1 .

.. I

es et documents

L’influence
d u cinéma
O

sur les enfants

et les
adolescents
bibliographie
internationale
annotée
 1

L e s cahiers de la série Etudes et documents d'information sont publiés por le Centre de docu-
mentation du Déportement de l'information. Sauf indicotion contraire, les informations qu'ils
contiennent peuvent être reproduites en tout ou en partie, sous réserve que le n o m de l'Unesco
soit mentionné. L e s cahiers déià parus, dont les titres sont énumérés ci-après, sont disponibles
chez les agents généraux de l'Unesco d0i.s les différents Etats membres, ainsi qu'au Centre de
documentation du Déportement de l'information, Unesco, place d e Fontenoy, Paris 7e.

~ ~ ~~

ETUDES ET DOCUMENTS D ' I N F O R M A T I O N

1 Films et films fixes sur l'oeuvre de l'organisation des Nations Unies et des Institutions spécialisées, m a i
1952 (épuisé).
2 Répertoire mondial du cinéma - Institutions s 'intéressant aux films éducatifs, scientifiques et culturels :
Section A : Afrique, Section B : Amérique (du Nord, Centrale et du Sud), Section C ; Asie et @céanie,
Section D : Europe (épuisé) et Section E : International, juillet 1952,' septembre 1953 (gratuit).
3 Films et films lixes sur l'éducation, août 1952 (gratuit).
4 Publications de l'Unesco sur l'cnformation - bibliographie annotée, octobre 1952,et Supplément 1954 (épuisé).
5 -
Télévision une expérience de réception collective dans des villages français, août 1952 (épuisé).
6 L e s Appareils de projection à pétrole, novembre 1952 (gratuit).
7 Situation de la presse quotidienne en 1952, décembre 1953 (épuisé).
8 -
L a Formation des journalistes 1953, janvier 1954 (épuisé).
9 Bibliographie sur la filmologie considérée dans ses rapports avec les sciences sociales, février 1954 (épuisé).
10
11
-
Papier journal Evolution de la situation de 1928 à 1951, février 1954 (épuisé).
Papier d'impression (autre u e le papier journal) et papier d'écriture - Evolution de la situation de 1929a
1951, mars 1954 ($0,40; 27- (stg.) ; 1,OO NF).
12 Papiers d'impression et d'écriture
($0,40; 2/- (stg.); 1,OO NF).
- Essai de prévision de la demande en 1955, 1960 et 1965, avril 1954

13 Esquisse d'une bibliographie internationale des ouvrages consacrés aux problèmes de la presse (1900-1952),
septembre 1954 ($0,50;3/- (stg.); 1,50 NF).
14 Catalogues de films de court métrage et de films fixes, février 1955 ($0,40;2/- (stg.); 1,OD hF).
15 Catalogue des films ethnographiques français, mai 1955 ($0,40;2/- (stg.) ; 1,OO NF).
16 -
Télévision et Télé-Clubs en milieu rural une expérience française, juillet 1955 ($0,20; 2/- (stg.) ; 0,50 NF).
17 Normes internationales établies pour le catalogage des films et des films fixes de caractère édticatif, scien-
tifique et culturel, Edition préliminaire, juin 1956 ($0,40;2/- (stg.); 1,OO NF).
Edition espagnole : Normas internacionales para la catalogacio'n de peliculas y peliculas fijas, de caracter
educativo, cientifico y cultural.
18 L'Appréciation des films et films fixes, mai 1956 ($0,40;2/- (stg.); 1,OO NF).
Edition espagnole :Manual para la evaluacio'n de pellculas y peliculas fijas.
19 Liste des films recommandés pour les enfants et les adolescents jusqu'a 16 ans d'après les sélections faites
dans 22 pays (épuisé).
20 Catalogue de 50 films de vulgarisation scientifique, septembre 1956 (épuisé).
21 Recherches actuelles sur les moyens d'information, 1, avril 1957 ($1; 5/- (stg.); 2,50 NF).
22
23
-
DESpériodiques pour nouveaux alphabètes Méthodes de rédaction. juin 1957 ($0,75; 3/ 6 (stg.); 2,OO NF).
L e s programmes culturels radiophoniques -Quelques expériences, décembre 1956($0,40; 2/- (stg.) ; 1,OO NF).
24 -
L e s périodiques pour nouveaux alphabètes Sept expériences, novembre 1957 ($1; 5/- (stg.) ; 3,OO NF).
25 L e s groupes d'éducation populaire et les techniques audio-visuelles, 1958 ($0,75; 3/6 (stg.); 2,OO NF).
Edition espagnole : L o s grupos de educacio'n popular y las técnicas audiovisuales.
26 L e kinescope et l'éducation populaire, 1958 ($0,75;3/6 (stg.); 2,OO NF).
27 L e s auxiliaires visuels dans l'éducation de base et le développement communautaire, 1959
($0,75;3/6 (stg.); 2,50 NF).
28 L e s programmes cinématographiques pour la jeunesse, 1959 ($0,75; 3/6(stg.); 2,50 NF).
29 C o m m e n t réaliser des films à peu de frais, 1960 ($0,50;3/6(stg); 1,75 NF).
30 L e développernenh des moyens d'information en Asie, 1960 ($1,50;7/6 (stg.); 5,25 NF)

MC.61. XVII.31 F

Achevé d'imprimer dans les Ateliers de

l'Organisation des Nations Unies pour l'éducaïion, la science et la culture,
- -
place de Fontenoy, Paris 7e France
O U N E S C O 1961
 L’infI uence
d u cinéma
sur les enfants
et les
adolescents
bibliographie
internationale
annotée

Unesco
 TABLE DES MATIERES

Introduction :aperçu des principales tendances .............. 5

1 .Ouvrages généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
(a)Introductions. réflexions et évaluations . . . . . . . . . . . . . . . 9
(b)Etudes sur les objectifs de la recherche et les méthodes employées . . 13
(c)Bibliographies et périodiques spécialisés . . . . . . . . . . . . . . 17

.
2 Attitude de la jeunesse à l'égard du cinéma . . . . . . . . . . . . . . 19
(a)Fréquentation du cinéma : les habitudes ; le cinéma et les autres modes
d'utilisation des loisirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
(b)Motifs de la fréquentation ; préférences ; culte des vedettes . . . . . . 30

.
3 Analyse du contenu des films ..................... 35

.
4 L a vision du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
(a)Perception et compréhension des films . . . . . . . . . . . . . . . 39
(b)L a psychologie de l'expérience filmique (participation. identification.
projection. etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

.
5 Influence et répercussions des films . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
(a)Influence sur les connaissances générales. les idées et les attitudes . . 51
(b)Influence sur la vie affective et le comportement . . . . . . . . . . . 54
(c)Quel souvenir les enfants et les jeunes gens gardent-ils des films ? . . 65
(d)L e cinéma et la délinquance juvénile . . . . . . . . . . . . . . . . 67

6 . Questions d'éducation et mesures pratiques . . . . . . . . . . . . . . 72

(a)L e cinéma et le développement de la personnalité . . . . . . . . . . 72
(b)L'éducation en vue d'une meilleure appréciation et d'une meilleure
assimilation critique des films (ciné-clubs;éducation cinématographique) 75
(c)Production et distribution des films pour enfants ; sélection de
programmes convenant aux enfants et aux adolescents. . . . . . . . . 88
(d)Censure et législation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

.
7 Divers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
(a)Numéros spéciaux de revues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
(b)Actes de congrès ; manuels de différentes organisations. etc . . . . . 104

Indexdesauteurs ........................... 109

 INTRODUCTION
APERCU DES PRINCIPALES TENDANCES
Quiconque souhaite apprendre ce que nous savons
de l'influence du cinéma sur les enfants et les ado-
lescents trouvera, au long des pages qui suivent,
la réponse fournie dans leurs écrits par quelque
400 auteurs appartenant à près de trente pays.
L a présente bibliographie a pour objet d'in-
ventorier et d'annoter les plus marquants des
livres et articles consacrés à l'influence du ci-
n é m a sur la jeunesse qui ont paru dans le monde
entier au cours des trente dernières années. Cette
tâche s'est révélée difficile du fait que ce vaste
sujet a été abordé sous des angles très divers
(physiologique, psychologique, psychiatrique, so-
ciologique, criminologique, éducatif) et que les
ouvrages ont été publiés en diverses langues et
dans bon nombre de pays. E n fait, la seule ou
presque seule conclusion parfaitement inattaquable
que l'étude des pages qui suivent permette de dé-
gager est la suivante : l'importance accordée au
problème du cinéma et de l'enfance est considé-
rable et ne cesse de grandir.
E n effet, si les auteurs s'accordent générale-
ment à reconnaître la nécessité de faire quelque
-
chose, il n'en est plus de m ê m e lorsqu'il s'agit de
savoir ce qu'il faut faire. Bien peu de jugements
solides pourraient être tirés des seules données
bibliographiques rassemblées dans la présente pu-
blication, du moins sana consulter le texte inté-
gral des livres et articles résumés. M ê m e alors,
les avis réfléchis et les conclusions apparemment
fondées des différents auteurs ne semblent que
trop fréquemment s'opposer. C o m m e le dit l'un
d'entre eux, tout ce que nous savons en toute cer-
titude sur le cinéma et l'enfance, c'est que nous
n'en savons pas grand chose de certain - à part
l'attrait évident et persistant que le cinémaexerce
sur les enfants.
Cette mise en garde faite, il reste que la pré-
sente bibliographie permet de discerner certaines
grandes tendances qu'il convient de ne pas négli-
ger. A différents moments de ce débat mondial
sur l'influence du cinéma, il est possible de "tâter
le pouls de l'assemblée'' sans qu'un vote à main
levée soit nécessaire.
Pour ne pas trop augmenter le volume decette
bibliographie, nous en avons écarté les ouvrages
relatifs au cinéma éducatif, c'est-à-dire au ciné-
m a exclusivement utilisé c o m m e auxiliaire de l'en-
seignement, mais non ceux qui touchent à la question
de l'éducation cinématographique ("film education"),
parfois appelée initiation cinématographique
("film appreciation"). E n réalité, la plus remar-
quable des tendances qui se font jour ici réside
dans l'intérêt croissant que suscite l'éducation ci-
nématographique et ce qui s'y rapporte : dévelop-
pement de ciné-clubs pour la jeunesse, production
et distribution de films récréatifs destinés aux en-
fants, projection de programmes spéciaux à leur
intention. Bon nombre d'auteurs soutiennent que
1'éducation cinématographique devrait non seule -
ment être encouragée, mais encore figurer offi-
ciellement dans les programmes scolaires ; une
telle opinion a été exprimée, avant m ê m e la pé-
riode considérée ici, dans différents pays tels que
l'URSS et le Royaume-Uni. Il aurait été peul'scien-
tifique" de chercher à répartir en catégories posi-
tive et négative les données contenues dans u n re-
cueil tel que celui-ci ; si certains ouvrages portent
des jugements nettement défavorables au cinéma
et aux effets qu'il produit sur la jeunesse, on ne
saurait toutefois laisser d'être frappé par le
nombre des opinions favorables exprimées à
1 'égard de son rôle éducatif et des mesures pra-
tiques portées à son crédit. Tel est, en effet, le
sens des plus importantes sections de cette biblio-
graphie où la censure elle-même, pourtant consi-
dérée depuis toujours c o m m e essentiellement né-
gative, fait figure de facteur positif.
Les opinions personnelles exprimées par les
auteurs dans la plupart des autres sections sont
souvent fortement opposées, mais nulle part au-
tant que dans la section consacrée à la "délin-
quance juvénile". Bien que ce sujet soit tendan-
cieux et prête à discussion, il était évidemment
indispensable de grouper sous cette rubrique
quelques ouvrages, tout au moins en raison du
vif intérêt général que suscite actuellement le
problème. L'examen des notices qui s'y rapportent
permet d'avancer sans crainte deux ou trois con-
clusions. L a première est qu'en se fondant sur
les données actuellement disponibles, il est très
difficile, voire pratiquement impossible, d'affir-
m e r que le cinéma exerce une influence directe
sur la délinquance juvénile. D e nombreuses re-
cherches ont sans doute été faites en vue de déter-
miner si le cinéma corrompt ou non la jeunesse,
mais les méthodes employées sont différentes et
les résultats obtenus contradictoires. Les diverses
théories psychiatriques avancées à ce sujet ne re-
posent que sur des preuves insuffisantes. L e s deux
opinions extrêmes sont, l'une que le cinéma incite
activement les jeunes gens à la délinquance et les
renseigne directement sur la façon de commettre
des actes délictueux, l'autre qu'il est une véritable
soupape de sûreté capable de contribuer à prévenir
l'inconduite et la criminalité juvéniles enempêchant
5
les enfants de courir les rues. A mi-chemin se si-
tue l'opinion qui attribue le comportement crimi-
nel et amoral à des influences plus profondes et
plus subtiles que celles du seul cinéma, tout enre-
connaissant qu'une grande partie de ce qui est m o n -
tré sur l'écran ne convient pas aux enfants.
Il est certain qu'on retrouvera dans ces pages
bon nombre de dadas mais, si leurs opinions dif-
fèrent quant à l'influence directe du cinéma, la
plupart des auteurs s'accordent à en signaler les
influences indirectes et inconscientes. D e leur avis
c o m m u n , ces influences sont rarement dues à un
seul film ou m é m e à plusieurs, mais résultent plus
vraisemblablement de toute une série de films aux
sujets et aux tendances analogues qui, par leur ré-
pétition, créent un nouvel état d'esprit chez
le jeune spectateur ou modifient ses concep-
tions. E n d'autres termes, on soutient géné-
ralement que la présentation réitérée de cer-
tains thèmes et de certains types de comportement
sur l'écran a beaucoup plus de chances de produire
un effet indirect et différé que l'influence manifeste
et immédiate d'un film isolé,m ê m e caractéristique.
L a conclusion très générale que l'on peut en tirer
est que le cinéma a un effet essentiellement provo-
cateur mais n'est que par exception une cause
fondamentale.
O n semble maintenant tenir pour presque cer-
tain que les jeunes gens des deux sexes tirent du
cinéma leurs idées sur certaines questions secon-
daires et d'ordinaire inoffensives telles que l'ha-
billement, la coiffure, la façon de parler, lesdis-
tractions et les jeux. Pour ce qui est des influences
nuisibles, les facteurs le plus fréquemment tenus
responsables sont la présentation trop insistante
et déformée des scènes de crime, de cruauté ou
d'horreur et celle d'éléments que l'on pourrait
grouper sous la désignation générale d'érotiques.
Mais, c o m m e le montrent les présentes notices
bibliographiques,parents et éducateurs s'inquiètent
aussi beaucoup des effets de certains éléments
moins visibles peut-étre du cinéma récréatif. O n
s'élève généralement contre la conception artifi-
cielle de la vie dans le monde du cinéma, où "tout
ce qui est outré est présenté c o m m e normal'', ce
qui, dit-on, risque de fausser le sens des valeurs
chez les spectateurs dont l'esprit n'est pas encore
m û r . P a r m i les thèmes de ce genre qui attirent
les foudres de la critique figurent notamment : la
description insistante du luxe et de la "bonne vie'' ;
l'exaltation de la vengeance en tant que mobile ;
les solutions chimériques proposées lorsque sur-
viennent des difficultés ; enfin la schématisation
artificielle des rencontres entre garçon et fille.
Différents auteurs apDellent l'attention sur les
images stéréotypées que crée l'écran en ce qui
concerne aussi bienles personnages (le cow-boy,
le gangster, etc. )que les modes de comportement;
la question ici posée est de savoir si de tels sté-
réotypes ne risquent pas de donner aux jeunes spec-
tateurs des autres pays une conception erronée de
la vie et des coutumes nationales. Quant aux atti-
tudes ou aux préjugés raciaux, certains faits prouvent
6
que quelques films frappants suffisent à les influen-
cer dans un sens ou dans un autre. ,
O n aurait pu s'attendre à ce que les ouvrages
figurant dans la partie consacrée à la "délinquance
juvénile" soient tous de date relativement récente ;
tel n'est cependant pas le cas. Les auteurs du dé-
but de la période considérée n'ont pas négligé la
question ; des études ont paru à ce sujet en 1933
et, selon l'un des auteurs cités, les recherches
dans ce domaine auraient débuté peu après 1910,
soit presque aussitôt que le cinéma eut c o m m e n c é
à exercer son influence sur le grand public. L à
encore , les auteurs et les théoriciens semblent
avoir eu dès le début des opinions divergentes
sur la question de savoir si le cinéma exerce sur
la jeunesse une influence dirqcte et, dans l'affir-
mative, quelle en est la raison. L a multiplication
et l'usage croissant des techniques de recherche
scientifiques n'ont guère contribué à éclairer la
situation. A cet égard, il convient d'appeler I'at-
tention sur le voeu exprimé par un auteur quisou-
haite l'établissement d'une coopération plus étroite
entre tous ceux qui s'intéressent à l'influence du
cinéma sur la jeunesse. Du moins la publication
de la présente bibliographie devrait-elle, dans
une certaine mesure, empêcher les chercheurs
de pénétrer à leur insu dans des parties déjàbien
explorées de ce domaine.
Les problèmes évoqués dans d'autres sections
de cette bibliographie sont plutôt plus simples que
ceux qui se posent dans les sections consacrées à
la délinquance juvénile et à d'autres répercussions
du cinéma. P a r exemple, différentes tendances se
dégagent assez clairement des sections relatives
à la fréquentation du cinéma (2 a) et aux préfé-
rences cinématographiques (2 b). Bien que cer-
taines de ces tendances puissent paraître évidentes,
il peut être utile de voir confirmer par de nombreux
auteurs les opinions suivantes : les enfants en géné-
ral vont au cinéma plus souvent que leurs parents
et s'y rendent de plus en plus rarement en leur
compagnie 3 mesure qu'ils avancent en âge ; les
garçons ont tendance à s'y rendre plus fréquem-
ment que les filles ; enfin, les jeunes spectateurs
les plus assidus sont, d'une manière générale, les
enfants malheureux ou esseulés, ceux qui cherchent
à se distraire pour "fuir la vie quotidienne" et ceux
qui s'intéressent le moins à d'autres activités.Plus
particulièrement, certains faits montrent que la
fréquentation varie en fonction des revenus, de
l'intelligence et de l'éducation, les enfants les
moins favorisés dans ces différents domaines al-
lant plus souvent au cinéma que les enfants de fa-
mille aisée, d'une grande intelligence et éduqués
avec soin.
Dans de très nombreux ouvrages consacrés à
l'influence du cinéma sur la jeunesse on accorde
une importance primordiale à l'âge des spectateurs,
étant donné le rôle que joue ce facteur en ce qui
concerne leurs habitudes et leur comportement,
leur compréhension de ce m o y e n d'expression et
les effets qu'il produit sur eux, les mesures de
censure et la législation, enfin la production et la
sélection de programmes considérés c o m m e ap-
propriés. L'examen des ouvrages mentionnés dans
cette bibliographie permet de distinguer assez clai-
rement quatre principaux stades ou périodes dans
le développement des jeunes spectateurs ; on com-
prendra toutefois qu'il ne faut pas déterminer ar-
bitrairement les groupes d'âge et que les différents
stades se chevauchent. Le premier stade, qui va
jusqu'à sept ans, correspond à l'âge dit du ''conte
de fées", où les enfants vivent dans un monde ima-
ginaire. Il y a lieu de noter ici que,pour unnombre
appréciable d'auteurs, le cinéma ne convient nul-
lement aux très jeunes enfants ; en général, les
enfants ne devraient donc pas commencer à fré-
quenter les salles de cinéma avant l'âge de sept
ans et surtout ne devraient pas s'y rendre sans
être accompagnés d'un parent ou de quelqu'autre
adulte responsable. Le deuxième groupe d'âge va
de sept à douze ans. C'est ce qu'on appelle l'âge
des "Robinsons", où l'expérience de la réalité
prend de plus en plus la première place et où les
enfants s'intéressent surtout aux aventures et à
l'action. Mais on peut constater qu'ils sont déjà
capables d'adopterune attitude objective et de suivre
les grandes lignes de l'actjon dans un récit. Cette
période se fond avec le troisième stade, celui de
la puberté (de douze à seize ans), où la personna-
lité de l'enfant s'affirme sensiblement et oh des
tensions se manifestent. Dès lors, l'enfant moyen
est fortement attiré par le cinéma bien que son ca-
ractère fictif ne lui échappe pas. Il est capable
non seulement de comprendre un film dans son en-
semble, mais encore d'interpréter dans une cer-
taine mesure la structure interne et le sens du
spectacle, Cette opinion est soutenue par les au-
teurs pour qui le "langage cinématographique"ne
peut &tre compris par les enfants avant l'âge de la
puberté. Selon une variante de cette théorie, on
peut distinguer deux phases dans le développement
de la compréhension du cinéma chez l'enfant : un
âge mental de dix ans est nécessaire pour suivre
les séquences et les différentes techniques d'ex-
pression cinématographique, tandis qu'il faut avoir
un âge mental d'au moins douze ans pour bien sai-
sir la signification réelle d'un film. L a plupart des
auteurs estiment que le quatrième stade de la com-
préhension cinématographiquecommence vers l'âge
de seize ou dix-septans qui, dans ungrand nombre
de pays, est celui où les jeunes spectateurs sont
légalement considérés c o m m e adultes et ne sont
donc plus soumis officiellement aux restrictions
imposées par la censure. L'intérêt qu'ils portent
au cinéma est fortement influencé par leur désir
de pénétrer les mystères du monde adulte dans
lequel ils commencent alors à entrer eux-m&mes.
C'est cependant à l'âge de douze ou treize ans
que l'on situe la ligne de partage décisive. Lepro-
blème du cinéma commence semble-t-ilà douze
ans. et les auteurs représentés ici s'accordent
assez généralement à penser que les réactions des
adolescents devant le cinéma sont sensiblement
différentes de celles des enfants ; le débutde la
puberté entrahie en effet non seulement une nouvelle
façon de concevoir le cinéma et une meilleure com-
préhension de ce que veulent dire les films, mais
encore des impressions plus vives et des effets
plus puissants sur l'imagination et les sentiments,
d'où l'apparition de nouveaux problèmes. Par
exemple, c'est au cours de l'adolescence que le
culte des vedettes se manifeste le plus visiblement.
Quant aux types de films préférés, c'est un lieu
c o m m u n de dire que les goûts en la matière m û -
rissent à mesure que le sujet mûrit lui-m&me.
Toutefois,les témoignages recueillis ici permettent
de dire avec certitude que les garçons préfèrent
les films d'aventure, d'action et de violence,tandis
que les filles aiment ceux qui concernent l'amour,
la vie privée et le charme. O n peut encore distin-
guer dans ces catégories les subdivisions de détail
suivantes : pour les garçons : films de guerre,
films de cow-boys, comédies, films sur les ani-
maux, films musicaux, films policiers et histoires
-
criminelles à sensation, histoires sportives ;pour
les filles : films musicaux, films sur la nature et
les animaux, comédies, histoires d'amour, vie
quotidienne et relations humaines. O n peut résu-
m e r ces tendances particulières en disant qu'outre
les niveaux d'éducation, d'intelligence, d'âge et de
fortune, le milieu social et la situationfamiliale
exercent Yhe influence sur la fréquentation du ci-
néma par les enfants ainsi que sur leurs préfé-
rences, leurs goûts et leurs réactions devant les
films. 11 serait toutefois hasardeux de vouloir for-
muler des conclusions plus précises que celles
qui précèdent.
L'étude des notices pertinentes de la Section 6
semble montrer que l'on s'accorde généralement
à reconnaître l'existence d'un "langage cinémato-
graphique" dont les éducateursdoivent tenir compte
puisqu'ilest impossible de bien comprendre les
films sans une certaine connaissancede ce langage.
E n matière de production, il semble également à
peu près certain que la simplicité est une condi-
tion essentielle dans la réalisation d'un film 5 l'in-
tention des enfants, notamment des jeunes enfants,
car ils suivent difficilement le langage cinémato-
graphique (mouvement des caméras, symboles du
temps, etc. ), dont l'interprétationfait appel à un
processus différent de celui qui intervient dans la
lecture et la compréhension d'un livre. Les nom-
breux auteurs qui voudraient encourager 1' "éduca-
tion cinématographique", notamment au moyen de
ciné-clubs et de débats cinématographiques (orga-
nisés soit dans les clubs soit dans les salles de
classe) ont généralement les m ê m e s idées quant
à l'orientation qu'il faudrait donner aux activités
de ce genre. D e m ê m e , les auteurs reconnaissent
d'une manière presque unanime l'intér&t que pré-
sente la production et la distribution de films spé-
cialement destinés aux enfants et il y a peu de di-
vergences d'opinions quant aux difficultés qui sur-
giront ou aux moyens permettant de les éviter.
7
Origines et portée de la présente bibliographie
Cette bibliographie a pour base u n choix de résu-
m é s d'ouvrages sur la jeunesse et le cinéma établis
par M. J. M. L. Peters, directeur de l'Institut néer-
landais du cinéma, grâce à une subvention du
"Preventie Fonds'' (Pays-Bas)et aux moyens mis
à s a disposition par l'Institut "Film en Jeugd".
Après avoir complété ce choix par des notices pro-
venant d'autres sources, l'Unesco a communiqué
le projet de bibliographie ainsi obtenu à ses Etats
m e m b r e s ainsi qu'à différentes autorités, en les
invitant à lui fournir de nouveaux documents et à
formuler des observations Une vingtaine d'Etats
~
membres, différentes organisations et plusieurs
spécialistes ont répondu à cette demande. L e vo-
lume des nouveaux textes reçus n'a pas seulement
rendu la présente publication beaucoup plus c o m -
plète que le projet ne le laissait prévoir ; il a eu
également pour effet de modifier le caractère de
la bibliographie qui a cessé, sous sa présente
forme revisée, d'être essentiellement un choix
opéré par un individu ou par un groupe pour deve-
nir en fait un recueil de sélections fournies par
les spécialistes des différents m a t s m e m b r e s
Cette méthode a peut-être entrahé un certain
manque d'équilibre et peut expliquer dans une cer-
taine mesure pourquoi quelques pays font l'objet
d'un plus grand nombre de notices que d'autres
(sans compter, naturellement, que le cinéma s'est
développé à un rythme très différent dans les di-
verses régions du monde). A cet égard, il importe
également de remarquer que les différents groupes
nationaux peuvent adopter des attitudes diverses à
l'égard de ce m o y e n d'expression et ne pas appli-
quer les m ê m e s critères pour juger de son impor-
tance et de son influence.
L a présente publicatioE rL'estdonc nullement
exhaustive ou définitive, ce qui ne pourrait d'ail-
leurs jamais être le cas pour une bibliographie re-
lative à un sujet tel que le cinéma, qui évolue de
jour e n jour. Sauf erreurs et omissions, nous
croyons cependant que le concours d'un grand
nombre de personnes lui a donnéune ampleur satis-
faisante et un caractère suffisamment international.
D e façon générale, la présente bibliographie
n'énumère que les ouvrages ayant trait directe-
ment à l'influence du cinéma sur les enfants et les
8
adolescents NOUS avons constamment employé le
~
mot "influence" dans une acception étendue, enpar-
ticulier dans le titre ; aussi notre bibliographie
comprend-elle des études sur des questions telles
que lés ''mobiles''et les "habitudes cinématogra-
phiques", dont on pourrait soutenir qu'elles
n'entrent pas directement dans la catégorie des
"influences". Nous avons déjà expliqué pourquoi
les ouvrages concernant le cinéma éducatif ont été
écartés de cette publication.
Chaque notice comprend une analyse décrivant,
autant que faire se peut, les buts de l'étude, les
méthodes de recherche utilisées et les principales
conclusions qui s'en dégagent : le lecteur peut
ainsi juger si la publication relève de son champ
d'intérêt. Les résumés rapportent les conclusions
et les opinions exprimées souvent avec une grande
vigueur par les auteurs des ouvrages originaux,
mais ne représentent nullement (il importe de le
souligner) les opinions de l'Unesco. Signalons éga-
l ement que l'importance relative des résumés est
subordonnée au caractère du livre ou de l'article
analysé et parfois (en l'absence de l'original) à
1 'ampleur des renseignements disponibles à son
sujet, mais n'implique aucun jugement de valeur
sur l'ouvrage en question. Il a été tenu compte,
cependant, de la facilité d'accès à l'original :
parmi les études traitées plus abondamment, il
en figure certaines que pourrait difficilement se
procurer la masse des lecteurs de tous les pays
du monde.
Les données bibliographiques ont été classées
par sujet, selon un système de classification qui a
été mis à l'épreuve et considérablement revisé
avant d'être choisi parce qu'il paraissait le plus
propre à répondre aux fins de cette entreprise. Etant
donné que de nombreuses publications couvrent
plusieurs sujets, on a placé à la fin de chaque sec-
tion des renvois qui appellent l'attention du lecteur
sur les numéros des notices figurant dans d'autres
sectionsoù il trouvera des renseignements pertinents.
D'une façon générale, la période considérée
est celle qui s'étend de 193Q à 1959 ; toutefois,
quelques études publiées avant 1930 ont été rete-
nues en raison de leur importance et du fait qu'elles
se rapportent directement à des recherches ulté-
rieures. O n trouvera à la fin de la bibliographie
un index des auteurs.
 1. O U V R A G E S GENERAUX
(a) I N T R O D U C T I O N S , R E F L E X I O N S ET
EVALUATIONS
1. Begak, B. et Gromov, J. Bolgoe iskusstvo
dlja malen'kih. L-un grand art pour les pe-
tits-/. Moscou, Editions d'Etat sur le cinéma,
1949, n.p.
Les problèmes du cinéma pour les enfants sont
traités dans les neuf chapitres suivants : 1) les
caractères spécifiques du film pour enfants ; 2)
les films d'enfants ; 3) les films biographiques ;
4) le conte filmé ; 5) le film d'aventures ; 6) la
comédie cinématographique pour les enfants ; 7)
la littérature enfantine et le cinéma pour les en-
fants ; 8) le dialogue dans les films pour enfants ;
9) perspectives du cinéma pour enfants.
L e premier chapitre étudie la valeur éduca-
tive du cinéma et les causes de l'influence parti-
culièrement puissante qu'il exerce sur les enfants.
Les auteurs définissent la conception du film pour
enfants, établissent les catégories d'âge et exa-
minent les diverses opinions des éducateurs sur
ces questions.
Les caractères spécifiques du cinéma pour
les enfants selon les groupes d'âge sont définis.
Pour les auteurs, la perception chez l'enfant est
à base d'empirisme et de finalité, d'oh la nature
et la forme particufières des films destinés aux
enfants : il faut traiter avec discrétion les situa-
tions qui exigent une certaine maturité de jugement
chez le spectateur, apporter une précision toute
spéciale dans la représentation des catégories m o -
rales et introduire un m a x i m u m d'action. L e choix
des sujets n'est pas limité ; les auteurs estiment
que lalittérature enfantine diffère des autres nonpar
ce qu'elle raconte, mais par la façonde le raconter.
Dans le second chapitre, les auteurs examinent
le développement historique du film pour enfants à
sujets contemporains nettement définis et analysent
les meilleurs films du passé et de l'époque présente.
L e troisième chapitre est consacré aux films
sur les grands hommes. Leur valeur éducative,
fondée sur la force de l'exemple, est immense.
Les auteurs examinent les divers aspects du film
-
biographique biographies de personnages authen-
tiques ou non du passé ou de l'époque présente
en insistant particulièrement sur l'importance du
contenu idéologique ainsi que sur le problème de
l'imagination et de la fiction, qui est étroitement
lié aux qualités récréatives et au degré d'intérêt
du spectacle.
Le quatrième chapitre plaide en faveur du
conte filmé. Les filma de ce genre, accessibles
à tous les âges, présentent naturellement des dif-
f érences au point de vue de la complexité de la
conception, de la structure de l'intrigue, de la
réalisation picturale et de la texture verbale du
conte. U n dessin animé est analysé en détail.
L e cinquième chapitre traite des films d'aven-
tures dont il cite divers exemples. Leur succès
spécial auprès des enfants s'explique par le fait
qu'ils présentent des événements inhabituels et
frappants ainsi que des difficultés habilement sur-
montées, et que l'action y est plus dense que dans
n'importe quel autre genre de film.Les auteurs
estiment également que le héros doit toujours
l'emporter. Ils soulignent la nécessité d'utiliser
1 es archives, la documentation et les oeuvres de
vulgarisation scientifique pour la production de
films fantastiques fondés sur des faits
scientifiques.
L e sixième chapitre est consacré à la c o m é -
die, genre auquel une place devrait normalement
&tre faite dans le répertoire cinématographique
enfantin. L a comédie classique adaptée aux dif-
f érents groupes d'âge et traitant de problèmes so-
ciaux nettement définis est mentionnée. Les au-
teurs étudient la façon de construire une situation
comique pour un film d'enfants et soulignent la
portée éducative du rire, qu'il s'agisse d'une
réaction devant la simple bonne humeur ou devant
1 a satire.
L e septième chapitre traite de la liaison étroite
entre la littérature et le cinéma pour enfants et
analyse les problèmes que soulève l'adaptation à
l'écran des oeuvres Littéraires. L'expérience de
1 a littérature enfantine n'est pas toujours utilisée
au mieux par le cinéma.
E n choisissant des oeuvres littéraires pour
l'écran, il est indispensable de tenir compte des
goûts littéraires des enfants, de leur aptitude àla
lecture et des problèmes que posent les études lit-
téraires à l'école.
L e huitième chapitre analyse les caractères
propres au dialogue d'un film pour enfants, le dia-
logue étant l'un des éléments qui concourent à la
construction du personnage. Les auteurs présentent
leurs observations sur la précision et la force de
- persuasion du dialogue dans les meilleurs films
pour enfants.
L e chapitre finai étudie les perspectives de
développement du cinéma pour enfants selon un
plan idéologique et artistique, ainsi que la né-
cessité de former le futur personnel de production.
9
2. Charters, Werrett W2 Motion pictures and
youth :a summary., L L e cinéma et la jeunesse :
aperçu d'ensemble/. N e w York, Macmillan,
1934, 66 p. (Payne Fund Studies). L e m ê m e
volume contient :Holaday, P.W. et Stoddg-d,
George D. Getting ideas from the moviesL L e
cinéma c o m m e source d'idées-/.
Aperçu général des publications du "Payne Fund"
dont chacune est analysée à part dans cette biblio-
graphie. Voir également :
Holaday, P.W. et Stoddard, George D. Getting
ideas from the movies (no259)
Peterson, Ruth C. et Thurstone, L.L. Motion
pictures and the social attitudes of children
(no195)
Shuttleworth, Frank K. et May, Mark A. The
social conduct and attitudes of movie fans
(no198)
Dysinger, Wendee S. et Ruckmick. Christian A.
The emotional responses of children to the
motion picture situation (no21 4)
Peters, Charles C. Motion pictures and standards
of morality (no123)
Renshaw, Samuel, Miller, Vernon L. et Marquis,
Dorothy. Children's sleep (no225)
Blumer, Herbert. Movies and conduct (no205)
Dale, Edgar. The content of motion pictures
(no116)
Dale, Edgar. Children's attendance at motion
pictures (no59)
Blumer, Herbert et Hauser, Philip M. Movies,
delinquency and crime (no 266)
Cressey, Paul G. et Thrasher, Frederick M.
Boys, movies and City streets (no271)
Dale, Edgar. H o w to appreciate motion pictures
(no321)
Dans un volume intitulé Our movie-made children
(no192), Forman, Henry J. a résumé à l'intention
d'un public plus étendu les conclusions de cette sé-
rie d'études.
3. Cohen-Sdat, Gilbert. Les débats en 1955 sur
l'influence du cinéma et sur les problèmes du
film et de la jeunesse. in : Revue internatio-
nale de filmologie, Pans, VI (20-24), 1955,
p. 157-173.
Bien que les progrès réalisés au cours des n o m -
breuses discussions, réunions et conférences te-
nues en 1955 sur le thème "Le cinéma et la jeu-
nesse" aient été assez limités, on peut affirmer
que tous les milieux s'intéressent de plus en plus
sérieusement au cinéma. Les documents suivants
sont reproduits dans cet article à titre d'exemple :
un discours du Pape (prononcé devant les repré-
sentants de l'industrie italienne du cinéma) ; "La
culture est-elle en péril ?" (débat tenu à Genève
-
sur les moyens d'information presse, cinéma,
radio et télévision) ; un compte rendu des "Jour-
nées de la santé mentale'' (qui ont eu lieuà Paris);
10
un document de l'Unesco sur l'emploi des films
récréatifs dans les ciné-clubs et pour l'éducation
des adultes.
4. Commission on educational and cultural films.
The film in national life L-Le cinéma et la vie
nationale/. Londres, Allen and Unwin, 1932,
n. p.
Rapport sur la situation du cinéma en Angleterre,
son influence culturelle, ses possibilités pédago-
giques et son importance sociale en tant qu'acti-
vité récréative ; principes applicables à la produc-
tion et à la distribution de films documentaires et
éducatifs, et renseignements divers concernant les
aspects techniques de l'utilisation du film à des fins
éducatives. Liste bibliographique. détaillée.
5. Corradini, Umberto. Contributo al10 studio
L
dei rapporti tra cinema e gioventù Contribu-
tion à llétuce des rapports entre le cinéma et
la jeunesse/. In :Lumen, Brescia, mai 1955, p.
83-88 ; août 1955, p. 114-116 ; janvier 1956,
p. 149-160.
Après avoir, dans différents articles de Lumen,
fait le point de l'influence du cinéma sur le déve-
loppement de l'enfant et de ses responsabilités
touchant la jeunesse, l'auteur examine les diverses
opinions exprimées à ce sujet et passe en revue,
avec quelques commentaires, les principaux ou-
vrages et articles traitant de la question.
6. Dolinskij, I.L. Detskoe kino L L e cinéma
pour les enfants2. Moscou, 1957 (manuscrit).
Cette étude est destinée à paraftre dans les tomes
2 et 3 des Essais sur l'histoire du cinéma sovié-
tique que prépare la section cinéma de l'Institut
d'histoire des arts de l'Académie des sciences de
l'URSS.
L'auteur y décrit le développement du cinéma
pour enfants en U R S S depuis ses premiers pas,
avant la Révolution, jusqu'a nos jours.
L a plus grande partie de l'étude expose, étape
par étape, l'évolution de cette branche de l'art ci- .
nématographique. E n m ê m e temps, l'auteur cherche
à définir les caractères spécifiques de la forme et
du contenu des films récréatifs et documentaires
pour les enfants. Dans la masse des films d'en-
f ants, il choisit les meilleures réalisations pour
les analyser en détail, par exemple :"Le miel
doré", "Les souliers percés", "Au loin une voile",
"Il était une petite fille", "Tchouk et Guek", "Kor-
tik", etc.
Abordant le problème du rôle esthétique et di-
dactique des films pour enfants, l'auteur étudie la
liaison entre le cinéma en tant que forme d'art et
la pédagogie. Les artistes qui travaillent à la réa-
lisation des films pour enfants sont des pédagogues
à leur manière : sans cette liaison avec la pédago-
gie, le cinéma pour les enfants ne peut pas se
développer.
 L e raie que la littérature enfantine et les
"théâtres de la jeunesse" ont joué dans le dévelop-
pement du cinéma pour les enfants est souligné.
L'expérience des auteurs de livres et de pièces de
théâtre pour enfants, ainsi que la tradition des
troupes théâtrales ont apporté une aide précieuse
aux artisans du cinéma pour les enfants.
L'auteur accorde une grande attention aux ques-
tions d'interprétation (travesti et jeu des enfants
qui ne sont pas des acteurs professionnels). Tout
au long de l'étude, il souligne la nécessité de dis-
poser d'un studio spécial pour la production de
films d'enfants, qu'il juge indispensable au déve-
loppement satisfaisant de cette catégorie de films.
L e rale que les Komsomols, les organisations
d'éducation et les organisations sociales ont joué
dans l'histoire du cinéma soviétique pour les en-
fants est également décrit.
7. Fédération des organisations yougoslaves pour
le bien-Btre de l'enfance. Film 1 dete : clanci,
.L
dokumenti i i n f o r - L e cinéma et l'en-
fance : articles, documents et informations..
Belgrade, Commission du cinéma de la Fédéra-
tion des organisationsyougoslaves pour le bien-
Btre de l'enfance, 1957, 88 p. (multigraphié).
Bulletin intérieur, contenant surtout des textes dé-
jà publiés dans des ouvrages et des périodiques
étrangers, notamment :
Field, M a r y : The children's film taste (Les
goûts cinématographiques des enfants)
Badawczy, Zaspol : Researches into the p o b l e m s
of entertainment films for the children in
poland ; (Recherches sur les problèmes du
film récréatif pour enfants en Pologne)
Brinkmann, Donald : H o w to m a k e good films for
children and youth ( C o m m e n t réaliser de bons
films pour les enfants et les adolescents) .
Critiques de certains livres étrangers, notam-
ment : Film und Jugend publication duDeuts-
ches Institut für Filmkunde ; Agel, - Henri et
Geneviève : Précis d'initiation au cinéma,
No 13 et 18. Bibliographie détaillée.
8. Ford, Richard. Children in the cinema L-Les
-
enfants au cinéma 1. Londres, Allen and Unwin,
1939, 240 p.
Considérant qu'en temps normal près de cinq mil-
lions de jeunes Anglaisvont chaque semaine au ci-
néma, l'auteur étudie un grand nombre de problèmes
sociaux et psychologiques qui se posent à cet égard
et propose des solutions.
9. Gonçalves, S,Consideracoes sobre a criança
L
e O cinema. Considérations sur l'enfance et
le cinéma.. In : Criança, Rio de Janeiro,(2),
1943, p. 137-146.
L'auteur résume diverses études et différents pro-
blèmes relatifs à l'influence du cinéma sur les en-
fants. A tout âge, l'enfant préfère nettement les
films comiques. C e genre de films convient aux
enfants âgés de 7 ans au moins, et aux adolescents;
on devrait interdire le cinéma aux enfants de moins
de 7 ans.
10. Heinrich, Karl. Film und Erziehung. Mate-
rial zur Jugend-Film Frage. L
Cinéma et
éducation. Documentation sur le problème du
cinéma et de la jeunesse.] Darmstadt,
Arbeitsgemeinschaft Deutscher Lehrerver-
bsnde, avril 1957, 128 p.(Material-und Nach-
richten-Dienst Mund, 80)
Extraits des comptes rendus de réunions consa-
crées au thème "Le cinéma et la jeunesse". O n y
trouve un exposé des principes fondamentaux con-
sidérés, des thèses soutenues, des programmes
de travail de ces réunions et des conclusions aux-
quelles elles ont abouti.
L'auteur cite divers passages des rapports du
Comité départemental "Enfance et cinéma", ( m a i
1950); du Congrès international sur la presse pé-
riodique, le cinéma et la radio pour enfants (Milan,
1952) ; de la Rencontre internationale d'experts sur
les aspects psychologiques, techniques et sociaux
des problèmes du cinéma et de la jeunesse (Lu-
xembourg, 1955).
Il passe en revue les idées et conclusions for-
mulées au cours de ces réunions sur la valeur édu-
cative des films, la production de films récréatifs
convenant aux jeunes et les objectifs de la recherche
scientifique dans ce domaine.
Il reproduit en outre le texte des règlements
relatifs à la censure cinématographique, à la pro-
tection des jeunes et à l'éducation cinématogra-
phique dans la République fédérale d'Allemagne.
C e volume contient également un inventaire des
organisationset institutions qui s'occupent des pro-
blèmes du cinéma et de la jeunesse, ainsi qu'une
bibliographie complète.
11 Keilhacker, Martin. Neuere psychologische
und padagogische Forschungsergebnisse auf
d e m Gebiet "Jugendschutz und Film" Ré-
sultats récents des études psychologiqks et
pédagogiques toucha_nt la protection de la jeu-
nesse et le cinémal. In : Jugend und Film,
Munich,(l), 1958, p. 13-30.
Aperçu des recherches consacrées,principalement
en Allemagne, aux films qui peuvent Btre présen-
tés aux jeunes et à l'influence du cinéma sur la
jeunesse. Dans la première partie, l'auteur cite
les travaux de Sierstedt , Grat iot - A lphandery.
Gerhartz-Franck (lequel a surtout étudié le jeune
enfant, jusqu'à 8 ans environ) et donne un aperçu
de ses propres théories et de celles de Stltckrath
concernant les enfants de 8 à 12 ans et ceux deplus
de 12 ans. L a deuxième partie présente les re-
cherches auxquelles a donné lieu!l'influence du ci-
n é m a sur la jeunesse, en les classant en trois
catégories suivant leur objet : effets du film pen-
dant et immédiatement après la projection, influence
11
à long terme, nature de l'expérience cinématogra-
phique. Analyse succincte des travaux de Zazzo,
Bellingroth, Sicker, Wall et Simson, Dale, Stüc-
krath, Wolker et Keilhacker.
12. Lacis, A. et Kejljna, L. Deti i kino L-Les en-
fan;ts et le cinéma/. Moscou, Direction géné-
rale de l'éducation sociale, Commissariat du
peuple à l'instruction de la RSFSR, 1928, 85 p.
L e chapitre 1 présente des renseignements sur l'en-
gouement collectif ou "cinémanie" des enfants, re-
cueillis par l'Institut des méthodes de travail sco-
laire à la suite d'un sondage auprès de 2.000 jeunes
moscovites. On y trouve des données concernant
l'influence pernicieuse que peuvent exercer sur
les enfants des films qui ne conviennent pas àleur
%ge .
L e chapitre 2 décrit l'adaptation de services
cinématographiques aux besoins des enfants ainsi
que la création d'un cinéma et de matinées spé-
ciales à leur intention. Aux fins de comparaison,
des informations sont également données sur un
cinéma pour enfants en Allemagne à la m ê m e
époque.
Les auteurs exposent les différentes méthodes
adoptées dans le premier cinéma pour enfants (800
places) de Moscou :aménagement, au foyer, d'un
coin du cinéma comprenant un journal muraiet du
matériel publicitaire ; ouverture d'une cafeteria
coopérative et organisation de jeux collectifs ;
dans la salle m ê m e , présence d'un éducateur
spécialisé.
Autres sujets traités : l'équipement néces-
saire à une salle de cinéma pour les enfants et la
liaison entre le cinéma pour enfants et les autres
organisations de jeunesse. Cette étude contient
également un compte rendu sur les activités d'un
cinéma pour enfants et des notices sur plusieurs
films pour enfants.
Dans l'annexe figure un schéma du travail pé-
dagogique lié à la présentation aux enfants de trois
films choisis c o m m e exemple. L'ouvrage est illus-
tré de six images tirées de films soviétiques pour
enfants.
13. ,Lunders, Leo. introduction aux problèmes du
cinéma et de la jeunesse. Paris-Bruxelles,
Editions universitaires C I D A L C , 1953, 221 p.
Edition néerlandaise :Inleiding tot de proble-
m e n van film en jeugd,Purmerend, Muusses,
1955.
L'auteur étudie l'influence du cinéma sur les en-
fants, l'éducation cinématographique de la jeu-
nesse, la sélection et la réalisation des films
destinés aux enfants. il analyse le langage ciné-
matographique, l'influence du cinéma sur les en-
fants selon l'âge, les processus d'identification
et d'imitation ; le rale du cinéma dans la délin-
quance juvénile. Quel que soit leur âge, tous les
jeunes doivent recevoir une éducation cinémato-
graphique et il importe de former spécialement
12
les enseignants à cette t3che. Les universités de-
vraient donc donner des cours de filmologie, tan-
dis que les groupes de jeunesse, les ciné-clubs et
les cercles d'études devraient encourager les dis-
cussioqs-collectives sur les différents aspects du
cinéma. L'auteur examine la nécessité d'intensi-
fier la recherche scientifique et passe en revue
les différents instruments dont dispose cette
recherche.
Il étudie les aspects économiques de la réali-
sation, de la distribution et de la projection des
films pour enfants ainsi que l'oeuvre entrepriseà
cet égard par la Children's Entertainment Films
(Royaume-Uni). la Children's Film Library (Etats-
Unis d'Amérique), l'Institut "Film en Jeugd" (Pays-
Bas) et le Conseil supérieur du cinéma (Belgique).
Il propose finalement un plan en vue de définir des
critères internationaux permettant de choisir les
films qui conviennent à la jeunesse et d'interdire
ceux qui ne lui conviennent pas.
14. Marzi, Aiberto et Canestrari, Renzo. Re-
cherches sur les problèmes du cinéma. In:
Revue internationale de filmologie, Pans,
III (II), juillet-décembre 1952, p. 179-192.
Synthèse des études publiées en Italie au cours des
cinq dernières années et consacrées aux problèmes
de filmologie, ainsi qu'au problème du cinéma et de
1 a jeunesse. Bibliographie.
15. Mirams, GoLdon. Speaking candidly : films
and people LParlons franc :le cinéma et le
public-/. Hamilton, Nouvelle-Zélande, Black-
Wood Paul, 1945, 240 p.
Etude critique sur le cinéma et sur son rôle social,
notamment en Nouvelle-Zélande. Contient des cha-
pitres consacrés à l'influence éducative du film ré-
créatif, aux habitudes des enfants en matière de
fréquentation du cinéma et aux mesures à prendre
en la matière. L'auteur aborde également les pro-
blèmes de la censure, de la critique cinématogra-
phique et de l'autorité que la communauté peut exer-
cer sur le cinéma.
16. MJzutani, Tokuo. Eiga ni kansuru shomondai
LDifférents problèmes relatifs au cinéma/. To-
L
kyo, Shakai-Kyoiku-Kyokai Association pour
l'éducation sociale/, 1933, 40 p. (Coll. "Ska-
kai-Kyoiku Panfuretto" LEducation sociale-/,
178).
Table des matières :
1. introduction
2. Le mouvement en faveur du film éducatif
et son histoire
3. L e cinéma et la jeunesse
4. L e cinéma et l'éducation scolaire
5. L e cinéma récréatif
6. L e cinéma et l'éducation sociale
7. L e cinéma éducatif et les contre-mesures
nationales.
17. Perlman, William J. The movies on trial :
the views and opinions of outstanding person-
alities anent screen entertainment past and
~
present. Ccmpiled and edited by William J.
Perlman. LL e cinéma sur la sellette. Vues
et opinions d'éminentes personnalités sur les
spectacles cinématographiques présents et
passés. Recueillies et présentées par William
J. Perlman]. N e w York, Macmillan, 1936,
254 p.
Dix-neuf rapports traitant de sujets tels que: la va-
leur artistique du cinéma ;les dangers auxquels il
expose la jeunesse et la société ; la censure cinéma-
tographique ;le rale éducateur
____
du cinéma, etc. Voir :
Lindsey, B e n B. : The movies and juvenile de-
linquency (no280)
Blats, W.E. : What do the children think of the
movies ? (no54)
Voir aussi le no 491.
E T U D E S SUR LES O B J E C T I F S
DE L A RECHERCHE ET LES METHODES
EMPLOYEES
Adler, Mortimer J. Art and prudence :A
study in practical philosophy. The moral, the
political and the aesthetic aspects of the m o -
L
tion picture. Art et prudence : Etude de phi-
losophie pratique. L e cinéma etses aspects
moraux, politiques et esthétiquesl. N e w York
Toronto, Longmans, Green and Co, 1937,
686 p.
Cette étude de philosophie pratique contient une
critique des études du Payne Fund sur "Le cinéma
et la jeunesse'' (voir notice no 2).
19. Feldman,Erich, et Hagemann, Walter. D e r
Film als Beeinflussungsmittel. Vortrageund
Berichte der 2. Jahrestagung der deutschen
Gesellschaft für Filmwissenschaft. L L e film,
moyen d'action. Exposés et communications
présentés à la deuxième Assemblée annuelle
de la Société allemande de filmologie]. Ems-
detten, Verlag Lechte, 1955, 118 p.
Plusieurs de ces exposés ont certains rapports
avec "Le film et la jeunesse". notamment :
Keilhacker, Martin (Die FilmeinflUsse bei Kindern
und Jugendlichen und die Problematik ihrer
Feststellung ; p.49-66 ; cf.infra Keilhacker) ;
(voir no 25, 489).
Feldman, Erich (DerFilm als Kulturfaktor :
p. 23-48 (voir no 489) cf. infra Feldmannl;
Eiland, Karl (Der westdeutsche Schulfilm : L e L
cinéma scolaire en Allemagne occidentalel
p. 101-103).
20. Field, Mary. Children and films. A studx
of boys and girls in the cinema. &L'enfant
et le cinéma. Etude de garçons et de fillettes
au cinéma -7 Edinburgh, Carnegie United
Kingdom Trust, 1954, 56 p.Amexes :40
images de films et 390 photographies.
Cette étude présente une série de photographies
prises aux rayons infra-rouges et montrant le
comportement, les expressions du visage et les
gestes d'enfants assistant à une séance de cinéma.
E n face de chaque photographie est reproduite
l'image qui apparaissait sur l'écran au moment
où elle a été prise. Les scènes étaient choisies en
raison de leur pouvoir de susciter les émotions.
L'auteur décrit le milieu social des enfants étu-
diés et insiste sur la nécessité de faire appel au
concours de psychologues pour interpréter les
photographies.
21. Gel'mont, A. M. IzuEenie detskogo kinozriteja.
- -
fitude des réactions'du jeune spectateur. 7
Moscou, Roskino, 19331 64 p.
L'ouvrage présente diverses méthodes de recherche
sur les réactions des jeunes spectateurs.
L e chapitre 1 explique l'importance de cette
étude.
L e chapitre II ("Ce que nous savons et ce que
nous devons savoir sur le jeune spectateur") donne
un aperçu rapide des recherches réalisées en URSS
et à l'étranger vers les années 1920-1930, ausujet
de l'intéret que les enfants portent au cinéma. de
leurs réactions devant divers genres de films, de
- l'influence du cinéma sur les enfants, etc., et en
déduit les méthodes à adopter dans les recherches
ultérieures sur les jeunes spectateurs.
L e chapitre III décrit les méthodes qui permettent
d'évaluer statistiquement la fréquentationdu ciné-
m a par les enfants et l'application des informations
ainsi recueillies à l'étude du jeune spectateur.
L e chapitre IV explique certains procédés et
méthodes de recherche sur les goûts et les désirs
des jeunes spectateurs : débats, conférences de
jeunes spectateurs, enquétes, etc.
L e chapitre V expose différents procédés ap-
plicables à l'étude des réactions des enfants devant
les films projetés : notation des réactions indivi-
duelles des spectateurs en cours de séance, en-
registrements photographiques de leurs expres-
sions à divers moments de la présentation du
film, débats, rédactions, dessins, etc.
L'objet de cet ouvrage est d'inciter les éduca-
teurs à appliquer les diverses méthodes de re-
cherche sur les réactions du jeune spectateurpen-
dant les activités extrascolaires des enfants.
22. Giraud, Jean. Il cinema e I'adolescenza
%ce Avio, 1958, 519 p.
-
/ L e cinéma et l'adolescencef. Rome,Edi-
Enqu&te menée avec de jeunes apprentis des
écoles professionnelles, italiennes et françaises,
13
sur le thème "le cinéma et la jeunesse". Divers
chapitres sont consacrés aux méthodes de re-
cherches aux rapports de l'adolescence d'aujour-
d'hui avec le film ; à l'adolescence sur l'écran et
devant l'écran ; à la réaction immédiate et à la
réaction différée de l'adolescent au cinéma ; à di-
vers problèmes pédagogiques.
23. Glogauer, Werner. Sozialpsychologische
Aspekte der Filmwirkung. -LAspects socio-
psychologiques de l'influence du cinéma]. In :
Jugend und Film, Munich,(2), 1957, p. 1-16.
L'aspect socio-psychologique du cinéma et de son
influence n'a pas encore retenu suffisamment l'at-
tention. Indication des questions sur lesquelles
pourrait porter une étude orientée dans ce sens :
goûts du public, influences des adultes sur les ado-
lescents et réciproquement dans le choix des films
à voir, comportement socio-psychologique des en-
fants et des adolescents avant, pendant et après la
projection, influence du cinéma sur le comporte-
ment ou les "attitudes" d'un groupe (mode, tou-
risme, utilisation des loisirs, etc. ), influence des
vedettes cinématographiques sur l'idéal de vie des
adolescents, variations de l'influence du cinéma
en fonction du milieu auquel appartient le specta-
teur, contribution du film à l'amélioration ou à
l'aggravation des relations sociales, etc.
24. Ir-ens, Hans Rutger. Filmseende och mognad
/ Réactions devant le film et maturité 1. Go-
k d
teborg, 1958. 89 p.(thèse pour M.A. avec ré-
s u m é en français)
"Enqu&te pilote", effectuée à l'aide de méthodes
nouvelles, sur les réactions des adolescents de-
vant un film ("Avant le déluge", film français)et
le souvenir qu'ils en conservent. L'enquéte portait
sur quarante-deux lycéens, dont l'âge et la situa-
tion familiale correspondaient à ceux des princi-
paux rôles.
Les questions posées visaient à déterminer dans
quelle mesure les réactions affectives des sujets
et, plus particulièrement, leur attitude à l'égard
des parents représentés dans le film, varient en
fonction de leur âge et de leurpersonnalité. Les
réactions ont été mesurées par l'aptitude des su-
-
jets devant qui étaient placés une série d'images,
représentant des scènes du film, et des extraits du
-
dialogue (texte suédois) à situer le dialoguedans
le film. Autres questions : personnages sympa-
thiques, personnages antipathiques, leur carac-
tère, leur responsabilité dans les événements, le
bien-fondé des sentences prononcées, etc. L a plu-
part attribuent la responsabilité des événements
à l'esprit du siècle.Les plus intelligents critiquent
la rigueur excessive des sentences. Bibliographie
de 112 titres.
14
25. Keilhacker, Martin. Die FilmeinflIlsse bei
Kindern und Jugendlichen und die Problematik
r
ihrer Feststellung L'influence du cinéma
sur les enfants et les adolescents, et m o y e n
de la détermined. In : Feldmann, Erich, et
Hagemann, Walter : D e r Film als Beein-
flussungsmittel, VortrBge und Berichte der 2.
Jahrestagung der deutschen Gesellschaft für
Filmwissenschaft. (No19) Emsdetten, Verlag
Lechte, 1955, 118 p.
L e mot "influence" est pris ici dans trois sens dis-
tincts : force d'attraction du film, impression pro-
duite (intensité et durée), effets de ces deux fac-
teurs sur les pensées et le comportement du spec-
tateur. Les enquetes relatives à la fréquentation
cinématographique menées auprès des enfants et
des adolescents aident à répondre à la première
question. L'étude de la deuxième se heurte à di-
-
ver ses diffic ult 6s d'ordre méthodologique. L'au
teur expose en détail les observations qu'ilafaites
lui-m&me en appliquant les méthodes de la psy-
chologie de l'expression. L a troisième question
est la plus délicate ; elle suppose une analyse at-
tentive préalable de l'expérience cinématogra-
phique chez les jeunes.
26. Keir, Gertrude. Psycholom and the film
C L a psychologie et le cinémaj. In : Pen-
guin Film Review, Londres, (9). 1949,
p. 67-72.
Les circonstances dans lesquelles le spectateur
voit un film, d'une part, la technique et le sujet
de ce film, d'autre part, sont les deux facteurs
généralement pris en considération pour expliquer
le choc émotif qu'on reçoit au cinéma. Si nousvou-
lions mieux le comprendre, il nous faudrait ensa-
voir davantage sur les états de suggestibilité en-
gendrés par les séances de cinéma, et les compa-
rer à ceux que suscitent les autres grands moyens
d'information ; il faudrait savoir aussi jusqu'à
quel point les films agissent sur les idées, les at-
titudes et les sentiments, et comment ils enviennent
à modifier la conduite. Il conviendrait de classer
les résultats obtenus en tenant compte de l'age ,
du sexe et du milieu socio-économique.
27. Klapper, Josephz. Studying effects of m a s s
L
communication Etude sur les effets de l'in-
formationA. In : Communication and the C o m -
munication Arts, publiée sous la direction de
Francis Shoemaker, N e w York.57 (2),novembre
1955, p. 95-103.
Qu'est-ce que la ''recherche relative à l'informa-
tion" ? Les différents facteurs, tels qu'ils sont
suggérés par la formule de Lasswell (Quiparle ?
-
Que dit-il ?& ? Qu'en résulte-t-il ?), réa-
gissent l'un sur l'autre.
L e contenu de l'information influe sur l'effet
qu'exerce cette information ; on voit donc l'impor-
tance de l'analyse du contenu. Mais cette analyse
à elle seule ne saurait prouver que ce contenu agit
dans un sens donné ; elle ne peut fournir que des
hypothèses de travail utiles. L'effet produit par
l'information dépend dans une grande mesure du
public qui la reçoit et de ses caractères sociaux
et psychologiques :l'âge, le sexe, le domicile, le
métier, les tendances politiques. L e préjugé favo-
rable ou non du public à l'égard de la source de
son information peut aussi en modifier l'effet.
28. Lunders, Leo. C o m m e n t évaluer l'influence
du cinéma sur les enfants ? In : Revueinter-
nationale du cinéma, Bruxelles, 4 (lZ),1952,
p. 50-55.
Analyse critique de plusieurs méthodes d'évalua-
tion qualitatives et quantitatives qui conduisent
souvent à des conclusions erronées. Ne serait-il
pas souhaitable et possible d'établir une coopéra-
tion plus étroite entre les différents enquêteurs
qui étudient l'influence du cinéma sur la jeunesse ?
Il faudrait élaborer un plan de travail, au sujet du-
quel diverses propositions sont présentées.
29. Muth, Heinrich. Land-Jugend und Kino. L-La
jeunesse rurale et le cinéma 1 . in :Planck,
Ülrich, Die Lebenslage der westdeutschen
Landjugend, Munich, Juventa-Veclag, 1956.
L
(Part 1 :409p. ; Part II: 558 p. ) Les condi-
tions de vie de la leunesse rurale en Alle-
magne occidentalel.
Critique des méthodes et des résultats des re-
cherches déjà consacrées à l'influence du cinéma
sur lajeunesse. Ces recherches peuvent être ran-
gées dans trois catégories :les études psychopé-
dagogiques ; les travaux pédagogiques qui ne font
qu'aggraver l'inquiétude du public touchant l'in-
fluente du cinéma ;et les enquêtes sociologiques,
négligées jusqu'ici. Pour que les études de psy-
chologie individuelle soient fécondes, il faut dis-
poser au préalable de données sociologiques suf-
fisantes que fournira une enquête sur l'attitude
de la jeunesse rurale à l'égard du cinéma. L'au-
teur examine la fréquentation cinématographique
chez les jeunes ruraux, puis cite diverses corré-
lations, d'où il ressort que les amateurs de ciné-
m a (qui assistent à des projections deux fois au
moins par mois) se distinguent des spectateurs
moins assidus, à d'autres points de vue égale-
ment ; préférence pour l'utilisation des loisirs en
dehors du cercle familial, absence de certains
préjugés concernant par exemple le maquillage.
L e cinéma ne contribue nullement, c o m m e le pré-
tendent les esprits chagrins, à rendre la jeunesse
mécontente de son sort.
30. Nozet, Hugues. L'influence du cinéma sur la
jeunesse. Etudes expérimentales. In : Atti
del Congres0 internazionale organizzato da1
CIDALC, Firenze, 6-11 Giugno 19LO "Il ci-
L
n e m a nei problemi della cultura'' Actes du
Congrès international organisé par le CIDALC,
Florence, 6-11 juin 1-0 "Le cinéma et les
problèmes culturels"1. R o m e , Bianco e
Nero, 1951, p. 79-83.
Exposé sommaire des difficultés méthodologiques
que présentent les recherches relatives à l'in-
f luence du cinéma sur la jeunesse. Quand il étu-
die comment les jeunes réagissent aux longs m é -
t rages, le chercheur est gêné par l'impossibilité
de modifier la composition m ê m e du film. Il fau-
drait réaliser des films spécialement conçus pour
ce genre de recherches. L e fait qu'un film suscite
chez les enfants et les adolescents une série de
-
réactions complexes motrices, psychologiques,
-
émotives et intellectuelles complique beaucoup
ce genre d'études. C e travail contient aussi un bref
exposé de la méthode du professeur Wallon.
31. Reymaker, J. de. Methodes voor het onder-
zoek van de invloed van de film op de jeugd
LMéthodes employées dans les recherches re--
latives à l'influence du cinéma sur 1ajeunesseJ.
Université de Louvain, 1950 (Thèse inédite).
Cet examen critique de plusieurs enquêtes rela-
t ives à l'influence du cinéma sur la jeunesse vise
surtout les méthodes employées à cette fin. Pour
l'étude des préférences cinématographiques, la
méthode de Heuyer, Lebovici et A m a d o (Recherches
au Centre de neuro-psychiatrie infantile) semble la
meilleure, car elle explique la préférence pour
certains films dans le cadre d'un examen clinique.
Les recherches sur la façon dont le cinéma modi-
fie la vie mentale (Holaday et Stoddard ; Zazzo)
semblent offrir d'encourageantes promesses. L'au-
t eur considère cependant que les recherches tou-
chant l'influence du cinéma sur les "attitudes''
(Petersen et Thurstone) ont peu de chance de don-
ner beaucoup de résultats. De nombreuses re-
cherches (Rosen) montrent que 1 'influence du ci-
n é m a prend souvent une forme suggestive (incons-
ciente). Wiese et Cole ont montré qu'un film est
assimilé de façon différente selon le niveau ~ociai
et culturel des spectateurs. L e meilleur point de
départ pour les recherches ultérieures se trouve
dans l'étude de la dynamique de la vie de l'enfant
ou de l'adolescent. Les techniques objectives (Blu-
mer, Funk, Mayer)peuvent être utilisées pour des
recherches portant sur les groupes aussi bien que
sur les individus. Si l'on étudie les réactions col-
lectives, ces techniques doivent être axées sur
certains aspects et non pas sur l'ensemble du pro-
blème. L'étude approfondie du phénomène d'iden-
tification est fort importante, mais l'auteur consi-
dère que l'interprétation psychanalytique est trop
partiale pour être de quelque profit. Une biblio-
graphie détaillée complète cet examen.
15
32. Sttickrath, Fritz. Das Filmspiel, Erster
Bericht iiber eine neue Methode zur Unter-
suchung des Fïlmerlebens in Kindheit und
Jugend / L a représentation cinématographique.
Premier compte rendu d'une nouvelle méthode
permettant d'étudier l'expcrience filmique de
l'enfant et de l'adolescentl. in : Film,-Bild
-Ton, Munich, VI (g), décembre 1956, p. 22-
25 et 44-47.
L'expression orale de l'enfant ne constituant pas
toujours une source satisfaisante de renseigne-
ments au sujet. de son expérience filmique, l'au-
teur a conçu un "jeu cinématographique". II s'agit
d'une sorte de studio de cinéma miniature (avec
marionnettes) où les enfants peuvent faire leurs
propres films. Ils peuvent, par exemple, imiter
tel film qu'ils ont vu récemment, ou composer un
film entièrement à leur guise. L a façon dont l'en-
fant dispose le décor, les accessoires et les m a -
rionnettes, et les conversations qu'il tient avec
ces dernières permettent de recueillir des don-
nées très intéressantes. (Voir égaiement noticee
no 179 et 180).
33. Tarroni, Evelina. L'apport0 dell'esperienza
fiimica aila vita psichica del fanciullo LL'ap-
port de l'expérience filmique à la vie psychique
de l'enfantf. in :Ragazzi d'oggi, R o m e , (1),
janvier 1953, p. 17-20.
Jusqu'alors (cf. Field, Wickle), on a surtout étnr
dié la réaction immédiate de l'enfant pendant la
projection, alors que, sur le plan pédagogique,
sauf dans des cas exceptionnels on peut et l'on doit
se préoccuper de la réaction immédiate après la
projection. il s'agit en l'occurrence d'assurer non
seulement une sorte de prophylaxie mais aussiune
formation morale et culturelle au moyen de l'expé-
rience filmique. D'où la nécessité de rechercher
et de contrôler des réactions ''tardives'' par des
thèmes-conversationa libres et spécialement par
des dessina car, chez l'enfant, jusqu'à 12-13 ans
environ, il existe une forme spéciale de mémoire
visuelle qui retient les images sur la rétine plus
ou moins longuement selon leur valeur émotive.
Exemples des premiers résultats de cette tech-
nique méthodologique et hypothèses.
34. Tarroni, Evelina et Paderni, Sandro. m &
per ragazzi e pericoli del semplicismo LFilms
pour-enfants et dangers d'un excès de simpli-
citéJ. In :Cinema, R o m e , V(57). ler mars,
1951. p. 99-101 (nouvelle série).
L'auteur est partisan du questionnaire qui, sur-
tout sur une grande échelle, est l'unique moyen
d'aborder les problèmes et d'approcher - même
-
très approximativement de leur solution. L e
questionnaire comprend une partie réservée à
l'exposé libre m ê m e si cette méthode oriente
vers une perspective moins filmologique que
pédagogique.
16
I.Troger, Walter.
35 Methoden der Jugendfilm-
L
forschung. Ein Uberblick Aperçu des m é -
thodes applicables aux Lecherches sur le ci-
n é m a pour la jeunessel. in :Jugend, Film,
Fernsehen, Munich, 3(I), 1959, p. 1-13.
Les recherches sur le thème "l'enfant et le ciné-
m a " concernent essentiellement l'expérience ciné-
matographique et l'influence du film. Mais il y a
encore d'autres points à examiner, notamment les
habitudes des jeunes en matière de fréquentation
cinématographique, leur comportement psycholo-
gique à l'égard du cinéma et la façon dont ils as-
similent un film. Aperçu des différentes méthodes
applicables pendant, après ou à la fois avant et
après la projection d'un film. Pendant, on peut
avoir recours à l'observation directe ou à la m é -
t hode plus raffinée du "Wiggle Test", par exemple.
O n peut également fixer le comportement des spec-
tateurs par la photographie, le film, ou l'enregis-
trement magnétique. Les mesures psychologiques,
1 'aide de l'électro-encéphalographie notamment,
j ouent surtout un rôle complémentaire. Après la
projection, on a surtout recours à l'expression
orale, écrite ou non verbale (dessinspar exemple) ;
enfin, pour mesurer l'effet immédiat d'un film, on
peut utiliser, avant et après la projection, des tests
de psychologie abyssale, des questionnaires, etc.
36. W a s e m , Erich. Der'Wiggle Test'als Anhalts-
punkt für die Jugendeignung eines Filmes
LL'utilisation du "Wiggle Test'' dans le choix
des films pour la jeunesseJ. In : Jugend und
Film, Munich, décembre 1955, p. 9-12.
FXude de la valeur du "Wiggle Test" pour détermi-
ner si un film peut être projeté devant certains
groupes de jeunes. Analyse graphique détaillée de
"Smoky, le héros de la prairie".
37. W a s e m , Erich. Jugend und Filmerlebenl
Beitrage zur Psychologie und Padagogik
der Wirkung des Films auf Kinder und Jugend-
liche L L a jeunesse devant les spectacles ci-
nématographiques : Contributions à l'étude
psychologique et pédagogique des effets du_
cinéma sur les enfants et les adolescents_/.
Munich/Bâle, Ernst Reinhardt Verlag, 1957,
140 p.
L'auteur expose les méthodes utilisées jusqu'à
présent pour étudier l'influence des films sur les
enfants et les jeunes gens, puis examine comment
1 'observateur du comportement des enfants risque
de leur pr&ter ses propres idées et expériences.
Celui qui écoute les commentaires et observe les
réactions des enfants devant un film doit posséder
de très grandes qualités d'intuition. car les réac-
tions spontanées et les commentaires sont beau-
coup plus révélateurs des sentiments réels que
les réponses à des questionnaires, qui sont tota-
lement superficielles. L'auteur insiste sur la diî-
f iculté d'établir un questionnaire vraiment utile.
Il étudie les avantages et les inconvénients de l'in-
terview individuelle et des débats collectifs en ce
qui concerne l'étude du comportement de la jeu-
nesse devant les films, ainsi que l'importance de
l'intuition psychologique et de l'expérience de celui
qui conduit les débats. Il traite aussi de plusieurs
tests projectifs. de certains problèmes posés par
les appareils médicaux et psycho-techniques et de la
méthode qui consiste à organiser des concours de ré-
dactionou de dessinsur des sujets tirés de films.
L e second chapitre est consacré aux avantages
et aux inconvénients que présente le cinéma pour
les enfants et les jeunes gens, en particulier à la
théorie de 1' "abréaction", au culte des vedettes et
B la possibilité d'une incitation indirecte à la dé-
linquance par suite de la destruction des principes
moraux. L e troisième chapitre passe en revue les
critères qui permettent de juger si un film donné
convient à la jeunesse. Les contes de fées, les
films documentaires, les ''westerns" et les films
de guerre sont étudiés du point de vue mora1,psy-
chologique et sociologique. L a valeur de différents
tests est également examinée.
L e dernier chapitre montre combien l'éduca-
tion cinématographique est souhaitable ; il traite
aussi de l'influence des films sur le vocabulaire et
les facultés d'expression des jeunes gens, ainsi que
du r8le des films dans l'éducationsociale,laforma-
tion du jugement esthétique et l'éducation religieuse.
Voir aussi les notices no 53, 85, 120, 166, 170,
243, 246, 282, 423, 459, 475 et 491.
BIBLIOGRAPHIES ET
PERIODIQUES SPECIALISES
Beeldcultuur en opvoeding CBulletin de do-
cumentation sur la culture visuelle et l'éduca-
tionl publié par l'Institut Film en Jeugd, Park-
straat 85a, L a Haye. 1957- . Bimestriel.
Cine-gioventh . Mensile di culture cinemato-
grafica LPublication mensuelle de culture
cinématographique1 R o m e . 1954- .Mensuel.
Cinéma éducatif et culturel. Revue du Centre
international du cinéma éducatif et culturel
(CIDALC), via Santa Susanna, 17, Rome.
1952- . Trimestriel.
Dale, Edgar et Morrison, John. Motion pic-
.
ture discrimination A n annotated bibliopra-
Phy / L e jugement en matière cinématogra-
phique. Bibliographie annotée. -1Columbus,
Ohio, Bureau of Educational Research, Ohio
State University, 1 (7), sd, 41 p. (Série 1 -
L
Modern media of education L e s auxiliaires
modernes de l'éducation] .)
Après une courte introduction sur le sens de l'édu-
cation cinématographique, cette bibliographie
énumère 60 ouvrages et articles de revues parus
sur la question, pour la plupart aux Etats-Unis
d'Amérique.
42. Education et cinéma. Revue trimestrielle des
techniques d'expression cinématographique
dans l'éducation populaire. Paris. 1950- 1956.
Trimes trie1.
43. Film-Bild-Ton. Editeur : Institut fur Film
und Bild in Wissenschaft und Unterricht.
Munich, Seebruck a m Chiemsee ; Heering-
Verlag. 1951- . Mensuel. 36 p.
44. Film, Jugend, Schule. Zeitschrift für Film-
erziehung und Filmkunde L Revue dléducation
cinématographique et de filmologiel. Editeur :
Landesbildstelle Westf alen und Westdeutsche
Schulfilm, Gelsenkirchen. 1952 - . Tri-
m e strie1.
45. (The)Film teacher. Revue de l'association des
professeurs de cinéma. Londres. 1952- .
Initialement imprimé, actuellement multigra-
phié. Trimestriel.
46. Heinrich, Karl. Bibliografie film und jugend
L-Bibliographie-Le film et la jeunessel -
Francfort/Main, Hochschule für internationale
padagogische Forschung, 1959, 269 p. Multi-
graphié.
Deux mille huit cent soixante-cinq notices biblio-
graphiques concernant environ 2.500 livres et ar-
ticles de périodiques (de nombreux titres sont ci-
tés plusieurs fois SOUS différentes rubriques).L e s
textes en question concernent non seulement les
relations entre le film et la jeunesse, mais aussi
le cinéma c o m m e moyen d'expression et de c o m -
munication, l'emploi du film dans l'enseignement,
etc. L a préface et la table des matières sont en
allemand, en anglais et en français. Les notices
sont groupées sous les rubriques suivantes :
A. L e film c o m m e moyen d'expression et de
communication.
B. Aspects sociaux et économiques du cinéma.
C. Généralités sur les rapports entre le cinéma
et les enfants et adolescents.
D. L'influence du cinéma sur la jeunesse.
E. Films pour enfants et adolescents.
F. Film et éducation.
G. L e film c o m m e moyen d'enseignement et
d1édu cation.
H. L e film c o m m e matière d'enseignement à
l'école (connaissance et appréciation dufilm).
1. Education cinématographique en dehors de
1' école.
J. Matériel 3 l'usage des écoles et des groupes
de jeunesse (il ne s'agit évidemment pas de
documentation relative à la filmologie,mais
d'auxiliaires de l'enseignement de films,
films fixes, ouvrages relatifs au cinéma).
K. Protection de la jeunesse et censure.
17
L. Romans (concernant notamment les vedettes Ouvrages généraux ;Historiographie;Esthétique et
-
de cinéma) et écrits pour les jeunes. critique ; Technique ; Problèmes sociaux et m o -
-
M. Ouvrages de consultation collections raux ; Problèmes juridiques et économiques ;
-
N. Catalogues suppléments cinématographiques. Science et cinéma ; Films d'amateur et de format
O. Bibliographies. réduit ; Documentation et anthologies ; Scénarios
et découpages techniques ;Ouvrages divers.Chaque
47. Image et son. Revue de l'Union française des section est précédée d'une brève notice décrivant
oeuvres lafques de l'éducation par l'image et la nature des ouvrages qu'elle renferme, L a sec-
-
le son Ligue française de l'enseignement. tion "Problèmes sociaux et moraux" énumère un
Paris. 1946- . certain nombre de publications concernant le ci-
néma et la jeunesse.
48. Jugend-Film-Fernsehen :avant 1958, Jugend
und-Film.Mitteilungel des Arbeitskreises 50. Wir Blenden Auf
Jugend und Film e. V L Nouvelles du cercle
d'études "Jeunesse et cinéma'7.Munich. Publié par le Landesjugendreferat de Vienne à
1950- . l'intention des membres du corps enseignant qui se
consacrent à l'éducation cinématographique.Vienne.
49. Vincent, Carl (et al. ) Bibliografia generale Hebdomadaire (multigraphié).
L
del cinema Bibliographie générale du ciné-
Pour références bibliographiques, voir aussi les
m a 1 . Rome, Edizioni dell',Ateneo 1953,252 p.
no : 7, 10, 14, 24, 31, 65, 96, 158, 203, 213, 294,
Cette bibliographie générale des ouvrages relatifs 322, 335, 364, 368, 383, 423, 477. 479 et 490.
au cinéma comprend les sections suivantes :

18
 2. ATTITUDE DE LA JEUNESSE A L'EGARD DU CINEMA
FREQUENTATION DU CINEMA :
L E S HABITUDES; LE C I N E M A ET
LES AUTRES MODES D'UTILISATION
DES LOISIRS
Bailyn, Lotte. Mass media and children :
a study of exposure habits and cognitive effects
L Etude sur les habitudes des enfants face aux
moyens d'information-et sur les effets intellec-
tuels de ces derniersl. Cambridge, Mass.,
Centre for International Studies, Massachu-
setts Institute of Technology, 1958. 41 p.
(multigraphié).
Etude critique et analytique des ouvrages améri-
cains concernant l'influence des moyens d'informa-
tion sur la jeunesse. L'auteur examine successi-
vement le temps que les jeunes consacrent aux
moyens d'information (fréquentationcinématogra-
phique, écoute radiophonique, lecture de bandes
dessinées, etc.) ; le contenu des moyens d'infor-
mation ; les préférences des jeunes ; le souvenir
qu'ils conservent de ce qu'ils ont entendu, vu ou
lu ; le rôle que les moyens d'information jouent
chez eux et leurs effets spécifiques.
L'impression générale est que, dans l'ensemble,
les enfants consacrent aux moyens d'information,
une part importante de leurs loisirs, mais qui va-
rie en fonction de l'âge, du degré de développement
et du sexe, ainsi que de divers facteurs sociawet
économiques. Deux méthodes surtout sont appli-
quées pour étudier le contenu des moyens d'infor-
mation : on peut analyser, en les classant, ses di-
vers éléments, ou l'envisager en fonction du ni-
veau culturel et des normes morales du public.
(Cette dernière méthode a été appliquée notamment
par Charles C. Peters, Motion pictures and stan-
dards of morality, Payne Fund Studies no 123 ; et
par Wolfenstein et Leites, Movies, a psychologi-
cal study). Il semble que les préférences de la
jeunesse pour certains programmes ne soient pas
déterminées exclusivementpar l'offre, mais soient
influencées aussi par divers facteurs : âge, degré
de développement, sexe, situation sociale et éco-
nomique, etc. Les rapports entre ces préférences
et les effets des moyens d'information sur la jeu-
nesse sont encore mal connus. Diverses enqu@tes
ont eu pour objet de mesurer l'influence de cer-
tains traits de caractère (agressivité,par exemple)
ou de certaines dispositions d'esprit sur le souve-
nir que l'enfant conserve d'un programme cinéma-
tographique, d'une émission radiophonique, etc.
Le rôle que les moyens d'informationpeuventjouer
auprès de la jeunesse est multiple : les jeunes y
trouvent la compensation de leurs frustrations,
une évasion, la solution de leurs problèmes per-
sonnels, un élargissement de leurs horizons,etc.
L'auteur essaie de rattacher ces différentes con-
ceptions aux études sur le contenu des moyens d'in-
formation et les préférences du public. Enfin,elle
analyse les diverses méthodes appliquées pour
l'étude des effets spécifiques des moyens d'infor-
mation sur la jeunesse, et résume les résultats
ainsi obtenus.
52. Behringer, Gertrude. Welche Rolle spielt der
Film tatsgchlich im Leben unserer Jugend ?
16.000 Wiener Jugendliche geben Antwort
L Quel rôle joue le cinéma dans la vie de nos
jetneç gens ? 16,000jeunesViennois ont répon-
d d .In :OesterreichischerJugend-Informations -
dienst, Vienne, 7 (9-10).juin-juillet 1954, p. 4-6.
Menée au moyen d'un questionnaire adressé à
16.000 écoliers viennois, l'enqu@te se proposait
d'établir s'ils vont souvent au cinéma, les raisons
pour lesquelles ils s'y rendent, en quelle compa-
gnie, comment ils choisissent les films à voir et
le genre de films qu'ils préfèrent.
L'assiduité au cinéma varie beaucoup selon les
groupes d'âge considérés : de 10 à 14 ans, elleest
en moyenne de 2,2 fois par mois ; de 15 à 18 ans,
de près de 5 fois par mois. D'après les réponses
obtenues, on va surtout au cinéma "pour se dis-
traire" ou "pour s'instruire''.Les titres des films,
les photographies publicitaires, l'idée qu'on se fait
du sujet, enfin le n o m des interprètes ont été cités
c o m m e facteurs décisifs du choix. L a préférence
donnée à certains types de films varie considéra-
blement selon l'âge et le genre d'école.
53. Bianco e nero. Chi va al cinema e perchè ?
LQui va au cinéma et pourquoi ?A
Rome,X M
(2), février, 1958.
Numéro entièrement consacré aux méthodes et aux
résultats d'une enquête sur le public cinématogra-
phique menée par Malcolm MacLean, Jr, Luca
Pinna et Margherita Guidacci. Il contient diverses
références aux réactions du public juvénile.
54. Blats, W.E.What do the children think of the
movies ? L-Qu'est-ce que les enfants pensent
du cinéma ?IIn : Perlman, William J. The
movies on trial. N e w York, Macmillan,1936,
p. 232-248 (voir no 17).
19
Bilan provisoire d'une enquête menée en 1934-1935
à Toronto parmi plus de 2.000 enfants âgés de 9 à
19 ans. E n voici les principaux résultats :plus de
50 % des garçons et de 60 70 des filles ne vont au
cinéma qu'une fois par quinzaine au plus en hiver.
7 70 seulement des garçons et 3 % seulement des
filles y vont plus d'une fois par semaine. E n géné-
ral, ces enfants vont au cinéma en compagnie
d'autres personnes (le plus souvent c'est avec leurs
parents). Jusqu'à l'âge de 13 ans c'est le film co-
mique qu'ils préfèrent à tous ; viennent ensuite les
films de "mystère" et les comédies musicales.
Les enfants plus âgés préfèrent à tous les filma
les comédies musicales. Les films d'amour et
les films de gangster sont ceux que les enfantsles
plus jeunes aiment le moins. Quand les enfants ont
à choisir entre diverses formes de distraction, y
compris le cinéma, celui-ci, en général, arrive
de justesse au deuxième rang.
55. Bzsio, Luigi. inchiesta su1 cinematografo
LEnquête sur le cinéma_/. in :Stampa, ci-
nema, radio per ragazzi, R o m e , p. 84-92.
Enquete effectuée sur 1.500 élèves des écoles de
Turin en avril et mai 1952, et portant sur-lafré-
quentation des sailes de cinéma et les préférences
des intéressés.
56. Bossard, Robert. FilmundFamilie. in :
Pro Juventute, Zurich, XXXV1i.I (1), janvier
1957, p. 3-11.
L'enfant c o m m e n c e généralement à aller au ciné-
m a en compagnie de sa famille et il adopte peu à
peu les habitudes de ses parents et de ses frères
et soeurs aînés en cette matière. Pour déterminer
comment il est influencé par le cinéma et quels
sont les effets de cette influence sur la vie fami-
liale, l'auteur examine successivement les ques-
tions suivantes :(1) comment un film agit-il sur
l'enfant ? (2)quel r81e la fréquentation du cinéma
joue-t-elle dans la vie de nos enfants ? (3) quels
sont l'utilité et les dangers de la fréquentation ci-
nématographique ? (4)quelles mesures faut-il
prendre pour que l'influence du cinéma soit aussi
positive que possible ?
il aboutit aux conclusions suivantes :(1) jus-
qu'à la fin de la période de scolarité obligatoire,
les parents et les éducateurs sont responsables
de la fréquentation du cinéma par les enfants. il
y aurait intérêt à ne pas autoriser ces derniersà
aller au cinéma plus d'une fois par quinzaine ;
(2)pour empêcher, dans la mesure du possible,
les enfants de voir Ces films qui ne leur sont pas
destinés, il faut augmenter le nombre des repré-
sentations organisées à l'intention des enfants de
dix à quatorze ans, à des heures appropriées, à
tarif réduit et avec un programme spécial ; (3)des
séances spéciales peuvent également être organi-
sées pour les enfants de quatorze à seize ans, avec
des programmes choisis par une commission d'édu-
cateurs et d'experts en matière d'éducation ;(4)les
20
plus de seize ans doivent pouvoir aller librement
au cinéma, mais cela ne signifie pas que l'éduca-
t eur soit en droit de dégager toute responsabilité ;
(5) il faut essayer, en organisant des débats à
l'école et dans les mouvements de jeunesse, d'ame-
ner les jeunes à juger par eux-mêmes les films
qu'ils ont vus.
57. Box, Kathleen et Moss, Louis. The cinema
audience. A n inquiry m a d e by Wartime S.cial
Survey for the Ministry of information L eL
public du cinéma. Enquête effectuée par le
"Wartime Social_Survey" pour le Ministère
de l'information_/. Londres, Wartime Social
Survey, 1943, Report new series, 37b. Ega-
lement publié dans : Mayer, Jacob P., British
cinemas and their audiences, Londres, Dennis
bobson, Ltd., 1948, p. 250-275 (voir no 108).
Enquête relative à la composition et à l'assiduité
du public dans les salles de cinéma du Royaume-
Uni pendant la guerre ; 5.639 personnes ont été
interrogées ; 304 étaient âgées de 14 à 17 ans
(c'étaient des jeunes gens qui n'allaient plus à
l'école). L e second groupe comptait pêle-mêle
2.368 personnes de 18 à 40 ans. 43 70des jeunes
gens entre 14 et 17 ans allaient au cinémaaumoins
deux fois par semaine. 759 mères de famille dont
1 es enfants avaient de 5 à 14 ans ont été priées de
donner des renseignements sur l'assiduitk de leurs
enfants au cinéma.
Les réponses montrent que les enfants allaient
au cinéma deux fois plus souvent au moins que les
adultes ; les enfants de milieu modeste y allaient
plus souvent que ceux des milieux aisés ; les en-
f ants dont la m è r e avait fait des études secon-
daires y allaient moins souvent que ceux dont la
m è r e n'avait pu fréquenter que l'école primaire ;
les enfants dont la m è r e travaillait y allaient plus
souvent que les autres.
58. Chresta, Hans. Moderne F o r m e n der Jugend-
bildung Literatur, Film, Radio, Fernsehen
LLes moyens modernes de la formation de la -
jeunesse : littérature, film, radio, télévision_/.
Zurich-Stuttgart, Artemis-Verlag, 1958, 199 p.
Cet ouvrage, rédigé sous les auspices de la C o m -
mission nationale suisse pour l'Unesco, contient,
dans la partie consacrée au cinéma (p. 75-120),
une documentation détaillée sur la fréquentation
cinématographique chez les jeunes, la législation
suisse relative au cinéma pour la jeunesse, l'in-
fluente du cinéma sur la jeunesse et la formation
du goût cinématographique. Les principales en-
quétes et réunions d'études organisées en Suisse,
les dispositions législatives en vigueur, et divers
livres et articles de périodiques y sont passés en
revue.
59. Dale, Edgar. Children's attendance at motion
pictures L L'assiduité des enfants au cinémal.
N e w York, Macmillan, 1935, 81 p. (Payne Fund
Studies).
Etude sur l'assiduité des enfants au cinéma aux
Etats-Unis d'Amérique. Les enfants de 5 à 8 ans
vont au cinéma O, 42 fois par semaine. 22 70 des
enfants de ce groupe d'âge n'y sont jamais allés.
Les garçons de 5 à 8 a m ont assisté enmoyenne
à 24 séances par an, les filles du m ê m e %geà 19
seulement. D e 8 à 19 ans, les enfants vont au ci-
n é m a en moyenne une fois par semaine ou peu s'en
faut ; dans ce groupe d'âge, 5 % seulement des en-
fants ne sont jamais aiiés au cinéma. Les garçons
de ce groupe d'%ge ont assisté en moyenne à 57
séances par an, les filles à 46. 27 70 des garçons
et 21 % des filles de ce groupe d'âge vont au ciné-
m a deux fois au moins par semaine. Les enfants
des villages voient moins de films que ceux des
villes. Les pères n'accompagnent leur fils (entre
8 et 19 ans)que dans 2,83 %des cas, les mères dans
3,65 70. Dans 2370 des cas, les garçons de 8 ans
étaient accompagnés par leurs père et mère. Gar-
çons et filles préfèrent aller au cinéma avec des amis,
unfrère ou une soeur, plutât qu'avec leurs parents.
Aux Etats-Unis, 3,170des spectateurs quivont au
cinéma ont moins de 7 ans, 13, 7 70 ont de 7 à 13 ans,
20,8 %ont de 14 à 20 ans et 62.4 70ont plus de 20 ans.
Toujours aux Etats-Unis, onze millions d'en-
fants de moins de 14 ans et 28 millions de per-
sonnes âgées de moins de 21 ans vont au cinéma
une fois par semaine.
60. Department of Social Welfare and Community
Development in Accra and Kumasi. Children
and the cinema :a report of an Enquiry into
cinema going a m o n g juveniles undertaken by
the Department of Social Welfare and C o - m u -
nity Development in Accra and Kumasi L Les
enfants et le cinéma. Rapport d'une enqu&te
sur la fréquentation cinématographique chez
les jeunes, effectuée par le Département d'ac-
tion sociale et de développement c o m m u n a u -
taire d'Accra et de Kumasi_/. 1054, 14 p.,
(multigraphié).
Rapport d'une enquête de portée limitée sur la
fréquentation du cinéma par les jeunes de 8 à 16
ans, à Accra et à Kumasi (Ghana), ayant essen-
tiellement pour objet de répondre aux doléances
fréquentes concernant l'influence du cinéma sur
la délinquance juvénile. il semble que les jeunes
assistent surtout aux séances de midi à 15 heures
et négligent quelquefois l'école pour cela. Ils ont
recours, pour se procurer l'argent nécessaire, à
divers expédients :s'ils ne l'ont pas gagné ou
économisé, ils mendient, volent ou se font payer
leur place. Les enfants ne comprennent pas le dia-
logue parlé, de sorte qu'ils ne saisissent du film
que ce que leur montrent les images. L'objet et
éventuellement la morale du récit leur échappent
complètement. Bref aperçu des différentes
réactions des jeunes et de leur préférences pour
certains films. L e principal danger du cinéma est
dû aux circonstances dans lesquelles les enfants
le fréquentent (en cachette, contre la volonté de
leurs parents, sans avoir l'argent nécessaire).
61. Feo, G. de. Quand et comment les jeunes
fréquentent le cinéma. In : Revue internatio-
nale du cinéma éducateur, R o m e , IV (10 et
il), octobre et novembre 1932, p. 865-874
et 944-955.
O n a procédé dans 742 écoles d'Italie à une enquête
statistiquesur l'assiduité de la jeunesse au cinéma.
O n a obtenu 18.757 réponses (garçons : 70,3 ' 7;
filles : 29. 7 %). O n constate qu'a mesure qu'ils
avancent en âge, les enfants et les adolescents
ont tendance à fréquenter des cinémas d'une ca-
tégorie supérieure et de ce fait à voir des films
de qualité croissante. A mesure qu'ils grandissent,
ils vont aussi plus souvent au cinéma, les garçons
du reste plus souvent que les filles. C'est le di-
manche et les jours de vacances que les enfants
vont le plus volontiers au cinéma ; ceux des mi-
lieux ouvriers préfèrent les séances du soir et
des jours fériés. Les enfants y sont plus souvent
accompagnés de leurs parents dans les grandes
villes que dans les petites.
62. Gibson, Harold J. (Mrs)et Nahabedian,
Vaskoy (Mrs). A Survey of the reading, ra-
dio and motion picture habits of Royal Oak
public school students and their parents
LEtude sur le comportement des élèves de
l'école publique de Royal Oak et de leurs pa-
rents, e j matière de lecture, de radio et de
cinéma_/. Royal Oak Michigan, Royal Oak
Public SchooA, 1949, 2, p.
&ri m o y e n m , d è v e de l'école considérée va au
cinéma beaucoup plus souvent que ses parents. A
8 ans, il va au cinéma une fois par semaine ; jw-
qu'à 12 ans, il assiste A la séance du samedi
après-midi. Quand il atteint les classes secon-
daires du premier cycle, il va au cinéma le ven-
dredi soir, généralement avec un camarade. Ses
parents le conseillent sur le choix du spectacle ;
en général, il apprécie les films que lui recom-
mandent ses parents. Ses préférences vont aux
comédies, aux westerns, aux dessins animés et
aux films sur la vie des animaux ; plus tard, son
intérêt pour les westerns décrofï au profit des
comédies musicales. Il choisit désormais d'après
1 a distribution et la publicité. Quand il atteint le
second cycle, il tient u n plus grand compte des
avis de la critique et il a tendance à adopter les
m ê m e s critères que ses parenîs.
63. Giraud, Jean. Il cinema e l'adolescenaa
L
L e cinéma et 1'adolescenceJ. R o m e , Ed.
Avio, 1958, 519 p.
21
 D e la page 175 à la page 287, l'auteur traite de la
fréquentation du cinéma par les adolescents et de
leurs préférences et il analyse d'après une m é -
thode personnelle les données de l'enquête qui
s'est déroulée en France et en Italie. Ilpose cer-
tains problèmes dont la solution nécessite des
études et des expériences ultérieures.
64. Giraud, Jean. Quelques aspects du rapport
entre le cinéma et u n type d'adolescents :
l'élève du centre d'apprentissage. C o m m u -
nication lue au Deuxième Congrès internatio-
nal de filmologie, Paris, 1955.
Compte rendu d'enquêtes effectuées sur l'assiduité
au cinéma, sur les "habitudes'' des enfants à cet
égard et sur le goût d'un grand nombre d'élèves
pour certains films.
65. Gray, Barbara. Enfants et adolescents devant
les films. In :Revue internationale de filmo-
logie, Paris, Lu (il), juillet-décembre 1952,
p. 193-210.
Analyse de recherches effectuées au Royaume-Uni
depuis la guerre sur l'influence du cinéma. L e bat
de ces recherches était d'étudier : (1)le comporte-
ment habituel des enfants à l'égard du cinéma ;(2)
les différences régionales ainsi constatées ; (3)les
influences du cinéma sur les enfants considérés in-
dividuellement. Les représentations cinématogra-
phiques spéciales pour enfants et les ciné-clubs
sont particulièrement mis en relief et l'oeuvre ac-
complie dans cette direction par Mary Field est
citée. Une bibliographie détaillée figure en annexe.
66. Gray,Barbara. The social effects of the
-L
film Les effets sociaux du cinémal. In :
the Sociological Review, Londres, XLII (7).
1950, p. 12.
Résultats d'une enquête relative à l'assiduité au
cinéma et à l'influence des films effectuée sous
les auspices de l'Université de Birmingham parmi
300 enfants de West Bromwich (Birmingham). L'en-
. quête a permis d'aboutir à la conclusion que les
enfants consacrent autant de temps à la fréquenta-
tion du cinéma qu'à leurs devoirs à la maison,
mais moins qu'à l'écoute de la radio, aux jeux de
plein air et à la lecture. Ces enfants vont au ciné-
m a une ou deux fois par semaine en moyenne, sur-
tout avec des parents ou des amis ; 10 % préfèrent
y aller seuls ; 8 % y vont trop souvent.
O n ne peut établir aucun rapport direct entre
l'assiduité au cinéru et la délinquance juvénile,
malgré la vogue des films policiers. E n général,
les films ne semblent pas diminuer le respect dû
aux parents. E n fait, le respect des enfants pour
leurs parents tend à augmenter lorsqu'ils viennent
de voir des films sentimentaux traitant des rela-
tions entre parents et enfants. L'utilisation répé-
tée de cadres d'un luxe érigé en idéal ainsi que la
représentation de l'amour c o m m e attirance et
22
passion strictement physiques, plutôt que c o m m e
un sentiment plus complexe, troublent le sens des
valeurs chez les enfants sauf chez ceux qui sont
déjà m û r s aîfectivement.
L'auteur estime que pour réagir contre l'in-
fluente pernicieuse des films, il faudrait intm-
duire l'éducation cinématographique dans les pro-
g r a m m e s scolaires, appliquer plus rigoureusement
&IM les salles de cinéma les interdictions rela-
tives à l'âge des spectateurs, enfin créer u n orga-
nisme gouvernemental chargé de produire des films
à l'intention des enfants et d'en assurer la projec-
tion dans certaines saiies réservées à la jeunesse.
67. ,Hart, W.A. 't. Bioscoopbezoek door jongeren.
Een bijdrage tot de verkenning van het vraag-
stuk film en jeugd aan de hand van een enquete,
in opdracht van het lnstituut Film en Jeugd uit-
gevoerd door het Isonevo LL'assiduité au ci-
n é m a dans la jeunesse. Contributionà l'étude
du thème "cinéma et jeunesse" d'après une
enquête menée par Isonevo pour le compte de
l'Institut Film en Jeugdl. Rotterdam, Brusse,
1955, 45 p.
Bref résumé d'une vaste enquête sociologique m e -
née de 1951 à 1953 dans un certain nombre de villes
des Pays-Bas sur l'assiduité au cinéma des filles
et des garçons âgés de 14 à 19 ans. L'enquêtepor-
tait sur des élèves de l'enseignement secondaire
et sur de jeunes travailleurs, appartenant à divers
milieux sociaux et culturels. Après u n examen
critique du questionnaire employé, de la portée
du travail et des exigences de l'échantillonnage
sociologique, l'auteur expose les résultats de
l'enquête et les met en corrélation avec d'autres
facteurs sociologiques.
Parmi les jeunes gens interrogés, 68 % envi-
ron vont au cinéma une fois au moins par semaine,
30 70y vont plus souvent. C'est surtout pendant les
week-ends que l'on va au cinéma ; les garçons y
vont seuls plus souvent que les filles ; 23 %yvont
avec une personne du sexe opposé.
Voici les genres de films que préfèrent les
jeunes filles :comédies musicales, comédies,
films sur la vie de tous les jours, films sur la
nature et sur la vie des animaux, films d'amour
et films sportifs. Les garçons préfèrent les filma
de guerre, les comédies, les films de cow-boys,
les opérettes, les filma policiers, les films spor-
tifs et les "Tarzan". C'est surtout, semble-t-il,
l'opinion d'autrui qui oriente le choix du film. in-
terrogées sur les -rôlesqu'elles aimeraient jouer,
30 70des jeunes filles ont dit qu'elles voudraient
figurer dans une comédie musicale ; 16 qo des
garçons interrogés voudraient jouer les cow-boys.
Les passe-temps préférés de ces jeunes gens
étaient la lecture (20 70). les sports (20 70). la
musique (16 %), les travaux manuels (12 Y0) et
la danse (10 70).Pour finir, l'auteur compareles
résultats de cette enquête avec ceux d'autres en-
quêtes menées aux Pays -Bas.
68#.Hart, W.A. Y. Een inleidend onderzoek tot
L
het probleem film en jeugd Recherches pré-
liminaires sur le problème du cinéma et de la
jeunessel. In : Nederlands Tijdschrift voor
de Psychologie en haar grensgebieden, A m s -
terdam, (Z), 1953, p. 163-200 (nouvellesérie).
Résultats d'une enquête préliminaire portant sur
mille élèves d'écoles primaires et secondaires
(âgés de 11 à 18 ans) aux Pays-Bas. L'auteurétu-
die notamment leur assiduité au cinéma et les ca-
tégories de films qu'ils préfèrent.
Dans le groupe d'âge de 1 1 à 16 ans, l'assi-
duité au cinéma augmente avec l'âge chez les en-
fants des écoles primaires supérieures, mais di-
minue avec l'âge chez les élèves des établissements
secondaires (classique). il semble que l'assiduité
des enfants au cinéma varie selon l'école qu'ils
fréquentent ; les catégories de films qu'ils pré-
fèrent en dépendent égaiement ; avec l'âge. ces
préférences ont changé.
69. Helier, Daniel. Kind en bioscoop de juiste
verhouding L-L'enfant et le cinéma. L e juste
milieud. in :Het kind, Bruxelles, (1). jan-
vier-février 1952, p. 31-44.
Après avoir cité quelques chiffres relatifs à la
fréquentation du cinéma par les enfants, l'auteur
résume dans une langue simple les résultats de
quelques enquêtes scientifiques concernant l'in-
fluente du cinéma sur la vie affective de la jeu-
nesse, le cinéma et la délinquance, etc. Il exa-
mine ensuite certains essais de représentations
cinématographiques pour enfants en Angleterre et
en France et conclut par quelques observations sur
les conditions que doit remplir un bon film pour
enfants.
70. Hiroshima. Association pour le redressement
de la jeunesse. Cinema habits and film prefe-
rences [ Fréquentation du cinéma et
préférencesl. Seito-jido noEiga-Kanran ni
Kansuru Tsisaku ni tsuite Principes direc--
teurs de la présentation de films aux enfantsl.
Kumataro Hirakawa ed., Hiroshima, 1937, 73 p.
Sommaire :
1. Introduction
2. Enquête sur la fréquentation des cinémas par
les élèves
3. Observations de divers groupes sur la fréquen-
tation des cinémas par les élèves
4. L'utilisation des films à l'école, en théorie et
en pratique
5. Commission chargée d'étudier les mesures à
prendre en ce qui concerne le cinéma.
71 . H o m e Office. Report of the Departmental
Committee on Children and the Cinema LRap-
port du "Departmentai-Committee" sur "les
enfants et le cinéma"1. Londres, H.M. Sta-
tionery Office, mai 1950, 109 p.
C e Comité a été créé en 1947 pour étudier, princi-
palement dans les ciné-clubs pour enfants, les ef-
f ets de la fréquentation du cinéma sur les moins
de 16 ans, et pour déterminer, à la lumière des
résultats obtenus, s'il y a lieu de modifier le sys-
tème actuel de classification des films, les règle-
ments concernant l'admission des enfants dans les
salles de cinéma, ainsi que la façon dont sont di-
rigés et administrés les clubs cinématographiques
pour enfants. L e Comité a interrogé 270 personnes,
parmi lesquelles des fonctionnaires, des éducateurs,
des spéciahstes du cinéma pour enfants, des méde-
cins, des psychologues, des psychiatres, des nota-
bilités sociales et religieuses. O n a également uti-
lisé les dossiers de la police et des tribunaux et
les résultats d'entretiens avec les enfants et les
mères.
Quatre-vingt-huitpour cent des enfants de 5
à 15 ans (surun total de 7 millions d'enfants en Angle-
terre, au Pays de Galles et en Ecosse) vont au ciné-
.made temps à autre. Les parents aussi bienque les
ènfants considèrent c o m m e une distraction normale
d'aller au cinémaune fois par semaine. L e Comité
recommande que les enfants de moins de 7 ans ne
soient pas autorisés à pénétrer dans une salle de ci-
néma, saufiorsqu'ils sont accompagnés de leurs pa-
rents ou d'autres adultes dignes de confiance. il ne
juge pas satisfaisants les règlements envigueur, qui
permettent l'accès des salles aux enfants âgés de
moins de 16 ans, lorsqu'ils sont accompagnés par
leurs parents ou par d'autres adultes. L e Comité
a relevé qu'en 1948 environ 896.000 enfants avaient
assisté chaque semaine à une représentation don-
née dans un club cinématographique pour enfants ;
il n'approuve pas le choix des programmes. A ce
sujet, il recommande la création d'un organisme
national du cinéma pour enfants. E n ce qui con-
cerne les relations entre la fréquentation du ciné-
m a et la délinquance juvénile, il est déclaré que
sur 38.000 enfants de moins de 16 ans qui ont
comparu devant les tribunaux pour enfants au cours
du semestre précédent. on n'a trouvé que 141 cas
de conduite criminelle et 112 cas de comportement
immoral où l'on puisse établir un rapport direct
avec les films vus par les jeunes délinquants. L e
Comité a abouti à la conclusion que les conduites
criminelles et amorales sont dues à des influences
plus profondes et plus subtiles que celles du seul
cinéma, mais que, néanmoins, certaines scènes
représentées à l'écran ne conviennent pas aux en-
fants. il recommande vivement que l'on prenne
des mesures positives, surtout dans le domaine
de l'éducation cinématographique.
23
72. Itkyal, N. L. Report on cinema and the public :
A pilot survey of audience reaction in Greater
B o m b a y LRapport sur le cinéma et sonpublic :
Enqu@tepilote sur les réactions du public dans
l'agglomération de BombayJ. B o m b a y (Inde),
Central Board of Film Censors, 1958, 89 p.
(multigraphié).
Cette enqu@te-pilote sur les réactions du public a
été m e n é e en 1956-57, selon la méthode de l'échan-
tillonnage au hasard, parmi 3.107 personnes (dont
193 enfants et adolescents et 2.194 adultes)repré-
sentant O, 15 % de la population de l'agglomération
de Bombay. L'enquBte a été conduite par le Central
Board of Film Censors (Office central de censure
cinématographique) avec le concours du Tata Insti-
tute of Social Sciences de Chembur. Les données
rassemblées résultent d'interviews individuelles
au m o y e n de questionnaires distincts, mais conte-
nant un certain nombre d'éléments communs, éta-
blis pour trois groupes d'âge : 10 B 14 ans, 15 à 20
ans, 21 ans et plus.
O n trouvera ci-dessous quelques-uns des ~ é -
sultats obtenus, classés selon deux groupes d'âge :
10 à 20 ans et 21 ans et plus. 88.6 70des m e m b r e s
du premier groupe et 62 70 de ceux du deuxième
vont au cinéma et se répartissent c o m m e suit au
point de vue de l'assiduité :
Premier Deuxième
groupe groupe
A u moins une fois par % %
sem aine 12.11 8.1
D e une à trois fois par
mois 50, O 26,6
Une fois tous les deux,
quatre ou six mois 27, O 27, O
Ceux qui ne vont pas ou plus 2 cinéma constituent
1 premières parties et conclusions.
11 % du premier groupe et 37,170 du second. Sillon
classe les personnes gui vont au cinéma d'après
leur situation de fortune, on constate que 18 % de
ceux du premier groupe et 49 70de ceux du second
groupe ont un revenu mensuel inférieur ou égal 3
120 roupies ; 45.5 % et 37 70 respectivement,un re-
venu de 121 à 300 roupies par mois; 36,5 70et 14 %
respectivement, un revenu égal ou supérieur B 301
roupies par mois.
S'ils en avaient les moyens, 31,7 %des m e m b r e s
du premier groupe et 38.8 70de ceux du second ai-
meraient aller plus souvent au cinéma ; alorsqu'en
fait ceux qui y vont le plus fréquemment (au moins
une fois par semaine) ne constituent, d'après le ta-
bleauci-dessus, que 12.1 70du premier groupe et
8.1 % du deuxième. Dans ces deux groupes d'âge,
les f e m m e s se sont montrées plus désireuses que
les h o m m e s d'aller plus souvent au cinéma : elles
souhaitent y aller 5 ou 6 fois plus fréquemment
qu' à présent tandis que les h o m m e s voudraient y
aller 3 fois plus. Selon 40,9 % des m e m b r e s du
premier groupe et 56,9 $de ceux du second, le
cinéma exerce une influence malsaine.
L e s autres résultats concernent les goûts des
spectateurs tels qu'ils s'expriment dans leurs ré-
ponses aux questions suivantes : quel genre de films
a4
aimez-vous et n'aimez-vous pas ? ; aimez-vous la
musique et les danses dans les films indiens ? ;
préférez-vous les films indiens ou les films étran-
gers ? ; quepensez-vous des films documentaires
et des actualités, de la longueur des films, de la
censure ?
13. Japon. Ministère de l'éducation. Seishonen
no eiga kogyo kanran jokyo chosa gaiyo. JO.
L R é s u m é d'enqu&tes sur la fréquentation du
cinéma ar les enfants et les adolescents,
tome i
j
Tokyo, Ministère de l'éducation, Bureau de
l'enseignement général, 1929, 79 p.( Coll.
Kyoiku Eiga Kenkyu Shiryo L Données ras-
semblées en vue de recherches sur le cinéma
éducatifl, 3).
Cet ouvrage résume les données recueillies sur
la fréquentation du cinéma par les élèves, garçons
et filles, des écoles primaires et secondaires de
Tokyo et d'Osaka, lors d'enqu&tes menées à Tokyo
en octobre 1927 et à Osaka en décembre dela m é m e
année.
Première partie : Enquéte sur les élèves des
écoles primaires :
(1) Fréquentation du cinéma par les élèves des
écoles primaires, classés par sexe,
(2) Fréquentation du cinéma par les élèves des
écoles primaires, d'après les zones industrielles
où ils vivent.
Deuxième partie : Enquéte sur les élèves des
écoles moyennes.
Troisième partie : Enqu&te sur les élèvesdes
écoles secondaires de filles.
Quatrième partie : Etude comparative des trois
Supplément :Observationsdes autorités scolaires
sur les films projetés et l'influence du cinéma.
74. Japon, Ministère de l'éducation. Seishonen
no eiga kogyo kanran jokyo chosa gaiyo.Chu.
L R é s u m é d'enquétes sur la fréquentation du
cinéma par les enfants et les adolescents,tome
2J. Tokyo, Ministère de l'éducation, Bureau
d'éducation sociale, 1930, 87 p.( Coll.Kyoiku
Eiga Kenkyu Shiryo L Données rassemblées.
en vue de recherches sur le cinéma éducatifl,
4).
C e deuxième tome (voir la notice no 73 relative au
premier) contient d'autres données statistiquesre-
cueillies au cours des enquétes faites en 1927 à
Tokyo et à Osaka.
Chapitre 1. Assiduité des enfants et des éco-
liers au cinéma.
Chapitre 2. Fréquentation des cinémas par les
enfants et les écoliers :
(1) Types de cinémas que fréquentent les enfants
et les écoliers.
(2) Films favoris des enfants et écoliers.
(3) Acteurs et actricesfavoris des enfants et écoliers.
 Chapitre 3. Enfants et écoliers qui ne vont
pas au cinéma :
(1) Nombre d'enfants et d'écoliers qui ne vont ja-
mais au cinéma.
(2) Raisons pour lesquelles ils ne vont pas av
cinéma.
Supplément : Mesures prises par les écoles pour
lutter contre l'influence du cinéma commercial ;
facilités offertes pour la production de films
éducatifs.
75. Japon. Ministère de l'éducation. Seishonen
no eiga kogyo kanran jokyo chosa gayi . G e
Résumé d'enquétes sur la fréquentationdu
cinéma ar les enfants et les adolescents,
tome 3 3
Tokyo.
" . Ministère de l'éducation. Bureau de
l'éducation sociale, 1232, 85 p. (Coll.Kyoiku
L
Eiga Kenkyu Shiryo Données rassemblées
enJue de recherches sur le cinéma éduca-
tifl, 8).
Après les tomes 1 et 2 (voir les notices no 73 et
no 74 ci-dessus-), ce tome 3 présente des statis-
tiques et analyse les résultats des enquétes menées
en 1927 à Tokyo et à Osaka.
Chapitre 1. Les enfants des quartiers ouvriers
et le cinéma.
Chapitre 2. Les enfants des quartiers de petits
commerçants et d'artisans et le cinéma.
Chapitre 3. Les enfants des quartiers de petits
employés et le cinéma.
Chaque chapitre contient des sectionstraitant du
genre de cinéma que fréquentent les enfants,ainsique
de leurs films, acteurs et actrices préférés.
Chapitre 4. Etude comparative des résultats
relatifs aux enfantshabitant des quartiers différents.
Chapitre 5. Les enfants qui ne vont jamais au
cinéma.
76. Japon. Ministère de l'éducation. Seishonen
no eiga kogyo kanran jokyo c h o s a m é -
sumé d'enquetes sur la fréquentation bu ciné-
m a par les enfants et les adolescentsd.
Tokyo, Ministère de l'éducation, Bureau de
l'éducationsociale, 1235, 65 p. (Coll.Kyoiku
Eiga Kenkyo Shiryo L-Données rassembléesen
vue de recherchessur le cinémaéducatif7, 11).
Compte rendu d'une enquête sur la fréquentation
du cinéma par les élèves des écoles primaires et
des écoles moyennes, ainsi que des écoles secon-
daires de filles,menée en juin 1934 à Tokyo,Osaka,
Kyoto, Nagoya, Kobé, Yokohama, Fukuoka, Hi-
roshima, Niigata et Sendai.
Chapitre 1. Enqu&te dans les écoles primaires.
Chapitre 2. Enquete dans les écoles moyennes.
Chapitre 3. Enquete dans les écoles secondaires
de filles.
Chapitre 4. Etude comparative de la fréquenta-
tion des cinémas par les enfants des écoles pri-
maires, les garçons des écoles moyennes et les
filles des écoles secondaires.
Chapitre 5. Fréquentation du cinéma par les
enfants habitant différentes zones industrielles.
Supplément : Politique des écoles en matière de
fréquentation du cinéma par les écoliers et utili-
sation des films à des fins pédagogiques.
77. Jessel, Oskar E.Münchner Vorstadtkinder
und der Film Lesenfants des faubourgs de
Munich et le cinémal. In : Jugend und Film,
Munich, novembre 1956, p. 1-12.
L'enquéte a porté sur 695 garçons et filles de 8 à
14 ans qui fréquentent les écoles primaires catho-
liques ou protestantes de Freimann (faubourg de
Munich). Aumoyen d'un questionaire, on a cher-
ché à savoir s'ils vont souvent au cinéma ; pour
quelles raisons ; en quelle compagnie ; quels ci-
némas ils préfèrent ; quels films ils aiment ou
n'aiment pas ; quels films ils préfèrent à tous les
autres ; quels sont leurs acteurs ou leurs actrices
favoris ; enfin si leurs parents vont souvent au
cinéma.
On a constaté notamment : qu'environ 30 %des
enfants vont au cinéma chaque semaine; qu'environ
50 70y vont une ou deux fois par mois. (Ycompris
"l'heure du cinéma enfantin'ldonnéetous les quinze
jours,et qui suscite unvif intér&t). Les films se
classent c o m m e suit par ordre de préférence :
Garçons :
1. Films sur les animaux ................84 %
2. Films d'aventures .................... 73 %
3. Dessins animés.. ..................... 59 70
4. Westerns ............................ 41 70
5. Contes de fées ....................... 39 %
6. Films romanesques .................. 23 70
-
Filles :
1. Films sur 10. animaux ................58 70
2. Contes de iées.. ...................... 55 70
3. Films d'aventures .................... 52 %
4. Dessins animés ...................... 47 70
5. Films romanesques ...................38 70
6. Westerns ............................ 12 %
78. Karsten, Anitra. Lasten elokuvissa key-
-L
minen Fréquentation ducinéma par les en-
fants finlandais2 In : Lapsi ja Nuoriso, Hel-
sinki, (7). 1955.
A u printemps de 1955, l'Union centrale pour la
protection de l'enfance en Finlande a entrepris
une enquete sur la fréquentation du cinéma par
les enfants d'âge scolaire à Helsinki. Il ressort
de cette étude qu'un enfant sur dix vivant à Hel-
sinki est allé au cinéma pour la première fois
lorsqu'il n'avait que 2 ou 3 ans. Mais en général,
les enfants commencent à y allervers leur cin-
quième année (34,6 70des sujets ont assisté à leur
première séance de cinéma à l'age de 5 ans). Les
enfants des quartiers ouvriers y vont beaucoupplus
souvent que ceux des quartiers où habitent surtout
des fonctionnaireset des membres des professions
25
libérales. Dans les quartiers où les ouvriers sont
en majorité, 50,8 % des garçons et 38, 5 % des filles
des écoles primaires vont au cinéma une fois par
semaine au moins. Dans les écoles du centre de la
ville, 33,3 70 des garçons et 21,l % des filles se
rangent dans la m @ m e catégorie ;dans les quartiers
de fonctionnaires et des professions libérales les
chiffres correspondants sont 24 % pour les garçons
et 9,s 70pour les filles.
Dans l'ensemble des écoles, 45 à 55 70des élèves
(garçons et filles) vont au cinéma de une à trois
fois par mois, Deux seulement des élèves de l'en-
seignement primaire visés par l'enquéte n'étaient
pas allés une seule fois au cinéma pendant l'année
scolaire,
Beaucoup d'enfants des écoles maternelles vont
au cinéma une fois par mois, généralement avec
leurs parents, leurs frères ou soeurs ou des amis.
Lorsqu'il atteint l'âge scolaire, l'enfant va moins
souvent au cinéma avec ses parents ; la compagnie
de ses frères, soeurs ou amis semble lui plaire
davantage. U n garçon sur quatre et une fille sur
neuf vont seuls au cinéma.
On a demandé aux enfarts quels étaient leurs
films favoris. L e s films sur les animaux viennent
en téte avec 71 70des suffrages. Les genres sui-
vants semblent avoir presque autant de succès :
dessins animés (69, 9 %), films à épisodes (65,6 70).
contes de fées (64,7 70).Viennent ensuite les films
d'aventures (37.4 %)et les films historiques (18,8%),
les films musicaux (16 %), les films de guerre
(5,8 70)et les histoires d'amour (1.8 %).Beaucoup
des films de ces dernières catégories étaient des
films réservés aux adultes.L a préférence pour les
films sur les animaux semble étre due au succès r e m -
porté dans les cinémas d'Helsinki, au m o m e n t de
l'enquéte, par le film intitulP "Le désert vivant".
79. Keilhacker, Margarete. &m Filmbesuch der
15-18j. Jugendlichen und seiner methodischen
Erfassung LEtude sur l'assiduité au cinéma
entre la 15e et la 18e année ; méthodeutilisée]
In :Jugend und Film, Munich, septembre 1956,
p. 1-20.
Cette étude, faite dans le cadre de l'enquéte m e -
née sur l'ensemble du territoire allemand par le
Wissenschaftliches Institut fur Jugendfilmfragen
de Munich (Institut scientifique pour l'étude des
questions relatives aux rapports de la jeunesse et
du cinéma), porte sur trois écoles munichoises
de jeunes filles : deux écoles d'apprentissage qui
comptent 375 élèves et une école secondaire (144
élèves) ; 88 70des élèves étaient âgées de 15 à 17
ans ; les autres, del4 à 15 ans, ou de 18 à20ans.
Sur 4.500 réponses relatives à leurs films pré-
férés, ces jeunes filles ont mentionné 700 titres
différents. Dans les écoles d'apprentissage. 42 %
des élèves, et 27 70à l'école secondaire, ont dé-
signé "Sissi" c o m m e le film qu'elles préfèrent.
Dans l'ensemble, les élèves des écoles d'appren-
tissage désignent des films bien différents de ceux
que choisissent celles de l'école secondaire.
26
80. Lanz-Stuparich, Maria. L e s adolescents et
le cinéma, recherches préliminaires. In :
Baumgarten, Franziska, Compte rendu du
IXe Congrès international de psychotechnique,
Berne, 12-17 septembre 1949. L a psychotech-
nique dans le monde moderne. Paris, Presses
universitaires de France, 1952, p. 557-561.
Etude sur l'assiduité au cinéma, les films préfé-
rés et les réactions au cinéma d'un groupe de 400
jeunes gens (200 garçons et 200 filles de 13 à 16
ans) appartenant au m ê m e milieu social et cultu-
rel, d'après une enquéte effectuée à Trieste, au
moyen d'interviews individuelles, d'analyses cli-
niques et d'un questionnaire ; 90 70 des garçons
vont au cinéma au moins une fois par semaine ;
les autres 2, 3 ou 4 fois ; les filles y vont plus
souvent : 60 70y vont une fois, 22 70de 3 à 6 fois
par semaine; 6 70 des garçons interrogés ont dé-
claré qu'ils allaient au cinéma avec des amis, et
10 70qu'ils y allaient avec leurs parents ; 40 70
des filles y vont avec des m e m b r e s de leurfamille
(souvent c'est leur mère) et 30 70avec des amies.
Assez nombreuses sont celles qui préfèrent s'y
rendre seules.
Trente pour cent des garçons préfèrent les
films de guerre et 25 70les films degangsters ;
25 70des filles préfèrent les films d'amour et 20 70
les films musicaux. Quand elles choisissent leurs
films, 45 70 des filles sont attirées par l'aspect
physique des vedettes ; 20 70 des garçons et 20 70
des filles sont attirés par le titre du film et 5 70
par le n o m du réalisateur.
Après avoir vu un film, 60 70 des garçons et
55 70des filles éprouvent le besoin d'en discuter
pour apaiser leurs émotions ; 10 70 s'identifient
avec le héros du film. 50 70 des garçons goûtent
les films qui se passent dans les milieux sportifs,
20 70des filles préfèrent les milieux artistiques,
et 25 70 aiment lesdécors luxueux ; 60 70 des gar-
çons déclarent que les scènes de bagarre leur
plaisent particulièrement, 50 70des filles aiment
les scènes d'amour. Deux pour cent de l'un et
l'autre groupe s'intéressent aux comédies. Les
garçons se rendent compte du danger moral que
peuvent comporter les films de gangsters ; les
filles, de celui que présentent les films d'amour.
Mais les processus d'identification et de projec-
tion relatifs à ces genres de films demanderaient
à Ctre étudiés plus à fond.
81. L e Moal, P. et Faugere, M . M . L e cinéma et
l'enfant. In : L a sauvegarde de l'enfance,Paris,
(15-16), novembre-décembre 1947, p. 66-77.
Enqu@te effectuée au moyen d'un questionnaire dif-
fusé parmi 1.163 élèves (garçons et filles) des
écoles primaires et secondaires, âgés de 10 à 16
ans (les deux tiers d'entre eux étaient âgés de 12
à 14 ans), appartenant à des milieux religieux et
non religieux. Quatre-vingt-onze pour cent des
garçons et 71 70 des filles aiment aller au cinéma.
L e s filles préfèrent les films sentimentaux et les
garçons les films patriotiques ou les films d'aven-
tures. Cinquante et un pour cent des garçons et
59 70 des filles ont des réves qui se rapportentaux
fiims qu'ils ont vus. Les différences sont plusmar-
q-uées entre les enfants appartenant à des milieux
religieux et les enfants appartenant à des milieux
non religieux qu'entre ceux qui appartiennent à des
milieux sociaux différents. Soixante-douze pour
cent des enfants "religieux" et 28 70 des enfants
''non religieux" sont affectés par les scènes im-
morales, qu'ils qualifient de scènes à tendances
sexuelles , par les scènes effrayantes, violentes,
les scènes de guerre et de meurtre et par celles
qui mettent en jeu des animaux sauvages. A u fur
et à mesure que les enfants grandissent, la peur
qu'ils éprouvent pendant la projection diminue
(plus rapidement chez les garçons que chez les
filles) ; l'intérét qu'ils portent aux films histo-
riques et sentimentaux et aux documentaires croit,
et l'évolution est inverse dans le cas des films
d'aventures, des films comiques et des films po-
liciers. L'assiduité au cinéma décroit quand les
enfants grandissent, Avec l'âge, le nombre des
garçons qui vont au cinéma en compagnie de leurs
parents diminue. L e pourcentage de spectateurs
"solitaires" du cinéma (environ 10 70)demeure
constant à tous les âges.
82. McIntosh, Douglas M. Attendance of school
children at the cinema LL'assiduité des éco-
gow, Scottish Educa-
tional Film Association, 1949, 15 p.(Research
publication,1).
Enquête sur l'assiduité au cinéma des écoliers
écossais. Huit écoliers sur 10 vont au cinéma une
fois par semaine régulièrement ; le nombre de ceux
qui y vont plus souvent encore est étonnamment
élevé quel que soit le film projeté, l'assiduité ne
varie guère. Les enfants de 5 à 7 ans e u x - m é m e s
vont au cinéma presque aussi souvent que leurs
amés. Cette assiduité ne diminue pas chez les
élèves de l'enseignement secondaire ; toutefois,
les élèves des classes supérieures voient moins'
de films, L e cinéma attire davantage les enfants
pauvresque ceux des milieux plus aisés ; les en-
fants des campagnes vont beaucoup moins souvent
au cinéma que ceux des villes.
83. Osaka (Préfecture d'). Association pour le re-
dressement de la jeunesse. Chuto akusei no
kopyo eiga kanran ni ka
n
s
u
r
-
e lectuellement après le spectacle, spécialement
sur la fréquentation du cinéma ar les élèves
de l'enseignement secondaire? Osaka, 1935,
L
38 p. (Coll. Kyoao Panfuretto Brochures
sur le redressement de la jeunesse], 51).
Résultat d'une enquête faite en m a i 1935, à la de-
mande du Bureau de l'éducation sociale du Minis-
tère de l'éducation, sur la fréquentation du cinéma
par les élèves de l'enseignement secondaire. L'en-
qu&te a été menée dans 7 écoles moyennes, 4 écoles
professionnelles et 6 écoles secondaires de jeunes
filles.
1. Avant-propos.
2. Questions sur lesquelles a porté l'enquéte.
3. R é s u m é de l'enquéte.
4. Politique des autorités scolaires en matière
de fréquentation du cinéma par les élèves.
5. Emploi du cinéma à l'école et matériel sco-
laire requis.
6. Conclusion.
84 . Patel, A.S. Attitudes of adolescent pupils
towards cinema films L Réactions des élèves
adolescents devant les films]. In : Journal of
Education and Psychology. Baroda (Bombay),
1952, p. 225-230.
A u cours de cette enquéte, on a enregistré les
réactions d'élèves de onzième année (100 garçons
et 47 filles de 15 à 18 ans) à Baroda (Inde). Il a
été constaté que le cinéma faisait meilleure im-
pression sur les garçons que sur les filles. L'au-
teur conclut en ces termes : "NOUSn'avons pas
encore compris les services que peut rendre le
cinéma et le m a l qu'il peut faire selon qu'il est
mis entre des mains expertes ou inexpertes".
85. Rebeillard, Monique. Etat actuel de la re-
cherche filmologique en neuro-psychiatrie
infantile. Paris, L a Productrice, 1955, 45 p.
Thèse de doctorat donnant un aperçu des recherches
effectuées pendant plusieurs années par le service
de neuro-psychiatrie infantile du professeur Heuyer,
en collaboration avec l'Institut de Filmologie, tou-
chant l'influence du cinéma sur la jeunesse, ainsi
que des résultats de ces enquétes. L'enquéte so-
ciologique portait sur le taux de fréquentation ci-
nématographique chez les jeunes délinquants ; ce
taux étant assez élevé, les enquéteurs ont natu-
rellement étb lenés à étudier la responsabilité
~
du cinéma. L'étude psychologique comprenait deux
parties : la première, effectuée à l'aide du "War-
tegg Test'' et du test du facteur F de Cattell con-
cernait la compréhension et le souvenir des films
chez les enfants normaux et chez les enfants ina-
daptés. Il semble que les enfants intelligents et
bien adaptés sont c o m m e stimulés par le spec-
tacle cinématographique ; il se produit chez eux
un enrichissement du vocabulaire et une augmenta-
tion de l'activité de l'imagination. A u contraire,
certains enfants sont fatigués et diminués intel-
lorsqu'il s'agit d'un film très émouvant où l'iden-
tification à certains héros malheureux laisse per-
sister une impression de tristesse. L a deuxième
partie de cette étude portait sur les réactions
affectives, notamment les manifestations d'e m -
pathie. Ilest apparu très clairement que les jeunes
spectateurs projettent dans les situations du film
leurs conflits personnels. Les recherches psycho-
physiologiques consistèrent principalement en ex-
périences fondées sur l'électroencéphalographie.
dont les résultats ont déjà été publiés dans la'ke-
vue internationale de filmologie". C e s résultats
27
ainsi que ceux d'autres expériences effectuées à
l'aide d'examens hématologiques ne permettent
pas encore de dégager de conclusions précises,
en raison notamment de l'insuffisance des moyens
et des méthodes employés.
86. Scott, W. J. Reading, film and radio tastes
of high school boys and girls L Les goûts des
garçons et des filles des écoles secondaires - Rome, 1952, p. 163.
en matière de lecture, de cinéma et de radio_/.
Wellington (Nouvelle-Zélande), Council for
Educational Research, 1947, p. 112-145.
Compte rendu d'une enquête sur les films vus, les
livres lus et les programmes radiophoniques écou-
tés par 4.000 garçons et filles des écoles secon-
daires de Nouvelle-Zélande en 1942. L'auteur exa-
mine la signification des données recueillies du
point de vue social et pédagogique, définit les
normes sur lesquelles repose sa critique de la
culture populaire contemporaine et montre le rap-
port qui existe entre les renseignements obtenus
et l'enseignement de l'anglais dans les écoles Se-
condaires. Des tableaux relatifs à l'assiduité au
cinéma des jeunes des deux sexes à différents
âges révèlent que les garçons y vont plus souvent
que les filles. Il semble ressortir des données re-
cueillies que, dans l'ensemble, l'influence du ci-
n é m a sur la vie des adolescents n'est pas aussi
forte en Nouvelle-Zélande qu'en Grande-Bretagne
et aux Etats-Unis.
87. Sekerak, Robert M. Mass communication
media, reading comprehension and intelli-
gence LLes grands moyens d'information,
étendue des lectures et niveau intellectuel_/.
In :Audio-Visual Comnii;7icationReview,
Washington, 5 (2). printemps 1957, p. 468-
475.
Etude des rapports entre l'étendue des lectures,
le niveau intellectuel et le recours aux grand3
moyens d'information chez les élèves des établis-
sements secondaires aux Etats-Unis d'Amérique.
Conclusion générale :chez les élèves d'intelli-
gente supérieure à la moyenne ce recours est
plus fréquent que chez ceux d'intelligence infé-
rieure à la moyenne.
88. Skoleinspektoren i H a m a r L-Inspection de
l'enseignement, H a m a r A . Barn og film-
-
Resultater av en film Undersokelse blant
L
barn i H a m a r Les enfants et le cinéma -
Résultats d'une enquête sur le cikéma m e -
née parmi des enfants de Hamar_/. Publié
par Skoleinspektoren i Hamar, Stubstad,
Brede, 1958, n. p. (multigraphié).
C e rapport résulte des réponses données à un
questionnaire, en 1955, par 421 enfants de 8 à
15 ans. 11 fournit un tableau intéressant des habi-
tudes et des goûts en matière de cinéma des en-
fants d'une d e de province norvégienne
28
d'importance moyenne et confirme la grave pénu-
rie de vrais "films pour enfants".
89. Tarroni, Evelina et Paderni, Sandro. Cinema
e gioventù : Studio degli aspetti sociali e dei
L
motivi di interesse Cinéma et jeunesse :
étudejes aspects sociaux et des motifs d'in-
térêtJ. In : Istituto di Pedagogia, Quaderni,
Les auteurs limitent leurs recherches à la moyenne
de la fréquentation, à la mesure de l'intérêt par
:apport à d'autres activités, à la "responsabilité
du choix" et à l'intérêt porté aux différents genres
de films. Ils affirment que l'intérêt pour le ciné-
ma, si important soit-il, n'est pas tel qu'ilpuisse
supplanter les autres activités de l'enfant qui choi-
sit librement, surtout au sortir de l'adolescence.
Les courbes du niveau d'intéret d'après l'âge et
le sexe pour les divers genres de films présentent
des variations et des points c o m m u n s qui devront
faire ultérieurement l'objet d'un examen appro-
fondi, ce qui promet d'importantes découvertes.
-
90. Tghnessen, H.A. U n g d o m og kino E n under-
sdking over kinovaner og filminteresser hos
Oslo ungdom i alderen 12 til 18 ar k
L a jeu-
-
nesse et le cinéma Enquête sur la fréquen-
tation des cinémas et les préférences en m a -
tière de fil- de jeunes gens d'Oslo âgés de
12 à 18 ansl. Universitetets Pedagogiske
Forskningsinstitutt, Oslo, Avhandlinger
L Institut de recherches pédagogiques, Uni-
versité d'Oslo, Rapport_/ (lO), 1952, 138 p.
L'enquête révèle à quels intervalles les jeunes
vont au cinéma, quand, avec qui, quels films ils
préfèrent, et quelles différences on relève entre
les enfants d'âge et de milieu social différents.
L'enquête a été menée entre la fin de mars et le
milieu de juin 1948 et a porté sur 744 jeunes gens
(394 garçons et 350 filles) appartenant à 13écoles
-
différentes d'Oslo 6 écoles publiques de l'ouest,
de l'est et du centre d'Oslo, deux écoles complé-
mentaires, une de garçons et une de filles, 3
écoles secondaires, 1 école de formation profes-
sionnelle et 1 école d'arts ménagers. Uneséance
de cinéma par semaine semble représenter l'assi-
duité normale. Mais beaucoup de jeunes gens y
vont beaucoup plus fréquemment, parfois m ê m e
3 ou 4 fois par semaine. Les garçons y vontplus
souvent que les filles. Chez les uns et les autres,
la plus grande assiduité au cinéma se situe entre
17 et 18 ans, en automne et pendant les premiers
mois de l'année. Les jours préférés sont le sa-
medi et le dimanche, sauf durant les mois d'été,
période où le commencement de la semaine
l'emporte.
Les élèves des cours complémentaires et
des écoles professionnelles semblent aller plus
souvent au cinéma que les élèves des écoles se-
condaires. il se peut que les écoles secondaires
développent d'autres goûts, mais le milieu est
probablement un facteur plus décisif. Les enfants
dont les mères sont veuves, divorcées ou non m a -
riées sont ceux qui vont le plus souvent au cinéma.
Certains de ces enfants y vont vraiment très sou-
vent. Viennent ensuite les enfants des manoeuvres.
Les enfants dont les parents ont reçu une formation
universitaire ou artistique sont ceux qui y vont le
moins souvent. il semble donc que les enfants dont
les familles sont les moins aisées fréquentent le
cinéma le plus assidûment. il semble aussi que de
mauvaises conditions de vie et des relations de fa-
mille difficiles jouent un rôle à cet égard. L a plu-
part des jeunes gens questionnés au cours de cette
enquête vont au cinéma pour leur plaisir. Cepen-
dant, un enfant sur trois environ dit qu'il y vapour
s'instruire bien que ce ne soit pas la raison directe
de sa décision. Certains y vont simplement parce
qu'ils n'ont rien de mieux à faire. Ceux qui ne vont
pas au cinéma très souvent disent que, ou bien ils
n'en ont pas envie, ou bien ils n'ont pas le temps,
ou bien ils n'ont pas d'argent. Certaines jeunes
filles donnent des raisons d'ordre religieux. Ceux
qui vont rarement au cinéma utilisent leurs loi-
sirs de bien des façons différentes, qui les inté-
ressent davantage.
Les garçons aiment voir des films de guerre,
de cow-boys, de jungle, de chasse, les histoires
de Tarzan ainsi que les films de gangsters et les
comédies. Les filles préfèrent les films
musicaux, les films historiques, les films de
jungle, de chasse, les histoires de Tarzan ainsi
que les films traitant de l'amour et des enfants.
Au cours de l'adolescence, leurs goûts changent,
notamment en ce qui concerne les films de cow-
boys, de jungle, de chasse, les histoires de Tar-
zan et les films de gangsters. Jusqu'à l'âge de
14-15 ans, laplupart des enfants adorent ces films,
mais à ce moment-làl'intér&t faiblit, d'abord chez
les filles, puis chez les garçons. A cet âge, le goUt
des films à thèse, des films traitant d'un sujet
d'ordre culturel et des films musicaux s'affirme,
d'abord chez les filles. L'intérêt à l'égard des
films suit la m ê m e courbe caractéristique que
l'intérêt pris à la lecture et semble refléter les
besoins personnels du jeune h o m m e ou de la jeune
fille- considéré.
Cette évolution des goûts est liée au dévelop-
pement physique et psychologique des enfants ainsi
qu'à leur milieu social. Ceux qui appartiennent aux
familles les moins aisées préfèrent les films de
jungle, de chasse. les histoires de Tarzan, les films
de gangsters, de cow-boys et les films d'amour. Ces
films sont également préférés par les enfants des
familles plus fortunées, mais non pas dans la m ê m e
mesure ; ces derniers sont proportionnellement
plus nombreux à s'intéresser aux films de valeur,
qui traitent de sujets culturels ou historiques,
ainsi qu'aux films à thèse.
Sur les 438 films projetés à Oslo entre le ler
juillet 1947 et le 30 juin 1948, presque un sur cinq
était un film à sensation, un sur six une comédie
et un sur sept un film à thèse. II se révèle que
près de la moitié des films mentionnés par les
enfants de 14 ans étaient des films interdits aux
enfants. P a r m i les films interdits aux enfants, et
mentionnés par les moins de 16 ans, la plupart
étaient des films à sensation, des films de guerre
et des films à thèse.
91. Traversa, Carlo. Psicologiadel cinema L - s y -
chologie du cinémal. In :Stampa, cinema,
radio per ragazzi, Rome, 1952, p. 69-75.
Analyse des attitudes les plus caractéristiques de
la conduite de l'enfant qui fréquente les salles de
cinéma projetant des programmes ordinaires et
étude des stimulus les plus significatifs auxquels
il est soumis. Réactions et cons'quences.
92. Volpicelli, Luigi. Bambini e bambine al
L
cinema Garçons et filles au cinémal. In :
Cinedidattica, R o m e , novembre-décembre
1952, janvier, juillet, août 1953.
Enquête menée dans les écoles élémentaires de
R o m e sur la place que le cinéma occupe dans la
récréation des enfants.
93. Wall, William D. et Smith, E. M. Les ado-
lescents et le cinéma. In : Revue internatio-
nale de filmologie, Paris, II (6), 1951, p. 153-
158.
Bref résumé des principaux résultats des recherches
que les auteurs et leurs collaborateurs ont faitesà
Birmingham en ce qui concerne l'influence du film
sur les adolescents. Les enquêtes ont porté sur
plus de cinq mille personnes. Iï semble qu'en1946-
47 les élèves des koles secondaires allaient au
cinéma une ou deux fois par mois en moyenne (les
élèves d'une " g r a m m a r school" un peu moins sou-
vent que ceux r" '*Ae"secondary modern school" ;
les filles un peu moins souvent que les garçons).
L a censure avait autorisé la projection devant des
adolescents du cinquième seulement de tous les
films présentés au cours de la période considérée.
47,5 % des sujets avaient vu des films qui n'étaient
pas pour eux. L e choix semble surtout déterminé
par les photos publicitaires. mais il n'y a pas, à
proprement parler, de choix conscient. L e s fiiles
préféreraient en général les films traitani de rela-
tions humaines ; les garçons (surtout les élèvee
d'écoles autres que les " g r a m m a r schoola"), les
films d'aventures et de guerre. Les élèves de la
''grammar school'' goUtent beaucoup les films sur
la vie des animaux. II semble qu'on demande sur-
tout à un film d'être mouvementé et passionnant.
Garçons et filles expriment souvent leur admira-
tion pour certains acteurs et prétendent être Our-
tout attirés par la vérité, le triomphe de la juatice
et le réalisme da^^ les films. Leur réaction aux
scènes d'amour est étroitement liée à leur degré
de développement affectif. Leur enthousiasme pour
certains films semble souvent déterminé par la fa-
cilité avec laquelle ils peuvent s'identifier aux per-
sonnages principaux. Les scènes de violence, de
29
cruauté envers les animaux, les situations trop
dangereuses ou trop tragiques paraissent choquer
ou effrayer les enfants. Garçons et filles pensent
que leurs camarades sont influencés par le ciné-
m a sur de nombreux points : vêtements, jeux et
autres activités récréatives.
94. Ward, J. C. Children and the cinema. A n
inquiry m a d e by the social survey in October
1948 for a Departmental Committee appointed
by the H o m e Secretary, the Secretary of State
for Scotland and the Minister of Education
CL'enfant et le cinéma. Enquête faite au mois
d'octobre 1948 par le "Social Survey" pour un
Comité ministériel désigné par le Ministre de
l'intérieur, le Secrétaire d'ELat pour 1'Ecosse
et le Ministre de 1'éducationJ. Londres, Cen-
tral Office of Information, avril 1949, 100 p.
(muitigraphié).
Combien de fois par semaine les écoliers anglais
vont-iis au cinéma ? Combien d'enfants appar-
tiennent aux ciné-clubs fonctionnant le samedi m a -
tin ? Dans quelle mesure les enfants voient-ils des
films "A" (films que les enfants ne sont autorisés
àvoir que s'ils sont accompagnés d'un adulte) ?
P a r m i les enfants de plus de 10 ans sur les-
quels portait l'enquête, 47 % des garçons et 34 %
des filles vont au cinéma au moins une fois par
semaine. Dans le groupe d'âge compris entre 5et
10 ana, 16 % des garçons et 8 % des filles vont 2-1
cinéma. L'assiduité au cinéma varie selon le ni-
veau des études, le milieu social et le foyer. Sur
quatre jeunes enfants, trois vont au cinéma accom-
pagnés ; pour ceux de 1 4 ans, plus de la moitié y
vont seuls. Les jours où le jeune public est leplus
nombreux sont le samedi et 1 - lundi. L'habitude
est, à une faible majorité, le facteur déterminant
de la fréquentation le plus souven+ mentionné.
P a r m i les mère8 interrogées, 84 70ont dé-
claré qu'elles savaient quels films voyaient leurq
enfants ; 20 70des enfants sur lesquels portai' 1 rn-
quête appartiennent aux clubs du samedi matiii,
mais 25 % des m e m b r e s de ces clubs vont au ci-
n é m a plus d'une fois par semaine ; 47 % des en-
fants ont vu des films "A", souvent parce que le
programme comprenait également un film "u"
-
(Universai pour tous); 25 % des garçons pré-
fèrent les westerns, les films policiers et les
films de gangsters ; 8 % seulement des fillespar-
tagent ces préférences. Vingt-deux pour cent des
filles préfèrent les films musicaux.
Les enfants qui vont le plus souvent au ciné-
m a sont en m ê m e temps ceux qui s'intéressent le
moins à d'autres occupations. il semble que les
enfants qui vont le plus fréquemment au cinéma
(ils appartiennent à des milieux modestes) pré-
fèrent une occupation comportant un élément ro-
manesque à celles qui les rejettent dans la réalité.
Leur vie leur par& dénuée d'intérêt et le cinéma
leur apporte l'aventure.
30
95. Zazzo, Bianka et René. L a jeunesse et le
cinéma : étude expérimentale du Centre inter-
national de l'enfance effectuée au Laboratoire
de psychobiologie de l'enfant (Ecole pratique
des hautes études). Centre international de
l'enfance, Courrier, Paris, VIlI (4), avril
1958, p. 185-197.
R é s u m é de certaines enquêtes effectuées en 1955-
56 au Laboratoire de psychobiologie de l'enfant du
Centre international de l'enfance. L a première en-
quête a été menée, à l'aide d'un questionnaire,
auprès de 15.000 garçons et filles de 14 à 18 ans
appartenant à des milieux sociaux et culturels dif-
f érents. Elle portait sur la fréquentation cinéma-
tographique, le choix des films et la préférence
pour certains d'entre eux, l'attitude des jeunes à
l'égard de la censure et la corrélation entre la
fréquentation cinématographique et la lecture. L e
taux de fré quent ation cinématographique semble
être plus faible chez les lycéens que chez les
jeunes ouvriers, et chez les filles que chez les
garçons. A mesure que les enfants grandissent,
ils vont moins souvent au cinéma en famille. Les
films que les jeunes voient le plus souvent ne
semblent pas être toujours ceux qu'ils apprécient
le plus. Beaucoup de moins de 16 ans voient des
films que la censure officielle interdit aux enfanb
de leur âge. L a fréquentation cinématographique
semble favoriser la lecture.
L a deuxième enquête, relevant de la psycho-
logique expérimentale, portait sur l'attitude des
jeunes à l'égard de leurs parents, de l'amitié et
de l'amour, des relations sociales entre les sexes,
de la profession et de la liberté de choix d'une pro-
f ession, etc. Elle a été effectuée à l'aide de 50
films choisis en vue de susciter des réactions af-
fectives, auprès dc 900 garçons et filles de 14 à
18 ans, répartis en plusieurs groupes d'après leur
âge, leur degré de développement et leur origine
sociale. Les réactions des sujets ont été étudiées
au moyen de questionnaires et d'interviews. Les
auteurs indiquent, en analysant les réactions sus-
citées par trois des films, ce que les jeunes
pensent : de leurs parents en tant qu'éducateurs
(film :'"Domani e troppo tardi") ; du droit des pa-
rents à intervenir dans les expériences sentimen-
t ales de leurs enfants (film : "Elle n'a dansé qu'un
seul été") ; du droit des parents à intervenir dans
le choix de la profession de leurs enfants (film :
"Le point du jour'').
Voir aussi les no 15, 22, 29, 189, 192, 246, 249,
344, 345 et 385.
(b) MOTIFS DE LA FREQUENTATION ;
P R E F E R E N C E S ; CULTE D E S V E D E T T E S
96. Agel, Henri. L e cinéma. Tournai-Paris,.
Casterman, 1954, 352 p.
L e chapitre intitulé "Le cinéma et la société" étu-
die les questions suivantes : pourquoi le public va-
t-il au cinéma ? Quels sont les éléments qui con-
trarient l'activité mentale du public au cinéma ?
Quels sont les goUts du public ? C o m m e n t former
le goût de ce public ? Les chapitres II à Ix sont
consacrés au langage cinématographique, à la
technique et à l'esthétique du cinéma. L e chapitre
X explique comment former la jeunesse à mieux
comprendre et a mieux juger ies Îfimt,.
Nombreux exemples tirés de l'expérience
personnelle de l'auteur : comment choisir des
films appropriés, comment présenter u n film avant
de le projeter, comment mener les débats qui suivent
la projection. Il n'est pas mauvais de faire une pré-
sentation préalable du film pendant les classes de
langue et de littérature.
E n annexe : canevas de discussion ; aperçu
des principales organisations qui s'occupent d'édu-
cation cinématographique, etc., bibliographie.
97. Descamps, J. Pourquoi les jeunes vont-ils
au cinéma ? in : L a nouvelle revue pédago-
-___
gique, Tournai-Paris. (6), m a r s 1951, p.
326-352.
Enquête faite en 1950 auprès de plus de 2.000 étu-
diants belges ayant dépassé l'âge de 16 ans.
98. Grail, Xavier. James Dean et notre jeunesse.
Paris, éditions du Cerf, 1958, 107 p. (Coll.
"Tout le monde en parle").
Evocation de l'enfance de James Dean et analyse
des trois principaux films dans lesquels il a paru
et du rale qu'il y joue ; étude du cuite dont il a fait
l'objet après sa mort :à la fin de 1956, les n o m -
breux ''fan clubs" groupant ses admirateurs c o m p -
taient 3.800.000 membres. Pendant les grandes
vacances de 1956, un an après sa mort, 154.000
"pèlerins" se sont rendus sur sa tombe. L'auteur
essaie d'expliquer cette admiration par les quaii-
tés physiques et le caractère de J a m e s Dean, en
qui les jeunes cherchent à se retrouver. il voit en
lui le représentant caractéristique de l'adoles-
cence "difficile" moderne et l'appelle "l'Arthur
Rimbaud américain".
99. Handel, _Le0 A. Hollywood l o o k at its au-
dience LHollywood examine son publicJ .
Urbana, iil., Urbana University Press, 1950,
240 P.
Renseignements sur les goûts du public aux Etats-
Unis d'Amérique et les catégories de films qu'il
préfère. Comparaison entre la façon de juger des
enfants et des adultes, entre les goûts des gens
selon la catégorie sociale à laquelle ils appar-
tiennent. Voici un tableau de ces préférences :
12-16 ans 17-29 ans 30-4X ans au-","a"~~~
de
% % % %
~ ~~ ~ ~~
Comédies musicales 11,3 13,l 13,8 9,4
Films de guerre 13,l 10,s 10,s 11,8
Westerns 5,7 3,6 3,6 42
Films de gangsters 4.9 3,6 2.8 42
Films dramatiques 5,l 10,3 10.8 12.2
Films d'amour 10.9 12.6 12.8 9.9
Les spectateurs appartenant au groupe dont les re-
venus sont les plus élevés semblent préférer les
films dramatiques, tandis que ceux dont les reve-
nus sont moins élevés préfèrent les westerns et
les films de gangsters.
100. Have, Tonko T. Ten. Speelfilms inde belebings-
wereld van jeugdigen L C o m m e n t les je_unes
réagissent aux films de long métragel. Pur-
merend, Muusses, 1956, 246 p.
Compte rendu d'une enquête socio-psychologique
sur les réactions manifestées devant trois films
différents par 120 garçons (appartenant les uns à
une école secondaire, les autres à des clubs de
jeunesse) et filles de 14 à 16 ans. Grâce à des vi-
sites et à des conversations avec les parents etles
enfants, on a pu connaftre les antécédents de la
plupart des sujets. Après la projection de trois
films ("Meet John Doe", "The Barclays of Broad-
way" et "This Happy Breed"), garçons et filles ont
été interrogés. P a r m i les élèves d'établissements
secondaires, un certain nombre ont en outre rédigé
une composition relative à chacun des trois films.
D'autre part, on s'est préoccupé de savoir avec
quelle fréquence ces enfants allaient au cinéma.
Les réactions des garçons sont sensiblement dif-
férentes de celles des filles, aussi bien parmi les
élèves des écol -3 secondaires que parmi les
m e m b r e s des clubs de jeunesse. L e film "Meet
John Doe" a été le plus favorablement accueilli.
L e jugement des garçons 9ur ce film est un peu
plus favorable que celui des filles et les enfants
appartenant aux écoles secondaires l'apprécient
davantage que les enfants des clubs. il en va tout
autrement du film "The Barclays of Broadway",
qui a été surtout apprécié par ces derniers. L e
film "This Happy Breed", consacré à la vie fami-
liale, est plus apprécié par les filles que par les
garçons. L'auteur donne plusieurs exemples de ces
différences de réactions. D'autre part, il montre
les rapports qui existent entre ces réactions et di-
vers facteurs psychologiques, la maturité, l'intel-
ligence, le tempérament et la vie affective des su-
jets. L'ouvrage comprend une étude poussée du
dossier de trois des personnes soumises au test.
31
101. Keilhacker, Margarete. Zwei Hauptmotive
~~~
-~~
des Filmbesuches der Fünfzehn bis Achtzehn-
L
jahrigen Les deux principaux mobiles de la
fréquentation cinématographique chez les ado-
lescents de quinze à dix-huit ansl. In : Jugend,
Film, Fernsehen. Munich, 2 (4). 1958.p. 1-14,
D e nombreux entretiens menés avec des adoles-
dents pendant plus de cinq ans et les résultats d'une
enquete effectuée par écrit auprès de 3.000 élèves
(garçons et filles) d'écoles de toutes catégoriesfont
apparaître clairement les deux principaux mobiles
de la fréquentation cinématographique chez les ado-
lescents ; (1) désir de s'évader de la vie quoti-
dienne ; (2) désir d'apprendre à mieux connaftre
la vie réelle. Les deux mobiles correspondentpar-
faitement aux conditions de vie et à l'état psycholo-
gique des jeunes de cet âge. Contrairement a w a p -
parences, ces mobiles ne sont pas les m é m e s que
-
ceux des adultes ; le premier "le désir de s'éva-
der du quotidien" -supposechez ces derniers un cer-
tain degré de neutralité, de passivité et d'abdica-
tion de la personnalité. O n veut etre distrait,sans
s'engager personnellement. Les adolescents, au
contraire, exigent d'un film qu'il les passionne et
les entrahie ; il faut qu'ils se sentent personnelle-
ment touchés par les événements qui se déroulent
sur l'écran. Mais, il faut aussi que le film leur
donne l'impression de refléter la vie réelle,notion
qui a pour eux un sens parfois très différent de ce-
lui que lui prêtent les adultes. Pour les jeunes,la
vie réelle c'est la vie telle que la leur représentent
leur conception du monde, leurs reves d'avenir et
leur idéal.
L'auteur examine ensuite les genres de films
qui peuvent "libérer les jeunes du quotidien" (ce
sont surtout les films gais) et ceux qui peuvent leur
offrir l'image d'une "vie plus belle" (selon leur
propre expression). Les films qui plaisent à la
jeunesse parce qu'ils lui font connaftre ce qu'elle
croit etre la vie réelle, doivent avoirpour thème
central L'homme. C e sont les films qui évoquer2
une destinée ou un problème.
102. Lyness, Paul 1. Patterns in the mass c o m m u -
nicat ion tastes of the Young audience L Les
grands moyens d'information : ce qu'y pré-
fèrent les jeunes] In : Journal of Educatio-
na1 Psychology, Philadelphie (Pa), 42, 1951
p. 449-467.
Une enquête par voie de questionnaire a été effec-
tuée auprès de 1.418 écoliers de l'Iowa, garçons
et filles, répartis en cinq groupes d'age, en vue
d'étudier les "types d'intéret''qu'ils trouvent à la
lecture, à l'écoute de la radio, et aux séances de
cinéma. Les résultats numériquespermettant de
classer par ordre de préférence les sujets traités
par chacun de ces grands moyens d'information ont
été calculés en tenant compte des sujets ayant ob-
tenu le premier, second, troisième ou quatrième
rang ; les résultats ont été répartis par sexe pour
les classes 5, 7, 9 et il.
32
Les garçonspréfèrent les thèmes du genre
"aventures et bagarres", les filles les plus agées
préfèrent "l'amour, la vie intime, le charme".
Ni l'un ni l'autre sexe ne s'intéressent beaucoup
aux sujets " éducatifs" ; toutefois, les garçons
aiment les périodiques qui vulgarisent la science
et la mécanique, Les élèves de la classe 3, dont
les goûts furent analysés séparément, préférent
les aventures,le rire et l'imagination ; ils montrent
peu d'intérét pour l'amour, la vie privéeou le
charme, et moins encore pour des sujetséducatifs.
103. Manvell, Roger. The film and the public
Books, 1955, 352 p.
-
/ Le film etle public 1. London, Pelican
L e chapitre 4 de cet ouvrage (The cinema and 5 3 -
ciety) contient un exposé succinct concernant les
motifs qui poussent le public à aller au cinéma,
l'influence de la fréquentation cinématographique
sur la criminalité, la falsification des valeurs vi-
tales dans certains films, les vedettes de cinéma,
les films pour enfants, la censure cinématogra-
phiqueet le contrôle de 1'Etat sur les films, et
diverses autres questions connexes. L'auteur
n'étudie pas le problème du cinéma et de la dé-
linquance juvénile, mais se borne essentiellement
à reproduire des citations d'autres auteurs (par
exemple, Mayer voir no 104).
104. Mayer, Jacob P. British cinemas and their
L
audiences. Sociological studies. Les ciné-
m a s britanniques et leur public. Etudes so-
ciologiquesl. Londres, Dennis Dobson Ltd.,
1948, 280 p.
L a première partie de ce livre contient 60 de-
clarations de personnes appartenant à des profes-
sions et des groupes d'tige différents (4070ayant
moins de 20 ans, 38,3 70entre 20 et 25 ans) qui
indiquent pour quelles raisons elles s'intéressent
au cinéma, mentionnent les films qu'elles ont pré-
férés initialement, ceux qui les ont terrifiées, les
héros ou les hérofnes qui leur inspirent un culte,
et définissent l'influence plus ou moins considé-
rable que le cinéma exercesur elles. Près de66 70
déclarent qu'un film les a terrifiés et leur a donné
des cauchemars, d'autres qu'elles ont vécu telfilm
c o m m e une expérience personnelle. Il semble que
les goûts du public dépendent rigoureusement de
l'éducation qu'il a reçue.
L a seconde partie traite des films que préfère
le public. Les données ont été rassemblées grâce
à un concours organisé par Ze magazine "Picture-
geer" (qui offrait des prix pour les meilleures con-
tributions). Sur les 50 réponses publiées, 23 pro-
venaient de gens ayant moins de 20 ans, et 13 de
personnes entre 20 et 25 ans. D'après l'auteur,ces
réponses prouvent que les salles de cinéma nefour-
nissent pas au public le genre de distraction qu'il
désire. O n trouve en annexe quelques détails d'une
enquéte de Louis Moss et Kathleen Box, organisée
par le "Wartime Social Survey" pour le Ministère
 de l'information : "The cinema audience'' (Le pu-
blic du cinéma) (voir le no 57).
105. Morin, Egdar. Les stars, Paris, Editions
du Seuil, 1957, 192 p. (Coll. L e temps qui
court).
Etude sociologiquede l'importance de la "starl'dans
le monde du cinéma. Son importance capitale au
star& ;;1 -pi-o&uctiûr& s ~ i
--
zrL!ücr,eî s.2: In n-ihlic
y-----:
Principales conditions qu'elle remplit pour avom
un tel succès et différents types de "stars".
Evolution de la "star", de la "pin-up" à l'idole du
public et facteurs de cette évolution.L a "star" n'est
pas seulement un objet d'adoration, les "fans" du
cinéma lui vouent un culte (exemples puisés dans
l'abondant "fan mail"). L e "mystère" Charlie Cha-
plin et le "casriJ a m e s Dean. L'exploitation publi-
citaire des "stars". L a vedette est aussi un acteur
ou une actrice : rôle de la "star'' en tant qu'acteur
cinématographique, et comparaison avec l'acteur
dramatique. Rf3le de la Ilstar" dans la vie du
spectateur.
106. Nagaki, Teiichi. Jido eiga to jidogeki L-Les
films pour enfants et les drames pour enfantg.
Tokyo, Senshin-sha, 1931, p. 165-214 (Coll.
"Ko&omo Kenkyu Koza" L
L'étude de l'en-
fantJ, 8).
L a section relative aux films pour enfants traite
les sujets suivants :
1. Mo& de l'essor pris par le cinéma.
2. Raisons sur lesquelles reposent les préférences
en matière de films.
3. Films de caractère général pour enfants.
4. Valeur du cinéma du point de vue de l'éducation
sociale.
5. Rapports entre le sujet et la forme.
6. Rapports entre le cinéma et la criminalité.
7. Pays où l'accès des cinémas est interdit aux
enfants.
8. Méthodes diverses de censure.
9. Présentation de films en dehors des cinémas
commerciaux .
10. Présentation de films à l'école.
11. Influence sur l'éducation.
107. Parrot, Philippe ; Spinat, P.; Guitton, R. et
Corbal, F. Une identification hérorque de
l'adolescent délinquant :Eddie Constantine.
In : Rééducation, Paris, II, janvier-février
1957, p. 23-33.
Vingt-quatre garçons de 16 B 18 ans, en observa-
tion au Centre d'accueil et d'observation de Maca-
nan, ont été invités à répondre, par une rédaction,
--
à la question suivante : quel est l'acteur ou l'ac-
-
trice cinématographique pour lequel ou laquelle
vous avez le plus de sympathie ? Expliquez lesrai-
sons de votre choix. Sur les 17 garçons qui ex-
priment une préférence pour les héros de films
d'aventures, 13 optent pour Eddie Constantine.Les
raisons de cette sympathie sont notamment qu' "il
se bagarre", "sait parler aux f e m m e s " et "triomphe
toujours des difficultés".
Les auteurs analysent plus à fond les motifs in-
conscients de cette sympathie. Ils constatent no-
tamment que le personnage incarné par Eddie Cons-
tantine n'est pas particulièrement intelligent, mais
que son intelligence a toujours un caractère pra-
tique et qu'il sait toujours prendre une décision
__
~-1lpidit6,
D ~ ~ P P pr6riqion et efficacité. Il est libre,
indépendant, égocentrique, n'est attaché à rien ni
à personne en particulier. Ses relations amoureuses
sont élémentaires et superficielles. Sa vie senti-
mentale n'est ni très développée ni très nuancée :
ce qui domine chez lui c'est l'instinct. Il boit de
grandes quantités de whisky sans en ressentir les
effets. L e s auteurs estiment que le personnage
qu'il représente est particulièrement dangereux
pour les jeunes délinquants. parce qu'il ne res-
pecte aucune règle morale et joue souvent un r61e
équivoque :on ne sait jamais s'il est du côté de la
police ou du c6té des gangsters.
108. Pitta, A. et Capriolo E. 1 R a azzi votano
er 'Domani e troppo\ardi'.-
!otent pour "Demain il sera trop t a r d 9 .
In :Cinema, Rome, (60). 15 avril 1951,
p. 198-202 (Nouvelle série)
Enquête effectuée sur 1214 garçons et filles de 10
à 15 anS.Du fait notamment que les sujets n'avaient
pas subi de préparation préalable, les réponses
présentent un caractère remarquable de spontanéité
et, par conséquent, reflètent fidèlement la psycho-
logie de l'enfant d'aujourd'hui.
109. TarronL Evelina. Il divismo e gli adoles-
-
centi L e Lulte de l'acteur et les adoles-
cents? In . Ragazzi d'oggi, R o m e IV, (7-8)
juillet-hout 1953, p. 13-16.
Distinction entre le ''cuit?''en tant que phénomène
lié au développement de ilindustrie cinématogra-
phique et le "culte" en tant que tendance psycho-
logique de l'adolescent à choisir les acteurs et les
actrices de l'écrancomme les héros ou les héroînes
qui leur serviront de modèle dans la vie. Analyse
des aspects négatifs et positifs de ce phénomène.
110. Wall, W.D. et Smith, E. M. The film choices
of adolescents L
Quels films préfèrent les
adolescentsl. In : British Journal of Educa-
tional Psychology, Londres, XIX (1). juin
1949, p. 121-136.
Quels films préfèrent les adolescents ? Etude fon-
dée sur (a) 2.069 interviews de garçons et de filles
entre 13 et 17 ans, après 808 séances de cinéma
- au cours desquelles on projeta près de 300 films ;
(b)des rédactions écrites par 979 adolescents du
m & m e groupe sur le thème suivant : "Le meilleur
film que j'aie jamais vu". E n voici les principales
conclusions : 1" les adolescents, les filles surtout
33
 ont tendance à choisir les films d'après leurs pré-
férences personnelles. Toutefois l'ordre de préfé-
rence exprimé dans les rédactions diffère notable-
ment de celui qu'indique le choix des films qu'on
va voir ; 2" Les préférences des enfants ne varient
guère, quels que soient le sexe et le niveauculturel.
3"Les films sur les animaux ont eu plus de succès
qu'on n'aurait pu le supposer étant donné leur ra-
reté. L e s filles ont plus de goût pour les films qui
traitent de rapports humains alors que les garçons
préfèrent les films d'aventures, de guerre et de
terreur ; 4" L e s facteurs qui déterminent les pré-
férences des garçons sont : une action passionnante,
l'attrait des vedettes, le réalisme ; et ceux qui dé-
terminent les préférences des filles : l'attrait des
vedettes, le réalisme, la couleur, le sentiment et
le mélodrame ; 5" L e cinéma fournit aux jeunes
l'occasion de s'identifier aux vedettes de cinéma
ou à des personnages de films placés dans telle ou
telle situation. Les commentaires des enfants sur
les scènes d'amour et sur les valeurs morales im-
plicites dans les films, révèlent le degré de leur
développement affectif.
111. Wyeth, Ezra R. Children and the cinema.
L
A s u m m a r y of a surveg, 1949. L'enfant
et le cinéma. Comgte rendu d'une enquête
effectuée en 19491. In : Visual Aids Review,
MelbourneJ(1). août 1950, p. 20-22.
Compte rendu sommaire d'une enqu&te effectuée
en 1949 par la School of Education (Institut de pé-
dagogie) de l'Université de Melbourne. L e s tests
consistaient en questionnaires présentés à des
élèves de l'enseignement du premier et du second
degré, sous forme d'exercice scolaire.
O n a recueilli au total 1.401 réponses d'enfants
et d'adolescents âgés de 7 à 19 ans. L e s divers
types de films se classent selon l'ordre de préfé-
rence suivant : comédies, films policiers, films
de cow-boys, films de guerre, dessins animés,
films musicaux, histoires de fantômes, bandes
d'actualités, films historiques, films de gangsters,
films éducatifs, histoires d'amour, films à épi-
sodes et films documentaires. L e s enfants inter-
rogés n'avaient vu généralement que des films deç-
tinés aux adultes.
112. Zanotti, Milena. Cinema per ragazzi : pre-
L c i n é m a pour
enfants :préambule à un problème actuell.
In : Rivista del cinematografo, R o m e (5).
1951, p. 21-22.
34
Les films choisis par les enfants le sont presque
toujours selon le degré de maturité intellectuelle
et d'imagination de ces derniers. C e choix dépend
des visages et des n o m s des acteurs, m & m e s'ils
sont peu connus, ainsi que des affiches publici-
taires, surtout si elles promettent des bagarres
et des scènes deshabillées. L'auteur condamne le
cinéma du point de vue moral, car il renforce les
tendances érotiques et fausse la compréhensionet
le jugement.
113. Zazzo, René et Bianka. Une enquCte sur le
cinéma et la lecture chez les adolescents.
In : Enfance, Paris, (3). mai-juin 1957.
Préférences des adolescents dans la compétition
livre-film. L'un porte-t-il préjudice à l'autre ?
La connaissance préalable du film incite-t-elle à
la lecture du livre et réciproquement ?
114. Zbchbauer, Franz. Von neuen Gbttern.
Z u r Problematik des Starkultes / Les nou-
veaux dieux. Problèmes du culte des vedettes7.
In: JugendundFilm,Munich 1, ;958,, p. 1-12.
Compte rendu d'une enquete sur le culte des ve-
dettes de l'écran, effectuée à Salzbourg auprès
de quatre mille enfants et adolescents. U n ques-
tionnaire a permis de déterminer l'influence de
telle ou telle vedette sur la fréquentation cinéma-
tographique chez les jeunes, et le rôle que cette
vedette tient dans leur vie. Pour 40 % des jeunes
de 15 à 18 ans, la vedette personnifie un idéalmo-
ral, 70 70des jeunes de 10 à 18 ans modèlent leurs
manières et leurs attitudesextérieures sur ceux
des vedettes ; la vedette fournit des normes de
comportement économique (préférence pour tel ou
tel article de consommation ; 79 70des sujets ré-
pondent affirmativement à la question :"Le ciné-
m a vous a-t-il appris à mieux vovs habiller ?") ;
la vedette fournit des normes de comportement
l'égard de l'autre sexe (51 70des jeunes de 14 ans
répondent qu'ils ont appris au cinéma "comment
se conduire quand on est amoureux") ; etc. L'auteur
conclut que le culte des vedettes chez les jeunes
est d'autant plus important que l'influence des pa-
rents, des éducateurs et des prêtres diminue.
Voir aussi :les no 9, 29.31, 37, 51, 52, 54, 55, 62,
63, 64, 67, 68, 70;71, 74, 75, 77, 78, 79, 80,
81, 86, 88, 89, 90, 93, 94, 95, 127, 169, 183,
184, 189, 237, 239, 240, 268, 271, 345, 385,407,
432, 450, 465, 482, 483.
 3. ANALYSE DU CONTENU DES FILMS
115. Ayfre, Amédée. L'enfant personnage du
-
film. In : Vie enseignante, Paris, (9ibno-
vembre 1954. Edition italienne : "Il bambi-
no protagonista di film", in :Maestri, R o m e ,
septembre 1955.
Dans cet article, l'auteur étudie, au m o y e n
d'exemples concrets empruntés à différenfs films,
le r8le de l'enfance dans la production cinémato-
graphique, et la conception des divers producteurs
sur la façon de représenter les enfants :l'enfant,
évocateur nostalgique du passé ; l'enfant, promo-
teur actif de la moralité ; l'enfant dépeint telqu'il
est, dans le film néo-réaliste.
116. Dale, Edgar. The content of motion pictures
L-Sujets de films_/. N e w York, Macmillan,
1935, 234p.
Analyse du contenu de 1.500 longs métrages (500
datant de 1920, 500 de 1925 et 500 de 1930), clas-
sés en 10 catégories : crime, problèmes sexuels,
amour, comédie, mystère, guerre, enfants, his-
toire, voyages, propagande sociale. E n 1930,
l'amour (29,6 qo), le crime (27,2 70) et les pro-
blèmes sexuels (15 %)constituaient les thèmes
dominants et fournissaient ainsi 72 % de tous les
sujets de film. L a comédie représentait 16 70 des
sujets, le mystère et la guerre 8.6 70. Sur 500
films, un seul était consacré aux enfants ; en1930,
7 films avaient pour sujet des événements histo-
riques, et 9 autres des voyages ; aucun ne conte-
nait de propagande sociale. E n allant au cinéma
une fois par semaine, on voyait en moyenne un
film policier chaque mois. Dans presque les deux
tiers des cas, les adolescents ne sont pas attirés
par ce genre de films. Sur 1 1 5 films policiers
projetés dans les cinémas de Colombus (Ohio),
presque tous montraient comment se c o m m e t un
meurtre ; 45 mettaient en scène un meurtre, 21
une tentative de meurtre ; dans 22 d'entre eux on
faisait usage de revolvers. Les films traitant de
problèmes sexuels présentent des rapports extra-
conjugaux, des scènes de séduction, d'adultère et
de proxénétisme, la bâtardise, la prostitution, et
contiennent des plaisanteries obscènes. Dans les
films d'amour romanesque, il s'agit de mélodrame,
d'amour, de flirt, des difficultés de la vie conju-
gale, d'amours célèbres.
117. Jones, Dorothy, B. Quantitative analysis
of motion picture content @nalyse quanti-
tative du contenu des films_/. In : Public Opi-
nion Quarterly, Princeton University (N.J. ),
(6), 1942, p. 411-428.
Analyse de cent films de catégorie "A" et "B" dis-
tribués aux Etats-Unis en 1941-1942, mettant en
scène 188 personnages principaux (1 26 h o m m e s et
62 femmes). Trois sur cinq étaient des adultes,
qui vivaient dans des conditions économiques sa-
t isfaisantes, n'étaient plus soumis à la surveil-
lance de leurs parents, étaient heureusement m a -
riés et avaient des responsabilités économiques
et sociales limitées. Près de la moitié étaient
riches ou aisés ; 17 qo étaient pauvres ou néces-
siteux ; 80 % appartenaient à la classe moyenne ;
8 % étaient titrés et 11 % étaient nettement des
déclassés. Deux sur 5 étaient américains et 7 sur 1 O
célibataires. Les principaux mobiles de leur c o m -
portement étaient : l'amour (68 %), la recherche
de la célébrité, le souci de la réputation et du
prestige (26 70). le besoin de sécurité, le souci
de la santé et de l'indépendance économique (16 %),
un ensemble de besoins vagues, désignés par l'ex-
pression "mode de vie'' (14 O/), l'argent et les biens
matériels (10 %), le sens du devoir (9 70). Il y a
quelques chevauchements parmi ces pourcentages,
certains personnages ayant exprimé plus d'un dé-
sir prédominant. 60 ' $ réalisent leurs désirs à la
fin du film, 10 qo n'y parviennent pas et 14 70 n'y
réussissent qu'en partie.
118. Mirams,-Gordon. Boy meets girl on the-
L -
screen Elle et lui à l'écran_/. In : N e w
Zealand Listener, Wellington, 31 (788). 27
aoat 1954, p. 6-7.
Enquête sur le type de comportement sentimental
des jeunes gens à l'écran, d'après une analyse dé-
taillée de 300 films de long métrage produits aux
Etats-Unis ou en Grande-Bretagne. Il a été cons-
t até que 73 qo de ces 300 films avaient pour thème
central la rencontre d'un jeune h o m m e et d'une
j eune fille qui tombent amoureux l'un de l'autre.
Dans 68 70 des films de cette catégorie, il s'agis-
sait d'amour à la première rencontre, sinon au
premier coup d'oeil. Si l'on analyse les circons-
tances dans lesquelles se produisent ces premières
rencontres, on constate qu'elles sont dues dans
69 70 des cas à une situation inhabituelle (par
exemple, le jeune h o m m e sauve la jeune fille d'un
danger) dans laquelle une jeune personne a bien
35
peu de chances de se trouver dans la vie courante.
Dans 31 70 des cas seulement, les rencontres se
produisent dans des circonstances vraisemblables.
119. Mir--, Gordon. Drop that gun / B a s les
armes,. In : Quarterly of Film, Radio
and Television, Berkeley (Cal.),VI (1). au-
tomne 1951, 19 p.
Etude préliminaire de la fréquence des crimes et
des scènes de violence dans 100 longs métrages.
On y relève 659 crimes ou actes de violence, c'est-
à-dire une moyenne de 6,6 par film. Il n'y a que
14 films qui en soient tout à fait exempts. Parmi
les crimes :168 meurtres ou tentatives de meurtres ;
17 westerns en comptent à eux seuls 73 (à noter que,
dans les westerns, l'homicide n'est pas toujours
u n meurtre). L'auteur a classé par catégories ces
crimes et ces scènes de violence, il en a étudié
les genres et les mobiles, ainsi que les techniques
employées, et compare à cet égard les films d'ori-
gine britannique et américaine.
120. Mirams, Gordon, The face of the film LVi-
sage du c i h a f . In : The British Film Aca-
d e m y Journal, Londres, printemps 1955, p.
10-13.
Introduction à une enquête de caractère général sur
les sujets de film ; l'auteur expose l'importance pri-
mordiale, pour les enquêteurs, de déterminer a-zec
précision dans quelle mesure la répétition e n ar-
rive à créer divers types de comportement à l'écran,
avant d'étudier l'influence éventuelle de ces c o m -
portements sur l'échelle des valeurs adoptée par
les spectateurs, notamment par les jeunes. A s o n
avis, la présentation répétC- le ces comportements
et de ces fausses valeurs risque d'avoir des effets
beaucoup plus graves que l'influence manifeste de
n'importe quel film pris isolémen. Il importe de
déceler et de définir exactement ces types fond; -
mentaux de comportement, tant pour les spe 1,-
teurs moyens que pour les enfants ; l'auteur de
l'article examine les diverses méthodes à employer
à cette fin et expose quelques-unes des conclusions
générales qu'il est possible de formuler sur les ef-
fets de certains thèmes et de certaines situations
(notamment les actes de violence, le crime et le
châtiment, les réactions sentimentales. la situa-
tion de fortune des personnages de film) d'après
l'étude de 300 films au cours de plusieurs années.
121. Mirams, Gordon. The ideas in films L-Les
thèmes du cinémal. Wellington, Nouvelle-
Zélande, Department of Education, 1953,
36 p. (Post primary school bulletin,? (9)).
Analyse du contenu de 300 films récréatifs distri-
bués en Nouvelle-Zélande, E n voici les conclusions :
40 96 des films américains ont pour thème central
un crime ; il n'y a que 25 % des films qui n'en
traitent pas du tout. Viennent ensuite les films
c o m i q m s (environ 15 % des films britanniqueset
36
américains analysés). L'amour n'est le thème
principal que de 8 70des films examinés, bienqu'il
joue un certain r8le dans 84 70 de la productionana-
lysée. Les sujets les plus rarement traités sont
les biographies, l'histoire, la religion, le sport
et les problèmes sociaux.
Dans 67 70 des films, les personnages obéissent
surtout à l'ambition personnelle, à l'arrivisme et
à l'argent. Dans 63 70 des films, on arecours au
crime pour parvenir à ces fins. Dans 45 70 des
cas, l'amour constitue la motivation principale,
dans 35 %. c'est la vengeance personnelle.
Sur les 2.400 personnages qui apparaissent dans
ces films, 34 70sont très riches, 45 70aisés, et
16 70 seulement pauvres.
Quant aux métiers, la plupart des héros en âge
de travailler sont riches sans avoir à gagner leur
vie ; ou bien ce sont des criminels ou des artistes
de music-hall. Les autres métiers sont évidem-
ment beaucoup moins estimés.
122. Muller, H.S., Driel, A.A.E. van, Peters,
J.M.L., Sijmons, A.H. et Wieringen, H.van.
Sociografie van de tweede wereld. Wat krijgt
L
onze jeugd in de bioscoop te zien ? Socio-
graphie du deuxième monde. Qu'est-ce que
ie cinéma offre à nos enfants ?J.P u r m e -
rend, Muusses, 1958, 80 p.
Les auteurs analysent le contenu de 60 films que
peuvent voir aux Pays-Bas les enfants âgés de
moins de 18 ans : 30 westerns, films d'aventures
et de guerre (ceux que préfèrent les garçons) et
30 films sur le monde du spectacle, opérettes et
films d'amour romanesque (ceux que préfèrent les
filles). Après une introduction méthodologiquejls
examinent les principaux milieux que ces films
mettent en scène. ainsi que le sujet du film, l'al-
lure, le caractère et la condition sociale des prin-
cipaux acteurs, et l'interprétation, tant idéolo-
gique que socio-culturelle, des éléments les plus
significatifs qu'on peut trouver dans les sujets de
ces 60 films. L e s auteurs pensent que les sujets
de ces films sont parfaitement adaptés à la menta-
lité du public adolescent, c'est-à-dire aux besoins
et aux motivations d'individus dont l'esprit n'est
pas encore formé. Ils remarquent qu'on ne trouve
rien dans ces films de ce qui fait la vie quotidienne
ou la vie de famille normale ; que le rôle du héros
est souvent présenté sous un jour "prestigieux",
mais qu'on le simplifie de telle sorte qu'il devienne
accessible à un esprit qui n'est pas m û r encore ;
que les principaux personnages sont souvent pré-
sentés de façon ambiguë : ils mènent dans lefilm
une vie normale et respectable, et pourtant il ar-
rive que leur comportement dans les scènes de
danse par exemple, devienne souvent sujet à cau-
tion ; enfin, que les intrigues sont naîvement su-
perficielles, et que les difficultés qui surviennent
sont toujours résolues selon des schémas stéréotypés.
123. Peters, Charles C. Motion pictures and
standards of morality L
Cinéma et critères
morauxl. N e w York, Macmillan, 1933,
285 p.(Payne Fund Studies).
L'auteur distingue les films dont le contenu se con-
forme à la morale actuelle, aux conventions éta-
blies, aux valeurs religieuses et ceux qui entrent
en conflit avec elles. D e s échantillons ont été cons-
titués dans six groupes sociaux et invités à porter
un jugement moral sur quatre genres de scènes
cinématographiques. O n en peut conclure que le
cinéma "légalise" des types de comportement qui
s'écartent des valeurs généralement admises et
respectées. L e cinéma ne se contente pas de re-
fléter les moeurs d'un monde, il les modifie aussi,
124. Vandromme, Pol. L e cinéma et l'enfance.
Paris, Editions du Cerf, 1955, 120 p.(Coll.
"Septième Art').
L e s films qui ont trait à l'enfance révèlent
que les scénaristes s'intéressent plus aux aspects
extérieurs de la vie enfantine qu'au monde intérieur
de l'enfant, avec ses mythes particuliers et sonin-
terprétation personnelle de la vie. Un nombre im-
portant de films est analysé et divisé en rubriques
selon le stade de développement émotif des enfants
qui en sont les personnages principaux.
125. Warshow, Robert. Movie chronicle : the
'westerner /Chronique du cinéma :L'homme
du Far-WestJIn: PartisanReview, N e w York,
21 (2). mars-avril 1954, p. 190-203.
Comparaison entre l'homme du Far-West et le
gangster considérés c o m m e "les deux créations
les plus réussies du cinéma américain". L'impor-
tance de ces personnages, en l'occyrrence, tient
au fait qu'ils sont, de l'avis généra1,ceux qui exercent
le plus d'influence sur le jeune spectateur de ciné-
m a auxquels il s'identifie le plus souvent et aux
aventures desquels il participe par l'imagination.
D'après l'auteur, tandis que le gangster se livre
"à une activité nerveuse incessante.. . sans utili-
té pratique", "le héros du Far-West.. . est une
.
figure calme. . solitaire ... et mélancolique" ;
il n'est pas c o m m e le gangster "qui s'est mis dans
une situation telle que tout le monde veut le tuer et
que quelqu'un le tuera un jour", mais étant donné
que "la vie est inévitablement quelque chose de sé-
.
rieux, ... sa solitude est organique.. et prouve
qu'il est un être complet. ''L ' h o m m e du Far-West,
qui a une vie tranquille et n'a pas besoin de se dé-
placer "parce qu'il est déjà sur place", évolue
dans uncadre de campagne et de chevaux, symboles
de liberté physique et de ''candeur morale". L a
justice et l'ordre ne sont pas ses vrais motifs, mais
il lui offrent une ''vocation''et nous présentent à ce
titre une conceptionde l'honneur vers 1870 qui garde
pour nous toute sa réalité. Sur le plan moral, le
dilemme vient du fait que, quelle que soit sa jus-
tification, il tue. L e contenu peut varier, mais si
la forme artistique ne reste pas sensiblement la
m ê m e , le western cesse d'exister en tant que tel.
L e nouveaugenre de western peut bien offrir unper-
sonnage qui se rapproche davantage du m e m b r e
d'un gang (voir par exemple "The Gunfighter"),
mais il n'est plus de 19 première jeunesse. Il est
seul juge de ses actions. Il se rend parfaitement
compte qu'il a gâché sa vie, mais il reste fidèle
à son personnage et à son destin, tuant jusqu'àce
que vienne son tour d'être tué et faisant toujours
figure de héros. Lorsque l'individu ne se situepas
au-dessus des problèmes d'ordre social, "le pay-
sage du Far-West devient unsimple décor d'une
grande beauté" (voir "The O x - B o w Incident"). Pour-
quoi le western garde-t-il son emprise sur l'ima-
gination populaire ? Son inclination à la violence
est grave. L'homme du Far-West "vit dans un
monde violent, mais son drame est la maltrisede
soi". Il nous offre "des rêves de liberté sans au-
cune responsabilité" que l'on ne doit rejeter que
parce qu'ils sont dangereux. "Il est là pour nous
rappeler qu'il est possible d'avoir du style.. . au
milieu des angoisses que nous cause le problème
de la violence,préservant le plaisir que nous donne
un drame complet et formant en lui-même untout . ..
en un temps où d'autres formes d'art, qui se prennent
plus au sérieux, deviennent de plus en plus c o m -
plexes, vagues et m a l définies. ''
126.W a s e m , Erich. Das Bild des Erziehers und
L
Zoepiinps in Spieifiimen L a représentation
de l'éducateur et de l'élève dans les films ré-
créatifs2. In : Jugend und Film, Munich, (1),
1957, p. 23-32.
Etude critique,illustrée avec de nombreux exemples
tirés defilms connus, de l'image que le cinéma
donne, depuis quelques années, de l'éducateur, de
l'enfant, et de l'adolescent. C o m m e n t divers films
américains, italiens, français, allemands et so-
viétiques, représentent le jeune enfant et l'adoles-
cent dans leurs relations avec les adultes -parents
-
ou martres ou avec un animal (chien ou cheval,
par exemple), et l'éducateur, dans ses effortspour
toucher la jeunesse moderne.
127.Witty, Paul et Bricker, Harry. Your child
and radio, T V , comics and movies L
Votre
enfant en face de la radio, de la télivision,
des bandes dessinées et du cinémal. Chicago
(Ill.),.Science Research Associates Inc., 1952,
49 p.
Cette brochure traite des questions suivantes : à
quoi sont exposés les enfants par les bandes des-
sinées, les films, la radio et la télévision ; pour-
quoi sont-ils attirés par ces formes de distraction;
comment les parents et les éducateurs peuvent-ils
aider les enfants à en tirer le meilleur parti ; m é -
thodes que peuvent appliquer les parents et les édu-
cateurs pour aider les garçons et les filles à for-
m e r leur jugement de manière à savoir choisirce
qui est bon et rejeter ce qui est mauvais ;nécessité
37
d'une action de la communauté pour donner aux en-
fants de meilleures chances de voir, d'entendre et
de lire des choses plus saines et de plus grande
valeur.
128. Woifenstein, Martha et Leites, Nathan. PLot
and character in selected French-films :a n
analysis of fantasy Intrigue et personnages
dans quelques films français :analyse de la
fiction7. In :Metraux, R. et Mead, Margaret,
T h e m e s in French culture,preface to a study
of French community ( T h è m e s de la cul-
ture française, Introduction à une étude de
la société française), Stanford University
(Cal.), Stanford University Press, 1953,n.p.
38
Les auteurs ont étudié quarante films françaispour
en dégager les types dlintrigue et de personnages
qui apparaissent fréquemment et semblent reflé-
ter des sentiments et des attitudes typiques de la
culture française. L'analyse se divise en quatre
parties : (1) le père dans le r8le du héros malheu-
reux ; (2)les vicissitudes auxquelles nous exposent
les hasards des impulsions humaines ; (3)les ac-
cidents et lafragilité de la justice ;et (4)les grandes
désillusions qui fournissent le thème des films
français.
Section 3
Voir aussi les no : 51, 192, 240, 343 et 389.
 4. LA VISION DU FILM
(a) PERCEPTION ET COMPREHENSION
DES FILMS
129. Aibauer, Rosa. Z u r SittlichenBeurteilung
von Filmen. Test mit 10-14 Jahrigen Madchen
über Teufelskerle L
Pour l'évaluation m o -
rale des films. Test appliqué des filles de 10
à 14 ans à propos du film Teufelskerld. In :
Film, Jugend, Schule, Gelsenkirchen (45).
juillet 1954, 6 p.
Enquete sur l'évaluation morale d'un filmpar un
groupe de 32 filles de 10 à 14 ans, comparable à
l'enqu8te effectuée sur un groupe analogue de gar-
çonspar Roessler,E. et W. (voirle no140). Après
la projection du film on a demandé aux jeunes
spectatrices de raconter ou de dessiner certaines
scènes du film. Puis on leur a posé des questions :
le film vous a-t-il plu, quel rSle auriez-vous ai-
m é y jouer, auriez-vous aimé participer aufilm,
quelles sont les scènes qui vous ont particulière-
ment intéressées ou ennuyées, etc. Les 32 filles
ont toutes fourni une réponse détaillée à la ques-
tion : "Qu'est-ce que le film vise à faire com-
prendre aux spectateurs ?" L a plupart d'entre elles
avaient entièrement compris le sens du film.L e ju-
gement des filles différait sur de nombreux points de
celui des garçons en ce qui concerne la valeur morale
des principaux personnages et leur comportement.
130. Albertini, Laura et Caruso, Ada. P. Perce-
zione e interpretazione di imapini cinemato-
1
graphiche nei ragazzi Perception et inter-
prétation des images cinématographiques
par les enfantsl. In : Bianco e Nero,Rome,
(X),5 mai 1949 ; p. 9-27. Egalement publié
dans : Baumgarten, Franziska, Compte ren-
du du lle Congrès international de psycho-
technique, Berne, 12-17 septembre 1949.
L a psychotechnique dans le monde moderne.
Paris, Presses universitaires de France,
1952. p. 557-561.
Etude des réactions de 576 enfants, 2gés de 8 à 14
ans, au film "Nanouk''de Flaherty. O n a interro-
gé 490 enfants ; les 86 autres ont exprimé sponta-
nément leur opinion. Cette enquête a mis particu-
lièrement en évidence les nombreuses erreurs
d'observation ainsi que l'écart entre le contenu
réel du film et ce que les enfants croyaient y avoir
vu. L a succession rapide des images,l'incapacité
à comprendre clairement, à comparer avec préci-
sion et à fournir une interprétation exacte dans la
rédaction d'un compte rendu ont donné les résul-
tats suivants : les enfants éprouvent des difficul-
tés réelles à faire des comparaisons exactes en
ce qui-concerneles dimensions et les ressem-
blances, à reconnaître des formes géométriques
régulières, à établir la position de personnages
par rapport à un objet connu et à interpréter cer-
tains de leurs mouvement s et de leurs attitudes.
Les difficultés de ce genre ne semblent pas dimi-
nuer régulièrement à mesure que l'enfant grandit.
Ilyauraitdonc intér&t àpoursuivre ces recherches,
en vue d'orienter le choixdes films destinés aux
enfants des divers groupes d'âge.
131. Brandt, Herman P, The Psychology ofseeing
motion pictures Psychologie du specta-
teur du cinéma 1.
In Elliott, Godfrey, M.
L
Film and education Cinéma et éducation].
N e w York, Philosophical Library, 1948 -
p. 39-54.
Qu'est-ce que "voir" un film ? L'auteur aborde
successivement les points suivants : le processus
physique, physiologique et psychologique ; ressem-
blances et différences entre le rSle de l'oeil et ce-
lui de la caméra ; processus sensoriels et moteurs
mis en jeu par la vision d'un film ; la perception
en tant que forme active de l'attention ; sélection
et enchalhemevt des impressions ; principaux
mouvements de l'oeil pendant la projection d'un
film, et règles générales qui les gouvernent. L'au-
teur compare ensuite les réactions de sujets mis
en présence de photographies et de films (orien-
tation, concentration, détente, participation active).
Il définit un certain nombre de conditions auxquelles
doivent répondre les séances de cinéma pour que
le spectateur y participe au maximum.
132. Brinkmann, Donald. Ju end und Film [La
jeunesse et le cinéma-rte
A
Schweiz, Pfaffikon-Zurich. (1 1), novembre
1956, p. 400-403.
L'auteur développe plusieurs idées discutées au
cours d'une semaine d'études sur la jeunesse et
le cinéma, qui s'est tenue à Zurich en 1956. D e
nombreuses observations effectuées en Suisse et
dans d'autres pays, ont permis de distinguer dans
le développement des jeunes quatre étapes impor-
tantes pour comprendre leurs réactions devant
les films : (1) jusqu'à 7 ans (période dite du conte
de fée), les enfants vivent dans un monde imagi-
naire où ils ne distinguent pas clairement entre le
39
sujet et l'objet, le moi et le milieu, le réve et la
réalité. (2) D e 7 à 12 ans, l'enfant fait l'apprentis-
sage du réel. C'est l'âge des "Robinsons" où l'en-
fant s'intéresse surtout aux aventures. (3) de 12 à
16 ans (âge de la puberté), la personnalité de l'en-
fant se développe, et il apprend à distinguer le moi
du milieu. A ce moment-là, des conflits surgissent
fréquemment, qui déterminent le cours de lavie de
l'adulte. (4)Après l'âge de 16 ans, on constate sou-
vent des tensionsdues au faitqu'onattend des jeunes
gens de cet âge qu'ils se conduisent c o m m e des
adultes, mais que, souvent, on ne les prend pas
autant au sérieux qu'ils croient le mériter. L'au-
teur étudie en outre la vivacité de l'imagination
chez l'enfant jusqu'à la puberté, et les résultats
d'analyses de dessins d'enfants qui peuvent per-
mettre de mieux comprendre ces quatre étapes de
l'expérience filmique.
133. Fulchignoni, Enrico. Cinéma et psychologie.
In : Revue de psychologie appliquée, Paris,I
(2), janvier 1951, p. 61-68.
L a perception des images des films diffère beau-
coup de la perception des objets et des personnes
dans la réalité ou au théâtre, en raison surtout du
rythme propre aux images filmiques et des rela-
tions spatiales du cinéma. Au cinéma, les enfants
éprouvent certaines difficultés à interpréter les
objets, le mouvement, les dimensions et l'échelle.
E n conséquence, la photographie doit étre plus
simple et le mouvement plus lent dans les films
pour enfantsque dans les films pour adultes.
134. Gerhartz-Franck, Ingrid. Ueber Geschehens-
gestaltungenin der Auffassung von Filmen
durch Kinder L
L a psvriologie de la per-
ceptionet la compréhension des films par les
enfantsl. Leipzig, Johann Ambrosius Barth
Verlag, 1955, 124p.
Conclusions d'une enquête visant à établir dan-
quelle mesure les enfants d'âges différents assi-
milent et comprennent les films éducatifs et les
contes de fées filmés. Pour juger de la compré-
hension de l'intrigue en tant que forme structurée
(Gestalt), on s'est servi d'un film de marionnettes
exécuté par les frères Diehl, et intitulé "Le rat de
ville et le rat des champs". Les enfants de six ans
ne semblent pas capables de comprendre la "struc-
ture" de l'action. 11s ne saisissent pas les reia-
tions entre les diverses scènes, et ne savent pas
identifier les principaux personnages d'unbout à
l'autre du film. L e film se présente pour eux
c o m m e une juxtaposition de scènes indépendantes.
Les enfants de 7 à8 ans peuvent suivre Ilenchar-
nement des diverses scènes, mais on ne peut dire
qu'ils soient déjà capables de comprendre les rap-
ports qui relient les diverses scènes décrivant une
phase donnée de l'action. Ces enfants ne saventpas
distinguer entre les scènes importantes et celles
qui le sont moins.
Les enfants de 9 à 10 ans comprennent l'action
40
c o m m e un ensemble. Ils sont déjà capables de con-
sidérer cette action objectivement, et de la situer
entièrement hors de leur propre vie et de leur
propre milieu. Mais on ne trouve pas encore chez
eux une-conception claire de la structure interne
de l'action. O n note de temps à autre un effortpour
essayer d'interpréter le sens de l'histoire que ra-
conte le film.D e 11 à 14 ans,les enfants deviennent
enfin capables de comprendre la structure interne
d'un film.
135. Heuyer, Georges. Cinéma et affectivité.
In : L'école des parents, Paris, (3),janvier
1956, p. 15-27.
Exposé des recherches faites sur des enfants ina-
daptés par l'auteur et ses collaborateurs dans une
cliniquepsychiatrique. Ces recherches, qui ont
porté notamment sur la compréhension des films
-
par les enfants montrent que l'enfant doit avoir
atteint l'âge mental de douze ans pour être à m & m e
de comprendre le contenu d'un film dans son en-
semble. Une enquéte touchant les réactions des
enfants inadaptés aux films comiques, fait appa-
raître que les réactions des enfants au cours de
la projection sont souvent en contradiction avec les
appréciations qu'ils portent ultérieurement sur les
films. Les dessins animés ont généralement peu
de succès. Les réactions affectives des enfants
sont souvent déterminées dans une mesure impor-
tante par leurs problèmes personnels ; les ten-
dances aggressives, perverses ou paranoïaques
semblent favoriser une préférence pour certains
genres ou pour certaines scènes. Des recherches
ont également été effectuées sur des personnes par-
faitement normales, en vue de permettre une com-
paraison. Résumé, en dix points, des conclusions
qui se dégagent des diverses enquCtes.
136. Heuyer, Georges. Influence immédiatement
décelable du film à partir de 10 ans. Ren-
contre internationale d'experts sur les as-
pects psychologiques, techniques et sociaux
des problèmes du cinéma et de la jeunesse,
-
Luxembourg,31 mai 4 juin 1955. Genève,
Fraternité mondiale, 1955, 12 p. (multigraphié).
A partir de la dixième année, l'influence du film
sur l'enfant est immédiatement décelable en ce qui
concerne : la perception, l'intelligence et l'affec-
tivité. L'étude de la perception chez l'enfant exige
des expériences précises et complètes sur les
champs visuel et auditif. O n peut distinguer deux
étapes dans l'intelligence d'un film : pour s'adapter
au rythme des séquences, l'enfant doit avoir atteint
l'âge mental de dix ans ; pour comprendre tout le
sens d'un film,il doit avoir atteint l'âge mental de
douze ans.
Au-dessous de 12 ans, les enfants ne saisissent
que le comique élémentaire. A partir de 12 ans,ils
comprennent le comique aussi bien que les adultes.
Pour comprendre un dessin animé courant, il faut
avoir atteint l'âge mental de douze ans. Les réactions
affectives suscitées par tel ou tel film fournissent
des données précieuses pour apprécier les tendances
personnelles de l'enfant, lesquelles varient selon
le sexe.
O n n'a pas démontré d'une manière concluante
que le cinéma pousse au crime, mais il semble que
les films de gangsters contribuent effectivement à
''enseigner" les techniques du crime. L e cinéma
agit également sur des éléments qui subsistent dans
l'esprit de l'enfant après qu'il a vu unfilm, et, par
conséquent, influe sur sa conduite. Pour donner
une base physiologique aux observations psycho-
logiques des réactions affectives, il importe
d'encourager des recherches biologiques et électro-
encéphalographiques ~
137. Mialaret, G. et Melies, M.G. Expériences
sur la comprénension du langage cinémato-
graphique par l'enfant. In : Revue interna-
tionale de filmologie, Paris V (18- 19),juil-
~
let-décembre 1954.
Compte rendu provisoire de recherches sur la
compréhension d'un film par des enfants âgés de
4 à 12 ans. A u moyen de trois courts métrages
composés spécialement et reproduisant trois ver-
sions différentes d'une m ê m e histoire simple,
mais racontée dans u n "langage cinématographique
différent", on a déterminé quelles techniques (gros
plan, fondu, etc.) posent des problèmes à des en-
fants d'âges différents.
138. Ponzo, Ezio. Témoignages de pré-adoles-
cents et d'adolescents sur un film. In : R e -
vue internationale de filmologie, Paris, V
(17). avril-juin 1954, p. 147-159. Egale-
ment publié dans :Scuola Positiva, Milan,
(4), 1952, p. 521-525.
Une séquence filmique représentant un petit inci-
dent survenu au cours d'une séance de gymnastique
a été présentée dans un orphelinat à 11 5 garçons
âgés de 1 1 à 19 ans. Après la projection, on a in-
terrogé ces adolescents selon la méthode mise au
point par Stern. Plusieurs d'entre eux s'étant m o n -
trés incapables de raconter de façon précise ce
qu'ils avaient vu, l'auteur examine les raisons de
cet échec. Il en conclut que les films pevvent être
utilisés avec profit dans les recherches sur la fi-
délité et la valeur des témoignages d'adolescents.
D'autre part, il lui paraTt indispensable d'étudier
leur personnalité, leur milieu social et leur expé-
rience de la vie, pour comprendre et évaluer cor-
rectement les réactions décrites.
139. Rey, André. L a perception d'un ensemble
de déplacements. Données sur l'bvolution de
la perception cinématique. In : Revue inter-
nationale de filmologie, Paris, V (17), avril-
juin 1954, p. 75-92.
Recherches sur la manière dont l'adulte et l'enfant
perçoivent les différents mouvements simultanés
qui composent l'image cinématographique. il
semble que la plupart des gens, surtout les en-
fants, ne peuvent avoir une perception analytique
des différents mouvements qui se produisent au
cours d'une scène projetée sur l'écran. ils per-
çoivent globalement les mouvements. Pour pou-
voir être perçus correctement par les enfants,
les mouvements de la scène filmée ne doiventpas
être trop complexes.
140. Roessler, E. et W. Sittliche Filmbeurtei-
lung Zehn-bis Vierzehnjahriger. Eine psy-
chologischpiidagogischeStudie zu d e m Film
"Teufelskerle" LEvaluation morale d'unfilm
par des enfants de 10 à 14 ans. Etude de psy-
chologie péjagogique à propos du film "Teu-
fe1skerle''A. In : Film, Jugend, Schule, Gel-
senkirchen, 44 (6), septembre 1953, 8 p.
Enquête menée auprès de 30 garçons de 10 à 14
ans pour déterminer leur aptitude à juger de la va-
leur morale du film "Teufelskerle" (Démons dé-
chaînés). Aussitôt après la projection, o n invita
les garçons à écrire ou à dessiner quelque chose
à propos de ce film.Plus tard, ils durent répondre
à un questionnaire écrit et préciser le>ralequ'ils
auraient aimé jouer eux-mêmes, ce qu'ils pen-
saient de telle ou telle scène, comment ils jugeaient
le comportement des principaux personnages, et la
signification générale du film. Il en résulte qu'un
tiers seulement des garçons s'est identifié avec
un des personnages du film. Les garçons seraient
capables de porter un jugement moral ;il n'est donc
pas vain de discuter là-dessus avec des enfants.
M ê m e à 10 ans, ils sont capables d'un jugement
objectif sur ce qui les intéresse. (Voir aussi Ai-
bauer, Rosa, no 129).
141. Snejder, M.Hudoiestvennoe kino v vospitatel'
noj rabote te lkoly L L e film et le travailéduca-
tif de l'école 1. Moscou, Académie des
sciences pédagogiques de la RSFSR, 1950,
32 p.
Renseignements utiles sur la compréhension des
enfants en matière de cinéma, d'après l'observa-
tion des réactions des enfants pendant la projection
de films et l'analyse des discussions avec les en-
fants après les projections. L'expérience a porté
sur des enfants de 9 à 10 ans et s'est étendue sur
plusieurs années.
E n comparant les observations recueillies
au début et à la fin de l'année scolaire, on a pu
constater que leur compréhension des films et des
sujets traités devient à la fois plus complète et plus
large à mesure qu'ils grandissent.
Des données expérimentales concernant la
présentation du m ê m e film aux classes d'enfants
de 10 à 12 ans fournissent des exemples concrets
des différences de la perception et de la compré-
hension du film selon les groupes d'âge.
41
142. Soriano, Marc. Lire, assister. In : Revue
internationale de filmologie, Paris, (3-4),
1948, p. 299-304.
Comprendre le langage cinématographique, rece-
voir le message que le cinéma s'efforce de trans-
mettre, c'est tout autre chose que lire et comprendre
unlivre. Comprendre un livre est un processus intel-
lectuel ;lecinéma, une expérience sensorielle directe.
143. Tarroni, Evelina. Il film per l'infanzia e il
problema del livello di comprensione LLe
film pour l'enfance-et le problème du niveau
de compréhension_/. In : Revista del cine-
matografo, R o m e (4), 1952.
Analyse des diverses recherches effectuées dans
ce domaine par des psychologues, et conclusions
selon lesquelles il est nécessaire d'une part d'ame-
ner progressivement les enfants à comprendre la
difficile syntaxe du langage filmique, désormais
évolué et, d'autre part, de produire des films qui
s'adressent particulièrement aux jeunes et tiennent
compte de ces difficultés.
144. Zazzo, Bianka. Analyse des difficultés d'une
séquence cinématographique par la conduite
du récit chez l'enfant. In : Revue internatio-
nale de filmologie, Paris, III (9), janvier-
m a r s 1952, p. 25-36.
Pour étudier les difficultés qu'éprouvent les en-
fants à comprendre le cinéma, une séquence de
film, très simple et choisie spécialement à cet
effet, aétéprojetée devant un groupe de 53 fillettes
de 6 à 12 ans. Après la projection, il a été deman-
dé aux enfants de raconter l'histoire exposée dans
cette séquence et à mettre en ordre un certain
nombre de photographies qui représentaient les
événements les plus importants du film, le but de
ce dernier exercice étant de corriger les erreurs
dues à la difficulté qu'ont les enfants à s'exprimer.
Les conclusions de cette étude sont les suivantes :
-
-
1) Les enfants saisissent très tôt dès l'âge
de 7 ans le déroulement de l'action, ce qu'on at-
tribue à la reproduction dynamique de l'action, au
caractère visuel et concret de la reproduction ci-
nématographique, ainsi qu'au caractère fortement
structuré du cinéma. 2) Les difficultés qu'éprouve
un enfant à comprendre le film sont dues à l'usage
de la "grammaire cinématographique"(parexemple
les conventions concernant le temps). 3) Plus le
film est long, plus l'enfant éprouve de difficultés.
L'enfant arrive généralement à suivre l'action d'un
film et à y participer intensément, mais la manière
dont le film présente cette action lui échappe en
grande partie.
145. Zazzo, Bianka. Effets dela grosseur et de la
mobilité des plans sur les réactions des spec-
tateurs-enfants. Communication faite au deu-
xième Congrès international de filmologie, P a -
ris, 1955.
42
Enquête visant à découvrir comment les techniques
de prises de vues influent sur l'intensité des réac-
tions des enfants devant un film. O n a enregistré
les réactions de deux groupes de garçons (7à 9 ans
et 9 à 11 ans) et de deux groupes de filles ( m ê m e s
âges), devant différents plans tirés de quatre films
(1)plans allant des gros plans aux plans d'ensemble
et (2) plans inanimés, plans animés photographiés
avec un appareil de prise de vues fixe et plans ani-
m é s pris avec une caméra en mouvement).
Les plans animés et les plans d'ensemble
sont plus aptes à provoquer des réactions que les
gros plans et les scènes inanimées. L a modifica-
tion continuelle de l'angle de prise de vue et du
mouvement des objets maintiennent le spectateur
en état d'attente et l'on ne peut donc pas considé-
rer qu'assister à la projection d'un film est une
occupation passive.
146. Zazzo. Bianka et René. Une exdrience sur
la compréhension du film. In : Revue inter-
nationale de filmologie, Paris, II (6), p. 159-
170.
Enquête sur la compréhension de deux courtes sé-
quences filmiques parmi 42 enfants âgés de 6 à 15
ans et dont l'âge mental allait de 4, 7 à 14 ans. Il s'agis-
sait d'arriérés, d'inadaptés, ainsi que de caractériels
présentant des troubles plus ou moins graves, en trai-
tement au laboratoire de psychologie de 1'Hapital Henri
Roussel, à Paris. O n disposait pour chaque enfant d'un
dossier individuel, psychologque et médical.
Après la première projection, on a demandé
aux enfants de raconter ce qu'ils avaient vu, afin
de vérifier s'ils avaient compris l'action et la suite
des événements, le rale joué par les différents ac-
teurs, la technique du c h a m p contre-champ (prise
de vues de personnes enconversationsous des angles
différents) et de s'assurer également de leur apti-
tude à raconter le contenu du film de façon logique
et spontanée. C e sont les raies joués par les acteurs
et la technique du c h a m p contre-champ qui ont été
1 e moins bien compris.
L'objet de la seconde projection était d'appré-
cier dans quelle mesure les spectateurs compre-
naient la technique du "fondu-enchahé". Dix-neuf
sujets ont complètement échoué (il s'agissait d'en-
fants dont l'âge mental était inférieur à 8 ans et 3
mois). Il y eut deux cas douteux (âge mental d'en-
viron 7 ans), 10 enfants donnèrent des réponses
satisfaisantes (âge mental de 8 à 10 ans) et 3 ob-
tinrent des résultats excellents (âge mental supé-
rieur à 12 ans).
147. Zazzo, René. L'influence du cinéma s u le
développement de la pensée de l'enfant. In :
L'école des parents, Paris, janvier 1956,
p. 1-14.
L'auteur distingue deux problèmes : d'une part,
l'influence du cinéma sur la formation de l'intel-
ligence de l'enfant ; d'autre part, son influence
sur les opinions, les goûts, les attitudes, les
"pensées" de l'enfant. L'auteur a étudié la diffi-
culté qu'éprouve l'enfant à saisir le langage ciné-
matographique. Jusqu'à sept ans environ, il ne
comprend presque rien à un film, tout en s'inté-
ressant au contenu des images. Mais, lorsqu'il
atteint le seuil de la compréhension, l'expérience
cinématographique peut exercer une influence fa-
vorable sur son développement intellectuel. Les
opinions des chercheurs et des théoriciens sur la
deuxième question sont souvent contradictoires,
notamment en ce qui concerne le problème de la
sexualité et de l'érotisme au cinéma et la respon-
sabilité première du cinéma dans les délinquances
juvéniles. L'auteur estime que les vrais problèmes
sont ailleurs, et qu'il faut se demander, par
exemple, si les films donnent aux jeunes une image
réelle ou faussée de la vie humaine.
148. Zazzo, René. Niveau mental et compréhen-
sion du cinéma. In : Revue internationale de
filmologie, P a n s , II (5), 1951, p. 29-36.
Conférence faite à l'Institut de filmologie de l'Uni-
versité de Paris sur l'importance, les difficultés
et les méthodes des enquêtes relatives à l'intelli-
gence que peuvent avoir les enfants du langage
cinématographique.
Cette conférence sert d'introduction à un
rapport sur un certain nombre d'expériences pu-
bliées dans le tome II de la Revue internationale
de filmologie (no6 et 9).
L'auteur étudie le développement graduel
de l'esprit de l'enfant et son aptitude, selon les
âges, à comprendre le langage cinématographique.
M. Piaget parle de l'incapacité de l'enfant à se
"décentrer". O n montre à l'enfant la maquette d'un
paysage représentant un village typique ; puis un
certain nombre de photographies de ce paysage,
pris sous divers angles. O n demande alors à l'en-
fant d'identifier sur la maquette ces divers points
de vue. Avant l'âge de 8 ans, l'enfant ne comprend
pas que la vision d'un paysage dépend du point de
vue du spectateur. Entre 10 et 12 ans, les difficul-
tés de cette "décentration" sont tout juste résolues.
C o m m e n t l'enfant pourrait-il donc comprendre
les rapides changements de points de vue au cours
d'un film ? On étudie d'abord la façon dont l'enfant
comprend un procédé cinématographique courant,
celui du champ contre-champ, ou deux person-
nages en conversation sont montrés alternative-
ment, c o m m e chacun d'eux voit l'autre. O n se de-
mande aussi dans quelle mesure le mouvement
propre au cinéma correspond aux activités du sub-
conscient intellectuel et si le contact fréquent du
langage cinématographique peut provoquer des
modifications dans les perceptions et la pensée
normales.
Voir aussi les numéros 60, 85, 155, 228, 233,
319, 353, 409, 470, 483, 490.
(b) LA PSYCHOLOGIE DE L'EXPERLENCE
FILMIQUE (PARTICIPATION,
IDENTIFICATION, P R O J E C T I O N , ETC)
149. Banfi, Antonio. L'aspect social du cinéma
en tant que spectacle. in :Actes du Congrès
international sur la presse périodique, ciné-
matographie et radio pour enfants, Milan.
19-23 m a r s 1952. Milan, A. Giuffrè, 1953,
p. 133-138.
(1)Etude générale de la nature du spectacle ; (2)
étude du caractère du cinéma en tant que spectacle
et en tant que facteur du développement de l'expé-
rience chez les jeunes ; (3)le cinéma touche plus
facilement l'enfant que tout autre spectacle ;mise
en garde contre la falsification de la réaiité ; le
cinéma pour enfants devrait enrichir, approfondir
et pénétrer la réalité de la vie quotidienne.
150. Beley, André. Cinéma entre enfants et ciné-
m a d'adultes. In : L'école des parents, Paris,
(4). février 1958. p. 25-30;(6), avril 1958,
p. 25-30.
Les réactions de l'enfant ne sont pas du tout les
m ê m e s lorsqu'il va au cinéma en compagnie
d'adultes (ses parents, ou d'autres m e m b r e s de
sa famille, par exemple) et lorsqu'il assiste àune
séance cinématographique pour enfants. il est gêné-
par la présence d'adultes, ne participe plus spon-
tanément au Spectacle et n'en retire pas la m ê m e
impression que s'il n'y avait autour de lui que des
enfants.
L'auteur démontre, à l'aide de divers
exemples tirés de l'expérience des ciné-clubs, que
1 a solution du problème des "films pour enfants" ne
doit pas être cherchée dans la production de films
spéciaux, mais plutôt dans l'organisation de séances
réservées aux enfants, au cours desquelles seraient
projetés des f i l m appropriés, choisis parmi les
films pour adultes.
Mais la tâche des ciné-clubs ne se bornepas
à présenter de bons films aux enfants, ils doivent
aussi organiser des débats cinématographiqueset
donner aux enfants la possibilité d'assimiler en
c o m m u n le message cinématographique.
151. Bouman, J. C., Heuyer, G. et Lebovici, S.
Une expérience d'étude de groupes. L e pro-
cessus de l'identification et l'importance de
la suggestibilité dans la situation cinémato-
graphique. In : Revue internationale de fil-
mologie, Paris, IV (13). avril-juin 1953,
p. 111-141.
Les auteurs décrivent une enquete effectuée parmi
150 étudiants de médecine, de psychologie et de
droit, sur le processus de l'identification et les
diverses formes sous lesquelles il se présente.
L'identification subit fortement l'influence de la
suggestion qui peut être exercée sur la personne
43
 soumise au test lorsque celle-ci reçoit des expli-
cations avant la projection du film.
152. Brudny, Wolfgang. Arne Sucksdorff's l'das
grosse Abenteuer" :ein Erfahrungsbericht
aus Jugendvorstellungen L'!La grande aven-
ture" d'Arne Sucksdorff : compte rendu d'une
séance de cinéma pour la jeunesseJ. In :
Jugend und Film, Munich, novembre 1955.
L'auteur a étudié l'intensité de l'expérience ciné-
matographique en observant (notamment à l'aide
d'enregistrements magnétiques et de photogra-
phies) un grand nombre d'enfants au cours de la
représentation du film "La grande aventure". Il
décrit les réactions de l'ensemble du public et,
en particulier, celles de quatre enfants de 9 à 10
ans, aux principales scènes. il conclut que ce
film a pénétré plus profondément dans la cons-
cience des enfants qu'on ne le prévoyait, consta-
tation confirmée par les rédactions que les en-
fants ont été invités à faire plus tard, à deux
reprises, sur le thème du film.
153. Cahn, Paulette. Remarques sur les réactions
de l'enfant à son image filmique et à celle de
ses frères. Deuxième Congrès international
de filmologie, Paris, 1955.
Résultats provisoires d'une expérience concernant
les réactions de quelques très jeunes enfants et de
. quelques enfants plus âgés quand ils se voient eux-
m ê m e s sur l'écran. O n peut distinguer plusieurs
phases. A u début, l'enfant ne peut distinguer son
"moi" de l'image projetée sur l'écran. U n peu plus
tard, il apprend à la reconnaître en tant qu'image
et à la distinguer de son véritable "moi" ; dans la
troisième phase enfin, l'enfant devient capable
d'établir un rapport entre son expérience person-
nelle et son image sur l'écran.
154. Canestrari, Renzo. L a psicologia differen-
ziaie ed il cinema L
La psychologie diffé-
rentielle et le cinémal. in : ïnfanzia anor-
male, Rome, (24), 1953, p. 284-293.
Les rapports entre le public et le film sont conçus
c o m m e une situation dynamique et projective dans
laquelle les émotions de l'individu se trouvent li-
bérées, tandis que ses facultés intellectuellessont
stimulées. Du fait qu'il réagit c o m m e s'il se trou-
vait devant la réalité, l'individu engage toute sa
personnalité. Maintes expériences ont établi que
l'influence du cinéma sur la personnalité des ar-
riérés, des enfants et des adolescents est variable.
Dans un cas de rééducation, on s'est servi du ciné-
m a pour amorcer un traitement collectif.
44
155. Canestrelli, Luigi. Psicologia e films -
Problemi psicologici, etico-psicologici,
L
psico-pedagogici Psychologie et films -
Problèmes psychologiques, éthico-psycho-
logiques et psychopédagogiquesJ. In : L a
difesa del ragazzo, R o m e , XXV (5), sep-
tembre-octobre 1956, p. 219-238.
Exposé présenté au ler Congrès international du
cinéma pour la jeunesse. L'auteur traite des ques-
tions générales de psychologie et du cinéma, du
processus dl identification dans 1' expérience fil-
mique, des conditions de la perceptionfilmique,
des problèmes spécifiques du film concernant les
enfants (législation, censure, contenu et réactions
psychologiques).
E n conclusion, il affirme que le film doit
aider l'enfant à organiser progressivement saper-
sonnalité.
156. Debesse, Maurice. L'enfant au cinéma. In :
Revue internationale de filmologie, Paris,
V U (26). avril-juin 1956, p. 99-109.
R é s u m é d'une conférence faite à l'Institut de filmo-
logie de Paris sur la salle de cinéma en tant que lieu
de loisirs. L'Université de Strasbourg a c o m m e n c é
à faire quelques recherches à ce sujet ; l'auteur en
examine les résultats possibles : par exemple, l'at-
mosphère de la salle, le nombre des places occu-
pées, la présence (ou l'absence) des parents ou
d'autres adultes, peuvent agir sur le comportement
de l'enfant dans la salle de cinéma, et par consé-
quent sur sa réaction au film qu'il voit.
157. Deprun, Jean. Cinéma et transfert. In : Re-
vue internationale de filmologie, Paris, 1 (Z),
1947, p. 204-207.
Peut-il être question de "transfert" dans le cinéma,
au sens qu'on donne à ce mot en psychanalyse ?
Pour que cette question puisse recevoir une réponse
affirmative, deux conditions doivent être remplies :
il faut que les complexes à "transférer" soient s y m -
bolisés par une représentation (ce qui peut être fait
dans un film); il faut en outre qu'ils puissent être
projetés hors de la personnalité du spectateur s a m
danger de retour (ce qui est également réalisable
dans un film).
158. Eiserer, Paul E. The relative effectiveness
of motion and still pictures as stimuli for eli-
citing fantasy stories about adolescent -parent
L
relationships L'efficacité relative des films
et des projections fixes pour provoquer des
récits imaginaires sur les relations entre les
adolescents et leurs parentsl. In : Genetic
Psychology Monographs, Worcester ,(NIass.),
Clark University, 39, 1949, p. 205-278
Quinze films (d'une durée de 10 à 21 secondes) ont
été comparés à quinze projections fixes (choisies
dans les films) pour déterminer leur efficacité
relative c o m m e instruments projectifs. Cinquante
garçons dans leur dixième année d'études, présentant
un S - B IQ médian de 134.5 ont été soumis à ces deux
tests projectifs. L'expérience a permis d'aboutir
notamment aux conclusions suivantes : 1)les films
peuvent @tre utilisés c o m m e instruments projec-
tifs efficaces pour l'étude de la personnalité : 2)
les films tendent à mettre en lumière de plus n o m -
breuses données ayant une signification psycholo-
gique ; 3) il n'est pas certain que la supériorité
des films soit suffisante pour justifier leur emploi
immédiat ; 4) l'expérience prouve abondamment
que la structuration de la situation stimulus (par
exemple, les relations intrafamiliales) fournit des
données plus nombreuses que les autres méthodes,
L'article comprend une bibliographie de 44 titres.
159. Flores D'Arcais, Giuseppe. Il cinema, il
film neii'esperienza giovanile / L e cinéma.
L e film dans l'expérience juvénile2. Padoue,
Ed. Liviana, 1953, p. 295.
Problème du cinéma éducatif et du cinéma scolaire
et rapports qui existent entre eux du point de vue
pédagogique. L'ouvrage se décompose c o m m e
suit : (1)Phénoménologie du cinéma : problèmes
relatifs à la capacité d'expression du cinéma ; (2)
Expérience filmique : analyse du cinéma c o m m e
m o y e n de divertissement, de repos, d'évasion et
du cinéma envisagé du point de vue du fond et de
la forme ; (3) L e cinéma c o m m e art : possibilité
de donner au cinéma une significationplus élevée
pour les jeunesspectateurs ; (4)L e cinéma didac-
tique : rapports entre le cinéma et l'éducation.
160. Fulchignoni, Enrico. Filmologie et psycholo-
gie infantile. In : Revue internationale du ci-
néma, Bruxelles, (4). 1949. p. 38-41.
L'attitude du spectateur à l'égard des événements
représentés par le film diffère en plusieurs points
de son attitude à l'égard de la réalité ou d'une pièce
de théâtre. En face du film, le spectateur ne con-
serve pas sa "distance" et cesse d'@tre sur ses
gardes ; en fait, il se libère souvent d'inhibitions
qui dominent habituellement sa conscience. L'au-
teur étudie dans cet article les difficultés quel'en-
fant éprouve à suivre un film et les résultats des
recherches effectuées sur les enfants et le ciné-
m a . L a perception de l'enfant est très différente
de celle de l'adulte. C e n'est qu'à partir de l'âge
de la puberté que les enfants peuvent apprécier
le langage cinématographique. D u point de vue af-
fectif, l'enfant est, au cinéma, dans un état c o m -
parable à l'hypnose en ceci que les réactions y sont
beaucoup plus violentes que dans des conditions
normales. Les recherches effectuées à l'Institut
de psychologie de l'Université de R o m e ont montré
que le rythme des images du film exerce une in-
fluence sur le rythme respiratoire du spectateur,
ce qui révèle que, très rapidement, ce dernier
participe affectivement aux événements présentés
par le film.
161. Funk, Alois .Film und Jugend. Eine Unter-
suchung Liber die psychischen Wirkungen des
Films im Leben der Jugendlichen. L-Le ciné-
m a et la jeunesse. Etude des effets psycho-
.logiques du cinéma sur lavie des jeunesl.
Munich, Ernst Reinhardt, 1934. 174 p.
L'auteur étudie les effets psychologiques des films
récréatifs sur les jeunes travailleurs de 14 à 18
ans. Cette enqu&te a été effectuée à l'aide de trois
questionnaires. L e premier visait à connaître
l'opinion des éducateurs sur l'influence du cinéma;
le deuxième à obtenir des renseignements directs
sur l'expérience cinématographique des jeunes de
14 à 18 ans ; le troisième à découvrir ce que les
garçons de plus de 18 ans pensent de l'influence
que le cinéma a exercée sur eux quand ils étaient
plus jeunes. Sur les mille éducateurs à qui les
questionnaires avaient été envoyés, 235 ont ré-
pondu ; sur 3.000 jeunes de 14 à 18 ans, 2.625 ;
et sur 1.000 jeunes garçons de plus de 18 ans, 425.
L'auteur conclut que le rôle de l'identification est
capital en cette matière. L e s expressions "mit-
gezogen werden" (&tre entrahé), "alles miterleben"
(vivre toute l'histoire), "sich selbst als Hold des
Stiickes fUhlen" (avoir l'impression d'@tre soi-
m ê m e le héros du film)reviennent à maintes re-
prises dans les réponses des jeunes. L a valeur
photographique du film, ainsi que le fait que les
images sont animées et que la caméra est mobile,
constituent les principaux éléments du pouvoir du
cinéma.
162. Galletto, Albino. Cinema e ragazzi L-Cine-
m a et enfantSI. In : Ragazziaspiranti, R o m e ,
(3), 1949, p. 105-109.
Analyse des réactions des jeunes au cinéma et sug-
gestions sur ce que devraient &tre le comportement
et l'action des éducateurs.
163. Gzmelli, Agostino. Cinema e psicologia.
/ Cinéma et psychologie 1. In : Vita e pen-
zero, Milan, (11), 1 9 4 9 7 ~ .591-596. -
R é s u m é destiné au public, des théories déjà expri-
m é e s dans de précédents essais sur la réalité fil-
mique et les réactions psychologiques des jeunes
spectateurs.
164. Gemelli, Agostino. 11 cinema per 1 ragazzi
[Le cinéma pour enfants1 .in : Vita e pen-
siero, Milan, XXXIV, juin 1951,p. 315-321.
D'après l'auteur, "la réalitéfilmique est semblable
à la réalité du r@ve" ;les sentiments, les tendances,
les passions et tout ce qu'il y a de plus intime chez
l'individu est projeté sur l'écran. Chez l'adulte in-
tervient l'esprit critique qui lui permet de juger
non seulement lefilm mais également sa propre
réaction, alors que, chez l'enfant, tel n'est pas
le cas. D e 6 à 10 ans, voire 11 ans, l'influence
du film est rare : ou le film est du domaine de la
45
fantaisie et alors l'action qui se déroule fait partie
du jeu qui, jusqu'à cet age, tient une plus grande
place dans la vie, ou il ne fait pas partie de ce do-
maine et alors il n'intéresse pas l'enfant. L e pro-
blème du film se pose à partir de 12 ans, lorsque
l'adolescent, avec la passion, caractéristique de
son age, revit l'aventure et s'en imprègne ainsi
que des idées qui l'inspirent.
165. Glogauer, Werner. Die psychische Verar-
beitung des Filmerlebens im Jugendalter
LL'assimilation psychique de l'expérience
cinématographique chez les jeunes7. In :
- -
Film Bild Ton, Munich, M, décembre
1958, p. 41-46.
L'auteur établit, en se fondant sur les impressions
de jeunes garçons et de jeunes filles, qu'à l'âge de
la puberté, où la réceptivité affective est déjàforte,
un film peut exalter les sentiments au point d'obli-
ger l'adolescent à les reporter sur un objet. A
cet âge, l'expérience cinématographique affecte à
tel point l'ensemble de la personnalité juvénile que
la réalité du film se confond avec la réalité quoti-
dienne. L'adolescent éprouve alors une certaine
difficulté à se réadapter à la vie quotidienne.Pour-
quoi les impressions éprouvées lors de la projec-
tion d'un film continuent-elles à agir si longtemps ?
Principalement parce que le spectateur rattache
souvent l'action du filmà sa propre vie et surtout
à son propre avenir, et que le film apporte auxado-
lescents de quoi entretenir les accès de tristesse
ou de mélancolie auxquels ils sont sujets.
L e cinéma exalte leur imagination au point de
les laisser désarmés devant les exigences de la
réalité quotidienne. L e s jeunes travailleurs sur-
tout ont, dans la vie de tous les jours, si peu d'oc-
casions de donner libre cours à leur imagination
qu'ils cherchent au cinéma des satisfactions ima-
ginaires dont ils ne peuvent plus s'affranchir.
L'expérience cinématographique, chez les ado-
lescents, se reflète jusque dans le rêve : le désir
de se faire valoir et diverses aspirations érotiques
notamment, qui sont inconsciemment éveillés par
un film, s'y expriment de façon répétée. Enfin, les
adolescents transforment aussi l'expérience ciné-
matographique par la réflexion consciente : les
exemples que leur fournissent les films les aident
parfois à résoudre des problèmes personnels.
166. Keilhacker, Martin. L e cinéma et les réac-
tions des enfants et des adolescents. &:
Cahiers de pédagogie de l'Université de
Liège, (14), 1955, p. 67-75. (Tiré de :Psy-
chological Abstracts, Washington, 31(2),
avril 1957).
Il n'est pas possible pour un adulte, de prévoir,
d'après ses propres réactions, celles d'enfants et
d'adolescents à l'égard des films. Seules des re-
cherches objectives peuvent résoudre ce problème.
C e s recherches indiquent que les réactions des ado-
lescents sont différentes de celles des enfants. Pour
46
les enfants, le cinéma est un monde imaginaire.
Pour les adolescents, ilest aussi un domaine dans
lequel ils peuvent se représenter leur propre avenir.
167. Keilhacker, Martin. Grundzuge des Filmer-
lebens der Kinder und Jugendlichen in der
Ausgehenden Kindheit und beginnenden P u -
-1
bertat" Principes fondamentaux des réac-
tions des enfants et des jeunes adolescents
aux films7. In : Filmkunst, Vienne, 1956,
p. 5-16 (Numéro spécial "Jugend und Film")
Les enfants sont moins spectateurs que "Co-acteurs''
d'un film. Ils "vivent" un film en introvertis et ils
y voient leur propre histoire, Dans les films, ce
sont les personnages d'enfants et les animaux,
lorsqu'ils jouent des r8les importants, qui ins-
pirent la plus grande sympathie à un auditoire de
jeunes. L e s films sur les animaux intéressent les
enfants aux livres sur les animaux. Les filmspour
enfants doivent avoir une forme particulière. Les
enfants âgés de 14 à 18 ans ont des intérets très
variés ; ils préfèrent les films sur la vie réelle,
mais ayant aussi une tendance idéaliste. A la fin
de l'article, l'auteur décrit les méthodes de tra-
vail et de recherche du Cercle d'études "Jugend
und Film" (Jeunesse et cinéma) de Munich.
168. Keilhacker, Martin. Der Wirklichkeits-
charakter del Filmerlebens bei Kindern und
1
Jugendlichen. L e sentiment du réel dans
l'expérience cinématographique des enfants
et des jeunes gensl. In : Jugend und Film,
Munich, (1). 1957, p. 9-22.
E n voyant un film, le spectateur adulte a le senti-
ment d'assister à un "spectacle'l et non pas A la
vie réelle. E n général, ilpeut dire si le film re-
présente des événements réels ou de pure invention.
A l'un et l'autre égard, il en va tout autrement chez
les enfants. Chez eux, le spectacle et la réalité
coincident bien souvent et un film leur apparaît en
grande partie c o m m e une reproduction de la réa-
lité. L e sentiment du réel se manifeste sous trois
formes chez les enfants : (1)les petits, de 6 à 7
ans, attribuent souvent &-l'image cinématographique
une réalité objective. C'est plus tard seulement
qu'ils distinguent la réalité objective et l'image
cinématographique. (2) L a seconde forme que peut
prendre ce sentiment du réel est une participation
active à l'action du film. (3) L a troisième forme
se manifeste par une participation affectiveà l'ac-
tion du film et par l'identification avec le "h6ros".
Avant la puberté, les enfants sont capables de
croire à l'authenticité de l'action filmée; quand
bien m ê m e elle est obtenue par des truquages pho-
tographiques. Seule exception : les contes de fées
filmés. L'enfant ne c o m m e n c e à déceler les tru-
quages photographiques qu'au début de la puberté.
Quand on demande,B des enfants plus *âgés d'in-
diquer s'ils préfèrent au cinéma les "histoires
vraies" ou les "histoires extraordinaires" ils
penchent d'ordinaire pour les premières ;un examen
plus attentif permet toutefois de ranger beaucoup
de ces "histoires vraies'' parmi celles que les
adultes considèrent c o m m e des produits de "l'usine
aux illusions". Dans un film, les jeunes cherchent
volontiers la "réalité" ; ils n'apprécient générale-
ment pas les films d'imagination pure,
169. Keilhacker, Martin et Margarete. Jugend
und Spielfilm. Erlebnisweisen und Einflüsse
LL a jeunesse et le cinéma. Types de parti-
cipation et influencesd. Stuttgart, Ernst
Kiett Verlag, s. d,, 128 p.
Aspects psychologiques et éducatifs du cinéma
dans ses rapports avec la jeunesse. Les chapitres
sur les aspects psychologiques traitent de la façon
dont les jeunes, selon leur âge, réagissent aux
films :par exemple, les rapports qu'ils établissent
entre l'action du film et leur propre vie ;la manière
dont ils s'identifient aux personnages ; les critères
qu'ils appliquent pour juger les films ; les diffé-
rences entre les réabtions des garçons et celles
des filles ; à quelles difficultés ils se heurtent pour
comprendre le langage cinématographique ; dans
quelle mesure ils s'intéressent à l'élément humain.
Les chapitres sur les aspects pédagogiques ré-
sument les conclusions des recherches faites dans
ce domaine, et traitent de l'influence du cinémasur
la ''vie intérieure'' des jeunes.
U n chapitre est consacré aux sujets de films
qu'ils préfèrent, et à la signification pédagogique
de ces préférences. Les auteurs font également
une comparaison entre les films et les livres pour
enfants. L'organisation et les programmes des
séances de cinéma pour enfants font l'objet du
dernier chapitre.
170. Keilhacker, Martin ; Brudny, Wolfgang i
L a m m e r s , Paul. Kinder sehen Filme L L e s
enfants vont voir des filmsA. Munich, Ehren-
wirth Verlag, 1957, 168 p.
Martin Keilhacker explique l'intérêt que présente
la psychologie de l'expression pour l'étude de l'in-
fluente des films sur les enfants, auxquels elle
convient particulièrement bien. Il étudie la nature
de l'expérience cinématographique des enfants et
ses caractéristiques aux divers âges, surtout en
ce qui concerne l'intensité de l'illusion dramatique.
L'enfant éprouve, en effet, une impression de réa-
lité beaucoup plus forte au cinéma que lorsqu'on
lui lit un conte de fées ou qu'il écoute la radio ou
lit un livre, ou qu'il regarde un spectacle de
marionnettes.
Wolfgang Brudny rend compte d'une enquête
sur les réactions des enfants effectuée au m o y e n
de photographies à l'infra-rouge, et étudie les con-
clusions que l'on peut tirer de 44 d'entre elles. Les
enfants de 3 ou 4 ans ne semblent guère être touchés
par le film. Il ne semble pas non plus que les en-
fants de 5 à 7 ans y comprennent grand chose. Cette
situation se modifie lorsqu'on en arrive aux enfants
de 8 à 11 ans, et l'auteur examine, pour ce groupe
d'âge, diverses questions telles que l'intér@t que
l'enfant porte aux f i l m , l'intensité avec laquelle
il vit l'action du film et la mesure dans laquelle il
l'anticipe, l'importance de la musique d'accompa-
gnemént, la sensibilité esthétique, le degré d'émo-
tion du jeune spectateur, ses réaction6 devant les
situations comiques, ses impressions d'horrew et
de crainte, ainsi que s a compréhension du langage
cinémat ographique.
L'étude de Paul L a m m e r s traite des recherches
effectuées au moyen de la cinématographie à l'infra-
rouge sur les différences individuelles constatées
dans les réactions des enfants au cinéma, en parti-
culier celles d'un certain nombre de jeunes sourds-
muets. Vingt séries de photographies tirées de
films à l'infra-rouge sont étudiées en détail. L a
conclusion de l'auteur est que l'interdiction des
spectacles cinématographiques aux enfants de cer-
tains groupes d'âge ne résout pas le problème de
l'influence nocive des films sur les enfants. C'est
aux parents et aux éducateurs qu'il appartient de
guider les enfants en ce qui concerne ces spectacles.
171. Lercaro,Giacomo. Per un film vero, buono
L
e bello Pour un film vrai, bon et beau_/. In :
Il Regno, Bologne, (12), décembre 1956. p.
11-17.
Etude des problèmes qui se posent du point de vue
psychologique aux approches de la puberté ; ana-
lyse de l'influence du cinéma sur les enfants et
suggestions pratiques pour la production de films
répondant aux besoins du jeune spectateur.
172. Leroy-Boussion, A. EXude du comportement
émotionnel enfantin au cours de la projection
d'un film comique. In : Revue internationale
de filmologie, Paris, V (17), avril-juin 1954,
p. 103-123.
Compte rendu d'une enquête effectuée à Marseille
sur les réactions émotionnelles de 222 enfants ré-
partis en trois groupes (de 4 à 8 ans, de 9 à10ans
et de 11 à 14 ans) au cours de la projection d'un
film comique. L a différence observée dans les
réactions (on a surtout étudié les réactions de
"rire") semble avant tout fonction de l'âge du su-
jet :à mesure que les enfants grandissent, lesma-
nifestations joyeuses augmentent. L e second fac-
teur de différenciationest le sexe : la fréquence
des rires et des sourires augmente de façon con-
tinue chez les garçons c o m m e chez les filles, mais
le plafond est atteint plus t8t chez ceux-là que chez
celles-ci. ii va sans dire qu'un enfant plus mûr
comprend plus aisément les situations d'un film
comique, mais la fréquence des rires et des sou-
rires ne suit pas la courbe du niveau intellectuel
en raison du grand nombre d'autres facteurs (tem-
pérament, timidité, situation familiale)qui peuvent
modifier la tendance aux manifestations joyeuses.
E n ce qui concerne le "milieu social", les enfants
appartenaient (1) à la banlieue, (2)aux quartiers
ouvriers, (3)aux quartiers bourgeois. O n a
47
constaté que les enfants de la banlieue rient moins
souvent que ceux de la ville.
173. Leroy-Boussion,A . L e jeune spectateur et
son entourage. LEtude des relations inter-
individuelles observées chez 222 enfants de
4 à 14 ans- au cours de la projectiond'unfilm
comiquef. In : Enfance, Paris,7 (4), sep-
tembre-octobre 1954, p. 293-316.
Il est rare qu'un film absorbe u n jeune spectateur
au point de lui faire oublier son entourage. Etude
de l'infiuence exercée par l'entourage de l'enfant
(camarades, public, éducateurs) sur ses réactions
affectives à un film. L'auteur s'est efforcé de réa-
liser des conditions d'observation aussi naturelles
que possible. Ii a projeté un court métrage comique
("Charlot fait une cure") 222 fois devant des groupes
très homogènes d'écoliers de 4 à 14 ans. A chaque
séance, il a choisi au hasard un enfant qu'il a ob-
servé attentivement et dont il a noté avec soin le
comportement. Pour bien examiner les 222 sujets,
il a dû ainsi assister 222 fois à la projection du
film-test. 11 a recueilli 1.080 réactions qui peuvent
être considérées c o m m e l'expression de contacts
sociaux, et 7.680 qui sont des réactions "solitaires"
ou individuelles. Cinquante-deux seulement des
1.080 réactions interindividuelles peuvent être in-
terprétées c o m m e le signe d'un manque d'intérêt
pour le film. Toutes les autres sont relatives au
film : l'enfant cherche à entrer en contact avec ses
camarades, avec le public ou avec-les éducateurs
présents afin d'accroître le plaisir qu'il prend à
la projection ou de se rassurer lorsqu'une scène
l'effraie. L'auteur étudie ensuite plus en détail le
caractère de ces réactions interindividuelles, qu'il
classe sous quatre rubriques.
174. Marzi. Alberto. Il fanciullo davanti al cine-
m a spettacolare LL'enfant face au cinéma de
fiction_/. In :Cinedidattica, Rome, III (2),
février 1952, p. 5-6.
L'auteur démontre que le film constitue une syn-
thèse de stimulations perceptives et intellectuelles
bien précises : lorsqu'elles sont trop fortes, ces
Stimulations sont dangereuses pour le développe-
ment harmonieux de la personnalité infantile. Tou-
tefois, du point de vue psychologique, le cinéma
présente aussi des aspects positifs importants.
175. Maucorps, P.M. Les phénomènes de parti-
cipation et l'expérimentation filmologique.
Deuxième Congrès international de filmolo-
gie, Paris, 1955.
Cette étude se propose de définir plus clairement
les termes de "participation", "empathie", "iden-
tification" et "projection'', et définit les relations
qui existent entre ces divers phénomènes.
176. Musatti, Cesare. Les processus psychiques
activés par le cinéma. In :Actes ducongrès
international sur la presse périodique, ciné-
matographie et radio pour enfants, Milan,
19-23 m a r s 1952. Milan, A. Giuffrè, 1953,
p. 156-158.
L e spectateur adulte éprouve devant le film une
sensation de réalité, mais d'une réalité qui se si-
tue & un niveau différent de celui de sa vie quoti-
dienne. Il n'en est pas de m ê m e pour l'enfant, qui
souvent n'est pas conscient du caractère fictif des
scènes présentées de façon réaliste. C e n'est
qu'avec la puberté que les enfants commencent à
avoir du film une compréhension proche de celle
des adultes. Alors, le film devient pour lui un
moyen de pénétrer dans le monde des adultes.
L'analyse des rêves effectuée au cours des trai-
tements psychiatriques montre que nombre de per-
sonnages et de scènes et parfois des séquences en-
tières sont "emmagasinés" par le subconscient.
Mais les craintes et les désirs présents dans le
Subconscient peuvent influencer les réactions é m o -
tives suscitées par le film. Ces réactions peuvent
avoir une relation avec des phobies ou autres états
névrotiques et elles peuvent présenter un caractère
auto-punitif. L'identification avec les personnages
du film peut prendre diverses formes que l'auteur
examine successivement : identification de conso-
lation, de jalousie et par sympathie.
177. Pellizzi, Camillo. Il cinema e la suafunzione
L
sociale L e cinéma et sa fonction socideJ.
In :Bianco e Nero, R o m e , XII (4). avril 1951,
p. 31-37.
L e cinéma est une récréation de type hypnotique
qui tend à libérer les tenaions émotives latedes
du spectateur. Chez les enfants, jusqu'à 16 ans,
il convient d'agir avec de grandes précautions :
en effet, le cinéma peut, jusqu'à l'adolescence,
endormir ou atténuer leur volonté. 11 devrait y
avoir, au moins pour les enfants, une préparation
avant le spectacle et une discussion après, C'est
peut-être la méthode la plus efficace, quoique la
plus lente, pour éliminer graduellement les carac-
tères antisociaux du film.
178. Perron, Roger. Essai de mi8e en relation
de certains types de contenus filmiques et
des réactions des spectateurs enfants. Deu-
xième Congrès international de filmologie,
Paris, 1955.
E n étudiant la façon dont les enfants réagissent à
différents types de séquences filmiques, on a cher-
ché à déterminer s'il y a un rapport entre le degré
de "participation" et la situation dramatique repré-
sentée, Pendant la projection de 9 séquences dif-
férentes (le héros en danger, le héros traqué, le
héros triomphant de ses ennemis, etc. ), on a
observé des garçons et des filles âgés de 1 à 9
ana et de 9 à 11 ans, afin de noter leurs réactions
verbales, motrices et sonores non verbales (rire,
par exemple). O n a constaté que 60 à 80 70des en-
fants réagissent toujours de la m ê m e manière aux
m ê m e s types de situations. O n a pu distinguer
entre trois principales formes de participation :
(1) la disparition de tout intérêt pour ce qui se
passe dans la salle ; (2)la participation "active'' ;
(3) la participation "affective". O n peut conclure
de ce travail que l'attitude du spectateur devant
l'écran n'est jamais passive.
179. Stückrath, Fritz. Das Sohn-Problem als
Schlüssel z u m Filmerleben LL'expérience
cinématographique et les problèmes per-
sonnels de l'enfang. In : Film-Bild-Ton,
Munich, Ix, juin 1959, p. 29-32;p. 49-50.
Cet article fait suite à un autre article du m ê m e
auteur paru dans le numéro de février de "Film-
Bild-Ton". 11 s'agit ici du cas du jeune Rüdiger,
âgé de 12 ans, qui a choisi le film "Les voyages
d'Ulysse'' (réalisateur : Mario Camerini). Ici en-
core, on évalue nettement dans quelle mesure la
situation familiale et les problèmes psychologiques
personnels de l'enfant interviennent dans l'expé-
rience cinématographique. Son père ayant quitté
le foyer, Riidiger vit seul avec sa mère, que plu-
sieurs h o m m e s courtisent. L'enfant semble s'être
complètement identifié au personnage de Télémaque,
dont la situation est semblable à la sienne. E n choi-
sissant les marionnettes, Rtidiger n'en trouve au-
cune qui convienne au rôle de Télémaque ; il jouera
donc lui-même ce rale. Autrement dit, il rejettele
choix d'une marionnette pour ce personnage, mais
intervient lui-même chaque fois que Télémaque
entre en scène. L a façon dont Riidiger résoud les
problèmes techniques que lui pose l'action du film
est intéressante aussi parce qu'elle fait apparaître
encore plus clairement les éléments de l'actionqui
l'ont le plus directement touché. L e "jeu du ciné-
ma'' indique aussi que ce jeune garçon est particu-
lièrement sensibilisé à l'égard du personnage fé-
minin principal, Pénélope (dans lequel il recon-
naît sa propre mère). Photographies du jeu de
marionnettes.
180. Sttickrath, Fritz. Seelenanlage und Filmer-
leben beim Kind /- L'expérience cinématogra-
phique et la vie psychique de l'enfantl. In :
Film-Bild-Ton, Munich, 8, 10 février 1959,
p. 3-7.
L'auteur a mis au point une méthode, qu'il appelle
"jeu du cinéma", pour déceler les effets produits
par un film sur les couches profondes du psychisme
de l'enfant. Les enfants peuvent reproduire eux-
m ê m e s , à l'aide de marionnettes, sur une sorte
de scène miniature, un film qui leur a plu. (Cf. :
Article du m ê m e auteur dans Film-Bild-Ton, dé-
-
cembre 1956 notice no 32). Compte rendu d'une
expérience effectuée sur une petite fille de 1 O ans,
Barbel qui, atteinte depuis plusieurs années de
troubles de langage (bégaiement), était timide,
sauvage et socialement inadaptée. L a petite fille a
choisi le film "L'oie d'or''. L e choix du film, celui
des marionnettes qui joueraient les principaux rôles,
la façon dont l'enfant a organisé la mise en scèneet
a fait parler et agir les marionnettes, etc. montrent
t rès clairement combien l'enfant transpose dans le
film sa situation et ses problèmes personnels. Elle
s'identifie manifestement avec l'héroïne (la prin-
cesse qui ne veut pas rire) et ses problèmes psy-
chiques profonds s'expriment progressivement dans
ce jeu. (Photographies du jeu de marionnettes).
181. Stückrath, Fritz et Schottmayer, Georg.
Psychologie des Filmerlebens in Kindheit
und Jugend LPsychologie de l'expérience -
filmique pendant l'enfance et 1'adolescenceJ.
Hamburg, Verlag der Schroppschen Lehr-
mittelanstalt, 1955, 172 p.
Ces recherches touchant l'influence du cinéma sur
des enfants et des adolescents âgés de 4 à 18 ans
ont été effectuées à Hambourg en utilisant le test
d'aperceptionthématique de Murray. Ilen résulte
qu'on peut distinguer trois niveaux d'âge dans l'ex-
périence cinématographique. (1)Aux environs de
6 ans, les réactions des enfants sont surtout émo-
tives. E n général, le cinéma ne les intéresse que
superficiellement. Mais cela peut changer brus-
quement et faire place à un intérêt actif. Silsvont
trop souvent au cinéma, cela peut nuire à leurfor-
mation affective, car le contenu des filma ne cor-
respond pas à leur niveau affectif. Toutefois, un
enfant de cet âge est capable d'assimiler certains
éléments des films qui peuvent alors lui fournir
une précieuse expérience. (2)Vers 12 ans, les
enfants organisent leurs relations avec le monde
extérieur. A ce moment-là, le cinéma exercesur
eux une très forte attraction. S'ils sont si assidus
au cinéma, c'est souvent parce qu'ils n'ont ni oc-
casion ni désir d'occuper autremeni leurs loisirs.
L'enfant de cet âge va souvent au cinéma pourcom-
penser des échecs et-pouréchapper à ses conflits.
Il est souvent difficile d'obtenir des parents l'ar-
gent nécessaire pour acquitter le prix de la place,
ce qui incite parfois les enfants à commettre
quelques infnactions bénignes. Pour aller au ciné-
m a et pour discuter de ce qu'il y a VU, l'enfantest
souvent conduit à s'organiserengroupes. L'influence
du film devient de plus en plus marquée ; elle est
plus forte que celle des autres expériences cultu-
relles. Des films bien choisis stimulent la vitalité
de l'enfant et contribuent à enrichir sonexpérience
humaine. A u contraire, des films m a l choisis
peuvent contribuer à développer en lui un compor-
t ement antisocial. (3)A partir de l'âge de la pu-
berté, l'intérêt pour le monde extérieur s'accroft ;
chacun veut alors montrer sa force et sa person-
nalité. C o m m e il devient un peu moins dépendant
financièrement, c'est en tant qu'individu désor-
mais que l'adolescent va au cinéma et l'expérience
qu'il en a se rapproche dès lors de celle des adultes.
L e souci d'évasion et le besoin de s'identifier aux
personnages jouent un rble important. Que
49
l'adolescent s'identifie ou non avec eux, la participa-
tionàlavie des personnages agit fortement sur son
développement ;ce qui le conduit souvent à imiter
leur comportement, à faire siennes leurs opinions.
Les auteurs étudient en détail l'influence, qui est très
forte, du cinémasur le développement sexuel. L e ci-
n é m a peut exercer d'une part une influence cathartique ;
de l'autre, il peut constituer un facteur secondaire de
comportement antisocial, et m ê m e criminel.
182. T_arroni, Evelina. 1 ragazzi nonsono m a i soli
L L e s enfants ne sont jamais seulsi/.In :Ragazzi
d'oggi, Rome, III(3). mars1952, p. 9-12.
Comparaisonentre "le danger du cinéma" et celui de
laradio, qui accorde l'avantage au cinéma parce que
le spectacle cinématographique exige une "décision
et unchoix" et qu'"entre l'expériencefilmique et la
vie quotidienne réelle", il existe une espèce d'inter-
m è d e (déterminé par le fait m ê m e qu'après le spec-
tacle o n retourne à la maison) qui permet déjà une pre-
mière décharge de la tension émotive provoquée par
le film alors que, face à l'influence permanente de
la radio, l'adolescent est plus vulnérable.
183. Tarroni, Evelina. Personaggio ed attore nei
filmper ragazzi LPersonnage et acteur dans les
films pour enfantsi. In : Ragazzi d'oggi,
R o m e , ïV (4), avril 1953, p. 17-19.
Observations sur les réactions du jeune spectateur
face au personnage du film. L'enfant de moins de
8 ans s'identifie à ce personnage (voir,par exemple
les animaux de Walt Disney). Au-dessus de 8 ans,
le personnage du film est le ''héros" le plus fort ;
à ce stade, les jeunes spectateurs ne s'attachent
pas aux qualités ou aux défauts du texte, mais aux
qualités et aux défauts du personnage. Il y a les
bons, les méchants, nos amis et ceux qui ne le
sont pas. Puis, progressivement, sous le person-
nage, l'acteur c o m m e n c e à se montrer avec ses
particularités physiques. ses attitudes. Enfin,
dès l'adolescence, naft le culte de la vedette avec
tous ses problèmes et ses dangers.
184. Wagner-Simon, Th. Psychologisches z u m
Spielfiim (La psychologie du film récréatif).
In :Schweizer Rundschau, Zurich, 1948,
p. 785-790.
L e s exemples donnés par le cinéma sont très con-
tagieux, mais o n imite surtout l'aspect extérieur
des vedettes qu'on admire et qu'on idéalise. Les
films récréatifs sont, généralement, peu réalistes ;
ils offrent une image inexacte de lavie et proposent
de fausses valeurs. C'est pourquoi ils risquent de
rendre l'homme étranger à lui-même, de luifaire
perdre le sena de ses responsabilités, et de l'orien-
ter vers u n idéal factice au lieu de l'encourager à
affirmer s a personnalité.
185. Wallon, Henri. L'intérêt de l'enfant pour les
événements et pour les personnages du film.
In :Revue internationale de filmologie, Paris,-
V (17). avril-juin 1954, p. 93-103.
50
Compte rendu d'une conférence faite à l'Institut de
filmologie de Paris. Dans un film,le spectateur
(adulte ou enfant) s'intéresse surtout (1)à la suite
pure et simple des événements ou à l'évolution
d'une situation ; (2)aux personnages (leurs actes,
leurs qualités, etc. ),, ou, naturellement,à une c o m -
binaison de ces deux éléments.
186. W'olker, Herbert. Das Problem der Film-
wirkung, Eine experimentalpsychologische
Untersuchung LEtude de psychologie expéri-
mentale sur l'influence du cinéma /. Bonn,
H. Bouvier, 1955, 150 p. (Coil. "Abhand-
lungen zur Philosophie, Psychologie und Pa-
dagogik" (6)).
Etude comparative des réactions de 120 jeunes
gens aux films fixes et aux courts métrageS.Une
série d'expériences effectuéesà l'aide de quatre
diapositives du Thematic Aperception Test de
Murray et de quatre courts métrages ayant le
m @ m e contenu, montrent que les courts métrages
suscitent des réactions plus accentuées, plus pro-
fondes, plus prononcées, et plus violentes que les
diapositives. Les films, de contenu assez m é -
diocre, ayant été réalisés avec les procédés les
plus caractéristiques du cinéma (travellings,chan-
gements de plan, etc. ), leur influence particu-
lière doit etre attribuée, en grande partie, au ca-
ractère propre du langage cinématographique. L e
film permet, beaucoup mieux que le film fixe,
l'identification . Des recherches détaillées dans
ce domaine permettraient d'aboutir à des conclu-
sions intéressantes concernant diverses questions :
l'influence du cinéma sur l'imagination est-elle
stimulante ou affaibllssante ? L a séduction du ci-
n é m a est-elle due au fait que le spectateur espère
pouvoir, grâce à lui, réaliser ses révesou sur-
monter ses craintes ? L e cinéma favorise-t-il la
délinquance ou expose-t-il l'enfant, pendant lapé-
riode de formation, à des excitations trop violentes
187. Zieris, Franz. Z u r Identifikation. Film,
und Fernsehen LL'identification au cinéma
et à la télévisionl. In : Jugend, Film, Fern-
sehen, Munich. 2(3), 1958, p. 21-36.
L'identification est un phénomène psychologique
très fréquent. Elle est favorisée, au cinéma, par
les procédés techniques du tournage (travellings,
changements de l'angle de prise de vues, etc. ),
ainsi que par l'obscurité de la salle de cinémaet
la concentration de l'attention sur l'écran. Outre
"l'identification de consolation", 1' "identification
par sympathie" et 1' "identification de jalousie",
étudiées par Musatti (cf. notice no 176). il convient
de distinguer encore l'identification dynamique,
l'identification d'affirmation, et l'identification de
défense. Enfin, le spectacle télévisé ne produit pas
exactement les m ê m e s effets que le cinéma.
Voir aussi : les no 13,20,56,80,125,132,203,213,
215,243, 249,465,490,491.
 5. INFLUENCE ET R E P E R C U S S I O N S DES FILMS
(a) INFLUENCE SUR LES C O N N A I S S A N C E S
GENERALES, LES I D E E S ET
LES ATTITUDES
188. Bruner, Jerome S. et Fowler, George.
The strategy of terror : Audience response
Y .
to Blitzkrieg im Westen''. L
L a stratégie
-
de la terreur Réactions des spectateurs
à "Blitzkrieg im Westen''1. In : Journal of
Abnormal and Social Psychology, Washington,
36, octobre 1941.
Etude des réactions d'unpublic d'étudiants (entre 19
et 23 ans)au film allemand de propagande "Blitzkrieg
im Westen", qui fut projeté aux Etats-Unis avant que
ce pays n'entre en guerre contre 1'Allemagne.Après
la projection, on distribua un questionnaire aux
1.300 personnes présentes ; 260 y répondirent.
Selon leurs réponses, les spectateurs furent ré-
partis en quatre groupes : (1) les belliqueux (qui
auraient voulu faire la guerre à l'Allemagne), (2)
les défaitistes passifs ; (3)les alarmistes effrayés ;
(4)les indifférents. C e film de propagande agit dif-
féremment sur chacun des quatre groupes. Le pre-
mier groupe se prononçait énergiquement pour une
iqtervention des Etats-Unis dans la guerre, et se
trouvait le moins sensible à l'idée que toute résis-
tance à l'armée allemande était vaine. L e second
groupe (auquel appartenaient un certain nombre
d'éléments pro-allemands) estimait qu'il était in-
sensé de résister à l'armée allemande. Pendant
la projection du film. le troisième groupe était
convaincu de la suprématie allemande, mais cette
impression disparut par la suite. L e quatrième
groupe n'a subi aucune influence.
189. Cressey, PaulG. T m enfants n'offrent guèrede prise à ce que les adultes
L
pictures on students in India Influence du
cinéma sur les étudiants indiend. In : A m e -
rican Journal of Sociology, Chicago, XLI (3),
novembre 1935, p. 341-350.
Etude de l'influence des films occidentaux sur les
étudiants des universités de l'Inde. Un question-
naire, soumis à 233 étudiants répartis dans plu-
sieurs régions de l'Inde (148 jeunes gens, 89 jeunes
filles) leur demandait (1)quels films ils préfè-
raient, notamment quels films américains et bri-
tanniques ; (2) l'influence du cinéma sur leur c o m -
portement et leurs opinions. C e s étudiants allaient
au cinéma de 1,5 fois à 3,7 fois par mois : c'est-8-
dire plus souvent semble-t-il que la moyenne des
étudiants en Inde.
Les réponses révèlent que les étudiants pré-
fèrent les films qui les renseignent sur les con-
ditions de vie en Occident. L e s étudiants qui vont
rarement au cinéma préfèrent souvent les films
indiens. A u sujet de l'influence du cinéma sur leur
comportement et leurs opinions, la plupart des
étudiants ont déclaré qu'elle est superficielle,et
que leurs attitudes sociales fondamentales restent
inchangées. Tout au plus souhaiteraient-ils plus
de liberté dans le domaine des rapports sociaux ;
ce qui pourtant ne les incite pas à se révolter
contre l'organisation traditionnelle de la famille.
L'effet du cinéma américain sur leur façon de ju-
ger les Etats-Unis est ambivalent ; si l'on marque
un certain respect pour les conquetes matérielles,
on désapprouve c o m m e décadents certains autres
aspects des moeurs américaines. L'influence des
films étrangers est limitée par l'écart culturel
considérable entre l'Orient et l'occident. L e s étu-
diantes subissent moins vivement que les étudiants
l'influence des films occidentaux ; c'est qu'elles
sont plus conservatrices, et vont moins souvent
qu'eux au cinéma.
190. Evans, Frederick . W a r films and child opi-
-L
nion L'opinion des enfants sur les films de
guerrel. In : Discovery Reports. Cambridge,
juillet 1939, p. 345-360.
Etude des effets produits sur des écoliers par cer-
tains films documentaires relatifs à la première
guerre mondiale. O n a observé une différence m a r -
quée entre les réactions spontanées des enfants,
et leurs réponses à un questionnaire ; celles-ci,
beaucoup plus conformes aux exigences de l'édu-
cation pacifiste qu'ils recevaient à L'école. L e s
tiennent pour propagande belliciste.
191. Feo, G. de. L e s impressions des jeunes sur
les films de guerre.In : Revue internatio-
-
nale du cinéma éducateur, R o m e , V (1 4).
-
janvier avril 1953, p. 39-52, 135-143,
217-224 et 315-319.
Enquete menée en Belgique sur les réactions des
jeunes aux films de guerre. Sur 4.846 réponses,
4.441 proviennent d'élèves qui parlent français
(2.764 garçons et 1.677 filles) ; 405, d'élèves qui
parlent flamand (349 garçons et 56 filles).
Les réactions suivantes ont été constatées :
51
 français flamands
1. Sentiments patriotiques
ou belliqueux 1.501 143
2. Sentiments pacifistes 1.436 112
3. Réponses imprécises 427 - Educational Psychology, Baltimore, Mary-
4. Commentaires critiques 641 133
5. Commentaires politiques 94 11
6. Jugement sur la valeur
éducative 341 6 sible le comportement des élèves du collège de
Les enfants d'une m ê m e école ayant exprimé des
opinions différentes, on en conclut que ces opinions
n'ont pas été entièrement formées par les maîtres,
et qu'elles reflètent aussi des opinions formulées
à la maison ou dans le milieu social de chaque enfant.
192. Forman, Henry J. Our movie-made children
1 Nos enfants "façonnés" par le cinéma 1.
N e w York, Macmillan, 1933, 288 p.
- Enquête sur l'influence exercée par 13 films sur
Résumé, à l'usage du grand public, des conclusions
des études financées par le Payne n n d (voir no 2,
charters, motion pictures and youth : a summary)i
où l'auteur met en lumière les principaux résultats
obtenus.
193. Société des Nations. Commission consulta-
tive des questions sociales. L e cinéma ré-
créatif et la jeunesse. Genève, Société des
Nations, 1938, 34 p.
Les progrès du cinéma ont été si rapides qu'on ne
peut évaluer facilement son influence culturelle et
sociale. L a Commission estime que le cinéma in-
fluence les enfants plus fortement que les adultes.
il importe donc de protéger la jeunesse contre les
influences fâcheuses que peut avoir le cinéma.
P a r m i les pires conséquences des séances de ci-
néma, il faut compter les cauchemars, mais il
arrive souvent que le jeu compense l'influence no-
cive d'un film. Garçons et filles, d'une part, de
l'autre, jeunes enfants et jeunes gens préfèrent
bien entendu des films sensiblement différents.
O n suggère ici deux méthodes pour protéger
la jeunesse contre l'influence des films qui ne lui
conviennent pas : (1)une méthode positive :lapro-
jection de films qui forment le goût ; (2) une m é -
thode négative :la censure et la répartition des
enfants en groupes d'âge, ce qui réduirait le
nombre des séances auxquelles ils peuvent assis-
ter. Certains pays ont essayé de donner au ciné-
m a une valeur éducative, grâce à des séances spé-
cialisées, et d'en faire un m o y e n de détente. Les
ciné-clubs et groupements du m ? m e genre seront
utiles à cet égard. ; la presse elle aussi peut aider
les jeunes à juger les films avec plus de
discernement.
52
194. Peterson, Ruth C. et Thurstone, Louis L.
The effect of a motion picture film on
children's attitudes toward Germans L In-
fluence d'un film sur les attitudes des enfants
à l'égard des AllemandsA. In : Journal of
land, 23 (4). avril 1932, p. 241-246.
L e film "Four sons" a modifié d'une façon sen-
Gonoa, Illinois, à l'égard des Allemands.
195. Peterson, Ruth C. et Thurstone, Louis L.
Motion pictures and the social attitudes of
1
children L e cincma et les attitudes so-
ciales de l'enfant /. N e w York, Macmillan,
1933, 75 p. (Payne Fund Studies).
quelque 4.000 élèves des écoles secondaires, en
vue d'étudier leurs attitudes à l'égard des huit
questions sociales suivantes : les Allemands (l'en-
quête date de 1933), la guerre, le crime, la pro-
hibition, les Chinois, le châtiment des criminels,
la peine de mort, et les Nègres. Les films trai-
tant de ces questions avaient été choisis parmi
600 films récents et de telle sorte que les enfants
n'avaient pu ni les voir, ni en lire des comptes
rendus critiques. Ces films devaient être satis-
faisants du point de vue moral. Avant la projec-
tion de chaque film, les enfants répondaient à u n
questionnaire minutieusement préparé et compre-
nant 30 questions relatives au sujet traité dans le
film.
L e lendemain de la projection, on les inter-
rogeait à nouveau et tous les résultats étaient mis
en tableaux statistiques. O n peut donc supposer
que toute influence étrangère a été à peu près c o m -
plètement éliminée et que les changements d'atti-
tude doivent être attribués aux films. L'influence
la plus marquée fut enregistrée après la projec-
tion devant 182 enfants de "Son of the Gods" (les
Chinois), ce film détermina un changement d'atti-
tude favorable aux Chinois. "Birth of the Nation"
(les Nègres), qu'on projeta devant 434 enfants eut
un effet tout contraire ; "Al1 Quiet on the Western
Front'' (la guerre) renforça les sentiments paci-
fistes des 214 élèves qui le virent. "The Criminal
Code" (le châtiment des criminels), qui fut projeté
devant deux groupes, l'un de 246, l'autre de 276
élèves, les rendit hostiles au système pénal actuel,
mais la projection de deux autres films traitant du
m ê m e sujet ("Big House". que virent 138 élèves et
"Numbered Men", que virent 168 élèves) ne déter-
mina aucun changement notable. Toutefois, lorsque
les deux films furent montrés à un m ? m e groupe,
on enregistra une influence positive qui s'accrut
lorsque ce groupe put voir en troisième lieu "The
Criminal Code", l'effet cumulatif se trouvant ainsi
démontré.
E n faisant passer un nouveau test à divers
élèves deux mois et demi, cinq, huit et dix-neuf
mois après la projection, les auteurs de cette
enquête constatèrent des changements dur ables
d'attitude.
1 96. Raths, L.E. et Trager, F. Publicopinion
and "Crossfire" [L'opinion publique et
"Crossfire"~.In : Journal of Educational
Sociology, N e w York, (Zi), 1948, p. 345-368.
L e film "Crossfire" traite des préjugés raciaux
et religieux. L'étude de l'influence qu'il exerce
sur les attitudes des spectateurs fut menée en
deux temps. (1) avant et après avoir vu le film,
des enfants des écoles secondaires d'une ville de
l'Ohio ont rempli un questionnaire. Des interviews
orales ont complété ce questionnaire. Les réponses
indiquent que les attitudes ont légèrement changé
dans le bon sens. (2) Les réactions des adultes ont
été déduites d'un questionnaire différent, qui fut
distribué à Boston et à Denver, dans les halls des
cinémas, et rempli sur place ou renvoyé par la
poste.
Conclusion générale : si "Crossfire'' ne
change rien aux attitudesfondamentales de qui que
ce soit, il incite les gens à s'informer de la question.
197. Rosen, 1. C. The effect ofthe motion picture
"Gentleman's Agreement" on attitudestowards
Jews L L'influence du film "Gentleman's
Agreement" sur 1'attJtude des spectateurs
à l'égard des Juifsl. In : Journalof Social
Psychology, Provincetown, Mass., 26,
1948, p. 523-536.
Etude des modifications des attitudes à l'égard des
Juifs provoquées par la présentation du film
"Gentleman's Agreement'' à un certain nombre
d'étudiants. Après un tri minutieux (tous les étu-
diants qui avaient,lu le livre dont le film était tiré,
ceux qui avaient déjà vu le film et tous les étudiants
juifs furent éliminés), les étudiants ont été répar-
tis en deux groupes :un groupe "expérimental" et
un groupe témoin. Les deux groupes furent testés
au moyen du "questionnaire Levinson-Sanford sur
l'antisémitisme''. Après projection du film, il fut
demandé aux 50 m e m b r e s du "groupe expérimental"
de répondre à cinq questions, certaines des réponses
devant prendre la forme d'une courte rédaction.
O n a constaté dans 72 70 des cas un change-
ment favorable d'attitude à l'égard des Juifs et
dans 26 70des cas un renforcement des préjugés ;
enfin, dans 2 70 des cas, lefilm n'a exercé aucune
influence. L e groupe témoin fut également testé et
on lui posa d'autres questions tirées du m ê m e
questionnaire : sur les 90 étudiants ainsi testés,
47 70avaient une attitude plus favorable qu'avant ;
52 % une attitude moins favorable et 1 % une atti-
tude inchangée.
198. Shuttleworth, F.K. et May, Mark A. T h e
social conduct and attitudes of movie fans.
L Conduiteet attitudessociales des fervents
du cinémal. N e w York, Macmillan, 1933,
142 p. (Payne Fund Studies).
L a première partie de cet ouvrage traite des rela-
tions entre la fréquentation du cinéma d'une part,
le caractère et le comportement social des jeunes
d'autre part. Les groupes d'enfants soumis aux
tests étaient composés en nombre égal d'"habitués"
du cinéma et de "non habitués" ; c'est-à-dire d'en-
fants allant au cinéma quatre ou cinq fois par se-
maine et d'enfants n'y allant que deux fois par mois.
Les conclusions étaient fondées sur les renseigne-
ments fournis par les enfants et leurs maîtres. O n
a constaté que dans l'ensemble, les "habitués" du
cinéma se comportaient de façon moins satisfai-
sante que les ''non habitués" ; cette infériorité se
manifestait sur les points suivants : esprit de co-
opération, maftrise de soi, stabilité affective, ju-
gement, résultats scolaires. Toutefois, ils étaient
plus souvent désignés c o m m e "meilleurs amis" par
leurs camarades de classe et plus portés à admi-
rer les autres. O n n'a constaté aucune différence
entre les deux groupes en ce qui concerne l'honnê-
teté, la persévérance, l'obéissance et la cons-
cience morale.
L a deuxième partie de l'enquête offre une
comparaison des opinions de 416 "habitués" et de
443 "non habitués" du cinéma sur toutes sortes
de questions. O n constate que les premiers ad-
mirent plus les cow-boys, les acteurs célèbres
et les danseuses que les ''non habitués" ; ils ont
moins de peine à se convaincre de l'existence de
l'alcoolisme, attachent plus d'importance à la fa-
çon de s'habiller, sont plus rebelles au contrôle
des parents, vont plus souvent danser et lisent da-
vantage, mais sans aucune exigence quant à laqua-
lit6 des lectures. Les "non habitués" s'intéressent
plus que les "habitués" aux personnages de m a R r e s
ou d'élèves mis en scène dans des films. Toute-
fois, ces différences ne s'expliquent pas unique-
ment par l'influence du cinéma.
199. Thurstone, Louis L. Influence of motion
L
pictures on children's attitudes Influence
du cinéma sur les attitudes des enfantsl.
In :Journal of Social Psychology, Province-
town, Mass., 2 (3). a o M 1931, p. 291-305.
Voici l'une parmi un ensemble d'études destinées
à mesurer l'influence du cinéma sur les attitudes
des écoliers. Deux films ont fait l'objet des expé-
riences décrites par l'auteur : "Street of Chance",
qui dépeint la vie d'un joueur, et "Hide out'', qui
a pour thème la contrebande de l'alcool. Avant et
après la séance, les enfants ont répondu à des
questionnaires établis pour mettre en évidence
leurs attitudes à l'égard de ces problèmes. L e
premier de ces films a exercé une influence sen-
sible sur l'attitude des enfants à l'égard des jeux
de hasard. (Résumés en français et en allemand).
200. Thurstone, Louis L. The measurement of
L
change in social attitude Mesure de la m o -
dification des attitudes sociaiesd. In : Jour-
nal of Social Psychology, Provincetown,
Mass., Z(2). mai1931. p. 230-235.
53
Les écoliers de deux villes de l'Illinois qui avaient
préalablement rempli un questionnaire relatif à
leurs attitudes à l'égard des Chinois, assistèrent
à la projection de deux films bien différents sur la
culture chinoise ; l'un en donnait une interprétation
favorable, l'autre hostile. U n second test montra
que les attitudes des enfants de l'une et l'autre ville
avait changé :dans l'une des villes, en faveur des
Chinois ; dans l'autre, contre eux.
Voir aussi les no : 15, 22, 24, 31, 51, 56, 66, 73,
95, 103, 121, 125, 213, 233, 240, 241, 306, 387,
455, 468, 469, 473, 475, 478, 483, 487, 489.
(b) INFLUENCE S U R LA VIE AFFECTIVE
ET LE COMPORTEMENT
201. Altavilla, Enrico. Film di gangster e riflessi
psicologici sui fanciulli LFilms de gangsters
et conséquences psychologiques sur les en-
fantsl. In Bianco e Nero, R o m e , X, oc-
tobre 1949, p. 45-49.
Les films de gangsters sont la cause de dangereux
complexes psychiques, moins parce qu'ils incitent
à commettre les délits représentés (ce qui arrive
rarement), que parce qu'ils suscitent des pertur-
bations d'ordre éthique, qui peuvent être à l'ori-
gine de nombreux délits. Notamment la mythoma-
nie peut provoquer chez l'enfant un conflit entre
deux éthiques différentes, celle du héros gangster
et celle du climat familial. L a première, par son
intensité, est capable de l'emporter sur laseconde.
202. Association nationale du cinéma pour l'enfance.
L e cinéma et les enfants.
Paris, Association nationale du cinéma pour
l'enfance et la jeunesse, 1950, 48 p.
L'Associationnationaledu cinéma pour l'enfance et
la jeunesse essaie de démontrer dans cette brochure
l'influence qu'exercent sur les enfants les images
cinématographiques. Violence, érotisme, mort, vie
facile contribuent à créer chez les enfants une fausse
conception du monde ;les témoignages de personnes
compétentes le confirment. E n conclusion, 1'ANCEJ
propose la création de ciné-clubs ("Ecran des
jeunes"), et donne la liste des films sélectionnés
par sa Commission psychopédagogique, en 1950.
203. Bellingroth, Friedhelm. Triebwirkung des
films a d Jugeiidliche. Einführung in die ana-
lytische Filmpsychologie auf Grund experimen-
teller Analysenkollektiver Triebprozesse im
Fïlmerleben /-L'influence du cinéma sur lavie
instinctive des jeunes :Introductionà la psycho-
logie analytique du cinéma sur la base de l'ana-
lyse expérimentale des réactio- collectives
de plusieurs groupes à des filmsl. Bern-Stutt-
gart, Verlag Hans Huber, 1958, 154 p.
54
Compte rendu d'une expérience, effectuée à l'aide
du test de Szondi, sur des groupes composés cha-
cun de 110 garçons environ, pour la plupart élèves
d'écoles moyennes ou professionnelles, et repré-
sentant au total 1.105 personnes, Chaque groupe
assistait à la représentation d'un film, mais, avant
et après la séance, six séries de huit photographies
du test de Szondi étaient projetées, et les m e m b r e s
du groupe étaient invités à indiquer, sur une formule
spéciale, le personnage de chaque série qui leurpa-
raissait le plus sympathique et le plus antipathique.
L'auteur se fonde, pour évaluer la valeur diagnos-
tique du test de Szondi, sur des résultats pratiques
vérifiés au cours d'une longue expérience, plutôt
que sur des considérations théoriques. Les dix
films utilisés dans cette enquête ont été choisis
en vue de susciter des réactions de caractère net-
t ement instinctif. L e compte rendu des expériences
faites à l'aide de deux de ces dix films :"Dein Le-
ben in meiner Hand" (film policier américain, dont
le titre original n'est pas donné) et "Himmelûber
den Sümpfen" (il cielo Sulla palude ; sur la vie de
Maria Coretti) est particulièrement détaillé. L a
première partie de l'étude expose en détail les
résultats de l'enquête envisagée du point de vue,
non des réactions individuelles des sujets, mais
des modifications apportées par le film au "profil
instinctif" ("Triebprofil") de chaque groupe.
Les données ainsi obtenues permettent d'éta-
blir des "évaluations instinctivo-psychologiques"
des dix films examinés. C'est ainsi que l'influence
du film "Dein Leben in meiner Hand" sur la vie
instinctive des jeunes de 14 à 17 ans est analysée
c o m m e suscitant des émotions cathartiques, et
m ê m e une certaine tendance à la sublima-
t ion ("Sublimierung") des instincts. L a présenta-
tion du film "Himme! über den Sümpfen" provoque-
rait chez les jeunes spectateurs de 14 à 18 ans un
violent conflit entre l'éveil d'instincts sexuels et la
mobilisation de leur force de défense du moi. Les
BlémenLa agressifs du film inspirent à de nombreux
spectateurs une angoisse croissante. L a deuxième
partie contient l'exposé d'une théorie, élaborée sur
la base de ces recherches, de l'influence du film
sur l'inconscient et quelques conclusions pédago-
giques. (Bibliographie).
204. Billstr_Bm, J. Mental hygiene and film con-
- L
trol Hyggène mentale et censure cinémato-
graphiqued. In : S v e m k a Lakartidningen,
Stockholm,(33), 1936, p. 950-955.
Les personnes "intoxiquées" par le cinéma sont
en général des êtres instables et souvent déséqui-
librés, socialement inadaptés, qui se sentent plus
à leur aise dans le rêve que dans la réalité. Les
neurasthéniques au contraire ne s'intéressent pas
particulièrement au cinéma et les personnes at-
teintes de légers troubles mentaux ont du mal à
fixer leur attention sur un film. L'influence du
cinéma sur les neurasthéniques est presque nulle ;
le cinéma n'aggrave nullement leur état.
205. Blumer, Herbert, Movies and conduct CCi-
néma et conduiteA. N e w York,Macmillan,
1933, 257 p. (Payne Fund Studies).
L'auteur se propose de "constater les différents
modes d'influence du cinéma sur la conduitedans la
mesure oh ceux-ci peuvent &tre déterminés àpartir
de comptes rendus personnels". Sa méthode con-
siste à présenter les faits, plutôt qu'à les évaluer,
et ses commentaires sont surtout explicatifs. Les
données utilisées sont extraites d' "autobiographies
cinématographiques" provenant de 1.823 jeunes
Américains de race,d'origine et de religion diverses.
Sur ces autobiographies,634 proviennent d'étudiants
des universités, 431 d'étudiants de collèges uni-
versitaires et de "junior colleges", 583 d'élèves
des écoles secondaires, 67 de travailleurs de bu-
reau et 58 de travailleurs d'usine. Les déclara-
tions ont été faites anonymement.
Les nombreux exemples cités montrent que l'in-
fluente du cinéma sur les jeux d'enfants peut prendre
des formes très diverses ; l'existence générale
d'une telle influence peut se déduire du fait que,
sur 200 garçons de moins de 12 ans, 75 70 ont re-
connu qu'ils jouaient à représenter des person-
nages de films et que sur 70 garçons de 12 à 14 ans,
60 7'0 ont reconnu faire la m & m e chose. L a recons-
titution de scènes d'amour était courante parmi les
filles, m C m e celles de 12 ou 13 ans, alors que les
garçons avaient tendance à préférer les scènes de
bagarres et d'arrestations par la police, les si-
tuations oh intervenaientdes cow-boys et des Peaux-
rouges, les fusillades, les évasions, etc.
Une des influences des plus évidentes,surtout
parmi les filles, se constate dans le domaine de
l'habillement, de la coiffure et des manières
personnelles.
L a mesure dans laquelle les adolescents se
laissent aller à la reverie est indiquée par la cons-
tatation suivante de l'auteur : sur 458 autobiogra-
phies cinématographiques émanant d'élèves des
écoles secondaires, 66 7'0 au moins des intéressés
reconnaissaient que cette habitude résultait de la
fréquentation du cinéma. Sur un total de 1.200 do-
cuments provenant d'enfants de Chicago en âge de
fréquenter l'école primaire,plus de 50 70de ces en-
fants déclaraient que leurs réveries subissaient
l'influence de ce qu'ils avaient vu au cinéma.
D'autres chapitres du livre portent sur la ques-
tion de la crainte et de la terreur inspirées par les
films. Sur 237 jeunes écoliers habitués à aller au
cinéma et interrogés sur cette question, 93 70ont
déclaré qu'il leur était arrivé d'avoir peur en as-
sistant à des films. Sur les 458 élèves des écoles
secondaires, 61 70 ont mentionné des faits ana-
logues. Toutefois, il est manifeste que beaucoup
d'enfants aiment les films terrifiants :par exemple,
sur une classe de 44 jeunes enfants, 38 ont recon-
nu avoir été effrayés par des films, mais 31 de ces
derniers ont déclaré qu'ils aimaient ces m C m e s
films.
206. Bowez, Robert (Mrs). Childrenin the cine-
-L
ma L'enfant au cinémaA. Newport, Eng-
land. R.H. John Ltd., 1950. 38 p.
Considérations sur les dangers du mauvais ciné-
m a et les avantages du bon cinéma podr l'enfant.
207. Brini, A. et Redslob, E. Les méfaits de la
L
symphonie pastorale The damage ca_used
by the fi1m"La symphonie pastoralel'l. In :
Annales d'occulistique, Paris, (106), 1947,
p. 104-106.
Compte rendu d'une observation clinique : une fil-
lette de 14 ans atteinte de cécité hystérique après
avoir assisté à la projection du film "La sympho-
nie pastorale".
208. Brudny, Wolfgang. Der Sensationskultur-
L
film-eine Warnung Les dangers du film à
sensationl. In : Film-Bild-Ton, Munich.
V (9). décembre 1955, p. 18-19 ; p. 39-40.
L'auteur, ayant observé des symptômes de trau-
matismes chez divers enfants, se demande si les
films dans lesquels des Ctres humains sont atta-
qués par des bétes sauvages ne sont pas plus nui-
sibles pour les enfants que ceux où les h o m m e s
eux-memes se livrent à des actes de violence. A
l'aide d'exemples puisés dans différents films, il
montre que les scènes représentant des attaques
de ce genre, surtout si elles contiennent beaucoup
de gros plans, terrifient les enfants et les SOU-
mettent à une tension nerveuse excessive.
209. Bruel, Oluf. Psychic trauma through the
- L
cinema an illustrative case Uncas de
traumatisme psychique dû au cinémal. In :
International Journal of Sexology, Bombay,
7 (Z), novembre 1953, p. 61-63.
Une jeune fille de 15 ans était atteinte d'une phobie
qui peut se définir ainsi : "peur de pénétrer dans
un lieu précis. la boutique d'un horloger, où peu
de temps auparavant elle avait donné à réparer la
montre de son père". Grâce à la méthode de "libre
association" et à l'analyse des r@ves, le médecin
découvrit que le film intitulé "Notre-Dame de Paris''
avait causé un traumatisme et, peu à peu, donné
naissance à cette phobie ; un examen plus appro-
fondi permit de constater que cette phobie se ca-
ractérisait par le souci d'échapper à la laideur,
à la déchéance physique de Quasimodo. L'auteur
formule l'hypothèse explicative suivante : le film
avait réveillé des tendances masochistes, con-
damnées par le super-ego, et aussitôt soumises à
des inhibitions secondaires.E n les réveillant, le
film avait à tel point revigoré ces tendances re-
foulées qu'elles se traduisirent par la maladie en
question, et ce, malgré de nouvelles tentatives
d'inhibition.
55
210. Buhr, Wolfgang. D e r Gegenwartsfilm als
psychologisch-pxdagogisch PhBnomen / L e
cinéma contemporain, phénomène psycholo-
gique et pédagogique]. In : Film-Bild-Ton,
Munich,VI (2). m a i 1956. p. 19-22 ; 44-47.
Sur la base d'une étude poussée de l'action du ci-
n é m a sur la vie psychique de l'homme, notamment
de son influence sur la criminalité et sur les états
névrotiques, l'auteur définit les conditions- que
doivent remplir les films pour la jeunesse.
211. Centro italiano femminile . Inchiesta Sulla
cinematografia per ragazzi Enqu&te sur
le cinéma pour enfantsLRome,1952.
Enquéte menée par voie de questionnaire auprès
des personnalités du m o n d e artistique, scientifique,
intellectuel et enseignant, et portant sur la socio-
logie (psycho-criminologie), la législation, la pro-
duction (exercice financier, location),etc. Ques-
tions posées : (1) Quelle est, d'après votre expé-
rience, l'influence du cinéma sur la jeunesse ?
(2) Q u e pensez-vous des mesures adoptées â
l'étranger pour remédier à l'influence nocive du
cinéma sur la jeunesse ? (3) Q u e pensez-vous du
projet de loi présenté au Parlement italien ? (4)
Q u e peut-on faire en faveur ducinéma pour les
enfants ? Tenez-vous pour possible une production
cinématographique réservée exclusivement aux en-
fants et l'ouverture de salles de cinéma ne proje-
tant que des films qui leur soient destinés ?
Environ 75 70 des personnes se sont déclarées
favorables à l'interdiction de l'accès des salles de
cinéma, sanctionnée par les dispositions de la loi
sur les mineurs de 14, 16 et 18 ans. Certains m é -
decins sont d'avis que les enfants de moins de 6
ans devraient @tre exclus du cinéma en raison de
leur fragilité physique. 15 7'0 sont contre l'inter-
diction sous quelque forme que ce soit car elle
pourrait finalement aboutir à un résultat contraire.
L a majeure partie des personnes interrogées ont
jugé nécessaire d'attirer sur ces problèmes non
seulement l'attention du gouvernement, mais sur-
tout celle des médecins, deséducateurs et des
producteurs.
E n annexe, textes des projets de lois présentés
au Parlement, classés par ordre chronologique.
212. Civardi, Luigi. Cinema e morale L-Cinéma
et moralel. R o m e , Ed. A V E , 1946, 222 p.
Analyse de l'extraordinaire pouvoir psychologique
et moral du cinéma et de son influence sur la vie
sociale. L e cinéma doit non seulement être unsain
divertissement, mais il doit également contribuer
à l'élévation spirituelle du peuple. Les chapitres
sur "le cinéma et ia jeunesse" et la ''conscience
cinématographique" analysent la sensibilité et la
faible capacité critique de l'enfant, les mesures
législatives et le problème du cinéma pour enfants,
les devoirs et les responsabilités des parents, et
la formation d'une conscience cinématographique.
56
213. Decaigny, T. Influence du cinéma sur l'en-
fant et l'adolescent. In : Cahiers Jeunesse,
Education populaire, Bibliothèques publiques,
Bruxelles, (1), février 1957, p. 16-23.
R é s u m é et analyse de recherches importantes m e -
nées depuis 1929 au sujet de l'influence du cinéma
sur les enfants et les adolescents. O n incline de
plus en plus à penser qu'il n'y a pas deux enfants
qui soient influencés de la m ê m e manière ou au
m ê m e degré par les films et qu'en général, le ci-
n é m a tend à renforcer les modes de comportement
et les attitudes qui existent déjà. E n outre, le ci-
n é m a n'est pas pour l'enfant la seule façon d'occu-
per ses loisirs et les distractions modernes ne
constituent pas la seule cause de la délinquance
juvénile. U n film -peut parfois donner l'idée d'un
délit à un enfant pré-délinquant, mais il n'est ja-
mais la cause première de la délinquance.
L'effet émotif du film dépend de trois facteurs :
(1)l'intensité avec laquelle l'individu se sent lui-
m & m e engagé dans la situation présentée ; (2) sa
capacité de réaction et son esprit critique ; (3)le
degré de confiance qu'il a dans le monde et les
gens qui l'entourent. Il y a un aspect du cinéma
que l'on ne songe pas suffisamment à combattre
et à condamner : le r61e qu'il joue en contribuant
à répandre une fausse conception de la vie parmi
les jeunes. Seize références bibliographiques.
214. Dysinger, Wendell, S., et Ruckmick, C.A.
The emotional responses of children to the
motion picture situation. LRéactions é m o -
tives des enfants devant certaines situations
présentées à l'écranl. N e w York, Macmillan,
1933, 122 p. (Payne Fund Studies.)(Dans le
m ê m e volume : Peters, Charles C. Motion
pictures and standards of morality) (no123)
Certaines réactions psychologiques s'accompagnent
de modifications du rythme circulatoire et respi-
ratoire ainsi que d'autres réactions physiologiques.
Lorsque l'attention se concentre, la respiration
devient moins profonde et peut m ê m e s'arreter
complètement. O n peut tracer la courbe de l'émo-
tion ou de l'attention au moyen d'un galvanomètre
et d'un pneumocardiographe. Dysinger et Ruckmick
ont utilisé ces instruments pour étudier les réac-
tions des spectateurs devant différentes séquences
filmiques ;89 sujets ont été étudiés au laboratoire,
et 61 dans une salle de cinéma. Ils ont été répartis
entre troisgroupes dlâge : 6 à 12 ans, 13 à 18 ans,
19 ans et au-dessus. Les renseignements obtenus
ont été dans certains cas complétés par des infor-
mations verbales fournies par les -sujets eux-
m ê m e s . Ceux-ci ont assisté à la projection de 187
scènes présentant des situations "dangereuses",
des "conflits" ou des événements tragiques, et 35
scènes de caractère érotique. L e premier type de
séquence (danger, conflit, tragédie) a surtout af-
fecté le groupe des 6 à 1 2 ans ; la courbe descend
rapidement lorsqu'on arrive au groupe des 13 A 18
ans, elle est au plus bas après 19 ans. Les réactions
 des adolescents ne ressemblent guère à celles des
enfants du premier groupe, car à partir d'uncer-
tain âge le jeune spectateur se rend compte que les
scènes représentées sont imaginaires. L e s enfants
#lesplus jeunes sont les moins influencés par les
scènes sentimentales ou érotiques, qui provoquent
les plus fortes réactions parmi les adolescents de
13 à 18 ans.
215. Emery, Frederick ELet Martin, David. Psycho-
logicaleffects of the 'lWesternl'film : A study
in television viewing. L Les effets psycho-
logiques du "westerntt; Etude d'un spec-
tacle de télévision7. Melbourne, Australia.
University of Melbourne, Department of A u -
dio-Visual Aids, 1957, 47 p.( Studies in M a s s
Communication).
Rapport d'une enquete sur les modifications psycho-
logiques suscitéeschez 43 garçons de 10 à 13 ans
par la présentation à la télévision d'un "westerntt
("The Lone Hand"). L e s recherches se fondaient
sur l'hypothèse que le film n'agissait pas systéma-
tiquement sur l'intensité ou l'orientation de l'agres-
sivité (contrairement à l'hypothèse d'autres cher-
cheurs, qui prétendent que les films de ce genre
provoquent nécessairement un affaiblissement de
la manifestation des tendances agressives). Cette
hypothèse est exposée en détail du point de vue théo-
rique dans la première partie du rapport, ohest
également étudiée la situation du téléspectateur.
L a deuxième partie examine quelques éléments ca-
ractéristiques du contenu du "western", notam-
ment l'interaction entre les principaux personnages,
le caractère duhéros, les rapports entre le héros
et la société où il apparaît (outsider-insider), et
le contenu latent du "western". L'étude expérimen-
tale, effectuée à l'aide du test de frustration de R o -
senzweig et du Thematic Aperception Test, a donné
les résultats suivants : 1. la signification psycho-
logique du l'western'' est due essentiellement à son
thème latent (du type "bon contre méchant") et non
pas à son contenu manifeste ; 2. les pré-adolescents
sont attirés par le type "bon contre méchant" ;3. L e
r spectateur se défend contre les éléments ef-
frayants d'un film par certains processus de sé-
lection (processus d'identification et d'interpréta-
tion) ; 4. le film peut provoquer certaines modifi-
cations provisoires de la représentation qu'une
personne se fait dtelle-mêmepar rapport à son
milieu social ; 5. il ne semble pas toutefois que
ces modifications entrament une transformation
systématique des l'tendances agressives" ; 6. Con-
formément à la nouvelle représentation qu'il se
fait de lui-m&me, le spectateur aura tendance à
adopter l'attitude ou la pose du héros.
L e s auteurs reconnaissent que ces conclusions
ne sont pas encore établies de façon convaincante,
mais ils estiment qu'elles peuvent être prises pour
des hypothèses de travail dans une étude ultérieure.
216. Frontali, Gin0 Il pediatra e i problemi della
cinematografia per la gioventù / L e pédiatre
et les problèmes du cinéma pour la jeunessel.
In : L a Difesa del ragazzo,Rome, XXV, (3-4),
mai-aoat 1956. ,p. 115-118.
Allocution prononcée au ler Congrès international
du cinéma pour la jeunesse. Analyse des problèmes
de santé physique et intellectuelle des enfants face
au cinéma : conditions d'hygiène requises dans les
salles de cinéma ; problèmes d'éducation et d'hy-
giène mentale ; films pour enfants, le cinéma à
l'école et dans les h8pitaux pour enfants ; les en-
fants jouant des rôles d'acteurs dans les films.
217. Gaddini, Renata. Cinematografia e ragazzi -
Considerazione di igiene mentale L
Cinéma
-
et enfants considérations d'hygiène m e n -
ta@. In : L a difesa del ragazzo, R o m e . X X V
(3-4). mai-août 1956, p. 135-146.
Discours prononcé au ler Congrès international
du cinéma pour la jeunesse, d'oh il ressort qu'on
ne peut généraliser le caractère nocif du cinéma,
car chaque enfant le surmontera selon la manière
"qu'il a de vivre la réalité". L a préoccupation de
l'adulte doit &tre de préparer l'enfant à vivre la
réalité avec ses terreurs et ses agressions pour
apprendre à la dominer.
218. Galletto, Albino Cinema e ra azzi [Le ci-
n é m a et les e n f a n t s b d e l cine-
matografo. R o m e , XXIV (8). 1951, p.4-7.
Analyse de certains types de films produits actuel-
lement qui encouragent des tendances érotiques
chez les enfants, et qui, selon l'auteur, manquent
totalement de valeur spirituelle. L'auteur note les
impressions des enfants e u x - m ê m e s sur cette ques-
tion, ainsi que les opinions des éducateurs sur les
caractéristiques d'un film adapté aux enfants.
2 19. Galliard, Olphe . L a place du cinéma dans
lavie sociale. In : L e musée social, Paris,
VI11 (9),septembre 1931, p. 297-324 (nou-
velle série).
Etude de la positionsociale et économique du ciné-
m a dans divers pays, et notamment en France.On
y discute des facteurs par lesquels s'explique le
grand développement économique du cinéma. L'in-
fluence néfaste du film, en général, et les dangers
que peuvent présenter pour les jeunes lesfilms
immoraux sont tout spécialement étudiés. L'auteur
cite plusieurs exemples de délinquance juvénile
inspirée par l'action d'un film déterminé.
220. Garcia, YagLe, Juan. Influencia del cine en
Influence du cinéma sur la jeu-
In : Rumbos, Santiago de Chile,
aont 1956, p. 257-265.
57
La présente étude se limite à quelques effets
psychosociaux du ci&- sur les enfants de plus
de 7 ans.
221. Giraud. Jean. Erreurs ou carences educa-
tives et activités de loisir : cinéma. in: L a
sauvegarde de l'enfance, Paris, XI, janvier-
février 1956, p. 84-105. (Numéro spécial
consacré & :"La lutte contre les erreurs et
les carences éducatives :Participation des
familles et information du public'' : rapport
d'un congrès sur le m ê m e thème).
Les causes de l'inadaptation des jeunes pension-
naires des maisons de rééducation doivent surtout
être cherchées dans leur milieu d'origine, en par-
ticulier leur milieu familial. L'attitude de la fa-
mille à l'égard du cinéma peut influer fortement
sur celle qu'adopteront ultérieurement les jeunes.
L e cinéma offre à certains d'entre eux la possibi-
lité d'échapper à leur milieu, mais plusieurs salles
constituent par leurs méthodes publicitaires, leur
situation, leur installation, leur atmosphère, leur
public et les films qu'elles présentent, un réel
danger. Certains jeunes inadaptés n'ont pas un
développement intellectuel suffisant pour c o m -
prendre un film et le juger du point de vue moral,
et encore moins pour voir dans l'expérience ciné-
matographique un jeu sans conséquences i m m é -
diates dans la vie réelle. L a violente expérience
d'ordre affectif que provoque la projection d'un
film peut entrahier des troubles de leur sensibi-
lité. Pour rééduquer les jeunes inadaptés, dans
leur n o w e a u milieu, il faut les "désintoxiquer" et
leur faire adopter une attitude plus positive à l'égard
du cinéma. Ils doivent apprendre qu'il existe d'autres
formes d'utilisation des loisirs, qui méritent par-
fois leur préférence. Enfin, l'auteur étudie les di-
vers stades du développement intellectueldes jeunes,
en liaison avec le cinéma.
222. Glastra van Loon, F.H. Speelt de film bij
het ontstaan of in het verloop van psychische
L
stoornissen van het kind een rol ? L e ci-
n é m a joue-t-il un rôle dans la genèse et le
développeFe nt des troubles psychiques che z
l'enfant c/. In :Maandbladvoor de geestelijke
volksgezondheid, Amsterdam, 1 O (2). février
1955, p. 62-72.
On a demandé à quelque 400 psychiatres et 200
pédiatres s'ils avaient remarqué, tant à leur ca-
binet de consultation que dans la vie courante,
l'apparition de symptômes de troubles psychiques
ou mentaux chez les enfants de 8 à 18 ans, qui ré-
sulteraient directement de la fréquentation du ci-
néma. On leur a également demandé leur avis sur
les rapports possibles entre les séonces de ciné-
m a et les tendances à la névrose et à la psychose.
O n a reçu 87 réponses au questionnaire écrit. Voi-
ci les principales conclusions :(1) la plupart des
psychiatres et des pédiatres n'ont pas le sentiment
que le cinéma soit responsable des névroses ou
58
des psychoses de la jeunesse ; ils n'ont jamais pu
constater que le cinéma ait une influence fâcheuse
sur la jeunesse. (2) Dans les cas où ils font état de
1 'influence fâcheuse d'un film,ils font aussi entrer
en ligne-de compte une prédisposition à un compor-
tement anormal. Dans la mesure où il était pos-
sible de déterminer les causes de ce comportement,
ce n'est que dans un petit nombre de cas qu'on pou-
vait attribuer au cinéma l'influence fâcheuse déci-
sive. (3) L e rôle du cinéma est surtout de l'ordre
de la provocation, ou encore "pathoplastique" ; il
est rare qu'il agisse c o m m e une cause. On a par-
fois observé des syndromes d'anxiété chez des en-
fants normaux, aussitat après une séance de ciné-
ma. (4)Il semble que le cinéma puisse avoir une
influence de l'ordre de la provocation-suggestion
(miméo-plastique)sur certains comportements
criminels, mais c'est toujours dans le cas d'en-
fants extrêmement instables, ou qui souffrent de
troubles glandulaires. (5)Dans certains autres
cas, le cinéma semble avoir facilité ladécharge
directe des émotions refoulées. Aussi bien à
l'égard des conflits conscients ou inconscients que
dans les états morbides de l'ordre de la névrose,
le cinéma semble avoir u n effet salutaire, purifi-
cateur, cathartique.
223. Heinrich, Karl. Der Einfluss von Spielfil-
m e n a d die soziale Einsteilung vonKindem.
Unte rsuchung tiber Zus a m m enhange zwischen
Filmbesuch und Aggressivitzt. Durchgefiihrt
an der Hochschule für internationalePadago-
gische Forschung. L L'influence des longs
métrages sur l'attitude sociale de l'enfant.
Enquête effectuée à l'Institut d'études supé-
rieures pour la recherche pédagogique inter-
nationale sur les rapports gntre l'assiduité
au cinéma et l'agressivité_f. in : Hochschule
für internationale padagogische Forschung
Mitteilungen und Nachrichten, Frankfurt,
décembre 1957, (16), p. 2-20 (multigraphié).
Compte rendu provisoire d'une enquête sur les rap-
ports entre l'agressivité et l'assiduité au cinéma.
U n test spécial d'agressivité (tendance à l'action 1
destructive) fut appliqué à un certain nombre
d'élèves, âgés de 13 à 16 ans, qui avaient vu plu-
sieurs films dont le caractère allait du genre "très
pacifique'' au genre "très violent". U n test analogue
fut appliqué en utilisant des photographies tirées de
films. Les recherches préliminaires sur l'effet
produit par sept films ont montré qu'après lapro-
jection de ces films, on pouvait déceler une modi-
fication sensible de l'agressivité.
224. Heinrich, Karl. Traumfabrik und Jugend-
traume. Eine filmpsychologische Studie
L Les rêves de la jeunesse et le cinéma :
étude psychologiquel. In : Film-Bild-Ton,
1953, MUnich,(6), p. 221-227 ; (7), 1953,
p. 258-264.
L'auteur étudie l'influence exercée par le cinéma
sur l'imagination et les conceptions morales de
363 écoliers ou étudiants (191 garçons et 172filles)
âgés de 10 à 17 ans. Ces adolescents ont été invi-
tés à décrire ce que leur inspirait l'une quelconque
des trois affiches publicitaires relativesà unfilm
sur la jungle, un ''western'' et unfilm sentimental ;
52 70 ont pris pour thème de leur composition le
film sur la jungle, 23 % le western et 25 %(presque
tous des filles) le film sentimental. E n ce quicon-
cerne le film sur la jungle, les enfants mirent en
relief la charité, la bonté et l'esprit de justice des
personnages. il semble que la force physique,
l'adresse et la bravoure soient idéalisées par les
jeunes et captivent leur imagination. Les enfants
qui avaient choisi de commenter le "western" n'ont
porté aucun jugement m o r d sur les actions du
bandit et semblent être restés indifférents aux
chagrins et aux malheurs provoqués par lui. E n -
fin, ceux dont le choix s'était porté sur le film
sentimental ont interprété l'affiche c o m m e se rap-
portant à une histoire d'amour et leurs composi-
tions témoignent d'une certaine précocité et d'idées
exagérément romanesques quant aux relations entre
les sexes.
225. Heisler, Florence. A comparison between
those elementary school children Who attend
moving pictures, read comic books andlisten
to serial radio programmes to an excess,with
those Who indulge in these activities seldom
or not at al1 LComparaison entre les enfants des
écoles du premier degré qui vont trop sou-
vent au cinéma, lisent trop de recueils de
bandes illustrées, écoutent trop de pro-
g r a m m e s radiophoniques à épisodes, et ceux
qui ne s'adonnent que rarement ou pas dutout
à ce genre d'occupationsJ. In : Journal of
Educational Research, Madison, Wisconsin,
42, 1948, p. 182-190.
L'examen portait sur des élèves répartis de la se-
conde à la huitième année. Aux 10 % d'entre eux
qui s'adonnaient le plus activement aux occupa-
tions indiquées dans le titre, on a comparé les 10 70
qui s'y adonnaient le moins. Les deux groupes ne
présentaient aucune différence notable, ni quant aux
résultats scolaires, mesurés selon le "Stanford
test", ni quant à l'adaptation de leur personnalité,
mesurée par le "California Test of Personality".
226. Henshaw, S., Miller, V.L. and Marquis, D.
Children's sleep [Le sommeil des enfants]
N e w York, Macmillan, 1933, n.p. (Payne
Fund Studies).
Les mouvements normaux des enfants pendant leur
sommeil ont été observés sur un échantillon pris
-
au hasard (random sample) 163 enfants âgés de
6 à 19 ans, et comparés à leurs mouvements après
une séance de cinéma. L a séance eut lieu de 18 h. 30
à 20 h. 30, et les enfants furent couchés à 21 heures.
Voici les résultats :
(1) L'agitation consécutive à une séance de cinéma
varie de O à 90 '7 selon les sujets. L a fatigue se
traduit parfois par une diminution des mouvements ;
(2) Les séances de cinéma entrahient une pertur-
bation plus grande encore du sommeil que la veil-
lée jusqu'à minuit. Certains films ont sur les m o u -
vements du sommeil autant d'influence que deux
tasses de café bues le soir. L'influence du film
peut persister au-delà de la nuit qui suivit la séance ;
elle dépend de l'âge, du sexe et du niveau mental
de l'enfant ; (3)Certains films troublent le s o m -
meil plus que d'autres, et certains enfants sont
influencés plus que d'autres par certains films.
Les mouvements normaux du sommeil sont en gé-
néral moins affectés par le cinéma chez les en-
fants au-dessous de 10 ans que chez les enfants
plus âgés.
Bref, des films choisis sans discernement,
et trop d'assiduité au cinéma exercent une influence
néfaste sur la santé des enfants, et sur leur
croissance.
227. Heuyer, G. et hbovici, S. Troubles du
caractère et cinéma. In : Psyché, Revue
internationale des sciences de l'homme et
de psychanalyse, Paris, (il), 1947, p. 1-106.
Etude de l'influence des films sur certains troubles
affectifs de l'enfance. E n général, le film ne cons-
titue pas la cause première des troubles affectifs,
mais il peut les favoriser.
228. Heuyer, G., Lebovici, S. et Bertagna, L.
Sur quelques réactions d'enfants inadaptés.
In : Revue internationale de filmologie, Pa-
ris, IïI (9), janvier-mars 1952, p. 71-79.
Enquête sur les réactions de 22 jeunes malades
de 7 à 17 ans, soignés dans une clinique psychia-
trique et mis en présence de films comiques, de
dessins animés, de films d'aventures, de films de
gangsters et de films sur la vie des animaux. Les
enfants ont été observés pendant la projection et
interrogés après la séance. Les principaux résul-
tats de cette enquête sont les suivants : (1) seuls
les enfaits d'un âge mental supérieur à 12 ans
étaient en mesure de comprendre le sens général
du film présenté. (2) Ceux dont l'âge mental se si-
tue entre 1 O et 12 ans n'étaient capables que de
"mettre bout à bout" certaines scènes. (3) Les
enfants dont l'âge mental est inférieur à 9 ans ne
conservent du film que des impressions décousues.
(4)Les enfants dont l'âge mental est inférieur à
12 ans ne peuvent comprendre que le comique élé-
mentaire. (5) Les enfants plus %gés e u x - m ê m e s
n'apprécient que modérément le comique des films
de Chaplin. (6) Les enfants dont l'âge mental est
inférieur à 12 ans saisissent tout juste le sens des
dessins animés courants.
229. Hi_lls, Janet. Are they safe at the cinema ?
LSont-ilsen sûreté au cinéma ?J.London,
The British Film ïnstitute, S. d., 24 p.
59
Peut-on tolérer la violence, la terreur, et les ef-
fets de choc dans les filma destinés aux enfants et
aux jeunes gens ? Il n'est pas possible de répondre
par oui ou non, étant donné que laterreur et laviolence
constituent deux des éléments essentiels de l'expé-
rience humaine. L'auteur condamne la violence
recherchée pour son effet de choc, ainsi que la
tendance à falsifier les valeurs les plus hautes de
la vie, en donnant à la richesse,auluxe, aucharme,
au succès facile, etc., une place abusive. il est
impossible d'établir une corrélation irréfutable
entre la délinquance juvénile et les films policiers ;
il se peut toutefois que ce genre de-films abaisse
le niveau moral. L a censure (British Board of
Film Censors) est g&née par des critères pure-
ment négatifs, et par un choix malencontreux des
limites d'âge.
Si l'enfant va trop souvent au cinéma, cela
pose u n nouveau problème :il faudrait alors qu'il
puisse voir des filma adaptés à son discernement
et au c h a m p de son expérience. Les films réali-
sés par la Children's Entertainment Film (Rank),
auxquels en 1950 succédèrent ceux de la Children's
Film Foundation Ltd. sont encore trop peu n o m -
breux, de sorte qu'on doit projeter des pellicules
moins satisfaisantes. L'auteur préconise la créa-
tion de comités locaux comprenant des parents et
des enseignants qui s'intéressent à ces questions,
l'institution d'un certificat spécial destiné à signa-
ler les films pour enfants "E" (créé depuis 1ors)et
le développement de l'éducation Cinématographique.
230. Hoffmann. Hermann. Das Problem der Rei-
ziiberflutung. Bericht Über die Ergebnisse
einer Testvorführung des Films "Die Feuer-
springer von Montana" L
L e problème des
films trop impressionnants. Résultats d'une
séance expérimentale de projectioidu film
"Die Feuerspringer von Montanal'f .In :Film,
Jugend, Schule, Gelsenkirchen,(9), juillet
1954, 8 p.
Etude, effectuée auprès de 28 écoliers de 10 à 14
a m , des effets psychologiques du film "Die Feuer-
springer von Montana'' (dont le titre original n'est
pas donné). Après la projection, les élèves ont
subi le test de dessin de Wartegg, et ont été invi-
tés à faire une rédaction libre et un dessin libre.
Aperçu du comportement des enfants pendant la
projection, de leur appréciation du film, de leurs
prises de position à l'égard des personnages, etc.
FXude des effets des scènes tournées près des
flammes (le film est en couleurs) sur les enfants.
U n tel film est trop impressionnant pour de jeunes
enfants (moins de 13 ans) et les expose trop tôt à
une excitation trop violente. O n peut m ê m e se de-
mander s'il est bon de présenter de tels films à
des moins de 16 ans.
60
231. Indian film enquiry committee. Report of
the film enquiry Committee, 1951 / Rapp-
de la Commission d'enqu&te sur le cinémal.
1951, N e w Deihi, Ministère de l'information
et de la radiodiffusion 1951, 339 p.
Contient des observations sur les relations entre
les films et le public, l'effet du cinéma sur l'es-
prit des masses, les effets psychologiques des
thèmes des films, le r61e souhaitable des films,
la production de films par le gouvernement, l'uti-
lisation des films dans l'enseignement, etc.
O n y trouve aussi des observations sur lapro-
duction des films spécialement destinés aux en-
fants, les enfants dans les cinémas, et l'effet des
films sur les enfants.
232. Kshnert, M.E. Film und psychohygiene
C L e cinéma et la santé mentaiel. in :
Geistige Hygiene, Forschung und Praxis,
Bale, publié sous la direction de Pfister-
A m m e n d e . Maria, 1955, p. 175-195.
Ni les enfants ni les jeunes gens ne devraient &tre
admis à voir les films destinés aux adultes, car
ces films peuvent leur causer des traumatismes
affectifs. Les films ne peuvent &tre considérés
c o m m e directement responsables de la délinquance
juvénile, mais ils peuvent lui préparer le terrain.
Il faut encourager la production de bons films pour
enfants. E n principe, on devrait produire pour les
enfants trois genres de films : les films dupremier
genre seraient destinés aux tout jeunes qui en sont
encore à l'âge des "contes de fées", celui où le moi
tend à se confondre avec le milieu ; ceux du second
genre s'adresseraient aux enfants de 8 à 12 ans,
age "réaliste" où domine le désir d'aventure. Ceux
du troisième genre conviendraient aux enfants de
14 ans et plus, qui sont déjà à la recherche deleur
personnalité.
O n trouve aussi dans cette étude un aperçu de
l'expérience acquise dans la réalisation de films
pour enfants par la "Children's Entertainment
Films Organisation" du Royaume-Uni.
233. KeilhaLker, Martin et Margarete Kind und
-L
Film L'enfant et le cinéma]. Stuttgart,
Ernst Klett Verlag, 1955, 55 p. (Cgli. Be-
-
drohte Jugend Drohende Jugend LJeunesse
menacée, jeunesse menaçante-/, (39).
Les ''dangers" que le cinéma fait courir à l'enfant
sont les suivants : on expose l'enfant dès un âge
trop tendre à des impressions qu'il ne peut assi-
miler ; les enfants ne sont pas encore en âge de
comprendre les modes d'expression du cinéma
(langage cinématographique); ils ne comprennent
pas le sens des films qu'on leur montre ; ils sont
exposés à un excès de stimulants, les exemples
proposés par le cinéma sont négatifs et la repré-
sentation de la vie y est faussée. Suit une discus-
sion sur la censure des films en Allemagne, puis
sur L'oeuvre du "Freiwillige Selbstkontrolle"
 (contrBle individuel volontaire), ce qui montre qu'il
faut développer chez l'enfant la responsabilité per-
sonnelle, L e chapitre intitulé "Comment tirer du
cinéma un bon parti" traite de la valeur éducative
des films de qualité, de l'éducation cinématogra-
phique et de l'organisation de séances pour les
enfants.
Il s'achève sur dix principes qui résument en
quelques mots, à des fins pratiques, les points
mentionnés ci-dessus : les enfants et les adoles-
cents voient et vivent un film autrement que les
adultes ; dans un film, les jeunes préfèrent en gé-
néral la clarté visuelle, la vie, le mouvement plu-
tôt que les explications plus abstraites que l'on a
voulu adapter à leur nature ; c'est surtout par
l'image, le mouvement, le son, les conversations
courantes, que le film touche le spectateur, et lui
devient intelligible : les techniques propres au lan-
gage cinématographique (déplacements à travers
l'espace et le temps) présentent de grandes diffi-
cultés pour les enfants et créent des malentendus ;
un bon film pour enfants suscite des impressions
qui varient selon les groupes d'âge ; il est m a u -
vais pour l'enfant d'aller trop tôt au cinéma, m ë m e
pour voir un bon film, et il est également mauvais
pour lui d'yaller trop souvent, ce qui peut le rendre
nerveux ;le cinéma s'impose à l'enfant c o m m e une
vérité, aussi faut-il appliquer de rigoureux cri-
tères moraux à la critique des films ; des repré-
sentations partiales du monde donnent à l'enfant
-unefausse impression de réalité et exercent une
influence sur ses valeurs et ses idéaux.
Il faut amener les parents et les martres à se
sentir responsables de la façon dont les enfants
dont ils ont la charge fréquentent les cinémas ; il
est indispensable d'organiser de temps à autre des
séances pour enfants et adultes suivies d'un débat
sur le film. Les genres de films suivants sont par-
ticulièrement recommandés entre dix et quatorze
ans :films sur la vie des animaux,films qui mettent
en scène de jeunes acteurs, bons fils d'aventures,
et comédies adaptées à cet âge. Pour les enfants
plus âgés, les valeurs humaines doivent avoir la
première place dans les programmes cinémato-
graphiques.
234. Kubenka, Max. Das Lehrer-Schüler-Verhalt-
nis. Erfahrungsbericht z u m Film "Der Nach-
L
tigallenkafig" Les relations de martre à
élève. Bilan d'une enquete sur le film "La
rr
cage aux rossignolsl. In :Film, Jugend,
Schule, Gelsenkirchen, 44 (15/16), avril
1956, 4 p.
U n certain nombre d'enseignants ont été priés de
consigner leur expérience au sujet du film fran-
çais "La cage aux rossignols", dont on s'est de-
mandé s'il convient vraiment aux enfants. L e rap-
port présente un aperçu général des opinions des
enseignants (les uns se prononçant pour le film,
les autres, contre), analyse de la façon dont les
enfants ont été préparés en classe à la projection,
expose l'opinion des élèves sur les relations entre
martres et enfants telles qu'elles apparaissent
dans le film ; montre comment le comportement
des élèves à l'égard des maiIres évolue dans le
film et rend compte des discussions entre profes-
seurs et élèves après la projection du film. Cer-
tains enseignants ont été amenés à revenir sur
leur première et défavorable opinion. L e s élèves
se sont révélés capables de bien comprendre les
relations entre élèves et martres telles que les
décrit le film. O n a donc eu tort de craindre que
ce film puisse avoir une influence fâcheuse sur la
vie intérieure de l'école.
235. Lanoux, Armand. L'enfant en proie aux
images. Paris, Labergerie, 1950, 104 p.
Trois chapitres sont consacrés à l'influence des
films où le crime, la cruauté, l'érotisme et la
sexualité sont présentés brutalement aux jeunes,
et aux exemples de la manière dont les Etats-Unis
d'Amérique et l'URSS s'efforcent de résoudre le
problème des films pour enfants. Plusieurs idées
tendant à résoudre ce problème en France sont éga-
lement citées.
236. Lox, Florimond L'enfant inadapté et le ci-
néma. In : Les Cahiers de Ilenfance,Paris,
(27). juin-juillet 1956.
Il serait erroné de faire du cinéma le bouc émis-
saire de toutes les perversions et de toutes les
erreurs des jeunes. Qu'il ait une influence plus
profonde sur les enfants difficiles, caractériels
ou inadaptés, cela semble hors de doute. E n effe
pour ces enfants auxquels la sécurité et l'affec-
tion font défaut, l'intensité et la durée des stimu
lants psychiques sont considérablement accrues.
237. Ludman, René. Cinéma, foi et morale.
Paris, Les éditions du Cerf, 1956, 144 p.
(Coll. "Rencontres", 46).
L e premier chapitre expose l'influence du cinéma
sur le comportement moral : culte des vedettes,
érostime commercial, sadisme, masochisme,
culte des gangsters, goût de l'évasion, du super-
ficiel, comportement stéréotypé des interprètes,
etc. L'auteur examine c o m m e n t la censure ciné-
matographique, les éclaircissements d'ordre m o -
ral et l'éducation cinématographique, peuvent con-
trebattre l'influence fâcheuse du cinéma. L e thème
"cinéma et jeunesse" est discuté dans une annexe
de ce chapitre.
L e second chapitre mentionne un certain nombre
d'éléments qui, au cinéma, sapent les croyances
religieuses ; il traite en détail de la valeur posi-
tive du cinéma, envisagé, par exemple, c o m m e
un moyen d'évangélisation et c o m m e un art.
L e troisième chapitre traite de plusieurs genres
de films, notamment le film anti-religieux et le
film d'une haute qualité spirituelle et favorable à
l'esprit chrétien.
61
238. Luxenburger, Hans. Psychiatrische und
HeilpBdagogische Fragen des Films / Pro-
blèmes de psychiatrie et d'hygiène mentale
posés par les filmsl. In : Keiihacker, M.et
StUckrath, F-. Film, Jugendpsychologisch
betrachtet /-Le cinéma et la psychologie de
la jeunesse_/. Munich, Franz Ehrenwirth
Verlag, s.d., p. 37-47.
Lorsqu'onétudie l'influence des films sur les jeunes,
il faut établir une distinction entre les films eux-
m e m e s et la salle où ils sont projetés. L'extérieur
du cinéma est attrayant et stimulant pour les jeunes,
avec ses lumières, ses couleurs, ses photos, et
les allées et venues du public. L'intérieur du ciné-
m a coupe les enfants du monde réel, et fait naître
en eux de grandes espérances. Sous le charme eni-
vrant du cinéma, les inhibitions et les soucis
s'estompent.
L'influence des films sur les enfants intellec-
tuellement arriérés,qui ne peuvent les comprendre,
ni émotionnellement, ni intellectuellement, est im-
prévisible et pourrait fortbien être dangereuse. L e
m ê m e danger se retrouve en ce qui concerne les
enfants épileptiques. L e film n'exerce pas une très
grande influence sur les enfants qui souffrent de
tares organiques ou de troubles endogènes. Son
rôle dans les cas de névrose est exagéré par les
éducateurs. L e film a tendance à aggraver le dé-
faut de maturité affective et peut provoquer dans
ce cas une attitude anti-sociale. U n film dont la
qualité esthétique est réelle peut exercer un effet
thérapeutique s'il donne une idée juste de la vie.
239. Maggi, Raffaello. Riflessi dell'attuale posi-
zione psico-sociale del film L Conséquencrs
de l'état psychosociologique actuel du filmd.
In : Bianco e nero, R o m e , X (2). février,
1950, p. 6-30.
Considérations sur le phénomène du "culte des ve-
dettes" et de la m o d e se rapportant au cinéma.Ana-
lyse approfondie des effets du cinéma : de l'imita-
tion automatique on passe à une tendance à se con-
former aux autres pour finir par les imiter cons-
ciemment. D e tels effets sont beaucoup plus m a r -
qués chez les jeunes et chez les enfants et ils sont
malheureusement très souvent nocifs.
240. Manvell, Roger. Film /-Le cinéma].
Londres, Pelican Books, Edition revue et
corrigée 1946, 240 p.
L a deuxième partie de l'ouvrage traite de l'influence
du cinéma sur la société contemporaine et notam-
ment de celle qu'il exerce sur les adultes et les
enfants ; des goûts du public et de la censure ciné-
matographique. Dans la plupart des films améri-
cains ou anglais, "le bien" triompha généralement,
mais ces films sous-entendent souvent un certain
nombre de théories très contestables ; la réussite
matérielle y apparaît c o m m e souhaitable ; le luxe,
en particulier dans le cas des f e m m e s , est chose
62
normale ; il n'est pas moins normal que les
h o m m e s d'affaires désoeuvrés et les jeunes gens
riches courent les filles ; les pères gâtent leurs
filles en leur donnant de l'argent ; les f e m m e s
considè-rentles h o m m e s c o m m e une source de
revenus ; les bones de nuit y sont parées demille
séductions ; la sexualité est sans doute l'affaire
la plus importante de la vie, etc.
241. Mayer, Jacob P, Sociology of film.Studies
L
and documents Soc+logie du cinéma.
EXudes et documents_/. Londres, Faber and
Faber, 1946, 328 p.
Les chapitres'4 à 8 traitent principalement du ci-
n é m a et de la jeunesse, les autres ne touchant
qu'incidemment à ce sujet. L'auteur estime que
les ciné-clubs pour enfants qui fonctionnent en
Angleterre offrent de grandes possibilités éduca-
tives ; il présente une documentation qu'il a obte-
nue gr%ce à u n questionnaire distribué à 1.000 en-
fants de l'un des ciné-clubs Odéon, et au moyen
de 30 rédactions rédigées par des élèves-filles
d'écoles secondaires. D e plus, on a organisé des
débats sur le cinéma avec les enfants qui avaient
envoyé les meilleures réponses et obtenu un prix.
L a documentation est analysée et discutée, cepen-
dant que les rédactions des filles sont reproduites
in extenso. L e chapitre 7 "Movies and Conduct"
(Le cinéma et la conduite) est en grande partie
fondé sur le livre rédigé sous ce titre par le pro-
fesseur Blumer à l'intention du Payne Fund (voir
le no 205).
Conclusion générale : les enfants qui vont
au cinéma se trouvent souvent mis en présence de
tant de sujets divers que l'idée qu'ils se forment
de la vie réelle ne peut pas ne pas en être infiuen-
cée, en particulier parce que beaucoup de films
présentent des cas extrêmes c o m m e s'il s'agis-
sait de situations normales.
242. Metzger, w.Kind und Film L-L'enfant et
le cinémaJ. In : Psychologie und Praxis,
Munich, (il), 1952, p. 18-32.
L e cinéma qui montre bien des choses d'une m a -
nière plus vivante que d'autres moyens d'expres-
sion et qui exige moins d'efforts de la part du
public n'est pas nécessairement nocif, mais de
nombreux films le sont e n raison de leur contenu.
L'auteur examine les films récréatifs c o m m e r -
ciaux, le choix des bandes d'actualités, des an-
nonces de films et des films publicitaires, en te-
nant compte de la tendance fréquente à présenter
des scènes de crime et de cruauté, un manque de
réserve, et des niveaux de vie sans rapport avec
la réalité. Les films modifient les notions d'inti-
mité et de tact, ainsi que la position relative des
différenîescatégories sociales dans u n sens défavo-
rable au bon fonctionnement de la société. Certains
films "constructifs" ont exercé un grand attrait sur
les enfants ;il serait possible de produire de plus
nombreux films de ce genre s'ils étaient demandés.
243. Morin, Edgar. L e problème des effets dange-
reux du cinéma. In : Revue internationale de
filmologie, Paris, IV (14-15), 1953, p. 217-
233 .
L e cinéma pousse-t-il la jeunesse au crime ?
Compte rendu critique de recherches à ce sujet.
(Voir no 2, Payne Fund Studies ; no 18, Adler M.,
Art and Prudence ; no 71, Report of the Depart-
mental Committee on Children and the Cinema).
L'auteur remarque que les chercheurs négligent
souvent de tenir compte des phénomènes psycho-
logiques d'identification et de projection chez les
spectateurs.
Maintes études démontrent que les effets de
mimétisme résultant du cinéma n'affectent que des
aspects superficiels du comportement, tels que la
façon de parler, de s'habiller, la politesse, alors
que la représentation d'activités antisociales, telles
que le meurtre, les autres genres de crime ou de
voies de fait joue un rale cathartique. L e cinéma
peut toutefois suggérer tel moyen de commettre
un acte antisocial. L'influence du cinéma ne sau-
rait être dissociée de la situation sociale du spec-
tateur. L'attitude et le comportement varient selon
que les enfants vont souvent au cinéma ou non. Il
est regrettable que la plupart des recherches ne
concernent que les enfants de moins de 16 ans, et
qu'il soit par conséquent impossible de détermi-
ner l'influence du cinéma sur les jeunes gens plus
âgés.
244. Philippon, O. L'influence du cinéma sur
l'enfance et l'adolescence : l'enquête natio-
nale française. In : Nouvelle revue pédago-
gique, Paris, (7), 1952, p. 526-530.
Résultats d'une enquête étendue faite en France
par le Comité catholique de l'enfance. L a conclu-
sion principale est qu'un enfant ou un adolescent
qui va au cinéma plus d'une fois par semaine a
besoin d'une surveillance au point de vue psychia-
trique et devrait être soigné. L e rôle éducatif du
cinéma semble très réduit par rapport au mal que
les chocs émotifs et la surexcitation sentimentale
causent à de jeunes esprits.
245. Preston, M. 1. Children's reaction to movie
horrors and radio crime LRéaction des en-
fants devant les films-d'épouvante et les
émissions policieresA. In :Journal of Pe-
diatrics, st. Louis, Missouri, (19), 1941,
p. 147-168.
Etude des réactions de 200 enfants physiquement
et mentalement normaux assistant à des films
d'épouvante ou écoutant des émissions policières,
présentée sous la forme d'un in-v7entaireémotif
propre à déceler les inadaptations dans les divers
domaines de la-vieenfantine. O n a constaté que la
nervosité, l'inquiétude générale, la peur d'être
kidnappé, l'insomnie, les troubles de l'appétit,
l'onychophagie, l'insensibilité, l'habitude de
rêver en classe et les préoccupations sexuelles se
manifestent de façon plus marquée parmi les fer-
vents des films d'épouvante et des émissions poli-
cières que parmi les autres enfants, et qu'il y a
proportionnalité directe. Pour remédier à ces con-
séquences néfastes, il est suggéré de rechercher
la coopération des parents, d'amener l'enfant A
assister de moins en moins souvent à des spec-
tacles de ce genre, de supprimer ces films et émis-
sions et d'organiser, à titre de substitut, des rela-
tions sociales et des distractions plus saines.
246. Sicker, Albert. Kind und Film. Der Einfluss
des Filmes auf das Seelenleben des Kindes.
Eine experimentelle Studie unter Verwendung
des Pigem und des Tuanimatestes. LL'enfant
et le cinéma. L'influence du cinéma sur la
vie mentale de l'enfant. Etude expérimentale
fondée sur les tests Pigem et TuanimaA.
Bern-Stuttgart, Verlag Hans Huber, 1956,
143 p.
L'auteur étudie l'influence psychologique du cinë-
m a sur les enfants, présente des données quanti-
tatives sur l'assiduité des écoliers au cinéma et
se livre à un examen critique des méthodes de re-
cherche employées pour étudier l'influence du ci-
n é m a sur les enfants. Il insiste notamment sur
les tests projectifs et les tests R g e m et Tuanima
qu'il a utilisés. Il rend compte brièvement des re-
cherches consacrées à l'influence du cinéma sur les
enfants, ainsi que des résultats obtenus par luiau
cours de ses travaux personnels : l'enfant réagit
aux films d a m le cadre de son monde personnel ;
ses réactions sont surtout émotives ; ses sympa-
thies vont aux personnages "sympathiques" ; il ne
comprend généralement pas les émotions depeintes
dans le film ; le film représente pour lui quelque
chose de réel ; les défauts de son caractère s'ac-
centuent au spectacle des m ê m e s défauts chez les
personnages des films.
247. Siegel, Alberta Engvall. Film-mediated
fantasy aggression and strength of aggres-
sive drive LL'agression jouée, telle que la
suscite le cinéma ; force de la pulsion agres-
sivel. In :Child Development, Lafayette,
Indiana, (27), 1956, p. 365-378.
L'hypothèse de l'équivalence des formes, formu-
lée par les théoriciens de la psychologie du c o m -
portement, a été mise à l'épreuve en tant qu'elle
s'applique aux effets de l'agression jouée, telle
que la suscite le cinéma, sur la force de la pul-
sion agressive chez les jeunes enfants, Après la
projection d'un dessin animé violemment agres-
sif et d'un film "couplé" n'ayant aucun caractère
agressif, l'agressivité et les signes évidents de
culpabilité ou d'anxiété manifestés dans les jeux
des enfants ont fait l'objet d'une estimation. Des
résultats identiques ont été obtenus pour l'un et
l'autre film. O n a constaté des différences entre gar-
çons et filles et d'une séance à l'autre. 31 références.
63
248. Siersted, Ellen et Hansen, H. Lund. Réac-
tions des petits enfants au cinéma. R é s u m é
d'une série d'observations faites au Danemark.
In :Revue internationale de filmologie, Paris,
II (7-8), 1951, p. 241-245.
C o m m e n t 250 élèves d'écoles maternelles et 350
élèves des deux premières classes primaires ont
réagi à un programme comprenant un dessin ani-
m é de Walt Disney, un film sur la vie des animaux
et un film de Tarzan. D e tous ces enfants, 34 seu-
lement n'étaient jamais allés au cinéma. Pendant
le spectacle, les observateurs ont recouru à la
photographie infra-rouge, au magnétophone, et
ont pris des notes ; ensuite, on interrogea les en-
fants, ainsi que certains de leurs maîtres et pa-
rents. O n a pu constater que les réactions é m o -
tives pendant le film, celles en particulier des
tout petits, ne correspondent pas aux réponses
obtenues ensuite. Plusieurs scènes avaient ef-
frayé les jeunes spectateurs. Certains s'étaient
mis à pleurer et avaient voulu rentrer chez eux.
D'autres allaient près des institutrices ; certains
ne s'intéressaient nullement au film et c o m m e n -
1
çaient à jouer. Dans une école maternelle où la
discipline était assez bonne, les enfants restèrent
plutôt calmes pendant le spectacle, mais après
coup se trouvèrent mal. M m e Siersted pense que
ces réactions anxieuses dépendent de la liberté
qu'a l'enfant de réagir. Seul l'enfant qui peut ex-
primer sa peur s'enlibère, c'est par hyperactivité
de leur comportement que les enfants disciplinés
l'expriment, tandis que passe une scène effrayante.
249. Sttickrat?, F. Der Film als Erziehungs-
L
macht - L e film en tant qu'instrument d'édu-
-~
cation_/. Hambourg, Verlag der Gesellschaft
der Freunde des vaterlandischen Schul- und
Erziehungswesens, 1953, 72 p. (Coll. "Zur
Hamburger Schulreforrn", 1 O).
Douze articles, déjà publiés. L'auteur souligne
que le cinéma agit très vivement sur la vie affec-
tive des jeunes spectateurs : les scènes de bruta-
lité et d'érotisme vulgaire exercent sur eux une
action néfaste. Il traite des problèmes de l'iden-
tification et de l'évasion, et cherche à définir les
habitudes de ceux qui fréquentent le cinéma enles
comparant à celies de ceux qui fréquentent les
musées et les bibliothèques, ou qui vont authéâtre.
250. Tarroni, EveGna. Sul cinema ricreativo
L
per ragazzi Sur le cinéma récréatif pour
enfants4 In : Bianco e Nero, Rome, X, 10
octobre 1949, p. 50-54.
Remarques sur l'importance qu'on accorde à l'in-
fluente nocive du cinéma sur les enfants par c o m -
paraison avec l'influence formatrice de certains
films sur la psychologie de l'enfant. L'auteur ob-
serve que n'importe quel film, m ê m e celui qui
paraît le plus inoffensif, peut susciter des réac-
tions nocives selon l'état psychologique particulier
64
du jeune spectateur. Il est donc nécessaire que
l'éducateur suive et contrale les différentes réac-
tions individuelles de l'enfant.
251. Wall, William D. and Simson, W.A. The
effects of cinema attendance on the b e h a o u r
of adolescents as seen by their contempora-
ries L Influence du cinéma sur le comporte-
ment des acolescents d'après ceux de leur
génération_/. In : British Journal of Educa-
tional Psychology, Londres, février 1949,
p. 53-61.
1 nfluence du cinéma sur 1 261 garçons et 899
filles âgés de 13 à 17 ans ; l'enquête, faite au
moyen d'un questionnaire, porte sur le compor-
tement des personnages de films qu'ils estiment
être imités par leur génération. D'après leurs
réponses, les éléments le plus souvent imités
sont les suivants : la façon de s'habiller et de se
coiffer, de courtiser une f e m m e , de danser, de
marcher, de se détendre. Conclusion :les filles
imitent beaucoup plus que les garçons ce qu'elles
ont vu au cinéma ; un tiers au moins de filles co-
pient leur comportement sur celui d'acteurs qu'elles
ont vus. Garçons et filles sont d'accord pour pen-
ser qu'un tiers au moins de ceux de leur généra-
tion imitent la façon dont au cinéma on courtise
les femmes.
252. Wall, William D. et Simson, W.A. The
emotional responses of adolescent g r x p s
- L
to certain films Part 1 Réactions é m o -
tives de groupes de jeunes gens à certains
-
films Première partie]. In : British Jour-
nal of Educational Psychology, Londres,( 20),
1950, p. 153-163.
Les auteurs analysent, au point de vue de leur
action sur le comportement émotif des intéressés,
les réactions à 12 films que des groupes de 38
garçons ou filles, au moins, âgés de 13 à 16 ans,
ont pu voir dans des conditions normales. Parmi
les variétés les plus générales de réactions, celle
des "effets émotifs durables'' a révélé upe moyenne
relativement élevée de réactions positives, dors
que relativement rares sont ceux qui ont fait état
d'un effet quelconque sur leur attitude à l'égard
d'autrui. Pour les trois autres catégories : "ef-
fets émotifs immédiats", "identification" et "va-
leurs et attitudes", la moyenne se rapproche de
v0
30 (qui est la moyenne générale pour les gar-
çons et les filles).
253. Wall, William D. et Simson, W.A. The
emotional responses of adolescent groups
- L
to certain films Part II Réactions é m o -
tives de groupes de jeunes gens à certains
-
films Deuxième partiel. In : British Jour-
nal of Educational Psychology, Londres,(21),
1951, p. 81-88.
Par l'analyse qualitative des réactions de garçons
et de filles âgés de 13 à 16 ans à un ensemble de 12
films auxquels ils avaient assisté peu de temps au-
paravant, on a pu montrer clairement que le ciné-
m a favorise l'imagination, les réactionsviolentes
et l'identification à autrui. C'est le sujet du film
qui, pour une grande part. mais non pas tout à fait
exclusivement, détermine la nature des réactions
que l'on a constatées. A la suite de certains films,
l'imagination érotique se manifeste vivement, chez
les garçons en particulier. C'est surtout quand il
réagit aux scènes immodestes, à la transgression
d'un idéal, que le jeune spectateur reçoit un choc,
à quoi s'ajoute, moins évidente, une véritable ter-
reur. U n tiers environ des m e m b r e s du groupe dé-
clarent s'identifier presque toujours au principal
personnage de leur sexe. Chez les filles, c'est
l'apparence physique, la personnalité, qui sont les
facteurs déterminants ; les garçons, eux, font état
des qualités Le la vedette, ou duprestige du rôle.
254. Wiirth, Elisabeth. Der Kinderfilm L x e film
pour enfantsl. In : Gloria Dei, Zeitschrift
für Theologie und Geistesleben, Vienne, VILI
(1). 1953, p. 53-60, Numéro spécial.
L'auteur cherche à déterminer les catégories de
films qui conviennent aux enfants de différents
groupes d'âge. Les enfants de 5 et 6 ans ne sont
pas encore suffisamment développés physiquement,
pour que le cinéma ne nuise pas à l'épanouissement
de leur personnalité. C e n'est que lorsqu'il a at-
teint l'âge de l'enseignement primaire que l'enfant
est suffisamment "mûr" pour le cinéma, et cette
maturité va ensuite en s'affirmant. Les films ne
peuvent être d'aucun profit pour l'enfant s'ils ne
tiennent pas compte de ce degré de maturité
psychologique.
L'auteur énumère un certain nombre de fac-
teurs à considérer ainsi qu'un certain nombre de
conditions que le film doit remplir pour chaque
groupe d'âge. Les films qui reflètent exactement
la réalité sociale et la vie enfantine offrent des
possibilités d'identification et peuvent développer
chez l'enfant les qualités sociales. L e cinéma peut
satisfaire les besoins d'activité physique de l'en-
fant en lui présentant des sujets propres à éveiller
en lui le désir de pratiquer le sport, de jouer et
d'agir. Les films qui retracent des voyages, des
découvertes, des exploits héroïques, ont un grand
attrait pour les enfants ayant atteint l'âge du se-
condaire. Mais dans ce domaine, le film doit s'ap-
puyer sur la base solide de la réalité.
255. Zazzo, Bianka. L e cinéma à l'école mater-
-
nelle. In :Revue internationale de filmologie,
Paris, III (9), janvier-mars 1952, p. 81-88.
E n vue d'étudier l'influence que peut avoir le ciné-
m a sur l'éducation et le développement des élèves
des écoles maternelles, un certain nombre de di-
rectrices d'école ont reçu un questionnaire qui leur
demandait si leurs élèves ont déjà assisté à des
projections, quels étaient les titres des films, l'âge
des enfants, leurs réactions, et si l'on avait eu re-
cours égaiement à une lanterne magique ou à des
projections de films fixes. 3 e l'analyse des ré-
ponses; on peut conclure que celles qui sont favo-
rables se fondent sur les réactions émotives satis-
faisantes des enfants, alors que celles qui sont
défavorables s'inspirent souvent de considérations
formulées par les directrices d'écoles quant aux
effets des films sur la vie intellectuelle.
Voir aussi les no 13, 31, 37, 56, 65, 69, 80, 81,
85, 93, 95, 100, 104, 136, 147, 161, 165, 169,
170, 181, 184, 192, 193, 198, 261, 306, 387, 404,
423, 457, 461, 462, 463, 465, 466, 468, 469, 475,
478, 483, 487, 489, 491.
(c) QUEL S O U V E N I R LES ENFANTS ET
L E S J E U N E S GENS GARDENT-ILS DES
FILMS ?
256. Bruce, D. J. Remémoration du matériel
filmique. Etude expérimentale. In :Revue
internationale de filmologie, Paris, IV (12),
janvier-mars 1953, p. 21-38.
C o m m e n t se souvient-on d'une scène vue dans un
film ? Quelle forme générale prend le souvenir,
quelles séquences erronées peuvent s'y glisser ?
Quelle est l'influence sur le souvenir de l'inter-
ruption soudaine d'une action perçue par le spec-
tateur ? Pour répondre à ces questions, on a pro-
jeté en trois versions différentes, devant trois
groupes de spectateurs témoins, un film de court
métrage. O n peut en conclure que l'abstraction
est un élément important du mécanisme du souve-
nir, et que les spectateurs s'efforcent de retrouver
les repères principaux de l'action pour construire
un cadre reconnaissable où viennent s'inscrire les
actes des personnages. E n outre, si l'on a introduit
dans l'histoire une lacune intentionnelle, le specta-
teur a tendance à reconstituer une séquence plau-
sible : cette tendance modifie la manière dont il
enregistre les images perçues. Ainsi se consti-
tue un cadre plus ou moins autonome qui c o m m a n d e
l'agencement du reste.
257. Fraisse, P. et Montmollin, G. de. Sur la
mémoire des films. In : Revue internationale
de filmologie, Paris, III (9), janvier-mars
1952, p. 37-69.
Expérience faite sur 100 élèves en vue de déter-
miner ce qu'ils avaient retenu d'un film. I m m é -
diatement après la projection de plusieurs courts
métrages, on leur demanda de rédiger un compte
rendu de ce qu'ils avaient vu et entendu. Voiciles
conclusions : les principes généraux relatifs au
fonctionnement de la mémoire, et qu'on a déjà co-
pieusement étudiés, semblent s'appliquer au
65
souvenir qu'on garde des films. C e souvenir n'est
pas une reproductionpure et simple ; il suppose,
de la part du spectateur, une certaine activité.
Pendant qu'il assiste à un film, le spectateur n'est
point passif ; dans tout ce qu'il voit et entend, il
isole les éléments dont il a besoin pour comprendre
l'intrigue.
258. Garrido Lestache, Juan. L a Infancia y el ci-
L
nematografo L'enfance et le cinémal. M a -
drid, DireccionGeneral de Sanidad,décembre
1940 ; 20 p. (Coll."Al Servicio de Espafia y
del nitïo espafiol", 34).
L'auteur, chef de clinique à l'h6pital de l'Enfant
Jésus, de Madrid, expose les dangers du cinéma
actuel pour l'enfant et signale les conditions que
doit réunir une production favorable à l'éducation
psychique et morale de 1' enfance. Les quatre der-
nières pages sont consacrées à l'énumération des
ouvrages de cette collection.
259. Holaday, P.W . et Stoddafd, G.D. Getting
L
ideas from themovies. L e cinéma c o m m e
source d'idéesl. N e w York, Macmillan,
1933, n.p.(Payne Fund Studies).
Deux pédagogues des Etats-Unis se sont attachés
à déterminer ce que les enfants retiennent des
films qu'ils voient. Ils ont présenté dix-septfilms
de la production courante à plus de trois mille en-
fants, répartis en plusieurs groupes d'âge. Après
avoir vu ces films (parmi lesquels, " T o m Sawyer",
"Stolen Heaven", "Passion Flower", "Fighting Ca-
ravans") les enfants ont été soumis à différents
tests. Les recherches avaient pour but de déter-
miner (1)ce qui reste du contenu d'un film dans
-
l'esprit des enfants déroulement de l'action et
propos tenus par les acteurs - et (2)les connais-
sances acquises par les enfants en matière d'his-
toire, de géographie et de technique. Les résultats
obtenus ont été les suivants : (1) les enfants de 8
ans se rappellent trois sur cinq des détails dont
un adulte se souvient. Les enfants de 1 1 ou 12 ans
se rappellent 3 faits sur 4 ; ceux de 15 et 16 ans,
9 faits sur 10. (2)Interrogés à nouveau 6 semaines
plus tard, les enfants du premier groupe semblaient
se rappeler 90 70de ce qu'ils savaient le lendemain
de la séance. 3 mois plus tard, le chiffre était tou-
jours de 90 %.Certains enfants se rappelaientplus
de détails après 6 semaines ou 3 mois qu'au début.
(3) L e fait que les très jeunes enfants se rappellent
60 % de ce qu'ils ont vu ne signifie pas que les 40 %
restant n'avaient pas été assimilés. Il arrive sou-
vent qu'ils n'aient pas campris certaines choses
et qu'ils soient, par conséquent, incapables de réa-
gir positivement à ce test. (4)Les enfants de tous
âges ont tendance à admettre c o m m e authentique
tout ce qu'ils voient, y compris les faits présen-
tés de manière inexacte dans les films et ils ac-
ceptent les erreurs c o m m e des faits. (5)Lesfaits
dont ils se souviennent le mieux sont ceux qui se
rapportent aux sports, aux conversations de
66
caractère général, aux crimes, aux délits, et aux
combats, surtout s'ils contiennent un élément for-
tement émotif et s'ils se déroulent dans un cadre
familier, tel que le foyer ou l'école. Les détails
qu'ils comprennent le moins sont ceux qui con-
cernent le monde des affaires, ceux qui n'ontpra-
tiquement aucun contenu émotif et ceux qui se si-
tuent dans un cadre peu familier.
260. Paulsen, Kgthe. W a s bleibt ? Kinder be,-
L
sinnen sich auf einen Film. Que reste-t-il
dans 1'esLrit ? Des enfants se souviennent
d'un filml. In : Film-Bild-Ton, Munich,
VII, octobre 1957, p. 8-13.
Après un certain laps de temps, peut-on encore
observer dans la mémoire de l'enfant les traces
d'une influence favorable exercée sur lui par un
film soigneusement choisi d'après les critères de
la pédagogie ou sa mémoire subit-elle l'effet d'un
grand nombre de films peu appropriés à son âge
qu'il a absorbés dans l'intervalle ? O n a fait sur
ce thème une enqu&te limitée, portant sur des en-
fants de 1 1 ans, élèves d'une école primaire de
Hambourg, et qui allaient au cinéma 4,3 fois par
mois enmoyenne. Vingt-deuxmois après leur avoir
montré "Peppino et Violetta" (aucours de ce laps de
temps les enfants avaient vu 80 autres films en
moyenne), on a recherché ce qui subsistait de ce
film dans la mémoire de 28 enfants ayant appar-
tenu au groupe initial. O n a constaté que les ré-
sumés du film, qu'on avait alors demandé aux en-
fants de rédiger, retraçaient mieux les principaux
événements que les résumés obtenus aussit6t après
la projection. Près de 60 70des enfants reconsti-
tuaient l'ensemble de l'intrigue. Cette aptitude ne
semble avoir aucun rapport avec leur niveau in-
tellectuel ni avec leur assiduité au cinéma. A titre
de comparaison, on a tenté la m ê m e expérience
sur des adultes, pour constater que la mémoire
des enfants est,2 cet égard,plus fidèle.E n s o m m e ,
les enfants voient et vivent les films autrement que
les adultes, de sorte que leur mémoire fixe des
choses différentes.
261. Rebeillard, Monique. L e cinéma et l'enfant.
In : L'école des parents. Paris, année 1956-
57,(4), février 1957, p. 30-38
L'augmentation constante de la fréquentation ciné-
matographique chez les jeunes et la pénurie rela-
tive de bons films pour la jeunesse, l'instabilité
mentale souvent constatée chez les écoliers,l'in-
tér&t croissant que suscitent les moyens visuels
d'information et le taux élevé de la délinquance
juvénile (dont le cinéma est souvent rendu respon-
sable) nécessitent une étude attentive des rapports
entre le cinéma et la psychologie individuelle et
collective. L'auteur étudie ce que les enfants c o m -
prennent et retiennent des films, l'aspect affectif
de l'expérience cinématographique chez les enfants
et en tire des conclusions du point de vue pédagogique.
262. Tarroni, Evelina. 1 bambini guardano L-Les
enfants regardent_/. In : Almanacco del cine-
m a italiano, R o m e , 1952.
Résultats d'une enquête portant sur environ2.000
compositions dans lesquelles des enfants de 10 à
16 ans exposent librement leurs impressions et
leurs jugements sur le film qui, selon leur expé-
rience cinématographique, les a particulièrement
touchés. Cette analyse a permis de recueillir des
observations très importantes sur la mémoire tar-
dive et sur le m o m e n t où l'attention de l'enfant
passe du personnage à l'acteur.
263. Tarroni, Evelina. L a memoria del film
Rome, (2), mai 1954.
-
/ L a mémoire du film /. In : Cine-GioventÙ,
Quelques dessins exécutés par des enfants après
une séance de cinéma ont permis à l'auteur d'en-
treprendre une recherche qui tend à éclairer quel-
ques aspects, parmi les plus méconnus, des réac-
tions tardives des enfants aux différentes expé-
riences cinématographiques.
Voir aussi : no 24, 51, 85, 192.
(d) LE CINEMA ET L A DELINQUANCE
JUVENILE
264. Alberola Such, R a m o n . Factores influyentes
de la delincuencia infantil / Facteurs influents
de la délinquance juvénilel. Santander, Tri-
bunales Tutelares de Menores, 1944, 20 p.
Texte du rapport présenté au VIe Congrès natio-
nal de pédiatrie, où l'auteur étudie les facteurs du
milieu influant sur la délinquance juvénile.P a r m i
les facteurs sociaux, il consacre une cinquantaine
de lignes au cinéma (p. 15 et 16) auquel il attribue
une influence considérable sur la délinquance,
avec des chiffres statistiques à l'appui dont iln'in-
dique pas la source.
265. Alberola Such, Ramon. L o s niaos en los
espectacuios c o m o factor influyente en la
delincuencia infantil. L L e s enfants dans
les spectacles, factelr important dans la
délinquance juvéniled. Valencia, Tribunales
Tutelares de Menores, s.d., 32 p.
Texte du rapport présenté par le Tribunal d'en-
fants à la XIIIe Assemblée de l'Union nationale des
Tribunaux d'enfants. Il comprend un avant-propos,
4 chapitres et des conclusions.
266. Blumer, Herbert et Hauser, Phi19 M.
L
movies, delinquency and crime Les films,
~.
la délinquance et le crimed. N e w York, M a c -
millan, 1933, 233 p. (Payne Fund Studies).
Etude du rBle joué par le cinéma dans la vie de
jeunes délinquants et de jeunes dévoyés, effectuée
à l'aide de divers documents : bandes filmées re-
traçant la vie de quatre-vingt-dix jeunes garçons
originaires d'un quartier m a l famé ; de quarante
pensionnaires d'une maison de redressement pour
garçons ; de vingt élèves d'une école pour filles
réfractaires à la scolarisation et caractérielles ;
de cinquante-cinq ex-condamnés ; compte rendu
sténographique d'interviews de quarante-deux
jeunes délinquants et de dix-huit jeunes délin-
quantes ; courtes rédactions écrites par 258 dé-
tenus et 118 détenues. Les auteurs estiment que
l'influence du cinéma est manifeste cqez 10 70en-
viron des délinquants et 25 % environ bes délin-
quantes. Cette influence est très souvent incons-
ciente : en effet, les délinquants et dévoyés qui
admettent qu'ils ont subi l'influence du cinéma sont
beaucoup plus nombreux que ceux qui découvrent
e u x - m ê m e s un lien entre cette influence et leur c o m -
portement. Les films qui exercent cette influence
indirecte sur les jeunes garçons sont ceux qui
montrent c o m m e n t procèdent les malfaiteurs et
c o m m e n t ils se comportent ; qui éveillent un dé-
sir de fortune et de luxe et indiquent des moyens
peu recommandables de satisfaire ce désir ; qui
créent une mentalité de "durs" et un esprit d'au-
dace et d'aventure, qui suscitent de violents dé-
sirs sexuels et qui encouragent les jeunes à rêver
à un avenir de gangster. Chez les jeunes filles et
les jeunes f e m m e s , le film joue un r8le plus ou
moins important en éveillant les passions sexuelles,
en stimulant le désir d'une vie joyeuse, aventureuse
et intéressante et le goût du luxe et des toilettes,
et en indiquant des moyens peu recommandables
de satisfaire ces désirs ; ou encore en incitant à
la coquetterie et au flirt, en décrivant toutes les
possibilités de méconduite offertes aux jeunes
filles et aux jeunes f e m m e s et, enfin, en prenant
dans leur vie une large place au détriment dufoyer
et de l'école.
D'autre part, les films peuvent aussi exercer
une influence favorable sur les délinquants et les
dévoyés en leur donnant des exemples de conduite
socialement acceptable ou en leur faisant peur.
Tels sont notamment les films qui montrent les
aspects déplaisants et dangereux du crime, qui
représentent le châtiment de façon concrète ou
montrent qu'en général le crime ne paye pas. Mais
ces films n'ont pas toujours l'effet voulu : beau-
coup de facteurs en atténuent l'influence positive,
par exemple la sympathie suscitée par le criminel,
l'accoutumance au châtiment représenté, le sen-
timent qu'on ne se laisserait pas attraper si faci-
lement. Souvent aussi les éléments positifs de ces
films sont éclipsés par les scènes qui montrent de
façon captivante une vie de luxe et de gaieté, d'aven-
tures et de gains faciles.
267. Casso y Romero, Domingo de. Influence du
cinéma dans la délinquance juvénile. Deu-
xième Congrès international de filmologie,
Paris, 1955.
67
L'influence du cinéma peut @tre de deux sortes :
une influence externe ou de forme et une influence
interne ou de fond. L a première provient directe-
ment d'un film ouvertement immoral ou subversif ;
mais un tel film est jugé moins dangereux que celui
qui, tout en prétendant à la moralité, désoriente
en réalité les consciences et y introduit des pen-
chants à l'immoralité. Après avoir dressé la liste
des thèmes qui impressionnent le plus les enfants
(mystères de 1' au-delà, visions d'épouvante,
crime, guerre, etc.), l'auteur cite les observa-
tions faites en Espagne par les tribunaux d'enfants
entre 1944 et 1953, ,d'où il ressort que, dans 37 70
des cas, les jeunes garçons délinquants avaient
été influencés par de mauvais films.
268. Clostermann, Gerhard et Preuss, K.
Abhandlungen zur Jugend-Filmpsychologie.
LEtudes sur les réactions psyc_hologiques
de la jeunesse devant les filmsJ. Publié par
le Stadtisches Forschungsinstitut für Psycho-
logie der Arbeit und Bildung in Gelsenkirchen,
Münster, Westfalen, Aschendorffsche Verlag-
sbuchhandlung, 1952, 47 p. (Publication 3).
Etude consacrée : (1)à l'influence du cinéma sur
la délinquance juvénile, et (2)aux réactions des
élèves des classes supérieures de l'enseignement
primaire devant les films récréatifs. L a première
partie analyse les dossiers individuels de 342 jeunes
délinquants, Seize d'entre eux seulement allaient
très souvent au cinéma. Ceux des 342 délinquants
qui étaient assidus au cinéma avaient été condam-
nés pour infractions bénignes (vol, vagabondage)
et non pour voies de fait ; en outre, dans tous ces
cas, la délinquance dépendait de deux à dix autres
facteurs tout à fait étrangers à la fréquentation du
cinéma.
Conclusion : le cinéma, qui joue un r8le impor-
tant dans l'éducation et la culture, n'est pas unfac-
teur primaire de délinquance.
L a seconde partie est une étude, effectuée dans
un certain nombre d'écoles, des réactions de 86
garçons et de 60 filles, âgés de 10 à 15 ans,devant
le film intitu1é"Nanouk" ;90 70des enfants en avaient
compris le sens : 98 70l'avaient aimé, le jugeant
intéressant,passionnant et instructif. 30 70 ont pré-
cisé que ce film leur plaisait parce qu'il montrait
les coutumes et les moeurs de personnes d'une
autre race.Questionnés sur les personnages qu'ils
préféraient,69 %ont mis Nanouk au premier rang ;
40 % préféraient les enfants esquimaux. 96 70des
enfants aimeraient revoir le film.
269. Corradini, Umberto. Il Ragazzo al cinema
LL'enfant au cinémal. In : Lumen,Brescia,
février 1955, p. 46-50.
L'attitude la plus fréquente vis-à-vis du problème
de cinéma est d'en faire le grand responsable de
toute crise que traverse l'adolescence, mais le
problème demande un esprit critique sérieux et
un examen objectif qui permettront d'évaluer
68
correctement l'influence du cinéma sur le dévelop-
pement de l'enfant et de trouver une solution.
270. Council of motion picture organisations.
Exploding a myth : motion pictures are not
L
responsible for juvenile delinquency. Ex-
plosion d'un mythe. Le cinéma n'est pas res-
ponsable de la délinquance juvénile. Opinions
exprimées par des psychiatres, des psycho-
logues, des éducateurs, des juriste2 et des
sociologues criminologistes connusi. New
York, septembre 1950, 23 p.
Sélection de citations de textes et déclarations par
54 autorités bien connues en matière de délinquance
juvénile ; ils aboutissent aux conclusions suivantes :
(1)1' influence du cinéma sur la jeunesse ne peut
pas être isolée d'autres facteurs, (2)on ne peut
la mesurer scientifiquement ni déterminer dans
quelle mesure tel film peut @tre considéré c o m m e
un facteur de délinquance juvénile.
Il s'agit de l'édition imprimée d'une publication
presque identique : "Motion Picture Association of
America, Juveniie Delinquency and dramatized en-
tertainment" (la délinquance juvénile et le diver-
tissement scénique), N e w York, mars 1950.
271. Cressey, P.G. et ThrasheL, F.M. Boys.
m a et la r d
--
movies and City streets. 1 Enfants, le ciné-
mJew York. Macmillan, 1933. I
n. p. (Payne Fund Studies).
Les auteurs ont examiné 949 jeunes garçons de
New York, dont un quart environ étaient en retard
dans leurs études et un quart en avance.Parmi
ceux qui allaient au cinéma 4 fois au moins par
semaine, 19 % étaient en avance, 24 70 suivaient
normalement leurs études, et 57 70 étaient en re-
tard. Mais parmi ceux qui allaient au cinéma une
fois par semaine ou moins d'une fois, 35 70 étaient
en avance,33 70suivaientnormalement leurs études
et 32 70 étaient en retard. Cent neuf de ces enfants
étaient des délinquants. Parmi ceux-ci, 22 70al-
laient au cinéma au moins trois fois par semaine
et 6 % moins d'une fois, tandis que 14 70des non-
délinquants allaient au cinéma au moins 3 fois par
semaine, et 6 % moins d'une fois.
Ces chiffres montrent qu'il existe un rapport
certain entre le vagabondage et la criminalité,
d'une part, et une fréquentation assidue du ciné-
m a , d'autre part. Une question importante se pose
ici : est-ce la fréquentation trop assidue du ciné-
m a qui favorise la mauvaise conduite, ou bien est-
ce simplementque les jeunes qui se conduisent mal
vont souvent au cinéma ? Les auteurs concluent
que, de façon générale, il est impossible d'impu-
ter à l'influence du seul cinéma ce comportement
anti-social et cette criminalité. Mais il est égale-
ment faux de prétendreque les délinquantssont sou-
vent au cinéma sans en subir l'influence.
272. Di Majo, Carlg. Criminalità e filmCCrimi-
nalité et filml. In :L a difesa del ragazzo,
R o m e , (3-4), mai-août 1956, p. 119-121.
L'auteur envisage la nécessité de discipliner l'ac-
tivité cinématographique en raison de son incontes -
table influence sur la jeunesse et fournit la preuve
de l'augmentation de la criminalité juvénile dans
les pays techniquement avancés où le cinéma a un
vaste rayonnement. Il cite quelques exemples de
crimindité juvénile en Italie. L'enquête psycholo-
gique doit être largement utilisée au moins en ce
qui concerne l'aspect physiologique de la crois-
sance de l'enfant. L a collaborationavec les familles
est indispensable ainsi que la mise en oeuvre de
mesures interdisant l'accès des salles aux jeunes
qui n'ont pas 18 ans révolus. Analyse du compor-
tement des jeunes face au cinéma qui leur est des-
tiné. L'auteur souhaiterait la création d'un Centre
international chargé de rassembler les films des-
tinés aux enfants et aux jeunes gens.
273. Flesch, Gidero. L'influenza sui ragazzi
della stampa e del cinema a carattere cri-
minale L L'influence sur les enfants de la-
presse et du cinéma à caractère criminel_/
Compte rendu du cycle d'études comparées
sur la délinquance des mineurs, organisé
par le Ministero di Grazia e Giustizia et
par 1'Administrazione Aiuti Internazionali
et en coopération avec les Nations Unies,
R o m e , 3-9 décembre 1950. Rome, Tipogra-
fia della Mantellata, 1952.
L a presse et le cinéma ont, dans bien des cas,
une puissance de suggestion qui risque de con-
duire au crime. Cette suggestion peut revêtir
diverses formes et agir sur tout le monde, mais
en particulier sur les enfants, soit isolément, soit
collectivement.
274. Flik, G. Untersuchungen über den Einfluss
~~
des Films auf kriminell gewordene Jugend-
-L
liche Enquêtes sur l'influe_nce du cinéma
sur la jeunesse délinquante_/. In : Psycho-
logische Rundschau, GBttingen, 6 (1), 1954,
p. 1-21.
Une enquête effectuée auprès de 179 jeunes déte-
nus fait apparaftre qu'avant leur condamnation, ils
allaient en moyenne deux fois par semaine au ci-
néma. Leurs films favoris étaient les films d'amour,
d'aventures et de crimes ; les films religieux ve-
naient en dernière position ; 14 % des plus âgés et
24 W des plus jeunes seulement reconnaissent l'in-
fluente du cinéma sur leur comportement crimi-
nel; 74 % des plus âgés et 82 % de6 plus jeunes
estiment le cinéma dangereux pour les moins de
16 ans.
L'auteur fait observer que la délinquance
juvénile était aussi forte autrefois qu'aujourd'hui,
et que l'influence du cinéma peut également être
positive.
27'5. Giacomelli,-Ferrucio. Il film e la delinquenza
L
giovanile L e film et la délinquance juvéniled.
Pérouse, Thèse présentée à la Faculté de m é -
decine de Pérouse, 1956.
Se basant sur un important matériel bibliographique,
ainsi que sur des études, des recherches et des ex-
périences personnelles, l'auteur démontre que l'in-
fluente criminelle du cinéma n'est pas encore éta-
blie avec certitude.
276. Conseil central japonais des problèmes de la
jeunesse (éd.). Research on reactions and
behaviour : Film and juvenile delinquency
LRecherches sur les réactions et le c o m -
portement :le cinéma et la délinquance ju-
vénile_/. Seishonen Hakusho Showa-32-nez
Ban. L Livre blanc sur la jeunesse 19571.
Tokyo, Seishonen-Mondai Kenkyukai, 1957,
p. 482-500.
Porte sur :
1. L a jeunesse devant les publications et les films
nocifs, etc.
2. L a diffusion des bons films, des bonnes publi-
cations, etc.
277. Jinienez de ^sua, L. Cinematografo y de-
L
lincuencia L e cinéma et la délinquance-/.
I n : Hevista de Criminologta, Psiquiatria y
Medicina Legal, Buenos Aires, mai-juin
1929, p. 377-384.
Peu après 191 O, on a c o m m e n c é à étendre au do-
maine du cinéma les recherches antérieures con-
cernant l'influence de la littérature et de l'artsur
la délinquance, en particulier sur la délinquance
juvénile. Les Etats-Unis, puis la plupart des
grandes nations, ont contribué à ces travaux. L a
conclusion générale est que le cinéma fait naître
assez souvent l'idée du crime. Pour combattre
cette influence, divers moyens ont été mis en
oeuvre ; la censure officielle étant le plus c o m -
munément répandu.
Pedro Casabianca a m e n é campagne pour une
censure et un contrôle du cinéma sur le plan inter-
national, mais son projet apparait difficilement
réalisable. L e Congrès de Bruxelles pour la pro-
tection de l'enfance (1921)s'efforça d'encourager
la réalisation de f i l m à caractère plus éducatif.
L e seul contrôle légitime qu'on puisse exercer sur
des films est celui qui a en vue l'intérêt de la jeu-
nesse ; à cet égard, la notion d'hygiène doit pri-
m e r celle de moralité.
278. Lavies, Hans-Wilhelm. Film und Jugend-
kriminalitat. Eine Betrachtung zu einer
Umfrage an deutschen Jugendgerichten. L e L
-
cinéma et la délinquance juvénile. Observa-
tions sur une enquête menée auprès des tri-
bunaux d'enfants_/. In : Jugend und Film,
Wiesbaden-Biebrich, III (4), novembre 1954,
173 p.
69
Résultats d'une enquête menée dans la République
fédérale d'Allemagne, auprès des tribunaux d'en-
fants des villes de plus de 10.000 habitants. Sur
320 questionnaires envoyés, 200 sont revenus dû-
ment remplis. L'auteur présente des observations
critiques à propos d'un grand nombre d'affaires
criminelles et résume dans chaque cas les atten-
dus du jugement relatifs à l'influence du cinéma.
Il expose les opinions préconçues des magis-
trats de tribunaux pour enfants, concernant le rôle
du cinéma dans la délinquance juvénile. U n lien di-
rect de cause à effet entre la fréquentation des
salles de cinéma et le comportement criminel n'a
été établi par les juges que dans un très petit
nombre de cas, mais la presse et la radio, dans
leurs reportages, ont donné à tort l'impressionque
les juges attribuaient au cinémaun rôle considérable.
Le rôle des films dans la conduite criminelle
des jeunes doit faire l'objet d'un nouvel examen
dans chaque cas d'espèce. Certains magistrats
pensent que le spectacle fréquent de films repré-
sentant des crimes peut pousser à l'action des ado-
lescents qui ont déjà des tendances criminelles et
un caractère instable, et qui subissent d'autre part
l'influence d'un milieu nocif. Les jeunes délin-
quants cherchent souvent à excuser leur compor-
tement, en alléguant l'influence que le cinéma est
censé avoir sur leur comportement.
279. L e Moal, P. et Lalande, Hélène de. Action
du cinéma sur les mineures délinquantes.
Deuxième Congrès international de filmolo-
gie, Paris, 1955.
Analyse de l'influence du cinéma sur 150 mineures
délinquantes âgées de 13 à 19 ans (Centre d'obser-
vation de Chevilly-Larue). U n cinquième de ces
délinquantes avait été arrêté pour vol ; les autres,
parmi lesquelles on comptait 20 70de prostituées,
pour vagabondage. Leurs distractions favorites
sont le cinéma (35 y'), la danse (25 %), les sports
et le camping (21 %), la lecture (7 70).Les auteurs
se demandaient dans quelle mesure les attitudes
de ces mineures à l'égard du cinéma diffèrent de
celles des jeunes filles normales ; voici leurs
conclusions :
Chevilly Jeunes filles
normales
70 70
Grand enthousiasme pour
le cinéma 5 quancel. In : Visual Aids Reviews, Mel-
Vif intérêt 30 62
Intérêt médiocre 35 17
Peu d'intérêt 7 17
Aucun intérêt 22 - de l'influence du cinéma sur la délinquance. Enfait,
Vif dégoût 1 4
Voici maintenant les moyennes d'assiduité au
cinéma :
70
Chevilly Jeunes filles
normales
% %
1-4 fois par mois 73 82
8-12 fois par mois 27 17
Les pensionnaires de Chevilly préfèrent les films
d' amour et d'aventures (24 y'), puis les films poli-
ciers et les "histoires tristes" (14 %). Les films
comiques ne recueillent que 5 70des suffrages.
Les auteurs apportent ensuite quelques pré-
cisions sur les films dont les délinquantes ont gar-
dé le plus vif souvenir et sur le nombre de celles
qui rêvent à certaines séquences des films qu'elles
ont vus, sur le nombre de celles qui pleurent ou
éprouvent de la terreur au cours de la séance.
280. Lindsey, Ben- The Movies and Juvenile
L
Delinquency L e cinéma et la délinquance
juvénilel. In : Perlman, William J. : The
Movies on Trial, N e w York, Macmillan,
1936, p. 50-63. (Voir no 17).
Malgré une expérience fondée sur des milliers de
cas de délinquance juvénile, l'auteur. qui est juge,
se déclare incapable d'affirmer si le cinéma peut
avoir une influence déterminante sur la crimina-
lité. Dans la mesure où il empêche les jeunes de
trainer par les rues, le cinéma est précisément
le meilleur moyen de prévenir la criminalité.
C'est aussi le m o y e n le plus efficace dont nous
disposions pour combattre le plus grand de tous
les crimes : la guerre. Pour l'auteur, le cinéma
serait le plus puissant moyen d'éducation que le
monde ait jamais connu.
281. Michard, H. Cinéma - Délinquance juvénile
et rééducation. In : Revue de l'éducation sur-
veillée, Paris, (8), mai-juin 1947, p. 61-67.
L e film a une puissance de suggestion plus grande
que le livre. il est certain que son effet est plus
sensible sur les jeunes inadaptés sociaux, mais
il reste à déterminer la nature exacte de cette
action. C o m m e n t combattre son influence nocive,
et comment utiliser le cinéma à des fins éduca-
tives, en particulier dans des établissements de
rééducation ?
282. Morris, Norval. Films, comics and delin-
quency / Films, bandes dessinées et délin-
bourne, 1 (4), m a r s 1953, p. 4-8.
O n a tendance à simplifier à l'excès le problème
nous ne savons que peu de choses, sinon rien, àce
sujet et nous ignorons m ê m e si la représentation
de la violence et du crime exerce un effet salutaire
ou néfaste sur les enfants. Mais en tout cas, il se-
rait absurde d'interdire purement et simplement
1 es films et les bandes dessinées.
283. Redano, -Ugo. Il cinema c o m e problema edu-
cativo L L e cinéma, problème éducatif_/. In :
L a difesa del ragazzo, Rome, X X V (3-4),
mai 1956, p. 103-114.
L'auteur affirme l'existence d'une corrélation
entre la criminalité représentée à l'écran et celle
de la vie courante, particulièrement chez les
jeunes. Enoncé des problèmes qu'il convient d'étu-
dier "à côté et indépendamment du projet de loi
soumis au Parlement".
284. Sinoir, Guy M. Les corrélations entre le
cinéma et la délinquance juvénile. :Actes
du Congrès international sur la presse pério-
dique, cinématographie et radiopour enfants,
Milan, 19-23 m a r s 1952. Milan, A. Giuffrè,
1953, p. 195-203.
Compte rendu de trois enquêtes entreprises en
France en 1948 pour déterminer les effets du ci-
n é m a sur la délinquance juvénile. L a première
enquête a permis de comparer l'assiduité au ci-
néma-des enfants délinquants et celle des enfants
normaux. L a deuxième aconsisté à faire dessiner
à de jeunes délinquants une affiche de cinéma et
une scène d'un film. L a troisième enquête visait
à déterminer ce que pensent les juges d'enfants
de l'influence du cinéma sur la délinquance juvé-
nile. Ces trois enquêtes ont abouti à la conclusion
qu'il n'est pas facile d'établir l'existence d'une
t elle influence.
Voir aussi les no 13, 60, 66, 69, 103, 106, 107,
136, 192, 210, 213, 219, 229, 234, 243, 261,
289, 387, 409, 423, 457, 460, 466, 475, 482.
483.
71
 6. QUESTIONS D'EDUCATION ET M E S U R E S P R A T I Q U E S
(a) LE CINEMA ET LE DEVELOPPEMENT
DE LA PERSONNALITE
285. Albright, Roger, Education from the Thea-
trical Screen LL'éducation par le cinémal.
In : Elliott, Godfrey M,: Film and Education
L-Cinéma et éducation_/, N e w York, Philoso-
phcal Library, 1948, p. 407-424.
Nombre de longs métrages ont fait connaître au
grand public des oeuvres littéraires qui lui seraient.
peut-être toujours restées inconnues. L'auteur donne
des exemples de films qui ont éveillé de la curio-
sité pour certaines oeuvres littéraires ou musi-
cales. Il examine également le rale que peut jouer
dans l'enseignement général le court métrage his-
torique ou culturel. Dans les écoles, on c o m m e n c e
à reconnaftre que le long métrage a une valeurédu-
cative, et à apprendre aux élèves à apprécier les
films. L'industrie cinématographique, qui s'inté-
resse de plus en plus aux possibilités du long m é -
trage c o m m e auxiliaire pédagogique, a mis à la
disposition du personnel enseignant untrès grand
nombre de films.
286. Calo, Giovanni. L e cinéma et l'éducation
intellectuelle. In : Actes du Congrès inter-
national sur la presse périodique, cinéma-
tographe et radio pour enfants, NLilan, 19-
23 m a r s 1952. Milan, A. Giuffrè, 1953, p.
158-168.
Etude de l'influence qu'exerce le cinéma sur le
développement intellectuel et moral des enfants.
Les films destinés aux enfants doivent, par leur
rythme, leur action et leur intrigue, être adaptés
au degré de maturité affective et aux aptitudes in-
tellectuelles de chaque groupe d'âge. L'enfant doit
pouvoir conserver devant le film une certaine ob-
jectivité, faute de quoi son développement risque
d'être troublé. Mais on aurait tort de vouloirfaire
une distinction nettement tranchée entre les films
pour adultes et les films pour enfants, surtout s'il
s'agit d'enfants de plus de 12 ans. A partir de
cet âge en effet, l'enfant normal c o m m e n c e à avoir
un degré de compréhension comparable à celui de
l'adulte, L'institution de ciné-clubs où les enfants
peuvent voir des films qui leur conviennent est
recommandée.
72
287. C_ottone, Carmelo. Cinema educativo O no
LPour ou contre le cinéma éducatif/. R o m e , A.
Signorelli, 1953, 96 p. (Bibliotecadel Maestro).
Les trois premiers chapitres de cet ouvrage con-
sacré au cinéma et à la jeunesse traitent des pro-
blèmes suivants : (1)Pour ou contre le cinéma
éducatif ; (2) Les enfants et le cinéma ; (3)Inter-
dit aux mineurs. Cet ouvrage contient également
des remarques sur la fonction éducative du ciné-
m a et les lois italiennes appliquées dans ce domaine.
288. Cottone, Carmelo. Didattica e cinema CDi-
dactique et cinémal. In : Cinedidattica,
R o m e , I(1). avril 1950, p. 7-10.
L'auteur établit une distinction entre le film édu-
catif et le film instructif en donnant cependant plus
d'importance au premier. Lorsqu'ils se terminent
par le triomphe du bien sur le mal, m ê m e les
films d'aventures peuvent être positifs. Par contre,
du point de vue éducatif, les films historiques dé-
forment l'histoire en relatant les événements sous
une forme romancée.
289. Crisanti, Pina. Arte e cinema nella loro
L
funzione sociale L'g-tet le cinéma dans
leur fonction sociale1 R o m e , Ed. Auia,
~
1954, 156 p.
Etude des rapports "art-cinéma" et analyse de la
fonction sociale du cinéma. L e dernier chapitre de
l'ouvrage est consacré à l'influence éducative du
cinéma sur les enfants et contient des extraits
d'articles dus à d'éminents juristes sur la crimi-
nalité juvénile et le film.
290. Diaz-Plaja, Guillermo. Cine y adolescencia
en "el arte de quedarse solo y otros ensayos"
LCinémaet adolescence, dans "l'art de res-
ter seul, et autres essais:/. In :Juventud,
Barcelona, 1936.
Les pages 155 à 168 sont consacrées à ''un essai
pédagogique :cinéma et adolescence". L'auteur y
étudie les conditions spécifiques d'un cinéma pé-
dagogique, à l'usage des élèves de l'enseignement
secondaire. Il distingue six points fondamentaux.
L e troisième concerne les problèmes de la cen-
sure en relation avec la mentalité juvénile. Cet
essai a été inséré dans les publications de 1'Ins-
titut international de cinéma éducatif de la Société
des Nations, de R o m e , en 1934.
291. Di Tullio, Benigno. Dell'influenza educativa
del cinema sui minorenni traviati a deliquenti
LD e l'influence éducative du Linéma sur les
jeunes dévoyés et délinquantsl. In : Rivista
internazionale del cinema educatore, Rome,
V(3), mars 1934, p. 189-192.
L e cinéma est un moyen possible de rééducation
parce qu'il peut servir soit à modifier et à amé-
liorer progressivement l'ensemble des manifes-
tations instinctives et des aptitudes émotionnelles
qui constituent le "psychisme primitif", soit à
renforcer la capacité inhibitrice et la résistance
des structures psychiques récentes, en dévelop-
pant ainsi la capacité d'adaptation à la vie sociale
de l'individu.
292. Foerster, Oskar. Film, Bild und Ton in
der Erziehung z u m europaeischen Bewuss-
- L
tsein L e rôle du cinéma - image et son - âgés de 12 à 17 ans. Moscou, 1952, p. 414-
dans la formation de l'esprit européenl.
In : Film-Bild-Ton, Munich, VII, septembre
1957, p. 12-15, 48.
Etude du rale que peut jouer le cinéma dans la
formation de l'esprit européen. L'image que le
film,par opposition à l'enseignementscolaire ha-
bituel, donne du monde est concrète, dynamique
et immédiate. Le film présente la réalité dans
son ensemble, au lieu de la décomposer en ses
éléments, et place le spectateur dans des situa-
tions de la vie réelle ; il le fait participer à la
vie d'un autre peuple. Des chefs-d'oeuvreciné-
matographiques - c o m m e "The Winslow Boy",
"Il est minuit, D r Schweitzer", "De l'homme à
l'homme'',"Jeux interdits" - peuvent en outre
contribuer puissamment à la diffusiondesgrands
principes d'humanité, de démocratie, de liberté,
de dignité humaine, de tolérance et de justice.
293. Forter, Adolf. Le documentaire dans la
rééducation spirituelle de la jeunesse. In :
Bachlin, Peter. Cinéma d'aujourd'hui,Con-
grès international du cinéma à Bâle, Genève,
Paris, éditions Trois Collines, 1945, p. 201-
208. (Cahiers de Traits).
U n abîme sépare la jeunesse d'après guerre de la
génération précédente. Les jeunes d'aujourd'hui
ne s'intéressent plus aux valeurs spirituelles et
cette indifférence est dangereuse. Leurs aînés
doivent reprendre contact avec eux, en se mettant
à leur portée, et le film documentaire peut les y
aider puissamment. Mais il faut que les documen-
taires soient conformes à la réalité (sous peine
que les jeunes perdent confiance dans l'éducateur
qui les leur présente) et présentent un caractère
artistique.
294. Giraud, Jean. L a jeunesse et le cinéma (biblio-
graphie franco-italienne). In :Ecole pratique
de psychologie et de pédagogie, Bulletin, Lyon
(Z), novembre-décembre 1954, p. 104-108.
Chaque année, Jean Giraud consacre dans cette
revue une série d'articles à l'étude du problème
du cinéma et de ses rapports avec l'adolescence
et la jeunesse. L a série de cette année scolaire
est consacrée à chercher et à définir de meil-
leures conditions de travail en matière de péda-
gogie du cinéma. Ce premier numéro comprend
une bibliographie franco-italienne et le début d'un
panorama de l'effort pédagogique et culturel tenté
dans ce domaine en France et dans quelques pays
étrangers ; l'auteur étudie ensuite, à partir des
besoins de l'enfant et de l'adolescent, les princi-
paux problèmes rencontrés.
295. Grigori'eva, A. A. Kin0 vo vneklassnoj i
vnezkolnoj rabote / L e cinéma et les acti-
vités parascolaires 1. Extrait de la collec-
tion :Utilisation des films et des diapositives
en classe et hors de la classe pour des élèves
431. (Publications pédagogiques scolaires).
Cet article, dont l'auteur est une inspectrice des
cinémathèques scolaires, de Moscou, décrit les
activités cinématographiques parascolaires à
l'école et définit le lien qui existe entre les films
pour enfants à l'école et les matières et programmes
d'études.
D'après l'expérience des écoles moscovites,
l'auteur expose de nombreuses façons d'utiliserles
films : séances de cinéma ordinaires ; soirées ci-
nématographiques ou séries de soirées consacrées
à une matière scolaire ou à un thème d'enseigne-
ment particulier ; conférences cinématographiques,
centres scolaires pour conférences cinématogra-
phiques ; festivals cinématographiques ; rapports
entre le spectacle cinématographique et la lecture ;
large emploi du cinéma dans les activités des
"pionniers" à l'école. Elle souligne l'importance
du rôle qui incombe au maître et le fait que les
élèves doivent participer activement à toutes les
phases des activités cinématographiques. Les acti-
vités Cinématographiques dans les écoles mosco-
vites se caractérisent par l'utilisation de films
courants de long métrage (films pour enfants et
films pour adultes), de diapositives et de films
de vulgarisation scientifique, d'une part, et par
l'associationdes méthodes cinématographiques
aux activités spontanées de l'enfant, d'autre part.
Une liste analytique de films (une centaine de titres)
divisée en 22 rubriques, est jointe à l'article.
296. KemDe.
* - Fritz. Der Film in der JuPend und
L
0
Erwachsenenbildung Le film dans l'éduca-
tion de la jeunesse et des adultes 1. Publié
d
par : Institut fûr Film und Bild in Wissen-
schaft und Unterricht. Seebruck a m Chiem-
see, Heering-Verlag, 1958, 86 p.
Aperçu des caractéristiques des principaux genres
de films (scientifiques, éducatifs, documentaires,
d'actualités, d'art, récréatifs, etc. ), suivi d'un
exposé concernant leur utilisation à l'usine, à
73
l'université populaire, dans les foyers de jeunesse,
etc. Rôle que peut jouer le film récréatif dansl'édu-
cation et l'enseignement, surtout pour la jeunesse.
Comment faire mieux comprendre le cinéma par
des causeries, des journées d'études, des cours
d'initiation au cinéma, etc.
297. Kiselev, C.A. et Polonskij, M.M. Kino v
L
u&'ebnoj i vneklasnoj rabote gkoly Le ciné-
m a , le travail de clasçe et les activités pa-
rascolaires à 1'écoleJ. Moscou, Institut
d'Etat de recherches scientifiques du Nar-
kompros de la RSFSR, 1940, 44 p. (Coll.
"En aide au professeur", 18).
Les chapitres ci-après examinent les problèmes
posés par les films pour enfants et par leur utili-
sation pour les activités parascolaires dans les
écoles de Moscou :
Chapitre 2 : "Le cinéma et l'enfant". Cha-
pitre 3 : "Rôle du cinéma dans l'éducation sco-
laire". Chapitre 10 : "Méthodes d'utilisation du
cinéma dans les activités parascolaires". Cha-
pitre 1 1 : "Le cinéma et l'activité des clubs de
pionniers". Chapitre 12 : "L'équipementcinéma-
tographique pour les activités parascolaires à
l'école".
L'annexe 2 contient une liste de films de
16 mm.
298. Laporta, Raffaelo. Cinema ed eta evolutiva
LL e cinéma et le développement de la per-
sonnalitéi. Florence, L a Nuova Italia, 1957,
188 p. (Coll. "Educatori Antichi e Moderni",
153).
Cette contribution à la recherche pédagogique,
faite d'un point de vue pédagogique, montre l'in-
fluente profonde que le cinéma exerce sur l'ex-
périence de l'enfant et de l'adolescent. Actuelle-
ment, le film de long métrage n'est éducatif ni
par son caractère, ni par son contenu. Il faudra
donc l'étudier sous ses différents aspects avant
de pouvoir l'utiliser à des fins éducatives.
299. Meylan, Louis M. Le cinéma et l'éducation
morale. In :Actes du Congrès international
sur la presse périodique, cinématographie
et radio pour enfants, Milan, 19-23 mars
1952. Milan, A. Giuffrè, 1953, p. 169-175.
Etude de la façon dont le cinéma peut contribuer
au développement moral des jeunes. D e nombreux
films récréatifs ne sont pas adaptés aux besoins
d'une jeune personnalité ; aussi l'auteur estime-
t-il que les enfants ne devraient pas être admis
dans les cinémas ordinaires, mais que le choix
des films pouvant convenir aux enfants devrait
être laissé aux éducateurs. A son avis, les docu-
mentaires, les grands films d'une bonne qualité
artistique où l'on insiste sur les devoirs à l'égard
de la société, ainsi que les films de caractère
poétique, ont une valeur morale et peuvent
74
contribuer à la formation intellectuelle, sociale
et esthétique de l'enfant.
300. Meylan, Louis M. L e film,moyen de culture.
In : Cahiers de pédagogie de l'université de
Liège, 15 (1), mars 1956.
Pour beaucoup d'enfants, le cinéma représente la
Ilvie réelle". 11 leur donne des idées qui influent,
en bien ou en mal, sur leur comportement. Il faut
donc que les parents et les éducateurs apprennent
aux enfants à faire bon usage du cinéma, et qu'à
cette fin ils maintiennent l'enfant suffisamment à
distance du cinéma. Le cinéma donne aux jeunes
la possibilité d'enrichir leur imagination en leur
fournissant des illustrations concrètes de ce qu'ils
ont appris à l'école. Il peut les aider à comprendre
différents styles littéraiEs ; mais il ne peut jouer
ce rôle éducatif que si le jeune spectateur est ca-
pable d'assimiler lui-même ce qu'il a vu.
301. Mufioz. Fernandez Pedro. El cine en la
L
mano, en "El evangelio vivo'' Le cinéma
dans la main, dans "L'évangile vivant"J.
Madrid, Graficas Nebrija, 1951, 144 p.
(EditorialBibliografia Espafiola).
Ce manuel, qui traite des méthodes d'exposition
catéchiste, évalue l'efficacité du cinéma dans
l'éducationet lui consacre le chapitre V, "Le ci-
néma dans la main" (p. 47 à 59), sous son aspect
d'expérience familière récréative, et évalue éga-
lement une adaptation à ce genre de projections
du film "Cielo sobre el pantano'' (p. 123-1 26).
302. Pelizzi, Camillo. Il cinema come strumento
L
di azione sociale Le-cinéma c o m m e instru-
ment d'action socialel. In : Bianco e Nero,
Rome, X(9), septembre 1949, p. 21-32.
Analyse des rapports pédagogiques qui existent
entre le cinéma et le spectateur et références aux
problèmes spécifiques du spectateur adolescent
ou enfant.
303. Roessler, W. et E. Miterzieher Film.Eine
~~~~ ~
padagogische Studie im Anschluss an den
L
Film "Das grosse Abenteuer" L e film,au-
xiliaire de l'enseignement : étude pédago-
gique effectuée à l'aide du film "La grande
aventure"J. In : Film Jugend Schule, Gel-
senkirchen, (15/ 16), avril 1956, 6 p.
Cette enquête avait pour objet de déterminer, à
l'aide d'un film donné ("La grande aventure",
d'Arne Sucksdorff), la contribution qu'un film
peut apporter à la formation de la vie affective
et de l'intelligence chez les enfants de 10 à 14
ans. Elle a été menée auprès de 406 enfants :les
uns ont été invités à répondre par écrit, après la
séance, à la question ''quevoulait exprimer Arne
Sucksdorff, dans ce film ?" ; les autres ont été
interviewés immédiatement après la projection
du film. L'auteur montre, en citant des extraits
des réponses, que les enfants ne prennent pas un
plaisir purement esthétique au spectacle qui leur
est présenté mais qu'ils y voient en partie la réa-
lité, en partie un symbole.
Les enfants sont réceptifs à l'élément esthé-
tique, mais le symbole esthétique est pour eux un
symbole vivant.
304. Schiavi, Alessandro. Il cinematografo e la
gioventù / Le cinéma et la jeunesse_/. in :
L a difesa del ragazzo, Rome, (3-4), mai-
aoQt 1956, p. 95-102.
L e cinéma peut constituer une expérience réelle,
culturelle, capable d'élever l'enfant. Mais, par
son contenu, il échappe à tout contrôle éducatif.
Il convient donc que des particuliers créent des
organismes capables d'étudier, de réaliser et de
diffuserdes films éducatifs qui répondent aux ob-
jectifs suivants : représenter les aspects carac-
téristiques des différents pays, les coutumes et
la vie de leurs habitants ; provoquer un besoin
d'entraide et de fraternisationentre les enfants
de pays différents ; mettre en relief les éléments
essentiels de la vie en société basée sur le travail,
la solidarité et la dignité personnelle ; faire res-
sortir l'effort constant des individus et des groupes
pour transformer, améliorer et élever la société ;
inculquer la notion des droits et des devoirs envue
de leur application dans la vie quotidienne ; repré-
senter des histoires vraies de jeunes héros.
305. Stückrath, Fritz. Der Einbruch des Films in
L
die Padagogische Provinz L'irruptgn du
cinéma dans le domaine pédagogiquel. In :
Film- Bild- Ton, Munich,. V (9), décembre
1955, p. 9-11.
L a culture cinématographique constitue une tran-
sition entre la lecture et l'observationvisuelle.
L'éducateur doit donc tenir compte du fait que le
cinéma influe sur l'esprit de l'élève, et par consé-
quent sur son développement et sur son éducation.
Le cinéma permet de saisir la réalité autrement
que par le mot ; il donne ainsi au spectateur accès
à un monde nouveau. Nous devons nous demander
si les moyens et les méthodes d'éducation utilisés
jusqu'ici sont encore valables à une époque où la
situation de l'homme s'est profondément modifiée.
306. Sgermeister, H. F i l m und Psychohygiene
L Cinéma et hygiène mentale_/. In : Gesund-
heit und Wohlfart, Zurich, (30), 1950, p. 249,
278.
L e cinéma est considéré ici c o m m e un moyen de
favoriser le développement d'une vie affective plus
saine. Pour les écoliers et pour le grand public, il
constitue une forme de thérapie collective ; mais il
n'est pas sans danger pour les adolescents, qui se
laissent plus aisément suggestionner faute du con-
trepoids d'une expérience suffisante. C e qui est
dangereux dans les films, c'est peut-être moins
l'élément érotique que l'illusion d'une ascension
sociale sans effort et la présentation sous un jour
favorable de l'oisiveté et d'une vie facile.
307. Urickij, N.Z. Znazenie kino dlia detei
CImportance du cinéma pour l'enfantd. In :
Semja i çkola, Moscou, (7), juillet 1948,
p. 27-28.
L'enfant réagit très vivement devant un film parce
qu'il s'identifie très facilement aux personnages de
l'écran. Cette identification peut contribuer à la
formation du caractère si l'expérience cinémato-
graphique de l'enfant est convenablement orientée.
O n doit conseiller à l'enfant les films qui conviennent
à son âge par leur contenu et par la profondeur de
l'expérience affective qu'il y trouvera. Il n'est pas
bon que l'enfant aille trop souvent au cinéma et
qu'il y voie n'importe quoi. Lorsque l'enfant est
plus âgé, il doit avoir l'occasion de parler avec
des adultes des films qu'il a vus, afin de pouvoir
mieux les goûter et les comprendre, il convient de
considérertout particulièrement le cas de l'enfant
d'âgepréscolaire, qui se fatigue facilement et réagit
affectivement à l'expérience cinématographique.
Voir aussi les no 15, 19, 76, 149, 155, 159, 212,
2 33, 249, 254, 381, 474, 475. 478, 482, 485.
(b) L'EDUCATION EN VUE D'UNE MEILLEURE
APPRECIATION ET D'UNE MEILLEURE
ASSIMILATION CRITIQUE DES FILMS
(CINE- CLUBS ; EDUCATION
CINEMATOGRAPHIQUE)
308. Amsler, Roger et Cady, Jacques. Les réac-
tions fâcheuses du cinéma sur les jeunes spec-
tateurs sont évitables par une initiation. Rap-
port présenté au Deuxième Congrès interna-
tional de filmologie, Paris, 1955.
Les auteurs, ayant observé l'activité d'un ciné-
club à Angers, sont convaincus que les enfants
qui fréquentent un tel club ne réagissent plus aux
films de la m ê m e façon qu'auparavant.
309. Boeck, A. de. L e problème du film pour
enfants. In : Revue de droit pénal et de cri-
minologie, Bruxelles, 35 (9), juin 1955,
p. 789-796.
L a législation belge concernant l'admission de
jeunes enfants aux représentations cinémat ogra-
phiques publiques est désuète. Les films dont la
loi autorise actuellement la projection devant de
jeunes enfants contiennent trop souvent des scènes
de caractère violent ou érotique qui peuvent leur
nuire. Beaucoup de films exposent les enfants à
des émotions qu'ils ne peuvent pas encore assimiler
75
 et leur apprennent la technique des relations se-
xuelles à un âge où ils ne peuvent pas encore sa-
tisfaire leurs besoins érotiques.
-
C'est pourquoi dans certains pays notam-
-
ment en Angleterre on organise des séances ré-
servées aux enfants où l'on s'efforce de combattre
l'influence néfaste des films. Mais en général il
y a pénurie de films pour enfants. Les dessins
animés eux-mêmes contiennent souvent des élé-
ments nuisibles. En outre, diverses enquêtes ont
montré que les jeunes enfants ne sont pas encore
en mesure de comprendre le langage cinématogra-
phique et n'ont pas encore une faculté de synthèse
suffisante pour relier entre elles les diverses
scènes d'un film. Il faut donc produire des films
à la portée de l'intelligence des enfants. Les films
soviétiques pour enfants sont particulièrement
dignes d'éloges à cet égard.
L'auteur est convaincu que la loi devrait in-
terdire rigoureusement l'accès des cinémas aux
jeunes enfants.
310. Brinkmann, Donald. Zur Psychologie des
L
Jugendfilms L a psychologie des films
pour enfantsl. In : Der Psychologe, Schwar-
zenburg, Berne, (5), 1953, p. 89-93.
Si bien adaptés qu'ils soient à l'âge des specta-
teurs, les films produits spécialement pour les
enfants peuvent engendrer une fâcheuse passivité.
Pour combattre cette tendance, il est recomman-
dé d'associer aux projections des activités collec-
tives : participation aux chansons ou à l'action du
- film ; discussions ; exécution de "projets" dont
l'idée aura été donnée par le film. Les aspects
négatifs des films destinés au grand public de-
vraient être compensés par des activités récréa-
tives et par des films documentaires convenant
au groupe d'âge et à la maturité affective des
spectateurs.
311. Brudny, Wolfgang. Filmerziehung [L'édu-
.
cation CinématographiqueJ In : Mitteilun-
gen des Arbeitskreises "Jugend und Film",
und des Wissenschaïtlichen Instituts für
Jugend-filmfragen, Münich, 1955, 52 p.
(Numéro spécial).
Ce précis, qui s'adresse aux maiIres et aux
cadres des mouvements de jeunesse, traite du
rôle que l'éducation cinémafographiquepeut jouer
dans la formation générale, et de la façon d'in-
troduire cette matière dans la formation du goût
artistique et dans l'enseignement de la littéra-
ture, de la religion, des sciences sociales et
des sciences économiques.
312. Buchanan, Andrew. Going to the cinema
E n allant au cinéma 1. London, Phoenix
d
House Limited, 1951, 160 p.
Notions fondamentales de technique ciriématogra-
phique et aperçu des divers genres de films,
76
destinés à permettre aux jeunes d'apprendre à
juger les films avec un esprit critique.
313. Büring, H. et Eiland, K. Filmkritik einer
Landschulklasse. Ein Erfahrungsbericht
über den Film "Heimweh" L L a critique ci-
nématographique dans une classe d'école
rurale : compte ?endu de la présentationdu
film "Heimweh"J. In : Film, Jugend, Schule,
Gelsenkirchen, (12/13), juin 1955, 4 p.
Rapport d'une enquête sur l'aptitude de 36 écoliers
à apprécier un film du point de vue formel. Les
critiques portent surtout sur les scènes au conte-
nu affectif insuffisant. U n seul écolier fait vrai-
ment de la critique de forme ; le plus souvent, des
réactions affectives s'y mêlent. L'auteur estime
toutefois qu'on peut, en parlant de ces réactions,
amener progressivement les enfants à s'intéresser
à la forme du film.
314. Chevallier, Jacques (et al.). Regards neufs
sur le cinéma. Paris, éditions du Seuil,
1952, 508 p. (Coll. "Peuple et Culture").
Recueil d'essais sur le cinéma, envisagé sous
ses différents aspects, et notamment sur l'acti-
vité des ciné-clubs (p. 361-404) ; à signaler,entre
autres, l'article de Michel, J. (Les ciné-clubs de
jeunes), qui indique, à la lumière de sa propre ex-
périence, les objectifs, les méthodes et les résul-
tats de cette activité.
31 5. Chiarini, Luigi. Le cinéma et l'éducation
esthétique. In : Actes du Congrès interna-
tional sur la presse périodique, cinémato-
graphie et radio pour enfants, Milan, 19-23
mars 1952. Milan, A. Giuffrè, 1953, p. 175-
176.
L'éducation cinématographique est la condition
principale du développement du cinéma et le meil-
leur moyen de protéger les jeunes contre la mau-
vaise influence des films.
31 6. Cipriani Faggioli, Maria Luisa. Cineclubs
L
scolastici Ciné-clubs scolairesl. In :
Cineclubs per ragazzi, Rome, 1957, p. 99-
105.
D'après les expériences réalisées sur des ciné-
clubs pour étudiants, l'auteur estime qu'il n'est
pas possible de créer dans l'abstrait des schémas
de programmes de ciné-clubs, mais qu'ilconvient
de tenir compte des conditions particulières (mi-
lieu, âge, niveau culturel, etc. ).
31 7. Claude, Robert. Education cinématogra-
phique. Liège, L a pensée catholique/Paris,
Office général du livre. 1949, 63 p. (Etudes
religieuses, no 662-663).
Le cinéma exige de l'éducateur une "attitude cons-
tructive". L'encyclique papde "Vigilanti Cura" en-
joint aux catholiques d'envisager le film dans un
esprit positif. Etude de l'influence du cinéma et des
facteurs qui la déterminent. Comment apprendre au
public à choisir et à juger les films.
31 8. Clostermann, Gerhard. Musische Erziehung
nach Filmeindrucken. Schülerzeichnungen be-
zeugen Bildungsmoglichkeitender F'ilmerzie-
-
hung LL'éducation artistique par le film.Des
dessins d'enfants démontrent les possibilités
éducatives du cinéma/. In : Film, Jugend,
Schule, Gelsenkirchen, (6), septembre 1953,
6 P.
Analyse des dessins faits par 112 garçons et 83
filles après la présentation d'un film ("Lassie"):
scènes choisies le plus souvent, raisons de ce
choix et différences constatées entre les dessins,
par groupe d'âge et catégorie d'écoles. Il semble
que l'expérience cinématographique soit propre à
améliorer l'aptitude au dessin et que les enfants
aient besoin de libérer, en dessinant et en pei-
gnant, des émotions suscitées en eux par cer-
taines scènes. Des enfants incapables de s'ex-
primer par le langage trouvent un moyen
d'expression dans le dessin et la peinture. Le
film semble pouvoir ainsi contribuer à la forma-
tion esthétique de l'enfant.
319. Clostermann,Gerhard. "Nanuk der eskimo" :
Oberstufenkinder urteilen über einen Film
/ "Nanouk, l'Esquimau'' : évaluationd'unfilm
Far des élèves de l'école secondaireï. In :
Film, Jugend, Schule, Gelsenkirchen,(11).
janvier 1955, 4 p.
Résultats d'une enquête effectuée auprès d'enfants
de 10 à 15 ans (68 garçons et 60 filles), après la
projection du film ''Nanouk, l'Esquimau''.Les
questions posées concernent notamment la netteté
de la perception auditive et visuelle. L e sujet du
film, l'impression produite par le film et par les
personnages, le paysage et les scènes de nature,
la musique; 90 70des entants sont capables de ré-
sumer le film de manière satisfaisante. L'auteur,
essayant de déterminer pourquoi les autres enfants
(10 70)n'ont pas pu suivre le film, décèle notam-
ment l'intervention de facteurs caractériels ;
99,l 70(dont 22,6 70sont enthousiastes) des en-
fants répondent que le film leur a plu ; 25 '%des
enfants donnent des appréciations vagues (le film
est passionnant, instructif, amusant). Les ré-
ponses des autres (75 %) permettent toutefois de
déterminer dans quelle mesure le film est ins-
tructif, passionnant, etc. ; 30, 5 qo des enfants par
exemple déclarent que le film est instructif parce
qu'il leur apprend à connaf'tre les us et coutumes
de peuples étrangers.
320. Cochin, Marcel. Recherche d'une pédagogie
des ciné-clubs. In : Education et cinéma,
~
Paris, 1 (6), juillet 1956, p. 395-397.
Pour que la discussion organisée d'un film donne
de bons résultats, il convient d'appliquer certains
principes. Il ne faut pas demander aux spectateurs
de critiquer le film tant qu'ils sont encore sous
son charme. O n ouvrira le débat en demandant
quels sont les scènes ou les acteurs qui ont pa-
ru particulièrement remarquables. Puis, dans
une deuxième phase, l'animateur expliquera pour-
quoi les scènes ou les personnes mentionnées ont
eu pour le public un certain attrait. Ensuite, il
pourra analyser le film. Dans une troisième phase,
le spectateur devra avoir l'occasion de formuler
un jugement.
321. Dale, Edgar. H o w to appreciate motion
picture : A manual of motion picture criti-
cism prepared for high school students
L
Comment juger les films : manuel de cri-
tique cinématographique à l'us3ge des élèves
de l'enseignement secondairel. N e w York,
Macmillan, 1938 (première édition : 1935),
243 p. (Payne Fund Studies).
Il faut donner aux jeunes toutes les informations
qui leur permettront de juger les films de façon
constructive. Il faut donc leur fournir des cri-
tères objectifs d'appréciation esthétique. L'his-
toire du cinéma et la réalisatioi d'un film sont
exposées de façon détaillée.
322. DecsCFilmski Klub CClub de films pour en-
fants-]. Prirucnik Saveta Drustava za Sta-
L
ranje O Deci Omladini Yugoslavije Manuel
du Conseil des associations pour la protec-
tion des enfants et de la jeunesse yougoslave2
Belgrade, Savremena Skola, 1958, 61 p.
Brochure consacrée en grande partie aux ciné-
clubs pour enfants en Yougoslavie. Aperçu des
principaux genres de films que les jeunes peuvent
voir au cinéma, suivi d'une étude détaillée del'or-
ganisation et des méthodes d'action des ciné-clubs
pour enfants, et des critères applicablesau choix
des films. Article de Dugan StojanoviE intitulé
"Kinoklubovi Mladih Kod Nas". Liste de termes
techniques du cinéma, aperçu des films qui font
date dans son histoire, indications sur les appa-
reils de projection, et bibliographie sommaire.
323. Deherpe, Raphaël. Pour une pédagogie du
cinéma. In :Education et cinéma, Paris,
janvier 1954, 101 p. (Numéro spécial).
Explication détaillée des caractéristiques psycho-
logiques et sociologiques du cinéma, et étude des
buts de l'éducation cinématographique (comment
s'initier au langage cinématographique, apprécier
les filma des points de vue esthétique et moral, et
assimiler leur message). Diverses méthodes
77
d'éducation cinématographique sont passées e n
revue.
324. Drillich, P.A. Een filmdiscussiegroep im
een inrichtingL U n cercle d'étudrs cinéma-
tographiques dans une institution /. In :D e
Kiepel, Rotterdam, novembre 1955, p. 386-
390.
Compte rendu d'une expérience visant à susciter
chez des jeunes filLes une attitude critique à l'égard
du cinéma. U n m ê m e film a été projeté à cinq re-
prises devant des jeunes filles de 13 à 21 ans, dans
un foyer pour jeunes ouvrières. U n débat a été or-
ganisé, quelques jours plus tard, avec le concours
d'un animateur extérieur.
325. Dussardier, Maurice. L'éducation cinéma-
tographique a-t-elle sa place à la colonie ?
in : Vers l'éducation nouvelle, Paris, (116).
septembre 1957, p. 18-24.
C e compte rendu d'une expérience menée à la colo-
nie de Puygirault (Vienne)montre comment laréa-
lisation de films par les enfants e u x - m ê m e s peut
servir à leur initiation cinématographique.
326. Ekk, A.A. et Oskolskij, A. P. ZadaEi, Sis-
t e m a i Metody Vnegkolnej Kinoraboty s det'
mi v 1933-1934 u8. Godu LProblèmes, sys-
tèmes et méthodes des activités cinémato-
graphiques parascolaires au cours de l'an-
née scolaire 1933-1934_/. Léningrad, Bureau
de l'éducation artistique des enfants, 1933,
n. p.
Directives méthodologiques adressées à tous les
secteurs de l'instruction publique et à toutes les
écoles de Léningrad. L'organisation de l'activité
cinématographique parascolaire à Léningrad est
décrite : dans chaque district, un instructeur spé-
cialiste dresse un plan de travail général et en di-
rige l'application ; dans chaque club d'école et de
syndicat, un spécialiste du cinéma pour enfants
est chargé de ce travail ; il est aidé par ungroupe
d'élèves représentant les m e m b r e s actifs.
L'ouvrage expose en quoi consiste le travail
pédagogique qu'exige un film ; il s'agit :
(a)d'expliquer aux enfants l'idée fondamen-
taie du film ;
(b)de leur faire connaître l'époque repré-
sentée ;
(c)de former leur goût pour leur permettre
d'apprécier la qualité artistique du film. L e travail
pédagogique concernant u n film ne devrait porter que
sur unseulproblème, c'est-à-diresur celuiquiest
le plus caractéristiquedans la situation contempo-
raine. E n cas de deuxième présentation d'un m ê m e
film, un autre thème peut être traité. Cet ouvrage
vise à illustrer c o m m e n t on est arrivé pratiquement
à centraliser l'organisation, les méthodes et la di-
rection de l'activité cinématographique intéressant
les enfants de l'ensemble de la ville.
78
327. Fusellier, E. Possibilités d'un enseigne-
ment du cinéma. In : Enfance, Paris, 1957,
p. 377-382 (Numéro spécial).
Projet d'organisation d'un enseignement du ciné-
m a au niveau du deuxième cycle de l'enseignement
secondaire. Cet enseignement devrait se donner en
Liaison étroite avec le cours de Littérature. qui
trouverait là le renouvellement dont il a tant besoin.
328. Garmendia de Otaola, A. Educacih cinema-
tografica :Cine F o r u m LEducation cinémato-
graphique :cinéforum-/. In :Atenas, Madrid,
(243), mai 1954.
L'action du cinéforum est certes excellente en ce
qui concerne le choix des films pour adultes, mais
elle doit s'étendre à l'examen du problème de l'édu-
cation de la jeunesse et de l'enfance dans sa tota-
lité, c'est-à-dire envisager le cinéma sou8 ses
aspects sociaux, techniques, artistiques, moraux,
religieux et humains.
329. Gel'mont, A. M. (Ed.) - -
. Kin0 Deti Skola
- -
C L e cinéma l'enfant 1'écolef.Recueil
méthodologique publié sous la direction de
A. M. Gel'mont, Moscou, Editio~du travail
culturel, 1929, 240 p.
Recueil publié par la section de "l'éducation para-
scolaire" du Conseil de la méthode scientifique
(Section de Moscou du Département de l'instruc-
tion publique). Les articles et informations qu'il
contient s'inspirent d'expériences caractéristiques
qui ont été faites au cours de la première période
du développement de l'enseignement soviétique sur
l'utilisation du cinéma muet dans les activités pa-
rascolaires pour enfants. L a première partie ("Le
cinéma et l'éducation'') expose les problèmes gé-
néraux concernant le r8le éducatif et instructif du
cinéma, notamment les questions de la perception
du film et les problèmes de pédagogie, d'hygiène
et de santé que pose l'utilisation du cinéma dans
le travail avec les enfants. L a deuxième partie
("Matinées cinématographiques pour enfants") et
la troisième partie ("La salle de cinéma pour en-
fants") exposent les méthodes d'organisation et de
travail avec les enfants avant, pendant et après la
projection d'un film, en les illustrant par des
exemples tirés de l'expérience pratique. Les m é -
thodes exposées, qui ont été expérimentées par
des éducateurs chargés d'activités parascolaires,
ont fait leurs preuves. L a quatrième partie ("Le
cinéma et l'école'') traite des problèmes d'orga-
nisation et des méthodes qui interviennent pour
l'installation d'une salle de cinéma à l'école. Elle
donne également des informations sur les films
d'enseignement. Cet ouvrage a joué à l'époque un
rale important dans le développement du cinéma
pour enfants et du cinéma scolaire en Union sovié-
tique. Il a également servi de manuel aux éduca-
teurs qui utilisaient le cinéma.
330. Gemelli, Agostino. Film per ragazzi [Films
pour enfantsj. In : Cinema. Rome, 1IÏ (1).
1938, p. 9-10.
L'auteur étudie le problème de la censure et arrive
aux conclusions suivantes : ''Pour un enfant, savoir
qu'un film a été censuré, atténue son plaisir ou son
..
intérêt . F e r m e r les portes des cinémas aux en-
fants est impossible, relever la li.nite d'âge est
u n mauvais remède qui peut avoir des effets con-
traires. Ce qu'il faudrait, ce seraient des réali-
sateurs de films capables de se mettre à la portée
des enfants, en leur racontant des histoires, et en
les éduquant sans les ennuyer".
331. Greiner, Grace. Teaching film. A guide to
classroom method LL'éducation cinémato-
graphique. Manuel destiné aux écoles=/. Lon-
don, British Film Institute, 1955, 32 p.
C e manuel, fondé sur l'expérience pratique, traite
de l'éducation cinématographique, du jardin d'en-
fants à l'école du second degré, Des exemples
montreni comment, à chaque âge et dans chaque
type d'école, on peut amener les enfants et les
adolescents à mieux comprendre, juger et assi-
miler intelligemment les films. Trois annexes
renseignent le lecteur sur un certain nombre d'or-
ganisations exerçant leur activité dans le domaine
de l'éducation cinématographique, et lui donnent
une liste d'auxiliaires de l'enseignement.
332. Grader, Ursula. Das Filmerlebnis und seine
~~~
paedagogisches VertiefÜng. Erfahrungsberichte
z u m Film'Es ist Miternacht, Dr Schweitzer'
L L'expérience cinématographique et son
élaboration pédagogique. Compte rendu d'ac-
tivités organisées sur le-thème du film "Il est
minuit, D r Schweitzer':/. In : Film, Jugend,
Schule, Gelsenkirchen, (14). juillet 1955, 4p.
Aperçu des observations et des opinions de 17 en-
seignants concernant les activités qu'ils ont orga-
nisées sur le thème du film "Il est minuit, D r
Schweitzer". Seuls les enfants de 13 à 14 ans c o m -
prenaient le contenu éthique du film, qu'il a fallu
expliquer à ceux de 11 à 12 ans. Indications des
moyens employés par les maftres pour faire mieux
comprendre aux enfants la signification éthique du
film. Appréciations des enfants concernant le con-
tenu et la forme du film.
333. Haase, U-ch. Filmerziehung im Kunstun-
1
terricht L'éducation cinématographique
dans la classe d'esthétiquel. In : Film, Ju-
gend. Schule, Gelsenkirchen, (14), juillet
1955, 6 p.
L'éducation cinématographique doit-elle figurer au
programme des cours de formation esthétique âe
nos écoles ? L a formation esthétique suppose que
le goût des jeunes n'est pas corrompu par desfilms
dont le contenu apparemment "éducatif" ne recouvre,
en réalité, que sensiblerie romanesque. L'auteur
relate les expériences qu'il a faites avec des jeunes
auxquels il a fait composer un journal scolaire il-
lustré de gravures sur linoléum, d'après les scènes
de films qui les avaient intéressés. C e genre de
bulletin scolaire est considéré c o m m e un précieux
élément de l'éducation cinématographique.
334. Hedden, C.G. Pin-up girls in school : What
~~ ~ ~
to do about movies in the classroom ? L L e s
"pin-up" à l'école : comment traiter les films
en classe ?ï. In : The English Journal, Chi-
cago, janvier 1946.
Décrit une expérience de 15 jours qui a été faite à
N e w York dans une école secondaire du premier
cycle avec un ''groupe de critique cinématographique".
Voici quelques-unes des questions qui furent alors
posées :" C o m m e n t réalise-t-onlesond'unfilm ?" ;
" C o m m e n t fonctionne unappareil de prises de vues".
Après les débats, les élèves rédigeaient des cri-
tiques cinématographiques où ils faisaient preuve
d'un jugement beaucoup plus sur. Ils avaient éga-
lement tendance à choisir les films selon de meil-
leurs critères.
335. Hills, Janet. Films and children : the posi-
tive approach LL e cinéma et l'enfant :c o m -
ment envisager le problème de façonconcrète2
London, British Film Institute, s. d., 59 p.
L'auteur estime indispensable de poser de façon
concrète le problème du cinéma et de la jeunesse ;
aussi prend-elle position en faveur de l'éducation
cinématographique. Elle examine les possibilités
de former des "professeurs de cinéma", et étudie
l'activité de la "Society of Film Teachers", ainsi
que les résultats de l'expérience acquise en Angle-
terre dans les instituts pédagogiques. Elle formule
diverses suggestions sur la façon d'introduire l'édu-
cation cinématographique dans les programmes
scolaires et de créer des ciné-clubs dans lesécoles
et dans les associations de jeunes. Elle passe briè-
vement en revue les activités d'éducation cinéma-
tographique dans d'autres pays (Etats-Unisd'Amé-
rique et URSS). L'ouvrage comprend diverses
annexes (bibliographie, répertoire des moyens uti-
lisés, conséils à l'intention d'un ciné-club, etc. )
.
336. Hochheimer, Rita. Motion picture diacri-
mination in schools. Aconsideration of the
theatrical motion picture and its place in
education L L a formationdu goût cinémato-
graphique à l'école. Etude du film c z m m e r -
cial et de son r61e dans I'éducationi/. Wil-
mette, Illinois, Encyclopaedia Britannica
Films, s. d., 7 p. (Multigraphié).
Contient une définition du "goût cinématographique"
(éducation cinématographicpie)et étudie la manière
dont ce sujet peut être incorporé aux programmes
scolaires, et dont les maftres peuvent être prépa-
rés à son enseignement.
79
337. Hogdkinson, A. W. Film appreciation in
youth clubs. S o m e suggested approaches
LL a formation du goût cinématographique
dans les clubs de jeunes. Méthodes propo-
séesl. London, British Film Institute,
1955, 14 p. (Multigraphié).
Aperçu des méthodes d'éducation cinématogra-
phique gui peuvent être employées dans les clubs
de jeunes. L'auteur examine les sujets suivants :
comment diriger u n débat sur un film ou sur une
question ayant trait à ce film ; comment choisir
des films pour jeunes ; comment rassembler des
coupures de presse, des photographies, des cri-
tiques, etc., se rapportant à ces films ; comment
organiser des réunions sur un film en vue d'en
mieux comprendre les qualités ; attribution d'un
"Oscar" au meilleur film ou à la meilleure inter-
prétation, en vue d'apprendre aux jeunes à formu-
ler des jugements avec précision ; organisation
d'un concours où les participants s'efforcent de
répondre à diverses questions ; brefs exposés
sur le cinéma faits par les jeunes eux-mêmes ;
rédaction de critiques de films ; composition de
scénarios et de courts métrages ; et rédaction
d'une brève étude sur le sujet d'un film.
338. Hodgkinson, A. W. Twenty films to use in
junior film societies L Vingt films à utiii-
ser dans les ciné-clubs de jeunesl. London,
British Film Institute and the Society of
Film Teachers, 1953, 55 p.
L'auteur cite vingt films qui peuvent être projetés
et discutés dans un ciné-clubs de jeunes ; il four-
nit pour chaque film des renseignements qui peuvent
être utiles aux animateurs de ce genre de clubs :
détails techniques, acteurs principaux et analyse
du contenu, sans oublier u n certain nombre de
comptes rendus de presse. Mais le principal inté-
rêt de cet ouvrage réside dans les thèmes de dis-
cussion proposés pour chaque film.
339. Hodgson, Lena. Children as film makers
L-La production de films par des enfantsJ .
In : Sight and Sound, London, 26 (2), Au-
tomne 1956, p. 100-102.
Dans certaines écoles primaires et moyennes, les
enfants produisent eux-mêmes des films :ils ap-
prennent ainsi à regarder de façon plus attentive
et avec un esprit plus critique et à développer leur
sens esthétique. Cette éducation cinématographique
peut s'effectuer dans le cadre de diverses matières
du programme : le scénario est rédigé au cours de
la leçon d'anglais, les illustrations sont faites au
cours de la leçon de dessin, etc. L a production de
films s'accompagne de séances de projection et de
discussion.
80
340. Inui, Takashni. Eiga no kansho-shido
/ Conseils pour l'éducation cinématogra-
chiqueï. Tokyo, Soryusha, Gendai Jido-
Bunka Koza, 1951 (Coll. "Culture de l'en-
fance actuelle", 1).
L'auteur examine du point de vue psychologique
(p. 234-253) les moyens d'aider les enfants à for-
m e r leur goût cinématographique.
341. Kampfer, Winfried. BildungsmBglichkeiten
der Filmerziehung im R e ligionsunter richt
L
der htiheren Schule Possibilités éducatives
du cinéma dans l'enseignement religieux à
l'école secondairel. In :Film, Jugend,
Schule, Gelsenkirchen, (10). septembre 1954,
8 P.
L'auteur, profes seur de 1' enseignement secondaire,
a fait des essais de discussion de films pendant le
cours d'instruction religieuse. Il est parti du prin-
cipe que seuls les films vraiment intéressants
valent la peine d'être étudiés. L a discussion de
films permet de traiter de façon à la fois "intui-
tive" et approfondie des valeurs spirituelles et
religieuses. Exposé détaillé des méthodes appli-
quées dans le cas de trois des films étudiés ("La
marche à l'enfer'', "Don Camillo" et "Journal d'un
curé de campagne").
342. Keilhacker, Martin. Fragen der Filmer-
ziehung A Problèmes d'éducation cinémato-
graphiquel. In : Zeitschrift fiir Padagogik,
Weinheim, III (4), 1957, p. 253-270.
Inventaire méthodique des différentes formes et
méthodes d'éducation cinématographique pratique,
accompagnées de leur étude critique faite des points
de vue psychologique et pédagogique. L'auteur exa-
mine la question du choix des films (notamment de
films sur les animaux) qui conviennent aux divers
groupes d'âge. Grâce à ces films, l'enfant peut
acquérir les formes d'expérience qui sont absolu-
ment nécessaires à son développement, mais que
le monde extérieur lui fournit rarement. Avant la
puberté, les enfants s'intéressent aux aspects
techniques du cinéma : les garçons, à la réalisa-
tion des films et au trucage ; les filles, au jeu des
acteurs. Il faut également se demander s'il con-
vient de "désillusionner" l'enfant. L'auteur estime
que l'on ne doit procéder à cette "désillusion" que
dans une intention positive, c'est-à-dire en vue de
satisfaire la curiosité de l'enfant qui désire savoir
comment un film est fait. A la puberté, le compor-
tement des jeunes devient vraiment "polydimen-
sionel". L e s jeunes s'intéressent simultanément
à de nombreux aspects du film. Pour les enfants
de ce groupe d'âge, le cinéma est une porte d'en-
trée en m ê m e temps qu'une préparation à la vie.
L'éducation ne doit pas être limitée à la seule forma-
tion esthétique. L'auteur traite également des mé-
thodes à employer pour discuter d'un film, et de l'étude
de la documentation cinématographique appropriée.
343. Kerstiens, Ludws. Filmunterricht in der
L
hoheren Schule L'éducatioz cinématogra-
phique à l'école secondaireJ. In : Film, Ju-
gend, Schule, Gelsenkirchen, LX, décembre
1953.
O n peut distinguer quatre stades dans l'éducation
cinématographique au niveau de l'enseignementse-
condaire. Pour les élèves âgés de 10 à 12 ans, la
fréquentationdu cinéma devrait être très limitée ;
toutefois, lorsque l'enfant désire discuter d'unfilm
qu'il a vu, on doit le prendre au sérieux. Lorsque
le goût du cinéma devient plus vif, l'intérêt apporté
au contenu du films'accroit ; il devient donc urgent
d'apprendre aux jeunes à comprendre ce contenu
(par exemple, en leur faisant raconter l'histoire
du film). Vers la fin de cette période, il convien-
dra de commencer à porter un jugement moralsur
le contenu des films. Dans une troisième phase, les
élèves s'intéressent également à la forme des films ;
le maitre doit alors exposer clairement les m é -
thodes d'expression que permettent la photographie
et le montage. O n devra faire écrire par les enfants
un scénario, d'après une oeuvre littéraire. Dans
les classes supérieures de l'enseignement secon-
daire, en se préoccupera de l'évaluation esthétique
globale du film,c'est-à-direen considérant la
forme et le contenu. Les élèves devront alors c o m -
mencer à comprendre que le cinéma peut influer
sur leur conception de la vie.
344. Kobayashi, Kaoru. Eiga no kansho shido
L-Formation du goUt cinématographilquel.
Tokyo, Kofu Publishing Co., Kofu Kyoiku
Raiburari. 1955. 91 p. (Collectionpédago-
gique Kofu).
Les matières traitées sont les suivantes :1. Impor-
tance de la formation du goUt cinématographique.
2. Etat actuel du monde du cinéma. 3. L e cinéma
et l'élève. 4. Mérites et défauts du cinéma. 5. Choix
d'un film. 6. Comment former le goût cinématogra-
phique. 7. Exemples de formation du goût cinéma-
tographique. 8. Quelques problèmes de formation.
Cet ouvrage contient également une étude générale
sur la formation du goût cinématographique, un ex-
posé des préférences cinématographiques des enfants
et des statistiques sur la frequentation du cinémapar
les enfants et d'autres personnes.
345. L_anocita, Arturo. Cinema : Fabbrica di sogqi
LCinéma : usine de rêvesl. Milano, Ed. Si-
gnorelli, 1951, n. p.
Histoire du cinéma écrite pour les enfants. L'ouvrage
contient également quelques statistiques intéres-
santes sur la fréquentation des saiies de cinéma et
sur les acteurs préférés dont les dûnnées ont été
fournies par des enfants anglais.
346. Laporta, Raffaele. Che cosa e un cineclub
per ragazzi : problemi psico-pedagogici
LQu'est-ce qu'un ciné-club pour-enfants :
problèmes psycho-pédagogiquesd. In : Cine-
club per ragazzi, Rome, 1957, p. 33-48.
Exposé présenté aux journées d'études sur le "Ci-
né-club pour enfants" (Rome, 1956) qui traite de
l'influence du film sur les enfants et des fonctions
des animateurs de ces ciné-clubs, qui "peuvent
améliorer, corriger, voire transformer complè-
tement" les différentes réactions provoquées chez
l'enfant par les films.
347. Laporta, Raffaele. Educazione morale ed
estetica attraverso il linguaggio cinemato-
grafico nei giovani delle scuole medie supe-
L
riort-italiane Education morale et esthé-
tique par le langage cinématographique chez
les jeunes des écoles italiennes du niveau
moyen supérieur_/. In : Il Nuovo Cinema,
Rome, (7), novembre-décembre 1952, p.
13-14.
Lorsqu'un jeune, vers l'âge de 16 ans, est en état
de comprendre la syntaxe complexe du langage fil-
mique, il serait bonque l'éducateur "apporte à
l'école m ê m e le cinéma que l'enfant recherche au
dehors". Il est donc nécessaire de former chezles
jeunes le goUt critique du langage cinématogra-
phique, entraînant ainsi une appréciation esthé-
tique et morale du film.
348. Lehman, Margaret. Motion Picture Educa-
L
tion in a Small Suburban High .School L'édu-
cation cinématographique da- une petite
école secondaire de banlieued. In : Funda-
mentals in a democratic school, Philadelphia,
University of Pennsylvania, 1938, p. 409-413.
Description d'un cours de dix semaines organisé
en 1938 dans une école secondaire de Pennsylvanie
pour former le goût cinématographique des élèves.
C e cours comprenait une étude des diversesphases
de la production d'un film ; puis, au cours de tra-
vaux pratiques sur le m ê m e sujet, les élèves s'ini-
tiaient à la rédaction d'un scénario, & l'interpréta-
tion et le m i ~ en
p 2rdge.
Des critiques de films furent étudiées en vue
d'entrafher l'élève à choisir des fiiii,: correspon-
dant à son âge.
349. Lehnemann, Heinrich. Vielseitige Film-
Auswertung. Ergebnisse einer unterricht-
lichen Behandlung des Films "Colombus"
LL'appréciation multilatérale des films.
Résultats de l'utilisation dz film "Colom-
bus'' dans l'enseignementl. In :Film,Jue
gend, Schule, Gelsenkirchen, (14), juillet
1955, 4 p.
81
Compte rendu d'une expérience de critique cinéma-
tographique à l'école. Conformément à l'usage du
"Westdeutsche Schulfilm", le film ("Colombus") a
d'abord été présenté aux maîtres et à un petit groupe
d'élèves auxquels on a posé ensuite certaines ques-
tions à son sujet. Les réponses à ces questions ont
permis aux maftres de déterminer si le film con-
venait à l'usage qu'ils se proposaient d'en faire.
L e film a ensuite été projeté devant tous les éco-
liers soumis à l'expérience, qui ont été invités à
rendre compte, par écrit, de leurs impressions.
L'auteur cite des extraits de ces rédactions, où
se trouvent des appréciations sur le contenu et la
forme du film, ses qualités techniques et l'utilité
qu'il présente pour l'enseignementde l'histoire,
et qui permettent de conclure que les films de ce
genre sont de précieux auxiliaires de l'enseignement.
350. Lensing, Adolf2 W a r u m Filmerziehung in
der Schule ? 4 L a nécesscé de l'enseigne-
ment CinématographiqueJ. In :Film, Jugend,
Schule, Gelsenkirchen, (1O), septembre 1954,
4 P.
L e cinéma répond à un besoin réel et parfaitement
acceptable des jeunes de tous âges. Certes, lafré-
quentation trop assidue, non surveillée et non di-
rigée du cinéma présente certains dangers, mais
l'éducateur ne doit pas se dissimuler que certains
films ont une valeur positive d'éducation. L e film
est, pour l'enseignement, un auxiliaire incontrô-
lable, qui peut être excellent ou néfaste. L'école
peut jouer un rôle important en protégeant les en-
fants contre les dangers du cinéma et en exploi-
tant ses pos sibilités pédagogiques.
351. Lewin, William. Photoplay,Appreciation in
American High Schools L L a formation du
goût cinématographique-dans les écoles se-
condaires américainesl. N e w York, D.
Appleton Century, 1934, 122 p.
Est-il possible d'améliorer les habitudes cinéma-
tographiques des grands élèves des classes de
langue anglaise aux Etats-Unis ; certaines attitudes
et certains idéaux peuvent-ils être développés par
la présentation de films choisis avec soin dans la
production courante ; le cinéma local peut-il ser-
vir de "laboratoire pédagogique", et les films des-
tinés aux élèves de l'enseignement secondaire
peuvent-ils enrichir valablement et utilement leur
formation littéraire ?
L e goût cinématographique peut être formé
chez des garçons et des filles d'intelligence nor-
male des 9e, 10e, lle et 12e années d'études ;les
élèves prennent ensuite l'habitude de demander
l'avis de leur m a r e pour choisir les films. L'en-
seignement tend également à faire apprécier les
qualités de franchise, de courage, de dévouement
et d'abnégation. L a formation du goût cinémato-
graphique peut très bien commencer par l'étude
du travail du metteur en scène, en soulignant l'im-
portance que l'on attache à cette fonction. Les
82
élèves aiment parler des films qu'ils ont vus et
prennent une part active à ce genre de discus-
sions. L e cinéma contribue également à la for-
mation du goût littéraire.
352. Lewin, William et Frazier, Alexarder.
L
Standards of phoToplay appreciation Cri-
tères d'éducation cinématographiquel. S u m -
mit, N e w Jersey, Educational and Recrea-
tional Guides, Inc., 1957, n.p.
Dans ce manuel, rédigé à l'intention des premier
et second cycles des écoles secondaires, les au-
teurs ont voulu avant tout faire oeuvre d'informa-
tion. Ils expliquent ce qu'il faut entendre par la
production, la rédaction d'un scénario, la mise
en scène, l'interprétation, la prise de vues et le
montage, et indiquent dans quelle mesure chacune
de ces opérations contribue à l'élaboration du film.
Ils citent les noms de gens qui se sont particuliè-
rement distingués, autrefois et actuellement, dans
chacun de ces domaines, et précisent les qualités
professionnelles requises dans chaque spécialité.
U n bref chapitreintitulé "Comment mieux choisir
et mieux apprécier les films" contient une échelle
de jugement qui aidera à évaluer un film. Des ins-
tructions pour organiser en classe un débat sur la
version cinématographique de "Jules César" sont
égaiement données en annexe.
Les auteurs déclarent dans la préface :"Il
serait vain d'espérer une amélioration sensible
du goût cinématographique des jeunes tant que les
programmes d'études ne prévoiront pas au moins
14 leçons consacrées à l'étude d'au moins 7films".
353. Ligka, Miroslav. L e film artistique en tant
que moyen de travail dans les écoles des ler
et 2e degrés. In : Comenius, Prague, 96(13).
1952, p. 804-810.
L'auteur analyse les points de vue des psycho-
logues sur les conditions de la compréhension de
l'oeuvre artistique par l'enfant. il traite ensuite
de la préparation du maître et des élèves à la re-
présentation cinématographique, et apprécie le
côté éducatif et instructif du film. L'ouvrage est
appuyé sur un exemple : "L'écolière courageuse".
354. Liska, Miroslav; Beran, Janet Brychtova, V.
L e film artistique dans le travail éducatifet
instructif de l'école unique. Prague, Maison
d'édition pédagogique d'Etat, 1953, n. p.
Les auteurs citent des exemples du mode d'utili-
sation des films artistiques à des fins éducatives,
à 1'Ecole d'instruction générale obligatoire. Ils
exposent en détail la préparation des m a r e s et
la préparation psychologique et pédagogique des
élèves, et abordent aussi la question des cause-
ries après la projection des films. L'ouvrage se
termine par 6 exemples concrets et par les notes
sténographiques des propos tenus par les élèves.
355. McCullough, Constance. A preview of an
investigation of motion picture class and
club activities L Premiers résultats d'une
enquête sur les activités cinématographiques
en classe et dans les ciné-clubsl. In : The
English Journal, Chicago, XXVIII (Z), Part
1, February 1939, p. 120-130.
Résultats d'une enquête sur l'éducation cinémato-
graphique à l'école et dans les organisations de
jeunesse. Les réponses provenaient de 40classes
et de 40 clubs représentant 23 Etats des Etats-
Unis d'Amérique. Des cours sur le cinéma, qui
durent d'une à six semaines, sont organisés dans
un grand nombre d'écoles (surtout dans les classes
du deuxième cycle de l'enseignement secondaire).
Les maftres utilisent généralement les indications
d'un ouvrage spécialisé ou d'une revue de cinéma.
(Le livre d'Edgar Dale "How to appreciate motion
pictures" est le plus souvent cité, voir no 321).
L a plupart des maftres estiment qu'il vaut mieux
étudier le cinéma en classe plutôt que dans un
ciné-club ; l'auteur donne plusieurs exemples de
bonnes méthodes.
356. Maggio, Joseph B. A guidance programme
L
in film appreciation and taste Programme
d'initiation au cinéma et de formation du goût
cinématographique1. N e w York, Film Esti-
mate Board of National Organizations, 15
June 1956, n.p. (Joint estimates of current
-
entertainment films green sheets).
Exposé d'un cours sur le cinéma organisé dans une
école secondaire, sur la base du "Communication
Arts Syllabus" (Programme d'étude des arts de
communication). Les élèves ont étudié les ques-
tions suivantes : "Pourquoi s o m m e s-nous moins
difficiles pour le choix d'un film que pour le choix
d'un livre ?" ; "Les jeunes sont-ils pris au sé-
rieux dans les films'';"Sont-ils fidèlement rendus'';
"Les considère-t-on c o m m e intelligents". Les
élèves ont ainsi appris à faire preuve d'esprit cri-
tique devant un film, et ils ont compris qu'ils
peuvent exercer une certaine influence sur la dis-
tribution et la production des films en se refusant
à en voir certains,
357. Makare-&O, Anton S. Lekciji O vospitanii
detej / Conférences sur l'éducation des
enfants-/. 8e conférence : L e cinéma.
In : Oeuvres, 2e éd. tome IV, Moscou,
Académie des sciences pédagogiques de la
RSFSR, 1957, p. 417-428.
L'auteur estime qu'"à notre époque, le cinéma
constitue un puissant agent d'éducation non seule-
ment des enfants, mais aussi des adultes". "L'as-
pect déplaisant de l'engouement des enfants pour
le cinéma" ne lui échappe pas. "Souvent, dit-il,
l'enfant ne dépasse pas le stade des impressions
simples et irraisonnées ; ses impressions artis-
tiques sont superficielles ; elles n'effleurent pas
sa personnalité, n'éveillent pas la pensée et ne
posent aucun problème. Dans ces conditions, le
cinéma ne présente que des avantages fort insigni-
fiants, et il peut m ê m e , le cas échéant, faire beau-
coup de tort".
C'est pourquoi l'auteur conseille aux parents
et aux maftres de ne pas laisser les enfants aller
au cinéma plus de deux fois par mois, et de parler
avec les enfants des films qu'ils ont vus en orien-
tant leur pensée vers les aspects les plus impor-
tants et les plus profonds de ces films. Il recom-
mande que les enfants aillent au cinéma avec leurs
parents ou avec des frères ou soeurs plus âgés.
358. Marcus, H-L. Plea for the movies L-Pour
le cinémad. In :High Points, St. Albans,
N.Y., November 1945.
Compte rendu d'un cours supérieur sur le cinéma
professé à l'Eastern District High School de N e w
York. C e cours a été divisé en 19 parties, parmi
lesquelles figuraient les suivantes : "Normes à
appliquer aux films", ''lesproblèmes sociaux
sont-ils bien posés et bien traités", et "les diff4
rents types de films". Après avoir suivi ce cours,
les élèves ont fait preuve de plus de sens critique;
ils ont décelé plus facilement les éléments depro-
pagande contenus dans un film ; ils sont donc de-
venus plus exigeants à l'égard de la façon dont les
problèmes sociaux y sont traités.
359. Marcussen, Elsa B.; Germeten, Elsa; Ness,
Einar. Rapport a m forsoket m e d filmunder-
1
visn pa Ruselokke skole, 1956 Compte ren-
du d'une expérience d'enseignement cinéma-
tographique faite à l'école de Ruselokke, en
1956 /. Oslo. Norges Almenvitenskapelige
Forskningsrad L7onseil norvégien de la re-
cherche scientifique-/, 1957, n.p.
Compte rendu d'une expérience d'enseignement
cinématographique, faite avec 300 élèves âgés de
12 à 13 ans d'une école primaire d'Oslo. Après
une introduction consacrée à l'éducation cinéma-
tographique à l'étranger, les auteurs décrivent
les méthodes pédagogiques et le matériel utilisés
pour cette expérience. Les méthodes et les résul-
tats ont été évalués par deux experts en matière
de cinéma et par un groupe de maTtres. Les ré-
sultats obtenus au moyen de deux questionnaires
distribués aux enfants pendant l'expérience sont
également publiés ; ils renseignent sur l'assiduité
des enfants au cinéma, sur leurs préférences en
matière de films et sur leurs attitudes avant et
après l'expérience.
360. Medinskaja, J. Kin0 kak vid massovoj
raboty s det'mi L L e cinéma, forme de tra-
vail collectif avec les enfantsl. In :Encyclo-
pédie pédagogique, publiée sous la direction
de A.G. Kalahnikov avec le concours de M.
S. Epstejn, tome II, L e travailleur culturel,
Moscou, 1928, p. 542-548.
83
Cet article comprend quatre parties : (1)Rôle édu-
catif du cinéma et problèmes immédiats que pose
le travail avec les enfants dans le domaine du ci-
néma. (2)Organisation de séances de cinéma pour
enfants. (3)Travail préparatoire. (4)L e spectacle
et le répertoire.
L'auteur rappelle les méthodes d'utilisation
parascolaire du cinéma à des fins éducatives qui
furent employées dans les premiers temps du sys-
tème d'instruction publique soviétique ; des séances
spéciales pour enfants furent alors organisées avec
le concours d'éducateurs spécialisés. Ceux-ci don-
naient leur avis sur le choix des films les plus in-
diqués du point de vue pédagogique, compte tenude
l'actualité des sujets traités. Puis ils rassemblaient
un matériel destiné à illustrer le sujet du film à
projeter (affiches, dessins, photographies et textes
imprimés à exposer dans le foyer de la salle de ci-
néma) et à permettre l'organisation avec les enfants
de jeux, de chansons et de récitations avant lapré-
sentation du film. Devant les panneaux d'exposition,
ces éducateurs s'entretenaient avec les enfants pour
les préparer à mieux assimiler, sentir et c o m -
prendre le contenu du film. Dans la salle elle-même.
la projection d'un film muet était accompagnée d'une
explication ou d'un récit confié à un éducateur pré-
paré à ce genre de travail.
L a distribution des billets pour ces séances
éducatives était assurée de façon méthodique par
les écoles, les organisations d'enfants et les groupes
de "pionniers". Les groupes d'élèves assistaient
aux séances sous la conduite de leurs maitres, de
moniteurs ou de parents. Les plus actifs des jeunes
spectateurs devenaient les collaborateurs bénévoles
des organisateurs.
361. Mikakawa, Kikuyoshi et Hoshing, Choshaku.
L
Eiga kyoiku no riron to jissai Principes et_
pratiques de l'éducation cinématographique1.
Tokyo, Koseikaku, 1931. 373 p.
Première partie : Aperçu de l'âge du cinéma
1. Vers une "civilisation du cinéma"
2. L'éducation et les auxiliaires mécaniques
3. Puissance de l'industrie cinématographique
4. L'éducation compte sur l'industrie
cinématographique
5. Mesures à prendre sur le plan pratique
contre la tendance à aller voir de mauvais films
Deuxième partie : Principes de l'éducation
cinématographique
1. Qu'est-ce qu'un film éducatif ?
2. Domaine de l'éducation cinématographique
3. L'éducation scolaire et les films présen-
tés à l'école
4. L'éducation sociale et les problèmes du
cinéma
5. Etat actuel de l'éducation cinématogra-
phique au Japon.
6. Avenir de l'éducation cinématographique
7. L e cinéma et la santé des enfants
84
8. L e mauvais cinéma et les contre-mesures
à prendre sur le plan pédagogique.
362. Mirams, Gordon. More movies suitable for
L
the whole family Ii faut d-antage de films
pouvant être vus en famille_/. In : N e w Zea-
land Family Doctor, Auckland, 3 (1). janvier
1959, p. 28-30.
L'auteur, qui appartenait au service néo-zélandais
de censure cinématographique, indique comment la
censure officielle procède pour choisir les films
qui peuvent être vus par des enfants. Ces derniers
comprennent notamment les films britanniques pro-
duits par la Société CEF et par l'Organisation
"Children's Film Foundation", ainsi qu'un nombre
croissant de films dans lesquels il faut opérer cer-
t aines coupures, afin d'éliminer les scènes et les
images qui risqueraient d'ennuyer ou d'effrayer.
L'auteur montre, par divers exemples, comment
certaines scènes, qui peuvent être considérées
c o m m e anodines pour les adultes, ne peuvent pas
être projetées telles quelles devant des enfants. 11
faut créer en Nouvelle-Zélande un centre du film
pour enfants (conforme aux recommandations du
Centre international du film pour la jeunesse à
Bruxelles), qui rendrait de grands services en ce
qui concerne à la fois la production, l'importation
et la distribution de bons films pour enfants, et les
études et recherches dans ce domaine.
363. Mohrhof, Siegfriedz Die Filmdiskussion und
L
die Jugendgruppe Les cercles d'études ci-
nématosraphiques et les groupements de jeu-
nesseA. In : Film-Bild-Ton-, Munich, VI
(8), novembre 1956, p. 33-33/47.
Considérations sur les cercles d'études cinémato-
graphiques pour jeunes : nécessités pédagogiques,
thèmes d'étude (manque de réalité, pseudo-pro-
blèmes et esthétique du cinéma) et facteurs rele-
vant de la psychologie collective dont l'animateur
doit tenir compte ; problèmes pratiques à résoudre
dans l'intérêt d'une bonne organisation des débats.
364. Mohrhof, Siegfried; Haase. Ulrich; Winkler,
Gerd et Brudny, Wolfgang. Filmgesprache
mit Jugendlichen. Beitrage zur Methodik und
Praxis der Jugendfilmarbeit LEntretiens ci-
nématographiques avec les jeunes. Contribu-
tion aux méthodes et à la pratique de? activi-
tés cinématographiques de jeunessel. Munich,
Institut fiir Film und Bild in Wissenschaft und
Unterricht, 1957, 52 p.
Examine l'intérêt qu'il y a à organiser des débats
parmi les jeunes, et les méthodes qui peuvent don-
ner les meilleurs résultats. Des débats bien orien-
tés permettent à ceux qui y participent de juger les
films selondes critères plus objectifs ;ilsstimulent
leur réflexionsur les questions que traitent les films.
Haase résume les principes d'un bon débat cinéma-
tographique et indique aux animateurs comment ils
peuvent s'y préparer. Il examine divers points
de vue pédagogiques.
Winkler explique c o m m e n t s'y prendre pour ana-
lyser un film du point de vue dramatique et dupoint
de vue cinématographique. Mohrhof passe en revue
les différentes sortes de personnes qui prennent
part aux discussions sur les films, et les difficul-
tés d'amorcer un débat de ce genre ; il indique à
quelles ressources l'animateur peut faire appel.
Brudny examine comment les jeunes réagissent,
selon leur âge, devant un film, et relie cetteétude
à ses idées sur l'importance du débat cinémato-
graphique chez les jeunes. Brève bibliographie
sur l'art de conduire un débat.
365. Mura, Agonio. Il Film nell'educazione dei
giovani / L e film dans l'éducation des
jeunesl. In : Ufficio Cattolico della Educa-
zione, Bolletino, R o m e , X (7), juillet 1958,
p. 249-253.
Synthèse des problèmes relatifs au film et aux en-
fants. L e goût artistique et le sens poétique de
l'enfant ne sont pas tels qu'ils lui permettentd'ar-
rëter infailliblement son jugement sur un film.L e
devoir de l'éducateur est de préparer l'enfant à
juger un film : "d'abord en l'éduquant moralement
et esthétiquement, puis, si cela se révèle néces-
saire, en l'éloignant des films nocifs, par n'im-
porte quel moyen.
366. Oietti, Pasqkale. Immunizziamo 1 ragazzi
da1 cinema LImmunisons les enfants contre
le cinémal. In : Maternità e Infanzia.Rome,
(5-6),mai-juin 1951, p. 37-39.
Synthèse des discussions. L'auteur se prononce
pour une éducation cinématographique de l'enfant,
c'est-à-dire pour une solution psychologique du
problème et non pour des mesures coercitives ex-
térieures c o m m e la censure ou des dispositions
de loi restrictives.
367. Peres, B. Revans 1930. L-Revanche]
Kandirin, B. Pagka 1931. L
Pachkal-
Muarav'ev, I.Ja ne Malen'kij 1933. L
Je ne
suis pas petitl.
Kister, G. OtEajanyj-Batal'on 1934. L-Le
bataillon des bravesl. Moscou, Direction
des services d'installation cinématographique
du Sovnarkom de la RSFSR. Monographies
sur des films pour enfants.
C e s brochures méthodiques sur les films pour en-
fants dont le titre est donné ci-dessus, ont été pu-
-bliéesà l'intention des cinémas pour enfants et des
écoles au m o m e n t de la sortie de ces films.
Chaque brochure est ainsi composée : 1) géné-
rique du film ; 2) sujet ; 3) contenu du film ; 4) éva-
iluation du film ; 5) idées pour l'arrangement du
foyer de la salle d'après le thème du film : slogans,
affiches, photographies tirées du film ; 6) documen-
tation pour salle de lecture : liste de livres sur le
sujet du film, idées de travaux sur ces livres ;
7) idées pour l'organisation de jeux collectifs d'en-
fants se rattachant au sujet du film ; 8) documen-
tation pour l'éducateur et pour le travail qu'il fait
pour les-enfantset avec eux : poèmes, chansons,
idées de saynètes sur le thème du film ; 9) plan
du travail pédagogique à faire avec les enfants
avant la présentation du film ; 10) sujets généraux
des leçons ou débats à prévoir avant la présenta-
tion du film aux enfants ; 11) caractéristiques du
commentaire qui accompagne un film muet ; 12)
suggestions de travaux à faire après la projection
du film.
Ces brochures ont été publiées régulièrement
pendant plusieurs années.
368. Peters,Jan, M.L. Experiences and ideas
on film teaching in England, Western Ger-
many, France, the United States, and the
Netherlands LObservations et suggestions
concernant l'éducation cinématographique
dans la République fédérale d'Allemagne,
en Angleterre,x!a Etats-Unis, en France
et aux Pays-Basl. D e n Haag, Institut Film
en Jeugd, 1957, 63 pages (Multigraphié).
Rapport établi à l'intention d'une conférence inter-
nationale sur l'éducation cinématographique (no-
vembre 1957, Amsterdam). Examine en détails
les principes appliqués en matière d'éducation
cinématographique dans chaque pays considéré,
notamment : principales considérations sur les-
quelles on fonde la nécessité de l'éducation ciné-
matographique ; contenu de la notion d'éducation
cinématographique, âge auquel doit c o m m e n c e r
cette éducation ; opportunité d'une éducation sco-
laire ou extrascolaire ? Etude des méthodes et
des auxiliaires employés dans l'éducation cinéma-
tographique, en liaison avec l'âge des élèves, la
place qu'on peut réserver à cette matière dans le
p r o g r a m m e de l'école, etc. Indication des moyens
par lesquels on s'efforce, dans les différents pays,
de former le personnel enseignant nécessaire.
Bibliographie sommaire.
369. Peters, Jan, M.L. The necessity of lear-
ning h o w to see a film LI1 faut apprendre à
voir un filml. In : Audio-Visual C o m m u n i -
cation Review, Los Angeles, III (3). 1955.
p. 197-205.
L e cinéma peut étre considéré c o m m e une langue
au sens d'un système linguistique. L'auteur étudie
dans quelle mesure le langage visuel peut stimuler
la perception, l'imagination, les idées, la pensée,
les sentiments et les désirs. Pour obtenir cesavan-
tages, le spectateur doit s'initier au langage ciné-
matographique. L e cinéma peut @tre un précieux
auxiliaire du martre ; il lui permet de faire con-
nartre à ses élèves le monde extérieur, et de les
familiariser avec divers sujets.
85
370. Reed, Stanley. Film appreciation as a class-
L
r o o m subject L'inigation au cinéma : m a -
tière d'enseignementl. Londres, British
Film Institute, s. d., 11 p. (multigraphié).
L'auteur souligne la nécessité de l'éducation ciné-
matographique et les obstacles qui s'opposent à son
essor (notamment en ce qui concerne la formation
de martres qualifiés). Il estime que les programmes
scolaires devraient prévoir des leçons sur le ci-
n é m a et expose diverses méthodes qui pourraient
&tre employées : débats, leçons sur la technique
cinématographique, composition de scénarios et
création de courts métrages par les enfants eux-
m é m e s . Enfin il donne plusieurs indications pra-
tiques sur la façon de se procurer de bons films
et autres auxiliaires.
371. Rosenthal, N e w m a n , N.H. Films in Our-
lives : an approach to film appreciation L e L
r81e du cinéma dans notre vie. C o m m e n t ap-
prendre à juger un fiimd. Melbourne, F.W.
Cheshire, 1953, 68 p.
L e cinéma n'a vraiment d'avenir que si le public
reçoit une bonne éducation cinématographique. N é -
cessité de cette éducation. Aperçu de l'histoire du
cinéma ; principes de la technique cinématogra-
phique ; comment on produit un film.Diverses
suggestions sont présentées sur la façon d'ensei-
gner aux élèves à juger un film.
372. Santinello, Giovanni. Il cinema nella scuola
c o m e mezzo didattico ed educativo / L e ciné-
m a àJ'école c o m m e m o y e n didactique et édu-
catifd. In : Cinema e scuola, Trévise, 12
juin 1952, p. 21-26.(Numéro spécial).
Etude des possibilités du cinéma didactique et de
l'utilisation du film de fiction c o m m e facteur d'édu-
cation pour l'enfant et l'adolescent. Si l'éducateur
préparait l'enfant à voir, à comprendre et à juger
un film, cela réduirait considérablement les incon-
vénients qui résultent du caractère passif du spec-
tacle cinématographique.
373. Schubert, Klaus. Das Filmgesprach mit
Jugendlichen. Grundsatsliches und Prak-
L
tisches Guide théorique et pratique de
l'organisation d'un cercle d'études cinéma-
tographiques pour des jeunesï. Munich,
Bâle, Ernst Reinhardt Verlag, 1957, 44 p.
Destiné aux organisateurs et animateurs de cercles
d'études cinématographiques, surtout à l'école et
dans les mouvements de jeunesse. Introduction sur
l'importance théorique des débats cinématogra-
phiques en tant que méthode pédagûgique, suivie
de quelques observations touchant le choix des films
à étudier, la préparation et l'organisation des dé-
bats. L a discussion doit aboutir à une appréciation
critique des rapports entre le film et la réalité et de
ses qualités techniques et esthétiques. Suggestions
86
concernant la conduite des débats, et exposé sur
La valeur pédagogique générale, les dangers et les
limites des débats cinématographiques.
374. Sciascia, Ugo. L a Nostra azione L-Notre
actionJ . In : Stampa, cinema, radio per
ragazzi, R o m e , s. d., p. 79-83
L e contact entre les jeunes et la production ciné-
matographique actuelle provoque aujourd'hui un
malaise psychique et moral de plus en plus sen-
sible.
D'où la nécessiké de former chez les enfants
un esprit critique approprié et de prévoir à leur
intention des films et des salles de cinéma spéciaux.
375. Sekino, Yoshio. Eigo kyoiku no riron & - i n -
cipes de l'éducation cinématographiquel.
Tokyo, Shogakkan, 1942, 430 p.
1. Principes des films culturels.
2. Principes de l'éducation cinématographique.
Chapitre 1 : Aperçu du développement de
l'éducation cinématographique
Chapitre 2 : Progrès de l'éducation
cinémat ographique
Chapitre 3 : Problèmes que pose l'enseigne-
ment par le cinéma, et films
d'enseignement scolaire
Chapitre 4 : Problèmes posés par l'éducation
cinématographique hors de l'école,
et projections dans la grande salle
de l'école
Chapitre 5 : Réalisation de films pour enfants
Chapitre 6 : Place de l'éducation cinématogra-
phique dans l'enseignement.
376. Seton, Marie. The Film as an Educational
force in India e
L
-
/ cinéma, moyen d'éduca-
tion en Indel. Delhi, Ministry of Education,
Manager of Publications, 1956, 41 p. (Cul-
ture in Education Series, 3).
Il s'agit d'une série de conférences : (1)les sujets
et les films ; (2)réaction générale à l'éducation
cinématographique ; (3)valeur éducative de divers
films ; (4)expériences avec des enfants et des
villageois.
377. Shoemaker, Franci- Communication arts
L
in the curriculum Les arts de la comm-u-
nication dans les programmes scolaires_/.
In :Communication and the Communication
Arts, publié sous la direction de.Francis
Shoemaker, N e w York, 1957, p. 111-119.
Analyse des consé'quences pédagogiques des théo-
ries de Susanne Langer ("Philosophy in a new key"
et "Fooling and form"). L'homme manrise le
monde grâce à des symboles qui complètent les
lacunes de son expérience et grâce auxquels il
assimile l'expérience de ses semblables. Suzanne
Langer distingue entre les symboles discursifs et
les symboles non discursifs : les uns et les autres
sont indispensables à l'éducation de l'enfant. L e
cinéma devrait figurer dans les programmes sco-
laires parce qu'il nous met en contact, d'une fa-
çon non discursive, avec des aspects de la vie que
les autres symboles ne permettent pas d'atteindre.
378. Société pour l'étude de l'éducation cinéma-
tographique au Japon. Eiga kyoiku no kiso
L
chishiki Notions fondamentales d'éducation
cinématographique_/. Osaka, 1930, 348 p.
L a première partie est consacrée à diverses ques-
tions d'éducation cinématographique. U n chapitre
intitulé "Furyoji to eigatono kankei" par Seisuke
Fujimura, traite des rapports entre l'enfance dé-
linquante et le cinéma ; un autre chapitre intitulé
"Jido no kogyo eiga kanran mondai to eiga kyoiku",
par Tatsuo Inada, traite des problèmes de la fré-
quentation des cinémas commerciaux par les en-
fants et de l'éducation par le cinéma.
379. Stückrath, Fritz, Mohrhof, Siegfried kt al. ).
L
Arbeitshinweise fiir Jugendfilmclubs Sug-
gestions à l'intentionies organisations de
ciné-clubs de jeunes1 Aachen, Verband
~
-
der deutschen Filmclubs e. V. Jugend-
referat, septembre 1956, 56 p.
Séries de directives et de suggestions pratiques
concernant l'éducation cinématographique. Ar-
ticles de Sttickrath, Fritz (Der Film als Bildung-
L
serlebnis der Jugend) L e cinéma e j tant qu'ex-
périence éducative pour la jeunesse1 et de Mosrhof,
Siegfried (Die Arbeit in der Bundesrepublik) LL'ac-
tivité dans la République fédérale d'Allemagne1.
Liste de films recommandés, critiques de films,
indications touchant le programme d'un cours
d'appréciation cinématographique, etc.
380. Tarroni, Eveiina. Spettacoio, tipo, e m e -
todologia dei cineclubs per ragazzi LSpec-
tacle, type etméthodologie des ciné-clubs
Pour enfants-/. Exposé présenté aux jour-
nées d'études sur les ciné-clubs pour enfants
(Rome, 23-25 avril 1956). In : Cineblubs per
ragazzi, R o m e , 1957, p. 73-80.
L a méthodologie des ciné-clubs pour enfants doit
être différente de celle des ciné-clubs pour adultes.
Se référant aux résultats d'une enquête menée pour
le compte de l'Institut de pédagogie sur les goûts
et le comportement des enfants face au cinéma,
l'auteur distingue deux groupes de spectateurs
(8-12 ans et 12-17 ans) pour lesquelsil ébauche
une méthodologie à utiliser dans les discussions
et dans le choix des films.
381. Tol', B.H. Primenenie kino vo vneklassnoj
rabote &kolylLe cinéma et les activités pa-
rascolairesd. In : Institut de pédagogie M e r -
zen, notes scientifiques, Léningrad, VI11 (1),
1953, p. 46-82.
Dans l'introduction, l'auteur donne un aperçu gé-
néral du rôle que le cinéma pour jeunes joue dans
la vie et dans l'éducation des enfants et des ado-
lescents. Il présente une documentationimportante
tirée de la presse soviétique et étrangère. A u
moyen d'extraits de la presse américaine, an-
glaise et grecque, il fait une étude critique de
l'influence que la production cinématographique
de Hollywood exerce sur les jeunes.
Il est très important que les m a B r e s et les
moniteurs de "pionniers" soient préparés au tra-
vail d'éducation cinématographique à l'école et
aient assimilé les principes de la ''grammaire"
cinématographique.
L a description de différents types d'activité
cinématographique à l'école montre qu'à Léningrad
ce travail ne manque pas de diversité. L e cinéma
est utilisé en liaison avec les activités touristiques
et sportives des jeunes. Il les aide égaiement à
comprendre tous les aspects de l'art : théâtre,
peinture, sculpture, musique, etc.
L a question de la place à donner au cinéma
dans les programmes d'études est posée :l'élève
doit s'initier aux classiques du cinéma, c o m m e
aux classiques de la littérature.
L'auteur expose enfin diverses façons dont
les écoles soviétiques utilisent le cinéma dans le
cadre des activités parascolaires.
382. TrBger, Walter. Beispiel einer Filmanalyse
fiir Jugendliche :das Geheimnis der Schwester
L
Angelika Exemple d'analyse cinématogra-
phique pour des jeunes : L e secret de Soeur
Angélique_/. In : Jugend und Film, Munich,
(2), 1957, p. 17-28.
Analyse du contenu d'un film à problèmes, indi-
quant les questions qui peuvent servir de thèmes
à un débat cinématographique avec des adolescents.
L'auteur s'efforce d'-expliquer, dans chaque cas,
ce qu'ont de louable ou de répréhensible les actes
et les mobiles des principaux personnages.
383. Urickij, N.Z. Kin0 vo vneklassnoj rabote -
[Le cinéma et les activités parascoiairesJ
Moscou, Utchpedgis, 1954, 120 p.
Manuel présentant les méthodes d'utilisation péda-
gogique du cinéma dans les établissements d'ensei-
gnement de 1'Etat (enfants âgés de 12 à 17 ans).
L e chapitre 1 donne un aperçu général des
films non documentaires et traite des films que
les jeunes préfèrent.
L e chapitre 2 expose le rale et la portée des
films soviétiques dans l'éducation politique des jeunes.
L'auteur présente des observations faites par les
maftres, ainsi que le point de vue des élèves sur la
place occupée par le cinéma dans leur existence. L a
documentation rassemblée renseigne abondamment
et de façonconcrètesur les goûts et les sujets d'inté-
rêt des élèves soviétiques enmatière de cinéma.
L e chapitre 3 décrit différentes formes d'uti-
lisation du cinéma dans le cadre des activités
87
parascolaires ; il montre à quel point le rôle du
maftre estvarié et essentiel. L e maftre doit diri-
ger la fréquentation du cinéma par les enfants, or-
ganiser des sorties collectives et préparer des
séances de cinéma à l'école. Il doit se familiari-
ser avec les films avant les séances pour pouvoir
établir les programmes selon l'âge des specta-
teurs. Une séance de cinéma à l'école ne se limite
pas à une simple projection ; il s'y attache toutes
sortes d'activités éducatives et les rencontres avec
des personnalités connues y occupent une place
importante.
L'auteur traite enfin de l'activité des ciné-
clubs qui permettent aux élèves de se familiariser
avec la technique et l'art cinématographiques ; il
donne également des programmes de ciné-clubs.
Cet ouvrage, qui expose l'expérience des
écoles de Moscou, s'adresse à de très nombreux
éducateurs. L'annexe comprend un catalogue de la
cinémathèque enfantine au ler janvier 1954et une
bibliographie d'ouvrages sur le cinéma.
384. Verdone, Mario. Alcune esperienze al
estero L Quelques expériences à l'étranger-.
In : Cineclub per ragazzi, Rome, 1957,
p. 125-133.
Exposé présenté aux Journées d'études sur les
ciné-clubs pour enfants (Rome, 23-25 avril 1956)
et traitant des expériences étrangères relatives à
la projection des films pour enfants : utiles re-
marques sur l'orientation de l'activité italienne
en ce domaine.
385. Zochbauer, F. Kontrolluntersuchungen
über den Erfolg filmischer Erziehung L En-
quête sur les rcsultats de l'éducation ciné-
matographiquel. In : Jugend und Film,
Munich, décembre 1956, p. 1-8.
U n questionnaire sur le cinéma a été distribué à
3.000 élèves d'une école primaire de garçons de
Salzbourg, et un certain nombre des questions ont
été posées de nouveau un an plus tard à 165 élèves
de la classe supérieure de cette école. Dans l'in-
tervalle, ces élèves avaient reçu une éducation ci-
nématographique. O n leur avait montré plusieurs
films bien choisis, qui avaient été habilement pré-
sentés et fait ensuite l'objet de discussions. L a
comparaison des deux enquêtes a montré que l'édu-
cation cinématographiquea eu une certaine influence
sur la fréquentation du cinéma, le culte des ve-
dettes, les attitudes critiques à l'égard du contenu
des films, et l'intérêt porté à ce contenu. Lors de
la première enquête, 85 70des enfants avaient ré-
pondu que le cinéma leur avait appris comment se
comporter en compagnie d'autres personnes ;55 ' 7 tituent actuellement deux des principaux obstacles
seulement confirmèrent cette opinion lors de la
deuxième enquête. A u m o m e n t de la première en-
quête, les enfants allaient au cinéma 2,l fois par
mois ; lors de la seconde, ce chiffre était passé
à 3,2 (y compris les séances de cinéma organi-
sées spécialement par l'école). A u cours de la
88
première enquête, 60 70des enfants avaient déclaré
qu'ils allaient au cinéma pour voir un certain ac-
teur ; lors de la seconde, ce chiffre était tombéà
26 70, - A u début, 33 70seulement des enfants étaient
guidés par les critiques dans le choix des films ;
ce chiffre s'élevait à 63 70lors de laseconde enquête.
Voir aussi les no 13, 15, 19, 37, 41, 56, 58, 65,
66, 71, 96, 106, 127, 150, 177, 193, 212, 221,
233, 237, 241, 250, 296, 300, 304, 307, 392, 398,
414, 415, 447, 448, 453, 456, 460, 461, 463, 464,
465, 466, 467. 468, 469. 472. 473, 474. 475, 477,
478, 481, 482, 483, 487, 490.
(cl PRODUCTION ET DISTRIBUTION
D E S FILhEi POUR E N F A N T S ; S E L E C T I O N
DE P R O G R A M M E S CONVENANT AUX
ENFANTS ET AUX A D O L E S C E N T S
386. Basdevant, André. Cinéma et éducation.
Communication présentée au Deuxième Con-
grès international de filmologie, Paris, 1955.
Considérations sur les problèmes techniques, ad-
ministratifs et financiers que pose l'utilisation de
films récréatifs à des fins éducatives.
Cette étude vise à mettre en évidence l'influence
de la presse, du cinéma et de la radio sur les en-
fants de douze pays : l'Allemagne, la Belgique, les
Etats-Unis d'Amérique, la France, la Grande-
Bretagne, l'Italie, le Japon, le Mexique, la Suède,
la Suisse, la Turquie et l'Uruguay. L e chapitre 2,
intitulé "Le cinéma pour enfants", comprend les
rubriques suivantes : Production ; L'organisation
de séances pour enfants ; Réactions des enfants ;
Cinéma et délinquance juvénile. L a conclusionest
que, dans les quelques pays où l'on s'est efforcé
de produire des films spécialement destinés aux
enfants et d'organiser des ciné-clubset des séances
pour enfants, on semble être arrivé à des résultats
particulièrement encourageants. Il n'en est p a
moins vrai que les efforts de ce genre ne profitent
actuellement qu'à une très faible proportion d'en-
fants et que m ê m e ceux qui assistent aux séances
organisées à leur intention continuent à voir de
nombreux films destinés aux adultes. L'insuffi-
sance de la production et les entraves apportées
à la libre circulation commerciale des films cons-
qui s'opposent au développement des films pour
enfants.
388. Bertin, Giovanni M. Cinémaet éducationso-
ciale. Communicationprésentée au deuxième
Congrès de filmologie, Paris. 1955.
Brèves considérations sur les aspects sociaux et
psychologiques du cinéma, suivies d'un aperçu de
quelques conditions que les films, en raison de
leur influence, doivent remplir du point de vue
éducatif. Critique, du point de vue pédagogique,
du film "néo-réaliste".
389. Boldyreva, L.A. Kinohrnal "Pioner" i ego
roll v komunistiEeskom vospitanii detei. LLa
bande d'actualitks "Pioner" et son rgle dans
l'éducation communiste des enfantsd. Thèse
de diplôme préparée sous la direction dupro-
fesseur G. M. Boltjanskij, 1949 (manuscrit).
Les problèmes que pose au peuple soviétique l'édu-
cation de la jeune génération. L e rôle de la bande
d'actualités documentaire "Pioner" dans l'éduca-
tion des enfants.
Caractéristiques du contenu des actuaiités :
variété des sujets tirés de la vie. actualité et acuité
politique, tendance graduelle vers des sujets plus
profonds. Les actualités traitent des études et du
travail des enfants, de leurs loisirs et de leurs
jeux, de leurs voyages et de leurs activités artis-
tiques les plus intéressantes. Elles contiennent
aussi toute une série d'études consacrées aux
grands h o m m e s soviétiques et d'autres séries con-
sacrées à la vulgarisation scientifique, à l'art et
aux connaissances générales. Chaque série est
fondée sur une sélection bien définie de thèmes.
Les étapes du développement de "Pioner'' et
son fonctionnement avant, pendant et après la guerre
sont examinés en détail (par exemple, les traits par-
ticuliers des programmes du temps de @erre : sé-
quences montrant des activités patriotiques, les en-
fants au cours de la dernière guerre mondiale, ou
le rôle joué par les organisations de "pionniers").
L'auteur analyse les problèmes techniques
- règles et principes de la réalisation d'une bande
d'actualités documentaire à l'intention des enfants.
Les sujets sont traités sous les formes les plus
accessibles :essais et courts récits. L'art de
préparer le commentaire d'un film est étudie en
détail.
390. Caldank, Alberto. Il film per ragaezi al
festival di Venezia &e film pour enfants au
Festival de Venisel. In : Ragazzi aspiranti,
R o m e , (9-10). 1950, p. 399-403.
Présentation et commentaires sur le Festival du
film pour enfants. Analyse des différents films
projetés. '
391. Ciampi, Antonio. Aspetti economici deiia
produzione di film per ragarri LAspects éco-
nomieues de la production des films pour en-
fants_/. In : L o Spettacolo, Rome, VI (4),
octobre-décembre 1956, p. 19.
L a solution concrète du problème du rapport "film-
jeunesse" consiste à produire des films répondant
aux besoins à la fois culturels et récréatifs, parce
que ces films sont vus non seulement par des jeunes
mais également par des adultes peu cultivés, qui
souhaitent s'instruire. Les perspectives dépendent
de l'esprit d'initiative et de risque des entreprises
privées, qui ont besoin d'un financement à plus long
terme et à de meilleures conditions, d'une large
diffusion assurée par les grands circuits italiens
de distribution, et d'une exploitation à l'étranger
car le marché italien n'est pas en mesure de sup-
porter les frais occasionnés par des films d'un
certain niveau artistique.
392. Cochin, Marcel. EXude d'un programme de
films pour la jeunesse minière. In : Educa-
tion et cinéma, Paris, I(6). juillet 1956,
p. 385-390.
L e jeune mineur de 19 à 20 ans va souvent au ci-
néma. Il aime surtout les films de cow-boys, les
"Tarzan", les films policiers ou délibérément éro-
tiques. Les programmes de ciné-clubs sont trop
intellectuels pour ce genre de public. Une intelli-
gence modeste, la pauvreté de leur vie émotive,
le dur labeur quotidien font qu'ils cherchent au ci-
n é m a la sécurité dans la masse anonyme de leurs
camarades. L e film les intéresse dans la mesure
où il ne demande aucun effort physique ou intellec-
tuel, mais leur procure l'oubli, l'évasion, la dis-
traction, dans la mesure aussi où il réalise la vie
de leurs rêves. Mais il est possible de développer
leur sens critique en les aidant tout d'abord à dis-
cerner ce qu'il y a de meilleur dans les films qui
leur plaisent.
393. Dawson, Marjorie Granger. Thechiidren's
~~
film library and special children's pro-
g r a m m e s L L a cinémathèque spécialisée dans
les films pour enfaits et les programmes spé-
ciaux pour enfants_/. N e w York, National
Children's Film Library, s. d., 38 p.
EXude des activités et des méthodes de travail à
la cinémathèque de N e w York spécialisée dans les
f i l m s pour enfants ; liste de films convenant aux
enfants. Amlyse sommaire de chaque film, c o m -
plétée par les rgsultats du "Wiggle Test"
394. Edimbourg. Festival-du cinéma, 1955. Making
films for children 1
L a réalisation des films
pour enfantsJ. (A report on thg conference
i
held during the 1955 Festival Rapport sur
la conférence tenue pendant le Festival de
19551). Festival du cinéma, Edimbourg 1955,
31 P.
Aiiocutions prononcées à la conférence par Mary
Field, Patricia Latham, Brian Salt, Jan Choyce,
Ernest Welton, George Singleton, J. K. Stafford
Poole et M. McIntosh, et compte rendu sommaire
des discussions qui ont suivi. Parmi les sujets
traités : principes généraux de la production ; ré-
daction du scénario ; mise en scène ; sélection ;
distribution et exploitation internationales.
89
395. Field, Mary. Good Company [Bonne c o m -
pagnieA. Londres, Longmans, Green and
Co., 1952, 192 p. (Edition française :ci-
n é m a pour enfants, Paris, Editions ducerf,
1958, 224 p. L L e septième &A). (Edition
italienne :Il film per ragazzi in Gran Breta-
gna, R o m e , Ed. deil'Ateneo, 1952, n.p.).
Historique de la réalisation des films pour enfants
au Royaume-Uni ; exposé des conditions qu'elle re-
quiert, notamment des techniques cinématogra-
phiques spéciales, et surtout la simplicité et la
clarté. Détails sur l'accueil fait par l'étranger à
ces films et sur les aspects économiques de cette
réalisation. Liste de tous les films de ce genre.
396. Gastaldi, Enrico. Caratteristiche del film
L
per ragazzi Caractéristiques du film pour
enfantsl. In : Rivista del cinematografo,
R o m e , X X V (4), 1952, p. 6-8.
Thèse selon laquelle le film pour enfants devrait
divertir sans nuire à l'éducation, captiver sans
déformer, instruire sans ennuyer. L'enfant est
plein d'imagination et de curiosité :les films qui
lui conviendraient particulièrement seraient donc
d'une part les films de contes de fées, pour ré-
pondre à ses besoins imaginatifs, d'autre part les
films de caractère humain et les documentaires
pour satisfaire sa curiosité de la vie.
397. Gastaldi, Enrico. Il cinema e i ragazzi
L-Le cinéma et les enfantsA. in : Rivista
del cinematografo, R o m e , XXLII (1). janvier
1950, p. 12-13.
Nécessité de produire des films adaptés à l'âge des
spectateurs et de les distribuer dans des salles ré-
servées à cet effet.
398. Gel'Mont, A. Kino kak faktor vospitanija
L L e cinéma, facteur de l'éducationl. In :
Courrier de la culture, Moscou, (5). 1927,
p. 9-21.
Cet article a été écrit à l'époque où le cinéma pour
enfants n'en était, en URSS, qu'à ses premiers pas.
Il n'existait encore que peu de films pour enfants et
les enfants voyaient surtout des films pour adultes
qui ne leur apportaient pas grand chose quand ils
n'étaient pas franchement dangereux.
Les mesures prises pour diminuer la m a u -
vaise influence du cinéma sont exposées en détail :
a) limitation de l'admission des enfants dans les
cinémas ; b) censure pédagogique des films, con-
fiée aux organes de l'instruction publique ; c) or-
ganisation de sorties collectives au cinéma pour
les enfants sous la direction de l'école et de l'or-
ganisation des "pionniers" ; d) garderie et activités
dirigées pour les enfanis au foyer de la salle pen-
dant que les adultes assistent au spectacle ; e) or-
ganisation de matinées spéciales pour les enfants.
Parallèlement, on a entrepris de créer un
90
répertoire cinématographique de bonne valeur pé-
dagogique et l'on a étudié scientifiquement les
fondements d'une méthode de travail cinémato-
grapuque avec les enfants. Le plan de travail
comprenait :a) l'étude du jeune spectateur ; b)la
formation de cadres pédagogiques spécialisés dans
le cinéma ; c) l'organisation d'un cinéma éducatif
expérimental.
399. Gerstenberger, Magdalena. Jugendfilm-
Stiftung. Ein praktischer Versuch LEssai -
pratique de création d'un film pour j e u m s d .
In :Jugend und Film. Munich, (2). 1957,
p. 29-36.
Devant la pénurie de bons films pour enfants, on
a essayé d'adapter un film pour adultes en suppri-
mant certaines scènes, en en ajoutant de nouvelles
et en remplaçant certains passages du dialogue
primitif par un commentaire narratif.
400. Giraud, Jean. Les festivais mineurs de
Venise en 1953. In :L a sauvegarde de l'en-
fance, Paris, 9, septembre 1954, p. 669-679.
Etude des résultats du cinquième festival du film
pour enfants et du quatrième festival du documen-
taire et du court métrage, organisés à Venise du
11 au 19 août 1953. Critique des films présentés,
considérations sur les conditions que doivent r e m -
plir les films pour enfants et critères d'appréciation.
401. Giraud, Jean. Les festivals mineurs de
Venise en 1954. In :L a sauvegarde de l'en-
fance, Paris, 10, avril 1955, p. 337-345.
Critique des films pour enfants, films documen-
kaires et courts métrages présentés au festival de
Venise du 6 au 17 juillet 1954. Il est difficile de
classer les films en "films didactiques", "films
culturels'' et "films récréatifs". L a production
des films pour enfants reste stationnaire ; il fau-
drait comparer ceux qui sont produits en Occident
à ceux des autres régions, et tenir un plus grand
compte des résultats des enquêtes scientifiques.
402. Graziani,-Cesare. Il cinema e teatro per
ragazzi L e cinéma et le théâtre pour en-
fantsl. In : 1 servizi dei ragazzi, R o m e ,
s.d.. p. 52-59.
Problème du comportement des éducateurs face au
film pour enfants qui montre la nécessité de pro-
duire des films spécialisés.
403. H U S , Janet.- Children's films L-Les films
pour enfantsd. In :Sight and Sound, Londres,
21 (4), avril-juin 1952, p. 179-181 ; 185.
Publié à l'occasion du livre d'Henri Storck "Le
f i i m récréatif pour spectateurs juvéniles'' (voir le
n0 423). L'auteur étudie les qualités et les défauts
d'un certain nombre de films pour enfants quifurent
réalisés au Royaume-Uni. Elle présente aussi des
considérations sur l'intérêt qu'il y aurait à réali-
ser des films sp5cialement destinés aux enfants,
la valeur esthétique que les enfants attribuent aux
films, la représentation des bons et des méchants,
l'emploi d'enfants et d'adultes c o m m e premiers
rôles, etc.
404. Hoel, Nz Barn og filmL L e s enfants et le
.
cinémaA Oslo, Tiden Norsk Forlag, 1938,
n.p.
Etude des films projetés en Norvège devant un pu-
blic d'enfants entre 1930 et 1940. Analyse des di-
vers types de films, exemples des effets produits
sur les enfants et suggestions en vue d'améliorer
les programmes pour enfants.
405. Juez Vicente, Julian. L a produccidn de
L
pelfculas para ninos L a production de
films pour enfants_/. Madrid, Consejo Su-
perior de Investigaciones Cientfficas, 1951.
24 p. Publié aussi dans :Revista Espafiola
de Pedagogfa, Madrid (34). avril-juin 1951,
p. 341-359.
Etude méthodique et documentée, en 6 chapitres,
des caractéristiques et des conditions de la ciné-
matographie pour enfants. S'achève sur une étude
de la production européenne de ce genre, particu-
lièrement dans 6 pays.
406. Kister, G.A. Detskij kino-teatr L L e ciné-
m a pour enfants1 .Moscou, publication de
l'Office centrai pour l'éducation artistique
des enfants, 1936. 55 p.
L'ouvrage rend compte des résultats d'expériences
faites entre 1930 et 1940 dans l'exploitation des ci-
némas pour enfants. il existait alors en URSS 46
cinémas de ce genre, fréquentés chaque mois par
30.000 enfants.
Chapitre 1 :principes fondamentaux de l'exploita-
tion d'un cinéma pour enfants.
Chapitre 2 :le répertoire de films pour enfants :
il comprend surtout des films sur la vie des
enfants et quelques films pour adultes con-
venant aux enfants.
Chapitre 3 : caractéristiques de la publicité en fa-
veur des films pour enfants (affiches, pan-
neaux, bandes anuodces, émissions radio-
phoniques, etc. ) .
Chapitre 4 :installation et équipement d'un ciné-
m a pour enfants.
L'ouvrage expose en détail un programme
de travail préparatoire à faire avec les enfants
avant la projection du film :musique, dessin, ex-
positions, etc. Dans les chapitres 5, 6, 7 et 8, on
explique aux enfants comment on fait un film, ce
qui éveille leur intérêt pour l'art cinématographique.
Chapitre 12 :diverses méthodes de présentation
d'un film à des enfants.
Annexe :liste de chants et récitations se rappor-
tant à des films donnés et textes divers sur
le cinéma.
407. Kulik, A d a m et Wroblowa-Koblewska, Janina
(rapporteurs). Deuxième concours interna-
tional du film récréatif pour enfants, compte
rendu et premières déductions. Varsovie,
Office centrai de la cinématographie polo-
naise, 1957, 27 p. (multigraphié).
C e concours fut organisé à Varsovie, en 1957,
entre la mi-février et le début du mois de juin,
par l'Office central de la cinématographie polo-
naise, avec la collaboration du Centre internatio-
mi de l'enfance, ainsi que de René et de Bianca
Zazzo, qui avaient organisé à Paris, en 1953-
1054, un concours du m ê m e genre (voir le no
432). On s'est efforcé de répondre aux questions
suivantes : quels sont les films qui plaisent aux
enfants, et pourquoi ? Leurs goûts dépendent-ils
de l'âge et du sexe ;si oui, dans quelle mesure 7
Quelles sont les réactions caractéristiques des
enfants aux films qui leur plaisent et à ceux qui
leur déplaisent ? Dix-neuf pays d'Europe et deux
pays d'hie ont envoyé 121 films, dont 60 furent
projetés devant 1.500 élèves d'écoles primaires,
qu'on avait divisés en deux groupes d'âge (de 7 à
9 et de 10 à 12 ans). Chacun de ces groupes c o m p -
tait environ 55 96 de garçons et 45 % de filles. Aus-
sitôt après chaque séance, on passait au vote. Les
réactions des enfants étaient enregistrées au moyen
d'instruments spéciaux.
Les premiers résultats confirment ceux du
concours parisien. Toutefois, on avait observé à
P a n s que les jugements portés sur le cinéma par
les garçons et les fiiles tendent à coïncider à m e -
sure que les enfants prennent de l'âge, alors que
le concours organisé à Varsovie donnerait des in-
dications en sens contraire.
408. Lahy-Hollebecque, Marie. L'enfant au
royaume des images. Essai sur le cinéma
et les jeunes. Paris, Union rationaliste,
1956, 187 p.
L'auteur retrace l'histoire de la lutte menée pen-
dant 35 ans pour obtenir de bons films récréatifs
pour enfants et examine les conditions auxquelles
ces films doivent répondre en ce qui concerne
l'âge et la maturité de l'enfant. Elle présenteplu-
sieurs suggestions concernant la production de
films pour enfants. L e scénario d'un film pour
enfants typique est donné à titre d'exemple.
91
409. Lavies, Hanns-Wilhelm. Ergebnisse der
americanischen Untersuchungen : Film und
Jugend. Part 1 : Unesco Fragebogen Uber
Unterhaltungsfilmefuer Jugendliche ; Part II :
Jugendliche StEaffFilligkeit und Dramatische
Unterhdtung LRésultats des enquêtes a m é -
ricaines sur le cinéma et la jeunesse. 1 :
Questionnaire de l'Unesco sur les films ré-
créatifs pour la jeunesse ; II : DéliEquance
juvénile et spectacles dramatiquesl. In :
Deutsches Institut für Filmbunde, Mittei-
lungen, Wiesbaden-Biebrich, (17), janvier
1953, 36 p. (Multigraphié).
L a première partie est consacrée aux travaux du
National Children's Film Library Committee aux
Etats-Unis. Exposés détaillés sur les points sui-
vants : conditions que doit remplir un film pour
enfants ; nécessité d'une production cinématogra-
phique spéciale pour la jeunesse ; principes appli-
cables à la production de films pour la jeunesse ;
question de savoir s'il faut tenir compte du fait
que les enfants ne peuvent pas comprendre cer-
tains procédés techniques ; financement de la
production de films pour enfants ; organisation
des représentations, etc. L a deuxième partie
contient la traduction en allemand de "Motion
Picture Association of America, Juvenile delin-
quency and dramatic entertainment, 1950".
410. Lhotsky, Jaromir. Moglichkeiten und
L
Grenzen des Maerchenfilms Possibilités
et limit- des films tirés de contes pour
enfarttsl. In : Film, Jugend, Schule, Gel-
senkirchen, juillet 1954.
Etude des possibilités pédagogiques et des incon-
vénients du conte filmé. Sur la base des enquêtes
de Charlotte Bühler, l'auteur examine comment
le raisonnement et l'imagination des enfants
peuvent se trouver en harmonie avec les possibi-
lités caractéristiques du cinéma. L'auteur analyse
les objections généralement adressées aux films
de ce genre et rejette expressément les films ti-
rés de contes pour enfants et interprétés par des
acteurs costumés.
411. Liehm, A. J. "Des amis inséparables" et
certains problèmes du film pour enfants.
in : Les nouvelles littéraires, Paris, 4 (2).
1954.
Dans un article écrit à l'occasion de la présenta-
tion du film pour enfants soviétiques, "Des amis
inséparables", l'auteur affirme que ce film c o m -
porte certains aspects positifs dont les réalisa-
teurs de films enfantins devraient s'inspirer :aa
thématologie actuelle, son illustration de la liaison
mutuelle entre le monde des enfants et celui des
adultes, puis sa profondeur idéologique. Mais il
-
présente certaines lacunes artistiques notam-
ment un scénario insuffisamment élaboré dont-
il convient de se garder.
O2
412. Menzel, Josef. The writer and the
L
children's film L'écrivain et le cinéma
pour enfantsf. In : Film et Doba, Prague,
113-115 (3-4). 1955.
L'auteur, qui travaille au Studio tchécoslovaque
du film pour enfants, expose son expérience de la
collaborationavec des romanciers et des scénaristes.
U n scénario destiné aux enfants doit reposer
sur la vie réelle et avoir pour héros des êtres
humains.
Les défauts des films pour enfants ne sont
pas toujours imputables aux auteurs : il arrive que
les dirigeants des organismes de productiontrans-
forment l'oeuvre des auteurs en un produit informe
et sans vie.
Il importe de trouver des thèmes nouveaux
et de nouveaux scénaristes pour les films d'enfants.
413. Mirams, Gordon. Films for children L-Les
films pour enfants$ In :Education, Welling-
ton, (Nouvelle-Zélande), 5 (1). février 1956,
p. 59-65.
Enquête critique sur le projet d'organisation, en
Nouvelle-Zélande, de séances régulières de ciné-
m a spécialement destinées aux enfants, s'inkpi-
rant principalement des travaux et de l'expérience
de la Children's Film Foundation de Londres. Il
est fait mention, notamment, du certificat de cen-
sure peu c o m m u n qui est utilisé en Nouvelle-Zé-
lande et par lequel le censeur gouvernemental re-
c o m m a n d e officiellement certains films c o m m e
"spectacle récréatif convenant particulièrement
aux familles".
414. Conseil municipal des députés des travail-
leurs de Kiev. Iz opyta raboty kino-teatra
L
dija detej im. Eapaeva Données expéri-
mentales sur le fonctionnement du cinéma
pour enfants de Kievd. Kiev, Comité exé-
cutif du Conseil municipal des députés des
travailleurs de Kiev, 1956, 18 p.
Rapport sur le fonctionnement d'un cinéma pour
enfants ouwrt à Kiev en 1943 et contenant 218
places en hiver et 630 en été. E n 1955, il y a eu
quelque 1.500 séances auxquelles ont assisté
21 5.000 enfants. L'ouvrage est illustré de n o m -
breuses photographies donnant une idée de la m a -
nière dont le cinéma est installé ainsi que des di-
verses activités auxquelles participent les enfants.
Cette entreprise a été menée en étroite col-
laboration avec les écoles ; les maitres font par-
tie du conseil du cinéma et prennent part aux
activites dirigées des enfants, avant la projection
et après celle-ci, à l'école. Les plus actifs des
enfants participent à l'organisation des matinées.
L'ouvrage a pour but de faire connaftre un
genre caractéristique d'activité cinématographique
extrascolaire, organisée par un cinéma avec le
concours actif du personnel enseignant.
415. Nath, Mahendra. Clean slates C P a g e s
blanchesd. N e w Delhi, Children's Film
Society, 1959, 20 p.
Rapport sur le développement du cinéma pour en-
fants en Inde. Bref historique de ce qui a été réa-
lisé dans divers Etats et dans la capitale et liste
des films produits, adaptés et doublés.
41 6. Paramonova, K. Nekotorie voprosy razvi-
tija detskoj kinematoprafii Quelques as-
pects bu développement du cinéma pour en-
L
fantsf. V zascitu romantiki Défense du
romantisme /. In : L'art cinématographique,
Moscou(9), 7952, p. 92-98;(5), 1953. p. 87-93.
L'auteur étudie les problèmes qu'elle considère
c o m m e les plus importants dans le domaine des
films pour enfants, après la guerre. L'article
traite des traditions de la littérature enfantine
russe et de ses rapports avec le cinéma pour en-
fants. D e l'avis de l'auteur, ce qui importe avant
tout dans ces deux domaines, c'est de présenter
des conflits authentiques, des personnages vivants,
des sujets clairs et bien composés et, bien enten-
du, d'intéresser directement l'enfant et de le dis-
traire, ce qui est tout aussi important. L'auteur
cite de nombreux exemples récents de réussite et
d'échec dans les films pour enfants. Dans le deu-
xième article, l'auteur déclare que l'une des t%ches
pédagogiques les plus importantes est d'initier les
enfants au romantisme de l'action d'éclat au ser-
vice du peuple. Pour que les enfants deviennent
les véritables artisans de l'avenir, il faut culti-
ver chez eux le sens dramatique et l'imagination
et leur apprendre à traduire le rêve dans la réa-
lité par des exemples tirés de la vie.
Partant de cette conception du cinéma pour
enfants, l'auteur fait l'analyse critique des défauts
du film de Zuravlev "Les inséparables", défauts
c o m m u n s à toute une série de films pour enfants :
psychologie limitée, manque d'initiative chez les
enfants, didactisme excessif, etc.
L e film de Braun, "Maksimka", est cité
c o m m e exemple d'un film réussi présentant des
personnages complets et intéressants. Moins de
paroles et plus d'action vivante pour montrer le
caractère des personnages, plus de netteté dans
la façon de poser et de résoudre les grands pro-
blèmes d'éducation et moins de ce didactisme qui
rend les films ennuyeux-- telles sont les conclu-
sions de l'auteur.
-
417. R S F S R Commissariat du peugle à l'instruc-
L
tion publique Detskoe kino L e cinéma
~ 4 21. Sacchetto, Aleardo. Il cinema e la scuola
pour enfantsl. Recueil publié par la Direc-
tion générale de l'éducation sociale, C o m -
missariat du peuple à l'instruction publique
de la RSFSR. Moscou, Presse teakino, 1930,
80 p.
Consciente du puissant moyen d'éducation qu'offre
le cinéma, la Direction de l'éducation sociale du
Commissariat du peuple à l'instruction publique
a publié ce recueil pour appeler l'attention duper-
sonne1 enseignant, de ceux qui s'occupent d'acti-
vités extrascolaires et du public sur l'intérêt qu'il
y a à donner la plus grande place possible au ciné-
m a dans l'éducation et l'instruction des enfants et
pour encourager les spécialistes du cinéma éduca-
tif et scolaire à produire de bons films à cet effet.
L e recueil contient les instructions et direc-
tives en vigueur au moment de sa publication con-
cernant l'organisation, la théorie et la méthodolo-
gie applicables à la création de cinémas scolaires
dans la R S F S R ; des règles relatives aux scéna-
rios et à la présentation des films à l'école ;une
analyse et une évaluation, du point de vue péda-
gogique, d'un certain nombre de films pour enfants
de l'époque ; des renseignements sur des questions
techniques et sur les films de 16 m m pour enfants
en Union soviétique et à l'étranger.
418. Petrucci, Antonio. 1 film educativi e i film
per l'infanzia (Les films éducatifs et les filma
pour l'enfant). In :Actes du Congrès inter-
national sur la presse périodique, le cinéma,
et la radio pour enfants, Milan, 19-23 m a r s
1952. Milan, A. Giuffrè, 1953, p; 117-120.
Il serait opportun, encore que difficile, que les
différents types de spectacles correspondent aux
différentes phases de l'évolution de l'enfant ;l'ef-
ficacité de mesures législatives purement répres-
sives est mise en doute ; le Gouvernement devrait
intervenir en faveur de la production et de l'im-
portation de filma spécialement destinés aux enfants.
419. Pradella, Giulio. Il film per ragazzi C L e
film pour enfantsA. In : Venezia 1950, R o m e ,
Direction du Festival de Venise, 1951,
p. 35-72.
Histoire, par pays, de la production cinématogra-
phique pour les enfants, suivie d'une liste des films
qui leur sont destinés.
420. Rondi, Gian Luigi. Il cinema e i ragazzi
L-Le cinéma et les enfantsd. In : Ragazzi
d'oggi, Rome, III (3). mai 1951, p. 13-18.
Importance de l'influence du cinéma sur les en-
fants. Recueil des textes législatifs concernant le
film pour enfants dans divers pays. Mesures pré-
ventives et facilités législatives à adopter en Italie
touchant la production des films pour enfants.
[Le cinéma et l'écolel. R o m e , ARTE,
1951, p. 23.
L e cinéma pour enfants, sans &tre ouvertement
moralisateur, doit présente: à l'enfant une vie
optimiste et sereine, dominée par les grandes
idées d'honneur, de savoir, de patrie, de fa-
mille, de Dieu.
93
422. Salvi, Giovanni. Ragazzi al cinema C L e s
enfants au cinémaf. Cinéma, Rome, (108),
30 avril 1953, p. 221-223 (nouvelle série).
L'auteur se réfère à une expérience en matière
de cinéma pour enfants qui s'est déroulée dans les
premiers mois de 1953 : "La semaine du filmpour
enfants" et où les participants ont manifesté unin-
térêt tout particulier pour les films destinés spé-
cialement à l'enfance.
423. Storck, Henri. L e film récréatif pour spee-
tateurs juvéniles. Paris, Unesco, 1950,
252 p.
Enquête sur la production, la distribution et la
projection de films pour enfants dans un certain
nombre de pays, et étude de la composition, des
besoins et des préférences d'un public juvénile.
L'auteur étudie l'influence des films sur la sexua-
lité des jeunes et sur la délinquance juvénile, ainsi
que la place faite à la peur parmi les émotions sus-
citées ; il aboutit à la conclusion que la représen-
tation de la violence dans les films pour enfants,
sans être entièrement proscrite, devrait être ra-
menée dans les limites du raisonnable. Les réac-
tions des enfants devant le film doivent être obser-
vées directement grâce à des discussions, des
entretiens, des questionnaires, des lettres, des
bulletins de clubs, des exercices, des dessins,
des histoires, des jeux collectifs et des tests de
mémoire et d'opinion. L'auteur insiste sur la né-
cessité d'une interprétation prudente des résultats.
Il étudie les exigences auxquelles les films doivent
satisfaire en fonction des goûts des enfants, de
m ê m e que les problèmes techniques que soulèvent
la production de films destinés aux jeunes et le fi-
nancement de cette production. L'ouvrage c o m -
prend une liste de spécialistes et d'associations,
ainsi que des listes de films convenant aux enfants
et une bibliographie (53 références).
424. Tarroni, Exelina. Il film ricreativo per
i'infanzia L
L e film récréatif pour11enfanceJ
In :L'indice d'oro, R o m e , (1O), octobre 1953,
p. 300-303.
Comparaison entre le problème de la littérature
enfantine et celui de la production des films pour
enfants. L a difficulté consiste à trouver des réa-
lisateurs qui non seulement comprennent le monde
des enfants mais qui sachent également l'exprimer
d'une façon esthétiquement valable.
425. Tavistock Clinic, The. A psychological
study of film production for child audiences
LEtude psychologique de la production ciné-
matographique destinée aux jeunes specta-
.
teursf Londres, Petroleum Films Bureau,
1952, 36 p.
Menée par le personnel de la Tavistock Clinic,
cette enquête porte sur l'effet produit sur des
élèves d'écoles primaires par trois films relatifs
à la sécurité routière. Les enfants les ont vus
avec beaucoup d'intérêt et de plaisir. Cependant,
les pF-sages où il était trop évident que les adultes
voulaient leur donner une leçon ont été fort criti-
qués. Cette expérience a clairement démontré
qu'en réalisant des films destinés aux enfants il
est souhaitable de rester en contact étroit avec
eux. Apparemment, le succès d'un film dépend
pour une bonne part de la liberté qu'on laissera
aux enfants d'y prendre leur plaisir, de le juger,
et d'exprimer ensuite leurs réserves. Une ae-
conde enquête a porté sur les résultats obtenus
quand les enfants collaborent à la préparation et
à la critique du scénario d'un nouveau film sur la
sécurité routière. D e toute évidence, les enfants
se sont efforcés de trouver la solution des diffé-
rents problèmes posés par le scénario. Les gar-
çons aiment s'identifier aux conducteurs de voi-
tures rapides ou de sapeurs-pompiers, aux policiers,
aux contrebandiers, etc. ; les filles, aux infir-
mières, aux conductrices d'ambulances, aux
f e m m e s qui se conduisent avec bon sens et
courage.
426. Verdone, Mariz. Il cinema per ragazzi e
la sua storial_ L e cinéma pour enfants et
son histoireJ. Rome, Edicine, 1953, 84p.
Histoire du cinéma d'où il ressort que le film ré-
créatif destiné aux enfants en est encore à ses
débuts. L'ouvrage traite, entre autres, du besoin,
sur le plan éducatif, de films pour enfants.
427. Verdone, Mario. 1 film per ragazzi a
L
Venezia Les films pour enfants a VeniseJ.
Cinema, R o m e , (115), 15 août 1953, p. 62-
65, (nouvelle série).
Analyse des films présentés au Festival interna-
tional du film pour enfants (Venise, 1953), précé-
dée d'un commentaire. "Le film pour enfants -
-
d'après l'auteur n'a pas encore trouvé sa voie.
L e langage est en pleine formation". "En cette
époque de recherches et de prise de conscience,
le problème esthétique, si important soit-il, n'est
pas le souci majeur. E n fait, l'éducateur et les
parents ne devront pas tant se préoccuper de sa-
voir si le film est artigitiquement satisfaisant (ce
qui n'est évidemment pas à négliger) que s'il est
adapté à l'enfant''.
428. Verdone, Mario. Realizzazioni e problemi
del cinema per ragazzi LRéalisatiEns et
problèmes du cinéma pour enfantsd. In :
Stampa, cinema, radio per ragazzi, R o m e
1952, p. 63-68.
Développement, en Italie et à l'étranger, de la
production et de la législation du cinéma pour
enfants.
429 . Vicente Gelabert, Enrique de. Cinematografo
pro infantia. Madrid, Consejo Superior de
Proteccion a la Infancia, 1926, 14 p.
L'auteur, lieutenant-colonel d'artillerie, expose
un plan de création d'un cinéma pour enfants visant
à s'opposer aux dégâts causés par les films perni-
cieux. ïi reconnaît que le cinéma employé de façon
appropriée constitue un instrument précieux au ser-
vice de l'enfance et de l'éducation civique ; il étudie
les possibilités de sélection des matériaux utili-
sables du cinéma commercial, la production de
films spécialement réalisés pour des enfants et
l'exploitation du cinéma pour enfants. L'ouvrage
amène à une conclusion présentée au Congrès in-
ternational de protection de l'enfance par Maria de
laRigada et CarmenIsern et adoptée à l'unanimité.
430. Vinokurov, J. P o povodu detskogo hudo-
iestvennogo filma L L e film pour enfants_/.
In : L'art cinématographique, Moscou, (7),
1954, p. 117.
Cet article expose un certain nombre de problèmes
essentiels que soulève la lutte pour produire des
films pour enfants d'une réelle qualité idéologique
et artistique. Ayant mentionné plusieurs films d'en-
fants récemment parus, l'auteur passe au problème
qui lui paraft capital : celui du héros.
Pour ce qui est du sujet, il ne convient pas
de simplifier le contenu des films pour enfants ou
de l'adapter à leur usage. Les sujets sérieux tels
que le travail, la collectivité, la patrie, doivent
apparaître dans les films pour les enfants. Mais
ces thèmes doivent être traités en fonction de l'âge
des enfants auxquels le film est destiné. Les diverses
conceptions du cycle thématique doivent pénétrer le
plus tôt possible la conscience de l'enfant ;à mesure
que l'enfant grandit, ses conceptions s'enrichissent
et élargissent ses horizons. Principes, système et
sélectionsont indispensables pour le choix des sujets.
L a connaissance du monde est forcément graduelle,
mais il faut adopter des thèmes sérieux dès le début :
tel est le caractère spécifique du cinéma pour en-
fants. E n émettant cette idée, l'auteur conteste la
thèse de A.S. Makarenko selon laquelle le carac-
tère spécifique de la littérature enfantine réside
non pas dans le choix du sujet, mais dans la m a -
nière de le raconter.
L e problème de la réalisation artistique d'un
sujet est inséparable du problème du jeu. Se réfé-
rant à A.S. Makarenko, l'auteur déclare que l'en-
fant, qui prend conscience du monde à travers le
jeu, passe graduellement du jeu au travail sérieux.
C'est pourquoi l'attitude des adultes, qui voient les
jeux des 'enfants avec condescendance et les consi-
dèrent c o m m e quelque chose qui n'est pas authen-
tique, est condamnable.
C'est justement cette conception erronée - vroche" et "Podkidyg" (L'enfant trouvé), l'auteur
qui consiste à définir le propre des films pour en-
fants par les procédés artistiques et non par le
-
choix des thèmes qui est responsable du niveau
de certains films, tels que "Tainsfvennaja nahodka"
(L e trésor mystérieux), "Ogni na reke'' (Feux
sur la rivière), "Komanda s nasej ulicy" (L'équipe
de notre rue).
L a vie offre assez de situations héroïques
ou romanesques pour qu'il ne soit pas nécessaire
d'inventer des intrigues artificielles.
431. Vojtolovskajs, L. et AmasoviE, A. (e%).
Deti i kino LLes enfants et le cinémal. Re-
cueil publié sous la direction littéraire de
L. Vojtolovskaja et A. AmasoviE. Moscou,
Editions d'Etat du cinéma, n. p., 1940.
C e recueil comprend des articles de neuf auteurs,
essentiellement des réalisateurs de films ayant
l'expérience du cinéma pour enfants. Son but est
de définir quelques problèmes importants qui inté-
ressent les films pour enfants :les principes de
l'interprétation, la composition d'un scénario pour
les enfants, l'influence du cinémasur les enfants, etc.
G. RoEal. "L'art cinématographique pour
les enfants". L'auteur corsidère que les films
pour enfants, quel qu'en soit le sujet, doivent cor-
respondre exactement à l'âge et au niveau d'instruc-
tion des jeunes spectateurs auxquels ils sont desti-
nés. Chaque âge a ses particularités. Les films
pour les enfants d'âge préscolaire doivent être
d'une simplicité extrême s'ils ont pour thème une
fable, mais pleins d'une riche documentation s'ils
traitent d'animaux ou des phénomènes de la nature.
Les films pour les grands enfants doivent
être héroïques et romanesques ; par exemple
"Liznoe delo" (Une affaire personnelle) de Razu-
mnij et "Beleet parus odinokij" (Au loin une voile)
de Legogin.
Pour les films destinés aux jeunes, il nefaut
pas craindre d'aborder les grands problèmes m o -
raux (exemple : la trilogie de Donskoj sur Gorki).
Tout le fonds classique mondial peut être utilisé
(Schiller, Shakespeare, etc. ).
Rozal estime qu'il faut organiser des troupes
permanentes d'interprètes-enfants qui passeront de
film en film, sans leur donner trop tôt un caractère
professionnel.
A. Razumnij. "Les rôles préférés". L'ar-
ticle donne un tableau d'ensemble des expériences
de travail de l'auteur avec des interprètes-enfants.
Razumnij considère que pour les rôles d'enfants, il
faut toujours s'adresser à des acteurs-enfants et
travailler avec eux selon une ''méthode combinée" :
confier d'abord les enfants à des éducateurs spé-
cialistes pour leur faire travailler la rythmique,
la plastique, la diction ; en venir ensuite aux ré-
pétitions qui doivent toujours comporter un élé-
ment de jeu et d'improvisation de la part des
enfants.
T. LukaEevitE. "Une actrice de cinq ans".
E n s'appuyant sur la réalisation des films "Ga-
expose une méthode d'association pour le travail
avec les enfants-acteurs. Les enfants ont la faculté
de passer de la vie réelle à une réalité imaginaire
qu'ils vivent et qu'ils prennent au sérieux. Partant
95
 de là, l'auteur dégage sa méthode qui consiste à
provoquer des associations de sensations au cours
-
de la répétition celle-ci restant toujours un jeu.
V. Jurenev. "Le jeune acteur de cinéma".
L'auteur analyse l'expérience acquise pendant la
réalisation du film "Vesennij potok" (Torrent prin-
tanier). Il conteste la nécessité de créer des en-
sembles permanents d'interprètes-enfants. Il con-
sidère qu'une telle méthode aboutirait à uniformiser
l'interprétation. L'essentiel est d'éveiller chez l'en-
fant l'humeur qui convient au travail et de préser-
ver sa spontanéité.
A. Ovanesova. "Pionniers". L'auteur ex-
pose l'organisation des actualités cinématogra-
.
phiques pour enfants "Pionerl' Principe :l'authen-
ticité de la matière. Les actualités ont pour but
d'embrasser la vie de tous les enfants de l'Union.
Contenu des actualités : a) connaissances géné-
rales ; b) vie de l'école et des pionniers ;c)étude
de l'expérience arquise par les enfants dans les
domaines du travail créateur. L'intérêt a grandi
depuis que les actualités sont devenues sonores.
Les sujets ne font pas défaut : héroïsme, biogra-
phies, etc.
T. Arusinskaja. "Pour les tout petits".
Analyse de l'expérience acquise dans la produc-
tion de films pour les enfants d'âge préscolaire
et défense du système de la "répétition-partie de
. jeu".
L. Vojtolovskaja. " U n héros à venir". L'au-
teur raconte le travail accompli pour le film de
Razumnij "Timur i ego komandal' (Timour et son
équipe). L e scénario d'un film d'enfants doit être
tiré de la vie et proche des enfants. L'auteur exa-
mine les divers points de vue sur la façondefaire
travailler des interprètes-enfants ; c o m m e Razu-
mnij, elle est partisan de la "méthode combinée".
A. AmasoviE. "Les enfants et la caméra".
L'auteur parle des jeunes cinéastes amateurs de
la maison de "pionniers" de Zagorie et de la mai-
son centrale des "pionniers". A noter que certains
des enfants cités dans l'article c o m m e amateurs
sont devenus des professionnels du cinéma :L. Sa-
galova et L. Dranovskaja c o m m e actrices et S. Ro-
stockij c o m m e metteur en scène.
A. Maksimova. "Après la projection du
film". L'auteur parle de l'influence du cinéma sur
les enfants de différents âges. Elle montre par des
exemples comment les impressions des enfants se
reflètent dans leurs activités personnelles : des-
sins pour les enfants d'âge préscolaire ; lettres,
comptes rendus publics ou scénarios chez les en-
fants d'âge scolaire.
432. Zazzo, René et Bianka. L e concours inter-
national du film récréatif pour enfants. In :
Centre international de l'enfance, Courrier,
Paris, IV (5). mai 1954, p. 235-258.
Compte rendu du concours international du film
récréatif pour enfants organisé à Paris entre no-
vembre 1952 et m a r s 1954. L'objet du concours
était d'encourager la production de films convenant
96
à des enfants et de définir les critères applicables
à ces films. Des producteurs appartenant à 16 pays
ont répondu à l'annonce du concours publiée par
le Centre international de \'enfance en novembre
1952. Sur les 90 films enregistrés, 50 furent re-
tenus aux fins d'examen par un groupe internatio-
nal de travail, composé de spécialistes des enfants
et du cinéma. Ces 50 films ont été évalués parrap-
port à 2 groupes d'âge (enfants âgés de 7 à 9 an9
d'une part, enfants âgés de 10 à 12 ans d'autre
part) et ont été présentés à 1.473 enfants des écoles,
par groupes d'environ 150 enfants du m ê m e âge et
du m ê m e sexe. Les votes des enfants, émis im-
médiatement après chaque représentation, ont été
1 'unique élément retenu pour établir la liste des
prix du concours. A u cours de la projection, les
réactions des enfants ont été observées à l'aide
d'appareils spécialement prévus pour enregistrer
les exclamations, les commentaires et les mouve-
ments kinesthésiques des spectateurs. Les réac-
tions de mimique ont été enregistrées au moyen
de photographies aux rayons ultra-violets. Les
votes ont été analysés à la faveur de conversa-
tions avec les enfants. L e silence et l'immobilité
observés au cours de la projection sont considé-
rés c o m m e l'indice d'une impression favorable,
tandis que le bavardage et l'agitation indiquent
une impression défavorable. L e degré d'excita-
tion, plus difficile à interpréter, est vraisembla-
blement un signe favorable chez les garçons et dé-
favorable chez les filles. L a comparaison des
réactions avec les images qui les ont provoquées
est rendue possible par un enregistrement continu
des réactions, parallèlement à la suite des images.
Tous ces documents (votes, réactions, etc. )sont
classés selon le sexe et l'âge. A titre de contre-
épreuve, 40 adultes ont été priés de formuler
leur opinion sur la valeur des films. O n a cons-
taté un degré remarquable de concordance entre
le choix des enfants et celui des adultes, en ce
qui concerne les films classés en tête de liste.
Voir aussi les no 4, 10, 13, 56, 65, 66, 69, 71,
96, 103, 143, 150, 169, 171, 193, 210, 212, 216,
229, 231, 233, 235, 258, 304, 362, 442, 447, 456,
458, 462, 464, 465, 466, 468. 471. 474, 475, 478,
479, 481, 484, 485, 487, 490, 491.
(d) C E N S U R E ET LEGISLATION
433. Commission administrative permanente
pour l'élaboration d'un code d'honneur, d'une
censure et d'une législation pour l'industrie
cinématographique. Tokyo, Eirin K a m i
h k a i hokoku 1Showa-32-nen,Kaminanki,
L
Shimo Hanki Rapport de la Commission
administrative-: premier et deuxième se-
mestres 1957J, 1957-1958, 2 vol.
C e rapport contient un chapitre intitulé "Mesures
en faveur de la jeunesse" (p. 14 à 23 du premier
tome et p. 10 à 17 du deuxième tome) qui traite
des activités du Conseil du cinéma pour la jeu-
nesse et de la Commission spéciale chargée d'étu-
dier leKrnesures à prendre enfaveur de la jeunesse,
ainsi que des recommandations concernant les films
pour les jeunes, la désignation des films pour adultes
et les rapports avec l'industrie cinématographique.
434. Andreotti, biulio. Censura e censure [Censure
et censures /.In :Rivista del cinematografo.
R o m e , XX?(l2), décembre 1952, p. 2-5.
Mise au point des différents problèmes que pose
le film pour enfants. Acceptation par le Gouver-
nement des projets de loi sur le cinéma pour en-
fants, et aspects positifs de ces projets.
435. Castejon, Federico. L a réglementation ju-
ridique des films pour l'enfance. In :Actes
du Congrès international sur la presse pé-
riodique, cinématographie et radio pour en-
fants, Milan, 19-23 m a r s 1952. Milan, A.
Giuffrè, 1953, p. 176-183.
L'auteur compare les lois qui régissent l'admis-
sion des enfants dans les cinémas en Espagne et
celles d'autres pays. O n constate que le cinéma
a un puissant effet hypnotique sur les enfants et
qu'il peut contribuer à augmenter la délinquance
juvénile. Il est recommandé que les services de
censure définissent les critères en fonction des-
quels ils entendent fixer l'âge à partir duquel les
enfants peuvent être admis à assister à des séances
de cinéma ou à d'autres spectacles culturels. Il
serait bon que des comités spéciaux composés de
représentants de l'église, des écoles et des auto-
rités civiles fussent chargés de censurer d a m les
films les scènes qui ne conviennent pas aux enfants.
II faudrait également établir des organismes ou grou-
pements pour la protection de la moralité, du genre
de la "Legion of Decency" aux Etats-Unis, et du
R. K. Filmkeuring (Associationcatholique de sé-
lection du film) aux Pays-Bas.
436. Cimatti, Leone. 1 ragazzi al cinema [Les
enfants au cinéma_/. In : Aggiornamenti so-
ciali, Milan, (3), m a r s 1952, p. 99-106.
Analyse des chiffres et dës données fournis par
P. L e Moal (voir no 81) et par une enquête menée
en Italie auprès de 1.374 enfants de 7 à 1 6 ans.
Conclusions négatives. Présentation de l'activité
législative et pratique à l'étranger et observa-
tions sur le projet de loi, présenté au Parlement
par M m e Da1 Cantori.
437. Garcia Yague, Juan. L a juventudy el proble-
L
m a de la censura cinematografica L a jeu-
nesse et legroblème de la censure cinémato-
graphiquel. In : Revista de Educacion, M a -
drid, (53), décembre 1956, p. 68-70.
L'auteur reprend ce problème très controversé et
- -
qui les enquêtes le prouvent niareçu aucune
solution satisfaisante, les arguments en faveur de
la censure étant souvent contradictoires. Il défi-
nit ce qu'il faudrait entendre par censure cinéma-
tographique et répond aux trois questions qui s'im-
posent :jusqu'à quel point peut-on la justifier ? D e
quels facteurs faut-il tenir compte ? L a censure
est-elle efficace ?
438. Keilhacker, Margarete. Berechtigung und
Wirks amkeit des "Jugendverbotes" in der
Sicht der Jugend LL'interdiction de cer-
tains films aux jeunes est-elle justifiée et -
efficace ? C e qu'en pensent les intéressés_/.
In : Jugend und Film, Munich, janvier 1956,
p. 1-8.
Opinion des jeunes sur les influences néfastes du
cinéma et sur la réglementation qu'ils jugent né-
cessaire. Compte rendu d'une enquête effectuée
parmi un certain nombre de jeunes membres d'un
groupe "Cinéma et jeunesse'' de Munich et d'une
enquête menée à LUbeck. Dans l'ensemble, les
enfants considèrent que certains films peuvent
leur nuire et ils reconnaissent la nécessité derè-
glements destinés à les en protéger. L a raison
qu'ils donnent est généralement que les films de
gangsters et d'aventures ou les films immoraux
peuvent aboutir à une imitation du comportement
criminel ou à une dépravation sexuelle et morale.
Parmi les "mauvais'' films, ils ont cité :"Lucrèce
Borgia", "The Sinner", "The Cabinet of Profes-
sor Bondi" et "Elle n'a dansé qu'un seul été".
439. Keir, Gertrude. L e rôle, la nécessité et la
valeur d'une censure cinématographique. In :
Revue internationale de filmologie, Paris,
IV (14-15), juillet-décembre 1953, p. 179-198.
L'auteur examine les problèmes de la censure ci-
nématographique, notamment en ce qui concerne
les jeunes spectateurs, ainsi que la situation en
Angleterre, où ce sont principalement les parents
qui décident des films que peuvent voir leurs en-
fants. U n récent rapport, rédigé par une c o m m i s -
sion officielle, souhaite la création de commissions
d'experts chargés de choisir les films destinés aux
enfants, mais la valeur d'une telle mesure sera
discutable aussi longtemps que nous saurons si
peu de choses touchant l'influence du cinéma sur
les enfants. Au stade actuel, il semble préfé-
rable d'inciter psychologues et sociologues à pour-
suivre leurs recherches pour mettre à l'épreuve
les principales hypothèses relatives à l'influence
du cinéma sur les enfants.
97
440. Lavies, Hanns-Wilhelm. Beitrage zur Frage
der Jugendfreigabe von Filmen für bestimmte
Altersstuefen LProblèmes que pose l'octroi
d'un visa de censure aux films pourbes en-
fants de groupes d'âges déterminésd. Wies-
baden-Biebrich, Deutsches Institut für Film-
kunde, 1958, 98 p. (Coll. "EilmundJugend"
L-Le cinéma et la jeunessel, 4).
Articles rédigés par des professeurs de faculté,
des juristes, des psychiZitres. O n propose des li-
mites d'âge plus satisfaisantes que celles qui sont
en vigueur dans la République fédérale d'Alle-
magne et l'on fournit des renseignements sur les
limites d'âge adoptées dans 19 pays européens.
L'opinion générale est qu'il n'a pas encore été
prouvé que le cinéma ait une influence fâcheuse ;
l'ouvrage insiste également sur les aspects posi-
tifs de l'influence du cinéma.
441. Lavies, Hanns-Wilhelm. Die Jugendzen-
suren in europaischen Liindern L C o m m e n t
fonctionne en Europe la censure cinémato-
graphique à l'intention des enfantsl. In :
Deutsches Institut für Filmkunde, Mitteilun-
gen, Wiesbaden-Biebrich, (22), septembre
1953, 18 p. (multigraphié).
Etude comparative des critères adoptés dans 18
pays d'Europe pour déterminer quels films con-
viennent ou non à la jeunesse ; tableaux des déci-
sions prises par les censeurs, dans chacun de ces
pays, à l'égard de nombreux longs métrages.
442. L o Savio. Giulio. L a censura cinematogra-
L
fica in ïtalia L a censure cinématographique
en Italie_/. In : Actes du Congrès de la
CIDALC, Florence, 6-11 juin 1950.
présentation, avec commentaires, des dispositions
législatives concernant le cinéma pour enfants. E n
vue de favoriser la production des films destinés
aux enfants, il est nécessaire que celle-ci bénéfi-
cie d'avantages fiscaux et législatifs.
443. Lox, Florimond. L a législation cinémato-
graphique à propos de la jeunesse. In : R é -
-
éducation, Paris, (1 O1 102). juillet-sep-
tembre 1958, p. 1-12.
Après la première guerre mondiale, des lois ont
été adoptées dans de nombreux pays pour régle-
menter l'admission des jeunes au cinéma. Cer-
taines de ces dispositions ont été influencées par
des conclusions trop hâtives, sur la corrélation
entre le cinéma et la délinquance juvénile. Aperçu
des dispositions législatives et des critères les
plus caractéristiques.
444. Lox, Florimond. L a prévention légale et le
cinéma. In : Revue internationale de défense
sociale, Paris 10 (3-4), juillet-décembre
1956.
98
Etude qui présente les organismes de contrôle
dans différents pays d'Europe, ainsi que les cri-
tères retenus. L'auteur insiste sur la nécessité
d'une prévention légale qui tienne compte des dif-
férences psychologiques entre l'enfance, l'ado-
lescence et l'âge adulte. Ji préconise un double
palier de censure à 14 et 18 ans.
445. Lox, Florimond. Problèmes d'une législation
-
spécialisée. Rapports Rencontre internatio-
nale d'experts sur les aspects psychologiques,
techniques et sociaux des problèmes du cinéma
et de la jeunesse, Genève, Fraternité m o n -
diale, 1955, 11 p. (multigraphié).
Exposé des règlements en vigueur dans différents
pays touchant la protection des enfants et des jeunes
gens contre l'influence nocive du cinéma. L'auteur
étudie en particulier l'examen des films avant leur
présentation à l'écran ; la censure gouvernementale
des films ; l'auto-censure pratiquée par l'industrie
cinématographique elle-même ; la coopérationentre
les autorités et les organismes privés ; le fonc-
tionnement des organismes de censure cinémato-
graphique ; les critères de la censure ; l'âge mi-
n i m u m d'admission dans les salles ; les procédés
de contrôle de l'application des décisions du cen-
seur ; les sanctions prévues ; les règlements
concernant le choix des films convenant aux en-
fants et les séances spéciales pour enfants.
446. Lublinskij, P.1. Kinematograf i deti L L e
cinéma et les enfants 1. Moscou, L e droit
et la vie, 1925, 122 (Collectiondevulga-
risation scientifique : Pour la défense de
l'enfance).
Cet ouvrage, écrit par un juriste qui est aussi un
éducateur, reflète un trait caractéristique des
années 1920-1930 et qui n'a rien perdu de son
actualité :l'inquiétude des éducateurs, des pa-
rents et d'un vaste secteur de l'opinion publique
devant l'influence nocive d'une grande partie des
films et de la publicité cinématographique sur la
moralité des jeunes spectateurs.
L'ouvrage étudie les mesures de nature à
protéger l'enfance contre la mauvaise influence
du cinéma, ainsi que la législation et l'emploi de
la censure dans une série de pays d'Europe occi-
dentale, et en Union soviétique depuis la Révolu-
tion d'octobre~
447. Marcussen, Else Brita. Films for children
L
in Scandinavia Les films pour enfants en
Scandinavie_/. In : American-Scandinavian
Review, N e w York, (1). 1957, p. 22-34.
Enquête sur la situation actuelle dans les domaines
suivants les enfants et le cinéma dans les pays
scandinaves, les règles de censure, les séances
de cinéma, la production des films pour enfants, les
efforts envue d'intéresser parents et éducateurs à
la question.
448. Mirams, Gordon. The N e w Zealand Film
L
Censorship Regulations Les règles de-
censure des films en Nouvelle-ZélandeJ.
in :Education, Wellington (Nouvelle-Zélande),
6 (l), février 1957, p. 15-18.
Cet article du censeur officiel des films en Nou-
velle-Zélande décrit les innovations les plus m a r -
quantes introduites dans la législation et dans la
pratique de la censure par les règlements quisont
entrés en vigueur à la fin de 1956. L'auteur est
convaincu que ces modifications devraient inté-
resser tout particulièrement les éducateurs, les
parents et tous ceux qui ont leur mot à dire dans
la fréquentation du cinéma par les enfants :en
effet, le système de censure en Nouvelle-Zélande
repose sur cette idée qu'il appartient avant tout
aux parents et aux éducateurs, et non pas au gou-
vernement, de désigner les films que peuvent voir
les enfants,.Si, naguère, la censure se contentait
de supprimer des films entiers ou des scènes de
films, elle a relégué cette fonction à l'arrière-
plan et accorde beaucoup plus d'importance à son
rôle nouveau d'orientation et de classification des
films suivant le genre de public auquel ils lui pa-
raissent convenir. Cette réforme a été opérée par
l'introduction d'une disposition législative qui pré-
voit un large éventail de visas ayant le caractère
d'une recommandation.
449. Mirams, Gordon. What do w e expect from
the film censor ? Que demande-t-on au
censeur des films/.
In :N e w Zealand Family
Doctor, Auckland, 2 (1). 1958, p. 12-14.
E x a m e n du rôle joué à notre époque par le censeur
des films, qui cherche à concilier les besoins des
enfants et les goûts des adultes. L'auteur, qui a
été censeur des films pour le Gouvernement néo-
zélandais, estime qu'à condition que toutes les
précautions voulues soient prises pour protéger
les m e m b r e s les plus jeunes et les plus vulné-
rables de la communauté, la censure doit laisser
au cinéaste ( c o m m e elle le fait pour l'écrivain, le
peintre, le sculpteur, l'auteur dramatique et tout
autre artiste créateur)toute latitude pour s'expri-
m e r en mettant en oeuvre toutes les ressources du
moyen d'expression qu'il a choisi.
450. Mohrhof, Siegfried. Bewertung von Jugend-
filmen unter der LÜpe L
Critique du choix
des films pour enfantsl. In :Film-Bild-
Ton, Munich, VI (l), avril 1956, p. 28-30,
47-48.
Comparaison entre les résultats d'une enquête m e -
née à Flensbourg auprès de 2.000 écoliers de douze
à quinze ans sur les thèmes de film qui leur plai-
raient, et les normes que la censure officielle ap-
plique au choix des films pour la jeunesse. Les
n o r m e s sont loin de correspondre aux goûts du
public.
451. Peretti Griva, Domenico Ricardo. L a ré-
glementation juridique des films pour l'en-
fance. In :Actes du Congrès international
sur la presse périodique, cinématographie
et radio pour enfants, Milan, 19-23 m a r s
1952. Milan, A. Giuffrè, 1953, p.
183-189.
L'auteur étudie les lois qui régissent en Italie
l'admission des enfants dans les cinémas etpasse
rapidement en revue la législation des autres pays.
Lorsque l'article a été écrit, le Parlement italien
était saisi d'un projet de loi prévoyant la constitu-
tion d'un Conseil national du cinéma pour la jeu-
nesse. C e Conseil comprendrait des représentants
des associations ayant pour but de défendre la fa-
mille, des éducateurs, un psychologue, un auteur
d'ouvrages pour enfants, un metteur en scène ci-
nématographique et un critique de cinéma. il dé-
ciderait des films qui conviennent ou ne conviennent
pas aux enfants. L e projet de loi en question pré-
voyait également que l'accès des cinémas serait
interdit aux moins de 14 ans, voire aux moins de
18 ans. Certains avantages seraient en outre ac-
cordés aux salles qui ne présenteraient que des
films pour enfants.
452. Portugal. O regime da assistencia de m e -
nores a espectaculos publicos L L e Règlement
concernant l'entréqdes mineurs dans les
salles de spectacles/. In : Infancia e Juven-
tude, Lisbonne, avril-juin 1957, p. 12-16.
Edition espagnole : Nueva ley sobre espec-
tâculos y iiteratura para menores en Par-
L
Nouvelle loi sur les spectacles et la
littérature pour enfants au Portugal/. in :
Revista de la orba de protecci6n de menores,
Madrid, mai-juin 1957, p. 57-62.
Texte du décret-loi du Gouvernement portugais
réglementant la fréquentation des spectacles pu-
blics par les mineurs, et créant la "Commission
d'examen et de classification des spectacles",
ainsi que la "Commission de littérature et de
spectacles pour mineurs", le ler avril 1957.
Voir aussi les no 10, 15, 58, 71. 106, 155, 193,
211, 212, 229, 232, 233, 237. 240, 283, 287. 290,
309, 330, 362, 398, 413, 415, 428, 458, 460, 469,
471, 475, 485. 487, 490, 491.
99
 7. DIVERS
(a) NUMEROS S P E C I A U X DE REVUES
453. L-LeJ ciné-club de jeunes. In: Enfance, Pa-
ris. 1957, p. 195-419. (Numéro spécial).
Préface de Henri Wallon, articles de Henri Agel
et Jean D e h a n : h o m m a g e à Jean Michel ; Jean
Michel : Ciné-clubs de jeunes, Pour la création
de ciné-clubs d'enfants, L'activité des ciné-clubs.
Rapports. Hélène Gratiot-Alphandery : Sur les ré-
ponses au questionnaire. Interviews de :C. Autant-
Lara. A. Bazin, G. Charensol, Christian Jaque,
G. Cohen-Séat, L. Daquin, M. Delafond, J. Gré-
millon, N. Jeanson, R. Régent, G. Sadoul.
Articles de Bienne Souriau : Culture et ci-
néma. Etienne Fuzellier : Possibilités d'un ensei-
gnement du cinéma. André Beley : L'hygiène m e n -
tale au ciné-club de jeunes. Bianka Zazzo : Une
enquête sur le cinéma et la lecture chez les ado-
lescents. Annexes :Renseignements administratifs,
Statuts types d'un ciné-club de jeunes ; Adresses
des principales fédérations de ciné-clubs de jeunes.
454. LÏL-cinerna e i bambini L L e cinéma et les
enfantsl. In : Bianco e Nero, Rome, III(8),
aoUt 1939.
N u m é r o consacré entièrement aux résultats d'une
recherche effectuée sur les enfants d'une école de
Rome. Précédé d'une note de Giuseppe Bottai et
d'un avant-propos de Luigi Chiarini, ce numéro
contient, rédigées sous forme d'exercices sco-
laires, les impressions des enfants après la pro-
jection du film "Scipion l'Africain''.
455. ~-ii_7cinema e i giovani L-Le cinéma et les
jeunes-/. In : Bianco e Nero, Rome, XVI
.(l-2). janvier février 1955.
Recueil de quelques articles : Justice pour les
jeunes, par Giuseppe Sibilla ; Ceux qui ne sont
pas jeunes et le cinéma, par Sergio Frosall ; A u
cinéma italien les jeunes bourgeois n'ont pas de
visage, par Luciano Santitale ; L'université à la
croisée des chemins, par Giancarlo Tesi. N u m é -
ro consacré principalement à la représentation de
la jeunesse dans les films.
456. L-L.3 cinéma pour enfants. in : Télé-ciné,
Paris, 8 (39), décembre 1953, 32 p. (Nu-
m é r o spécial).
1O0
C e numéro spécial contient des articles de :(1)
-
Macke, Claude L'enfant a-t-il droit au cinéma ?
-
(2) Salachas, Gilbert Préhistoire du cinéma pour
enfants. (3)Marroncle, G. - L'animation des séances
-
au cinéma pour enfants. (4)Pialat, Henri Pro-
blèmes économiques du cinéma pour enfants. (5)
-
Calvet, Jean Cinéma, moyen d'éducation. Suivent
deux articles anonymes : (6)Cinéma pour enfants
et perspectives d'avenir. (7)C o m m e n t créer un
ciné-club.
457. rL.3 cinéma pour la jeunesse. in :Pour l'en-
fance, Paris, (13-14). mai-août 1956, p. 1-61.
C e numéro spécial donne un compte rendu détaillé
de la Journée nationale du cinéma pour enfants, or-
ganisée à Paris (Musée pédagogique) le 18 mars
1956, par le Mouvement national pour la défense
de l'enfance. ïi comprend des exposés sur les pro-
blèmes psychologiques et éducatifs (dangers des
mauvais films, délinquance juvénile, dessins ani-
més), des aperçus sur les échanges de vues des
différentes commissions, des monographies et
des suggestions.
458. L e cinéma pour les jeunes en URSS. In :
Ciné-Jeunes, Paris, (12). 1957, p. 1-30.
Des m e m b r e s du "Comité français pour la jeu-
nesse'' ont profité de leur voyage à Moscouà l'oc-
casion du 6e Festival mondial de la jeunesse et des
étudiants, pour se renseigner sur l'état du cinéma
pour enfants dans ce pays. Ils donnent ici les ré-
sultats de leurs recherches en ce qui concerne la
place du cinéma dans l'éducation soviétique, les
genres de séances, la production de films, l'or-
ganisation d'un studio, le dessin animé et les films
de marionnettes, les documentaires "Journal cen-
tral des Pionniers", la distribution des films, les
"Camera-clubs" de jeunes, le cinéma éducatif. C e
panorama est complété par une fiche filmographique
d'un bon film soviétique paur enfants, "Cuk et Gek",
et par des opinions de jeunes.
459. Communication and the communication arts
/ L'information et les arts d'information /.
In : Teachers College Record, N e w York:
57 (2), novembre 1955, p. 59-149 (numéro
spécial).
Bien qu'aucun des 12 articles ne traite expressé-
ment du cinéma et de la jeunesse, on y tmuve de
nombreux points qui touchent à ce sujet. Articles
 -
de :Klapper, JoEeph T. Studying effects of m a s 8
L
communication Etudg 0ur les effets des grands
moyens d'information_/ ; Shoemaker, Fcancis -
Communication arts in the curriculum L L e s arts
de communication et les programmes scolairesd,
-
et Forsdale, Louis Helping eudents observe
k
processes of communication C o m m e n t aider les
étudiants à observer les processus de communi-
cationd. Une bibliographie exhaustive est incluse
dans ce numéro.
460. Connaissance du cinéma. In : Educateurs,
Paris, (26). 1952, p. 3-14 (numéro spécial).
-
Articles de : (1)Agel, Henri Le ciné-club au
--
lycée ; (2)Chazal. Jean Cinéma et délinquance
juvénile ; (3)Sinoir, Guy A propos de l'influence
du cinéma sur la délinquance juvénile ; quelques
idées sur une enquête ; (4) Meinrath, Jacqueline
- L e contrale des films et la protection de la jeu-
-
nesse ; (5)Legeais, Jeati Une expérience de
ciné-club en Algérie : Studio jeunesse.
461. L-Die] Deutsche Schule. Publié par Arbeits-
gemeinsc haft deutscher Lehrerverbiinde,
Hanover, H e r m a n Schroedel, 50 (Z), février
1958, 45 p. (Numéro spécial : Film-Funk-
F e rsehen).
Numéro spécial consacré au cinéma, à la radio et
à la télévision. Article de Wiese, Johs. Gerhard
("Ge denke n zu eine r ersiehungswis sens chaftlichen
und schulpraktischen Ausseinandersetzung mit den
modernen Massenmedien") sur les problèmes que
les moyens d'information modernes posent à la
pédagogie :aperçu, illustré d'exemples, des effets
négatifs et positifs que le cinéma peut avoir sur les
enfants et les adolescents, en raison de sa nature
m ê m e ou à cause du contenu des films ; série de
suggestions pratiques à l'usage des maftres, dont
la tâche est résumée en trois points : (1) pédago-
giquement, la seule attitude raisonnable et utile
est d'habituer les enfants à user modérément des
moyens d'information, car l'inutilité des interdic-
tions n'est plus à démontrer ; (2) l'influence des
moyens d'information sur les enfants commençant
très tôt, l'éducateur doit s'efforcer aussitat que
possible d'apprendre aux enfants à les comprendre
et de former leur goût dans ce domaine ; (3) pour
apprendre aux enfants à comprendre ce qu'ils voient
et ce qu'ils entendent, il ne faut pas nécessaire-
ment prendre les moyens d'information c o m m e
point de départ ou s'y limiter.
Heimann, Paul, indique les conclusions
qu'on peut dégager pour l'éducation et l'enseigne-
ment du rale que le film joue actuellement dans la
société ("Die Funktion des Films in der heutigen
Gesellschaft. Folgerungen fur Erziehung und
Unterricht"). L'école a le devoir de familiariser
la jeunesse avec le langage cinématographique, en
raison de l'importance sociale et culturelle que
présente aujourd'hui le cinéma. Elle doit avoir
une attitude positive à l'égard du film récréatif
qui constitue une très intéressante source d'expé-
riences pour la jeunesse.
Bibliographie critique détaillée de Heinrich
(Karl) sur "Le cinéma et la jeunesse" (Literatur
z u m T h e m a "Jugend und Film"), consacrée sur-
tout aux publications allemandes.
462. éducateur chrétien en face du cinéma.
"Educateurs", Paris, janvier-février 1952,
132 p. (N u m é r o spéciai).
Articles de Macke Claude (Ya-t-il un cinémapour
enfants ?)et de L e Moal, Paul ( L a santé des en-
fants et leur équilibre psychique en face du cinéma).
463. L-Der] Film als Erzieher L-Le film en tant
qu'éducateur /. In :Filmkunst, Wien, (Zl),
1957, 38 p. (Numéro spécial).
Exposés faits au cours de la Deuxième semaine
internationale de filmologie (Vienne, 1956). sur
le thème "Le cinéma en tant qu'éducateur" ; -
Brudny, Wolfgang : "Die Forderungen des Erzie-
L
hers an den JugenJlichen" C e que l'éducateur
-
exige des jeunes1 ; Sicker, Albert : "Der Ein-
fluss des Films auf das Seelenieben des Kindesl'
L-L'influence du film sur la vie psychologique des
-
enfants1 ; Sierstedt, Ellen : "Untersuchungüber
die Wirkung des Films auf Kinder'LL Enquête sur
-
l'influence du film sur les enfants1 ; Gesek,
Ludwig : "Die Bedeutung des Films fur den Ein-
selnen. Ein Berisht" Influence du film sur l'in-
-
dividu. Rapport_/ ; Steigerwald, Peter : "Lohnt
L
sich ein gulturfilm ?" L e film culturel est-il
-
rentable1 ; Sochbauer, Franz : "Hat Filmer-
ziehung durch die Schule Erfolg ?" DU
succès
que peut avoir l'éducation cinématographique à
1'écoieJ.
464. Filmdebatt. Spesialnummer o m ba-
L
film. Débats sur le cinéma. Nu-méro spé-
cial sur les enfants et le cinéma_/. In :
Filmdebatt, Oslo, (4-5), octobre 1954, 37 p.
C e numéro contient des articles relatifs aux films
pour enfants dans les quatre pays scandinaves ;
-
articles de-: (1)Germeten, Else Nordisk barne-
L
filmkurs u_ncours sur le cinéma dans les pays
scandinaves1 ; (2) Marcusscn, Elsa Brita Super-
L
man, Tarzaj and children Superman, Tarzan et
-
-
les enfants1 ; (3)Siersteb, Ellen M e d 1,000
L
danske b#rn i begrafen Avec 1.000 enfants da-
nois au cinéma_/.
C e numéro contient égaiement une courte
bibliographie et une liste de films convenant aux
enfants de moins de 12 ans.
465. Jugendund Film. In :Filmskunst, Vienne,
(lS), 1956, 38 p,(Numéro spécial).
Exposés sur le thème "Le cinéma et la jeunesse''
au cours de la Semaine internationale de filmologie
(Vienne, 1954).
1 O1
 Keilhacker, Martin :"Grundzilge des Filmer-
lebens der Kinder und Jugendlichen in der au_sge-
henden Kindheit und beginnenden PubertSt" LBases
de l'expérience cinématographique des ed-ants et
des adolescents au moment de la puberté_/.
Peters, 2.M.L. :''Ziel und Wege der Fil-
merziehung" L
Butet moyens de l'éducation
cinématographiqued .
Rauser, Edith :"Wiens Jugend 5nd der Film"
L-La jeunesse viennoise et ie cinémal.
Field, Mary : "Die britische Jugendfilm-
arbeit" L Réalisations- cinématographiques de la
jeunesse brit anniquel.
Eder, Alois : "Filminteressen EH-bis Vier-
zehnjahriger" L
L'intcrët cinématographique des
jeunes de 11 à 1 4 ansl.
Eiland, Karl : "Der Westdeutsche Schulfilm"
L-Le fiim scolaire en Allemagne occidentalel.
466. Jugend und Film/Jeunesse et cinéma/Gioventù
e cinematografia,In : Pro Joventute, Zurich,
XXXIV (2-3), février-mars 1953, p. 41-128.
(Numéro spécial).
Contient les &.icles suivants :Arnet, Edwin :Film
L
und Jugend L e film et la jeunessej (p2 45-46) ;
Neidhart, B. : Film und Jugcndschutz L L e filmet
la protection de la jeunesse1 (p. 46-50); Fischer,
L
Herbert : Film und Jugendkriminalitst L e filmet
-
la délinquance juvéniled(p. 51 54) ;Zulliger, Hans :
Dzr E i d u s s des Filmes auf die kindcche Seele
LInfluence dufilm sur l'âme de l'enfantl(p. 55-57);
Brinkmann, DL : Richtlinien fur gute Kinder und
L
Jugendfilme C o m m e n t produire de bons films
pour les enfants et les adolescents1 b. 58-62) ;
L
Bachmann+ Fritz : Film und Schule L e cinéma
et l'écolel(p. 63-65) ; Schwartz,-Albert :Kinder
im Kino L L e s enfants au cinémal (p. 66-69) ;
-
Knobel, B r u n o : W a r u m geht der Jugendliche ins
Kin0 ? LPourquoi l'adolescentva-t-ilaucinéma ?_/
(p. 70-73) ; Fueter, zeinrich : Jugend und Film :
L
Eine Stellungnahme L a jeunesse et le cinéma :
prise de position_/'(p. 74-75) ; Schmid, J.R. End
Chresta, H a m : Pro und k o n E a Jugendfilme /-Pour
et contre les films d'enfants1 (p. 76-82) ; Chresta,
Hans :TStigkeit der Arbe-sgemeinschaft für Jugend
und Film in der Schweiz L L e s activités des groupes
de travail "Jeunesse et cinéma" en Suissel(p. 88-90);
Auteurs divers : SLimmen aus Eltern-. , Lehrer- und
Erzieherkreisen Lopinions des Earents, des édu-
cateurs et des milieux éducatifs1 (p. 83-87) ;Pan-
chaud, Georges : Les jeunes au cinéma (p. 97-102);
Brocher, Jean :D e l'enfant sur l'écran à l'enfant
dans la salle (p. 102-108) ; Jacomella, Sergio :
L
Cinematograîo e delinquenza minorile L e ciné-
m a et la délinquance juvénile_/ (p. 109-117).
467. L-Lesï Journées d'études de Madrid sur
l'éducation cinématographique. in :Revue
internationale du cinéma, Bruxelles, 4 (13),
1952, 72 p.
102
Numéro consacré aux journées d'études sur l'édu-
cation cinématographique, organisées en 1952 à
Madrid par l'Office catholique international du ci-
néma. L a première partie concerne l'éducation
cinématographique de la jeunesse (Agel, Claude,
Peters, Souren, Laspina, Lindsay et Fagan), la
deuxième l'éducation de l'élite ; et la troisième
l'éducation des masses. Les conclusions officielles
de ces journées d'études sont notamment les sui-
vantes :il faut faire au cinéma une place dans l'en-
seignement des humanités ; l'éducation cinémato-
graphique atténue le risque moral de la fréquentation
du cinéma ; les expériences effectuées jusqu'à pré-
sent montrent qu'on peut réduire la fréquentation
cinématographique en éveillant le sens critique
chez les jeunes.
468. Kind und Film LL'enfant et le cinéma2. in:
P5dagogische Welt, DonauWorth, (7),juillet
1955, p. 337-390 (Numéro spécial).
-
Articles de-: Keilhacker, M. Der F i l m s s
Erzieher L L e cinéma c o m m e éducateurl ; Heinelt,
- -
Gottfried gur Ausdrucks und Eindricksqualitàt
der Films LL e film c o m m e m o y e n d'expressionet
source d'impressions_/ et Aibauer, Rosa 1Film
und Filmschaffen sozialkundiich gesehen L e ci-L
n é m a et la p roduction cinématographique exami-
nés d'un point de vue sociologique_(.
L e professeur Keilhacker étudie les effets
négatifs du cinéma ainsi que les possibilités qu'il
peut offrir en matière d'éducation. A son avis, les
effets négatifs sont notamment les suivants : cer-
tains films mettent les enfants en présence de si-
tuations qu'ils sont trop jeunes pour comprendre ;
la succession ininterrompue d'événements extra-
ordinaires et la surabondance des effets acous-
tiques et optiques que l'on trouve généralement
d a m les films rendent l'enfant incapable d'appré-
cier les séquences descriptives qui exigent de la
concentration et de la réflexion ; les films offrent
souvent aux jeunes spectateurs un tableau de la
réalité qui peut être déformé ou m ê m e complète-
ment faux.
Heinelt compare les films français et a m é -
ricains en vue de déterminer dans quelle mesure
le film exprime l'esprit de l'époque, le caractère
national et une philosophie de la vie.
Rosa Aibauer étudie, en se fondant sur sa
propre expérience, les moyens d'intégrer l'éduca-
tion cinématographique dans l'enseignement social.
469. Mass media and education C M o y e n s d'infor-
mation et éducatiotJ. In : National Society
for the study of education, Yearbook (53),
Part II, publié sous la direction de Nelson
B. Henry, Chicago, the University of Chi-
cago Press, 1954, 290 p.
Edgar Dale, dans son introduction, traite du but et
de la portée de ce volume, des effets sociaux des
moyens d'information. des responsabilités des
groupes de citoyens et du rale de l'éducateur du
point de vue de l'information. L a première partie
contient une étude intitulée "The Role o f Mass
Communication in American Society" L L e rôle
des grands moyens d'information dans la société
américainey, où Fred S. Siebert examine le rôle
attribué aux moyens d'information dans les doc-
trines autoritaires, libertaires et communistes
ainsi que dans la théorie de la responsabilité so-
ciale. Dans l'article intitulé ':Motion pictures in
relation to social controis" L Les films et les
contr8les sociauxd, R. W. Wagner traite du con-
tenu des films, de la responsabilité sociale et de
la censure. Dans la deuxième partie, W. S c h r a m m
étudie, sous le titre de :"Erocedures and effects
of m a s s communication" L Methofies et influences
des grands moyens d'information_/, les éléments
de l'information, le rale de l'expérience acquise
dans ce domaine, les conditions de succès et les
effets des moyens d'information. F. Fearing, dans
l'article intitulé "Social impact of the M a s s Media
of communication" L'influence sociale des grands
moyens d'informationd, examine les théories de
l'information, les facteurs de situation, le renfor-
cement et la transmission des systèmes de valeurs
existants, l'usage des moyens d'information pour
résoudre des problèmes et acquérir une expérience
plus étendue, enfin la réaction de fuite devant le
contenu de certains programmes ou films ;il pré-
sente ensuite des conclusions générales. Dans la
troisième partie, E. Dale traite de la façon de
former le goût en matière de cinéma ("Teaching
discrimination in motion pictures") ;B. J. Bla-
kely dépeint l'influence réciproque du citoyen et
des grands moyens d'information ("The citizen
and the mass media"). Des bibliographies sont
jointes à chaque chapitre.
470. Psychologische bijdragen tot de filmpro-
L
blematiek Etude psychologique des pro-
blèmes du cinéma_/. in :Nederlands tijd-
schrift voor de psychologie en haar grens-
gebieden, Amsterdam, VIII (2), 1953, p.
83-200 (Numéro spécial).
Exposés et études psychologiques de :Querido, A. :
"De dadels van Hassan" L
Les dattes de Hassan ;
4 In :Cinéma éducatif et culturel, R o m e ,~.(10-
Micha, René :"De cinématografische waarheid'
L L a vérité cinématographique1 ; Hugenholtz,
P. Th. :''Het moderne cultuurproduct :D e FXih"
L-Le cinéma, produit de la culture moderne_/ ;
Peters, J. M. L. : "Psychologische processen bij
het zien van een film" LLes processus psycholo-
giques de la perception cinématographique
Ji
Popma, S. J. :"In de ban van de bioacoop' /-L'ob-
session du cinéma] ; Hart, W.A. :"Een igeiden
onderzoek tot het probleem film en j e u g c /-Intro-
duction au problème cinéma et jeunessel.
471. Regard de l'enfance. in : Ciné-club, Paris,
(5-6), mars-avril 1951, 26 p. (Numéro
spécial).
-
Articles de : (1)Agel, Henri Ces enfants. (2)
-
Chantry, Marcel L'écran est un miroir. (3)Cha-
nois, J.P. - Une fenêtre magique. (4)Rave, A. -
L'école buissonnière ou l'école des parents. (5)
Delmas, J. -
M i c e au pays des merveilles ou les
chemins de la vie. (6)Storck, H. Les problèmes -
de la production. (7) Chazal, J. et Chargelegue,
J. - Le cinéma influence-t-il l'enfance délin-
quante ? (8)Gratiot-Alphandery, H. - L'enfant
-
devant l'écran. (9)Lambert Expériences étran-
gères. (10)Sonika B o -
L'enfant a-t-il besoin de
-
cinéma ? (11) Michel, J. Quand les enfants disent
ce qu'ils pensent. (12)Chantry, M. Pour public -
jeune et populaire. (13) Michel, J. -
Il n'y a pas
de films d'enfants.
472. Spielfilm und Unterricht C L e film récréatif
et l'enseignement /. In :Filmkunst. Vienna,
(il), 1953, 49 p. (Numéro spécial).
Articles sur les relations entre le film récréatif
et l'enseignement, notamment : Gesek, Ludwig :
Wie sieht der Jugendliche den Film und wie sol1
L
er ihn sehen ? C o m m e n t un adokscent voit le
film et comment doit-il le voir ?J ; Huebl, Adolf :
Welche Lehrgegenstande sollen und-k8nnen sich
mit d e m Spielfilm beschaftigen ? Quelles sont L
les disciplines d'enseignement qui doivent et peuvent
s'occuper de films récréatifs ?_/ ; Hillis, Walter :
Kritische Bewertung und Verwertung der Spielfilme
L
im Unterricht Appréciation E t utilisation du film
récréatif dans l'enseignementd ; Rauser, Edith :
Erfahrungen mit den Filmdiskussionen für die
Jugend L Expériences relatives aux discussions
sur les films pour la jeunessed ;Haussler, Franz :
Filmdisku_ssion z u m Film "Der Schatz der Sierra
L
Madre'' Discvssiorg à propos du film "Le trésor
de la Sierra Madre"1 ; Behringer, Gertrude :Die
piidagogischeBegriindung des Filmverbotes für
Jugendliche Raisons pédagogiques-interdisant
les films aux spectateurs juvéniles_/.
Bibliographie sur le thème "Le film récréa-
tif et la jeunesse".
473. Témoignages sur le cinéma et l'éducation.
il), juillet*ctobre 1955, 58 p. (Numéro
spécial).
Articles de :(1) Basdevant, André Témoignages -
sur le cinéma et l'éducation. (2)Deherpe, Raoul -
Nécessité d'une culture cinématographique. (3)
-
Rave, A. Ciné jeunesse. (4) Bourges, Maurice -
L'éducation cinématographique dans les milieux
des jeunes ouvriers. (5) Tienda, Henri de Film -
et culture aux prisons. (6) Feraud, P. Leslongs -
métrages en version originale et la connaissance
-
de l'étranger. (7) Georgin, B. L'activité cultu-
relle du cinéma scolaire à l'Académie de Paris.
-
(8) Moguy, Léonide L e rôle du cinéma social.
474. hrnal, "Iskusstvo Kino'' (L'art cinématogra-
phique), Moscou, (lO), 1935 (Numéro spécial).
103
C e numéro est entièrement consacré aux films
d'enfants. L e premier article, intitulé "Un grand
art pour de petits spectateurs", tient compte de
l'importance des films pour enfants dans l'art ci-
nématographique soviétique et de son caractère
autonome.
L e scénario de E. harc's et Olejnikov's,
"Lenozka et les raisins", est également publié,
ainsi qu'un extrait du scénario de Pagnol, "Mer-
lusse", un article de S.S. Gincburg, consacré à
l'oeuvre de Pagnol et une série d'articles sur les
problèmes théoriques et pratiques relatifs aux
films pour enfants soviétiques.
Dans "Art et jeu", G. RoEal traite de cer-
tains problèmes du cinéma préscolaire :l'emploi
scientifique des films déjà existants, l'étude de
l'enfant au jeu et une définition du problème de
l'art dramatique. Il compare les possibilités of-
fertes par le théâtre et le cinéma préscolaires.
Dans "A la recherche d'un héros", Novogrudskij
remarque que le cinéma exerce sur les enfants
une influence plus puissante que celle de toute
autre forme d'art. Les enfants remarquent avec
beaucoup d'acuité toute déficience dans la repré-
sentation d'un personnage et c'est pourquoi le ta-
lent supérieur d'un acteur jouant le rôle d'un
"méchant" peut avoir un effet émotif plus fort que
la représentation d'un "bon" personnage. L'auteur
insiste sur la nécessité de créer pour le cinéma
d'enfants des personnages expressifs et de veiller
à une interprétation irréprochable. A son avis, les
rôles d'enfants devraient être confiés à des enfants.
L e talent de l'actrice Zejmo est toutefois mentionné
c o m m e l'exception qui confirme la règle.
Les problèmes examinés par R. Katzman
-
dans l'article intitulé "Un grand éducateur'' à
savoir la nécessité d'enseigner l'histoire du ci-
-
n é m a dans les écoles n'ont rien perdu de leur
actualité. Cet enseignement a une valeur, directe
parce que les enfants, qui ne connaissent pas le
passé historique, peuvent apprendre beaucoup de
films tels que "Le cuirassé Potemkine" (Eisen-
stein), "La mère" (Pudovkine), etc. L'étude de
l'histoire du cinéma dans les classes de littéra-
ture joue un rôle également important. L'ensei-
gnement peut revêtir différentes formes :cours,
questionnaires, etc. Les meilleurs films devraient
figurer au programme au m ê m e titre que les oeuvres
littéraires. Toutes ces mesures serviront à étendre
la portée éducative du cinéma.
Dans "Films pour enfants", 1. Popov met en
question la définition, couramment admise à l'époque,
du caractère spécifique des films pour enfants, fon-
dée essentiellement sur les caractéristiquespropres
de leur forme de perception. L'auteur estime qu'il
faut considérer en premier lieu la valeur artistique
des films et que les formes de perception en jeune
devraient avoir qu'une importance secondaire. E n
ce qui concerne l'adaptation scientifique de sujets
réels dans les films pour enfants, l'auteur, se ré-
férant à l'exemple de l'art populaire, souligne la
nécessité de faire ressortir un trait sympathique
du caractère du héros. Les personnages représentés
104
doivent être simples, mais fortement dessinés
dans leur simplicité.
C e numéro contient également le compte
rendu d'une enquête menée parmi des enfants d'âge
préscolaire en vue de choisir de jeunes acteurs de
cinéma. L'article de K. Gevrjugin, "Soyez pr&ts",
raconte l'expérience du journal filmé documen-
taire pour enfants "Pioner". Dans "Histoires en
images sur l'écran'', V. Solev traite de l'emploi
de films fixes dans le travail avec les enfants et
des analogies entre les films fixes et les films.
Voir aussi les na 53, 254.
(b) A C T E S DE C O N G R E S : MANUELS DE
D I F F E R E N T E S ORGANISATIONS, ETC.
475. Actes du Congrès international sur la presse
périodique, cinématographie et radio pour
enfants, sous le haut patronage de l'Unesco,
Milan, 19-23 m a r s 1952. Milan, A. Giuffrè,
1953, 329 p.
L a partie de cette publication consacrée au cinéma
comprend les conférences et les rapports suivants :
-
(1)Petrucci, Antonio Films éducatifs et
films pour l'enfance.
-
(2)Wohlrabe, Willy Problèmes techniques
et artistiques du film pour enfants et l'expérience
allemande.
-
(3)Banfi, Antonio L'aspect social du ciné-
m a en tant que spectacle.
-
(4) Lunders, L. Les conditions d'une en-
quête sur l'influence des films sur l'enfance.
-
(5) Mergen, A r m a n d Cinéma et hygiène
mentale.
-
(6)Zazzo, René Le niveau mental et la
compréhension du cinéma.
-
(7) Musatti, Cesare Les processus psy-
chiques activés par le cinéma.
-
(8)Calo, Giovanni L e cinéma et l'éduca-
tion intellectuelle.
-
(9) Meylan, Louis L e cinéma et l'éducation
morale.
-
(10)Castejon, Federico L a réglementation
juridique des films pour l'enfance.
-
(11) Griva, Domenico Riccardo Peretti L a
réglementation juridique des films pour l'enfance.
(12)Caparros, Morata J.B. -
Cinéma et
éducation morale.
-
(13)Sinoir, Guy Les corrélations entre le
cinéma et la délinquance juvénile.
-
(14)Chazal, Jean Les corrélations entre
le cinéma et la délinquance juvénile.
476. Albiero, Giuseppe. Si sta facendo qualcosa
per la nostra gioventd ? L
Fgt-on quelque
chose pour notre jeunesse ?_/. In : 11 Regno,
Bologne, (12). décembre 1956, p. 18-20.
Compte rendu des stages d'études organisés par le
Centre expérimental de cinématographie en colla-
boration avec la maison de production "Titanus".
Remarques sur la situation actuelle du problème
du film et les jeunes en Italie.
477. Cain, C. et Vannoey, R.C. The film-
teacher's handbook 1 957-1958. Annual
Journal of the Society of Film Teachers
1Manuel de l'éducation cinématographique.
Annuaire de la Société des professeurs de
cinémal. Londres, Society of Film Teachers,
1957, 115 p.
Cet annuaire-manuel de la "Society of Film Tea-
chers" (organisationanglaised'éducateurs qui s'ef-
force de développer l'éducation cinématographique,
principalement dans les établissements scolaires)
présente un programme d'enseignement cinémato-
graphique pour les écoles primaires, les écoles se-
condaires modernes et les g r a m m a r schools. Il
contient une liste de films se prêtant aux discussions
en classe et propose des thèmes de débats:
Ce volume est complété par une bibliogra-
phie d'ouvrages sur les films destinés aux jeunes,
une liste de films de jeunes, un guide pour la dis-
cussion de certains genres de films, une liste de
m e m b r e s et d'autres renseignements.
478. Children's Films : A symposium L-Colloque
sur le cinéma pour enfants 1. N e w Delhi, Mi-
nistry of Information and Byoadcasting, Gov-
ernment of India, juin 1955, 39 p.
R é s u m é des exposés faits au cours d'un colloque
sur le cinéma pour enfants, organisé à N e w Delhi,
le 11 octobre 1954 par le Ministère indien de llin-
formation et de la radiodiffusion. Contient aussi
le texte de diverses causeries, radiophoniques ou
non, sur le m ê m e thème. S. Radhakrishnan sou-
ligne dans une "allocution inaugurale" (prononcée
le 24 décembre 1953 à N e w Delhi lors de la deu-
xième exposition du film pour enfants), l'influence
que le cinéma peut exercer sur l'enfant en lui of-
frant des exemples de force de caractère, d'actes
de courage, dlhérofsme et de grandeur d'âme.
R. R. Diwakar étudie l'influence du cinéma sur
l'esprit de l'enfant ("Films and child mind"), M.
V. Krishnaswamy indique les essais de cinéma
pour enfants effectués en Angleterre ("British ex-
periment in children's films"). P.K. Atre ("What
are children's films") souligne que les films les
plus dangereux sont ceux qui donnent une représen-
tation fausse de la vie. Les films pour enfants
doivent réserver une large place aux valeurs spi-
rituelles. J. S. Bhownagary ("Social importance of
children's films") étudie les essais faits en Angle-
terre, en Union soviétique, en Tchécoslovaquie, au
Danemark, etc. et en dégage des conclusions quant
à la façon d'aborder le problème du cinéma pour en-
fants enInde. Enfin Mary Field ("children's films")
formule quelques brèves observations concernant
le cinéma pour enfants.
-
479. Cinema e gioventU Dodici convegni di stu-
-
dio nelle citta italiane L C i n é m a et jeunesse
douze réunjons d'études dans différentes villes
italiennesd. In :Bianco e Nero, Rome, XVII
-
(11 12), novembre-décembre 1956.
Après une introduction consacrée à l'organisation
de ces réunions, on peut lire des exposés de Mi-
chele Lacalamita, président du Centre expérimen-
tal du cinéma, au cours de la séance inaugurale du
Congrès de Rome, au Campidoglio, sur les rap-
ports entre le cinéma et le public des jeunes, et
d'Antonio Ciampi, directeur de SIAE, sur les ques-
tions économiques, sur la production spécialisée
pour les jeunes, exposés qui illustrent les pro-
blèmes qui en découlent sur le plan national et in-
ternational. C e numéro donne également une ana-
lyse de deux ouvrages sur le m ê m e sujet de Henri
Stork et Edgar Dale, ainsi qu'une bibliographie.
480. Colini Lombardi, Pia. Inchiesta Sulla cine-
L
matografia per ragazzi Enquête sur le ci-
n é m a pour enfantsl. In : Ragazzi d'oggi,
Rome, (l), décembre 1950, p. 17-19.
Vue d'ensemble des études qui se sont déroulées
sur ce problème pendant la Conférence internatio-
nale d'études (Venise, août 1950). Orientations et
suggestions pratiques concernant également la so-
lution du problème du cinéma pour enfants sur le
plan national.
481. Film education of youth [Lleducation ciné-
matographique de la jeunessel. Report of
an international conference on film education
of youth under the auspices of World Brother-
hood (Rapport d'une conférence internatio-
nale sur l'éducation cinématographique de
la jeunesse, organisée sous les auspices de
Fraternité mondiale), Amsterdam, 22-24
novembre 1957, 28 p. (Multigraphié).
Rapport d'une conféreme d'experts en matière
d'éducation cinématographique de la jeunesse. Ex-
posé de L. Lunders : "L'éducation cinématogra-
phique et les relations interhumaines" ; Peters,
J. M.L. : "The domain ofJilm education" L Le
domaine du film éducatgl ; Reed, Stanley :"Film
L
education in schools" Education cinématogra-
phique à l'école1 ; Alexandre, B. : "Education
cinématographique extras colaire " ; Mohrhof , Sieg -
fried :"Moglichkeiten der Produktion und des in-
ternationalen Austa2sches von filmkundlichen
L
Arbeitsmaterial" Possibilité de la production
et d'éLhanges internationaux du matériel filmolo-
giqued. A l'issue de cette conférence, diverses
résolutions ont été prises, concernant 1' utilité de
l'éducation cinématographique, son contenu, le
r61e de l'école et la formation du personnel
enseignant.
105
482. Film i omladina C L e cinéma et la jeunesseï.
Conférences et discussions tenues les 3, 4
et 5 décembre 1956 à Novi Sad (Yougoslavie).
Belgrade, Novi Dani, 1957, 229 p.
Cet ouvrage contient des articles de Afri6, Vje-
keslav (La culture cinématographique et la jeu-
nesse) ; Vasi6, Zivorad (Héros et acteurs favoris
des enfants entre 10 et 14 ans) ; Dordevic, Jovan
(L'attitude des parents envers la fréquentation du
cinéma par leurs enfants) ; Makavejev, Dugan(La
popularité de certains types de films auprès des
enfants) ; Brenk, France (Quatre méthodes d'ana-
lyse de l'influence du cinéma sur la jeunesse) ;
Sebek, Levin (Quels films préfère la jeunesse dé-
linquante et non délinquante ? ); Vrabec. Miroslav
(L'image cinématographique et la culture visuelle
des élèves) ; Foht, Ivan (La possibilité d'utiliser
le cinéma pour l'éducation esthétique) ; etc.
483. Filmska kultura mladih LCulture cinémato-
graphique des jeunesl. Savet dru8tava za
staranje O deci i omladini Jugoslavije LCon-
seil des associations pour la protectizn des .
enfants et de la jeunesse yougoslave_/. Bel-
grade, Savremena gkola, 1958, 178 p. (table
des matières annotée en anglais et enfrançais).
Contient notamment les articles suivants :Petric,
Vladimir : Culture cinématographique, partie de
l'éducation générale et de la connaissance des arts ;
Mimica, Blafenka :L e film, l'école et les loisirs
des enfants ; Brenk, France : Les problèmes de
l'éducation et de l'instruction cinématographique ;
Vrabec, Miroslav :Quelques problèmes de l'iden-
tification du jeune public des films ; Makavejev,
Dugan : L e film et le monde du rêve de la jeu-
nesse ; Baji6, Baja : Essai sur la façon dont les
enfants des villages et des villes comprennent les
films pour enfants ; Dordevid, Jovan : Les films
préférés des enfants des villages ; Urosevi6, Veli-
bor :C o m m e n t les professeurs voient les films ;
Aivanovie, Lepa : C o m m e n t les enfants des vil-
lages de 12 à 14 ans comprennent les films ;Kara-
novik, Milenko :C e que les parents dans les vil-
lages pensent des films ; Kovazevik, Nikola :
C o m m e n t le film est utilisé dans la famille et à
l'école ; Makari6, Radomir : Enquête parmi les
enfants après le Festival international du film en
Voyvodine ; Ivanzevic', Radovan : Est-il dangereux
pour les enfants de voir des films de cow-boys et
de gangsters ?
484. Ghilardi, Agostino. IV Festival dei film per
ragazzi / Ive Festival du film pour enfantsl.
In :Ragazzi d'oggi, R o m e , (9), septembre
1953, p. 17-21, 24.
Compte rendu de la réunion d'experts du cinéma
pour enfants qui s'est tenue à l'occasion du N e
Festival du film pour enfants (Venise, août 1952),
et qui a abouti à la définition suivante : film adapté
à la mentalité et aux saines exigences des enfants,
106
conçu et réalisé spécialement pour un public
d'enfants~
485. Katholieke filmactie, Bglgie. Handboek van
L
de film voor kinderen Manuel du filmpour
enfantsl. Bruxelles, Dienst "CEDOC", s. d.
46 p.
Etude des critères applicables au choix de films
pour enfants et de l'organisation de spectacles ci-
nématographiques pour les jeunes. Exposé de la
réglementation des spectacles pour enfants et exa-
m e n des dispositions législatives en ce domaine.
Liste de films pour enfants,
486. Petrucci, Antonio. Il symposium per 10
studio della "Miranda Prorsus" L
Séminaire
pour l'étude de la "Miranda Prorsus'll. In :
Rivista del cinematografo, Rome, X X X I (5),
mai 1958, p. 148-155.
Synthèse des journées d'études organisées par
1 '"Ente dello spettacolo" et 1'"Istituto universita-
rio Mendel" (Rome, avril 1958) sur l'encyclique
"Miranda Prorsus". Exposés faits par d'éminents
spécialistes sur le film et les jeunes, du point de
vue éducatif, psychologique et social.
481. Rencontre internationale d'experts sur les
aspects
des psychologiques,
problèmes du cinématechniques et sociaux
et de la jeunesse.~~
Luxembourg, 31 mai-4 juin 1955. Genève,
Fraternité mondiale, 1955 (multigraphié).
Aspects psychologiques. (1)Rév. P. Valentini,
S. J., R o m e :Action immédiate du film sur les
jeunes. (2)Siersted, Ellen, Copenhagen :Influence
immédiatement décelable au-dessous de 10 ans.
(3)Heuyer, Georges, Paris : Influence immédia-
tement décelable au-dessus de 10 ans. (4)Keir,
Gertrude, London :Influence lointaine décelable
du film sur les jeunes.
Aspects techniques. (5)Pront, John, The Hague :
Sélection dans la production courante. (6)Rév. P.
Lunders, Lé0 O.P., Bruxelles : Utilisation des
films adaptés aux différents niveaux d'âge.
Aspects sociaux. (7)M. l'Abbé Bernhard, Alexandre, 2,
Paris : F o r m e s d'application pratiques. (8)Keil-
hacker, Martin, Miinich : Education cinématogra-
phique aux divers niveaux d'âge. (9)Lox, Flori-
mond, Bruxelles :Problèmes d'une législation
spécialisée.
488. Sciascia, Ugo. 1 film per ragazzi L-Les
films pour enfants/. In :Indice d'Ore, Rome,
novembre 1951, p. 25-30.
Compte rendu et commentaire des Journées in-
terrationales d'études du film pour enfants et des
activités nationales et internationales en ce
domaine.
480. VortrCtge und Berichte der 2. Jahrestagung
der deutschen Gesellschaft fur Filmwissen-
schaft. Der Film ais Beeinflussungsmittel.
LCommunications et rapports du deuxième
congrès annuel de la Société allema-e de
filmologie. L e film, moyen d'actiol/. E m s -
detten, Verlag Lechte, 1955, 118 p.
Plusieurs des études contenues dans cet ouvrage
traitent du cinéma et de la jeunesse :Keilhacker,
Martin ("Die Filmeinflüsse bei Kindern Und Jugend-
lichen und die Problematik ihrer Feststellung"/
Influences du cinéma sur les enfants et les adoles-
cents et problèmes relatifs à leur détermination) ;
Feldmann, E. ("Der Film als Kulturfaktor"/Le
cinéma c o m m e facteur culturel).
490. Winkler, Gerd. Handbuch Film und Jugend
,//Manuel :Cinéma et jeunesse-}. Munich,
Juventa-Verlag, 1956, 125 p.
Données sur les activités des organisations qui
s'occupent des questions relatives au cinéma et à~
la jeunesse en République fédérale d'Allemagne ;
principaux règlements de censure relatifs à la
protection des jeunes ; liste de distributeurs de
films pour enfants ; quelques suggestions pratiques ;
bibliographie d'environ 60titres relatifs à l'histoire
du cinéma, la filmologie, le langage cinématogra-
phique, le cinéma et la jeunesse, le cinéma et
l'éducation, la protection des enfants contre les
dangers du cinéma et la législation.
491. Wiçsenschaftliches institut €Ur Jugendfilm-
-
gragen Film Jugendpsychologisch Betrach-
-
tet (Le cinéma du point de vue de la psycho-
logie de la jeunesse). Munich, Ehrenwirth
Verlag, s.d., 76 p.
Articles de :(1) Keilhacker, Martin : Der gegen-
wàrtige Stand der Deutschen und auslandlischen
Forschung Uber Wirkungsweisen un4 EinflGsse des
L
Films auf Kinder und Jugendliche L'état actuel
de la recherche allemande et étrangère sur les
effets et l'inïlueice du cinéma sur les enfants et
les adolescents-/ ; (2) Stückrath, Fritz : Die Rolle
des Films im Leben derJugend L L e rôle du ciné-
m a dans la vie des jeunes/;(3) Luxenburger, Hans :
PsychiaLrische und heilpadagogische Fragen des
Films L Questions psychiatriqueset thérapeutico-
pédagogiques relatives au c i n é m a / ; (4)Krause-
Ablass, Margarete : Entwicklungs-psychologische
Gesichtspunkte und praktische Erfahrung als
Grundlage fur die Beurtegung von Filmen fUr
L
Kinder und Jugendliche Considérations psycho-
logiques sur le développement et expérience pra-
tique c o m m e base d'appréciation des films pour
enfants et adolescents-/ ; (5)Speidel, Edfnund :
Kurzreferat zum Paragrapp 6 des Gesetzes z u m
Schutze der Jugend in der Offentlichkeit, Forde-
rungen und BeschIUsse der Jugendschutzbeauftra-
gen der LandZr und Vergleich mit d e m gegenwar-
tigen Stand L Bref rapport sur le paragraphe 6 de
la loi relative à la protection de la jeunesse dans
les lieux publics :propositions et conclusions des
délégués à la jeunesse des o n d e r et comparaison
avec l'état de choses actuel-/.
107
 INDEX DES AUTEURS

L L e s numéros sont ceux des analyses de la bibliographie3

Adler, Mortimer, J. 18 Cald, Giovanni 286

Agel, Henri 96 Canestrari, R e m o 14, 154
Aibauer, Rosa 129 Canestrelli, Luigi 155
Alberola Such, R a m o n 264. 265 Capriolo, E. 108
Albertini, Laura 130 Caruso, A& P. 130
Albiero, Giuseppe 476 Casso y Romero, Domingo do 26 7
Aibright, Roger 285 Castejon, Federico 43 5
Altavilla, Enrico 201 Centro Italiano Femminile 21 1
Amasovib, A. 431 Charters, Werrett W. 2
Amsler, Roger 308 Chevallier, Jacques 31 4
Andreotti, Giulio 434 Chiarini, Luigi 31 5
Association nationale du cinéma Chresta, Hans 58
pour l'enfance 202 Ciampi, Antonio 391
Ayfre, Amédée 11 5 Cim,atti, Leone 436
Cipriani Faggioli. Maria Luisa 31 6
Bailyn, Lotte 51 Civardi, Luigi 21 2
Banfi, Antonio 149 Claude, Robert 31 7
Basdevant, André 386 Clostermann, Gerhard 268, 318, 319
Bauchard, Philippe 387 Cochin, Marcel 320, 392
Begak, B. 1 Cohen-Seat, Gilbert 3
Behringer, Gertrude 52 Colini Lombardi, Pia 480
Beley, André 150 Commission administrative permanente
Beilingroth, F'riedhelm 203 pour l'élaborauon d'un code d'honneur
Beran, Jan 354 du cinéma 433
Bertagns, L. 228 Commission on Educational and
Bertin, Giovanni M. 388 Cultural Films 4
Billstrom, J. 204 Corbal, F. 107
Blats, W.E. 54 Corradini, Umberto 5, 269
Blumer, Herbert 205, 266 Cottone, Carmelo 287, 288
Boeck, A. de 309 Council of Motion Rcture
Boldyreva, L.A. 389 Organizations 270
Bosio, Luigi 55 Conseil central japonais des problèmes
Bossard, Robert 56 de la jeunesse 276
Bouman, J.C. 151 Conseil municipal des députés des
Bower, Robert (Mrs) 206 travailleurs de Kiev 414
Box, Kathleen 57 Cressey, Paul G. 189, 271
Brandt, H e r m a n P. 131 Crisanti, P ~ M 289
Bricker, Harry 127
Brini, A. 207 Dale, Edgar 41, 59, ld6, 321
Brinkmann, Donald 132. 310 Dawson. Marjorie Granger 393
Bruce, D.J. 256 Debesse, Maurice 156
Brudny , Wolfgang 152, 170, 208, 311, 364 Decsigny, T. 21 3
Bruel, Oluf 209 Decsi, Filmski Kiub 322
Bruner, Jerome S. 188 Deherpe, Raphaël 323
Brychtova, V. 354 Department of Social Weifare and
Buchanan. Andrew 31 2 Community Development in Accra 60
Buhr, Wolfgang 21 O Deprun, Jean 157
Büring, H. 31 3 Descamps, J. 97
Diaz-Plaja, Guillermo 290
Cady. Jacques 308 Di Majo, Carlo 272
Cahn, Paulette 153 Di Tullio. Benigno 291
Cain, C. 477 Dolinskij, 1. L. 6
Caldana, Albert0 390 Driel, A.A.E. van 122
1 O9
Drillich, P.A. 324 Hansen, H. Lund 248
Dussardier. Maurice 325 Hart, W.A. 't 67, 68
Dysinger, Wendel1 S. 21 4 Hauser, Philip H. 266
Have, Tonko T. ten 1 O0
-
Edimbourg Festival du cinéma 394 Hedden, C.G. 334
Ekk, A.A. 326 Heinrich, Karl 10, 46, 223, 224
Eiland, K. 31 3 Heisler, Florence 225
Eiserer, Paul E. 158 Helier, Daniel 69
Emery. Frederick E. 21 5 Henshaw, S. 226
Evans, Frederick 190 Heuyer, Georges 135, 136, 151, 227, 228
Hills. Janet 229, 335, 403
Faugere, M. M. 81 Hiroshima-Association pour
Fédération des organisations yougoslaves le redressement de la jeunesse 70
pour le bien-être de l'enfance 7 Hochheimer, Rita 336
Feldman, Erich 19 Hodgkinson. A. W. 337, 338
Feo, G. de 61, 191 Hodgson, Lena 339
Field, Mary 20, 395 Hoel, Nic 404
Flesch, Gislero 273 Hoffmann, Hermann 230
Flik, G. 274 Holaday, P.W. 259
Flores d'Arcais, Giuseppe 159 H o m e Office 71
Foerster, Oskar 29 2 Hoshino, Choshaku 361
Ford, Richard 8
Forman, Henry J. 192 Indian Film Enquiry Committee 231
Forter, Adolf . 293 Inui, Takashni 340
Fowler, George 188 ïrgens, Hans Rutger 24
Fraisse, P. 257 Itkyal, N.L. 72
Frazier, Alexander . * 352
Frontali, Gin0
Fulchignoni, Enrico
21 6
133, 160
-
Japon Ministère de l'éducation 73, 74, 75, 76
Jessel, Oskar R. 77
Funk, Alois 161 Jimenez de h u a , L. 277
Fuzellier, E. 327 Jones, Dorothy B. 117
Juez Vicente. Julian 405
Gaddini, Renata 21 7
Galletto, Albino 162, 218 Kghnert, M.E. 232
Galliard, Olpho 21 9 Kampfer, Winfried 341
Garcia Yague, Juan 220. 437 Kandirin, B. 367
Garmendia de'Otaola, A. 328 Karsten, Anitra 78
Garrido Lestache, Juan 2 58 Keilhacker, Margarete 79, 101, 169, 233, 438
Gastaldi, Enrico 396, 397 Keilhacker, Martin 11, 25, 166, 167, 168,
Gel'mont, A. M. 21, 329, 398 169, 170, 233, 343
Gemelli, Agostino 163, 164, 330 Keir, Gertrude 26, 439
Gorhartz-Franck, Ingrid 134 Kejlina. 1. 12
Germeten, Eisa 359 Kempe, Fritz 296
Gerstenberger, Magdalena 399 Kerstiens, Ludwig 343
Ghilardi, Agostino 484 Kiselev, C.A. 297
Giacomelli, Ferrucio 27 5 Kister, G. 367, 406
Gibson, Harold J. (Mrs) 62 Klepper, Joseph T. 27
Giraud, Jean 22, 63, 64, 221, 294, 400, 401 Kobayashi, Kaoru 344
Glastra van Loon, F. H. 222 Kubenka, Max 234
Glogauer, Werner 23, 165 Kulik, A d a m 407
Gonçalves, S. 9
Grall, Xavier 98 Lacis, A. 12
Graziani, Cesare 402 -
Lahy Hollebec que, Marie 408
Gray, Barbara 65, 66 Lalande, Hélène de 279
Greiner, Grace 331 Lammers, Paul 170
Grigor'eva, A. A. 295 Lanocita, Arturo 345
Groder, Ursula 332 Lanoux, A r m a n d 235
Gromov, J. 1 Lam-Stuparich, Maria 80
Guitton, R. 107 Laporta, Raffaele 298. 346. 347
Lavies, H a m - W h i l h e l m 278, 409, 440, 441
Hasse, Ulrich 333. 364 Lebovici, S. 151, 227, 228
Hagemann, Walter 19 Lehman, Margaret 348
Hendel. Leo A. 99 Lehnemann, Heinrich 349

110
Leites, Nathan 128 Oietti, Pasquale 366
L e Moal, P. 81, 279 Osaka [préfecture d'). Association
Lensing, Adolf 350 pour le redressement de la jeunesse ' 83
Lercaro, Giacomo 171 Oskolskij. A. P. 326
-
Leroy Bous son, A. 172, 173
Lewin, William 351, 352 Paderni, Sandro 34, 89
Lhotsky, Jaromir 41 O Paramonova, K. 41 6
Liehm, A.J. 41 1 Parrot, Philippe 107
Lindsey, Ben B. 280 Patel, A.S. 84
Ligka, Miroslav 353, 354 Paulsen, Kathe 260
L o Savio, Giulio 442 Pelizzi, Camillo 177, 302
Lox, Florimond 236, 443, 444, 445 Peres, B. 367
Lublinskij, P.1. 446 Peretti Griva. Domenico Ricardo 451
Ludman, René 237 Perlman, William J. 17
Lunders, Leo 13, 28 Perron, Roger 178
Luxenburger, Hans 238 Peters, Charles C. 123
Lyness, Paul 1. 102 Peters, Jan M.L. 122, 368, 369
Peterson, Ruth C. 194, 195
McCullough, Constance 355 Petrucci, Antonio 418, 486
McIntosh, Douglas M. 82 Philippon, O. 244
Maggi, Raffaello 239 Pitta, A. 108
Maggio, Joseph B. 356 Polonskij, M. M. 297
Makarenko, A. S. 357 Ponzo, Ezio 138
Manvell, Roger 103, 240 Portugal 452
Marcus, H.L. 358 Pradella, Giulio 41 9
Marcussen. Elsa Brita 359, 447 Preston, M.1. 245
Marquis, Donald 226 Preuss, K. 268
Martin, David 21 5
Marzi, Alberto 14, 174 Raths, L.E. 196
Maucorps, P.M. 175 Rebeillard, Monique 85, 261
May, Mark A. 198 Redano, Ugo 283
Mayer, Jacob P. 104, 241 Redslob, E. 207
Melies, M.G. 137 Reed, Stanley 370
Menzel, Josef 41 2 Rey, André 139
Menhskaja, J. 360 Reymaker, J. de 31
Metzger, W. 242 Roessler, E. 140, 303
Meylan, Louis M. 299, 300 Roessler, W. 140, 303
Mialaret, G. 137 Rondi, Gian Luigi 420
Michard, H. 281 Rosen, I.C. 197
Mikakawa, Kikuyoshi 361 Rosenthal, N e w m a n H. 371
Miller, V.L. 226 -
R S F S R Commissariat du peuple
Mirams, Gordon 15, 118, 119, 120, 121 à l'instruction publique 41 7
362, 413, 448, 449 Ruckmick, C.A. 21 4
Mizutani, Tokuo 16
Mohrhof, Siegfried 363, 364, 379, 450 Sacchetto, Aleardo 421
Montmollin, G. de 257 Saivi, Giovanni 422
Morin, Edgar 105, 243 Santinello, Giovanni 372
Morris, Norval 282 Schiavi, Alessandra 304
Morrison, John 41 Schottmayer, Georg 181
Moss, Louis 57 Schubert, Klaus 373
Muarav'ev, 1. 36 7 Sciascia, Ugo 374, 488
Muller, H.S. 122 Scott, W.J. 86
Munoz Fernandez, Pedro 301 Sekerak, Robert M. 87
Mura, A. 36 5 Sekino, Yoshio 375
Musatti, Cesare 176 Seton, Marie 376
Muth. Heinrich 29 Shoemaker, Francis 377
Shuttleworth, F. K. 198
Nagaki, Teiichi 106 Sicker, Albert 246
Nahabedian, Vaskey (Mrs) 62 Siegel, Alberta Engvall 247
Nath, Mahendra 41 5 Siersted, Ellen 24 8
Ness, Einar 359 Sijmons, A.H. 122
Nozet, Hugues 30 Simson, W.A. 251, 252, 253
Sinoir, Guy M. 284
111
Skoleinspektoren i Hamar 88 Vandromme, Pol 124
Smith, E.M. 93, 110 Vannoey, R.C. 477
hejder. M. 141 Verdone, Mario 384. 426. 427, 428
-
Société des Nations Commission VIc-enteGelabert, Enrique de 429
consultative des questions sociales 193 Vincent, Car1 49
Société pour l'étude de l'éducation Vinokurov. J. 430
cinématographique au Japon 378 Volpicelli, Luigi 92
Soriano, Marc 142 Vojtolovskaja, L. 431
Spinat, P. 107
Stoddard, G.D. 259 Wagner-Simon, Th. 184
Storck, Henri 423 Wall, William D. 93, 110, 251, 252, 253
Stiickrath. Fritz 32, 179, 180. 181, 249 Wallon, Henri 185
305, 379 Ward, J.C. 94
Sutermeister, H. 306 Warshow, Robert 125
Wasem, Erich 36, 37, 126
Tarroni, Evelina 33, 34, 89, 109. 143, 182 Wieringen, H. van 122
183, 250, 262, 263, 380, 424 Winkler, Gerd 364, 490
Tavistock Clinic, The 425 Witty, Paul 127
Thrasher, Frederick M. 271 Wolfenstein, Martha 128
Thurstone, Louis L. 194, 195, 199, 200 Wolker, Herbert 186
Tol' B. H. 381 Wroblowa-Koblewska, Janina 407
Tqhnessen, H.A. 90 Wiirth, Elizabeth 254
Trager, F. 196 Wyeth, Ezra R. 111
Traversa, Carlo 91
TrBger, Walter 35, 382 Zanotti, Milena 112
Zazzo, Bianka 95, 113, 144, 145, 146, 255, 432
Urickij. N. Z. 307. 383 Zazzo, René 95, 113, 146, 147, 148, 432
Zieris, Franz 187
Zachbauer. Franz 114, 385

112
 Nous signalons l'existence du système des
BONS DE L'UNESCO
Afin de remédier aux difficultés d'ordre monétaire
que soulèvent les achats à l'étranger
les .
.

de livres, films, équipements de laboratoire, etc.,

l'Unesco a conçu une sorte de monnaie internationale,
le BON UNESCO
bons
L e s BONS DE L'UNESCO fournissent
aux écoles, universités, professeurs et étudiants
d'un grand nombre de pays
la possibilité de se procurer aisément le matériel
de
dont ils ont besoin pour leurs études
ou leurs recherches I'unesco
L e s BONS DE L'UNESCO sont en vente permettent d'acheter :
dans la plupart des Etats membres
où il existe un contrôle des changes
Pour de plus amples renseignements, livres, périodiques,
s'adresser, dans chaque pays, photocopies,
microfilms,
à la commission nationale pour l'Unesco
reproductions d'œuvres d'art,
ou, directement, diagrammes, globes terrestres,
au siège de l'Organisation, cartes géographiques ;
partitions musicales,
dis que s ,
films éducatifs sous forme de :
L e BONDE VOYAGE UNESCO, a) copies positives et
nouvelle application contre-types ;
du système des BONS DE L'UNESCO, b) négatifs originaux et
contre-types ;
vise à écarte; les difficultés de change
et pellicule vierge de 16mm.
qui entravent souvent pour tirage de ces films ;
les déplacements entrepris à des fins éducatives matériel scientifique pour
ou culturelles : l'enseignement et la recherche
sortes de chèques de voyage internationaux, notamment :
les BONS DE VOYAGE UNESCO, instruments et matériel
d'optique, balances et poids,
fournissent aux étudiants,
verrerie de laboratoire,
aux professeurs et aux chercheurs appareils de mesure électrique
les devises dont ils peuvent avoir besoin et acoustique,
pour poursuivre leurs études appareils d'analyse et de
ou leurs travaux à l'étranger. contrôle, etc.

Toutes précisions utiles sont données dans le dépliant C e s dépliants seront

adressés aux personnes qui
LES BONS DE L'UNESCO en feront la demande au
ainsi que dans le dépliant
Service
L'UNESCO PRESENTE LE BON DE VOYAGE UNESCO des bons de l'Unesco
place de Fontenoy
où l'on trouvera la liste des organismes nationaux responsables
de la répartition et de l'émission des bons et les banques où
ceux-ci peuvent être échangés contre les devises nécessaires.
Pari s
France
-
 PUBLICATIONSDE L'UNESCO: AGENTS GÉNÉRAUX
Afghanistan : Panuzai Press Department, Royal Afghan Ministry
of Education, K A B U L .
Albanie: N. Sh. Botimeve, rNaim Frasheri*,T I R A N A .
Allemagne (Rép. féd.) : R. Oldenbourg Verlag,..Unescc-Vertrieb fÜr
Deutschland, Rosenheimerstrasse 145, M U N C H E N 8.
Antilles françaises : Librairie J. Bocage, Rue Lavoir, B.P. 208,
F O R T - D E - F R A N C E (Martinique).
Antilles néerlandaises :G.C.T. V a n Dorp & Co., (Ned. Ant.) N.V.,
W I L L E M S T A D (Curaçao, N.A.).
Argentine : Editorial Sudamericana, S.A. Alsina 500, B U E N O S
AIRES.
Australie : Melbourne University Press, 369 Lonsdale Street,
M E L B O U R N E C. 1 (Victoria).
Autriche :Verlag Georg Frornme & C o Spengergasse 39,W I E N V.
Belgique :Office de publicité, S.A.,,IZ, rue Marcq, B R U X E L L E S ;
N.V. Standaard Boekhandel, Belgielei 151, A N T W E R P E N . Pour
L e Courrier: Louis de Lannoy, 22, place de Brouckère,
BRUXELLES.
Birmanie : Burma Translation Society, 529-531 Merchant Street,
RANGOON.
Bolivie : Libreria Selecciones,avenida Camacho 369,casilla 972,
L A PAZ.
Brésil : Fundaçao GetÛlio Vargas, 186 Praia de Botafogo, caixa
ostal 4081, RIO D E J A N E I R O .
B uPgarie : Raznoiznos, 1 Tzar Assen, SOFIA.
Cambodge : Librairie Albert Parcail, 14, avenue Boulloche,
P H N O M - PE N H . I Nigeria : C.M.S. (Nigeria) Bookshops, P.P. Box 174, L A G O S .
Canada :L'implimeur de la Reine, O T T A W A (Cht.).
Ceylan: Lake House Bookshop, P.O. Box 244, Lady Lochore
Building, 100 Parsons Road, C O L O M B O 2.
Chili :Editorial Universitaria, S.A., avenida B. O'Higgins 1058,
casiiia 10220,S A N T I A G O .
Chine: T h e World Book Co., Ltd., 99 Chungking South Road,
Section 1, T A I P E H , Taiwan (Formosa),
Colombie : Librcrla Central, Carrera 6-A n.0 14-32,B O G O T A .
Corée: Korean National Commission for Unesco, P. O. Box
Central 64, SEOUL.
Costa Rica: Imprenta y Libreria Trejos, S.A., apartado 1313,
A.N_..IOSE.
S~. ,-
Cuba : Libreria Economica, Pte. Zayas 505-7, apartado 113 ,
L A HABANA.
Danemark: Ejnar Munksgaard, Ltd.,6 Nbrregade, K O B E N H A V N K.
République Dominicaine : Libreria Dominicana, Mercedes 49,
apartado de correos 656,C I U D A D T R U J I L L O .
Équateur : Casa de la Culcura Ecuatoriana, NLcleo del Guayas,
Pedro Moncayo y 9 de Octubre, casilla de correo n.O 3542,
GUAYAQUIL.
Espagne : Libreria Cientifica Medinaceli, Duque de Medinaceli 4,
M A D R I D 14.Pour L e Counier: Ediciones Iberoarnericaoas S.A.,
Pizarro 19, M A D R I D .
États-Unis d'Amérique : Unesco publications Center, 801 Third
Avenue, N E W Y O R K 22, N.Y.. et sauf pour les pérzodzques:
Columbia University Press, 2960Broadway, N E W Y O R K 27. N.Y.
Ethiopie : International Press Agency, P.O. BOX 120, A D D I S
ABABA.
Finlande : Akateeminen Kirjakauppa, 2 Keskuskatu, HELSINKI.
France : Librairie de l'Unesco, place de Fontenoy, PARIS-7e;
Vente en gros :Unesco, Section des ventes, place de Fontenoy,
PARIS -7'.
Grèce: Librairie H. Kauffmann, 28, rue du Stade, A T H E N E S .
Haifi: Librairie aA la Caraveller, 36, rue Roux, B.P. 111 ,
P O R T -AU-P R I N C E .
Hong-kong: Swindon Book Co.; 25 Nathan Road, K O W L O O Y .
Hongrie : Kultura, P.O.Box 149, B U D A P E S T 02.
Inde : Orient Longmans Private Ltd. ; 17, Chittaranlan Ave.,
C A L C U T T A 13; Indian Mercantile Chamber, Nicol Road,
B O M B A Y 1; 36a Mount Road, M A D R A S 2; Gunfoundry Road,
H Y D E R A B A D 1 ; Kanson House, 24/1 Asaf Ali Road, P.o.
Box 386, N E W DELHI 1 ; Sous-dépôts: Oxford Book & sta-
tionery Co., 17,Park Street, C A L C U T T A 16 ; el Scindia House,
NEW D E L H I .
Indonésie :Bappit Pusat 8 P E R M A T A B ,Dji. Nusantara 22, D J A K A R T A .
Irak : MacKenzie's Bookshop, B A G H D A D .
Iran : Commission nationale iranienne pour l'Unesco, avenue du
Musée, T E H E R A N .
Irlande : T h e National Press, 2 Wellington Road, Ballsbridge,
DUBLIN,
Israël :Blumstein's Bookstores Ltd., 35 Allenby Road et 48 Nahlat
Benjamin Street, T E L AVIV.
Italie : Libreria Commissionaria Sansoni, via Gino Capponi 26,
casella postale 552, F I R E N Z E .
Jamaïque :Sangster's Book R o o m , 91 Harbour Street, K I N G S T O N ;
Knox Educational Services SPALDINGS.
Japon : Maruzen Co., Ltd., 2, Tori-Nichome, Nihonbashi, P.O.
Box 605,Tokyo Central, T O K Y O .
Jordanie: Joseph 1. Bahous & Co., Dar-ul-Kutub, Salt Road,
P.O. Box 66,A M M A N .
Liban : Librairie Antoine, A. Naufal et Frères, B.P. 656,
BEYROUTH.
Libéria :J. MomoluKamara, 69Front &GurleyStreets, M O N R O V I A .
Luxembour :Librairie Paul Bruck, 33, Grand-Rue,L U X E M B O U R G .
Malaisie (?&lération de) et Singapour :Federal Publications Ltd.,
Times House, River Valley Road, S I N G A P O R E .
Malte : Sapienza's Library, 26 Kingsway, V A L L E T T 4 .
Maurice (Ile): Nalanda Co. Ltd., 30,BourbonStreet, P O R T - L O U I S .
Maroc : Centre de diffusion documentaire du B.E.P.I., B.P. 211,
RABAT.
Mexique : Editorial Hermes, Ignacio Mariscal, 41, México D.F.
MÉXICO.
Monaco: British Library, 30, boulevard des Moulins, M O N T E -
CARLO.
Nicaragua : Libreria CulturalNicaragüense,calle 15 de Septiembre
n.O 115, M A N A G U A .
Norvege: A.S. Bokhjdrnet, Lille Grensen 7,OSLO.
Nouvelle-Zélande : Unesco Publications Centre, 100 Hackthorne
Road, C H R I S T C H U R C H .
Pakistan :The West-Pak Publishing Co. Ltd., Unesco Publications
House, P.O.Box 374,56-NGulberg Industrial Colony, L A H O R E .
Panama : Cultural Panamena, Avenida 7.a n.0 TI49 apartado de
correos 2018,PANAMA.
Paraguay : Agencia de Librerias de Salvador Nizza Yegros, entre
25 de May0 y Mcal. Estigarribia, A S ü N C I 6 N .
P a y s - B a s : N. V. Martinus Nijhoff, Lange Voorhout 9,
'S - G R A V E N H A G E .
-
Pérou :aESEDAL Oficina de Serviciosr Dpto. de Venta de Publi
caciones,Av. Tacna 359,Ofc. 5 1,Casilla 577,LIMA.
-
Philippines : Philippine Education Co. Inc., 1104 Castillejos
Quiapo, P.O. Box 620,MANILA.
Pologne : Oirodek Rozpowszechniania Wydawnictw Naukowych
P A N , PdacKultury i Nauki , W A R S Z A W A .
Portugal : Dias & Andrade Lda., Livraria Portugal, rua do Carmc!
70,LISBOA.
République arabe unie : L a Renaissance d'Egypte, 9 Sh. Adly-
W s h a , CAIRO (Egypt).
Fédération de Rhodésie et du Nyassaland: T h e B o o k Centre,
First Street, S A L I S B U R Y (Southern Rhodesia).
Roumanie : Cartimex, Str. Aristide Briand 14-18,P.O. Box 134-
135, B U C U R E S T I .
Royaume-Uni : H.M. Stationery Office, P.O. Box 569, L O N D O N
S.E. 1.
Salvador :ManuelNavas & G a , , Laavenida Sur 37,SAN S A L V A D O R
Singapour :Voir :Malaisie (Fédération de).
Suède : A/B C.E. Fritzes Kungl. Hovbokhandel, Fredsgatan 2
S T O C K H O L M 16. Pour L e Courrzer : Svenska Unescoradet
Vasanatan 15-17.S T O C K H O L M C.
Suisse FEuropa Veilag, Ramïstrasse 5, Z U R I C H ; Payot, 49,rue
du Marché, GENÈVE.
Tchécoslovaquie :Artia Ltd., 3 0 V e SmeEkkch, P R A H A 2.
Thailande : Suksapan Panit, Mansion 9, Rajdamnern Avenue,
BANGKOK.
Turquie : Librairie Hachette, 469, Istiklal Caddesi, Beyoglu,
TSTAN
- -...- --
BIT1
Union Sud-Africaine : V a n Schaik's Bookstore (Pcy) Lcd., Libri
Building, Church Street, P.O. Box 724,P R E T O R I A .
U R R S : Mezhdunarodnaja Kniga, M O S K V A G-200.
Uruguay : Unesco, Centro de Cooperacion CientIfica para Amë'rica
Latina, bulevar Artigas 1320-24, casilla de correo. 859,
M O N T E V I D E O . Oficina de Representacion de Editoriales,
plaza Cagancha 1342, i.erpiso, M O N T E V I D E O .
Viêt-nam : Librairie papeterie Xuân-Thu, 185-193,rue T u - D
B.P. 283, S A I G O N .
Yougoslavie : Jugoslovenska Knjiga, Terazije 27, B E O G R A D
n.645 BJ $1.50;7/6 (stg.); 5,25 NF