Organiser sa classe :

compléments du fichier
Travailler en équipe et collaborer avec les partenaires de l’école
Projets pédagogiques, organisation des apprentissages,
travail en équipe, réponses aux besoins des élèves, font,
entre autres, partie des nombreux points que vous
aurez à aborder avec les différents acteurs de l’école.
Des temps de concertation sont prévus à cet effet,
notamment lors de différents conseils.
L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE
Elle est composée du directeur d’école, des maîtres
affectés aux classes, des maîtres remplaçants exerçant
dans l’école, des membres du RASED se réunit lors de
trois conseils.
LE CONSEIL DES MAÎTRES
Il est composé de l’équipe pédagogique et présidé par
le directeur d’école se réunit chaque fois que cela est
nécessaire en dehors des heures d’enseignement. Il
discute les questions pédagogiques et donne son avis
sur l’organisation du service ainsi que les problèmes
concernant la vie de l’école.
LE CONSEIL DES MAÎTRES DE CYCLE
Il élabore le projet pédagogique de cycle, veille à sa mise
en œuvre et assure son évaluation, en cohérence avec
le projet d’école. Ce conseil fait un bilan sur la progres-
sion des élèves et formule des propositions concernant
le passage et le maintien des élèves dans le cycle.
LE CONSEIL D’ÉCOLE
Il est constitué pour un an et siège jusqu’à renouvelle-
ment de ses membres. Il se compose :
– de l’inspecteur de la circonscription, membre de droit,
qui peut assister aux réunions ;
– du directeur d’école qui préside le Conseil d’école ;
– des enseignants de l’école et remplaçants ;
– du délégué départemental de l’Éducation nationale
(DDEN) chargé de visiter l’école ;
– du maire ou d’un représentant et d’un conseil munici-
pal chargé des affaires scolaires ;
– des représentants élus des parents d’élèves.
Il se réunit une fois par trimestre ; le premier conseil doit
obligatoirement avoir lieu dans les quinze jours suivant
les élections de représentants de parents d’élèves. Ses
attributions sont les suivantes :
– voter le règlement intérieur de l’école ;
– définir les actions pédagogiques dans le cadre de
l’élaboration du projet d’école ;
– donner son avis, émettre des suggestions concernant
le fonctionnement de l’école et traiter toutes les
questions concernant la vie de l’école.
6
LE PROJET D’ÉCOLE
La loi de programmation et d’orientation pour l’école
du 23 avril 2005 reprend celle du 10 juillet 1989. Elle
préconise que chaque école élabore un projet après
discussion et analyse des besoins spécifiques à l’école
et à son environnement, définissant « les modalités
particulières de mise en œuvre des objectifs et des
programmes nationaux ».
Ce que disent les Textes Officiels :
Art. 9-1 – « Dans chaque école, un projet d’école est
élaboré par le conseil des maîtres avec les représen-
tants de la communauté éducative. Il est adopté, pour
une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil
d’école conformément aux dispositions de l’article 18.
Le projet d’école définit les modalités particulières de
mise en œuvre des objectifs et des programmes natio-
naux ; il précise pour chaque cycle les actions pédago-
giques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis
en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et
pour associer les parents ou le représentant légal à cette
fin. Il organise la continuité éducative avec les activi-
tés proposées aux élèves en dehors du temps scolaire,
notamment dans le cadre des dispositifs de réussite
éducative.
Le projet d’école peut prévoir, pour une durée maximale
de cinq ans, la réalisation d’expérimentations portant sur
les domaines définis à l’article L 401-1 du code de l’édu-
cation. Les objectifs, principes et modalités générales de
ces expérimentations sont approuvés par l’inspecteur
d’académie, directeur des services départementaux de
l’éducation nationale. Ces expérimentations font l’objet
d’une évaluation annuelle par le conseil des maîtres
de l’école ; les corps d’inspection concourent à cette
évaluation. »
LE RASED
Le réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté
est une structure éducative mise en place en 1990 avec
la circulaire n° 90-082, qui a pour mission de fournir
des aides spécialisées à des élèves en difficulté dans les
classes, à la demande des enseignants.
Il comprend :
– des enseignants spécialisés chargés des aides à
dominante pédagogique, les « maîtres E », qui
aident les enfants dans les difficultés d’apprentissage.
Cette aide vise à l’acquisition de compétences et de
méthodes de travail pour la réussite et la progression
dans les savoirs, en référence aux programmes de
l’école primaire ;
Travailler en équipe et collaborer avec les partenaires de l’école
– des enseignants spécialisés chargés des aides à
dominante rééducative, les « maîtres G », qui aident
les enfants dans les difficultés d’adaptation à l’école.
Cette aide vise à engager les élèves ou à les réintégrer
dans un processus d’apprentissage dynamique ;
– des psychologues scolaires.
La circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009 définit
l’organisation des aides spécialisées :
« Les enseignants spécialisés apportent une aide directe
aux élèves en difficulté, selon des modalités variées,
définies en concertation avec le conseil des maîtres,
sous l’autorité de l’I.E.N, et s’inscrivant dans le projet
d’école. Le conseil d’école est informé des modalités
retenues, conformément à l’article D 411-2 du code de
l’éducation. Les enseignants spécialisés peuvent interve-
nir directement dans la classe, regrouper des élèves pour
des durées adaptées à leurs besoins, ou leur apporter
une aide individuelle. Dans cette hypothèse, les maîtres
veillent à ce que les élèves concernés ne soient pas privés
des enseignements qui leur sont nécessaires. Ils veillent
également à ce que la fréquence et la durée des regrou-
pements soit suffisante pour être efficace.
Dans tous les cas, le projet d’aide spécialisée donne lieu
à un document écrit qui permet de faire apparaître la
cohérence entre cette aide spécifique et l’aide appor-
tée par le maître de la classe. Le document précise les
objectifs visés, la démarche envisagée, une estimation de
la durée de l’action et les modalités d’évaluation de sa
mise en œuvre. »
LE MÉDECIN SCOLAIRE
Ses rôles majeurs sont la prévention et le dépistage. Ses
principales missions sont ainsi définies par le ministère :
– réaliser les bilans de santé obligatoires ;
– élaborer des programmes prioritaires prenant en
compte les pathologies dominantes et les facteurs de
risques particuliers qu’il a identifiés sur son secteur.
Il peut ainsi conduire des études épidémiologiques ;
– contribuer à la formation des personnels et aux
actions d’éducation en matière de santé auprès des
élèves et des parents, celles-ci étant menées en colla-
boration avec la communauté éducative ;
– concourir à l’adaptation et à l’orientation des élèves,
notamment par la participation aux diverses commis-
sions de l’éducation spécialisée.
Le médecin scolaire détermine, par conséquent, les
aménagements particuliers pour les enfants malades
ou atteints d’une pathologie chronique, qui bénéficient
d’un projet d’accueil individuel (P.A.I).
7
L’AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE (AVS)
Recruté par l’Inspecteur d’Académie, l’auxiliaire de
vie scolaire permet l’accompagnement à l’intégra-
tion scolaire des enfants handicapés. Dans la classe, il
apporte une aide non médicale à l’enfant en situation
de handicap, et ses interventions seront définies par
l’enseignant.
L’ATSEM
L’agent territorial spécialisé de l’école maternelle
est une aide précieuse dans votre classe. Il participe au
projet éducatif de l’école à la construction de l’iden-
tité et de l’épanouissement de l’enfant. Il n’a pas de
responsabilité pédagogique et ne peut remplacer un
enseignant, mais a un rôle fondamental dans l’accom-
pagnement des enfants.
Le décret n° 92-850 du 28 août 1992, consolidé en
2006, définit le statut particulier du cadre d’emploi des
agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles :
« Les agents spécialisés des écoles maternelles sont
chargés de l’assistance au personnel enseignant pour
la réception, l’animation et l’hygiène des très jeunes
enfants ainsi que de la préparation et de la mise en état
de propreté des locaux et du matériel servant directe-
ment à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles
maternelles participent à la communauté éducative. »
Ses fonctions sont de trois ordres :
1. Fonction éducative
Il apporte soin et aide aux enfants durant le temps
scolaire.
– Accueil le matin dans la classe, habillage, déshabillage
pour les récréations et la sieste. Il accompagne les
enfants vers l’autonomie, les encourage à s’habiller
seuls en les guidant…
– Soin d’hygiène : il assiste à la propreté corporelle en
aidant notamment les enfants à se laver les mains
après les ateliers, les toilettes ou le déjeuner ; il
rappelle les règles d’hygiène. Il accompagne les
passages aux toilettes en groupe ou individuellement
si nécessaire.
– Soins en cas d’accident, réconfort et écoute.
– Il aide et assiste également les animateurs pendant
le temps du déjeuner et l’accueil du soir. Il assure
l’accompagnement des enfants pendant le repas et
les prépare pour la sieste ; la surveillance de celle-ci
ne fait pas partie de ses attributions.
2. Fonction d’entretien du matériel
Il a la responsabilité de la propreté et de l’entretien
de la classe et du matériel :
Travailler en équipe et collaborer avec les partenaires de l’école
– rangement et entretien de la classe et du matériel
pédagogique ;
– rangement et entretien des locaux, du mobilier et des
équipements de l’école ;
– nettoyage et entretien des sanitaires.
3. Fonction d’aide pédagogique
Sous la responsabilité de l’enseignant, il aide à la
préparation du matériel pour les activités pédago-
giques :
– aide au respect des règles de vie de la classe et de
l’école ;
– aide à l’encadrement de la classe et préparation du
matériel nécessaire aux activités ;
– accompagnement des enfants pendant la sieste et
pendant le réveil ;
– accompagnement aux sorties scolaires.
La communication et le respect des fonctions respec-
tives sont un élément primordial dans la réussite de
votre partenariat avec votre ATSEM. Veillez, tout en
restant dans le cadre de ses fonctions, à définir ce que
vous attendez de lui, et à l’impliquer activement dans
la vie de la classe.
N’oubliez pas, en début d’année, de le présenter aux
parents en expliquant son rôle et ses fonctions dans
8
l’équipe éducative ; proposez-lui (sans le lui imposer)
d’être présent aux réunions que vous ferez. Favorisez
la communication avec les parents et demandez-lui de
vous renvoyer les questions d’ordre pédagogique.
Entendez bien que c’est une personne qualifiée et que
son rôle ne se réduit pas au nettoyage et au rangement
de la classe ! Impliquez les enfants (et vous aussi !) dans
le rangement et le respect du matériel et de la classe.
Faites-lui part de votre emploi du temps pour la
semaine ou la journée, de vos projets, vos attentes et
objectifs lorsque vous mettez en place les activités.
N’attendez pas la dernière minute pour lui demander
de préparer le matériel ou l’informer que vous faites
une sortie ou une fête. Soyez clair dans vos attentes
lors des ateliers que vous lui demanderez d’encadrer :
que doit-il faire ? Comment aider les enfants sans faire
à leur place ? Comment leur rappeler la consigne ? Que
peuvent faire les enfants une fois qu’ils ont terminé
leur activité ?
Même si c’est vous qui définissez le cadre de travail,
prenez en compte ses compétences, son expérience,
il a autant que vous à apporter. Sachez apprécier ses
initiatives. Vous agissez tous les deux dans l’intérêt des
enfants et le respect de chacun.
 La journée de classe en détail
L’ACCUEIL
Durée : 20 minutes
L’accueil se fait généralement dans la classe avec les
parents avec une arrivée échelonnée, favorisant les
échanges individualisés.
Préparez le matériel sur les tables, la veille ou avant
l’accueil afin que les élèves puissent être en activi-
tés dès leur arrivée : une table avec les étiquettes de
présence que les enfants poseront sur le tableau à leur
arrivée ; des tables avec des puzzles, des jeux d’encas-
trements, feuilles pour du dessin libre, etc.
Régulièrement, faites évoluer le matériel en proposant
des activités avec des objectifs clairement définis à
certaines tables ou coins jeux : favoriser les échanges
en petits groupes dans le coin cuisine ou jeux de
construction, aider les enfants à réaliser des puzzles
plus complexes, présenter ou réinvestir le matériel de
la classe, les amener à discuter sur leur dessin, rappeler
comment tenir le feutre, reprendre individuellement
une activité non réussie…
Le rangement
Instaurez un rituel pour marquer la fin de l’accueil
ou des ateliers et le début du rangement : éteindre la
lumière, mettre une musique, frapper dans le tambou-
rin…
Faites verbaliser ce moment qui est aussi un temps
d’apprentissage : c’est l’occasion de nommer les objets,
de se repérer dans la classe et dans les différents coins,
d’associer des éléments à leur emplacement. Donnez
des repères pour faciliter le rangement :
– pour les dessins, les enfants auront des casiers avec
leur prénom ;
– les puzzles et les encastrements devront être termi-
nés ;
– les autres jeux rangés dans leur boîte avant d’être
placés dans un endroit facilement accessible et
repérable pour les enfants ou bien au milieu de la
table.
Prenez des photos de quelques jeux de la classe, plasti-
fiez-les et scotchez-les pour définir le lieu de range-
ment : par exemple, la case des puzzles, de la pâte à
modeler, des perles, des encastrements, les éléments
du coin cuisine…
9
LES RITUELS
(20 minutes)
Rassemblez les enfants au coin regroupement. Veillez à
ce que chacun ait une place sur le banc ou soit confor-
tablement installé. Référez-vous aux conseils précé-
demment donnés sur le coin regroupement.
Ce lieu vous permettra de créer une proximité avec les
enfants (et entre eux) pour certaines activités telles
que le chant, la lecture d’albums/d’affichages, la mise
en place des rituels… C’est l’occasion de canaliser
l’attention de tous, de les amener d’une activité indivi-
duelle à une activité collective, ce qui leur donnera un
repère spatial et temporel.
Ce moment collectif permet de mettre en place des
règles de vie : on écoute lorsque quelqu’un parle, on
lève le doigt pour demander la parole, on développe
l’écoute, l’attention, etc.
L’appel
Tout d’abord, veillez à bien remplir matin et après-midi
votre cahier d’appel : c’est un document administratif
important qui peut être demandé lors d’une procédure
judiciaire ou d’une enquête sociale.
N’hésitez pas à demander des justificatifs pour les
absences : pour tout enfant inscrit à l’école, l’assiduité
est obligatoire ! Inquiétez-vous des absences prolon-
gées ou répétitives, parlez-en à votre directeur.
Pour les enfants, l’appel est le moment idéal pour
renforcer l’appartenance au groupe, où l’on apprend
à être attentif aux autres : on se dit bonjour, on se
regarde, on apprend les prénoms des camarades. C’est
aussi l’occasion de mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions : comparaison des prénoms, classement,
prise de repères dans l’écrit, jeux pour développer la
conscience phonologique, lecture des prénoms, etc.
L’appel évoluera pendant l’année dans les activités
rituelles que nous vous proposerons.
Découvrir les nombres
Au cours de l’année, nous vous proposons une progres-
sion d’activités pour découvrir les nombres autour des
présents et absents du jour : dénombrement des quanti-
tés, comparaison, résolution de problèmes, lecture des
chiffres, découverte de comptines numériques, évolu-
tion de la suite numérique, etc.
 La journée de classe en détail
Repérage dans le temps
À partir d’un emploi du temps personnalisé avec les
photos des temps forts de la classe, vous accompa-
gnerez les élèves dans le repérage dans la journée et
la construction de repères sociaux. Puis nous ferons
évoluer ce rituel avec le repérage dans la semaine
(toujours avec les moments clefs en lien à la vie de la
classe et la succession des jours), puis le mois (avec la
lecture sur un calendrier) et la structuration du vocabu-
laire temporel.
Responsabilités
Attribuer des responsabilités aux élèves chaque semaine
permet d’affirmer leur appartenance au groupe et crée
un réel enjeu social. Chacun peut tenir un rôle qui
assurera un bon fonctionnement de la classe, consoli-
dera les règles de vie.
UNIVERS SONORES
(10 minutes)
Pendant les rituels ou à divers moments de la journée,
les chants, l’écoute, la découverte des instruments
permettront entre autres de canaliser et recentrer le
groupe classe autour d’activités artistiques. L’appren-
tissage se fait par imprégnation avec plusieurs écoutes
et répétitions quotidiennes.
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS
L’ACTIVITÉ PHYSIQUE
(30 minutes par séance)
Quatre objectifs principaux rythment les activités
physiques lors de séquences quotidiennes :
– Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets :
manipulation de petits matériels, réalisation d’actions
mesurées (courir, sauter, lancer)
– Adapter ses équilibres et ses déplacements à des
environnements ou des contraintes variés : parcours
de motricité, déplacement avec des vélos, parcours
d’orientation, natation…
– Communiquer avec les autres au travers d’actions à
visée expressive ou artistique : rondes et jeux dansés
– Collaborer, coopérer, s’opposer : jeux collectifs, jeux
d’opposition et de coopération…
LES ACTIVITÉS EN ATELIERS
(30 minutes + temps de rangement)
L’alternance des activités en grand et en petits groupes
10
rythme la journée des élèves. Petit à petit, les enfants
apprendront à s’identifier à leur groupe spécifique, à
repérer leurs camarades et à davantage échanger avec
eux.
Nous vous proposons de diviser votre classe en quatre
groupes de couleur ou d’animaux, qui réaliseront à tour
de rôle les quatre ateliers (par demi-journée) sur les
quatre jours de la semaine.
Les ateliers dirigés
Travailler en atelier dirigé (c’est-à-dire avec l’adulte)
favorisera la proximité avec vos élèves : vous êtes plus
proche et disponible pour répondre aux attentes, vous
encouragerez et faciliterez les échanges avec eux et
entre eux, vous aiderez à accompagner les gestes, à
mettre en mots, vous rassurerez, encouragerez. Vous
ciblerez également les enfants qui éprouvent des diffi-
cultés à acquérir certaines compétences pour leur
apporter une réponse adaptée.
Vous donnerez également à votre ATSEM un atelier
dirigé qu’il encadrera. Rappelons qu’il n’a pas de
fonction pédagogique, c’est donc à vous d’être clair
dans ce que vous attendez : ne pas faire à la place des
élèves, mais accompagner en reformulant la consigne
que vous avez donnée, encourager et valoriser ; vous
signaler éventuellement les difficultés.
Les ateliers autonomes
Dans ce type d’atelier, vous laissez les groupes décou-
vrir et /ou exploiter librement le matériel. Ils constitue-
ront de réelles situations d’apprentissage lorsqu’ils sont
bien réfléchis.
Celles-ci peuvent passer par le jeu, la manipulation, la
découverte et l’appropriation du matériel, l’entraîne-
ment sur des activités déjà mises en place, sur un jeu
nouveau ou déjà proposé.
Vous ferez varier et évoluer les ateliers autonomes pour
que les élèves ne s’en lassent pas et pour qu’ils aient un
réel intérêt pédagogique.
Tout comme les temps collectifs, le temps des ateliers
ne doit pas être trop long. Il sera nécessaire de rassem-
bler le groupe classe pour mutualiser les productions
ou les jeux réalisés, pour décrire ce que les élèves ont
fait et ce qu’ils souhaitent exprimer. C’est l’occasion
de développer le langage d’évocation, de faire un bilan,
de mettre en valeur les réalisations et de chercher
comment les faire évoluer.
 La journée de classe en détail
Lorsque les enfants finissent un atelier, définissez à
l’avance ce qu’ils peuvent faire : aller dans un coin jeux
sans gêner les camarades, prendre un livre, faire un
puzzle ou dessiner.
LA RÉCRÉATION
(30 minutes)
Soyez vigilant pendant la surveillance des récréations.
Notez dans le registre approprié les blessures des
enfants, et prévenez systématiquement les parents.
Rappelons que le seul soin que vous pouvez donner est
l’eau, sous toutes ses formes.
LES ACTIVITÉS DE LANGAGE ET DE LECTURE
(10 à 20 minutes par séance)
Chaque semaine, nous vous proposerons des activités
de langage (découverte d’une affiche, d’un pays, ateliers
philosophiques, jeux phonologiques…) et de lecture sur
des albums en lien avec le projet de la période et les
activités proposées.
Un choix d’albums vous est indiqué avec des pistes
d’exploitation ; n’hésitez pas à compléter avec ceux de
votre bibliothèque de classe ou d’école. Enfin, veillez
à ne pas systématiquement « décortiquer » et dénatu-
rer un album en multipliant des fiches d’activités dans
divers domaines.
DÉJEUNER ET/OU ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
COMPLÉMENTAIRES
Les enfants sont accompagnés par un animateur à
la cantine. Les enseignants organisent de différentes
manières les APC visant à accompagner les élèves en
difficulté dans les apprentissages ou réaliser des projets
personnels en lien avec la vie de la classe ou le projet
d’école.
11
ATELIERS DE L’APRÈS-MIDI
Nous vous proposons deux nouveaux ateliers l’après-
midi en lien avec le projet ou le thème de la période.
Les deux autres ateliers libres restants sont laissés pour
votre exploitation personnelle du matériel, des coins
jeux ou de projets que vous souhaiteriez mettre en
place en plus des activités proposées dans ce manuel.
LANGAGE/LECTURE DE L’APRÈS-MIDI
Comme pour les matinées, des séquences complé-
mentaires de lecture et de langage sont en lien avec le
projet de la période, ou visent à développer certaines
compétences.
LES DEMI-JOURNÉES THÉMATIQUES
Une organisation différente est proposée pour cette
demi-journée, vous laissant le choix d’organiser des
séances personnelles (remédiation, projet d’école,
exploitation du matériel) ou alors de suivre notre
progression d’activités décrochées. Ces séances facul-
tatives sur un thème spécifique viendront enrichir les
activités déjà proposées et s’inscrivent dans les diffé-
rents domaines d’apprentissage de la maternelle.
Organisation des séances hebdomadaires :
Chaque semaine, il y une séance de langage ou de
lecture en regroupement. Suivent 2 ateliers dirigés
pour 2 groupes (les 2 autres seront en ateliers libres_
coins jeux ou exploitation du matériel de la classe).
Vous assurez une première rotation de 2 groupes dans
la matinée et pour finir, la semaine suivante.
Enfin, une séance de sport est proposée chaque semaine.
2. Période 2 Semaine 7 • Pistes d’exploitation

Pour la dernière semaine de la période, nous vous proposons

une organisation plus souple afin de vous permettre de finaliser vos projets,
productions individuelles, rangement de la classe, fête de Noël, etc.

Voici quelques pistes d’activités si vous souhaitez poursuivre notre progression :

Graphisme, écriture – Reprise du tracé des coupes, des ponts, des spirales
(sur fiche plastifié, sur ardoise, à partir d’un point…)
– Entraînement à l’écriture sur l’ardoise : copie des mots
de la période

Lecture/ Écriture
– Jouer avec les étiquettes mots pour former des phrases,
des titres
– Planches phono avec de nouveaux sons à repérer

Mathématiques Reprise des jeux mathématiques de la période en autonomie :

– Loto des nombres
– Memory des poupées russes
– Jeu du sapin
– Jeu des boules
Activités autour de la reconnaissance des chiffres de 1 à 7

Arts visuels, – Créer une carte de Noël

univers sonores – Décorer la classe pour Noël : sapins en volume, boules de Noël,
Père Noël en peinture
– Créer un pantin du Père Noël

Activités sportives Reprise d’un jeu collectif, d’une séance de danse ou d’un parcours
de la période

Langage/Lecture – Poursuite du travail autour des syllabes initiales et finales

– Lecture suivie d’un album de Noël
– Retour sur les histoires créées en atelier dirigé (atelier 29,
semaine 5)
– Poursuite du travail sur les différents types d’écrits (séance
de langage, jour 3, semaine 6, après-midi)
– Faire un bilan de la période : ce qu’on a appris, aimé…

12
Organiser sa classe : documents

13
Doc. 1a Document Bande numérique

Imprimez en couleurs (pour différencier les familles des nombres : de 1 à 9, 10 à 19, 20 à 29 et 30 à 31) sur du papier cartonné
et collez les nombres à la suite sur une grande bande de papier avant de la fixer au tableau.

1 2 3
4 5 6
7 8 9
14 © Une année en grande section
Doc. 1b Document Bande numérique

10 11 12
13 14 15
16 17 18
19 20 21
15 © Une année en grande section
Doc. 1c Document Bande numérique

22 23 24
25 26 27
28 29
30 31
16 © Une année en grande section
 Doc. 2 Document Bandes numériques individuelles

Imprimez sur du papier cartonné, plastifiez et assemblez au niveau des cases vides.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
9
8
7
6
5
4
3
2

30 31
1

17 © Une année en grande section

 Doc. 3 Document Réglettes individuelles nombres

Imprimez sur du papier cartonné, plastifiez et découpez.

10

10
9

9
8

8
7

7
6

6
5

5
4

4
3

3
2

2
1

A_Doc3

18 © Une année en grande section

20x180
 Doc. 4a Document Représentation des nombres pour affichage collectif

1 2 3

4 5 6

carl

format : 220x180
19 © Une année en grande section
A_Doc4_A
 Doc. 4b Document Représentation des nombres pour affichage collectif

7 8 9

10

carl

format : 220x180
20 © Une année en grande section
A_Doc4_B
Doc. 5a Document Cartes nombres de 1 à 10

Imprimez en plusieurs exemplaires sur du papier cartonné.

1 2
3 4
21 © Une année en grande section
Doc. 5b Document Cartes nombres de 1 à 10

5 6
7 8
9 10
22 © Une année en grande section
 Doc.
Doc. 63 6 63 Document
Doc. Document
Document Cartes constellations
Constellations du dédu dé
Constellations

Doc. Doc.
63 63 Document Document Constellations Constellations du dédu dé
Imprimez le document
Imprimez et adaptez
le document à la photocopieuse
et adaptez au format
à la photocopieuse souhaité.
au format Plastifiez
souhaité. et découpez.
Plastifiez
Doc. Doc.
63 63 Document Document Constellations Constellations du dédu dé et découpez.
Imprimez
Imprimez
le document
le document
et adaptez
et adaptez
à la photocopieuse
à la photocopieuse
au format
au format
souhaité.
souhaité.
Plastifiez
Plastifiez
et découpez.
et découpez.

Imprimez
Imprimez
le document
le document
et adaptez
et adaptez
à la photocopieuse
à la photocopieuse
au format
au format
souhaité.
souhaité.
Plastifiez
Plastifiez
et découpez.
et découpez.

78 78

78 78
78 78

23 © Une année en grande section

Doc. 7a Document Étiquettes jours de la semaine

Pour affichage

LUNDI
lundi
MARDI
mardi
MERCREDI
mercredi
JEUDI
jeudi
24 © Une année en grande section
Doc. 7b Document Étiquettes jours de la semaine

VENDREDI
vendredi
SAMEDI
samedi
DIMANCHE
dimanche

25 © Une année en grande section

Doc. 8a Document Alphabet pour affichage collectif

A B C D
a /a b c d
d
c
b
a

26 © Une année en grande section

Doc. 8b Document Alphabet pour affichage collectif

E F G H
e f g h
e f g h

27 © Une année en grande section

Doc. 8c Document Alphabet pour affichage collectif

J K L
j k l
j l
k
I
i
i

28 © Une année en grande section

Doc. 8d Document Alphabet pour affichage collectif

M N O P
m n o p
p o
m n

29 © Une année en grande section

Doc. 8e Document Alphabet pour affichage collectif

Q R S T
q r s t
q t
s
r

30 © Une année en grande section

Doc. 8f Document Alphabet pour affichage collectif

U V W X
u v w x
w x
v
u

31 © Une année en grande section

Doc. 8g Document Alphabet pour affichage collectif

Y Z
y z
z
y

32 © Une année en grande section

 Doc. 9

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

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Alphabet individuel

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Imprimez sur du papier cartonné pour un groupe entier ou pour chaque élève. Plastifiez et découpez.

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