Fascicule-2023 - Oral

TUTORAT SANTE CAEN – UE Santé – Fascicule de préparation aux oraux Page 1 sur 80
Les Polys du Tutorat sont réalisés par des étudiants bénévoles, dans le cadre de
l’association du Tutorat Santé de Caen.
Ils ne doivent en aucun cas être considérés comme une référence, encore moins comme
un substitut au cours des enseignants. Les tuteurs conseillent d’ailleurs aux L.AS de
prendre eux- mêmes leurs cours, puis de les compléter avec les informations des Polys si
besoin.
Par ailleurs, les corrections d’annales ont été réalisées par les tuteurs, et ne sont en
aucun cas des corrections officielles, n’ayant été ni relues ni corrigées par les
enseignants. Nous vous invitons à toujours vous référer à ce qui a été dit dans le cours
des professeurs.
Rien ne remplace le cours d’un enseignant. Nous vous encourageons à communiquer les
éventuelles erreurs que vous trouverez via l’email :
errata.poly@gmail.com pour permettre au TSC d’améliorer ce service.
Les Polys et Fascicules du Tutorat sont la propriété de l’association du Tutorat Santé de

Caen. Toute reproduction partielle ou totale des Polys ou Fascicules hors de la sphère
privée ne peut se faire sans l’accord direct du responsable de l’association. Ils ne peuvent
être ni vendus, fournis, proposés ou présentés dans le cadre d’une prestation payante.
A ce jour, seul le Service de Polycopie des Étudiants en Professions de Santé de Caen a

l’autorisation du Tutorat Santé de Caen d’imprimer les Polys et Fascicules, à des fins non
lucratives.
Fascicule d’entraînement
Préparation aux oraux
I. Table des matières

II. Préambule ................................................................................................................. 6
A. Mise en garde sur les consignes ......................................................................................... 7
B. Mise en garde sur les corrections ....................................................................................... 7
III. Présentation du projet professionnel....................................................................... 7

A. Conditions de l’épreuve ..................................................................................................... 7
B. Consignes .......................................................................................................................... 7
C. Compétences évaluées ...................................................................................................... 7
D. Contenu de l’oral ............................................................................................................... 8
IV. Transmission d’un conseil ....................................................................................... 8

A. Modalités et consignes ...................................................................................................... 8
B. Compétences évaluées ...................................................................................................... 8
C. Conseils ............................................................................................................................ 8
D. Sujets ................................................................................................................................ 9
1. Sujet 1 : Femme victime de violences ................................................................................................... 9
2. Sujet 2 : Activités Extra-scolaire .......................................................................................................... 10
3. Sujet 3 : Mère étudiante ...................................................................................................................... 10
4. Sujet 4 : Troubles bipolaires ................................................................................................................ 11
5. Sujet 5 : Fils d’agriculteur .................................................................................................................... 11
E. Propositions de corrections ............................................................................................. 12

1. Correction sujet 1 : Femme victime de violences ................................................................................ 12
2. Correction sujet 2 : Activités extra-scolaires ....................................................................................... 13
3. Correction sujet 3 : Mère étudiante .................................................................................................... 13
4. Correction sujet 4 : Séparation ............................................................................................................ 13
5. Correction sujet 5 : Étudiante étrangère ............................................................................................. 14
6. Correction sujet 6 : Troubles bipolaires ............................................................................................... 14
7. Correction sujet 7 : Fils d’agriculteur ................................................................................................... 14
V. Analyse d’une situation complexe ............................................................................ 15
A. Modalités et consignes .................................................................................................... 15
B. Préparation ..................................................................................................................... 15
1. Plan ...................................................................................................................................................... 15
2. Élaborer une problématique ............................................................................................................... 15
3. Formuler des pistes de réflexions ........................................................................................................ 16
C. Passage à l’oral................................................................................................................ 16
D. Compétences évaluées .................................................................................................... 16
E. Conseils .......................................................................................................................... 16
F. Sujets .............................................................................................................................. 17
1. Sujet 1 : Doggy bags ............................................................................................................................. 17
2. Sujet 2 : Vaccins ................................................................................................................................... 17
3. Sujet 3 : Maternelle obligatoire ........................................................................................................... 18
4. Sujet 4 : Éléphants électrocutés .......................................................................................................... 18
5. Sujet 5 : Girafon ................................................................................................................................... 18
6. Sujet 6 : Séparation des pouvoirs ........................................................................................................ 19
7. Sujet 7 : Pornographie ......................................................................................................................... 19
8. Sujet 8 : Boitier de prélèvement .......................................................................................................... 20
9. Sujet 9 : Polytechnique ........................................................................................................................ 20
G. Propositions de corrections ............................................................................................. 20

1. Correction sujet 1 : Doggy bags ........................................................................................................... 21
2. Correction sujet 2 : Vaccins ................................................................................................................. 23
3. Correction sujet 3 : Maternelle obligatoire ......................................................................................... 26
4. Correction sujet 4 : Éléphants électrocutés ......................................................................................... 27
5. Correction sujet 5 : Girafon ................................................................................................................. 29
6. Correction sujet 6 : Séparation des pouvoirs ...................................................................................... 30
7. Correction sujet 7 : Pornographie ....................................................................................................... 34
8. Correction sujet 8 : Boitier de prélèvement ........................................................................................ 35
9. Correction sujet 9 : Polytechnique ...................................................................................................... 37
VI. Analyse d’un texte avec données chiffrées ............................................................ 39

A. Modalités et consignes .................................................................................................... 39
B. Préparation ..................................................................................................................... 39
1. Plan ...................................................................................................................................................... 39
2. Problématique(s) ................................................................................................................................. 39
3. Synthèse .............................................................................................................................................. 40
4. Perspectives ......................................................................................................................................... 40
C. Passage à l’oral................................................................................................................ 41
D. Compétences évaluées .................................................................................................... 41
E. Conseils .......................................................................................................................... 41
F. Sujets .............................................................................................................................. 41
1. Sujet 1 : Étudiant.e.s en santé ............................................................................................................. 41
2. Sujet 2 : Esclavage moderne ................................................................................................................ 43
3. Sujet 3 : Antibiotiques ......................................................................................................................... 44
4. Sujet 4 : Addiction aux réseaux sociaux ............................................................................................... 45
5. Sujet 5 : Apprentissage de la lecture ................................................................................................... 47
6. Sujet 6 : Huile de palme ....................................................................................................................... 49
7. Sujet 7 : Dette écologique ................................................................................................................... 50
8. Sujet 8 : Victimes de la chasse ............................................................................................................. 51
9. Sujet 9 : Permis de chasse ................................................................................................................... 52
10. Sujet 10 : Violences sexistes et sexuelles dans les études médicales ............................................. 53
G. Propositions de corrections ............................................................................................. 54

1. Correction sujet 1 : Étudiant.e.s en santé ........................................................................................... 54
2. Correction sujet 2 : Esclavage moderne .............................................................................................. 55
3. Correction sujet 3 : Antibiotiques ........................................................................................................ 57
4. Correction sujet 4 : Addiction aux réseaux sociaux ............................................................................. 59
5. Correction sujet 5 : Apprentissage de la lecture ................................................................................. 60
6. Correction sujet 6 : Huile de palme ..................................................................................................... 63
7. Correction sujet 7 : Dette écologique .................................................................................................. 65
8. Correction sujet 8 : Victimes de la chasse ........................................................................................... 66
9. Correction sujet 9 : Permis de chasse .................................................................................................. 68
10. Correction sujet 10 : Violences sexistes et sexuelles dans les études médicales ............................ 69
VII. Annales 2021 ........................................................................................................ 71

A. Transmission d’un conseil ................................................................................................ 71
1. Sujet 1 2020-2021 ................................................................................................................................ 71
2. Correction sujet 1 ................................................................................................................................ 72
3. Sujet 2 2020-2021 ................................................................................................................................ 72
4. Correction sujet 2 ................................................................................................................................ 72
B. Analyse d’une situation complexe.................................................................................... 73

1. Sujet 2020-2021................................................................................................................................... 73
2. Correction 2020-2021 .......................................................................................................................... 73
3. Sujet 2021-2022................................................................................................................................... 74
C. Analyse d’un texte avec données chiffrées ....................................................................... 74

1. Sujet 2020-2021................................................................................................................................... 74
2. Correction ............................................................................................................................................ 76
3. Sujet 2021-2022................................................................................................................................... 77
II. Préambule
Attention : Les sujets et propositions de corrections présentés dans ce fascicule ont été rédigés par le
Tutorat Santé de Caen (ATSC) grâce aux exemples des oraux de l’Université d’Angers, aux corrections
du Tutorat PluriPASS d’Angers (2ATP) et aux consignes données par l’UFR Santé de l’Université de Caen.
Il ne s’agit en aucun cas de documents officiels. Nous vous incitons donc à vous fier avant tout aux
documents et informations émanant de l’UFR Santé.
Le Tutorat santé de Caen remercie chaleureusement l’Association angevine du tutorat PluriPASS pour
ses ressources et ses précieux conseils.
A. Mise en garde sur les consignes
Les consignes proposées dans ce fascicule sont tirées des annales de l’année dernière. MAIS elles ne
sont pas figées. Les consignes sont amenées à s’adapter aux différents textes. Il ne faut pas se fier à
100% aux consignes. Elles sont là pour vous aiguiller dans votre réflexion, mais vous n’êtes pas obligés
de les suivre à 100%. Elles sont là comme une aide.
Faites bien attention le jour J de bien les lire et de ne pas rester fixé sur celles qui sont proposées dans
ce fascicule.
B. Mise en garde sur les corrections
Les corrections ont été faites suivant des plans différents. Elles contiennent des éléments de réponse
mais ne sont pas exhaustives. Si vous avez des éléments de réponse qui ne sont pas dans la correction,
cela ne veut pas dire qu’ils sont faux.
Faites attention d’adapter votre plan suivant le texte proposé, et de ne pas faire un plan formaté qui
risquerait de vous amener en hors sujet.
III. Présentation du projet professionnel
A. Conditions de l’épreuve
Il s’agit d’un oral durant lequel vous devrez présenter le projet professionnel qui vous intéresse le plus
dans les filières de santé. Vous devrez également expliquer pourquoi vous avez choisi une des filières
et pas une autre. Il faudra donc montrer que vous vous êtes renseigné·e·s sur toutes les filières et que
vous êtes capables d'expliquer en quoi elles sont compatibles ou non avec votre projet. Il n’y a pas de
temps de préparation et la durée de l’oral est d’environ 7 min. Aucun support (notes, diaporama,
document…) n’est autorisé.
B. Consignes
En vous aidant des ressources du « module d’informations sur les métiers de la santé » (disponible sur
Ecampus), vous devrez expliquer votre choix en comparaison des autres filières.
C. Compétences évaluées
▪ Organisation des idées

▪ Recherche d’informations (= élaboration du projet, démarche personnelle)
▪ Utilisation des éléments proposés dans le module « métiers de la santé »
▪ Connaissance de soi (= qualités nécessaires pour le métier choisi)
D. Contenu de l’oral
Il n’y a pas de plan prédéfini pour cet oral, néanmoins certains points sont importants à aborder. Tout
d’abord vous devez présenter votre métier ou projet. Vous devez également détailler le parcours
d’étude nécessaire pour y arriver.
De plus vous aurez à justifier votre choix de filière, en expliquant pourquoi celle-ci et non les quatre
autres. Il est important de savoir expliquer les recherches et réflexions qui vous ont mené à élaborer
ce projet.
Vous pouvez aussi énoncer votre plan B, dans le cas où vous n’arriveriez pas à entrer dans les études
de santé, pour montrer votre réflexion sur votre projet d’avenir.
Vous pouvez également évoquer vos atouts en lien avec votre projet, vos potentiels
problèmes/défauts et comment vous comptez y résoudre.
IV. Transmission d’un conseil
A. Modalités et consignes
Il s’agit d’un entretien avec un·e comédien·ne qui joue une personne qui vous expose un problème
qu’elle rencontre. L’objectif est d’aider cette personne à résoudre son problème en vous adaptant aux
réponses qu'elle vous donne au fur et à mesure de l'échange. Il n’y a pas de temps de préparation et
la durée de l’entretien est d’environ 7 min.
B. Compétences évaluées
▪ Capacité à écouter le problème exposé

▪ Utilisation des informations données (=écoute, compréhension d’un problème)
▪ Capacité à rechercher des informations complémentaires (= poser les bonnes questions)
▪ Capacité à proposer des solutions
▪ Capacité à rebondir (= ouverture d’esprit)
C. Conseils
Voici quelques conseils afin de réussir au mieux cette épreuve :
- Soyez attentif aux informations que la/le comédien·ne va vous donner au cours du dialogue car
vous serez amené·e·s à vous en servir pour faire progresser votre recherche de solutions.
- Le but ici n’est pas d’arriver à résoudre le problème de la/du comédien·ne mais de réfléchir sur
des solutions éventuelles en échangeant avec la/le comédien·ne. Il n’y a pas une solution idéale.
- Faites attention à votre attitude et votre posture, cela sera évalué par le jury.
- Si vous êtes bloqué dans votre oral, essayez de rebondir en posant des questions à la/au
comédien·ne cela vous permettra d’avoir de nouvelles informations et potentiellement de
nouvelles pistes de réflexion.
- Cet oral est censé être une discussion, donc essayez de faire en sorte que ça soit fluide et naturel.
Choses à faire :
✓ Essayez de maintenir un contact visuel avec la/le comédien·ne.
✓ Essayez de faire progresser l’oral de façon logique, pour que ce ne soit pas trop brouillon. Vous
pouvez régulièrement récapituler les solutions que vous avez proposé pour ne pas vous perdre
et ne pas perdre la/le commédien·ne.
Choses à ne pas faire :
🗶 Évitez les injonctions personnelles et les formulations telles que : « il faut que tu », « vous devez »,
« tu dois » …
🗶 Ne pas juger la personne en face de vous ou toute autre personne arrivant dans la conversation.
Vous pouvez donner votre avis sur la situation du comédien, mais il est important de le faire
sans jugement et avec empathie, quelle que soit la situation.
🗶 Évitez de vous répéter et de paraphraser, sauf si la/le comédien·ne ne vous comprend pas.
🗶 Évitez d'interrompre la/le comédien·ne.
D. Sujets
Ces sujets sont composés de trois parties :

- Le contexte qui, lors de l’oral, vous sera donné avant même que vous rentriez rentrer dans la salle.
- La première réplique de la/du comédien·ne qui va lancer la conversation.
- Les informations détenues par la/le comédien·ne qui vous seront délivrées au fur et à mesure de
la discussion et selon les questions que vous poserez.
1. Sujet 1 : Femme victime de violences
Contexte :
Vous êtes en stage aux urgences. Une femme couverte d’hématomes et présentant de nombreuses
plaies sérieuses vient d’arriver avec sa fille. Une fois la mère prise en charge, sa fille de 15 ans alors
seule vient vous parler, bouleversée.
Première réplique de la comédienne :
« Excusez-moi, je peux vous parler deux minutes ? Vous avez vu ma mère ? C’est mon père qui lui a
fait ça. Lundi dernier déjà elle a fini à l’hôpital. Les médecins lui ont proposé de porter plainte mais elle
n’a pas voulu. Moi je sais plus quoi faire, je voudrai protéger ma mère mais… je ne veux pas que mon
père ait des ennuis non plus… Qu’est-ce que je dois faire ? ».
Informations détenues par la comédienne :
- La mère est victime depuis plusieurs années de violences. Quand elle était petite sa fille essayait
de ne pas y prêter attention, mais maintenant qu’elle est grande elle ressent la responsabilité
d’aider sa mère.
- Son père a toujours été bienveillant et à l’écoute de sa fille. Elle l’aime beaucoup, son caractère se
rapproche plus de celui de son père, il est un modèle pour elle. Mais en même, elle sait que ce
qu’il fait est mal.
- Les parents de la mère sont décédés et elle a un frère qui habite très loin. Sa famille n’est pas
proche de son mari.
- Les grands-parents paternels, sont très fiers de leur fils, la jeune fille n’ose pas leur dire ce que fait
son père de peur qu’ils ne la croient pas mais aussi qu’ils soient déçus de leur fils.
- Le père n’a jamais frappé la jeune fille, elle n’a pas peur de ça, elle pense qu’il ne s’en prendra
jamais à elle.
- Elle a un petit frère de 5 ans. Le frère n’a pas de nourrice qui pourrait voir ces violences car sa
mère, n’ayant pas d’emploi, s’en occupe.
- La jeune fille ne peut donc pas compter sur les collègues de sa mère car elle n’a pas d’emploi.
- Concernant ses ami·e·s, sa mère n’en a plus beaucoup, elle s’en est beaucoup éloignée depuis
qu’elle est avec son mari. Elle a certes quelques ami·e·s mais loin d’ici et la jeune fille les a très
rarement vus dans sa vie, elle ne se voit pas les contacter.
- Au fond, elle sait que le choix le plus judicieux à faire serait de convaincre sa mère de porter plainte,
mais elle craint les répercussions que cela aura sur sa famille et sur sa relation avec son père.
- Elle en veut aussi à sa mère de lui laisser elle-même prendre cette décision très difficile. Elle
voudrait que sa mère agisse et aille porter plainte au lieu que ce soit elle qui le fasse.
2. Sujet 2 : Activités Extra-scolaire
Contexte :
Vous discutez avec un ami de vos parents qui a un fils de 15 ans.
Première réplique du comédien :
« Mon fils ça fait 10 ans qu’il fait du piano, il prend des cours au conservatoire mais là il veut se mettre
à l’équitation. Mais bon on n’a pas les moyens de lui payer les deux alors je ne sais pas trop quoi faire
».
Informations détenues par le comédien :
- Son fils penche un peu plus pour l’équitation parce que c’est nouveau.
- Le père trouve cela vraiment dommage que son fils abandonne le piano alors qu’il est vraiment
doué pour ça et qu’il pratique cet instrument depuis très longtemps. De plus, ses professeur·e·s
ont toujours pensé qu’il pourrait aller loin dans la musique et son père est d’accord avec cela.
- Ils n’ont accès à aucune aide pour financer les deux activités et ce sont deux pratiques qui coutent
beaucoup d’argent (surtout l’équitation).
- Ils devront probablement revendre le piano pour acheter l’équipement d’équitation (même
d’occasion, ils n’en ont pas les moyens). Ils ne connaissent personne qui peuvent leur prêter des
affaires.
3. Sujet 3 : Mère étudiante
Contexte :
Vous déjeunez avec un ami à vous, au fil de la conversation, il en vient à vous parler de sa meilleure
amie que vous ne connaissez pas.
« Je voulais te dire, il y a quelque chose qui me tracasse à propos de ma meilleure amie et je voulais
t’en parler. Elle vient d’avoir un doctorat en biologie et à la rentrée elle va commencer des études
sage-femme. Mais le problème c’est qu’elle a deux enfants. Je ne sais pas comment lui dire que ça
risque de faire beaucoup pour elle de s’occuper de ses enfants et de ses études en même temps… T’en
penses quoi toi ? Je devrais lui dire quoi ? ».
- Les 2 amis sont très proches depuis le lycée : aujourd’hui ils ont 27 ans.
- La femme a 2 enfants de 2 et 3 ans.
- Elle a un compagnon qui ne peut pas tout le temps garder les enfants non plus, il est surveillant
dans un collège.
- Son compagnon a des horaires qui lui permettent de s’occuper des enfants le matin, le soir et
pendant les vacances → la femme ne voit pas beaucoup ses enfants.
- Elle a fait une passerelle pour arriver directement en 2e année de maïeutique.
- Il lui reste 4 ans d’études.
- Les cours sont obligatoires, elle va avoir beaucoup de stages.
- Elle a un emploi à temps partiel dans un laboratoire d’analyse médicale à côté de ses études mais
gagne à peine plus du SMIC.
- La situation économique du couple est fragile, ce qui rend difficile l’emploi de baby-sitters.
- Avec son doctorat en biologie elle pourrait mener des recherches dans un grand laboratoire et
enseigner à l’université.
- Étudiante excellente, elle a déjà géré sa vie de famille et ses études de biologie sans trop de
problème.
4. Sujet 4 : Troubles bipolaires
Contexte :
Un ami de vos parents vous croise dans la rue et entame la conversation.
« Tiens, salut ! Comment tu vas ? Tiens, tu tombes bien, je voulais te parler de quelque chose qui me
tracasse à propos de mon petit-fils. Comme je sais que tu fais des études de santé, j’ai pensé que tu
pourrais m’aider. Ça fait quelques années qu’il souffre de troubles bipolaires mais il n’est pas
diagnostiqué. Ça lui pose un problème lors de ses stages en entreprises et ses parents ne veulent pas
l’envoyer voir un médecin… Que me conseilles-tu ? ».
- Le grand-père est allé voir un psychiatre pour lui décrire le cas de son petit-fils. C’est ce médecin
qui lui a dit qu’il souffrait probablement de troubles bipolaires, mais n’ayant pas pu le voir, il n’a
pas pu poser de diagnostic officiel.
- Le jeune homme est en BTS logistique.
- Il a 17 ans donc pas majeur.
- A cause de ses troubles et de ses comportements parfois déplacés, il est renvoyé des stages.
- Les professeur·e·s préviennent les maître·esse·s de stage mais rien n’y fait.
- Ses parents craignent qu’il soit interné, peur que leur fils soit pris pour un fou, pour eux leur enfant
est normal, il a juste un caractère particulier.
- Ils ont seulement confiance en leur médecin traitant qui ne peut pas faire le diagnostic (pas
spécialisé).
- Le grand-père a discuté avec les parents en vain.
5. Sujet 5 : Fils d’agriculteur
Contexte :
Dans un bar, vous retrouvez un de vos amis proches qui est en terminale et dont le père est agriculteur.
Il vous a appelé parce qu’il voulait vous faire part d’un problème qu’il rencontre.
« Salut ! Tu vas bien ? Merci d’être venu, en fait en ce moment je suis un peu en froid avec mon père…
carrément en froid même. J’espère que tu vas pouvoir m’aider ! Tu sais je t’avais dit que je voulais faire
une prépa agro-véto pour faire des études d’agronomie. Vraiment, je sens que ça me plairait ! Le truc
c’est que mon père refuse que je m’inscrive sur Parcoursup. Il veut absolument que je reprenne la
ferme ! ».
- Fils a toujours aidé le père à la ferme, ce dernier ne peut plus se passer de lui.
- 3 semaines avant la fin de Parcoursup.
- Fils : 18 ans, veut faire devenir ingénieur agronome pour rendre la ferme plus rentable.
- Prépa à 4h de route (2 ans) : possibilité de revenir seulement pendant les vacances et quelques
week-ends.
- Faire une collocation + 10 000 euros l’année.
- Même s’il touche des bourses, le fils est dépendant de son père pour payer son logement et ce
dont il a besoin pour vivre durant ses études + coût élevé de sa future école d’ingénieur·e → petit
boulot pendant les vacances donc peut difficilement aider son père.
- Fils se sent mal d’abandonner son père.
- Ferme familiale depuis 4 génération, il y a un employé qui pourrait reprendre la ferme mais le père
ne veut pas la laisser à quelqu’un hors de la famille.
- Personne d’autre dans la famille ne veut reprendre la ferme.
- Élevage donc besoin d’aide tous les jours.
- Mère décédée.
- Fils n’a pas de frères et sœur.
E. Propositions de corrections
1. Correction sujet 1 : Femme victime de violences
• Faire preuve d’empathie :

- Comprendre l’amour de la jeune fille pour son père.
- Ne pas émettre de jugement, ne pas culpabiliser l’adolescente.
- L’étudiant·e doit bien comprendre la situation délicate dans laquelle est la jeune fille et la
raison pour laquelle elle hésite à pousser sa mère à porter plainte.
• Privilégier la protection de la victime (la mère) avant tout :

- Conforter la jeune fille sur son idée de pousser sa mère à porter plainte.
- Expliquer que la vie de sa mère est plus importante que sa relation avec son père.
- Orienter la jeune fille vers des structures spécialisées qui pourront l’accueillir et la conseiller
(planning familial, associations…).
• Détecter la détresse psychologique de la jeune fille et l’aider sur ce point (grandir dans ces conditions
a dû avoir des répercussions sur sa propre santé mentale).
- La pousser à en parler à des personnes susceptibles de l’aider, elle, à aller mieux et la conseiller
(enseignant·e, infirmier·ère scolaire, médecin traitant).
- L’orienter vers des personnes compétentes qui pourront l’aider à aller mieux (psychologue,
associations…).
2. Correction sujet 2 : Activités extra-scolaires
• Proposer des solutions pour le fils.

- Demander quelle est l’activité que le fils préfère.
- Voir s’il y a une possibilité d’aide financière pour pratiquer les deux activités.
- Possibilité pour le fils de continuer à pratiquer le piano sans prendre de cours (acheter un
synthétiseur si nécessité de vendre le piano).
• Comprendre les préoccupations du père et y répondre.

- Comprendre que le père ne veut pas vraiment que son fils arrête le piano et essayez de voir
pourquoi.
- Lui conseiller de ne pas prendre la décision pour son fils.
- Son père ne veut pas qu’il arrête parce qu’il voit vraiment un avenir dans la musique pour son
fils, même si cela ne semble plus lui plaire. Il faut essayer de comprendre ce problème et
expliquer au père qu’il ne peut plus décider pour son fils.
3. Correction sujet 3 : Mère étudiante
• Ne pas culpabiliser la jeune femme, la juger.
• Prendre en compte le bien être des parents mais aussi et surtout celui des enfants.
- Conseiller d’inciter la jeune femme à trouver des compromis et à bien s’organiser avec son
conjoint pour que les enfants ne souffrent pas de cette situation plutôt que de la pousser à
abandonner totalement ses études.
- Insister sur la communication au sein du couple, nécessaire pour le bien-être des enfants.
• Proposer des solutions par rapport aux enfants.

- Mettre en avant le devoir du père (la mère ne doit pas être la seule à s’occuper des enfants).
- Proposer des solutions techniques comme les crèches de l’université, la garde par les grands-
parents…
4. Correction sujet 4 : Séparation
● Faire preuve de tact et d’empathie.

- Ne pas séparer les enfants.
- Ne pas donner la priorité à un des parents.
- Prendre en compte la sensibilité de chacun des parents.
● Proposer des solutions pertinentes.

- Réfléchir à une répartition des gardes qui satisfasse les deux parents (semaine avec la mère,
week-end avec le père…).
- Proposer de demander l’avis des enfants.
● Détecter les blocages personnels au-delà des problèmes organisationnels.

- Demander à la mère de faire confiance à son ex-conjoint (pour la logistique, les RDV
médicaux…), peut-être lui proposer de l’aider pendant les premières semaines pour qu’il
prenne ses marques.
5. Correction sujet 5 : Étudiante étrangère
• Proposer une solution pour ses difficultés scolaires.

- Lui donner des conseils pour s’améliorer à l’écrit.
- Lui proposer de l’aider et/ou lui proposer de se faire aider (tutorats, internet, ouvrages…).
• Aider l’étudiante à sociabiliser.

- Lui proposer de manger ensemble, de l’intégrer dans son groupe d’ami·e·s…
- Lui proposer des moyens de rencontrer des gens (SUAPS, sorties, activités…).
• Détecter sa détresse psychologique et lui proposer des solutions.

- Lui dire de penser à elle, de faire passer sa santé avant tout (ne pas culpabiliser de ne pas aider
son frère, de faire une pause dans son travail…).
- Lui dire de communiquer avec sa famille à ce propos.
- L’orienter vers des structures spécialisées (psychologue, SUMPPS, association…).
6. Correction sujet 6 : Troubles bipolaires
• Ne pas juger les parents (ni le jeune homme évidemment).
• Prôner la discussion au sein de la famille.

- Penser à la prévention médicale (l’explication de la maladie pour réduire la peur chez les
parents).
- Conseiller au grand-père de mettre en avant auprès des parents le bien-être de leur fils.
- Bien tenir compte du rôle du petit-fils, il est en âge de comprendre sa maladie et peut
l’expliquer à ses parents.
• Privilégier la santé du jeune homme, son bien-être et son avenir.

- En parler au médecin traitant de la famille.
- Si jamais les parents ne veulent rien entendre, le jeune homme peut entamer les démarches
lui-même (privilégier quand même la discussion).
- Conseiller au grand-père d’aider lui-même son petit-fils pour faire les démarches.
- Parler de structures d’aide pour l’insertion professionnelle.
- Parler d’associations de malades ou de structures d’accueil.
7. Correction sujet 7 : Fils d’agriculteur
• Prendre en compte la sensibilité de chacun.

- Ne pas négliger ou juger l’avis du père.
- Comprendre la vocation du fils et le pousser à la suivre.
- Ne pas culpabiliser ni le fils, ni le père.
• Proposer des solutions pour aider le père.

- Embaucher un·e second.e employé·e si la ferme a les moyens.
- Réduire la taille de l’exploitation en en vendant une partie → rentrée d’argent.
• Proposer des solutions vis-à-vis de l’avenir de l’exploitation.

- Proposer de convaincre le père de faire confiance à son employé pour reprendre la ferme.
- Demander si un autre membre de la famille pourrait le faire.
- Aborder la possibilité de vendre l’exploitation.
V. Analyse d’une situation complexe
Cette épreuve dure 27 min. Elle se répartit en 2 temps : vous avez 20 min pour la préparation puis 7
min pour faire votre oral.
Les consignes de l’année dernières étaient les suivantes (faites attention, elles peuvent changer) :
• Exposer la (ou les) problématique(s) du texte.
• Formuler des pistes de réflexion en les argumentant.
B. Préparation
Lors de votre préparation, vous devez effectuer plusieurs choses.

Premièrement, présenter le texte succinctement en évoquant d’où il provient et de quoi il parle. Il faut
que ce soit plutôt rapide.
Ensuite, des questions doivent vous venir en tête. Il peut s’agir de problèmes, de limites, ou bien de
paradoxes soulevés par la situation. Posez-les sur votre brouillon et essayer de les classer par ordre de
pertinence, de logique, ou dans un ordre progressif.
Pour finir, essayer d’apporter des pistes de réflexions, des réponses, aux questions que vous venez de
poser. Faites bien attention à bien répondre à toutes les problématiques que vous avez données. S’il y
a une problématique dont vous ne savez pas trop comment la développer, il vaut mieux ne pas la
mettre.
Il faut essayer dans vos questions et dans vos pistes de réflexions, d’englober toutes les pistes qui vous
viennent à l’esprit.
1. Plan
Pour débuter votre oral, il peut être intéressant de commencer par une phrase d’accroche. Elle permet
directement de capter l’attention de votre jury. N’hésitez pas à vous servir de l’actualité et comme
cela de démontrer en quoi le texte est pertinent. Si vous n’avez pas d’idée de phrase d’accroche, ce
n’est pas grave, ce n’est pas un élément obligatoire de l’introduction.
Le plan fourni dans l’ED de 2021-2022 était le suivant

Introduction : Source, auteur, thème, problématique, plan
Développement :
1ère partie : Rappeler les éléments du texte, 3/4 enjeux
2ème partie : Vos pistes de réflexions
Conclusion : Rappeler les éléments voire proposer un élargissement + réponse synthétique à la
problématique.
2. Élaborer une problématique
Afin de trouver les questions, notez tout ce qui vous passe par la tête lors de vos première et deuxième
lectures du texte, généralement ce qui vient spontanément sont les éléments les plus marquants, vous
devez donc en parler. Attention, certaines questions soulevées peuvent ne pas être évidentes, par
conséquent, plusieurs étapes s’imposent.
Lors de votre première lecture, soyez méthodique. Essayez d’analyser les informations données et
notez les questions qui en ressortent. Ensuite, triez-les en fonction de leur pertinence et par ordre
logique, regroupez-les si vous le pouvez. A la fin, essayez de trouver la question clé(=la problématique)
qui permet d’aborder le sujet de manière général et qui englobe les autres questions que vous avez
noté. Cette question est importante car elle va vous permettre de poser une base à votre futur
raisonnement.
Pour finir, relisez une dernière fois le texte et regardez avec vos questions si vous avez abordé tout ce
que vous souhaitiez afin de ne rien oublier !
Attention, ne posez pas de questions que vous ne pouvez pas développer, pensez toujours aux
réponses que vous pouvez apporter !
La problématique est au final une question assez large à laquelle le texte répond (souvent
partiellement) et sur laquelle vous pourrez développer en trouvant des pistes de réflexions.
3. Formuler des pistes de réflexions
Pour trouver des pistes de réflexions, il vous suffit de reprendre vos questions et d’y apporter des
débuts de solution, ou une réflexion quant au pour ou contre, etc. Il faut garder le même schéma de
progression pour la partie précédente, et proposer, argumenter des pistes de réflexions à l’aide de
votre culture générale, de l’actualité et de vos expériences.
Si des solutions sont déjà évoquées dans le texte, vous pouvez les citer mais faites attention à en
proposer d’autres quand même, pour montrer votre réflexion sur le sujet.
C. Passage à l’oral
Lors de votre passage à l’oral, essayez de bien aborder toutes les parties que vous avez préparées au
préalable sur votre brouillon, aucune question ne vous sera posée à l’issue de votre monologue.
Soyez clair, prenez votre temps, mais pensez à garder également un œil sur votre montre pour gérer
correctement vos 7 minutes.
D. Compétences évaluées
▪ Compréhension générale de la complexité de la situation décrite (=recueillir des informations,

analyser leur complexité)
▪ Identification des questionnements évidents, suggérés ou cachés (=analyser les informations
données)
▪ Exposer les problématiques et les enjeux (= exercer son esprit critique, identifier un problème)
▪ Formuler des propositions pour faire évoluer la situation (=capacité à proposer, à argumenter)
E. Conseils
Voici quelques conseils afin de réussir au mieux cette épreuve :

- Essayer de trouver une problématique claire et y répondre en faisant des parties, construire ses
propos est très important et le noter sur votre brouillon vous permettra de ne pas paniquer car
vous savez où vous allez.
- Reliez vos différentes parties avec des liens et des connecteurs logiques afin de conserver une
fluidité de parole, ce qui est toujours apprécié du jury.
- Évitez vos petits tics de langage ou gestuels (ce qui est plus facile à dire qu’à faire j’en conviens).
- Ne donnez jamais votre avis, il ne vous est pas demandé, cependant, évoquez toutes les
possibilités qui vous viennent à l’esprit pour répondre à vos questions et nuancez chacune d’entre-
elles en listant les pour et les contre.
F. Sujets
1. Sujet 1 : Doggy bags
Les restaurateurs seront-ils bientôt tenus de proposer un « doggy bag » aux clients qui n’auront pas
terminé leur assiette ? Un amendement visant à « créer l’obligation » de mettre gratuitement à
disposition « des contenants réutilisables ou recyclables permettant d’emporter les aliments ou
boissons non consommés sur place » a été adopté le 21 mars, par la commission développement
durable de l’Assemblée nationale. Il répond selon les députés, à l’objectif fixé en avril 2017 par le Pacte
national de lutte contre le gaspillage alimentaire de diviser par deux le gaspillage alimentaire d’ici à
2025. [...]
L’Union des métiers et des industries de l’hôtellerie (UMIH), qui a « regretté » l’adoption d’un tel
amendement, se dit favorable au développement du « doggy bag », mais ne veut pas d’une « obligation
supplémentaire ». [...]
De son côté Anne Lhuissier, sociologue spécialisée dans les pratiques d’alimentation évoque
également la crainte d’un refus embarrassant chez les clients souhaitant demander un « doggy bag » :
« Des services de livraison existent depuis quelques années mais il est encore rare de manger chez soi
un plat préparé à l’extérieur. Il faut aussi noter que dans les pays où il est très utilisé, comme les États
Unis, les portions sont plus conséquentes. »
Selon une députée, il faut lever la barrière psychologique de cette appréhension à demander un doggy
bag et cette obligation permettra sa disparition. 95% des gens ayant participé à une étude menée en
Rhône-Alpes de la Draaf*sur le sujet se disent favorables à emporter leur reste.
*Direction régionale de l’alimentation, de l’agriculture et de la forêt.
Source : Le Monde, 6 avril 2018
2. Sujet 2 : Vaccins
Si la France est le pays du monde le plus méfiant envers les vaccins, c'est à cause d'une accumulation
particulière d'éléments impliquant notamment la crise du Médiator, d'après le sociologue Jocelyn
Raude.
Jusqu'à la fin des années 90, 90% des Français sont convaincus de la nécessité de la vaccination,
principe d'ailleurs inventé dans nos frontières, jusqu'à ce qu'en 2010 ce chiffre tombe à 60%. Une
baisse dramatique que le sociologue Jocelyn Raude qualifie de "grand basculement (...) inédit en
sociologie", l'expliquant par une conjonction d'événements particulière à notre pays (Crise de
confiance, médecines non conventionnelles et médiatisation CRISE).
Par-dessus la crise financière de 2008, se superpose en 2009 la crise du Médiator, médicament
antidiabétique massivement prescrit comme simple coupe-faim chez des bien-portants, il est à
l’origine de nombreux décès en raison d'un effet secondaire cardiaque grave. Cette affaire met au jour
des collusions possibles entre les acteurs industriels et les autorités de santé.
De plus, la commande (trop) massive par le gouvernement de vaccin contre la grippe H1N1 est aussi
un facteur important dans la construction de la défiance des Français qui questionnent alors les conflits
d'intérêts entre les experts et les autorités de santé. "C'est à cette période-là qu'apparaît le concept
de 'Big Pharma', dénonçant une industrie globale et sans âme à la recherche exclusive de profits »,
commente M. Raude.
Source : Sciences et avenir, Camille Gaubert, 25 février 2018
3. Sujet 3 : Maternelle obligatoire
Le président de la République a justifié cette mesure par sa détermination à lutter contre les inégalités
sociales et linguistiques. Parce que la maternelle constitue un moment fondateur de nos parcours
scolaires, le président a décidé d’abaisser de 6 à 3 ans l’instruction obligatoire à partir de la rentrée
2019. Pour Emmanuel Macron, il s’agit de « lutter contre la fabrique de reproduction d’inégalité ».
Pour Caroline Saliou, la présidente de L’APEL, l’Association de parents d’élèves de l’enseignement libre,
« l’instruction obligatoire dès 3 ans est une chance en termes de socialisation, d’acquisition du langage,
de plaisir d’apprendre ». Pour autant, elle ne doit pas se faire dans les conditions actuelles, avec 23
élèves en moyenne par classe, des méthodes parfois importées de l’élémentaire et des rythmes
identiques imposés à tous. « Une telle mesure peut bénéficier à tous, permettre de réduire les
inégalités sociales, culturelles et affectives et de pallier certaines difficultés psychologiques » considère
pour sa part la psychanalyste Claude Halmos. La pédopsychiatre Marie Rose Moro souligne, la
scolarisation dès 3 ans ne sera bénéfique « que si l’enfant et la mère sont prêts à cette séparation ». À
défaut, l’entrée en maternelle peut être vécue de façon douloureuse.
Source : La Croix, mars 2018.
4. Sujet 4 : Éléphants électrocutés
“Un cultivateur d’ananas est actuellement recherché” a annoncé la police thaïlandaise ce mardi 17
avril. L’un des éléphants est mort deux jours plus tôt. « Il avait une brûlure sur sa trompe et son flanc
», a expliqué Phadet Laithong, responsable du parc national d’Aung Ruenai, dans la province de
Chonburi, près de la capitale Bangkok. La plantation d’ananas se trouve à proximité de ce parc où
vivent des éléphants sauvages, comme c’est souvent le cas à travers ce pays très agricole. Le suspect
est soupçonné d’avoir mis en place un système de clôtures électriques avec un voltage suffisamment
puissant pour tuer un pachyderme. Et il n’en est pas à son coup d’essai. Le 25 mars dernier, une
éléphante est déjà morte électrocutée sur la plantation où il est employé comme ouvrier agricole. Il
avait alors été libéré sous caution. Pour tenter de résoudre en partie le problème, Soraida Salwala,
fondatrice de l’ONG Friends of the Asian Elephant, appelle « à la création d’un fonds d’urgence pour
indemniser les fermiers dont la récolte est mangée par des éléphants ».
Elle s’est toutefois dite « anéantie » par ce drame. « Aucun animal ne devrait être électrocuté », a-t-
elle insisté, alors que ce genre de dispositif radical est rare en Thaïlande. Car il y a pire ailleurs. En
Indonésie, des agriculteurs soucieux de protéger leurs plantations vont jusqu’à empoisonner les zones
où les éléphants sauvages vont habituellement s’alimenter.
Source : Ouest-France, 17 avril 2018.
5. Sujet 5 : Girafon
Un girafon d'un an et demi, en parfaite santé, a été abattu au zoo de Copenhague, parce que l’animal
ne présentait pas un patrimoine génétique suffisamment original. Malgré de nombreuses
manifestations de soutiens, le girafon, prénommé Marius, a été exécuté avec un pistolet d’abattage,
avant une autopsie à laquelle ont assisté des visiteurs, dont des enfants. L'animal a fini dépecer devant
les caméras des médias danois, pour nourrir les fauves. […] Il [le porte-parole du zoo] n'avait pas prévu
en revanche que l'affaire déchaîne les passions bien au-delà des frontières du Danemark. Il a ajouté
que des membres du personnel du zoo avaient reçu des menaces de mort, notamment le directeur
scientifique Bengt Holst […].
Le zoo explique qu'il participe à un programme de l'Association européenne des zoos et des aquariums
(EAZA) pour éviter la consanguinité entre girafes. En vertu de ce programme, les gènes de Marius ont
été jugés trop peu originaux pour lui permettre de se reproduire dans son zoo ou dans un autre du
réseau de l'EAZA. […]
La mort du girafon a révolté des internautes du monde entier. A l'heure de sa mort, plus de 5 200
d’entre eux étaient inscrits à un groupe Facebook appelé « Sauvez Marius ». Près de 24 000 autres,
une autre pétition sur thepetitionsite.com. Après l'euthanasie, beaucoup se disaient choqués que le
zoo de Copenhague ait refusé son transfert.
Source : Le Monde, 9 février 2014.
6. Sujet 6 : Séparation des pouvoirs
Le plan de Macron pour réduire les pouvoirs du parlement.
« Le Monde » s’est procuré l’avant-projet de loi constitutionnelle. L’exécutif y assume sa volonté

d’accroître sa domination sur le pouvoir législatif, au nom de « l’efficacité ».
Droit d’amendement encadré, raccourcissement des navettes, maîtrise accrue de l’ordre du jour... Le
gouvernement a introduit dans son avant-projet de loi constitutionnelle une série de dispositions qui
limitent les pouvoirs du Parlement. Le texte, révélé par L’Opinion et que Le Monde s’est procuré, a été
transmis au Conseil d’État ces derniers jours ; il sera présenté en conseil des ministres le 9 mai. Dans
ce document de dix-sept pages, l’exécutif assume sa volonté d’accroître sa domination sur le pouvoir
législatif, au nom d’une plus grande « efficacité » et d’une « rationalisation » du travail parlementaire.
Parmi les dix-huit articles, cinq d’entre eux visent à « revisiter » les procédures en vigueur à l’Assemblée
nationale et au Sénat, afin de raccourcir le temps d’examen des réformes.
Source : Le Monde, 14 avril 2018.
7. Sujet 7 : Pornographie
Jamais l’accès à des vidéos X n’a semblé aussi facile. La nécessité d’en protéger les enfants pré-pubères
fait l’unanimité.
Images partagées sur les réseaux sociaux, accès gratuit à des vidéos X sur Internet : jamais l’accès à la
pornographie n’a semblé aussi facile. Au point qu’elle serait devenue pour les adolescents la principale
initiation à la sexualité. Ceux-ci – mais également des enfants – sont très largement confrontés à ces
images en libre accès, comme l’a confirmé une enquête d’opinion réalisée par Opinion way pour 20
minutes et publiée le 11 avril. Dans ce sondage réalisé auprès de 1 179 jeunes majeurs âgés de 18 à 30
ans, 62 % déclarent avoir vu leurs premières scènes pornographiques avant 15 ans (dont 20 % entre
11 et 12 ans et 11 % avant 11 ans) ; 52 % de l’échantillon dit en avoir été « choqué ». (38 % des hommes
et 66 % des femmes).
Le sujet est devenu politique depuis le discours d’Emmanuel Macron contre les violences faites aux
femmes, en novembre 2017, dans lequel le chef de l’État dénonçait un genre à « qui fait de la sexualité
un théâtre d’humiliation et de violences faites à des femmes qui passent pour consentantes ».
L’individualisation de l’offre via les algorithmes fait que ce qu’ils [les parents] voient sur Internet n’a
aucun rapport avec ce que voient les adolescents, explique également Sophie Jehel, maîtresse de
conférences en sciences de l’information et de la communication à l’université Paris-VIII.
Source : Le Monde, 2018.
8. Sujet 8 : Boitier de prélèvement
Il a le diamètre d'une balle de golf et le design d'une souris informatique. Une fois sorti de son
emballage stérile, le boîtier, expédié des États-Unis par la start-up Seventh Sense, doit être collé sur la
face extérieure du bras, préalablement désinfectée. Puis il suffit d'appuyer sur le gros bouton-poussoir
et d'attendre de deux à trois minutes. Et c'est tout : le sang ainsi collecté dans un petit réservoir peut
être analysé.
Les fondateurs de Seventh Sense Biosystems, des chercheurs de prestigieuses universités américaines
(MIT, Harvard...) et des anciens de l'industrie pharmaceutique, viennent en effet d'obtenir
l'autorisation de commercialiser leur invention en Europe, après avoir déjà eu le feu vert des autorités
sanitaires américaines l'an dernier : "Nous le diffuserons d'abord auprès des laboratoires d'analyses :
ils auront besoin de moins de personnel qualifié pour les prélèvements et réduiront leurs coûts tout
en améliorant l'expérience de leurs patients, explique Stuart Blitz, de Seventh Sense.
Un jour, les particuliers pourront l'utiliser directement chez eux : cela dépendra surtout de la mise en
place d'un circuit d'acheminement du sang au laboratoire. "L'absence d'aiguille dédramatise la
situation et facilite l'auto-administration tout en permettant d'injecter le médicament plus
profondément", ajoute Patrick Alexandre, fondateur de la start-up Crossject, qui lancera d'ici à 2020
le tout premier injecteur sans piqûre.
Sources : L'Express, 18 avril 2018.
9. Sujet 9 : Polytechnique
Pour intégrer Polytechnique, mieux vaut être un gosse de riche, un homme plutôt que femme, avoir
passé son brevet des collèges en région parisienne, et avoir suivi sa prépa à Louis-le-Grand (Paris Ve)
ou à Sainte-Geneviève (Versailles). Merci du scoop, vous allez dire. D’accord, mais quand on regarde
froidement les chiffres, la reproduction sociale claque au visage. Nicolas BERKOUK, ancien élève de «
l’X », a eu accès dans le cadre de son stage de recherche aux fichiers des candidats au concours des
promotions 2010 et 2012-2014. Il publie avec Pierre François, son professeur de sociologie à l'X à
l’époque, cette étude dans la revue de sciences humaines Sociologie. Première donnée, comme un
préambule : si la France est peuplée de 29,2% d’enfants d’ouvriers, ils ne représentent que 1,1% des
élèves de Polytechnique. A la fin des étapes de sélection, ils sont 80% d’enfants de cadres et
professions intellectuelles supérieures admis à l’X, soit quatre fois supérieur à la proportion en vigueur
dans la population.
Source : Libération, 5 octobre 2018.
G. Propositions de corrections
Rappel : faites attention, toutes les corrections sont différentes dans la forme, car il n’y a pas de forme
parfaite, essayez de trouver celle avec laquelle vous êtes le plus à l’aise et qui correspond le mieux à
votre sujet. Les consignes que la faculté vous donnent sont là pour guider votre raisonnement mais vous
n’êtes pas obligés d’y correspondre à la lettre.
1. Correction sujet 1 : Doggy bags
Situation décrite par le texte :
• Le texte auquel nous nous intéressons est un article ou extrait d’article du journal le Monde paru
le 6 avril 2018.
• Il évoque la mise en place d’une obligation pour les restaurants de mettre à disposition
gratuitement des Doggy Bags qui sont des contenants permettant de partir avec ses restes de
repas.
• Cet amendement décidé par la commission de développement durable de l’Assemblée nationale
s’inscrit dans la dynamique du Pacte National de lutte contre le gaspillage alimentaire et les
objectifs visés par ce dernier qui sont à remplir d’ici à 2025.
• L’auteur s’intéresse aux différents points de vue des personnes concernées par ce projet : celui
des consommateur·rice·s : en évoquant un blocage psychologique possible ou l’enthousiasme de
certains et aussi celui des restaurateur.rice.s qui, pour certain.e.s, voient cette obligation comme
une contrainte.
Questions qui surgissent à la lecture de ce texte :
Différentes problématiques surgissent à la suite de la lecture de ce texte, tout d’abord, on pourrait se

demander :
• Pourquoi la notion de barrière psychologique est-elle évoquée ?
• Qu’est ce qui peut gêner les clients dans la demande d’un doggy bag ?
• En quoi le fait de rendre cette pratique obligatoire semble déranger les restaurateur.rice.s et
pourquoi ?
• Pourquoi doit-on en faire une obligation plus qu’une proposition, incitation ?
• Pourquoi cet amendement vise-t-il les restaurants ?
• Quel est l’impact économique de l’achat de ces boites sur les restaurateurs ?
• Pourquoi cette pratique est-elle moins utilisée en France que dans d’autres pays tels que les Etats-
Unis ?
• Cette obligation permettrait-elle d’atteindre l’objectif fixé pour 2025 et ainsi diviser le gaspillage
alimentaire par 2 d’ici 2025 ?
• Finalement en quoi cet amendement fait-il l’objet de débat et pourquoi semble-t-il opposer
différents protagonistes ?
• N’y a-t-il pas d’autres alternatives au doggy bag ? (Service à l’assiette, quantités réduites, système
des restaurants chinois ? )
• On peut s’interroger sur les causes des restes ? Pourquoi les clients ne finissent pas leurs assiettes
pourquoi y a-t-il des restes ?
• Pourquoi le doggy bag semble poser plus de problèmes que la vente à emporter ou la livraison à
domicile ?
Enjeux induits par la situation :
Les restaurateurs pourraient se voir dans l’obligation de proposer gratuitement des « doggy bag » . Ce
qui peut poser un problème, notamment de financement, si les restaurants ont à payer ces doggy bag
eux-mêmes. Cela pourra se retourner contre les consommateurs qui se retrouveraient à devoir payer
la différence et ainsi le coût moyen d’un repas au restaurant en serait augmenté.
On parle bien d’une potentielle « obligation » ce qui semble être, chez les restaurateurs une sources
de stress .
Ce milieu, déjà soumis à de nombreuses règles, n’a pas l’air très enclin à en accepter encore de
nouvelles, En outre, de premier abord cette règle n’apporte rien aux restaurants en tant que tels, ni
aux services que ceux-ci qui sont le service à table, la préparation en cuisine… Les doggy bags ne
concernent pas le repas mais ce qu’il se passe après celui-ci. Cette obligation impose donc un nouveau
cadre à ce milieu et presque une nouvelle organisation.
Il est question d’une barrière psychologique également. En effet , le restaurant en lui-même et son
image dans la société actuelle, le doggy bag et le fait de pouvoir terminer son repas chez soi se
rapproche du service à emporter. Le développement de cette prestation en France pourrait à terme
conduire à une modification de la conception et du rôle social du restaurant dans la mentalité générale
des français.e.s. Une députée mentionne d’ailleurs la notion de « barrière psychologique », cette
pratique n’étant pas dans les mœurs françaises actuelles qui portent beaucoup d’importance aux repas
pourrait éventuellement faire face à des réticences de la part des consommateurs. N’oublions pas que
Paris est une capitale réputée pour sa gastronomie.
Cette barrière psychologique est peut-être également due au fait de devoir demander le doggy bag.
Cela gêne probablement le client, d’une part le restaurateur voit que nous ne finissons pas notre
assiette, d’autre part de peur que le restaurateurs imagine déjà le plat réchauffer et donc moins
goutû ce qui engendre une source potentielle d’agacement pour eux , et d’inquiétude que le client
n’est pas apprécié le repas .
De plus, le doggy bag est plus répandu aux Etats-Unis, où le repas à un poids social moins primordial
qu’en France. Pourtant certains cela se voient de manière assez positive, permettant certainement de
prolonger un moment agréable chez soi. En cela, la sociologue intervenant dans le texte souligne
l’utilité de la mise en place d’une obligation, cela permettrait à tous ceux qui souhaitent emporter leurs
restes d’être assurés que cela est possible.
Un autre problème soulevé par la mise en place de ces contenants est que ces derniers sont dits
réutilisables ou recyclables donc la question des déchets semble ne pas poser de problème sauf s’ils
se retrouvent être jetés dans la nature comme beaucoup de sacs en papier carton de fast Food par
exemple. Néanmoins, la fabrication de ces contenants va, de toute évidence, avoir un impact sur
l’environnement, l’utilisation de machines et autres ainsi que sur l’utilisation de matériaux. De plus, ce
texte ne précise pas s’ils seront respectueux de l’environnement ou non. Ainsi la balance
bénéfice/risque en ce qui concerne l’écologie n’est pas très claire dans le texte.
Proposition(s) de perspective(s) face à cette situation :
• Cet article date de 2018 pourtant ce n’est pas une pratique qui me semble très développée
aujourd’hui. Peut-être serait-il pertinent de réaliser des campagnes de sensibilisation à l’existence
des doggy bag par les médias ou lors d’interventions d’organismes de protection de
l’environnement. Peut-être qu’il serait aussi possible d’envisager l’extension du Doggy Bag aux
cantines dans les écoles afin de toucher les plus jeunes et optimiser l’impact écologiques de ceux-
ci.
• Ensuite s’il y a une banalisation du fait d’emporter ses restes dans les restaurants, pourquoi ne pas
apporter soi-même de quoi emmener ses restes ? Cela pourrait consolider la démarche
écologique.
• Le texte évoque la situation des États-Unis où le Doggy Bag est bien plus utilisé, il pourrait-être
intéressant d’en savoir un peu plus sur l’impact réel de la pratique et ses limites.
• Enfin, il est ici question d’un amendement s’inscrivant dans une démarche globale de lutte contre
le gaspillage, nous pouvons ainsi deviner que celui-ci n’est qu’une petite part du projet et que
d’autres mesures en font partie, le fait de ne citer que celle-ci est peut-être une limite de cet extrait
d’article.
• Un système de buffet a volonté comme dans certains restaurants asiatiques. De plus ces
restaurants ont également un système qui responsabilise le client en faisant payer un surplus pour
les restes.
• Une solution envisageable est de proposer alors différentes gammes de taille de plats (en fonction
de sa faim) ou bien du service a « la demande ». Pour éviter que les clients soient trop
copieusement servis et qu’ils ne puissent finir.
2. Correction sujet 2 : Vaccins
1) Introduction
- Source : Sciences et avenir, 25 février 2018
- Autrice : Camille Gaubert
- Thème : La vaccination en France
- Problématique (qui doit dégager une confrontation) ; exemple :
o Dans quelle mesure les Français sont devenus méfiant envers la vaccination alors
même que c'est son berceau ?
o Comment expliquer l’apparition de la réticence des Français face à la vaccination dans
un pays qui a pourtant vu sa naissance et était convaincu de sa nécessité ?
o Dans quelle mesure la France, pays ambassadeur du civisme, est-elle arrivée à une
méfiance de la vaccination qui demeure un moyen de protection individuel mais
surtout collectif ?
- Plan
2) Développement
− 1ère partie : Rappeler les éléments du texte càd les 3 ou 4 idées du texte et les enjeux
− 2ème partie : Nos pistes de réflexions et idées personnels
3) Conclusion
- Réponse synthétique à la problématique avec une potentielle ouverture du sujet
Questions qui peuvent amener sur une problématique :

o Comment expliquer la méfiance particulière des Français envers les vaccins ?
o Comment a évolué la confiance des Français envers la vaccination ?
o Quels arguments viennent étayer la recherche de profits des industries
pharmaceutiques ?
o Quel rôle jouent les Autorités de Santé ?
o Qu’en est-il de la responsabilité des professionnels de Santé, censés promouvoir la
prévention ?
o Cette méfiance existe-t-elle aussi chez certains soignants ?
Partie 1 : En 2010, le nombre de personnes convaincues de la nécessité de la vaccination en France a

drastiquement baissé, en passant de 90% dans les années 90 à 60%. Ceci est explicable par un
ensemble de scandales comme l’affaire Médiator ou la commande en surnombre de vaccins contre la
grippe H1N1.
Une confiance en le système de santé menacée entre autres par les conflits d’intérêts.
Partie 2 :
Pistes de réflexion :
• La méfiance envers les autorités de santé :
Evènements qui démontrent que ce système peut être défaillant et imparfait :
La crise du Médiator a sûrement joué un rôle dans la méfiance des français envers le système de santé
et donc par la même occasion envers les vaccins. L’affaire Médiator est un scandale de santé public
qui a éclaté en France en 2010. Fabriqué par les laboratoires Servier, cet anti-diabétique a été détourné
en tant que coupe-faim, indépendamment des effets indésirables gravissimes. Ce scandale a causé la
mort de 1000 à 2000 patients et vient nourrir la perte de confiance des Français vis-à-vis des soignants,
en mettant en lumière un conflit d’intérêt entre les entreprises pharmaceutiques et les autorités de
santé. Cette affaire a d’ailleurs abouti à la création de l’ANSM, succédant ainsi à l’AFSSAPS, à qui il a
été reproché son retard dans la prise de mesure pour retirer le médicament du marché. Cela forme
une sorte de nouveau départ pour le système de soins.
Le problème vient-il des groupes pharmaceutiques, et des Hommes qui les dirigent, prêt a cachés les
effets indésirables de certains traitements par recherche de profits ?
Du système qui induit un conflit d’intérêt entre médecins, chercheurs et industrie pharmaceutique,
étant donné le lobbying et les financements de recherches par les industries pharmaceutiques ?
Des médecins qui ont prescrit sans considérer les risques associés ?
Des patients qui auraient dévalué la balance bénéfice-risque, prêts à tout pour perdre du poids ?
Ou encore de l’AFSSAPS qui à négliger les risques liés à ce médicament.
Vous pouvez citer d’autres affaires françaises pour compléter le documents.
Cela induit le développement d’un jugement critique des méthodes de soins qui n’existaient pas ou
peu avant la conjonction d’évènements citée. Déclic, notamment à la suite de l’affaire du Médiator,
qui a provoqué une prise de conscience. Les Français se sont demandé, comment il est possible que
les Autorités de Santé aient laissé passer un médicament défectueux sur le marché alors même que
nous sommes censés avoir une confiance absolue envers le corps médical, à qui nous confions
l’entièreté de notre santé.
Vaccin obligatoire vue comme une mesure liberticide :
Parallèle avec les vaccins, recommandés par ces mêmes autorités, que ce soit pour les vaccins
obligatoires ou pour les vaccins recommandés. :
Qu'est-ce qui rend un vaccin obligatoire ? C'est l’État, jugeant que certaines maladies infectieuses
représentent de potentiels vecteurs d’épidémies, qui rend la vaccination obligatoire. Ainsi, instaurer
une couverture vaccinale obligatoire limite les décès en masse. Certains vaccins sont obligatoires pour
des populations spécifiques : immunodéprimés, enfants, patients porteurs de comorbidités. Ce sont des
populations pour qui l’infection causera une plus grande mortalité que chez le reste de la population.
Les vaccins recommandés, eux, visent à prévenir de maladies qui ne représentent pas de fléaux
sanitaires. Exemple avec le vaccin contre le papillomavirus qui protège les femmes contre certains
cancers urogénitaux et qui est donc fortement recommandé pour ces dernières, mais aussi proposé au
garçons pour éviter qu’ils soient vecteurs. (Ps : le vaccin contre le papillomavirus protège également
contre les cancers de l’anus, du pénis et les cancers ORL).
Certains Français, ne comprenant pas le rôle d'un vaccin obligatoire, y voient une mesure liberticide.
Comme une perte du droit sur son corps, une obligation de se faire injecter un produit pharmaceutique
sans consentement, ce qui vient majorer cette idée d’asymétrie et d’ascendant des soignants qu’ont
sur les patients. Mais beaucoup oublient l’idée de santé et de responsabilité collective, de l’importance
de ne pas être une source de contagion pour d’autres personnes de notre entourage.
De plus les certains français questionnent les intérêts de l’état à rendre ces vaccins obligatoire…
Les Français remettent en question les objectifs du Gouvernement :

Les bénéfices financiers d’abord ? Le fait d’en commander trop (H1N1) laisse penser aux Français que
l’Etat souhaite se faire de l’argent « par-dessus la santé », et le fait afin de gonfler les retours sur
investissements des laboratoires. D'autant plus si ces laboratoires sont français, cela peut laisser
présumer que l’État cherche à se rendre plus compétitif sur le plan international, au gré de la santé de
sa population, car rappelons que l’industrie pharmaceutique est très prolifique.
Les points suivants ne sont pas abordés dans le texte :

On pourrait expliquer la méfiance des français par le développement des sources d’informations
secondaires, comme les réseaux sociaux, sur lesquels des fausses informations circulent, mais aussi
sur lesquels les cas les plus dramatiques sont mis en avant et paraissent très importants et fréquents
alors qu’ils sont très rares. Ceci ajouté aux bulles d’informations créées par les algorithmes (le fait que
quelqu’un qui s’intéresse au danger du vaccin risque de se voir conseiller par la suite un ensemble de
vidéos complotistes, qui ne feront que confirmer sa croyance de départ).
Ou encore l’augmentation de la réticence à la vaccination « par la perte de mémoire », on ne connait

plus dans notre entourage de personnes mortes de ces épidémies (vrai pour rubéole et rougeole) .
C’est un peu différent pour le coronavirus (de toute façon le chiffre 60% date de 2010), mais les gens
ne se sentent pas forcement plus concerner que pour ces épidémies qu’ils n’ont pas connues étant
donnés que ce virus provoquait le décès en majorité de personnes à risque.
Mais qu’en pensent les professionnels de Santé ? Peut-être que certains sont d’accord avec leur
patients, certains médecins, infirmiers, …, peuvent craindre les Autorités de Santé ?
Bien que cela paraisse en contradiction avec les principes du métier de soignant (promotion de la
prévention, conscience de la balance bénéfice-risque, ne pas être source de danger pour ses propres
patients), il existe de nombreux “anti-vax” dans le milieu médical. Néanmoins, c’est une majorité de
soignants qui soutient les messages des autorités de Santé.
Conclusion :
Il y a une succession d’évènements et de circonstances qui ont fait perdre confiance en le système de
santé aux français. Les scandales sanitaires, le développement des moyens d’informations alternatifs…
Exemple ouverture :
La crise sanitaire actuelle a bien démontré le désaccord de certains à se faire vacciner.
Explication : Médiatisation, tendance complotiste sur la composition du vaccin, restrictions pour les
personnes qui ne sont pas vaccinées, opposition entre autorités de santé et
gouvernement/population.
A quoi s’ajoute la volonté croissante de la population française d’avoir recours à l’automédication et
aux médecines alternatives (naturopathies ou autres pseudos médecines) et à l’indépendance vis-à-
vis de sa santé.
Lexique et informations :
Collusion = entente secrète
Premiers cas de covid-19 en France en janvier 2020, à Bordeaux
Article de 2018, donc avant la crise sanitaire actuelle (ouverture possible à la fin de l’exposé)
Défiance = crainte méfiante
3. Correction sujet 3 : Maternelle obligatoire

Synthèse du texte :
Cet article issu du média La Croix, publié en mars 2018, expose la volonté du président de la République
d’abaisser de 6 à 3 ans l’instruction obligatoire à partir de la rentrée 2019. Cette initiative aurait pour
but de lutter contre la reproduction d’inégalité sur les plans social, culturel et affectif voire
psychologique. Ce serait une opportunité pour la socialisation via l’apprentissage du langage et
l’inculcation du « plaisir d’apprendre » le plus tôt possible. D’une autre part, l’article met en avant
certaines limites de cette instruction obligatoire plus précoce, tant au niveau des conditions
d’enseignement, comme le nombre d’élève moyen par classe qui est trop élevé pour permettre le suivi
optimal de chaque enfant, en s’adaptant à leur rythme propre, que par les répercussions d’une
séparation prématurée d’un enfant et sa mère.
Problématique(s) possible(s) :
• En quoi l’instruction obligatoire dès 3 ans implique différents domaines à faire évoluer, et divise
les avis ?
• Quels sont les enjeux de l’initiative du Gouvernement sur l’instruction obligatoire, et quelles en
sont ses limites ?
Pistes de réflexions et perspectives :
• Premièrement, certains bénéfices semblent importants à souligner :
- La socialisation via la collectivité est le socle du développement psycho-affectif des enfants et
l’habitue dès le plus jeune âge à s’adapter à son environnement évolutif.
- Cette immersion plus précoce des enfants dans le collectif, au contact de ses pairs, peut
contribuer à l’apprentissage de la langue française pour les familles non francophones.
- Par extension, cela a aussi une importance dans l’intégration de certaines communautés à la
société française via leurs enfants.
- L’instruction obligatoire plus précoce soulage certaines familles étant donné l’absence
d’accueil en collectivité au-delà de 3 ans (crèche : 3mois-3ans) et le manque de subventions
des modes de garde à temps plein d’un enfant de plus de 3ans.
- Débuter la scolarisation avant l’école primaire permet une prise d’habitude plus précoce pour
les enfants, ce qui peut faciliter l’entrée au CP qui peut être bouleversant pour des enfants.
• Nous pouvons aussi évoquer certaines limites de cette mesure du Gouvernement :

- Attention au respect du développement de chaque enfant, et de leur lien affectif avec leurs
parents, qui ne doit être précipitamment rompu, au vu des répercussions sur sa construction
psychologique à long terme (point de vue éducation).
- L’augmentation du nombre d’élèves requiert l’augmentation du nombre de professeurs pour
assurer un meilleur accompagnement et éviter un mauvais encadrement qui ne sera plus
individuel et adapté.
- Par conséquent, cela implique un besoin d’emplois, et une augmentation des salaires, donc il
est ici mis en jeu le point de vue économique/salarial.
- De plus, les conditions d’enseignement doivent être assurées via une adaptation de la taille
des locaux, du personnel en charge de son entretien, et du matériel mis à disposition pour les
élèves. Ici il y a un enjeu dans l’urbanisme local de chaque ville ou commune, et pose question
sur le budget alloué à l’éducation à l’échelle nationale et régionale.
- La maternelle est l’apprentissage surtout de la socialisation et non de l’apprentissage
intellectuel, ainsi les inégalités scolaires ne sont pas les plus mises en jeu dans cette période.
Est-ce alors une urgence de scolariser les enfants si jeunes ? Est-ce que cela a de réelles
incidences sur le futur niveau scolaire des enfants ?
• Et finalement exprimer quelques perspectives :

- L’instruction diffère de la scolarisation, pourquoi ne pas renseigner les familles qui ne sont pas
convaincues par la scolarisation dès 3 ans en leur parlant de l’instruction à la maison, pouvant
ainsi pallier la séparation de l’enfant et du foyer lorsque celui-ci n’est pas encore prêt, tout en
le poussant vers un apprentissage plus précoce ? Malgré tout dans cette solution il n’y a pas
les avantages du contact avec ses pairs.
4. Correction sujet 4 : Éléphants électrocutés
Problématiques possibles :
- En quoi la destruction des plantations représente-elle un danger pour les agriculteurs ?

- La création de fonds d’urgence est-elle une mesure suffisante pour préserver l’espèce animal ?
- En quoi la mort de cet éléphant est-elle un danger pour l’environnement ?
- Comment pouvons-nous réduire la fréquence de ce type d’évènement ?
- En quoi les agriculteurs et l’ONG Friends of the Asian Elephant sont-ils bloqués par cette situation ?
Réflexions :
- La disparition d’une espèce animale peut avoir un impact sur l’équilibre de la chaine animal et
donc avoir un impact sur de nombreux autres espaces. Si une espèce animale disparait, cela
peut avoir un impact sur tous les étages de la pyramide animale, jusqu’aux insectes qui sont
INDISPENSABLES pour la culture. La disparition d’une espèce n’est donc pas bénéfique pour
cet agriculteur.
- Du point de vue des ONG, il faut protéger les animaux de ces meurtres mais d’un autre côté,
ils ont été commis par des personnes en détresse pour protéger leurs agricultures qui servent
à nourrir des humains par leur bénéfices et apports en nourriture. Cela peut très vite revenir
à choisir entre protéger des animaux ou protéger des humains. Quel est le bon choix éthique ?
- Ce câble électrique est une dépense électrique non indispensable, nous avons donc un surcout
pour l’agriculteur mais également de l’énergie potentiellement polluante qui n’est pas utiliser
pour un besoin vital. Ça a donc un impact négatif sur l’environnement avec par exemple une
surémission de gaz à effet de serre ou de déchets nucléaires en fonction de la méthode de
production électrique.
- La destruction des récoltes est une perte économique astronomique pour l’agriculteur,
largement supérieure à celle de la dépense électrique. Si les fonds ne couvrent pas la totalité
de ces pertes en cas de destruction de ses récoltes (pertes financières mais également
alimentaire), il semble logique que l’agriculteur ne respecte pas les normes imposées. Cette
activité étant son moyen de vivre, il doit pouvoir, même en cas de destruction de ses récoles,
vivre correctement en ayant un soutien économique et moral adéquate. En prenant l’exemple
du confinement en 2020 en Europe, on peut voir que malgré les aides financières de l’état, les
personnes se retrouvant sans travail de manière forcé ont pu avoir des pertes de moral
importantes qu’il ne faut pas négliger.
- De plus, si la perte des cultures devient récurrente, les perte alimentaires et économiques
deviendraient très importantes et auraient un impact psychologique catastrophique pour cet
agriculteur et les autres dans le même cas. On pourrait donc imaginer, en plus de l’aide
financière une aide afin de trouver une méthode efficace pour éloigner les éléphants sans les
tuer (comme les épouvantails pour les oiseaux ou les ultra-sons pour les souris).
- Cette production alimentaire est d’une part une source d’emploi pour la population mais
également une source de nourriture. En cas de destruction massive des productions, les
associations devraient proposer une solution de compensation alimentaire pour ne pas que la
population alentour se retrouve dans une famine à cause de cet incident.
- Une sorte de sensibilisation à la préservation animal pourrait également être proposée pour
inciter les populations à mieux respecter les règles. Il est toujours plus facile de respecter des
règles si on comprend le sens de celles-ci. Cette sensibilisation dès l’école peut être que
bénéfique, en plus du fait qu’elle crée de l’emploi.
- De plus, des contrôles et des lois sur les structures électriques pourraient être mise en place
afin de contrôler le débit des clôtures. Que la puissance électrique ne soit pas assez forte pour
tuer le pachyderme mais bien juste pour le faire fuir. Il faut également contrôler toutes les
alternatives possibles aux clôtures électriques (empoisonnement).
- Puisque qu’il y a un conflit géographique entre les agriculteurs et les éléphants, il faut soit
trouver un compromis soit que l’un des deux groupes changent de territoire. Est-il possible
pour des agriculteurs de se relocaliser dans une autre zone avec l’aide des ONG ? Cela parait-
être une solution peu réaliste mais le texte ne nous donne pas plus de détails (limite du texte).
Le parc national doit-il construire des barrières pour que les éléphants ne puissent pas envahir
les agricultures ?
Ouverture possible :
Avec l’augmentation de la population mondiale, les agriculteurs vont devoir empiéter de plus en plus
sur le terrain d’animaux sauvages et créer ainsi de plus en plus de conflit dans ce genre. L’agriculture
réussira-t-elle à relever ce défi ?
5. Correction sujet 5 : Girafon
Problématiques :
• Les zoos et les aquariums participent-ils véritablement à la protection des animaux ?
• Peut-on parler d’eugénisme ?
• L’Homme peut-il décider de la mort d’un animal en parfaite santé sur la seule base d’un
patrimoine génétique ?
• En quoi cette action peut-elle poser préjudice au zoo ?
Perspectives :
En effet, depuis plusieurs années le bien-être animal remet en cause les nombreux divertissements
impliquant des animaux. Notamment en 2013 avec la sortie du documentaire « Blackfish » qui a eu
beaucoup de retentissement en dénonçant le traitement des orques dans un célèbre aquarium à
Orlando « Seaworld ». Nouvellement en 2014, les enjeux relatifs à la protection des animaux ravivent
le débat public, notamment avec l’euthanasie de Marius le girafon, et nous remet en question quant
à l’éthique animale. Ce qui a pour conséquence d’entacher la réputation du zoo Danois, et nous
questionne aussi davantage sur les mesures mises en œuvre afin de garantir le bien-être animal.
Outre son euthanasie, les modalités de mise à mort et l’exposition de sa carcasse à la vue du grand
public ont constitué une faute éthique et morale conséquente. Elle atteste de l’irrespect accordé à
l’animal, et dégrade sévèrement l’image des zoos et aquariums. Le zoo aurait dû plus se fier à l’opinion
public, si le Zoo ne pouvait pas relâcher Marius dans la nature ou le castrer, jugeant cet acte comme
trop cruel, il aurait pu envisager de le vendre par exemple à un autre zoo n’étant pas soumis aux
règlementations de l’EAZA, comme une réserve naturelle en dehors de l’Europe (en Afrique). Il faudrait
aussi promulguer plus de lois sur la protection des animaux en interdisant l’abattage d’un animal en
parfaite santé.
De plus le zoo, ne s’est pas questionné quant à l’impact psychologique qu’une telle exposition à la
dissection d’un animal peut avoir sur les visiteurs dont les enfants. On pourrait s’attendre à ce que ces
agissements portent un préjudice économique au zoo et ainsi faire vaciller le chiffre d’affaires et le
nombre de visiteurs. Particulièrement, actuellement, nous vivons dans un monde surmédiatisé où les
informations font vite le tour de la planète.
On peut également soulever le problème de la préservation des animaux protégés et en voie de

disparitions. En mettant fin à la vie de ce girafon, le zoo ne respecte pas son devoir et ne montre pas
l’exemple à suivre à ces visiteurs. Le zoo a un devoir d’éducation et de sensibilisation du public, afin de
réduire la disparition de nouvelles espèces qui engendrerait des perturbations de la chaine animale et
donc de notre écosystème.
D’autre part, les récentes lois françaises disposent que les animaux de compagnie ne doivent plus être
considérés comme des objets immatériels mais comme des membres à part entière de la famille. De
même, les animaux peuvent appartenir à un individu mais ne constituent pas des objets. L’homme ne
détient donc aucun droit de vie ou de mort sur son animal. D’où le problème majeur de la mise à mort
du girafon, car cet animal représentant de surcroît une espèce menacée, a été abattu par le zoo bien
qu’en pleine santé. Il en ressort clairement la nécessité de mettre en œuvre des textes législatifs visant
à mieux protéger les animaux au niveau européen (directives, règlements). Cette harmonisation par le
haut des règles européennes aurait pour enjeu principal la meilleure régulation des zoos, qui
détiennent des animaux en captivité à but lucratif quand bien même ce sont des êtres vivants.
Néanmoins, des mesures contre la maltraitance animale ont d’ores et déjà été entreprises au niveau
national à la suite de cet évènement de 2014. On peut citer notamment la loi du 30 novembre 2021
visant à interdire les animaux sauvages dans les cirques, ou encore le décret interdisant le broyage des
poussins mâles en 2022.
In fine, on constate que ces mouvements de lutte contre les maltraitantes animales prennent de plus
en plus d’ampleur et suscitent l’émoi et la mobilisation de l’opinion publique. La question de l’éthique
des relations Homme-animal prend de plus en plus de place dans la société et le débat public.
On peut aussi se demander si il n’y avait pas d’autres solutions :
-Le problème de base est basé sur les gênes trop peu originaux du girafon qui font qu’il ne peut pas se
reproduire. N’était-il pas possible que celui-ci ne se reproduise pas dans le zoo ? Pouvait-on envisager
de le libérer dans la nature ? La diversité d’individu n’aurait donc pas posé de souci pour la
consanguinité. D’autres pistes étaient en effet possible mais le texte ne nous détaille pas plus de détails
par rapport à cela.
6. Correction sujet 6 : Séparation des pouvoirs
Petit point culture qui ne fait pas partie de l’oral (pas à apprendre, juste pour élargir les connaissances)
:
Concernant Le Monde, il s’agit d’un journal français fondé en 1944. C’est le journal le plus lu et le plus
diffusé en France. C’est un journal qui se revendique comme étant sans parti, néanmoins certains
affirment que le journal a une tendance centre gauche. Le journal a subi des polémiques notamment
en matière de politique mais reste cependant un journal relativement fiable. Bien évidemment, il est
possible de nuancer cette fiabilité en évoquant des arguments.
Concernant la Constitution, il s’agit d’un acte fondateur, d’un point de vue symbolique, de la société
étatique. Il s’agit de la loi fondamentale qui définit les règles et les principes de base du
fonctionnement de l’Etat français. Elle est à la base de l’ordre juridique étatique, et permet à la
communauté de choisir son organisation. Cette dernière a vocation à organiser l’État mais, de nos
jours, elle accueille également des textes concernant les droits et libertés fondamentales. Elle définit
le statut de l’État et des gouvernants.
En France, il s’agit d’un texte écrit. En s’appuyant sur la théorie de Kelsen (théorie qui met en pyramide
les textes selon leur « importance », par exemple la loi est plus basse que la Constitution et doit donc
être en accord avec cette dernière (c’est un théorie complexe vue en droit donc pas la peine de
s’attarder trop dessus), la Constitution est vue comme le texte majeur en France mais cela peut être
nuancé par les textes internationaux (les textes européens par exemple). Pour modifier la constitution
il faut passer par une procédure complexe, ce qui garantit sa stabilité, depuis 1958 la France à modifier
sa constitution plus d’une vingtaine de fois (un nombre conséquent par rapport à d’autres pays).
Concernant la séparation des pouvoirs, « Élaborée par Locke (1632-1704) et Montesquieu (1689-1755),
la théorie de la séparation des pouvoirs vise à séparer les différentes fonctions de l’État, afin de limiter
l’arbitraire et d’empêcher les abus liés à l’exercice de missions souveraines. »
En France, cette séparation des pouvoirs passe notamment par la dissolution du Parlement et la
responsabilité politique du Gouvernement.
Concernant le Conseil d’État, « Par ses missions, le Conseil d’État est l’un des piliers de l’État de droit.
D’une part, il tranche les litiges qui opposent les citoyens, entreprises et associations aux
administrations. D’autre part, il propose au Gouvernement et au Parlement des améliorations pour
sécuriser les lois et réglementations, avant qu’elles ne soient votées ou entrent en vigueur » site du
Conseil d’État.
Concernant le conseil des ministres, « Le Conseil des ministres est la formation collégiale qui réunit
chaque semaine l’ensemble des ministres, sous la présidence du chef de l’État. Il s’agit de la seule
formation gouvernementale définie par la Constitution. Le Conseil des ministres se tient
traditionnellement le mercredi, à l'Élysée. La réunion se déroule en trois temps.
Sont d’abord traités les textes de portée générale - projets de lois, ordonnances, décrets – qui
demandent une délibération du Conseil.
Les décisions individuelles sont abordées ensuite, essentiellement les nominations des hauts
fonctionnaires.
La troisième partie du Conseil est généralement consacrée à une communication d’un ministre sur une
réforme en cours dont il a la charge, ou à une intervention du Président de la République. Le ministre
des Affaires Étrangères fait également un point sur la situation internationale.
À la fin du Conseil des ministres, le Secrétaire général du Gouvernement rédige un compte rendu
intégral des délibérations, tandis qu’un communiqué est diffusé aux médias. » site de l’Élysée.
Concernant le Gouvernement, sous la conduite du Premier ministre, le Gouvernement détermine et
conduit la politique de la Nation.
Concernant le Parlement, en France il est bicaméral (deux chambres : Assemblée Nationale et Sénat).
Selon la Constitution, le Parlement discute et vote les lois, remet en cause la responsabilité
gouvernementale et vote la révision constitutionnelle.
Concernant le Sénat, c’est une chambre qui n’a pas les mêmes pouvoirs que l’Assemblée Générale.
Elle ne peut pas par exemple remettre en cause la responsabilité du Gouvernement. Elle est souvent
composée de personne plus âgées que dans l’Assemblée Nationale. C’est une chambre vivement
critiquée. Elle est dite « chambre haute ».
Concernant la rationalisation, dans un régime parlementaire, elle désigne l'ensemble de moyens mis
en œuvre pour assurer la stabilité et l'efficacité gouvernementales, notamment en instaurant une
majorité parlementaire homogène et en rendant plus difficile la mise en jeu de la responsabilité
politique du gouvernement par l'assemblée.
Les navettes font référence à la procédure législative en France qui implique que les projets de loi
doivent être examinés et approuvés à la fois par l'Assemblée nationale et le Sénat avant de pouvoir
être adoptés et promulgués en tant que loi. Dans le cadre de cette procédure législative le projet de
loi est d'abord examiné par l'Assemblée nationale qui l'amende et l'adopte, ensuite le texte est envoyé
au Sénat qui l'examine également, apporte des modifications et l'adopte à son tour. Si le Sénat adopte
une version différente de celle de l'Assemblée nationale le projet de loi est renvoyé à l'Assemblée
nationale pour une nouvelle lecture, ce qui implique une nouvelle série de débats et de votes. Cette
procédure peut prendre du temps et implique souvent des compromis et des négociations entre les 2
chambres pour parvenir à un accord une fois que l'Assemblée nationale et le Sénat ont adopté un texte
commun celui-ci est soumis au président de la République pour promulgation. Si le président signe la
loi, elle devient alors exécutoire et entre en vigueur.
Idées d’accroche :
La séparation des pouvoirs semble permettre la stabilité, chacun des pouvoirs veillant à ce que
l’autre ne déborde pas sur un champ de capacité qui n’est pas le sien.
La séparation des pouvoirs est mise à mal sous la Vème République, le pouvoir exécutif se montrant
clairement au-dessus du pouvoir législatif.
Le temps d’examen des réformes permet la maturation des décisions.
Présentation du texte :
Article concernant la séparation des pouvoirs du journal Le Monde datant du 14 avril 2018, source
fiable.
Les pouvoirs renvoient au pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire (théorie de la Séparation des
pouvoirs par Locke et Montesquieu)
Problématiques :
● Le gain d’efficacité justifie-t-il de modifier la constitution et la procédure législative ?
● Était-il nécessaire de renforcer le pouvoir exécutif ?
● L’efficacité législative prime-t-elle sur la qualité dans notre société actuelle ?
Développement :
1ere Partie : Rappeler quelques idées et les enjeux :
Le gouvernement souhaite modifier la constitution.
Il souhaite raccourcir le temps d’examen des réformes, il va ainsi limiter les pouvoirs de l’assemblée
nationale et du sénat et donc par la même occasion accroître sa domination sur ces derniers.
Le gouvernement le justifie par une recherche d’efficacité face à des réformes trop longues à mettre
en place.
Ceci soulève de nombreuses questions.
Ce projet de loi va modifier la répartition des pouvoirs entre l’exécutif et le législatif et pourrait mettre
en péril la démocratie.
2eme partie : Pistes de réflexions et idée personnelle
● Répartition des pouvoirs entre l’exécutif et législatif :
Modifier la constitution c’est modifier le texte avec la valeur juridique la plus élevée, le texte qui établit
les règles et les principes qui régissent l’organisation de l’Etat et les pouvoirs publics. Toute
modification de la constitution a des conséquences importantes et durable sur le fonctionnement de
l’Etat et de la société. La Constitution est censée assurer un contrôle du régime, laisser le
gouvernement la changer afin de s’octroyer plus de pouvoir, n’est-il pas anti-démocratique ?
Cependant, les navettes et les amendements ralentissent l’entrée en vigueur de nouvelles lois dans
une société où tout va de plus en plus vite et le mandat présidentiel ne dure que 5 ans.
● Accélération du système pour s’adapter :
Possibilité pour le gouvernement de mettre en place ses projets beaucoup plus vite pour appliquer ses
promesses de campagne.
Une révision constitutionnelle pourrait permettre d’adapter la procédure législative aux nouvelles
réalités, un monde moderne dans lequel il y a une accélération des transformations économiques et
sociales. En effet, les avancées technologiques et le développement des économies de marché à
l’échelle mondiale ont décuplé le nombre et la vitesse des interactions et des échanges entre des
populations situées aux quatre coins du monde. On constate ainsi une augmentation massive de la
circulation des capitaux, des biens, de personnes ou encore des informations à l’échelle nationale
comme internationale. En plus des transformations économiques, ces échanges conduisent à des
changements culturels rapides et incessants. Tout cela mène à une accélération des transformations
de la société et à l’apparition de plus en plus fréquentes d’états de crise (évènements climatiques,
guerres, épidémies, crises financières et économiques…) qui pourraient justifier une adaptation du
système législatif, afin de permettre la mise en place rapide de lois appropriées à ces nouvelles
situations.
Cependant contrairement aux dires de Christophe Castaner, il ne faut pas 2 ou 3 ans pour qu’une loi
entre en vigueur mais en moyenne 13 mois.
● Accélération du système risque d’augmenter le nombre d’erreurs et d’empêcher l’opposition :
Poursuite de la vision de De Gaulle où l’exécutif est renforcé.

Ici, encadrer d’avantage le droit d’amendement, qui est d’après la constitution un droit illimité sous
réserve de certaines restrictions, c’est restreindre le principal moyen d’obstruction de l’assemblée et
donc limiter son pouvoir d’opposition. De plus la procédure des navettes implique un débat par les
députés et les sénateurs, ce qui permet d’assurer que les lois adoptées reflètent les préoccupations
et les intérêts des différentes parties prenantes, cela permet d’éviter que des projets de lois soient
adoptés à la hâte, sans avoir été examinés minutieusement, ce qui engendrerait des omissions par
perte de maturation des projets.
Enfin une augmentation de la maitrise de l’ordre du jour à l’assemblée par le gouvernement pourrait
réduire l’autonomie et l’indépendance du pouvoir législatif, les députés pourraient être moins en
mesure de proposer des lois et des amendements qui ne sont pas alignés avec l’agenda du
gouvernement. Cela pourrait également limiter la diversité des opinions et des idées exprimées à
l’assemblée, les questions controversées ou non alignées avec les priorités du gouvernement
pourraient être ignorées.
Toutes ces mesures garantissent la stabilité de la démocratie et évitent la concentration du pouvoir
dans les mains du gouvernement. Les restreindre contribue à réduire la force d’action des contre-
pouvoirs et menace la séparation des pouvoirs.
De plus, ce gain de pouvoir pour l’exécutif risque d’en entraîner d’autres, c’est l’effet boule de neige,
plus l’exécutif plus il sera facile pour ce dernier d’en obtenir encore d’avantage : Mise en péril de la
démocratie.
En conclusion, la modification de la constitution et de la procédure législative permettrait

d’adapter le système à la société actuelle, mais pas sans risquer de mettre en danger la séparation des
pouvoirs et la démocratie.
Idées d’ouverture
Les révisions constitutionnelles sont-elles à la base du déséquilibre de la séparation des pouvoirs en

France ?
Le rôle de la Constitution n’est-il pas dénaturé par ces révisions constitutionnelles ?
Peut-on augmenter l’efficacité du travail parlementaire sans que le pouvoir exécutif ne gagne en
pouvoir ?
7. Correction sujet 7 : Pornographie
Intro :
Ce texte est un article du Monde qui date de 2018 (source/ auteur/ date). Il concerne l’exposition des
jeunes aux contenus pornographiques (thème). En effet, l’accès à ces sites y est très simple et multiple
de par les réseaux sociaux ou bien les sites spécialisés. De fait, la pornographie serait utilisée comme
éducation sexuelle alors que son contenu pose de nombreux problèmes notamment éthiques. On
pourrait ainsi se demander comment réguler l’accès à ces images pornographiques ou bien quelles
sont les conséquences à cette consommation précoce et excessive de pornographie ? (Idées de
problématique). C’est ce à quoi nous essayerons de répondre en commençant par les conséquences
de cet accès libre à la pornographie puis comment limiter ou du moins diminuer les conséquences de
cet accès libre.
Développement :
Les conséquences sur les jeunes exposés sont nombreuses, tant sur le court terme avec le choc
engendré par ces images que sur du plus long terme avec des pratiques sexuelles qui pourraient être
impactées par cette exposition. L’article en témoigne, 52% des 1179 jeunes interrogés par Opinion
Way pour 20 minutes, on dit avoir été « choqué » lors de leurs premières scènes pornographiques. De
ce fait, le sujet est devenu politique et Emmanuel Macron a dénoncé ce genre d’image « qui fait de la
sexualité un théâtre d’humiliation et de violences faites à des femmes qui passent pour
consentantes ». (Si l’on reprend le texte). De plus :
• Confrontation à des images choquantes avec des pratiques qui peuvent être violentes,
parfois dangereuses et non représentatives de la réalité.
• Les intitulés des films sont choquants, dévalorisants, notamment sur l’image des
femmes qui sont utilisées comme des objets sexuels uniquement. Les notions de
consentements n’existent pas, développant au contraire une culture du viol très
importante qui pourra être retrouvée dans les pratiques sexuelles des jeunes.
• Concernant la santé sexuelle, pas d’utilisation de protection (préservatifs). Ces films
remplacent parfois à tort l'éducation sexuelle, c'est donc cela que les jeunes vont
retenir et ainsi se mettre en danger.
• Ces images montrant uniquement des corps appartenant à des stéréotypes (de
taille/poids/morphologie/poils etc.), peuvent pousser les jeunes à développer des
complexes, et accentuer la pression sociale pour correspondre à ces normes, alors que
ceux-ci sont déjà particulièrement sensibles aux jugements des autres (opération
chirurgicale, médicaments etc.), mise en scène…
1. Des solutions pourraient être mises en place pour éviter que les jeunes puissent accéder aussi
facilement à ce contenu :
• Mise en place d’un contrôle parental pour les jeunes qui serait réellement effectif et qui
empêcherait l’accès à tous les sites internet.
• Mise en place d’un réel contrôle de l’âge à l’entrée des sites internet, avec des plateformes
fonctionnant par exemple comme France connect qui permet de vérifier l’identité grâce au
numéro de sécurité sociale entre autres. Cette mesure pose cependant des questions de
collection des données et d’anonymat qui ne seraient pas respectés.
• Malheureusement les deux situations précédentes n’impliquent que les sites internet alors
qu’on se rend compte que maintenant les jeunes ont accès aux images pornographiques sur
les réseaux sociaux, il faudrait donc réussir à censurer ce contenu. Des sanctions contre les
réseaux sociaux qui ne suppriment pas ces vidéos pourraient être mises en place.
• Prévention -> campagne à destination des jeunes.
Même si l’accès à ce contenu continue à se faire il faudrait s’assurer que les jeunes puissent parler
de ce qu’ils ont vu :
• Prévention -> campagne à destination des jeunes pour qu’ils comprennent ce qu’ils ont pu
voir, que ce n’est pas le fonctionnement « normal » de la sexualité et éviter qu’ils reproduisent
ces comportements par la suite.
• Un certain nombre d'interventions d’éducation sexuelle devrait avoir lieu tout au long de la
scolarité, malheureusement une partie des élèves n’en a pas eu ou très peu. Il faudrait que ces
séances se tiennent réellement et pourquoi pas mettre en place des sanctions contre les
établissements qui ne les mettent pas en place.
• Dans les établissements scolaires, formation du personnel telles que les infirmières scolaires
sur les sujets de l’éducation sexuelle pour pouvoir en parler avec les élèves régulièrement.
• Organisation de rendez-vous avec du personnel formé pour discuter du sujet en entretien
individuel plutôt que dans des séances de groupe comme on peut le voir la plupart du temps
actuellement quand il y a des interventions d’éducation sexuelle. On peut se dire que l’effet
de groupe va empêcher certains élèves de parler de ce qu’ils ont pu voir et de ce qu’ils ont
ressenti.
Conclusion :
• La pornographie d’aujourd’hui s’avère dangereuse et son utilisation mérite d’être

encadrée malgré la persistance des tabous. Cependant, nous pouvons nous demander si
les chiffres de cette étude sont véritablement les bons, peut-être que les constats sont
pires que ce que l’on peut penser. Malgré une forte consommation de contenu
pornographique, une certaine honte tourne autour de ce sujet.
Ouverture :
• Avec la pornographie éthique qui se met en place ou encore les audios éthiques érotiques
qui sont de réelles alternatives à ce genre cinématographique détourné comme nous
l’avons vu précédemment.
8. Correction sujet 8 : Boitier de prélèvement
Résumé :
La start-up Seventh Sense a créé un petit boîtier ressemblant à une souris d'ordinateur qui permet de
collecter le sang sans aiguille et en quelques minutes. Les fondateurs de la société ont obtenu
l'autorisation de commercialiser leur invention en Europe après avoir obtenu le feu vert des autorités
sanitaires américaines. Ils espèrent d'abord la diffuser auprès des laboratoires d'analyse pour réduire
les coûts et améliorer l'expérience des patients. À l'avenir, ils espèrent que les particuliers pourront
utiliser le dispositif chez eux, mais cela dépendra de la mise en place d'un circuit d'acheminement du
sang au laboratoire. Le texte est extrait d'un article publié dans le magazine L'Express le 18 avril
2018.
Problématiques :
• Qu’elle est l'impact de cette innovation sur le monde de la santé, notamment en termes
d'efficacité, de coûts et de confort des patients ?
• Quels sont les défis à relever pour une utilisation du dispositif de collecte de sang par les
particuliers chez eux ?
• Dans quelle mesure ce dispositif peut-il être considéré comme une innovation technologique
et médicale majeure ?
Perspectives :
Les enjeux de cette innovation sont multiples. D'une part, le dispositif pourrait réduire les coûts des
tests sanguins pour les patients et les laboratoires, en éliminant la nécessité d'une infrastructure
complexe pour les prélèvements sanguins et en permettant des tests plus rapides et plus efficaces.
D'autre part, la douleur réduite et la facilité d'utilisation du dispositif pourraient encourager les
patients à effectuer des tests de santé plus réguliers, améliorant ainsi la prévention et le diagnostic
précoce de maladies. Cependant, il y a également des enjeux liés à cette innovation. Tout d'abord,
l'absence de soignant pour observer la bonne utilisation de la machine peut être problématique. En
effet, sans surveillance, il peut être difficile de s'assurer que les patients utilisent correctement la
machine, ce qui pourrait conduire à des erreurs de prélèvement sanguin ou à des infections. De plus,
le transport du sang prélevé peut poser problème. Il est important de s'assurer que le sang est
transporté dans le bon tube, dans les bonnes conditions climatiques, pour éviter toute altération ou
contamination du sang.
En ce qui concerne les enjeux liés à l'absence de soignant pour surveiller l'utilisation de la machine, il
serait intéressant d'explorer les moyens de pallier ce problème. Par exemple, la mise en place d'un
système de formation pour les patients pourrait être envisagée, afin de s'assurer qu'ils sont capables
d'utiliser la machine correctement. De plus, la mise en place d'un système de suivi à distance pourrait
être envisagé, afin de permettre à un soignant de surveiller l'utilisation de la machine à distance.
En ce qui concerne les enjeux liés au transport du sang, il serait intéressant d'explorer les moyens de
garantir la qualité et la sécurité du transport. Par exemple, la mise en place de protocoles stricts pour
le transport du sang pourrait être envisagés, avec des règles spécifiques pour le stockage, l'emballage
et le transport du sang. De plus, la mise en place de systèmes de suivi et de traçabilité du transport du
sang pourrait être envisagé, afin de s'assurer que le sang est transporté dans les meilleures conditions
possibles.
9. Correction sujet 9 : Polytechnique
Présentation du texte :
Le texte soumis à notre analyse est un extrait d’article de journal tiré de Libération, publié le 5 octobre
2018 et librement intitulé Polytechnique.
Il aborde les dynamiques sociales régissant la réputée école d’ingénierie française, l’École
Polytechnique, ou plus familièrement appelée “l’X”. Les auteurs y livrent un constat peu étonnant :
celle d’une fracture entre les milieux élitistes et ouvriers.
Exposition des problématiques du texte et leurs pistes de réflexion :
Différentes questions surgissent à la lecture du texte …

• Dans l’imaginaire collectif, Polytechnique est une sorte de microcosme, de petite ville, qui
semble inatteignable. C'est donc naturellement que la meilleure école de France est taxée
d’élitisme.
Nous apprenons dès les premières lignes de l’article qu’il y existerait une ascendance Homme/Femme,
mais cette notion reste peu abordée. Pourquoi ? Est-ce par soucis de facilité pour les auteurs, qui ont
préféré traiter un problème à la fois ? Est-ce une négligence ? Un problème qu’ils considèrent comme
moins “sérieux” ? Diluant alors le patriarcat, qui pourtant est omniprésent.
• Le découpage social dans la population générale et dans les promotions de l’X est différent.
Les enfants d’ouvriers représentent presque 1/3 de la population française, ils représenteront
les 1% d’élèves admis à Polytechnique à l’issue des concours des classes préparatoires aux
grandes écoles. Contre une écrasante majorité d’enfants de cadres ou de parents ayant suivis
des études supérieures.
On parle ainsi d’un véritable goulot d’étranglement. Mais à quel niveau celui-ci agit-il ? Cette
information n’est pas précisée. Les années précédant les études supérieures, quand les lycéens sont
censés choisir dans quelles formations candidater ? Lors du passage des concours d’admission ? Lors
des entretiens, une fois que l’élève est admissible ?
Si l’on imagine qu’un “écrémage” existe lors des oraux d’admissions finaux, on peut se demander si
l’anonymisation est respectée : c’est-à-dire que le jury ne connaisse pas les noms des candidats
(évitant ainsi de polariser son opinion face à un nom de consonance étrangère), qu’il n’y ait pas de
jugement du style/forme de langage du candidat mais bien du fond (inévitablement, les couches les
plus hautes de la société auront un parler dit prestigieux), etc.
Dernière hypothèse : peut-être que les enfants d’ouvriers ont moins de chances d’accès à ces
prestigieuses écoles car sont moins bons … mais un enfant d’ouvrier n’est pas intrinsèquement moins
doué à l’école, car c’est la société qui façonne sa manière de travailler, sa motivation, …. c’est ce que
nous allons maintenant développer.
• Qui sont les enfants d’ouvriers ? Ce sont des personnes mal placées sur l’échiquier social.
Issues de familles précaires ou à moyens revenus. Mais avant tout, et cela n’est pas mentionné
dans l’article, il s’agit pour beaucoup d’enfants d’immigrés, de Français d’origines étrangères.
Pour beaucoup de ces enfants, le français n’est pas leur langue maternelle. Cette dernière est souvent
apprise grâce à l'école. Ils grandissent dans des familles allophones, expliquant peut-être un style de
langage moins “séduisant” ou “sérieux” que les enfants de cadres.
La fracture sociale se créée tout au long de leur enfance : il peut y avoir un découragement intériorisé,
ils peuvent se dire que ne serait-ce qu’espérer faire des études supérieures ou plus est perdu d’avance
; cela doublé d’un corps enseignant à l’école qui ne les motive ou oriente pas vers ces voies.
Ce problème dépasse Polytechnique, ici citée car c’est un exemple marquant, mais cet élitisme est
omniprésent : SciencesPo, les lycées parisiens (Louis Le Grand, Henri IV, Carnot, …) ou l’enseignement
privé en général. Nous pouvons même voir plus loin que le milieu scolaire : l’élitisme est présent dans
l’entourage d’un individu, ses fréquentations, ses intérêts personnels, ses références culturelles, son
capital social, culturel et économique (sujet développé par le sociologue Pierre Bourdieu).
• La reproduction sociale à l’école favorise l’homogamie, c’est-à-dire la rencontre et l’union

amoureuse de personnes issues d’un même milieu social. Ce qui alimente sans cesse cet entre-
soi des classes aisées.
• En 2005, un plan gouvernemental avait fait ouvrir une classe ZEP au lycée Henri IV. Dans
l’espoir de rétablir l’égalité des chances, est-ce que ce genre d’initiative porte fruit ? Est-ce que
cela a permis aux élèves de Zones d’Éducation Priorisées d’avoir un premier contact avec ce
monde, de débloquer un verrou psychologique ? Ou s’agit-il seulement d’un plan politique qui
vient redorer une image, donner l’impression de vouloir gommer les inégalités systémiques
sous couvert de méritocratie. Néanmoins, et cela se sait depuis bien longtemps, la méritocratie
n’existe pas en France.
Le Gouvernement tient-il une responsabilité dans le découpage social ? Lui, qui possède les plus grands
moyens, peut-il diluer les écarts entre milieux sociaux ? Certes, l’initiative d’une classe ZEP est une
solution intéressante. Mais ce geste qui parait révolutionnaire devrait être plus banalisé : ce n’est pas
qu’une poignée d’élèves sur toute la France qui devrait bénéficier de cette innovation, mais l’ensemble
des enfants issus de milieux défavorisés.
Enfin, quelques limites sautent aux yeux :
Comment Nicolas BERKOUK et Pierre FRANÇOIS ont estimé qu’un élève était issu d’un milieu
défavorisé ? Par le nom ? Par l’apparence Ou alors les professions des parents ont simplement été
mentionnés dans les dossiers ? La définition de « défavorisé » jouera énormément sur les résultats de
l’étude.
VI. Analyse d’un texte avec données chiffrées
Cette épreuve dure 27 min. Elle se répartit en 2 temps, une partie de 20 min pour la préparation puis
7 min pour faire votre oral.
Les consignes de l’année dernière étaient les suivantes (faites attention, elles peuvent toujours
changer) :
• Exposez la (ou les) problématique(s) du texte.
• Faites une synthèse des informations contenues dans le texte.
• Quelles sont les perspectives indiquées dans le texte ou que vous pouvez suggérer, en réponse à
cette (ou ces) problématique(s) ?
B. Préparation
1. Plan
Pour débuter votre oral, il peut être intéressant de commencer par une phrase d’accroche. Elle permet
directement de capter l’attention de votre jury. N’hésitez pas à vous servir de l’actualité et comme
cela de démontrer en quoi le texte est pertinent.
Le plan fourni lors des ED 2021-2022 était le suivant
Introduction : Thème, Présentations des documents (source, auteur…), Problématique, Plan
Développement :
• 1ère partie : Synthèse du texte en 2 partie en adoptant un plan type qui comporte les
idées essentielles et identifie les enjeux
o Si l’ensemble des documents
▪ Décrit un phénomène : plan par catégorie (Economique, politique,
social…)
▪ Oppose des points de vues : plans par altenratives
(avantages/inconvénients)
▪ Analyse un problème : Causes/Conséquences
• 2 partie : Réflexion personnelle
ème
o Proposer des pistes de réflexion / idées personnelles en se posant les

questions Qui ? Quoi ? Comment ? Où ?
Conclusion : Similaire au cas complexe, elle doit contenir une réponse synthétique à la
problématique et une ouverture/un élargissement du sujet.
2. Problématique(s)
Votre lecture du texte vous a normalement donné des clés pour dégager une problématique. Même si
dans les consignes il est dit de faire la synthèse après la problématique à l’oral, dans votre préparation
vous pouvez toujours la préparer juste après la lecture de votre texte, ce qui vous permettra de mieux
comprendre le sujet et donc de trouver plus facilement une ou des problématique(s).
La problématique doit être pertinente et doit interroger le texte. Ne négligez pas cette partie, c’est ce
qui vous permettra d’orienter votre oral. De plus, elle est le fil rouge de votre exposé : elle délimite en
quelque sorte la frontière imaginaire entre le sujet et le hors-sujet. Si vous vous perdez dans votre
restitution, vous pourrez toujours reprendre de la problématique.
Votre réflexion peut se construire autour d’une seule ou plusieurs problématiques suivants vos
besoins. Une problématique ne doit être ni trop large, ni trop précise, ni hors-sujet. Elle doit pouvoir
vous aider à faire le lien entre les différentes idées contenues dans le texte ainsi qu’avec vos propres
connaissances sur le sujet.
Petite astuce pour trouver une problématique adéquate : dans un texte, l’auteur.e veut nous montrer
quelque chose, c’est ce « quelque chose » qu’il faut tourner sous forme de question. Attention encore
une fois, pas de question trop large. Rappelez-vous, vous n’avez pas beaucoup de temps pour traiter
une problématique large. C’est encore une fois la question à laquelle le texte réponds (souvent
partiellement) et sur laquelle vous serez capable d’ouvrir.
3. Synthèse
Il vous faut trouver le thème du texte, le cœur du sujet. Vous pouvez vous aider d’une carte mentale
au brouillon pour bien relier toutes les informations entre elles.
Une fois votre petite carte mentale établie et votre thème trouvé, vous vous poserez la question pour
chacune des informations pertinentes retenues : Qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?
L’avantage de cette méthode est qu’elle vous donne directement les réponses à vos questions : ce que
vous utiliserez dans votre exposé. En effet, souvenez-vous que vous êtes limité au niveau du temps. Il
faut être concis mais précis. Vous devrez également vous demander pourquoi ce sujet est pertinent.
Pour cela, vous pourrez par exemple le rattacher à l’actualité. De la même manière, vous vous
demanderez si ce sujet amène ou non à une réflexion (le plus souvent ça sera le cas mais justifiez-vous
dans vos propos, soyez convaincant·e·s). Enfin, votre texte risque d’être riche en données (chiffrées ou
non), il y aura à faire un tri entre ces différentes données et les hiérarchiser selon leur pertinence.
Veillez à ne citer des données chiffrées seulement si elles sont pertinentes, il faut être synthétique
pour éviter de noyer le jury sous les informations. Attention, encore une fois, il ne doit pas s’agir d’un
listing.
Dans votre sujet, il est possible qu’il y ait un graphique en lien avec le texte. Pensez à bien l’intégrer
dans votre synthèse, et à donner sa source, son titre et sa date si elles sont différentes de celles du
texte. Pour bien l’intégrer dans la synthèse, reliez-le avec le texte, en montrant en quoi est-il pertinent
de confronter ces deux supports.
4. Perspectives
Dans cette partie, il est attendu à ce que vous répondiez à la problématique par plusieurs possibilités
d’évolution. Il va falloir que vous expliquiez chaque perspective, en partant de la problématique pour
arriver au-delà du texte, dans des suppositions d’avenir sur le sujet. Vous pouvez développer une
perspective une par une de manière chronologique, ce qui permettra de ne pas perdre votre jury.
Les perspectives vous permettent d’aller au-delà du texte, d’élargir la problématique afin d’explorer
des domaines qui ne sont pas forcément détaillés dans le texte. Vous pouvez imaginer des potentielles
issues de la situation exposée, ses conséquences à plus ou moins long terme…
Faites attention à ne pas faire de listing et à bien relier vos propos entre eux. Veillez également à
énoncer des idées claires et réfléchies et à ne pas simplement évoquer différents points sans les
développer. Cette partie peut permettre de vous démarquer en mettant en jeu votre culture
personnelle (attention toutefois aux hors-sujet).
C. Passage à l’oral
Lors de votre passage à l’oral, essayez de bien aborder toutes les parties que vous avez préparées au
préalable sur votre brouillon, aucune question ne vous sera posée à l’issue de votre monologue.
Soyez clair, prenez votre temps, mais pensez à garder également un œil sur votre montre pour gérer
correctement vos 7 minutes.
D. Compétences évaluées
▪ Esprit de synthèse (= recueillir des informations, analyser, hiérarchiser)

▪ Structuration de l’exposé (=structurer un raisonnement et maitriser les relations de causalité)
▪ Formuler des hypothèses explicatives, si besoin en lien direct avec le document (= construction d'un
argumentaire : précision et concision)
▪ Formuler les perspectives (=capacité à se projeter)
E. Conseils
Voici des astuces pratiques qui vont vous permettre de mettre toutes les chances de votre côté pour
réussir cette épreuve :
- Trouver une problématique claire et y répondre en articulant ses idées à l’aide de parties.
- Toujours faire des liens entre les parties, ce qui facilitera, à l’oral, l'enchaînement de vos parties.
- Construisez vos idées avec des connecteurs pour fluidifier vos propos.
- Évitez vos tics de langage ou gestuels.
- Ne donnez pas votre avis, évoquez toutes les possibilités qui vous viennent à l’esprit ainsi que
leurs avantages et inconvénients.
F. Sujets
1. Sujet 1 : Étudiant.e.s en santé
La question du bien-être ou de la santé mentale des futurs soignants a notamment été posée au travers
de plusieurs enquêtes réalisées par les organisations étudiantes. Celles-ci ont permis, selon des
méthodologies diverses, de recueillir l’avis de très nombreux étudiants.
L’enquête menée au premier trimestre 2017 par la FNESI permet l’expression de plus de 14 000
étudiants en soins infirmiers. Celle menée par les associations représentant les étudiants en médecine,
les internes et les chefs de clinique-assistants hospitaliers a concerné plus de 20 000 étudiants ou
jeunes professionnels. Dans les deux cas, les réponses montrent une déclaration de troubles anxieux,
de troubles dépressifs, et d’idées suicidaires élevées, et supérieure à celle observée dans cette tranche
d’âge dans la population générale. Ainsi 66% de la population des étudiants en médecine et jeunes
médecins ayant répondu à l’enquête se disent anxieux, et 78% des étudiants en soins infirmiers se
déclarent souvent ou tout le temps stressés.
Des événements dramatiques de suicide d’étudiants en santé surviennent, générant chaque fois la
tristesse, l’incompréhension et parfois la colère. Même si la survenue d’un suicide est toujours
multifactorielle, la littérature internationale permet d’affirmer une fréquence plus élevée chez les
soignants, liée à la fois à des difficultés spécifiques et à un accès facilité à des toxiques.
Témoignage d’un étudiant en soins infirmiers, extrait du dossier de presse de la FNESI : « Cet
épuisement psychologique à long terme (stress, manque d’envie, manque de confiance, etc.) a fini par
impacter ma santé physique et complique les choses. Je suis aujourd’hui dans un cercle vicieux, je
pense sérieusement à arrêter la formation ».
Ce constat n’est pas spécifique aux études de santé en France. Des comparaisons internationales : Du
Nord au Sud de l’Europe, en Amérique du Nord et dans d’autres pays, des études soulignent les
difficultés des étudiants en santé : jusqu’à deux tiers d’étudiants souffrant d’anxiété, 27 % en moyenne
de dépression ou de symptômes dépressifs, et 11 % en moyenne présentant des idées suicidaires.
Sur le plan international, des étiologies communes sont retrouvées comme la proximité avec la
souffrance ou la mort, et une surcharge de travail, avec des répercussions sur la qualité des soins. En
médecine ces difficultés s’accroissent tout au long du cursus. Aux États-Unis, les études rapportent
une augmentation du burnout des médecins de 9 % entre 2011 et 2014, à la différence de
professionnels non soignants, touchant plus de la moitié de la population médicale. Le risque de suicide
est plus élevé que celui de la population générale.
Les étudiants et les infirmiers sont également concernés. La recherche constante d’une meilleure
“rentabilité” du système de soins et l’introduction des nouvelles technologies sont des aspects
régulièrement soulignés.
Fin 2017 la National Academy of Medicine aux États-Unis a mis en place “the Action Collaborative on
Clinician WellBeing and Resilience”, réseau de plus de 50 organisations de soignants et d’étudiants
avec, parmi les objectifs, de mieux comprendre le mal-être des soignants et d’envisager les réponses
à y apporter.
Le programme d’aide aux médecins et résidents du Québec (PAMQ) quant à lui, est en place depuis
1990 et fait état d’un “accroissement de 20 % des demandes d’aides individuelles, lesquelles reflètent
les difficultés en lien avec la réalité vécue sur le terrain” (rapport annuel 2016-2017).
Au-delà de facteurs individuels, un certain nombre d’éléments de l’organisation des études de santé,
ainsi que l’existence ou non de ressources disponibles pour les étudiants agissent comme des facteurs
de risque ou des éléments de protection. Les enquêtes réalisées par les associations étudiantes
soulignent le rôle des conditions générales d’études, de l’accès à des activités culturelles et sportives,
du respect du temps de travail, de la qualité de l’encadrement en stage, de l’existence de temps
d’échange et de lieux d’écoute. Des études ont proposé une analyse des facteurs de risque ou de
protection.
Figure 1
Figure 2
Source : Ministère des solidarités et de la santé, extrait du rapport 15 mesures pour le bien-être des
étudiants en santé rédigé par le Dr. Donata Marra.
2. Sujet 2 : Esclavage moderne
Le sujet a fait un retour brûlant au cœur de l’actualité avec un marché aux esclaves filmé en Libye. Au-
delà des images, terribles, filmées par une journaliste de CNN, l’esclavage est une réalité répandue sur
une partie de la planète.
Selon le Global Slavery Index, plus de 45 millions de personnes seraient concernées, sur tous les
continents. Corée du Nord, Inde, Chine, Pakistan, Bangladesh et Pakistan figurent parmi les pays les
plus touchés mais tous les pays sont concernés. Et l’esclavage peut prendre différentes formes : du
travail forcé à l’exploitation sexuelle, en passant par l’esclavage d’Etat ou le mariage forcé.
La notion d'esclavage moderne regroupe le travail forcé, qui concerne 25 millions de personnes et le
mariage contraint (15 millions), selon l'Organisation mondiale du travail (OIT), l'Organisation
internationale pour les migrations (OIM) et le groupe de défense des droits de l'homme Walk free
Foundation qui ont conjointement mené une autre étude sur le problème.
Quelque 25 millions de personnes sont des travailleurs forcés en majorité chez des particuliers (un
quart) mais aussi dans des usines, sur des chantiers, dans les champs. L'étude cite l'exemple de 600
pêcheurs retenus sur des bateaux dans les eaux indonésiennes depuis de nombreuses années.
Plus de la moitié de ces esclaves sont tenus par des dettes. Mais ils peuvent être liés à leurs bourreaux
parce qu'ils sont drogués, sous-payés, physiquement maltraités ou simplement parce qu'ils sont trop
loin de chez eux pour s'affranchir.
Parmi les travailleurs forcés, quelque 5 millions de personnes sont contraintes de se prostituer et un
peu plus de 4 millions sont victimes de travail imposé par leur pays (travail obligatoire en prison, abus
de conscription...).
Rang Pays Pourcentage estimé de la Population estimée en Population
population en esclavage esclavage moderne
moderne
1 Corée du Nord 4,37 % 1 100 000 255 155 000
2 Ouzbékistan 3,97 % 1 236 600 31 125 000
3 Cambodge 1,65 % 256 800 15 578 000
4 Inde 1,40 % 18 354 700 1 311 051 000
5 Qatar 1,36 % 30 300 2 235 000
6 Pakistan 1,13 % 2 134 900 188 925 000
6 République 1,13 % 873 100 77 267 000
Démocratique
du Congo
6 Soudan 1,13 % 454 700 40 235 000
6 Iraq 1,13 % 403 800 35 730 000
6 Afghanistan 1,13 % 367 600 32 527 000
Les femmes et les filles principales victimes de l’esclavage

Femmes et filles représentent 71% des esclaves, soit près de 29 millions de personnes. Une victime de
l'esclavage moderne sur quatre est un enfant, soit environ 10 millions d'individus. Quelque 15,4
millions de personnes sont mariées contre leur gré. Plus du tiers ont moins de 18 ans et sont dans ces
cas-là pratiquement toutes des femmes. Cette forme d'esclavage est surtout répandue en Afrique et
en Asie. Par ailleurs, les femmes représentent 99% des victimes de travail forcé dans la prostitution.
62% des cas d'« esclavage moderne » ont été relevés en Asie et dans le Pacifique. Cette région est la
première, en nombre de victimes, que ce soit pour l'exploitation sexuelle (73%) ou les mariages forcés
(55%). Mais c'est en Afrique que les mariages contraints sont les plus fréquents, 4,8 pour 1.000
personnes, soit deux fois plus que la fréquence mondiale (2,1 pour 1.000).
3. Sujet 3 : Antibiotiques
Chaque année en France, 12 500 personnes meurent d’une infection à germes résistants. Plus que
d’accidents de la route ! La résistance des bactéries aux antibiotiques est un phénomène naturel : les
bactéries se modifient en présence du médicament. Plus l’antibiotique est utilisé, plus les souches qui
lui résistent prennent de la vigueur.
« Le problème des résistances aux antibiotiques est qu’il affecte toute la médecine, au-delà du
traitement des maladies infectieuses », met en garde le Pr Pierre Tattevin (CHU de Rennes), vice-
président de la Société de pathologie infectieuse de langue française
Depuis quelques années et la fin de la fameuse campagne « Les antibiotiques, c’est pas automatique !
», les prescriptions de ces précieux médicaments sont reparties à la hausse.
Chacun est responsable de ce dérapage : le patient qui insiste pour se faire prescrire des antibiotiques,
persuadé que c’est le remède miracle à la maladie bénigne d’origine virale (donc insensible aux
antibios) qui lui gâche sa qualité de vie : sinusite, bronchite, angine.
Le médecin aussi, qui cède à la pression et n’a pas le temps d’expliquer le bon usage de ces
médicaments. Jusqu’ici peu conscients du risque de l’antibiorésistance, il avait l’habitude de couvrir
large et donnait des antibiotiques « au cas où », pour anticiper le risque de surinfection bactérienne
d’une maladie virale.
Il le faisait d’autant plus facilement que ces médicaments sont bien supportés et que de nouveaux
antibiotiques remplaçaient pour un temps les plus anciens, devenus moins efficaces.
Mais la course facile à l’armement antibiotique est terminée. « Probablement, indique le Pr Tattevin,
parce que les molécules les plus faciles à découvrir l’ont été. Mettre au point de nouveaux
antibiotiques demande des investissements bien plus lourds. »
La consommation mondiale d’antibiotiques a augmenté de 65 % entre 2000 et 2015 a révélé une étude
internationale publiée le 28 mars dans la revue américaine PNAS. Et +114 % en seize ans rien que dans
les pays à revenu intermédiaire ou faible.
Pour Eili Klein, chercheur au Center for Disease Dynamics, Economics & Policy et l’un des auteurs de
l’étude, cette augmentation signifie « UN MEILLEUR ACCES A DES MEDICAMENTS NECESSAIRES DANS
DES PAYS AVEC BEAUCOUP DE MALADIES QUI PEUVENT ETRE TRAITEES EFFICACEMENT AVEC DES
ANTIBIOTIQUES ».
Figure 1
Source : Ouest-France, 30 avril 2018, Brigitte BLOND
4. Sujet 4 : Addiction aux réseaux sociaux
Inquiets des effets délétères des réseaux sociaux et des smartphones, plusieurs anciens de Facebook
et de Google ont décidé d’unir leur force pour dénoncer les entreprises mêmes qu’ils ont aidées à
prospérer.
Ils viennent de créer le Center for Human Technology (« Centre pour une technologie humaine ») et
projettent, avec l’organisation à but non lucratif Common Sense Media, de faire du lobbying auprès
des autorités pour obtenir une réglementation contre l’addiction aux réseaux sociaux et de lancer une
opération de sensibilisation dans 55 000 établissements scolaires publics des Etats-Unis.
Intitulée « la vérité sur les nouvelles technologies », cette campagne dirigée vers les enfants (étant les
plus vulnérables) recevra 7 millions de dollars de Common Sense ainsi que des fonds réunis par le
Center for Human Technology. Common Sense dispose également de 50 millions de dollars en espaces
publicitaires et temps d’antenne données par des médias partenaires comme Comcast et DirecTV. Le
projet est destiné à éduquer élèves, parents, et enseignants sur les dangers que recèlent les nouvelles
technologies, et, par exemple sur le risque de dépression lié à l’usage intensif des réseaux sociaux.
« On connait ces entreprises de l’intérieur, déclare Tristan Harris, un ancien déontologue de Google,
qui dirige l’organisation. On sait ce qu’ils mesurent. On sait comment elles s’expriment et on connait
tous les rouages. » L’effet des nouvelles technologies et en particulier sur les jeunes esprits, fait l’objet
d’un débat agité depuis quelques mois. En janvier, deux grands investisseurs de Wall Streeet ont
demandé à Apple (dont ils sont d’importants actionnaires) d’étudier les effets de ses produits sur la
santé et de permettre de limiter plus facilement l’utilisation des iPod et iPad par les enfants. Certains
experts en santé mentale et en pédiatrie ont appelé Facebook à renoncer à la messagerie lancée pour
les enfants à partir de 6 ans (Messenger Kids). Plusieurs organisations de parents ont en outre tiré la
sonnette d’alarme à propos de Youtube Kids, un produit destiné aux enfants qui présente parfois des
contenus troublants.
« Les plus grands superordinateurs du monde sont entre les mains de deux sociétés – Google et
Facebook- et qu’est-ce qu’ils visent ? demande Tristan Harris. Ils visent le cerveau des gens, des
enfants. »
Pendant des années les cadres de la Silicon Valley ont présenté leurs sociétés comme des familles
étroitement liées ; ils se critiquaient rarement les uns les autres en public. Les choses ont changé.
Chamath Palihapitiya, qui avant de devenir investisseur en capital-risque, fut l’un des salariés de la
première heure de Facebook (ancien vice-président chargé de faire croitre l’audience) a déclaré que
ce réseau social « déchirait le tissus social ».
Figure 1
Figure 2
5. Sujet 5 : Apprentissage de la lecture
Le ministère de l’Éducation a publié jeudi 26 avril quatre circulaires qui détaillent des
recommandations pour aider les élèves à acquérir les bases du calcul, de la grammaire et de la lecture.
Un certain nombre de recommandations concernent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Parmi les recommandations, le ministère de l’Éducation nationale demande notamment qu’il y ait une
dictée quotidienne, que les élèves soient formés à l’écriture cursive en minuscules et qu’il y ait l’étude
de 5 à 10 livres par an.
Le ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer a fait du niveau de lecture une de ses
priorités, prônant notamment le recours exclusif à la méthode syllabique, c'est-à-dire le "B-A-BA".
Il faut dire que le niveau de lecture des écoliers français, et leur capacité à analyser un texte, est plus
bas que dans certains pays voisins, selon des études internationales.
Selon l’étude Pisa, menée tous les trois ans dans 72 pays, le niveau des Français se situe dans la
moyenne. Cette enquête est menée auprès des élèves de 15 ans et porte sur les sciences, les
mathématiques et la compréhension de l’écrit. Sur ce dernier point, la France a un score de 499 points,
pour une moyenne de l’OCDE à 493. Le classement est dominé par Singapour avec 535 points.
Le score par pays en compréhension d’un texte écrit (données PISA 2015) :
Figure 1
En revanche, d’après l’enquête Pirls 2016, le niveau de lecture des petits Français se dégrade depuis
15 ans. Cette étude internationale évalue tous les cinq ans « l’aptitude à comprendre et à utiliser les
formes du langage écrit » des élèves au bout de quatre années de scolarité́ obligatoire, ce qui
correspond à la classe de CM1 en France.
La France est en queue de peloton des pays européens, et fait partie, avec les Pays-Bas, des seuls pays
à afficher un déclin de leur score depuis 2001 :
Figure 2
L’étude Pirls a évalué́ 320 000 écoliers âgés entre 9 et 10 ans, ayant suivi quatre années de scolarité́
obligatoire (soit le CM1 en France), sur leurs capacités à comprendre des textes littéraires ou purement
informatifs.
Si les écoliers français se situent au-dessus de la moyenne de l’étude Pirls (500 points), avec un score
de performance moyenne de 511 points, ils sont en queue du peloton de leurs voisins européens, avec
les Belges francophones et les Maltais. La moyenne européenne est à 540 points, dominée par les
petits Irlandais (567 points).
Figure 3
Il faudra attendre 2021 pour voir si les mesures prises actuellement auront eu un effet sur l’étude Pirls
2020...
Source : Ouest France, 26 avril 2018.
6. Sujet 6 : Huile de palme
Depuis une dizaine d’années, la quantité d’huile de palme incorporée dans les carburants a été
multipliée par quatorze. Aujourd’hui, 75% de l’huile de palme que nous consommons en France est
sous forme de carburant. Et cette tendance risque de s’accélérer dans les prochaines années puisque
Total pourrait devenir le premier importateur français d’huile de palme en France avec son projet de
« augmebioraffinerie » d’huile de palme à La Mède.
Cette augmentation très rapide et massive s’est traduite par une déforestation galopante en Indonésie
et en Malaisie, deux des principaux pays producteurs.
Comme cette surface est limitée, si la demande augmente rapidement, les acheteurs les moins
exigeants risquent de se fournir dans des nouvelles plantations en défrichant des forêts ou en drainant
de fragiles tourbières. Un phénomène exacerbé par les difficultés des pays producteurs à faire
respecter leurs propres lois et leurs engagements internationaux.
LEPIREBILANCARBONE
Ce phénomène est officiellement reconnu par la Commission européenne sous l’appellation

Changement d’Affectation des Sols Indirect (CASI) mais pas encore intégré dans les modalités de calcul
du bilan carbone des différents agrocarburants. Plusieurs études montrent que si c’était le cas, l’huile
de palme serait l’agrocarburant présentant le pire bilan carbone sur le marché.
Le 17 janvier 2018, le Parlement Européen a voté à une large majorité un amendement au projet de
révision de la directive sur les énergies renouvelables exigeant la fin de l’utilisation de l’huile de palme
comme agrocarburant d’ici 2021. Introduire une prise en compte effective des Changements
d’Affectation des Sols Indirect (CASI) dans les « critères de durabilité » permettrait de discriminer les
biocarburants non pas sur leur pays d’origine mais sur leur impact sur le climat. Si nous souhaitons au
niveau mondial avoir la moindre chance d’atteindre les engagements de l’accord de Paris, cette prise
en compte est indispensable.
Exclure les biocarburants à fort impact CASI (huile de palme et soja) peut permettre d’éviter le pire à
très court terme : si la législation ne change pas, c’est une surface de forêt tropicale de 45 000 km2-
une surface équivalente aux Pays-Bas - qui disparaîtra d’ici 2030 rien qu’en Asie du Sud-Est pour
cultiver de l’huile de palme et faire rouler nos voitures. Et si d’autres pays ou d’autre secteurs –
notamment le transport aérien – se lancent dans l’utilisation d’huile de palme ou de soja dans les
carburants, nous n’avons aucune chance d’enrayer la déforestation au niveau mondial.
Par ailleurs si dans les pays développés, notre alimentation est trop riche en graisse et en huiles, c’est
l’inverse pour une large majorité de l’Humanité : la demande mondiale en huile végétale pour
l’alimentation va donc augmenter. Le défi est double : accompagner cette augmentation pour qu’elle
profite en priorité aux petits planteurs et s’organiser pour qu’elle ne se réalise pas au détriment des
dernières grandes forêts humides du globe.
Source : Alternatives économiques, avril 2018
Figure 1
Graphique : évolution de la production d’huiles végétales en Indonésie. Wikipédia
7. Sujet 7 : Dette écologique
La France a commencé à réduire son déficit budgétaire, mais son déficit écologique, lui, continue de
se creuser inexorablement.
C’est l’alerte que lance le WWF dans un rapport. L’ONG a travaillé en collaboration avec le Global
Footprint Network, un institut de recherche international qui, chaque année, calcule le « jour du
dépassement » : celui à partir duquel l’empreinte écologique de l’humanité excède la biocapacité de
la planète, c’est-à-dire sa capacité annuelle à absorber les gaz à effet de serre d’origine anthropique
et à reconstituer ses réserves.
Alors que jusqu’au début des années 1970 l’humanité consommait moins de ressources que ce que
pouvait lui procurer la nature, elle est ensuite devenue débitrice. Et le jour fatidique du dépassement
est de plus en plus précoce : le 1er décembre en 1975, le 5 novembre en 1985, le 5 octobre en 1995,
le 26 août en 2005, le 4 août en 2015, le 2 août en 2017. Autrement dit, il faudrait désormais 1,7
planète pour subvenir aux besoins annuels des quelque 7,5 milliards d’humains.
Le WWF s’est penché, pour la première fois, sur le cas particulier de l’Hexagone. Il apparaît que, si le
monde entier vivait comme les Français, la capacité des écosystèmes à se régénérer serait épuisée dès
le 5 mai. Il faudrait donc 2,9 planètes pour que les océans et les forêts stockent le CO2 relâché en un
an par les activités humaines, et pour assurer l’alimentation en bétail et en poissons, ou
l’approvisionnement en bois de la population mondiale.
Figure 1
Certes, l’empreinte écologique de la France est moindre, si on la rapporte à la biocapacité du territoire

national, en métropole mais aussi dans les outre-mer. Avec ce calcul, les Français consomment 1,8 fois
plus de ressources que ce que « leurs » milieux naturels sont en mesure de leur fournir. « Ce rapport
ne met pas en avant une approche “nationaliste”, mais pointe un modèle de développement qui
conduit à une aggravation de notre dette écologique », précise Pascal Canfin, directeur général du
WWF-France.
Au reste, la France se classe dans le groupe de tête des pays les plus « prédateurs », loin derrière le
Qatar, les États-Unis, le Canada ou l’Australie. A titre de comparaison, avec le mode de vie du Vietnam,
le jour du dépassement n’interviendrait que le 20 décembre !
Pour le WWF, ce constat est d’autant plus alarmant que l’Hexagone avait, sur la période 2008-2015,
réduit de façon continue son empreinte écologique. Celle-ci est depuis repartie à la hausse, avec une
augmentation de 5 % entre 2015 et 2018. Un mauvais résultat dû principalement à une poussée des
émissions de gaz à effet de serre dans les secteurs du bâtiment et des transports. L’ONG estime
pourtant qu’il n’est pas trop tard pour redresser la barre.
Source : Le Monde, 04 mai 2018.
8. Sujet 8 : Victimes de la chasse
La saison de la chasse vient à peine de commencer qu’elle compte déjà deux victimes. Dans le Var, un
enfant de 11 ans a été touché par un tir. « Il a une ou deux côtes cassées, et un lobe du poumon touché
», a indiqué la fédération locale de chasse. Pour la saison dernière (2016-2017), la principale cause des
accidents mortels est « le tir dans l’angle des 30 degrés » (50% des accidents), pointe l’ONCFS
(Organisation National de la Chasse et de la Faune Sauvage). Deuxième cause des accidents mortels :
«la mauvaise manipulation de l’arme » (27% des cas). Troisième : « le tir sans identification » (16% des
cas). Cette cause était par ailleurs la première responsable des 10 morts de la saison précédente, en
2015-2016. On feint de s’étonner : quoi, un loisir qui consiste à tirer avec des fusils, souvent
accompagné d’enfants (ce qui est légal), serait dangereux ? Mais les chasseurs ne sont- ils pas pourtant
des gens responsables ? « La très grande majorité des accidents mortels est liée à un manquement aux
règles élémentaires de sécurité », note l’ONCFS. Bref, ce ne sont pas des accidents, c’est de la
négligence.
Les fédérations de chasseurs multiplient les actions de sensibilisation. Pourtant, les victimes ne sont
que des chasseurs ou leur entourage. « Aujourd’hui, les jeunes chasseurs sont réellement formés à la
sécurité », affirme la Fédération Nationale des chasseurs pour qui les responsables des morts sont
« plus âgés ». D’où sa proposition d’une réforme du permis de chasser, avec un test d’aptitude tous
les dix ans. L’ONCFS préconise la formation d’un réseau de référents « sécurité à la chasse » et
demande maintenant depuis plus d’un an une loi modifiant le permis de chasse aux parlementaires
mais ils peinent à légiférer sur ce sujet.
Figure 1
Source : Libération.
9. Sujet 9 : Permis de chasse
C’est un coup de pouce financier qui ravira à coup sûr les chasseurs. Emmanuel Macron s’est ainsi dit
favorable à la division par deux du coût du permis de chasse, le faisant passer de 400 à 200 euros. En
effet, le chef de l’État avait déjà défendu les valeurs de la chasse auprès de quelques millions de
chasseurs français lors de la dernière campagne présidentielle. Thierry Coste, conseiller politique de la
Fédération nationale des chasseurs, se dit rassuré.
« Cette pratique culturelle ancestrale se verrait revalorisée par cette mesure et démocratisée à de
nombreux amateurs. De plus, on est aujourd’hui face à une surpopulation de grands cervidés qui
ravagent les récoltes des agriculteurs. Il était urgent de promouvoir la chasse ».
Forcément, le son de cloche est différent du côté du Rassemblement pour une France sans chasse. Son
président François Darlot souligne ainsi que cette baisse de prix sera compensée par les Français.
"Aujourd’hui, les chasseurs prennent en charge les dégâts des sangliers, ce qui est logique puisqu’ils
ont multiplié par 12 le nombre d’animaux tués en 40 ans. Or, si le permis de chasse diminue, il y aura
moins de rentrées financières pour les chasseurs, et c’est l’État qui va compenser. À terme, ce sont les
contribuables qui vont payer la chasse", prévient-il. « Par ailleurs, la baisse du prix du permis de chasse
attirera de plus en plus d’amateurs. Cela est dramatique puisqu’on se retrouvera face à un risque
majeur de dépeuplement des forêts. Le même sort que celui des ours dans les Pyrénées sera réservé
aux chevreuils, cerfs et sangliers. De plus, les risques d’accidents près des habitations augmenteront !
Cette loi est un désastre. ».
Source : Le Figaro, Avril 2018.
10. Sujet 10 : Violences sexistes et sexuelles dans les études médicales
Après la sortie du livre Omerta à l’hôpital de Valérie Auslender en 2017, une véritable prise de
conscience sur la réalité des violences que subissent les étudiants en médecine au cours de leurs
études a émergé et a permis d’accentuer les réflexions autour de leur gestion.
Nous avons questionné les étudiants sur la thématique des remarques sexistes dans le milieu
hospitalier. Sur l’ensemble des répondants, nous pouvons constater que 39% d’entre eux ont déjà reçu
des remarques sexistes, soit près de 4 étudiants sur 10. Si l’on affine les résultats en y incluant le critère
supplémentaire du genre du répondant, nous observons que 12,1% des hommes et 49,7% des femmes
ont subi au moins une fois au cours de leur parcours hospitalier ce genre de remarques, soit 4 fois plus
de femmes que d’hommes.
Dans une large majorité des cas de remarques sexistes, celles-ci n’ont pas simplement été isolées ou
anecdotiques. En effet, 30% des répondants, sans distinction de genre opérée ont été victimes de
harcèlement au cours de leur formation hospitalière, soit 77,7% de ceux ayant déjà subi des remarques
sexistes. La prévalence chez les femmes est près de 4 fois supérieure à celle des hommes (38,4% pour
9,7%).
D’un point de vue général, les harceleurs sont majoritairement issus des 4 catégories suivantes : les
médecins du service, les internes, le personnel paramédical et les chefs de service. En analysant les
réponses, on constate que près de 9 actes de harcèlements subis sur 10 étaient perpétrés par un
supérieur hiérarchique (PU-PH, PH, CCA, interne, Chef de service), soit dans 89,8% des cas chez les
femmes et 70,6% des cas chez les hommes.
Les étudiantes et étudiants concernés ont été interrogés sur leur attitude face à cette situation,
pendant leur stage ou ultérieurement. 15,3% des étudiants ont rapporté ce comportement à une
personne tierce : 16% des femmes et 8,4% des hommes.
Les étudiants ont aussi été questionnés sur la thématique des remarques sexistes au sein du milieu
universitaire, c’est-à-dire dans le cadre des études ou de la vie étudiante en Faculté de Médecine.
Parmi l’ensemble des participants à l’enquête, près de 39% d’entre eux ont déjà fait l’objet de
remarques sexistes au sein du milieu universitaire, soit 4 étudiants sur 10. Cette situation concerne
48,5% des femmes et 14,5% des hommes. Les femmes reçoivent donc 3 fois plus de remarques sexistes
que les hommes dans leur vie universitaire.
Le caractère répété des remarques sexistes en vie étudiante a été étudié. 32% des étudiants en
médecine ont été victimes de harcèlement au sein du milieu universitaire, soit 83,7% des personnes
sujettes à ces remarques. 2 femmes sur 5 et 1 homme sur 8 ont fait l’objet de ce harcèlement durant
leur cursus. De même que précédemment, l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur
peuvent être à l’origine de ces remarques. Près de 97% de ces actes sont effectués par des étudiants
sur d’autres étudiants. Ces proportions sont pratiquement équivalentes chez les hommes et les
femmes.
Les étudiants concernés ont été interrogés sur leur attitude face à cette situation, pendant leur stage
ou ultérieurement. 11.4% des étudiants ont signalé ce harcèlement à une personne tierce, dont 94%
étaient des femmes.
Source : Rapport d’enquête de l’ANEMF (Association nationale des étudiants en médecine de France)
sur les violences sexistes et sexuelles (VSS) dans les études médicales.
G. Propositions de corrections
Rappel : faites attention, toutes les corrections sont différentes dans la forme, car il n’y a pas de forme
parfaite, essayez de trouver celle avec laquelle vous êtes le plus à l’aise et qui correspond le mieux à
votre sujet. Les consignes que la faculté vous donnent sont là pour guider votre raisonnement mais vous
n’êtes pas obligés d’y correspondre à la lettre.
Mise en garde : faites attention avec la technique de développement suivant plusieurs axes, par
exemple : économique, social, environnemental, etc… C’est une bonne méthode mais faites très
attention aux hors sujets. Si votre sujet n’aborde pas un point de vue économique par exemple, il vaut
mieux ne pas en parler, que de risquer un hors sujet. Ne vous forcez pas à mettre tous les axes, ne
mettez que ceux qui sont pertinents pour le texte donné.
(Vous n’êtes pas obligés de suivre cette méthode de développement, il en existe plein d’autres !)
1. Correction sujet 1 : Étudiant.e.s en santé
1) Introduction
- Thème : le bien être chez les étudiants en santé
- Présenter le doc : nature, auteur, source …
- Problématique : (exemple) :
o Comment le mal être poussent les étudiants en santé à arrêter leurs études alors même
que le secteur de la santé a terriblement besoin de sang frais.
o Dans quelle mesure le bien être des étudiants en santé compromet la qualité de leurs
apprentissages ?
- Plan : Les différents plans types sont :
o Si on décrit un phénomène on fait un plan par thème avec les aspects sociaux,
économiques etc…
o Opposition de point de vue (Avantages/Inconvénients)
o Analyse de problème (Causes/ Conséquences)
2) Développement
- Synthèse et plan en 2 parties
- Identification des enjeux
- Pistes de réflexion (solutions au questionnement)
3) Conclusion
- Réponse synthétique à la problématique
On peut croiser différents types de document, voici les infos que l’on peut en tirer :
- Graphique en barre -> confrontation
- Circulaire -> visualiser la répartition (le phénomène majoritaire)
- En courbe -> visualiser dans le temps
- Pour les graphiques, il faut bien étudier le titre, les unités et la légende.
Résumé :
Ce texte intitulé Étudiants en santé est un extrait du rapport 15 sur les mesures pour le bien-
être des étudiants en santé, rédigé par le Dr Donata Marra.
Le texte veut nous faire réfléchir sur les troubles que peuvent présenter les étudiants en
médecine, et soins infirmiers ; ainsi que sur les raisons de leur survenu et les solutions qui peuvent
être apportées.
Ces études ont été réalisées en France mais aussi à l’internationale et sont relativement
similaires. Cela montre que c’est un problème mondial.
Perspectives :
Ce texte met en avant le fait que les étudiants en santé sont davantage sujets à l’anxiété, la
dépression et les idées suicidaires que dans la population générale du même âge. Les études de santé
seraient d’après ces documents un des facteurs clé de cette majoration du mal être de ces étudiants.
On peut tout d’abord évoquer le travail acharné pour réussir qui commence dès la première année
avec une sélection difficile laissant peu de place au bien-être étudiant. La quantité de travail
conséquente tout au long des études peuvent être un facteur de risque car cela peut entrainer une
perte de vie sociale. En effet, généralement pendant les périodes d’examens les étudiants se
renferment pour pouvoir apprendre et retenir au mieux leur cours.
En externat ou internat, la pression sociale ou la pression de l’environnement de travail peut
également avoir un impact sur le moral des étudiants. De plus la vie à l’hôpital n’est pas toujours très
joyeuse, les étudiants sont perpétuellement au contact de la maladie, de la souffrance, de la mort. Ils
sont aussi facilement aux contacts de toxiques. Pour tenir le coup, les futurs soignants se voient
souvent prendre des médicaments ce qui peut également souligner la détresse mentale dans ce milieu.
En outre, cela peut s’expliquer par la fatigue, la charge de travail, des soins qui doivent être
rapides et rentables, des responsabilités importantes. Comme on le voit sur le graphique n°1, 33,9%
des étudiants ont fait au moins une crise d’angoisse au cours de leurs études. Tout cela a des
conséquences mentales, sociales et physiques sur les étudiants car il ne faut pas oublier que ce sont
des êtres humains avec des limites. Une des solutions serait d’abandonner mais s’en suit la pression
familiale et le fait d’y avoir donner du temps et de l’énergie. La vocation du métier pourrait retrancher
l’étudiant dans ses limites mais devrait-on penser aux autres avant notre propre bien-être ?
Bien sûr des facteurs de protection existent comme le fait de ne pas s’isoler, d’avoir accès à
des activités culturelles et sportives, d’être soutenu dans son travail et respecté pour ce que l’on fait.
Mais ce que l’on peut notifier, c’est que 7,4% des étudiants ont songé à se suicider dans leurs études,
ce qui est un nombre conséquent.
Pendant la crise du Covid 19 on recensait 1 suicide d’interne tous les 18 jours en France en
2021. Le mal-être des étudiants en santé est donc un problème de santé publique puisqu’il peut avoir
des conséquences négatives sur la qualité des soins délivrés et sur les jeunes soignants qui cherchent
à réussir leur étude dans les meilleures conditions.
2. Correction sujet 2 : Esclavage moderne
Introduction
• Thème : esclavagisme moderne
• Présenter le doc : auteur, nature, sources ...
• Problématique : (exemples)
o En quoi l’esclavage moderne est-il une problématique actuelle, universelle aux
enjeux multiples ?
o Quelles sont les pistes à envisager pour abolir cet esclavage moderne ?
o Comment peut-on expliquer la persistance de l’esclavage dans notre société
actuelle ?
Développement
Synthèse et plan en 2 parties
Identification des enjeux
Pistes de réflexion (solutions au questionnement)
Conclusion
Réponse synthétique à la problématique
Ouverture (facultatif)
Faites une synthèse des informations contenues dans le texte :
Cet article publié par Le Parisien le 24 novembre 2017 traite de l’esclavage moderne sous
toutes ses formes, et à l’échelle internationale car plus de 45millions de personne dans le
Monde sont touchées, sur tous les continents. L’Inde regroupe le plus d’esclaves en quantité,
avec plus de 18 millions de personnes, et la Corée du Nord en proportion, à plus de 4% de sa
population. Par conséquent, l’Asie et le Pacifique sont les zones les plus touchées par le
phénomène d’esclavage moderne.
Plusieurs organisations internationales du travail, des migrations et de défense des droits de
l’Homme se sont accordées dans une étude montrant que l’esclavage moderne sous forme de
mariage contraint concerne 15 millions de personnes, l’exploitation sexuelle 5 millions, et le
travail forcé concerne 25 millions d’individus. Ces derniers exercent chez des particuliers, mais
aussi sur des chantiers, dans des usines, voire sur des bateaux.
L’article s’attarde aussi sur les profils des victimes d’esclavage. En effet, celles-ci sont
majoritairement des femmes et filles à 71%, et une victime sur 4 d’esclavage est un enfant.
Quelles sont les perspectives indiquées dans le texte ou que pouvez-vous pouvez suggérer,
en réponse à cette (ou ces) problématique(s) ?
L’esclavage moderne, bien que particulièrement présent dans des pays en voie de
développement, relativement pauvres, est ubiquitaire et polymorphe :
D’un point de vue international, l’esclavage moderne implique l’intervention de pays riches et
développés pouvant mettre fin à ces trafics humains constituant des économies parallèles, en
instituant des sanctions aux pays ne luttant pas contre ces atteintes aux droits de l’Homme.
Parler du fonctionnement des régimes dictatoriaux qui peuvent mener à l’esclavage moderne
de très grande ampleur : l’esclavage d’État (4 millions sont victimes de travail imposé par leur
pays selon l’article) --> on pense surtout à la Corée du Nord.
Cette aide internationale peut être vue via la migration et donc l’accueil de ces victimes
d’esclavage pour les protéger (OIM), cela suppose que la mobilité soit gérée de manière
transparente, sûre, et régulière par les gouvernements du monde entier.
La sensibilisation des populations du Monde entier à l’esclavage moderne est aussi possible
désormais avec les médias tels que les réseaux sociaux. Nous avons pu le voir dans la cause
des Ouïghours mais aussi des travailleurs sans papiers dans la construction des stades de la
coupe du monde de football au Qatar. (Petite aparté : dans le monde du Sport l’esclavagisme
peut également se retrouver dans la maltraitance de certain.e.s sportifs/ves dans certaines
régions du monde. Par exemple, il n’était pas rare (avant l’avènement de l’EPO) d’entendre des
témoignages de sportives expliquant qu’elles étaient mises enceinte de force par leurs
entraîneurs, ou petit ami avant une compétition car cela augmente les taux d’hormones
masculines améliorant par conséquence les performances tant qu’elles ne prenaient pas de
poids. In fine, après la compétition elles étaient obligées d’avorter et ce cercle vicieux
recommençait avant chaque grande compétition.)
Certains voient des formes d’esclavage moderne en France actuellement, notamment via les
plateformes de livraison de restauration à domicile, la restaurations (appartement raviolis) et
également les ouvriers pour les JO 2024 à Paris. En général ce sont des personnes sans papiers
et en situations d’extrêmes précarités. Ils acceptent de travailler dans des conditions dures
voire inhumaines. De plus on parle d’esclavage car ils n’ont pas de contrat de travail officiel.
Pour les plateformes de livraison cela est dû à leurs statuts d’auto-entrepreneur.
Ouverture :
L’esclavage est un sujet majeur dans le monde actuel. Nous-même bénéficions indirectement
et directement quotidiennement de l’esclavage. En effet de la nourriture livrée chez soi, de la
restauration, nos habits et nos appareils électroniques, nous participons tous plus ou moins à
cet esclavage moderne. Pour lutter contre celle-ci, nous pouvons essayer d’acheter plus
éthique, seulement ce dont on a besoin, essayer de ne pas céder au marketing... En globalité
cela revient à être prêt à réduire son propre confort de vie, et surtout à repenser la
consommation mondiale (lutter contre l’obsolescence programmée, le marketing) ...
3. Correction sujet 3 : Antibiotiques
Cet article, écrit par Brigitte Blond et paru le 30 avril 2018 dans le journal Ouest-France, met en garde
la population sur les risques d’une consommation excessive d’antibiotiques pour l’avenir de la
médecine. En effet, d’après le texte, en France, plus de personnes décèdent d’une infection à germes
résistants que d’un accident de voiture. D’après le Pr Pierre Tattevin du CHU de Rennes, cette
antibiorésistance est un véritable enjeu de santé publique, et touchera à l’avenir le traitement des
maladies infectieuses mais également d’autres branches de la médecine. La hausse de prescriptions
d’antibiotiques à la suite de l’arrêt de la campagne de sensibilisation campagne « Les antibiotiques,
c’est pas automatique ! » est de la responsabilité de tous, des patients comme des médecins, qui
prescrivent ou consomment ce type de médicaments sans pathologies bactériennes. Jusqu’ici, lorsque
des antibiotiques devenaient moins efficace contre un agent pathogène, nous en retrouvions
rapidement un autre mais ce mécanisme est terminé, car selon le professeur, « toutes les molécules
les plus faciles à découvrir l’ont été ». La consommation mondiale d’antibiotiques a plus que doublé
en 15 ans. Cette augmentation de la consommation d’antibiotiques est également visible à l’échelle
de la France, car suite à une diminution autour de 2004, le nombre de dose journalière a augmenté
légèrement et a atteint un plateau, on ne voit plus d’évolution significative. On a également vu une
augmentation de 114% en 16 ans dans les pays émergents ou peu développés. Ce dernier chiffre
révèle selon le chercheur Eili Klein un meilleur accès aux médicaments dans le monde. Aujourd’hui, on
peut voir dans le graphique que les antibiotiques sont utilisés principalement pour des pathologies ORL
ou respiratoires.
Problématique(s) possible(s) :
- En quoi cette résistance aux antibiotiques est-elle un danger pour l’avenir de la médecine ?
- Comment pouvons-nous limiter l’étendue de cette antibiorésistance ?
Perspectives :
• Problèmes causés par cette antibiorésistance :

- Danger pour l’avenir, plus de traitement pour certaines maladies.
- Risque d’allongement du temps de prise en charge, le temps de chercher de nouveaux
antibiotiques (si on en trouve), et ainsi augmenter les risques de complication des maladies.
- Risque de ne plus pouvoir fournir de traitement pour les pays en difficulté si on ne réussit pas
à réduire notre propre consommation (point de vue santé publique à l’international).
- Risque d’épidémie virale mondiale (si on n’a plus d’antibiotiques pour la traiter les
conséquences peuvent être dramatique, ils sont indispensables pour réduire les risques
infectieux) = problèmes ORL ou respiratoires de plus en plus courant et graves par exemple.
- Risque de rendre les agents pathogènes de plus en plus résistants et de plus en plus virulent =
on aurait encore plus de mal à les traiter mais ils seraient également de plus en plus dangereux
pour les patients.
- Coût important de la recherche, si on recherche de nouveaux antibiotiques à cause de cette
antibiorésistance, c’est de l’argent que l’on ne peut pas utiliser dans les recherches pour
d’autres maladies (point de vue économique).
• Solution pour limiter l’évolution de la résistance :

- Reprendre la campagne de sensibilisation.
- Sensibiliser les enfants dans les écoles.
- Sensibiliser et organiser des formations pour les médecins (prescrire uniquement si viral) et
autres futurs professionnels de santé.
- Organiser une obligation de rendre les boites d’antibiotiques non terminées à la fin du
traitement afin d’éviter l’automédication par antibiotiques.
- Augmenter le contrôle des ordonnances pour ne pas délivrer d’antibiotiques si la pathologie
ne le justifie pas.
- Contrôle par l’ordre des médecins pour éviter la prescription inutile (obligation de justifier
toute prescription d’antibiotique).
- Rendre plus courant la mise en place d’antibiogrammes pour prescrire le bon antibiotique.
- Légiférer le temps et le nombre de consultation par jour pour les médecins afin qu’ils aient
plus de temps pour expliquer et sensibiliser les patients à leur traitement. Leur expliquer la
raison du refus.
4. Correction sujet 4 : Addiction aux réseaux sociaux
Introduction
Ce document est constitué d’un texte ainsi que de 2 diagrammes : l’un en bâtonnet représentant les
réseaux sociaux les plus utilisés par les adolescents de Pew Research center’s teens relationships
survey et l’autre, en secteur, montrant que les durées de connexion progressent réalisé par l’Ipsos. En
effet, ces données chiffrées évoquent un fait de dénonciation, appuyée par des anciens salariés de
Google et Facebook, des effets délétères des réseaux sociaux et notamment celui de l’addiction.
Nous pouvons ainsi nous demander :
- Quelles sont les causes et les conséquences de l’addiction aux réseaux sociaux chez le jeune
public ?
- Comment expliquer l’addiction du jeune public aux réseaux sociaux et quels sont les moyens
de la résoudre
- En quoi les réseaux sociaux engendrent un problème de santé publique et comment le limiter ?
Nous essayerons d’y répondre en se penchant sur ce que représente de nos jours les réseaux sociaux
ainsi que sur des pistes de réflexions concernant les perspectives d’éducation et de prévention.
Synthèse des informations contenues dans le texte :
- Présentation générale : dénonciation, appuyée par des anciens salariés de Google et Facebook,
des effets délétères des réseaux sociaux (addiction). Forte utilisation des jeunes expliquée par les
méthodes de Google et Facebook qui « visent le cerveau des gens, des enfants » (Tristan Harris)
- L’addiction aux réseaux sociaux en chiffres : selon Ipsos, la durée de connexion sur Internet pas
semaine a augmenté de plus ou moins 1h entre 2012 et 2015 que ce soit pour les enfants de 1 à 6
ans, de 7 à 12 ans, et de 13 à 19 ans. Parmi ces 3 catégories d’âge, ce sont les 13-19 ans qui y
passent le plus de temps, s’en suit les 7-12 ans et les 1-6 ans.
D’après le Pew Research Center’s Teens Relationships Survey, en 2014-2015, la plateforme la plus
utilisée des 13-17 ans est Facebook (71% y sont inscris). Elle devance Instagram (52%) et Snapchat
(41%)
- Explication, entre autres, par la création de plateformes dédiées aux enfants (Youtube Kids,
Messenger Kids) → « contenus troublants », réfuté par des experts en santé mentale et en
pédiatrie + effets des nouvelles technologies pouvant provoquer des addictions plus faciles sur les
enfants.
Perspectives :
- Texte : Objectif d’éducation et de prévention.
➢ Création du Center for Human Technology par des anciens salariés Google/Facebook pour
obtenir des règlementations, sensibiliser directement dans les écoles.
➢ Campagne pour prévenir l’addiction aux réseaux auprès des enfants et des parents (7 milliards
par Common Sense Media).
➢ Publicité.
- Suggestion : limiter/interdire l’accès à ces réseaux pour paliers aux addictions et assurer le bon
développement du cerveau chez l’enfant/l’adolescent.
Ouverture :
Réunion de FB, Instagram, Messenger et d’autres réseaux → Meta (2021), avec de nouveaux
arguments de ventes (regroupement pour plus de connexion entre chacun et création d’une
communauté encore plus grande), pour faire grandir leur impact et l’utilisation des réseaux.
Discordance entre santé publique (santé mentale, sociabilité) et les valeurs que prône la direction de
Meta.
5. Correction sujet 5 : Apprentissage de la lecture
Problématique(s) :
• L’article soumis à notre étude nous amène à nous demander comment l’État français
réagit face à la baisse du niveau de lecture.
• Qu’est-ce qui explique une telle baisse de niveau global ?
• Mais aussi, les mesures prises par l’Éducation Nationale portent-elles fruits ?
• Qu’est ce qui explique la différence de niveau avec les autres pays
• Quelles sont les méthodes des autres pays pour conserver un bon niveau chez leurs
écoliers ?
Synthèse de l’article :
• Le texte soumis à notre analyse est un article du journal Ouest-France, publié le 26

avril 2018.
• Les événements décrits s’inscrivent dans un contexte particulier : avec l’instauration
du Gouvernement d’Édouard Philippe en mai 2017, le nouveau ministre de l’Éducation
nationale, Jean-Michel Blanquer, souhaite réformer l’école dès la rentrée scolaire
suivante.
• C’est pourquoi seront publiées des circulaires pour les enseignants qui visent à “aider
les élèves à acquérir les bases du calcul, de la grammaire et de la lecture” pour essayer
de palier à une baisse de niveau de l’apprentissage de lecture mis en lumière par les
enquêtes Pisa et Pirls.
• L’étude Pisa menée en 2015 évalue les élèves de 15 ans sur leurs aptitudes en Sciences,
Mathématiques et en compréhension de l’écrit.
• Selon cette dernière, le niveau de compréhension écrite des étudiants Français de 15
ans est dans la moyenne, avec un score de 499 points. Mais devancée par Singapour,
avec un score de 535 points, ou encore le Canada, le Japon, l’Irlande et la Norvège.
• Le premier graphique nous révèle d’ailleurs une fracture entre le Nord et le Sud, avec
des pays en voie de développement ayant de moins bons scores, comme au Brésil ou
en Turquie. Les inégalités de qualité de l’enseignement à travers le monde restent peu
abordées dans l’article (limite).
• L'enquête PIRLS est menée tous les cinq ans. Elle évalue en France 320 000 écoliers
âgés entre 9 et 10 ans, sur leurs « aptitudes à comprendre et à utiliser les formes du
langage écrit”. Les résultats de l’enquête PIRLS de 2016 sont en corrélation avec ceux
de l’étude Pisa de 2015 : le niveau des CM1 frôle la moyenne internationale, avec un
score de 511 points en 2016. Mais cela fait suite à une baisse continue d’environ une
dizaine de points depuis 2001 (passant de 525 à 511). Les résultats vont aussi dans le
même sens pour les autres pays : la Belgique et Malte affichent des scores moyens
(moins de 500 pour la Belgique) mais l’on retrouve de meilleurs résultats pour l’Irlande.
• Toutefois, la Suède semble plus performante dans l’étude Pirls que Pisa ? Est-ce un
résultat artéfactuel ? Les critères d’évaluations sont-ils pertinents ? Ces critères ne
sont d’ailleurs pas détaillés.
• Alors que la France avait un score parfaitement dans la moyenne de l’OCDE pour
l’étude Pisa 2015, son score est légèrement moins bon dans l’enquête PIRLS de 2016.
Mais cette différence n’est pas significative, puisque les résultats des deux études vont
dans le même sens : la France reste moyenne et affiche un niveau inférieur à ses
voisins européens.
• Il est intéressant de noter que les populations d’études des deux enquêtes sont
différentes : l'une évalue des élèves de CM1 tandis que l’autre des élèves de 15 ans. La
comparabilité reste donc limitée selon ce critère.
• Ainsi, le nouveau cadre d’enseignement que conseillerait le Ministre est le suivant :
des “dictées quotidiennes”, l’apprentissage de “l’écriture cursive en minuscules”, et
l’étude de “5 à 10 livres par an”.
Identification des enjeux :
Avantages :
• L’article explique que les quatre circulaires contiennent des recommandations. Ainsi,
il s’agit de conseils aux enseignants dans leur pédagogie. Si l’on se fie à ce terme, ce
sont des directives qu’ils semblent libres d’appliquer ou non. Cela ne constitue pas une
contrainte supplémentaire.
• Un recours à la dictée répétée est envisagé cela pourra permettre un entraînement
régulier et donc l’acquisition d’automatismes.
• J.-M. Blanquer recommande l’apprentissage de la lecture par un retour à la méthode
syllabique. La méthode syllabique, ou B-A-BA, est une technique de lecture où un mot
est découpé en plusieurs sons, chaque son correspondant à une lettre. C'est
l’assemblage successif de ces sons qui donneront le mot final. La méthode B-A-BA
s’oppose à la méthode globale, où le mot est lu selon sa globalité orthographique, on
devine le mot par son image visuelle. Cette méthode était utilisée avant les années 80.
On peut penser que son retour permettra une amélioration /récupération du niveau
de lecture des français .
Inconvénients :
• Justement comme la mesure n’est pas obligatoire on peut se demander si elle sera
appliquée.
• Ne serait-ce pas une mesure au contraire contre-productive, puisque les évaluations
répétées sont sources de stress pour beaucoup d’enfants, d’autant plus à de jeunes
âges (les élèves en école primaire ont de 6 à 11 ans). La dictée est un exercice
purement théorique, d’application brute de connaissance. Ainsi, elle est inadaptée à
un grand nombre d’enfants pour qui l’apprentissage passe par l’application, des
stimulations cognitives autres (visuelle, kinesthésique, orale, etc).
• La méthode syllabique est devenue obsolète à partir des années 80. Qu’est-ce qui
justifie ce retour ? Un “retour aux sources” ? Le retour de cette méthode remet donc
en cause les décisions qui avaient été prises jadis. Il serait intéressant de savoir
pourquoi avait-elle été abandonnée ?
Solution :
• Pour être sûre que ces mesures soient appliquées il faudrait peut-être les rendre
obligatoires. Il serait intéressant d’étudier l’amélioration ou non du niveau dans
certaines écoles qui ont appliqué ces recommandations.
• Une solution serait de varier les outils d’apprentissage. Que la notion à apprendre par
l’élève lui soit présentée sous une forme qui lui est facile à comprendre. Uniformiser
les outils ne promet pas de combler les lacunes des élèves. A contrario, cela promet
d'au mieux diluer, d’au pire ressasser leurs difficultés
• Si jusque-là, ni la méthode globale, ni la méthode syllabique n’a fait ses preuves,
pourquoi ne pas se tourner vers une tout autre méthode ? Ainsi, il aurait été judicieux
de la part du ministère de consulter des linguistes, ou toutes autres personnes
maîtrisant les Sciences du Langage. Et ce, en parallèle de personnes spécialistes en
pédagogie
Nous retrouvons dans les pays Nordiques des enseignements qui valorisent le travail manuel,
sportif, artistique, et moins théorique. En France, ces pédagogies non conventionnelles
existent. Nous pouvons citer les écoles Montessori. Mais elles sont réservées aux familles les
plus aisées, puisqu'il s’agit de structures privées et indépendantes de l’État. Ainsi, l’accès à
une éducation de possiblement meilleure qualité serait inenvisageable pour les élèves
d’origines modestes. La fracture sociale s’en trouve renforcée. D’autant plus si l’on prend en
compte le fait que les élèves affichant le plus de difficultés dans les matières littéraires, de
compréhension de l’écrit et de l’oral, sont issues de familles dont la langue française n’est pas
la langue maternelle (familles allophones).
• Faire une étude sur le véritable fonctionnement des écoles dans les pays affichant des
meilleurs scores pourrait permettre de trouver des solutions pour arrêter le déclin du
niveau des élèves français.
• Les système scolaire public pourrait s’inspirer de certaines méthodes utilisées dans les
écoles Montessori sans complètement remplacer les anciennes méthodes, il faudrait
donc former les enseignants à ces nouvelles méthodes d’enseignement.
Limites :
• L’article ne traite pas des conséquences et résultats de ces directives, puisqu’il y est
contemporain. Il faudrait donc étudier les nouvelles études pour trouver un
changement ou non.
• Les graphiques sont très simplistes : il n’y a pas d’indices statistiques précisés, comme
la plus-value, qui aurait permis au lecteur d’estimer si oui ou non les conclusions sont
significatives.
• On ne connaît pas les conditions d’évaluations on peut donc se demander quels sont
les critères d’évaluation
En conclusion, l’État français palie la baisse du niveau d’écrit et de lecture en suggérant un

retour à une méthode syllabique, et à d’autres techniques qui favorisent l’apprentissage par
la théorie. Cette baisse de niveau peut s’expliquer d’une part par l’inadaptation des outils
pédagogiques à l’individualité de chaque élève, d’autre part par les inégalités sociales d’accès
à l’enseignement (bien que cette notion ne soit pas abordée dans l’article). En somme, rien ne
précise que le problème vient des élèves, il peut ainsi en tenir de la responsabilité du corps
enseignant, ou du ministère à plus grande échelle. Il s’agit-là d’un problème complexe, une
bonne et unique solution ne semble pas exister.
6. Correction sujet 6 : Huile de palme
Exemples de problématiques :
- Comment faire pour fournir de l'huile de palme en quantité suffisante sans détruire les forêts ?
- Comment réussir à limiter au maximum l'impact de notre consommation d'huile de palme sur le
climat ?
- Comment mieux accompagner la production d'huile de palme pour pouvoir limiter son impact sur
le climat et les forêts ?
- Comment limiter le besoin d'huile de palme ?
Ce texte, écrit par le journal "Alternatives économiques" et publié en avril 2018 expose la
problématique de l'huile de palme et de l'impact de notre consommation sur le climat.
On y explique que notre utilisation d'huile de palme dans les carburants a explosé : elle a été multipliée
par 14, ce qui représente 75% de l'huile de palme importée en France. Cette augmentation d'utilisation
entraîne une accélération de la déforestation, les cultures déjà créées ne suffisant plus.
En 30 ans, la production d’huiles végétales est passée de 39,8 millions à 132,8 millions de tonnes. La
production d’huile de palme, elle, est passée de 11 à 34%, la demande a donc triplé.
Cette augmentation importante s’est traduite par une accélération de la déforestation en Indonésie et
en Malaisie, qui ont du mal à faire respecter leurs lois et engagements internationaux. En effet, la
surface étant limitée, certains acheteurs peu scrupuleux créent de nouvelles plantations dans les
forêts.
Ce phénomène est appelé Changement d’Affectation des Sols Indirect et, même s’il n’est actuellement
pas pris en compte dans les calculs, il est considéré comme le pire bilan carbone en termes
d’agrocarburant par de nombreuses études.
Le Parlement européen a donc décidé de mettre en place un amendement décrétant la fin de

l'utilisation des huiles végétales comme biocarburant d’ici 2021. Cet amendement pourrait permettre
de ralentir la déforestation, et donc de sauver en forêt l’équivalent de la surface des Pays-Bas (soit
45000 km2) d’ici 2030.
D’un autre côté, la demande en huile de palme alimentaire tend à augmenter ces prochaines années,
l’enjeu est donc de réussir à jongler entre les demandes, la production, et l’impact de ce commerce
sur le climat et les forêts.
Les perspectives indiquées en réponse à cette (ou ces) problématique(s) :
(Nos réponses ne sont pas exhaustives, vous pouvez avoir des solutions auxquelles nous n’avons pas
pensé)
- Partir sur des véhicules ne nécessitant pas ou peu de carburant (voitures électriques).
- Utiliser des huiles végétales qui ont moins d’impact sur le climat.
- Voir pour la création d’un carburant qui utilise moins d’huile de palme.
- Mettre en place une législation plus sévère sur la création de culture pour empêcher les dérives
de certains acheteurs.
- Créer un carburant qui serait à base d’huile produite en France ou en Europe, limitant la pollution
liée à l’importation et permettant une législation plus sévère.
- Privilégier les petits producteurs pour :
➢ Limiter les lobbys et la puissance des grandes cultures qui peuvent se permettre de
contourner les lois.
➢ Améliorer la vie des habitants qui sont aussi impactés par cette production.
- Développement d’initiatives pour faire face à cette déforestation (moteur de recherche Ecosia).
Ouvertures :
Les problèmes d’huiles de palme sur l’écologie sont connus mais les autres problèmes comme la
pollution de l’air ou des sols y sont étroitement liées, ne serait-ce pas pertinent d’avoir une politique
global d’écologie ?
7. Correction sujet 7 : Dette écologique
Idées de problématiques :
- Pourquoi la France a une empreinte écologique si importante ?

- En quoi le jour du dépassement reflète-t-il l’impact croissant des activités humaines sur la planète
?
- En quoi cette hausse des consommations des ressources est-elle un danger pour la planète et
l’humanité ?
Synthèse des informations :
- Article de Le Monde, paru en 2018. Il parle de la dette écologique mondiale et française grâce un
rapport de WWF (une ONG) en collaboration avec Global Footprint Network.
- Le jour de dépassement en 2017 était calculé au 2 août. Ceci signifie que pour vivre l’année
complète, l’Homme a utilisé les ressources correspondant aux ressources apportées par 1,7
planète.
- Le jour de dépassement est de plus en plus tôt, avec une avancée d’environ 4 mois entre 1975 et
2017.
- Si l’ensemble de la population mondiale vivait en suivant le mode de vie des Français ce jour serait
atteint le 5 mai, et il faudrait 2,9 planètes.
- On remarque sur le graphique que l’émission de carbone est la principale cause de cette empreinte
écologique et ne cesse d’augmenter. Le reste est principalement pour nous nourrir. Le secteur du
bâtiment et des transports est en France, d’après le texte, la principale source d’émission de gaz à
effet de serre.
- Les pays les plus polluants sont le Qatar, les États-Unis, le Canada et l’Australie.
- En comparaison pour le Vietnam, un pays moins développé, le jour de dépassement n’est que le
20 décembre.
- En France, nous avions eu une diminution de l’empreinte écologique entre 2008 et 2015 mais
malheureusement elle est repartie à la hausse avec une augmentation de 5% entre 2015 et 2017.
Perspectives :
• Transport et bâtiments :
- Économie privilégiée par rapport à l’écologie dans les nouvelles inventions (on cherche
toujours les moins cher au lieu de chercher les moins polluantes).
- Pas de vision sur le long terme, les investissements ne sont pas mis dans la recherche de
nouveaux moyens de transports moins polluant mais moins cher.
- Nos habitudes de vie font que l’on veut toujours aller d’un point A à un point B le plus vite
possible même si le moyen utiliser peut-être extrêmement polluant. Nous pourrions imaginer
pour réduire cela une suppression des vols intérieurs au profit du train, beaucoup moins
polluants.
- Notre culture est également centrée sur des moyens de transports individuelles sans
forcément prendre compte de son cout écologique. Là encore le transport en commun ou le
covoiturage serait des moyens intéressants afin de réduire notre impact écologique.
- Au niveau des bâtiments, là encore nous voulons toujours construire la maison le moins cher
possible sans voir sur le long terme. En effet, des maisons mieux isolées et qui vieillissent bien
sont toujours plus intéressante car les maisons qui chauffe énormément sans bonne isolation
sont réellement des gouffres énergétiques.
• Le mode de vie :
- Le mode de vie à la Française est un mode de vie extrêmement émetteur de gaz à effet de
serre, de carbone et très polluants. Pourtant d’autre pays comme le Vietnam réussissent à
vivre avec une émission bien moins importante.
- Pourtant nous pouvons voir que d’autre pays, certes moins développés réussissent à vivre en
ayant un impact moindre sur l’environnement. Nous pourrions probablement essayer de nous
inspirer de certaines pratiques de ces pays afin de réduire nous-même notre pollution.
Cependant, dans un pays comme le nôtre la population a beaucoup de mal à changer ses
habitudes et ne souhaite pas perdre son confort, des recherches pourraient donc être mené
afin de trouver des alternatives à nos pratiques polluantes (avec plus d’éoliens ou
d’hydrauliques pour faire notre électricité afin de ne plus avoir d’usine à charbon par exemple
et uniquement des énergies renouvelables.
- Les pays occidentaux ont une consommation excessive et notamment à cause de la
mondialisation et des habitudes de vie des pays développés. Cependant, certaines concessions
pourraient certainement être faite en essayant de limiter l’importation. Il faut agir
individuellement : en consommant des produits locaux, de circuits court, en diminuant la
viande (l’utilisation d’eau est inferieure pour la production de légumineuses), faire le tri, limiter
sa consommation d’énergie, privilégier les produits de seconde main, utiliser des sites tels que
Ecosia, c’est un moteur de recherches qui replante des arbres. Mais il faut également agir au
niveau national et mondial en arrêtant les transports en avion de certains produits et en ne
proposant que des produits de saisons. Nous pourrions également imaginer une
réimplantation des usines de textile, actuellement délocaliser à l’autre bout du monde. Si la
France ou du moins l’Europe ne faisait plus importer l’ensemble des produits et qu’elle n’était
plus dépendante des autres pays lointains, cela aurait un impact très bénéfique sur
l’environnement et sur l’économie (emploi).
- Pendant la crise COVID, toutes les activités humaines extrêmement polluantes ont été
arrêtées, cela a fait un grand bien à la planète (couleur de l’eau, reprise de la biodiversité…
• Conséquences de l’émission de gaz :

- Réchauffement climatique et risque d’épidémie avec la fonte des glaces
- Pénurie de nourriture dans certaines régions et manque d’eau
- Disparition d’espèces animales et risque d’impact sur la chaine alimentaire
- Montée des eaux (risque de catastrophes naturelles)
• Législation et accord mondiaux :

- Mise en place de loi en faveur de la protection de l’environnement, de congres et d’accords
tels que la COP21 et les accords de Paris, protéger les écosystèmes sauvages des constructions
avec des permis de construire plus exigeants, comme pour la limitation du déficit budgétaire
(actuellement 3% en Europe), proposer une limitation du déficit écologique.
- Interdire toute déforestation massive.
- Faire de la prévention et de l’information, comme avec ce texte qui informe la population.
8. Correction sujet 8 : Victimes de la chasse
Faire une synthèse du texte :
Le texte soumis à notre étude est un article paru en 2017 dans le journal Libération, qui aborde les
accidents de la chasse. D’après les données chiffrées de chaque saison depuis 2006-2007
accompagnant le texte, il semble qu’on ne puisse pas vraiment constater une réelle baisse du nombre
d’accidents (personnes blessées ou tuées) qui varie de 114 à 179 blessés, le nombre de décès fluctue
de 10 à 34.
L’article est introduit par un événement particulier : un accident de chasse qui a fait pour victime un
enfant de 11 ans. Le texte évoque ensuite les différentes causes des accidents en regroupant cela en
trois grands groupes : le tir dans l’angle des 30° (50% des accidents), la mauvaise manipulation du fusil
(27% des accidents) et enfin le tir sans identification serait responsable de 16% des cas. Par la suite un
ton assez sarcastique est employé, paraissant vouloir mettre en avant le côté absurde du fait que la
chasse puisse être pratiquée légalement avec des enfants et que ces derniers ainsi que les chasseurs
sont le plus souvent les victimes. L’ONCFS (Organisation National de la Chasse et de la Faune Sauvage
intervient aussi pour proposer des mesures à mettre en place afin d’assurer une meilleure sécurité.
Exposer la (ou les) problématique(s) du texte :
- En quoi la pratique de la chasse dangereuse ?

- Quelles sont les mesures actuelles encadrant la pratique de la chasse ?
- Par quelles mesures pouvons-nous réduire le nombre d’accidents de la chasse chaque année ?
- Comment rendre la chasse plus sécurisée ?
Formuler des pistes de réflexion en les argumentant :
Ce texte met en avant différents enjeux et permet ainsi différentes pistes de réflexion :
- DANGER : La chasse est une pratique sui se veut, par défaut assez dangereuse puisqu’elle implique
l’utilisation d’armes à feu la plupart du temps et se pratique à plusieurs. Dans les données à notre
disposition et particulièrement le nombre des blessés et le nombre de décès, nous pouvons
constater cette dangerosité, en effet si on s’intéresse aux chiffres sur une année, on a compté 143
blessés et jusqu’à 34 morts en 2011. Par ailleurs, les accidents de chasse sont dus à différentes
causes citées dans le texte qui sont : le tir dans l’angle des 30°, la mauvaise manipulation du fusil
et le tir sans identification. L’ONCFS dénonce le fait que ces causes sont pour la plupart évitables,
on constate effectivement que les raisons énumérées ainsi semblent être uniquement du ressors
du/de la chasseur.se. Le fait que les enfants participent aussi à cette activité ajoute un risque car
ceux-ci sont surement moins conscients de la dangerosité.
- MESURES ACTUELLES : Ensuite, par l’expression « causes évitables » et l’évocation du tir dans
l’angle des 30°, le texte sous-entend l’existence de mesures. L’article met aussi en avant le fait que
ce sont les anciens chasseur.se.s qui sont le plus souvent les responsables des accidents et
qu’aujourd’hui, les nouveaux chasseurs sont mieux formés à la sécurité et sensibilisés. Cependant
malgré cela, on ne peut constater de baisse du nombre d’accidents et de morts au cours du temps
comme le montre le graphique. Ces mesures ne semblent pas être respectées par les chasseur.se.s
ou peut-être mal comprises, puisque, comme le souligne l’ONSCF « La très grande majorité́ des
accidents mortels est liée à un manquement aux règles élémentaires de sécurité ». De plus, si des
règles existent certaines paraissent manquer, tout comme l’interdiction pour les enfants de
participer à la chasse ou alors des règles encadrant ces derniers, du moins, le texte ne le précise
pas.
- MESURES POSSIBLES : Pour finir, on pourrait donc imaginer la mise en place de plus de mesures
et restrictions, c’est d’ailleurs ce que propose la Fédération nationale des chasseurs en suggérant
une réforme du permis de chasse et en multipliant les actions de sensibilisation. La réforme du
permis de chasse reposerait sur des tests réguliers pour vérifier l’aptitude des chasseru.se.s
permettant surement de réduire le nombre d’accidents puisque ceux-ci sont plutôt causés par les
anciens pratiquant, peu alertes des nouvelles mesures.
D’autres mesures pourraient être intéressantes à mettre en place comme autoriser la pratique de
la chasse sur des créneaux limités dans la semaine. Par exemple, Yannick Jadot, candidat à
l’élection présidentielle pour Europe Écologie Les Verts, souhaite interdire la chasse le week-end
ainsi que durant les vacances scolaires. Ce serait dans le but de limiter les accidents de la chasse,
ce qui a fait polémique auprès de la communauté des chasseurs.
➢ Former des référents et voter au niveau parlementaire la réforme du permis de chasse comme
le propose l’ONCFS.
➢ Augmenter la prévention quant aux risques de la chasse, en exposant les chiffres et ainsi inciter
à la prudence.
➢ L’interdiction totale de la chasse est aussi réclamée par de nombreuses associations de
protection des animaux.
➢ Mettre en place plus de panneaux de signalisation dans les zones de chasse et obliger le port
de gilets fluorescent aux chasseurs afin d’éviter le tir sans identification.
9. Correction sujet 9 : Permis de chasse
Exposer la (ou les) problématique(s) du texte :
Ce texte traitant du permis de chasse est extrait d’un article paru dans le journal le Figaro en avril
2019. Il met en avant de nombreuses problématiques :
- En quoi la baisse du prix du permis de chasse fait débat ?
- En quoi la baisse du prix du permis de chasse modifie le rapport à la chasse de la
population française ?
Questions pouvant amener à trouver la problématique (sur le brouillon)

- Pourquoi ce choix de baisser le permis de chasse et le passer de 400 à 200 euros ?
- En quoi la chasse est-elle utile ou durable ?
- Pourquoi la chasse présente des inconvénients et opposants ?
- Faut-il interdire complètement la chasse ?
Ce texte paru dans le figaro évoque la chasse et plus particulièrement le permis de chasse en appuyant
la réflexion sur la proposition du gouvernement de baisser le permis de chasse de 400 à 200 euros.
Les différents points de vue en réaction à ce choix sont abordés dans le texte :
- Le point de vue des personnes favorables à la chasse et que cette décision arrange. Le responsable
de la Fédération Nationale de la chasse intervient et soulève de nombreux argument en faveur de
cette pratique.
- Le point de vue des opposants à cette pratique tel que le président du Rassemblement pour une
France sans chasse qui évoque plutôt les inconvénients de la chasse et de cette loi.
Pistes de réflexion et arguments :
Pour répondre à ces problématique, les éléments abordés dans le texte peuvent être regroupés en
différents grands enjeux : économique, environnemental et social.
- ÉCONOMIQUE : Pour commencer par l’aspect économique, cette proposition du gouvernement
pourrait permettre de rendre la chasse plus abordable pour ceux qui souhaitent la pratiquer. Cela
aurait un impact plus large permettant un meilleur développement et rendement de l’agriculture
car celle-ci subit la faune qui ravage les exploitations. Ainsi, sur une échelle de temps plus
importante, le domaine de l’agriculture pourrait être mieux protégé. Cependant François Darlot le
président du Rassemblement pour une France sans chasse souligne la face cachée de cette
diminution du prix. Selon lui, celle-ci devra être compensée par les Français et l’État. Il est donc
possible que l’argent autrefois gagné par le prix du permis de chasse soit récolté par d’autres
moyens comme les impôts ou des taxes, mais la question se pose ici de savoir si tous les français.e.s
seraient d’accord pour participer au financement de cette pratique.
- SOCIAL : Ensuite, cette baisse de prix du permis de chasse permettra certainement une
démocratisation de cette pratique, l’ouvrant ainsi à plus d’amateurs comme le souligne Thierry
Coste de la Fédération nationale des chasseur.se.s. Cela semble être un aspect positif pour cet
intervenant qui cite la valeur culturelle et ancestrale de la chasse. Le fait que le permis de chasse
coûte moins cher permettrait aux français de retrouver des pratiques ancrées dans les mœurs et
de se réapproprier la culture du pays. A l’inverse, le président du Rassemblement pour une France
sans chasse, met l’accent sur le côté dangereux de cette démocratisation de la chasse en appuyant
son argumentaire sur le nombre d’accident dus à cette pratique. On peut assez aisément imaginer
que les amateur.trice.s peu formé.e.s sont peut-être moins conscients des risques et dangers de
la chasse ce qui pourrait effectivement engendrer une hausse du nombre de blessés et morts.
- ENVIRONNEMENT : Enfin, l’un des arguments longtemps mis en avant par les défenseurs de cette
pratique est son utilité environnementale. En effet, la chasse s’avère parfois nécessaire pour
régulariser le nombre d’animaux tels que les sangliers ou les cerfs, chevreuils et autres cervidés
qui peuvent s’avérer être nuisibles. La problématique des sangliers est d’ailleurs citée dans le texte,
ceux-ci causent des dégâts et ont, d’après le texte, multipliés par 12 le nombre d’animaux tués en
40 ans. Ici, les chasseurs en ciblant ces populations permettent donc de réduire les conséquences
écologiques. Pourtant il existe une limite à cet aspect écologique, comme le souligne François
Darlot le risque de dépeuplement des forets ne peut être exclu. Si la chasse se popularise il peut
devenir difficile de la surveiller et de l’encadrer, l’inquiétude à ce sujet paraît donc justifiée.
Perspectives :
- La chasse présente donc des avantages et des inconvénients, des mesures pourraient être prises
pour contrôler cette pratique comme l’instauration de contrôles réguliers des chasseur·euse·s
(alcoolémie, permis de chasse, règles de sécurité,́ etc.) ou la délimitation de périmètres
géographiques à distance des habitations. L’actualisation fréquente des espèces chassables
pourrait prévenir les extinctions.
- Il pourrait être possible d’installer des anneaux à l’entrée des forêts lors d’une chasse pour éviter
que des promeneur·euse·s ne soient blessés.
- Faire de la prévention sur les risques de la chasse auprès des chasseur·euse·s et du grand public.
- Possibilité́ d’une interdiction totale de la chasse sur certaines périodes de l’année, ce qui est déjà
le cas
10. Correction sujet 10 : Violences sexistes et sexuelles dans les études

médicales
Exposez-la (ou les) problématique(s) du texte :
- Alors qu’une prise de conscience a eu lieu, pourquoi les violences sexistes et sexuelles sont
toujours présentes ?
- Pourquoi aussi peu de dénonciation ?
- Comment pourraient-elles être éradiquées ?
Cet article est un rapport publié par l’ANEMF (Association Nationale des Étudiants en Médecine de
France) qui traite des violences sexistes et sexuelles vécues dans les études médicales, tant à l’hôpital
qu’à l’université. Ce rapport fait suite à la publication du livre Omerta à l’hôpital de Valérie Auslender
en 2017.
On y recense différents chiffres concernant les violences sexistes et sexuelles subies par les
étudiant.e.s en médecine :
Ces derniers montrent bien l’importance de ces violences qui sont de différentes formes : concernant
les remarques sexistes, 39% des étudiants en ont déjà reçues, et c’est la moitié des femmes qui en
ont déjà été victimes. Concernant le harcèlement, montrant donc une répétition de ces actes, 1/3 des
étudiants l’ont subi. Dans tous les cas, les victimes sont en majorité des femmes, les auteurs sont 90%
du temps des supérieurs hiérarchiques et dans le milieu universitaire, les violences sont très
majoritairement opérées par des étudiants sur d’autres étudiants.
Malheureusement on peut voir que seulement un peu plus d’1/10ème des étudiants ont dénoncé ces
violences.
Quelles sont les perspectives indiquées dans le texte ou que vous pouvez suggérer, en réponse à
cette (ou ces) problématique(s) ?
Alors qu’une prise de conscience a eu lieu, pourquoi les violences sexistes et sexuelles sont toujours
présentes ? Pourquoi aussi peu de dénonciation ?
On peut remarquer que les auteurs de ces violences ne sont pas les mêmes dans le milieu universitaire
et dans le milieu hospitalier et donc que les explications de ces phénomènes ne seront pas forcément
les mêmes :
• Milieu hospitalier = supérieur hiérarchique dans 90% des cas (praticien hospitalier, professeur,
chefs de services, internes).
- Il y a donc une influence de la hiérarchie sur ces actes, ce qui instaure une relation asymétrique
: les victimes se retrouvent dans une position de vulnérabilité face à leurs supérieurs qui les
empêchent de parler.
- Les victimes peuvent craindre les répercussions que pourraient avoir leur parole sur le
déroulement de leur stage actuel, de leurs futurs stages et de leurs études (non-validation d’un
stage, aggravation des actes).
- Les stages étant une partie essentielle des études de médecine, les étudiants préfèrent donc
se taire plutôt que de risquer de voir les violences s’empirer, des stages non validés …
• Milieu universitaire = étudiants sur étudiants dans 97% des cas. Ce ne sont pas des violences
menées dans les mêmes circonstances.
- Ambiance d’intégration qui tourne au bizutage, alliant alcool et drogue, rendant les victimes
encore plus vulnérables. Certains comportements anormaux sont en fait normalisés dans ces
soirées -> culture du viol avec notamment certaines chansons paillardes, traditions ...
- Une sorte de chantage implicite où il faut accepter certains comportements pour être intégré
correctement.
Très peu de dénonciation, seulement 11,4% des étudiants ont dénoncé leurs agresseurs, en partie à
cause des raisons citées plus haut. On peut se dire qu’il y a d’autres raisons qui expliquent la
persistance de ces violences :
- Les auteurs restent impunis même lorsqu’ils sont dénoncés, ils savent donc qu’ils peuvent
continuer leurs agissements en toute impunité.
- Les victimes, même quand elles dénoncent leurs agresseurs, ne sont pas forcément écoutées,
prises au sérieux. D’une part parce que ces actes sont normalisés par un grand nombre et passent
donc pour des actes « communs », d’autre part parce que certains auteurs ont beaucoup de
pouvoir et d’alliés au sein des institutions.
- Les victimes ne savent pas vers qui se tourner quand elles veulent parler.
- Parfois même, les victimes n’ont pas conscience du fait qu’elles subissent des violences. Elles
peuvent être persuadées que c'est le système qui veut que les personnes “communiquent” de
cette manière.
Comment pourraient-elles être éradiquées ?

• Certains auteurs se sentent « tout puissants » étant donné le manque de sanctions appliquées.
- Mise en place de sanctions bien déterminées et toujours appliquées : mise à pied, peut-être
condamnation judiciaire ?
- Campagne de mise en garde/prévention à destination des auteurs pour qu’ils prennent
conscience de leurs comportements.
• Comme toute violence, la plupart du temps les auteurs de violence ont eux-mêmes été victimes, il
faudrait réussir à déconstruire ce cercle vicieux :
- Il faudrait que les victimes sachent vers qui se tourner quand elles se retrouvent confrontées
à ce genre de situation : formation du personnel tels que les cadres qui pourraient détecter
ces violences.
- Mise en place de campagne de sensibilisation à destination des victimes pour qu’elles se
rendent bien compte qu’elles seront écoutées, qu’elles ne sont pas seules et que ce qu’elles
vivent ne devrait pas arriver.
- Mise en place de sorte de « rendez-vous pédagogiques » avec les cadres de services/des
médecins du travail/des psys/des référents universitaires pour avoir le ressenti des étudiants
assez régulièrement et pouvoir détecter les situations de harcèlement/de violence le plus
rapidement possible.
- Une fois que ces victimes ont été écoutées, proposer un réel suivi psychologique pour éviter
qu’elles deviennent des auteurs par la suite.
• Continuer les combats des associations étudiantes (comme l’ANEMF) qui se mobilisent pour
défendre les droits des étudiants.
Pour mettre fin à ces violences sexistes et sexuelles, il faudrait donc des moyens humains et financiers.
On pourrait se demander si les chiffres retrouvés dans ce rapport sont aussi applicables au sein du
personnel diplômé, ce qui montrerait un problème plus profond -> peut-être intéressant de faire le
même type d’étude mais appliquée à tout le personnel hospitalier.
VII. Annales 2021

Les corrections pour « Analyse d’une situation complexe » et « Analyse d’un texte avec données
chiffrées » ont été fournies par la faculté.
A. Transmission d’un conseil
1. Sujet 1 2020-2021
Contexte :
Vous êtes à la terrasse d’un café et quelqu’un va vous interpeler.
- Il découvre à la terrasse de ce café que quelqu’un lui a volé son portefeuille.

- Il pense qu’on lui a volé dans l’association de réinsertion de jeunes en difficulté dans laquelle il
travaille.
- Il soupçonne un des jeunes de lui avoir volé mais il ne sait pas quoi faire.
- Dans son portefeuille se trouve son billet de train pour le lendemain pour se rendre à un séminaire
très important.
2. Correction sujet 1
Idées de solution à proposer (liste non exhaustive) :
- Être le plus rassurant possible, se renseigner un maximum sur le contenu de son portefeuille.
- Tenter de calmer le plus possible l’homme.
- Tenter de refaire le déroulement de la journée, la dernière fois qu’il a vu son bien et les différents
scénarii possibles.
- Signaler la perte des papiers d’identité aux forces de l’ordre (afin d’éviter toute usurpation
d’identité)
- Faire opposition pour la carte bancaire
- Essayer de dialoguer avec le jeune sans l’accuser mais simplement en lui demandant s’il n’aurait
pas vu le portefeuille lors de son passage à l’association
- Signaler l’incident à la direction de l’établissement, ils prendront les décisions de fouille des
chambres par exemple.
- Voir avec son patron et la SNCF si des billets de trains ne sont pas disponible en format digital et
dans le cas contraire tenter de reprendre un billet pour aller à ce séminaire.
- Si plus de billet, penser à des solutions alternatives (covoiturage, voiture de location…)
- ATTENTION : ne jamais accuser le jeune sans preuve (présomption d’innocence), les soupçons
peuvent ne pas être avérés et il ne faut pas braquer le jeune, il faut éviter le conflit.
- Offrir le café, il n’a plus de portefeuille donc plus de monnaie….
3. Sujet 2 2020-2021
Contexte :
Vous êtes à la terrasse d’un café et quelqu’un va vous interpeler.
- Il reçoit un sms de sa voisine lui demandant encore un service.

- Elle veut qu’il aille à la pharmacie lui chercher des médicaments.
- Il se plaint d’être toujours dérangé par cette personne âgée.
- Elle a des enfants.
- Il ne sait plus quoi faire pour lui faire comprendre qu’il a une vie et qu’il ne peut pas être à sa
disposition.
4. Correction sujet 2
Idées de solutions à proposer (liste non exhaustive) :
- Lui demander comment se sont-ils rencontrés et comment leur relation s’est développée pour en
arriver là
- Se renseigner si elle est en bon terme avec ses enfants.
- Demander si elle a des aides (infirmière à domicile, etc).
- Comprendre mieux leur relation (juste voisins ?).
- Ne surtout pas juger ni la personne âgée, ni le jeune homme, essayer plutôt de trouver un terrain
d’entente.
- Conseiller au comédien d’avoir une discussion avec la vieille dame, pour lui expliquer son point de
vue et essayer de comprendre pourquoi elle demande à lui et essayer de comprendre pourquoi
elle ne demande pas à ses enfants.
- Parler de la possibilité d’un roulement avec les autres voisins ?
- Se renseigner sur l’état de santé de la personne âgée.
- Proposer au comédien d’essayer de contacter ses enfants.
- Parler avec elle d’aides qu’elle pourrait demander pour l’aider au quotidien.
- Essayer de voir un spécialiste pour juger l’autonomie de cette personne et tenter de trouver des
solutions avec la voisine.
- Penser à rassurer l’homme et lui dire que c’est déjà généreux de sa part de l’avoir aidé jusqu’ici,
car ce n’est pas toujours facile d’aider les personnes âgées et d’autant plus qu’ils ne sont pas de la
même famille et qu’il ne devait pas culpabiliser de vouloir prendre un peu de distances.
B. Analyse d’une situation complexe
1. Sujet 2020-2021
Même si la France reste, selon l’Insee, « le pays le plus fécond de l’Union européenne », elle connait
une baisse des naissances qui compromet le renouvellement des générations. Une problématique
certes civilisationnelle, mais avant tout économique. Moins d’actifs sur le marché́, plus d’inactifs à
prendre en charge, et c’est le modèle français, notamment celui des retraites basé sur la répartition
qui se retrouve déséquilibré́. Mais, il faut avoir en tête l’impact environnemental de la démographie
humaine. Sachant que chaque Français « pèse » plus de 10 tonnes d’équivalent CO2 par an, est-il
raisonnable d’encourager la natalité́ ?
D’après un article d’Arnaud Gonzague (Le Nouvel Observateur, mai 2021)
CONSIGNES :
1- Exposer la (les) problématique(s) du texte.
2- Formuler des pistes de réflexion en les argumentant.
2. Correction 2020-2021
1) Problématique du cas complexe :
Encourager la natalité́ pour maintenir le modèle économique français versus impact de l’augmentation
de la population sur l’environnement
2) Enjeux :
Vieillissement de la population + Augmentation du chômage = Diminution du nombre d’actifs +

Augmentation des frais de santé.
Si encouragement à la natalité́ sans plein emploi = mesures inefficaces sur le système économique et
paupérisation de la population.
Enjeu environnemental prédominant :

- Anthropocène : L'Anthropocène est une époque de l'histoire de la Terre qui a été proposée pour
caractériser l'ensemble des évènements géologiques qui se sont produits depuis que les activités
humaines ont une incidence globale significative sur l'écosystème terrestre.
- Développement durable : Conception du développement ou de la croissance qui s'inscrit dans une
perspective de long terme et en intégrant les contraintes écologiques et sociales à l'économie.
3) Pistes de réflexion :
- Changement du système de paiement des retraites (Reformes du système des retraites =

augmentation des cotisations, augmentation du nombre d’années de cotisation, diminution des
pensions, abandon du système de retraites par répartition).
- Augmentation du nombre de travailleurs sur le territoire français sans augmentation de la
population mondiale (= Accueil des populations migrantes ?).
- Augmentation de la natalité́ pour maintenir le système économique mais prise en charge globale
et effective de l’impact écologique des industries, des transports, de l’agriculture...
- Nécessité́ d’un changement du modèle sociétal occidental pour une prise en charge globale du
problème environnemental tout en préservant un niveau de vie décent.
3. Sujet 2021-2022
« C’est très intrigant : 80 % des Français sont hostiles à la chasse, mais 95 % mangent de la
viande d’élevage. Si le bien-être animal était l’enjeu réel des controverses actuelles, nous devrions tous
nous mettre à manger du gibier avec enthousiasme ! Prenons l’exemple du porc, première viande
consommée en France. En élevage standard, les porcs de 100 kilos ont droit à 1 mètre carré par
individu et les truies vivent dans des cages si étroites qu’elles ne peuvent pas se retourner. On monte
à 1,3 mètre carré en élevage bio, ce qui reste minuscule, à côté du sanglier qui a des territoires sans
limites. Or le sanglier et le porc appartiennent à la même espèce, Sus scrofa. Ils ont la même
intelligence, les mêmes besoins de mobilité et d’exploration. Pourtant la plupart d’entre nous
refuseraient de manger des sangliers tués par des chasseurs, alors qu’ils acceptent de manger des
porcs produits dans des conditions effroyables. »
Extrait d’un entretien avec l’anthropologue Charles Stépanoff (Télérama 21/11/21)
CONSIGNES :
1- Exposez-la (les) problématique(s) du texte.
2- Formulez des pistes de réflexion en les argumentant.
C. Analyse d’un texte avec données chiffrées
1. Sujet 2020-2021
D’après Citeo, une société créée par les distributeurs de produits de consommation pour
promouvoir le recyclage en France, 70 % des déchets ménagers sont recyclés. Le secteur se porte bien
: plus de 28 000 emplois pour 9 milliards d’euros de chiffre d’affaires en 2017. En 2016, 58 % des
papiers et cartons étaient recyclés, ainsi que 80 % des métaux et 76 % du verre.
Mais le tableau est moins reluisant quand on examine le cas des plastiques, dont seulement
26 % font l’objet d’une « valorisation matière », selon l’expression consacrée. Responsables de la
gestion des déchets, les intercommunalités ont choisi, à partir de 2012, l’extension des consignes de
tri, c’est-à-dire le mélange de tous les déchets, recyclables ou qui semblent l’être, pour simplifier la vie
des administrés et rendre le tri plus acceptable. Elles y ont été encouragées par Citeo dans le but
d’augmenter les quantités collectées, à défaut de la proportion recyclée. Les plastiques qui ne sont pas
retraités sont pour la plupart incinérés, comme 14,4 millions de tonnes d’ordures chaque année.
En 2017, 326 millions de tonnes de déchets ont été générées, dont 39 millions de tonnes de
produits ménagers et assimilés, le reste étant dû aux industries et à la construction. Les exportations
françaises de déchets sont environ trois fois plus nombreuses que les importations et vont, dans leur
grande majorité, vers des pays d’Europe (en premier lieu la Belgique, l’Espagne, l’Allemagne et le
Luxembourg) ainsi que vers la Turquie. Et 2,3 millions de tonnes, soit 16 % des exportations, sont
acheminées vers d’autres pays (parmi les plus pauvres du monde, en Asie et ailleurs), malgré le
préjudice causé à leur environnement et à la santé de leurs populations.
Ainsi, le plus long fleuve de Java-Est, le Brantas, charrie des résidus de toutes sortes,
notamment des déchets plastiques qui ne cessent d’affluer dans toute la région. En 2018, à Java-Est
comme ailleurs en Indonésie, mais aussi en Malaisie, en Thaïlande, aux Philippines et au Vietnam, la
même histoire se répète : celle d’entrepreneurs peu scrupuleux qui prétendent recycler des déchets
plastiques. Dans de nombreux cas, ceux-ci sont seulement triés, brûlés à l’air libre ou dispersés dans
la nature, quand ils ne sont pas stockés jusqu’à la saturation du site. Leur combustion sans précaution
particulière ou leur dégradation dans l’environnement libèrent des dioxines, du furane, du mercure ou
des polychlorobiphényles (PCB). Selon un rapport d’avril 2019 de l’Alliance mondiale pour des
alternatives à l’incinération, plus de 900 000 tonnes de déchets plastiques ont été importées en
Malaisie en 2018, et plus de 400 000 en Thaïlande comme au Vietnam.
De fait, l’Asie du Sud-Est est envahie de déchets depuis que la Chine a arrêté ses activités de
recyclage, en 2018. Jusqu’alors, l’Occident lui envoyait les siens, profitant des conteneurs qui
repartaient vides vers ce grand exportateur de produits manufacturés.
Au début des années 2010, la Chine cumulait ainsi plus des trois quarts des importations de
déchets sur un marché mondial du recyclage d’environ 10 milliards de dollars. En juillet 2017, les
autorités chinoises ont prévenu l’Organisation mondiale du commerce (OMC) qu’elles fermeraient
leurs portes le 1er janvier suivant. Cette opération, baptisée « Épée nationale », avait pour but la «
protection de la Chine, de son environnement et de la santé de ses citoyens ».
Les industriels du recyclage ont alors reporté une partie de leur activité sur les pays d’Asie du
Sud-Est, au premier rang desquels la Malaisie. Celle-ci ne possède aucune solution technique pour
traiter de manière satisfaisante tous ces déchets – pas plus que l’Indonésie ou la Thaïlande, malgré
leur usage abondant d’emballages plastiques. En revanche, sa législation environnementale demeure
peu contraignante. En outre, les populations les plus pauvres ne peuvent refuser de travailler dans les
décharges qui surgissent depuis 2018.
La Malaisie a refusé les permis d’importation en mai 2018, puis a rouvert les vannes en juin,
avant d’annoncer en août un moratoire de trois mois, puis de trois ans. En Indonésie, en novembre
2018, le ministre de l’Industrie, a demandé à son homologue de l’environnement une levée de
l’interdiction, au nom des 40 millions de dollars qu’apporte l’industrie du recyclage à la balance
commerciale du pays sans résultat. Au printemps 2019, enfin, les réponses des gouvernements se sont
faites plus claires, affirmant une sorte de patriotisme écologique. La ministre de l’Environnement
malaisienne affirmait alors avoir fait fermer plus de 148 usines ou ateliers de traitement ou de stockage
de déchets plastiques. Les découvertes de cargaisons pas ou mal déclarées se multipliaient. Le 28 mai,
la Malaisie promettait le renvoi de 3000 tonnes de détritus vers leurs pays d’origine et elle s’adressait
ainsi aux pays exportateurs : « Nous exigeons des pays développés qu’ils revoient leur gestion des
déchets plastiques et qu’ils cessent de les expédier dans les pays en développement. Si vous les
envoyez en Malaisie, nous les renverrons sans états d’âme ».
Début 2020, la Malaisie a renvoyé au moins 4 000 tonnes de déchets plastiques illégaux vers
les 20 pays d’où ils avaient été expédiés, dont 43 conteneurs vers la France. Mais, sur les sept premiers
mois de la même année, le pays a reçu plus de 33 000 tonnes de déchets en provenance du seul
Royaume-Uni, soit une hausse de plus de 81 % par rapport à l’année précédente.
En France, l’Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie (Ademe) reconnaît que
le retraitement du plastique « se heurte à des freins à la fois technologiques et économiques ». La
recherche avance, mais parfois moins vite que l’arrivée sur le marché de nouveaux matériaux, comme
cette nouvelle bouteille de lait blanche en plastique brillant. Commercialisée par commodité ou en
raison d’un aspect plus attrayant pour les consommateurs, elle sape les progrès techniques qui avaient
permis de mieux trier les flacons classiques, plus ternes : le type de plastique n’est pas le même, mais
les machines peinent à faire la différence.
En définitive, un constat s’impose : depuis les années 1950, sur les 6,3 milliards de tonnes de
déchets plastiques produits dans le monde, seuls 9 % ont été recyclés et 12 % incinérés. Le reste
s’accumule dans les décharges ou dans l’environnement et finit souvent, sous une forme plus ou moins
dégradée, dans les océans.
Texte modifié d’après la version originale d’Aude VIDAL (Le Monde diplomatique, mai 2021).
CONSIGNES :
1- Exposez-le (ou les) problématique(s) de ce texte.
2- Faites une synthèse des informations contenues dans le texte.
3- Quelles sont les perspectives indiquées dans le texte ou que vous pouvez suggérer, en réponse
à cette (ou ces) problématique(s) ?
2. Correction
1) Problématiques
Problématiques principales :
- Trop faible recyclage des déchets plastiques => Devenir des plastiques : incinération toxique ou
accumulation => Impact ++ sur l’environnement et la santé.
- Exportation des déchets des pays riches vers les pays en voie de développement.
Problématiques secondaires :
- Prise de conscience des pays importateurs de l’impact sur leur environnement.
- Refus des pays en voie de développement de poursuivre la gestion des déchets des pays riches à
leurs dépens.
- Complexité du recyclage des nouveaux matériaux plastiques.
2) Éléments majeurs de la synthèse
- Trop faible recyclage des plastiques, y compris dans les pays riches.
- Exportations des déchets par les pays riches plus importantes que les importations.
- Une partie des flux d’exportation des déchets sont dirigés vers les pays d’Asie du Sud (suite à l’arrêt
des activités de recyclage de la Chine, auparavant premier importateur mondial de déchets).
- Développement insuffisant des technologies de recyclage dans les pays en voie de développement
conduisant à l’incinération des déchets (toxicité).
- Paradoxe : Difficultés pour les pays en voie de développement de renoncer à la manne financière
générée par ces importations de déchets.
- Prise de conscience des pays en voie de développement conduisant à leur opposition à ces
importations de déchets => renvoi des déchets à l’expéditeur.
3) Éléments mineurs de la synthèse
- En France : l’industrie du recyclage se porte bien en termes d’emplois et de chiffre d’affaires.

- Cependant, en France, seulement 26% des déchets plastiques sont recyclés sur le territoire.
- Complexité du recyclage du plastique dans les pays riches avec l’arrivée de nouveaux matériaux.
- La Malaisie : premier pays d’Asie du Sud-Est importateur de déchets plastiques.
- Complexité du recyclage du plastique dans les pays riches avec l’arrivée de nouveaux matériaux.
4) Hypothèses ou perspectives
- Développement du recyclage des plastiques par les pays producteurs permettant la création
d’emplois sur leur territoire.
- Exportation des technologies de recyclage du plastique vers les pays en voie de développement
permettant la conservation de cette source de revenus et la gestion de leurs propres déchets.
- Développement de la recherche autour des "bioplastiques" ou matières biodégradables comme
alternative au plastique.
- Évolution de la législation sur les plastiques autorisés à la commercialisation (ex : bouteille de lait
blanche en plastique brillant non recyclable à l’heure actuelle).
- Accélération de la recherche sur le recyclage des plastiques.
- Réduction de l’utilisation des plastiques (mesures incitatives).
- Création d’une réglementation internationale sur la gestion des déchets plastiques.
3. Sujet 2021-2022
Entre mars et décembre 2021, les prix du gaz ont été multipliés par cinq sur le marché
européen, et l’invasion de l’Ukraine par la Russie, le 24 février 2022, a amplifié cette flambée
sans précédent des cours. L’Europe achètera de plus en plus de gaz naturel liquéfié (GNL),
surtout aux Etats-Unis. L’Union européenne (UE) doit relever l’énorme défi de remplacer 155
milliards de m3 de gaz russe par an, soit 40 % de sa consommation, davantage pour
l’Allemagne et certains pays d’Europe de l’Est. Pour l’heure, le gaz de Sibérie coule encore à
flots : il rapporte 400 millions de dollars par jour à la Russie. Moscou a même augmenté ses
livraisons de 40 % entre janvier et mars – y compris par le gazoduc Brotherhood traversant
l’Ukraine. Pour combien de temps encore ?
Deux tiers des exportations américaines se sont dirigés vers le Vieux Continent au cours
des derniers mois ; au premier trimestre, le GNL est devenu sa première source de gaz, devant
les livraisons russes par gazoducs. Mais la part du GNL va s’accroître en Europe au vu de la
forte croissance de sa demande, indique Christopher Kuplent, analyste chez Bank of America,
même s’il juge que remplacer ne serait-ce qu’un tiers du gaz russe en un an sera « très difficile
».
Devenus le premier exportateur mondial, cinq ans après avoir livré leur première
cargaison, les Etats-Unis joueront un rôle important et profiteront largement de la situation.
Dans l’immédiat, les Américains disposent de gaz de schiste bon marché du Texas et d’une
marge de capacité additionnelle de liquéfaction qui peut alimenter l’Europe (environ 20
milliards de 𝑚3 ). Le président Joe Biden a mis cette perspective en scène, se présentant
comme le sauveur de l’Europe avec 50 milliards de m3 par an promis à l’UE, sans disposer du
moindre pouvoir sur les producteurs américains. Le surcroît de GNL livré aux Européens ne
tient qu’au prix qu’ils sont prêts à payer.
A moyen terme, il faudra augmenter le nombre d’usines permettant de liquéfier le gaz
(à − 161 °C). « Nous sommes à la fin d’un cycle de construction et les volumes seront limités
jusqu’en 2025. Entre 2016 et 2020, les capacités de production ont augmenté de 40 milliards
de m3 par an, mais de 20 milliards seulement en 2021-2024. », prévient Vincent Demoury,
délégué général du Groupement international des importateurs de GNL Cette relance a
commencé dans les grands pays producteurs comme les Etats-Unis, qui ont déjà sept usines,
et Qatar Petroleum, qui veut relever sa production d’environ 80 % en 2027.
En aval de la chaîne du GNL, l’UE et le Royaume-Uni doivent s’équiper de terminaux de

regazéification. Longtemps sous-utilisés, la trentaine de sites existant fonctionnent à 70 % de
leurs capacités. Des projets d’unités flottantes de stockage et de regazéification, mises en
place en un an à moindre coût que les structures à terre, sont plus ou moins avancés : quatre
en Allemagne, un au Pays-Bas, un en France. Et il faudra tenir compte des capacités des
chantiers de construction de terminaux flottants fabriqués en Asie, ajoute M. Demoury, qui
souligne que leurs carnets de commandes sont « pleins jusqu’en 2025-2026 ».
« Il faut également renforcer les interconnexions entre pays » pour fluidifier le marché
et améliorer la sécurité d’approvisionnement, insiste Mme Lecarpentier, en rappelant que si
l’Espagne et le Portugal disposent de 30 % des capacités de regazéification de l’Europe, trop
peu de gazoducs permettent d’« exporter » ce gaz vers le cœur de l’Europe. Il n’y a pas de
miracle à attendre du GNL. En raison de la faiblesse de l’offre, son prix restera élevé durant
plusieurs années. Et il faudra en cibler l’utilisation, notamment pour remplacer le charbon
dans les centrales électriques, si l’UE veut atteindre son objectif d’une économie décarbonée
en 2050.
Texte modifié d’après la version originale de Jean-Michel Bezat (Le Monde 26/04/22)
Notes complémentaires pour la compréhension du texte et de la figure

Le gaz naturel Gaz extrait sur site et distribué directement
par des gazoducs à destination des pays
importateurs.
Le gaz naturel liquéfié Gaz extrait sur site, condensé à l’état liquide
pour être acheminé par bateaux vers les
pays importateurs. Il subit alors un nouveau
processus pour être retransformé en gaz et
distribué via un réseau de gazoducs.
Remerciements aux étudiants ayant participé à la réalisation :
- Pierre Lemaître (2022-2023)

- Coline Lévèque (2022-2023)
- Amine Kaissouni (2022-2023)
- Clara Del Brunotte (2022-2023)
- Nolwenn Klinger (2022-2023)
- Noé Gosselin (2022-2023)
- Odin Feuardent (2022-2023)
- Thaïs Fenouillère (2022-2023)
- Vivien Michel (2022-2023)
- Liza Azaïs (2022-2023)
- Romane André (2021-2022)
- Zoé Blestel (2021-2022)
- Macine Esskalli (2021-2022)
- Anna Mellier (2021-2022)
- Juliette Lebaron (2021-2022)
- Manon Gonichon (2021-2022)
- Lucie Vildey (2021-2022)
- Oykusel Yildiz (2021-2022)
- Carla Coustenoble (2021-2022)
- Maële Lemonnier (2021-2022)
- Antoine Guerin (2021-2022)
- Nathan Meslin (2021-2022)
- Mathilde Taupin (2021-2022)
- Émilie Lemenager (2021-2022)
- Sosthène Lévèque (2020-2021)
… et à tous ceux ayant participé les années précédentes.

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Les Polys et Fascicules du Tutorat sont la propriété de l’association du Tutorat Santé de

A ce jour, seul le Service de Polycopie des Étudiants en Professions de Santé de Caen a

I. Table des matières

III. Présentation du projet professionnel....................................................................... 7

IV. Transmission d’un conseil ....................................................................................... 8

E. Propositions de corrections ............................................................................................. 12

G. Propositions de corrections ............................................................................................. 20

VI. Analyse d’un texte avec données chiffrées ............................................................ 39

G. Propositions de corrections ............................................................................................. 54

VII. Annales 2021 ........................................................................................................ 71

B. Analyse d’une situation complexe.................................................................................... 73

C. Analyse d’un texte avec données chiffrées ....................................................................... 74

A. Mise en garde sur les consignes

B. Mise en garde sur les corrections

III. Présentation du projet professionnel

▪ Organisation des idées

IV. Transmission d’un conseil

▪ Capacité à écouter le problème exposé

Voici quelques conseils afin de réussir au mieux cette épreuve :

Ces sujets sont composés de trois parties :

1. Sujet 1 : Femme victime de violences

Première réplique de la comédienne :

Informations détenues par la comédienne :

2. Sujet 2 : Activités Extra-scolaire

Vous discutez avec un ami de vos parents qui a un fils de 15 ans.

Première réplique du comédien :

Informations détenues par le comédien :

3. Sujet 3 : Mère étudiante

Première réplique du comédien :

Informations détenues par le comédien :

4. Sujet 4 : Troubles bipolaires

Un ami de vos parents vous croise dans la rue et entame la conversation.

Première réplique du comédien :

Informations détenues par le comédien :

5. Sujet 5 : Fils d’agriculteur

Première réplique du comédien :

Informations détenues par le comédien :

1. Correction sujet 1 : Femme victime de violences

• Faire preuve d’empathie :

• Privilégier la protection de la victime (la mère) avant tout :

2. Correction sujet 2 : Activités extra-scolaires

• Proposer des solutions pour le fils.

• Comprendre les préoccupations du père et y répondre.

3. Correction sujet 3 : Mère étudiante

• Ne pas culpabiliser la jeune femme, la juger.

• Proposer des solutions par rapport aux enfants.

4. Correction sujet 4 : Séparation

● Faire preuve de tact et d’empathie.

● Proposer des solutions pertinentes.

● Détecter les blocages personnels au-delà des problèmes organisationnels.

• Proposer une solution pour ses difficultés scolaires.

• Aider l’étudiante à sociabiliser.

• Détecter sa détresse psychologique et lui proposer des solutions.

6. Correction sujet 6 : Troubles bipolaires

• Ne pas juger les parents (ni le jeune homme évidemment).

• Prôner la discussion au sein de la famille.

• Privilégier la santé du jeune homme, son bien-être et son avenir.

7. Correction sujet 7 : Fils d’agriculteur

• Prendre en compte la sensibilité de chacun.

• Proposer des solutions pour aider le père.

• Proposer des solutions vis-à-vis de l’avenir de l’exploitation.

V. Analyse d’une situation complexe