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No 34

Lenfant et l jeu e
Approches thoriques et applications pdagogiques

ETUDES ET DOCUMENTS DEDUCATION


Nouvelle srie CoUection paraissant en anglais,en franais et - pour les titres prcds dun astrisque - en espagnol

Liste des titres parus ou a paraire prochainement Lducation dans les pays arabes la lumire de l a Confrence de Marrakech (1970) 2. Agriculture e enseignement gnrai t 3. Le personnel enseignant e llaboration de la politique t de lducation 4. *Etude comparative des cots de construction des tablissementssecondaires 5. Lalphabtisation pour l travail.Lalphabtisation e fonctionnelleen Tanzanie rurale 6. *Droits et responsabilits des jeunes (Publi galement en russ) 7. Perspectives de lducationen Asie : Expansion e t transformation 8. Lquipement sportif lcole dans les pays en voie de dveloppement 9. Possibilits e limites de lalphabtisation fonctionnelle : t lexprienceiranienne 1 O. Lalphabtisationfonctionnelle au Mali : une formation pour l dveloppement e 11. * Lanthropologie e les sciences du langage au service du t dveloppement de lducation 12. Vers un modle conceptuerdducation permanente 13. Planification des programmes denseignement et problmes sanitaires actuels 14. Rpertoire ALSED de spcialistes et dinstitutionsde recherche/ALSED Directory of specialists and research institutions 15. * Lexprience brsilienne dalphabtisationdes adultes le MOBRAL 1 . L conception e l fabrication du mobilier 6* a t a scolaire : valuation critique 17.* U n enseignement centr sur lexprience : exercices de perception,de communication e daction t 18. * Lducation nutritionnelle : conception,adquation e rforme des programmes t 1 .* Lducation prscolaire dans l monde 9 e 20. * Le sminaire Oprationnel,mthode novatrice de formation pour l dveloppement. e 21. Les aspirations des jeunes travailleursmigrants en Europe occidentale.

1.

22. Guide pour la transformation de bibliothques scolaires en centres multimedia. 23. *Institutionse services de jeunesse : Formes actuelles t e volution. t 24. *Les techniques de groupe dans l formation a 2 . Lducationen Afrique l lumire de la Confrence 5 a de Lagos (1976)(Publi galement en arabe) 26. * Les btiments usage scolaire et communautaire : cinq tudes de cas 2 . * Lducation des travailleurs migrants e de leurs 7 t familles (Publi galement en arabe). 28. *Lducation en matire de population : une perspective contemporaine. 29. *Expriencesdducation populaire au Portugal (1974-1976). 30. *Techniques visant amliorer les missions de radio ducative. 31. Mthodes et techniques dans lenseignement postsecondaire. 32. Langues nationales et formation des matres en Afrique. 33. *La rgulation dans les systmes ducatifs. 34. *Lenfant et l jeu. Approches thoriques et e applications pdagogiques. 35. Education non formelle et politiques ducatives : les cas du Ghana et du Sngal.

Dans l domaine de lducation,lUnesco publie galement les priodiques suivants e Perspectives. Revue trimestriellede lducation. Education des adultes. Notes dinformation. Documentation et informationpdagogiques: Bulletin du Bureau internationaldducation.
I

L'enfant et l jeu e
Approches thoriques et applications pdagogiques

ISBN 92-3-201 658-3


Edition anglaise ISBN 92-3-101658-X Edition espagnole ISBN 92-3-301658-7 Publi en 1979 par l'organisation des Nations Unies a pour l'ducation, la science et l culture 7, place de Fontenoy, 75700 Paris (France)

0 Unesco 1979 [Bj

Imprim dans les ateliers de 1'Unesco

Prface

Dans le cadre du programme adopt par la Confrence gnrale de 11Jnesco sa dix-neuvimesession tenue Nairobi en 1976,le Secrtariat sest donn pour tche dencourager le recours des technologies appropries et des formes simples et peu coteuses dorganisationdes ressources humaines etmatrielles envue dudveloppement de lducationet, cette fin,dentreprendre notamment des tudes de cas sur l u i i a i ndes traditionsculturelles tlsto ie nationales pour la conception et la m s au point de technis ques dducation adaptes au milieu. C e t dans cette perspective que s i s r tla prsente tude sur l u i i a i n nci tlsto du jeu comme technique pdagogique dans diffrents contextes socio-culturels. jeux peuvent eneffet fournir. Les la pratique pdagogique,bienau-del lcolematernelle, de un moyen de stimuler la crativit, et la psychologie moderne a montr quelle tait linfluence des comportements et objets ludiques, videmment models par lenvironnement culturel et social,sur le dveloppement de la personnalit. Ce dossier sadresse en particulier aux enseignants et aux formateurs des personnels de lducation, mais il pourrait retenir a s i lattention des ethnologues, socious logues et psychologues qui sintressent lenfance. Il comporte t o s parties principales: aprs une analyse du ri jeu du point de vue anthropologique, psychologique, sociologique et pdagogique, il prsente des tudes de cas ralises au cours des dernires annes dans un certain nombre dEtats membres;puis il offre des instrumentsde travail et des modles ceux qui, l u tour,voudraient er u i i e dans lenseignementdes mthodes et des matriels tlsr inspirs des jeux ou des jouets de leur environnement. Enfin, une bibliographie sommaire vient complter lensemble. L Secrtariat a demand Mme Juliette Raabe, e

spcialiste des cultures populaires et auteur de plusieurs ouvrages sur les jeux,dorganiserce dossier et den rdiger la premire partie. La seconde partie runit des tudes pour la plupart indites,effectues dans diffrents Etats la demande de lUnesco : en Cte-dIvoire Ml par ie C. Lombard, en Rpublique dmocratique populaire au ie lao par Mme M.Mauriras-Bousquet, Prou par Ml C.Izaguirre,a n i que des comptes rendus dexpriences is ralises en Italie par M. JB.Begrano,en France par le Muse des enfants Paris, et en Inde par le Conseil national pour l recherche et la formation en matire a dducation, New Delhi.La troisime partie runit des instruments mthodologiques et des fiches pdagogiques emprunts des travaux de Mme Winnykamen,psychologue, de MM. R. Dogbeh et S. NDiaye, experts de lUnesco qui ont effectu s r le terrain un important u t a a l de recherche,et de Mme A.Popova qui prsente les rvi applications pdagogiques possibles dunjeu populaire en Mongolie. Lensemble doit galement beaucoup au professeur Yahaya S.Toureh,auteur dunetude intitule Guide pour lutilisation en pdagogie des activits et matriels ludiques, prpare pour lUnesco. Enfin, l Secrtariat e adresse ses remerciements la Fondation Bernard Van u Leer,qui a bien voulu l i ouvrir ses dossiers. tl S lUnesco a jug u i e de runir ici les rsultats des i travaux et recherches de ces diffrents spcialistes,il nen demeure pas moins que les opinions exprimes dans les pages qui suivent nengagent que leurs auteurs et ne sont , pas ncessairement celles de lUnesco,de mme que les appellations employes et la prsentation des faits nimpliquent,de la part de lorganisation, aucune p i e de rs position quant au statut juridique de tel ou tel pays ou t r i o r ou de ses autorits, n quant au trac de ses ertie i frontires.

Table des matires

Chapitre 1

Diffrentes approches du jeu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 5 8 1 0 1 4 1 9

A . thoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B . psychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C . sociologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D . ethnologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E . pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


t Chapitre II Jeux e jouets dans divers pays :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24 24 27 32 34 42
43 45

A .Jeux et jouets des enfants ivoiriens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B . Les jeux lao et leur emploi possible en pdagogie . . . . . . . . . . . . C . Activits ludiques dans lenseignementindien du premier
et du 2me niveau
................................

D . Jeux et enseignement dans les couches socio-culturelles


dfavorises au Prou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E . Une exprience italienne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


F
. Jeu

et crativit chez des enfants dorigines socio-culturelles diverses en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre III Instrumentse modles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . t

Modles gnraux de fiches dtude des jeux.jouets et matriels ludiques ................................ B . Etude des activits psychologiques m s s en uvre par les ie enfants au cours de leurs jeux et susceptibles dune exploitation pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C . Initiation ltude ethnologique des jeux denfants . . . . . . . . . . D . Fiches pdagogiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.

45
4 6 49 59
66

Chapitre IV Lexploitation des activits ludiques des fins ducatives

......

Bibliographie ....................................

70

Chapitre I Diffrentes approches du jeu

A. APPROCHES THEORIQUES
Partout sur la terre,les enfants jouent,et cette a t v t cii tient tant de place dans leur existence que lon est tent de dy v i la raison dtre de lenfance.Et, fait,le jeu est or vital; il conditionne un dveloppement harmonieux du corps, de lintelligence et de laffectivit.Lenfant qui ne joue pas est un enfant malade. Lenfantempch de jouer devient malade, de corps et desprit.La guerre,la misre, qui laissent lindividu livr aux seules proccupations de ifcl survie et, du mme coup,rendentle jeu d f i i e ou mme impossible, aboutissentau dprissement de la personnalit. i S lvolutionde lenfantet de ses jeux,s le besoin de i jeu en gnral,font figure de ralit universelle,le jeu nen est pas moins ancr au plus profond des peuples, dont lidentit culturelle se lit au travers des jeux et desjouets quils ont crs : les pratiques et objetsludiques sont infiniment varis et marqus profondmentpar les spcificits ethniques et sociales.Conditionn par les modes dhabitat ii ou de subsistance,lmt ou encourag par les institutions familiales,politiques et religieuses,fonctionnant lui-mme comme une vritable institution, jeu desenfants,avec ses le traditions et ses rgles,constitue un vritable miroir social.

A travers les jeux et leur histoire se lit non seulementle prsent des socits,m i le pass mme des peuples.Une as part importante du capital culturel de chaque groupe ethnique rside dans son patrimoine ludique,enrichi par les gnrations successives,mais menac parfois a s i de us dtournement et de dprissement. L jeu constitue par ailleurs lune des activits ducae tives essentielles et il m r t dentrerde plein droit dans le ie cadre de linstitution scolaire, bien au del de lcole e maternelle o il est trop souvent confin.L jeu offre en effet au pdagogue la fois le moyen dune meilleure connaissance de lenfantet celui dun renouvellementdes mthodes pdagogiques. Cependant, son introduction lcole pose de nombreux problmes, dautant plus que les tudes s r le jeu sont encore relativement peu nomu breuses et nont pas abouti llaboration dune thorie qui rpondrait aux diffrentes questions poses par les a t v t s ludiques. cii
1.
Voir chap. II : Prou. page 35

Un peu de sable, quelques cailloux. il nen faut pas plus pour que, par del l temps et lespace,se rejoignent enfants dAfrique et enfants dEurope, e
Le jeu de le Fossette,tel quilapparat dans une gravure du 1 7me sicle franais, tire dun recueil de Jeux et plaisirs de lenfance par Jacques et Claudine Bouzounet-Stelle. (rdition Dover hook) (propritauteur).

Jeu de t pratiqu par de jeunes garons ivoiriens (propritCh.Lombard Unesco)


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Questse que l jeu ? e

II existe, incontestablement,des comportements irrductibles aux diverses activits de survie - recherche de . nourriture, reproduction, dfense,etc . . - et des objets, produits par lindustrie humaine,que lon ne peut classer dans aucune des rubriques habituelles - armes, outils, lments ncessaires lhabillement, lornement ou au ie culte. Cependant,r e ne permet de d r avec certitude in quun comportement est effectivement un jeu et un objet, un jouet. Aucun signe objectif observable noffrela possibilit de conclure avec certitude et, en ce domaine,tout jugement reste entach de subjectivit.Le mme objet, marteau ou scie,par exemple,sera tantt o t l pour le ui menuisier qui le manipule,tantt jouet pour lenfant qui tls lemprunte son pre ou pour le bricoleur qui les u i i e occuper ses l i i s Dans ces conditions, on sexplique osr. que, selon les diffrentes disciplines,les chercheurs aient pu aboutir des thories diffrentes et parfois opposes.
Le jeu chez lanimal

L spcificit du jeu,cest qu travers lui,une conduite a prcise est exprimente sans ltat motionnel corresponi puisquenlui, dant. S bien que tout jeu relve du thtre, le joueur simule la prsence dunemotion quilne ressent e paw2. L jeu constituerait donc une sorte de rptition fictive des activits instinctives de chasse et de dfense.
Dfinition et classement

Plusieurs spcialistes du comportement animal ont tent dclairer le problme du jeu chez lhomme par lobservation des animaux.Ainsi, ds le dbut du sicle, Groos formulait sa thorie de dexercice prparatoire)). Selon lui, le jeu constituerait,chez les p t t humains, eis comme chez les petits des btes,une procdure instinctive dacquisition des comportements adapts aux situations que ladulteaura affronter par la suite.

Jeu de chat, dessin de Mirande (Bibliothque des Arts Dcoratifs. Paris).

Plus prs de nous,Konrad Lorenz,analysant les conduites desjeuneschats, crivait : En quoi ces comportements ludiques diffrent-ilsde ceux de la vie relle ? Sur le plan de la forme,l o i le plus el t exerc ne peut dtecter aucune diffrence. E pourtant, il y en a une. Dans tous ces jeux, o interviennent les mouvements ncessaires pour saisir une proie,attaquer un autre chat et repousser lennemi, partenaire qui t e t ces le in rles nestjamais srieusement bless. Linhibitionsociale qui interdit la vraie morsure,le coup de griffe en profondeur,est scrupuleusement observe pendant le jeu,alors que,dans une situation relle, elle est modifie par lmoa e tion. L situation relle m t lanimaldans un tat psychologique particulier, qui comporte la m s en pratique ie dune certaine conduite - et de cette conduite seulement.
1.

Paralllement ces tentatives pour saisir la s i i i pcfct du jeu travers lobservation de conduites particulires, divers auteurs se sont efforcs,au contraire,de cerner le problme du jeu p r i dune thorie gnrale.Lun des atr plus importants,par linfluenceq l exerce encore actuelui lement,est le franaisRoger Caillois.Publi il y ajuste vingt ans,son ouvrage Les jeux et les hommes constituaitune tentative de dfinition et de classement universel du jeu. A partir des dfinitions proposes par le Hollandais Huizinga4, C i l i prcisait les caractristiques permetalos tant de distinguer le jeu des autres pratiqueshumaines :le jeu se dfinit ds l r ((commeune activit : os 1) -libre : laquelle le joueur ne saurait tre oblig sans que le jeu perde aussitt sa nature de divertissement attirant et joyeux; 2 -spare : circonscrite dans des limites despace et ) de temps prcises et fxes lavance; 3 -incertaine : dont le droulement ne saurait tre ) dtermin,n le rsultat acquis pralablement,une certaii ne latitude dans la ncessit dinventertant obligatoirement l i s e l i i i t v du joueur; a s ntaie 4 -improductive : ne crant n biens, n richesse,n ) i i i lment nouveau daucune sorte;et, sauf dplacement de proprit au s i du cercle des joueurs,aboutissant une en situationidentique celle du dbut de la partie; 5 -rgle :soumise d des conventions qui suspendent ) les l i ordinaires et qui instaurent momentanment une os lgislation nouvelle,qui seule compte; 6 -fictive : accompagne dune conscience spcifique ) de ralit seconde ou de franche irralit par rapport l a vie courante. Ainsi dfinis,les jeux peuvent tre rpartis en quatre grande catgorie : 1) -jeux faisant intervenir une ide de comptition 5, de dfi, ventuellement lanc un adversaire ou soimme, dans une situation qui suppose une galit de chance au dpart; 2 -jeux fonds sur le hasard6, catgorie sopposant ) fondamentalement la prcdente; 3 -jeux de mime7, dramatiques ou de fiction,o ) jeux le joueur fait semblant dtre autre chose que ce quilest dans la ralit;

K. Groos,Les jeux desanimaux,Ina,G.Fischer, 1902. I,rs irux des hommes,Ina,G.Fischer, 1899; : . traduction franqaisc!,Paris,1 Alcan. 1902.

2. K. Lorenz Tous les chiens,tous les chats;traduit de lallemand, Paris,Flammarion, 1970,page 214. 3. R. Caillois L e s jeux et les hommes. Paris, Gallimard, 1958, pages 42-43. 4 Le jeu est une action ou une activit volontaire, accomplie . dans certaines limites fixes de temps et de lieu, suivant une rgle iibremcnt consentie, mais complctement imprieuse et pourvue dune fin en soi, accompagne dun sentiment de tension et de joie et dune conscience dtre autrement q u e dans l vie courante))dans J. Huizinga,Homo ludens;traduit a du nerlandais, Paris,Gallimard, 1Y51, pages 34 et 35. 5. certains peuples ignorent presque totalement ce type de jeu (voir Chap. II, pagc 29) 6. il en va de m m e pour les jeux de hasard, voir ibidcm,page 28. 7. on peut en voir un exemple au chap. II, page 37.

4) - enfin, les jeux qui ((reposent sur la poursuite du vertige et qui consistent en une tentative de dtruire, pour un instant, la stabilit de la perception et dinfliger la conscience lucide une sorte de panique voluptueuse2. Fonctionspsychologiques du jeu Face cet effort visant dcrire les jeux c o m m e objets, se situent les diverses approches psychologiques qui cherchent saisir le rle jou par le jeu dans lvolution du psychisme individuel. Pour langlais Henry Bett3,les jeux sont une rsurgence involontaire dinstincts vitaux qui ont aujourdhui perdus leur signification;pour dautres, le jeu est une activit fonctionnelle de dlassement,ou encore le moyen dinvestir un surplus dnergie que les activits de survie ne suffisent pas, ou plus, absorber. D n ce domaine, deux thories marquent les recheras ches actuellement menes : - la psycho-gntique, fonde par J m Piaget4 , voit dans le jeu tout la fois lexprese a sion et l condition du dveloppement de lenfant. A chaque tape est indissolublement li un certain type de jeu et, si lon peut constater, dune socit lautre ou dun individu lautre, des modifications de rythme ou dge dapparition des jeux,la succession est l m m e pour a tous. Le jeu constitue un vritable rvlateur de lvolution mentale de lenfant.

Selon J. HenriotO, le jeu se dcomposerait alors en trois moments distincts : 1) Prispar son jeu, le joueur semble dupe de lillusion. Il mtamorphose le monde. La chaise nest plus la chaise, m i automobile. La poupe dort. Le bton nest pas un as morceau de bois,m i une pe.ll as 2) en fait, ((le joueur reste lucide. Il nest jamais dupe. Il sait que la chaise nest quune chaise et que la poupe ne vit pas.li 3) cependant un certain degr dillusion est ncessaire, si lon reste dehors, on ne joue pas - on risque de ne pas comprendre de quel jeu il sagit, ni mme sil sagit dun jeus.12 Il va de soi que, dans la mesure o le jeu joue un rle essentiel dans la formation du moi et dans le dveloppement de lintelligence, sa fonction dans les procdures dapprentissage est fondamentale.O n reviendra13 sur cette fonction qui correspond lpanouissement de lenfant la fois en tant quindividu et en tant que membre actif de la socit. Jeu et socits Luniversalit du jeu dans llaboration du psychisme individuel va de pair, on la vu, avec une variabilit qui se marque dune poque une autre, dune culture une autre, dun type de socit un autre. Face aux efforts de gnralisation qui ont t voqus plus haut, se situent donc toute une srie de recherches qui tentent, au contraire, de situer le jeu dans son contexte socio-historique. Ii suffit, en effet de considrer laspect linguistique, pour voir apparatre des divergences significatives dans la notion mme de -jeu. Ltymologie nous apprend par exemple que ladjectif dudique))do drivent des termes modernes tels que dudothque)) vient du mot latin ((ludus)) qui signifiait la fois amusement enfantin,jeu, plaisanterie, cole. Une volution comparable mne du grec c(schola - qui signifia lorigine loisir avant de prendre le sens de ((loisir consacr ltude)) au sens actuel dcole)).Ainsi, pour les socits antiques,lopposition travail/loisir ou jeu, est loin dtre aussi claire que dans les socits industrielles qui,ds le 18me sicle valorisent le travail productif au dtriment de toute occupation juge improductive. Une autre opposition galement intressante se marque au niveau de lexistence dun ou de deux termes distincts pour dsigner ce que le franais, ((jeu)),lallemand ctSpiel>),le russe ((igra)), dsignent sous un vocable unique. Ainsi langlais,distingue clairement, le jeu,activit dsordonne et loccasion turbulente play,

L a Chausse de dos,ralise par des enfants Dogons, combine comptition et vertige (document tir de Grbule, Jeux Dogons: page 140).

Ces thories, reprises par J. Chteau et H.Wallon6 sont dautant plus importantes quelles conduisent une pdagogie entirement renouvele et seront, ce titre, voques plusieurs reprises dans le cours de ce dossier . Au regard de l horie psychanalytique freudienr-e, a Lejeu peut tre rapproch des autres activits fantasmatiques de lenfant,et plus particulirement du rve)) .La fonction essentielle du jeu apparat alors dans la rduction des tensions nes de limpossibilit de raliser les dsirs, m i ,contrairement.au rve, le jeu repose sur un comproas m s permanent entre les pulsions et les rgles, entre lhai ginaire et ie rel. 9

galement inconnus en R P D Laos, voir page 27. R. Caillois,op. cit.page 67. H. Bett The games of children; Londres, Methuen, 1926. J. Piaget, L a formation du symbole chez lenfant NeuchtelParis, Delachaux et Niestl, 1945. 5. J. Chteau, Le rel et limaginaire dans l jeu de lenfant, e Paris, Vrin, 1955. Lenfant et l jeu,Paris,Editions du Scarabe, 1967. e 6. H. Wallon, Lvolution psychologique de lenfant, Paris, A. Colin, 1941. 7. voir plus loin, pages 8 10,19 etc .. . et, en ce qui concerne , le classement des jeux selon l psycho-gntique de Piaget, a chap. III B,pages 46 et suivantes. 8. Ph. Gution, L e jeu chez lenfant,Paris,Larousse, 1973,page 1. 9. sur l thorie psychanalytique du jeu,voir galement Chapitre a II B, Approches psychologiques. 10.J. Henriot,L e jeu, Paris,Presses Universitaires deFrance, 1969. 11. J. Henriot,op. cii.,page 87. 12. J. Henriot,op. cit., page 88. 13. pages 19 et 20.

1. 2. 3. 4 .

du jeu obissant des rgles strictes c(game. Une tude systmatique, qui na pas encore t tente, apporterait des lments intressants ltude des relations entre jeu et culture. Car sous langle ethnologique, le jeu est un vritable indicateur culturel, lgal des manires de table ou des rites; cependant son tude SOUS cet aspect nest encore que trop partielle 1. U n thoricien comme Huizinga2 considre mme que le jeu constitue le fondement mme de la culture, dans la mesure o il est le seul comportement irrductible llmentaire instinct de survie.Il affirme que le jeu est lorigine de toutes les institutions sociales,pouvoir politique, guerre, commerce, dont il m t en lumire llment ludie que. Selon lui, le jeu est encore lorigine de lart et il est vrai que le jeu comporte une part importante dactivit cratrice et prsente avec lart des analogies, bien que, contrairement lart,il chappe tout projet de dure3. A linverse de Huizinga, le Sudois Y j Hirn4, voit ro dans les jeux laboutissement ultime dun processus de t dcomposition des institutions sociales. E il en donne la preuve dans les nombreux rites disparus dont les jeux reprsentent une survivance dgrade. Il est certain,par ailleurs,que si le jeu est ancr au plus profond des traditions culturelles dun peuple, il volue galement avec les socits;et lhistoirenous apprend quil se modle en fonction des systmes conomiques et politiques.Ainsi, au jouet simple,fabriqu avec les moyens du bord, souvent par lenfant lui-mme,et dont on peut encore retrouver la trace dans le pass rcent des socits occidentales5,lge industriel a fait succder le jouet produit et marchandise, source de profits considrables.

B. APPROCHES PSYCHOLOGIQUES
Pour tudier lvolution des activits ludiques de la naissance ladolescence, on se rfrera dune part la thorie psychanalytique, qui explique le jeu par le besoin de rduction des pulsions et lui accorde un rle prpondrant dans la formatidn du moi; dautre part aux psychologues de lenfance qui, depuis la psycho-gntique de Piaget se sont servi du jeu c o m m e dun instrument pour m s r r les processus de maturation et le dveloppement eue mental et affectif.Ces deux thories reposent sur le postulat dune universalit humaine qui expliquerait que d e s tapes du dveloppement se succdent dans un ordre qui est le mme pour tous;cest cette notion dordre qui est importante parce que gnrale, et non les ges dapparition des tapes, qui peuvent tre diffrents,non seulement dune culture lautre, mais galement entre les individus issus dune mme culturelo O n verra cependant que les conditions socioconomiques de la vie de lenfant peuvent influer de faon considrable sur limportance relative de ces diffrentes tapes.

Premire enfance
Chez le nouveau-n et jusqu trois mois, le jeu se rduit au balancement, au bercement qui reproduit les sensations ressenties dans le ventre de la mre. Dans les socits o lenfant est port presque continuellement, ce bercement ne constitue pas proprement parler un jeu, puisquil fait partie de ltat naturel et permanent de lenfant. A ce stade, lenfant se peroit comme un tout indissociable et na pas encore pris conscience de la distinction entre son propre corps et le monde extrieur.Port par sa mre,ailait la demande,lenfant africain,par exemple, nest pas systmatiquement dot de la sucette qui caractrise les premiers mois de lenfant europen. Avec la succion apparat pour lenfant la premire possibilit dune fragmentation de son corps et, lorsque lobjet suc nest
La ttine existe aussi en Cte dIvoire, mais elle nest pas dun usage trs courant car l e bb est rarement longtemps loign de sa mre. (dessin de Renaud de de l Ville i Programme a n dducationtlvisuelle d e Cte dIvoire, I tome X & pbnche VII).

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La pdagogie et le jeu
Pour les mmes raisons,selon les types de socits,lejeu sintgre ou non lducation,il est accept,encourag,ou refoul c o m m e un obstacle l productivit du citoyen. a Cependant, quelle que soit lattitude dune socit lgard des jeux denfants,ils nen assument pas moins un gle essentiel dans lducation.O n peut mme dire que le jeu fonctionne c o m m e une vritable institution ducative en dehors de lcole. Les pdagogues soucieux de rnovation ne pouvaient rester indiffrents devant les considrables possibilits offertes par les activits ludiques. Dj, dans lantiquit et durant la Renaissance, des philosophes avaient soulign limportance du jeu. Cependant, dans les pays europens en voie dindustrialisation, jeu fut consile dr comme chose inutile,voire nuisible et il failut les prem e s travaux de Claparde en 19166 pour rhabiliter les ir activits ludiques aux yeux des pdagogues les plus avancs. Dans sa recherche sur les possibilits dducation des handicaps mentaux, le docteur Ovide Decroly devait attirer lattention sur les utilisations pratiques de ce vritable outil pdagogique. Aprs lui,la pdagogie active fonde sur les travaux de Clestin Freinet8 sefforce dinfuser lcole un vritable esprit de jeu, cest--dire denthousiasm.;, de crativit, de dcouverte. Il demeure que le jeu ne peut tenir entirement lieu dcole et que le pdagogue se doit dtre, en ce domaine, inform et prudent. C o m m e le dit J. Chteau, lenfant lui-mmeperoit souvent le jeu c o m m e une activit enfantine, sopposant aux tches srieuses de ladulte,et il rclame loccasion des travaux plus traditionnels,qui exigent de lui un effort conscient et soutenu.
8

1. voir pages 14 et s. 2 J. Huizinga, op. cit. . e t 3 Sur les rapports entre l jeu e lart, voir chap. II, France, . page 41. 4 Y. Hirn, Les jeux denfants;traduit du sudois, Paris, Stock, . 1926. 5. Voir les gravures de J. Stella, page 5 et 15. 6 E. iaparde,Psychologie de lenfant,Genve, Kundig, 1916. . 7 O. Decroly et Melle Monchamp, Linitiation d lectivit intel. lectuelle et motrice par les jeux ducatifs, Neuchtel et Paris, Delachaux et Niestl, 1937. 8. C. Freinet, Les mthodes naturelles de la pdagogie moderne, Paris,Editions Bourrelier, 1956. 9. J. Piaget, La formation du symbole chez lenfant, op. CU. . 10. Voir F. Winnykamen, Etude des activits psychiques mises en oeuvre par les enfants au cours de leurs jeux et susceptibles dune exploitation pdagogique, ci-dessous, chap III.B, pages

46-49.

pas son doigt, il se trouve confront avec la manipulation ludique (dabord uniquement buccale) dun vritable prjouet. Cest encore dans les socits industrielles que le bb, trs tt confront lloignement maternel, se voit offrir par la mre le jouet qui la reprsente,la remplace auprs de son enfant et soffre sa manipulation.T l est e le rle du hochet que lon voit apparatre beaucoup plus tt dans la vie de lenfant des socits industrielles.

S o a i primaire clrt

I
Le hochet est souvent l premier jouet de Iecfant.Ds que l bb e e ragit au monde qui lentoure,les parents fabriquent ou achtent un objet qui pourra amuser lenfant et stimuler ses premiersgestes La forme des hochets et les matriaux dans lesquels ils sont fabriqus varient selon les traditions locales (Photo Chantal Lombard).

La disparition pnible de la mre,suivie du plaisir de sa rapparition - plaisir quaccompagne bientt langoisse de voir la disparition se produire nouveau - constitue chez les bbs tt spars de leur mre le point de dpart de nombreux troubles et dsquilibres du dveloppement le psychique. El est lorigine du jeu du montrer/cacher, lun des premiers jeux pratiqus par lenfant, dj charg dune symbolique certaine, celle du dsir et de linterdit. Dans un passage clbre de son ouvrage Au del du principe de plaisir, Freud a dcrit et analys le jeu de la bobine)),jeu favori de son petit-fils g de dix-huitmois :lenfant possdait une bobine en bois, entoure dune ficelle, au moyen de laquelle il se livrait de manire rptitive un jeu fort curieux. Lanant l bobine en dehors de son a lit, il la faisait disparatre de sa vue, pour la faire rapparatre bientt en tirant sur l ficelle.La rapparition de la a bobine semblait toujours lui procurer la plus vive satisfaction;nanmoins,il sempressaitde la faire disparatre en la jetant nouveau. Freud m t en vidence le double procesi sus du jeu :matriser le chagrin caus par labsence de la mre, en reprsentant volont son dpart, puis son retour,de manire indissociable. Ainsi, ds la deuxime anne, une part impqrtante de symbolisation pntre le jeu de lenfant,qui,vers l mme a poque,commence acqurir le langage parl. Cependant, cette premire priode de la vie, avant trois ans, semble plus encore celle des jeux fonctionnels, jeux sensorimoteurs, dont le plaisir rside dans le fonctionnement luimme : mouvements des diffrentes parties du corps, rythmes ou quilibres, activits vocales, cris, chantonnements, marmonnements . . A cet ge, lenfant passe aussi . de longs moments devant des images, devant le miroir qui lamne peu peu prendre conscience de son moi.
1. Ph. Gutton, op. cit.,p. 63. 2 Ch. Lombard, Programme dEducation Tlkvisuelle de Cte . dIvoire,Tome X I page 40. I,

Cette accession lidentit qui passe par la dcouverte de lautre, si elle ne fait pas disparatre les jeux sensorimoteurs du premier ge, devient llment dominant des jeux dimitation,ou de fiction, selon les auteurs. Ces jeux deviennent essentiels partir de deux ou trois ans. Lejeu enfantin se prsente c o m m e une dialectique entre les ideneie tifications successives et lidentit chaque fois r m s en question, do son rle essentiel dans llaboration du moi .1 A cet ge, lenfantjoue sans cesse faire-semblant; tantt il est un animal, l marchande ou le docteur;tantt il a reste lui-mme,m i se reprsente dans une situation fictias ve, c o m m e cette petite fille qui dclarait quelle jouait dormir ou pleurer, Ainsi, lidentification au modle aim, la m r par e exemple,nest pas l seule forme didentification;car lena fant peut aussi jouer tre soi, ou encore tre le mchant, qui le punit ou lui fait peur. Dans ce processus didentification,la poupe joue un rle important,et rares sont les peuples qui nen font pas usage. La poupe est, en effet, l fois un objet et lAutre :l mre,le frre, ou a a lenfant,c o m m e en tmoigne cette rdaction dune filette de 6me dune cole de Bouak : ((Quandjtais petite fille je prfraisjouer la poupe. Je laimais parce que jadmirais ma m r qui, chaque soir, e eti lavait m o n frre,lhabillait,le donnait tter et le m t a t au dos. Moi je voulais faire autant. M o n pre au retour dun voyage machetait une grosse poupe aux longs cheveux. Chaque jour au lieu daller en classe je rendais visite tous les tailleurs de la ville et ceux-cime donnaient toujours des morceaux de tissus,Je soudais les morceaux les uns contre les autres et quand a devenait un peu grand je dcoupais une camisole pour m a poupe avec une lame rouille qui se trouvait dans l bote de couture. Partout a o je passais, javais m a poupe au dos et l bote dans a mes bras. Javais un foulard que jattachais m a poitrine en forme de sein. Il marrivait mme de dire que le bb pleure et je lui donnais tter. M a mre qui tait une femme qui soccupaitbien des enfants mavait donne une petite valise dans laquelle je m t a s les habits de ma poueti pe, je perdais tout m o n temps laver et coudre ses habits. Les cheveux force de tirer sarrachaient tout moment. Mes camarades qui navaient pas de poupe
Les jeux dimitationprennent une importancefondamentale i partir de trois ans La poupe reprsente pour l petite fille l support a e presque universel des jeux de yaire-semblant.Ici une poupe ralise, au moyen de bouts de chiffonsreuprg par une fillette afghane de six ans Pantalon, tunhue et voile sont fidlement reproduits). (Photo Grard Payen).

taient jalouses de la mienne. E l s cherchaient toujours le me battre sur le chemin de lcole.Un jour alors que ma m r menvoyait jailaiss ma poupe prs de mes camarae des au retour je vois que la tte de ma poupe a disparue. Jai pleur abondamment. Ma mre ma achete une autre, m i celle-cine ma pas plus c o m m e la premire. as Ainsi que lexprime parfaitement le devoir cit,la poupe est la fois le double de la petite fille, et lenfant par lintermdiaire duquel elle se prpare ds les premires annes ses futures fonctions de m r de famille. e S lon observe ds cet ge une nette distinction entre i les jeux des filles et ceux des garons,il faut noter cependant que les uns et les autres pratiquent volontiers tous les jeux de reprsentation mims ou jous, en mme temps que se dveloppe le got du dessin et du modelage. On considre gnralement que les enfants sinitient la vie de gfoupe partir de cinq ou six ans. Avant cinq ans, bien quils ne jouent j m i rellement ensemble,ils aas naiment pas jouer seuls et il est rare quil y ait j m i un aas seul enfant de cet ge prs du bac sable)). A partir de cinq ans, lenfant,au contraire,prfre les activits collectives, mais son intgration se fait peu peu. Dabord spectateur passif du jeu des plus grands, il doit effectuer une sorte dapprentissage avant dtre admis de plein droit dans le groupe dont J. Chateau2 crit : Ce nest nullement un groupe fixe, c o m m e une quipe de scouts, cest un groupe aux frontires sans cesse changeantes.Ce groupe a un centre et une priphrie. A la priphrie se trouvent les petits, dans une zone flottante;certains petits ne sont accepts dans le groupe que lorsque lon ne refuse personne, lorsque lon cherche faire nombre; ceux-l marquent la limite extrme du groupe)). Vers l mme poque, qui correspond la premire a priode de la scolarit primaire, et en relation sans doute avec cette dcouverte de la vie de groupe,les jeux de prouesse permettent une affirmation de la force,du courage,et consolident lappartenance au groupe ou les fonctions de leader. Ces prouessses, (quilibres difficiles,rsistance l douleur etc .. peuvent prsenter des risques importants, a .) mais ils semblent avoir une fonction psychologique positive et on ne peut les interdire sans proposer aux enfants as des quivalents, moins dangereux peut-tre, m i aussi riches de signification.

Jeu de contrle du rire C e type de jeux est courant chez les enfants du 2 m e niveau dcole primaire (8 11 ans). On en retrouve des variantes dans le monde entier. (Photo Ch.Lombard).

rflexion important :tels sont les jeux de cartes,les jeux de tabliers (awl des Baoul et ses diffrentes versions) les dames, les checs. Ces jeux peuvent conserver une part de plaisir fonctionnel et parfois symbolique, m i leur as caractristique essentielle est la rgularit logique quils imposent aux joueurs. La fin de cette priode marque en mme temps la fin de lenfance. La passation dune classe dge une autre constitue une preuve difficile,que certaines socits facilitent en prenant en charge diffrents rituels initiatiques. D n le monde occidental,la socit globale refuse dsoras mais dassumer cette fonction. Ainsi sexplique,sans doute, la situation particulirement douloureuse dadolescents et dadolescentes chez qui lactivit ludique vient disparatre presque compltement et qui ne peuvent trouver ni dans la parole, dont ils nont pas souvent une parfaite m r s ,ni dans leur corps en pleine transformation, ni atie dans le groupe f m l a ou social, le soutien et lintgraaiil tion dont ils auraient besoin. Ainsi Philippe Gutton sexplique-t-il, cet ge, la frquence des passages lacte souvent dramatique (dlinquance, suicides), qui sont la consquence de labandon social et culturel o se trouve ladolescent.

C. APPROCHES SOCIOLOGIQUES Pr-adolescence


A u cours de la priode suivante,on assiste un certain dprissement des jeux symboliques, tout au moins de ceux qui supposent lidentification un modle rel, familial (pre ou mre) ou social (chasseur,matresse,chef...). Par contre, les jeux de fiction,laissant une large place limaginaire,continuent tre trs vivaces jusqu douze ans environ :jeux de pirates, de cow-boyset dIndiens,de cosmonaute,de vedette chez l fille etc .. a . Simultanment,cest--dire dix ans,lenfant dcouvers vre les jeux dits de procdures communment appels (jeux de socit)).Cet ge qualifi par Piaget dhypothtico dductif voit spanouir les activits de fabrication (tissage, couture, bricolage), le got du sport; dans le mme temps,le compromis de base entre les pulsions et la rgle que suppose le jeu, bascule peu peu vers la logique et la formalisation.Le renforcement du moi a rendu les dplacements symboliques moins souple.s,limagination sappauvrit, et lenfant dcouvre le plaisir de jeux dpouills de contenus narratifs, comportant des rgles strictes,souvent complexes, et exigeant un effort dattention et de
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Les s c et leurs jeux oits En voquant les tapes essentielles du dveloppement psychique de lenfant, tel quil peut se lire au .traversde ses jeux,on a vu apparatre plus dune fois ltroite dpendance au milieu : sous quelque angle quon lenvisage, le jeu de lenfant est en prise directe avec le social. Prsence ou absence prcoce de la mre, organisation familiale, conditions de vie et dhabitat,environnement, moyens de subsistance influent directement sur les pratiques ludiques, qui ne peuvent se dvelopper lorsque la situation de lenfant est par trop dfa~orable.~ jeu Le est activit de luxe et qui suppose des loisirs. Qui a faim ne joue pas, crit Roger Caillois dans la prface de Les jeux et les hommes.
1. M s Gardner, The children phy-center,cit par Denyse is
Oettinger, Lenfant et son jeu, in Dossiers Pdagogiques, op. cit. page 22. 2. J. Chateau,op. cir. . 3. Voir chap. II, p. 36 4. Roger Caillois,op. cit., page 22.

Car le jeu ne peut avoir lieu nimporte o, nimporte quand ni nimporte comment. Il se droule, crit YS. Toureh, dans un milieu qui, sans tre entirement concern, accorde en son sein un espace dynamique que lon peut appeler uire ludique.Cette aire est constitue par les composantes suivantes : a. lespace, dlimit par ses dimensions et son contenu b. lindividu avec ses expriences, ses moyens et ses aspirations c. les pressions des lextrieur d. ladaptibilit aux modifications Ainsi peut-on dire dun enfant de O 1 an que son aire ludique est spcialement dlimite par le berceau,la natte, le landau ou le dos de la mre, les montants du l t le i, matelas, les draps et couvertures, le pagne, ainsi que le propre corps de la m r et de lenfant. e En dautres termes, laire ludique est faite dun ensemble constitu par un individu et un espace spcifique la fois stable et dynamique qui exprime la dialectique de l a vie. Donc autant de cultures et dairesludiques,autant dindividus diffrents,car en dernire analyse tuire ludique nest quun fragment de lespace socio-culturel et le lieu o se rencontrent des forces dorigine diverse pour crer ce centre de fusion cratrice quest la personnalit)) .2 On peut donc parler dun espace ludique spcifique, mnag par la socit,en rupture avec les pratiques de la vie quotidienne,aussi bien sur le plan proprement spatial que sur le plan temporel. Selon les socits, rurales ou urbaines, industrielles ou en voie de dveloppement,lenfant disposera tantt dune tendue pratiquement infinie de champs, de bois, de savane o il se dplacera sa guise, tantt se trouvera prisonnier dun espace surpeupl et hyper-rationnalis auquel il ne pourra soustraire le moindre coin de terrain libre. Dans les pays de type industriel, lors mme que les conditions dhabitat sont correctes,on peut voir de nombreux patents, dans lillusion de favoriser de la sorte le jeu de leur enfant, encombrer leur chambre dun entassement de meubles et dobjets compliqus, strotyps, trangers lenfant et qui nont dautre effet que de,bloquer plus ou moins compltement son activit ludique. E le mme phnomne peut sobserver dans cert taines cours de rcration quun surquipement transforme en annexe de la classe. Sur le plan temporel, des conditions trs diverses peuvent aboutir une situation objectivement dfavorable au jeu. Certains enfants, entirement laisss eux-mmes,incapables de percevoir la succession des diffrents moments de leur vie, perdent laptitude au jeu, comme cest galement le cas pour ceux qui, pris dans le cycle infernal des tches quotidiennes participation au travaux des adultes ou contraintes scolaires ne disposent mme pas de quelques minutes de vacuit par jour. Lattitude des adultes face au jeu de lenfant,reflet des schmas idologiques,est galement dterminante.Hostiles ou indiffrents,ou au contraire accapareurs,les adultes peuvent annihiler les possibilits de jeu de lenfant aussi bien en les rejetant quen les confisquant ou les dtournant & leur profit. Lenfant alors, vritablement rifi, nest plus quun jouet entre les mains des adultes, qui mettent en scne travers lui leurs problmes psychologiques individuels ou le systme de valeurs auquel ils sont attachs. Quant au jouet, surtmt lorsquil est achet avant dtre offert, il prend place dans tout un systme de signi-

fications lies au don. Certaines pratiques ritualises du don, telles le potlatch jadis pratiqu par les Indiens de la Colombie britannique3,entraient dans une structure ludique de dfi.L e s trennes,habitueilesau monde occidental, sont pour les parents loccasion de manifester leur fl is ou leur fille une attention dautant plus dmonstrative quelle ne trouve pas toujours le moyen de sexprimer au t niveau du vcu quotidien. E lon peut citer bien des cas denfants,peu ou m l aims, m i couverts de cadeaux. a as Dans les socits de consommation, le jouet est produit industriel, source de profits commerciaux considrables, vant par des publicits multiples, exhib dans des foires et des vitrines rutilantes. Pour celui qui loffre,il est signe de richesse, de standing, et instaure entre enfants dune mme cole ou dun mme quartier une cruelle ingalit sociale, corrompant les relations de voisinage ou de camaraderie par une comptition fonde sur l valeur marchana de des jouets possds. Bien plus, le jouet industriel,du fait de sa perfection technique excessive, de sa strotypie, perd une grande partie de ses qualits ludiques.Cest un objet ferm, qui oppose une barrire l crativit et a limaginaire.Il faut presque toujours lui prfrer le jouet lmentaire, bton ou caillou, dont le petit joueur fera, sa guise, un instrument de musique, un outil, une arme, une voiture ou un bateau, une poupe ou un animal. Ainsi, dun ct, des millions denfants sont convis saccommoder des mmes poupes, des mmes voitures, fabriqus la chane dans un univers dpersonnalis; ailleurs, le jouet, fabriqu par lenfant lui-mme,par un frre ou une soeur plus gs, par un parent, par lartisan du village, conserve son caractre dmocratique et son troite dpendance au milieu familial et culturel. A la diffrence des socits modernes et stratifies lexcs, dans celles dites traditionnalistes (en Afrique et dans certains pays dAmrique et dAsie) toutes les formes dactivits ludiques sont accessibles toutes les catgories sociales. Ce caractre dmocratique sexplique peut-tre par le fait que les activits ludiques relvent tout dabord dun domaine ouvert tous et en particulier aux enfants inventeurs,excuteurs et fabricants de leurs jouets (souvent les mmes). Car on ne fait pas, dans ces types de socits,ce distinguo injuste que certains parents malheureusement tentent actuellement de leur inculquer de force au nom du respect et,de ladmiration quils se croient en droit dexiger cause de leur fortune)).4 Fabriquer ses propres jouets, lenfant du monde occidental nen a plus gure la possibilit :son environnement est appauvri en matriaux (sil habite en ville, il ny en a plus du tout; les dcharges publiques e l s m m sdispale-e raissant peu peu). Quant aux outils, lobsession de la scurit,aboutit ne lui proposer que marteau en bois ou scie en plastique, tristes leurres,sans danger poiir le corps, m i redoutables sur le plan du dveloppement psychique. as Ce nest pas le cas, en Afrique par exemple, o les parents laissent lenfant utiliser leurs propres outils, fabriquent son intention des outils de taille rduite,m i utilisable^.^ as Cependant, dans ces socits ladulte ((veille tout m o ment rprimer toute conduite ludique lorsquelle scarte des modles traditionnels. Enfin, il nentend pas laisser lenfant consacrer trop de temps ces ((futilits)) qui risqueraient de prolonger un ge do il faut sortir au plus tt,car le petit Africain,au n o m des rgles socio-ducatives
3 Voir ce sujet J. Cazeneuve i Encyclopdie de la Pliade. . n op.cit., page 159. 4 YS.Toureh,op. cit. . 5. Cf. ci-dessous,p. 26
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1. Y.S. Toureh, Guide pour ltude et lutilisation en pdagogie des atiuits ludiques,Doc. Unesco indit. 2 Cf.T.S.Toureh, ibid. .

Linvasion menaante des jouets transforme Le rve de Nol en un vritable cauchemar. Gravure de Jules Tavernier,parue dans l supplment du Harpers Week1vdu 30 dcembre 1871. e (R-ditionDover book)

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non crites m i toujours prsentes, devra au plus vite as mrir pour occuper la place qui li revient dans la famille u et dans la collectivit en tant que membre productif et part e t e ) I ne faudrait pourtant pas en dduire que nir). l u lenfant occidental est plus riche s r le plan du jeu.Au contraire,plus lenfant est gt en jouets,plus il est maintenu dans une catgorie ((hors s c a ) ,plus son jeu est oil) pauvre et sa relation avec ladulted f i i e On peut mme ifcl. penser que limportancedes a t v t s ludiques est invercii sement proportionnelle au r l qui leur est accord dans la e formation de la personnalit de lenfant. Dans les socits de type traditionnel,les contacts physiques entre ladulte et lenfanttant trs frquents (dans le temps et lespace), cette importance se trouve rduite; alors que dans les socits modernes (de type europen) labsencede ladulte lamne concevoir des jeux et des jouets qui sont les substituts de ses penses, de ses sensibilits, et de ses capacits technologiques..) .)

La fonction sociale du jeu comporte une part importante de sacrk, ms aussi de dsacralisation, et lon peut voV des enfants pratii quant titre purement ludique des jeux par ailleurs rservs des crmonies rituelles (photo Hoa-Qui).

Jeux et institutions

Jeux et socits sont si troitement lis que certains thoriciens ont pu avancer lhypothse dune troite dpendance entre les principes et rgles desjeux de stratgie pratiqus et les modles socio-conomiques:a n i les is checs,le bridge,le monopoly sont lapanagedes socits fondes sur le commerce3, tandis que les jeux de type ((awl)) - ((mancala)) correspondent des changes par e troc4. L jeu est donc en relation directe avec les institul e - e et , tions sociales e l s m m s non seulement avec les conditions dhabitatet de subsistance.Ce nestpas sans raison que Huizinga5 voyait dans le jeu lorigine et la prfiguration des diverses institutions. 11 nest que dvoquer les composantes ludiques des comptitionsphysiques et intellectuelles et le r l quellesjouent par exemple dans le e choix des chefs (tournois, ( j u e ) oratoires des campa(ots) t... gnes lectorales e c . ) N parle-t-on dailleurs,du jeu des institutions)), e pas, utc). du ( j u politique)), du ( j u de la j s i e ) Romans,films, (e (e feuilletons l e t troitement jeu et enqute policire, in travers le rcit inlassable de milliers daffaires criminelles relles ou fictives.E le jeu a aussi sa part dans les spculat tions financires ou boursires,sans parler des grands jeux dargent,loto,loterie,courses de chevaux ou paris divers... qui, comme en France le tierc,font figure de vritables institutions nationales. S ce dernier type de jeu semble lapanage des socits i industrielles,l jeu assume a l e r une fonction essentiele ilus le au moment de la passation dune classe dge la classe dge suprieure,sous la forme dpreuves,de rites i i i nta as tiques,souvent douloureux ou dangereux,m i compoiu sante ludique et donnant l e des ftes et des rjouissances collectives. Prpar depuis de longues annes au droulement des preuvespar des simulacres,des (jeuxsur le jeu)),lenfantgrandit alors en symbiose avec son milieu. Mme dans les socitsde type industriel,o les r t e s de iul passage ladolescence ou lge adulte sont occults et nis par la socit globale, jeunes garons et fle reconstiils tuent spontanment certaines preuves (courses moto, drogue...); cependant, ces redoutables jeux ont perdu toute attache avec lensemble du groupe, qui les rejette, leur dnie toute valeur et sefforcede les empcher sans en proposer aucun quivalent. Les jeux initiatiques mettent en vidence le l e troit in qui unit jeu et sacr. Roger Caillois notait les positions symtriques et antithtiques du jeu et du sacr par rapport

ce qui est peru comme quotidien,et certaines analogies entre les motions que lun et lautre suscite6. L disa tinction cependant est parfois d f i i e faire : lethnoifcl crit, propos dune observation faite logue Levy-Bruh17 par un voyageur en Nouvelle-Guine : ( A n i le jeu de (is lescarpolette,que lon pratique au moyen dunjonc des Indes, fix une branche darbre,a, pense-t-on, une bonne influence sur les ignames frachement plantes. A ce moment donc jeunes et vieux,hommes et femmes, sont . sur leurs balanoires)) et il ajoute : les jeux..sont une occupation srieuse et sacre, obligatoire pendant un temps, interdite tout autre moment)). Or,pratiques ludiques profanes et sacres peuvent coexister dans une mme socit, comme cest le cas pour lawl,encore excut de manire r t e l dans de nombreuses socits iule as africaines,m i que lon peut voir, en dehors du contexte temporel ou spatial du rite, devenu simple divertissement une chappant aux impratifs et aux tabous.Parfois, activit ludique profane tmoigne dun rite aujourdhui compltement disparu : a n i les Voladores dAmrique cenis trale, qui excutent maintenant leurs exploits dans le cadre des ftes populaires et des foires,ralisaient jadis attaleur danse acrobatique en se jetant du haut dunmt, chs par une corde,au cours de crmonies sacrificielle^.^ Ce type de pratiques ( u lesquelles on reviendra dans sr le chapitre Approches ethnologiques) est rapprocher de la fonction de transgression assume par le jeu. S lon se i rfre la catgorie de jeux dfinie par Roger Caillois9 sous le nom de (iix) ou ( v r i e ) et s lonadmet,par (ln) (etg), i a l e r linterprtation psychanalytique du jeu comme ilus mode de rsolution des tensions libidinales on sexplique la frquence des pratiques ludiques au cours desquellesle joueur cherche dlibrment dfier la mort, se placer dans une situation physique et psychologique la limite

p.10 1. Y.S.Tourch,op. cit., 2 Y.S.Tourch,op. cit.. . 3. Van Neumann et Morgenstern, The theory of games and economic hehaviour, Universit de Princeton,1942. 4 A. Popovd,Le mancah (indit). . 5. J. Huizinga,op. cit. almr, pages 6 R. Caillois, L h o m m e et le sacr,Paris,G l i a d 1950, . 199 213 1 L. Lvy-Bruhl, La mentalit primitive, Paris, Prcsscs Universi. taires de France, 15Smc d. 1960, pages 355 et 356. n 8 Voir J. Cazcneuve, i Encyclopdie de Irr Pliade. op. cit., . pagcs 701,99. 9 Voir p u haut le chapitre ((Approches thoriques)) p.5 et s. . ls

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du supportable. provoquer en lui-mmee f o ou horfri reur. Le folklore universel est riche de ftes masques,de contes voquant la mort,de personnages imaginaires tels que sorcires,fantmes,croque-mitaines,ogres etc. . Au . Mexique, des crnes et des tibias en sucre sont vendus et dgusts par les enfants comme par les v e l a d .Dinnomiilrs brables jeux verbaux et graphiques permettent de tourner les interdits des convenances,de la morale ou de la logique (non-sens). Les jeux de simulacre permettent lenfant, par lintermdiaire dun ours OU dune poupe, de porter atteinte la hirarchie familiale en parodiant les autorits parentales ou sociales, ou mme de m t r en scne, ete travers des jeux dramatiques, la mort du pre ou de la mre. Dans diverses cultures,la transgression ludique est institutionnalise dans le cadre des ftes permissives ou des carnavals. On peut dire que le jeu fonctionne,en fait, comme une vritable ((institutionde la transgression)), laquelle on ne peut porter atteinte sans f i e courir lenar fant - et ladulte de graves risques psychologiques et sans altrer profondment son aptitude lintgration.

Fonction ducative du jeu

1 ne faut pas stonner si le jeu,espace mnag par la 1 socit pour que puissent se donner libre cours les forces os quelle refoule,constitue la f i une soupape de sret vitale et une vritable institution ducative spontane. C t e fonction,le jeu lassumaitavant que nexiste lcole, et et il lassume toujours,avant ou paralllement lcole. Par le jeu se t a s e un savoir-fairetechnologique et un rnmt savoir tout court. Sans les premires connaissances quil il apporte, lenfant ne pourrait r e apprendre lcole; in serait irrmdiablement coup de lenvironnementnaturel comme du milieu s c a . En jouant,lenfant s i i i aux oi1l nte conduites de ladulte,au r l q l aura jouer plus tard; e ui il dveloppe ses capacits physiques,verbales,intellectuelles et son aptitude la communication.Institution coextensive la socit tout entire,le jeu constitue un facteur de communication plus large que le langage verbal; il ouvre le dialogue entre individus dorigines linquistiques OU culturelles diffrentes;il permet le contact entre le psychotique et son thrapeutez. P r son aspect institutionnel,par le caractre arbitraire a de ses rgles et de leur mode de transmission quasi obligatoire,par la structure hirarchise du groupe des joueurs, le jeu constitue une micro-socit travers laquelle lenfant fait son premier apprentissage de la vie sociale.Jean Piaget, observant les jeux de billes des enfants de la rgion de Genve,constatait la manire immuable dont se transmettaient ses ( l i dont chaque enfant acceptait sponta(os nment le caractre obligatoire sans avoir le moins du monde conscience de la manire et de la personne par lesquelles l i avaient t transmises ces dois)).Ainsi en va-t-il u des modles culturels divers. ((Dans les jeux collectifs,lenfant apprend se s t e iur par rapport aux autres dans le cadre de structures dfinies et hirarchises. Cette dcouverte lamne se saisir comme membre du groupe,donc dterminer son statut personnel,ensuite percevoir le groupe par rapport l i u et dautres groupes~~. par le jeu que seffectue Cest s laccueilou le rejet du nouveau venu. C e ten jouant que les enfants intriorisent les valeurs thiques de la socit laquelle ils appartiennent.Le groupe ou lassociationdenfants joue donc un r l essentiel. Lethnologue Pierre e Emy4 dcrit en ces termes la fonction du groupe chez les enfants africains :
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( T tt les enfants de tout un village ou de tout un (rs quartier sont mls les uns aux autres :les individualitsse juxtaposent,les activits sont dabordparallles,puis peu peu interfrent,et enfin,avec une maturit qui sacquiert rapidement,deviennent communes. A lintrieurde la socit enfantine sinstaure a n i une sorte dducation muis t e l qui sexerceplus ou moins en marge du monde adulule te et dans laquelle il nestpeut-trepas exagr de v i le or facteur de socialisation prpondrant en milieu coutum e ) .t il conclut : Avec la classe dge organise en i r )E vritable institution ducative, lenfant rencontre un milieu diffrent de la famille o lapprentissage de la vie s c a e peut seffectuerhors des l e s trop r i s daffecoil in tot tion,dappartenance et de dpendance.D n latmosphre as q l y respire se trouve en germe celle qui caractrisera ui plus tard la vie publique de ladulte.La socit l i appau rat sous un jour nouveau,et, par tapes successives, il se prpare y entrer e rpondre toutes ses exigences)). t Il va de soi que cette institutionludique ducative vhicule, avec lhritage culturel, certaines normes sociales, icomme par exemple la sgrgation des garons et des fl les, qui peuvent devenir caduques5.Tout en respectantle jeu,lducateuren tant que tel, pourra sefforcer de proposer des modles nouveaux. E ce nest pas la moindre t os qualit du jeu que dtre la f i un agent de transmission particulirement efficace, et un l e toujours disponible iu er pour linnovationet la crativit. Plus dune fois,par l u contenu technologique ou idologique,les jeux des enfants peuvent se trouver en avance sur le milieu s c a et oil constituer une source vive dinvention et de progrs. Toute socit qui se veut en dveloppement se doit donc daccorderune place prpondrante au jeu,en restant vigilante devant tous les signes avant-coureursde son dprissement.D n les pays industriels,o lenfantest tout as la f i g o i i et confin dans son rle denfant, frustr os lrf et du sentiment dune relle diffrence avec ladulte dont il emprunte le langage,les spectacles,le vtement etc...,on assiste souvent une perte dramatique des facults l d : ui ques symboliques et une rcupration des enfants et des adolescents - vritable classe socioconomique d o s f iis plus ou moins fortuns - par les structures commercialeset publicitaires dune socit de consommation.
D. APPROCHES ETHNOLOGIQUES

Au mme titre que la parent ou les manires de table, les pratiques ludiques constituent pour lethnologue une source dinvestigation et de thorisation dont on peut stonnerquelle n a t pas t davantage exploite. i C l tient peut-tre ce que lesjeux sont perus tantt ea comme des pratiques religieuses tudier comme telles, tantt comme des activits purement enfantines,encore informelleset en quelque sorte pr-culturelles. M i il sagit en fait dunepart importante des pratiques as ebe dune p r i des m m r s de la communaut et lon ne ate
1 Voir chap. II, pages 27 et 28. . 2 Au sujet du jeu et de son caractre coextensif plus large que .
celui de l langue,voir C o m o e Krou, La fonction ducative du a vol. II, jeu, dans Dossiers Pdagogiques, No 8,novdc. 1973, Lenfanten Afrique et ses jeux. 3. R. Dogbeh et S.NDiaye, (Document UNESCO indit) Utiiisation des jeux et jouets des fins pdagogiques. 4 P. Erny, Lenfant et son milieu en Afrique Noire,Paris, Payot, . 1972,cit daprs Denyse Oettinger,Lenfant et son jeu, leurs relations,in Dossiers pdagogiques,op. cit. page 24. 5 Voir ch. II, p 64. .

saurait y v i une collection dlments anecdotiques or hasardeusement runis. C e t bien plutt une structure s complexe, un tout cohrent, qui doit tre tudi de la mme manire que les mythologies et dans lequel toutes les modifications artificiellement introduites touchent lensemblede la structure,qui peut en tre profondment altre. Un jeu a s i universel que celui de la poupe,pratiqu us oai par les petites filles dans la quasi t t l t des socits connuesl,est loin de se prsenter sous une apparence uniforme et dnue de signification. A ce propos,lethnologueP.Erny2 note :((Quandla fl ilette africaine joue lapoupe, il sagit l certes dune e occupation proprement enfantine,qui remplit les m m s fonctions psychologiques que dans le reste du monde; pourtant, aux yeux de ladulte,ce jeu nest pas un pur amusement;on l i reconnat une signification et une effiu cacit que lenfant ne peroit pas au dbut, mais q l ui dcouvrira peu peu, parfois au cours dune vritable initiation.Pour ces socits traditionnelles, nexistepas, il pourrait-on d r denfantillages sans valeur. L poupe ie a appartient aux deux mondes,celui des grands et celui des petits,m i dune manire trs diffrente :dans lunon la as manipule avec cette inconscience propre au jeu, dans lautre, contemple ce jeu,on linterprteet on spcule on son s j t ) ue.) Ainsi, Charles Bart3 constatait dj que des objets apparemment identiques servaient dans un village aux fillettes qui les manipulaient comme elles le font partout de leurs poupes, et aux femmes striles ou aux mres

ayant perdu un enfant, comme objet magique investi dune fonction sacre. Une rcente tude de Suzanne Lallemand sur ((Symbolse des poupes et acceptation de la maternit chez les im Mossi)),mettait en vidence le rle ambigu jou chez cette ethnie de la Haute-Voltapar des figurines ralises, en bois, par le forgeron du village; ces ((enfantsde bois, faonns,en particulier, lintentiondes jeunes pouses ou des femmes striles, ont pour premire fonction ((dattirer lenfant)). Lorsquun enfant rel vient natre, denfant de bois reste lobjet de soins minutieux; il recueille mme la premire goutte du lait maternel.P r la a suite,si lenfant est une fille,ce mme ((enfantde b i ) os) ei i l l i sera r m s et elle le manipulera, au f des annes,le u traitant la f i comme un vritable enfant et comme une os poupe, sen amusant,mais sachant a s i quun accident, us perte ou b i de lobjet, rs pourrait avoir de fcheuses consquences sur sa propre descendance. I est facile de constater que,selon les ethnies,les divers l jouets portent la marque de diffrencesqui tmoignent de leur enracinement culturel. Ainsi, lorsque les enfants du monde se livrent un de leurs jeux favoris qui consiste dplacer (imprimer un mouvement,cest affirmer s domia nation) des objets, des animaux ou dautres enfants, on
1. Certains peuples, cependant,ont ignor ou ignorent lusage de l poupe, voir pages 29 (Laos)et 35 (Prou) a
2 P. Erny, Lenjant et son milieu en Afrique N o e Paris, Payot, . 1972,cit par Denyse Oettinger,Lenfant et son jeu, leur relan tion,i Dossiers Pdagogiques,op. cit. page 22. 3 Ch. Bart,Jeux et jouets de lOuestafricain, . Dakar,IFAN,1955

Le Traineau L a tradition de l traction apparatdans cette gravure de 1 Jacques et Claudine Bouzonnet Stella, a tire de leur recueil intitul Jeux et plaisirs de lenfance et vubli Paris en 1657. (rdition Dover book). (collectionauteur).

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Le principe du poussoir revient continuellement dans les jeux des enfants afiicains.On peut voir ci-dessous diffrentes variations
technologiques autour de ce thme. Dessins de Renaud de l Ville i Programme dEducation tla n visuelle de Cte dlvoire: vol. XIII, pl. IV et VI.

En Cte dlvoire, l crativit technologique se donne libre cours a sur l thme traditionnel du poussoir. e Programme d Education tlvisuelle de Cte dlvoire, t.XII pl. IV et V.

graine

bobine

fil de fer et bote de conserve

bois clou

fourche

lkature

manche de raphia perfor

bruiteur

usage de transport

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peut noter des variations considrables dans le choix des objets dplacs et dans les procds u i i pour effectuer tlss ces dplacements.On verra certains peuples marquer une iel prfrence constante pour la traction ( laide dunef c l e par exemple) tandis que dautresu i i e t de faon domitlsn nante des systmes de propulsion ((poussoir)).Peut-tre ete faut-ilm t r ce choix en relation avec le pass de la socit :il peut avoir p i i i lagricultureou la vie pastorale, rvlg et se survivre a n i dans le jouet. is Mme lorsquunjeu connat une aire de diffusion trs large, des diffrenciations locales portent tmoignage de la prgnance des cultures.S lon prend pour exemple (de i jeu des douze cases)), lawl des Baoul, des lments communs apparaissent travers les centaines de rgles connues de ce jeu pratiqu dans toute lAfrique, dans le Monde mditerranen,lIndonsie et le sudest asiatique, une partie de lAmrique centrale et du Sud.Jeu de stratgie,puisquil fait appel la comptition et une rflexion danticipation des coups,mme si lon ne peut toujours parler de calcul au sens propre. Un tablier de jeu, as comportant deux ranges de cases, m i aussi dans certaines versions,t o s ou quatre,deux adversaires, ri disposant chacun de sa range (ou de ses deux ranges,ou dune range personnelle et dune range commune), des pions indiffrencis disposs au dpart dans les cases du jeu,et quune srie de coups alternatifs fera circuler tout autour du t b i r avec pour objectif la rcolte (plutt que la ale capture) du maximum de pions sur lesquels se dterminera l i s e de la partie. su L prsence de variantes du jeu dans une vaste partie du a monde pose la question de la convergence ou de la dissmination chre aux ethnologues : en effet,doit-onpenser un jeu unique,invent dans un l e prcis (lequel ? et iu ) transport ensuite (par qui ? dans le reste du monde. ) Peut-on envisager au contraire qu lorigine du jeu se trouve un modle unique, un ( o t l ) que diffrentes (ui) socits ont pu mettre au point indpendamment Yune de lautre ? C e t lhypothseque suggre Juliette Raabe2, s qui v i dans lawl,une ancienne abaque,une machine ot calculer quivalente des bouliers encore largement utiliss en Orient et en Europe centrale et orientale,et permettant deffectuer additions, soustractions,multiplications et divisions sans connaissance arithmtique du principe thorique des quatre oprations.Comme labaquedes grecs et des romains,un tel instrument aurait dabordt u i i des fins divinatoires,puis,la fonction divinatoire tls tltie dprissant, la fonction u i i a r devient dominante, cependant que le souvenir de sa fonction sacre demeure vivant dans la pratique ludique : celle-cisaccompagnede rgles rigoureuses,de prescriptions et de tabous,et accompagne ou commande mme le droulement de certaines crmoniesreligieuses.Ainsi,chezles Alladiansde Jackville, lors de la mort dun chef,les candidats ce poste doivent dmontrer leur valeur au cours dun tournoi de jeu dont les preuves sont prcdes de crmonies conjuratoires. Ailleurs, lethnologue E. Labouret3 note que chez les Manding,le jeu (qui porte le nom de w r )joue un rle ai essentiel dans les rites de circoncision qui marquent le passage des jeunes garons la classe dge suprieure.A la suite de lopration, ceux-ci subissent en effet une rclui sion collective de s x jours au cours de laquelle la seule occupation autorise consiste en la pratique du jeu. i Chez les Dogons,Marcel Griaule4 a ms en vidence les rapports troits entre les rgles et la fonne du jeu et la cosmogonie de ce peuple. Et,toujours propos du mme jeu,A s a Popova a montr,entre les principes du jeu et si

Lenvironnement, lhabitat, les traditions culturelles de chaque peuple modulent les innombrables variontes du Jeu des 12 cases, IAwl des Baoul. Ici, ce sont des enfants nomades du SudSaharien qui improvisent une partie sur un tablier creus m m e l sol, avec des crottes de chameaux en guise de pions (Photo e D o m inique Darbois).

ceux du troc,une parent :lquivalenceentre la circulation des pions et celles des paroles et des biens. Ainsi,le jeu offre une image fidle du fonctionnement des socits africaines de jadis. D faon gnrale,les jeux fournissentun moyen privie lgi dapprentissage des valeurs culturelles de la socit, quilsrestituent de manire symbolique :dans les rgles du jeu et par lemploi des motifs dcoratifs traditionnels. Grce au jeu, notent R.Doghbey et S. NDiaye6 lenfant africain profite du rpertoire des formes et des sons dsacraliss q l ordonne sa manire.Car, lge adulte, ui il li sera interdit de les manipuler. L communaut villau a geoise aide lenfant faire le maximum dapprentissage dans le domaine esthtique avant que les interditsne sinstlet) aln). En effet, la connaissance,la traduction des symboles et des rythmes font partie de lintgration s c a e ) La oil). fabrication des jouets,mme si elle est laisse linitiative des enfants,nest pas pour autant indiffrente lensema b e de la socit. P r le jeu et le jouet,lenfant entre en l relation avec les mythes constitutifsde son peuple.Cependant,par lintermdiaire du jouet industriel, a t f c e et riiil coteux,lenfant du monde occidental est plong ds ses premires annes dans lidologiedominante de sa socit. E lon peut dire que le jeu et le jouet,sils servent de vt hicule aux valeurs traditionnelles,peuvent aussi se rvler les instruments dune dculturation ou dune perversion de ces valeurs. Do la ncessit dunevigilance dont nous parlerons plus longuement dans la partie ((Approches pdagogiques)).
1. Voir ch. 111 Fiche PddgOgiqUe, N o 5,p 62. 2. J. Raabe, L e jeu de Iawl,Paris, d. de la Courtle, 1972 3. E. Labouret, Les Manding et leur langue, Paris, d. La Rose, 1934 4. M. Griaule, Jeux doKons,in Journal de In Socit des Ajricanistes,Paris, 1948 5. A. POpOVd,Le mancah (indit) 6. K. Dghbey Ct s. N h y c , Op. Cit., page 26; k R.P.D.LdO, d chap. II,p.27 et s.,offrc un exemple frappant de linterpntration des traditions culturciies artistiques et musicales et d u jeu.

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calebasse orne dun collier

F e congolaise en cur de tige de bananier. On noie In stylisation pousse de lidede personne et lutilisationdes lignes geomtriques appartenant au stock de motifs dcoratifs traditionnels (Photo Centner).

*. .... . ...

terre

En conclusion, nous citerons les remarques de R. Doghbey et S. NDiaye propos de lapprentissage des valeurs culturelles de la communaut :Jl ne fait pas de doute que le jeu,dans une socit de type communautaire, rvle plus que dans une socit individuelie,l nature des a relations entre les hommes (enfants et adultes,hommes et femmes, jeunes et vieux) dune part, et entre lhomme et son environnement,dautre part.)) Dans une tude intitule The games of africain children t (Childcare. vol. 22) e consacre aux jeux des enfants knyans,Julius Carlebach pense avec nous que :les jeux les plus traditionnels des enfants montrent clairement le rle important quils occupent dans la socialisation. Les enfants saisissent et expriment les responsabilits et le rle social des parents et des autres adultes. Cette foime naturelle de socialisation est pourtant plus directe et plus efficace quelle ne lest parmi les enfants dont les parents occupent des fonctions confuses,fonctions que les enfants comprennent difficilement dans leur environnement,par exemple dans les socits avances. Ceci pourrait expliquer en partie les faiblesses relatives du comportement des enfants africains levs dans latmosphre difficile des grandes cits africaines. La confusion et la perplexit des enfants sont cependant moins prononces que celles de leurs parents et de maints citadins vivant de par le monde. O n notera que linexistence de barrires entre la conception du monde chez ladulte et son apprhension par lenfant,fait quen Afrique,le jeu est une prparation la vie sociale. Les instrumentsutiliss par lenfant pour jouer ou fabriquer son jouet sont gnralement les outils de travail de ladulte;garons et files runis en classe dge se prparent dans leurs fonctions respectives, leurs futures tches de producteurs de biens de consommation,de gestionnaires des biens du foyer familial.Le jeu dans la communaut villageoise est un vecteur de transmission dun mode de vie.
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Quelques poupes de facture trs simple mises la disposition des petites filles ivoiriennes (dessinsde Renaud de la Ville, i Programme dducartion n tlvisuelle de Cte d Ivoe, tome X I ,planche VIJ. II

E APPROCHES PEDAGOG I QU ES .
Dune part les activits et matriels ludiques constituent
les meilleurs moyens pour lenfant de sexprimer et les

meilleurs tmoignages partir desquels ladulte peut tenter de le comprendre; dautrepart,ces activitsetmatriels peuvent servir de fondement aux mthodes et techniques pdagogiques que ladulteveut arriver laborer lintenof). tion de cet enfant dont lducation lui est c n i e ) Il semblerait naturel,en effet, que le jeu ait sa place lcole. 11 y a prs de deux mle ans, dj, le rtheur l t n il ai Quintilien exprimait le voeu ((queltude pour lenfant s i jeu. ot Cependant, malgr les thoriesnovatrices formules par Claparde,puis par Decroly et Freinert2,1er l du e jeu est loin dtre reconnu par toutes les instancesducatives. ((Certains adultes,en effet, dtestent,voire mme rpriment les activits ludiques de lenfant, comme si elles taient une perte de temps,dnergie,alors q l y a des ui choses plus urgentes et plus srieuses dont il devrait soccuper.Cette attitude se rencontre chez certains ducateurs or presss de v i lenfant atteindre le plus vite possible lge de raison et chez certains parents pour qui lenfantest un investissement qui doit leur rapporter ds q l sait m r ui acher, parler et distinguer sa main gauche de la droite)) crit encore Y.S. Toureh,et il ajoute ((cest le cas de ces parents de milieu socio-conomique mdiocre, o lon abrge ou supprime lge des jeux,pour transformer lenfant en un petit adulte,qui doit se consacrer des activits de subsistance avantmme de savoir rellementj u r ) 3 oe). E cette ngation du jeu nest pas seulement le fait des t pays en voie de dveloppement ou des familles pauvres. Dans les socits o lon valorise excessivement les tudes comme mode idal de la promotion sociale,le jeu est tout s autant considr comme improductif.C e tla raison pour i laquelle on lexclut trop souvent de lcole ds la f n de la maternelle, ((quand lcole devient srieuse)), pour le rduire une simple a t v t de dtente.C r dcole tracii a ditionnelle est fonde sur lide quaumoment o lenfant commence apprendre lire, crire, calculer,ds quil est question de dispenser des connaissances en vue de lacquisition de diplmes,le jeu nest plus quune activit purile,faite pour meubler les temps libres,se reposer de la fatigue musculaire et crbrale)) ! M i reconnatre limportancefondamentale du jeu ne as s g i i pas non plus le confondre avec les activits scolaiinfe res. Comoe Krou a attir lattention s r le danger dune u telle confusion : ((Lorsque ladulte intervient dans le jeu le i en tant quadulte, jeu nest plus un jeu denfant.S on laisse libre cours au jeu de lenfant tel q l est, il ne corui respond pas au dsir de lducateurqui voudrait linflchir a i de rpondre aux buts ducatifs q l se propose.5 fn ui Dans ces conditions,le jeu risque de devenir un travail comme un autre, il y a pige pour le pdagogue qui sait que le jeu a une fonction ducative,m i qui ne peut pas as le rcuprer comme il le d s r ) .5 ie) Il faut donc bien prendre conscience du fait que la fonction du jeu est auto-ducative.A notre avis, ladulte ne peut faire plus que :favoriser la cration de groupes de jeu, rpondre aux questions que les enfants l i poseront u spontanment loccasion de ces jeux et prvoir des matriels quils pourront li demander.5 C e t l une u s tche d f i i e car ((enseigner en vitant de donner la ifcl bonne rponse est un art; il ne faut pas pour cela tomber dans lautre extrme : sasseoiret regarder passivement les enfants jouer. Etablir un change avec les enfants et les amener exprimenter leurs propres hypothses s r les u

objets et les tres humains est un art, pour lequel on ne 6 saurait inventer de recette.)) On ne saurait donc demander lducateur dintroduire, dans un mouvement denthousiasme naf, le jeu dans sa classe, sans stre livr auparavant une rflexion approfondie sur ce quilpeut attendre du jeu dans sa pratique professionnelle.
Reconnatre et favoriser l jeu e

Pour lducateur,le jeu sera dabord un moyen privilgi de connaissance de lenfant,tant sur le plan du psychisme individuel que des composantes culturelles et sociales. Grce lobservation du jeu de lenfant,on pourra v i se manifester un trouble du dveloppement or affectif, psycho-moteurou intellectuel,on pourra identifier le stade de dveloppement mental auquel lenfantest parvenu et dont il faudra t n r compte s lonveut perfecei i tionner les techniques dapprentissage utilises,et dcouvrir les mthodes qui ont le plus de chance de ru~sir.~ C r denfant, quelque ge quon le considre, a appartient une culture donne quilfaut apprendre respecter et comprendre.8 L fait de saisir les diffrents sens de cette e culture peut aider lducateur,par voie de consquence, connatre la tournure desprit,les croyances, les expriences et les aspirations des enfants dont il a la charge et p r i de l, laborer sa stratgie pdagogique)).9 atr P r le jeu sinstaurela communication entre lves, ou a entre matre et lves,l o le langage verbal se trouvait a dans le droulement en dfaut. P r le jeu,enfin,souvre, des a t v t s scolaireset quotidiennescontraignantes,dans cii les impratifs de la discipline de t a a l ou de groupe,une rvi chappatoire dont on a montr,dansle chapitreApproches le Sociologiques, rle essentiel en tant quinstitutionde la transgression. ia Ainsi, convaincu que le jeu est un besoin v t l pour os lenfant et constitue tout la f i un espace rserv lcart et l premire des institutions ducatives, le a matre reconnatra dabord au jeu sa place,avant mme de chercher commentlintgrer sa pdagogie. Il songera mnager, concrtement, dans le lieu et le temps scolaire,un espace ludique libre dont lenfantpourra user selon ses besoins en dehors de la rationnalisation pdagogique.Il va de soi que,selon les conditions denvironnement et de vie, lamnagementde cet espace pourra prendre des formes trs diffrentes. D,ans monde rural, le il pourra tre souhaitable de structurer une tendue vaste et informelle laide de repres,dobstacles, signaux, de tandis quen milieu urbain,lespace de rcration le plus efficace sera sans doute un terrain nu, flou, chaotique, comme peuvent ltre certains terrains vagues, derniers e iet refuges du jeu citadin. D mme,une l b r complte sera souhaitable pour des enfants p i dans un systme de rs
1. 2. 3. 4. 5.

Y.S.Toureh, op. cil. Voir Approchcs thoriques, p. 8 Y.S. Toureh, op. cit. R. Dogbch et S. NDiaye, op. cil. page 7 C.Crou, Fonction ducative du jeu, in Dossiers pdagogiques

op. cil. page 9 6. M. Schwcbel et J. Raph, Piaget in the classroom,USA, Basic Books, 1973; dition franaise, Paris, Denol-Gonthier,1976 page 204. 7. Voir ch. II, Lao, p. 3 0 et s. 8. U n instituteur pruvien sest servi de la tradition locale des comptines ct devincttes pour transcrire de manire familire les leons de choses du programme (voir ch. II, Prou, p. 39) 9. Y.S.Tourzh. op. cit., page 22

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vie hyper-ordonn,tandis que pour des enfants abandonns souvent eux-mmes,dculturs,une organisation du jeu/loisirest prfrable. eta Dans un premier temps, lducateur m t r donc en oeuvre des moyens discrets qui favoriseront le jeu sans le contrler, se bornant un encouragement tacite dautant plus sensible aux enfants quil sera sincrement ressenti par ladulte,heureux de voir les enfants jouer sans vouloir e pour autant se m l r leurs jeux. Nanmoins, le rle du pdagogue sera souvent dterminant dans la circulation des savoirs ludiques, quil sefforcera de promouvoir par des changes entre sexes,classes dges,origines sociales ou ethniques diffrentes. Il aidera ainsi m t r en place un ete vritable dispositif de dveloppement des connaissances acquises par les activits ludiques dans le milieu naturel. Jeu et apprentissage Avant dintroduire le jeu dans l classe elle-mme, a lducateur devra dfinir clairement ses objectifs pdagogiques et voir en quoi les jeux et jouets des enfants sont susceptibles de rpondre ces objectifs. Sinspirant de la taxonom e de Bloom, R. Dogbeh et S. NDiaye dfinissent les i fuiahts pdagogiques selon sept objectifsi :

1. niveau de l connaissance simple : a ((mmorisationet rtention dinformationsenregistres)) 2. niveau de l comprhension : a ((transposition dune forme de langage dans une autre, interprtation des donnes dune communication,extrapolation dune tendance ou dun systme)) 3.niveau de lapplication : ((choisiret utiliser des abstractions, des principes et des rgles dans des situations nouvelles, en vue dune solution originale par rapport aux situations et problmes de la vie courante)) 4.niveau de lanalyse : ((analyser un ensemble complexe dlments, de relations ou de principes)) 5. niveau de la synthse : ((structure (rsum, plan, schma, raisonnement) des lments divers venus de sources diffrentes)) 6.niveau de lvaluation : ((jugement critique des informations, des ides, des mthodes)) 7.niveau de linvention,de l cration : a ((transfert de lacquis dans une opration cratrice))
Sur plus dun point, le jeu rpond prcisment ces e objectifs puisquil m t en oeuvre ((toutesles activits perceptives : telles que le contact avec lobjet,l vue, loue etc. a toutes les activits sensori-motnces :telles que la course, le saut en hauteur ou en longueur, la rythmique, la prhension,le jet etc. toutes les activits verbales : telles que la vocalise et toutes les formes dexpressions utilisant les mots, les phrases, etc. toutes les activits qui relvent du domaine de laffectivit : telles que lattirance, rpulsion,lidentification,a la l reprsentation des diffrents rles et statuts familiaux, scolaires et sociaux. toutes les activits concernant l domaine de 1 ntellect e telles que les procdures cognitives, cest--dire lobservation, la description. la comparaison et la classification, en un mot tous les diffrents processus du raisonnement correct partir de donnes concrtes, verbales, situationneiies (ou sociales).
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toutes les activits concernant la construction, la fabrication des objets qui mobilisent aussi bien lnergiephysique que les capacits intellectuelles et affectives, sappuyant entirement ou partiellement sur des expriences passes. toutes les activits dexpressioncorporelle et esthtique telles que la gymnastique, la chorgraphie,le thtre, la musique,le dessin,le modelage,le dcoupage,le collage.))2 D manire plus prcise, le jeu suppose la capacit de e comprhension et de mmorisation dlments complexes c o m m e les diverses rgles de jeu, tout en restant toujours ouvert linvention et la novation,puisque ce sont les enfants qui se donnent eux-mmes leurs propres rgles, alors que, dans le domaine du savoir scolaire,la norme est donne par ailleurs. Si les jeux de procdure,ou jeux logiques er de socits, contribuent incontestablement au maniement de labstraction comme au dveloppement de laptitude former des images mentales (coups prvus lavance), il est non moins certain que tout jeu comporte sa logique et que, dans les jeux de construction par exemple3, il est fait appel,tout la fois,aux qualits dobservation,danalyse, de synthse et dinvention. Sur le plan du raisonnement,les sries complter des tests de performance,tiennent beaucoup du jeu et les activits ludiques du type cartes et tarots constituent un enag tranement efficace, m l r le prjuge dfavorable dont ils sont souvent victimes. Nombre de jeux de cartes, par exemple, sont une m s en oeuvre pratique des oprations ie abstraites telles que la sriation4,lassociativit, compala raison,le classement 5 Bien des jeux requirent une attention aiguise et une perception vive et intelligente du milieu naturel (eau, vent, sable,tres vivants, e c . t..) O n sait aussi le got des enfants pour les jeux de fic( tion, travers lesquels ils sidentifient ( la marchande,au docteur, un pirate etc...)) et qui jouent un rle essentiel dans les processus didentification et dintriorisation des modles familiaux ou sociaux. Le groupe des joueurs, mini-socit qui dispose de ses codes et parfois de ses langages secrets, initie lenfant aux diffrentes fonctions sociales :relations interpersonnelles, permanence et instabilit, leadership, apprentissge des conduites de groupe, coute de lautre,acceptation des plaisanteries, de lchec, prise de responsabilits,action en commun . . . Quant aux jeux sensori-moteurs ou fonctionnels, ils constituent un exercice souvent plus fructueux que la culture physique traditionnelle.Ces exercices fonctionnels exercent et dveloppent en effet une fonction en cours de maturation ou dj mature chez lenfant,ainsi les activits de balancement dont le but est le plaisir du fonctionnement en lui-mme,les jeux dquilibre ou de rythme (acrobaties, balanoire, danses etc...), qui sont en troite
1. R. Doghbeh et S. NDiaye,op. cit., page 55-56. 2. YS.Toureh,op.cit., page 20. 3. Voir page 26, les diffrentes tapes de l ralisation dune voia ture en fd de fer par des enfants ivoiriens. 4. Sriation :((capacitdapprhender et dordonner les qualits a a sans cder lillusion et l prgnance del perception des formes variables et de lespace))(ainsi un 4 de trfle et u n 4 de carreau sont de m m e valeur malgr les diffrences de forme et de couleur). 5. Ainsi toutes les associations de cartes (paire, brelan, fuil, quinte, etc.) ncessaires la pratique de nombreux jeux. Grce au jeu, les abstractions du calcul deviennent accessibles;voir ch. II (Inde), p. 33 et 34. 6. Voir ch. III, Fiche pdagogique No 1 (la flottaison), p. 59.

corrlation avec le dveloppement de lendurance et de rs lhyginephysique,et avec la p i e de conscience du corps et du schma corporel,que favorisentgalement les pratiques ludiques ncessitant un dplacement yeux ferms ( o i maillard), des ttonnements,des interprtations cln l o e l e ou au toucher. Ces types de jeux existent dans ril as toutes les cultures, m i sont ingalement importants selon les ethnies.Ainsi,en Afrique,les enfants affectionnent tout particulirement les jeux dquilibre,dendurance ou de contrle de soi2 qui permettent la matrise de s i devant la douleur,le danger,les insultes ou la raillerie, o et tiennent mme une place importante dans les crmonies initiatiques de passation de c a s dge.3 lse Aussi peut-ond r que le jeu constitue un vritable sysie t m ducatif spontan fonctionnant avant et ct de e lcole.Il se prsente en mme temps comme un moyen pdagogique naturel et peu coteux,susceptiblede se combiner avec des moyens plus rigoureux et plus traditionnels.
Jeu et pratique pdagogique

adapts,peuvent leur appartenir autant que des jeux traditionnels.On se gardera de maintenir dans le jeu pratiqu lcole certains lments hrits du pass,comme l sgra gation sexuelle,qui est de rgle dans les activits ludiques enfantines dun grand nombre de pays. Lducateur devra se livrer un recensement systmatique et ltude des matriels ludiques,jeux et jouets, offerts par le milieu,et qui se regroupent selon cinq types principaux :
1. Lensemble des exercices,des attitudes et des comportements physiques :course,saut,poursuite etc. 2. Lensemble des expressions verbales :comptines, rcits, contes, devinettes, jeux logiques et de raisonnement. . . 3. Lensemble des objets concrets,figuratifs et symboliques : poupes, masques ou autres objets signifiants.. . 4. Lensemble des comportements plastiques : chorgraphie, thtre, transformation des apparences, dessin, modelage. 5. Lensemble des objets nayant aucune destination ludique prcise, m i qui peuvent en acqurir une par as lattrait quils exercent et le service quils peuvent rendre au sujet.

Lducateur ne se bornera pas tolrer ou mme encourager le jeu;il le fera loccasionpntrer dans la classe, en v i l n respecter les conditions cologiques elat ainsi que iquilibreet la sant du corps. ((Lenseignantpourra alors, lorsquilestimera ncessaire de mettre laccent sur une a t v t donne,p r i dunjeu cii atr o elle est fortement reprsente,quitte modifier (simp i i r clarifier, ou au contraire rendre plus labore) les lfe, conditions du jeu. Partir du jeu pour l u i i e des f n tlsr is u ducatives ne s g i i ni li faire perdre ses caractristiinfe ques propres n rester prisonnier des caractres tout fait i spcifiques dun certain jeu,simplement parce quilexiste s en tant que tel. C e tlocalement,dans chaque culture, les quon pourra rechercher les structuresqui sous-tendent jeux,et qui se rfrent aux activits que les enfants exercent au cours de leur dveloppement)).4 La seule condidon imprative cette utilisation pdagogique du jeu,est quil ny ait jamais contrainte,mme sil peut tre ncessaire dinduire ou de guider lactivit ludique en la transfrant ou en la gnralisant. Il est, en tout cas,souhaitable de partir de jeux et matriels de jeu Oouets) qui appartiennent au rpertoire du groupe de rfrence de lenfant.((Lutilisationdesjeux et des objets ludiques endognes est financirement moins onreuse que tous ceux qui sont imports et ne sont dailleurs pas ncessairement adapts. C s types de mate riels peuvent,en effet, se trouver sur place (ou tre fabriatr qus p r i de matriaux naturels ou artificiels locaux et en u i i a t les comptences des individus i o ou en tlsn sls groupe)). En dehors de ces raisons,le choix des jeux endognes correspond une plus grande e f c c t psychofiai t pdagogique. E ce nest quexceptionnellement et avec beaucoup de prcaution que lon pourra avoir recours des jeux exognes ou htrognes. Cependant le respect des jeux et jouets endognes ne doit pas aboutir au ftichisme que lon observe parfois.I faut t n r compte aussi l ei de la rapidit avec laquelle les enfants assimilent les lments nouveaux et admettre que certainsjeux adopts,ou
1. Ainsi la chausse de dos des jeunes dogons,prsente P.7. 2. Du type du jeu ivoirien de ((contrledu rire, voqu p. 1 0 3. Chez les jeunes garons Kabrs, l pratique du saut prilleux a
constitue un exercice pr-initiatique rythm par des chants. Sur l problme du jeu dans les rituels initiatiques,voir Ape proches sociologiques)), p. 13. 4. Voir ch. III (F.Winnykamen) p. 46. 5. Y.S.Toureh, op. cit.,page 22.

Une f i ce recensement effectu,lducateur valuera os les matriels ludiques par rapport aux objectifs quil li u faut atteindre.Trois possibilits peuvent alors se prsenter : a les activits et les objets ludiques sont jugs parfaite) ment adapts aux objectifs atteindre b les activits et objets gagneraient tre amliors pour ) rpondre ces objectifs, tout en conservantleur o i i a i rgnlt c la ncessit dintroduire des nouveauts, voire de les ) substituer aux a t v t s et objets ludiques locaux,parce cii que ces nouveauts correspondentdavantage des besoins ns de la modification des conditions de vie. On ne ngligera pas,dans cette optique,lapportimportant constitu par les lectures (romans,journaux,bandes d s i s . ) les spectacles (cinma, tlvision) et, de esne.., pbii. faon plus gnrale les mass-media( u l c t ) Mme si on peut le regretter,il est de fait que la diffusion mondiale de certains thmes (Far-Westpar exemple), de certains personnages (Mickey etc.. contribue donner aux enfants .) du monde entier les bases dune nouvelle mythologie6. Lducateur devra donc l i s r les enfants faire entrer ase dans la c a s leur univers imaginaire, lse mme sil se nourrit de bandes dessines et de slogans publicitaires.Il sefforcera daiderles enfants tirer de cette nouvelle ((culture))un l e avec les traditions hrites du pass et une ouverture in sur le monde moderne.Il encouragexa par tous les moyens .) pdagogiques (notes, prix, etc.. la communication au sein de la classe des jeux pratiqus au dehors et lessai de jeux nouveaux. 11 encouragera les enfants rassembler lcole tout ce qui leur sera ncessaire pour fabriquer euxmmes leursjouets et matriels ducatifs. 1) matriaux naturels : branches, feuilles, corces darbre,tiges de roseau,bambou ou crale,paille,calebasses, gousses, coquilles doeufs ou de noix, f u t et ris graines schs,noyaux, pines,nervures de palme, sciure de bois,cendre,charbon, noir de fume,plumesdoiseaux, poils de m m i e ,ossements danimaux,arrtes de amfrs poissons, peau tanne,coquillages,sable,argile, cailloux. 2 objets de rcupration : boites vides en carton, ) m t l boites dallumettes,papier, ficelle, rafia, caisses a, vides, planches,bouteilles,vieux rcipients,ustensiles de cuisine, dbris de brique, faence, verre, caoutchouc ( n u ) outils usags, vis et boulons, clous, f de fer, pes; i l
6. Voir Ch. III, D., Fiche pdagogique No 4, 61. p.
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papier, bobines, lastiques,bouchons de lige et de plastique,t s u et fds de toutes couleurs et de toutes matires, iss 3) matriel bon march acheter ventuellement : pte modeler,perles,cartes jouer 4) outillage : marteau,scie,couteau,poinon,enclume,tabli,truelle, serre-joint, tourne-vis, rabot,pointes et a g i l s de toutes sortes,colles,gommes, iule rubans adhsifs, crayons de couleur, teintures,peintures.

Grce laccumulationdun important matriel ludique,lducateurpourra aller audel de la pdagogie active qui intgre une certaine part de jeu,mais nestpas jeu,et pour laquelle la rfrence celui-cidemeure surtout un appel la motivation. On peut attendre davantage de lintroduction du jeu dans la classe, et en particulier lobtentionde nouveaux outils didactiquespermettant un certain nombre doprationsdfinies : passage du savoir f i e au savoir tout court,en renforant ar les aptitudes et en aidant leur p i e de conscience rs passage du concret labstrait recherche de performances (physique, mmorielles, logiques,verbales)

procdures nouvelles de contrle des connaissances f c l t t o de la communicationet de lexpression aiiain dveloppement de limaginaire Ainsi, dcole moderne,en devenant moins directive, concevra ncessairement sa stratgie en termes dautoinformation et de ludisme,pour assurer lhomognitet la continuit de son action pdagogique aux modes de lapprentissage que lenfant est susceptible d u i i e a s i tlsr us bien en classe que dans la rue, chez lui, partout. On retrouve dans cette intention de favoriser les remplois,le transfert des principes ducatifs,lide de ne plus opposer aiconnaissances et exprience globale de la vie ;cole,f m l le;culture traditionnelle et modernit)).2 Pour i l s r r ces considrationspdagogiques gnrales, lute ce dossier prsente, en annexe,cinq fiches pdagogiques concernant lutilisation des jeux dans diffrents types dapprentissage. Dans la seconde partie du dossier,une srie dEtudes de cas, montrera comment, dans la pratique,dans des rgions et des socitstrs diverses,lducateur peut sefforcer de connatre le jeu des enfants et dentirer une nouvelle pdagogie.
2. R. Dogbeh et S.NDiaye, cit.,page 14. op.

Au concours de jouets non industriels, organis Birmingham (Grande-Bretagne)en automne 1972,ces instruments de musique
ont obtenu l 3 m e prix : e

Botes margarine remplies de vis, de graines,de clochettes,etc., et dont les couvercles,de couleurs diffrentes, portent des lettres ou des chiffres pour enseigner aux enfants a distinguer les sons, compter et reconnatre les lettres de lalphabet.L e jury a considr quelles taient faites de matrieux que les enfants de trois ans utiliseraient et aimeraient. D e plus, ces objets ont lavantage dtre simples et peu coteux confectionner et davoirun aspect attrayant.

Quant au ler prix, il a rcompens des lments de construction : Briques emboitables Ces briques faites de chutes de bois et comportant des encoches sont conues de manire dvelopper l sens de l troisime die a mension. Le j r a t sduit par I simplicit de la forme, du uy a matrinu et de l construction,et par l fait que l jouet se prte a e e une grande varit dusages selon l niveau de dveloppement de e lenfant. Tout u n chacun peut les confectionner nimporte o a-t-il dclar. Cestsolide,peu coteux produire et remplacer et facile ranger. (Documents Fondation Van Leer)

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fins l cadre dun vaste projet pour l dveloppement de IEducation, l Jamaque,de nombreux jouets sont fabriqus avec e e a des matriaux bon march, naturels ou de rcupration :bambou, noix de coco, coquillages, pis de mas. (documents Fondation Van Leer).

Poisson fait de coquilles de palourdes colles d de 1corcedarbre (manguier, jaquier,prunier, gunngo. etc.)

Les gens de notre communaut qui nous aidentlsontl sujet de e e l dernire section. Parmi eux, linfhire. lagent de police, l a cultivateur, l peintre et l balayeur de rue. M m e les couleurs e e utilises par l peintre sont des matriaux naturels tels quargile e mlange d de la g o m m e arabique, colorants extraits dcorce de campche et de fleursdhibiscus. ..

L TNFIRMIERE : visage est fait avec du carton et les cheveux Le

de laine, l cou, les bras et les jambes dpis de mas. Luniforme e est bricol avec des bandes de tissus et les mains, les pieds et l e ou bonnet avec du-carton du papier blanc rigide.

SERPENTS faits avec des dbns de bois flottants ou des grclines enfires (ici,des pousses de jlamboyants).

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Chapitre II Jeux et jouets dans divers pays

A. JEUX ET JOUETS DES ENFANTS IVOIRIENS


C t e recherche,fonde sur un inventaire des jeux denet fants ivoiriens,a t mene en 1973 par Mle Chantal el Lombard, consultante de lUnesco,pour le compte du le e complexe t l v s e de Bouak. El m t en vidence ce iul que ltude des jeux et des jouets apporte la connaissance dune population enfantine et duneculture en gnral. Nous reproduisons ici lessentielde la rflexion thorique, accompagn dexemples prcis tirs de linventaire luimme,a n i que le classement propos et des suggestions is is concernant lutilisation des jeux et des jouets des f n pdagogiques. La connaissance des jeux denfants est lundes moyens dapproche les plus directs du milieu naturel dans lequel vivent et sexprimentles enfants. En effet dans les activits ludiques,activits o le joueur produit ce qui lintresse pour le p a s r et non pour une u i i a i n fonctionnelle lii tlsto - distinction que fait lenfantentre lactivit de chasse et le jeu de la chasse - les donnescologiques,culturelles et psychologiques du groupe social sont intgres,vcues, transformes. Le comportement ludique introduit lobservateur aux racines du dsir enfantin - dans le jeu sexprimentles aspirations linvention, l comptition, la communication a ou la destruction.Les joueurs composent une socit enfantine avec son code,ses valeurs,ses rites, ses symboles. Le psycho-pdagoguetrouvera dans le droulement des jeux une information sur l s c a i i des enfants et sur a oiblt les rgles du jeu social. Les pdagogues puiseront, dans des linventaire, ides dactivits manuelles ou dexercices iatellectuels, de vocabulaire, dattention et de mmoire. Les disciplines scientifiques pourront tre i l s r e par luts des cas inspirs de lexprience technique que les enfants ont acquise l r de la construction de jouets rotation, os pulsion ou vent. Quant aux mathmaticiens, l i s a de ntr Nicole Picard : <rMathmtiques et Jeux denfants), ils pourront choisir leurs exemples dexercices logiques dans les nombreux jeux rgles ou de calcul qui sont les jeux les plus familiers des jeunes ivoiriens. On a essay dapprocherles jeux dans la vie des enfants. L situation actuelle de changement o les milieux tradia tionnels et modernes cohabitent,sintgrentou sexcluent, se retrouve au niveau.de lenfanceet des activits ludiques. ilgs Dans les v l a e o lcolena pas pntr,o le genre de vie est rural et traditionnel,les enfants jouent selon un
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cadre coutumier bien dfini. Les enfants participent aux travaux champtres,quils soient tout-petits, accrochs au dos de leur m r , a terre regarder les autres travailler, e ou et soccuper entre enfants de leur ge. Lenfant collabore trs jeune aux travaux,il l i est demand selon son ge u et sa force,de ramasser les f u l e et les branches mortes, eils uvilr de planter ligname ou de sarcler, enfin de s r e l e les champs.Les enfants jouent en brousse, s i quils soccuot pent,l r dactivitsagraires - p i e en charge par les adulos rss tes, ou peu absorbantes -, s i quilsviennent pour jouer ot l r des jours de repos, ou pendant la saison sche. Les os jeux de brousse sont lapanage des garons. Les garons sont libres,partent en bande du mme age, ((trafiquent)) dans leur coin de brousse;la manifestation la plus reprsentative de ces activits secrtes est lassociationdu Kl. Celle-ci runit des garons entre 6 et 12 ans et sort de temps en temps dans le village pour une danse de masques. Les filles jouent moins aux champs,elles ont charge la surveillance des petits, lalimentation des travailleurs, elles sont moins portes a la til des jouets en bois ou ale aux activits de chasse et de pche.Leur domaine est celui ii de l soire au village. D s que le repas est f n et que la a vaisselle est termine, elles courent se retrouver sur la place du village pour danser et chanter,elles chantent les vnements quotidiens, leurs amoureux,les p t t f i s e i s at concernant chacune dentre elles. Els sont la gazette le publique du village,les chansonniers de lhistoireafricaine. Dans la socit africaine traditionnelle,les activits des filles taient distinctes des activits masculines, dans le domaine des jeux comme dans celui de la vie sociale. L scolarisation dunepart et lurbanisationdautrepart a ont particip au mouvement dacculturationdans lequel se sont amorcs les changements socio-conomiques.Les genres de vie se sont modifis, les activits ludiques ont volu. Lcole est loriginede la rupture avec la tradition : les enfants des deux sexes sont traits de la mme faon,les caractres ethniques sont m s en veilleuse,les i enfants sont plongs dans une culture importe dont le langage, les valeurs, le mode de vie scartent du milieu f m l a . jeux de rcration ne seront-ils le reflet a i i lLes pas de cette acculturation ? L e s observations faitesdans quelques tablissements scolaires de la rgion de Bouak ont apport une illustrationconcrte de cette fonction unique que joue lcole dans le renouvellement,lenrichissement et labandondesjeux denfants.L vie en ville offre tous a les enfants - scolariss ou non - une familiarit avec le monde moderne. Les enfants contemplent un univers

dobjetsfascinantsqui leur est le plus souvent inaccessible, er fascination dun bien mystrieux qui ne peut tre l u proprit ; plus quen brousse,luniversdes adultes leur est interdit. En ville, les enfants ont plus dintrtset moins de possibilits,encore quilfaille modrer ce propos,car le citadin dispose de matriaux plus nombreux et doutils plus perfectionns quau village, il senrichit du spectacle osr quotidien et vari de la rue,il dispose de temps de l i i important. Lenfant dans la socit moderne ivoirienne change de statut,il nest plus lenfantque lonest press de transform r en petit adulte)), il est un individu qui volue avec e son rythme propre,ses activits spcifiques,bien souvent dailleursles parents se retranchent dans leur mode de vie traditionnel, l i s n aux matres la responsabilit de la asat formation complte.Les relais de transmission naturels de la culture traditionnelle disparaissent, les enfants napprennent plus de leurs ans les contes et lgendes et, bien utlt videmment, la s b i i des proverbes,les tours de ficelles,les grandsjeux de chasse se perdent. les Lors de lenqute, enfants se trouvaient souvent en d f i u t pour expliquer le sens de leurs jeux,les jeunes, ifcl anciens lves,taient ignorants des jeux du village. Lenis qute sest a n i cantonne dans lobservationde parties de jeux dans t o s villages Baoul et dans lanalysede rcits ri dlves de classe de 6me,dans t o s tablissements de ri Bouak. Lon a a n i essay de dresser un tableau de la is situation ludique dans la rgion de Bouak :milieu intressant o cohabitent des genres de vie traditionnels et modernes et o sont runies des ethnies nombreuses et varies. Dans ce rapport, les jeux traditionnels baoul ctoient des jeux dcoliers,dont lorigine est peut-tre lie limplantation de lcole; ralit ludique est comla posite : ainsi peut-onentendre des villageoises illettres chanter des rondes franaises en en ignorant le sens.
Quappelle-t-on jeu ?

3-Les jeux de mouvement Course - poursuite Cache-cache Sauts Lutte Balancer - se balancer

4-Les jeux desprit Jeux dattention Jeux de contrle Jeux verbaux Devinettes Jeux de calcul
5-Jeux dramatiques Jeux de m m s ie Jeux r t e s iul

6-Les jeux chants Chants accompagns de mouvements (mains-jambes) i Chants m m s Rondes Jeux chants avec des cailloux Chants de lycennes

7Jeux de hosard Jeter les ds Deviner Slectionner au hasard Pratiquer des ordalies
8-Contes
9-Danses
Les fiches de classement

En baoul les jeux s r t dsigns par le terme nkoa, oi terme qui dsigne en mme temps toute activit qui a comme but principal la recherche du p a s r lii. Les coliers interrogs ont t libres dappeler jeuce q l entendaient sous ce mot. uis
Comment classer les jeux ?

L s jeux ont t enregistrs sur des fiches.Au recto e sont nots le No dordre,le nom du jeu,la catgorie ludique,lorigineethnique et enfin une description du jeu.Au verso, la fiche est dcompose en plusieurs lments :les partenaires,la partie du jeu,la fonction ludique3 et lorigine de linformation.
Jeu et jouetsdans l vie de lenfant a

On peut envisager diffrents critres de classement des jeux. Dans le contexte ivoirien,il a sembl souhaitable de regrouper lesjeux faisant appel des actions comparables. Lensemble des jeux et des jouets inventoris a donc t rparti selon les rubriques suivantes :
1-Pratiques ludiques faisant intervenir des jouets1 Chasse et pche Automobiles Jouets du monde technique Poupes - figurines - statuettes La maison et son mobilier Animaux Parure - dguisement Instruments de musique

S lenfantivoirien est presque toujours le constructeur i de ses propres jouets, cela ne se produit cependant presque jamais avant lge de sept ans.Tout petit,il reoit une ttine en bois que lon accroche son poignet,puis une sorte de trottinette qui li permet de se tenir debout et de u se dplacer avant davoirentirement acquis le mcanisme de la marche. On l i donne des hochets ou des balles h u manipuler ou tapoter.Ensuite,vers deux-trois comans, a menceront les jouets poussoir ou l trane :des voitures, des avions. L petite fille reoit une poupe,un pilon, a des bouts de t s u quelle transforme en vtements;vers is cinq-sixans, on peut observer des garonnets en t a n de ri chasser avec des f s l en corce de tige de palmier,ou de uis raphia; cet ge les enfants connaissent les f u l e et les eils fruits,ils peuvent se faire des ceintures,des bracelets,des
1. Ces jouets sont gnralement fabriqus par les enfants euxmmcs avcc dcs matriaux locaux :bois, bambou, argile, fil de fcr, botcs de conserve. 2. Ces jeux peuvent sc pratiquer a laide de supports tels que bouts de bois, cailloux,chiffons. 3. A u sens o lentend Roger Caillois (voir p. 6 etc.)

2-Les jeux d adresse2 Jeux de lancer Jeux de construction Jeux de dplacement

2s

chapeaux,des montres. Ils fabriquent des objets en terre. L stade suivant est celui de l chasse et de la pche,de e a la taille des objets en bois ou en bambou,de la dcouverte des principes technologiques lmentaires.Cette progression trouve son apoge vers 12-13ans, lorsque lenfant devient capable de tailler des roues, de tordre le fer, de dcouper la l m de rasoir,en un mot de raliser des ae jouets perfectionns correspondant ses ambitions. M i il ne faut jamais perdre de vue que la fonction du as iu jouet se s t e autant au niveau symbolique quau niveau technologique,et quunjouet de fabrication apparemment fruste peut rpondre aux dsirs et aux besoins de lenfant aussi bien quunjouet de factureplus labore.

Procdures de fabrication dune voiture en fil de fer

Si u i i e des matriaux naturels ou de rcupration, l t l s lenfant se sert habituellement pour ses ralisations doutils ((vritables)), q l manipule avec une grande adresse, ui en vitant tout accident.A titre dexemple v i i la fiche oc i l technique de construction dune voiture en f de fer.

MATERIAUX DE CONSTRUCTION
Choix et origine des matriaux :

fd de fer u i i dans les barrires tls caoutchouc de chambre air de bicyclette


Outils de fabrication : pierre,marteau,machette,pince,ciseaux, a ede rasoir. lm Techniques de la construction : construction de base chssis et carrosserie obtenus avec des fl de fer tordus is et ligaturs; fabrication des brancards et des roues. Les roues sont obtenues en roulant le fil de fer autour dune bote de conserve. La fixation du bloc ((rouese s e ) et du volant se fait par une boucle de fil de fer. siu) Montage du volant.

A propos de quelques jouets L s jouets les plus courantset dont le thme touche les e plus p t t comme les pr-adolescentssont ceux qui i i eis mtent la voiture. Trane laide dune ficelle ou le plus souvent propulse au moyen dun poussoir,elle est gnralement quipe dun volant et dun dispositifpermettant de faire pivoter les roues avant. Les mmes matriaux naturels - bois,bambou,corce, . graines etc .. - ou de rcupration - fd de fer,botes de conserves, capsules de bouteilles - servent aux enfants reproduire des moyens de transport (avions,bicyclettes.. .) ou les objets les plus divers de la technologie occidentale : Machines coudre, magntophones,postes de radio ou de tlvision, camras... Tous les lments du v l a e maisons et mobiliers sont ilg, reproduits en palmier-raphiaou taills dans du bois tendre comme le sont,par ailleurs,les divers animaux de la brousse souvent articuls et ms par un systme de balancier. Les jouets musicaux sont innombrables, trs frustes at comme le bidon dhuileou la tige de papayer que lonf i vibrer, labors comme l a c musical ou le xylophone tailr l avec soin dans un bois spcial. Les enfants connaissent a s i les arbres dont les fruits donnent un beau son,la us liane dont la graine trs dure est u i i pour rcler. tlse Les poupes, donnes aux petites fdles,sont souvent trs sommaires,une calebasse bien ronde orne dun collier et dun pagne,une touffe dherbe aux racines tresses pour reprsenter l chevelure. L fillette,pour s part, a a a assume lhabillementet la parure de son jouet. Do vient l savoir technique des enfants ? e Rarement des adultes, qui sont invits admirer le jouet termin,m i ne participent gure sa fabrication. as Un certain savoir se transmet cependant par lintermdiaire des grands-parents des tuteurs. et e Lapprentissage scolaire semble jouer un r l plutt ngatif.Fascins par l technique quilsobservent de loin, a les enfants perdent parfois leur matrise manuelle lorsque lcoleleur permet de dvelopper davantage les outils que sont le langage et les connaissances thoriques. Lcole demeure cependant un foyer de crativit manuelle, condition de ne pas essayer den dtourner les f n l t s iai premires. Lcole en tout cas, favorise la dcouverte de matriaux et de modles nouveaux,a n i que lenrichisseis ment du patrimoine culturel par le mlange ethnique. Dans lapprentissage des techniques dujouet,le r l e essentiel revient aux classes dge prcdentes,qui enseignent aux plus jeunes et construisent leur usage les jouets quilsfabriqueront plus tard, leur tour.
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Le volant est une longue tige de fer souventplus paisse, fme en boucle,coince entre 2 anneaux de caoutchouc,arrondie son extrmit en forme de guidon.

VOITURE EN FIL DE FER TYPE


Chssis rectangulaire bloc roues-essieuarrire fix par deux brancards au chssis bloc rouesessieu avant f x par un brancard au chssis, i plus p t t que larrire, ei command par le volant.

L direction est transmise aux roues avant; a volant de longueur importante (+/ l )correspondant - m la taille de lenfant. En cas de pnurie,la tige du volant est en bois.

Modles de voitures ralisespar des enfants ivoiriens. (Programme dducation telvisuelle de Cte d Yvoire T.XIII, : planche V ) I.

B.LES J E U X LAO E T L E U R EMPLOI POSSIBLE EN PEDAGOGIE

Au cours dun sjour effectu en RPD Lao de 1974 1976,Martine Mauriras Bousquet a relev vingt et un jeux spcifiquement lao. On trouvera ii de larges extraits de c cette enqute et des rflexions thoriques auxquelles elle a donn lieu. Ethnographiquement,la RPD Lao est un des pays les plus riches du monde. Chacune de ses ethnies a une origine, une langue, des coutumes,une religion distinctes et, notamment, des habitudes ludiques particulires. Il ny aurait aucun sens mler dans un mme travail les jeux et dun ensemble a s i divers. C t e tude se restreint donc us au au domaine lao proprement dit, cest--dire pays des plaines et des valles basses.

le jeu des images, qui u i i e des vignettes publicitaires tls de provenance tha; l j u des lestiques. extrmement populaire dans tout e e le Laos.

Situation des jeux lao par rapport l classification de a Roger Caillois

Origine des jeux lao

L culture lao at influence par :la Chine,lInde, a le Cambodge et la Birmanie,la Thalande et,plus rcemment, le Viet-Nam, France et, ces dernires annes,les Etatsla Unis dAmrique. Il nest pas d f i i e de reconnatre telle ou telle de ces ifcl influences dans les jeux lao.Malgr ces origines trs diverses, le stock de jeux lao est particulirement bien intgr et possde des caractristiquescommunes qui justifient de ltudier comme un phnomne distinct et de tirer de cette tude des conclusions sur la psycho-sociologie du groupe de population concern et sur les applications pdagogiques pour lcolelao.
Spcificit des jeux lao

Une premire indication de l o i i a i du stock de rgnlt at jeux lao est fournie par le f i que les Lao ne pratiquent pas couramment certains des jeux les plus populaires de leurs voisins, alors quils les connaissent pourtant bien. Cest a n i que les combats de cerfs-volants, rpanis fort dus en Chine et en Thalande,nontjamais eu grand succs au Laos. D mme,les Lao ne pratiquent pas la balane oire suspendue,qui reste un typique jeu de fte en Thalande. Quant aux chasses, qui avaient t introduites comme jeu de rcration dans les coles franaises vers 1930, elles ne se sont jamais rpandues comme jeu. Or, dans les campagnes,les chasses constitues de deux tiges de bambou entailles, sont couramment u i i s pour tlse circuler dune maison lautreen priode dinondations. Technique u i i a r ,les chasses nentrent pas, pour les tltie jeunes Lao, dans le domaine des jeux. Tout se passe comme si le Laos nacceptait pas nimporte lequel des jeux qui l i sont prsents de lextrieur, a s ceux-l u mi seulement qui correspondent aux habitudes et aux structures ludiques particulires de l culture lao. a A lheure actuelle,il a t possible de dcrire 21 jeux, presque tous endognes et dont certains nexistent quau Laos. Dans loptiquepdagogique qui a guid cette recherot che,lessentiel demeure que le jeu s i parfaitement assiml au milieu culturel lao. Ce milieu manifeste,par aili leurs,la remarquable capacit de crer desjeux nouveaux atr authentiquement lao p r i dobjets imports. Ainsi : l jeu des savates, qui se joue laide des sanddes en e caoutchouc rpandues au Laos depuis une trentaine dannes;

Au regard de ces catgories le cas du Laos est assez remarquable. Tandis que Charles Bartl a pu montrer que la plupart des jeux africains appartenaient aux deux catgories du m m et du vertige, confirmant ce que lon ie pouvait savoir par a l e r des structuresde la socit afriilus caine, jeux lao se distribuent de faon trs ingale entre les les quatre grandes catgories :parmi les 21 jeux dcrits,on trouve 15 jeux de comptition, 2 jeux de hasard, 1 jeu mixte de comptition et de hasard, 1 jeu de mime,1 jeu mixte de m m et dadresse, jeu mixte de vertige et daie 1 dresse. S lon dnombrait tous les jeux pratiqus au Laos, i le pourcentage de la comptition2 serait encore plus fort. Nous sommes donc l en face dun modle ludique spci fique, diffrent du modle africain dcrit par Bart;o trs r ce modle ludique correspond bien ce que lonaurait pu prvoir lexamendes structuresculturelles et sociales du pays.Jeux et socit sont insparables. Il ny a gure au Laos de jeux de vertige.C e tassez s comprhensible dans une culture trs profondment prtai bouddhique,faite de s i i u l t rationaliste et peu encline aux p a s r de lgarement, liis quil s i mental ou physique. ot Les seules exceptions sont le trs violent jeu de polo et le m t de cocagne. Il faut noter cependant que ce sont des des le jeux de ftes,cest--dire jeux exceptionnels; Ti-Khi os (polo) se jouait une f i lan Vientiane au cours dune crmonie royale et cest dailleursun jeu dadresse autant u que de vertige;le m t de cocagne est, li aussi,un jeu de ftes et il a une origine u i i a r ( a cueillette des noix tltie l darek). Les combinaisons vertige-mime sont,pour les mmes raisons,assez rares. Il est typique,par exemple,que les enfants ne sidentifient pas aux animaux au cours de leurs a jeux. L seule exception est celle du jeu du cava1ier;mais le souci du m m y est trs secondaire.I ny avait pas non ie l plus,traditionnellement,de jeux de fantmes;quant aux jeux de guerre,il faut en rattacher lapparitionrcente lactualitvcue. Dune manire gnrale,le m m nestpas trs frquent ie et se restreint deux catgories :les dguisements comiques et le jeu de famille. A loccasiondun certain nombre de ftes bouddhiques, on fait des processions de masques grotesques. Beaucoup denfants se costumentpour accompagner les masques, en se badigeonnant le visage de suie ou de poudres colores, en shabillant dtoffes dchires, de feuilles,etc ... Il ny a pas proprement parler intention dimiter tel ou tel tre rel ou fantastique;il sagit plutt dun accoutreus ment pour f i e rire les autres.A noter a s i quilne sagit ar pas dun jeu habituel, m i dun vnement de fte. as T courants,au contraire,sont les jeux qui tournent rs autour de la vie de famille.Ici, la distance entre vie et jeu est infime :la petite fle joue nettoyer la maison, f i e ar la cuisine, vendre au march..., toutes activits qui
1. Charles Bart : Recherche dune sociologie des peuples africain partir de leurs jeux, Prsence africaine, 1970. 2. La comptition, dfi et dsir de raliser une performance face a autrui ou soi-mme,inclut naturellement les jeux dadresse aussi bien que les jeux desprit.

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seront trs bientt les siennes,car, ds sx ans,une jeune i Lao commence participer aux tches domestiques.Sans as doute est-ce encore l du mime, m i un mime o llment dysionest rduit au minimum. Les jeux entirement bass sur le hasard sont relativement rares. Les plus connus sont deux jeux de course sur tablier : la course de chevaux et la monte au ciel. C t e et raret sexpliquepeut-trepar le fait que les Lao ignorent lusage des ds. Le tirage au sort se f i chez eux la courte paille, at p l ou face avec une pierre marque dunecroix s r lune ie u de ses faces, laide de diffrentessortes de mourre (avec les doigts ou avec les c i l u ) alox. Le seul exemple connu de jeu mlant hasard et adresse est le jeu de cartes national, le phay-tong)). Tous les autres jeux - peut-tre 95 % du t t l - entrent sous la oa rubrique comptition. 11 faut noter labondance des jeux dadresse physique jeu (lancer et viser, lancer et rattraper) :jeude quilles, de boules, tournoi de toupies,jeu de volant,jeu de balles en osier,jeu de cricket,polo,jeu de graines. C sjeux sont e en relation avec la grande dextrit manuelle des Lao (tissage de la soie,broderies,divers travaux de bambou, flii grane dargent,ec.) un population adroite aime natut..; as us rellement les jeux dadresse,m i lon peut penser a s i que ces jeux contribuent lhabilet et que les petites filles qui rattrapent si habilement les graines de tamarin, sexercent sans le savoir au dlicat maniement des fils de soie. Non moins importants sont lesjeux dadressementale : jeux de rflexion a s i bien que jeux dexpression.Les us Lao pratiquent plusieurs jeux de rflexion,trs simples comme le jeu du tigre et des cochons -, ou trs sophistiqus - comme le jeu de cartes national,le ((phay-tong)), os a qui fait appel la f i l logique combinatoire, la mmoire visuelle, la psychologie et aux rites. M i les jeux o ils excellent sont lesjeux dexpression. as Les enfants Lao connaissent beaucoup de comptines ensembles verbaux en apparence informels,o surgissent des mots et, parfois,des phrases significatives.Souventles enfants improvisent.A p r i de sept OU huit ans,chanter, atr l notamment chanter en improvisant (e plus souvent des chansons damour), devient un des passe-tempsfavoris, surtout chez les filles. Quant aux garons,presque tous pratiqueront,pour le moins quelque peu,lartdu c(khne)>, lorgue bouche faite de tubes de bambou lis avec de la cire, dont un vieux proverbe dt : ((Ceuxqui mangent du i riz gluant,vivent dans des maisons sur p l t s et jouent le ioi khne, ceux-l, aucun doute,sont Lao)), sans Lapprentissage musical et potique des jeunes Lao Dans les ftes aboutit la coutume des ((coursdamour)). de temple ou bouns de la saison sche,qui est a s i la us saison tempre, jeunes gens et jeunes filles se livrent des a dialogues chants qui rappellent les chants alterns de l Chine paysanne archaque dont le ((Livre des chansons)) nous a conserv quelques exemples. Les pomes chants des cours damour sont tantt traditionnels,tantt improviss. C t e importance des jeux dexpression correspond et lexceptionnelle capacit de communication des Lao; depuis le 19me sicle, tous les voyageurs trangers ont t frapps au Laos par laisancedes relations humaines, laptitude communiquer,la richesse du langage courant, rempli dimages originales sans cesse renouveles. La part des jeux dans le dveloppement de ces traits culturels remarquablesest vidente.

Jeu et ralit

S jeux et culture lao sont bien intgrs,on peut d r i ie que le jeu est galement bien intgr dans lensemble de la vie. Interrogs sur la priode de lanneet lheurede pratique des jeux,les Lao rpondent : onjoue quand il y a un temps vide)), m o u s jouons lorsque nous avons envie)). Sans doute existe-t-il jeux attachs une fte partides culire : dfils grotesques et mascarades rotiques de la Fte des fuses,courses de pirogue,jeu de mi r t e du al i u l Ti-Khi.a s en gnral,les ftes sont seulementune occaMi, sion particulire de pratiquer lesjeux de tous les jours :de monter un tournoi de balles en osier,dorganiserun jeu de daveuglequi casse les m r i e ) , . . Au reste, durant a m t s )etc . la saison sche,cest--dire novembre avril,jeux et de ftes se succdent,mls troitement la vie de tous les jours. Il faut noter, aussi,quil nexiste gure de diffrence entre joueurs et public; tout le monde, habile ou non, participe aux jeux;il ny a mme pas de diffrence trs tranche entre adultes et enfants.D s fillettes de 6 OU 7 e ans commencent,nous lavons sexercer chanter les vu, chansons des cours damour;les gamins se mlent aux masques du Boun Phavet et de la Fte des fuses;et,il y a une vingtaine dannes encore,nul ne voyait malice ce quilsmanoeuvrent un de ces normes phallus,symbole de la pluie fcondante et divertissant pouvantail pour les jeunes filles qui sesclaffenten se cachant. Il arrive mme que des jeux denfantsimitent les grands jeux rservs aux adultes : ainsi,dans le jeu de la course de pirogues,les enfants font glisser sur une surface plane - pas s r leau - des bambous qui figurent l pirogue; dans le u a ((mak Ti-khi enfants simulent - assez librement dailles leurs - le fameux jeu de polo de la fte du That Luang.Ce sont en quelque sorte des ((jeuxsur desjeux prestigieux. M i ce qui est plus intressantencore, cest que de as nombreux jeux lao,souvent parmi les plus courants,ne se distinguent pas de manire absolue des activitspratiques. Les petites filles jouent faire et vendre des gateaux prpars de manire trs raliste avec de la terre;parfois e ar leur m r leur donne un peu de vraie farine pour f i e de faux gteaux que personne ne mangera;et le lendemain, elles aideront faire des ,gteauxvritables. Les garons, eux, arms darcs ou de frondes q l ont fabriqus euxuis mmes,jouent la chasse en attrapant des rongeurs,des lzards,des oiseaux;ils organisent parfois a n i de vritais bles petites expditions dans la fort voisine.Ou bien ils sen vont jouer pcher dans la rizire..m i sils attra. as pent un poisson chat,ce sera bien quand mme pour la m r i e o sarrte le jeu et O commence le gagneamt. pain ? Nous sommes i i dans une socit plus fluide que c ne le sont les socits europennes,et o la vie,aussi,est plus fluide.Il ny a pas de frontire absolue entre le l i i osr et lexercice dun mtier, entre l jeu et lapprentissage, e entre la distraction et le t a a l rvi.
Le matriel de jeu est rduit au minimum

11 ny a gure de jouet lao comparable aux jouets dEuie rope, de lInde ou de la Chine,au sens o lon peut d r que ces jouets pr-existent et survivent au jeu lui-mme. Au Laos,la fabrication du jouet fait dj partie du jeu et il est destin mourir avec l i u. Les jouets les plus usuels sont base de : graines :les belles graines noires et luisantesdu tamarinier servent faire des billes et les marrons dun grand arbre tropical faire boules et q i l s du jeu de ban. ule

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bananier : traditionnellement les enfants t i l n les tiges alet de bananier pour sen f i e des chevaux;plus rcemar ment, ils se sont m s fabriquer une ((mitraillette)) qui, i grce des e t i l s mnages dans la tige,est susceptinale ble de produire un bruit de rafale assez raliste;la fibre de bananier sert raliser des marionnettes et des dguisements. bambou : une des plus prestigieuses ralisations en bambou est le f s l piston qui lance deux ou t o s ui ri mtres de petites graines vertes trs dures ou,en ville, des boules de papier mch;des morceaux de bambou, plus ou moins longs,servent a s i de mdlets,deboules, us de pirogues,dinstrumentsde musique etc... lianes : tresses, elles deviennent des cordes sauter OU des cordes darbalte. noix de coco : elles fournissent m r i e et rcipients amts pour la dnette des petites fdles;deux noix de COCO attaches par des ficelles un bambou que lon porte sur lpaulepermettent daller chercher leau la rivire,comme le fait la mre avec sesjarres... En fait,tout ce qui tombe souslamainpeut servir au jeu. D tous les jouets lao,les plus usuels sont encore les caile loux et la terre. C e t avec la terre que les petites fdles s jouent la cuisine et la marchande;cest sur la terre que lon trace les figures des jeux de tablier :course de chevaux,monte au ciel,tigre et cochons. Les seuls jouets permanents sont :la toupie,larbalte et la fronde,si lon peut parler de jouets propos de ces derniers objets qui sont des instruments de chasse autant as que de jeu.M i ces jouets, la campagne tout au moins, cest--dire dans 90 % des cas,sont toujours fabriquspar leurs utilisateurs.L toupie,en particulier,est un objet de a prcision,taill amoureusement dans un bois dur et qui f i lorgueildes champions-artisans. at Lunique exception est constitue par les cartes jouer qui sont achetes chez les boutiquiers chinois du march. Cestl un contraste frappant, seulement avec lEu non rope,m i a s i avec les pays voisins. LInde,par exemple, as u s na pas seulement de somptueux jeux de ((caturangav et de caupur en marquetterie et en ivoire;les bazars sont remplis de jouets populaires bon march : animaux en terre ou en papier mch,poupes de p i l tresse,imaale ges enfantines.. En Birmanie, la frontire du Laos, . toutes les foires de templesvendent des jouets (crocodiles en bois articuls,chevaux coloris et poupes toupet, etc .. . poussoirs-dragons .) Mme en Thalande,de moeurs si voisines, les marchs campagnards offrent quelques as jouets populaires : des cerfs-volantsvidemment, m i a s i des dnettes de poupes,des paniers miniatures,des us poussoirs. L cas du Laos est donc rellement exceptionnel. Les e enfants,au sens propre,jouent avec rien.Dans les villages, les filettes nont mme pas de poupe. Bien plus, les bbs Lao nont pas de hochet.O ce nest pas l ignoranr ce, car les tribus Hmonget Yao en ont et de fortjoliment travaills. Faut-ilv i dans cette indiffrence lgarddu or jouet un trait de la sagesse bouddhiste qui recommande de ne pas sattacher aux choses ? C t e enfance pleine de et jeux,m i vide de jouets est, en effet,une excellente cole as de dtachement. Le jeu lao est un jeu ouvert

provisation. Certains jeux enrichissent leurs rgles dune certaine affabulation; cest le cas du jeu de loie,du Monopoly, des gendarmes et des voleurs,o une histoire vient se superposer au mcanisme ludique proprement dit. I ny a pas, au Laos, de vrais jeux de conventions; l mme si le nom du jeu peut f i e image (jeu de la course ar de chevaux, dattraper les oeufs de tortue,jeu du serjeu pent et des grenouilles, du tigre et des cochons...), jeu Iaffabulation sarrte l et rien,dans le droulement du jeu, i nvoque,de prs n de loin,chevaux,tortue n grenouili le... D plus,la structure du jeu lao traditionnel nest pas e compltement ferme. Au dbut du jeu, les joueurs se mettent daccord sur les modalits de la partie. Chaque partie est un peu un nouveau jeu;on cre le jeu en le jouant. L diffrence est frappante entre le Mak Kato,jeu de a balles en o i r traditionnel,dont les rgles se rduisent se deux : ne pas toucher la balle avec les mains et ne pas la laisser tomber par terre - et le Sep& Takraw, version officielle du mme jeu u i i dans les comptitionsdans tout tlse le sud-estasiatique,o tout est rigoureusement codifi. L jeu lao traditionnel se rduit souvent une simple e ide de jeu.
Lesprit du jeu l o est peu comptitif a

Bien que certains jeux lao saccompagnent de p r s ai dargent, est rare que le jeu s i trs comptitif.Jamais il ot de dispute n mme de contestation quant l i s e dune i su partie. On joue pour samuser et non pas pour gagner. L rcompense,sil en est,est un gage aimable ou amua sant : le vaincu donne un verre deau au vainqueur,ou bien le porte en triomphe sur son dos. Parfois la comptition est volontairement truque. C e tce qui arrive dans le Ti-khi, grand jeu de mi de la s le al fte du That Luang;autrefoisune des quipes tait constitue par des jeunes gens du peuple,lautrepar des fl de is notables; il tait de tradition que cejour-l et -unefoislan nest pas coutume - les notables laissent gagner le peuple.
Les jeux dans lducation lao avant 1975

Le. peut tre, au dpart,plus ou moins dfini.L s jeu e checs, le bridge, le rugby, par exemple, offrent aux iu m joueurs des rgles prcises et ne donnent pas l e I i -

Dans les cinquante dernires annes,lcole lao a t une institution trangre importe du dehors avec ses structures, ses programmes, ses mthodes. Lcole tait ressentie,tant par les matres que par les lves,comme a une ralit part sans aucun rapport avec l ralit quotidienne vcue. Il tait donc normal que cette cole artificielle ignore compltementle jeu,activit profondment intgre dans la vie du peuple lao.On jouait donc avant et aprs la classe;m i la classe mme tait lanti-jeu une as et pdagogie ludique y tait impensable. L rle du jeu dans lducation lao ntait pas moins e in or considrable, mais il navait r e v i avec lcole.En fait,cest li qui,avec la pagode,continuait apporter u lenfantla culture nationale que lcolene pouvait plus lui donner. L jeu,nous lavonsvu, est tout dabordune cole,ape paremment trs efficace, dadresse physique et de dextrit. L jeu apporte un premier apprentissageprofessionnel : e apprentissage de la maison et du march pour les filles, apprentissage de la chasse et de la pche pour les garons, mais a s i apprentissage du travail manuel au travers de la us fabrication des jouets.L jeu,surtout, une cole de vie e est sociale.P r sa relative absence de comptition,le jeu nalia mente pas la manie du gain individuel;par labsence de
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presque tout lment dvasion, il nencourage pas le ddoublement de la vie; par labsencede tout jouet durable, il est en harmonie avec la morale du dtachement. Ainsi le jeu aide-t-ille jeune Lao,i sintgrerdans les groupes o le grand problme est beaucoup moins de dpasser les autres que dtre laise avec eux et moins de possder que dtre laise avec soi. Le divorce entre le jeu et lcole, cependant, nexistait oai ertie pas dans la t t l t du t r i o r lao.Depuis une quinzaine dannes,au nord-estdu pays,dans la zone contrle par les Forces du Front Patriotique, stait dveloppe une cole dun typ tout diffrent;cole nationale et rvolutionnaire,t a a l a t avec les moyens disponibles locaux : rviln matriaux locaux et main-doeuvrev l a e i e pour la ilgos construction de lcole,paysans et soldats rcemment alphabtiss pour lenseignement, problmes de la vie politique et laborieuse pour les programmes,moeurs et coutum s nationales pour les mthodes et le style.Un tel milieu e devait, videmment,tre beaucoup plus accueillantau jeu. On ny pratique pas de jeux ducatifs au sens des jeux tout faits, des jeux en bote que lontrouve maintenant sur le march occidental;m i lespritde jeu pntre tout as lenseignement.La manifestation la plus intressante est le travail par quipe;les lves sont diviss en groupes de 1 0 (et en sous-groupesde 5 tant pour la formation intellec) tuelle, civique et physique que pour le travail au jardin; les lves ne sont pas nots individuellement m i par as as groupe;la comptition nest plus entre les individus mi entre les groupes;lesjeunes retrouvent,ainsi, lcoleune formule dorganisation sociale analogue leur socit de jeux et, dans ce cadre,tudes,sport, jardinage,discussions peuvent emprunter le dynamisme du jeu.D mme, e linsistance ms s r le travail manuel pratique (on cultive les 1ie u gumes que lon mange,on participe la construction et, en tous cas, lentretien de lcole.. replace lcoledans .) son r l dapprentissagede la vie relle. e Enfm, lducation physique a, dans la zone du Front patriotique,une place beaucoup plus importante que dans lcole conventionnelle et, de ce fait, lcole accueille, dans le cadre des exercices physiques, toutes sortes de jeux de mouvement, dadresse et de force, la plupart dentreeux traditionnels.
Perspectives de l pdagogie ludique dans lcole lao a

vient retourner sans bouger les autres,pourrait se jouer avec des cartes reprsentant des lettres ou des chiffres. 11 sagirait,par exemple,de complter un mot,de parvenir un total,de constituer une srie de chiffres ou de lettres. D mme,on pourrait remplacer,dans le jeu des sandae les1 les b l e s de banque par des chiffres en prenant soin ilt que les plus gros chiffres soient les plus d f i i e atteinifcls dre. Le gagnant serait celui qui parviendrait au t t l le oa plus lev. L jeu de quilles,les jeux de hasard avec progression e sur une figure trace comme d e s p t t chevaux)) et la eis monte au ciel constituent de bons exercices daddition. Leur usage pourrait tre encourag par lorganisation de tournois.C s mmes jeux pourraient donner l e une ile iu lustration mettant en scne les tapes dun processus ms . social :cration dune cooprative, i e en chantier etc . . Jeux dadresse ou de mime :Cesjeux peuvent tre u i i tlss systmatiquement lcole maternelle. Ils peuvent tre enrichis,en particulier les jeux de m m lmtsactui e ii ellement au jeu de la dnette et de la marchande,par la ms en oeuvre dautressituationssimples de la vie civique ie et conomique du village. Jeux servant de point de dpart des observations, scientifiquespar exemple : Ainsi la toupie est un bon point de dpart pour une explication du centre de gravit et de lquilibre statique e ou en mouvement,a n i qu une rflexion sur l mouveis ment r l t f L jeu des quatre coins peut donner l e un eai. e iu exercice de chimie :chaque enfant reprsentant un atome, il sagit de former une molcule donne;les joueurs qui nont pas pu entrer dans une combinaison ont perdu.
Contribution des jeux au choix rationnel dune pdagogie

Lorsque lon parle de pdagogie ludique,il ne sagit pas de se borner introduire systmatiquement lcole les jeux que pratiquent les enfants en dehors delle. C que ltude des jeux denfantsapporte,en tout pree m e lieu,ce sont les renseignementsirremplaables s r les ir u processus de lapprentissagenon institutionnalis dans une population donne. En effet, lenfant en classe nest pas ui fondamentalement diffrent de ce q l est au jeu ; quand on le connat bien au jeu,on peut deviner son attitude en classe, prvoir ce quil fera volontiers et ce qui,au conui traire,le rebutera ou le laissera indiffrent,ce q l comu prendra aisment et ce qui li sera trs difficile. M i ,en plus de sa contribution au choix dune pdagoas gie possible,ltudedesjeux dune socit peut,aussi,aider h dynamiser la pdagogie choisie en insufflant lesprit de jeu dans lensembledes activits scolaires.
Adaptation de certains jeux lao lenseignement Jeux de lettres ou de chiffres :Le jeu des images- mak houp)) - dans lequel le joueur gagne les images quil par30

Comme cela a t dt plus haut,cest peut-trel Iinti rt majeur de ltudedesjeux. L s jeux lao tant peu comptitifs et plutt bass sur l e a solidarit, une pdagogie sans comptition ou avec une comptition collective modre a donc des chances de russir.Do p s i i i dducationmutuelle,de fonctionosblt rs nement par p t t groupes dlves, de p i e de responsaeis blt et dvaluationcollectives de lapprentissage. ii Le jeu lao est gnralementun jeu ouvert,o tout nest e pas dfini davance. C t lment semble une indication pour une pdagogie axe sur la crativit et l i i i t v . ntaie I y a peu de jouets durables et lesjouets existant sont l presque toujours fabriqus par les joueurs;cela indique que lenseignement au Laos peut se faire sans un quipement sophistiqu et que les lves pourraient construire une partie au moins du matriel dexprimentationet de dmonstration. osr Enfin,lesjeux lao sont proches de la vie;les l i i s et le gagne-painne sont pas spars de manire absolue.C qui e osblt ouvre sur la p s i i i dassocier troitement travail manuel productif et tudes thoriques par la cration,par exemple de fermes-coles, coles-ateliers, colescoopratives,etc.
Contribution des jeux l dynamisation de l pdagogie a a scolaire

Dans une population o lii et t a a l sont troiteosr rvi ment mls,il est normal que lcoles i pntre desprit ot ludique.Il ny aurait plus alors de discontinuit entre les
1. Le jeu de sandales consiste essayer datteindre,en jetant une sandale en caoutchouc,des billets disposs en cercle.

principes du jeu et ceux de lapprentissageinstitutionnalis. O n pourrait ainsi encadrer lensemble des activits productives scolaires dans un systme dchanges qui constituerait une sorte de grand jeu permanent. Les tablissements de divers types seraient ainsi engags dans un systme de relations conomiques non commerciales qui serait un excellent entranement la vie conomique adulte. Lentranement aux jeux dexpression pourrait favoriser linstauration dune sorte de jeu permanent de la discussion,avec prise de parole individuelle ou collective, rpartition de rles etc..Des tournois viendraient animer . ces activits dans diffrents domaines pdagogiques (tourn i de mathmatiques,par exemple). os

Conclusion

Sans ngliger limportance de ces perspectives, il convient de rappeler que lobjectif l plus important des due cateurs doit tre de respecter et de favoriser par tous les moyens l vie ludique traditionnelle des enfants et des a jeunes. Cette vie ludique semble avoir atteint,au Laos,un niveau dquilibre cologique qui en fait un facteur non ngligeable et toujours actuel de la vie de socit.

LISTE ET CLASSEMENT DES JEUX LAO RELEVES

Classe de jeux

sous-classe

Nom du jeu

Caractristique secondaire

J E U X DE COMPETITION ( uagn)1 )

J E U X DE H A S A R D J E U X MIXTES R E F L E X I O N

lancer-viser lancer-viser lancer-viser lancer-viser lancer-attraper lancer-attraper lancer-attraper lancer-attraper lancer-attraper dextrit souplesse course course force rflexion jeu de course jeu de course jeu de cartes identification un modle familial ou professionnel jeu - danse

M a k Ba M a k T Pk i M a k D t Kne K h a m i M a k Khang Mak Kat0 Pikai M a k Kat0 Sepak Takraw Mak Ti-khi Mak Y u Mak Houp Mak Gnat Khay Tao Mak Baloun M a k Ty M a k Gnou Sao M a k Seua Kinn M o u Souang M a Kheun Savanh Phay Tong Ling Keuang Heuang Ngou Kinn Kiet Ti-Khi

construction construction jeu dquipe

mime jeu dquipe jeu dquipe jeu dquipe

ET HASARD
J E U X DE MIME J E U X MIXTES MIME ET ADRESSE J E U X MIXTES V E R T I G E ET A D R E S S E

jeu dquipe

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1. Nom:

EXEMPLE DUNJEU DE HASARD % v

1.1 criture iao 336) UT 1 2 transcription phontique : susan ma: . 1.3 transcription franaiseusuelle :Souang Ma 1 4 traduction :course de chevaux .

D son ct le joueur 1 ira de O 1 puis 2,3...;quand e il sera de retour 1, il pourra, au prochain coup o il sera favoris par la chance,passer dans le carr suivant 9, ... etc Quel que s i le nombre de petites pierres tires, le ot joueur avance seulement dune case; si la case est dj occupe,il prend la place de loccupantqui recule dune case. L jeu est donc assez lent;il reste vivant par la divere sit des oprations.
(Dans le jeu lao, les cases ne portent pas de chiffres) 3. Joueurs : 3.1 sexe :garons ou fdles 3.2 ge : p r i de 11 ans et adultes atr 3.3 ethnie :la0 3.4 structure du groupe : succs individuel et comptition avec les autresjoueurs 3.5 nombre de joueurs :4 3.6 facteur de cooptation :occasion

4. Rcompenses, pnalits :les adultes jouent gnralement pour de largent

5. Origine : origine indienne ou tibtaine;les carrs concentriques sont des souvenirs des ((mandalas)).Le jeu de ((Souang ma a eu, autrefois,un r l para-religieuxdans e lensemble des rites pseudo-brahmaniques, Pham, dits (ai) dont les crmonies de ( b c ) (rites propitiatoiresde bienvenue ou dadieu) sont les vestiges les plus connus.
6. Epoque de lanne o se joue l jeu :indiffrente e

2. Description : n trace sur le s l t o s carrs i s r t les O o ri ncis uns dans les autres coups par deux mdianes. Chaque joueur a un cheval reprsent par un caillou de couleur ou de taille nettement diffrentes des cailloux de ses concurrents.Il sagit de faire progresser le cheval dune position de dpart ( ) place sur l mdiane du joueur,en passant O a par tous les points dintersection mdianecarrs et tous les points dangles, pour arriver la case centrale (numrote ici 25 pour lexplication). L progression se f i dans a at le sens inverse des a g i l s dunemontre. iule Les Lao nontpas de ds.L tirage aux ds est remplac e par un systme assez compliqu et fort ingnieux. Tout iet ale dabord les joueurs t r n la comte p i l (avec des baguettes de b i ) pour ((connatreleurs c i f e ) . Celui qui os hfrs) a la baguette l plus courte ou la plus longue (suivant a ot ri accord pralable) sera le joueur 1 et se v i attribuer t o s chiffres :1,5(cest--dire t- 4 et 9( + 4 en comptant 1 ) 5 ) lesjoueurs p r i de lui.L joueur la droite de I devient atr e II et aura par consquent les chiffres 2,6et 1 et a n i de 0 is suite. Quand chacun a bien retenu ses chiffres, le jeu coman, mence. Chaque joueur a dans ses m i s derrire son dos, inl 3 petites pierres et en prsente, un s g a donn, un oa nombre son choix.Supposons que le t t l des cailloux ot ) prsents par les quatre joueurs s i de 1 1 (1 + 2 t- O +8 : en ce cas cest l joueur II1 (auquel appartiennent les chife fres 3,7 et 11) qui gagne et fait avancer son cheval dune case, cest--dire la case O,en face de lui, l case 5;au de a oa prochain coup,si le t t l est nouveau 3,ou 7 ou 11,le mme joueur passera de la case 5 la case 6, ...;quand etc i sera de retour la case 5,il passera ensuite 13 sur le l second carr,puis 1 ,15, 16,9,1 ,11, 12,jusqu13 4 0 1 de nouveau do il passera 2 sur le troisime carr,puis 22,23,24,17,18,19,20 de nouveau 2 doil peut et 1 passer au centre (25) et gagner.

7. Lieu : la maison (saison des pluies) ou en plein air sous


8 Heure : . indiffrente

9. Dure : demie heure et plus une


2O.Actualit du jeu : assez populaire

12.Activits mises en oeuvre : addition rapide,mmorisation des chiffres,sens de rotation et itinraire.


12. Utilisation pdagogique : 1 . actuelle :nant 21 12.2 possible : ce jeu peut tre la base de toutes sortes dexercicesarithmtiques ou topologiques.
C. ACTlVlTES LUDIQUES DANS LENSEIGNEMENT DU ler ET DU 2me NIVEAU EN INDE

L texte suivant a t adapt de diverses parties dun e rapport prsent par le Dpartement denseignementprprimaire et primaire auprs du Conseil national pour la recherche et la formation en matire dducation (New Dehli, mars 1 7 ) 94.
Considrations gnrales

Lenseignement primaire est le fondement de toute ducation. Pour quil s i efficace,il est ncessaire de le ot doter dinstallations matrielles convenables,de m r s ate comptents et de programmes appropris, en tenant compte des besoins sociologiques et psychologiques des lves. D plus, les instituteurs doivent u i i e un mate tlsr riel denseignement et des techniques pdagogiques qui fassent de lacte dapprendre une exprience agrable. Ce point a une importance particulire dans les deux premires classes, les enfants venant de quitter leur foyer

IV) elles doivent avoir t pratiques rgulirement dans ltablissement scolaire et avoir donn de bons rsultats; V elles ne doivent pas tre trop coteuses et doivent ) pouvoir tre utilises dans une cole indienne de type courant. Sur l base de ces critres,54 jeux pratiqus dans des a colesdu Rajasthan,de lUttarPradesh, Madhya Pradesh, du de 1Andhra Pradesh, du Kamataka, du Gujarat et de Dehli ont t slectionns.Des rapports sur la plupart de ces jeux ont t tablis aprs observation en situation et discussion prolonge avec les instituteurs concerns. O n espre que ces activits aideront les autres matres amliorer les programmes de lenseignement primaire. Elles peuvent rendre des services particuliers ceux des tablissements primaires pratiquant un enseignement sans classes.Elles peuvent galement aider proposer des exercices des groupes dlves de niveaux diffrents. On espre que les Ecoles normales des Etats adapteront ces jeux pdagogiques dans les diverses langues rgionales et assureront leur diffusion auprs des matres de lenseignement primaire.
Fillettes de Bijapour (Inde Centrale) sur une balanoire fabrique 1 aide de deux pneus de bicyclette accrochs une barre. (Photo Chantal Lombard)

Fiches descriptives

pour latmosphre plus formaliste de lcole et prouvant gnralement des difficults shabituer ce nouvel environnement - moins,bien entendu,quon ne russisse les y intresser. Pour faire des deux premires annes dtudes une exprience plaisante, les activits scolaires doivent tre programmes en fonction des particularits des enfants de ce groupe dge,encore incapables de formuler un raisonnement, insensibles aux ides abstraites et attirs seulement par des choses concrtes et tangibles.Ils ne peuvent concentrer leur attention sur un sujet particulier que pendant un temps assez court. La curiosit est leur trait dominant. Ils aiment comprendre ce qui se passe autour l a deux. Ayant un trop-pleindnergie,is ont du m l se tenir tranquilles longtemps et sont heureux de participer toutes sortes dactivits. Leur esprit est rarement en repos. Ils ont grand besoin de voir leurs moindres ralisations reconnueset apprcies. i Lenseignement cet ge sera rendu plus intressant s linstituteur cre dans la classe une atmosphre libre de contrainte. Cela peut tre ralis si lenseignementsarticule autour dactivitsludiques. Reconnaissant limportance de cette approche, l e Dpartement denseignement pr-primaire et primaire a mis au point un programme visant encourager les matres inventer leur propre matriel denseignement, ainsi qu recueillir et dissminer des activitsludiquesen usage dans ies coles primaires. Pour commencer, ce programme ne sapplique quaux deux premires annes dtudes. Il sera tendu ultrieurement aux autres classes primaires. Les critres adopts pour le choix des activits de jeu sont les suivants : 1) elles doivent avoir un rapport avec le programme prescrit; II) elles doivent contribuer donner lenseignement un aspect familier et permettre une participation suffisante de lenfant; III) elles doivent aider dvelopper chez lenfant les valeurs,les habitudes et les comportementsquon souhaite l i inculquer; u

Voici quelques exemples de fiches descriptives choisies parmi les 54 concernant les jeux pdagogiques mentionns plus haut.
Disques daddition et soustraction

Ce jeu est pratiqu dans les deux premires classes de lcole primaire dEtat de Bicharli Mohalla (Beawar, Rajasthan). Lobjectifest : 1) denseignerladdition et la soustraction aux enfants dune manire attrayante; Il) dapprendre aux enfants vrifier eux-mmes les e rsultats. L matriel ncessaire se compose de carton pais,de contreplaqu et de peinture noire. Le carton ou le contre-plaqu sont dcoups en deux disques de dimensions diffrentes.Le plus petit est appliqu sur le plus grand, sur lequel sont ports les chiffres B additionner et soustraire. Quand llve a achev une opration,il fait tourner l disque suprieur pour effece e tuer lopration suivante. L croquis ci-dessous dlustre cette mthode :

Disque de contrle

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L s enfants sont diviss en groupes. Chaque groupe e u dispose dun disque de contrle qui l i permet de vrifier si les rsultats des oprations sont justes.
Attrapons des poissons

dantes viennent saligner devant le tableau de manire former le mot demand.Sont dclars perdants ceux qui, ayant une des lettres du mot, ne se sont pas rendus au tableau, qui ne prennent pas la bonne place dans la fde, qui ne tiennent pas leur ardoise correctement.

Ce jeu est pratiqu en premire anne de lcole publique modle rattache 1Ecolenormale dEtatdAllahabad e (Uttar Pradesh). L but est de familiariser llve avec les chiffres,de laider suivre les instructionsdes moniteurs, et de dvelopper un e p i de comptition et un comportesrt ment sportif. Le matriel requis est du papier et du carton. Deux lignes traces s r le terrain de jeu reprsentent un u e ruisseau.D spoissons sont dcoups dans du carton ou du papier. Chaque poisson porte un chiffre.L s poissons sont e parpills tout le long du ruisseau. Les lves sont diviss en petits groupes,lun dentre e eux faisant fonction de chef de groupe.L chef de groupe demande ses camarades de l i porter un poisson portant u tel ou tel numro.Aprs stre acquitt de sa mission,llve crit le numro du poisson sur son ardoise.Linstituteur contrle les ardoises avec laide des chefs de groupe.
Course aux chiffres

U i i a i n du temps libre tlsto

Lactivit suivante est pratique 1Ecole moderne, Humayun Road,New Dehli-3: Certains lves b i l n s des petites classes achvent rlat leurs devoirs avant les autres. Ils drangent parfois ceux qui travaient encore et crent des difficults linstituteur.Pour remdier cela,chaque classe dispose de livres dhistoires, magazines,de jouets pdagogiques,etc. D s de quun lve a fini son devoir et que son travail a t conir trl,il est l b e de lire, de dessiner,de peindre ou de samuser avec les jouets. C t e pratique permet aux lves et de tirer utilement parti de l u temps de lii et aux er osr instituteurs de faire rgner une atmosphre tranquille et fconde dans leur classe.

D. JEU ET ENSEIGNEMENT DANS LES COUCHES SOCIO-CU LTURE LLES DE FAVO R ISEES AU PE ROU

C t e mthode est u i i par la premire classe de et tlse 1Ecolecentrale,G.C.F. Estate,Jabalpur (MadhyaPradesh). Son objet principal est daider les enfants reconnatre les chiffres,de dvelopper chez eux la prsence desprit,et daccrotrel rapidit de leurs ractions. a Linstituteur crit quelques chiffres sur le sol, dans nimporte quel ordre; exemple : par 6 0 1 4 1 0 2 1 0 3 4 5 7 9 8 5 8 3 9 O 1 2 4 6 9 7 1 0 2 1 2 3 Les lves sont dors diviss en petits groupes et invits courir autour de lespace o se trouvent les chiffres. Pendant quils courent, linstituteur d t un chiffre, par i exemple 6. Les lves qui se placent sur ce chiffre sont les gagnants;ceux qui se placent sur dautreschiffres ou sont incapables de reconnatre le chiffre 6 sont exclus du jeu. Le jeu recommence avec les gagnants de chacun des groupesjusqula f n de l priode fEe. i a Pour vrifier ce quont appris les lves, le matre leur distribue des f u l e polycopies portant des chiffres. I eils l leur demande de souligner les chiffres quil lt Le matre i. peut ainsi savoir si les lves reconnaissent les diffrents
chiffres.
Jeu des mots

L prsentation quon va lire a t tablie partir dun a important dossier runi sur place en 1976 par Mlle E.A. Carmela Izaguirre, diplme en ducation et sciences sociales,et comportant une tude sur lesjeux et lesjouets au Prou, des indications historiques, un inventaire accompagn de dveloppements sur certains types de jeux, un expos des l i rcentes en matire dducation,a n i os is que des relations dexpriences,une tude sociologique sur la condition de lenfant dorigine indienne et le rpert i e des manifestations,expositions et documents dispoor nibles en la matire.
Problmes du jeu et du jouet dans l Prou contemporain e

C jeu est pratiqu en premire anne dtudesde lcoe le publique modle rattache 1Ecole normale dEtat Utr dAllahabad( t a Pradesh). Linstituteur tablit des listes de mots.que des lves de premire anne sont censs connatre.Il crit ensuite sur de petits cartons les lettres qui composent ces mots. Les lves sont diviss en groupes et les cartons sont dposs au centre de chaque groupe. Chaque lve en prend un et copie la lettre qui y figure sur sa propre ardoise. Quand les lves ont i s r t sur leur ardoise un nci certain nombre de lettres,linstituteurchoisit un mot dans la liste tablie pralablement et lcrit au tableau noir. Les lves dont les ardoises portent les lettres correspon34

Il nexiste pas dtude systmatique sur le jeu et le jouet au Prou. Aucun ouvrage anthropologique na t consacr ces phnomnes, a s i anciens que lhomme us pruvien et sa culture. Seules quelques tentatives fragmentaires et isoles ont t faites,m i elles nenvisagent as pas le jeu dans le contexte concret de la ralit pruvienne,de son volution historique et du rle quilpeut jouer dans lducationde lenfant. L Prou tant une terre de mtissage, on ne saurait e parler de jeux vritablement autochtones. A quelques exceptions prs, l majorit des jeux pratiqus par les a enfants du Prou dans les t o s rgions du pays (a Cte, ri l la Sierra ou Montagne,et la Selva ou Fort) sont dorigine espagnole. Les jeux et les jouets espagnols ont t introduits dans la lAmrique indienne lpoque de la conqute; culture indigne les a adopts en les baptisant dappellationslocales pour mieux se les approprier.M i ,fondamentalement, as cesjeux ont conserv intact lesprit de l cultureespagnole, a elle-mmeporteuse des valeurs europennes de lpoque. D s tmoignages historiques permettant de se faire une e ide des jeux pratiqus dans lancien Prou. Quant aux jeux espagnols ((mtisss)) de la longue priode coloniale, ils tendent maintenant disparatre sous leffet dune srie de facteurs socioconomiques.

Lexode massif vers la capitale des populations indignes en qute dun meilleur niveau de vie, laugmentation conscutive de la population dans la capitale, la ncessit de trouver de nouveaux espaces pour construire des habitations,enfin les nouvellesconceptions en matire durbanisme,ont entran la disparition des anciennes demeures de Lima avec leurs grands jardins, leurs patios et leurs petits potagers familiaux dans lesquels les enfants samuor saient laprs-midiet le s i et pendant les vacances dt. E l s ont cd la place des parcs de stationnement, des le e centres commerciaux et des ensembles rsidentiels.L s jeux des enfants nont plus despace o se dployer.L s e rondes enfantines se pratiquent peu et tendent disparaitre, mme dans les coles primaires o elles taient frquentes. Les jeux existants rgressent : aux jeux amicaux se substituent peu peu les jeux sportifs,aux jeux de lingniosit et de la grce, les jeux violents et rapides comme le basket-ball,le volley-ballet le football.Linvasioncroissante de jeux et de jouets dorigine trangre,appuys par les moyens de communication de masse, dtrne les jeux ( m t s ) jouets artisanaux simples,m i beaux dans ( i )les ; as leur navet, sont remplacs par des jouets en plastique, qui incassables et sans me, ne font aucune place la crativit personnelle. L dveloppement du march du jouet e limine rapidement les objets artisanaux qui, eux aussi, commencent tre fabriqus en srie. Nous avons travaill avec des lves duncentre de formation professionnelle de base dans un secteur dfavoris les de Lima.Dans la proportion de 70 %, lves proviennent des rgions montagneuses du pays et suivent des cours du soir;70 % dentreeux travaillentcomme domestiques.D s entretiens ont eu l e paralllement dans un e iu centre dapplication dune universit avec un groupe tmoin. Les rponses ont t quivalentes tant en ce qui concerne la prfrence pour certains jeux actuels que les souvenirs des jeux jadis pratiqus et la conscience de leur lente disparition. Nous pensons quune tude de vaste envergure devrait tre entreprise sur les jeux des diffrentes zones gographiet ques et couches sociales du Prou.C t e tche devrait tre mene bien par des enseignants,des anthropologues, des psychologues et par tous les membres de la communaut. El permettra de valoriser le patrimoine authentiquement le pruvien, en laffranchissant des modles trangers qui touffent sa crativit et sa libert.
Elments historiques

Quant au jeu,,i rpandu de nos jours,de la pelote,on s ne trouve pas mention de sa pratique dans lancienProu. Alors quau Mexique et en Amrique centrale des terrains de jeu ont t dcouverts par les archologues,aucun vestige de ce genre na t identifi au Prou. O n peut mettre lhypothse que la pelote en tant qulment ludique a t introduite au Prou dans les premiers temps de la Conqute et intgre la vie quotidienne des indignes sous son nom vernaculaire. L s enfants jouaient avec le Z w ,sorte de cordelette e ii t o s branches munies de petites boules leur extrmit. ri Huaman Poma de Ayala nous donne une ide de ce jeu grce une gravure reprsentant un enfant de neuf ans ii environ qui fait peur aux oiseaux en brandissant un l w . En ce qui concerne les jeux pratiqus par les enfants, les chroniqueurs font allusion divers jeux dadresse physique et dquilibre : mouvements de rotation de la tte, pyramides humaines, pirouettes,sauts. Quant aux jeux pratiqus au moyen de haricots,ils semblent bien remonter lpoquepr-colombienne. Un chroniqueurm t s Inca crit ce sujet : i En dehors des haricots comestibles, ont dautreshails ricots qui ne se mangent pas.Ils sont ronds et comme faits de turquoises,ils sont multicolores et ont la grosseur dun pois chiche. On les nomme communment chuyet on leur donne beaucoup dautres appellations,certaines ridicules,dautresappropries,que je ne rapporteraipas pour il ne pas lasser le lecteur.Ils ont mle usages dans les jeux des enfants comme des adultes. Je m souviens avoir e urs) pratiqu moi-mmeles uns et les a t e ) . On verra plus loin quelle importance gardent jusqu lpoque actuelle les divers jeux pratiqus au moyen de haricots. Pour terminer ce bref panorama du jeu et des jouets inca, citons encore le trait de Huaman Poma de Ayala dont les dessins illustrent les tapes de la vie du jeune garon et de la jeune fille inca.O n y voit la fillette, dpourvue de poupe,cet lment si courant de la culture occidentale, se livrant divers travaux dagriculture et, devenue femme, quenouille la main. sa Les dernires planches reprsentant le jeune garon,le montrent jouant avec une toupie, unique lment ludique;

Il nexiste gure de donnes s r les jeux dans lancien u Prou,et celles dont nous disposons sont empruntes des chroniqueurs qui se souciaient fort peu de cette question et en ont donc rarement parl.Lespremires chroniques, celles de Jerez et dEstete notamment, ne nous disent rien cet gard. C e t partir du X I I m sicle,quand le conqurant s VIe avait dj impos sa langue,sa religion et ses coutumes, le que nous trouvons les premires rfrences aux jeux.E l s ont donn l e de nombreuses confusions,car elles priu sentent comme autochtones des jeux espagnols que les Indiens avaient adopts en les baptisant de noms aymara ou quechua. les Quoique de manire assez imprcise, chroniqueurs font mention de divers jeux : checs,cerceau et quilles baptiss respectivement ( s t c s t a ) et ((sincusitha)), (iiaih) a n i que de jouets rservs aux trs jeunes enfants. is
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plus loin,un enfant de neuf ans brandit un liwi; plus loin encore,un enfant t e t un fdet pour attraper les oiseaux. in On pourrait en dduire que lenfantjouait avec ces objets, mais il nen est rien.Les enfants taient intgrsde bonne heure au monde du travail et, de mme que les infirmes, ils remplissaier?tdes tches concrtes au s i de la commuen naut. L s enfants au l w et au fdet oiseaux ne remplise ii saient pas une fonction ludique, m i chassaient les as oiseaux a i quils ne dtruisent pas les s m s Dans une fn ei. vie mthodiquement organise,il est trs probable que les enfants navaient pas le temps de jouer;de l labsencede jouets. Aujourdhui encore, dans les montagnes pruviennes, les enfants jouent avec les jeunes animaux,avec les p t t eis lamas par exemple,dont ils ornent les o e l e de pompons rils de laine,et auxquels ils donnent des appellationsaffectueuses. Garons et fdles aident leurs parents aux travaux des champs et apprennent de bonne heure les techniques de lartisanatfamilial.Les enfants jouent avec de la glaise, des pierres et tous les objets de rebut qui leur tombent sous l main. Ils construisent avec de la boue sche de a p t t parcs btail, dans lesquels des cailloux reprseneis tent les animaux. Ils imitent leurs parents dans tous les travaux domestiques.
Lenfant indien lpoque contemporaine

Dans son tude E nigo actual y l s factores que l o modelan su conducta, dite par le Consejo Nacional de Menores (Conseil national des Mineurs), Jos Maria Arguedas analyse les conditions conomiques et sociales qui, depuis lpoque de la colonisation, ont pes sur les populations indiennes et en particulier sur leurs enfants : ( I o par les barrires sociales imposes l caste (sls a infrieure,les Indiens ont conserv presque toutes leurs vieilles coutumes pr-hispaniques, faisant leurs tous les lments de la culture espagnole quilsavaient la permission dassimiler : ils ont a n i enrichi dun grand nombre is dinstruments leurs moyens de travail et dexpression artistique. Ils ont matris, par exemple, lusage de la charme; ils ont incorpor leur conomie la culture de certaines plantes de grande valeur alimentaire telles que le bl, les haricots et lorge auxquelles ils rendirent un culte religieux, comme ils le faisaient pour le m . Ils ont as appris jouer dinstruments de musique europens plus perfectionns que leurs instrumentstraditionnels,en particulier de la harpe et du violon. (1 y a seulement quelques dcennies,lIndienne pou(1 vait esprer quil cesserait un jour dtreconsidr comme un ((Indien)).A cet gard,la Rpublique ne l i apporta u aucune amlioration. Au contraire,en abrogeant les l i os qui l i assuraient lusage de terres communes inalinables, u elle a permis de le dpouiller sans p t et sur une grande ii chelle de ses terres de culture et de ses pturages. ((Lenfantindien savait q l mourrait indien.I savait, ui l depuis q l avait atteint lge de raison,quelles seraient ui infailliblement ses occupations pour le reste de sa vie. Son avenir,comme celui de la caste laquelle il appartenait, tait rigoureusement born. D plus,du fait de l position e a quil occupait dans l socit,lenfant, a comme lensemble de sa caste,tait victime du mpris et du traitement souvent brutal de ceux qui dtenaient le pouvoir politique et social. ((Ainsi, jeux de lenfantindien avaient presque toules jours laspect dune sorte dapprentissage le prparant ses futures occupations dadulte. O n pourrait d r quil ie
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sagissait de jeux dun type fonctionnel, non de pure rcration. Ils imitaient les travaux de ladulte : labour; surveillance du btail reprsent par de ptites pierres ou eis des insectes, quilenferme dans de p t t enclos construits, grossirement ou avec soin,en boue sche ; construction de maisons, daqueducs,de fours, de moulins. Dans le district de Huanipaca, lhaciendade Huayu Huayu,avec un enfant plus jeune que moi Cjavais environ treize ans) e nous avons construit en quelques qui m servait d((aide)), jours un aqueduc qui, prenant leau dans une r g l du ioe potager de lhacienda descendait flanc de coteau en enjambant ravinset ((rivires)) laide de ponts faits de tuiles et de f u l e dagave. Nous avons construit une eils chute deau bien candiGe et un moulin de pierre;mon p t t aide a fabriqu la vote, la meule dormante et la ei meule courante,la roue et son axe et mme le d servant de support laxe.Il a f x les pierres exactement comme i dans un vrai moulin. Il a libr leau dont nous avons s i i uv le courantjusquson arrive la ((conduiteforce)). Mon compagnon se prcipita alors et frappa les pales de la roue, e leauclaboussa la vote et l moulin commena tourner rapidement entre les murs de la ((fabrique)).Je contemplai stupfait ce jouetdont la vue me remplissaitdunej i oe qui stendaitau monde tout entier.Don Manuel Maria,le vieux patron qui navait aucune estime pour moi q l ui considrait comme un ( o s f perdu dans les nuages)), (ii or dcouvrit le moulin le s i mme du jour o nous lavions la les inaugur.Il dtruisit le fragile aqueduc, chute deau, deux meules,la vote lintrieurde laquelle la roue faisait jaillir une pluie de gouttelettes;il les renversa du pied, les crasa sous ses chaussures,non sans avoir auparavant salu dun sourire ironique cette ((curieuseextravagance)). ei Jen ai toujours voulu ce vieil avare. Le p t t indigne courutjusquaupied dungrand cachimantier,sypelotonna et fit tout son possible pour passer inaperu.Je pleurais chaudes larmes quand le vieux dmon sen alla. Mon compagnon ne tourna mme pas la tte dans ma direction. I courut devant le patron,qui se dirigeait vers la porte du l grand jardin et disparut. Il ne voulut plus retourner la maison et se cachait de moi...Quelquesjours aprs,lengagement de son pre, employ lhacienda,p i f n et il rt i p r i avec l i Je crois quil avait eu plus de peur que de att u. peine. Les jeux des enfants indiens des communautsisoles et unilingues sont un moyen de prparation non seulement biologique, mi a s i sociale et pratique. Ils font as u s ruir partie de leur ducation, au droulement trs i r g l e mme quand ils vont lcole, celle-ciles prpare un car genre de vie trs diffrent de celui quilsmneront dans leur milieu s c a dorigine. oil ( M i la tradition est en t a n dvoluer en ce qui con(as ri e cerne cet aspect de la vie des communauts indiennes.L l e clos qutaitla caste a commenc souvrir, partiiu en c l e dans les communauts disposant de terres en quantiuir t suffisante.L s jeunes Indiens de ces communauts se e sont transforms en un nouveau type de m t s que les i anthropologues ont dnomms les cholos. Ils ne sont pas dtachs de l u culture native et ils connaissent encore er m l l culture urbaine moderne de type occidental.Mais a a ils construisent avec fivre des coles et sefforcentdapprendre lire et parler lespagnol.Comme dans le cas, trop peu tudi, des croyances religieuses et magiques, lenfant indien participe aux jeux enseigns lcole (rondes, marelle, football,etc.), mais continue pratiquer les anciens jeux. Il se prpare vivre dans un milieu au sein duquel le conflitentre ses coutumes et le modernisme

deviendra de plus en plus aigu. On ne saurait cependant prvoir avec certitude,faute davoir suffisamment tudi la culture pruvienne actuelle, comment se dnouera cet antagonisme n dans quelle direction. M i le conflit i as invitable et ncessaire,le soulvementdes grandes masses indiennes a commenc, elles se sont mises en marche. Nous pensons que ce sera pour le bien du pays,que cela enrichira son capital humain. Lenfantindien est celui qui souffre le plus de ce confit et les forces contradictoires qui le secouent aujourdhuipermettront peut-trela formation dun homme rempli dune nergie t r i l pour la erbe cration et la rnovation.))
Inventaire des jeux actuels

Les jeux tudis proviennent des trois grandes rgions du pays :la Cte,l Montagne et la Fort.Tous ces jeux a sont actuellement menacs par linvasion des jouets industriels et des jeux dorigine trangre diffuss par les moyens de communication de masse. Il faut noter la place importante occupe par les rondes,comptines et dialogues rims dans un trs grand a nombre de jeux. Souvent le texte fait appel l vieille imagerie des saints,des r i et des dmons.L figure tradios a tionnelle de la femme ((belle, douce,attache aux travaux du mnage)) y est frquemment prsente,avec des variations lies au contexte rgional. Certains types de jeux mritent une attention particulire cause de leur profond enracinement dans la culture pruvienne.

Figurine en bois provenant de l zone forestire et reprsentantun a personnage fminin. (in Dossier Prou,proprit Unesco)

JEUX DE CONVENTION
Il sagit dun systme de contrat tacite, gnralement entre deux joueurs, contrat dont la non-observation entrane une srie de gages ou de brimades.En voici deux exemples.
La Loi du samedi

Le samedi,on doit relever le col de sa veste. Celui qui ne le fait pas reoit un coup sur la nuque au cri de Lal i o du samedi !) ).
Immobile

Le jeu consiste enjoindre ladversaire de rester immobile, quelle que s i la position dans laquelle il se ot trouve. Celui qui reoit lordre devra rester absolument immobile jusquau cri de a s f i ) . Si bouge,il est u f t ) l pnalis, gnralement par un nombre de coups correspondant au quantime du mois.
JEUX DE LA REGION FORESTIERE
Ces jeux offrent la particularit de se pratiquer laide dlments tirs de la nature,graines brillantes en guise de billes, vessies danimaux domestiques gonfles en guise de balles,ou mme animaux vivants. Les enfants jouent avec le ((variateur)), qui a pour ver caractristique de dodeliner constamment de la tte dun ct lautre, comme sil indiquait les quatre points cardinaux. Les enfants le saisissent-par labdomenet l i demanu variateur,o se trouve Iquitos1 ? O se dent : ((Variateur, trouve m maison ? O se lve le s l i ?E le ver remue a oel t la. tte comme sil indiquaitlendroit. Les enfants qui vont lcolefont des paris s r la posu s b l t quale ver de montrer la direction exacte. iii

Un autre jeu favori des adolescents est le combat de scarabes (en espagnol,toritos :petits taureaux). I sagit l de coloptres dun vert noirtre qui portent t o s petites ri cornes et quon appelle galement molotoaet ((pintucuver i, ru,(cest--dire qui vit dans le m l du quecha pintu, m l et ((curu)) vr. Et gagnant le possesseur du scarabe i, , e) s e i qui m t sur le dos son adversaire.S aucun des deux ny u t parvient,au bout dun laps de temps f5 lavance,est dclar perdant celui qui sloigne du champ de bataille. D nombreuses devinettes ont pu tre releves dans l e a mme rgion.En voici t o s exemples. ri Question :Quel est le cheval que loncharge tous lesjours, agi quimarche dansleau, mangejamaiset ne mirt pas ? ne Rponse :L canot. e Question : Quelle est la maison qui a des tuiles et quatre poteaux ? Rponse :La tortue Question : Mon pre est chanteur,ma mre est bgue, mon habit est blanc et mon coeur est en or Rponse :Loeuf.
Sauts l corde a

Ces jeux sont populaires au Prou depuis fort longtemps bien que lon ne puisse affirmerde faon formelle quils soient dorigineinca.On a pu recenser jusquhuit types de sauts individuels,cinq types de sautspar deux et quatre de sauts en groupe, chacun donnant l e plusieurs iu variantes :
Saut l corde tournoyante a

On forme un cercle de six joueurs ou davantage;un joueur plac au centre du cercle fait tourner une corde de quatre cinq mtres de long portant un poids son extrm t .Chaque joueur doit sauter quand la corde sapproche. i
1. V l e du Prou, cn Amazonic. il

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Jeux de haricots

S lesjeux de billes et de boules sont connus des enfants i et des adolescents pruviens,lesjeux pratiqus avec des haricots rvlent lhritagetoujours vivant de lancienProu. On u i i e pour jouer des haricots de couleurs difftls rentes : certains duneseule couleur,dautres de deux ou us t o s couleurs;il y a a s i des haricots jasps,tachets ou ri bigarrs. Les haricots portent divers noms selon leur couleur et les taches qui les particularisent :les denguachos))(petites langues) sont dune seule couleur avec un point blanc une extrmit; les ((vaquitas))(petites vaches) ont deux couleurs et portent de grandes taches semblables celles que lon v i sur la robe des bovins;les ( a f l e o ) (nom ot (lafrs) voquant l luzerne) sont de couleur crme ou jaune,avec a des points noris, bleus ou violets;les ( r c l e s )ont un (olt) fond v o e et des points noirs;les ((chancacos))(nom voilt atle as il quant des p s i l s faites dunmlange de m et de m e ) sont marron avec des taches ou des points jaunes; les conejas(lapines) sont v o e s avec un trs grand nombre ilt de points noirs.Il existe encore dautresappellationsdont certaines de mauvais got. Les haricots les plus grands sont appels ( t r l o ) (du (ials) verbe ((tiran), lancer) et sont u i i pour tre projets tlss (ials) contre les autres. Pour transformer en ( t r l o ) les haricots de taille ordinaire,les enfants les laissent dans leau us deux ou t o s jours.Les haricots peuvent a s i tre colls ri ensemble par leur bord le plus grand (on les appelle ( p l h s ) terme qui voque une calebasse,ou ((pegachas)) (ica), c lr. o du verbe pegar, le) Pour ce faire,les enfants rpent contre une pierre la face interne du haricot,l o prend e os naissance l radicule.L s haricots,une f i rps jusqu a prsenter une face parfaitement l s e sont mouills avec is, de la salive et colls ensemble. Les ((pilchasv sont des haricots de forme ronde trs apprcis cause de leurearet. Lacte de projeter avec deux doigts un haricot de faon en heurter un autre se dnomme ( t n a ),mot dorigine (icr) quechua dont l racine s g i i ((rencontrer)),((frapperune a infe chose contre une autre)). Le choc du haricot contre un autre se dnomme ((chontis (nom qui voque la chonta,palmier bois dur qui sert f i e les b t n ) ar os. Les jeux pratiqus avec les haricots sont multiples et trs varis. Voici quelques exemples de cesjeux,malheureusement en voie de disparition. <Alchontisr C e tle jeu le plus simple.Les joueurs se s placent quelque distance lunde lautre, chacun avec un haricot. Par des chiquenaudes ( ( i c n z s ) dintensit (tnaao)) varie, ils rapprochent leurs haricots. L premier qui ruse sit toucher le haricot dunpartenaire a gagn et il prend pour l i le haricot. u A los montones) (les tas>) Chaque tas est fait de t o s haricots formant une base triangulaire,un quatrime ri tant pos par-dessus. Chaque joueur constitue un nombre gal de tas. Supposons, par exemple, quil y ait deux ri ot oa joueurs, avec t o s ((tas)) chacun,s i au t t l six tas qui sont disposs en file face aux joueurs. On trace une ligne p r l e aux haricots environ un mtre de distance;cetaall te marque indiquera le point le plus proche pour lancer le ( t r l o )contre les tas. Au commencement du jeu,chaque (ial) joueur ((tire)) au ras du s l p r i du point o se trouvent o atr les tas et sefforcede franchir la ligne trace en face. Celui qui a envoy son ctrlo) le plus loin de l ligne a le droit cial) a
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de tirer le premier contre les tas eux-mmes. l ne touche Si pas un seul des tas, il a perdu son coup et cest son camarade dessayer. Si, au contraire,il a touch un ou plusieurs tas, il a le droit de tirer de nouveau jusquce quil fasse une faute.Ces tirs successifs doivent tre effectus p r i du point o sest arrt le ( t r l o ) I est atr (ial). l interdit de prendre un appui et de toucher de la main les tas non encore abattus, sous peine de perdre son coup. Chaque tas abattu va au gagnant.
Jeux de cerfs-volants

Durant les mois de j i l t et daot,enfants et adolesule cents pruviens lancent vers le ciel les cerfs-volants de toutes couleurs quils ont gnralement confectionns de leurs propres mains. En dpit de son apparence fragile, le cerf-volantest extrmement difficile confectionner. Il faut une longue pratique,des doigts habiles,un sens des proportions et de L lquilibre. e bon ((fabricant))de cerfs-volantsdoit commencer par monter la carcasse, qui est presque toujours faite de roseau ou de bambou. Une f i l carcasse prte, os a On la recouvre de papier f n ou de toile. L cerf-volant i e achev,il convient de lorner et de le munir dun dispositf qui l i fait mettre un vrombissement. Selon certains, i u ce sont les franges qui assurent la plus forte sonorit;selon dautres, le meilleur cerf-volant est de forme ronde et perc de p t t trous. eis Ces cerfs-volantssont dcors de motifs astronomiques, lune, soleil,toiles,qui justifient lappellationde ((comtes que leur donnent les Pruviens.

FICHES DESCRIPTIVES
Quarante jeux ont donn l e un relev mthodique iu s r fiches. I a paru intressant de reproduire deux de ces u l fiches.Lune montre le rle important jou par le langage lute dans le droulement dunjeu de groupe,lautrei l s r la survivance du trs ancien jeu de la toupie ( o r page 3) vi 5.
Premire fiche

1. N o m du jeu : L efils du roi 2.Description : L s participants sassoientsur le bord dun trottoir OU e s r un long banc,les jambes tendues.Lanimateurrcite u un texte et touche les genoux des joueurs en scandant les syllabes. Celui dont il touche le genou le dernier doit r p i r ses jambes immdiatement.Il recommence sa rciele tation jusqu ce que tous les paIticipants aient r p i el leurs jambes.L joueur qui reste lesjambes tendues a un e gage. La rcitation du texte se f i en passant devant les at joueurs, dans les deux sens,ventuellement plusieurs f i os de suite.

Texto

Texte

E hijo del rey l


paso por aqui comiendo m n ai a todos les dio i menos a m pdo con pal0 tutunitu para que salgas tu.

L f s du roi e i
est pass par i i c mangeant des cacahoutes tous il en a donn sauf moi un coup de bton tuturutu cest t i qui sors. o

Variante

Variante

E rey paso l comiendo mani a todos les dio i menos a m palos con paios para l s cabailos o para que escondas t pata hedionda u
Variante

L r i est pass e o mangeant des cacahoutes tous il en a donn sauf moi des coups de bton pour les chevaux pour que t caches u ta patte puante
Variante

11. Pratique : abandonne 12.Fonction ludique : comptition.Dans la ville dArequipa, les participants font passer le perdant par la ((RuelleObscure)).
Deuxime fiche

Tin t n i San Agustin la meca l ceca a la tortoleca la peca E hijo del rey l paso por aqui comiendo mani a todos les dio menos a m i paios con palos para los cabailos tite l cue a para que escondas la patita hedionda
Variante

Tin tn i Saint Augustin de droite, de gauche la tourterelle la toute belle le fils du r i o est pass par i i c mangeant des cacahoutes tous il en a donn sauf moi des coups de bton pour les chevaux tite la cue pour que tu caches ta patte puante
Variante

E rey paso l ai comiendo m n a todos les dio menos a m ; i palos con palos tutunitu, fi a m c s t u i aia y m puse a l o a e lrr i vin0 m mamita me quis0 pegar vin0 m papito i m dio un besito e e y m hizo callar.

L r i est pass e o mangeant des cacahoutes tous il en a donn sauf moi des coups de bton tutunitu Je suis all ma maison et je me suis ms pleurer i m petite maman est venue a elle a voulu m battre e mon p t t papa est venu ei il madonn un baiser et mafait taire.

1. N o m :La toupie 2. Description : Pour ce jeu,il est ncessaire que chacun des joueurs ait une toupie en bois, pointe dacier,a n i quune petite is o cordelette.On dlimite sur le s l un cercle de 30 cm de diamtre.Aprs tirage au sort,un joueur dpose sa toupie lintrieur du cercle. Un autre joueur fait tourner l a sienne en essayant de repousser celle qui se trouve dans le cercle, puis, s i i s n s toupie dans le creux de sa main assat a (entre lindex et le majeur), il la lance sur celle de ladversaire pour lcarter du cercle.Si y parvient, le perdant l doit donner deux b l e de cristal ou des figurines dalils bums scolaires. 3. Compagnons de jeu 3.1 Sexe :masculin 6 3.2Age :viariable,de 8 1 ans 3.3Groupe ethnique :cte,montagne,fort 3.4Structure du groupe : alternance des rles 3.5Nombre de personnes :variable 3.6 Critre de cooptation : ge,cole,quartier 4. Structure de l partie (rgles, p a e ) Les rgles a hss. varient selon la rgion gographique 5. Sanction, objet du jeu : lemporter SUT un rival, prestige 6. Origine du jeu :mixte. Enseign par :cole,quartier 7. Epoque laquelle se pratique le jeu :dtermine par la saison de lanne,a vie sociale l 8. Lieu cole, rue. maison 9. Moment de la journe : tous les moments l b e irs 1. 0 Dure :variable 11.Pratique :actuelle 12. Fonction ludique :comptition
Variante dans la rgion montagneuse. L s joueurs ont e lhabitude d a f l r la pointe de leur toupie pour mieux fie heurter la toupie de leur adversaire. Une autre variante consiste jouer avec des pices de monnaie la place de la toupie. On pose une pice au t otr centre du cercle e ladversaire sefforcede la faire s r i avec s toupie,sil russit,il gagne la pice. a

3. Compagnons de jeu 3.1 Sexe :fminin et/oumasculin 3.2Age :variable 3.3 Groupe ethnique :cte,montagne,fort 3.4Structure du groupe : chef,alternance des rles i 3.5Nombre de personnes :plus de sx 3.6 Critre de cooptation : ge,cole,quartier 4. Structure de l partie :phases successives a 5. Sanction, objet du jeu : le joueur qui perd aura une ifcl punition, qui peut tre amusante ou trs d f i i e 6. Origine du jeu : mixte. Enseign par : le quartier, 1cole 7. Epoque laquelle se pratique le jeu (dtermine par la saison de lanne, vie s c a e :indtermine la oil) 8. Lieu :cole, domicile,quartier 9. Moment : rcration scolaire,l i i s dans le quartier osr (plein a r i) 1. 0 Dure : variable selon le nombre de participants

Orientationsofficielles

On a donn diverses reprises,au cours de ce rapport, des indications concernant la profonde dculturation au Prou des couches sociales les plus dfavorises et tout e particulirement des populations dorigine indienne. L rapide processus de dperdition du riche patrimoine ludique a t galement soulign. C e t dans ces circonstances qua t promulgue en s mars 1972 une nouvelle l i gnrale s r lducation. o u Cette l i a eu pour effet la diffusion,au cours de lanne 1973, o dun rapport concernant ((lesjeux des enfants de moins de t o s a s ) Avec la publication des ((Basesde lactionduri n ) . cative dans lenseignementprimaire))lattentiona t attire sur la ncessit de dvelopper les activits sensori-motrices et de c t v t chez les enfants de 2 5 ans.En raii 1975,la Direction de lenseignement-primairesoulignait
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Runis dans Z cadre dune Zudothque, des enfants difient une e cit au moyen de diffrents Zments rcuprs. (in Dossier Prou: proprit Unesco)

Chevaux fabriqus par des enfants 2 laide de botes de lait concentr. (in Dossier Prou,proprit Unesco).

que lon pouvait ( d r aprs analyse que le jeu,au mme (ie titre que les traditions culturelles et les ressources de la communaut, est considr comme un lment devant appuyer les activits suggres aux instituteurs pour atteindre les objectifs gnraux et spcifiques de lducation primaire)). Lintrt ducatif dactivits telles que le thtre dombres, les jeux dramatiques et les chants et danses folkloriques a t voqu et louverture de ludothques prvue. ti Dans cette optique nouvelle, lInstitut pdagogique national dducationprimaire ( P E ) dont le sige est INI, Lima et qui est charg de l prparation pdagogique des a enseignants de ce niveau,a labor des directives gnrales sur les jeux qui laissent aux martres toute libert pour diversifier les activits en fonction des particularits du a groupe scolaire et de l rgion gographique auxquels ils sont affects. L Bulletin de IIPNEI 5 de 1975)contient un artie (No cle sur de futures enseignantes qui tudient 1IPNEIet qui ont collabor avec l Ludothque ((Joiesousle S l i ) a oel) en u i i a t les pratiques pdagogiques dfinies par 1 I N I tlsn PE en ce qui concerne les jeux, les chansons,les a t plastirs a ques, le thtre de marionnettes,l confection de jouets avec des matriaux de rcupration,etc. Lors de notre visite IIPNEI, nous avons pu observer les mthodes denseignement que les personnes en question appliquaient des lves du niveau primaire :confection dinstruments musicaux p r i de matriaux de atr grarcupration (manches balais, botes de fer-blanc, vier, hochets f i s de capsules de bouteilles de boissons at gazeuse), fabrication dauxiliaires pdagogiques avec des matriaux de la rgion (bigorneaux,pierres,graines,fleurs a sches,produits alimentaires comme le riz, l vanille,le quinoa,le bl,ec) t.. En mme temps a t promulgue l l i sur lenseigneti a o fiile ment primaire obligatoire, et une exposition o f c e l prsentait t o s vitrines contenant des jouets f i s avec des ri at matriaux de rcupration de chacune des rgions (cte, montagne,fort)par des coliers de lenseignementprimaire, des instituteurs et des pres de famille.Les crateurs respectifs des jouets ntaientcependant pas prciss,do une certaine confusion. Nous croyons quun grand nombre de ces jouets dune grande simplicit de conception ont t excuts par des coliers qui devaient avoir environ cinq ans.
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Par ailleurs,lINTE(Institut national de tlvision) ralisait une srie dimissions hebdomadaires lintention des enfants de 3 5 ans destine,au moyen de fls daniim esblsr as u s mation, s n i i i e les enfants,mi a s i les parents, aux objectifs dfinis par le gouvernement.Paralllement, lInstitutnational pour les l i i s lducation physique et osr, les sports,recommandait de ( r s u c t rl sjeux oublis)), (essie e i a t les rgles de jeux sportifs anciens ou modernes et dti introduisait ou encourageait dans les cours de rcration et les stades la pratique de jeux traditionnels :jeux de groupe,courses en sac,etc. Faute de moyens financiers,ces options nouvelles ne semblent pas avoir eu le dveloppement souhaitable.
Expriences pdagogiques

Dans ces conditions,il est intressant de signaler deux expriences pdagogiques menes par des ducateurs titre personnel. I Exprience de Catalina Bianca Garbarino Cette . institutrice a t a a l durant deux ans avec deux groupes rvil denfants appartenant des couches sociales diffrentes. Son but tait darriver faire composer par les enfants le texte et l musique de leurspropres chansons. a Par la voie de questions,la discussion sengage sur un t e dtermin afin que lenfant le conceptualise et hm tmoigne de sa mrs du langage. atie Pourl thmatique musicale,on s i lammemthode. a ut Il est important que les enfants ((imaginent))avec quelle musique, quelle mlodie et quels instruments ils chanteront l chanson que nous avons compose ensemble. a Quils ressentent l chanson comme leur appartenant,la a musique,lorchestration comme tant les leurs . . . Lesenfants ouvrent le dialogue,exerant leur capacit de cration et enrichissantleur langage. Ledialogue va mrir leur personnalit intrinsquement otfe goste et f r i i r leurs opinions propres,car en coutant les points de vue de leurs camarades non seulement ils enrichissent leurs connaissances mi ils dcouvrent aussi, as . du mme coup,la richesse dautrui. . Ce systme dont l point de dpart est lenfantvise e dvelopper la sociabilit. Sa dynamique e s n i l e est le setel groupe : chaque enfant est respect et accept par l i u. ((Daris le domaine musical,il est intressant dobserver comment lenfant russit reproduire avec une fidlit

surprenante la sonorit fondamentale des choses. Par exemple : quelle serait la sonorit dune maison ? Selon lambiance quil y trouve,il reproduira les tonalits musicales adquates, tmoignant une fois de plus que sa psychologie parvient capter lharmonie dun milieu. Cest une exprience que lon peut faire par soi-mme ou avec dautres,seul ou en groupe. ((Lobjet de ce travail est damener lenfant chanter ses propres expriences avec ses propres mots et avec la mlodie qui les exprime pour lui. O n cherche donc inciter lenfant donner libre cours sa PAROLE ET A SON CHANT.Il a le droit de manifester sa crkativit et son sens artistique. En faisant ainsi, il acquerra une attitude critique lgard de ce quil voit et coute, enrichira son jugement et sera encourag lobservation et au discernement en dcouvrant la richesse du monde qui lentoure,son symbolisme et sa posie)). Blanca Garbarino a travaill avec deux groupes denfants. Lun que nous appellerons groupe A comprenait 6 enfants du district populaire de Surquillo dont les ges variaient de six onze ans et qui sont lves dtablissements dEtat dispensant une ducation de base de type gnral. n s ont compos les chansons ayant pour titres : (Les petites marmites), le pain,, des mineurs de m o n pays) et l ptrole>. e Nous avons pu constater la cordialit et la spontanit trs grandes de tous les enfants faisant partie de ce groupe. Ils ont chant pour nous, puis nous ont racont comment ils avaient compos leurs chansons. Celles-ci, simples et candides, disaient,en quelque sorte, le monde de chaque enfant. Ainsi l chanson intitule le mineur de m o n a pays) avait pour point de dpart des commentaires au sujet du btiment de ((Olivero Perw en rponse des questions poses par Blanca Garbarino. Aprs avoir discut du problme des mineurs, de leur contribution lenrichissement de pays, etc., les enfants dcidrent quil leur fallait composer une chanson sur ce sujet; cest ainsi quest ne de la ralit quotidienne la chanson Le mineur de m o n pays,. Les enfants se sont volontiers prts raconter leurs expriences quand nous leur avons parl de lUnesco, de ses objectifs et de son intrt actif pour les enfants du monde entier. Ils ont t ravis dapprendre que dautres enfants queux pourraient chanter leurs chansons. Le second groupe que nous appellerons groupe B coma prenait cinq enfants de l moyenne bourgeoisie gs de 12 ans, lves de classe 1 dans les centres dducation particulire (EPS). Leurs chansons sont beaucoup plus labores. Voici quelques.titres : Frt.res), (Enfants du monde,, uAu fond de l mer), <Partager>. a Les chansons de lun et lautre groupe ont t composes pendant les heures de classe de laprs-midi. comLa position de chacune dellesa exig plusieurs jours (pour la m s au point des vers, de la musique, des rythmes,de la ie mlodie et de linstrumentation). Les instruments sont, dans la majorit, l cration des enfants, qui ont utilis a des botes de fer-blanc,des cuillres,des hochets et divers lments dont la sonorit leur paraissait convenir. 2 Exprience de Lon E. Salis Vivas. Aprs une pr. sentation ((Enmanire de prologue)),cet ducateur propose une srie de textes brefs petits pomes,comptines,devinettes - destins transmettre aux enfants un certain nombre dinformations (sciences naturelles,leons de choses) sous une forme traditionnelle et familire.O n se souvient, en effet, de limportance de ce type de textes dans l pratique ludique pruvienne, telle quelle se manifeste a

dans les jeux rcitation ou chants (voir fiche conceret nant Le fils du roi> ) les devinettes,en particulier dans les rgions forestires (voir page 37). Voici comment il rend compte de son action. ((Cetravail est le rsultat dune srie dexpriences avec des enfants de 4 6 ans. Nous y avons apport une attention toute particulire et nous le ddions tous les enfants de cet ge dans lespoir que leurs jeux et leurs amusements se dvelopperont paralllement leur connaissance du monde qui les entoure, cest--dire leur maturation intellectuelle.Nous avons,dans ce but,tent de trouver des motivations propres stimuler leur imagination et leur raisonnement de manire les aider comprendre ce monde. ((Danscet esprit,nous nous permettons de rappeler aux matresses des ((maternelles))et des (jardins denfants)) quelles jouent un rle trs utile dans ce processus dexplications du monde aux enfants :elles doivent donc choisir avec le plus grand soin les jeux et distractions proposs aux enfants. Il nous faut aussi rappeler aux m r s de e f m l e que leur rle est dterminant dans le dveloppeail ment intellectuel des enfants. ((Pour conclure, nous dirons que nous nous sommes propos de faire penser les enfants et de ne plus leur ofrir des jeux mcaniques ou de simples ((divertissements)). Cest donc deux que dpendront lenrichissement et lapprofondissementde notre travail)). E voici maintenant quelques exemples des textes utilit ss par S l s Vivas. ai uSur les animaux

Le jour il voit m l a l nuit il voit trs bien a il aime se promener sur les toits et quand il a faim, il d t : i miaou,miaou,miaou !

(Le chat)
Je suis de la famille des singes m o n n o m est GO,m o n prnom est RI m o n second prnom est LLE,qui suis-je?

(Le gorille)
Sur les plantes

Je naime pas diriger mes yeuxVERSce qui ne D U R E p a s.. . ( a verdure) l


Je suis contente de me trouver sur l table a e O n me m t dans des niches, on me confectionne mme avec du papier, on me fte au printemps (la fleur) Sur 1homme

Il est le f s de ton papa et de ta maman i il est le cousin de l fie de ton oncle a


tes cousines lappellent:cousin.Quest-cequil est pour toi? (mon frre)

Il circule dans tout ton corps


il est de couleur rouge, si tu te piques ou te coupes,il surgit au dehors
(le sang) (Sur les objets Je suis en cuir;avec moi tu soutiens ton pantalon (la ceinture)
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Je suis un oiseau dacier qui vole dans lair au-dessusdes collines les plus hautes, si on ne me conduit pas je ne vole pas (lavion) Elle est quasi ronde, elle se trouve dans lespace,

Nous y habitons, Les animaux et les plantes aussi


(la terre)

nml Cest un a i a quatre pattes qui a de trsgrandes oreilles, aux enfants qui ne veulent pas tudier on donne ce n o m (lne)

E. U N E EXPERIENCE ITALIENNE
Psychologue et ducateur,Jean-BaptisteBelgrano est n en 193 1. Aprs avoir eu la responsabilit de diverses institutions scolaires pour enfants normaux ou handicaps, Belgrano a particip une exprience mene par l Centre e national ce formation pour les coles primaires. Il sagisj sait dtudier la transformation de lespace didactique)) en u n espace ouvert de rflexion permanente sur les mthodes pdagogiques. Inventeur de diffrents jeux visuels, il a anim, partir de 1967,la production de f l s im par des lves dcoles primaires de la rgion de Cme. ((Bosisio Parini est u n village denviron 2000 habitants de la rgion de Brianza, en Lombardie (entre les villes de C m e et de Lecco). Aprs l dclin de ses activits agricoles,florissantesjuse quau dbut du X X m e sicle, ce village a t pendant de longues annes coup, du point de vue des transports,du rseau routier et du dveloppement industriel des autres rgions et des villes proches les plus importantes. Ce fait a exerc et continue dexercer une influence considrable sur la population et son mode de vie dun point de vue conomique, social et culturel. Cet isolement relatif a pos lcole un certain nombre de problmes.Priorit a t donne aux objectifssuivants : - prserver et dvelopper la culture propre du village (son dialecte, ses traditions, son folklore et son artisanat); - relier la culture de la communaut celle de lensemble de l nation de manire quelle sintgre dans un processus a unique de dveloppement humain et social. Une cale primaire de village : mthodes et auxiliaires pdagogiques Lcole primaire publique se trouve au coeur de la vie du village. Les salles de classe,utilises plein temps pour lenseignement exprimental, sont situes dans un vieux btiment qui abrite galement les bureaux de la mairie et lcole maternelle. L a vie de lcole est troitement associe celle du village. On vite ainsi une sparation qui tend souvent faire fonctionner lcole dans un environnement artificiel. Les instituteurs,qui travaillent en groupe, se sont assign trois objectifspdagogiques : - stimuler le dveloppement de la culture orale des lves; encourager les activits cratrices et lorganisation logique de la pense; dvelopper l sens de la participation la vie c o m m u e nautaire. Les auxiliaires pdagogiques employs pour atteindre ces objectifs consistent en diffrents jeux spcialement conus et en trois appareils :un magntophone, un appareil photo et une camra.

Il convient dobserver que les activits des lves font appel la participation des parents qui apportent leur concours au travail de lcole.Nous ne voulons pas dire par l que les parents se montrent particulirement dsireux de se joindre leurs enfants,mais plutt que lcole sintgre la culture de l communaut et que cette intgration a constitue l point de dpart de ses activits.Celles-ci sont e donc l pendant exact de celles de la communaut,puisque e lcole et la communaut ont les mmes besoins,font face aux mmes problmes et parlent l m m e langage. e Les activits brivement dcrites ci-dessous et lusage des auxiliairespdagogiques sont en quelque sorte ((planifis par les enfants eux-mmes,en ce sens que le travail se dveloppe en fonction des rsultats. Linterdpendance troite de l production linguistique et de la dcouverte a des structures logiques stimule l dveloppement culturel e des enfants.D e plus, lemploi de fls et de photographies im aide la fois les enfants et les parents apprcier la culture de leur propre communaut et la rapprocherde la culture qui sexprime au cinma et, en particulier, la tlvision. Cela permet dtablir u n rapport quilibr entre les deux cultures. Le travail ducatif ralis Bosisio Parini au cours des dernires annes montre que l chemin du e savoir et de son acquisitionpasse par la capacit de reconnatre les valeurs et la dignit culturelle de la forme, du caractre,de la structure et du langage de la communaut locale))1. Activits . Avant dtre m s en prsence du matriel i denregistrementde limage et du son,les enfants de Bosisi0 Parini se familiarisent avec les mthodes de la composition de limage et de la structuration dune srie dimages en manipulant un certain nombre de jouets ducatifs. Ainsi : - des lments transparents susceptiblesde se superposer permettent de combiner : un dcor (paysage par exemple) un fond (trame ou rayures) des lments naturels (animaux, plantes, lune, etc.. .) des objets fabriqus - des groupes dimages reprsentant u n m m e phnomne dans ses tapes successives (construction dune maison, transformation dun arbre au fl des saisons, etc.. sont i .) prsents lenfant qui est invit rtablir la succession logique ou chronalogiquede ces images.

Des lments transparents superposables permettent aux enfants de composer et recomposer leur guise des lments graphiques. (Fondation Van Leer).

P r la suite ou en m m e temps que ces jeux-exercices, a les coliers ont leur disposition un matriel denregistrement audio-visuel: - un magntophone portatif leur permet dinterroger les habitants du village sur leurs problmes, denregistrer
1. Extrait duBulletin dc la Fondation Bcrnard Van Leer,mars1973

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F JEU ET CREATlVlTE CHEZ DES ENFANTS . DORIGINES SOCIO-CULTU RELLES DIVERSES EN FRANCE
A u cours du dernier trimestre 1977, Muse des Enle fants, Paris, a abrit une exprience qui claire dun jour nouveau les problmes du jeu et de la crativit enfantine. Sur linitiative de deux artistes trangers (le Hollandais Mark Brusse et le Sudois Eric Dietman - dont une exposition commune Paris,dans le cadre de lARC2,en 1975, avait m s en vidence les liens troits unissant jeu et art) i on dcide douvrir le Muse des groupes denfants qui, venant de lextrieur intervalles rguliers,seront appels participer llaboration dune ((structure)) commune base de matriaux de rcupration.Cest le dbut de lopration ((VaguementVert)). Lobjectif : tablir la communication, travers une oeuvre collective, entre adultes et enfants, professionnels et profanes, enfants dge,dorigine socioculturelle et de statut divers. Les participants : outre les deux artistes initiateurs et animateurs du projet,lquipe du Muse des Enfants et les groupes denfants eux-mmes,accompagns,dans le cadre de leur institution scolaire, par des ducateurs volontaires pour participer lexprience. Soit : 5 groupes denfants dont les ges schelonnent entre 6 et 11 ans, venant dcoles publiques ou prives, aux mthodes pdagogiques diffrentes, dant de lcole Montessori lcole primaire de type traditionnel, de Paris ou de la rgion parisienne. Le rsultat est un vent i trs large,puisque, aux variations dhabitat et dhabial tudes scolaires, sajoute l diversit des origines ethniques a (enfants de travailleurs immigrs) et socioculturelles. D plus, un petit groupe denfants et dadolescents de e lhpital psychiatrique de Perret-Vaucluse(7, accompa7) gn par lanimateur de latelier de modelage et des membres du personnel de cet hpital. Le cadre de la participation nest donc jamaisindividuel, m i repose sur linstitution scolaire, quel que soit son as type, et sur laccord pralable et enthousiaste des enseignants concerns. Le ZocuZ m s l disposition de lexprience est une i a vaste salle cimente de 400 m2, entirement nue lexception de quelques piliers et de rampes dclairage au plafond.En un mot un espace artificiel,dune vacuit oppres-

Les enfantspeuvent sinitierhsjeunes au maniement de l camra. a (Fondation Van Leer).

chansons,contes populaires et expressions dialectales de l a rgion et de constituer ainsi par eux-mmes un centre de culture orale ouvert tous et continuellement renouvel; - un appareil photo est utilis pour la reconstitution de squences logiques dlustrant le droulement dun jeu par exemple; - une camra, ds lcole primaire, donne aux enfants la possibilit de raliser entirement par eux-mmes de ime. courtes squences f l s Ainsi, en utilisant la photographie et le cinma, les enfants apprennent interprter leur environnement et produire une image qui permet le dveloppement de deux processus importants : la dcouverte (et la slection) des diverses possibilits de photographier ou de f l e un imr objet ou une situation,et la capacit de donner leur interprtation de l ralit partir des images. a Cest aux enfants et eux seuls quil appartient de dcider si le fl doit ou non tre sonoris. La prparation im dun fl ou dune squence photographique cre un lien im entre les activits des enfants et la vie quotidienne de la communaut, transforme le village et les environs immdiats en une ((grandeclasse)) :les enfants, l recherche a de documents, explorent la campagne, sentretiennent avec les habitants du village en se rendant chez eux, visitent les fermes, les boutiques, faisant ainsi participer lcole lexistence de l communaut et inversement. a

Jeu et crativit chez des enfants dorigines socio-culturellesdiverses (France). Dress patiemment dans lespace c o m m e une statue,escalad, tYk, pouss c o m m e un jouet, l cheval gant sabattra2 terre et retoure nera peu peu au chaos dont il avait t tk. Activit collective qui voit se succder,ou se confondre, phases de (photoMarke Brusse). jeu et phases de crativit.

sante, sans ouverture aucune sur lextrieur et ne dbouchant que sur des couloirs ou dautres salies en sous-sol. Dans un tel espace la fois contraignant et disponible, il est en effet possible de tout faire, de la sieste aux repas qui y seront dailleurs pris en c o m m u n plusieurs semaines daffile. A leur arrive,les enfants, plus ou moins au courant de lactivit qui leur est propose (on verra plus l i certains on malentendus significatifs) trouvent les deux animateurs, prts tablir l contact avec eux, les aider,mais non e leur dire ce quils doivent faire.Leur rle premier consiste, en effet, mettre dispositon des enfants u n vaste stock de matriaux divers (objets de rcupration provenant de dons ou de collectes : - vieux meubles, en particulier mobilier scolaire ancien, pupitres en bois, bancs, montants dquipements sportifs, quoi sajoute un l t important de chaises,tables, o . literie..de dimensions varies; - vieux vtements en grand nombre, morceaux de tissus, toile sac,emballages divers; - objets htroclites ailant du chevalet de peintre au vlo et aux ustensiles de mnage; - assortiment vari de planches et de cordes. Loutillage mis la disposition des enfants comporte - u n minimum dobjets pouvant prsenter des risques de blessures : scie, clous, marteaux, pinces et tenailles; - u n assortiment important de peinture -et matriel de peintre,de colles,etc.. . Les conditions de thvail sont le plus souvent celles dune journe dactivit continue, cause de limportance des dplacements consentis. II sagit donc rellement de vie collective,mais clate dune semaine lautre, chaque groupe ne revenant quaprs le passage de plusieurs autres groupes et les transformations conscutiyes apportes son oeuvre. Pour des groupes importants,comportant la totalit dune classe,lexpriencepeut tre difficile vivre du fait du dsir de certains de se retirer momentanment de lexprience,sans que les ducateurs responsablesaient pour autant la possibilit de les laisser ((partirailleurs)).A u fil des semaines, louverture dun local contigu savrera ncessairepour permettre ces chappes. Droulement de lexprience :ds la deuxime semaine, une structure prcise a pris forme et stend sur prs de quinze mtres. Aprs une ((tte))organisant ses lments de manire presque circulaire, la structure samincit et sallonge formant une sorte de queue ou de cortge. Ce qui frappe lobservateur, cest l sentiment dtre e devant un tout cohrent, m m e si on peut y dicerner, en isoler mme, des lments nettement caractriss,c o m m e l cheval, des abris mnags en forme de tentes,une sorte e dpouvantail ou pendu de plusieurs mtres de haut, une longue table sur laquelle samoncellent des objets divers quun ficelagecomplexe maintiendra en place. Cette table, 4ont on peut apercevoir un ct sur lun des documents reproduits, est dautant plus frappante quelle semble la fois totalement non-figurative et voque en m m e temps les chariots de nomades, encombrs de tout un quipement indispensable.En outre,la place qui lui a t choisie dans lensemble est significative,puisquelle clture l core tge, tir maintenant, jusquau bout m m e de la salle. A u f des semaines continuent apparatre des ld ments dappoint, en m m e temps que certains enfants se livrent de plus ou moins bon gr, un fignolage queux-

mmes cependant estiment ncessaire, et sefforcent de rtablir, ou de rparer ce qui dun passage lautre se trouve modifi,voire dmoli. A aucun moment, en effet, il nest question de respecter l cr c o m m e un aboutissement. Vers la f n seulee i ment, les artistes-animateursrappellent aux enfants que lexprience a un terme dans l temps et que, sils veulent e laisser en place une structure ((existante)), il leur faut renoncer dsormais l remettre sans cesse en cause,La a ((chose))cependant nest jamais oeuvre dart qui se fait, m i lieu et instrument de jeu et l plus grand mrite de as e lexprience ((Vaguement Vert)) est sans doute davoir dmontr que les deux pouvaient coexister. Une ambigit certaine demeure cependant dans l e propos m m e de lexprience, du fait quelle se droule dans un Muse et que les enfants ont,selon leur ge et leur culture, une conscience plus ou moins claire quelle sera ensuite ouverte u n public appel venir ((ladmirer)). Difficults : ds l premier jour apparat, en effet, e une contradiction qui oppose aussi bien les enfants que les ducateurs venus les accompagner. Tandis quune institutrice se demande ce quon est venu faire ii) u n enc), fant dclare, non sans dception : (je pensais trouver au muse deux sculpteurs qui nous apprendraient faire des statues en marbre)). Pour ceux-l, muse et activit artistique sont dj ancrs dans u n systme culturel que l plus e grand mrite de lexprience aura sans doute t de faire vaciller. Succs :Nanmoins, trs vite, chacun est dpass par ce qui se passe et l dynamisme interne dune crativit qui e dbouche sur l jeu, entrane les plus rticents. Une des e tapes majeures est l dpassement du sentiment de proe prit :dune semaine lautre, en effet, tel groupe denfants voit se transformer ou disparatre lespace quil stait amnag. Leffort essentiel vise dors leur faire comprendre quil sagit dun tout collectifdans lequel nul ne peut revendiquer de droit absolu. Autre succs, aussi considrable,sansdoute :avoir amen travailler ensemble des enfants spars par lge et lorigine sociale,nayant m m e pas en c o m m u n une cole ou u n quartier. Succs presque imprvisible lorsquil se manifeste par l dvelope pement dune activit commune entre ((enfants)) dits normaux et ((fous)),parmi lesquels certains psychotiques privs de lusage de la parole. Aprs six semaines douverture au public, dont un nombreux public enfantin qui ft largement usage de la struci ture de jeu mise sa disposition,((Vaguement Vert)) est retourn au chaos dont lavait tir des semaines dintense crativit enfantine. Enfantine et adulte,car il ne faut pas sous-estimer linfluence exerce par les artistes, ftce leur corps dfendant.Nulle prsence nest neutre,c o m m e ne peut tre neutre l choix des matriaux o les cordages, e par exemple, se trouvrent en particulire abondance. Refusant cependant l statut artistique, ((Vaguement e Vert)) a eu le courage de finir la voirie. D e ce naufrage, quelques paves ont t sauves qui ne sauraient,certes, conserver limage du microcosme dans sa totalit,mi qui as formulent une interrogation fondamentale : traversune quinzaine de figurines (ou faut-il dire de poupes, ou de ) statues ? faonnes au gr des loques dcouvertes et au prix dune longue priode dintense crativit, se pose, avec une acuit qui rejoint celle de lart,l problme de l e a spcificit de lhumain.

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Chapitre 111 Instruments et modles

A. MODELES GENERAUX DE FICHES D'ETUDE DES JEUX,JOUETS ET MATERIELS LUDIQUES


(Prof. Yahaye S.Tourehl

Ces modles de fiches d'tudes sont proposs trs simplifis et titre uniquement indicatif.I appartiendra l u i l 'tlisateur ventuel de les complter en fonction des buts atteindre.

Fiche d'tude des jeux

Fiche d'tude des jouets

Le nom
L'origine culturelle Lemodle imit invent L a description de son droulement

Le nom L'origine culturelle Le modle imit invent La description Le matriau La technique de fabrication L'outillage ncessaire Les auteurs le sexe l'ge L'utilit et l rle dans l jeu e e Les utilisateurs l sexe e l'ge intellectuelle La valeur socio-affective esthtique technologique La classification L'exploitation pdagogique possible

Les rgles
L'enjeu

Le lieu Le moment Le nombre de partenaires l'ge


l sexe e physique intellectuelle socio-affectives esthtique technologique

Les aptitudes exiges

L a classification L'exploitation pdagogique possible

Liste de matriaux et outils dont l local des travaux e manuels peut tre quip

Tissus et fl is de diverses couleurs Mtal

- encoton - encorce - en matire synthtique


fl de fer,botes vides de conserve, i feuilles d'aluminium, rcipientsde diffrentes formes. de diffrentes couleurs et tailles, perles et autres verroteries.
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1) Lesmatriaux feuilles d'arbres, b'ranches, fruits et grains schs, planches, rafia,papier, botes en carton.

Verre

Teinture base de

- feuilles,corces, - grains et fruits naturels.


- suie,charbon,

Pte modeler

- pte synthtique, - perlesetc.

- argile naturelle,

2 Les outils ) poinon,pointe, clou,couteau,ciseaux,marteau,aiguille, serre-joint, tabli, enclume, truelle, crayons de couleur,encre,colle,gomme. L plupart de ces matriaux peuvent tre trouvs ou fabria qus sur place par les enfants eux-mmes ou aids par ladulte.
Remarque : Il peut arriver que certains de ces matriaux naturels ne rsistent pas aux intempries et aux agressions dues aux insectes. Il faudra alors trouver des produits is qui les protgent et permettent a n i de les conserver.

B. ETUDE DES ACTIVITES PSYCHOLOGIQUES MISES EN OEUVRE PAR LES ENFANTS AU COURS
DE LEURS JEUX ET SUSCEPTIBLES DUNE EXPLOITATION PEDAGOGIQUE. (PROPOSITIONSPOUR UNE CLASSIFICATION DE CES ACTIVITES) ( Winnykamen) F.
Quelques considrationsgnrales O n rappellera dabord,trs brivement,quelques notions. O n sait que les activits psychologiques (quelles se rfrent aux domaines de la sensori-motricit, lintelligence, de de laffectivit,ou de l socialisation) sont diffrentes a selon les tapes du dveloppement de lenfant.On sait a s i que les tapes du dveloppement se succdent dans us un ordre qui est le mme pour tous;cest cette notion dordre qui est importante,parce que gnrale,et non les ges dapparition des tapes, qui peuvent tre diffrents, non seulement dune culture lautre,m i galement as su entre les individus i s s dune mme culture. Il est important de souligner que les activits caractristiques dune tape intgrent m i ne suppriment pas as celles des tapes antrieures :par exemple, un ge o les jeux purement fonctionnels1 ont disparu, on trouvera facilement des lments de p a s r fonctionnel dans un jeu lii de rgles structures,ou jeu de procdurel. I est possible deffectuer une analyse des activits de l lenfant et donc den prsenter une classification. M i as lenfant qui travaille ou qui joue,lenfantqui se livre aux multiples actions des situations de vie relle,quotidienne, prsente chaque instant des conduites complexes qui intgrent plusieurs de ces activits.On ne stonneradonc pas quunjeu particulier,en usage dans un groupe donn denfants,trouve sa place la f i dans plusieurs catgoos ries de la classification.Cestmme l rgle la plus gnraa l .Chacune des catgoriespeut dcrire une a t v t simple, e cii dont plusieurs sont conjointement prsentes dans un jeu. Lenseignant pourra alors, lorsquilestimera ncessaire cii atr de mettre laccent sur une a t v t donne,p r i dunjeu o elle est fortement prsente, quitte modifier (simplifier, clarifier, ou au contraire rendre plus labores) les conditions du jeu. P r i du jeu pour l u i i e des fins atr tlsr ducativesne signifien l i faire perdre ses caractristiques i u
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propres qui seront dfinies ci-aprs,i rester prisonnier n des caractres tout fait spcifiques dun certain jeu, simplement parce quil existe en tant que tel.Cestlocalement, dans chaque culture, quon pourra rechercher les structures qui sous-tendentles jeux,et qui se rfrent aux activits que les enfants exercent au cours de leur dveloppement. Ce sont ces structures qui font lobjetde la classification propose. Les activits de jeu, leurs structuresprincipales. 1. Nous prsentons i i quelques dfinitionsoprationnelles c 1.1. O n dsigne comme jeu toute activit qui nobit pas une ncessit impose par les milieux de vie (famille, cole,milieu social et milieu physique), par opposition une a t v t de travail ou de dfense par exemple. cii 1.2.L jeu est souvent spontan, a s ce nestpas un crie mi tre indispensable :le jeu peut en e f t tre induit par un fe e ou plusieurs partenaires adultes ou enfants,qui l proposent. Par contre,il nest jamais contraint.Il faut i s s e nitr sur le f i que le jeu nestpas ncessairement spontan, at car cest lacceptation possible dune proposition dautruiqui permettra lexploitationpdagogique. 1.3. L jeu peut avoir des objectifs prcis;il est souvent e une activit utile,il ne se dfinit donc pas par un caractre de gratuit, dinutilit. I peut cependant tre inutile. l 1 4 D ce qui prcde il dcoule que lactivit de jeu . .e peut tre u i i dans un but ducatif, condition quil tlse ny ait pas contrainte (point 1; que cette a t v t peut ) cii tre induite et guide, dans des formes et circonstances ) particulires (point 2; que lactivit ainsi mise en oeuvre ai) peut tre exploite (transfre,g n r l s e , dans dautres activits (point 3; doson intrt ducatif. ) 1.5. Pour conserver la fois ce caractre de jeu et, en mme temps, dutilisationducative,il semble particuliat rement souhaitable, pour ne pas dire tout f i ncessaire, de p r i de jeux et matriels de jeu (type jouets) qui apatr partiennent dj au rpertoire du groupe de rfrence de lenfant. Outre les raisons videntes de commodit et dconomie,un? telle rationalisation des a t v t s endocii e gnes de jeu parat trs souhaitable sur l plan de son e f c c t psycho-pdagogique fiai .

2. Les exercices fonctionnels 2.1. Dfinition. On dsigne par ce terme les activits qui permettent lenfantdexercer une fonction en cours de maturation,ou dj mature.P r exemple,les activits de a balancement,dont le but est le p a s r du fonctionnement lii lui-mme, nature lunsthsique,quelles procurent;les de activits vocales dexercice de llocution ou l mmorisaa tion (comptines); les jeux dquilibre ou de rythme. 2.2.D tels jeux, qui existent dans toutes les cultures, e sont plus ou moins ncessaires dansun but dexploitation pdagogique chez lenfant normal dge prlmentaire. P r exemple,les activitsmotrices statiques(quilibre) et/ a ou dynamiques (courses rythmes, danses ec.) trs t.., adaptes et rapidement matures chez lenfant Baoul, nont pas tre, pour ce dernier, spcialement exerces le dans la priode scolaire. E l s peuvent ltre pourtant : 2.2.1. Chez lenfant Baoul, comme support et soutien dautres activits considres comme pdagogiquement ncessaires (expression libre, coopration, organisation spatio-temporellede lespacegraphique,etc.. .)

1. Ces termes seront dfinis plus loin.

2.2.2.Chez lenfant Baoul,quand un problme se trouve pos pour lui dans le domaine de lorganisation motrice (handicapsmineurs... ) 2.2.3. Dans dautres cultures o ce type dactivit, toujours prsent, est moins prcocement mature, ou moins systmatiquementexploit spontanment.

3 Les jeux symboliques .


3.1. Dfinition.O n entend par ce terme toute activit de jeu qui consiste pour lenfant reprsenter un objet,une personne ou une situation laide de simulacres (symboles). Il y a donc, dans le jeu symbolique,une rfrence une situation qui existe en dehors du jeu. Le jeu symbolique faisant rfrence la notion de signification,il parat utile de rappeler trs succintement deux dfinitions : 3.1 .l. O n appelle signifi ce qui est reprsent.Par exemple l personne ou lobjet lui-mme,existant rellement a ou en imagination en dehors de la situation de jeu,et qui est reprsent symboliquement dans le jeu (le docteur, quand on joue au docteur, ou de l nourriture, quand on a joue l ((dnette))). a 3.1.2. O n appelle signifiant l reprsentation (lobjet, ou a la mimique etc .. laide de quoi on reprsente le signifi. .) (Par ex. une feuille darbre,ou un caillou seront les signifiants pour reprsenter la nourriture; le geste dausculter, lair grave e c . pour reprsenter le docteur); en gnral, t. . dans les jeux symboliques,le signifiant est complexe,compos l fois dobjets et de mimiques,lorsque le signifi a est une situation sociale. Pour reprendre lexemple du docteur,une tige creuse, signifiant une seringue,et le geste de lauscultation,seront ensemble les signifiants du docteur,qui est le personnage signifi). 3.2. Le degr dindpendance du signifiant (la reprsentation) par rapport au signifi (ce qui est reprsent) dpend : a) de lge du joueur; b) de la (ou des) culture (s) laquellele joueuret ce quil reprsente appartiennent,respectivement ou conjointement; c) de l complexit du jeu; a d) du mode dexpression du jeu (par ex. verbal, ou plastique,ou sensori-moteur). 3.3. Les jeux symboliques remplissent des fonctions quil peut tre intressant dutiliser sur le plan ducatif. Ex. : les jeux de relation mre/enfant existent dans la plupart des cultures, avec des jouets diffremment labors,et des situations symboliques qui appartiennent spcifiquement chaque culture. T l que, ils peuvent tre utiliss des es fins ducatives quant au mode dlevage des enfants, par exemple. 3.4. Les fonctions des jeux symboliques sont en gnral affectives (symbolisation de lobjet damour dans un objet dattachement : ours, animal, etc .. selon les cultures), . didentification un modle (le plus souvent l mre a chez la fiiie,au pre chez le garon, avec m s en scne des ie rles et statuts du modle); ou socio-affectives:identification un modle professionnel (jouerau chasseur, la matresse etc .. ou de hirarchie sociale (jouer au chef .) etc .. . .)

4. Jeux de procdures (ou jeux de rgles structures) Il est vrai que lenfant qui joue se donne des rgles dans son jeu, que son jeu obit souvent une logique interne (en particulier les jeux symboliques); m i certains jeux, as que lon ne rencontre que chez le grand enfant ou ladolescent, ont pour caractristique propre leurs rgles et leur logique;ce sont les jeux de procdure. 4.1. Dfinition.Par ce terme on dsignera,dans le prsent contexte, des jeux qui ont une unit en eux-mmes,sans rfrence ncessaire des situations existant en dehors de la situation de jeu (paropposition aux jeux symboliques). 4.2.11 convient de souligner que les jeux de procdure sont de nature trs diverses; quils nexcluent pas ncessairement une part de plaisir fonctionnel et parfois symbcas lique.M i lessentielest dans les rgularits logiques quils simposent.Ces jeux peuvent tre individuels ou collectifs (ex.jeux de cartes).

Fiche de classification et ficher dutilisation O n trouvera ci-aprs(p48)une fiche de classification des jeux, en fonction des activits quils mettent principalement en oeuvre,et qui peuvent tre exploites des fins psycho-pdagogiques ; lgende(codification) : les lettres indiquent la classe principale de lactivit implique (ex. exercice fonctionnel se codifie A) Le ler chiffre indique la sous-classeimmdiatement infrieure dans la hirarchie (ex. exercice fonctionnel sur donnes verbales). Le second chiffre (et le cas chant le 3me) indiquent des sous-classificationspar systme dinclusions successives (ex. C122 dsigne une activit structure, de nature cognitive portant sur une activit de sriation, sur donnes concrtes). Le sexe concern par cette activit peut, si ncessaire, tre indiqu entre parenthses. Lobjectif dun fichier dutilisation est de fournir titre de modles un systme commodmment exploitable par les pdagogues sur le terrain, et dans lequel ils puissent (avec laide ventuelle de conseils appropris) intgrer des jeux issus de leur propre groupe culturel. Outre la fiche gnrale de classification des activits, dont il est fait mention ci-dessus, fichier devra comprenle dre une brve liste dexplicationde termes ( titre dexem ples) destine induire chez lutilisateur l demande de a toute explication complmentaire quil jugerait utile, et un certain nombre de fiches mentionnant une activit quil semble souhaitable dexploiter pdagogiquement, chacune comportant la mention du matriel de jeu ou du jeu qui permet cette exploitation, titre dexemple, dans une ou deux cultures (lanalyse des jeux Baoul prsente par C. LOMBARD devrait pouvoir fournir un abondant matriel dillustration des diffrentes activits m s s en ie oeuvre dans les jeux, dans une culture particulire). O n trouvera un exemple de fiche en annexe 2.

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Fiche de classificationgnrale No 1

EXERCICES FONCTl ON NE LS A
Spectacles simple (1) (1) avec recherche de diffrences ou ressemblances (2) simple (1) (2) avec recherche de diffrences ou ressemblances (2) simple (1) (3) avec recherche de diffrences ou ressemblances (2)

ACT1 VITES STR UCTU R EES PAR DES REGLES LOGIQUES O U ACTlVlTES DE PROCEDURES C
Sriation (2) Inclusion (3) Causalit (4) Structuration spatiale (5) Conservation (6) Mmorisation (1) Dduction (2) Implication (3) Prise de rle (1) (alternance) Communication (2) Influence sur (3) autrui Coopration/ (4) comptition

Perceptifs (1)

Sons

Cognitives sur donnes manipulables (1) Cognitives sur donnes verbales (2)

Contact

Statistiques Sensori-moteurs (2) Kinesthsie (1) Dynamiques (2) Rythmes (2) Prcision (3)

(1)

Sociales (3)

information (1) guidance dautrui (2)

Verbaux

(3)
Dimitation

Rptitions (1) Chantonnements (2) Verbo-moteur (3) excuter des consignes dcrire des actes (2) Verbales (1) non verbales (imiterles actions du modle) (2)

(4)

ACTlVlTES DE CONSTRUCTION (FABRICATION) D


Sans modle concret (1) Cration Sans mcanisme de fonctionnement (1) ex. :un pilon Avec reproduction oprationnelle du mcanisme de fonctionnement (2) ex. :un chariot Avec reproduction plus ou moins approche du mcanisme de fonctionnement (3) ex. :fusil lastique Avec simulacre non oprationnel du mcanisme de fonctionnement (4)ex. :appareil T.V.

ACTlVlTES DE JEUX SYMBOLIQUES B


Affectives

(1)
didentification un modle (2) Familial (1) Professionnel (2) etc . . dterminer) (3) . (

Avec modle concret (2)

de socialisation Familiales (reprsentation de Scolaires situation (3) Sociales

(1) (2)

(3)

ACT1 VITES DEXPRESSION

E
Classification (1) simple (1) double (2) multiples dimensions (3) Plastiques Verbales Musicales

(1) (2) (3)

N.B. :Les catgorics A, B et C sont en succession temporelle (les


structures de lune intgrent ceilcs des pr6c&dentcs, sans les supprimer); par contrc lcs catgoncs D et E rcprsentent des activitos dapparition simultan6e celles dc B et C;elics ont 6t6 classes i part pour lanaturede leur contenu,nonpour leur phase dapparition.

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Prsentation de la fiche No 2 ( titre dexemple)

ACTlVlTE DE REGLE COGNITIVE Cte dIvoire

DE CLASSIFICATION
Europe

A UNE DIMENSION

(C.I.I.I.)

Dans votre culture

matriel :graines ou fruits utiliss par les enfants pour les constructionsde jouets et les jeux (grainesrondes pour roues de vhicules, longues pour poupes. etc.. . dimensions possibles de classification : Forme (ronde ou longue) Consistance (dure ou molle) Souplesse (flexibleou rigide) Sons (rsonne ou non quand on l frappe). a

matriel :jetons,images ou matriel didactique spcialis. dimensions possibles de classification : Forme Couleur . etc ..

quels matriaux,trouvs dans le m l e iiu peuvent servir de support une activit de Classification une seule dimension ?

A queiles activits spontanes de Classification les enfants se livrent-ils?

C. INITIATION A LETUDE ETHNOLOGIQUE DES JEUX DENFANTS (CHANTAL LOMBARD)

Ce sont les joueurs qui font le jeu.Malheureusement,la


conscience du joueut nest pas un facteur opratoire pour une classification.

Du point de vue ethnologique,les jeux denfants ont t


peu tudis. Cependant,certains folkloristes ont tent de conserver les traditions en notant les gestes, les formules et les variantes dun jeu.Les jeux mconnus des sociologues et des historiens ont toujoursintress les ducateurs. Pour ceux-ci, effet, le jeu est lactivit privilgie des en enfants,que ladulte d a l e r peut panouir. Le phnoilus mne nouveau de la scolarisation dans les pays de tradition r r l amne les responsables nationaux de lducauae ilgos tion rflchir sur lducation v l a e i e o lesjeux sont souvent mls aux travaux agricoles et o les institutions de formation font appel et aux techniques didactiques et aux techniquesludiques. C document sadresse aux responsables pdagogiques. e Il tente de donner les bases mthodologiques ncessaires pour mener une enqute ethnologique sur les jeux des enfants. A partir des jeux dcouverts et recenss,les ducateurs pourront analyser la spcificit psychologique des enfants avec lesquels ils travaillent; ils reconnatront le miroir social que construisent les enfants travers leurs activits de jeu ;ils trouveront enfin des bases concrtes pour fonder leur pdagogie. L mthodologie de lenqute a et lsiiain commence par une df~tion une c a s f c t o des activ t s de jeu,puis par un recensement dans le milieu villai geois, en tenant compte des diffrentes techniques denas e qute mises en oeuvre. D n l cadre dun centre de formation dinstituteurs et dinspecteurs,on suggrera des thmes dtude et des modalits dorganisation.Enfin, on prsentera des activits de production de jeux et de jouets r a i au s i mme de lcoleet du village. lss en
1) D f n t o et classification des jeux iiin

u) Les upproches objectives etphnomnologpes

Le jeu se dfinit comme une activit libre,structure par


des rgles qui dfinissent des mouvements circonscrits e dans lespace et dans l temps et reposant sur une fiction. Lenfant sait quil joue,la conscience du joueur fonde lordre du jeu, cest une dialectique entre la m g e et la ai lucidit. L nature de lamusement se s t e dans la consa iu cience des joueurs plutt que dans lobservationobjective du comportement.Lactivit ludique ne peut tre dfinie comme un ensemble de pratiques reprables a priori.

b) Les diffrents critresde classification Toute classification des jeux rpond un souci dorganiser les a t v t s et de les distinguer les uns des autres en cii fonction dune ncessit souvent extrieure au phnomne ludique. Les classifications descriptives permettent de situer le jeu dans un environnement s c a ou matriel. oil Les classificationstypologiques illustrent des thories sur la nature du ludisme. C i e 1 - lorigine des jeux. rtr Lorigine des jeux dans un milieu dfini (village, ethnie, rgion,pays.. est de t o s ordres : .) ri - endogne,caractrisant des jeux invents et/ou transms par l milieu; i e exogne, adoption de jeux extrieurs la c l e t v t olcii supposant une ouverture du milieu et une acculturation; - mixte,o il y a rinterprtation dlments traditionnels et extrieurs. L classification des jeux en fonction de lorigine cona duit lenquteur analyserles institutionsde transmission les dd ((savoirsamuser)), modalits de transmission,les conditions de cration et dadaptation des jeux nouveaux, et les impacts culturels i s r t dans lhistoire dune ncis communaut. Critre 2 les conditions de production Le jeu est une activit compose de plusieurs lments : les acteurs du jeu,l support du jeu,lespace de jeu et l e e temps du jeu.Les caractristiquesdesjoueurs sont l nome bre : jeux s l t i e , jeux deux, trois, quatre. . oiars .; dautres donnes caractristiques des joueurs sont u i e tls e pour s i i r la pratique des joueurs : l sexe, lge, pcfe lethnie,la formation scolaire.La prsence ou labsencede supports matriels diffrencient les jeux oraux des jeux as manuels. D n les jeux manuels la diversit des supports matriels traduit lenvironnement : des jeux aux rgles identiques sont pratiqus avec du carton,du sable ou une a planche de bois selon les richesses du milieu.L spcificit dun espace et duntemps est une condition interne lactivit de jeu :certains jeux rclament un espace dlimit sur le sol,dautresnont lieu qu des moments dfinis de lanne ou dans la journe.Dune faon gnrale les activits ludiques se droulent selon un ordre chronologique; avec des phases de prparation,daction et de conclusion.

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Critre 3 les activits mises en oeuvre Lactivit ludique fait appel toute l personne du joueur, a rares sont les activits humaines o seule une fonction est m s en oeuvre. Cependant certaip jeux concentrent une ie part importante deffort physique, alors que dautres rclament un investissement intellectuel. O n peut distinguer ainsi des famiiles de jeux : -Jeux dexercices physiques :jeux de force e dadresse t courses,poursuites, cache-cache,sauts; - Jeux de fabrication :construction de jouets mcanisme, construction dobjets dimitation ou dimagination; -Jeux intellectuels :jeux de contrle, de mmoire, de logique,jeux desprit, jeux de calcul et de hasard; -Jeux de reprsentation dune situation sociale :jeux de mimes,jeux dramatiques; Jeux de rythmes et dexpressions gestuelies et vocales : chants,jeux chants,danses; -Jeux mixtes :o les diffrentes activits sont galement intgres lexpression ludique. Critre 4 l nature a Les jeux sont des activits qui renvoient la gense du dveloppement des hommes e des socits. Une classifit cation base sur lanalyse psychogntique a t propose par J. Piaget1 ; Roger Caillois a conu une classification typologique partir des ((impulsions essentielles et irrductibles : la comptition, le hasard, l simulacre et l e e vertige)). Dans les jeux de comptition, l rivalit sinsa taure partir dune qualit des individus;dans les jeux de hasard, seul l sort dcide des privilges;dans les jeux de e simulacre,lacteur fait croire e croit quil est un autre que t lui-mme; enfin dans les jeux de vertige, les joueurs poursuivent une sensation de bouleversement et de perte de conscience voluptueuse. Ces diffrents critres de regroupement des activits ludiques favorisent par l suite une m s en relation des a ie jeux entre eux, des jeux et de lenvironnement, des groupes de joueurs les uns par rapport aux autres et confortent ainsi des hypothses de recherche que formulent a priori les chercheurs.

2) Recensement des jeux


a) L a recherche des jeux : mthode denqute Lenqute mener pour recenser les jeux pratiqus ou connus par une socit donne se situe plusieurs niveaux : celui du recueil descriptif du but du jeu, des rgles qui laccompagnent, de la succession des phases, etc.; celui de lobservation de la pratique des joueurs ; celui de la ralisation pratique par lenquteur de la partie de jeu. La recherche-actionest la mthode complte qui permet daccder ces trois niveaux. E n effet, lenquteur est amen observer les gens, les inviter jouer et entrer dans leurs jeux; aprs la phase de participation o lenquteur reoit par le vcu linformation quil cherche, l phase de compte-rendu ncessite une ;rdaction minua tieuse et rapidement excute aprs la pratique. Lintrt de jouer est de dcouvrir certains aspects que lenquteur naurait pas a priori pens noter ou rechercher auprs des joueurs. Cependant lenquteur est aussi un perturbateur; car il arrive quil surprenne les joueurs en pleine action et quil casse involontairement l partie. a Selon la personnalit be lenquteur,les joueurs se sentent obligs de sarrter en signe de respect vis--vis dun tranger. La recherche-action,mthode adapte i un institu1. Se repoTter au chap. 111, B,p. 46 et s. 50

teur et sa classe, apporte des informations qualitatives; e l ne peut permettre un recensement grande chelle; le aussi peut-on recourir des techniques plus classiques. 1. Lobservation directe Cette technique tient compte du caractre spontan du jeu ;lobservation seffectue dune faon impromptue,lene t quteur suivant sans en avoir lair l jeu e y participant ventuellement dans une partie ultrieure. Lenregistrement de la pratique du jeu seffectue avec diffrents moyens :notes libres,croquis,concours des moyens audiovisuels avec le magntophone, lappareil photo et la camra de cinma ou de vido. En gnral les notes sont a retranscrites sur un guide dobservation labor pendant l prparation de lenqute.Lintrt de lobservationdirecte est de connatre la pratique actuelle des enfants, danaiyser le droulement du jeu. El permet une reconstitution le a posteriori des vnements et des rgles du jeu. D n une as pratique courante dun jeu, les rgles sont intriorises e t les joueurs ont de la difficult pour les expliciter. Les limites de cette mthode sont les suivantes : - de nombreux jeux ne sont pas offerts lobservation, alors quon peut les citer dans une enqute orale; lobservation portant sur la pratique relle est souvent incomplte : chez les enfants, les jeux sont adopts et abandonns facilement,sans souci dune ((bonneversion)). Les dformationspar rapport au modle que produisent les enfants sont srement intressantes et indicatives de processus cratifs; elles oblitrent souvent l modle du jeu. e 2 Lenqute oraie . Quand ils sont poss des populations, diffrentes quant lge, l sexe, l lieu dhabitation, les questionnaires e e auprs des individus ou des groupes apportent une intressante extension du champ denqute. Non seulement les jeux pratiqus exceptionnellement seront voqus, m i as tous les jeux anciens ou momentanment abandonns. Les informations sont souvent incompltes,lenquteur a intrt avoir un questionnaire quil complte devant ses interviews. Linterview de groupe est un moyen de multiplier et de complter les tmoignages. 3. Lenqute crite Lenqute ne touche quune partie souvent minoritaire du public vis par une enqute sur les jeux. Le support crit est inadapt aux premires classes du primaire, il permet cependant de recueillir des croquis, des commentaires,un essai dinterprtation intressant sur la faon dont les jeux sont jugs par les enfants eux-mmes.Les questions ouvertes permettent une expression plus large avec le danger que le jeu ne soit quvoqu,les questions fermes visent la prcision et mritent dtre testsau niveau de la comprhension des enfants avant dtre proposes dans une enqute.Lintrt du questionnaire crit est de toucher un public important avec des petits moyens. O n peut ailier le questionnaire crit pour inventorier les noms des jeux et lenqute orale ou lobservation pour compiter les informations sur les jeux, on dispose alors dune mthode prcise pour recenser et exploiter les informations.

b) Lexploitation de lenqute
Quel que soit le moyen choisi pour recueillir les informations sur les jeux, la mthode la plus efficace pour exploiter qualitativement et quantitativement les jeux est de les retranscrire dune faon normalise sur des fiches. Les fiches sont ensuite classes selon diffrents critres qui rpondent aux hypothses de recherche dfmies au pralable.

1. La constitution du fichier Une fiche est compose dunepartie descriptive (nom,droulement du jeu,caractristiques des partenaires,rgles, enjeu et sanction) et dunepartie analytique (origine,conditions de production,activits mises en oeuvre,nature). 2. Lanalyse du fichier :l s synthses et leur prolongee ment 2.1. Le classement desjeux en fonction de leur origine : L dpouillement quantitatif permet de distinguer les e familles de jeux quant au stade de transformation de l a socit. Lanalyse qualitative permet des rapprochements clairants sur les valeurs conserves,adoptes ou transformes; elle suscite en outre des questions sur les modalits de transmission des faits indiqus. 2.2.Le classement des jeux en fonction des conditions de production:le dpouillement quantitatifet les analyses qualitatives visent cerner les conditions cologiques et lorganisation sociale des groupes considrs et favorisent ainsi des comparaisons entre eux. 2.3.Le classement des jeux en fonctiondes a t v t s de cii mises en oeuvre :laspectquantitatif permet de situer les types dactivit dominants, laspect qualitatif rvle la personnalit et les coutumes des groupes ethniques. 2.4.Le classement des jeux en fonction de la nature ludique :le dpouillement quantitatifpermet de hirarchiser les groupements :le simulacre est-ilplus dvelapp que le vertige ? etc.. . 2.5. Les croisements des critresles uns avec les autres : en croisant les critres dorigme et les conditions de production,lanalyse m t en valeur les lmentspermanents e et les lments abandonnsou nouveaux de la production. Le rapprochement des critres dorigine et des activits mss en oeuvre permet la ms en valeur des lments ie ie cii. a traditionnelsou modernes dans les a t v t s L relation de lorigine la nature ludique conduit discerner les jeux anciens,qui se fondent sur une nature;des jeux modernes, qui dveloppent une nouvelle nature.En mettant en paralle les conditions de production et les activits m s s en ie oeuvre,lanalyse aboutit constituer des l e s entre les in composantes et les activits pour caractriser des groupes. La polyvalence des lments peut tre i l s r e en rapprolut a chant les conditions de production de l nature des jeux, tel l c i l u :tantt support du simulacre,tantt du hae alo sard. Tous ces rapprochements conduisent une analyse atr multivarie,o lesjeux classs p r i de leur origine sont a rpartis en fonction des conditions de production et de l nature ludique.I est possible que ces croisements aboutisl sent une nouvelle typologie desjeux. Le propre des activits ludiques est dexprimerune culture donne;dansla mesure o les changes se multiplient, on peut tenter de saisir travers cette enqute les mouvements dacculturation. Ainsi certains jeux dramatiques, enracins dans l culture,se maintiennent dans une socit a denfants scolariss; ils perdent le sens parodique de la classe des anciens pour prendre un sens agressifde groupes aacsLs qui rentrent chez eux au dbut des v c n e : e modes de jeux i l s r n des phnomnes sociaux souterrains. lutet
3) Suggestions et hypothses de travail destines des travaux personnels ou collectifs dlves-matres et dlves-inspecteurs.
a) Les thmes d eude

et du rite.Essayer danalyserla structure du jeu,de dcomposer les phases du droulement, de c a s r les rgles. lse Orientation 2 - l domaine ludique,miroh de l socit e a Rapprocher la socit productrice qui runit les adultes et ventuellement les enfants - de la socit ludique :faire lanalyse des relations adultes - enfants,considrer lesjeux et jouets comme facteurs de lexprience technique et de lexprience sociale. Dans un milieu scolaris, valuer limpact de lcole travers les jeux appris et les jeux invents p r i de lexprience scolaire,et retrouver les atr reprsentations des matres et lexpression des valeurs scolaires refltes dans les jeux des enfants. Orientation 3 lesjeux et l changement e Rechercher les aspect conservateurs et novateurs dans les activits ludiques : dans le mode dorganisation,dans les thmes dinspiration,dans les supports matriels et dans les techniques u i i s Les inventions sont intressantes tlse. cerner, sont-elles des rsurgences dun fait extrieur ? lintgrationdans un milieu nouveau ou une tendance norm l de l e p i humain ? Pour retrouver les agents du ae srt changement,on peut observer les changes de jeux entre les citadins et les v l a e i et entre les scolariss et les ilgos non-scolariss;dans quel sens soprent les changes ? Orientation 4- lesjeux e l s apprentissages t e Sinterroger sur les principales acquisitionsquintgre lenfant au cours de son dveloppement et les rapprocher dune analyse des apprentissage vhiculs par lesjeux.Par exemple, envisager ltude des sanctions ludiques travers diffrents ges, a i de suivre la .formationdes sancfn a tions ludiques travers diffrents ges, afin de suivre l formation de lenfant la socialisation; encore compaou rer, du point de vue du mcanisme de calcul,desjeux pratiqus par des enfants dges diffrents.

b) Comment organiser et faire raliser une enqute sur les jeux


Lenqute sur les jeux denfants, comme toutes les enqutes dans un cadre scolaire,rclame un certain nombre de prcautions.Tout dabord,dfinir lobjet de lenqute,le public et la mthode, en tenant compte du temps et des moyens ms en oeuvre. Prparer lenqute et lexploiter i a reprsente 80 % du temps de recherche,lobservationet l confrontation sur le terrain constituent largement les 20 % restants. L prvision de bons moyens denregistrement a facilite le t a a l dobservation.L slection des thmes rvi a intressant les lves-matres et que lon transforme en hypothse de tr,availest lopration la plus dlicate;loin de restreindre le champ de recherche,on polarise et structure lenqute e l - eCette slection dailleurs peut lemm. sagrandir ensuite dans les rapprochements des fiches de jeux.Avant de lancer les lves-matrescomme enquteurs sur le terrain,il sagit de les faire rflchir sur leurs relations avec les enquts,sur les transformations lies leur prsence dans l pratique des jeux,comment ils vont tre a perus,comment ils vont reprer les joueurs..dans la pra. tique des jeux.En outre,on peut procder par une simulation mthodologique :par exemple,faire jouer aux dames deux lves et proposer aux deux joueurs de faire une fiche de jeu et aux observateurs de rdiger une fiche de jeu. L confrontation des deux rdactions parat la m i a el leure manire daborderles problmes de slection des critres de notation pour la fiche normalise - entre autres de transcription des mouvements du jeu et des formules en langue non crite. Lenqute participation demande une formation psychologique des enquteurs-animateurs: ils ont tout dabord motiver le public, af que celui-ci
51

Orientation 1 - l jeu e atc Comment dfinir le jeu ? p r i de sa propre exprience, viser rapprocherle jeu de lart, bricolage,de la magie, du

comprenne lintrt de ce genre de recherche et puisse participer compltement. Les animateurs des groupes de joueurs veillent une programmation des activits, au et srieux des compte-rendus, aux interprtations collectives des rsultats. 4) La production des jouets par les enfants edou les adultes a) Les jeux et jouets endognes produits par les enfants de savane La m s en place dun atelier de jeux lcole prsente ie plusieurs avantages :le premier, de reconnatre la ncessit dune organisation sociale pour toute tche productive dune certaine ampleur et dintroduire dans lorganisation stricte et hirarchique du monde scolaire des types dorganisation autres et souvent calqus sur lenvironnement extra-scolaire;le deuxime, dviter la coupure entre le monde du travail et celui du jeu (il faut beaucoup deffort pour fabriquer certains jouets et souvent de lendurance pour terminer une partie du jeu); le troisime,de partir de lexprience concrte des enfants pour les faire accder aux principes plus gnraux du ttonnement technique la loi physique, enfin louverture de lcole aux amusements enfantins est le signe de laccueil des m r s la ate personnalit enfantine. Dans les milieux o une minorit denfants sont scolariss, il se cre parfois des dcalages entre les lves et leurs camarades, ces derniers sachant chasser, se dbrouiller dans la campagne et fabriquer les instruments de leurs jeux;les lves, en vacances, ressentent une grande infriorit technique que lcole pourrait non seulement combler m i transformer. as

leur connaissance dune technique plus avance.Le matre doit possder une bonne documentation sur les jeux et jouets pdagogiques et suivre des stages pour acqurir une pratique quil na pas dveloppe dans sa formation. La pdagogie par le jeu peut sapprendrec o m m e toute procdure denseignement.

d) Jouets exognes produits par les adultes I sagit de commandes passes par le m r des artisans. l ate Lintrt de cette production est dune part pour lcole une conomie certaine :les matriels fabriqus sur place reviennent moins chers que les matriels imports, dautre part pour les artisans une ouverture de nouveaux procds. Ces commandes scolaires telles que des puzzles en . bois, des cubes, etc ..passes des artisans locaux dustrent le rle de promotion que peut jouer lcole dans le devenir du village.
e) L a complmentarit des jouets construits par les adultes,et transfonns et dcors par les enfants La possibilit doffrir aux enfants un matriel pdagogique banalis, sur lequel ils mettront leurs empreintes personnelles,est une voie rechercher.Prenons lexemple de cubes ou de marottes que ladulte fabrique en bois et sur lesquels lenfant pourra peindre, coller des papiers et imagi- ner toute sorte de scnarios individuels et collectifs. En conclusion, toutes les activits de jeux et de fabrication de jouets sont des occasions de maintenir un secteur de la culture endogne et de lintgrer au processus scolaire et des occasions douverture sur des cultures exognes que lon assimile rarement sur le mode de la dtente. Une enqute sur les jeux et jouets est un moyen dinitiation des adultes-enquteursau milieu de la vie des enfants :ils sauront ainsi retrouver des amusements quils ont pratiqus eux-mmes et constater lvolution des jeux depuis leur enfance. Dans les jeux, le conservatisme et linvention sont les moteurs dune dynamique qui rassemble les enfants, les conduit raliser des oeuvres difficiles, soutient leur effort et les stimule i travers tous les stades de leur dveloppement. La vision de l culture locale, a acquise partir des jeux denfants, constitue un aperu des changements que vivent les socits rurales,des dsquilibres, entre autres, que peut exprimer linconscient collectif dans les crations ludiques. A partir de ltude des jeux et des groupes de joueurs,les enquteurs pourront analyser les modes de transmission et les formes dorganisation sociale que les enfants exploitent. A leur tour les enseignants peuvent puiser dans le ((savoir samuser)) des enfants des ides pour faire passer des informations nouvelles, et crer une ambiance comparable celle qui caractrise les activits de jeu dans un village ou une ville. Si un inventaire de jeux est men dans diffrents pays, nous pourrons constituer des familles de jeux en notant les variantes rgionales, puis faire circuler les fiches de jeux accompagnesdune note sur lexploitation mene en on classe. Au bout de trois annes dexprience, disposera dune panoplie de jeux devenus ((ducatifs)) extrmement utiles pour lensemble des coles primaires :un jeu observ, not puis utilis en classe devient un outil pdagogique efficace. Un grand chantier souvre aux technologues de lducation avec une mthode normalise de recensement des jeux et une valuation de lexploitation des jeux en classe. U n patrimoine ludique peut se constituer et renouveler des techniques pdagogiques dsutes.

b) Les jeux et jouets endognes produits par les adultes Lintroduction des adultes - et tout particulirement des artisans lcole permettrait une continuit dans les fonctions villageoises; avec lobservation de la fabrication de lobjet technique, les enfants apprennent les gestes et, sils interrogent lartisan, ils se familiarisent avec son mtier. Les adultes peuvent enseigner des jeux que la gnration scolaire a perdu; ils se sentiront a n i responsables is a dans un domaine de l formation des enfants. Trop souvent encore la formation scolaire parat sotrique pour les villageois, alors quelle devrait avoir pour but de former des agriculteurs, des artisans, des ouvriers, des technicienspouvant prendre le relai de leurs pres.

c) Les jeux et jouets exognes produits par les enfants

Ces ralisations,c o m m e toutes les activits ludiques, ont un caractre important dinitiation la vie sociale. Dans ce cadre prcis,linitiative est le fait du matre,qui propose aux enfants des transpositions et des adaptations de jeux inconnus des enfants :il peut leur faire prparer les cartes, choisir avec eux un thme :la flore,les animaux du pays, et ensuite leur apprendre le jeu.Par ce type dactivit, les enfants apprennent quelque chose de nouveau lcole et peuvent ensuite assimiler des notions grce au jeu. Les jeux pdagogiques,nombreux en Europe, peuvent tre transposs et utiliss comme exercices de renforcement de vocabulaire, de mathmatiques ou dhistoire. Les jouets scientifques sont de bons moyens dinitiation aux sciences, les enfants en construisant dveloppent dune part leur esprit dobservation et leur habilet, dautre part

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ANNEXES
Annexe 1 Annexe 2 Annexe 3 Annexe 4Guide dobservation : e jouet l Questionnaires oraux Questionnaires crits Fiches de recensement modle de fiche exemples de fichesremplies Annexe 5 - Fiches dexploitationpdagogique

24

Temps ncessaire 2 1 Observation 4 242 Estimation Prparation Construction

N.B. Ces annexes ont pour but de prsenter quelques


exemples de questionnaires et de fiches afin dillustrer la seconde partie de ltude et de faciliter l travail des enseie gnants qui entreprennent un travail de recensement des jeux denfantsdans la rgion o ils travaillent. Tous ces instruments de travail ont t m s au point et i utiliss lors de linventaire des jeux et jouets des enfants en Cte dIvoire, notamment dans la rgion de Bouak. Annexe 1 Guide dobservation :l jouet e

25 Finalit du constructeur - Son propre usage,plaisir personnel - Don u n autre - Vente 26 Exprience du constructeur 2 1 - Cest son premier modle 6 - Cest son .......nime modle 262 Fabrique dautres jouets avec dautres matriaux 27 Epoque de la construction 271 - indtermine - dterminepar les saisons - dtermine par la vie sociale 272 correspond une fte de la famille - correspond une fte du village - correspond une fte des enfants - correspond une fte de lcole 273 - heures prcises pour la construction

Description du jouet

10 Nom (signification) 11 Dimensions 12 Caractristiquephysipe (supports visuels ou graphiques) 13 Matriaux 14 Dure (de vie ou de rsistance)

28 Lieu de la construction - indtermin - dtermin par ... 29

Construction du jouet

- pratique solitaire - pratique collective - pratique collective insre dans une partie
Conception du modle O r w n e du modle de lavis des informateurs : traditionelle,importe,mixte.

Utilisation du jouet

constntcteur(s) 21 Lefs) 2 1 sexe 1 212 ge 2 3 cursus scolaire 1 214 ethnie 2 5 situation familiale 1 216 lieu de naissance 217 dplacements 22 Prparation 21 1 choix des matriaux 222 provenance - gratuit cueillien brousse ramass dans la localit donn - achet prix 2 3 origine et usage des matriaux 2 - comestible utilis dans lagriculture ou dans lartisanat 224 traitement - fabrication des lments modes dassemblage (ligature, clou,.. .) - outils de fabrication

3
31

32 Prototype 33 Imitation dun modle - connu dans le village - vuenville - daprs un livre - appris lcole 34 Agent de kr transmission - lien de parent ge - profession

35 Innovation sur un modle de base - laforme - lesmatriaux 36 Niveau symbolpe - reproductiondune image - reproductiondun objet - reproduction dune institution - valeur attribue 37 Extension gographique - modes
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23 Phases de la construction - (dbut, formes de base) essais

- fin

La p r i de jeu ou la pratique ate

41 Joueur(s) 412 Sexe 413 Age 414 Cursus 414 Ethnie 415 Situationfamiliale 416 Lieu de naissance 41 Dplacement 7 4 2 Cas A :Pratique avec un jouet (ou objet comme pierre,graine.. .) 420 Mode dobtention du jouet - gratuit fabriqu par lui (eux) mme(s) donn par le constructuer (quelquun de sa famille ou extrieur) - achat .) l e (march,colporteur ou.. iu prix . . . origine de largent(poche, bien personnel) 421 Occasion de lobtention - imprcise - prcise (famille,village,cole) 422 Epoque Depuis combien de temps le jouet est en sa possession ?

- droulement de la partie - structure de la partie (continuit ou phases ou alterne) - organisationsociale


(ordre de successiondesjoueurs) e) (rpartition des r l s - sanction,gage enjeu ENJEUX :moraux pratiques (manger,vendre) a 44 But de l partie 441 - comptition - exercice 442 - enjeumatriel - gain honorifique 45 Epoque laquelle on pratique l jeu e - indtermine - dtermine par les saisons - dtermine par la vie sociale
46 Niveau symbolique - aucun sens - reproduction dune image,dunrite, duneinstitution - valeur attribue

43 L a partie de jeu 43i Partenaires - nombre - compositiondu groupe

AGE :

SEXE :

ETHNIE

CURSUS

- structure du groupe

+YT+

47 Extension gographique - lesmodes 48 Cas B :Pratique sansjouet cf 43,on supprime 420 422 49 Origine du jeu - traditionnelle - importe - mixte 5 Fonction ludique - comptition - vertige imitation - hasard - catharsis

Annexe 2 :Questionnaires oraux

avec leader(s) non i s i u i n e ( ) ntttonls avec leader( s i s i u i n e ( s ) ntttonl ) - mode de regroupement (famille,ge,quartier,village,cole,amis) - habitude du regroupement rgulier,dtermin par .. . irrgulier ou indtermin circonstance du regroupement intermine (spontane) dtermine ( o s r travail,festivit familiale, lii, scae oil) a ate 432 Description de l p r i prparation rassemblementdes joueurs,des jouets,des matriaux position de dmarrage (ordre de dpart) ( i n l de dpart) sga in) ( i u de dpart ou s g e le attitude physique (positiondu corps) (positiondu jouet) (enchanement desmouvements)

1. Adresss des adultes individuellement et en groupe a Quels sont les jeux auxquels vousjouiez pendant votre ) jeunesse ? (faire la liste et demander la signification des noms) b Ces jeux sont-ilsencore pratiqus par les enfants ? ) (noter les rponses et vrifier que la liste est complte) c Comment joue-t-on ce jeu ? ) (en reprenant la liste desjeux un par un) - combien de partenaires ? - quelsexe? - quelge? - quelle rpartition des rles ? - quel est le but du jeu ? - quelles sont les rgles ? - quelles sont les sanctions ? - quel espace faut-il? - quel matriel ? - y a-t-il poque particulire o lonpratique le jeu ? une - y att-ilun moment privilgi ? - ce jeu est-iltraditionnel ? - quelle est son origine ? - quells sont les variantes ?

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2. Adresss des enfants en groupe


a) Quels sont les jeux que vous aimez bien ? (noter les rponses,rpter les noms,inciter laparticipation de tous) b) Comment joue-t-on ce jeu l ? (noter les explications, inviter la simulation Qe la partie de jeu, vrifier que les informations soient compltes sur les partenaires,les rgles et le matriel ncessaire) c) Comment avez-vousappris jouer ce jeu ? Est-ce un jeu mcien ? Quest-cequi vous plat dans ce jeu ? Pourquoi ne jouez-vousplus tel ou tel jeu ? (viser citer des jeux connus des anciens)

Annexe 3 :Questionnaires crits 1. Adresss des lves de l classe de 6e a (Question ouverte - rponse individuelle) a) Quel est votre jeu prfr?Imaginezque vous le racontiez un correspondant tranger. Ci-joint : des croquis de fabrication faits par un enfant - un exemple de rdaction - un questionnaire signaltique sur llve

B a

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2. Adresss des lves de l classe de 6e a


(Questionnaire systmatique rponse individuelle) Vous dcidez de construireun jouet pour votre petit frre : a lequel allez-vouschoisir ? ) b quels sont les matriaux dont vous avez besoin ? ) c quels sont vos outils de travail ? ) d) comment allez-vousvous y prendre ? e faites un dessin du jouet termin ) f tes-vousaid par un camarade ? oui, lequel ? ) non f) de combien de temps avez-vous besoin pour faire ce jouet ? - une journe ? - une demi-journe? - trois heures ? - deux heures ? - une heure? - moins duneheure ? - plus dune journe ?
~

33 ethnie 34 structure du groupe (chef, alternance des rles) 35 nombre 36 mode de cooptation (ge, famille,cole, concession,quartier) 4. STRUCTURE DE LA PARTIE (rgles,droulement en phases) 5. ENJEU,SANCTlON 6. ORIGINE D U JEU (traditionnel,import,mixte,qui la enseign ? ) 7. EPOQUE O U SE PRATIQUE CE JEU (dtermine par les saisons de la vie sociale) 8. LIEU 9. M O M E N T 10. DUREE 11. PRATIQUE (actuelle ou abandonne 12. FONCTION LUDIQUE (simulacre, comptition,vertige,hasard)

Questionnaire signaltique

1 lzexemple
1. N O M

~~

~~

d e fiche de recensement
: A B A OGO

1
I

lanne 19 Je mappelle .............................. Je suis ne ............................... M o n pre est originaire de la rgion de ............. Mon pre a la profession de .................... M a mre est originaire de la rgion de .............. M a mre ( a (pas)une profession. n) Je suis : interne au Lyce chez un tuteur dans m a famille Pendant les vacances,jirai .................... (lieu de vacances) Quiest .................................. (nliage de m o n pre,de mes amies) Jai . . . . . . .grands frres et . . . . . . . .grandes soeurs Jai . . . . . . . .petits frres et . . . . . . . . petites soeurs Je parle le franais,l ........................ e et l ........................ e A la maison,on parle gnralement l . . . . . . . . . . . . . . e Jai frquentles coles suivantes .................
....................................... .......................................
.......................................

:qui vient den haut 2. DESCRIPTION :Les joueurs sont rpartis en deux quipes. Ils ont ralis une balle avec un chiffon roul et ont gard une queue. Lquipe A engage en criant ((aba ego)), lquipe B lui rpond ((aga)). Lquipe A lance la balle, lquipe B doit saisir la balle avant quelle touche terre. ler cas La balle est attrape par un joueur de B,celui-ciessaye de toucher un e adversaire de lquipe A,il peut l poursuivre m i ne pas l colier. as e S i russit, lquipe B marque un l l point. Si a perdu, lquipe A recommence. La balle touche terre, lquipe A 2me cas marque un point, elle r-engage. Lquipe gagnante est celle qui marque l plus de points. e
3. PARTENAIRES 31 sexe :masculin 32 ge :10-16ans 33 ethnie :Baoul 34 structure du groupe :2 quipes 35 nombre :8-12 joueurs 36 mode de cooptation :ge 4. REGLES : Le poursuivant ne doit pas sapprocher moins dun mtre de ladversaire 5. ENJEU :marquerl plus de points e 6. ORIGINE D U JEU :traditionnelle 7. EPOQUE O U SE PRATIQUE LE JEU :dtermine par les SaiWnS 8. LIEU :plein air 9. M O M E N T :aprs-midi 10. DUREE :variable 11. PRATIQUE :actuelle 12. FONCTION LUDIQUE :comptition Information.GRP.

Je (ne) suis (pas) dans un mouvement de jeunesse ......


Annexe 4 :Fiche de recensement

Numro de la fiche

Jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . (classification,critre B )
..................

(ethnie)
1. NOM . . . . . . . . . . . (en langue vernaculaire) . . . . . . . . . . (traduction) 2. DESCRIPTION

(caractristiques principales. paroles en langue vernaculaire traduction en franais. description des mouvements.)
3. PARTENAIRES

31 sexe 32 ge
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2me exemple de fiche de recensement Hasard - Jeu de graines Baoul


1. NOM
:NIGBE

CLASSIFICA T I O N :

Critre 3 : activit m s en uvre ie JEUX MIXTE Critre 4 : nature ANALYSE PSYCHO-GENETIQUE

2. DESCRIPTION :Deux joueurs lancent chacun a leur tour 4cauris, comptent les points : ils 2 face,2p l ie ++/-- Koba (2 points) ( points) 5 4 face ++++ woj 4 pile, ____ (1 O points) (O points) 3 face et p l ie +++/3 p l et face ie ---/+ (O points) Les joueurs marquent leurs points par des traits sur le sol. Quand lun des joueurs a obtenu le nombre de points prvu,il mangeles traits de son adversaire.
3. PARTENAIRES

EXERCICE PERCEPTIF SPECTACLE AVEC RECHERCHE DE DIFFERENCE EXERCICE SENSORI MOTEUR


STRUCTURE
Cacher dans l sable un objet et l retrouver en observant e e les traces.

31 32 33 34 35 36

: sexe :masculin et fminin ge :variable ethnie :Baoul,Alladian structure du groupe :chef,alternance des rles nombre :2 mode de cooptation :ge,famille, cole,concession, quartier :droulement en phases

4. REGLES

:faire le maximum de points 6. ORIGINE D U JEU :traditionnelle 7. EPOQUE OU SE :dtermine par les saisons, PRATIQUE CE JEU la vie sociale 8. LIEU :cour 9. M O M E N T :s i or 10. DUREE :courte 11. PRATIQUE :actuelle 12. FONCTION LUDIQUE :comptition, hasard
5. ENJEU

Exemple africain Lattrape-ficelle Prendre une ficelle en r l a t les deux bouts,la mettre ein sur la terre, la recouvrir de sable et en la t r n la cache1 iat dans le sable sans que les autres sachent o elle se trouve. Pendant ce temps,les joueurs se munissent chacun dun btonnet et piquent au hasard o ils pensent que se trouve la ficelle et tirent.Ceux qui russissent prendre la ficelle sont les gagnants; ils pourront recommencer tandis que ceux qui perdent sont limins. Prolongement C t exercice est un apprentissage topologique dehorse dedans qui peut dboucher sur certainesreprsentations. Exemple L nom des gagnants sera ms dedans e i L nom des perdants sera ms dehors e i

Ce jeu fut autrefois une preuve chez les Ailadians et le vaincu y devenait lesclave du vainqueur.Les Dieux ayant parl.Pour se librer,il devait travailler durant un temps
prvu au service de ce vainqueur. En souvenir de cet usage, aujourdhui encore,le vainqueur donne un nom nouveau au vaincu.
Informateur Ch.BEART: Inventaire des jeux,p. 426

CLASSIFICATION :

Critre 3 : activit mise en uvre

JEU DRAMATIQUE
Critre 4 : nature ANALYSE PSYCHO-GENETIQUE

Annexe 5 :exemples de fiches dexploitation pdagogique

ACTIVITES DE SOCIALISATION
STRUCTURE
U n joueur est investi dun statut particulier (fticheur, marie, accouche...). Lensemble des joLeurs adoptent un comportement consquent au statut (crainte v s - i ivs du fticheur,respect vis--vis de la mene, joie.. .)

Ces fiches sont indicatives dorientationsdexploitation le possible dans la classe. E l s deviendront des fiches pdagogiques relles au contact des enseignants qui voudront bien les u i i e .Nous pourrons a o s y joindre des valuatlsr lr tions comme, par exemple, tudier les conditions du transfert dun apprentissage sur de nouvelles activits. L s exemples de jeux sont tirs duninventaire de jeux e et jouets labor de m r dcembre 1972 dans la rgion as de Bouak,Cte dIvoire. (cf. volume XI - Programme dducationt l v s e l : I1 iule Inventaire des jeux et jouets des enfants en Cte dIvoire)

Exemple A r c i fian Le jeu de la nouvelle accouche Les filles dsignent lune dentre elles pour jouer le rle
d la nouvelle accouche.
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311es prparent le costumeet parent la nouvelle accouche ivec des colorants, des fleurs, des colhers. Elles vont msuite de maison en maison accompagner la nouvelle iccouche qui est flicite par les adultes et reoit des :adeaux. Puis la jeune accouche se couche et ses :ompagnesprparent un repas.
'rolongement

Zompte rendu d'une histoire par des lments pictograJhiques et r-utilisation des lments pictographiques Jour inventer une nouvelle histoire.

Exemple a r c i fian Le jeu des souris Un premier groupe reprsente les chiens, il se bat el court pour chercher quelque chose manger,il sent les souris;le deuxime groupe reprsente les souris,il a les m i s enfouies dans un tas de sable. Un joueur t e t le an in r l du chasseur,il trace des chemins p r i du tas de e atr sable, il gratte ensuite l u des chemins avec un bton. 'n il quand il touche une main de .souris, tape trs fort pou1 donner le s g a de la poursuite. Les chiens poursuiveni inl les souris qui peuvent gagner si elies reviennent mettre les mains dans le tas de sable sans tre touches.

Jeunes garons ivokiens photographis au cours d'une partie de gbekle ou 'Yeu de la souris" (photo Ch Lombard).

Rflexions pdagogiques

Ce jeu d'alternance des rles poursuivants-poursuivis


peut se jouer avec d'autres thmes (gendarmes-voleurs. ie crocodiles-poissons...).Il est l'occasion d'une m s en scne de dparto les enfants investissentdes personnages. Voici des modes de compte-rendud'un jeu.Qui a gagn? Motivation faire un tableau,apprentissage de symboles, Le tableau est un instrument de communication et de conservation.On peut faireunbilan au bout d u e semaine, 'n m i attention, on doit rgler diffremment le cas du as chasseur,l i donner un point ou ne pas le compter. u Les enfants peuvent inventer d'autres thmes et les transcrire par l s i e sur leur cahier. a ut
ABLEAU DES RESULTAT
ED

JOUEUR

CLA SSIFICA TION :


Critre 3 : activitmise en uvre JEU DE POURSUITE Critre 4 : nature

ire partie

ver
1

ANALYSE PSYCHO-GENETIQUE REGLES LOGIQUESET SOCIALES PRISE DE ROLES ET ALTERNANCE


STRUCTURE
2me partie Regroupement des joueurs qui ont gagn les deux parties ex joueur 1 une partie ex joueur 3 n'ont pas gagn de partie ex joueur 2

A un signal convenu, un groupe poursuit l'autre :


les fuyards peuvent gagner sis parviennent au but sans 'l tre touchs;ensuite les groupes changent de rles.
58

B/ Description dunedmarche
TLASSIFICA TIOM :
Grne tour

Iritre 3 : activit m s en uvre ie JEUX DE HASARD ET DE DEVINETTE

2me tour

Iritre 4 : nature

ANALYSE PSYCHO-GENETIQUE
4CTIVITES COGNITIVES SUR DONNEES WANIPULABLES - CAUSALITE

YAO

PTR UCTURE
Les joueurs ont un certain itinraire parcourir :l a narche des pions est lie la justesse de l rponse. a

Exemple a r c i fian leu de Oho Les enfants dessinent une spirale sur le sol. se disposent Ils : cercle autour de celle-ci.Chaque enfant dispose dun n e >ion.L but du jeu est damenerle pion jusquaucentre le la spirale. Chacun joue son tour;le coup consiste ieviner dans quelle main de son voisin de gauche se :rouveun caillou. S la rponse est juste,le joueur peut i wancer dune ligne. S la rponse est fausse,il recule i iuneligne ou se maintient la ligne de dpart.La caillou :ach passe de main en main; successivement il sagit de leviner puis de cacher le caillou.
1) chaque joueur a son tableau et le remplit 2 ou un observateur remplit les tableaux ) (les enfants comptent ensuite les coups)

D. FICHES PEDAGOGIQUES

Fiche pdagogique 1 : Le jeu lcole : l flottaison, a l bateau (R.Dogbeh et S.NDiaye) e

anne CLASSE :cours lmentaire-2me OBJECTIF PEDAGOCIQUE : donner aux enfants lintuition que le pouvoir flottant des corps dans leaudpend de leur poids et de leur surface de base. 1. Observons a Les corps qui flottent bien ou ml : ) a flottentbien :les f i e citer ar flottentm l :lesfaire citer a une course dans le f o deau :brins dallumettes,boult chons,papiers. . . Pourquoicette diffrence ? b L bouchon peut senfoncerde plus en plus : ) e y planter de plus en plus dpingles et demander aux enfants pourquoi il senfonce.

A/ Capitalisationdes scores

NOM DES

II. Identificationde quelques donnees a A laide de petites planchettes,montrer que celie qui ) est large transporte plus que celle qui est troite. M i as quelle est la plus rapide ? b L glissade sur leau ) a

JOUEURS
ALI
YAO

- observer la planchette au large

1 O

1
2

- observer la planchette prs de la berge - et faire remarquer que la profondeur de leau a une
importance.

III. Comparons a Le grmd bateau pse des mlir de kg. I flotte.Le ) iles l grain de,d ne pse pas 1 gr., il ne flotte pas.Pourquoi ? b L tri des graines :pourquoi celles-ci flottentelles ) e tandis que les autres senfoncent?
59

IV. Agissons F i e faire des bateaux avec le matriel collect dans ar

e lenvironnement - quel est l matriel le plus adapt par sa lgret ? Apprentissage des techniques de fixation des pices de l coque,du mt, traverses a des Coloration de la ligne de flottaison Lestage du bateau jusqu cette hauteur.

NOMBRE DE JOUEURS :de 5 a 10 DEROULEMENT DU JEU : chaquejoueur crit sur s r o papier un nom au singulier accompagn de son article. r p i le papier et le passe son voisin. Chaque joueur ele crit un verbe, r p i et passe. Lorsque lon considre ele que lon dispose dunephrase complte, chacun dplie le papier q l a en main et lit le texte produit :cest le fou. ui rire.. On peut varier l i f n le jeu,en compliquant la . nii phrase, en demandant un temps prcis de verbe, etc. . .

V. Rsumons-nous : Les corps lgers flottent dans leausurtout lorsquilsont une grande surface.
Fiche pdagogique 2 : Exercices de langage. (J. Raabe) CLASSE : coursmoyen 2,6me OBJECTIF PEDACOCIQUE : Approfondir les notions grammaticales morphologiques ou syntaxiques,dvelopper l connaissance du vocabulaire,mmoriser lorthoa graphe, contrler les connaissances dans ces divers domaines par des pratiques ludiques apprcies des enfants.

III. Vocabulazre,orthographe, logique,rapidit :


le zigomar DEFINITION : dfinir un mot par une srie de questions successives permettant de dterminer peu peu les diverses lettres qui le composent (quivalent commercial, et avec des couleurs, au demeurant beaucoup moins intressant :le ((mastermind))) MATERIEL : une f u l e de papier et un crayon par eil joueur. NOMBRE DE JOUEURS: quipe de deux par DEROULEMENT DU JEU : 1) chacun des deux joueurscrit sur sa f u l e un mot de eil 3,4 ou 5 lettres (selon une convention pralable) et le cache son adversaire ex :Acrit pot - B crit ver 2 chaque joueur pose son tour une question sous ) ) forme dunmot de 3 lettres (ou 4 ou 5 ex: A demande B qui lcrit sous ver rue B demande A qui lcrit sous pot Pas 3 B examine les deux mots et rpond O :en effet entre ) ver et rue aucune lettre ne concide (r figure dans les deux mots,m i pas la mme place) as A examine les deux mots pot et pas et rpond 1 (e p l figure dans les deux mots la mme place) 4 chaque joueur a not le mot demand et note en face ) la rponse ainsiB note pas 1 Par une question nouvelle, B va sefforcer de prciser quelle est la lettre exacte. B demande par et note l rponse 1 (la lettre juste a nest donc pas la dernire,puisquecelleci a pu changer sansmodifier le rsultat) Lorsque son t i r sera revenu,B demandera : pur et oi la rponse, 1 toujours,l i indique que p est la bonne letu tre,il note sur sa f u l e p - eil Le jeu se poursuit ainsi,par questions et rponses alternatives,jusquce que l joueur ait une lettre juste,puise se prciser laquelle,trouve une deuxime lettre juste et ainsi de suitejusquce que le mot entier s i recompos ot (ou d v n ) ei. remarque , le principe du jeu tant assez dlicat, il est prfrable de lapprendre avec des mots de t o s lettres, ri cependant le jeu est plus intressant avec 4 ou 5 ou mme 6 lettres, dautant plus que le choix de mots est alors beaucoup plus large. On pourra admettre lemploi du dictionnaire, demander la dfinition,le genre,ou la nature des mots proposs etc. . de manire enrichir ., encore lexercice sur le plan pdagogique.

I. Vocabulaire et orthographe Les diffrentsjeux de type dexicon)) ou ((motscroiss))


constituent dexcellents o t l pdagogiques,ne demanuis dant aucun matriel coteux : lexicon :on dessinera ou gravera les diffrenteslettres de lalphabet sur des bouts de papier, carton,contre. plaqu etc.. Chaque joueur tire sept lettres et sefforce de composer un mot,le plus iong possible,puis tire de nouveau des lettres pour en avoir constamment 7;il recompose un mot, et a n i de s i e jusqupuisement is ut des lettres. On rendra le jeu plus motivant en dcidant de valeurs diffrentes pour les lettres (plusl lettre est a rare,plus elle vaut cher,ex :e = 1, k = 1 )et en totali0 sant les points obtenus par chaque lve au fur et mesure de la composition des mots. mots croiss :on se servira de grilles existantes,puvenb i e dans des journaux en compltant lavance, ls tuellement,des dfinitions trop difficiles. Mieux encore,on constituera des groupes dlves chargs dlaborer une gdle de mots croiss assortie de ses dfinitions (en choisissant un thme intressant les ent... fants,ex :sports,animaux ec.) - scrabble :ce jeu,trs populaire dans une grande partie du monde,peut tre facilement reproduit sur un carton daprs un modle commercialis.Pour les lettres,mme chose que pour le lexicon.Le principe du jeu runit celui du lexicon (tirage par chaquejoueur de lettres de valeurs diffrentes avec lesquelles il doit composer ses mots) et celui des mots croiss (les mots composs doivent tre disposs sur une grille, p r i des mots dj placs,en atr sefforant d u i i e a maximum les cases bnfiques tlsr u rpat o) (doublant ou t i l n la valeur de la lettre ou du m t . remarque :pour tous ces jeux,il sera largement f i usaat ge du dictionnaire.

I . Syntaxe I L jeu des petits papiers permet la vrification des cone


naissmces concernant les diffrentes catgories de mots ou de fonctions MATERIEL : une bande de papier et un crayon par joueur.
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Fiche pdagogique 3 : Initiation au jeu scnique, la dramatisation (R.Dogbeh, S. NDiaye) CLASSE : cours prparatoire, cours lmentaire OBJECTIFS : 1. i s a l r des canaux de communication dans le ntle groupeclasse 2. donner aux enfants lhabitude dinterprter des symboles 3. favoriser le transfert du vocabulaire acquispar sa ms ie en situation dans un contexte ludique.

6. Application a Employez dans une phrase chacun des mots ) turban peau de prire b faites des phrases avec ) 1. ceci est a,cest 2. lui,il ou elle eux,ils ou elles.
Fiche pdagogique 4 :Mythologie du Far-West (J.Raabe)
CLASSE : Cours moyen 2,6me OBJECTIF PEDACOCIQUE : fi sagit de f i e prendre ConS. ar

1. Remarques importantes : a. Lenfant choisit l i mme le personnage quil veut u imiter.il se dguise en consquence. b. il peut jouer seul ou constituer avec les autres un groupe dans lequelles rles sont distribus.
2. Exemple de Scnario :le marabout1 Lenfant se maquie pour avoir une barbe.I pose s r sa l u tte et autour de l i des objets auxquels il va attribue1 u une fonction. N pas oublier que lenfantpeut choisir nimportequel e objet pour reprsenternimporte quel s g i i . inf
3. Exemple de dialogue L joueur :Moi je suis le marabout du village. Je s i e us votre marabout. Ceci est mon bonnet. a,cest une tablette pour crire et lire le Coran. Question :Tu n as pas de peau pour prier ? Rponse : Question :Est-ce que t frappes les enfants ? u Rponse : Question : Est-ce que tu sais rciter B s i i Lahi (ler ism verset du Coran) ?

cience aux enfants des systmes mythologiques dans lesquels ils baignent;ils pourront a n i mieux les comprenis dre et les domirier,sen servir pour communiquer entre tleux comme au moyen dun vritable langage,les u i i ser pour crer leur propre univers imaginaire. 1. Hypothse Quon le v u l e ou non,certaines mythologies dorigine eil trangre se trouvent largement diffuses travers le monde par le moyen des jouets,de la publicit,du fl im et de la tlvision, de lhabillement, mass-mediaen des gnral, Lducateur ne peut les ignorer et doit tenter au contraire de les faire entrer dans le champ pdagogique sans dtruire la spontanit ludique.

4. Exploitation des sbuctures linguistiques Exemples :choisir entre 3 de ces objectifs.


a moi,je suis l marabout nous nous ) e vous vous toi,tu es un lve lui,il va rciter l Coran eux ils vont e v i i mon bonnet oc b ceci est un bonnet ) re voil ma peau de p i r a,cest une tablette c Ceci, ) cest pour lire et crire F i e construire des phrases avec des ifiis coorar nmtf donns. d Vocabulaire usuel (recherche dquivalents, sub) par siuin ttto) Ceci est mon bonnet Est-ce que t frappes les u enfants ? C c est mon turban ei E t c . tu bats les ens - eque fants ?

2. Exprimentation Cette hypothse a donn l e une exprimentation iu prolonge s r plusieurs annes dans le cadre de classes de u 6me dtablissementsscolaires de la Rgion Parisienne. Lexprimentation a montr quune mythologie de ce type peut constituer un vritable s v i enfantin,qui, aor faute dexploitation pdagogique, sefface en quelques annes de la conscience des enfants sans laisser dautres traces que la persistance de quelques strotypes qui aits peuvent tre redoutables (strotypes r c s e par exempe. l)

3 Matriel . Jouets, figurines en plastique,livres, journaux,bandes im, dessines, documents concernant les f l s feuilletons tlviss .. affiches,slogans publicitaires,vtements,ex. pressions verbales et gestuelles,rassembls par les lves. S possible :appareilphotographique. i

4. Groupes de joueurs : Selon les cas, groupes a l n dune demi-douzaine denlat fants lensemblede la classe

5 Fixation . moi,je tu i ou elle l nous vous eux,ils ou elles

ceci est
a

v i i un oc v i un ol

1. variantes :le fticheur,le prtre etc ..Le dcor et les objets a . runir changent en fonction du thme choisi.

5. Activits 1) communication Lorsque des d f i u t s de communication verbale exisifcl tent ( o t pour des raisons individuelles :dficit verbal, si refus scolaire; s i pour des raisons socioculturelles ot enfants immigrs matrisant m l la langue du pays daa doption, enfants confronts une langue scolaire,franais ou anglais,diffrente de la langue maternelle etc.. .) une communication peut stablir par des jeux faisant appel des mythologies enfantines universelles comme la mythologie du Far-West.
~

2 prise de conscience ) On sefforcera de faire surgir des demandes dinformaque tion complmentaire :quand vivaient les cow-boys, sont devenus les Indiens etc.. ? qui dboucheront s r . u une p i e de conscience critique du mythe et de son rs fonctionnement.On vitera,cependant,toute dmystification brutale et dangereuse qui irait lencontredu but recherch en tuant le jeu et en appauvrissant limaginaire. On tentera, au contraire, denrichir les p s i i i osblts e ludiques dans l domaine concern. Lenfant dcouvrira ainsi quil peut disposer dun mythe sans en tre prisonnier, comme il dispose du langage verbal qui,quoique soumis de rigoureux impratifs morphologiques, smantiques et syntaxiques,li permet dexprimerce q l u ui veut,quand il veut.
6. Quelques exercices proposs 1 transposition dun mme rcit dune forme dans une ) autre. Exemple : raconter un feuilleton tlvis -jouerune bande dessine - transcrireun texte simple en bande dessine 2 recherche dquivalents mythiques ) - laventure du cow-boy deviendra aventure de navigateur,de cosmonaute - ms en parallle desrandonnesdUlysseen ie m r Mditerrane,du pionnier dans lOuest e amricain, du cosmonaute dans lespace. 3 invention individuelle ou plutt collective de r c t ) is sur des thmes de western. Dpendance et libert. Utilisation de figurines en plastique en milieu naturel en rassemblant ces figurines, banales et peu coteuses,ou en ralisant des figurines (e problme se posera a o s de l lr l symbolisation des divers rls, on pourra raliser de a e) vritables tableaux vivants dont des croquis ou des photographies ( o r i l s r t o ) fixeront le souvenir. Les vi lutain enfants animeront ainsi leur propre western laide de tableaux ou de squences successives qui permettront de poser les problmes de la narration, des dcors, des personnages etc... 4 dramatisation : des squences dramatiques pourront ) tre improvises,ou,au contraire,labores au cours de sances successives. Grce au fond commun, on peut procder des sances de thtre spontan sans le risque, toujours grave, de dboucher sur un psychodrame e itie la involontaire. Dans l cas dune h s o r de Far-West, distanciation ludique est assure, mme si lenfant investit intensment dans son jeu. Dautre part,le savoir pralable et lintrt accord ce thme permettent dviter les longues et striles discussions quant au choix du sujet. L les enfants sont appels p r i dun ceratr

t i nombre dlments de base (milieu,situations,peran sonnages) partir desquels ils peuvent imaginer tout l u aise, dans une ambiance dintensemotivation et de er t t l libert crative, sans tension motionnelle excesoae sive. A la s i e dune sance dimprovisation verbale par ut petits groupes,un lve dclarait : Ehbien,on naplus or ar besoin daller v i des westerns,on peut les f i e nousmms) e).
~~

Fiche pdagogique 5 :Jeu et calcul (J. Raabe) Presentation

Au cours de ce dossier,nous avons voqu, plusieurs reprises,les grands jeux logiques dont laire de diffusion correspond aux diffrents types de socit.I est certain l que les jeux de dames, dchecs, de cartes, peuvent se prter des dveloppements pdagogiques intressants, en particulier s r le plan du calcul. u D n ce domaine,le (jeudes douze cases)), lawl des as Baoul,dont nous avons signal plusieurs repriseslintrt sur le plan sociologique et ethnologique,se prte une exploitation pdagogique particulirement aise : sous des formes diverses,correspondant des centaines dappellations diffrentes, et malgr de nombreuses variantes de rgles,il sagit dunjeu tout fait original et spcifique,rpandu dans toute lAfrique, bassin mdile terranen, le sud-est asiatique et lAmrique Centrale. Lducateur sinspirerade la forme locale du jeu pour enclie courager sa pratique en milieu s o a r et en tirer toutes les applications pdagogiques possibles. Mme dans les rgions qui,comme lEurope,ignorent ce jeu,il y aura souvent intrt lintroduire dans la classe, ce qui ne prsente aucune d f i u t particulire : ifcl

a l matriel,consiste en un tablier de jeu et des pions ) e qui peuvent tre des objets prcieux dune grande valeur as us artistique,m i que lon peut a s i improviser en creusant les cases dans une surface de terre ou de sable,ou en

Des figurines en plastique, disposes en milieu naturel, permettent d lenfant de raliser son propre western. (IPN) (collection auteur) Pour que sorganiseune fructueuse partie dawl, il nest besoin quedun peu de sable et de quelques cailloux (CollectionMuse r de lHomme, clich D Pales)

dignant des rcipients et en u i i a t en guise de pions tlsn nimporte quels objets de petite taille dont on peut se procurer facilement quelques dizaines (cailloux,crottes, graines etc.. ( o r i l s r t o ) .) v i l u t a i n coquillages,

b l s rgles, trs simples expliquer et apprendre, ) e


elles se prtent cependant une s r t g e trs labore. tai Au dpart,deux joueurs,assis face face,et disposant
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chacun dune range de 5,6 ou 7 cases (ou t o s . Charu) que joueur dispose, avant le dpart,un certain nombre e de pions par case. C s pions sont rigoureusement semblables ceux de son adversaire. Droulement de l partie :chaquejoueur prend son a tour les pions contenus dans lune de ses cases et les distribue une par une autour du t b i r de jeu.Selon la case ale o vient tomber le dernier pion distribu, le joueur ramasse ou non un certain nombre de pions. F n de partie : le vainqueur est celui qui a ramass i l plus de pions. e Drivant dun ancien abaque,ce jeu permet deffectuer les quatre oprations sans en connatre les principes thoriques et sans manipulation de chiffres. Pour lenfant du XXme sicle,.le jeu constitue une transition excellente entre le concret et labstrait, il permet de mieux saisir les notions de nombre,de p i et ar dimpair,il favorise la comprhension de laddition, de l soustraction,et surtout de la multiplication et de la a division. remarque :dans la fiche pdagogique propose,les rgles sont celles de lawl des Baoul s i : ot distribution des pions dans le sens inverse des aiguilles dunemontre rcolte des pions,lorsque le dernier pion sem vient tomber dans une case adverse contenant 1 pion. Rcolte des pions des cases prcdentes si celles-ci contenaient galement 1 pion.

t) Exploitation :
Apprenons jouer : 1) une partie avec 12casiers 2 une partie avec 8 casiers ) 3 une partie avec 4casiers ) Votons a s i quilfaut : us . raliser des nombres pairs dans les casiers de ladver raire . constituer ces quantits en accumulant les pions jous : zone adverse, s i p r i de son avoir s i dune tac. n ot a t r ot tique opratoire trouver.
1.1.

1 2 Hypothses : .. 4.2.1.A doit jouer :


bl b2 b3 b4 b5 b6 P o u r faire des gainr

il a 3 possibilits
a4 a

al

a2

a3

a4

a5

a6

plus

avantageux

4.2.2. doitjouer : B
bl b2 b3 b4 b5 b6

B
Que

na

que

deux

possibil lt6s. gagnera-t-l d a n s c h a q u e cas i

~BJECTIF PEDAGOCIQUE :consolidation des notions de

partage et des rapportsexistantentreD,d,qet n dans la iivision (avec ou sans reste). YLASSE : cours lmentaire et moyen.

al

a2

a3

a4

a5

a6

Les partages (R. Dogbeh,S.NDiaye)


1 Partager l s 48pices : ) e Si nousjouons avec 12cases - nombre de pions ? S nous jouons avec 8 cases - nombre de pions ? i Si nousjouons avec 6 cases - nombre de pions ?
2 Observons : ) ar at 2.1. F i e jouer deux enfants et relever les f i s suivants : - le rapport entre le dividende (D)et le diviseur (d) doit tre apprci pour trouver le quotient (q) (cest ce quotient qui permet de ..) .? a 2.2. Pour lucider l stratgie,tude de cas : - modifier le dividende - modifier le diviseur

4.2.3.Quelie sera la disposition des pions aprs I Dessinez. Proposezune tactique. 4.2.4.Observons les variantes dunepartie avec 8casiers
5 Fixation : ) 5.1. Auto-enseignement: Dans chaque groupe,les non i i i s reoiventunt nt leon de leurs camaradesqui saventjouer. 5.2. Exercice 1 On dessine un awl sur le sable. Chaque iii ntt choisit un adversaire moins initi pour amliore1 ses performances. 5.3. Traduisons par l calcul les stratgies de jeu e (8 Ex :1 :6)+ 1 = 4 gain (18 :6) O = 3 perte -t 5.4. a trouver D ( :4) = 6 ) ? 3-2 Pratique : 6.2= 4q 4) x 4 ( )la donnt () ( a D clierchc (1 ) Pratique :2 :? t3- 6

3 Identifions: ) 3.1. L bon joueur doit bien identifier les lments e suivants : D = le nombre de pions distribuer n = le nombre de casiers u i i e tlsr a = le nombre de pions qui seront dans les casiers o lonaura plac un pion. D =( x a n ) 3.2. Pour gagner il faut que : 1) n =zro 2 le dernier pion jou tombe sur un casier garni ) (n3 3 que n + n forment un nombre> 2,4,6. )

6 Application : ) Un jeu collectif avec .observation dirige. On noter; quelques tactiquesde jeu pour les dvelopper sous formt
de calcul.
1. Lc bctcur dsircux de trouver des informations complte sur le jcu, consultcra avec profit les ouvrages suivants : Ch. Bart, Jeux et jouets de lOuestafricain,Dakar, IFAN,195: J. Raabe, Le jeu de fawl.Paris, Bd. de la Courtille, 197: A. Dcledicq et A. Popova, Wari et solo, supplment au Bulletir de liaisons des professeurs de mathmatiques, No 14, Paris CEDIC, dccmbrc 1977.

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Fiche pdagogique 6 :La Corne de boeuf (jeu de calcul mongol) (Assia POPOVA)

L corde ne boeuf (uxrijn ever) est un jeu de calcul tradia tionnel pratiqu par les enfants de tous les groupements ethniques mongols - ceux de lactuelle Rpublique populaire mongole,de la Mongolie Intrieure (Chine) et de la Rpublique s c a i t sovitique autonome de Bouriatie. oilse Il est familier galement aux enfants du pays Touva (URSS),situ au Nord-Ouestde la Mongolie et lOuest de la Bouriatie.
CLASSE : cours prparatoire,courslmentaire. Remarque : Jadis, lpoque pr-rvolutionnaire, les enfants y jouaient p r i de 5 ou 6 ans - cest--dire atr partir de lpoque o ils commenaient garderlesveaux.

- deux ((garons))-pions (x) - deux astragales .etOurnesdu ct mouton. r o s on y ajoute un quatrime osselet figurant la afi [ache-mre. vache, La dont la fonction est purement iymbolique, fait videmment quipe avec le veau. du ?Our le jeu, Veau (fig. 2) les garons-gardienssont reprsents par des figurines de cavaliers en bois. Leur os idversaire,le veau, est galement une figurine en b i sculpt.

OBJECTIF PEDAGOGIQUE : a Le jeu favorise lapprentissagedu raisonnement logi) que et le dveloppement des habitudes de calcul.Cest pourquoi,au mme titre quune s r e de jeux de l mme i a catgorie,i est u i i dans lenseignementdes mathmal tls tiques lcole primaire. a b Associ dune manire explicite llevage et l ) chasse - activits conomiques essentielles pour les civilisations de pasteurs et de chasseurs de l A i Centrale et se de la Sibrie,ce jeu favorise galement lassimilationdes valeurs culturelles. c L pratique du jeu de la Corne,comme celle des jeux ) a de la mme espce,reprsente une phase prparatoire linitiationau jeu dchecs, est extrmement valoris qui dans cette partie du monde.

F g 1 b IA corne de buf i.

O
0
, -

89 .:

- pion-enfant - veau - vache-mre

1:

DESCRIPTION D U JE U
NOMBRE DE JOUEURS :deux. MATERIEL 1. Le tablier du jeu reprsente une planche de bois sur laquelle est grave une corne de boeuf comportant un relis par une ligne en nombre impair de points-stations, zig-zag(cf. F g 1 Cette corne peut tre a s i dessine i ) . us sur une f u l e de papier. L nombre des stations est eil e toujours suprieur au 1 - en loccurence (fig. 1 nous 0 ) 9 avons reprsent une corne avec 1 stations. Variante : Le jeu mongol appel neg tugai tuux (conduire le veau) qui est reprsent sur la fig. 2 est identique sur le plan fonctionnel au jeu de l Corne. Son diagramme carr a comporte gnralementun trs grand nombre de stations -ici63.
Fie. 1 b
-cerf

O -chasseur
pturage

G3

2. Les pions. D n la plupart des jeux de calcul simples as les Mongols e lesTouvau i i e t des a t a a e ( s e e s . t tlsn srglsos1t) Ce sont gnralement des astragales de mouton et, plus rarement,des astragales de cerf. Les quatre faces dune astragale portent les noms suivants : a l face plate :cheval (mong.mor) ) a b la face sinueuse : chameau ou vache(mong. ) temee,uxer) c la face bossue :((mouton))(xon) ) d) l face creuse :(chvre))Gamaa) a Pour le jeu de l Corne (fig. la et lb) on u i i e 3 astragaa tls les,dont : un veau(cot sinueux en haut) ou bien,dans certaines rgionsun cerf)) (ct ((cheval))en h u ) at;

F g 2 Neg tugal tuux (conduirel veau) i. e

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3. La rpartition des pions est adjuge par l jet de ds. e En guise de ds on se sert de deux astragales que les e joueursjettent alternativement :celui qui obtient l premier un chevaljouera avec l veau (e cerf)et lautre, e l l joueur B,aura les enfants. e

ASPECT SOCIAL DU JEU Les termes c o m m e les oprationsludiquesdesjeux de la fig. la et de la fig. 2 se rfrent aux techniquesde llevage des bovins qui sont spcifiques aux civilisationspastorales nomades. E n effet,chez les Mongols les veaux ne sont jamais sevrs :on laisse le veau tter le matin,puis on l spare de sa mre pour lamener au pturage,tandis e e que la vache reste attache un piquet. L veau videmment cherche toujours schapper pour rejoindre sa mre. La tche difficile de conduire les veaux aux pturages incombe aux enfants. L jeu de la fig. lb est videmment associ la chasse e au cerf.

4.Position initiale Il y a trois faons de placer les pions


la position initiale : a Le joueur qui a une vache et un veau ( ) les ) A, a. pose respectivement sur les stations 1 et 4 (fig. l) Sa i vache restera immobile jusqu la f n de la partie - elle ne sert qu marquer la position laquelle aspire l e veau. Dans ce cas,l joueur B pose ses enfants-gardiens e sur les stations 2 et 3. b) Le joueur A pose son cerf (fig. lb) s r la station 3, u tandis que B place ses pions-chasseurs sur les stations 1 et 2. c Les petits cavaliers de la fig. 2 sont placs devant l ) e veau.

APPLICA TION
Linstituteur prpare davance l matriel qui lui servira e pour expliquer les rgles et l but du jeu aux enfantsen e jouant avec eux. Ensuite,il peut proposer aux lves de faire eux-mmesquelques planches et des pions. Le matriel du jeu peut tre improvis. Ainsi l diae cm. gramme peut tre dessin sur un carton de 35-40 de longueur et de 25-30 cm. de largeur. L carton pourrait e tre remplac par un tapis de feutre ou autre tissu pais, ou bien tout simplement sur une feuille de papier. Les pions l Cerf (Veau) et les Chasseurs (Gardiens) - peue vent tre reprsents par des figurinesen-bois, plomb en ou en argde (3-6cm. de hauteur). 0.npeut galement zmprunter deux types de pions du jeu ((Les Petits chet vaux)) - ou nimporte quel autre jeu de pions. E enfui, bien sr,on peut utiliser des osselets naturels ou fabriqus. Il est bon dans ce cas de colorierlosseletqui dsigne le cerf (veau). e Remarque L jeu est simple et lenseignant se rendra :ompte quil existe une stratgie gagnante. M i il ne as faut pas expliquer la tactique aux enfants :il faut les laisser eux-mmes dcouvrir les meilleures faons de jouer.

5. Premier coup. a Dans l jeu de la Corne de la fig. la et dans celui de la ) e fig. 2 l joueur B (avec les enfants-gardiens veau) joue e du l premier. e as e e b) D n l jeu de la Corne de la fig. 1b,cest l joueur A (avec le cerf) qui joue l premier. e
6.Action du jeu. Les joueurs jouent alternativement. n Chacun son tour dplace son A ou bien l u de ses pions B jusqu lune des stations adjacentes. A n i par is ur exemple l joueur A de la fig. lb a la possibilit de f i e avec son cerf soit vers la station 4,s i vers la station 5. ot

7. But. Le joueur B poursuit l veau)) (e cerf)pour e l le bloquer dans la station fmale;l joueur A cherche e chapper cette poursuite pour revenir la station 1.

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Chapitre I V Lexploitation des activits ludiques des fins ducatives


Yahaya S. Toureh

CON S DE R AT1 ONS GE N E R A LES i

Le X X sicle est sans aucun doute le sicle o un grand respect et un rle important sont accords aux activts ludiques dans lducation des enfants.En effet,si certains auteurs des sicles passs en ont fait cas,ctaiten les considrant c o m m e des moyens de divertissement et non comme des outils indispensablespour rendre plus efficace lacte pdagogique. S notre sicle a mieux saisi l rle dvolu aux activits i e ludiques,cest parce que,grce aux progrs accomplis par la psychologie,il a compris que la pdagogie ne pouvait plus consister en des techniquesproduisantdes ((ttesbien pleines)), mi quelle devait favoriserlapprentissage, ce as et en partant des diffrentes manipulations du concret pour atteindre sa reprsentation abstraite et intellectuelle. A n i la pdagogie moderne se veut plus adapte lenis, fant, au lieu dadapter au contraire lenfant ses fins. Cette attitude justifie conduit cependant trop souvent ladulte empiter sur lunivers de lenfant,quil encombre exagrment dobjets et dactivitsludiquessans cesse ot nouveaux. Son excuse est quil veut que lenfant s i mme, par leur intermdiaire,de souvrir aux progrs raliss par la culture,la science et la technique de son temps. Lenfant court l des dangers qui doivent tre signals lducateur et au pdagogue, afin quils puissent prendre des prcautions pour luniter, voire viter,les dgts qui peuvent en rsulter. Cette rserve tant faite,toute activit,et tout matriel ludique devront tre exploits dans la mesure o ils peuvent inspirer la pdagogie dans sa qute dune dmarche et dun langage dapprentissagequi est au demeurant l plus naturel lenfant. En vue datteindre ce but, il e conviendrait donc dtudier en premier lieu lesjeux et les jouets qui appartiennent au milieu de lenfantcest--dire les jeux et les jouets endognes, et cela pour plusieurs raisons : 1) Lenfant, quelque ge quon l considre,appartient e une culture donne,quil faut apprendre respecter et comprendre. Le fait de saisir les diffrentssens de cette culture peut donc aider lducateur connatrela tournure desprit,les croyances,les expriences et les aspirations des enfants dont il a la charge et, partir de l, laborer sa stratgie pdagogique.

2 Les jeux et les objets ludiques endognes sont dune ) utilisation moins onreuse que ceux qui sont imports et qui ne sont dailleurs pas ncessairement adapts. Ces types de matriels peuvent en effet se trouver sur place (ou tre fabriqus partir de matriaux naturels ou artificiels locaux,et en utilisant les comptences des individusisols ou des groupes). 3 Lutilisation des activits et des objets ludiquesendo) gnes par le pdagogue lui fournit la possibilit de les valuer par rapport aux objectifs quil li faut atteinu dre. En dautres termes, cette utilisation permet une estimation objective de la qualit ducative desjeux et objets ludiques considrs.Trois possibilits alors peuvent se prsenter. a Les activits et les objets ludiques sont jugs c o m m e ) parfaitement adapts aux objectifs -atteindre. b) Les activits et objets gagneraient,tout en conservant leur originalit, tre amliors pour rpondre ces objectifs. c L ncessit dintroduire des nouveauts (voire de les ) a substituer aux activits et objets ludiques locaux), des besoins ns de la modification des conditions de vie, conduit linnovation. Remarque :Il y aurait lieu dviter de maintenir ou dentretenir des activits et des matriels ludiqueslorsquilsne peuvent plus servir i rien,etce quel que soit l respect ou e ladmiration que lon peut prouver leur gard.Cestun danger dnoncer,notamment dans certaines rgionsculturelles o ce ((ftichisme)) amne conserver en tat de ((fossiles)) des jeux et jouets qui auraient d tre abandonns parce quils ne sont plus les reflets exacts des cultures en pleine transformation dans lesquellesils persistentcome m e des corps morts.Pour l pdagogue,la seule raison qui puisse l dterminer dans l choix des activitset matriels e e ludiques est leur potentialit ducative et les images accessibles quils permettent de donner de la ralit multiple et complexe quil faut apprendre aux jeunes enfants. Car l e pdagogue ne doit pas oublier que jouer, cest mettre jour et affirmer,partiellement ou intgralement,une personnalit en voie de constitution,et ce travers une certaine manire de percevoir et dagir sur l monde environe nant. O ce monde est la fois celui de son exprience et r de ses esprances.

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L E S T Y P E S DACTIVITES E T D E M A T E R I E L S LUDIQUES

La typologie des activits ludiques se fonde sur les diffrentes capacits de lindividu quellesmettent contribution : physique, intellectuelle, affective, esthtique et technologique; toutes ces capacits doivent beaucoup au dveloppement normal et la maturation des diffrentes fonctions et aptitudes permettant lindividu daffronter, de vaincre et de modifier selon ses dsirs l monde e matriel et l monde abstrait tel quil les peroit ou se les e reprsente. Quant aux matriels ludiques,ils sont par excellenceles instruments grce auxquels les activits ludiques peuvent se raliser,se conserver,et se communiquer de lindividu au groupe et inversment.
1) La liste des activits et des matriels ludiques

I ne parat pas utile de dresser ici une telle liste,car elle l ne serait n limitative n acheve,puisque chaque gnrai i tion peut y retrancher ou y ajouter selon ses propres inclinations et selon le degr de savoir,de science et de technique que sa culture a atteintl. Il appartiendra donc au pdagogue seul de choisir,dans la longue nomenclature des jeux et des jouets quil lui est donn de connatre,ceux qui satisfont aux exigences des objectifs qui sont les siens. il l i appartiendra aussi de ne u procder un tel choix quen fonction de lge (parfois aussi du sexe) et du niveau de dveloppement des enfants. Do la ncessit pour lui de possder de solides connaissances en psychologie et en techniques dapprentissage.
2) Les tapes dexploitation des activits et matriels ludiques en pdagogie

Etape C :Dfinition des objectifs de 1 apprentissage - Analyse structurelle - ses diffrentsmoments - ses articulationsinternes des dmarches du - ses contenus et leur capacit processus programm dveillerlintrt - Dtermination des possibilits de transformation de ce processus, en sinspirant de celui du jeu et en utrlrsant l e e matriel ludique afii de l rendre plus attrayant et plus accessible lenfant. - Mise au point de techniques dvaluation des rsultats par rapport aux objectifspdagogiques2. Conditions de transfert du processus nouveau dapprentissage. La description de ces diffrentes tapes montre quil peut exister des liens troits entre lapprentissage et les jeux, et que l rle du pdagogue est principalementde les e l dcouvrir ou de les crer. Si russit,il ne fait que respecter une l i naturelle qui veut que lenfantsinstruiseincono sciemment en jouant,c o m m e M. JOURDAIN faisait de la prose sans l savoir. e

3) Quelques indicationsconcernant lutilisation des matriels ludiques

Ces tapes peuvent tre dcrites c o m m e s i ut Etape A : Connaissance de lenfant - lge, - les diffrentesinclinations, - le niveau de dveloppement atteint, - les aptitudesmises en oeuvre, - son droulement - le processus daction adopt : les articulations entre ses diffrents lments imposes - les rgles daction : -- libres - lenjeu de laction. Etape B : Connaissance du matriel utilis - matriel naturel origine matriel artificiel - simple structure complexe - dobtenir technique Ou de fabricluerle matriel les diffrentes possibilits de son uhisation - son origine l niveau dintrt e - son intensit - sadure manifest par lenfant, dolobservation de - sa frquence cet intrt quant : - lesdiffrentesfaons - de le provoquer incitateur Dtermination du rle repressif du milieu (et du matre) - dirigiste qui peut tre : - coopratif.

1) Ces matriels ludiques peuvent tre des mots et des phrases, laide desquels lenfant singnie inventer ou rappeler des crits,des contes, des fables et des lgendes. Les mots et les phrases deviennent dans ces occasions pour lui des objets parmi dautres et il va les manipuler parfois avec une grande dsinvolture. Lutilit de ce type de matriel est entre autres de dvelopper chez lenfantlimagination, mmoire et la matrila se de la langue (grammaire et vocabulaire). Par ailleurs,en Bcoutant ou en racontant lui-mme,lenfant peut sincarner (en imagination) dans des hros,jouer leur rle,prouver leurs sentiments dans le triomphe c o m m e dans la dfaite. Ce matriel verbal, dont nous avons essay de dfinir l e double rle psychologique et luiguistique, occupe une place privilgie dans lducation donne dans les civilisations sanscriture. Aussi lducateur devrait-ilen tenir le u plus grand compte. Pour cela il li faut dabord recueillir ce matriel verbal, ensuite apprendre linterprter face des enfants qui,dans ces diffrentes formes dexpressionsorales,puisent l savoir et la sagesse. e b il existe dautres matriels ludiques endognes plus ) concrets,dont lemploi par lenfant suppose une connaissance spontane de certaines notions lmentaires de : I) Physiques :telles que le poids,la densit,la rsistance la force, le mouvement etc. le corps simple ou compos, 2) Chimie : telles que lanalyse, la synthse des lments constitutifsetc. la numration, les diffrentes oprations, les figures gomtriques,les volumes partir de dessins, de coupage,de pliage, 3) Mathmatiques : de collage respectant les protelles que : portions.
1. cf. M. Mead, Child game cultural indicatordnthropologicu~ quarterly,U.S.A.,1975,vo148, No 3. 2. Il faut prciser que cette description volontairement brve ne
prtend pas rsumer ce quil est possible de dire a ce sujet, mais indique seulement la voie que la psycho-pdagogie actuell a trace. e

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4) Technologie : notions lmentaires de technologie Les


sont de celles que lenfant utilise l plus frquemment e dans sa vie quotidienne,lorsquilfabrique les matriels qui vont servir dans ses jeux. Ces matriels peuvent sinspirer de modles traditionnels ou trangers, ou tre, c o m m e cela a dj t dit,tout simplement une cration de limagination. Ces matriels ludiques caractre technologique peuvent tre : A) desarmes
fusil, arc et flche,couteau,m s u , crochet,fronde, as: lance-pierre, divers types de piges etc.

1) Mesures de Poids

- Matriels

utiliss : fabrication de diffrents types. Balance romaine :

encoches n u m r o t e s

B) des ustensiles domestiques


lampe, chandelle,diverses vaisselles en bois, en mtal ou en poterie,table,literie,fourneau etc.

masse A oeser

Balance de Roberval :

C) des moyens de locomotion


pirogue,radeau,bateau avec ou sans voile ou moteur, avion, chariot, traneau, voiture, bicyclette etc.

. i
2) Mesures du mouvement des colps

D des objets ou montages qui rythment ou reproduisent ) des mouvements, des sons, des images et des couleurs :
tourniquet, balanoire, toupie, xylophone, flte, cithare,tambourin,kaldoscope,etc. E des reproductions danimaux et dtres humains : ) poupes de son et de chiffon, marionnettes, dessins dcoups pour tre projets en ombres chinoises, reproduction danimaux familiersetc.

- la pesanteur, lacclration, les forces, la flottabilit - Matriels utiliss :


a une planche incline )

F) des matriaux de base


tressage,tissage
R e m r q u e :Lenfant se consacre dautant plus volonu tiers ces technologies quelles l i procurent livresse davoir pu transformer les matriaux bruts en leur donnant des formes et des destinations quil a lui-mme trouves. Ces actions peuvent tre compares des bricolages au sens noble du terme, qui rvlent de la part de lenfant un savoir-faire naturel que le milieu scolaire ne i devrait pas rprimer car,en fn de compte,lobjectifprincipal de toute ducation est de faire prendre conscienceet de renforcer les aptitudes et les capacits individuellesqui devront servir plus tard dansla vie adulteet professionnelle.

b un plan deau )

SUGGESTIONS
a) Lenseignement des mathmatiques

3 Enseignement de la chimie ) Analyse des diffrentes proportions des composantes chimiques dun corps,par chauffage,dissolution ou par dautres procds. Matriels utiliss : coupelles,fioles ou dautres rcipients adapts

Nous ne nous tendrons pas sur les progrs raliss dans cet enseignement par les mathmatiques modernes. Rappelons seulement les notions queues introduisent telles que celles densemble, de sries,dinclusion,dexclusion, dquivalence,dgalit,de surface etc. Matriels utiliss :de petits caloux,des figures gomtriques obtenues par traage, des volumes, par dcoupage, pliage et collage,angulation etc. b) Lenseignement de l physique a Apprentissage de notions de poids,de densit,de flottabilit des corps,de mouvement etc.
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C o m m e les matriels dinspiration technologique,tous ces matriels peuvent tre puiss dans ce que lenfant russit ou peut russir se procurer ou fabriquer lui-mme. Evidemment, lducateur ou ladulte peuvent dans certaines conditions prcises intervenir par des conseils pour permettre lenfant de raliser les diffrents projets quil a conu ou qui peuvent li tre proposs. u

LES ACTlVlTES ET MATERIELS LUDIQUES

EN MILIEU SCOLAIRE

S ces matriels et activits avaient occup dans l pass i e une place secondaire dans l milieu scolaire,il nen est e plus de nime actuellement. E n effet, lobservation de tout ce que lenfant fait et linfluence de ces actions sur la formation de sa personnalit ont conduit les ducateurs les examiner avec plus dattention;de sorte que les travaux manuels (parmilesquels il est lgitime de classer les e activits ludiques), tendent tre la fois l dbut et la f n l t de toute ducation intellectuelle et technique. iai

Cest en cela que lonpeut dire que les objectifspdagogiques qui ont t purement thoriques dans l pass sont e devenus plus pratiques. Pour raliser cette ambition un certain nombre de conditions devraient tre remplies : 1) La rvision et lamnagement des programmes et des emplois de temps, afin daccorder au savoir-fairela u e place qui li revient galit avec l savoir tout court. 2) La runion des moyens, tels que des locaux spciaiiss et quips, un encadrement assur par des enseignants entrans ou par des artisans attachs aux tablissements scolaires. 3 Un local o peuvent tre exposes les productions des ) enfants. 4 La cration de prix destins rcompenser les enfants ) les plus dous. Remarque : qui est vrai de lexpression des potentialiCe ts scientifiqueset technologiqueslest aussi des diffrentes formes dexpression plastiques et artistiques.Lenfant, quelque culture quil appartienne, manifeste l des dons spontans et surprenants,quil sagit de savoir observer et de canaliser vers des buts ducatifs.

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