EXERCICE, ACTIVITÉ, TÂCHE

En terminologie didactique, au niveau des manipulations de la langue demandées aux

apprenants, on distingue l’exercice, l’activité et la tâche.

1) L’exercice s’applique à ce qu’on appelle les éléments de bas niveau de la phrase /

du texte : il faut manipuler des structures grammaticales, du lexique, par exemple (on
ne touche qu’à une seule compétence, linguistique le plus souvent). Il est introduit
par ce genre de libellé : coordonner deux phrases par un pronom relatif, remplacer
le mot souligné par un pronom personnel, conjuguer le verbe XXX à l’imparfait,
trouver un synonyme au mot souligné, etc.

2) L’activité est plus complexe, dans la mesure où elle fait intervenir des
compétences moins limitées, s’exerçant sur le haut niveau de la phrase / du texte : un
puzzle de phrases, par exemple, met en œuvre de la syntaxe (anaphores), de la
sémantique (sens du texte), des connaissances d’ordre textuel (organisation d’un type
ou d’un genre de texte) mais reste du domaine de la "fiction didactique" (c’est-à-dire
qu’on ne fait pas ce genre d’activité dans la vraie vie, qu’il est réservé à l’école). Un
QCM bien conçu peut être une activité, mais en général, le libellé comprend plusieurs
questions concaténées (c’est-à-dire qu’elles s’enchaînent les unes aux autres).

3) La tâche, enfin, est ce qu’il y a de plus complexe, parce qu’il s’agit d’une activité
mais d’une activité aux prises avec la réalité sociale des échanges (la vraie vie ! ce
que Christian Puren appelle « action sociale ») dont elle est une imitation, et parce
qu’elle englobe, par conséquent, toutes les compétences (linguistiques,
sociolinguistiques, référentielles, culturelles…) nécessaires à sa mise en œuvre. Voici
une tâche : consultez, en fonction de vos ressources financières et de vos besoins, les
conditions d’ouverture d’un compte courant à la banque XXX et appelez un conseiller
pour obtenir des renseignements plus précis.