répondez à ces devinettes puis formulez-en d’autres sur le
même modèle.
1. Je suis la terminaison de la deuxième personne du singulier des verbes en -endre, qui suis-je ?
2. Je suis la première personne du pluriel du verbe dormir, qui suis-je ?
3. Je suis la terminaison de la troisième personne du pluriel des verbes en -er, qui suis-je ?
4. Je suis la première personne du singulier du verbe pouvoir, qui suis-je ?
5. Je suis la deuxième personne du singulier du verbe mettre, qui suis-je ?
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en conjuguant tous les verbes au présent de l’indicatif.

Péniblement Meaulnes ouvre la portière de la
Péniblement Meaulnes ouvrit la portière de la
vieille guimbarde, dont la vitre trembla et les gonds vieille guimbarde, dont la vitre tremble et les
crièrent. Sur la banquette, dans un coin de la voiture, gonds crient. Sur la banquette, dans un coin de
deux tout petits enfants, un garçon et une fille, dor- la voiture, deux tout petits enfants, un garçon et
maient. Ils s’éveillèrent au bruit et au froid, se déten-
dirent, regardèrent vaguement, puis en frissonnant une fille, dorment. Ils s’éveillent au bruit et au
se renfoncèrent dans leur coin et se rendormirent… froid, se détendent, regardent vaguement, puis
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913. en frissonnant se renfoncent dans leur coin et se
rendorment…
7 À vos plumes !
À la cour du roi Arthur, un chevalier raconte Compétences validées
le combat qu’il vient de mener contre un Mon texte intègre le vocabulaire du Moyen
Âge.
chevalier et ses horribles complices. Employez
L’action respecte les codes du combat de
le présent de l’indicatif pour rendre son récit chevalerie.
plus vivant. Les verbes sont correctement conjugués au
présent de l’indicatif.
35
12 • Le présent de l’indicatif
14 Je retiens
Les emplois du présent de l’indicatif
a
a
a
Le présent Le présent Le présent de vérité Le présent de
d’énonciation (ou d’habitude générale exprime des faits narration se trouve
d’actualité) correspond exprime une action toujours valables, (définitions, dans un récit au passé
au moment où l’on qui se répète. documentaires, proverbes). afin de rendre une
parle. scène plus vivante.
Attention ! Le présent peut aussi exprimer une action qui vient juste de se terminer dans un passé proche.
Le présent de futur proche peut annoncer une action qui va se produire.
Je m’exerce
8 Reliez chaque phrase avec l’emploi du présent de l’indicatif qui lui correspond.
Dans dix minutes, je me lève ! •
• Expression d’un futur proche
Chaque jour, François ingurgite ses vitamines. •
• Présent d’énonciation
La compétition commence ce soir. •
• Expression d’un passé proche
Son train vient de partir. •
• Présent de vérité générale
La Terre tourne autour du soleil. •
• Présent d’habitude
Le navire accosta. L’équipage descend. •
• Présent de narration
Qu’est-ce que tu penses de ce film ? •
9 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif et expliquez leur emploi.
1. Toi et moi savons (savoir) la vérité sur cette affaire.
2. C’est vous qui créez (créer) les illustrations de ce magazine.
3. Tout le monde pense (penser) que tu étais présente !
4. Avoue ! c’est toi qui te déguises (déguiser) en super-héros la nuit !
Il s’agit du présent d’énonciation

Ma maîtresse d’anglais me semble adorable ce
a. Que savez-vous du narrateur ? Justifiez votre
soir-là, sous la lampe de la bibliothèque ; ses yeux
réponse avec une expression du texte.
de chat brillent tout en or, malins, câlins, et je les
Le narrateur est une jeune élève qui aime beau- admire, non sans me rendre compte qu’ils ne sont
coup sa maîtresse d’anglais. « Je me sens déjà prête ni bons, ni francs, ni sûrs. Mais ils scintillent d’un
à l’aimer », l’accord au féminin de l’adjectif indique tel éclat dans sa figure fraîche, et elle semble se trou-
que le narrateur est une fille. ver si bien dans cette chambre chaude et assourdie
que je me sens déjà prête à l’aimer tant et tant, avec
tout mon cœur déraisonnable.
b. Entourez les verbes conjugués au présent de Colette, Claudine à l’école [1901], Albin Michel, 1930.
l’indicatif. Précisez leur infinitif.
Sembler, briller, admirer, être, scintiller, sembler, sentir.
c. Quel est l’emploi du présent dans ce texte ?
C’est le présent de narration.
36
Grammaire
11 En binômes, lisez ces morales au présent de vérité générale, expliquez leur sens puis dites
si vous êtes d’accord avec elles ou non en justifiant votre point de vue.
1. La raison du plus fort est toujours la meilleure. 2. Patience et longueur de temps font plus que force
ni que rage. 3. Rien ne sert de courir, il faut partir à point. 4. Laissez dire les sots, le savoir a son prix.
12 Réécriture. Réécrivez ce texte en utilisant le présent de narration.

Harry, Ron, Fred et George ont l’intention de
Harry, Ron, Fred et George avaient
l’intention de monter sur la col- monter sur la colline où les Weasley possèdent un
line où les Weasley possédaient petit pré entouré d’arbres qui le cachent à la vue
un petit pré entouré d’arbres qui
le cachaient à la vue des habitants des habitants du village. Là, ils peuvent s’entraîner
du village. Là, ils pouvaient s’entraî- au Quidditch à condition de ne pas voler trop haut.
ner au Quidditch à condition de ne
Il leur est impossible, en revanche, de se servir
pas voler trop haut. Il leur était impos-
sible, en revanche, de se servir de véri- de véritables balles de Quidditch qui risquent de
tables balles de Quidditch qui risquaient de s’échapper et de trahir leur présence.
s’échapper et de trahir leur présence.
J. K. Rowling, Harry Potter et la chambre
des secrets [1998], trad. de J. - F. Ménard,
Gallimard Jeunesse, 1999.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les verbes conjugués au présent
L’un passe un sac à son cou, l’autre prend un cou- de l’indicatif. Donnez-en l’infinitif et la
teau en main, et les deux se mettent en route. Le
personne.
premier entre dans le jardin et, sans plus attendre,
coupe les choux. Le second se dirige vers le bercail, « passe » : passer, troisième personne du singulier,
ouvre la porte – jusqu’ici tout est pour le mieux – et « prend » : prendre, troisième personne du singu-
tâte le plus gras mouton, histoire de voir un peu.
Mais, dans la maison, on n’est pas encore couché, lier, « se mettent » : se mettre, troisième personne
si bien qu’on entend distinctement ouvrir la porte du pluriel, « entre » : entrer, troisième personne du
de la bergerie.
singulier, « coupe » : couper, troisième personne
« La Couverture partagée », Fabliaux du Moyen Âge, trad.
de P.-M. Beaude, Gallimard Jeunesse, 2011. du singulier, « se dirige » : se diriger, troisième
personne du singulier, « ouvre » : ouvrir, troisième
personne du singulier, « est » : être, troisième personne du singulier, « tâte » : tâter, troisième personne du
singulier, « est » : être, troisième personne du singulier, « entend » : entendre, troisième personne du singulier
b. Expliquez l’emploi du présent. Il s’agit du présent de narration.

c. Écrivez ce texte sous la dictée de votre professeur.
14 À vos plumes !
Imaginez votre rencontre inattendue avec Compétences validées
une célébrité que vous admirez (cinéma, Mon texte comporte entre dix et quinze lignes.
série, sport…) et les premiers mots que vous Mon texte comporte entre dix et quinze lignes.
échangez. Vous en ferez le récit au présent de J’ai employé le présent d’énonciation dans
narration et vous insérerez un court dialogue. mon dialogue.
37
13 L’impératif présent
Je retiens
L’impératif présent ne se conjugue qu’à trois personnes : la 2e personne du singulier (tu),
la 1re du pluriel (nous) et la 2e du pluriel (vous).
Le sujet n’est pas exprimé. La terminaison du verbe indique la personne.
Verbes du 1er groupe Verbes du 2e groupe Verbes du 3e groupe
2e personne du singulier dans-e fin-is cour-s
1re personne du pluriel dans-ons fin-issons cour-ons
2e personne du pluriel dans-ez fin-issez cour-ez
Attention ! Certains verbes se conjuguent avec un radical différent.

avoir a aie, ayons, ayez être a sois, soyons, soyez savoir a sache, sachons, sachez aller a va, allons, allez
L’impératif présent exprime

a
a
a
l’ordre ou la défense : une prière ou une demande : un conseil :

Descends de ton tapis ! Veuillez retirer votre bonnet ! Relis le chapitre pour mieux comprendre !
Je m’exerce À noter
Les verbes en -er et les
1 Ouvrez l’œil ! Lisez la liste de mots suivants et cochez les verbes verbes assaillir, tressaillir,
conjugués à l’impératif présent. offrir, souffrir, ouvrir, couvrir,
cueillir (et leurs dérivés)
prenez ouvrons cartons ne prennent pas de -s
mijotons sermons hurlez à la 2e personne du
singulier : chante, ouvre,
mis livres change
offre…
tournez facile cliquent
2 À vous de jouer ! Reconstituez cette pyramide en conjuguant les verbes ci-dessous à la

personne demandée de l’impératif présent et en les plaçant dans la bonne case : du plus court au
plus long.
1. être (1re personne du pluriel) aie
2. avoir (2e personne du singulier) mets Pour différencier l’impératif
3. explorer (2e personne du pluriel) singulier du pluriel, l’anglais
soyons
ajoute l’expression let’s.
4. garder (1re personne du pluriel) gardons Go! a Vas-y ! (singulier) ;
5. apparaître (1re personne du pluriel) explorez

6. mettre (2e personne du singulier) apparaissons
3 Complétez ces phrases en conjuguant le verbe entre parenthèses à l’impératif présent et à la

personne indiquée.
1. Allez -y (aller, 2e personne du pluriel) ! Vous allez manquer votre rendez-vous.
2. Ne réponds (répondre, 2e personne du singulier) pas !
3. Dites -moi (dire, 2e personne du pluriel) ce que vous en pensez.
4. Buvons (boire, 1re personne du pluriel) cette potion et rien ne nous arrêtera !
38
Grammaire
a. Qui est le personnage qui parle ?
Le fermier n’en croit pas ses oreilles : « Par tous À qui s’adresse-t-il ? Que demande-t-il ?
les saints et par toutes les saintes, j’ai déjà entendu
parler de bien des choses étranges, mais comme Un fermier s’adresse à son fils et lui demande de
celle-là alors, jamais ! Va trouver tout de suite le se rendre chez le curé.
curé et dis-lui ce qu’il y a. Ramène-le, hein ! fais-lui
prendre son étole… L’eau bénite aussi, n’oublie pas. »
Le fils court aussitôt à la maison du curé. b. Relevez les verbes conjugués à l’impératif
Anonyme, « Estula », Les Fabliaux du Moyen Âge, présent.
adapt. de F. Rachmuhl, Hatier, 2014. va ; dis ; ramène ; fais ; oublie
c. Pour quelle raison ces verbes sont-ils conjugués à l’impératif présent ?
Ces verbes conjugués à l’impératif présent expriment des ordres.
5 Par groupes de trois, conjuguez ces verbes à toutes les personnes de l’impératif présent.
Un(e) élève donne la 2e personne du singulier, un(e) autre la 1re personne du pluriel et le ou la
troisième la 2e personne du pluriel.
remplir • croire • dissimuler • jongler • anesthésier • réussir • tenter • chuter • distribuer
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Conjuguez le plus rapidement possible les verbes suivants à
l’impératif présent et aux personnes demandées.
À noter
2e personne du singulier a être • bouger • tenir • foncer ;
Devant les pronoms en et y,
1re personne du pluriel a retourner • revenir • farcir ; on ajoute un -s à la fin des
2e personne du pluriel a déployer • éblouir • élargir • détendre verbes.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les verbes conjugués à l’impératif
Cléante. – Sois assurée, Frosine, de ma présent.
reconnaissance, si tu viens à bout de la b. Indiquez leur infinitif et la personne
chose.Mais, charmante Mariane, com- à laquelle ils sont conjugués.
mençons, je vous prie, par gagner votre
mère ; c’est toujours beaucoup faire que de « sois » (être, deuxième personne du singulier),
rompre ce mariage. Faites-y de votre part je « commençons » (commencer, première personne
vous en conjure, tous les efforts qu’il vous
sera possible. Servez-vous de tout le pou- du pluriel), « faites » (faire, deuxième personne du
voir que vous donne sur elle cette amitié pluriel), « servez »(servir, deuxième personne du
qu’elle a pour vous.
pluriel)
Molière, L’Avare, 1668.
c. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
8 À vos plumes !
Un génie malicieux accorde à votre voix le Compétences validées
pouvoir de se faire obéir. Rédigez les ordres J’ai conjugué mes verbes à l’impératif présent.
que vous donneriez à vos camarades afin de les J’ai utilisé les différentes personnes de la
conjugaison.
faire aller dans une salle voisine.
J’ai employé des verbes variés.
39
14 Le subjonctif présent
Je retiens
Le subjonctif est un mode souvent caractérisé par la présence de la conjonction que.
Pour former le subjonctif présent, on prend le radical de la 3e personne du pluriel au présent de l’indicatif
et on lui ajoute les terminaisons indiquées en rouge dans le tableau suivant.
que je que tu qu’il / elle / on que nous que vous qu’ils / elles
dis-e dis-es dis-e dis-ions dis-iez dis-ent
bouger a que je bouge agir a que tu agisses prendre a que nous prenions
Attention ! Certains verbes se conjuguent avec un radical irrégulier.
être a que je sois aller a que j’aille avoir a que j’aie
pouvoir a que je puisse vouloir a que je veuille faire a que je fasse
Le subjonctif sert à exprimer une action incertaine, souhaitée ou crainte.
• Dans une proposition subordonnée, il suit certains verbes (je veux que, il faut que…) et conjonctions
(bien que, pour que…) qui impliquent un sentiment, une volonté ou un doute.
• Dans une proposition indépendante, il est employé pour exprimer :
– le souhait : Qu’il se rétablisse vite.
– l’ordre ou la défense, aux personnes où l’impératif n’existe pas : Qu’il sorte. Qu’on ne lui
adresse pas la parole !
– l’exclamation : Que toi, tu aies réussi ! Incroyable !
Je m’exerce
1 Associez chaque sujet à son verbe. Attention, un sujet peut À noter
correspondre à plusieurs verbes. Les verbes être et avoir
 fassions possèdent des
terminaisons particulières :
que je   viennent être a sois, sois, soit, soyons,
que nous   sois soyez, soient ; avoir a aie,
qu’ils  aies, ait, ayons, ayez, aient.
 ayons
2 Dans chaque couple de verbe, entourez celui qui est conjugué au présent du subjonctif.
allaient / aillent • disiez / dites • pars / parte • voie / voit • mettions / mettons • doive / dois • ai / aie
3 À vous de jouer ! Trouvez votre chemin en empruntant les cases comportant un verbe conjugué
au subjonctif présent. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou
verticale.
V voie ont étais écoutons dises rendiez V

fasse allions veniez voudrait apprenne prenaient
rangeons passera coure puissent finissions avanceront
raconta crie agissait sut lis peuvent
4 Retrouvez l’infinitif des verbes suivants, qui sont conjugués au subjonctif présent.
1. qu’il coure : courir 4. que je sourie : sourire
2. que je mette : mettre 5. que tu saches : savoir
3. que nous voulions : vouloir 6. que nous valions : valoir
40
Grammaire
5 Lisez ce texte et répondez aux questions
a. Recopiez les verbes du texte conjugués
Alors qu’il se trouve en prison, Edmond Dantès
au présent (indicatif et subjonctif) dans ce
s’adresse à un représentant de la justice.
tableau.
– Je demande quel crime j’ai commis ; je demande
que l’on me donne des juges ; je demande que mon Indicatif présent Subjonctif présent
procès soit instruit ; je demande enfin que l’on me
fusille si je suis coupable, mais aussi qu’on me mette demande (x4), donne, soit, fusille,
en liberté si je suis innocent. suis (x2) mette
Alexandre Dumas, Le Comte de Monte Cristo, 1844.
b. Quel verbe est répété ? Quelle intention souligne-t-il ? Le verbe « demande » est répété à quatre
reprises. Il souligne ainsi un effet d’insistance.
c. Pourquoi la situation d’Edmond Dantès est-elle injuste ? La situation du prisonnier semble injuste car
Dantès semble ignorer le motif de son incarcération. Il demeure ainsi convaincu d’avoir été injustement
arrêté.
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Répondez le plus rapidement possible aux devinettes suivantes
en conjuguant chaque verbe au subjonctif présent. Épelez chaque réponse.
1. Je suis la première personne du pluriel du verbe être. 2. Je suis la deuxième personne du singulier du
verbe finir. 3. Je suis la troisième personne du pluriel du verbe avoir. 4. Je suis la troisième personne du
singulier du verbe choisir. 5. Je suis la deuxième personne du pluriel du verbe résoudre.
7 Par groupes de trois, conjuguez le plus grand nombre de verbes au subjonctif présent.
Un(e) élève sélectionne le sujet, un(e) autre choisit un verbe, le ou la troisième conjugue.
Sujets : que je • que tu • qu’il / elle • que nous • que vous • qu’ils / elles
Verbes : nager • prendre • crier • avoir • pouvoir • acquérir • avancer • être • boire • réussir
DICTÉE 8 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions suivantes.
AMÉNAGÉE
a. Soulignez les verbes conjugués au subjonctif
– Je ne m’appelle point Monseigneur, répon- présent.
dit le monstre, mais la Bête. Je n’aime pas les
b. Indiquez leur infinitif et la personne à laquelle ils
compliments, moi ; je veux qu’on dise ce qu’on
pense ; ainsi ne croyez pas me toucher par vos sont conjugués. « dise » : dire conjugué à la troisième
flatteries. Mais vous m’avez dit que vous aviez personne du singulier. « vienne » : venir conjugué à la
des filles. Je veux bien vous pardonner à condi-
tion qu’une de vos filles vienne volontairement troisième personne du singulier.
pour mourir à votre place. c. Analysez la valeur du subjonctif. Le subjonctif exprime
Madame Leprince de Beaumont,
La Belle et la Bête, 1757. ici la volonté de la Bête.
d. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
9 À vos plumes !
Imaginez la suite d’un texte. Compétences validées
Rédigez en quelques lignes la réponse Je me suis inspiré(e) du texte d’Alexandre
Dumas.
qu’apporte la justice à Edmond Dantès
J’ai employé quatre verbes au subjonctif
(exercice 5). Employez au moins quatre fois présent.
l’expression « Il faut que… » suivie des verbes J’ai correctement conjugué les verbes en
au subjonctif présent de votre choix. variant les sujets.
41
15 Le futur simple de l’indicatif
Je retiens
Pour construire le futur de l’indicatif, on prend l’infinitif du verbe et on ajoute les terminaisons indiquées
en rouge dans le tableau suivant. Pour les verbes en -re, on retire le e : prendre a je prendrai.
je tu il / elle / on nous vous ils / elles
ranger-ai ranger-as ranger-a ranger-ons ranger-ez ranger-ont

être a je serai aller a j’irai faire a je ferai avoir a j’aurai pouvoir a je pourrai devoir a je devrai
Le futur simple exprime
a
a
a
une action qui ne s’est un ordre, un conseil ou une interdiction une promesse :
pas encore produite : ` (dans une phrase négative) : Nous reviendrons à
Le train entrera en gare dans Tu rangeras tes affaires. Vous ne partirez l’heure.
dix minutes. pas maintenant.
Je m’exerce
au futur simple. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou verticale.
V arriverai viendras mettons dormiront reviendrons partirez

V
éclaires verra marcherons finirez vois mangèrent
disions discutes plièrent étiez rangez allons
2 Associez chaque verbe conjugué au futur avec son infinitif. Cochez les cases correspondant
aux verbes qui changent de radical au futur.
direz • • voir
coulera • • prendre
prendront • • envoyer
aurai • • dire
verras • • couler
enverrons • • avoir
écrira • • écrire
3 Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes au futur de l’indicatif.

1. Les cigognes nous indiqueront (indiquer) le chemin.
2. Le maître vous interdira (interdire) l’accès à la grotte.
3. Avant de partir, le capitaine lui paiera (payer) sa dette.
4. À ta place, je les appellerai (appeler) avant la nuit.
5. Le voleur jettera (jeter) ses chaussures dans sa fuite.
42
Grammaire
4 Complétez le texte en conjuguant les verbes au futur de l’indicatif.
L’ange lui cria : « Reviens, reviens, Sophie, je t’attendrai (attendre) à la

barrière ; je t’y attendrai (attendre) jusqu’à ta mort, et, si jamais tu reviens à
moi, je te mènerai (mener) au jardin des délices par le chemin raboteux, qui
s’adoucira (s’adoucir) et s’embellira (s’embellir) à mesure que tu y
avanceras (avancer). »
La comtesse de Ségur, Les Malheurs de Sophie, 1858.
5 Lisez le poème et répondez aux questions.
a. Quel est le ton de ce poème ? Relevez
Le 4 septembre 1843 meurt l’une des filles de Victor Hugo. un adjectif du texte pour répondre.
Il l’évoque dans ce poème daté du 3 septembre 1847.
Ce poème est mélancolique. On peut relever
Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,
l’adjectif « triste » (v. 8)
Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends.
J’irai par la forêt, j’irai par la montagne. b. Quels sont les pronoms personnels
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps. utilisés dans ce texte ? Qui désignent-ils ?
Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées, Les pronoms utilisés sont « je » et « tu ». Ils
Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit, désignent respectivement le poète et son inter-
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées, locutrice, sa fille défunte.
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.
c. Soulignez les verbes conjugués au futur
Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe, simple de l’indicatif. Donnez leur sujet.
Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur,
Tous ces verbes ont « je » pour sujet, sauf « sera »
Et quand j’arriverai, je mettrai sur ta tombe
Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur. dont le sujet est « le jour ».
Victor Hugo, Les Contemplations, 1856. d. Pour quelle raison sont-ils conjugués au
futur ?
Ces verbes sont conjugués au futur car ils annoncent le projet à venir du poète.
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Transposez le plus rapidement possible ces verbes au futur
simple de l’indicatif.
je suis • tu as • il trace • nous allons • vous réussissez • tu sais • elles ont • nous bougeons • j’adresse •
il convoque • ils prennent • tu es • elle viennent
7 Par groupes de trois, conjuguez le plus grand nombre de verbes au futur simple
de l’indicatif. Un(e) élève sélectionne le sujet, un(e) autre choisit un verbe, le ou la troisième conjugue.
Sujets : je • tu • il / elle • nous • vous • ils / elles
Verbes : rougir • couper • sécher • être • pouvoir • tenir • parler • avoir • boire • applaudir
8 À vos plumes !
Un sorcier vous confie une mission qui doit Compétences validées
vous conduire à un trésor secret. Imaginez et J’ai employé le futur simple de l’indicatif.
rédigez ses conseils et / ou ses mises en garde, Les verbes sont conjugués à différentes
personnes.
en utilisant le futur de l’indicatif.
Mon texte est cohérent, et mes phrases
correctement construites.
43
16 Le conditionnel présent
Je retiens
Pour construire le conditionnel présent, on prend l’infinitif du verbe et on lui ajoute les terminaisons
de l’imparfait de l’indicatif. Pour les verbes en -re, on retire le e : dire a je dirais.
je tu il / elle / on nous vous ils / elles
nager-ais nager-ais nager-ait nager-ions nager-iez nager-aient

être a je serais aller a j’irais voir a je verrais avoir a j’aurais venir a je viendrais
On emploie le conditionnel présent pour exprimer
a
a
a
une possibilité, un souhait : le futur dans le passé : une demande polie :
J’aimerais tant m’envoler Il croyait qu’il finirait à temps. Pourriez-vous m’indiquer la
comme un oiseau. sortie la plus proche ?
Je m’exerce
1 Reliez chaque personne au verbe conjugué au conditionnel présent qui convient. Barrez le verbe
conjugué au futur simple de l’indicatif.
je   aurions
tu   verraient
il / elle   courrai
nous   viendrais
vous   pourrait
ils / elles   seriez
au conditionnel présent. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou
verticale.
V aurais rangeraient verra pliais feriez serais

V
allais verrait liriez pourrais forceraient liait
disions vais donnaient étiez viendrai dira
3 Complétez ce tableau de conjugaison.

Loger Croire Ternir Aller
je logerais je croirais je ternirais j’irais
tu logerais tu croirais tu ternirais tu irais

il logerait il croirait il ternirait il irait
nous logerions nous croirions nous ternirions nous irions
vous logeriez vous croiriez vous terniriez vous iriez
ils logeraient ils croiraient ils terniraient ils iraient
44
Grammaire
a. À l’aide de quel instrument et élément
Naufragé sur une île, Cyrus Smith cherche à naturel Cyrus Smith souhaite-t-il obtenir
connaître l’heure… l’heure ?
C’était au moyen de l’ombre projetée sur le sable
par la baguette, moyen qui, à défaut d’instrument, Cyrus Smith cherche à obtenir l’heure à l’aide
lui donnerait une approximation convenable pour d’une baguette et du soleil.
le résultat qu’il voulait obtenir. En effet, le moment
où cette ombre atteindrait son minimum de lon- b. Relevez les verbes conjugués au
gueur serait le midi précis, et il suffirait de suivre conditionnel présent. Donnez-en l’infinitif.
l’extrémité de cette ombre, afin de reconnaître « donnerait » : donner ; « atteindrait » : atteindre ;
l’instant où, après avoir successivement diminué,
elle recommencerait à s’allonger. « serait » : être ; « suffirait » : suffire ; « recommen-
Jules Verne, L’Île mystérieuse, 1874. cerait » : recommencer
c. Qu’exprime ici le conditionnel ?
Le conditionnel exprime une possibilité.
d. Quelle heure est-il quand l’ombre atteint son minimum de longueur ? Il est approximativement midi.
5 En binômes, créez tour à tour des phrases au conditionnel présent. L’un(e) de vous ferme
les yeux et pointe au hasard un sujet et un verbe dans les tableaux suivants. L’autre invente une
phrase à partir de ces éléments.
Sujets Verbes
je les girafes vous siffler chuchoter survoler
elle et toi un perroquet le kangourou courir glisser déguster
nous toi et moi sa sœur sourire rendre parier
mes lions ton âne tu bondir transpirer sortir
elles il nos caméléons couler croire rêver
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en mettant tous les verbes au conditionnel présent.

J’entendrais la porte de la classe qui s’ouvrirait ; on
J’entends la porte de la classe qui s’ouvre ; on
vient voir ce que je deviens. En deux bonds je suis viendrait voir ce que je deviendrais. En deux bonds
loin du mur et presque tout près de la pompe ; je je serais loin du mur et presque tout près de la
me jette à genoux par terre, et quand la Directrice,
pompe ; je me jetterais à genoux par terre, et quand
accompagnée de Rabastens qui part, arrive près de
moi, elle me voit en train de frotter énergiquement la Directrice, accompagnée de Rabastens qui parti-
l’encre de mes mains. rait, arriverait près de moi, elle me verrait en train
Colette, Claudine à l’école [1901], Albin Michel, 1930.
de frotter énergiquement l’encre de mes mains.
7 À vos plumes !
Le bon génie de la langue française vous Compétences validées
octroie trois vœux exceptionnels. Chaque J’ai employé le conditionnel présent.
vœu devra prendre la forme d’un souhait Mes vœux sont originaux.
pour être exaucé.
45
ÉVALUATION
1 Entourez dans cette liste de mots les 5 Conjuguez le verbe au temps indiqué entre
verbes conjugués au présent de l’indicatif. parenthèses. Attention aux accords.
tend • circules • bord • invitons • périodes • sur • 1. Je promets
envol • sifflent • arrêtez • observe • sauvage • (promettre, présent de l’indicatif) de revenir.
vont
2. Vous ne partirez
/3,5 (partir, futur simple) pas sans votre ami.
3. Mesdames et messieurs, soyez
2 Retrouvez pour chaque liste de verbes
le temps employé. (être, présent de l’impératif) les bienvenus.
1. dort • cherchent • déployez • peux 4. Nous souhaiterions
présent de l’indicatif (souhaiter, conditionnel présent) rencontrer le roi.
2. tracerais • porterions • arriveraient • lirait /2
conditionnel présent
3. cours • sois • dis • sache 6 Remplissez cette grille à l’aide des
présent de l’impératif instructions données. Puis, entourez le verbe
4. saches • viennent • aille • voulions qui se cache verticalement dans la grille.
1. tirer : 3e pers. du sing. au futur simple
présent du subjonctif
2. rire : 2e pers. du sing. au conditionnel présent
/2 3. ouvrir : 2e pers. du pl. au présent de l’impératif
4. unir : 1re pers. du sing. au futur simple
3 Expliquez l’emploi de l’impératif dans ces 5. vendre : 2e pers. du pl. au présent de l’indicatif
phrases. demande • ordre • défense • conseil 6. entendre : 3e pers. du sing. au présent de l’indicatif
1. Remplissez cette jarre, s’il-vous-plaît. demande 1 T I R E R A
2. Sortez ! ordre
2 R I R A I S
3. Veuillez accepter ce modeste présent. demande
4. Vas-y, c’est ta chance ! conseil 3 O U V R E Z
5. Arrêtez de bavarder ! défense 4 U N I R A I
/2,5 5 V E N D E Z
6 E N T E N D
4 Complétez la conjugaison des verbes
suivants au temps demandé. /3,5
1. Futur simple (être) : je serai , tu seras,
Total /20
il sera , nous serons ,
vous serez, ils seront .
2. Présent de l’indicatif (savoir) : je sais ,
Comptez vos points
Comptez 0,5 point par bonne réponse.
tu sais , il sait, nous savons , Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
vous savez , ils savent . secrets pour vous !
3. Conditionnel présent (lire) : je lirais , quelques efforts et vous deviendrez incollable.
tu lirais, il lirait , nous lirions, vous liriez , Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
les pages 34 à 45 puis recommencez les exercices.
ils liraient . Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 34 à 45. Pour
/6,5
46
Grammaire
La reine Laudine vient d’apprendre la mort de son époux. Une jeune fille du château la met alors
en garde contre les dangers qui la menacent.
Mais sans vouloir vous blesser, dites-moi qui défendra vos terres quand le roi Arthur
viendra avec sa cour de chevaliers au perron de la fontaine ? Vous pleurez, ma dame, alors
que vous devriez prendre conseil pour défendre vos biens. C’est urgent, ma dame bien
aimée, car vos chevaliers sont tous des peureux. Celui qui a peur de son ombre fait tout
pour éviter le combat à la lance, car c’est un jeu que n’apprécient pas les faibles. Aucun ne
vous défendra contre le roi Arthur, vous le savez très bien.
Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion [vers 1170], trad. de P.-M. Beaude, Gallimard, 2010.
a. À qui sont destinées ces paroles ?

Ce discours est destiné à Laudine, une reine qui souhaite protéger ses terres.
b. Quel danger la menace ?
Le danger est l’arrivée du roi Arthur et de ses chevaliers.
c. Retrouvez dans le texte un verbe conjugué à l’impératif présent. À quelle personne est-il conjugué ?
Qu’exprime-t-il (ordre, souhait ou conseil) ?
« Dites » (dire) : deuxième personne du pluriel. Ici, ce verbe conjugué à l’impératif exprime un ordre.
d. Combien comptez-vous de verbes au futur simple de l’indicatif ? Relevez-les et donnez leur infinitif.
Il y a deux verbes : « défendra » (défendre), « viendra » (venir).
e. À quel temps est conjugué le verbe en gras ? Expliquez son emploi.
« Devriez » est conjugué au conditionnel. Il exprime un conseil.
f. Expliquez l’emploi des verbes conjugués au présent de l’indicatif soulignés dans le texte.
Il s’agit d’un présent de vérité générale.
AMÉNAGÉE
a. Relevez les deux verbes qui suivent la préposition « pour ». Sont-ils conjugués ?
« Défendre » et « éviter » sont à l’infinitif.
b. Quelle différence faites-vous entre « madame » et « ma dame » ?
« Madame » est une forme employée pour s’adresser à une interlocutrice. « Ma dame » est un groupe nominal
formé d’un déterminant possessif et d’un nom.
c. Expliquez l’accord du verbe « apprécient ».
« Apprécient » s’accorde avec son sujet (inversé) « les faibles ». Il prend donc les marques de la troisième personne
du pluriel.
d. Justifiez l’orthographe du nom « cour ».
Il s’agit ici de la « cour » du roi.
Compétences validées
Maîtriser le fonctionnement
la suite de cet extrait. La dame répond. Préfère-t-elle du verbe et son orthographe.
capituler face au roi Arthur ou va-t-elle nommer un chevalier
Identifier les principaux temps
pour la défendre ? Vous emploierez des verbes variés et modes.
conjugués au présent, au futur de l’indicatif, au conditionnel Connaître les principaux
et à l’impératif. emplois des temps et des modes.
47
17 Le passé simple de l’indicatif
Je retiens
Le passé simple est un temps simple de l’indicatif. Pour le former, on ajoute au radical du présent
des terminaisons comportant les voyelles a, in, i ou u, selon l’infinitif du verbe.
L’infinitif se termine par
a
a
a
-er -enir les autres lettres
chercher, marcher, nager… venir, tenir, obtenir… lire, voir, prendre…
a
a
a in i u
je cherch-ai je v-ins je v-is je l-us
tu cherch-as tu v-ins tu v-is tu l-us
il cherch-a il v-int il v-it il l-ut
nous cherch-âmes nous v-înmes nous v-îmes nous l-ûmes
vous cherch-âtes vous v-întes vous v-îtes vous l-ûtes
ils cherch-èrent ils v-inrent ils v-irent ils l-urent

être a je fus avoir a j’eus devoir a je dus pouvoir a je pus
savoir a je sus écrire a j’écrivis faire a je fis voir a je vis
Je m’exerce
1 Reliez chaque verbe conjugué au passé simple avec son infinitif.
fit • • tenir
durent • • aller
vîmes • • faire
allai • • devoir
eut • • voir
tint • • avoir
2 Complétez ce tableau de conjugaison avec les formes manquantes. Attention, les pronoms ne
sont pas dans l’ordre habituel.
Pouvoir Aller Faire
nous pûmes allâmes fîmes
je ou j’ pus allai fis
ils / elles purent allèrent firent
il / elle put alla fit
tu pus allas fis
vous pûtes allâtes fîtes
48
Grammaire
au passé simple. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou verticale.
V pris irais pense croyait vîtes voulurent V
sut mets dirent vint purent a
regarda allâmes firent pousses suis font
a. Soulignez les verbes qui indiquent les
Pour s’en éclaircir, il prit son couteau, et, avec actions successivement réalisées par le
un peu de peine, il l’ouvrit. Il en pencha aussitôt personnage. À quel temps sont-ils conjugués ?
l’ouverture contre terre ; mais il n’en sor-
tit rien, ce qui le surprit extrêmement. Ces verbes sont conjugués au passé simple.
Il le posa devant lui, et, pendant qu’il
le considérait attentivement, il en sortit
une fumée fort épaisse qui l’obligea de b. Quel événement de ce texte relève du
reculer deux ou trois pas en arrière. merveilleux ?
[…] Lorsque la fumée fut toute hors
Dans ce texte, l’apparition d’un génie « deux fois
du vase, elle se réunit et devint un
corps solide, dont il se forma un génie aussi haut que le plus grand de tous les géants »
deux fois aussi haut que le plus grand relève du merveilleux.
de tous les géants.
« Histoire du pêcheur », Sindbad le marin
et autres contes des Mille et une nuits, c. À quel autre célèbre personnage ce pêcheur
Larousse, 2007.
vous fait-il penser ?
Ce personnage peut nous faire penser au personnage d’Aladin.
5 Inventez des phrases comportant trois verbes conjugués au passé simple qui ont la même
terminaison et énoncez-les à la classe. Exemple : « Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue. » ( Jean Racine)
6 Dans le texte suivant, repérez les sujets et complétez les terminaisons manquantes des verbes
conjugués au passé simple.
À ces mots, Athéna le toucha de sa baguette en or. Elle couvrit sa poi-

trine d’un manteau immaculé et d’une belle tunique. Elle le rendit plus
grand et plus jeune. Il retrouva son teint sombre, ses joues se remplirent ,
une barbe noire apparut autour de son menton. La tâche accomplie, la déesse
repartit Ulysse retourna dans la cabane. Son fils le contempla avec stupeur.
Homère, L’Odyssée [viiie s. av. J.-C.], trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
7 À vos plumes !
Vous justifiez un retard à un rendez-vous en Compétences validées
inventant une excuse totalement incroyable. J’ai employé le passé simple.
Rédigez ce texte. J’ai utilisé la première personne du singulier.
Mon excuse est amusante.
49
18 L’imparfait de l’indicatif
Je retiens
Les terminaisons de l’imparfait sont les mêmes pour tous les verbes. On les ajoute au radical du verbe
qui est le même que celui de la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif :
nous marchons a je marchais
je (j’) tu il / elle / on nous vous ils / elles
all-ais all-ais all-ait all-ions all-iez all-aient
L’orthographe du radical peut être modifiée selon les personnes.

• Pour les verbes en -cer : on ajoute une cédille au c final devant -ais, -ait et -aient : je lançais.
• pour les verbes en -ger : on ajoute un e après le g final devant -ais, -ait et -aient : je nageais.
Attention ! Certains verbes se conjuguent avec un radical particulier.
être a j’étais, nous étions écrire a j’écrivais, nous écrivions
voir a je voyais, nous voyions croire a je croyais, nous croyions
Je m’exerce
1 Dans la liste suivante, soulignez les verbes conjugués à l’imparfait. Pour chaque verbe trouvé,
indiquez son infinitif et sa personne.
1. division / divisions diviser, première personne du pluriel
2. avais / vais avoir, première et deuxième personne du singulier
À noter
3. disparaît / disparaissait disparaître, troisième personne du singulier Aux première et deuxième
4. oubliez / oubliiez oublier, deuxième personne du pluriel personnes du pluriel des
verbes en -ier ou en -yer,
5. appelais / appelai appeler, première et deuxième personne du singulier il ne faut pas oublier le i de
la terminaison : nous criions,
6. savon / savions savoir, première personne du pluriel
vous payiez.
7. disaient / diraient dire, troisième personne du pluriel
8. plaie / plaisait plaire, troisième personne du singulier
à l’imparfait. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou verticale.
traces vais rends aura sait
V étais mettais avances aimaient jonglait V

suis placions changions lanciez sentez
3 Complétez ces phrases en conjuguant le verbe entre parenthèses à l’imparfait.

1. Les murs de la forteresse formaient (former) une solide défense.
2. Sur ce portrait, Lisa ressemblait (ressembler) à sa tante.
3. Vous pensiez (penser) vraiment nous dépasser ?
4. Je venais (venir) avec les meilleures intentions.
5. Savais -tu (savoir) ce qu’il comptait (compter) faire de cet argent ?
50
Grammaire
Harry ne ressemblait en rien au reste de la famille.
a. Faites la liste des membres de cette famille. L’oncle Vernon était grand, avec une énorme mous-
Harry, l’oncle Vernon, la tante Pétunia et Dudley. tache noire et quasiment pas de cou. La tante Pétunia
avait un visage chevalin et une silhouette osseuse.
Dudley était blond, rose et gras
b. Quel type d’information apporte ce texte ? comme un porc. Harry, au
Ce texte décrit physiquement les personnages. contraire, était petit et maigre,
avec de grands yeux verts étince-
lants et des cheveux d’un noir
c. Quel personnage s’oppose aux autres de jais qu’il n’arrivait jamais à
membres de la famille ? Justifiez votre réponse coiffer. Il portait des lunettes
rondes et une mince cicatrice
avec une expression du texte.
en forme d’éclair marquait son
Le jeune Harry s’oppose aux autres. Il « ne ressem- front.
blait en rien au reste de la famille. » J. K. Rowling, Harry Potter et la chambre
des secrets [1998], trad. de J.-F. Mé-
d. Soulignez les verbes conjugués de ce texte. nard, Gallimard Jeunesse, 1999.
À quel temps sont-ils tous conjugués ?
Ces verbes sont tous conjugués à l’imparfait.
e. Recopiez le sujet de chaque verbe conjugué et expliquez sa terminaison.
« Ressemblait » : Harry, « était » : l’oncle Vernon, « avait » : la tante Pétunia, « était » : Dudley, « était » : Harry,
« arrivait » : il, « portait » : il, « marquait » : une mince cicatrice en forme d’éclair.
5 À vous de jouer ! Top chrono ! En binômes, transposez le plus rapidement possible ces
verbes à l’imparfait de l’indicatif.
1. nous allons • je pose • elle rougit • ils font • tu lis • vous estimez 2. ils iront • tu distribueras • vous serez •
j’effacerai • il paiera • nous voguerons 3. il fut • vous dîtes • j’eus • ils donnèrent • nous pûmes • tu fis
AMÉNAGÉE
a. Entourez le sujet de chaque verbe.
Tristan et la reine Iseut se cachent dans une forêt. Pour survivre, b. Complétez les terminaisons
le chevalier apprend à chasser à son chien. manquantes des verbes conjugués à
Désormais, ils étaient bien contents d’avoir un l’imparfait.
chien qui leur rendait de si grands services. Quand c. Écrivez ce texte sous la dictée de
il attrapait un chevreuil ou un daim dans le bois, votre professeur.
il le camouf lait sous des branches et, s’il
l’attrapait au milieu de la lande, comme cela lui
arrivait souvent, il le recouvrait d’herbe avant
d’aller chercher son maître pour le conduire jusqu’à la bête.
Béroul, Tristan et Iseut [v. 1170],
trad. et adap. de S. Jolivet, Gallimard Jeunesse, 2006.
7 À vos plumes !
Un bruit inattendu vous a réveillé(e) la nuit. Compétences validées
La peur vous a envahi(e)… Racontez en J’ai employé l’imparfait.
quelques lignes vos premières réactions. J’ai utilisé la première personne du singulier.
Vous commencerez votre récit au passé simple J’ai employé le lexique de la peur.
puis vous poursuivrez à l’imparfait.
51
19 Employer le passé simple
et l’imparfait
Je retiens
L’imparfait et le passé simple de l’indicatif sont utilisés pour exprimer des actions passées dans des récits.
Chacun de ces temps possèdent des emplois différents.
L’imparfait permet d’exprimer Le passé simple permet d’exprimer
a
a
a
des actions non des habitudes une des actions terminées
terminées, en cours qui se répètent. description. et délimitées dans le
de déroulement. temps.
Ces « actions d’arrière-plan » ne font Ces « actions de premier plan »

pas progresser le récit : Il portait une font progresser le récit : Il quitta
veste rouge. la salle précipitamment.
Je m’exerce
1 Reliez ces groupes de mots pour reconstituer les phrases. Soulignez les verbes conjugués.
La voiture jaillit d’une ruelle • • l’homme qui se cachait au fond de la salle ?
Quand l’orage éclata, • • et s’engagea sur l’autoroute.
Ce héros avait la taille d’un géant • • mais resta incapable de lui parler.
Connaissiez-vous • • et possédait la force de cent hommes.
L’homme lui sourit • • les équipes quittèrent le terrain.
2 Ces phrases expriment-elles une action de premier plan ou d’arrière-plan ? Cochez la réponse qui
convient.
Premier plan Arrière-plan
1. Un soir, une dispute éclata entre les deux frères.
2. La jeune fille se promenait seule dans les bois.
3. La nuit tombée, les amis coururent se mettre à l’abri.
4. À minuit, son livre se mit à lui parler.
5. Chaque matin, il attendait son valet.
6. L’écureuil regardait cette noisette avec gourmandise.
3 À vous de jouer ! Piochez dans ces coffres à terminaisons pour compléter les verbes des phrases
suivantes.
Passé simple Imparfait
it • ai • ut ions • ais • ait
1. Soudain, elle voulut lui raconter son histoire.

2. Chaque jour, Matilda lisait trois pages de son roman.
3. À l’époque, je prenais la mer sans hésiter.
4. Une nuit, je passai à l’action.
5. L’annonce de son évasion fit scandale.
6. Tous les mois, nous nous donnions rendez-vous en secret.
52
Grammaire
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple ou à l’imparfait.

1. Lorsque le directeur arriva (arriver), les employés déjeunaient (déjeuner).
2. Un étrange accident survint (survenir) le jour de son départ.
3. Hier, il portait (porter) une chemise à carreaux.
4. Le prince força (forcer) les portes du château et libéra (libérer) son cheval.
5. Le Titanic sombra (sombrer) en avril 1912 dans l’océan Atlantique.
a. De quelle « bande » s’agit-il ici ?
La neige fondait en ruisseaux sous leurs pattes.
[…] La bande marchait, harassée, maculée de boue, Il s’agit d’une bande de renards.
la queue basse et le museau dans la fange. Elle b. Soulignez les verbes conjugués à l’imparfait
pataugeait dans les marais de Nancy, se disputant de cet extrait. Expriment-ils une description
les charognes d’oiseaux, se querellant pour un rat ou une habitude ?
malade ou un morceau de couleuvre. Les renards
étaient dans un état si pitoyable que des éperviers se Ces imparfaits expriment une description.
permettaient de les harceler. Une
pie, même, leur cria d’al-
ler chasser plus loin alors c. Quelle est l’action de premier plan dans cet
qu’ils cernaient l’arbre, la extrait ? Recopiez le verbe conjugué qui vous
gueule ouverte. permet de justifier votre réponse.
Alain Surget, Le Renard L’action de premier plan est celle effectuée par la
de Morlange, Nathan, 1995.
pie, « cria » est conjugué au passé simple.
6 Inventez la suite des phrases et énoncez-les devant la classe. Précisez le temps employé.
1. À ce moment précis… 2. Chaque année, pour les vacances d’été… 3. Le jeune prince s’avança…
4. En 1492, Christophe Colomb… 5. Tous les soirs, mon grand-père… 6. Son voyage l’avait transformé,…
7 Réécriture. Imparfait et passé simple se sont mélangés dans ce texte. Réécrivez le texte et
rétablissez la conjugaison attendue des verbes en gras.
Ce jour-là, il faisait un temps glacial et brumeux.
Ce jour-là, il fit un temps glacial et brumeux. Vers les trois heures de l’après-midi, je me tenais
Vers les trois heures de l’après-midi, je me tins sur
le pas de la porte, en train de songer tristement à sur le pas de la porte, en train de songer tristement
mon père, lorsque je voyais un homme s’avancer à mon père, lorsque je vis un homme s’avancer
lentement sur la route. À n’en pas douter, c’était un
aveugle, car il frappa le sol devant lui avec un bâton, lentement sur la route. À n’en pas douter, c’était
et porta une visière verte qui lui protégea les yeux un aveugle, car il frappait le sol devant lui avec un
et le nez.
bâton, et portait une visière verte qui lui protégeait
D’après R. L. Stevenson, L’Île au trésor [1883],
trad. de J. Papy, Gallimard, 1974. les yeux et le nez.
8 À vos plumes !
Vous étiez attablé(e) dans une auberge, Compétences validées
et tout à coup la porte s’ouvrit brutalement, J’ai fait une description du personnage.
un chevalier en armure apparut… Faites J’ai employé l’imparfait et le passé simple.
le récit de cet événement à la 1re personne J’ai fait part de mes sentiments.
et au passé.
53
20 Le passé composé
et le plus-que-parfait de l’indicatif
Je retiens
Le passé composé et le plus-que-parfait sont deux temps composés de l’indicatif.
On les forme avec un auxiliaire (être ou avoir) et le participe passé du verbe.
Passé composé Participe passé

Auxiliaire conjugué au présent : en -é (verbes en -er) :
je suis, j’ai… + arrivé (arriver),
en -i (verbes en -ir) :
Plus-que-parfait fini (finir),
Auxiliaire conjugué à l’imparfait : en -i, -u, -s, -t (autres verbes) :
j’étais, j’avais… pris (prendre).
Le passé composé et le plus-que-parfait expriment

a
a
une action avant une autre (antériorité) : une action terminée :
Les voleurs ont disparu avant le lever du soleil. Ils ont mangé toute la nuit.
Le public avait décidé de repartir avant la fin. Les chevaliers avaient défendu la citadelle.
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Dans la grille ci-dessous, retrouvez les verbes conjugués au passé composé.
Barrez les intrus.
viendras rendez auront fini a vaincu

a parlé ai marché sommes restés avais terminé
as tracé parcourions avons terminé aviez donné
2 Distinguez les verbes conjugués au passé composé de ceux au plus-que-parfait.

Passé composé Plus-que-parfait
1. Son oncle est reparti sans ses valises.
2. Ce garçon avait passé plus de dix ans à se cacher.
3. Pardon ! Je me suis trompé de porte !
4. Ils ont eu beaucoup d’enfants.
5. Cette créature a bien mérité son sort.
6. Anna avait oublié son sac.
3 Indiquez si les verbes en gras expriment une action terminée ou une antériorité.
1. Nous avons terminé notre devoir. action terminée
2. Quand elle téléphona, il était déjà parti. antériorité
3. Mon voisin est rentré avant moi. antériorité
4. J’ai adoré ce film. action terminée
5. Elle a disparu avant le début de son discours. antériorité
6. Maria a exploré tous les continents. action terminée
54
Grammaire
a. Quel personnage prend la parole dans ce texte ?
Le valet Scapin rapporte au père de son maître Comment le savez-vous ?
que celui-ci vient de se faire enlever. C’est Scapin qui prend la parole. On le sait grâce
Scapin. – Je l’ai trouvé tantôt tout triste, de
je ne sais quoi que vous lui avez dit, où vous au nom qui précède le texte prononcé.
m’avez mêlé assez mal à propos ; et, cherchant b. Soulignez les verbes conjugués au passé
à divertir cette tristesse, nous nous sommes composé. L’événement raconté est-il antérieur ou
allés promener sur le port. Là, entre autres
simultané à l’action ?
plusieurs choses, nous avons arrêté nos yeux
sur une galère turque assez bien équipée. Un L’événement est antérieur au récit.
jeune Turc de bonne mine nous a invités d’y c. Quelles expressions indiquent au lecteur que les
entrer, et nous a présenté la main. Nous y avons
jeunes gens tombent dans un piège ?
passé ; il nous a fait mille civilités, nous a donné
la collation, où nous avons mangé des fruits les Les expressions qui indiquent l’imminence du piège
plus excellents qui se puissent voir, et bu du vin sont : « mille civilités », « des fruits les plus excellents
que nous avons trouvé le meilleur du monde.
qui se puissent voir », « du vin que nous avons trouvé
Molière, Les Fourberies de Scapin, 1671.
le meilleur du monde ».
5 En binômes, lisez à voix haute les verbes ci-dessous. Quand vous reconnaissez un verbe au
passé composé, transposez-le au plus-que-parfait et inversement.
j’ai composé • tu as fini • nous avions cru • ils ont raconté • vous nous avez menti • elle avait dépassé
6 Par groupes de trois, conjuguez le plus grand nombre de verbes au passé composé et
au plus-que-parfait. Un(e) élève sélectionne le temps, un(e) autre propose le sujet, le (la) troisième
choisit un verbe et répond.
7 Réécriture. Soulignez les verbes au plus-que-parfait et réécrivez le texte au passé composé.
À l’âge d’un an, Harry avait réussi à survivre au terrible maléfice que lui avait lancé le mage le plus
redoutable de tous les temps, Lord Voldemort […]. Les parents de Harry avaient succombé à l’attaque de
Voldemort, mais Harry avait survécu, avec pour seul souvenir cette cicatrice en forme d’éclair.
J. K. Rowling, Harry Potter et la chambre des secrets [1998], trad. de J.-F Ménard, Gallimard Jeunesse, 1999.
À l’âge d’un an, Harry a réussi à survivre au terrible maléfice que lui a lancé le mage le plus redoutable de tous
les temps, Lord Voldemort. Les parents de Harry ont succombé à l’attaque de Voldemort, mais Harry a survécu,
avec pour seul souvenir cette cicatrice en forme d’éclair.
8 À vos plumes !
Vous êtes chargé(e) par le journal de Compétences validées
votre collège de recueillir les premières Le témoignage est écrit au passé.
déclarations d’une exploratrice tout juste J’ai correctement employé le passé composé
et le plus-que-parfait.
revenue d’un pays lointain. Rédigez en
quelques lignes son récit à la première personne Le récit est organisé de façon cohérente.
en utilisant les temps du passé.
55
21 Actif et passif
Je retiens
Pour conjuguer les verbes au passif, on utilise l’auxiliaire être. Il se conjugue à tous les modes et à tous
les temps. On ajoute le participe passé du verbe qui s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
L’équipe accomplit un formidable exploit.
Un formidable exploit est accompli par l’équipe.
Actif Passif
Le sujet accomplit l’action exprimée par le verbe. Le sujet subit l’action exprimée par le verbe.
a
a
Le verbe peut être suivi d’un complément Le verbe n’est pas suivi d’un complément d’objet
d’objet. mais d’un complément d’agent (introduit par de
ou par).
Attention ! Seuls les verbes se construisant avec un COD peuvent se conjuguer au passif.
Je m’exerce
À noter
1 Dans les phrases ci-dessous, dites si les verbes sont à l’actif ou au passif, Quand le sujet du
puis identifiez leur temps et leur mode. verbe à l’actif est
on, le verbe au
1. Un ambassadeur a été reçu par le souverain. Passé composé de l’indicatif, passif
passif n’est pas
2. Cette artiste déploie des talents formidables. Présent de l’indicatif, actif suivi d’un
complément
3. Ce concert avait été organisé par la ville. Plus-que-parfait de l’indicatif, passif d’agent, il est sous-
4. L’avion devrait atterrir dans une heure. Présent du conditionnel, actif entendu.
2 À vous de jouer ! Le jeu du miroir. Associez chaque phrase à l’actif avec sa transformation au passif.
Actif Passif
Son cheval surpassait • • La meilleure élève fut
tous ses adversaires. • • récompensée par la directrice.
La tempête emporte • • Ton poème a encore
la toiture de ton hangar. • • été publié !
La directrice récompensa • • Une toile inestimable a été
la meilleure élève. • • emportée par ce cambrioleur.
Ce cambrioleur a emporté • • Tous ses adversaires étaient
une toile inestimable. • • surpassés par son cheval.
On a encore publié • • La toiture de ton hangar est
ton poème ! • • emportée par la tempête.
3 Pour chaque phrase, dites si le groupe de mots souligné est un COD ou un complément d’agent.
Cochez la réponse qui convient.
COD C. d’agent
1. Ton téléphone a encore été confisqué par ton professeur !
2. Ce concours est remporté par un inconnu.
3. Mes plantes ont été mangées par ma tortue apprivoisée.
4. Nous emprunterons cette route pour rentrer.
5. Son adversaire lui assène un coup violent.
56
Grammaire
a. Où se déroule cette scène ? Comment le
Lorsque Robinson sauta sur le savez-vous ? Cette scène se déroule à bord d’un
pont du Whitebird, il y fut accueilli
bateau, le Whitebird. On le sait grâce aux expres-
par un Vendredi radieux que la cha-
loupe avait amené lors de son précédent sions : « sur le pont », « chaloupe », « équipage »,
voyage. L’Indien avait été adopté par l’équi- « navire », « haubans », « hune », « vergue ».
page et paraissait connaître le navire comme
s’il y était né. Robinson le vit s’élancer dans les b. Décrivez l’attitude de Vendredi à l’arrivée
haubans1, se hisser sur la hune2 et repartir de Robinson. Justifiez votre réponse en
de là sur les marchepieds de la vergue, se recopiant un complément d’agent.
balançant à quinze mètres au-dessus des
Vendredi est heureux : « par un Vendredi radieux ».
vagues avec un grand rire heureux.
Michel Tournier,
Vendredi ou la vie sauvage [1971], c. Quelle phrase vous indique que Vendredi
Gallimard, 1977.
fait maintenant partie de l’équipage ?
1. Haubans : câbles soutenant les mâts. Recopiez-la et soulignez le verbe au passif.
2. Hune : plate-forme en haut des mâts.
« L’Indien avait été adopté par l’équipage et
paraissait connaître le navire comme s’il y était né. »
5 En binômes, proposez une phrase avec un verbe à l’actif, votre camarade la transforme en
mettant le verbe au passif. Faites des phrases à partir de l’un des thèmes suivants.
une promenade dans les bois • l’arrivée sur une île paradisiaque • un duel de chevaliers
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Complétez ces phrases avec un groupe de mots correspondant à
la fonction indiquée entre parenthèses. Vous avez dix secondes pour chaque réponse.
1. Ce bâtiment a été inauguré (complément d’agent). 2. (sujet) ont été rangés par sa mère.
3. Cette nuit, nous avons observé (COD). 4. Cette lampe exauce (COD).
7 Ces phrases contiennent des verbes à l’actif. Indiquez le temps auquel ils sont conjugués et
réécrivez les phrases en les mettant au passif en conservant le même temps.
1. Les matelots surveillent l’horizon. Présent de l’indicatif : L’horizon est surveillé par les matelots.
2. Une célèbre ingénieure a conçu le plan de ce navire. Passé composé : Le plan de ce navire a été conçu par
une célèbre ingénieure.
3. Le roi en personne invite cette danseuse étoile. Présent de l’indicatif : Cette danseuse étoile est invitée
par le roi en personne.
4. Mon réalisateur préféré acheva ce film en quatre semaines. Passé simple de l’indicatif : Ce film fut
achevé par mon réalisateur préféré en quatre semaines.
8 À vos plumes !
Votre armée de super-héros a subi une Compétences validées
défaite inattendue. Votre commandant exige J’ai rédigé un paragraphe cohérent d’au moins
quatre phrases.
un rapport complet de votre mésaventure.
J’ai expliqué les raisons de l’échec.
J’ai employé deux verbes au passif et deux
verbes à l’actif.
57
ÉVALUATION
1 Conjuguez ces verbes aux temps et aux 5 Conjuguez les verbes en gras aux temps
personnes demandés. indiqués entre parenthèses.
1. être (imparfait) : j’ étais , ils étaient , 1. Quand le soleil se coucha se coucher,
vous étiez la sorcière apparut apparaître. (passé simple)
2. ranger (passé simple) : tu rangeas , 2. Le génie avait compris comprendre
il rangea , nous rangeâmes (plus-que-parfait), j’en suis maintenant convaincu.
3. savoir (plus-que-parfait) : nous avions su , 3. Jaloux de nos exploits, le dieu a brisé briser
tu avais su (passé composé) notre navire !
4. faire (passé composé) : j’ai fait , 4. Cette créature ne ressemblait ressembler
ils ont fait (imparfait) pas aux autres monstres de l’île.
/5 5. Les princesses sont rentrées rentrer
(passé composé) dans la grande salle du palais.
2 Dites si les phrases suivantes sont à l’actif
/3
ou au passif. Cochez la case qui convient.
Actif Passif
6 Surlignez, dans cette grille, les verbes
1. Le chevalier brandit son épée.
conjugués au passé simple et entourez ceux
2. Cette sculpture a été réalisée à l’imparfait.
par un célèbre artiste londonien.
3. Le coureur dépasse son concurrent. R A V I E Z H
4. Ce plat est adoré de tous les clients.
I X É T A I S
/2
A R C R U T K
3 Reliez chaque participe passé à son
auxiliaire à l’actif. I E U R E N T
 réussi T L T P F U S
 apparu
être   revenu L I S I O N S
avoir   tendu
/4
 commencé
 donné
/3 Total /20
4 Complétez ces tableaux de conjugaison.
Comptez vos points
croire voir
Passé simple Imparfait Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
Je crus Nous voyions Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
Tu crus Vous voyiez Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
Il crut Ils voyaient Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 48 à 57. Pour
/3
58
Grammaire
Voilà ce qu’on racontait, sans savoir ce qui était arrivé.

Pendant ce temps, le magnanime Ulysse était rentré chez lui. L’intendante Eurynomé le
baigna, le frotta d’huile et le revêtit d’un beau manteau et d’une tunique. Athéna répandit
ensuite généreusement la beauté sur sa tête : elle le rendit plus beau à voir et plus fort
et fit descendre de sa tête une chevelure bouclée, pareille à la fleur de jacinthe. Comme
lorsqu’un artisan coule de l’or sur de l’argent, un artisan habile, à qui Héphaïstos et Pallas
Athéna ont enseigné tous les arts, et qu’il exécute des ouvrages pleins de grâce, ainsi lui
versa-t-elle la grâce sur la tête et les épaules. Il sortit du bain avec le corps d’un dieu et
retourna s’asseoir sur le siège qu’il avait quitté, en face de son épouse.
Homère, L’Odyssée [viiie s. av. J.-C.], trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
a. Qui aide Ulysse à se changer ?

Athéna et Eurynomé
b. Quels verbes expriment les soins apportés à Ulysse ? À quel temps sont-ils conjugués ?
Les verbes qui expriment les soins apportés à Ulysse sont : « baigna », « frotta », « revêtit », « répandit », « rendit »,
« fit », « versa ». Ils sont conjugués au passé simple.
c. Recopiez les effets de ce bain sur le corps d’Ulysse.
Ce bain rend Ulysse « plus beau à voir et plus fort », avec le « corps d’un dieu ».
d. Retrouvez le verbe conjugué au passé composé et identifiez son auxiliaire. Justifiez l’emploi de ce temps.
Le verbe « ont enseigné » se conjugue avec l’auxiliaire avoir. Il exprime une action définitivement accomplie.
e. Quel est le temps des verbes en gras ? Expliquez son emploi.

Ces verbes sont conjugués au plus-que-parfait. Ce temps exprime ici l’idée d’antériorité.
AMÉNAGÉE
a. Trouvez un nom qui est formé sur le même radical que le verbe « revêtit ». Vêtement
b. Avec quel nom s’accorde l’adjectif « bouclée » ? Il s’accorde avec « chevelure »
c. Quels sont les sujets des verbes conjugués ?
Les verbes : « baigna », « frotta », « revêtit » ont pour sujet « L’intendante Eurynomé ».
Le verbe « répandit » a pour sujet : « Athéna ». Les verbes : « rendit », « fit » ont pour sujet « elle ».

le résumé qu’Ulysse fait à sa femme des soins apportés
à sa personne par Eurynomé et Athéna. Vous devrez écrire Compétences validées
votre récit au passé en utilisant la 1re personne du singulier Distinguer des temps simples
et en employant correctement le passé simple et l’imparfait, et des temps composés.
le passé composé et le plus-que-parfait. Utilisez au moins Maîtriser la conjugaison des
deux verbes au passif. temps simples et composés.
Connaître les différents emplois
des temps.
59
22 Le vocabulaire péjoratif et mélioratif
Je retiens
On peut décrire un lieu, un personnage ou une situation avec :
• un vocabulaire neutre qui n’exprime aucun jugement particulier ;
• un vocabulaire péjoratif qui donne une image dévalorisante de ce que l’on décrit ;
• un vocabulaire mélioratif qui donne une image valorisante de ce que l’on décrit.
On peut employer un vocabulaire mélioratif ou péjoratif à l’aide de mots de classes grammaticales différentes.
Noms Adjectifs Adverbes

Le champion de la cour Les chevaliers ont courageusement
Mélioratif L’honnête héritier du trône.
du roi Arthur. défendu leur royaume.
Le traître de la cour Les voleurs ont bassement
Péjoratif L’hypocrite héritier du trône.
du roi Arthur. abandonné leur chef.
Je m’exerce
1 Complétez le tableau avec les mots suivants selon qu’ils appartiennent à un vocabulaire neutre,
mélioratif ou péjoratif.
dégoûtant • sympathique • maître • livre • stupide • savant
Vocabulaire neutre Vocabulaire mélioratif Vocabulaire péjoratif
livre, maître sympathique, savant dégoûtant, stupide
2 Dans les phrases suivantes, soulignez le vocabulaire mélioratif et entourez le vocabulaire

péjoratif. Indiquez ensuite la classe grammaticale des mots repérés.
1. Il voit s’avancer vers lui un animal repoussant. adjectif
2. Un monstre hideux surgit du gouffre et attaqua le vaillant cavalier. nom / adjectif / adjectif
3. Les talentueux jeunes hommes chantaient harmonieusement. adjectif / adverbe
4. Dans le mythe amazonien, le merveilleux serpent veillait à la pureté de l’eau. adjectif / nom
3 Ajoutez un suffixe péjoratif aux mots suivants pour les transformer.

Exemple : pleurer ➜ pleurnichard
À noter
Certains suffixes
1. poisson : poiscaille 3. gris : grisâtre peuvent transformer
un mot neutre en terme
2. rose : rosâtre 4. rêver : rêvasser péjoratif :
4 À vous de jouer ! Un intrus s’est glissé dans chaque liste de mots doux a douçâtre.
appartenant au vocabulaire péjoratif. Retrouvez-le et entourez-le.

1. livide • blême • blafard • blanc • cireux
2. baraque • taudis • bicoque • maison
3. grôle • chaussure • godasse • godillot
4. haillons • guenille • vêtement • défroque
60
Grammaire
a. Quel type de vocabulaire domine dans
Un instant, je demeurai comme fasciné le portrait du capitaine Achab ? Classez les
par ce trait livide. Puis je me demandai différents termes selon leur classe grammaticale.
pourquoi le capitaine Achab affectait cette
Le vocabulaire péjoratif domine. Adjectifs :
attitude raide, presque arrogante. Et, tout
à coup, je compris. On ne m’avait pas « raide », « arrogante », « sombre », « dévorante. »
trompé : la jambe sur laquelle il s’appuyait Noms : « tourment », « angoisse ».
était faite avec l’ivoire poli d’une mâchoire
de cachalot. […] Ses officiers évoluaient en b. Que ressent le narrateur pour ce
silence autour de lui et montraient, personnage ? Justifiez votre réponse à l’aide
par leurs expressions, qu’ils n’igno- d’un adjectif mélioratif précis.
raient rien du tourment qui rongeait
Le narrateur demeure « fasciné » par ce person-
leur maître. En effet, le sombre
Achab semblait porter sur son visage nage. Il est attiré par le mystère qui entoure le
le reflet d’une angoisse dévorante… capitaine.
Herman Melville, Moby Dick, [1851],
trad. de J. Muray, Hachette, 1954.
c. Comment qualifieriez-vous ce portrait ?
Le vocabulaire péjoratif crée une aura du mystère
autour du personnage. Son apparence physique reflète un tourment intérieur.
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en y ajoutant des adverbes et des adjectifs péjoratifs afin que la
créature décrite soit la plus repoussante possible.
Le monstrueux dragon-aux-huit-têtes était
Le dragon-aux-huit-têtes était une créature
une créature repoussante vivant au Japon.
vivant au Japon. Son corps ondulait sur huit collines
et sur huit vallées. Ses têtes étaient pourvues de Son corps difforme ondulait dangereusement
huit paires d’yeux rouges et ses huit queues sur huit collines et sur huit vallées. Ses têtes
écrasaient tout sur leur passage. épouvantables étaient pourvues de huit paires
d’yeux rouges et globuleux et ses huit terribles
queues écrasaient impitoyablement tout sur leur passage.
7 Complétez les phrases suivantes en respectant les indications entre parenthèses.

1. Les brigands (nom, péjoratif) ont caché la reine dans la tour la plus éloignée et la plus sombre.
2. Dans une somptueuse (adjectif, mélioratif) salle du château eut lieu un grand
(adjectif, mélioratif) festin.
3. Les tempêtes ont malheureusement (adverbe, péjoratif) détruit les champs.
4. L’air retentissait du fracas des armes, des lamentations (nom, péjoratif) des mourants.
8 À vos plumes !
Rédigez le portrait élogieux d’un aventurier Compétences validées
ou d’une aventurière en huit lignes. J’ai utilisé les différentes classes
grammaticales du vocabulaire mélioratif.
J’ai décrit des traits physiques.
J’ai précisé des caractéristiques morales.
61
23 La situation d’énonciation
Je retiens
Une personne qu’on appelle l’énonciateur adresse un message oral ou écrit à une seconde personne
qu’on appelle le destinataire. Ce message est un énoncé.
La situation d’énonciation correspond au contexte dans lequel s’inscrit cet énoncé. Il est important
de connaître la situation d’énonciation pour interpréter ou écrire un texte. Pour définir une situation
d’énonciation, on cherche les indices permettant de répondre aux questions suivantes.
Qui parle ? À qui ? Quand ? Où ? De quoi ?
a
a
1re et 2e personnes Quels sont les Quels sont les Quel est le message ?
utilisées (je, tu, nous, indicateurs de temps indicateurs de lieu ? De quoi est-il
vous), ou 3e personne et le temps utilisé ? (ici, à la maison,…) question ?
(il, elles…) ? (hier, demain,…)
Je m’exerce
1 Dans les phrases suivantes, entourez l’énonciateur. Soulignez en bleu le destinataire, en rouge
les indicateurs de temps et en vert les indicateurs de lieu.
1. « Maintenant que vous êtes bien installés dans notre fusée, chers passagers, nous vous proposons
de commencer le voyage vers la lune. ».
2. « Le week-end dernier, tu as visité le musée de la marine à Paris avec moi. »
3. « À la radio, j’ai entendu que le temps serait pluvieux demain. Tu prendras bien ton parapluie. »
4. « Vous apercevrez bientôt à votre gauche la cathédrale de Reims. »
2 Lisez le texte et définissez la situation d’énonciation en complétant le tableau.
« Votre seigneurie, je plaide non coupable ! Qui parle ? À qui ?

Pendant des années, j’ai commandé des
navires prestigieux qui ont protégé « je », un corsaire au roi d’Angleterre
les colonies anglaises d’Amérique.
Pendant des années, je fus brillant corsaire
De quoi ? Quand ?
de Sa Majesté le roi d’Angleterre. […] Pendant
des années, j’ai vécu en parfaite conformité
une défense contre une durant le temps des
avec la loi de notre pays, j’ai eu honneurs
et récompenses pour mes actions et ma accusation colonies anglaises
bravoure. » d’Amérique
Brigitte Copin, « La confession du capitaine Kid »,
17 Récits de pirates et de corsaires,
Flammarion, 2000.
3 Transposez les phrases ci-dessous au discours direct (en phrases de dialogue).

Vous ajouterez des indicateurs de temps ainsi qu’un destinataire si cela est nécessaire.
Exemple : Elle confia un secret. ➜ « Tu me confies un secret dans ta chambre aujourd’hui. »
1. Ils quittèrent l’île sans se retourner. « Nous avons quitté l’île hier sans nous retourner. »
2. Séverine m’avoua son départ. « Vous m’avez avoué votre départ lundi dernier, Séverine. »
3. Je rappelai à mes parents le cadeau que je désirais. « Je vous rappellerai demain le cadeau que je désire. »
62
Grammaire
a. De quel type de document s’agit-il ? Justifiez
16 mars 1907 votre réponse.
Minet chéri
J’ai reçu ta lettre et ta carte ce matin. J’étais déjà Il s’agit d’une lettre, on peut le voir à la date, la
fort ennuyée de ne rien recevoir et de te savoir si formule d’appel « Minet chéri », la formule finale
loin de moi.
« Je t’embrasse… » et la signature.
Tu me parais enchantée de la vie que tu mènes ; tu
emploies le besoin d’agir qui est en toi. […]
Nous allons tous bien ici. Achille a beaucoup souf- b. Relevez les pronoms qui renvoient à
fert de ses dents et de ses furoncles, tous à la figure
l’énonciateur et ceux qui renvoient au
et avec cela une quantité de courses et de malades.
Pauvre cher grand. destinataire.
Écris-moi sitôt que tu auras un instant. l’énonciateur : J’ / Je / me / moi ; le destinataire :
Je t’embrasse mon toutou adoré comme je t’aime.
te / toi / Tu / t’
Ta mère
Sido, Lettres à Colette, 1903-1912, Phébus, 2012. c. Relevez les mots du texte qui vous
permettent de définir la situation
d’énonciation. Puis résumez-la en deux phrases.
– Qui parle ? « Ta mère ». – À qui ? « Minet chéri », « mon toutou adoré ».
– De quoi ? « J’ai reçu ta lettre », « tu me parais enchantée », « nous allons tous bien ici ».
– Où ? Ce n’est pas précisé. – Quand ? Le « 16 mars 1907 ».
Une mère écrit à sa fille pour lui confirmer la réception de sa lettre, l’encourager dans la voie qu’elle a choisie et
lui donner des nouvelles. La lettre est datée du 16 mars 1907 et le lieu n’est pas précisé.
5 En binômes, inventez un dialogue à partir de ces situations d’énonciation.

1. Qui parle ? Un jeune garçon ou une jeune fille. 2. Qui parle ? Un promeneur.
À qui ? À son père ou à sa mère. À qui ? À un passant.
De quoi ? D’une bêtise. Où ? Dans le jardin. De quoi ? Sa direction. Où ? Dans une rue.
Quand ? Durant l’après-midi. Quand ? Tôt le matin.
6 Réécriture. Réécrivez ce texte : Roland fait le récit de son combat à Charlemagne.

Vous emploierez la première personne du singulier et le passé composé.
La bataille a été prodigieuse et est devenue
La bataille fut prodigieuse et devint générale. Le
comte Roland ne se ménagea pas. Il combattit avec générale. Je ne me suis pas ménagé. J’ai combattu
sa lance mais après quinze coups, la voilà détruite. avec ma lance mais après quinze coups, la voilà
Il tira alors Durendal, sa bonne épée, et alla frapper
détruite. J’ai alors tiré Durendal, ma bonne épée,
Chernuble.
D’après La Chanson de Roland [1096],
et je suis allé frapper Chernuble.
trad. de P. Jonin, Gallimard, 1979.
7 À vos plumes !
Écrivez la suite de votre texte produit dans Compétences validées
l’exercice 6. Roland raconte apercevoir un J’ai conservé les marques d’un énoncé :
1re personne et passé composé.
ami en danger et se précipiter pour l’aider.
J’ai interpellé le seigneur Charlemagne, le
Vous veillerez à respecter la situation destinataire.
d’énonciation.
J’ai utilisé le vocabulaire des émotions et du
combat épique.
63
24 Les paroles rapportées :
le discours direct
Je retiens
Le discours direct consiste, dans un récit, à rapporter des paroles telles qu’elles ont été prononcées.
a Les règles de ponctuation au discours direct
a
Les paroles rapportées Les paroles sont On utilise souvent Le changement
sont le plus souvent encadrées par des une ponctuation d’interlocuteur, dans un
précédées par deux guillemets et débutent expressive « ? » dialogue, est marqué
points « : ». par une majuscule. « ! ». par un tiret « – ».
Un verbe de parole introduit généralement les paroles rapportées. Il peut figurer :

• devant les paroles rapportées, suivi de deux points.
Il déclara : « Nous allons aborder ce navire ! »
• en incise, à l’intérieur du dialogue, encadré par des virgules.
« Nous allons, déclara-t-il, aborder ce navire ! ».
• en incise, après les paroles rapportées, après les guillemets.
« Nous allons aborder ce navire ! » déclara-t-il.
Je m’exerce
1 Repérez dans le texte suivant les passages Sara scrutait nerveusement la prénombre.
au discours direct. Notez la ponctuation qui – Tu as regardé, n’est-ce pas ? affirma la belle
introduit ce discours et soulignez en bleu les créole.
verbes de parole et en vert leur sujet. – Ben oui… répondit naïvement le mousse. J’ai
Les paroles rapportées au discours direct sont pas pu m’en empêcher !
Il leva la main. Le diamant scintilla au
introduites par des tirets. clair de lune.
– Je n’ai jamais rien vu d’aussi
beau… soupira- t-il.
Il réfléchit encore et rectifia :
– À part vous, mademoiselle !
Paul Thiès, Finn et les pirates,
Flammarion, 2005.
2 Transformez ces phrases en ajoutant un verbe de parole à la troisième personne du singulier

selon la consigne entre parenthèses.
1. Adieu, Molière. J’attends votre prochaine pièce. (Verbe en incise, après les paroles rapportées)
« Adieu, Molière. J’attends votre prochaine pièce. » confia-t-elle. À noter
Il existe de nombreux verbes
de parole qui peuvent introduire
2. Tu oses me demander mon avis ! (Verbe devant les paroles les questions (demander, interroger,
rapportées) questionner…), les réponses
(répondre, répliquer, acquiescer,
Il s’exclama : « Tu oses me demander mon avis ! » nier…), le ton ou l’attitude (crier,
s’exclamer, menacer…).
3. Assez ! Ce n’est plus le moment de trembler. (Verbe en incise, à
l’intérieur des paroles rapportées)
« Assez ! cria-t-il. Ce n’est plus le moment de trembler. »
64
Grammaire
Puis, Bruce se leva et s’étira.
a. Expliquez le rôle des tirets et des guillemets « Il fera beau demain, prédit-il en bâillant. Regarde
dans le texte. comme la neige est blanche sur les pics !
Les guillemets permettent d’ouvrir et de fermer le – Bruce… Combien peut donc peser l’ours que
nous poursuivons ? [demanda Jim.]
dialogue entre les deux hommes et les tirets
– Six cents kilos, peut-être même un peu plus. […]
marquent le changement d’interlocuteur. – Et il est dans la force de l’âge ?
b. Recopiez les verbes de paroles de – Entre huit et douze ans, je pense, si j’en juge par
ce dialogue, soulignez leur sujet et précisez la manière dont il gravit la pente. Un vieil ours ne
où figure le verbe dans les paroles rapportées. se déhanche pas aussi aisément.
– Tu as rencontré de vieux ours, Bruce ?
« prédit-il » : en incise, à l’intérieur des paroles
– Si vieux qu’ils auraient eu besoin de béquilles !
rapportées ; « demanda Jim » : en incise, après les repartit le guide en enlevant ses bottes. J’ai abattu
paroles rapportées ; « repartit » le guide : en incise, des ours qui avaient même perdu leurs dents. »
à l’intérieur des paroles rapportées. James Oliver Curwood, Le Grizzly, [1916],
trad. de N. Chassériau, Gallimard, 1995.
c. Quels sont les types de phrases employés
par les personnages ? Qu’est-ce que cela prouve de leurs connaissances ?
Les phrases exclamatives et déclaratives de Bruce prouvent son expérience de la montagne et de la chasse à
l’ours. Les phrases interrogatives de Jim démontrent sa méconnaissance du sujet et sa curiosité.
4 Dans les phrases suivantes, lisez à voix haute uniquement les paroles au discours direct.
Mettez l’intonation qui convient afin que vos camarades devinent de quel verbe il s’agit.
1. « À l’abordage ! », hurle-t-il. 2. Le flibustier marmonne : « Le trésor ne doit pas être découvert. » 3. La
jeune aventurière interroge : « Me suivrez-vous jusqu’au bout de ce voyage ? » 4. « Le navire doit se diriger
vers l’ouest car les vents nous sont favorables », expose le capitaine à son équipage.
5 En binômes, appuyez-vous sur les verbes de

– … ? demanda le chevalier.
paroles et la ponctuation proposés pour créer un
–…, chuchota la jeune fille, …
dialogue entre un chevalier et sa dame. Lisez-le à vos
Le chevalier, émerveillé, répondit : « … ! »
camarades.
6 Rétablissez les répliques de dialogue du texte suivant.

« Raymonde… ?
Raymonde et Suzanne sa cousine entendent des bruits
étranges dans le salon. – Oui… tu ne dors donc pas ?
Raymonde… ? Oui… tu ne dors donc pas ? Je sup- – Je suppose que c’est le chien qui m’a réveillée…
pose que c’est le chien qui m’a réveillée… Quelle Quelle heure peut-il être ?
heure peut-il être ? Quatre heures environ. Écoute…
on marche dans le salon. Il n’y a pas de danger, ton – Quatre heures environ.
père est là, Suzanne. – Écoute… on marche dans le salon.
D’après Maurice Leblanc, L’Aiguille creuse, 1909. – Il n’y a pas de danger, ton père est là, Suzanne. »
7 À vos plumes !
Poursuivez le dialogue de l’exercice 6. Compétences validées
Le père de Suzanne, effrayé, rentre dans la J’ai respecté la ponctuation des paroles
rapportées au discours direct.
chambre des deux jeunes filles. Imaginez en
J’ai utilisé des verbes de paroles variés en
cinq répliques la suite de la discussion des trois n’oubliant pas de préciser leur sujet.
personnages.
65
25 Les figures de style
Je retiens
Dans un texte, les images décrivent la réalité autrement et émeuvent le lecteur en stimulant
son imagination. On les appelle des figures de style.
Figures de ressemblance Figure d’amplification
a
a
a
La comparaison La métaphore La personnification L’hyperbole est une
consiste à rapprocher établit un consiste à attribuer à figure d’exagération.
deux éléments qui ont rapprochement un objet ou un animal Elle amplifie fortement
un point commun, à entre deux éléments des caractéristiques la réalité :
l’aide d’un outil de sans outil de humaines : À pleines mains,le roi
comparaison (comme, comparaison : La rue assourdissante Charles arrache ses
tel, pareil à…) : Ses yeux étaient des autour de moi hurlait. cheveux. (La Chanson de
Le héros combattait étoiles. (Baudelaire) Roland)
comme un lion.
Je m’exerce
1 Dans les phrases suivantes, soulignez et nommez la figure de style employée.
1. Plus qu’à un homme, c’est à une montagne immense et sauvage que ressemble leur hôte.
comparaison
2. Le vent souffle en mugissant. personnification
3. Autour du cadavre, les combattants se pressent comme des mouches bourdonnantes. comparaison
4. Zeus repousse Patrocle avec ses mains puissantes et colossales. hyperbole
5. Le feu du regard de Cupidon blessa Psyché. métaphore
6. Un soleil cruel et guerrier éclaire les guerres troyennes. personnification
2 Complétez les phrases avec les outils de comparaison de votre choix. Chaque outil ne devra être
employé qu’une seule fois.
1. Les enfants cherchaient leur chemin dans les bois comme des aventuriers.
2. Grand, chauve avec un sourire carnassier, notre voisin dégustait son repas tel un ogre.
3. Pareils à des rats, les ennemis rebroussaient chemin en désordre.
3 Complétez le texte suivant à l’aide des indications entre parenthèses.
Énée s’élança de son immense (adjectif, hyperbole) char avec son bouclier et sa
puissante (adjectif, hyperbole) lance, de peur que les Achéens ne lui arrachassent
le cadavre de Pandaros. Il tournait autour, comme un fauve (groupe nominal,
comparaison) ; il le couvrait de sa lance et de son bouclier, prêt à tuer quiconque l’affronterait,
et poussant des cris terribles (adjectif, hyperbole).
D’après Homère, L’Iliade, trad. d’E. Lasserre, Flammarion, 2013.
66
Grammaire
a. Soulignez les trois comparaisons dans le texte
Soudain, la grande bête et classez-les dans le tableau.
battit de ses hideuses ailes, et Quel effet produisent-elles ?
le vent en était nauséabond. […]
Eowyn ne sourcilla pas : vierge Eowyn / la tête tranchée / un cri de
des Rohirrim, fille de rois, mince Comparé
mais telle une lame d’acier, belle haine
mais terrible. Elle porta un coup
Outil de telle / comme / comme
rapide, habile et mortel. Elle fen-
comparaison
dit le cou, et la tête tranchée tomba
comme une pierre. Elle fit un saut en
arrière tandis que l’immense forme une lame d’acier / une pierre / un
Comparant
s’écrasait. […] Du naufrage s’éleva le venin
Cavalier Noir, grand et menaçant,
la dominant de haut. Avec un cri Les comparaisons amplifient la violence des combats et
de haine qui mordait les oreilles
comme un venin, il abattit sa masse d’armes. permettent de souligner la force des combattants.
J.R.R. Tolkien, Le Seigneur des anneaux : Le retour b. Relevez les trois hyperboles du texte. Quel est
du roi [1955], trad. de F. Ledoux, Gallimard, 1980.
leur effet dans la description du combat ?
« Hideuses ailes » ; « l’immense forme » ; « grand et menaçant » : ces hyperboles insistent sur la puissance du monstre
et la violence des coups. Le combat relève du registre épique.
c. Quelle est la figure de style employée dans l’expression « un cri de haine qui mordait les oreilles » ?
Quelle émotion provoque-t-elle chez le lecteur ?
C’est une personnification, elle dramatise la scène de combat pour susciter la frayeur du lecteur.
5 À vous de jouer ! Qui suis-je ? En groupes, décrivez un lieu sans le nommer.

Vous utiliserez une comparaison, une métaphore ou une personnification. Le premier ou la première
élève qui a trouvé le lieu décrit pose une devinette à son tour.
6 Complétez ces phrases avec un groupe nominal de votre choix pour créer des comparaisons.
1. Les yeux du tigre brillent comme des diamants.
2. Le voyageur ressemble à un navire libre sur les eaux.
3. Ce pays est pareil à la terre des premiers hommes.
4. Telle une héroïne des temps modernes , l’exploratrice se rend aux confins des régions inexplorées.
5. Ce lac est semblable à un miroir.
7 À vos plumes !
Imaginez la suite du texte de l’exercice 4. Compétences validées
Décrivez la colère d’Énée et l’affrontement J’ai utilisé des adjectifs et des comparaisons
qui insistent sur la force et la colère du
avec un ennemi, en utilisant deux comparaisons personnage.
et une hyperbole. J’ai utilisé le passé simple et l’imparfait.
67
ÉVALUATION
1 Classez dans le tableau les adjectifs 2. « Ne choisissez pas la mauvaise direction ! »,

suivants. s’exclamèrent-elles . (elles, passé simple)
hideux • fascinant • héroïque • fourbe 3. « Je me demande si j’irai à ce rendez vous »,
Vocabulaire mélioratif Vocabulaire péjoratif hésitai-je . (je, passé simple)
fascinant, héroïque hideux, fourbe 4. « Tu regardes trop souvent par la fenêtre »,
reproche-t-il . (il, présent de l’indicatif)
/4
/4
2 Réécrivez chaque phrase en remplaçant
5 Dans les phrases suivantes, soulignez
le mot souligné par un antonyme de sens
en bleu le comparé, en vert le comparant
péjoratif.
et en rouge l’outil de comparaison.
1. Lancelot a parlé gentiment à son roi.
1. Ce garçon est vif comme la poudre.
Lancelot a parlé méchamment à son roi.
2. Ce parfum est agréable. 2. Son regard est semblable à celui d’un tigre.
Ce parfum est désagréable. 3. Tel un oiseau blessé, Daphné s’est

3. Le jeu de cet acteur semble formidable. recroquevillée dans un coin.
Le jeu de cet acteur semble plat. /3
4. Notre voyage fut un enchantement.
6 Pour chaque phrase, retrouvez la figure
Notre voyage fut une déception.
de style employée.
/4 comparaison • personnification • hyperbole
3 Lisez le texte suivant et retrouvez 1. Pendant ce temps, une tempête extraordinaire
les éléments de la situation d’énonciation. se lève. Hyperbole
2. Roland lève sa noble et fière épée Durendal.
Coucou Cassandre ! Je n’ai pas noté le sujet du
devoir de géo. Peux-tu me l’envoyer s’il te plaît ? Personnification
S’il neige demain, iras-tu en cours ? 3. Charlemagne étale sa barbe aussi blanche que la
Bises, Agathe. fleur d’aubépine. Comparaison
/3
1. Qui parle à qui ?
Une collégienne écrit à l’une de ses camarades de
classe. Total /20
2. Quand ?
Cela se passe en hiver.
/2 Comptez vos points
Comptez 1 point par bonne réponse.
4 Pour chaque phrase, choisissez un verbe Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
de parole de la liste qui convient et conjuguez-le. Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
Respectez l’inversion du sujet. quelques efforts et vous deviendrez incollable.
interroger • s’exclamer • reprocher • hésiter Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
1. « Viendras-tu ce matin à la remise des prix ? », Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 60 à 67. Pour
interroge-t-il . (il, présent de l’indicatif)
68
Grammaire
Dans la salle du banquet, tous firent silence et regardèrent fixement Énée qui, depuis
son lit surélevé, commença ainsi :
– Reine, tu me demandes de raviver une douleur terrible en racontant comment les Grecs
ont renversé l’empire de ma chère Troie ! Au récit de ces événements affreux auxquels j’ai
pris part, qui pourrait retenir ses larmes ? Déjà la nuit humide descend du ciel et le déclin
des astres incite au sommeil. Mais si tu as le désir d’entendre le récit de nos malheurs,
quoique mon cœur recule d’horreur devant ces souvenirs funestes, je vais les raconter.
Michel Laporte, 12 Récits de l’Énéide, Flammarion, 2010.
a. Définissez la situation d’énonciation du discours d’Énée.

Énée s’adresse à la reine dans une salle de banquet, devant une assemblée. Il évoque sa tristesse et les douloureux
souvenirs de Troie.
b. Quel verbe de parole introduit les paroles d’Énée ? Le verbe « commença ».
c. Relevez dans le discours d’Énée les marques du discours direct.
La ponctuation : –, !, ? et les pronoms « tu », « me », « je ».
d. Relevez le vocabulaire péjoratif dans le discours d’Énée.
« douleur terrible », « affreux », « larmes », « malheurs », « horreur », « funestes ».
e. Quelle figure de style domine dans ce discours ? Justifiez votre réponse par des expressions du texte.
L’hyperbole domine : « mon cœur recule d’horreur », « douleur terrible ».
f. Selon vous, de quelle manière peut réagir l’assistance à l’écoute de ce discours ? Justifiez votre réponse.
Ce discours peut susciter l’émotion des auditeurs qui peuvent avoir pitié d’Énée à cause du vocabulaire de la
tristesse et de la souffrance.
AMÉNAGÉE
a. À quel temps sont conjugués les verbes ? Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
b. Justifiez la terminaison du verbe « incite ».
L’accord se fait avec le noyau du groupe nominal « le déclin des astres », le verbe est conjugué à la troisième
personne du singulier.
c. Pourquoi faut-il écrire « raconter » ?
C’est l’infinitif du verbe. Il se place après un verbe conjugué et on peut le remplacer par un verbe du troisième
groupe pour s’en assurer.
d. Recherchez un mot de la même famille que le nom « malheur ». Quelle lettre ne faut-il pas oublier dans ces
mots ? « Malheureux », le h.
9 À vos plumes ! Rédigez la suite du discours

d’Énée : en une dizaine de lignes, racontez au discours
direct sa fuite de la ville de Troie en feu. Utilisez la 1re personne Compétences validées
du singulier et une ponctuation expressive. Employez un Construire les notions
vocabulaire péjoratif pour souligner les malheurs d’Énée. permettant l’analyse
et la production des textes
Utilisez des hyperboles pour décrire la ville durant la bataille. et des discours.
69
26 Les accords dans le groupe nominal
Je retiens
Dans le groupe nominal (GN), le déterminant et les adjectifs s’accordent en genre (masculin ou féminin)
et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom noyau (l’élément essentiel du groupe).
Déterminants Adjectifs qualificatifs
a
a
Ils se situent avant le nom qu’ils introduisent. Ils s’accordent avec le nom qu’ils complètent.
son boa : masculin singulier un bel hommage : masculin singulier
ma cafetière : féminin singulier sa folle journée : féminin singulier
vos timbres : masculin pluriel des pouvoirs infinis : masculin pluriel
Quand un adjectif qualificatif complète deux noms au singulier, il s’accorde au pluriel.

Si l’un des deux noms est masculin, l’adjectif s’accorde au masculin : une trottinette et une bicyclette
neuves ; une trottinette et un vélo neufs.
Je m’exerce
1 Dans les groupes nominaux suivants, repérez et soulignez En anglais, l’adjectif se place
les noms noyaux. obligatoirement avant le nom
qu’il complète : wild animals a
des cris effroyables • la tradition orale • mon chagrin mortel • des animaux sauvages.
un bon homme • notre prince cruel • une haine mortelle • sa grande
imagination • certaines destinations agréables • les insondables
mystères
2 Identifiez le genre et le nombre de chaque groupe nominal. Cochez la case qui convient.
masculin masculin féminin féminin
singulier pluriel singulier pluriel
1. nos aventures exceptionnelles
2. son insoupçonnable qualité À noter
On emploie mon,
3. chaque voyageur perdu ton, son devant un
4. ces prodigieuses capacités nom féminin (ou un
5. un noble équipage adjectif) commençant
par une voyelle ou
6. quelques espèces perdues un h muet.
7. mon inqualifiable conduite
8. mes fidèles amis
3 Dans les phrases suivantes, accordez les adjectifs entre parenthèses.

1. L’inspecteur comprit que la mort avait été causée par un poison subtil (subtil).
2. Même, les puissants (puissant) navires de cette flotte ne résisteront pas.
3. Le valeureux (valeureux) soldat arriva avec un fusil et un pistolet chargés (chargé).
4. La forêt luxuriante (luxuriant) abritait des espèces inconnues (inconnu).
5. Ce roi parfait (parfait) règne sur un peuple nombreux (nombreux) et brave (brave).
6. Les fouilles archéologiques (archéologique) ont révélé d’anciennes (ancien) habita-
tions romaines (romain).
70
Orthographe
a. À quel moment de la journée se situe
M. Hippolyte Patard, secrétaire perpétuel de l’action ? Quel indice vous renseigne ?
l’Académie française, doit se rendre chez un
dénommé Martin Latouche. Cette scène se déroule à la nuit tombée. On le sait
Le marteau avait frappé, mais la porte ne grâce à « la lueur vacillante d’un réverbère ».
s’était pas ouverte… b. Quel événement attire l’attention de
Et il sembla bien à M. le secrétaire per-
pétuel qu’il avait aperçu sur sa gauche, à
M. Patard ?
la lueur vacillante d’un réverbère, une L’attention de M. Patard est attirée par une boîte
ombre bizarre, étonnante, inexplicable. qui marche.
Certainement, il avait vu comme une
boîte qui marchait. c. Relevez les groupes nominaux qui désignent
C’était une boîte carrée qui avait de successivement ce qu’a vu M. Patard.
petites jambes et qui s’était enfuie dans « une ombre bizarre, étonnante, inexplicable »,
la nuit, sans bruit.
« une boîte qui marchait », « une boîte carrée ».
Gaston Leroux, Le Fauteuil hanté, 1909.
d. Recopiez les adjectifs qualificatifs qui complètent les noms en gras. Expliquez leur accord.
secrétaire : « perpétuel » (masculin singulier) ; lueur : « vacillante » (féminin singulier) ; jambes : « petites » (féminin
pluriel).
5 À vous de jouer ! Top chrono ! Transposez le plus rapidement possible ces groupes nominaux
au pluriel.
un événement capital • mon grand secret • son meilleur ami • cette maladie incurable • un enfant
raisonnable • son étrange facilité • une arrivée tardive • ta démonstration magistrale
6 Par groupes de trois, créez des groupes nominaux à partir de chacun des noms ci-dessous.
Un(e) élève ajoute un déterminant, les suivant(e)s ajoutent un adjectif qualificatif chacun. Vous
ne devez pas employer deux fois le même mot.
carrosse • dragon • océan • grotte • vitesse • navire

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les groupes nominaux et surlignez
Ulysse aborde l’île d’Éole, et de ses nombreux enfants. les déterminants et les adjectifs.
Assis près de leur père chéri et de leur mère b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
bien-aimée, ils festoient perpétuellement, entourés professeur.
de mets d’une variété infinie. Le jour, le fumet des
viandes rôties embaume le palais qui retentit du son
plaintif des flûtes.
Homère, L’Odyssée [viiie s. av. J.-C.],
trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
8 À vos plumes !
Composez un poème inventaire de cinq vers Compétences validées
sur un thème précis qui vous servira de titre.
J’ai composé au moins cinq vers.
Chaque vers comprendra un déterminant, un nom
et au moins un adjectif. J’ai respecté les accords du groupe nominal.
Exemple : Deux joyeux musiciens / Des couples rieurs

qui dansent....
71
27 L’accord du verbe avec son sujet
Je retiens
Le verbe s’accorde toujours avec son sujet en personne (1re, 2e, 3e) et en nombre (singulier ou pluriel).
• Quand un verbe a plusieurs sujets, il s’accorde au pluriel.
• Le sujet peut être éloigné du verbe, mais aussi placé après le verbe, on parle alors de sujet inversé.
Dans les champs poussent des coquelicots.
Le sujet du verbe
a
a
a
Un nom ou un groupe Un pronom Un pronom
Un infinitif
nominal personnel relatif
a
a
Il faut identifier le Lorsqu’il y a plusieurs Lorsque « qui » est Il s’accorde à la 3e
nom noyau avec pronoms : il / elle, toi sujet, le verbe s’accorde personne : Courir est
lequel accorder le et moi = nous ; il / elle avec l’antécédent : bon pour la santé.
verbe : Les indiens de et toi = vous : Elle, toi, C’est moi qui ai
la tribu parlaient. et moi repartirons. conseillé ce film.
Je m’exerce
1 Pour chaque forme verbale en gras, entourez l’accord qui convient.
1. Ma sœur et moi (allons / vont) à la librairie.
2. C’est lui qui (a trouvé / as trouvé) la bonne réponse.
3. Elle et lui (préparent / prépare) un exposé.
4. Elle et vous (êtes / sont) invités.
5. C’est toi qui (est / es) le plus chanceux.
2 Soulignez les sujets dans les phrases suivantes et indiquez leur classe grammaticale.
1. Tu marches contre moi avec l’épée, la lance et le javelot. pronom personnel
2. David est appelé auprès du roi Saül pour l’apaiser avec ses chansons. nom propre
3. Le roi des Assyriens envoie Judith auprès d’Holopherne qui combat dans l’armée des Hébreux. GN –
pronom relatif
4. Les barbares firent une guerre implacable aux Amazones. GN
5. Le jeune perse raconta ses plaintes à son père qui alla trouver le roi. GN – pronom relatif
3 À vous de jouer ! Reconstituez ces phrases à l’aide des sujets de la liste suivante. Débarrassez-vous
des intrus.
Les randonneurs • elles • nous • une lumière • vous • une visite • je
1. Après les cours, nous nous retrouverons au stade.
2. Une visite au théâtre sera organisée cette semaine.
3. Les randonneurs se sont perdus en pleine forêt.
4. Soudain, une lumière apparut au bout du couloir.
5. Où avez-vous rangé ma contrebasse ?
72
Orthographe
a. Soulignez en rouge les verbes conjugués et
Dans la grotte, oublieux de tout, Didon et Énée leur sujet en vert.
s’abandonnent aux délices de l’amour et se font la b. Parmi les mots que vous avez soulignés,
promesse qu’ils ne se quitteront jamais. relevez un groupe nominal sujet, un pronom
Mais la Renommée les a vus entrer ensemble. personnel sujet et un nom propre sujet.
Aussitôt, elle s’envole dans les airs pour répandre
partout ses ragots. Tandis qu’un peu plus tard les GN sujet : « les amants » ; nom propre : « Énée » ;
amants, encore éblouis de bonheur, regagnent pronom personnel sujet : « ils », « elle ».
les murs de la ville, elle annonce, mêlant
le faux au vrai, qu’Énée est arrivé à c. Justifiez l’accord de l’auxiliaire avoir dans la
Carthage, que la belle Didon phrase suivante : « Mais la Renommée les a vus
veut en faire son époux. entrer ensemble ».
Michel Laporte, L’accord se fait avec le sujet « La Renommée », soit
12 Récits et légendes de
Rome, Flammarion, 2005. la troisième personne du singulier (et non avec le
pronom « les »).
5 Complétez les phrases suivantes à l’aide des mots entre parenthèses, en suivant l’exemple donné.
Exemple : C’est moi... (être sélectionné pour la compétition) ➜ C’est moi qui suis sélectionné(e) pour la compétition.
1. C’est toi… (avoir réussi l’examen). 2. C’est lui… (présenter un exposé sur les héros grecs). 3. C’est nous…
(lire le texte). 4. C’est vous… (devenir les nouveaux champions). 5. Ce sont eux… (partir en premier).
6 Complétez les phrases suivantes avec le sujet demandé.

1. Le capitaine du navire (groupe nominal) les apprécie beaucoup.
2. Vous (pronom personnel) nous excuserez pour cette erreur.
3. Les navires qui (pronom relatif) portent l’étendard noir appartiennent à la piraterie.
4. Ses honnêtes amis (groupe nominal) lui conseillent d’être plus modeste.
5. Christophe Colomb (nom propre) a découvert l’Amérique.
7 Réécriture. Réécrivez ce texte en remplaçant il ou Jason par ils. Faites les modifications nécessaires.
Redescendus sur l’acropole, portés par les pas
Jason vient d’apprendre l’exploit qu’il doit accomplir
pour le roi Pélias. légers de leur jument, ils errent encore, loin des
Redescendu de l’acropole, porté par les pas légers festivités, abattus. Certes, ils avaient bien envisagé
de sa jument, Jason erre encore […], loin des fes- que Pélias leur causerait quelques difficultés… Mais
tivités, abattu. Certes, il avait bien envisagé que
Pélias lui causerait quelques difficultés : un rebus à de là à imaginer la quête de la légendaire Toison d’or
déchiffrer, une proie inattendue à capturer… Mais de cachée aux yeux profanes au fin fond d’une contrée
là à imaginer la quête de la légendaire Toison d’or,
cachée aux yeux profanes au fin fond d’une contrée lointaine. La vérité est qu’ils n’ont jamais voyagé.
lointaine. La vérité est que Jason n’a jamais voyagé.
Nadia Porcar, Jason et la Toison d’or, Nathan, 2014.
8 À vos plumes !
Rédigez un épisode de récit mythologique en Compétences validées
utilisant les sujets ci-dessous dans l’ordre qui
J’ai utilisé l’imparfait et le passé simple.
vous conviendra.
le héros Bellérophon • le fils de Poséidon • elle et J’ai accordé correctement chaque verbe
avec son sujet.
lui • les flèches de son carquois • la chimère • qui
73
28 L’accord du participe passé
Je retiens
Le participe passé
a
a
a
Sans auxiliaire Avec l’auxiliaire être Avec l’auxiliaire avoir
a
a
Accord en genre et en nombre Accord en genre et en Pas d’accord si Accord avec le
avec le nom (ou le pronom) nombre avec le sujet : le COD est après COD s’il est avant
auquel il se rapporte : Vaincus, Elles sont rentrées chez l’auxiliaire avoir : l’auxiliaire avoir :
les héros déposèrent les armes. elles. Nous avons demandé Ces repas, nous les
des repas. avons demandés.
Je m’exerce
1 Tous les participes passés de ces phrases sont employés avec l’auxiliaire avoir.
Repérez et soulignez les COD. Cochez la case si le participe passé s’accorde avec le COD.
1. L’épée du chevalier a transpercé la peau d’un ours.
2. La princesse ? Il l’a délivrée !
À noter
Pour repérer le COD, posez la
3. La jeune fille avait remercié son roi. question qui ? ou quoi ? après
4. Quels dangers avez-vous rencontrés ? le verbe conjugué. B p. 20.
5. Le bouclier qu’on lui a volé n’a aucune valeur.
2 Complétez ces phrases au passé composé avec l’auxiliaire attendu. Entourez les mots avec
lesquels le participe passé s’accorde. Précisez le genre et le nombre.
1. Voici les proies que le chasseur a observées toute la nuit. Féminin pluriel
2. Les gladiateurs sont arrivés à l’aube. Masculin pluriel
3. Ce trophée, nous l’avons gagné loyalement ! Masculin singulier
4. La voiture que ses parents ont achetée se gare toute seule. Féminin singulier
5. Les équipes sont parties en colère. Féminin pluriel
3 Remplacez les COD en gras par un pronom personnel.

Attention aux accords.
1. Les athlètes ont terminé la course.
Les athlètes l’ont terminée.
2. Tous les participants avaient emporté un plan du parcours.
Tous les participants l’avaient emporté.
3. Certains historiens ont mentionné cette pyramide dans leurs livres.
Certains historiens l’ont mentionnée dans leurs livres.
4. Les premiers explorateurs ont étudié cette plage et la forêt.
Les premiers explorateurs les ont étudiées.
5. Cette jeune fille a abordé une question cruciale.
Cette jeune fille l’a abordée.
6. Il avait prononcé cette parole d’un ton féroce.
Il l’avait prononcée d’un ton féroce.
7. Nous avons fait une belle découverte. Nous l’avons faite.
74
Orthographe
a. Qui parle ici ? À qui renvoie le pronom « il »
La chère nourrice Euryclée lui dit à son tour : dans « il massacrait » ?
– Je n’ai rien vu, je n’ai rien demandé, mais j’ai
C’est la nourrice Euryclée qui parle ici. Le pronom
entendu les gémissements de ceux qu’il massacrait.
Quant à nous, terrifiées, nous sommes restées « il » renvoie à Ulysse.
assises au fond de notre chambre close, derrière les
portes bien fermées, jusqu’à ce que Télémaque m’ap-
pelle de la salle, comme son père le lui avait ordonné. b. Imaginez un titre pour cet extrait.
Je découvris ensuite Ulysse au milieu des cadavres ; Le massacre (des prétendants).
ils gisaient tout autour de lui sur le sol inébranlable,
empilés les uns sur les autres. […] Suis-moi vite afin
que vos cœurs puissent retrouver le chemin de la joie c. À qui pensez-vous que la nourrice
après avoir souffert tant de malheurs. s’adresse ?
Homère, L’Odyssée, [viiie s. av. J.-C.] On attend une réponse désignant un être cher à
trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
Ulysse (ici son épouse).
d. Repérez dans le texte les participes passés employés avec des auxiliaires. Soulignez en bleu ceux qui
sont précédés de l’auxiliaire avoir sans accord, en vert ceux précédés de l’auxiliaire être (accord avec le
sujet) et en rouge ceux qui s’accordent avec le COD placé avant.
5 À vous de jouer ! Top chrono ! Dites le plus rapidement possible avec quel auxiliaire ces verbes se
conjuguent.
partir • nager • découvrir • sortir • naître • rendre
6 En binômes, prononcez ces phrases en remplaçant les participes passés soulignés par des
synonymes qui feront entendre l’accord avec le COD.
1. La toile que cet artiste a dessinée dénonce les atrocités de la guerre. 2. Quelle chanson avez-vous compo-
sée ? 3. Cette antiquité fut trouvée lors des fouilles de l’an dernier. 4. La vérité, tu ne l’as jamais prononcée !
7 Réécriture. Réécrivez ce texte en conjuguant tous les verbes au passé composé.

Elle a présenté le pain à son petit cheval, qui a saisi
Elle présenta le pain à son petit cheval, qui saisit
le morceau et en même temps le bout du doigt de le morceau et en même temps le bout du doigt de
Sophie, qu’il mordit violemment. Sophie n’osa pas Sophie, qu’il a mordu violemment. Sophie n’a pas osé
crier, mais la douleur lui fit lâcher le pain, qui tomba
crier, mais la douleur lui a fait lâcher le pain, qui est
à terre le cheval laissa alors le doigt pour manger
le pain. tombé à terre : le cheval a laissé alors le doigt pour
La comtesse de Ségur, manger le pain.
Les Malheurs de Sophie, 1858.
8 À vos plumes !
Imaginez les reproches d’un metteur en scène Compétences validées
à ses acteurs après le tournage d’une scène J’ai employé la première personne du
ratée. Vous commencerez par : « Coupez ! Coupez ! singulier et la deuxième personne du pluriel.
Arrêtez tout ! Qui a relu son texte ici ? » J’ai utilisé des verbes au passé composé.
J’ai employé différents types de phrases.
75
29 Les homophones leur / leurs
Je retiens
Leur (pronom personnel) Leur(s) (déterminant possessif)
a
Quand leur se place devant un verbe, c’est Quand leur se trouve avant un nom, c’est un
un pronom personnel complément. Il est déterminant possessif. Il peut prendre les
invariable : Tu leur racontes des histoires. marques du pluriel : Leurs bijoux ont été volés.
Quand doit-on accorder leur ?
a
a
a
Si leur se trouve avant un Si leur peut être remplacé par son Si leur peut être remplacé par
verbe, il est invariable. ou sa, il s’accorde au singulier. ses, il prend un -s.
Je m’exerce
1 Donnez la classe grammaticale de leur(s). Cochez la réponse qui convient.
Pronom Déterminant
1. Leur grotte n’est pas très éclairée.
2. Le chef leur ordonne de baisser les armes.
3. Devons-nous leur répondre ?
4. Leurs amis ne sont pas venus.
2 Entourez la forme qui convient.

1. Les vendeuses (leur / leurs) offrent des échantillons de parfum.
2. Quand pensez-vous (leur / leurs) rendre (leur / leurs) clés ?
3. Tu (leur / leurs) as ouvert ton cœur et vois le résultat !
4. (Leur / Leurs) parents (leur / leurs) ont offert ce voyage.
3 Complétez ces phrases avec leur ou leurs. Soulignez les mots qui vous ont permis de choisir.
1. Ce plat a l’air de leur plaire.
2. Leurs enfants leur ont acheté leur premier ordinateur.
3. Au théâtre, Nadia et Louisa ont rencontré leurs acteurs préférés.
4. Ce sont leurs œuvres que l’on expose partout aujourd’hui.
4 Dans chaque phrase, barrez le nom ou le verbe qui ne convient pas. Repérez la classe
grammaticale de leur pour répondre.
1. Le maître leur (veut / vœux) du bien. En anglais, au singulier comme
2. Tu leur (rang / rends) ce ballon ! au pluriel, le déterminant
possessif their ne prend jamais
3. Le justicier leur (livres / livre) le coupable. la marque du pluriel : their house
4. Le chevalier leur (conte / comte) ses formidable aventures. (leur maison), their biscuits (leurs
biscuits).
5 À vous de jouer ! Leur ou leurs ? Répondez à ces devinettes.
1. Je peux être remplacé par le déterminant pluriel ses. Je suis leurs .
2. Je demeure invariable devant un verbe. Je suis leur .
3. Je peux être remplacé par les déterminants sa ou son. Je suis leur .
4. Je me substitue à lui au pluriel. Je suis leur .
76
Orthographe
6 Remplacez les mots en gras par la forme attendue (leur ou leurs).

1. Léo lui parle depuis plus d’une heure. Léo leur parle depuis plus d’une heure.
2. Elle est restée son amie malgré la distance qui les sépare. Elle est restée leur amie malgré la distance qui
les sépare.
3. Mes souvenirs d’enfance sont liés à ces lieux. Leurs souvenirs d’enfance sont liés à ces lieux.
4. La nuit lui apporte l’inspiration, c’est son secret. La nuit leur apporte l’inspiration, c’est leur secret.
5. Cette histoire inédite fut retrouvée dans des vieux cartons. Leur histoire inédite fut retrouvée dans leurs
vieux cartons.
7 Réécriture. Réécrivez cet extrait en remplaçant le prisonnier par les prisonniers.

Faites les accords nécessaires.
Les prisonniers avaient été placés dans la
Le prisonnier avait été placé dans la chambre de l’avant, où chambre de l’avant, où ils restèrent calmes,
il resta calme, silencieux, sourd et muet tout ensemble.
Pencroff lui offrit à manger, mais il repoussa la viande cuite silencieux, sourds et muets tout ensemble.
qui lui fut présentée et qui sans doute ne lui convenait plus. Et, Pencroff leur offrit à manger, mais ils
en effet, le marin lui ayant montré un des canards qu’Harbert
repoussèrent la viande cuite qui leur fut
avait tués, il se jeta dessus avec une avidité bestiale et le dévora.
Jules Verne, L’Île mystérieuse, 1874.
présentée et qui sans doute ne leur conve-
nait plus. Et, en effet, le marin leur ayant
montré un des canards qu’Harbert avait tués, ils se jetèrent dessus avec une avidité bestiale et le dévorèrent.

AMÉNAGÉE
a. Relevez les homophones de leur
Tandis que l’heure avance, que ce jour-là va bientôt finir et avec les mots qu’ils précèdent, justi-
que déjà je le voudrai fini, il y a des hommes qui lui ont confié fiez leur orthographe et donnez leur
tout leur espoir, tout leur amour et leurs dernières forces. Il
classe grammaticale.
y a des hommes mourants. […] D’autres qui sont fatigués, et
cette nuit ne sera jamais assez longue pour leur donner tout « leur espoir » : déterminant singulier ;
le repos qu’il faudrait. « leur amour » : déterminant singulier ;
Alain Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.
« leurs dernières forces » : déterminant
pluriel ; « leur donner » : pronom
9 À vos plumes !
Vous assistez à la première rencontre entre Compétences validées
une équipe d’explorateurs de l’espace et des Mon texte comprend au moins quatre
extra-terrestres. Vous rapportez la scène sur homophones de leur.
votre blog. Racontez leurs premières réactions en J’ai employé le présent de l’indicatif.
quelques lignes. J’ai utilisé les mots intention, réaction et
mouvement.
77
30 Les homophones peu / peux / peut
Je retiens
Peu / Peut-être (adverbe) Peux / Peut (verbe)
a
a
a
Peu est un adverbe Peut est une partie de Peux et peut sont les formes conjuguées
qui indique une faible l’adverbe peut-être qui du verbe pouvoir aux deux personnes du
quantité ou intensité. Il exprime l’éventualité. Il singulier au présent de l’indicatif (je peux,
est invariable : Il est peu est invariable : Il va peut- tu peux) et à la troisième personne du
amical. être venir. singulier (il peut).
Comment les différencier ?
a
Si peux ou peut est un verbe, il suffit de faire varier le temps auquel il est conjugué :
Je peux le dépasser a Je pourrai le dépasser (futur) / Il peut le vaincre a Il pouvait le vaincre (imparfait).
Je m’exerce
1 Pour chaque phrase, associez le mot en gras à sa classe grammaticale.
Son record va peut-être tomber cette année.•
Un tel talent peut susciter la jalousie.•
À noter
Peu et peut se
Est-ce que je peux ouvrir la fenêtre ?• • Verbe différencient également
Encore un peu de courage et tu y es !• • Adverbe grâce à la liaison qui
s’entend à l’oral :
Peut-on encore lui faire confiance ?• peut-être, peut-on.
Tu devrais lui parler un peu plus souvent.•
2 Entourez la forme qui convient et indiquez la classe grammaticale.

1. Ce journaliste a (peut-être / peut être) raison. adverbe À noter
2. Il (peut / peu) toujours essayer. verbe On peut remplacer
l’adverbe peu par
3. Tu (peux / peut) encore tout avouer. verbe
faiblement (ou très) et
4. Honnêtement, il a (peu / peut) de chance de terminer la course. adverbe peut-être par sans doute
(ou probablement).
5. Avec un (peux / peu) d’aide, il réussira son examen. adverbe
3 Complétez ces phrases avec les mots suivants.

peu peux peut peut-être
1. Peut-être , auront-ils des réponses ? 4. Tu peux toujours rêver !
2. S’il le peut , il reviendra l’an prochain. 5. Elle peut être partout maintenant !
3. Avec lui, on ne peut jurer de rien. 6. Peu à peu , ses jambes tremblèrent.
4 Dans les phrases suivantes, remplacez les mots soulignés par l’un des homophones suivants.
peu peux peut peut-être
1. Cet avion est capable de dépasser le mur du son. Cet avion peut dépasser le mur du son.
2. Mon discours risque éventuellement de la faire changer d’avis. Mon discours risque peut-être de la faire
changer d’avis.
3. Son score a faiblement augmenté. Son score a peu augmenté.
78
Orthographe
Le narrateur exprime sa difficulté à dessiner le portrait du Petit Prince.

J’essaierai, bien sûr, de faire des portraits le plus ressemblants possible. Mais je ne suis
pas tout à fait certain de réussir. Un dessin va, et l’autre ne ressemble plus. Je me trompe
un peu aussi sur la taille. Ici le petit prince est trop grand. Là il est trop petit. […] Je me
tromperai enfin sur certains détails plus importants. Mais ça, il faudra me le pardonner.
Mon ami ne donnait jamais d’explications. Il me croyait peut-être semblable à lui. Mais
moi, malheureusement, je ne sais pas voir les moutons à travers les caisses. Je suis peut-
être un peu comme les grandes personnes. J’ai dû vieillir.
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, Gallimard, 1945.
a. Que tente de réaliser ici le narrateur ?

Le narrateur tente de faire le portrait du Petit Prince.
b. Quel lien l’unit au petit prince ? Quelle expression vous l’indique ?
C’est l’amitié qui les lie : « mon ami ».
c. Quels adverbes homophones indiquent l’incertitude du narrateur ?
« un peu » et « peut-être ».
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

Attention aux accords avec le sujet.
Comment l’électricité peut-elle agir avec une telle
Comment l’électricité pouvait-elle agir avec une
telle puissance ? Où cette force presque illimitée puissance ? Où cette force presque illimitée prend-
prenait-elle son origine ? Était-ce dans sa tension elle son origine ? Est-ce dans sa tension excessive
excessive obtenue par des bobines d’une nouvelle
obtenue par des bobines d’une nouvelle sorte ?
sorte ? Était-ce dans sa transmission qu’un système
de leviers inconnus pouvait accroître à l’infini ? C’est Est-ce dans sa transmission qu’un système de
ce que je ne pouvais comprendre. leviers inconnus peut accroître à l’infini ? C’est ce
Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, 1870.
que je ne peux comprendre.
DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez ce texte puis répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez les homophones de peu, justifiez
D’abord, tu rencontrerais peut-être de leur orthographe et donnez leur classe gram-
méchantes gens qui ne voudraient pas se
maticale.
déranger de leur chemin ou de leur ouvrage
pour te ramener. Et puis, toi, tu peux parler, on « peut-être » : adverbe ; « tu peux » : deuxième
te comprendrait ! Mais le pauvre chat, crois-tu personne du singulier du verbe pouvoir ; « peut-
que, s’il était entré dans une maison, on aurait
compris ce qu’il voulait, où il demeurait ? On être » : adverbe.
l’aurait chassé, battu, tué peut-être.
La comtesse de Ségur, b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
Les Malheurs de Sophie, 1858.
professeur.
8 À vos plumes !
Inventez un court dialogue dans lequel deux Compétences validées
super-héros vantent chacun à leur tour leurs Mon texte comprend au moins quatre
capacités extraordinaires. homophones de peu.
Mon dialogue emploie la première
et la deuxième personnes du singulier.
79
31 Les homophones ni / n’y - si / s’y / ci
Je retiens
ni Conjonction de coordination, souvent accompagnée Peut être remplacé par

a a
d’une autre négation : Elle ne veut plus ni boire ni manger. pas ou non plus.
n’y a Résultat de l’élément de négation ne élidé et du pronom y : a

Peut être remplacé par
je n’y vois rien… à cela.
Conjonction de subordination : Si tu pars, ne reviens pas ! L’adverbe peut être

si ou remplacé par tellement
a a
Adverbe qui marque l’intensité : Est-il si rapide ? ou aussi.
Association des pronoms s’ (forme élidée de se) et y que l’on

Peut être remplacé
s’y a trouve dans la construction des verbes pronominaux : a par là-bas.
La gare n’est pas loin. Il s’y est rendu à pied.
ci Adverbe qui est l’abréviation du mot ici : ces jours-ci, ceux-ci, Peut être remplacé
a a
par-ci par-là, ci-dessus… par là.
Je m’exerce
1 Pour chaque phrase, entourez la bonne forme.
1. C’est promis. Je ne parlerai (ni / n’y) de chevaliers (ni / n’y) de dragons.
2. Héléna (ni / n’y) est allée qu’une seule fois et en parle tous les jours.
3. Dépêche-toi ! Il (ni / n’y) en avait qu’un en boutique.
4. Le juge les regarde sans colère (ni / n’y) sévérité.
5. Je te l’affirme : ils (ni / n’y) sont plus !
6. (Ni / N’y) pense plus. Tu recommenceras demain.
2 Pour chaque phrase, associez le mot en gras à sa classe grammaticale.

Ton avis est si important pour lui. •
Je ne prendrai ni entrée ni dessert. •
Si tu as compris, tu vas réussir facilement. • • adverbe
Nous sommes si impatients de découvrir son nouveau film. • • conjonction
Choisis celui-ci. Sa couleur me plaît bien. •
Ce héros ne souhaite ni récompense ni gloire. •
3 Complétez ce texte à l’aide des homophones ni ou n’y.
La nature visible existait à peine pour lui. Il serait presque vrai de

dire qu’il n’y avait point pour Jean Valjean de soleil, ni de beaux
jours d’été, ni de ciel rayonnant, ni de fraîches aubes d’avril.
Je ne sais quel jour de soupirail éclairait habituellement son âme.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
80
Orthographe
a. Quels sont les deux principaux
Petit-Pierre s’était endormi, et, se laissant aller comme personnages cités dans ce texte ? Quel
un sac, il embarrassait tellement les bras de son père, que
lien les unit ?
celui-ci ne pouvait plus ni soutenir ni diriger le cheval.
– Je crois que nous sommes ensorcelés, dit Germain en Les deux principaux personnages sont
s’arrêtant : car ces bois ne sont pas assez grands pour qu’on Petit-Pierre et son père Germain.
s’y perde, à moins d’être ivre, et il y a deux heures au moins
que nous y tournons sans pouvoir en sortir. La Grise n’a b. Que souhaitent-ils ?
qu’une idée en tête, c’est de s’en retourner à la maison, et Ils souhaitent rentrer chez eux.
c’est elle qui me fait tromper. Si nous voulons nous en aller
c. À votre avis, qui est La Grise ?
chez nous, nous n’avons qu’à la laisser faire.
George Sand, La Mare au diable, 1846. La Grise est le cheval.
d. Retrouvez les trois homophones de ce texte et donnez leur classe grammaticale.

« Celui-ci » : adverbe, « s’y » : pronom, « si » : conjonction de subordination.
5 Réécrivez les phrases ci-dessous en remplaçant les expressions en gras par les formes suivantes.
s’y • si • ni • n’y
1. Les scientifiques ne comprennent rien à cela.
Les scientifiques n’y comprennent rien.
2. Elles comptent se rendre là-bas en train.
Elles comptent s’y rendre en train.
3. Cette forêt est tellement vaste qu’on y cacherait une ville entière.
Cette forêt est si vaste qu’on y cacherait une ville entière.
4. Personne n’avait découvert ce territoire, pas même cherché à le découvrir.
Personne n’avait découvert ce territoire, ni même cherché à le découvrir.

AMÉNAGÉE
a. Expliquez l’orthographe des mots en gras et
Nous sommes peut-être à deux pas de l’endroit donnez leur classe grammaticale.
où nous devons coucher, il faudrait être fou pour
y renoncer et recommencer une si longue route. « si » : adverbe, « ni » : conjonction de coordination,
Cependant, je ne sais plus que faire. Je ne vois ni « ni » : conjonction de coordination, « si » :
ciel ni terre, et je crains que cet enfant-là ne prenne
conjonction de subordination, « si » : conjonction
la fièvre si nous restons dans ce damné brouillard,
ou qu’il ne soit écrasé par notre poids si le cheval de subordination.
vient à s’abattre en avant.
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
George Sand, La Mare au diable, 1846.
professeur.
7 À vos plumes !
Imaginez un débat contradictoire. Compétences validées
Une personne défend quelqu’un de façon Mon texte respecte la mise en page
excessive, une autre répond en mettant toutes d’un dialogue théâtral.
les phrases à la forme négative. J’ai donné la parole à deux personnages.
Exemple : – Tu vois cette actrice ? Elle est si élégante J’ai utilisé au moins une fois les homophones
et si touchante. ni / n’y, si / s’y / ci.
– Celle-ci ? Elle n’est ni élégante ni touchante.
81
32 Les homophones
mais / mes / m’est / met(s)
Je retiens
Conjonction de coordination, elle est utilisée pour corriger Peut être remplacé
mais a a
ou préciser une idée : Tu le verras mais un peu plus tard. par or.
Déterminant possessif, il exprime un rapport de propriété : Peut être remplacé un

mes a a
Mes amis sont incroyables. autre déterminant : les.
Association du pronom m’ (forme élidée de me) et de la

Peut être conjugué
m’est a troisième personne du singulier du verbe être conjugué au a
à l’imparfait : m’était.
présent de l’indicatif : Il m’est tombé du ciel !
Deux formes du verbe mettre au présent de l’indicatif et de Peut être remplacé par
met(s) a a
l’impératif : On lui met un masque. Mets ton bonnet ! garde(s).
Je m’exerce
1 Pour chaque phrase, entourez la forme qui convient.
1. (Mais / Mes / M’est / Met / Mets) de l’ordre dans ta chambre !
2. Je pensais tout savoir sur lui (mais / mes / m’est / met / mets) j’avais tort.
3. Ce visage (mais / mes / m’est / met / mets) apparu durant un rêve.
4. (Mais / Mes / M’est / Met / Mets) je vous répète que ce rendez-vous a été pris le mois dernier !
5. Ce ne sont pas (mais / mes / m’est / met / mets) empreintes que l’on a relevées sur l’arme.
DICTÉE 2 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux
AMÉNAGÉE La cousine du narrateur lui rend visite à l’im-
questions.
proviste. Elle lui demande d’aller se changer pour
a. Précisez la classe grammaticale des l’accompagner.
homophones en gras. Elle me renvoie, et je cours ramasser mes
« mes » : déterminant possessif, « mets » : verbe mettre hardes et changer de chemise.
Je mets une cravate verte et je vole à ma mère
conjugué à la première personne du présent de l’indicatif, de la pommade pour sentir bon, moi aussi, et
« mes » : déterminant possessif, « mais » : conjonction de pour qu’elle mette sa tête sur mes cheveux !
Mon paquet est fait, je suis graissé et cravaté,
coordination.
mais je me trouve tout laid en me regardant
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur. dans le miroir, et je m’ébouriffe de nouveau !
Jules Vallès, L’Enfant, 1881.
3 À vos plumes !
Vous recueillez la déposition Compétences validées
d’un cambriolage de bijoux : écrivez Mon texte est écrit à la première personne du singulier.
le texte de cette déclaration. J’ai utilisé au moins une fois les homophones mais, mes,
m’est, met, mets.
82
Orthographe
33 Les homophones
sais / sait / ces / ses / c’est / s’est
Je retiens
sais / Verbe savoir aux trois premières personnes du singulier Peut être conjugué à un
a a
sait du présent de l’indicatif : je sais, tu sais, il sait. autre temps : savais, savait.
ces Peut être mis au singulier :

a Déterminant démonstratif : Ces fruits sont délicieux. a
ce, cette.
ses Peut être mis au singulier :

a Déterminant possessif : Il assume ses actes. a
son, sa.
Association du pronom démonstratif c’ (forme élidée Peut être conjugué à

c’est a de ce) et de la troisième personne du singulier du verbe a
un autre temps : c’était.
être au présent de l’indicatif : C’est mon voisin le coupable.
La forme s’est indique
Association du pronom s’ (forme élidée de se) et de la la présence d’un verbe
s’est a troisième personne du singulier du verbe être au présent a pronominal que l’on trouve
de l’indicatif : Il s’est perdu en route. à l’infinitif : Il s’est concentré
(= se concentrer).
Je m’exerce
1 Complétez ces phrases avec les mots : sais • sait • ces • ses.
1. Tu sais bien ce qu’ils attendent de toi !
2. Toutes ses affaires ont disparu.
3. Le commandant sait très exactement ce qu’il faut faire.
4. Ces paysages resteront dans ses souvenirs.
5. Il a fini par retrouver ses parents après toutes ces années.
2 Complétez le texte avec les homophones : sait • c’est • ses • ces.
Un groupe de naufragés décide d’extraire des minerais d’une montagne.

L’ingénieur était décidé, on le sait , à opérer sur le gisement même de houille1 et
de minerai. Or, d’après ses observations, ces gisements étaient situés au bas
des contreforts nord-est du mont Franklin, c’est à dire à une distance de six milles.
1. Houille : charbon. Jules Verne, Voyage au centre de la terre, 1864.
3 À vos plumes !
L’équipage d’un navire débarque sur une île Compétences validées
inconnue, un homme se présente à eux sous le Le récit donne une explication à la présence
nom de Robinson. Rapportez ses paroles puis dites de Robinson sur l’île.
s’il repart avec les marins ou s’il reste sur son île. J’ai utilisé au moins une fois les homophones
sais, sait, ces, ses, c’est, s’est.
83
ÉVALUATION
1 Classez ces mots selon leur classe gramma- 2. ma révélation involontaire

ticale : leurs • peux • peu • sait • ces • mais • mes • a mon involontaire révélation
ni • ses • sais • met • peut 3. des sommets dangereux
Verbes peux, sait, sais, met, peut a de dangereux sommets
/3
Adverbes peu
Conjonctions mais, ni 5 Accordez les participes passés entre

parenthèses.
Déterminants leurs, ces, mes, ses
1. Les inventions qu’elle a présentées
/6 (présenté) ont révolutionné (révolu-
tionné) le transport aérien.
2 Entourez la forme qui convient. 2. Je l’ai vue (vu), elle est rentrée
1. Qui (sait / sais / ses) ? Tu (peux / peu) y arriver à
(rentré) directement chez elle.
temps avec un (peux / peu) de chance.
3. La neige est tombée (tombé) toute la
2. (Ses / Ces) amis ne le reconnaissent plus.
3. La compagnie retrouva (leurs / leur) bagages. nuit et a recouvert (recouvert) les routes.
4. (Ses / C’est) une grande artiste : (ses / c’est) /3
œuvres sont reconnues de tous.
6 Réécrivez ces phrases en remplaçant
5. Elle (leur / leurs) demanda d’arriver à l’heure.
les COD en gras par des groupes nominaux.
6. Son écureuil (peux / peut) être n’importe où.
Veuillez respecter les accords.
/4,5
1. L’enfant les a portés.
3 Reconstituez des groupes nominaux en L’enfant a porté les bagages.

associant un déterminant, un adjectif et un 2. Lesquelles avez-vous choisies ?
nom. Respectez les accords. Quelles joueuses avez-vous choisies ?
Déterminants : certaines • ma • un • quelques 3. Les sauveteurs les ont retrouvés.
Noms : talent • raisons • vengeance • secrets
Les sauveteurs ont retrouvé les naufragés.
Adjectifs : mystérieux • impitoyable • inexpli-
cables • inégalé /1,5
1. certaines raisons inexplicables
2. ma vengeance impitoyable Total /20
3. un talent inégalé
4. quelques secrets mystérieux
/2 Comptez vos points
4 Ajoutez un adjectif après chaque nom. secrets pour vous !
En le déplaçant avant le nom, cet adjectif Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
devra modifier l’orthographe du déterminant. quelques efforts et vous deviendrez incollable.
Exemple : ta douleur insoupçonnable ➜ ton insoup- les pages 70 à 83 puis recommencez les exercices.
çonnable douleur Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 70 à 83. Pour
1. cet avocat célèbre a ce célèbre avocat comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
84
Orthographe
J’approchai de la porte en retenant mon cœur qui éclatait... l’appelai : « Monsieur ! Mon-
sieur !.… » Il ne m’a pas répondu… L’air tournait toujours… derrière la porte de son petit
bureau… Ah ! que c’était triste !.… C’était un air si triste qu’on n’en respirait plus et que les
larmes vous en venaient aux yeux… un air qui avait l’air de pleurer tous ceux qu’on avait assas-
sinés depuis le commencement du monde !.… J’ai appuyé mes mains à la porte pour ne pas
tomber. La porte s’est ouverte… Dans le même moment il y a eu comme un grand grincement
de déclenchement dans la manivelle de la musique de l’air du crime. Ça m’a comme déchiré
le cœur et les oreilles !.… Et puis, j’ai failli tomber dans le petit bureau, tant j’étais étourdie…
Mais ce que j’ai vu m’a remise sur mes pattes plus droite qu’une statue.
Gaston Leroux, Le Fauteuil hanté, 1909.
a. La personne qui parle est-elle un homme ou une femme ? Relevez un adjectif qualificatif et un participe
passé qui justifient votre réponse.
La personne qui parle est une femme : « étourdie », « remise », « droite ».
b. Expliquez les accords des participes passés soulignés.
Le participe passé « assassinés » précédé de l’auxiliaire avoir s’accorde au masculin pluriel avec le COD placé
avant le verbe (« qu’= ceux »). Le participe passé « appuyé » précédé de l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas.
Le participe passé « ouverte » précédé de l’auxiliaire être s’accorde au féminin singulier avec le sujet (« la porte »).
c. Recopiez les sujets des verbes en gras dans le texte.
approchai : « j’ », tournait : « l’air », venaient : « les larmes »
d. Par quel mot pouvez-vous remplacer si dans « si triste » ? Déduisez-en sa classe grammaticale.
On peut le remplacer par « tellement » : c’est un adverbe.
e. Qu’entend le personnage derrière la porte ? Précisez votre réponse en relevant deux groupes nominaux.
Le personnage entend un air de musique : « un air si triste », « l’air du crime ».
AMÉNAGÉE
a. À quelle classe grammaticale appartient le mot « mes » ? et « mais » ?
mes : déterminant possessif, mais : conjonction de coordination
b. Remplacez « tomber » par un verbe qui se termine par -ir à l’infinitif. Que constatez-vous ?
« Sortir », le verbe reste à l’infinitif.
c. Notez la terminaison de « failli ». Donnez l’infinitif du verbe. faillir
d. Précisez le sens du mot « pattes ». Les « pattes » désignent les membres d’un animal, ici de façon familière les
jambes du personnage.
e. Donnez deux verbes dérivés de « déclenchement ».
déclencher, enclencher
9 À vos plumes ! Rédigez en quelques lignes Expliquer les accords du
participe passé.
ce que découvre le personnage derrière la porte du petit
Justifier l’accord du sujet et du
bureau. Employez les temps du passé ainsi que verbe.
la première personne du singulier. Employez des
Distinguer différents
synonymes pour raconter les malheurs que vous avez subis. homophones.
85
34 La formation des mots
Je retiens
Le radical contient le sens principal du mot. La plupart des mots de la langue française proviennent du
latin et du grec.
voir (du latin videre) a prévoir a prévoyant
radical préfixe + radical préfixe + radical + suffixe
On peut construire un mot
a
a
a
en réunissant deux mots déjà en partant d’un radical en réunissant deux radicaux :
existants (mots composés) : en lui ajoutant un arboriculture (du latin arbor,
porte-avions château fort préfixe et / ou un suffixe « arbre » + culture = cultiver les
rouge-gorge arbres).
Le préfixe se place devant le radical et permet de modifier le sens du mot, sans changer sa classe
grammaticale. porte a apporter, reporter
Le suffixe, placé après le radical, permet d’obtenir des mots de classes grammaticales différentes.
courage a courageux, courageusement
Il permet par exemple de former des adjectifs (montpelliérain, temporaire, livresque, cinématographique…),
des noms (citronnade, croyance, médaillon…), des adverbes (lentement, intelligemment…).
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Dans les listes suivantes, trouvez l’intrus en entourant les mots qui ne sont
pas construits avec un préfixe.
1. impropre • improbable • imagination • immobile
2. projeter • proposer • promener • protéger
3. malheureux • malsain • malin • maltraité
2 Entourez le suffixe des mots suivants.

admirable • souriceau • craintif • écriture • jardinage • aventurier • peureux • changement • rougeâtre
3 Certains mots latins sont très proches du français. Classez les mots suivants selon leur origine latine.
temps • doigt • main • corps • sang
digitum corpus sangis tempus manus
doigt corps sang temps main
4 a. Complétez les phrases avec les mots suivants.

polythéiste • monoplace • polygone • monothéiste
1. Ce véhicule ne peut pas accueillir plusieurs passagers, il est monoplace .
2. Zeus et Poséidon sont des dieux de la Grèce antique. Il s’agit d’une religion polythéiste .
3. Cette figure géométrique a plusieurs faces, il s’agit d’un polygone .
4. Les hébreux, les chrétiens et les musulmans ne croient qu’en un seul dieu. Leur religion est monothéiste .
b. D’après vos réponses, que signifient les préfixes grecs poly- et mono- ?
poly : plusieurs ; mono : un seul.
86
Vocabulaire
a. Soulignez quatre verbes construits avec des
Suite à un naufrage, Michael doit préfixes latins et expliquez-en le sens.
apprendre à survivre sur une île.
J’étais en train de soulever une « soulever » : (préfixe latin sou-) lever à une faible
lourde branche pour la mettre sur hauteur ; « détourna » : (préfixe latin dé- qui évoque
mon tas de bois, quand je sentis sou- une séparation) « détourner les yeux » signifie ne
dain une ombre au-dessus de moi.
Perché sur un rocher, un orang-ou- plus regarder ; « retourna »et « regagna » : (préfixe
tan me regardait. […] Il m’observait, latin re- qui signifie à nouveau, en arrière) se
me jetant des coups d’œil obliques. Je
n’osai pas bouger. [….] Puis il détourna les tourner de nouveau, aller de nouveau vers quelque
yeux, se gratta nonchalamment la tête et se sauva. chose.
Il s’arrêta une seule fois, se retourna pour me jeter
b. Comment qualifieriez-vous
un dernier coup d’œil, puis regagna l’ombre des
arbres et disparut. le comportement de l’orang-outan ?
Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuké, trad. L’orang-outan est un observateur curieux. Puisqu’il
de D. Ménard, Gallimard Jeunesse, 2007. dévisage Michael à plusieurs reprises, il semble
vouloir garder en mémoire les traits du jeune aven-
À noter
Quelques préfixes latins : ad-, ac- (en direction de) ; dé-, turier.
des-, dés- (séparé, privé) ; re-, ré- (à nouveau, en arrière) ;
in-, im-, il-, ir- (contraire de) ; sou-, sous- (en-dessous).
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Trouvez le plus rapidement possible, des mots formés avec les
suffixes -able, -ible. Aidez-vous de la liste ci-dessous.
respons- • vis- • admir- • inaud- • préfér- • mani- • accept- • lis- • inimit- • nuis-
7 En binômes, associez les préfixes ultra-, extra-, super- aux mots proposés puis inventez
une phrase qui mettra en valeur le nouveau mot formé. Lisez les phrases obtenues à la classe.
terrestre • chic • poser • son • ordinaire • puissance
8 Corrigez les phrases suivantes en remplaçant les adjectifs en gras par leurs antonymes et
réécrivez-les. Utilisez des préfixes latins.
1. L’auteur du roman de science-fiction La Machine à remonter le temps a aussi écrit L’Homme visible.
L’auteur du roman de science-fiction La Machine à remonter le temps a aussi écrit L’Homme invisible.
2. Dans les sagas intergalactiques, l’univers paraît limité.
Dans les sagas intergalactiques, l’univers paraît illimité.
3. Cette situation est tellement magique qu’elle semble réelle.
Cette situation est tellement magique qu’elle semble irréelle.
9 À vos plumes !
Faites l’éloge d’un lieu ou d’un objet. Compétences validées
Vous utiliserez quatre adjectifs composés J’ai employé quatre adjectifs avec les suffixes
des suffixes suivants dans quatre phrases proposés.
différentes. -able • -ible • -eux • -ique J’ai décrit l’objet ou le lieu de mon choix dans
quatre phrases.
87
34 • La formation des mots
14 Je retiens
Une famille de mots est l’ensemble des mots qui ont le même radical. Ils peuvent appartenir à des classes
grammaticales différentes.
Famille du mot fin
a
a
a
noms verbes adjectifs adverbes
fin, finition finir, définir indéfini finalement
Je m’exerce
10 À vous de jouer ! Trouvez l’intrus. Pour chaque liste, barrez le mot qui ne fait pas partie de la
même famille.
1. folie • raffoler • fou • enfourner
2. collier • collage • encolure • collet
3. automobile • immobile • mobilier • bile
4. sanguin • sangsue • sanglier • sang
11 Classez les mots suivants pour former des familles. Aidez-vous du radical.
marin • cavalier • feuille • maritime • aventure • chevalier • feuillu • aventurier • marine • feuillage •
chevalerie • aventureuse • amarrer • effeuiller • s’aventurer • chevaleresque
marin, maritime, cavalier, chevalier, feuille, feuillu, aventure, aventurier,

marine, amarrer chevalerie, feuillage, effeuiller aventureuse,
chevaleresque s’aventurer
12 Entourez le radical grec commun aux mots de chaque liste puis complétez les phrases avec le
mot de la liste qui correspond à la définition. Aidez-vous d’un dictionnaire.
1. géographie • géologie • géométrie
La géologie est la science qui étudie la composition du sous-sol.
2. xénophobe • agoraphobe • claustrophobe
Certaines personnes ne supportent pas d’être enfermées, elles sont claustrophobes .
3. chronomètre • chronologie • anachronique
Pour comprendre les successions des dates en histoire, j’ai besoin de connaître leur chronologie .
4. hispanophone • phonétique • homophone
Depuis peu de temps j’apprends l’espagnol pour devenir hispanophone .
5. graphie • autobiographie • graphisme
Une autobiographie consiste à écrire sa propre vie.
13 Complétez les phrases avec des mots de la même famille construits sur le radical sens.
1. Les cinq sens permettent de percevoir le monde.
2. La nouvelle était sensationnelle : ils avaient marché sur la lune !
3. Je ne peux dire quelle sensation j’éprouvais en touchant la terre.
4. Ce film est déconseillé aux personnes sensibles .
5. Cet artiste a fait preuve d’une grande sensibilité en peignant des paysages très colorés.
88
Vocabulaire
a. Recopiez deux mots du texte de la même
La Fortune veillait sur la naissance de Rome. Elle famille.
fit voir les nourrissons à une louve qui était descen-
due de la montagne pour boire au fleuve. L’animal nourrice, nourrissons
venait de perdre ses louveteaux ; elle s’offrit comme
b. Comment est formé le nom « louveteaux » ?
nourrice aux bébés qui se jetèrent goulûment sur
ses mamelles gonflées. radical « louve » + suffixe diminutif « -teau(x) »
Michel Laporte, 12 Récits et légendes de Rome, c. Quel autre nom peut être formé avec le
Flammarion, 2005.
radical -mam- en ajoutant un suffixe ?
Le nom maman se forme sur le même radical.
d. En observant le lexique relevé, expliquez comment se comporte la louve avec les bébés.
La louve se comporte comme une mère.
15 En binômes, trouvez deux mots de la même famille pour chacun de ces mots et inventez
une phrase qui mettra en valeur leur sens : peur • effroi • terreur • cri
16 En groupes, inventez des mots fantaisistes à partir des radicaux suivants. Formez des
familles de mots et présentez-les à la classe en explicitant leur sens : main (-mani-, manu-, -men-) •
cheval (cheval-, caval-) • grain (grain-, -gren-, -gran-) • froid (-froid-, frigor-, -frigér-).
DICTÉE 17 Dictée préparée. Lisez le texte suivant et répondez aux questions.
AMÉNAGÉE
Allis, se retrouve enfermée et découvre qu’elle porte sur elle des livres.
Découragée, je remis les livres dans mon sac. Ma main rencontra une résistance
inconnue. Là, dans une poche latérale se trouvait… un autre livre ! Je reconnus
aussitôt la couverture : une jeune femme en robe rose au bras d’un jeune homme
souriant. C’était le petit roman sentimental dont Emma m’avait fait cadeau trois
jours auparavant : Les Feux de la passion !
Je sentis naître en moi un espoir encore plus fou que les précédents.
Je me précipitai sur le premier chapitre…
Christian Grenier, Virus L.I.V 3 ou la Mort des livres, Livre de Poche Jeunesse, 1998.
a. Recopiez les mots soulignés en séparant le radical, le préfixe et/ou le suffixe.

dé / couragée ; re / mis ; in / connue ; re / connus ; sentiment / al
b. Les mots « inconnue » et « reconnus » appartiennent-ils à la même famille ? Quelle est leur classe
grammaticale ?
Les deux mots appartiennent à la même famille mais pas à la même classe grammaticale. Il faut identifier
l’adjectif qui s’accorde avec le nom « résistance » et le verbe qui s’accorde avec le pronom « je ».
c. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
18 À vos plumes !
Cherchez des mots français formés à partir Compétences validées
des racines latines ci-dessous. Vous utiliserez J’ai trouvé au moins six mots français formés
les mots trouvés pour écrire un court texte à partir des quatre racines latines.
de récit de voyage. fructus (le fruit) • navis (le J’ai écrit un extrait de récit de voyage.
bateau) • mare (la mer) • terra (la terre) Mon texte est cohérent.
89
35 Synonymes et antonymes
Je retiens
Les synonymes sont des mots de sens très proche et de classe grammaticale identique.
Ils permettent d’apporter de la nuance dans un texte et d’éviter les répétitions.
courageux = brave = vaillant
Les antonymes sont des mots de sens contraire et de classe grammaticale identique.
courageux ≠ lâche
Je m’exerce
1 Reliez chaque mot à son synonyme.
enfant • • foyer épuisant • • éprouvant
famille • • mari irritable • • aisé
ami • • camarade facile • • clair
époux • • ancêtres limpide • • irascible
aïeux • • bambin saisissant • • troublant
2 Entourez l’antonyme de chaque mot en gras.

1. la peine : le bonheur • la colère • la joie
2. aimer : admirer • haïr • pleurer
3. le conflit : l’harmonie • la dispute • l’amitié
4. sympathique : gentil • antipathique • repoussant
5. vaniteux : orgueilleux • paresseux • modeste
3 À vous de jouer ! Complétez les pétales des fleurs avec trois synonymes pour chaque mot.
rage content enchanté goûter dîner
fureur manger
colère heureux
agacement joyeux déjeuner
4 Complétez les phrases suivantes à l’aide des synonymes du mot voyage.

randonnée • expédition • itinéraire • traversée • croisière
1. À cause des nombreuses tempêtes, le navire a dû modifier son itinéraire .
2. Arthur Rimbaud a effectué une traversée des déserts africains pour vendre des marchandises.
3. Les alpinistes préparent leur expédition dans les montagnes.
4. Naviguer dans les mers polaires n’a rien d’une croisière !
5. C’est à pied que les cartographes ont effectué des randonnées pour baliser les chemins.
90
Vocabulaire
a. Retrouvez un synonyme du nom « château »
– Vous devrez toutefois triompher d’abord d’une
rude épreuve. Au-dessus de ce village se dresse un dans le texte. Qu’apporte-t-il à la description ?
redoutable château que vous avez peut-être aperçu Le mot « forteresse » évite la répétition du mot
en arrivant. On l’appelle le château de la Douloureuse « château ». Grâce à sa racine, l’utilisation de ce
Garde. Nul chevalier n’a pu, jusqu’ici, s’y présenter
sans être tué ou capturé. Le grand feu que vous mot souligne aussi qu’il s’agit d’un lieu de défense
avez vu brûle en permanence, car ses habitants difficile à attaquer.
cherchent à attirer celui qui, après tous les
malheureux champions qui s’y sont ris- b. Comment est qualifiée l’épreuve de
qués, sera assez courageux pour venir les Lancelot ? Relevez deux synonymes dans le
délivrer des tourments qu’ils endurent texte.
depuis bien longtemps. Pour y réus- L’épreuve de Lancelot est « rude » et « difficile ».
sir, il faut d’abord conquérir la forte-
resse. […] Vous voyez combien c. Quelle différence faites-vous entre « triom-
l’entreprise est difficile. pher » et « conquérir » ? Aidez-vous d’un
François Johan, dictionnaire pour répondre.
Lancelot du lac,
Cas- Casterman, 1980.
Le mot « triompher » signifie que Lancelot peut
réussir l’épreuve. Le mot « conquérir » souligne plus
précisément que le chevalier va prendre le château par la force et devra faire d’immenses efforts pour réussir.
6 À vous de jouer ! Top chrono ! Lisez ces phrases, puis remplacez À noter
le mot familier souligné par un synonyme de langage courant. Les synonymes peuvent
1. Cette épreuve est fastoche pour le chevalier Perceval. appartenir à des niveaux
2. Le dragon fait un boucan terrible en se jetant sur sa proie. de langue différents :
Cet exercice est ardu (soutenu).
3. Guenièvre ne rigole pas quand Arthur lui apprend la vérité. Cet exercice est difficile (courant).
4. Le chevalier qui trouve le Graal a de la veine.
7 Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots soulignés par des antonymes.
Utilisez des préfixes.
1. Il espère pouvoir lire ce roman facilement.
Il désespère de pouvoir lire ce roman facilement.
2. Les hypothèses proposées sont imaginables.
Les hypothèses proposées sont inimaginables.
3. Pourquoi l’approuves-tu sans cesse ?
Pourquoi le désapprouves-tu sans cesse ?
8 À vos plumes !
Imaginez et décrivez les préparatifs Compétences validées
d’un combat entre une héroïne et un géant. J’ai écrit un texte descriptif.
Faites le portrait des deux personnages J’ai insisté sur les différences de taille, de poids,
en utilisant des antonymes. de qualités morales.
Quelques antonymes pour vous aider : J’ai utilisé différents antonymes pour opposer
grand ≠ petit, puissant ≠ faible, intelligent ≠ bête. les personnages.
91
36 Champ lexical et champ sémantique
Je retiens
Il ne faut pas confondre champ lexical et champ sémantique.
Le champ lexical est l’ensemble des mots d’un texte qui se rapportent à un même thème.
Un champ lexical comporte des mots appartenant à des classes grammaticales différentes.
noms : excursion, exploration, a Champ lexical verbes : voyager, explorer,

voyageur… a naviguer…
du voyage
a
adjectifs :
nomade, dépaysé, exotique…
Le champ sémantique est l’ensemble des sens d’un mot. Le sens d’un mot dépend du contexte.
Un mot peut avoir un sens propre ou figuré :
• le sens propre est le sens premier du mot, souvent concret : Les flammes brûlent les bûches.
• le sens figuré est un sens imagé : Je brûle d’amour pour toi.
Je m’exerce
1 Pour chaque liste, indiquez à quel champ lexical les mots appartiennent.
1. arbre • feuilles • cerf • champignon a forêt
2. imagination • récit • péripéties • Petit Poucet a conte
3. cheval • pur-sang • trotter • galop • selle a équitation
4. étoile • clair de lune • obscurité • sommeil a nuit
5. père • grand-mère • cousine • monoparentale a famille
2 Indiquez si les mots soulignés sont employés au sens propre ou figuré en cochant la bonne case.
Sens propre Sens figuré
1. Il a une tache sur le revers de sa manche.
2. La fidélité des chevaliers envers Arthur est solide.
3. Après avoir appris la nouvelle, mon frère eut un air sombre.
4. Le chasseur a attrapé un loup.
5. Les élèves ont dévoré les romans des chevaliers de la Table ronde.
3 Complétez le tableau suivant en classant les mots ci-dessous selon leur champ lexical.
dédaigner • émerveillement • dérision • extraordinaire • moqueur • être frappé • enthousiasme •
railler • fasciner
Verbes Noms Adjectifs
Champ lexical être frappé, fasciner émerveillement, extraordinaire
de
l’admiration enthousiasme
Champ lexical dédaigner, railler dérision moqueur

du mépris
92
Vocabulaire
4 À vous de jouer ! Dans chaque liste de mots appartenant au même champ lexical,
il y a un intrus. Entourez-le.
1. combat • violence • blesser • président • armée
2. étoile • univers • mer • satellite • planète
3. scène • pinceau • comédien • coulisses • rôle
a. Que sont en train de faire Croc-Blanc et
Croc-Blanc, un loup domestiqué, apprend à vivre avec son maître ? Relevez les mots appartenant
son nouveau maître. au champ lexical du jeu pour répondre.
Il apprit aussi à jouer avec le maître, à se laisser
ballotter, chahuter et piéger par toute sorte de tours. Croc-Blanc et son maître jouent ensemble.
Pour donner le change, il feignait la colère, se hérissait, Champ lexical du jeu : « jouer », « piéger »,
grondait farouchement et montrait les crocs « tours », « feignait ».
comme pour mordre. Mais il ne s’oubliait
jamais. Ses coups de dent ne happaient que b. Trouvez dans le dictionnaire le sens propre
le vide. À la fin de ces bagarres amicales, et le sens figuré de l’expression « donner le
après force bourrades et grognements, ils change ». Quel sens est utilisé ici ?
se séparaient brusquement et restaient à
Il s’agit du sens figuré. Ici, l’expression signifie
quelques mètres l’un de l’autre pour se
regarder. Alors, comme un soleil se levant « tromper ». Croc-Blanc fait semblant d’attaquer
sur une mer d’orage, il se mettaient à rire. mais s’amuse avec son maître.
Jack London, Croc-Blanc [1990], c. Comment qualifieriez-vous la relation de
trad. de F. Kerline, Flammarion, 1996.
Croc-Blanc à son maître ?
Leur relation est amicale, faite de jeu et de complicité.
6 Un grand navigateur s’adresse au roi ou à la reine de son pays pour lui décrire le matériel
dont il a besoin pour voyager.
En groupes, notez quelques idées du matériel sur un brouillon puis prononcez son discours devant
la classe en utilisant le champ lexical de la navigation.
7 Employez le mot proposé dans deux phrases où il aura un sens différent.

1. feu a. sens propre : Le feu a détruit les habitations du village.
b. sens figuré : Dans le feu de l’action, il a oublié de prendre ses clés.
2. humain a. sens propre : Le corps humain est étudié en médecine.
b. sens figuré : Dans sa colère, il n’avait plus rien d’humain.
3. chanter a. sens propre : En cours de musique, elle chante remarquablement bien.
b. sens figuré : Cet espion fait chanter le président !
8 À vos plumes !
Racontez un épisode de votre enfance Compétences validées
en employant le champ lexical du souvenir. J’ai utilisé le présent pour commencer
Vous pouvez vous inspirer des mots de la liste mon récit : « je me souviens de… ».
suivante. J’ai utilisé les temps du passé dans mon récit.
se rappeler • mémoire • âge • époque • s’écouler J’ai raconté un épisode de mon enfance
et expliqué pourquoi il est important pour moi.
93
ÉVALUATION
1 Entourez le radical commun aux mots de 5 Retrouvez l’antonyme de chaque mot

chaque liste. à l’aide d’un préfixe.
1. infranchissable • franchise • franchir • 1. formation : déformation
franchement 2. moral : immoral
2. relâchement • lâcheté • relâché • lâchement
3. classer : déclasser
3. démonter • montage • remonter • monture
4. motivé : démotivé
/6 5. logique : illogique
2 Trouvez deux mots formés à partir /2,5

des radicaux latins suivants.
6 Reliez chaque expression au un sens figuré
1. tempus : temps, temporaire à sa définition.
2. dominus : domination, dominer Ton père est Avoir mauvais
• •
3. navis : navire, navigation un ours. • • caractère.
/3 Ma sœur a un Ne parler
• •
caractère de cochon. • • à personne.
3 Trouvez deux mots formés à partir Espèce de poule Faire comme
• •
des radicaux grecs suivants. mouillée ! • • les autres.
1. biblion : bible, bibliothèque Cesse de faire le Avoir peur
•
mouton et assume • • de tout.
2. cosmos : cosmopolite, cosmique tes actes. •
3. hippo : hippodrome, hippopotame /2
/3
7 Indiquez quel est le champ lexical
4 Barrez l’intrus dans chaque liste de chaque liste.
de synonymes. Justifiez vos réponses. théâtre agriculture jouet
1. allée • sentier • chemin • route • voix
acteur tracteur poupée
La voix est l’ensemble des sons produits par décor champ puzzle
l’homme. scène bétail cube
2. lutin • djinn • dragon • elfe éclairage céréale figurine
Le dragon est un animal imaginaire bien différent. /1,5
3. clarté • lumière • ampoule • éclat Total /20

L’ampoule est un objet.
Comptez vos points
4. clown • acrobate • équilibriste • funambule Comptez 0,5 point par bonne réponse.
Le clown est un artiste qui cherche à se faire Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
remarquer par ses drôleries. Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
/2
Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 86 à 93. Pour
94
Vocabulaire
L’aube projetait maintenant ses premières lueurs sur l’arbre. Tobie essaya de bouger
un peu. Sa jambe gauche était douloureuse, mais lui obéissait toujours. Le reste de son
corps paraissait roué de coups.
Souvent, quand on se réveille d’un cauchemar, on se réjouit de voir autour de soi une
réalité douce et sans danger, un rai de lumière sous la porte.
Mais Tobie, ouvrant les yeux après une nuit inconsciente, fut au contraire assailli par le
cauchemar de sa vie. Il se rappela d’un coup la chasse à l’homme qu’on avait lancée contre
lui. Il se rappela qu’il avait tout perdu. Il revécut aussi la visite des chasseurs qui avaient
failli le débusquer de son trou.
Timothée de Fombelle, Tobie Lolness, La vie suspendue, Gallimard Jeunesse, 2006.
a. À quel moment de la journée se passe la scène ? Relevez trois expressions du texte pour répondre.
C’est le matin : « l’aube », « premières lueurs », « on se réveille », « ouvrant les yeux après une nuit ».
b. Donnez l’antonyme du nom « aube ». Crépuscule
c. Relevez les champs lexicaux du malheur et de la souffrance. À quelle expression du texte s’opposent-ils ?
« Douloureuse », « cauchemar », « assailli », « chasse à l’homme », « tout perdu » : ils s’opposent à « la réalité douce
et sans danger ».
d. Quel préfixe reconnaissez-vous dans les verbes « rappela » et « revécut » ? Que signifie-t-il ?
Expliquez ce qu’est en train de faire Tobie.
Le préfixe re- signifie « de nouveau ». Tobie vit à nouveau ce qu’il a connu la veille.
e. Trouvez un synonyme au mot « assailli ». Qu’est-il arrivé à Tobie selon vous ?
« Attaqué » est un synonyme du mot « assailli » : Tobie est poursuivi et il est en danger.
AMÉNAGÉE
a. Pourquoi ne faut-il qu’un seul t dans le verbe « projetait » ?
Le mot est formé sur le radical -jet-. Avec deux t le son « e » se prononcerait « è ».
b. Quel est le sujet du verbe « obéissait » ?
Le sujet est « sa jambe gauche ».
c. Justifiez l’utilisation du mot « mais ». Avec quel autre homophone ne faut-il pas le confondre ?
Il s’agit de la conjonction de coordination et non du verbe mettre. On peut la remplacer par « cependant ».
d. Pourquoi les verbes « réveille » et « réjouit » sont-ils conjugués à la 3e personne du singulier ?
Le sujet est le pronom personnel « on ».
e. Trouvez deux adjectifs formés sur le même radical que « lumière ». « Lumineux », « luminosité ».
10 À vos plumes ! Rédigez un paragraphe

où vous racontez votre réveil après un cauchemar.
Utilisez le champ lexical du réveil pour décrire Maîtriser la structure, le sens
et l’orthographe des mots.
votre état après le cauchemar.
Mettre en réseau des mots.
Employez des synonymes pour raconter les malheurs
que vous avez subis. Analyser le sens des mots.
95
37 Les mots du Moyen Âge
Je retiens
Le français est une langue romane qui vient essentiellement du latin. On appelle la langue utilisée au
Moyen Âge l’ancien français. Les mots et parfois leur sens ont évolué : forest a forêt ; leu a loup
Certains thèmes et champs lexicaux reviennent fréquemment dans la littérature du Moyen Âge.
La féodalité La chevalerie
a
a
vocabulaire d’une société très hiérarchisée : vocabulaire de la guerre, de l’armement,
Le comte (le vassal) reçoit des terres (des fiefs) des exploits, des valeurs et des qualités du
en échange de sa fidélité au roi, son suzerain. chevalier : vaillant, loyal, courtois…
Je m’exerce
1 Reliez les mots de l’équipement du chevalier à leur définition.
l’écu • • la poignée de l’épée
le heaume • • le casque du chevalier
le haubert • • la partie arquée de la selle
le pommeau • • la cotte de mailles
les arçons • • le bouclier
2 Entourez les qualités que doit posséder le chevalier.
orgueil • courtoisie • paresse • générosité • perfidie • bravoure • lâcheté • fidélité
3 Pour chaque mot du tableau, retrouvez son équivalent français dans la liste suivante.
jeune fille noble • berger • femme • paysan
vilain fame damoiselle pastor
paysan femme jeune fille noble berger
4 Rédigez l’équivalent actuel des mots suivants.

1. espine : épine 2. ostel : hôtel 3. chastel : château 4. hospital : hôpital 5. baston : bâton
5 À vous de jouer ! Retrouvez et entourez dans cette grille les quatre mots qui appartiennent au
vocabulaire de l’amour chevaleresque.
D F V X D A M E
A O C H A I N E
Q U O M J E F P
G R E S P E C T
C O U R T O I S
Y E R U S H T N
96
Vocabulaire
6 Complétez le texte suivant en utilisant le champ lexical du château fort.
donjon • remparts • douves • meurtrières
Tout en haut d’une colline se dresse le château fort de Ganelon. Il est protégé par de profondes
douves qui l’encerclent intégralement. Ses remparts le protègent aussi des armées
ennemies et permettent aux soldats, par un chemin crénelé, d’effectuer leur tour de ronde. Ainsi, les murs
sont percés de meurtrières pour pouvoir lancer différents projectiles sur les assaillants. Au centre
du château s’élève le donjon qui sert de refuge en cas d’attaque.
a. Pour qui Roland se bat-il ?
Roland s’apprête à livrer bataille et s’adresse à
Il se bat pour son seigneur.
son compagnon Olivier.
Pour son seigneur on doit souffrir de b. Que symbolise l’épée pour le chevalier ?
grands maux et endurer le grand froid,
le grand chaud ; on doit perdre du sang L’épée est considérée par Roland comme une
et de la chair. Frappe de ta lance et moi alliée. Elle représentera les prouesses du chevalier
de Durendal, ma bonne épée que le roi
au-delà de sa mort.
me donna. Si je meurs, il pourra dire,
celui qui l’aura, qu’elle fut à un noble vassal. c. Comment qualifieriez-vous le combat que
La Chanson de Roland, doit mener Roland ? De quelles qualités fait-il
trad. de Lagarde et Michard, Bordas, 1974.
preuve ?
Le combat à venir semble difficile, voire perdu d’avance. Roland fait preuve de courage et de loyauté.
8 Inventez le nom d’une épée et imaginez une phrase que vous prononceriez avant de combattre
en lui associant deux qualités.
Inspirez vous du texte de l’exercice 7 et des noms des épées de grands chevaliers : Joyeuse était l’épée
de Charlemagne, Hauteclaire l’épée d’Olivier, Durendal l’épée de Roland, Excalibur l’épée d’Arthur.
9 Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant le mot souligné par l’antonyme qui convient.
1. Le chevalier fidèle trahit son seigneur.
Le chevalier félon trahit son seigneur.
2. Le chevalier se doit d’être grossier avec sa dame.
Le chevalier se doit d’être courtois avec sa dame.
3. Le vil empereur a offert un fief à son neveu.
Le noble empereur a offert un fief à son neveu.
4. Olivier fut un perfide compagnon durant la bataille.
Olivier fut un loyal compagnon durant la bataille.
5. Le modeste Uter Pendragon fut empoisonné par ses ennemis.
L’orgueilleux Uter Pendragon fut empoisonné par ses ennemis.
11 À vos plumes !
Rédigez un récit qui illustre les qualités Compétences validées
chevaleresques d’un héros. Choisissez J’ai utilisé le vocabulaire des valeurs
les circonstances du récit : la fin d’un combat, chevaleresques et de l’équipement du
chevalier.
un tournoi, un acte de loyauté…
J’ai utilisé les temps du récit.
97
38 Héros, héroïnes et héroïsme
Je retiens
Le héros ou l’héroïne est un personnage hors du commun qui joue le rôle principal dans un récit.
On le reconnaît à ses qualités physiques et morales exceptionnelles face au danger. On parle alors d’héroïsme.
Le héros apparaît à l’origine dans les récits épiques. L’Iliade dans l’Antiquité, La Chanson de Roland au
Moyen Âge. On retrouve aussi des figures de héros aujourd’hui dans les romans populaires et au cinéma.
a Pour glorifier le héros
a
on peut employer les champs lexicaux on peut employer des figures de style :
du courage et du combat. hyperbole et comparaison.
Je m’exerce
1 Parmi les phrases suivantes, soulignez celles où le personnage peut être qualifié
d’héroïque et entourez les mots qui appartiennent au champ lexical de l’héroïsme.
1. Keu, le sénéchal, ne put tenir sa mauvaise langue.
2. Yvain s’illustra par de grandes prouesses en compagnie de Gauvain.
3. Les quatre félons rôdent autour de la cour.
4. Uter, à la tête d’une grande partie des cavaliers, les plus forts et les plus braves, coupa
la route des Saxons.
5. Ganelon est mort comme un traître et un lâche.
6. Le comte Roland est un noble guerrier.
7. Perceval avait le cœur vaillant et il put approcher le Graal.
8. Le perfide Mordred était détesté par tous les chevaliers.
9. Parce qu’il était courageux et sage, Arthur put devenir roi.
2 À vous de jouer ! Répondez aux devinettes pour retrouver les héros cachés.
1. J’apprends la magie dans une école nommée Poudlard. Qui suis-je ? Harry Potter
2. J’ai échoué sur une île déserte où je dois survivre. Qui suis-je ? Robinson
3. Je suis un roi dont l’épée se nomme Excalibur. Qui suis-je ? Arthur
4. Je suis un magicien et je dois aider Bilbo à trouver l’anneau. Qui suis-je ? Gandalf
5. J’ai réussi à tromper 40 voleurs. Qui suis-je ? Ali Baba
3 Complétez les phrases avec les verbes suivants conjugués au présent de l’indicatif.
reprendre • défier • surmonter • braver • s’enhardir
1. Après leur échec, les armées de Charlemagne ne sombrent pas dans le désespoir et reprennent
courage pour affronter leurs adversaires.
2. Le héros surmonte ses peurs pour accomplir son destin.
3. Achille brave le défi que les dieux lui ont lancé.
4. Bilbo s’enhardit grâce aux combats qu’il mène dans la Terre du Milieu.
5. Énée défie les flammes pour sauver son père.
98
Vocabulaire
a. Relevez le champ lexical de la puissance.
Shari, guerrier qui doit protéger l’ordre cosmique, se Qu’arrive-t-il à Shari ?
prépare au combat contre ses ennemis.
Shari sentit tout à coup s’insinuer en lui une «Force », « énergie », « accroissait », « forces »,
force inconnue, une énergie animale qui établissait « augmentait », « vitesse » : progressivement, Shari
une relation claire, directe, entre le cerveau et les
rassemble ses forces et devient un surhomme.
muscles, qui accroissait ses forces, augmentait son
acuité visuelle et diminuait son temps de réaction. b. Quelle comparaison le narrateur utilise-t-il
[…] Il voyait, il entendait, il ressentait comme un pour illustrer la métamorphose du héros ?
serpent de corail. […] Il se mouvait à une vitesse
Le narrateur compare Shari à un « serpent de
étonnante, déroutante, presque effrayante pour sa
raison humaine. corail ». Le héros devient un être hybride avec une
Pierre Bordage, Les Guerriers du silence, « énergie animale ».
La citadelle Hyponéros, L’Atalante, 1995.
c. Quels nouveaux pouvoirs Shari développe-t-il ?
Les sens de Shari ont plus d’intensité : « voyait », « entendait », « ressentait », « acuité visuelle ». Il se déplace
également avec une rapidité surhumaine.
5 Voici une liste de héros et d’héroïnes tirés des comics américains.

En binômes, trouvez des comparaisons pour les décrire. Proposez-les à la classe et justifiez-les.
Vos camarades discuteront de la pertinence de vos choix.
1. Batman est sombre comme… car… 2. Catwoman ressemble à… parce que… 3. Iron man est pareil à…
puisqu’il… 4. Thor est aussi puissant que… car…
6 En binômes, présentez votre héros ou héroïne préféré(e) à la classe.

Décrivez votre héros physiquement et moralement et expliquez à vos camarades votre choix.
7 Dans chaque phrase, remplacez les groupes de mots soulignés par un adjectif de la liste suivante.
rusé • fascinant • prudent • vaillant • endurant
1. Le courageux Harry Potter affronte le dragon. Le vaillant Harry Potter affronte le dragon.
2. Le héros qui résiste aux difficultés peut surmonter de multiples épreuves. Le héros endurant peut affronter
de multiples épreuves.
3. Ce super-héros très intéressant a été repris plusieurs fois au cinéma. Ce super-héros fascinant a été
repris plusieurs fois au cinéma.
4. Le cavalier qui fait très attention parvient à maîtriser son fougueux destrier. Le cavalier prudent
parvient à maîtriser son fougueux destrier.
5. L’homme qui trouve toujours des solutions peut se sortir de n’importe quel danger. L’homme rusé
peut se sortir de n’importe quel danger.
8 À vos plumes !
Racontez un acte héroïque d’un super- Compétences validées
héros ou d’une super-héroïne des temps J’ai décrit le cadre spatial où se passe
l’histoire.
modernes. Vous mettrez en valeur les pouvoirs
J’ai utilisé le vocabulaire des exercices
extraordinaires que possède votre héros ou précédents.
héroïne dans une scène d’action. J’ai utilisé le présent de l’indicatif.
99
39 L’exploration
et les paysages exotiques
Je retiens
Le verbe explorer vient du latin explorare qui signifie « reconnaître en parcourant ». Le verbe évoque l’idée
d’un territoire à découvrir par le voyage.
L’adjectif exotique vient du latin exoticus, qui signifie « étranger ». Il renvoie donc à des lieux et des paysages
lointains comme la jungle, le désert, les plaines glacées…
L’exploration de paysages exotiques et la découverte de mondes nouveaux sont des thèmes des récits
de voyage et des romans d’aventures.
Pour décrire des paysages exotiques, on emploie

a
a
a
a
des verbes de des connecteurs des champs lexicaux : des expansions du
perception : voir, spatio-temporels : à de la navigation, de la nom : complément
entendre, écouter… cet endroit, au nord… faune et de la flore… du nom, adjectif
qualificatif épithète…
Je m’exerce
1 Trouvez les noms masculins et féminins qui correspondent à chaque verbe.
1. explorer : explorateur, exploratrice 4. visiter : visiteur, visiteuse
2. voyager : voyageur, voyageuse 5. marcher : marcheur, marcheuse
3. naviguer : navigateur, navigatrice 6. s’aventurer : aventurier, aventurière
2 Pour chaque mot de la liste suivante, dites s’il appartient au champ lexical de la faune ou de
la flore.
caméléon • cocotier • perroquet • palmier • diodon (poisson porc-épic) • iguane • tatou • baobab
Champ lexical de la faune : caméléon, perroquet, diodon, iguane, tatou
Champ lexical de la flore : cocotier, palmier, baobab
3 À vous de jouer ! Reliez chaque expression à sa définition.

en parlant d’un navire, venir se placer
tenir le cap • •
le long de la côte ou d’un quai
jeter l’ancre •
• arrêter un navire
gagner le large •
• changer de direction à l’aide du vent
accoster •
• ne pas changer de destination
virer de bord •
• partir au loin
4 Complétez les phrases avec des adjectifs de la même famille que les noms proposés entre
parenthèses.
1. Théodore Monod a exploré les régions désertiques du Sahara. (désert)
2. Christophe Colomb a su dompter les courants marins . (mer)
3. Pline a décrit les régions fluviales de l’Afrique. (fleuve)
4. Les sentiers forestiers sont tracés par les grands marcheurs. (forêt)
100
Vocabulaire
a. Soulignez le champ lexical de la flore en vert
Itilalmutac revient d’une longue expédition et pro- et de la faune en rouge. Que remarquez-vous ?
nonce un discours devant la haute assemblée de sa cité.
La description couvre tout l’espace et une grande
« Nous avons vu des nations d’oiseaux couvrir les
arbres d’un vivant manteau de plumes aux éclatantes variété du règne animal.
couleurs. Nous avons vu de grands serpents à tête b. Relevez et identifiez les expansions du nom
jaune nager silencieusement dans la boue végétale qui caractérisent les plumes des oiseaux et les
et des singes à voix d’homme pendre aux branches serpents. Trouvez-vous cette description
comme des grappes de fruits roux. Nous avons vu plaisante ? Justifiez votre réponse.
des arcs-en-ciel toucher du dos la voûte céleste, et
des chutes d’eau élever si haut leurs nuées que nous « Aux éclatantes couleurs » : complément du nom ;
croyions être arrivés au bout du monde. » « grands et à tête jaune » : adjectif épithète et complé-
François Place, « La Montagne d’Esmeralda », Atlas des ment du nom. Le vocabulaire utilisé est mélioratif, le
géographes d’Orbae, Casterman / Gallimard, 1998.
narrateur insiste sur la beauté de la nature explorée.
c. Relevez une comparaison. Quel est l’effet produit ?
« Branches comme des grappes de fruits roux » : la comparaison accentue l’osmose entre les différents règnes
naturels.
d. Relevez les verbes de perception. Que remarquez vous ? Expliquez ce que ressent le narrateur.
Le narrateur utilise le verbe voir en tête de phrase. La répétition illustre sa fascination devant un tel paysage.
6 En binômes, faites l’interview d’un aventurier du grand nord qui revient d’un long voyage.
Racontez une découverte qu’a faite l’explorateur, par exemple celle d’un immense lac gelé. Écrivez sur
un brouillon les questions et les réponses puis présentez votre interview à la classe en jouant les rôles
de l’interviewer et de l’aventurier.
Utilisez le vocabulaire suivant : banquise • glacial • gel • rafale de neige • gelé.
7 Décrivez un arbre de la forêt tropicale à la forme extraordinaire. Détaillez sa taille et sa couleur.

Utilisez le vocabulaire de la liste suivante.
feuillage • tronc • écorce • racines • branches
Nous avons vu un arbre immense dont le tronc touchait les nuages. Son écorce dorée semblait briller au
soleil. Les branches tordues s’entremêlaient si bien qu’elles formaient un toit au feuillage vert vif. Les racines
épaisses s’enfonçaient loin dans le sol pour puiser l’eau nécessaire à ce géant.
8 À vos plumes !
Vous êtes membre d’une expédition Compétences validées
en caravelle qui part à la découverte du J’ai utilisé des connecteurs spatio-temporels.
Nouveau Monde. Vous accostez sur les rives J’ai employé des verbes de perception.
d’une contrée nouvelle. Rédigez le journal
J’ai utilisé le champ lexical de la faune et de
de bord de votre exploration. la flore.
1er jour : vous décrivez le paysage que vous J’ai rédigé une comparaison.
découvrez au loin, puis l’exploration de la côte.
2e jour : vous partez en reconnaissance à
l’intérieur du territoire inconnu. Vous décrivez la faune et la flore qui vous entourent.
Utilisez des comparaisons pour préciser la description d’éléments inconnus.
101
40 L’imaginaire
Je retiens
Les contes, les mythes, les récits de science-fiction, les récits merveilleux ou encore les utopies sont nés
de l’imagination d’écrivains ou de conteurs.
Ces auteurs créent des univers originaux et suscitent l’émerveillement du lecteur :
• les univers des récits merveilleux créent un monde où les personnages vivent au milieu
d’éléments, et / ou de créatures surnaturelles et extraordinaires ;
• les univers des récits de science-fiction créent des mondes futuristes où la science joue
a
a
un rôle important ;
a
a
a
• les univers des récits utopiques décrivent un monde idéal que les personnages découvrent
souvent au cours d’un voyage.
Je m’exerce
1 Ajoutez un préfixe pour créer des mots appartenant au vocabulaire de l’imaginaire.
1. ordinaire : extraordinaire 4. vraisemblable : invraisemblable
2. réel : irréel 5. normal : anormal
3. naturel : surnaturel 6. imaginable : inimaginable
2 En vous appuyant sur leur titre, classez les romans suivants dans le tableau.
Alice au pays des merveilles de Lewis Caroll • Les Robots d’Isaac Asimov • Chroniques martiennes de Ray
Bradbury • « Histoire du cheval enchanté », Les Mille et Une Nuits d’Antoine Galland • La Planète des
singes de Pierre Boulle
Récits de science-fiction Récits merveilleux
Les Robots d’Isaac Asimov Alice au pays des merveilles de Lewis Caroll
Chroniques martiennes de Ray Bradbury « Histoire du cheval enchanté » Les Mille et Une Nuits
La Planète des singes de Pierre Boulle d’Antoine Galland
3 À vous de jouer ! Complétez les pétales des fleurs avec trois mots de la même famille.
émerveiller émerveillement sortilège sorcière magique magicien
merveille sort magie
merveilleux ensorceler magicienne
102
Vocabulaire
a. Soulignez les termes qui permettent de
Cette forêt est infestée d’ours. Leur territoire com-
décrire les ours.
mence seulement ici, voilà pourquoi nous n’en avons
pas encore vu. C’est une race d’ours très dégénérée. b. Que ressentez-vous face à la description de
[…] À force de vivre dans l’obscurité, ils sont devenus cet animal ? Justifiez votre réponse.
complètement aveugles. Leur odorat non plus Ces ours sont des créatures monstrueuses : « dégé-
ne vaut pas grand-chose, ils ne feraient pas
la différence entre un poulet rôti nérés », « aveugles » et « silencieux », ils sont
et une fraise des bois. Le seul effrayants.
sens qui fonctionne bien chez
eux, c’est l’ouïe. Ils ont une
bonne oreille et passent leur c. Selon vous, l’animal provient-il d’un récit
temps à guetter le moindre bruit. imaginaire ? À quel genre peut-il appartenir ?
[…] Eux-mêmes sont très silen- Expliquez pourquoi.
cieux malgré leur corpulence,
ils se déplacent sans qu’on les Cette race d’ours est une invention. L’auteur a
entende et brusquement ils inventé cette créature monstrueuse afin d’émer-
surgissent devant vous.
veiller et d’effrayer le lecteur. Ce récit imaginaire
Jean-Claude Mourlevat,
La Rivière à l’envers, pourrait appartenir au genre merveilleux.
Pocket jeunesse, 2000.
5 En binômes, faites l’interview d’un(e) auteur(e) d’histoires imaginaires.

Vous demanderez quels éléments imaginaires il ou elle aime ajouter à son récit et pourquoi. Vous ferez
une recherche sur l’auteur(e). Présentez votre interview à la classe.
6 Pour chaque mot ou groupe de mots, inventez une phrase qui mettra en valeur son sens.
déborder d’imagination féerique un monde fabuleux
Cette enfant ne cesse d’écrire des pages et des pages de récits incroyables, il déborde d’imagination.
Le palais féérique des Mille et Une Nuits abrite la belle Shéhérazade.
Toutes les aventures de Bilbo le Hobbit se déroulent dans un monde fabuleux.
7 Pour chaque objet imaginaire suivant, inventez l’explication de son fonctionnement.

1. Le cheval à vapeur : Cet animal mécanique permet de se déplacer en utilisant l’eau comme carburant. Le
réservoir situé en dessous de la selle peut recevoir jusqu’à dix litres d’eau.
2. La chaise solaire : La chaise solaire se place de préférence sur une terrasse. Selon l’heure de la journée en
été, elle passe de la position assise à la position couchée.
3. La tablette végétale : La tablette végétale a besoin de terre pour fonctionner et prendre racine. Si la terre
est riche, elle produit des images surprenantes de la vie des plantes de toute la planète.
8 À vos plumes !
Imaginez une cité utopique selon votre goût. Compétences validées
Vous décrirez les habitants de votre monde
J’ai utilisé le présent de l’indicatif.
et l’architecture de votre ville (châteaux,
palais, maisons végétales…). Aidez-vous J’ai utilisé des expansions du nom et des
attributs pour décrire mon monde.
du vocabulaire rencontré dans les exercices
J’ai utilisé des superlatifs et un vocabulaire
ci-dessus. mélioratif.
103
41 La famille, les amis
Je retiens
Les récits d’enfance abordent le thème de la famille et des amis à travers :
• les lieux de l’enfance : maison familiale, école, quartier ;
• les relations affectueuses ou conflictuelles de l’enfant avec les autres ;
• la vision des adultes à travers le regard des enfants ;
• les activités de l’enfance : jeux, vacances, vie à l’école.
On les retrouve dans divers genres : les romans, les autobiographies, le théâtre…
Je m’exerce
1 Classez les mots suivants selon qu’ils appartiennent au niveau de langue courant ou familier.
enfant • mouflet • bambin • gosse • adolescent • garçonnet • morveux
Niveau familier Niveau courant
mouflet, bambin, gosse, morveux enfant, adolescent, garçonnet
2 Barrez les mots qui n’appartiennent pas au champ lexical de l’amitié.

dévouement • antipathie • copain • camaraderie • rival • alter ego • ennemi • entente • malveillance
3 Entourez les mots qui renvoient au bonheur.

plaisir • détresse • harmonie • tourment • ennui • euphorie • joie • désespoir • enchantement • inquiétude
4 Reliez chaque mot à son antonyme. Aidez-vous d’un dictionnaire.

égoïste   solidaire
solitaire   pluriel
particulier   sociable
singulier   général
individualiste   altruiste
5 À vous de jouer ! Complétez ces mots croisés avec le vocabulaire de la famille.

1. Mon père et ma mère
2.
2. Le fils de ma tante et mon oncle
3. Un des fils de mes parents C
4. La sœur de ma mère 4. O
T U
1. P A R E N T S
N I
T N
3. F R E R E
104
Vocabulaire
6 Pour qu’une famille puisse s’entendre, il est nécessaire de dialoguer et d’échanger.

Complétez les phrases avec les mots suivants.
mutisme • désapprouvé • dialogue • approbation
1. Ton père te fait confiance car il a donné son approbation pour que tu puisses sortir ce soir.
2. Quand nous ne sommes pas d’accord, nous essayons de trouver une solution par le dialogue .
3. Ma mère a désapprouvé que je ne voie plus mon oncle et ma tante.
4. Mon père n’aime pas quand je m’enferme dans mon mutisme . Il essaie toujours de me faire parler.
a. Où et quand se déroule la scène ?
La vie du narrateur est bouleversée par l’arrivée d’un La scène se déroule dans une école en décembre
nouvel élève, Augustin Meaulnes.
Dès qu’il fut pensionnaire chez nous, c’est-à- après les cours.
dire dès les premiers jours de décembre, l’école b. Que font les enfants réunis autour de
cessa d’être désertée le soir, après quatre heures. Meaulnes ?
Malgré le froid de la porte battante, les cris des Les élèves restent après l’école pour discuter.
balayeurs et leurs seaux d’eau, il y avait toujours,
c. Relevez les adjectifs dans la proposition
après le cours, dans la classe, une vingtaine de
grands élèves, tant de la campagne que du bourg, soulignée dans le texte. En quoi prouvent-ils
serrés autour de Meaulnes. Et c’étaient de longues que les enfants sont heureux d’être ensemble ?
discussions, des disputes interminables, au milieu Les adjectifs « longues » et « interminables »
desquelles je me glissais avec inquiétude et plaisir.
prouvent que les enfants aiment rester longtemps
Alain Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.
ensemble. Ils sont heureux en groupe.
d. Retrouvez dans le texte les émotions que ressent le narrateur pour le nouveau venu. En quoi sont-
elles contradictoires ? Pourquoi éprouve-t-il ces sentiments selon vous ?
Le narrateur ressent de l’inquiétude et du plaisir car le nouveau venu a su s’intégrer très vite auprès de ses
camarades bien qu’il demeure encore un inconnu.
8 En binômes, échangez et débattez autour d’une question : l’amitié dure-t-elle toujours ?

Vous présenterez vos arguments et vos exemples à la classe.
Notez sur une feuille des arguments et des exemples en faveur de la réponse affirmative ou négative.
9 Retrouvez le nom qui correspond aux adjectifs suivants et employez-le dans une phrase
de votre invention.
1. confiant : Pour se dire des secrets, la confiance est nécessaire entre amis.
2. gentil : Pour me soutenir, ma copine n’hésite pas à multiplier les marques de gentillesse.
3. dévoué : Il est toujours venu au chevet de son ami lorsqu’il était malade, c’est une marque de dévouement.
4. solidaire : Dans un groupe, la solidarité est nécessaire pour s’entraider dans les épreuves.
10 À vos plumes !
Faites le portrait de votre meilleur(e) Compétences validées
ami(e) en utilisant le vocabulaire des J’ai précisé quelques traits physiques puis ses qualités.
exercices ci-dessus. Vous préciserez ses J’ai expliqué pourquoi mon amitié est forte :
qualités relationnelles mais aussi ressemblances et / ou différences entre nous.
ses facultés à dialoguer avec vous. J’ai écrit mon texte au présent et au passé composé.
105
42 Les sensations
Je retiens
Les sensations renvoient aux cinq sens. On les exprime à l’aide de verbes de perception, mais aussi
d’adjectifs et de noms qui constituent le champ lexical des sensations.
Champ lexical des sensations
a
a
a
La vue L’odorat L’ouïe Le toucher Le goût
admirer, voir, respirer, humer, écouter, entendre, caresser, effleurer, savourer, déguster,
scruter… flairer… percevoir… frôler… se délecter…
une vision, un une senteur, un un vacarme, une doux, la souplesse, une saveur,
décor, ébloui… parfum, capiteux… musique, aigu… moite… délicieux, exquis…
Je m’exerce
1 Classez les adjectifs suivants selon le sens dont ils relèvent.
bruyant • pimenté • transparent • pestilentiel • humide • microscopique • entêtant •
grave • amer • soyeux
Vue Odorat Ouïe Toucher Goût
transparent pestilentiel bruyant humide pimenté

microscopique entêtant grave soyeux amer
2 Reliez les mots suivants à leur antonyme.

hurler • • clairvoyance
âpre • • appétissant
écraser • • suave
aveuglement • • effleurer
dégoutant • • murmurer
3 À vous de jouer ! Complétez les fleurs avec trois verbes permettant de préciser la manière
de regarder.
scruter être ébloui

admirer
guetter regarder regarder

avec émerveillé
attention
examiner contempler
4 Complétez les phrases en conjuguant les verbes suivants au présent de l’indicatif.

siffler • gronder • crépiter • murmurer • clapoter
1. Le vent siffle dans les arbres.
2. Le feu crépite dans l’âtre de la cheminée.
3. À la tombée de la nuit, les vaguelettes murmurent au pied de la falaise.
4. À l’abri dans ma cabane, j’entends la pluie qui clapote sur le toit.
106
Vocabulaire
5 Lisez le texte suivant et répondez aux
questions. La narratrice, Claudine, est malade et ne peut se
rendre à l’école. Elle peut ainsi jouer avec sa chatte
a. Relevez et classez le champ lexical des Fanchette.
différents sens cités dans cet extrait. [Fanchette] m’aime au point de comprendre ce
Ouïe : « je dis », « elle entend le son de ma voix », que je dis et de venir me caresser la bouche quand
elle entend le son de ma voix. […] Je retire de leur
« son ronron prisonnier vibre avec un bruit de
rayon deux ou trois gros Larousse de papa, le vide
tambour voilé ». Vue : « je la regarde », « elle me fait qu’ils laissent forme une espèce de petite chambre
signe avec ses sourcils ». Toucher : « me caresser la carrée où Fanchette s’installe et se lave ; je referme
la vitre sur elle, et son ronron prisonnier vibre avec
bouche » un bruit de tambour voilé, incessant. De temps en
b. Relevez la phrase qui explique que la narra- temps, je la regarde, alors elle me fait signe avec ses
trice et son animal se comprennent. De quelle sourcils, qu’elle lève, comme une personne.
manière communiquent-ils ? Colette, Claudine à l’école [1901], Albin Michel, 1930.
« [Fanchette] m’aime au point de comprendre ce
que je dis ». La narratrice et la chatte communiquent grâce aux sens de la vue, du toucher et de l’ouïe.
6 Formez des groupes de quatre. Placez-vous du point de vue d’un animal de votre choix
et imaginez que vous percevez le monde à travers ses sens. Complétez les phrases suivantes
à voix haute et faites deviner aux autres élèves de quel animal il s’agit.
Je perçois… • Je suis à l’écoute de… • Je hume… • Je suis friand de…
7 Utilisez le champ lexical des sensations afin de décrire à la classe une situation que les mots
suivants évoquent pour vous. Vous pouvez noter quelques idées aux brouillon et vous aider des
mots de vocabulaire proposés entre parenthèses.
la pluie (humidité, mouillé, sentir) • la musique (tendre l’oreille, mélodie, chant) •
un gâteau (se délecter, embaumer, délicieux)
8 Ajoutez un suffixe à chacun des mots suivants pour former des adjectifs. Précisez à quel sens
le mot appartient et utilisez-le dans une phrase.
1. coton : cotonneux (toucher) La peau de la pêche est cotonneuse.
2. fruit : fruité (goût) J’apprécie les arômes fruités.
3. duvet : duveteux (toucher) Cet oiseau possède un plumage duveteux.
4. soie : soyeux (toucher) Elle avait des cheveux soyeux.
9 À vos plumes !
Imaginez que vous êtes un(e) Compétences validées
explorateur(-rice) parti(e)
J’ai écrit à la 1re personne.
à la découverte de l’Amérique
et que vous rencontrez une tribu J’ai utilisé les temps du passé.
indienne de l’Amazonie. Le chef J’ai décrit les différentes sensations que je ressens
au contact de la faune et de la flore.
de la tribu décide de vous initier aux
secrets de la jungle et vous présente trois éléments de la faune et trois éléments de la flore.
Décrivez ces éléments à travers le champ lexical des sensations.
107
ÉVALUATION
1 Reliez les mots suivants à leur définition. 4 Dans chaque liste, barrez l’intrus.
• seigneur confiant 1. monologue • dialogue • conversation • échange
vassal • une terre à son vassal 2. amitié • passion • entente • sympathie
amour courtois • • traître à son seigneur 3. licorne • dragon • sirène • éléphant
suzerain • • amour raffiné 4. tapis volant • génie • vaisseau spatial • djinn
félon • • homme lié à /2
son suzerain
5 Complétez les lettres manquantes
/2
des verbes de perception.
2 Mots mêlés. Entourez quatre synonymes SCR UTE R • PE RCEVO I R • EFF LEU RE R •
appartenant au champ lexical de l’héroïsme. DEG UST ER • ÉCO U TE R • C ONT EMP LER
B C G X E H M O J /5
T E M E R A I R E 6 Reliez chaque mot à son synonyme.

nymphe • • naïade
W F H R Q R M R C androïde • • martien
U V H R A D L A U génie • • cosmos
espace • • magicien
A U D A C I E U X lutin • • esprit
extraterrestre • • farfadet
I F O U G U E U X
sorcier • • robot
/3,5
/2
7 Trouvez le nom correspondant à l’adjectif.
3 Complétez les phrases avec les mots
1. brave : bravoure
suivants.
canopée • l’ancre • montagneux • multicolore • 2. généreux : générosité
navigateur • déserte 3. endurant : endurance
1. Le toucan est un oiseau multicolore . 4. invincible : invincibilité
2. Le vent se lève, profitons-en pour lever 5. vaillant : vaillance
l’ancre ! /2,5
3. Cette contrée semble être déserte :
Total /20
ni faune, ni flore.
4. Les caravelles furent les navires du grand
Comptez vos points
navigateur Christophe Colomb.
5. Dans ce paysage montagneux , Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
nous pouvons apercevoir les neiges éternelles. secrets pour vous !
6. Dans la jungle, les indiens ont construit un pont quelques efforts et vous deviendrez incollable.
suspendu au-dessus de la canopée . Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
/3 Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 96 à 107. Pour
108
Vocabulaire
Lors de l’arrivée des conquistadors, un jeune guerrier aztèque, Pantli, assiste à l’arrivée de
l’armée d’Hernan Cortès.
Lorsque le jour apparaît, les étrangers font à nouveau marcher la trompette à feu. Tout
près de Pantli, un arbre est en un instant transformé en poussière. Puis les étrangers
abordent le rivage. Les hommes ont des habits de métal, des coiffures de métal, des épées,
des boucliers et des lances de métal. Pantli détaille leur visage […]. Puis débarquent des
animaux effrayants et merveilleux. Ce sont de grands chevreuils, aux museaux allongés qui
bavent de la mousse […]. Ils poussent des cris longs et pathétiques. Lorsque les hommes
montent sur les chevreuils, ils deviennent aussi hauts que les terrasses des maisons.
Odile Weulersse, L’Aigle de Mexico, Le Livre de Poche Jeunesse, 1992.
a. Relevez un verbe de perception dans le texte. Qu’est en train de faire Pantli ?

« Détaille » : le personnage est en train d’observer l’armée.
b. Selon vous quel est l’objet que Pantli nomme « trompette à feu » ?
C’est une arme à feu, arquebuse, ancêtre du fusil.
c. Relevez le champ lexical de la faune. Quel est l’animal véritablement décrit ?
« Animaux », « chevreuils », « museaux allongés », l’animal décrit est un cheval.
d. Quelle est la figure de style utilisée dans la dernière phrase ? Que tente de décrire Pantli ?
C’est une comparaison. Pantli tente de décrire la taille des hommes une fois assis sur leur monture.
e. Quels procédés Pantli utilise-t-il pour décrire ce qu’il voit ? Pourquoi ?
Pantli utilise des comparaisons avec des éléments qu’il connaît, car il ne connait pas les objets des conquistadors
(arquebuse, armure…) ni leur monture (cheval).
f. Que ressent le jeune aztèque ? Relevez deux adjectifs pour répondre.
Pantli est fasciné mais a aussi probablement peur : « effrayants » et « merveilleux ».
DICTÉE 9 Dictée préparée. Relisez attentivement le passage surligné en jaune,

AMÉNAGÉE
répondez aux questions, puis écrivez cet extrait sous la dictée de votre professeur.
a. Quel est le temps dominant de l’extrait ?
Le présent de l’indicatif.
b. Quel est le sujet du verbe « débarquent » ? Comment appelle-t-on ce type de sujet ?
« des animaux effrayants et merveilleux », le sujet inversé.
c. Dans les adjectifs « effrayants » et « merveilleux », quels sont les deux consonnes finales
qui ne s’entendent pas à l’oral ?
Les consonnes -t et -x.
10 À vos plumes ! Rédigez un paragraphe Compétences validées

où le jeune Pantli raconte à l’empereur de Mexico Maîtriser la structure, le sens
Moctezuma la suite de la scène. et l’orthographe des mots.
Utilisez la première personne du singulier. Identifier et exploiter un champ
Employez le champ lexical des sens et le vocabulaire lexical.
de l’exploration. Établir et reconnaître
des relations de sens.
109
43 Lire et comprendre un texte
ÉTAPE 1 Identifier le texte
Repérez l’origine du texte Repérez le genre du texte
a
Titre de l’ouvrage, nom de l’auteur Un roman, un poème, une pièce
et date de publication. de théâtre, une nouvelle, un conte…
1 Lisez ce texte et cochez le genre auquel il appartient.

1. poème 3. pièce de théâtre
2. nouvelle 4. journal de bord
Le jour s’était levé, froid et gris, excessivement froid et gris, quand l’homme s’écarta de
la piste principale du Yukon1 pour escalader le haut talus en terre où un chemin mal tracé
et peu fréquenté menait vers l’est à travers la grande forêt d’épicéas. Le talus était raide et il
fit une pause pour souffler quand il fut au sommet, en se donnant à lui-même l’excuse de
regarder sa montre. Il était neuf heures. […] Le Yukon avait un kilomètre et demi de large
et disparaissait sous trois pieds de glace. Sur la glace, il y avait la même épaisseur de neige.
Jack London, « Bâtir un feu »,
L’Homme et le loup et autres nouvelles, Le Livre de Poche Jeunesse, 2010.
1. Yukon : fleuve d’Alsaska.
ÉTAPE 2 Repérer les informations principales

Identifiez le narrateur et les personnages Repérez où et quand l’action se déroule
a
a
Le texte est-il écrit à la Repérez les a

Repérez les Relevez les
1re personne (narrateur compléments Identifiez
pronoms et les précisions
personnage de circonstanciels les temps
GN qui désignent géographiques
l’histoire) ou à la de temps et de des verbes.
les personnages. et/ou historiques.
3e personne ? lieu. B p.22.
2 a. Dans le texte de Jack London (exercice 1), le narrateur est-il un personnage de l’histoire ?
Pourquoi ?
Le narrateur n’est pas un personnage de l’histoire car le texte est écrit à la troisième personne : « l’homme s’écarta ».
b. Par quels mots le personnage est-il désigné ? D’après vous, qui est-il ?
« L’homme », « il » : il peut s’agir d’un homme perdu, d’un explorateur, d’un aventurier.
c. Où et quand se déroule la scène ? Justifiez votre réponse en relevant notamment les compléments
circonstanciels de temps et de lieu.
La scène se déroule le matin dans un paysage de forêt et de glace : « le jour s’était levé », « la piste principale du
Yukon», « à travers la grande forêt d’épicéa », « sur la glace », « au sommet », « il était neuf heures ».
110
Méthode
ÉTAPE 3 Interpréter les indices grammaticaux et lexicaux
Percevez l’atmosphère du récit et les sentiments des personnages
a
a
a
Relevez les champs lexicaux Analysez et interprétez
Repérez les figures
et identifiez le vocabulaire employé la structure des mots,
de style. B p. 66.
à l’aide du contexte. B p. 92. des propositions et des phrases.
Le narrateur traverse les océans à la recherche de la montagne bleue. Il est accompagné par la
mystérieuse Ziyara, mais celle-ci s’apprête à le quitter alors qu’ils approchent du but.
Les jours suivants, je tournai en rond comme un lion en cage. Ziyara m’évitait. Elle
nageait plus longuement que d’habitude. Un matin, alors que je l’accompagnais, elle
attrapa la nageoire d’un dauphin et plongea vers les grands fonds, où elle resta hors de ma
vue. Plongeant à sa suite, je tentai vainement de la rejoindre, mais elle était descendue si
loin que je ne vis plus que des ombres. La panique me gagna.
François Place, « Le voyage de Cornélius », Le Secret d’Orbæ, Casterman, 2011.
a. Quel est le comportement de Ziyara ? Répondez en citant les expressions du texte.

Ziyara fuit la présence du narrateur : « elle nageait plus longuement que d’habitude », « resta hors de ma vue »,
« m’évitait ».
b. Quelle est la figure de style employée dans la phrase en gras ? Quelle émotion dévoile-t-elle ?
Le narrateur se compare à un lion enfermé. Cette comparaison montre que le narrateur perd patience, il est en
colère, tourmenté, car il ne peut pas parler à Ziyara.
c. Quel est la classe grammaticale du mot « vainement » ? Que signifie-t-il ?
Il s’agit d’un adverbe. D’après le contexte, le mot signifie que le narrateur n’arrive pas à rejoindre Ziyara malgré
ses efforts.
d. D’après vos réponses, comment le narrateur réagit-il au comportement de Ziyara ? À votre avis,
que ressent-il pour elle ?
Le narrateur essaie de rattraper la jeune fille qui ne cesse de le fuir. On peut penser que le narrateur est amoureux
d’elle car il est prêt à la suivre dans les profondeurs malgré le danger.
ÉTAPE 4 Dégager l’idée essentielle du texte

Mettez en relation ce qui a été lu et ce qui va être lu
a
Résumez les paragraphes que vous venez de lire. Formulez des hypothèses sur la suite.
4 Résumez les informations importantes du texte de l’exercice 3. Vous devez pouvoir répondre aux
questions : qui ? quand ? où ? de quoi ? comment ?
Un matin, durant une promenade aquatique, le narrateur, qui tente depuis plusieurs jours de parler à Ziyara, essaie
de la rattraper alors qu’elle s’enfuit dans les profondeurs.
5 À vos plumes ! Inventez la suite du texte en vous appuyant sur votre analyse. Imaginez
que le narrateur soit secouru par un dauphin qui le guide dans les profondeurs.
Utilisez la 1re personne et les temps du récit (passé simple et imparfait).
Décrivez le monde marin.
111
44
43 Analyser un poème
ÉTAPE 1 Identifier la forme du poème
Distinguez poème en vers et poème en prose
a
Dans un poème en vers, chaque vers Un poème en prose n’a ni vers, ni rime. Le texte est poétique
est marqué par un retour à la ligne. grâce au travail sur les images, le son et le rythme.
1 Lisez cet extrait et précisez s’il s’agit d’une poème en vers ou en prose.
Il s’agit d’un poème en vers car il y a un retour à la ligne et des rimes.
Mon enfant, ma sœur,

Songe à la douceur
D’aller là-bas vivre ensemble !
Aimer à loisir,
Aimer et mourir
Au pays qui te ressemble !
Charles Baudelaire, « L’Invitation
au voyage », Les Fleurs du mal, 1857.
ÉTAPE 2 Distinguer les strophes et les vers

Définissez la longueur des vers (le mètre) Repérez les strophes
a
Attention, le e devant une Comptez le nombre de

Comptez le nombre de syllabes :
voyelle ou en fin de vers ne se vers séparés par un blanc
huit syllabes : octosyllabe ; douze
prononce pas et ne forme pas typographique : tercet (trois
syllabes : alexandrin...
une syllabe. vers) ; quatrain (quatre vers)…
2 a. Dans les vers suivants, séparez les syllabes par un trait oblique.
Pour l’enfant, amoureux de cartes et d’estampes,

L’univers est égal à son vaste appétit.
Ah ! que le monde est grand à la clarté des lampes !
Aux yeux du souvenir que le monde est petit !
Charles Baudelaire, « Le Voyage », Les Fleurs du mal, 1857.
b. Identifiez le type de vers : octosyllabes, décasyllabes ou alexandrins.

Ce sont des alexandrins, il y a douze syllabes par vers.
3 Cette strophe est-elle composée d’un quatrain ou d’un tercet ? Justifiez votre réponse.
Cette strophe est composée d’un quatrain car on peut compter quatre vers rimés.
112
Méthode
ÉTAPE 3 Analyser les rimes et les sonorités
À la fin d’un vers, À l’intérieur un vers,

la répétition d’un son correspond à la répétition d’un son correspond à
a
a
a
des rimes plates des rimes une assonance une allitération
des rimes
ou suivies embrassées (répétition d’une (répétition d’une
croisées (ABAB).
(AABB). (ABBA). voyelle). consonne).
4 a. Lisez le poème ci-contre et entourez les rimes. Qu’elle était belle ma frégate,
b. De quel type de rimes s’agit-il ? Lorsqu’elle voguait dans le vent !
Les rimes sont embrassées, puis suivies. Elle avait au soleil levant,
Toutes les couleurs de l’agate ;
5 a. Soulignez les sons qui sont répétés dans les vers du
Ses voiles luisaient le matin
poème d’Alfred de Vigny.
Comme des ballons de satin
b. S’agit-il d’allitérations ou d’assonances ? Quel est l’effet
Alfred de Vigny, Poèmes antiques
produit ? et modernes, 1826.
Ce sont des allitérations car les sons répétés sont des consonnes (t
et v). Cela accentue la musicalité du poème.
ÉTAPE 4 Comprendre le sens du poème

Interprétez le poème
a
a
a
Identifiez le thème Repérez le champ lexical Analysez les procédés d’expression,
principal. dominant. B p. 92. appelés figures de style. B p. 66.
6 a. Dans l’extrait de poème ci-dessous, quelle figure de style reconnaissez-vous au vers 2 ?

Selon vous, pourquoi le poète a-t-il fait ce choix ?
Étonnants voyageurs ! quelles nobles histoires

Nous lisons dans vos yeux profonds comme les mers !
Montrez-nous les écrins de vos riches mémoires,
Ces bijoux merveilleux, faits d’astres et d’éthers.
Charles Baudelaire, « Le Voyage », Les Fleurs du mal, 1857.
Il s’agit d’une comparaison : « comme les mers ». Le poète a fait ce choix pour rappeler que les voyageurs ont
parcouru les mers pour aborder des terres lointaines.
b. À quel champ lexical appartiennent les mots « écrins » et « bijoux » ?

Pourquoi le poète utilise-t-il ce champ lexical pour évoquer la mémoire des voyageurs ?
Le champ lexical est celui de la parure, des objets précieux. Ce champ lexical souligne la richesse des souvenirs
des voyageurs.
7 À vous de jouer ! Vous allez lire et présenter un poème de votre choix à vos camarades.
Recherchez un poème qui vous plaît au CDI ou dans votre manuel. Lisez votre poème à la classe et
analysez-le en suivant les étapes ci-dessus. Concluez votre présentation en expliquant pourquoi vous avez
choisi ce poème.
113
45
43 Réussir sa dictée
ÉTAPE 1 Écouter attentivement la première lecture
À la première écoute, repérez les éléments suivants
a
a
a
le thème du texte et les les temps des verbes les liaisons afin d’identifier quelle
personnages en présence. conjugués. est la lettre finale d’un mot.
1 Écoutez le texte suivant lu par votre professeur et notez les éléments que vous avez repérés :
le thème, les personnages, mais aussi les temps utilisés et les liaisons entendues.
Ils arrivèrent au camp avant la nuit. Depuis son traîneau, Aleks découvrit les murs de
la capitale, au loin. Des nuages presque violets étaient arrêtés dessus. Cela ressemblait à
un faux, à un décor de théâtre mal réussi. Ils marchèrent au pas entre les tentes, croisant
quelques rares soldats emmitouflés dans leurs manteaux sales et fripés. Il fut frappé par
le silence et la désolation de l’endroit. Des têtes hirsutes et maigres se tournaient vers lui.
Les visages étaient sans expression. Elle avait bonne mine, l’armée de Guerolf.
Jean Claude Mourlevat, Le Chagrin du roi mort, Gallimard Jeunesse, 2009.
Thème : Aleks, en se rapprochant de la capitale, explore un camp militaire. • Personnages : Aleks et ses compagnons,
des soldats • Temps : récit au passé (passé simple, imparfait). • Liaison : « soldats emmitouflés », « sales et fripés »,
« sans expression »
ÉTAPE 2 Repérer les difficultés

Identifiez les difficultés lors de l’écriture
a
Soulignez les verbes. Faites une vague sous les sujets. Attention aux sujets inversés !
2 a. Dans la dictée que vous avez écrite, soulignez les verbes conjugués et faites une vague
sous les sujets.
b. Identifiez le temps de chaque verbe.
Passé simple : « arrivèrent », « découvrit », « marchèrent », « fut »
Imparfait : « étaient », « ressemblait », « se tournaient », « étaient », « avait »
ÉTAPE 3 Relire et corriger les accords et les terminaisons

Vérifiez les accords
a
a
Le déterminant, le nom et Les participes passés sont-ils Les terminaisons des participes
le(s) adjectif(s) sont-ils bien employés avec l’auxiliaire avoir ou passés (-é.e.s) et de l’infinitif (-er)
accordés ? B p. 70. être ? Faut-il accorder ? B p. 74. sont-elles respectées ? B p. 74.
3 Complétez les verbes suivants par l’infinitif en -er ou la marque du participe passé é, ée, és, ées.
1. Le voyageur aime explorer les terres lointaines.
114
Méthode
2. Les nuages étaient amoncelés au-dessus de la mer.
3. Cette chanson fut chantée avec bonheur.
4. Je suis certain que je vais y arriver .
4 Accordez les adjectifs après avoir entouré le nom ou le pronom avec lequel ils s’accordent.
1. Ils sont intelligents mais étourdis .
2. Quelques rares personnes ont applaudi ce spectacle.
3. Ses mains maigres et effilées sont effrayantes .
4. Les plumes de cet oiseau sont jaunes et vertes .
ÉTAPE 4 Vérifier l’orthographe des homophones

Distinguez les homophones grammaticaux
a
a
On peut différencier à (préposition) et a On peut différencier et (conjonction) et est
(verbe avoir) en remplaçant a par avait. (verbe être) en remplaçant est par était.
5 Complétez les phrases suivantes avec a ou à.

1. Quand j’étais enfant, j’allais à l’école à pied.
2. Marius a du mal à parler à son père.
3. Norah ressemble à son père, elle a les mêmes yeux.
4. Ce souvenir m’a bouleversé.
6 Complétez les phrases suivantes avec et ou est.
1. Ma sœur joue du piano et du violoncelle. Elle est musicienne.
2. Pourquoi est -il parti ?
3. Il est frappé par la beauté et le charme de ce lieu.
4. Tout est prêt et on n’attend que toi.
ÉTAPE 5 Relire en s’aidant du contexte

Relisez les phrases entières
a
Vous pouvez comprendre les mots Rapprochez les mots à vérifier de mots
difficiles grâce au contexte. de la même famille.
7 Dans les phrases suivantes, entourez la bonne réponse.

1. Une fois arrivé au sommet, il planta sa (tente / tante). 2. Ce tableau n’est pas un original, c’est un
(faut / faux). 3. L’armée dresse le (quand / camp).
8 Complétez les mots suivants avec un t final muet si nécessaire.
1. J’aime le violet . 2. Le soldat est au garde à vous. 3. La loi interdit de fumer dans les lieux publics.
4. Je n’aime pas trop cet endroit .
9 À vos plumes ! Votre professeur va vous dicter à nouveau le texte de l’exercice 1.

Écrivez-le et relisez-vous en tâchant d’être attentif à toutes ces étapes.
115
Adapter le niveau de langue
46
43 à la situation
ÉTAPE 1 Analyser la situation d’énonciation
a Pour choisir le bon niveau de langue, repérez le contexte de l’énoncé
a
L’énoncé est-il oral ou écrit ? Qui parle ? À qui ? De quoi ? Où ? et Quand ? B p. 62.
1 Lisez ce texte et complétez le tableau pour identifier la situation d’énonciation.
Comme je faisais ma cour au roi très exactement, il me dit un jour : « Sindbad […], j’ai
une prière à te faire, et il faut que tu m’accordes ce que je vais te demander. – Sire, lui
répondis-je, il n’y a rien que je ne sois prêt de faire pour marquer mon obéissance à Votre
Majesté ; elle a sur moi un pouvoir absolu. »
Antoine Galland, « Sindbad le marin », Les Mille et Une Nuits, 1704-1717.
Qui sont les personnages De quoi parlent-ils ? Où sont les personnages

qui parlent ? qui parlent ?
Le roi et Sindbad Le roi adresse une requête à On peut supposer qu’ils sont à la
Sindbad. Ce dernier accepte. cour du roi lui-même.
ÉTAPE 2 Choisir le niveau de langue qui convient

Le langage familier Le langage courant Le langage soutenu
a
À l’oral pour parler à ses À l’oral et à l’écrit, dans la vie À l’écrit, principalement
proches : abréviations, mots de tous les jours : vocabulaire dans les textes littéraires :
familiers, absence de certains simple et précis, syntaxe vocabulaire rare, syntaxe
éléments de négation… correcte… complexe…
2 Quel est le langage à adopter pour écrire la suite du texte de l’exercice 1 ? Justifiez votre réponse.
Il faut employer un langage soutenu. La syntaxe est complexe et le vocabulaire recherché, Sindbad s’adresse au
roi : « Sire », « Votre Majesté ». .
3 Quel est le niveau de langue employé dans les extraits de roman ci-dessous ? Quels indices
vous permettent de l’identifier ?
Moi je comprends ça : un type qui s’acharne à vous marcher sur les pinglots1, ça vous
fout en rogne. Mais après avoir protesté aller s’asseoir comme un péteux, moi, je com-
prends pas ça.
Raymond Queneau, Exercices de style, Gallimard, 1947.
1. Pinglots : pieds.
Le niveau de langue de cet extrait est familier. Des mots familiers sont employés : « fout », « pinglots »,
« péteux » ; il y a des erreurs de syntaxe : « je comprends pas », « moi je ».
116
Méthode
– Tu fous le camp ! Hé lâche ! railla Lebrac ; attends un peu, oui,
attends à demain, tu verras ce qu’on vous passera, tas de peigne-culs !
Louis Pergaud, La Guerre des boutons, 1912.
Le niveau de langue de cet extrait est familier.

Des mots très familiers sont employés : « fous le camp », « peigne-culs ».
4 Entourez les mots familiers et remplacez-les par des synonymes appartenant au langage courant.
1. Il kiffe ta bagnole. Il aime ta voiture.
2. Le prof m’a filé une punition parce que j’ai paumé mon bouquin. Le professeur m’a donné une
punition parce que j’ai perdu mon livre.
3. Tu as eu la trouille quand tu as vu le mec débarquer ! Tu as eu peur quand tu as vu l’homme arriver !
5 Selon la situation d’énonciation, réécrivez les phrases suivantes dans le langage qu’il convient.
1. « M’sieur, il a pété son stylo. » Un élève à un professeur :
« Monsieur, il a cassé son stylo. »
2. « T’as pas l’heure ? » Un jeune homme à un inconnu :
« Avez-vous l’heure ? »
3. « Voulez-vous vous sustenter avec moi ? » Une personne à un parent :
« Veux-tu manger avec moi ? »
4. « Pouvez-vous cesser vos affabulations ? » Une personne à un ami :
« Peux-tu cesser de mentir ? »
ÉTAPE 3 Respecter les règles du langage courant

La négation Le GN sujet dans une proposition Le sujet inversé
a
Il ne peut pas être repris par un On inverse le sujet dans les

Elle comporte toujours deux
pronom : Le vaisseau, il se pose phrases interrogatives : As-tu
éléments : ne, n’ + pas, plus…
sur la station spatiale. prévenu ton frère de ton retour ?
6 Réécrivez chaque phrase pour qu’elle soit correcte à l’écrit.

1. T’as pas réussi ton examen. Qu’est-ce qu’elle va dire ta mère ?
Tu n’as pas réussi ton examen. Que va dire ta mère ?
2. Le triangle est pas isocèle. Parce qu’il a pas bien tenu son compas.
Le triangle n’est pas isocèle parce qu’il a mal tenu son compas.
3. Tu vas faire quoi si Lise et Daphné elles viennent pas ?
Que vas-tu faire si Lise et Daphné ne viennent pas ?
4. Ils sont des personnages héroïques Hercule, Énée et Ulysse.
Hercule, Énée et Ulysse sont des personnages héroïques.
7 À vos plumes ! Le chevalier Perceval recherche le château du roi qui détient le Graal.
Durant sa quête, il demande à plusieurs personnages de lui indiquer la direction de ce château. Il
croise successivement une jeune demoiselle, un vilain et un seigneur.
Vous devrez utiliser pour chacun des trois dialogues le niveau de langue qui convient.
Vous identifierez la situation d’énonciation de chacun des dialogues.
117
47
43 Écrire un conte merveilleux
ÉTAPE 1 Trouver une situation initiale
Rédigez le début du conte
a
a
a
Commencez par une formule : Présentez le Donnez un aperçu de sa vie
Il était une fois, Il y avait bien longtemps, personnage principal. (ou de son environnement).
Jadis, En ce temps-là, Autrefois…
1 Voici le début d’un conte des Frères Grimm. Replacez les mots suivants dans le texte
afin de connaître la situation initiale.
des pommes d’or • un merveilleux verger • un roi • son château • il était une fois
Il était une fois , il y a bien longtemps, un roi ,

qui avait derrière son château un parc magnifique, doté
d’un merveilleux verger . Et dans ce verger se trouvait un arbre qui
ne portait que des pommes d’or .
Jacob et Wilhem Grimm, L’Oiseau d’or et autres contes,
trad. de M. Robert, Gallimard Jeunesse, 2007.
ÉTAPE 2 Introduire un élément perturbateur

Choisissez un événement qui va déclencher l’action
a
a
Provoquez un Utilisez un connecteur temporel pour

Utilisez le passé
changement dans la vie marquer le surgissement d’un élément
simple. B p.48.
de votre personnage. perturbateur : soudain, un jour…
2 Dans la liste suivante, barrez les propositions qui ne correspondent pas à un élément perturbateur.
Justifiez vos choix.
le roi tomba malade • le roi cueille des pommes • une pomme d’or disparut • un bûcheron volera une
pomme • un oiseau apparut au milieu du verger
Dans les propositions barrées, les verbes sont conjugués au présent et au futur, ce qui n’est pas possible.
3 À partir de l’exercice 2, choisissez un élément perturbateur et rédigez en une phrase son

apparition. Utilisez des verbes au passé simple et les connecteurs temporels : soudain et alors.
Soudain, une pomme d’or disparut, alors le roi décida de convoquer ses fils pour retrouver le coupable.
118
Méthode
À vos claviers !
Utilisez les exercices de cette
fiche pour rédiger votre conte.
Vous le partagerez sur l’espace
numérique de votre collège.
ÉTAPE 3 Développer des péripéties
Créez un environnement merveilleux Inventez les aventures de votre personnage
a
a
Employez le vocabulaire Répondez aux Utilisez des adverbes
Utilisez
merveilleux pour décrire questions : qui va afin de présenter
l’imparfait.
les lieux et les créatures s’opposer à lui ? que chronologiquement les
rencontrés. B p. 102.
B p. 50.
va-t-il lui arriver ? aventures du héros. B p. 12.
4 a. Classez les mots suivants selon qu’il s’agit d’adjectifs ou de noms.

un château • fabuleux • somptueux • une fontaine • superbe • enchanté • incroyable • la magie
Noms Adjectifs
un château, une fontaine, la magie fabuleux, somptueux, superbe, enchanté, incroyable
b. Imaginez que le fils du roi découvre un lieu où vit une créature merveilleuse : l’oiseau
d’or. Utilisez et associez les noms et les adjectifs de l’exercice ci-dessus pour réaliser votre
description.
Le fils du roi parvint devant un somptueux château. Un oiseau d’or l’observait au pied d’une fontaine. Le
jeune homme avança lorsqu’il entendit une voix qui lui parla comme par magie : « Sois patient, cet oiseau
est enchanté ».
5 Complétez cet extrait avec les adverbes et les compléments circonstanciels de temps suivants.
soudain • pendant qu’ • au bout d’un certain temps • le lendemain
Le fils du roi attendit. Le lendemain , après le lever du soleil, il décida de

poursuivre l’oiseau d’or. Il entra dans la forêt qui bordait le château. Soudain ,
il vit un plumage doré qui s’ébrouait dans les feuillages d’un arbre. Il continua d’observer
attentivement l’oiseau et, au bout d’un certain temps , il prit la décision de cap-
turer la merveilleuse créature. Pendant qu’ il s’approchait lentement de l’arbre,
l’oiseau sortit sa tête et l’observa à son tour.
ÉTAPE 4 Choisir une situation finale

Imaginez la résolution du conte
a
Trouvez la solution qui permettra à votre Utilisez une formule de clôture : C’est ainsi que, à
personnage de triompher. dater de ce jour…
6 À vos plumes ! Imaginez comment le fils du roi parvient à capturer l’oiseau d’or et à
le rapporter à son père. Rédigez la fin heureuse du conte.
La situation finale doit apporter la résolution qui correspond à l’élément perturbateur
de la situation initiale. Utilisez les temps du récit (passé simple et imparfait).
119
48
43 Écrire un récit d’enfance
ÉTAPE 1 Choisir le narrateur et le temps du récit
Le narrateur raconte Les temps
un souvenir d’enfance du souvenir
a
a
a
Utilisez la 1re personne du Choisissez les temps Ou employez le présent de narration
singulier, « je ». du passé. B p. 52. pour rendre le récit plus vivant. B p. 36.
1 a. Entourez dans ce texte les marques de la 1re personne.
Tout est gris, l’air, le ciel, les allées, les vastes espaces pelés, les branches dénudées des
arbres. Il me semble que nous nous taisons. En tout cas, de ce qui a pu être dit ne sont
restés que ces mots que j’entends encore très distinctement : « est-ce que tu m’aimes, papa ?... »
Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.
b. Quel est le temps dominant de cet extrait ? Quel effet produit-il ?

Le temps dominant est le présent de narration. On a l’impression de revivre la scène du souvenir.
ÉTAPE 2 Préciser le cadre du récit

Décrivez les circonstances Racontez un épisode
du souvenir d’enfance marquant
a
a
a
le lieu, les personnages les relations des jeux, des aventures,

des amitiés.
l’époque. en présence. familiales. une anecdote.
2 Voici le début d’un récit d’enfance. Complétez les phrases afin de préciser le cadre du souvenir.
Je devais avoir un peu plus de sept ans lorsque j’appris que le Père Noël
n’existait pas. C’était durant la dernière semaine avant les vacances de Noël .
La scène me marqua au point que je crois n’avoir pas oublié le moindre détail .
Elle eut lieu dans la salle de jeu, à côté du salon, quand je vis mon père ranger les précieux
cadeaux dans le placard .
ÉTAPE 3 Enrichir son lexique

Utilisez des champs lexicaux
a
a
les sensations (goût, odorat, les sentiments (l’amour, la joie, les émotions (réjoui, stupéfait,
toucher, vue, ouïe). la peur, la tristesse). mécontent).
120
Méthode
3 Classez les mots suivants dans le tableau selon le sentiment qu’ils désignent.
gaîté • boudeur • chagrin • grognon • rieur • enchanté • désespéré • abattu • indigné
Joie Tristesse Colère
gaîté chagrin boudeur

rieur désespéré grognon
enchanté abattu indigné
4 Complétez les phrases en utilisant les mots suivants.

guetter humer bruissement apercevoir
J’avais douze ans et j’étais tombé amoureux d’une jeune fille qui sortait tous les soirs du
collège après cinq heures. Elle empruntait avec ses amis une allée bordée d’arbres derrière
lesquels je me cachais pour guetter son passage et apercevoir son beau
visage. Au moindre bruissement, je tendais l’oreille et humais le vent
pour essayer de sentir son parfum lointain.
5 Utilisez les expressions suivantes dans des phrases au passé simple et à l’imparfait pour décrire
un souvenir.
1. rester bouche bée (rester muet) : Je restais bouche bée devant les prouesses de ma mère.
2. avoir une dent contre quelqu’un (avoir de la rancune) : Ma sœur avait une dent contre les garçons.
3. garder son sang-froid (se maîtriser) : Je devais garder mon sang-froid lorsqu’on me faisait des reproches.
4. monter sur ses grands chevaux (s’énerver rapidement) : Quand mon père n’arrivait pas à pêcher correctement,
et qu’on le lui faisait remarquer, il montait très vite sur ses grands chevaux.
ÉTAPE 4 Employer le vocabulaire de la mémoire

Utilisez des verbes pour se souvenir Qualifiez votre rapport au passé
a
se souvenir, se remémorer, garder en à travers un vocabulaire péjoratif ou mélioratif :

mémoire, se rappeler… nostalgie, regret, paradis, ineffaçable…
6 À vos plumes ! Racontez un épisode heureux ou malheureux de votre enfance qui vous a
particulièrement marqué(e) et dont vous préciserez les circonstances (les membres de la famille ou
camarades présents) et le cadre (le lieu, l’époque, la saison, l’âge).
Respectez les étapes ci-dessus. Utilisez le champ lexical des émotions et des sentiments
et employez le vocabulaire des souvenirs.
121
49
43 Écrire un journal de bord
ÉTAPE 1 Respecter les caractéristiques d’un journal de bord
Choisissez le narrateur Rédigez des faits quotidiens
a
a
Rédigez à la Exprimez votre point Rapportez les Notez la date à Écrivez votre
1re personne : de vue (votre avis, faits au jour le chaque nouveau journal au
« je » ou « nous ». vos sentiments…). jour. paragraphe. passé. B p. 52.
1 Afin de respecter les caractéristiques d’un journal de bord, réécrivez le texte suivant en remplaçant
les pronoms personnels en gras par la première personne du pluriel.
Mercredi 11 décembre 1492

Après trois jours de mer, ils se sont engagés dans un cours d’eau. Peu à peu, ils ont pu
apercevoir des bancs de sable blanc. Le capitaine a décidé qu’ils feraient le tour de l’île d’ici
deux jours.
Après trois jours de mer, nous nous sommes engagés dans un bras d’eau. Peu à peu, nous avons pu apercevoir
des bancs de sable blanc. Le capitaine a décidé que nous ferions le tour de l’île d’ici deux jours.
ÉTAPE 2 Employer le lexique de la navigation et de la mer

Utilisez le vocabulaire de la navigation
a
a
Employez le vocabulaire adéquat Décrivez le quotidien des Décrivez l’environnement :

pour parler des navires. B p. 100. personnes à bord. la mer et ses dangers.
2 Complétez le texte ci-dessous avec des phrases pour décrire une tempête en mer.
Indiquez une date. Utilisez toujours la première personne et exprimez les émotions ressenties.
Jeudi 12 décembre 1492

La houle s’est engouffrée dans les voiles, je me suis réfugié dans ma cabine, tremblant de
peur et écoutant le vent terrible frapper le navire.
Les récifs étaient la hantise des marins, nous avons donc préparé le navire à lutter contre
la tempête et les vagues furieuses.
Malgré la mer démontée, nous avons décidé de mettre une chaloupe à l’eau au milieu des
sifflements du vent et de la pluie torrentielle.
ÉTAPE 3 Rendre compte des péripéties d’un voyage

Introduisez des éléments perturbateurs
a
Provoquez un ou des éléments qui vont Employez des expressions de temps marquant
déclencher l’action. une rupture : tout à coup, soudain…
122
Méthode
3 Les membres de l’équipage ont décidé d’explorer l’île sur laquelle
ils ont accosté. Choisissez l’un des éléments perturbateurs suivants À vos claviers !
et écrivez la suite du récit de voyage. Rédigez le début d’un journal
1. J’étais parvenu au bord de la jungle quand tout à coup j’aperçus des traces de bord.
de pas dans le sable… Vous relaterez deux journées :
1. Une journée en mer et la
2. Soudain, le capitaine me fit signe d’approcher et me montra un grand découverte d’une île à l’horizon.
oiseau sur un rocher. « La chasse commence » me dit-il… 2. L’exploration de l’île.
3. Nous commencions à nous enfoncer dans la jungle quand brusquement Vous partagerez votre récit sur
l’espace numérique du collège.
un orage éclata…
Samedi 14 décembre 1492
Nous commencions à nous enfoncer dans la jungle quand brusquement un orage éclata, je courus à travers les
arbres immenses afin de trouver un abri.
Je finis par perdre mes compagnons.
ÉTAPE 4 Décrire un monde nouveau

Faites le récit d’une exploration
a
a
a
a
Utilisez les verbes de Employez Utilisez le champ Insérez des expansions
perception et le vocabulaire des connecteurs lexical de la faune du nom et des
des sensations. B p. 106. spatio-temporels. et de la flore. B p. 100. comparaisons. B p. 148, 66.
4 Rédigez la suite du récit que vous avez écrit à l’exercice 3 en décrivant la géographie de l’île
explorée. Utilisez les connecteurs spatio-temporels ci-dessous. Faites quatre phrases.
à l’est • à l’ouest • au nord • au sud
À l’est, je pouvais apercevoir un piton rocheux qu’il me faudrait explorer. À l’ouest, se trouvait une plage de sable
blanc facilement accessible à pied. Notre camp était établi au nord, près de la jungle. Au sud, j’avais repéré un
ruisseau qui pourrait servir de réserve d’eau douce.
5 a. Classez les adjectifs suivants selon qu’ils appartiennent au vocabulaire de la vue ou de l’ouïe.
lumineux • assourdissant • strident • éblouissant • crépitant •
obscur • imperceptible • sombre • feutré • aveuglant
Vue Ouïe
lumineux, obscur, sombre, éblouissant, aveuglant assourdissant, strident, feutré, crépitant,

imperceptible
b. Rédigez deux phrases afin de décrire les bruits de la jungle entendus par le narrateur. Utilisez le
vocabulaire que vous avez classé dans le tableau ci-dessus.
Je m’enfonçai dans la jungle, des cris assourdissants retentirent. Je levai la tête et vis une armée de petits singes
qui ne cessaient de pousser des piaillements stridents.
6 À vos plumes ! Le narrateur continue d’explorer les merveilles de la faune et de la flore

rencontrées sur l’île. Rédigez une description où vous devrez utiliser une comparaison, des adjectifs
et des expansions du nom pour décrire la nature.
123
50
43 Éviter les répétitions
ÉTAPE 1 Utiliser les reprises pronominales
Un groupe nominal peut être repris par un pronom
a
a
a
un pronom personnel de un pronom un pronom un pronom
la 3e personne : elle, leur… démonstratif : celui-ci… possessif : les miens… adverbial : en, y.
1 Entourez les reprises pronominales des noms en gras.

1. Aladin a trouvé une lampe. Celle-ci est magique.
2. Je n’ai pas retrouvé ma carte. Je l’avais pourtant rangée.
3. La pluie a surpris les explorateurs : elle les a obligés à trouver refuge.
4. Je n’apprécie pas le son de mon instrument. Je préfère le son qu’émet le tien.
2 Complétez ce texte avec des reprises pronominales pour éviter la répétition du GN souligné.
Au xviie siècle, les aventuriers et les hors-la-loi trouvèrent refuge dans les îles des Antilles.
Venus d’Europe, d’Afrique ou des îles antillaises, on les appelait les « Frères de la
côte », les boucaniers ou les flibustiers. Au début, ils vécurent en Jamaïque, à Cuba ou
sur Hispaniola. Les autorités de l’époque voulurent rapidement se débarrasser d’eux .
Ils se firent alors pirates et attaquèrent les galions espagnols.
ÉTAPE 2 Chercher d’autres mots de même sens

Remplacez un mot par un autre de sens plus précis ou plus général
a
a
un synonyme de la même classe un groupe nominal enrichi : un mot générique :

grammaticale : un bateau a un navire. un bateau a un splendide navire. un chat a un félin.
3 Entourez et identifiez la nature des mots qui remplacent les groupes nominaux en gras.
1. Pour aller au collège, les élèves suivaient le même parcours mais ce jour-là, ils ont suivi un autre trajet.
synonyme
2. Le pirate sort son sabre. L’arme est aiguisée et impressionne l’équipage. mot générique
4 Éliminez les répétitions soulignées en utilisant pour chaque phrase un synonyme ou un mot
générique. Aidez-vous d’un dictionnaire.
1. Pégase est un cheval mythologique. Ce cheval ailé a aidé Bellérophon à combattre la Chimère.
Cet animal ailé
2. Les explorateurs souffraient du climat brûlant. Ils ne savaient pas comment étancher leur soif sous cette
chaleur brûlante. (chaleur) étouffante
3. Mon frère a fait le repassage puis il a fait le repas pour mes parents. il a préparé le repas
4. Durant mon enfance, j’aimais mon chat qui venait se pelotonner contre moi. Quand je dormais, il rentrait
doucement dans ma chambre et je le retrouvais pelotonné à mes côtés. je le retrouvais blotti à mes côtés
124
Méthode
ÉTAPE 3 Donner plus d’informations grâce aux périphrases
Employez des expressions de plusieurs mots (périphrases)
désignant une personne, un animal ou une chose
a
Elles définissent plus précisément leurs caractéristiques et apportent une nuance
péjorative ou méliorative : Hercule a combattu l’hydre de Lerne. Ce héros digne de son
père Zeus n’a jamais abandonné une seule épreuve.
5 Pour éviter les répétitions, remplacez les mots soulignés par des périphrases.
1. Autrefois, les gens craignaient les loups. Ils pensaient que les loups étaient démoniaques. Ils
pensaient que ces bêtes carnivores et sauvages qui dévorent les troupeaux étaient démoniaques.
2. Daphné a fait visiter Paris à ses correspondantes anglaises. Elles ne connaissaient pas Paris. Elles ne
connaissaient pas la ville lumière.
3. Les marins avaient pris la mer mais, à cause de la tempête, ils se retrouvèrent perdus au milieu de la
mer. Ils se retrouvèrent perdus au milieu des flots tourmentés de l’étendue bleue.
4. La Terre est en danger. En effet, la Terre est de plus en plus polluée. En effet, la planète bleue est de plus en
plus polluée.
ÉTAPE 4 Remplacer l’expression « il y a »

Décrivez la situation à l’aide Utilisez des verbes
de verbes et de sujets précis de perception
a
Il y a un arbre dans le jardin. Il y a un parfum agréable dans cette pièce.

a Un arbre se dresse dans le jardin. a Je sens un parfum agréable dans cette pièce.
6 Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant l’expression « il y a » par un autre verbe.

1. Il y a un navire au loin. Un navire vogue au loin.
2. Il y un rossignol qui chante dans l’arbre. J’entends un rossignol qui chante dans l’arbre.
3. Il y a des enfants sur le banc. Des enfants sont assis sur le banc.
4. Il y a de magnifiques jardins à Versailles. On contemple de magnifiques jardins à Versailles.
7 À vos plumes ! Rédigez une description d’un jardin merveilleux et exotique.

Utilisez les reprises pronominales, des synonymes ou mots génériques. Employez des périphrases pour
décrire les plantes merveilleuses du jardin. Évitez l’utilisation de l’expression « il y a ».
125
51
43 Améliorer son brouillon
ÉTAPE 1 Organiser son texte
Donnez sens à votre texte
a
a
a
Respectez les règles de la Créez des paragraphes pour Mettez en évidence
ponctuation selon le type rassembler les phrases qui ont l’enchaînement chronologique
de phrases. N’oubliez pas la une unité de sens. Passez à la ou logique avec des
ponctuation à l’intérieur de la ligne et faites un alinéa pour connecteurs : d’abord, en effet,
phrase (virgule, deux points…). les séparer. ainsi…
1 Ajoutez dans ce texte le signe de ponctuation qui convient : virgule ou point.
C’était au temps où les arbres fleurissent, les bois se feuillent, les près verdissent, où
les oiseaux […] avec douceur chantent au matin, et où toute chose s’enflamme de joie.
Chrétien de Troyes, Perceval ou le conte du Graal, Hachette, 2010.
2 a. Dans le texte suivant, entourez les connecteurs temporels du texte.
Deux jours plus tard, nous étions parvenus au pied de cette montagne et le chemin a
commencé à monter. Cela changeait de la grande plaine ennuyeuse. À la fin de l’après-
midi, nous avions déjà atteint une bonne altitude car l’air était vif. Nous avons installé
notre campement près d’un magnifique lac vert. Dès le lendemain matin, j’ai compris
que la « Route du ciel » n’avait de route que le nom. En réalité, ce n’était qu’un chemin
malaisé qui s’élevait en lacets innombrables.
Jean-Claude Mourlevat, La Rivière à l’envers, Pocket Jeunesse, 2000.
b. Découpez le texte en trois paragraphes à l’aide du signe //.

c. Expliquez comment vous avez identifié les paragraphes .
Grâce au CC de temps et au changement de lieu. Chaque paragraphe marque une étape de l’ascension.
3 Voici le récit d’un(e) élève. Réécrivez son brouillon pour faire apparaître l’ordre chronologique
des événements en ajoutant les connecteurs suivants : alors • puis • parfois • tous les matins.
Tojiro prend son panier de gâteaux de riz et part faire ses livraisons. Il vend ses gâteaux
aux passants. Il a de la chance et en vend un à un samouraï. Tojiro s’incline bien bas, il se
redresse et repart distribuer ses marchandises.
Tous les matins Tojiro prend son panier de gâteaux de riz et part faire ses livraisons. Il vend ses gâteaux aux
passants, parfois il a de la chance et en vend un à un samouraï. Alors Tojiro s’incline bien bas, puis il se redresse
et repart servir ses marchandises.
ÉTAPE 2 Utiliser correctement les temps des verbes

Récit au passé Récit au présent
a
Le passé simple L’imparfait exprime Conjuguez les verbes au Recourez au passé composé
exprime des actions des actions, des présent de l’indicatif pour pour marquer une antériorité
de premier plan. faits d’arrière-plan. rendre le récit plus vivant. par rapport au présent.
126
Méthode
4 Voici le devoir d’un(e) élève écrit au passé. Entourez les erreurs de temps verbaux et corrigez-les en
utilisant le passé simple ou l’imparfait.
Notre vaisseau arriva sur Mars. Notre capitaine sort, accompagné de son traducteur afin
de rencontrer les habitants de la planète rouge. J’observais à travers un hublot l’incroyable
rencontre qui allait avoir lieu. Une étrange silhouette s’avança vers le capitaine. Un faisceau
de lumière l’entoure et je ne peux distinguer son visage.
sortit, entourait, pouvais
ÉTAPE 3 Vérifier la conjugaison des verbes et les accords

Les verbes Les adjectifs
a
a
a
a
Repérez les sujets des Accordez le participe Accordez le participe Repérez les noms
verbes pour vérifier la passé avec le sujet passé avec le COD auxquels les adjectifs
personne à laquelle ils lorsqu’il est employé s’il est placé avant se rapportent. B p. 70.
sont conjugués. avec l’auxiliaire être. l’auxiliaire avoir.
5 a. Dans le texte suivant, soulignez les sujets des verbes à conjuguer.
– Ce lac sépare (séparer, présent de l’indicatif) la vie et la mort, Arthur. Der-

rière les brumes se cache (se cacher, présent de l’indicatif) l’île d’Avalon. Ceux qui
l’habitent (habiter, présent de l’indicatif) ne sont (être, présent de l’indicatif) pas des
vivants, mais ce ne sont pas non plus des morts […]. Ils détiennent (détenir, présent de
l’indicatif) des pouvoirs terrestres et des pouvoirs surnaturels.
– Et où est (être, présent de l’indicatif) Excalibur ? Demandai -je (demander, passé
simple) encore […].
– Oh, arrêtez de poser des questions Arthur, dit (dire, présent de l’indicatif) Merlin.
(Soudain, il se pencha (se pencher, passé simple) en avant et tendit (tendre, passé
simple) le bras. Regardez !
Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, Gallimard Jeunesse, 1995.
b. Conjuguez les verbes entre parenthèses, en veillant à les accorder avec leur sujet
et au temps demandé.
c. Justifiez l’accord des adjectifs « terrestres » et « surnaturels ».
Accord avec le nom auquel ils se rapportent : « pouvoirs », masculin pluriel.
ÉTAPE 4 Enrichir son vocabulaire

Relisez-vous pour vérifier le vocabulaire employé
a
Évitez les répétitions. B p. 124. Employez un vocabulaire précis.
6 À vos plumes ! Écrivez au brouillon la suite du texte de l’exercice 3 et relisez-vous en

suivant les étapes de la leçon. (Le narrateur est invité à sortir à son tour du vaisseau et découvre
les étranges martiens.)
Veillez à faire attention au vocabulaire utilisé.
127
Rendre compte
52
43 de son expérience de spectateur
ÉTAPE 1 Employer le vocabulaire du monde du spectacle
Savoir qualifier un spectacle
a
S’agit-il d’une pièce de théâtre ? d’un film ? Le spectacle est-il triste (tragique) ? comique
d’un opéra ? (drôle) ?
1 Complétez les phrases avec les mots suivants.

comique • tragique • représentation
1. La représentation d’une pièce de théâtre demande de nombreuses répétitions.
2. Charlie Chaplin est un comédien qui vient du monde du cirque : son jeu de scène est comique .
3. Ce film se termine très mal, la fin est tragique .
ÉTAPE 2 Savoir regarder l’espace scénique ou cinématographique

Décrivez Observez Identifiez les éléments Décrivez
le décor l’éclairage sur scène
a les costumes
a
a
Espace extérieur ? Lumière sombre ou claire ? À quelle époque

Que représentent-ils ?
Espace intérieur ? Quelle est l’atmosphère ? renvoient-ils ?
2 Visionnez sans le son la scène 2 de l’acte III des Fourberies de Scapin mis en scène par Jean-Louis
Benoît. Remplissez le tableau suivant et discutez en classe des partis pris de mise en scène.
La captation est disponible sur le site de l’INA : http://fresques.ina.fr/en-scenes.
Décor Éclairage Objets
Plancher de bois, absence de décor, fond Éclairage clair sur les personnages. Sac, bâton, corde
noir, apparition des rideaux pour créer Le fond noir met en avant les person-
une ambiance de cirque. nages éclairés.
ÉTAPE 3 Donner son opinion

Verbes Champ lexical Locutions
Connecteurs
d’opinion des émotions adverbiales
a
a
a
je pense, j’ai l’impression se réjouir, frissonner, selon moi, à mon tout d’abord, ensuite,
que, je trouve que… attendrissant… avis, pour ma part… pour conclure…
3 À vos plumes ! Voici le texte d’un élève qui a assisté à la projection du film d’animation
Azur et Asmar de Michel Ocelot. Réécrivez ce texte en utilisant les outils proposés ci-dessus.
Les deux frères de lait sont touchants. Les premières scènes du film sont poignantes. Les
décors qui ressemblent aux descriptions des Mille et Une Nuits sont nombreux. Il y a de l’action.
128
Tableaux de conjugaison
Regarder Finir Dire
Indicatif Indicatif Indicatif
Présent Passé composé Présent Passé composé Présent Passé composé
je regarde j’ai regardé je finis j’ai fini je dis j’ai dit
ils, elles regardent ils, elles ont regardé ils, elles finissent ils, elles ont fini ils, elles disent ils, elles ont dit
Imparfait Plus-que-parfait Imparfait Plus-que-parfait Imparfait Plus-que-parfait
je regardais j’avais regardé je finissais j’avais fini je disais j’avais dit
ils, elles regardaient ils, elles avaient regardé ils, elles finissaient ils, elles avaient fini ils, elles disaient ils, elles avaient dit
Passé simple Passé simple Passé simple
je regardai je finis je dis
ils, elles regardèrent ils, elles finirent ils, elles dirent
Futur simple Futur simple Futur simple
je regarderai je finirai je dirai
ils, elles regarderont ils, elles finiront ils, elles diront
Subjonctif Conditionnel Subjonctif Conditionnel Subjonctif Conditionnel
Présent Présent Présent Présent Présent Présent
que je regarde je regarderais que je finisse je finirais que je dise je dirais
qu’ils, elles regardent ils, elles regarderaient qu’ils, elles finissent ils, elles finiraient qu’ils, elles disent ils, elles diraient
Impératif Impératif Impératif
Présent Présent Présent
regarde finis dis
regardons finissons disons
regardez finissez dites
Infinitif Infinitif Infinitif
Présent Passé Présent Passé Présent Passé
regarder avoir regardé finir avoir fini dire avoir dit
Participe Participe Participe
Présent Passé Présent Passé Présent Passé
regardant regardé, ayant regardé finissant fini, ayant fini disant dit, ayant dit
Les préfixes latins

Préfixes Préfixes
Sens Exemples
en français latins
a, ad, ag, ac, al, af… ad vers, en direction de aborder, advenir, aggraver, accorder, alléger
bi, bis bis deux bimoteur, bisannuel
co, con, com, col, cor… cum avec, ensemble combattre, collaborer, collègue
dé, dés… de en partant de défaire, désunir
dis dis en se séparant de, en se privant de disparaître
ex ex hors de exhumer, expulser
extra extra au dehors, à l’extérieur extraterrestre, extraordinaire
in, im, en, em in dans, à l’intérieur injecter, enfermer
in, im, il, ir in privé de, le contraire de instable, illisible, irrationnel
par, per per à travers, pendant perforer, perpendiculaire
post post après postnatal
pré prae avant prévision, prédire
pro pro pour, avant, sur le devant provision
sub, sou, sous sub en dessous, inférieur soustraire, soumettre, subordonné
sur, super super, supra sur, au-dessus surréaliste, surmonter
trans, tra, tré, tres trans à travers transparent, traverser, trépasser
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Mon Cahier de Français 5ème

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• 450 exercices pour maîtriser la langue

Noms • chat (nom commun) / Marie (nom propre, invariable)

Sous la direction de Florence Randanne

Connaître et utiliser les mots

Analyser et construire des phrases

Maîtriser et employer les temps verbaux

Analyser et produire un discours

Enrichir son vocabulaire

Programme du cycle 4 Mise en œuvre dans le cahier

40. L’imaginaire, p. 102.

Utiliser l’écrit pour penser et apprendre

52. Rendre compte de son expérience de spectateur, p. 128.

Reconnaître les implicites d’un texte

• Formuler des impressions de lecture. 44. Analyser un poème, p. 112 ;

Fonctionnement de la phrase simple

complexe. 11. Phrase simple et phrase complexe, p. 30.

12. Le présent de l’indicatif, p. 34 ; 13. L’impératif présent, p. 38 ; 14. Le subjonctif

Mots variables (changent de forme)

Mots invariables (ne changent jamais de forme)

4 Lisez ce texte et répondez aux questions.

5 Choisissez un mot de la liste suivante et indiquez deux classes grammaticales auxquelles

1. Elles rentrent du marché ensemble. Article défini contracté

2 Repérez les phrases où se trouvent des déterminants interrogatifs À noter

4 Lisez le texte et répondez aux questions.

DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

d’entre eux. L’explication respecte la définition de la

2 Soulignez les pronoms, dites à quelle catégorie ils appartiennent À noter

4 Lisez ce texte puis répondez aux questions.

d. À quoi sert l’utilisation des pronoms dans le texte ?

L’adverbe peut exprimer

maintenant, loin, longtemps, ici sincèrement, curieusement vraiment, assez

3 Complétez ces phrases avec des adverbes formés à partir

1 a. Regroupez les mots variables de la liste 2. maritime • mauvais • lumineux

3 Précisez la catégorie des articles en gras 2. Le (article défini) venin de cette

Je fais le point sur mes compétences

7 Lisez le texte et répondez aux questions.

a. À quelle scène assistons-nous ici ?

9 À vos plumes ! Rédigez en quelques lignes

Sujet Verbe attributif Attribut du sujet

2 Cochez les phrases qui contiennent un attribut du sujet. Entourez-le.

3 Replacez les attributs du sujet ci-dessous dans le texte.

Harpagon. – Cela est admirable . Voilà ce que je n’au-

4 Remplacez le verbe être par des synonymes. Respectez les accords.

Roland semble (est) preux, et Olivier a l’air (est) sage.

taille moyenne et bien prise » : groupe nomi-

DICTÉE 8 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

3 Complétez le texte avec les expansions du nom suivantes.

La maison de Saville-row , sans être somptueuse , se recommandait par un

4 Lisez ce texte et répondez aux questions.

Les compléments d’objet indirects (COI) se construisent à l’aide d’une préposition.

le plus souvent après le verbe : a

divertir, croire, écouter, parler, peindre, déclencher s’adresser, croire, parler

4 Lisez le texte et répondez aux questions.

DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez le texte et répondez aux questions.

b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.

2 Soulignez les compléments circonstanciels de lieu et indiquez leur À noter

3 Complétez ces phrases en respectant la classe grammaticale indiquée. Entourez le complément

DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.

Les CC Les CC Les CC Les CC

Pour les trouver, on pose les questions

2 Complétez ces phrases à l’aide des expressions suivantes.