UA1-La Maison CE1

Fiches de préparations, compétences, projets la maison semaine 1 : les animaux domestiques
Unité 1
La maison
ENONCE DE COMPETENCE EN FRANÇAIS ET LITTERATURE :

A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des notions acquises lors de la première unité
d’apprentissage et en s’appuyant sur les ressources en français et littérature notamment, écouter et donner un
point de vue en respectant les règles de la communication, la déclamation d’un poème et la récitation
d’une comptine en relation avec la maison.la calligraphie de toutes les lettres, la reproduction des mots
et des phrases correctes en cursives et en script.la lecture des œuvres littéraires et de quelques pages
mettant en scène l’enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants. La définition du nom, la
discrimination du nom propre et du nom commun de même que le genre et le nombre du nom. L’utilisation
des mots précis pour s’exprimer, la classification les mots par catégories sémantiques, l’explication des
mots usuels, l’utilisation du champ lexical relatif à la maison. La formation du pluriel des mots simples,
l’utilisation des marques du féminin du nom et de l’adjectif qualificatif. La distinction des notions passées,
présent et futur ou toute autre acquise à l’unité d’apprentissage 1, l’élève doit pouvoir au terme de cette unité
d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs de la vie courante. Cette résolution sera en
cohérence avec les critères suivants:
A l’oral : Justesse de la syntaxe, pertinence du vocabulaire, justesse de la conjugaison, cohérence de la production par rapport à
la consigne
A l’écrit : Justesse de la syntaxe, pertinence du vocabulaire, justesse de la conjugaison, justesse de l’orthographe, cohérence de
la production par rapport à la consigne, Respect des normes calligraphiques.
A l’expression du savoir-être : L’écoute, Le respect du temps de parole, La propreté de la copie, Et tout autre acquis.
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COMMUNIQUER EN ANGLAIS:
With the help of pictures and teaching/learning activities related to the home and with the knowledge skills
and attitudes acquired all through this unit, learners should express themselves both orally and in writing on
issues concerning the nuclear family, domestic animals and things found at home and their uses, as well as
discuss about and carry out basic domestic chores. They are expected to show proof of fluency, correctness of
grammar, vocabulary and syntax, coupled with creativity, diligence and dexterity in carrying out tasks and solving
problems related to the home.
ENONCE DE COMPETENCE EN LANGUES ET CULTURES NATIONALES :
A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la maison, en
s’appuyant sur les ressources en langues et cultures nationales notamment ; l’identification des lettres – sons
complexes de l’AGLC en rapport avec les membres de la famille nucléaire, le remplacement des mots et
ajouter les syllabes. La description les types de maisons dans la communauté, les parties de la maison, les
matériaux utilisés pour la construire, ou tout autre acquises à l’unité d’apprentissage N°1, l’élève doit pouvoir
au terme de cette unité résoudre les problèmes complexes de la vie courante, cette résolution sera en cohérence
avec les critères suivants.
A l’oral : La justesse de la syntaxe, La pertinence du vocabulaire, La justesse de la conjugaison, La fluidité de la lecture, La
cohérence de la production par rapport à la consigne.
À l’écrit : la justesse de la syntaxe, la pertinence du vocabulaire. la justesse de la conjugaison, la justesse de l’orthographe, la
cohérence de la production par rapport à la consigne, le respect des normes calligraphiques
À la pratique : l’application des éléments de la culture :
À l’expression du savoir-être : écoute, collaboration, créativité, respect du temps de parole.
ENONCE DE COMPETENCE EN MATHEMATIQUES :
A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la maison, au cours
de la première unité d’apprentissage et s’appuyant sur les ressources en mathématiques notamment :
l’utilisation du vocabulaire approprié pour caractériser les ensembles finis, infinis, égaux, équivalents et
en extension. La composition, décomposition, lecture, écriture, comparaison et rangement des nombres
entiers de 100 à 200. L’explication des notions de mesures et de grandeurs, l’estimation de l’ordre de
grandeur des objets et les ranger suivant leur longueur, l’identification et l’utilisation des unités de
mesures de longueurs, la conversion des unités de mesures de longueur l’utilisation de la règle graduée
pour mesurer des longueurs. L’utilisation de l’équerre et de la règle graduée pour tracer les droites, tracer
les droites, segments de droites demi-droites à partir des données représentées par les symboles
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correspondants ; traçage des droites parallèles et perpendiculaires, ou tout autre acquises à l’unité
d’apprentissage N°1, l’élève doit pouvoir au terme de cette unité résoudre les problèmes complexes
de la vie courante, cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants.
A l’oral : La pertinence de la pensée logique, La conformité entre la production et la consigne
A l’écrit : La pertinence du raisonnement logique et des formules, La justesse du choix des opérations, La justesse
des réponses, La conformité entre la production et la consigne
A l’expression du savoir-être : La collaboration, La créativité. . .
ENONCE DE COMPETENCE EN SCIENCES ET TECHNOLOGIES
A partir des supports (texte, images) en rapport avec La maison et en s’appuyant sur les ressources en sciences et technologie
notamment l’identification des différents modes de respiration des animaux, l’identification des principales parties d'une
plante, la description le rôle de chaque partie de la plante, l’identification des principales parties d'une fleur.
L’identification des principales parties d'une graine, la discrimination des énergies fossiles des énergies renouvelables, la
distinction des énergies qui causent la pollution de celles qui ne la causent pas, la définition de la notion de levier, la
description d’un levier des caractéristiques physiques du sol, l’identification les différents types de roches, la distinction
des techniques de reproduction des plantes, le placement dans l'ordre des étapes de création d'un jardin, la définition de
la notion de réchauffement climatique et l’énumération des causes du réchauffement climatique, Ou toutes autres
acquises à l’unité d’apprentissage N°1. L’élève doit pouvoir au terme de cette unité d’apprentissage résoudre les
problèmes complexes significatifs de la vie courante d’ordre scientifique. Cette résolution sera en cohérence avec
les critères suivants :
A l’oral : La pertinence de la démarche scientifique proposée pour résoudre le problème, La justesse des réponses données, La
justesse du vocabulaire scientifique utilisé
A l’écrit : La pertinence de la démarche scientifique proposée pour résoudre le problème, La justesse des réponses données, La
justesse du vocabulaire scientifique utilisé
A la pratique : La justesse de la manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments mobilisés, Le respect des règles de sécurité,
L’adéquation de la production avec la consigne
A l’expression du savoir-être : L’originalité, La collaboration, La créativité…
ENONCE DE COMPETENCE TIC :
A partir des supports (texte, images) en rapport avec la maison et en s’appuyant sur les ressources des TIC
notamment la déscription d’un système informatique de base, l’identification des différents types
d’ordinateurs des outils TIC, la déscription d’un téléphone portable, l’énumération des principales
fonctions de chaque outils, l’appel avec un téléphone portable, l’explication des précautions à prendre
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lorsqu’on utilise un téléphone portable ou un ordinateur, l’explication de l’attitude à adopter lors d’une
communication téléphonique ou toutes autres acquises à l’unité d’apprentissage 1,l’élève doit pouvoir au terme
de cette unité d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs de la vie courante d’ordre
scientifique, cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants.
A l’oral ou écrit : justesse de la description des environnements informatiques de travail. Justesse dans la
production d’un fichier, pertinence du vocabulaire utilisé.
A la pratique : justesse opératoire de la production d’un fichier. Pertinence des algorithmes créent en fonction
du problème à résoudre.
Expression du savoir être : esprit de collaboration.
ENONCE DE COMPETENCE EN SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES :
A partir des supports (texte, images) en rapport avec la maison et en s’appuyant sur les ressources en sciences
humaines notamment l’explication de la notion de respect, se respecter en respectant les autres, la
caractérisation de la propreté en mettant en pratique la propreté de son corps et de la maison, dire
comment avoir l’estime de soi, l’explication des avantages de l’obéissance et l’application des
recommandations ou les consignes données par un aîné ou un parent. L’explication des droits qu’à un
enfant d’avoir un refuge d’avoir une famille et pourquoi il doit être entouré et aimé en bénéficiant des
conditions de vie descentes. L’explication de la notion de démocratie. L’explication de la notion de règle
et de règlement intérieur, l’application des règles établies pour tous à la maison. La définition de l’histoire
en situant un évènement sur une échelle temporelle, la restitution de l’histoire de sa famille. L’explication
de la notion de relief Ou toutes autres acquises à l’unité d’apprentissage N°1. L’élève doit pouvoir au terme de
cette unité d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs de la vie courante d’ordre scientifique.
Cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants :
A l’oral ou à l’écrit : Pertinence de la réponse proposée. Justesse des réponses. Exactitude du vocabulaire utilisé.
A la pratique : Pratiquer les valeurs citoyennes.
Expression du savoir être : pratiquer de l’empathie
EDUCATION ARTISTIQUE
A partir des supports (texte, images) en rapport avec la maison et en s’appuyant sur les
ressources en éducation artistique notamment une coloration des dessins, l’identification de la clé de
sol, le placement de la clé de sol sur une portée, l’exécution d’une danse traditionnelle de sa localité,
l’exécuteion d’une danse traditionnelle de sa localité, Ou toutes autres acquises à l’unité d’apprentissage
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N°3. L’élève doit pouvoir au terme de cette unité d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs
de la vie courante d’ordre artistique. Cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants :
A l’oral : La pertinence du vocabulaire utilisé, La justesse des réponses
A l’écrit : La pertinence du vocabulaire utilisé, La justesse des réponses
A la pratique :Le respect de la consigne donnée et des règles de travail, L’esthétique de la production, La pertinence du choix des
outils ou des instruments, Les performances personnelles, Le degré de créativité.
A l’expression du savoir-être : L’originalité, La collaboration
ENONCE DE COMPETENCE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
A partir des supports (texte, images) en rapport avec l’école et en s’appuyant sur les ressources en éducation
physique et sportive notamment le déplacement de différentes manières (façons) sur des appuis manuels et
pédestres, la construction et réalisation d’un enchainement de trois à quatre éléments au sol (tourner, se
renverser et envol), la mise en scène d’une situation d’auto-défense (feindre un déplacement, feindre une
frappe, feindre d’avoir peur), le dégagement d’une main tenue par un tiers, l’utilisation de la technique de
blocage d’un coup avec la main Ou toutes autres acquises à l’unité d’apprentissage N°3. L’élève doit pouvoir au
terme de cette unité d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs en éducation physique et
sportive. Cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants :
A l’oral : La pertinence du vocabulaire utilisé, La justesse des réponses
A l’écrit : La pertinence du vocabulaire utilisé, La justesse des réponses
A la pratique : Le respect de la consigne donnée et des règles de travail, La performance individuelle
A l’expression du savoir-être : La collaboration, Le fairplay, La tolérance, Le leadership…
ENONCE DE COMPETENCE EN DEVELOPPEMENT PERSONNEL
A partir des supports (texte, images) en rapport avec la maison et en s’appuyant sur les ressources en
développement personnel notamment la construction des figures géomètrique à partir des données exactes
(mesures, conteurs etc..), la construction des figures géomètrique à partir des données exactes (mesures,
conteurs etc..), l’identification des différentes règles d'hygiène pour maintenir un espace propre, la
création d’un jardin scolaire Ou toutes autres acquises à l’unité d’apprentissage N°3. L’élève doit pouvoir au
terme de cette unité d’apprentissage résoudre les problèmes complexes significatifs de la vie courante en
développement personnel. Cette résolution sera en cohérence avec les critères suivants :
A l’oral : Pertinence de la solution proposée, Conformité entre la production et la consigne, Pertinence des outils et du
matériel utilisé, Respect des normes scientifique, Degré de créativité
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A l’écrit : Justesse de la syntaxe, pertinence du vocabulaire

A la pratique : La pertinence de la solution proposée, La conformité entre la production et la consign, La pertinence des outils
et du matériel utilisé, Le respect des normes scientifiques, Le degré de créativité, Présentation et Esthétique
A l’expression du savoir-être : La collaboration, La créativité
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UA1 LA MAISON :
PROJET : FABRIQUONS LA MAQUETTE D’UNE MAISON
CENTRE
TITRE PERIODE DUREE : NIVEAU LIEU DISPOSITION MATERIEL :
D’INTERET
ciseaux, scotch, colle, règle
Fabriquons la
Mois de salle de assis ou graduée les couleurs, les
La maison maquette d’une 2
septembre 1mois classe debout cartons
maison.
Références : curriculum de l’enseignement primaire francophone niveau 2 palier 1
Objectif général du projet: confectionner la maquette d’une maison
Objectifs spécifiques :-mesurer des objets
-travailler en groupe
- construire une maison
Compétences à faire développer : Au terme de ce projet, l’enfant sera capable de :
- communiquer oralement et par écrits de manière fluide en français et en anglais sur les caractéristiques de la
maison.
-Communiquer dans les deux langues officielles et pratiquer au moins une langue nationale pour nommer les
types de maisons et les parties d’une maison.
-utiliser les notions de base en mathématique, science et technologie pour identifier les ensembles et le cycle de
vie des membres de la famille ; dénombrer les membres de la famille, prendre et mesurer les dimensions
appropriées à la confection de la maquette d’une maison.
-pratiquer les valeurs sociales et citoyennes, relatif à l’histoire de ta famille, tu pourras restituer l’histoire de ta
famille
-démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat pendant la confection de la
maquette d’une maison.
-Utiliser les outils de technologies de l’information et de la communication (téléphone) pour appeler les personnes
ressources pouvant intervenir dans le projet.
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-Agir, s’exprimer, se mouvoir pendant la confection de la maquette d’une maison à travers les activités
physiques et sportives.
PROGRESSION
PARTIES ETAPES ACTIVITE DU FACILITATEUR ACTIVITE DE L’ELEVE
introduction Après une leçon sur les
parties d’une maison, les élèves
de l’élément décident de concevoir une maquette
déclencheur qui représente une maison modéle. Ecoute attentivement
Comment faire pour concevoir - nous allons le dessiner
une maison modéle ? -nous allons concevoir la
maquette d’une maison
Quelle serait la réalisation la plus La maquette de la maison
représentative d’une maison
modèle.
confectionnons la maquette d’une
PREPARATION DU
maison.
PROJET
Nous allons confectionner la
Négociation du
fait répéter maquette d’une maison.
projet
confectionnons donc la maquette je vais les dessiner
d’une maison pour mieux les
connaître les parties d’une maison.
Répète
confectionnons un album des

membres de notre famille.
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Avec quoi allons –nous -cite le matériel : carton, ciseaux,

confectionner notre maquette ? les couleurs, le cahier, la colle,
Planification de
papier, règle graduée, équerre,
la collecte des
Fais citer le matériel scotch . . .
données
-identifie
nécessaires pour
Fait identifier le matériel que (-les élèves vont apporter le
la réalisation du
chacun va apporter carton, le cahier, et la maîtresse
projet
et la Directrice vont apporter le
reste ……..)
forme les équipes et désigne les - chaque équipe récence le
chefs d’équipes matériel
. . fait recenser le matériel pour
dessiner, confectionner et colorier la
maquette de la maison
Collecte des
REALISATION OU 2eme semaine : fait recenser le
données,
MISE EN ŒUVRE matériel pour fabriquer la maquette
Regroupement
DU PROJET ....
des ressources
nécessaire pour
3eme semaine : fait découper le - chaque équipe récence le
fabriquer
matériel aux dimensions matériel
l’album
4eme semaine : fait recenser le
matériel et agencer pour
-comment vas-tu confectionner la
maquette d’une maison ?
Distribue le matériel -Les chefs de groupe récupèrent
Réalisation du le matériel
projet : -donne les étapes à suivre dans la Ecoute attentivement
traitement des confection de la maquette d’une Ecoute attentivement
données. maison (découper,
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dessiner, colorier, couper, coller

chaque membre de la famille
Présente les matériaux

observe
1ère semaine -Fait dessiner la
maquette d’une maison ;
2ème semaine -fait Découper le Dessine et découpe aux
carton aux dimensions dimensions,
3ème semaine -faire agencer les
élements de la maquette de la
maison Dessine et colorie,
4ème semaine -faire agencer et
colorier, aux couleurs voulues.
-explique et guide les élèves à Dessine et colorie,

chaque étape (dessin, coloriage,
découpage, collage des membres de -découpe et colle les dessins des
la famille)
-Suit et exécute
-contrôle et veille à l’ordre dans les
différents groupes -travaille dans la discipline
Demande aux enfants de présenter -Les chefs de groupe présentent
Communication les résultats de leurs travaux.
des résultats, -rassemble les travaux,
mise en commun -fait regrouper les travaux
des différentes -
réalisations. - fait sélectionner les meilleures -sélectionne
productions
Bilan des -fait apprécier la confectionne de la -Apprécie
EVALUATION maquette de la maison.
activités
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-invite quelques enfants à décrire le -décrit le processus

processus confection d’une
maquette d’une maison.
-Apprécie, demande l’utilité et la -notre album nous permet de
portée économique d’un album de mieux connaitre tous les
famille membres de notre famille.
DISPOSITION DU Réinvestissement
-Expose les meilleures productions -nous pouvons aussi le vendre à
PROJET du projet
dans la classe qui serviront de celui qui n’en a pas
matériel didactique
-Utilise la réalisation pour des
enseignements futurs -observe
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Expression orale : Production d’écrits : Grammaire : Vocabulaire : Orthographe :

Ecouter et donner un point de vu en Calligraphier correctement Identifier le nom, discriminer le Utiliser le champ lexical relatif à la Former le pluriel des noms
respectant les règles de toutes les lettres, ceci à travers nom propre et le nom commun maison, classer les noms pare simples, utiliser les marques du
communication. les écrits qui seront fait sur les le genre et le nombre du nom, catégories sémantiques et utiliser féminin du nom et des adjectifs
La situation de déclenchement va objets à fabriquer les usuels en relation avec la qualificatifs dans la réalisation
qui seront utilisés pour décrire
permettre de mettre en pratique maison du projet.
l’expression orale la maison.
Ed. à la citoyenneté : Conjugaison :

Expliquer ce qu’est une Distinguer les notions des
institution internationale actions passées, présents et
futur lors de la réalisation du
projet.
.
Ed à la paix et à la sécurité : Listening and speaking :

Appliquer les mesures de
Name members of the
Projet : Et si nous
sécurité et mettre en pratique le
vivre ensemble lors de la nuclear family
réalisation du projet
fabriquons la
maquette d’une
maison
Education civique : Reading :
Prendre en compte l’opinion de Read names of membrs of
tout un chacun dans la the nuclear family
réalisation du projet.
Produire avec les outils tic : Writing :

Utiliser la création d’un tableau à
l’aide d’un tableur, permettant la
Write the names of members
réalisation du projet. of the nuclear family
Sciences physiques et chimiques : Grammar and vocabulary :

Identifier les sources de la lumière lors
de la réalisation du projet
Use the plural forms of objects
found in the home
Sciences de la vie : Géométrie et espace : Mesures et grandeurs : Nombres et calcul : Langues et cultures
Expliquer le rôle du squelette Lors Utiliser la règle et l’équerre pour Estimer l’ordre de grandeur des Utiliser le vocabulaire approprié Décrire les types de maisons, les
de la réalisation du projet. tracer les droites lors de la objets et les ranger lors de la pour caractériser des ensembles, parties de la maison, les matériaux
calculer une suite d’opération dans utilisés pour construire les maisons .
réalisation du projet. réalisation du projet.
la réalisation du projet en cours.
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CENTRE D’INTERET : la maison Sous centre d’intérêt 1ère semaine Les animaux domestiques
Domaine D1: Connaissances fondamentales NIVEAU_________________
DISCIPLINE : Français EFFECTIF_______________
SOUS-DISCIPLINE : Expression orale DUREE__________________
TITRE : les animaux domestiques
OPO : A partir des images sur la représentation d’une fille et une brebis après échanges à la fin de la leçon, l’élève sera capable :
 D’utiliser un vocabulaire ayant un lien avec les animaux domestiques.
 Apprendre à réagir à une consigne et à des propos entendus.
OP/R Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 26, répartition mensuelle, Nathan en
français CE1 page 06
Projet : « Et si nous fabriquons la maquette d’une maison».
ÉTAPES OPI ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Qu’est-ce qu’un animal domestique ? Un animal domestique est un animal qui vit avec les
Mobiliser les Cite quelques animaux domestiques. hommes (à la maison)
INTRODUCTION
RÉVISION La poule, le chien . . .

prérequis
Annoncer l’OPO: soit attentif aux explications de Suit attentivement

Prendre
ton enseignant et participe aux processus
MOTIVATION connaissance de
d’apprentissage ainsi à la fin de la leçon tu seras
l’OPO
capable de parler des animaux domestiques.
Demande d’ouvrir le livre à la page 06 et Dire ce qu’il a observé :
d’observer les images représentant les
bâtiments scolaires. :
 Que vois-tu sur l’image?
PRESENTATION
Prendre  Que porte la petite fille sur

connaissance du l’épaule?
texte support.
 a ton avis pourquoi tient-elle les 2
pattes de l’animal
Pose des questions d’analyse : Répond aux questions posées :

ANALYSE
 Qu’est ce qu’un animal domestiques?
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
Connais-tu d’autres animaux domestiques Observe les images au centre et réponds aux
semblable à la brebis? questions
 La Brebis est le petit de quel animal?
 Pour chaque animal nomme son petit: le
chien, le chat, la poule, le lapin, la chèvre, le
Emettre les boeuf, le mouton.
hypothèses sur les  Où vit la brebis?
matériels NOMME L’habitat des autres animaux
didactiques domestiques: : le chien, le chat, la poule, le lapin,
la chèvre, le boeuf, le mouton
Consigne les réponses sur un coin du tableau :
Guide les élèves dans leurs productions.
Choisir et justifier Tes parents élèvent-ils les animaux domestiques, si La toiture, la porte, la fenêtre . . .
Confrontation la bonne réponse ouï lequel ?
Où sont-ils hébergés ? Je retiens :
Pose des questions qui amèneront les élèves
à formuler des reponses oralement. Un animal domestique est un animal qui vit à la
maison.
Chaque animal a une habitation qui lui est
Qu’est-Ce qu’un animal domestique ?
adapté :
nomme la maison des différents animaux
Animal domestique Habitation
Le chien La niche
Formuler la règle Le porc La porcherie
SYNTHESE
générale à retenir Le lapin Le clapier
La poule Le poulailler
Les enfants des animaux domestiques
Le chien Le chiot
Le porc Le poreau
Le lapin Le lapereau
La poule Le poussin
Retenir le nouveau
consolidation Qu’est-ce qu’un animal domestique ?
savoir
-EVALUATION Identifier les animaux Exécute
exercice 1 : (objectif 1):
domestiques et leur
logis
Nomme à l’oral les animaux domestiques et leurs logis ?
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NATURE DU DOCUMENT : Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)

Fiche pédagogique Centre d’intérêt : La maison
Domaine D1 : connaissance fondamentales
Durée :
Nom de l’enseignant(e) TITRE : LE PETIT VEAU Classe : CE1 SAVOIR-ETRE : Etre un lecteur assidu
Discipline : Français Compétence 1a : A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des notions acquises lors
Sous-discipline : Lecture de la première unité d’apprentissage en français, l’élève doit pouvoir écouter et adopter un point de vu
tout en respectant les règles de communication il le fera en calligraphiant correctement toutes les lettres,
Projet : « Et si nous fabriquons la maquette d’une maison». lire les œuvres mettant en scène l’enfant dans la vie familiale les relations entre enfants, définir le nom
et discriminer le nom propre du nom commun, le genre et le nombre du nom, utiliser les mots
appartenant au champ lexical de la maison, utiliser la marque du pluriel du nom et l’adjectifs qualificatif,
MATERIEL DIDACTIQUE : Livre au programme (français Nathan page 7) distinguer les notions d’actions passé – présent et futur, ce travail se fera en congruence avec les termes
suivant :
Respect des consignes, pertinence de l’argumentaire, justesse de la syntaxe, pertinence du vocabulaire.
OPR : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page, répartition mensuelle
OPO : A partir des illustrations et du texte, après manipulations et échanges avec le maître, à la fin de la leçon STRATEGIES ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE :
l’élève sera capable de : A partir d’un texte ; un support visuel
 Observer l’image ET émettre les hypothèses de lecture, lire et écrire les mots dictés. -Faire lire tous les élèves
 Répondre aux questions de comprehension.
 Lire une phrase (paragraphe) en respectant l’intonation et la pronunciation.
 Donner son point de vu
Déroulement
Etapes OPI ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT€ ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
1ère Séance: Observer l’image et emettre les hypothèses de lecture, lire et écrire les mots dictés.
Nommer les Nomme deux animaux domestiques de ton Répond aux questions
Révision animaux environnement. La poule, la chèvre
domestiques
Demande d’expliquer les mots ; Suit attentivement
Le veau, Le veau : le petit de la vache
Explication des l’enclos, l’enclos : est une barrière en
Lire et expliquer
mots l’aîné, piquets qui sert de lieu d’habitation
les petits-enfants, pour les animaux.
chuchote. L’aîné : premier né d’une famille.
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Les petits-enfants,
chuchote : Parler à basse-voix
petit–enfant (petit-fils) : enfant de
ton fils ou de ta fille.
Demande d’ouvrir le livre à la page 7 d’observer

l’image sans lire le texte (utiliser un cache-texte) Observe
Découverte
Observer un fait
concret ou semi
concret.
Pose les questions réponds

 Que vois-tu sur l’image? un garçon et un petit veau
 Où sont-ils? dans un enclos
 Que fait le garçon? il caresse le petit veau
 Que fait le veau? il lèche la main de l’enfant

Pose des questions sur l’image après observation : Répond aux questions posées
Proposer  En observant l’image de quoi peut parler le texte?  D’un veau et d’un garçon
Recherche des
des  Quel lien peut unir le veau et le garçon? 1. Le veau doit appartenir
repères
hypothèses au garçon (Ce sont des amis)
2. Ce sont des amis.
Lire Demande de lire en silence (individuellement) Lit (écoute en silence)
Lire en silence
silencieusement
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A défaut l’enseignant lit et les élèves écoutent en

silence.
Pose des questions : Répond aux questions posées
 De quoi parle le texte?  D’un garçon et d’un veau
Vérification des Dire de quoi
 L’image refléte t-il le texte?  Oui
hypothèses parle le texte.
 Quel est le titre du texte?  Le petit veau
Evaluation Dicte les mots Ecrit et lit les mots dictés (sur
Ecrire et lire les Veau, oncle, petits-enfants, chuchote, vache l’ardoise)
mots dictés Demande de lire par la suite
Chu–cho–te, en-clos, pe-ti-te, va-che,
2ème Séance : Répondre aux questions de compréhension
Lire les mots au Demande de lire les mots au tableau lit
Révision
tableau
Demande de lire individuellement lit
Lecture oralisée Lire le texte Demande de lire individuellement en commençant par
les meilleurs lecteurs.
Pose les questions Reponds
Quel est le titre ? Le petit-veau
Qui parle dans le texte ? Grand-père et Belga
De quel animal parle – t – on ? Du petit veau.
C’est quel jour de la semaine ? SAMEDI (lundi- mardi – mercredi –
Est-ce un jour de classe ? jeudi – vendredi – dimanche)
Où Se déroule la scène ? Non ce n’est pas un jour de classe.
Grand-papa amène Belga où ? La scène se déroule chez grand-père
Répondre aux Que donne grand-papa à Belga ? Il l’emmène voir la jeune vache.
Compréhension
questions Pourquoi ? Le veau
Belga a quel âge ? Car Belga est son premier petit-fils.
Le veau a quel âge ? Belga a 7 ans (moi j’ai . . . ans)
Quels sont les points communs entre Belga et le Le veau a 7 jours
veau ? Le petit-veau a 7 jours et Belga 7
ans, ils sont tous deux les
premiers-nés.
Où est Belga et le petit-veau ? Belga et le petit-veau sont dans
l’enclos
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Evaluation Dire a qui Pose les questions : Réponds :

appartient le A qui appartient le petit-veau ? Belga
petit-veau Qui le lui a donné ? Grand-papa
3ème séance : Lire un paragraphe en respectant l’intonation

introduction Répondre aux Pose les questions : Réponds :
questions de De quoi parle le texte ? De Belga et du petit-veau
compréhension Quels sont les points communs entre Belga et le petit- Ils sont les aînés dans leurs familles
Ou veau ? respectives.
réutiliser les Demande de construire d’autres phrases avec les Je chuchote à l’oreille de mon ami.
mots dans mots au tableau. Mon grand-frère est l’aîné de notre
d’autres phrases. Chuchote, aîné famille.
Lecture Relire le texte Demande de relire le texte, en silence Lit :
silencieuse
Evaluation lire Demande de lire individuellement ligne après ligne Lit :
(le premier lecteur lit la première ligne, le deuxième la
deuxième ainsi de suite )
4ème séance : Donner son point de vu
introduction Lire le texte Pose la question : Lit :
Demande de lire
Réactions Donner son point Réponds par vrai ou faux :

personnelles de vu Belga est le plus jeune de ses frères et sœur………..
Le grand-père a offert la vache a Belga ………..
Pose les questions :
Qui est l’aîné de votre famille ? Moi/ mon frère, ma sœur
As-tu un animal a toi ? Oui/ non
Comment appelle-t-on les animaux qui vivent à la
maison ? Animaux domestiques+
As-tu- un animal domestique ?
Cite deux animaux domestiques ?
Lecture à haute Lire à haute voix Demande de lire à haute voix : Passe devant et lit :
voix
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Faire un concours de lecture entre les rangées, choisir

les meilleurs lecteurs qui sont acclamés.
Evaluation Vérifier la Pose les questions : Réponds :

compréhension De quoi parle le texte ?
générale du texte A qui appartient le petit veau ?
Quels sont les points communs entre Belga et le petit-
veau.
AIP Lire un autre Demande de lire le texte de la page 4 : Lit :
texte
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: S’exprimer correctement en français oralement et par écrits

Centre d’intérêt : La maison Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)
Discipline : FRANCAIS Sous-discipline : GRAMMAIRE Titre : Le nom
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 37,
Répartition mensuelle, français Nathan ce1 page 8 Date : ………………………………………………………
Matériel Didactique : texte au tableau sur la notion du jour
OPO : A partir des mots représentant des noms présentés à l’élève au terme de la leçon l’élève sera capable de :
 Identifier le nom, Définir le nom
Compétence 1a : A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des notions acquises lors de la première unité d’apprentissage en
français, l’élève doit pouvoir écouter et adopter un point de vu tout en respectant les règles de communication il le fera en calligraphiant
correctement toutes les lettres, lire les œuvres mettant en scène l’enfant dans la vie familiale les relations entre enfants, définir le nom et
discriminer le nom propre du nom commun, le genre et le nombre du nom, utiliser les mots appartenant au champ lexical de la maison,
utiliser la marque du pluriel du nom et l’adjectifs qualificatif, distinguer les notions d’actions passé – présent et futur, ce travail se fera en
congruence avec les termes suivant :
ETAPES O.P.I ACTIVITÉS DU MAÎTRE ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
RÉVISION Dire son Demande de dire son nom Je m’appelle . . . .
nom
Ecoute
Introductio Découvrir
n L’opo
A la fin de la leçon tu seras capable d’entourer le

nom dans une phrase
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Présente le texte support et fait lire : Suit attentivement en lisant en silence puis à haute
Découvrir Bertrand - Yaoundé - la ville - la maison - la chambre - voix
les arbres - la rivière – la poule – le porc
Découverte Le Texte Pose les questions :
Support Que représentent ces mots ?
Les noms
Pose des questions: Répond:
Que désignent ces mots ? Des personnes – des choses – des animaux
Analyser Le Des noms
La nature grammaticale de ces mots ?
Analyse Texte Comment les définir ? Ce sont des mots qui désignent une personne une chose un
animal, un lieu, un sentiment
Support Comment reconnaitre un nom ?
C’est une chose que je peux voir, toucher, entendre, sentir,
écouter.
Choisir Et Dans une phrase comment reconnaître un nom ? Le nom désigne une chose, une personne, un
Confrontati Justifier La animal, un lieu, un sentiment
on Bonne
Réponse
Pose des questions qui amèneront les
Je retiens :
élèves à formuler une règle
Un nom est un mot qui désigne les êtres
de grammaire :
vivants (une personne – un animal – une
Qu’est ce que le nom? plante) des choses (une table) un
évènement (l’anniversaire) un sentiment
Generalisati Elaborer La (la joie, un lieu(le village)).
on Trace Écrits
Exemple : le garçon – la maison – le chat
Le nom c’est quelque chose que je
peux voir, sentir, entendre . . .
Répéter La Invite les élèves à répéter la règle à retenir : Répète

Consolidati Qu’est-ce que le nom ? Le nom désigne un être, une chose, une idée,
Règle
on un lieu.
Acquise
Evaluation 1 : La fille prépare le taro. Exécute
Entourer Le barre les 2 noms dans la phrase. La fille prépare le taro.
Noms de Noms de Noms
Evaluation Nom Dans Evaluation 2 : classe les noms en 3 colonnes : choses personnes d’animaux
La Phrase brebis – tortue – maison – table – enclos – veau – Maison, table Garçon, Brebis, tortue
enclos éleveur veau
garçon éleveur
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Etablir les relations entre les mots et les choses qu’ils désignent
Centre d’intérêt : La maison Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)

Discipline : FRANCAIS Sous-discipline : VOCABULAIRE
Titre : Classer les noms (catégories sémantiques)
Répartition mensuelle, français Nathan page 8 Date : ………………………………………………………
Matériel Didactique : texte au tableau sur la notion du jour
OPO : A partir d’un texte contenant le nom de personnes, d’animaux et de choses présenté à l’élève au terme des échanges avec l’enseignants
à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 classer les noms en fonctions des catégories sémantiques (noms de personnes – de choses – d’animaux)
Compétence 1a : A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des notions acquises lors de la première unité d’apprentissage en français, l’élève doit
pouvoir écouter et adopter un point de vu tout en respectant les règles de communication il le fera en calligraphiant correctement toutes les lettres, lire les œuvres
mettant en scène l’enfant dans la vie familiale les relations entre enfants, définir le nom et discriminer le nom propre du nom commun, le genre et le nombre du
nom, classer les noms par catégories, utiliser les mots appartenant au champ lexical de la maison, utiliser la marque du pluriel du nom et l’adjectifs qualificatif,
distinguer les notions d’actions passé – présent et futur, ce travail se fera en congruence avec les termes suivant :
Demande la date du jour : Le chien, le chat
RÉVISION Identifier Donne le nom d’un animal domestique de ton
choix ?
Annoncer l’OPO : A la fin de la leçon tu seras suit
INTRODUCTION Découvrir l’OPO capable de discriminer les noms en fonction de
la catégorie sémantique.
Présente le texte support et fait lire : Suit attentivement en lisant en
Dans mon quartier nous avons de nombreux silence puis à haute voix
chiens, des chats et quelques pigeons. Mon
Découvrir le frère Tamo et mon cousin Fred sont mes
DÉCOUVERTE
texte support compagnons de jeux : nous jouons notamment
au ballon, aux billes et souvent au damier.
Pose les questions : A des noms de choses, des personnes et
Les mots soulignés font références à quoi ? des animaux.
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Pose des questions: REPOND :

Analyser le Quels sont les noms de personnes ? Noms de personnes : frère – cousin -
ANALYSE
texte support Quels sont les noms de choses ? Tamo – Fred
Quels sont les noms d’animaux ? Noms d’animaux : chat - chien
Quelles sont les catégories de noms ? Nous avons les noms de personnes, de
Choisir et
Donne un nom de personne, de plante, d’animal choses, d’animaux . . .
CONFRONTATION justifier la
domestique
bonne réponse
des questions qui amèneront les Je retiens :
élèves à formuler une règle
de vocabulaire : Les noms sont classés en :
Comment classer les noms ? Noms de Noms Noms de
personnes d’animaux choses
Enfants, Chien, Table,
Elaborer le cousin, chat, maison,
GENERALISATION frère, poule, cahier,
retenons
oncle, livre
père, mère
Répéter la règle Invite les élèves à répéter la règle à retenir

Consolidation acquise Dans ta classe désigne un nom de chose et un Um de personne : le maître
nom d’un animal. Un nom de chose : le cahier
Evaluation : Souligne d’un trait le nom des RESOUD:
personnes et de 2 traits le nom des animaux
Discriminer les barre les noms de choses
EVALUATION catégories de Maison – chien _ poule – chambre – fille – salon Maison – chien _ poule – chambre – fille
noms -papa – salon -papa
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: S’exprimer correctement en français oralement et par écrits

Centre d’intérêt : La maison Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1
Discipline : FRANCAIS Sous-discipline : ORTHOGRAPHE Titre : le pluriel des noms simples
Répartition mensuelle Nathan Français CE1 page Date : ……………………………
Matériel Didactique : texte au tableau sur la nation du jour
OPO : A partir de la situation problème présentée à l’élève au terme de la leçon l’élève sera capable de :
 Former le pluriel des noms simples
Compétence 1a : A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des notions acquises lors de la première unité d’apprentissage en
français, l’élève doit pouvoir écouter et adopter un point de vu tout en respectant les règles de communication il le fera en calligraphiant
correctement toutes les lettres, lire les œuvres mettant en scène l’enfant dans la vie familiale les relations entre enfants, définir le nom et
discriminer le nom propre du nom commun, le genre et le nombre du nom, utiliser les mots appartenant au champ lexical de la maison, former le
le pluriel des noms simples utiliser la marque du féminin des noms et des l’adjectifs qualificatif, distinguer les notions d’actions passé – présent
et futur, ce travail se fera en congruence avec les termes suivant :
Relève le nom : Fait les exercices proposés.
Discriminer le
RÉVISION Les élèves rentrent à la maison.(souligne le Élève - maison
nom
nom)
Prendre Présente l’OPO : A la fin de la leçon Suit attentivement
INTRODUCTION connaissance tu dois être capable de former le
de l’OPO pluriel des noms simples
Fait lire le texte support porté au tableau (à haute voix).
Lit
singulier pluriel Le singulier et le pluriel du nom
Prendre Une chambre Des chambres
connaissance La maison les maisons
DÉCOUVERTE
du texte
Que représente ce tableau ?
support.
Les maisons de mon village sont
dans la clôture.
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Pose des questions d’analyse : Répond aux questions posées

Quel est le mot souligné ?  Les maisons
Répondre aux Il désigne combien de chose ?  Plusieurs choses
questions pour Il est accompagné par quel déterminant ?
ANALYSE  LES –
construire le Quels autres déterminants déterminent le pluriel ?  DES – MES – VOS – TES
nouveau savoir Le nom au pluriel représente combien de choses ?  Plusieurs choses
Comment se termine un nom simple au pluriel ?  S
Comment mettre un nom simple au pluriel ? Généralement un nom simple au pluriel se forme
Choisir et justifier
CONFRONTATION en ajoutant s à la fin du nom au singulier
la bonne réponse
Pose des questions qui amèneront Je retiens :
les élèves à formuler une règle Le pluriel est le nombre du nom qui
d’orthographe : désigne plusieurs choses animaux ou personnes. Il se
termine par S
Qu’est-ce que le pluriel d’un nom ? Il s’accompagne des déterminants suivant :
Comment se forme le pluriel les – tes – mes – nos – vos – ces – ses – leurs – des
d’un nom ?
Formuler la règle Exemple : les enfants
SYNTHESE générale à Les noms se terminant par au – eau
retenir –al - eu prennent généralement x au pluriel.
Exemple : un tuyau/ des tuyaux ; un jeu/ nos jeux ; le
cheval – des chevaux ;
Les mots se terminant par s, x, z
Ne changent pas au pluriel.
Exemple : le gaz/ les gaz – un puits/ des puits – un prix/ les prix
Consolidation Répéter la règle Invite les élèves à répéter la règle à retenir Réponds :
acquise Donne le pluriel de : la maison, le chien Le pluriel des noms simples se forment en
ajoutant s à la fin du nom.
-EVALUATION Mettre les noms Exercice 1 : Ecrire les noms au pluriel. Ecrit ;
au pluriel La cuisine – le salon – une robe -un ballon Les cuisines- vos salons -nos robes -des
ballons
Exercice 2 : souligne les noms qui ont La maison – le feu – le bois – le troupeau - la
un pluriel en x. marmite
La maison – le feu – le bois – le troupeau -
la marmite
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Centre d’intérêt : La maison

NATURE DU DOCUMENT : Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)
Fiche pédagogique
Durée :
Nom de l’enseignant(e) Titre : Le présent – Passé – Futur Classe : CE1 SAVOIR- ETRE
Etre un communicateur efficace et correct
Discipline : Français et littérature Compétence 1a : A partir d’une image et un texte sur la maison, en s’aidant des
notions acquises lors de la première unité d’apprentissage en français, l’élève
Sous-discipline : conjugaison
doit pouvoir écouter et adopter un point de vu tout en respectant les règles de
communication il le fera en calligraphiant correctement toutes les lettres, lire
OIP : A la fin de la séquence d’apprentissage, l’élève pourra dans les les œuvres mettant en scène l’enfant dans la vie familiale les relations entre
enfants, définir le nom et discriminer le nom propre du nom commun, le genre
situations de la vie active utiliser le présent, le passé et le futur pour et le nombre du nom, utiliser les mots appartenant au champ lexical de la
faire face à une situation de la vie active. maison, utiliser la marque du pluriel du nom et l’adjectifs qualificatif, distinguer
les notions d’actions passé – présent et futur, ce travail se fera en
congruence avec les termes suivant :
Respect des consignes, pertinence de l’argumentaire, justesse de la syntaxe,
pertinence du vocabulaire.
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page49, MATERIELS DIDACTIQUES :
répartition mensuelle, Nathan en français page 8 Texte, image, phrases, mots
OPO : A partir d’une image sur les actions passées, présentes et futures présentées à l’élève au STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT
terme des échanges avec l’enseignants à la fin de la leçon l’élève sera capable de : APPRENTISSAGE :
 Discriminer le présent – le passé et le futur -La manipulation des structures grammaticales
Projet : « Et si nous fabriquons la maquette d’une maison». -Travail en groupe et individuel
Déroulement
Etapes OPI ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Demande la date du jour : Nous sommes le ……………

Révision Identifier
INTRODUCTION
Quelle est la date d’aujourd’hui ?

Nous allons parler du présent – passé –
futur soyez attentif car à la fin vous serez
Introduction Découvrir l’OPO
capable de discriminer les termes lié au
présent le passé et le futur.
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Présente le texte support et fait lire : Suit attentivement en lisant en silence

puis à haute voix
Hier le passé
Aujourd’hui le présent
Demain le futur
Découvrir le
Découverte texte
support
Hier Vendredi je jouais au foot
aujourd’hui Samedi je joue au tennis
et demain je bricolerai.
Pose les questions :
Les mots soulignés font références à
quoi ?
Pose des questions: REPOND :
PRESENTATION
Que représente le passé – le présent – le Le passé c’est ce qui s’est déjà passé
futur ? Le présent est ce qui se déroule
Les termes qui désignent le passé – le maintenant
présent– le futur ? Le futur est ce qui ne sait pas encore
Analyser le
passé
Analyse texte
Le présent : maintenant – actuellement
support
– en ce moment – aujourd’hui -
Le passé : hier – autrefois – dans le
passé
Le futur : demain – dans l’avenir -
prochainement
Confrontation et Choisir et justifier la Faire dire les différentes réponses Répond aux questions en justifiant sa reponse.
ou les bonnes Guide les élèves à choisir et expliquer les
validation réponses meilleures réponses.
Quels termes représente le présent – le passé – le futur ?
Formuler la trace
Généralisation écrite
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passé présent futur

hier Aujourd’hui demain Je retiens :
Plus Le verbe est un mot qui indique
avant maintenant
tard L’action dans une phrase.
autrefois actuellement
prochai
nement
Cette action peut se passer dans
Dans le passé, le présent ou le futur.
Il y’a En ce
une
longtemps moment semaine
La
Tout de Apres
semaine
suite demain
dernière
jadis bientôt
Dans le Dans
passé l’avenir
Comment distinguer les actions

présent, passé et futur ?
Les termes liés au présent, passé et

futur
Invite les élèves à répéter la règle à retenir Répète :

Le passé c’est ce qui s’est déjà passé
Répéter la règle
Consolidation acquise
Le présent est ce qui se déroule
maintenant
Le futur est ce qui ne sait pas encore
passé
Complète avec : aujourd’hui – demain RESOUD:
Discriminer une – hier
CONCLUSION
Evaluation action au présent, ………Je garderai le troupeau. ……..

passée et future Je garde le troupeau. ……….. j’ai gardé
le troupeau.
AIP Réinvestir les acquis
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Unit 1: the house TOPIC: family members and domestic animals

Lesson Title: the nuclear family
Class: Ce1 subject: Listening and speaking
Attitude: develop the love for listening and speaking
Objectives: Given the pictures of different objects and the text from the black board, after the exploitation of these pictures and the text by
the pupils and teachers, by the end of the lesson at least 80% of the pupils should be able to:
 To Recognize the members of the nuclear family.
 To read aloud the names of the members of the nuclear family.
Previous knowledge: Pupils should be able to give the names and read aloud the objects of the house.
Pedagogic aids: Flash cards, pictures from the pupil’s book, text from the black board.
Reference: Cameroon primary school curriculum level 2 P. 55, anglais cosmos ce1 page 11 - 13
STAGES MATTER TEACHER’S ACTIVITY PUPIL’S ACTIVITY DURATION
REVISION: You choose three or four students and you ask My name is . . .
The presentation their names in order: what is your name? My name is . . .
of a person Look at the new words:
Father – mother – son – child – girl – boy -daughter
Present charts for observation:
INTRODUCTION
Observation
Presentation of
images and
news words
Guided question:
in accordance Observe carefully and reflect:
with the specific I can see a family members
objectives of the The members of nuclear family are:
lesson mother, father, sister and brother
Look carefully at the image:

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Ask pupils to repeat orally: Repeat after the teacher

Repetition:
Mother, father, sister, brother
What is the name of your father?

What is the name of your mother? My father name is . . .
Substitution:
What is the name of your sister? My mother name is . . .
What is the name of your
PRESENTATION
Who is the parents in the nuclear family? My father and my mother are the
Picture prompt parents in the nuclear family.
Goes round the groups to help and encourage learners

Presents the names of the members of the family alone while - They listen
pupils listen: - They repeat
Mother – father – son - daughter - They execute
Ask pupils to repeat the word several times first in chorus then - They execute
individually
- They execute
- Asks pupils to read the words in groups, then in pairs
Word prompt -Designates pairs to practice and role play Tells pupils
- They execute
that these are the members of the nuclear family. - They execute
EXERCICE: underline the family members

House - father – uncle – mother – table - bed House - father – uncle – mother –
table - bed
Conclusion
Verify if the
objectives are
attained.
To use the new knowledge -Gives oral exercises to verify if the objectives have -answer
been attained
Consolidation -Asks pupils to name the members of the nuclear
(application) family
- Who is the chief of the family?
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Unit 1 : the house TOPIC: family members and domestic animals

Lesson Title: common nouns
Attitude: Respect the teacher’s instructions
Objectives: Given the pictures of different objects and the text from the black board, after the exploitation of these pictures and the text by the pupils and teachers,
by the end of the lesson at least 80% of the pupils should be able to:
 To give the common nouns
Previous knowledge: Pupils know the names of some objects of the kitchen, they should be able to name them.
Reference: Cameroon primary school curriculum level 2, pupil text book p. 11
Stages Intermediary Teacher’s activities Pupil’s activities
and/duration objectives
Revision To give the names Give your names. My name is ………………….
2min
Ask s to look at the picture: Observe the picture silently.
Give the answer,
television sofa bed

Presentation of
problem Expose the
And didactic material to be
material learnt
3min
bath chair table
Toothbrush, kettle, cup, table, chair, bath,

The teacher asks to observe the picture. bed, sofa, television
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What do you see?

Those words: Toothbrush, kettle, cup, table, chair, Those words represent the nouns of those
bath, bed, sofa, television, represent what to those objects.
To bring learners objects? The noun can represent people, animals and
into the day The noun can represent what else, apart of objects? places
lesson and have What is a noun? A noun is a word that refers to a person, a
Research and Give an example of a noun of an animal, a person, a thing, an animal or a place
them
analysis place and a thing. Eg:
15min animal person place thing
dog father village house
Focused and What is a common noun? A common noun is a general
drilled
Them to master name for people, thing, animal
the target item and place.
Bring out Define a common noun?
Synthesis the main A common noun is a general name for people, thing,
Give some examples. animal and place.
4min ideas in the animal person place thing
lesson hen
Cat
Girl
Boy
Market
Church
Table
Cup
Apply and Give the names of tree things pig Mother kitchen spoon
Consolidation and consolidate the Found in the house
application Newly presented
2min knowledge by
internalizing it. Pot – spoon - bed
Exercices: complete with the common nouns complete
(bed, chair, table, television)
1 – television
------------------(1) 2- bed
Verify if the 3- chair
Evaluation
4min objectives are 4- table
------------------(2)
attained.
-------------------(3)
-----------------(4)
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Lesson Title: parts of the home
Attitude: develop the habit of greeting people
Specific objective(s):
 Name parts of the home
 Describes the use of parts of the home
Previous knowledge: the pupils should be able to greet people at any moment of the day.
Reference: Cameroon primary school curriculum level 2, English Ce1 page 11
STAGES MATTER TEACHER’S ACTIVITY PUPIL’S ACTIVITY DURATION
REVISION: In the morning, how do you greet your daddy? I say “good morning”
Greet a person at a Look at the new words:
night time of the day Bedroom – bathroom – dining room – kitchen -
Present charts for observation:

NTRODUCTION
Observation
Presentation of
images and news
words
Guided question:
in accordance
I
with the specific

objectives of the
lesson
Observe carefully and reflect:
Look carefully at the image: I can see a house
What do you see on the image? I sleep in the bedroom
Where do you sleep in the house? Daddy is watching television in the
Your father is watching television where in the house? parlor
Your mother is preparing food in which part of the house? In the kitchen
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Everybody take a bath where? In the bathroom

Repetition: Ask pupils to repeat orally: Repeat orally:
Bedroom – bathroom – parlor(dining room) -
kitchen
In which part of the house you go and take I can go and take drinking
drinking water? water in the kitchen
RESENTATION
Substitution:
Where do you watch TV with your family? I watch TV with my family
in the parlor
Name two parts of house you know? Bedroom and kitchen are
Picture prompt two parts of the house
P
Name another parts of the house? Parlor is another part of

the house
Word prompt
Exercice: complete the sentences with correct

word. My mother cooks in the kitchen
Conclusion
The family watch TV in the parlor

1- My mother cooks in the . . . . . . . (parlor- kitchen) I take my bath every morning in
Oral 2- The family watch TV in the …… (bedroom – parlor) the bathroom
practice 3- I take my bath every morning in the . . . . . (parlor- My clothes and shoes are in the
bathroom) bedroom
4- My clothes and shoes are in the. . . . . (parlor-
bedroom)
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Lesson Title: plural of common nouns Class: Ce1 subject: GRAMMAR
Attitude: Respect the teacher’s instructions
Objectives: Given the pictures of different objects and the text from the black board, after the exploitation of these pictures and the text by the pupils and teachers,
by the end of the lesson at least 80% of the pupils should be able to:
 To give the plural of common nouns
Previous knowledge: Pupils know the common nouns, they should name some.
Reference: Cameroon primary school curriculum level 2, pupil text book p. 11
Stages and/duration Intermediary Teacher’s activities Pupil’s activities
objectives
Revision Review previous Give four common nouns Answer:

2min knowledge to ensure a bed, a book, a table, a house
smooth transition
into new lesson
Ask pupils to look at the picture: Observe the picture silently.
One chair two chairs
Presentation of problem
Expose the material
And didactic material
to be learnt
3min
One glass three glasses
I can see chairs , glasses and tomatoes
one tomato four tomatoes

The teacher asks to observe the picture.
What do you see?
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Research and analysis To bring learners What do you see first on the picture? One chair and two chairs
15min into the day lesson What next? One glass and three glasses
and have them And at last? One tomato and four tomatoes
At the second place when we have many things we talk about
singular or plural? -We talk about plural
When we have one thing, we talk about what? -We talk about singular
According to the picture give the singular and the plural of chair
and glass Chair chairs
What do you add to have the plural of chair ? And how about the Glass glasses
plural of glass and tomato?
Tomato tomatoes
Focused and drilled We form plurals of some nouns by adding

Them to master the s – es -
target item
Synthesis Bring out the main Asks oral questions words plurals
ideas in the lesson One car Two cars
4min Give the plurals One hut Four huts
One potato Two potatoes
watch watches
house houses
towel towels
tomato tomatoes
bus buses
Consolidation and Apply and Give the plurals of the underline words.
application consolidate the This is one (hut) - these are two ………………… Huts
2min Newly presented This is one (box) - These are two ………………. boxes
knowledge by This is one (potato) – these are four ------------------- potatoes
internalizing it.
Evaluation Verify if the Match the singular in column A with their plural in column B answer
4min objectives are Column A Column B Column A Column B
attained. 1- house boxes 1- house boxes
2- box tomatoes 2- box tomatoes
3- tomato houses 3- tomato houses
Say the plurals of the following words:
Bucket axe Buckets axes boys cups
boy . cup
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NATURE DU DOCUMENT : Centre d’intérêt : la maison Sous centre d’intérêt : 1ère semaine Les animaux domestiques
Fiche pédagogique PERIODE DU_______AU_______ Domaine 2 : Vie communautaire et intégration nationale
UNITE D’APPRENTISSAGE N° 1
Nom de l’enseignant(e) TITRE Les membres de la famille Classe : CE1 SAVOIR- ETRE
Durée : Etre enraciné dans sa culture
Discipline : LANGUEETCULTURE NATIONALES COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: S’enraciner dans sa culture et s’identifier à la
Sous-discipline : diversité de la culture nationale
Projet : « Et si nous fabriquons une porte cuillère».
OPR : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 70, MATERIELS DIDACTIQUES :
répartition mensuelle, texte au tableau - Les outils traditionnels -les chants en langue.
OPO ; A partir d’un texte sur la notion du jour, à la fin de la leçon tu pourras : STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT
-Identifier des lettres-sons complexes de l’AGLC en rapport avec les membres de la famille nucléaire. APPRENTISSAGE :
Le modèle d’enseignement/apprentissage mis en œuvre est de
type bilingue, voire bilingue car les élèves commencent leur
scolarité dans les langues nationales et officielles
Déroulement (classe multilingue)
ETAPES OPI ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Faire des Donne en français le travail à faire deux jours avant : Fait des recherches à domicile :
recherches Donne le nom de tous les membres de ta famille
nucléaire en ta langue nationale.
Pré-active
« je m’appelle .................... »
« le nom de mon père c’est ……….. »
« le nom de ma mère c’est ………….. »
«le nom de mon frère c’est …………… » etc
Présente Le jour de l’activité :
librement les Rappelle en français l’activité qui devait être menée
résultats de sa (l’objet de la recherche à la maison)
recherche en Présente librement l’objet de la
Demande de présenter en langue maternelle.
langue recherche en langue nationale.
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Propose des Présente la situation didactique et sollicite les réactions des élèves. Réponds en langue maternelle, avec l’aide des personnes
ressources si possible :
réponses aux
différentes
Observe
tâches
Activités
identifie
Famille 1a famille 2b Répond aux questions en formant les phrases en langue

nationale
Que représente l’image ?
Il s’agit d’une famille élargie/nucléaire ?
Qui est le chef de la famille ?
Que fait les différents membres de la famille ?
Qui est grand-père et grand- mère pour toi ?
Donne le nom des membres de ta famille
Demande à deux enfants de se poser les questions sur leurs
familles respectives.
Donne des petites évaluations au fur et à mesure, rectifie
les réponses avec l’aide des élèves :
Formuler la Nomme les membres d’une famille. Le père, la mère les enfants
règle à retenir et
POST ACTIVIT2
répondre aux
questions
Résoudre la
situation
problème
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: résoudre les problèmes mathématiques de la vie courante faisant intervenir les nombres entiers de 0 à 10000 et les relations dans les
ensembles et communiquer à l'aide du langage et du vocabulaire mathématique
CENTRE D’INTERET : la maison Sous centre d’intérêt : 1ère semaine les animaux domestiques
Domaine D1: Connaissances fondamentales DISCIPLINE : MATHEMATIQUES

SOUS-DISCIPLINE : Nombre et calculs
TITRE : Les ensembles finis, infinis, égaux et équivalents
OPO : A partir d’une situation en rapport avec la notion du jour, après exploitation à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 utiliser le vocabulaire approprié pour caractériser les ensembles finis, infinis, égaux et équivalent,
 écrire un ensemble en extension.
OP/R : Curriculum de l’enseignement primaire francophone camerounais niveau 2 page 75 Mathématiques CE1 page 3 et 4
Enoncé de compétence : A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la maison, en
s’aidant des ressources acquises EN mathématiques au cours de la première unité d’apprentissage, l’élève doit pouvoir résoudre
les problèmes de la vie courante faisant intervenir les propriétés des ensembles, la manipulation des nombres entiers inférieurs
ou égaux à 200, les mesures de grandeurs et l’utilisation des outils géométriques.
Les résultats doivent etre en cohérence avec la justesse des réponses, la pertinence des solutions proposées et des processus
mathématiques. Projet : « Et si nous fabriquons la maquette d’une maison».
Parties étapes OPI Activité d’enseignement Activité d’apprentissage
Ecrire de 1 à 10 en chiffres et en 1= un, 2= deux, 3= trois, 4=quatre,
CALCUL Écrire en chiffres
lettres 5=cinq, 6= six, 7=sept, 8=huit, 9= neuf,
RAPIDE et en lettres
10= dix
NTRODUCTION
Qu’est-ce qu’un ensemble ? Un ensemble est un regroupement des

Forme des ensembles de 4 éléments éléments ayant des liens.
Mobiliser les présents à la maison. L’ensemble des meubles de la maison est
RÉVISION
prérequis formé de : {chaise, table, armoise, fauteuil}
L’ensemble des pièces d’une maison est
formé de : {chambre, salon, cuisine, douche}
Soit attentif aux explications et participe Suit attentivement,
aux activités d’apprentissage Durant la
I
Motivation et S’approprier
annonce de l’interet de la leçon, ainsi à la fin de celle-ci tu seras
l’OPO leçon capable de caractériser les ensembles finis,
infinis, égaux, équivalent et en extension
Page 39 sur 97
Présente une image représentant les animaux Regarde attentivement:

dans une ferme.
(mathématiques ce1, page 04)
Pose des questions pour amener les élèves
Comprendre la à bien comprendre ce qu’ils devront
rechercher : L’image représente les animaux domestiques.
situation A = {chèvre, chien, chat}
problème B={poule, canard}
Représente ces animaux en deux
ensembles et nomme ces ensembles. A est l’ensemble des animaux à 4 pattes.
DECOUVERT
B est l’ensemble des animaux à 2 pattes}
E
Circule entre les rangées ou dans les groupes Cherche des solutions au problème posé
de travail pour noter les stratégies mises en individuellement ou en groupe
œuvre par les élèves et repère ainsi ceux qui
RESENTATION
passeront au tableau pour présenter leur

travail.
C= est l’ensemble des animaux domestiques
Regroupe ces animaux en deux ensembles, et
nomme ces ensembles. D= est l’ensemble des oiseaux domestiques
Ecrire en extension un ensemble, c’est lister (oiseaux de la basse cours)
les éléments qui le constituent.
Ecrire en extension l’ensemble D D={poule, canard, dindon, oie, pigeon}
Peux-tu compter les éléments qui constituent Oui nous pouvons compter les élements de
P
l’ensemble D ? l’ensemble D. l’ensemble D compte 5

L’ensemble D a combien d’éléments ? éléments.
ANALYSE OU Résoudre le Un ensemble fini est un ensemble donc je peux
RECHERCHE problème posé compter les éléments.
D est un ensemble fini car je peux compter
D est-il un ensemble fini ?
les élements qui constituent cet ensemble.
E est l’ensemble des grains de riz dans une
marmite.
Peux-tu compter facilement les éléments de
Non, je ne peux pas compter les élements de
l’ensemble E ? l’ensemble E.
Un ensemble infinis est un ensemble dont C’est un ensemble infinis
je ne peux pas compter les élements qui le
constitue.
Un tas de sable est un ensemble finis ou un Le tas de sable est un ensemble infinis car je
ensemble infinis? ne peux compter les élements qui le forme.
L’ensemble F et G ont chacun 4 élements, (Ces ensembles sont equivalent (égaux)
que peux-tu dire de ces ensembles?
Page 40 sur 97
C’est le corps de la leçon : Présente les résultats à l’analyse en

expliquant sa démarche :
Ecrire en extension D qui est l’ensemble
des nombres plus petit que 5. D={1,2,3,4}
D est un ensemble fini ou un ensemble C’est un ensemble finis.
infini ?
Les autres élèves réagissent en
contestant certaines productions et Suit les explications pour corriger les
Présenter leurs en expliquant l’origine de erreurs commises
CONFRONTATION différentes stratégies l’incompréhension
ET VALIDATION et en discuter pour
s’accorder sur la
La classe guidée par le maître
solution juste retient la meilleure démarche : la
plus rapide et la plus scientifique
Le maître reprend la démarche
retenue qu’il explique au reste de la
classe
Je retiens :
Un ensemble est une collection de plusieurs objets
Reformule correctement ayant les mêmes caractéristiques.
la règle donnée par les élèves Quand on énuméré tous les élements d’un ensemble,
on l’écrit en extension.
Exemple : écrire en extension A qui est l’ensemble des
Qu’est-ce qu’un ensemble ?
voyelles de l’alphabet. A = {𝑎, 𝑢, 𝑖, 𝑜, 𝑒, 𝑦}
2 ensembles sont équivalents quand ils ont le même
Qu’est-ce qu’un ensemble nombre d’éléments.
fini, infinis ?
Exemple : A= {1,2,3} et B = {𝑎, 𝑏, 𝑐} A et B sont
équivalents
FORMULATION DE Un ensemble est fini quand je peux Compter ses
Formuler la règle
LA RÈGLE
générale à retenir éléments.
Exemple : les membres d’une famille est un ensemble
fini. Les consonnes dans le mot maison est un
ensemble fini.
Un ensemble est infini c’est quand je ne peux pas
compter le nombre de ses éléments.
Exemple : un tas de sables, un sac de riz
Exemple : les grains de riz

 Deux ensembles sont équivalent quand ilssur 97
Page 41
ont le même nombre d’éléments.
Consolidation S’approprier la A est l’ensemble des multiples de 2 plus petit A = { 2, 4, 6, 8}

nouvelle notion que 10.Écrire A en extension. A est un ensemble fini
A est un ensemble fini ou un ensemble
infini?
B est un ensemble formé de 4 élements A et B sont des ensembles équivalents
que peux-tu dire des ensembles A et B ?
EVALUATION EVALUATION
Evaluation 1: souligne l’ensemble fini. les élèves d’une classe – un camion de sable
Les élèves d’une classe – un camion de sable
Evaluation 2 : Voici une serie d’ensemble,

dis chaque fois si c’est UN ENSEMBLE fini ou
infini.
Caracteriser un  animaux à la maison ……………….
CONCLUSION
ensemble et écrire Les herbes du jardin ……………….

un ensemble en
extension Evaluaion 3 : Voici deux ensembles A et B Evaluation 3:
A ={ marmite, fourchette, cuillère} et B est A est l’ensemble des ustensils de la cuisine
l’ensemble des animaux domestiques à 4 B = { le chat, le chien, le porc, la chèvre . . .}
pattes.
 Definis l’ensemble A par une phrase
 Donne les élements de l’ensemble
B(écrire en extension A)
reinvestissemet Utiliser le nouvel

apprentissage dans
d’autres situations
de la vie active
Page 42 sur 97
Domaine D1: Connaissances fondamentales NIVEAU___________

DISCIPLINE : MATHEMATIQUES EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : Nombre et calculs DUREE_____________________________
TITRE : Lire et écrire les nombres de 100 à 200
OPO : A partir d’une situation problème sur les nombres après explications à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres de 100 à 200
OP/R : curriculum de l’enseignement primaire francophone niveau 2 page , mathématique ce1 page 5, situation problème

Enoncé de compétence : A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la
maison, en s’aidant des ressources acquises EN mathématiques au cours de la première unité d’apprentissage,
l’élève doit pouvoir résoudre les problèmes de la vie courante faisant intervenir les propriétés des ensembles, la
manipulation des nombres entiers inférieurs ou égaux à 200, les mesures de grandeurs et l’utilisation des
outils géométriques.Les résultats doivent etre en cohérence avec la justesse des réponses, la pertinence des
solutions proposées et des processus mathématiques.
Effectuer des Donne des exercices de calcul mental : Trouve mentalement les réponses :
CALCUL RAPIDE opérations de 43+11= ; 61+23= ; 54 ; 84
calcul mental
Donne un exercice problème : Trouve la solution et calcule :
NTRODUCTION
Effectuer les Toto dépense 50Frs pour les biscuits, 80Frs 80frs + 50frs = 130frs
RÉVISION opérations pour les bonbons.
d’addition En te servant de tes connaissances en maths,
trouve ce qu’il a dépensé.
Annoncer l’OPO : Pendant la leçon écoute
écoute attentivement les explications
I
du maître et participe activement aux

Motivation et Découvrir
apprentissages ainsi, à la fin de la leçon
annonce de l’OPO l’OPO tu seras capable d’écrire en chiffres et
en lettres les nombres compris entre
100 et 200.
Page 43 sur 97
Présente la situation problème : Suit attentivement en lisant en silence et

Centaines dizaines unités regarde :
1 centaine 3 dizaines 5 unités et se lit

cent trente cinq
Quel nombre représente le tableau (les abaques).

Dans un marché aux bestiaux, Amina compte les
Comprendre la animaux dans les enclos et elle obtient :
situation Chèvres= 145
problème Porcs= 200
DECOUVERTE
Bœufs= 198
Poules= 198
RESENTATION
Dindons= 144
Oies= 160
(image livre page 05)
Répond aux questions :
Pose des questions de compréhension :
Lis ces nombres.
Lis les nombres représentant chaque
ensemble d’animaux
Circule entre les rangées ou dans les groupes Présente le résultat et le justifie
P
de travail pour noter les stratégies mises en

œuvre par les élèves et repère ainsi ceux qui
passeront au tableau pour présenter leur
travail. 145= cent quarante-cinq, 160= cent soixante
Demande de prendre les ardoises et d’écrire 1=centaine, 4= dizaine et 5= unités
dessus en lettres le nombre représentant les
chèvres, les oies. 0 représente l’unité – 2 représente la dizaine – 1
Pour chaque nombre trouve le chiffre représente la centaine.
ANALYSE OU Résoudre le Pour lire un nombre, je commence par le premier
représentant la dizaine, centaine et l’unité.
RECHERCHE problème posé chiffre, si le nombre a 3 chiffres je commence par
Comment peux se lire 120?
cent ensuite je lis les deux nombres qui suivent.
120 cent vingt
pour lire 153, le nombre représentant la centaine
c’est 1 (je le lis cent) ensuite je lis l’esnsemble des
deux autres chiffres en une fois, ceci me donne
cent cinquante-trois.
1= les centaines 5=représente les dizaines 3=
représente les unités
Page 44 sur 97
106 va se lire cent six, en effet les autres chiffres

à savoir 06, se lisent simplement six.
Pour lire un nombre qui a la dizaine et l’unité
représenté par 0, je lis uniquement la centaine.
200 va se lire deux cent.
Repartis les élèves en groupes et demande J’applique la règle, en lisant cent et en ajoutant la
aux élèves de jouer un jeu de rôles, valeur des autres chiffres.
Présenter leurs
(UN membre du groupe dicte un nombre 175 = cent soixante-quinze, 123 = cent vingt-trois
différentes stratégies compris entre 100 et 200 et ses camarades
CONFRONTATION
et en discuter pour écrivent sur l’ardoise, le travail se fait
ET VALIDATION s’accorder sur la alternativement sous le contrôle de
solution juste
L’enseignante dans des groupes de 5 à 8
enfants pas plus pour permettre à
l’enseignant de controller le travail.
Pose des questions de récapitulation : Je retiens :
Pour lire un nombre ayant trois chiffres, je lis de
Comment faire pour lire un nombre ? gauche vers la droite je lis les chiffres
correspondant à chaque classe. :
FORMULATION Formuler la règle En commençant par cent et ainsi de suite.
DE LA RÈGLE générale à retenir Exemple : lire 164 (cent soixante-quatre) 1 les
centaines, 6 représente les dizaines et 4 les
unités.
centaine dizaine unité
Consolidation Répéter la règle Invite les élèves à répéter la règle à retenir Répète la règle
acquise Comment lire et écrire un nombre entre 100 et 200 ?
EVALUATION Evaluation 1 : lire et écrire en chiffres et en lettres Cent treize = 113
Cent treize :
181 = cent quatre-vingt un
CONCLUSION
181 :
Lire et écrire les Evaluation 2 : fais correspondre les chiffres en lettres à
nombres de 100 à ceux en chiffres correspondant.
200 200 Cent un
134 Deux cent
199 Cent quatre vingt dix-neuf
101 Cent trente quatre
apprentissage dans d’autres
situations de la vie active
Page 45 sur 97
Domaine D1: Connaissances fondamentales
SOUS-DISCIPLINE : Géométrie et espace
TITRE : Tracer les droites {les demi droites – les segments de droites}
 Tracer les droites, les segments de droites
 Utiliser l’équerre et la règle graduée pour tracer une droite, demi -droite et segment de droite à partir des données représentées par des symboles correspondant.
OP/R : curriculum de l’enseignement primaire francophone niveau 2 page , mathématique ce1 page 7, situation problème
Enoncé de compétence : A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la maison, en s’aidant des
ressources acquises EN mathématiques au cours de la première unité d’apprentissage, l’élève doit pouvoir résoudre les problèmes de la vie
courante faisant intervenir les propriétés des ensembles, la manipulation des nombres entiers inférieurs ou égaux à 200, les mesures de
grandeurs et l’utilisation des outils géométriques pour tracer les droites. Les résultats doivent etre en cohérence avec la justesse des
réponses, la pertinence des solutions proposées et des processus mathématiques.
Eveil des
Compter de 5 en 5
Compte de 5 en 5 sur l’ardoise en Compte sur l’ardoise
automatismes commençant par 5 jusqu’à 50.
Annoncer l’OPO : pendant la leçon sois actif et écoute
participe aux activités, trace en utilisant le matériel
INTRODUCTION Découvrir l’OPO approprié et respecte les consignes de ton enseignant et
ainsi tu seras capable de tracer et de différentier les
droites, les demi-droites et les segments de droites.
Trace au tableau une ligne courbe. Observe et suit les explications :
NTRODUCTION
Découvrir les
types de lignes Trace une ligne brisée :
I
RÉVISION
Trace une ligne droite
Page 46 sur 97
Présente la situation problème : Répond aux questions :

1
Le segment de droite [AB]
A B
2
Redire la La demi-droite [AO)
situation A O
problème en ses
propres mots 3
DECOUVERTE La droite (d) Une droite, j’utilise une équerre ou règle graduée
(d) Une demi-droite
Pose des questions de compréhension :
Que représente l’image 3?
Quel instrument est utilisé pour la tracer?
PRESENTATION
Invite chaque élève à rejoindre son groupe de Rejoint son groupe, pose et effectue l’opération
travail.
(demande aux élèves de sortir le matériel de
géométrie, équerre- traceuse graduée) pour
effectuer les activités de géométrie.
A l’aide de ta traceuse, trace une droite sur ton Trace une droite, il n’a pas de limite ni à gauche ni à
ardoise. droite (La droite n’a pas de début ni de fin)
comment sont les droites ?
ANALYSE OU Résoudre le l’image 1 est limitée à gauche et à droite, comment
RECHERCHE problème posé appelle-t-on une ligne droite limité à gauche et à C’est un segment de droite.
droite ? Le segment de droite a un début et une droite
Demande de tracer sur l’ardoise un segment de
Trace un segment de droite sur l’ardoise
droites.
L’image 2 représente une ligne droite limité à une
extrémité, c’est une demi-droite que constates-tu ?
Le demi – droite a un début mais pas de fin
Demande de tracer sur l’ardoise une demi-droite
limitée À une extrémité par le point A ? Trace la demi-droite.
Forme des groupes et demande à chaque groupe de Présente le résultat et le justifie

Présenter et représenter sur une ardoise une droite, une demi-droite, un
CONFRONTATION
justifier les segment de droite à l’aide l’équerre ou de la règle graduée.
ET VALIDATION
résultats Invite le représentant de chaque groupe à venir présenter
et justifier leur résultat
Page 47 sur 97
Pose des questions de récapitulation :

Qu’est-ce qu’une ligne ? exemples ?
Je retiens :
Qu’est-ce qu’une droite? Une demi-droite ? 1) Les lignes
Une ligne est une succession de
Un segment de droite ?
points.
On distingue :
Les lignes courbes
Les lignes brisées
2) Les droites
La droite est une ligne continue tracée avec une règle.
FORMULATION
DE LA RÈGLE ( AB ) =
Formuler la
trace écrite 3) Les demi-droites
Une demi-droite est une ligne droite
limitée à une extrémité.
[Ox)
4) Les segments de droite
Un segment de droite est une ligne
droite limitée à ses deux extrémités.
[AB]
Consolidation Utiliser le savoir Qu’est-ce qu’une droite ? Une droite est une ligne droite tracé avec une
dans les situations Demande tracer sur une feuille individuellement traceuse, elle n’est pas limitée dans l’espace.
analogues une droite, une demi-droite et un segment de Trace la droite, la demi-droite et le segment de
droite. droite.
EVALUATION Exercice 1 : Faire correspondre
Droite
Utiliser la règle
ONCLUSION
graduée pour segment

tracer une Demi-droite
droite, segment Exercice 2 : trace les demi-droites et les segments
et demi-droite
de droites ayant les dimensions suivantes avec ta
règle graduée ou ton équerre.
C
[EF] = 6cm [AB] = 5 cm

apprentissage dans
de la vie active
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SOUS-DISCIPLINE : Mesure et grandeur
TITRE : la notion de mesure et de grandeur
 Expliquer la notion de mesures et de grandeurs.
OP/R : curriculum de l’enseignement primaire francophone niveau 2 page 84 , mathématique ce1 page 6, situation problème
Enoncé de compétence : A partir des supports (texte, images) décrivant une situation de la vie courante relative à la maison, en
s’aidant des ressources acquises EN mathématiques au cours de la première unité d’apprentissage, l’élève doit pouvoir résoudre
les problèmes de la vie courante faisant intervenir les propriétés des ensembles, la manipulation des nombres entiers inférieurs ou
égaux à 200, les mesures de grandeurs et l’utilisation des outils géométriques pour tracer les droites. Les résultats
doivent etre en cohérence avec la justesse des réponses, la pertinence des solutions proposées et des processus mathématiques.
42 + 11 = 36 + 23 = Effectue sur l’ardoise.
Eveil des Faire la somme des Comment faire mentalement l’addition de Pour faire mentalement la somme de deux
automatismes nombre en ligne deux nombres nombres, j’additionne en premier lieu les
unités entre-elles et ensuite les dizaines.
Pose des questions : Observe et suit les explications :
Pour trouver la longueur d’un objet, je le mesure à
NTRODUCTION
Que dois-tu faire pour trouver une longueur ?

Qu dois-tu faire pour trouver le nombre d’élements l’aide d’un mètre, une traceuse.
Reviser les pré- d’un ensemble ? Pour trouver le nombre d’élements d’un ensemble,
RÉVISION acquis C’est un ensemble fini ou un ensemble infini ? je compte les élements qui le constituent.
Que faire pour trouver le poids d’un objet ? C’est un ensemble fini si je peux compter les
élements qui le constituent.
Pour le poids d’un objet, j’utilise une balance.
I
Annoncer l’OPO : pendant la leçon, pratique Ecoute attentivement

les activités avec dynamisme ainsi à la fin
INTRODUCTION Découvrir l’OPO
de celle-ci, tu pourras établir le lien
existant entre la mesure et la grandeur.
Redire la Présente la situation problème : Répond aux questions :
ATI
ON
P
RE
SE
NT
situation
Page 49 sur 97
problème en ses Le maître présente une image représentant

propres mots les animaux domestiques (porc, chien, chats, oie
poules . . .)
(image du livre de mathématique ce1afric éduc p. 8)
DECOUVERTE Pose des questions de compréhension : Les animaux domestiques
Que représente l’image?
Ces animaux ont-ils la même grandeur Ces animaux n’ont pas la même grandeur, il
(longueur, masse . . . ) comment faire pour faut faire des mesures pour avoir la grandeur
trouver ces grandeurs? de ces animaux.
Invite chaque élève à rejoindre son groupe de travail. Rejoint son groupe, pose et effectue l’opération
Quel instrument dois-tu utiliser pour mesurer la Je dois utiliser le mètre pour trouver la longueur des
longueur de ces animaux ? animaux.
La longueur représente quoi ? La longueur représente une grandeur.
ANALYSE OU Résoudre le
Cite une autre grandeur que je peux mesurer sur
RECHERCHE problème posé
ces animaux ? Je peux mesurer la masse de ces animaux.
Que dois-je utiliser pour mesurer la masse ? Je dois utiliser la balance.
Quel est le lien qui existe entre la mesure et la Pour trouver une grandeur, je dois mesurer.
grandeur ?
Repartis les enfants en groupes de travail et Présente le résultat et le justifie
demande à chaque groupe de lister les objets qu’ils
peuvent mesurer (longueur, masse, volume) en
Présenter et précisant la grandeur à mesurer et l’objet utilisé Outils pour mesurer grandeur unités
CONFRONTATION Balance La masse Kg
ET VALIDATION
justifier les pour faire la mesure.
Le mètre La Cm
résultats Quel est l’outil utilisé pour mesurer, donne la longueur
grandeur correspondante et l’unité si possible. Un recipient Le volume m3
Invite le représentant de chaque groupe à venir
Je retiens :
présenter et justifier leur résultat
Pose des questions de récapitulation :
Quel est le lien entre mesure et grandeur ? Pour trouver la grandeur d’un objet, je
Formuler la
dois le mesurer.
trace écrite
FORMULATION La mesure permet de déterminer la grandeur d’un
DE LA RÈGLE objet.
Exemple : pour trouve la masse (grandeur) d’un
animal, j’utilise une balance (mesure).
Page 50 sur 97
Consolidation Utiliser le savoir Relie la grandeur à l’unité conventionnelle. relie

dans les situations Cm Volume Cm Volume
analogues Kg Longueur Kg Longueur
m3 masse m3 masse
EVALUATION Exercice 1 pour chacune des grandeurs trouve
l’outil que tu utilises pour mesurer cette grandeur.
(bouteille, mètre ruban, balance roberval)  Pour trouver le volume de pétrole que
 Pour trouver le volume de pétrole que je dois utiliser à la maison j’utise la bouteille
je dois utiliser à la maison j’utise . . . . . . . . . . .  Pour trouver la longueur de l’armoire
Expliquer la  Pour trouver la longueur de l’armoire au salon, j’utilise le mètre ruban
CONCLUSION
notion de au salon, j’utilise . . . . . . . .  Pour trouver la masse du riz que

mesure et de  Pour trouver la masse du riz que maman a acheté, j’utilise la balance roberval
grandeur.
maman a acheté, j’utilise . . . . . . . . .

apprentissage dans
de la vie active
Page 51 sur 97
COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Exploiter les connaissances scientifiques pour résoudre des Problèmes liés à la vie et apprécier le
vivant dans son unité et sa diversité

Discipline : sciences et technologie Sous-discipline : sciences de la vie Titre : l’os
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 96, sciences et technologie ce1 page 07,
répartition mensuelle Date : ………
Matériel Didactique : Image au tableau d’un squelette humain,
OPO : A partir de la situation problème présentée à l’élève sur le squelette au terme de la leçon l’élève sera capable de :
 Identifier les types d’os qui constituent le squelette humain
 Expliquer le rôle du squelette dans le corps humain
PARTIES ETAPES O.P.I ACTIVITÉS DU MAÎTRE ACTIVITÉS DE L’ÉLÈVE
Pose des questions de révision : Répond aux questions

RÉVIS
Réviser les
ION
Le corps humain a combien de parties ? 3

prérequis Parties (la tête – le tronc et les quatre membres)
Cite-les :
Ecoute
Épiphyse
INTRODUCTION
MOTIVATION
Découvrir l’OPO
Diaphyse
Nous allons parler des os, soyez attentif car à la fin de la

leçon tu dois être capable de citer les différents types d’os et
expliquer le rôle du squelette.
Page 52 sur 97
Observe, Répond :
Le squelette humain /
un os long/ les types
d’os
PRESENTATION
Découvrir le
matériel
DECOUVERTE
Page 53 sur 97
Amène l’élève à poser le problème scientifique : • Formule le problème

(lire le texte de la page 08 et d’observer les images du Os longs, os court, os plat, os irrégulier
Problématisation
squelette humain)
Formuler le Quelles sont les types d’os ?
problème Il porte les organes, permet de rester debout, de
Quelles sont les parties de l’os ? marcher
scientifique et Donne un exemple d’os long, os plat, os court ?
émettre des Touche le crâne, les côtes, le cerveau est à l’intérieur
Quel est le rôle du squelette ? du crâne et les poumons et le coeur sont protégés par
hypothèses Demande de toucher les côtes et le crâne, quel organe est à les côtes.
l’intérieur, quelle est la fonction ? Le squelette a aussi pour fonction la mobilité et le
soutien.
Organise la classe en groupes de travail donne les Travaille dans son groupe et essaie de résoudre le
ANALYSE
Mener une consignes de travail problème scientifique

recherche pour Demande d’écrire sur l’ardoise les 4 types d’os
vérifier les
hypothèses
confrontation S’exprimer, • Donne les consignes sur l’ordre de passage des groupes • Présente le résultat du travail du groupe et le
justifier et et demande aux rapporteurs de présenter le travail justifie
évaluer les
résultats • Demande au reste des élèves d’apprécier • Amende et valide les résultats
Je retiens :
Pose des questions de récapitulation : Le squelette est l’ensemble des os qui constituent l’ossature
du corps humain.
Le squelette humain compte 206 os. Les types d’os sont :
Qu’est-ce que le squelette ?
i. Os longs.
Exemple : humérus (os du bras) – radius et cubitus (os de
Combien d’os compte le squelette humain ?
l’avant-bras)– fémur (os de la cuisse) – tibia os de la jambe)
Les types d’os ? ii. Os courts.
Exemple : carpiens (os de la main)
Les types d’os ? Exemples Tarsiens (os du pied)
STRUCTURATION
iii. Os plats.
Exemple : os crâniens – sternum –épaule – le bassin
Elaborer le
résumé iv. Os irrégulier :
Exemple : les vertèbres
Le squelette remplit trois principales fonctions :

La fonction de soutien, car les muscles et les autres élements du
corps sont fixés sur le squelette.
La fonction de protection, le cerveau, le cœur et les poumons
sont protégés par des os (la boîte crânienne, les côtes).
La fonction de mobilité, car il permet le mouvement.
L’étrier est le plus petit os du corps humain.
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Propose un exercice en congruence avec l’objectif visé Fait l’exercice

Evaluation 1 : Fait correspondre
Fémur Bras Fémur Bras
Humérus Cuisse
Evaluation
Identifier les Humérus Cuisse
types d’os et tibia jambe tibia jambe
expliquer le rôle
CONCLUSION
du squelette Evaluation 2 :
Quel est le rôle du squelette (oral) ?
Le squelette est l’ensemble des os du corps humain.
Utiliser le Résous le problème

nouveau savoir En rentrant à la maison Toto tombe et se casse le bras, quel Les os du bras sont le radius et le cubitus
pour résoudre est l’os qui est endommagé demande l’infirmière au jeune La fonction de mobilité est endommagé.
AIP
un problème de stagiaire quand Toto arrive à l’école ?

la vie Quelle fonction est endommagée ?
quotidienne
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Utiliser les notions de base en sciences et technologies

Centre d’intérêt : La maison Sous centre : Les animaux domestiques (semaine 1)
Discipline : SCIENCES ET TECHNOLOGIE Sous-discipline : SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES
Titre : LA MATIERE ET LES MATERIAUX
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 100, sciences et technologie ce1 page
10, répartition mensuelle : ……………………………………………………… CE1
Matériel Didactique : image et texte au tableau sur la nation du jour
 Définir la matière
 Définir l’origine de la matière (animale, végétale et minérale)
 Définir la structure de la matière (compacte, stratifié et granulé)
Révision Pose des questions de révision : Répond aux questions :
INTRODUCTION
Réviser les prérequis Qu’est-ce qu’un animal domestique ? Donne un C’est un animal qui vie avec la compagnie des
exemple hommes. Le chat, le chien
Annoncer l’OPO : A la fin de la leçon tu seras écoute
Motivation et
annonce de l’OPO
Découvrir l’OPO capable de Déterminer l’origine et la structure de la
matière.
La matiére a 3 origines : animale, végétale et minérale. • Observe
La structure de la matière peut etre : compacte,
granulée ou stratifiée
Origine animale Origine végétale Origine minérale
PRESENTATION
La viande
Le papier L’eau
Le poisson
Le crayon Le sel
Sac en cuire
Le balai Les cailloux
Les plumes
Observer, manipuler et La terre
Découverte répondre aux questions
de compréhension Structure compacte Structure stratifiée Structure granulée
Le caillou Roches stratifiées Le sable Origine animale, origine minérale et l’origine
Le bois Bois stratifié Le riz végétale
Le maïs La structure compacte, la structure stratifiée et
Demande d’observer :
Quelles sont les différentes origines de la matière ?
la structure granulée
Quelles sont les différentes structures de la matière ?
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Formulation Formuler le Amène l’élève à poser le problème scientifique • Formule le problème

du problème problème Qu’est-ce que la matière ? La matière est tout ce qui nous entoure
Donne un exemple de matière d’origine animale, minérale et
scientifiques scientifique et
végétale
La viande – le pétrole – le papier
émettre des Donne un exemple de matière ayant une structure granulée, Les exemples d’objets et leur structure :
hypothèses stratifiée et une structure compacte Le sable -
Analyse Mener une Organise la classe en groupes de travail donne les Travaille dans son groupe et essaie de résoudre
recherche pour consignes de travail le problème scientifique
vérifier les Dans ton environnement donne un exemple de Exemple de matière dans ma salle de classe, les bancs
ont une origine végétale et une structure compacte
hypothèses matière en précisant son origine et sa structure
Présentation • Donne les consignes sur l’ordre de passage des • Présente le résultat du travail du groupe et le
S’exprimer, justifier groupes et demande aux rapporteurs de présenter le justifie
et et évaluer les résultats travail Amende et valide les résultats
confrontation Demande au reste des élèves d’apprécier
Pose des questions de récapitulation : Je retiens :
Définir matière ? La matière : est ce qui nous entoure
Origine animale Origine végétale Origine minérale
Quelles sont les structures des matériaux ?
quelles sont les origines des matériaux ? La viande
Le papier L’eau
Le poisson
Le crayon Le sel
Synthése Elaborer le résumé Sac en cuire
Le balai Les cailloux
Les plumes
La terre
Structure compacte Structure stratifiée Structure granulée

Le caillou Les roches stratifiées Le sable
Le bois Le riz
Le maïs
Mémoriser le Quelles sont les origines de la matière? Minérale, animale et végétale
Consolidation
nouveau savoir Les structures de la matière?
Evaluation 1: faire correspondre Le poisson Origine minérale
Le poisson Origine minérale Le papier Origine végétale
Le papier Origine végétale La terre Origine animal
CONCLUSION
Restituer le La terre Origine animal

Evaluation nouveau savoir Evaluation 2: Répond par vrai ou faux :
Le caillou a une structure compacte ……….. (vrai – faux)
Le caillou a une structure granulée ………….. (vrai – faux)
Evaluation 3: Qu’est ce que la matière? (oralement)
Réinvestissement Utiliser les notions Maman prépare les pâtes alimentaires, que est l’origine de cet Est d’origine végétal
acquises dans les aliment?
situations de la vie
active
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Utiliser les notions de base en sciences et technologie

Domaine D1: Connaissances fondamentales Discipline : sciences et technologie Sous-discipline : Technologie
Titre : La Lampe de poche
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page ………. sciences et technologie ce1 page 11
Date : ……………
Matériel Didactique : image au tableau, lampe torche
 d’annoter une lampe électrique. (dessiner et annoter)
 Monter et remonter une lampe de poche (nommer les parties d’une lampe)
Pose des questions de révision : Répond aux questions/
Révision Réviser Les prérequis La Lampe de poche
• Cite une source de lumière que tu connais.
Annoncer l’OPO : A la fin de la leçon tu seras capable
MOTIVATION Découvrir l’OPO d’annoter une lampe de poche et de faire le montage.
Observe
répond
Observer, manipuler
et répondre aux
DECOUVERTE questions de
compréhension
Une lampe de poche
Demande d’observer, Pose les questions :
Problématisation, Formuler le Amène l’élève à poser le problème Formule le problème
émission des problème scientifique Ampoule – pile – interrupteur – fil de connexion
hypothèses
scientifique et Les composantes de la lampe de poche ? • Emet des hypothèses
émettre des Comment monter une lampe de poche ?
hypothèses
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Recherche : Mener une recherche Organise la classe en groupes de travail donne les consignes de Travaille dans son groupe et essaie de résoudre le
vérification pour vérifier les travail Présente les composantes de la lampe de poche et demande problème scientifique
à chacun de venir monter la lampe.
hypothèses
Communication, • Donne les consignes sur l’ordre de passage des groupes et • Présente le résultat du travail du groupe et le justifie
S’exprimer, justifier et demande aux rapporteurs de présenter le travail
confrontation et
évaluer les résultats • Amende et valide les résultats
évaluation des résultats • Demande au reste des élèves d’apprécier
Pose des questions de récapitulation : La lampe de poche permet de s’éclairer.
Quelles sont les parties de la lampe de poche ? Les parties de la lampe de poche sont :
 L’interrupteur (il permet d’allumer et d’éteindre la lampe de
Comment monter et démonter une lampe de poche ?
poche)
 Les piles (générateur)
 L’ampoule (récepteur)
 Fil de connexion
Elaborer le résumé  Boitier
Structuration Pour faire fonctionner ce dispositif il faut mettre en contact les
deux bornes de la pile.
La pile fourni l’énergie électrique que la lampe convertit en énergie
lumineuse et en énergie thermique (la chaleur).
L’interrupteur permet d’allumer la lampe de poche
Pour démonter une lampe de poche je dois séparer les trois éléments
qui le composent.
Pour monter une lampe de poche, il faut associer les trois éléments
qui composent la lampe de poche de façon à ce que l’ampoule
s’allume et s’éteigne à volonté.
exercice 1 : Fait l’exercice
1. Réponds par vrai ou faux (pour qu’une lampe de poche produise de la lumière)
Je dois actionner l’interrupteur………………
Je dispose normalement les bornes des piles ………..
Exercice 3 : annote les parties de la
J’utilise une ampoule grillée …………
exercice 2 : Faire correspondre la pile et lampe de poche (l’interrupteur –
la lampe à son boîtier. l’ampoule – les piles)
Résoudre le problème
Evaluation
posé dans l’exercice
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Exploiter les connaissances scientifiques pour résoudre des problèmes liés à la vie et apprécier le vivant dans son
unité et sa diversité
Centre d’intérêt : La maison Sous-centre d’intérêt : les animaux domestiques (semaine 1)
Discipline : sciences et technologie Sous-discipline : sciences de la vie Titre : la nutrition de l’homme
Documentation : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 96, Sciences et technologie ASVA ce1 page 18-19
Date : ……… Matériel Didactique : Image au tableau/ texte sur la notion du jour.,
OPO : A partir de la situation problème présentée à l’élève sur le squelette au terme de la leçon l’élève sera capable de :
 Expliquer le rôle des aliments dans l’organisme humain
 Identifier les classes d’aliments simples

RÉVISION
Réviser les Qu’est-ce qu’une fracture ? C’est la cassure d’un os.

prérequis Cite deux oiseaux de la basse-cour. La poule, le canard
Ecoute
INTRODUCTION
MOTIVATION
Découvrir
l’OPO
Nous allons parler de la nutrition de l’homme,

soyez attentif car à la fin de la leçon tu dois être
capable d’expliquer le rôle des aliments et
identifier les classes d’aliments.
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Lire et Demande de lire le texte de la page 18 (sciences et

technologie ce1) Observe, écoute et lis :
Demande d’observer les 2 images de la page 18 (sciences et Répond :
DECOUVERTE
Découvrir le technologie ce1)
matériel Sur l’image, nous observons une famille qui prend un repas.
Que font les personnes sur la première image ?
Formuler le Que mange-les membres de cette famille? réponds

problème
Problématisation scientifique et Comment est cette famille
émettre des Lis et relie attentivement le texte qui précéde.
hypothèses
Qu’est ce que la nutrition?
PRESENTATION
Combien y a-t-il de classes d’aliments ? Il y a 3 classes d’aliments

Donne le rôle de chaque classe d’aliments ? Les aliments bâtisseurs permettent l’entretien et la croissance
de l’organisme.
Les aliments énergétiques apportent de l’énergie à l’organisme.
Les aliments protecteurs, ils protégent l’organisme.
Dis pour chaque classe, les produits alimentaires qui la Les protides
Mener une contiennent. Aliments Aliments Aliments
ANALYSE
recherche pour bâtisseurs énergétiques protecteurs
vérifier les protides
Sels
glucide lipide
Vitamines
boissons
minéraux et fibres
hypothèses Viande Yaourt Pain Huile Fruits L’eau
Poisson Fromage Le riz Beurre Choux jus
Feuilles
Lait
œuf céréales graisse de
caillé manioc
S’exprimer, Qu’est-ce que la nutrition ? • Présente le résultat du travail du groupe et le justifie

justifier et Explique le rôle des aliments dans l’organisme Amende et valide les résultats
confrontation Identifie les classes d’aliments simples.
évaluer les
résultats
Page 61 sur 97
quel est le rôle des aliments dans l’organisme ?

Je retiens :
identifie les classes d’aliments simples 1. Les aliments que nous consommons on pour rôle :
 D’entretenir l’organisme et de favoriser la croissance (aliments
de croissance = aliments bâtisseurs)
STRUCTURATION  D’apporter de l’énergie à l’organisme (aliments énergétiques)
 De protéger l’organisme (aliments protecteurs)
2. Il existe 3 groupes d’aliments simples.
 Les aliments d’entretien et de croissance, constitué de
Elaborer le protides (viandes, poissons, œufs, lait . . .)
résumé  Les aliments énergétiques, constitués de glucides que l’on
trouve dans du pain, de l’amidon, des pâtes, du riz, des
pommes de terre, des céréales, des légumes, du miel, du
sucre . . . et des lipides qui proviennent des matières grasses
comme l’huile, le beurre et les graisses
 Les aliments protecteurs :constitués des vitamines et des
fibres que l’on trouve dans les fruits, les feuilles de manioc, le
choux . . . et des boissons provenant de l’eau et des jus de
fruits.


Evaluation 1 : Souligne les classes d’aliments simples :
Les lipides, la robe, les protides, les glucides, le savon
Evaluation 2 : reproduit et complète par une flèche dans la

case correspondante :
CONCLUSION
riz poisson eau huile riz poisson eau huile

Evaluation
Résoudre le Aliments
Aliments
protecteurs
problème posé protecteurs
Aliments
dans l’exercice Aliments énergétique
énergétiques s
Aliments Aliments
d’entretiens d’entretiens
et de et de
croissances croissances
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Utiliser les concepts de base et les outils de technologies de l’information et de la communication
CENTRE D’INTERET : La nature DATE________________________
Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)
Domaine D1: Connaissances fondamentales NIVEAU________________________
DISCIPLINE : TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : ENVIRONNEMENTS INFORMATIQUES DE TRAVAIL DUREE_____________________________
TITRE : Décrire un système informatique de base (les parties d’un ordinateur)
OPO : A partir de la représentation d’un téléphone et suite aux échanges avec l’enseignant, à la fin de la leçon l’élève sera capable
de :
 Décrire un système informatique de base
OP/R : Curriculum de l’enseignement primaire Francophone Camerounaise page 115, répartition mensuel CE1
Décrire les Cite 2 fonctions du téléphone? Répond aux questions :
principals Appeler, envoyer les messages, écrire, regarder les vidéo . . .
Révision
fonctions des
outils TIC
-Présente l’objet de la leçon en vue de susciter la Suit attentivement
curiosité ou centrer l’attention des élèves.
Découvrir l’OPO
Introduction
PRESENTE L’OPO : A la fin de la leçon l’élève sera

capable de décrire un système informatique de base
(ordinateur)
Page 63 sur 97
Découverte de la S’approprier la Demande de suivre attentivement. -Suit attentivement

situation situation L’ordinateur est le système informatique de
didactique. didactique base, il est formé de l’unité centrale et des
périphériques relié à lui.
Les parties d’un ordinateur sont entre autre : le
clavier, la souris, le moniteur, l’imprimante
Analyse ou Réfléchir pour se - Pose des questions:
recherche faire une opinion De quoi parle le texte ?comment l’appelles-tu encore ? D’un système informatique de base
sur le sujet Quelles sont ses parties de l’ordinateur ? Je l’ppelle en core l’ordinateur
- Consigne les propositions au tableau Le clavier, l’écran, l’unité central
Confrontation des Présenter leurs Guide les élèves à travers les débats dans la recherche de la Confronte les hypothèses pour aller vers les solutions justes.
hypothèses différentes compréhension du problème et la vérification des L’unité centrale
stratégies et en hypothèses, en posant des questions. Les périphériques
discuter pour Cite les parties de l’ordinateur? Les périphériques d’entrées et de sorties
s’accorder sur la Quelles sont les périphériques ?
Les périphériques d’entrées sont : le clavier, la souris, le scanner
solution juste. Cite les périphériques d’entrées
Cite les périphériques de sortie Les périphériques de sorties sont : le moniteur (écran), l’imprimante
Synthèse Formuler le Pose des questions pour amener les élèves à établir la TRACE ECRITE : Moniteur
(Généralisation/ nouveau savoir synthèse sur la notion étudiée Les parties de l’ordinateur sont : (écran)
Validation) Cite les parties d’ordinateur ? D’un système informatique de base
 Le clavier, l’écran, l’unité central Scanner
Unité centrale
Imprimante
Consolidation ou Consolider le Evaluation 1 : Souligne les parties de l’ordinateur : Répond

application nouvel acquis Le clavier – la chambre – la cuisine – le moniteur
(EVALUATION) Evaluation 2 : fait correspondre les parties de
l’ordinateur à son type de périphérique Clavier Souris
Périphériques d’entrées écran
Souris
Imprimante
Périphériques de sorties Clavier
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CENTRE D’INTERET : La maison DATE________________________
Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)
Domaine D1: Connaissances fondamentales NIVEAU________________
SOUS-DISCIPLINE : ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE DUREE_____________________________
TITRE : LES TYPES D’ORDINATEURS
OPO : A partir d’une situation problème sur la notion du jour, à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 Identifier les types d’ordinateurs
OP/R : Curriculum de l’enseignement primaire Francophone Camerounaise page 115, répartition mensuel CE1
Cite 2 outils modernes de communication? Répond aux questions :
Nommer les
Révision La TV, l’ordinateur
outils modernes
-Présente l’objet de la leçon en vue de susciter la curiosité ou Suit attentivement
centrer l’attention des élèves.
Découvrir l’OPO
Introduction
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PRESENTE L’OPO : A la fin de la leçon l’élève sera capable de

discriminer les types d’ordinateurs.
Demande de suivre attentivement. -Suit attentivement
Mon père a acheté un ordinateur fixe (desktop) pour la maison et
Découverte de la S’approprier la -Pose des questions si nécessaire.
un ordinateur portable (laptop) pour mon grand frère qui va à
situation didactique. situation didactique
l’université et pour son usage personnel il a acheté un téléphone
androïde (smartphone)
- Pose des questions:
Réfléchir pour se faire De quoi parle le texte ? Des ordinateurs
Analyse ou Laptop, desktop et téléphone androïde
une opinion sur le Lis les mots en couleur
recherche Ce sont les types d’ordinateurs
sujet Que représentent ces mots ?
- Consigne les propositions au tableau
Présenter leurs Guide les élèves à travers les débats dans la recherche de la Confronte les hypothèses pour aller vers les
différentes stratégies et compréhension du problème et la vérification des hypothèses, en solutions justes.
Confrontation des
en discuter pour posant des questions. Laptop – desktop et les smartphones
hypothèses
s’accorder sur la Cite les types d’ordinateurs ?
solution juste.
Pose des questions pour amener les élèves à établir la synthèse sur la Je retiens :
notion étudiée
Quels sont les types d’ordinateurs ? Les TYPES D’ORDINATEURS
Synthèse Formuler le nouveau  Le desktop (ordinateur de bureau)
(Généralisation/ savoir
 Le laptot (ordinateur portable)
Validation)
 Tablette
 Smartphone (téléphone androïde)
Pose des questions permettant de rappeler le nouvel acquis. Répond

Relie ce qui va ensemble :
Consolidation ou Ordinateur portable Téléphone androïde
Consolider le nouvel
application Ordinateur portable Téléphone androïde Ordinateur fixe Desktop
acquis
(EVALUATION) Ordinateur fixe Desktop smartphone Laptop
smartphone Laptop
Activités Utiliser les nouvelles Propose une situation problème de la vie courante semblable à celle Mobilise les acquis pour résoudre le problème
d’intégration connaissances pour ayant servi de situation didactique. posé.
partielle. (à la résoudre des Corrige avec une grille d’évaluation précisant les critères minimaux.
suite de plusieurs problèmes de la vie
leçons) quotidienne.
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CENTRE D’INTERET : la maison Sous centre d’intérêt 1ère semaine Les animaux domestiques
Domaine D1: Connaissances fondamentales DISCIPLINE : Français

SOUS-DISCIPLINE : SANTE ET SECURITE DUREE_____________________________
TITRE : PRECAUTION A PRENDRE LORSQU’ON UTILISE UN ORDINATEUR, UN PORTABLE.
OPO :A partir d’une situation problème sur les précautions à prendre pour entretenir un téléphone, à la fin de la leçon l’élève sera
capable :
 de citer les précautions à prendre quand on utilise un ordinateur ou un portable.
OP/R : Curriculum de l’enseignement primaire Francophone Camerounaise page 115
Pose des questions sur les leçons déjà vues : Répond aux questions :
Révision Mobiliser les pré-requis
Cte 2 outils modernes de communications
-Présente l’objet de la leçon Suit attentivement
Découvrir l’OPO
Introduction
PRESENTE L’OPO : A la fin de la leçon l’élève sera capable d’appliquer

les précautions à prendre lorsqu’on utilise un ordinateur/ un portable.
Demande de suivre attentivement. -Suit attentivement
Découverte de la S’approprier la situation
pour la bonne utilisation du téléphone portable et de l’ordinateur, je ne
situation didactique. didactique -Pose des questions si nécessaire.
dois pas les manipuler avec les mains sales, ni avec les mains humides. De
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même je dois nettoyer l’ordinateur et le téléphone avec un torchon sec et

propre. Ne pas utiliser le téléphone lorsqu’il est branché, éteindre
l’ordinateur quand je ne l’utilise pas.
- Pose des questions: Cherche des solutions au problème posé
De quoi parle le texte ? individuellement ou en groupe.(émet des
hypothèses)
Réfléchir pour se faire Est-ce une bonne méthode pour entretenir un téléphone portable ?
Analyse ou recherche Comment entretenir son ordinateur ? De l’entretien du portatable
une opinion sur le sujet
- Consigne les propositions au tableau NON
Il faut le couvrir quand il n’est pas allumé, le
nettoyer avec un chiffon sec.
Présenter leurs Guide les élèves à travers les débats dans la recherche de la Confronte les hypothèses pour aller vers les
différentes stratégies et compréhension du problème et la vérification des hypothèses, en posant solutions justes.
Confrontation des en discuter pour des questions. Je l’éteins et le recouvre quand aucune personne ne
hypothèses s’accorder sur la solution Que faire pour entretenir un téléphone portable ? regarde et quand il pleut aussi.
juste. Que faire pour entretenir un téléphone portable ? Je le nettoie avec une étoffe sèche.
Synthèse Pose des questions pour amener les élèves à établir la synthèse sur la notion
(Généralisation/ étudiée Les précautions à prendre quand j’utilise un
Validation) Quelles précautions prendre quand j’utilise un téléphone / un ordinateur? ordinateur ou un téléphone.
Formuler le nouveau  Ne pas laisser au soleil.
savoir  Ne pas nettoyer avec une étoffe humide.
 Ne pas téléphoner quand le téléphone est
branché
Ne pas trop élever le volume
Consolidation ou Pose des questions permettant de rappeler le nouvel acquis. Répond

Consolider le nouvel
application Cite une précaution à prendre lorsqu’on utilise un téléphone
acquis
(EVALUATION) portable.(oral)
Activités d’intégration Utiliser les nouvelles Propose une situation problème de la vie courante semblable à celle ayant servi de Mobilise les acquis pour résoudre le problème posé.
partielle. (à la suite de connaissances pour situation didactique.
plusieurs leçons) résoudre des problèmes de Corrige avec une grille d’évaluation précisant les critères minimaux.
la vie quotidienne.
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: pratiquer les valeurs morales et citoyennes


DISCIPLINE : SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : EDUCATION MORALE DUREE________________________
TITRE : Le respect de soi et des autres
OPO : A partir de la représentation d’une image ayant un lien avec la notion du jour à la fin de la leçon tu seras capable :
 Expliquer la notion de respect
 Se respecter et respecter les autres
Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 121, planète Cameroun junior ce1
OP/R :
page06 répartition mensuelle
Pose des questions : Répond :
Définir le • Qu’est-ce que le respect? Le respect: attitude et actions qui permet de
Révision montrer à quelqu’un qu’on le considère comme
respect
important.
Ton attention et ta participation est nécessaire à la Écoute attentivement
bonne compréhension de la nouvelle notion qui
INTRODUCTION Annoncer l’opo
ressortira des apprentissages d’aujourd’hui
Notamment le respect de soi et des autres.
Demande de lire le texte. Écoute attentivement :
Bouba a eu de mauvaises notes à l’école lors de
l’évaluation hebdomadaire, ses camarades se
moquent de lui. Mais le maître le réconforte en lui
DECOUVERTE disant qu’une mauvaise note n’est pas un manque
Observer une
de respect, mais elle vient évaluer non l’élève mais
carte et un plan
le niveau de comprehension de celui-ci.
De quoi parle le texte ?
Le texte parle de la nécessité d’avoir du respect

envers les autres.
Page 69 sur 97
Avoir de mauvaises notes signifie-t-il que l’on est Non, mais tout simplement que la notion
nul ? apprise nous ne l’assimilons pas encore.
- T’arrive-t-il de dire du mal de soi-même ?  Oui
 En manquant du respect à ma personne.
- Comment ?
Analyser les  Le respect envers autrui C’est se conduire
- C’est quoi le respect envers l’autre ? avec lui avec réserve, voire une certaine admiration.
illustrations et - Qui est respectueux dans le texte ?
Exploitation  L’enseignant.
émettre des - Quelle est le contraire du respect ?  Le contraire du respect c’est le mépris
hypothèses - Qui se comporte ainsi dans le texte ? l’humiliation
 les camaradas da Bouba
- Comment avoir du respect pour les autres ?  Tu dois reconnaitre l’autre comme ton
égal (homme, femme, riche, pauvre, qu’importe la réligion, la
classe sociale, l’origine. . . .
Comment le respect peut se manifester à l’école ? A l’école l’enfant a le droit de se tromper, de rater, sans
encourir les moqueries de ses camarades et les réprimandes
Comment l’élève à son tour met –il en pratique le respect de l’enseignant.
Vérifier les
Confrontation L’élève est doit respecter ses ainés, ses enseignants, ses
hypothèses des autres ? parents.
Comment se manifeste le respect d’un enfant ? Un enfant respectueux est : obéissant, évite les moqueries,
évite l’insolence et toutes formes de discriminations.
Pose des questions qui amènent les élèves
à établir les règles à retenir sur Le respect consiste à avoir de la considération pour une personne.
l’éducation morale
Le respect est une valeur morale, l’individu reconnait l’autre
comme son égal.
Qu’est-ce que le respect ? Pour se respecter, il faut avoir une bonne hygiène corporelle et
Formuler le
Comment se respecter et respecter s’estimer.
Généralisation nouveau
les autres ? Le respect envers les ainés se manifeste par l’obéissance, éviter
savoir
l’insolence, la moquerie.
Le respect envers ses camarades se manifeste par l’acceptation de
l’autre sans aucune discrimination.
-
Qu’est-ce que le respect, Réponds

Comment se comporte un enfant qui a du respect envers les
ainés, les camarades ?
Expliquer la notion D’après la définition de la démocratie qui accorde
Consolidation de respect
Pourquoi dire que le respect est au cœur de la démocratie ?
une place important au respect, en effet une
personne respectueuse considère autrui comme
son égal.
Exercice ; répond par vrai ou faux Réponds
Mettre en Le respect est l’attitude qui permet de montrer à une personne Le respect est l’attitude qui permet de montrer à une personne
Evaluation application le qu’on le considère . . . . . .
respect qu’on le considère vrai
L’humiliation est le contraire du respect ……….. L’humiliation est le contraire du respect vrai
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: pratiquer les valeurs morales et citoyennes


SOUS-DISCIPLINE : EDUCATION MORALE DUREE________________________
TITRE : PROPRETE DU CORPS
OPO : A partir de la représentation d’un texte sur l’hygiène et la propreté à la fin de la leçon tu seras capable :
 Caractériser la propreté
 Mettre en pratique la propreté de son corps et de la maison
OP/R :Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 121, planète Cameroun junior ce1 page
06 répartition mensuelle
• Qu’est-ce que la propreté, l’hygiène ? La propreté est la qualité de se qui est exempt de
Définir la
saleté.
Révision propreté et
L’hygiène est l’ensemble des principes et des
l’hygiène
pratiques individuelles et ou collectives qui visent
à conserver les personnes en santé.
Ton attention et ta participation est nécessaire à la Suit attentivementg
bonne compréhension de la nouvelle notion qui
ressortira des apprentissages d’aujourd’hui
Notamment la notion de propreté.
Le « pied d’athlète »
C’est une infection des pieds. Elle est causée
par des minuscules champignons et touche la
DECOUVERTE peau située entre les orteils. La peau se fendille,
Observer et lit se décolle et on ressent des brulures. Pour
le texte support. l’éviter, il ne faut pas marcher pieds nus. Il faut
garder ses pieds propres et secs.
De quoi parle le texte ?

Le texte parle d’une maladie de la peau causée par
le manque de propreté..
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 Qu’est ce qui est responsable de cette - Le non-respect des règles d’hygiènes.
infection? - La gale, les poux, les chiques . . .
Analyser les - Nomme une autre maladie ou parasites - La propreté est un moyen essentiel de
illustrations et favorisée par le manque de propreté ?
Exploitation mettre en œuvre l’hygiène.
émettre des - Quel est le lien entre la propreté et l’hygiène ? - La saleté contient des microbes qui
hypothèses - Pourquoi faut-il combattre la saleté ?
peuvent nous donner des maladies, elle
attire les nuisibles tels que les blattes, les
souris qui sont nuisibles à la santé.
Que faut- il faire pour lutter contre la saleté? Il faut garder son environnement de vie propre de même que
Comment mettre en pratique la propreté de son corps? soi-même.
Vérifier les Pour garder son corps propre, je dois me brosser les dents,
Confrontation
hypothèses me laver chaque jour avec de l’eau propre et du savon, me
couper les oncles et me coiffer régulièrement, porter les
habits propres.
à établir les règles à retenir sur
l’éducation morale La propreté est la qualité de ce qui est propre, qui n’a ni
saleté, ni souillure.
Pour être propre, je dois :
Qu’est-ce que la propreté ?
Me laver tout le corps chaque jour, les cheveux chaque
Comment se rendre propre ? semaine, les mains avant les repas et après chaque passage
Formuler le Comment rendre propre la maison? aux toilettes, il faut se couper les ongles et porter les
Généralisation nouveau vétements lavés et repassés.
savoir La propreté est un moyen essentiel pour mettre en pratique
- l’hygiène.
Pour maintenir la maison propre, je dois :
Balayer et laver la maison régulièrement, enlever les toiles
d’araignées, nettoyer l’extérieur, éviter les eaux stagnantes
autour de la maison.
Consolidation Mettre en Comment mettre en pratique la propreté de son Pour mettre en pratique la propreté de son corps, je dois
pratique la corps et de sa maison ? me laver tous les jours avec de l’eau propre et du savon,
propreté de son couper mes ongles et me coiffer régulièrement, porter les
corps et de la habits propres, me brosser les dents tous les jours.
maison
Evaluation Mettre en Exercice : jouer au ballon – porter les habits propre – Souligne :
laver la maison – laisser l’eau sale dans la cour – avoir les jouer au ballon – porter les habits propre – laver la
pratique La ongles salles – ne pas se brosser les dents. (souligne les maison – laisser l’eau sale dans la cour – avoir les ongles
propreté attitudes permettant de mettre en pratique la propreté) salles – ne pas se brosser les dents
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Pratiquer les valeurs sociales et citoyennes

CENTRE D’INTERET : la maison Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)

SOUS-DISCIPLINE : EDUCATION A LA PAIX ET A LA SECURITE DUREE________________________
TITRE : La paix
OPO : A partir de la représentation d’un texte sur le vivre ensemble et la paix à la maison à la fin de la leçon tu seras capable de :
 d’expliquer la notion de paix,
 jouer un rôle lors de la mise en scène sur le vivre ensemble
OP/R :Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 127, planète Cameroun junior ce1 page
12 répartition mensuelle.
Révision Dire son nom • Quel est le nom de ton père? • Mon père s’appelle………………
A la fin de la leçon tu seras capable de Écoute
INTRODUCTION Annoncer l’opo mettre en application le vivre en ensemble
à la maison.
Demande de lire le texte. Observe attentivement :
A la maison, chaque enfant à une tâche à
faire le matin avant d’aller à l’école, mon grand
Observer et frère lave le salon, ma petite sœur ramasse les
écouter le feuilles tombées sur la cours et moi je lave les
texte assiettes. Le respect des uns et des autres est
DECOUVERTE
une chose sur laquelle mes parents nous
demandent chaque jour de mettre en pratique.
De quoi parle le texte ? Du vivre ensemble
Analyser les - Qu’est-ce le vivre ensemble ? - Est le fait de vivre en société avec les
illustrations et
Exploitation - Comment vivre à la maison en autres en les respectant et en faisant sa
émettre des
respectant les autres ? tache dans la société
hypothèses
- Qu’est-ce que la paix ? - Est le fait de vivre sans conflits
Vérifier les Un enfant qui vit en harmonie avec ses frères Coche les meilleures hypothèses
Confrontation
hypothèses et soeurs à la maison et qui évite les disputes
Page 73 sur 97
en étant honnéte respectueux, obeissant et Cet enfant permet le vivre ensemble et favorise
travailleur permet de favoriser quoi à la la paix à la maison.
maison?

l’éducation à la paix et à la sécurité Je retiens :
La paix : est l’absence de guerre.
Le vivre ensemble à la maison se manifeste par le respect des
Qu’est-ce que la paix ?
Formuler le uns et autres et de faire son devoir.
Comment se manifeste le vivre ensemble
Généralisation nouveau Pour vivre en paix à la maison, j’évite les disputes et je
savoir à la maison ?
cherche les solutions quand il y’a un problème.
Comment mettre en pratique le vivre ensemble Pour mettre en pratique le vivre ensemble à la
Mettre en à la maison ? maison, chacun doit faire son devoir
consolidation pratique le quotidien, éviter les disputes et chercher les
vivre ensemble solutions quand il y’a un problème ceci à
travers le dialogue et la comprehension.
Pose des questions : Réponds
Réponds par vrai ou faux La paix est l’absence de guerre vrai
Expliquer la
Evaluation La paix est l’absence de guerre ……………… J’applique le vivre ensemble à la maison en
notion de paix
J’applique le vivre ensemble à la maison en respectant les membres de ma famille vrai
respectant les membres de ma famille …….
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Respecter les règles établies pour tous


DISCIPLINE : SCIENCES HUMAINES ET SOCIAALES EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : REGLES ET REGLEMENTS DUREE________________________
TITRE : Le règlement intérieur
OPO : A partir de la représentation d’un texte sur la notion du jour à la fin de la leçon tu seras capable :
 Expliquer la notion de règlement intérieur
OP/R : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 131 , répartition mensuelle
• Quel est ton nom? • Je m’appelle ………………………………….
Révision Dire son nom
A la fin de la leçon tu seras capable de mettre en Suit attentivement

INTRODUCTION Annoncer l’opo application les règles requises par le règlement
intérieur.
REGLEMENT INTERIEUR DE L’ECOLE
Article1 : L’école est ouverte de ………………. à………………
Article 2 : L’élève ne peut sortir de l’école avant l’heure
réglementaire. L’élève qui arrive à l’école après les heures
règlementaires ou qui a manqué l’école, doit faire connaitre
DECOUVERTE par la note de ses parents, le motif du retard ou de l’absence.
Observer une
carte et un plan Article 3 : Défense absolue est faite aux élèves de pénétrer
dans les salles de classes aux heures de recréation.
Article 4 : Les élevés devrons à l’issue des classes se rendre
immédiatement chez les parents.
Article 5 : Les élèves se présenteront à l’école dans un état de
propreté convenable, faute de quoi ils pourront être retournés
dans leur famille.
Page 75 sur 97
Article 6 : Les chapeaux, les écharpes etc …. Doivent être

marqués du nom de l’élève écrit en entier et munis d’une
attache.
De quoi parle le texte ? Le texte parle de règlement intérieur.
- Qu’est-ce que le règlement intérieur de - Est l’ensemble des règles à respecter
Analyser les l’école? dans une école.
illustrations et - A quoi sert –il ?
Exploitation - Il permet de maintenir l’ordre dans une
émettre des - Si tu ne respectes pas ce règlement que école.
hypothèses t’arrivera t – il ? - Celui qui ne respecte pas ce règlement
recevra des sanctions
Le règlement intérieur est lu part qui, est présenté par Il est présenté par le directeur ou par l’enseignant aux élèves.
Vérifier les Le règlement intérieur est présenté aux élèves à la rentrée
Confrontation qui aux élèves ?
hypothèses scolaire.
Le règlement intérieur est présenté quand aux élèves?
Je retiens :
les règles et règlements Le règlement intérieur de l’école :
Qu’est-ce que le règlement intérieur ?
Formuler le Est l’ensemble des règles à respecter
Généralisation nouveau
savoir
par les élèves à l’école.
-
Définir le Qu’est-ce que le règlement intérieur ? Est l’ensemble des règles à respecter à l’école
Consolidation règlement Cite quelques règles du règlement intérieur ?  Ne pas jouer avec les objets dangereux
intérieur  Arriver à l’école avant 7h30
Evaluation Exercice : complète par oui ou non. complète
Je dois arriver en retard à l’école
Mettre en
Je dois jeter les ordures partout en
application le
classe
règlement
intérieur Je ne dois pas jouer avec les objets
dangereux
Page 76 sur 97
COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Pratiquer les valeurs morales et citoyennes


SOUS-DISCIPLINE : EDUCATION MORALE DUREE___________________
TITRE : L’estime de soi
OPO : A partir d’une situation problème en lien avec l’objectif du jour à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 Définir l’estime de soi
 Montrer l’estime de soi dans son travail
Curriculum de l’enseignement primaire Francophone Camerounaise page 121, planète Cameroun junior ce1 page 13
OP/R :
Matériel : image et panneaux
Étapes OPI Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève
Pose des questions sur les notions déjà vues. Répond aux questions :
Mobiliser les pré-
Révision Qu’est-ce que l’obéissance ? Est le fait de faire ce que l’on me
requis
demande de faire
Présente l’objet de la leçon en vue de susciter la Suit attentivement
curiosité ou centrer l’attention des élèves.
Prendre
Introduction ou Présenté l’OPO : suit attentivement la leçon
connaissance de
motivation d’aujourd’hui à fin tu seras capable de définir
l’OPO
l’estime de soi, et le mettre en application dans ton
milieu de vie.
Présente oralement la situation de vie courante Suit attentivement
contenant un problème ayant un rapport avec la
situation didactique du jour.
Abomo est un élève du ce1, lors des évaluations du
premier trimestre il est le dernier de la classe, loin de
Découvrir la
situation didactique se décourager, il s’est montré toujours capable de
réussir. C’est ainsi qu’à la deuxième unité
DECOUVERTE Répond aux questions de
d’apprentissage, il a redoublé d’efforts et est sorti compréhension
parmi les premiers de la classe. Abomo
Le ce1
Pose des questions Il était dernier de la classe.
Page 77 sur 97
 Comment s’appelle le jeune garçon ? Il a redoublé d’effort et est sorti premier

 Il fait quelle classe ? de la classe.
 Que c’est-t- il, passé lors de la première
évaluation ?
 Qu’a-t-il fait ?
Guide les élèves à travers les débats dans la recherche Émet les hypothèses.
de la compréhension Il a de l’estime de soi
Que peut-on dire du jeune garçon ? Est le fait d’avoir confiance en ses capacités
Analyser la
Que signifie l’estime de soi ? et de ne pas se décourager devant
Analyse de la situation pour l’adversité de tous les jours.
Situation découvrir les Non, un enfant paresseux n’a pas l’estime
notions à étudier de soi car il ne croit pas à ses capacités.
Est-ce qu’un enfant paresseux à l’estime de soi ? Il doit travailler et avoir confiance en ses
Comment doit-il faire pour réussir ? capacités.
Pose des questions pour amener les élèves à Valide les bonnes hypothèses.
Confronter et valider
valider les bonnes hypothèses. NON, sa réussite doit se fonder sur la
Confrontation et les hypothèses qui Est-ce qu’on doit fonder sa réussite dans la facilité ? capacité de croire à sa personne, se mettre
validation Correspondent à
au travail et avoir confiance en soi.
l’objectif de la leçon. Que devons – nous faire ?

à établir les règles à retenir sur Je retiens :
l’éducation morale L’estime de soi Est le fait d’avoir confiance en
ses capacités et de ne pas se décourager
Qu’est-ce que l’estime de soi ? devant l’adversité ;
Formuler le Comment faire pour avoir l’estime de soi ? Si tu as l’estime de soi alors tu te respectes toi-
Synthèse
nouveau savoir même et pour cela :
Je dois être propre
Je donne poliment et clairement mon avis
Comme savoir qu’un enfant a de l’estime pour soi ? Quand il a du respect pour lui-même.
Montrer l’estime de En étant propre, s’exprimer avec
consolidation
soi respect, ne pas utiliser des
grossièretés.
EXERCICE1 : Répondre par vrai ou faux Un enfant qui a l’estime de soi est
Dire comment faire Un enfant qui a l’estime de soi est toujours sale . . . . toujours sale . . . .
Évaluation pour avoir l’estime Un enfant qui s’exprime avec les grossièretés à de Un enfant qui s’exprime avec les
de soi l’estime de soi . . . . . grossièretés à de l’estime de soi . . . . .
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Défendre ses droits et mettre en pratique ses devoirs
Domaine D1: Connaissances fondamentales NIVEAU______________

SOUS-DISCIPLINE : LES DROITS ET DEVOIRS DE L’ENFANTS DUREE___________________
TITRE : Les droits et devoirs de l’enfant
OPO : A partir d’une situation problème en lien avec l’objectif du jour à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 Expliquer pourquoi l’enfant a droit à un refuge
 Pourquoi il doit être secouru et bénéficier des conditions de vie descentes.
Curriculum de l’enseignement primaire Francophone Camerounaise page 125, Majors en Education civique et morale.
OP/R :
Planète Cameroun junior page ce1 page 7
Étapes OPI Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève
Mobiliser les Pose des questions sur les notions déjà vues. Répond aux questions :
Révision Que dois-tu faire le matin à ton réveil ? Je dois saluer mes parents, mes frères et sœurs
prérequis et toutes autres personnes que je rencontre.
Présente l’objet de la leçon en vue de susciter la Suit attentivement
Prendre curiosité ou centrer l’attention des élèves.
Introduction ou
connaissance de Présenté l’OPO : suit attentivement la leçon
motivation
l’OPO d’aujourd’hui à la fin tu seras capable de expliquer
l’importance des droits de l’enfant. .
Présente oralement la situation de vie courante Suit attentivement
contenant un problème ayant un rapport avec la
situation didactique du jour.
LES DROITS FONDAMENTAUX DE L’ENFANT.
1) L’enfant a le droit de bénéficier d’une aide
immédiate en cas d’urgence et celui d’être protégé
Découvrir la contre toutes formes de maltraitance.
situation didactique
DECOUVERTE 2) Le droit à une communauté de type
familial, à la protection des parents et à un toit Répond aux questions de
sûr. compréhension
Pose des questions
 De quel droit est-il question? Il est question du droit à avoir une
famille et du droit à la protection de
l’enfant.
Page 79 sur 97
Guide les élèves à travers les débats dans la Émet les hypothèses.
recherche de la compréhension Un enfant qui dort dehors n’a
Le droit d’avoir une famille est-il respecter chez un généralement plus de famille qui le protège.
enfant qui vit dehors ?
Pour un enfant qui évolue dans une famille
Analyser la Comment savoir si le droit à une famille est respecté
avec ses parents et frères et sœurs ce droit
Analyse de la situation pour chez un enfant ?
est respecté.
Situation découvrir les Les enfants de la rue ont-il la protection qu’à droit tout
notions à étudier enfant ? Les enfants de la rue ne sont pas protégé
Qu’est-ce qu’un orphelin ? du fait qu’il vive sans protection aucune.
Un orphelin est un enfant qui a perdu un

ou ses parents
Pose des questions pour amener les élèves à Valide les bonnes hypothèses.
valider les bonnes hypothèses. (chaque enfant donne son point de vue sur
Confronter et Le droit à avoir une famille est –il respecté chez toi ? et cela se l’application du droit d’avoir une famille et
valider les manifeste comment pour toi ? du droit
Confrontation et Quels dangers guettent les enfants qui vivent dans la rue ? Les enfants de la rue peuvent être agressés,
hypothèses qui
validation Que faut-il faire si un enfant n’a plus de famille ? violentés. . .
Correspondent à
l’objectif de la leçon. A un enfant qui n’a plus de famille, il faut
lui trouver une famille d’adoption ou le
placer dans un orphelinat.
les droits et devoirs de l’enfant
Formuler le Comme tous les enfants j’ai droit d’être en sécurité
Synthèse Si je suis en danger, j’ai le droit d’être secouru et de
nouveau savoir
trouver refuge.
Dire comment faire

Évaluation pour avoir l’estime
de soi
Utiliser le nouveau Propose une situation problème de la vie courante semblable à Répond le problème posé.
Activité d’intégration savoir pour résoudre un celle ayant servi de situation didactique.
partielle problème de vie
courante
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER : pratiquer les valeurs citoyennes

SOUS-DISCIPLINE : EDUCATION A LA CITOYENNETE DUREE________________________
TITRE : La démocratie
OPO : A partir de la représentation d’un texte sur la notion du jour à la fin de la notion tu seras capable de
 Expliquer la notion de démocratie
Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 129, répartition mensuelle, planète
OP/R :
Cameroun junior ce1 page 06
Réviser les • Le matin en arrivant à l’école comment saluer • Je les dis bonjour en précisant le nom de
Révision ses camarades ? la personne.
salutations
A la fin de la leçon tu seras capable de définir écoute

démocratie
Demande de lire le texte. Observe attentivement :
La démocratie est le gouvernement du peuple par
le peuple et pour le peuple. La démocratie en classe
est pratiqué à travers :
 L’élection du chef de classe
Observer une carte
 La liberté d’expression, car nous sommes
et un plan
libre de donner nos opinions
DECOUVERTE  Le rôle de chaque élève est défini au
préalable lors des activités post et
périscolaire.
De quoi parle le texte ? De la démocratie
- Comment définir la démocratie ? La démocratie est le gouvernement du
Analyser les - Que représentent les expressions soulignées peuple par le peuple
illustrations et dans le texte ?
Exploitation Les caracteristiques de la démocratie.
émettre des - Quel avantage présente la démocratie
hypothèses La démocratie nous donne la liberté de
nous exprimer.
Page 81 sur 97
Confrontation Vérifier les hypothèses Qu’est-ce que la démocratie ? C’est le gouvernement du peuple par le peuple.
Pose des questions :

Qu’est-ce que la démocratie ? Je retiens :
Quels sont les principes de la démocratie? La démocratie est le gouvernement du peuple
par le peuple et pour le peuple.
- Les principes de la démocratie sont :
Formuler le  Les élections
Généralisation
nouveau savoir  La liberté d’expression
 La séparation des pouvoirs
 Liberté d’expression
Pose des questions : Souligne

Souligner les Souligne 2 principes de la démocratie
Evaluation principes de la La maison – les élections – les enfants – la liberté
démocratie d’expression – les oiseaux Est le gouvernement du peuple par le
Définir démocratie ? peuple.
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COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: ANALYSER LES FAITS HISTORIQUES POUR COMPRENDRE LE PRESENT

SOUS-DISCIPLINE : Histoire DUREE_____________________________
TITRE : Histoire et chronologie

OPO : A partir de la représentation d’une frise chronologique et suite aux explications de l’enseignant à la fin de la leçon l’élève sera capable :
 de définir histoire
 de situer un évènement sur une échelle temporelle.
OP/R : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 134, répartition mensuelle, Majors
en histoire géographie CE1 page 79- 80, planète Cameroun junior ce1 page 08

RÉVISIO
Nommer ses Comment s’appelle ton grand père ? ? Mon grand-père s’appelle . . . . . . .
N
grands parents
Suit attentivement et écoute :

INTRODUCTION
MOTIVATION
Découvrir
l’OPO
Nous allons parler de l’histoire,c’est une

nouvelle discipline pour toi sois attentif car à la
fin de la leçon tu dois être capable d’expliquer la
notion d’Histoire et situer un évènement sur une
échelle temporelle..
Page 83 sur 97
- Demande d’observer :, que représente cette image ?
Découvrir le
matériel
DECOUVERT
E
Naissance de Toto à la SIL toto au ce1 - Observe

Toto en 2014 en 2020 en 2022
PRESENTATION
Demande d’observer l’échelle temporelle :

Pose des questions: Répond :
 Que représente l’image ? Une frise temporelle (échelle temporelle)
ANALYSE
Analyser les  A quoi corresponds les dates 2014 La naissance de toto

illustrations Toto était à la SIL en 2020
et les
 Toto était à la SIL en quelle année ?
Les évènements passés, l’histoire la famille
interpréter  En 2022 Toto fait quelle classe ? Le ce1
 Que représente cette image ? L’histoire de Toto
 Qu’est-ce que l’histoire ? L’histoire est l’ensemble des évènements passés.
Comment avoir les informations sur le passé ? Je peux avoir les informations sur le passé, à l’aide des récits,
A quoi peut servir une échelle temporelle ? des livres, de traces laissées par nos ancêtres.
S’exprimer,
L’échelle temporelle permet de situer les événements dans la
confrontati justifier et Comment appelle – t- on la connaissance des évènements
temps
on évaluer les passés ? Toto est né en 2014
résultats Demande au reste des élèves d’apprécier L’histoire est la connaissance des évènements passés.
Elle permet de situer des évènements passés sur un graphique.
l’éducation morale
Qu’est-ce que l’histoire ? L’histoire est l’étude des évènements du passé.
Comment peut être représenté Les faits historiques peuvent être représentés sur une échelle temporelle.
Elaborer le des faits historiques ? L’échelle temporelle représente la date des événements passés.
STRUCTURATION
résumé L’histoire nous apprend comment vivaient nos ancêtres. Je peux obtenir des
informations sur le passé à travers : les récits, les traces laissés par nos
ancêtres, des peintures, des photographies . . .
Page 84 sur 97
Que fais-tu actuellement ? cela représentant quoi ? Actuellement je . . . . . . . . . , cela représente le

Discriminer les Qu’as-tu fait hier ? Cela représente quel période dans le présent ;
temps ? Hier j’ai . . . . . . . , cela représente le passé.
consolidation évènement dans
Que feras-tu demain ? cela représente quelle période Les événements qui vont se dérouler demain
le temps.
dans le temps ? représentent le futur.

CONCLUSION
Evaluation 1 (Objectif 1): souligne la bonne réponse :
L’histoire est l’étude du passé - L’histoire l’étude de la route
Evaluation Définir l’histoire
et situer un Evaluation 1 (Objectif 2): situer les évènements sur une frise
évènement sur chronologique
une échelle Mon huitième anniversaire (a) – ma naissance (b) – la naissance de mon
temporelle père (c) …………………….
…………………….. ………………………
Page 85 sur 97
COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: INTERPRETER LES ELEMENTS DU MILIEU PHYSIQUE


DISCIPLINE : SCIENCES HUMAINES ET SOCIAALES EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : GEOGRAPHIE PHYSIQUE DUREE_____________________________
TITRE : LE RELIEF
OPO : A partir de la représentation d’une CARTE DU CAMEROUN et suite aux explications de l’enseignant à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
 Expliquer la notion de relief
OP/R : Curriculum de l’Enseignement Primaire Francophone Camerounaise Niveau 2 Page 138, répartition mensuelle
Nommer son lieu Pose des questions : Répond :
Révision
de vie Où résides-tu ? J’habite ………………………….
A la fin de la leçon tu seras capable expliquer la Suit attentivement
notion du relief, pour cela sois attentif aux
explications et participe aux activités
d’apprentissages.
Demande d’observer attentivement l’image. Observe attentivement :
Montagne
cuvette
Plateau
Observer une
carte et un plan Plaine
DECOUVERTE
Que représente ce dessin ? L’image représente les montagnes, les plaines, la

cuvette et les plaines
Analyser les
- Cet ensemble représente quoi ? - Elle représente le relief
Exploitation illustrations et émettre - Comment définir la notion de relief ? - Le relief est l’ensemble des inégalités du sol.
des hypothèses - Comment peux- tu classer les élements du relief ? - Les élements du relief sont classés en deux : les hautes terres et
- Quels élements constituent les hautes terres ? les basses terres
Page 86 sur 97
- Quels sont les élements qui constituent les basses - Les hautes terres sont : la montagne, le plateau
terres ? - Les basses terres sont : la cuvette, la plaine
Regroupe les élèves en groupes: Regroupe:

Vérifier les
Confrontation Les basses terres sont constituées de: montagnes, plaine,
hypothèses
cuvette, plateau.
à établir les règles à retenir en
Je retiens :
géographie physique Le relief est l’ensemble des creux et des bosses à la
Qu’est-ce le relief ? surface de la terre.
Quels types de reliefs 1. Les hautes terres Elles se composent :
Formuler le rencontre-t-on au Cameroun ? De montagnes d’origine volcanique :
Généralisation nouveau savoir Où trouve-t-on les plaines au Cameroun ? Le Mt Cameroun (4095) est le plus haut sommet;
De plateaux :
2. Les basses terres Elles se composent :
De plaines (la plaine côtière et la plaine du Tchad)
De cuvettes (la cuvette de la Bénoué)
Evaluation 1 : Complète avec : cuvette – Résoudre les exercices :

plaine – plateau - montagne
Utiliser le
Evaluation
nouveau savoir
Evaluation 2 : souligne la haute terre

Plaine côtière – plateau de l’Adamaoua
Page 87 sur 97
CENTRE D’INTERET : LA MAISON DATE________________________

DOMAINE : NIVEAU________________________
DISCIPLINE : Education artistique EFFECTIF___________________________
SOUS-DISCIPLINE : Distribution des ressources en musique DUREE_____________________________
TITRE : : (les partitions)
OPO : A partir d’une représentation ayant un lien avec la notion du jour suite à l’exploitation à la fin de la leçon l’élève sera capable de :
Identifier un chant ou une musique à deux temps
Chanter en battant la mesure à deux temps
OP/R : curriculum de l’enseignement primaire francophone camerounais niveau 2 page 145 répartitions mensuelles. Matériel : image
Etapes OPI Activités de l’enseignant Activités de l’élève
Mobiliser les pré- Fait rappeler quelques notes et sons
Révision Rappelle
requis musicaux déjà enseignés.
-Fait observer une partition :
-Observe attentivement
Observation -Répertorie les éléments
Comprendre la
Globale Ou
partition -Dégage les caractéristiques de la
Découverte
partition
écrite au tableau (ensemble constitué de la
portée musicale, des notes représentant la
chanson et du texte de la chanson écrit-en-
dessous de la portée)
-Fait répertorier les différents éléments qui
la composent
-Fait dégager les caractéristiques de la
partition
Page 88 sur 97
Analyse Des
Eléments Faire la
-Fait avec les élèves la correspondance Suit et exécute
Simples correspondance
notes-son
Ou notes-son
Apprentissage
Les silences parfois dans un morceau,
il y’a des moments où on n’entend rien.
Synthèse On écrit ces parties aux moyens de
Jouer et exécuter silences, ceux – ci obéissent aux
Récapitulative
mêmes règles que les figures de
notes.
-Fait solfier la chanson (chanter en se servant

Consolidation Et
Fixer la situation uniquement des notes musicales) Exécute
Réinvestissement
Tenir compte des -Distribue le matériel/matériau et met les
Deuxièe observations et enfants au travail –Circule entre les rangées -Reçoit et se met au travail
réalisation appliquer les pour contrôler et encourager les élèves -travaille
techniques apprises
Apprécier les Définir silence
-Présente sa réalisation à l’appréciation
Évaluation réalisations des
-Recommence si nécessaire
élèves
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Discipline : Développement personnel Sous-Discipline : Activités domestiques

Titre : Utiliser le matériel de peinture
Compétence à acquérir : savoir déterminer les tâches nécessitant les produits détachants savoir-être : être méticuleux
Documentation : curriculum de l’enseignement primaire francophone camerounais. Niveau 2 P 144.
161, citoyen producteur cE1 page 1 - 4
Matériel didactique : pinceau, boîte à peinture (gouache) eau, palette.
O.P.O. : A partir de la situation problème présentée à l’élève, au terme de la leçon, chaque élève doit être capable de
Nommer le matériel élémentaire de dessin et donner leur utilité.
DEVELOPPEMENT
ETAPES OPI ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES ELEVES
1) Eveil/Révision 1 Chanter/ Pose les questions: Répondent
à 2 min. réviser La couleur rouge s’obtient avec quel produit naturel? Une tomate rouge, Une fleur rouge
Une tranche de pastèque rouge
2) Présentation de la Identifier le Présente oralement la Situation didactique ou situation- problème : Ecoutent silencieusement
situation-problème 2 problème
à 3 min.
Que représente cette image ?

voici un dessin de vélo dessiné à partir des formes géométriques et
lignes : je dessine,
que fais-tu pour obtenir un dessin ?
Que te faut-il pour effectuer un dessin ?
Qu’est-ce que le dessin ?
Quel est le matériel du dessin ?
Page 90 sur 97
Chacun de ces outils a un rôle. le dessin est l’art d’utiliser les lignes et les formes
géométrique pour représenter et décrire les objets
sur une surface
les crayons ordinaires, les crayons de
couleurs, les crayons feutres, la gouache, le
taille crayon, la règle, le papier, la planche à
dessin, la gomme, les brosses de peinture, les
palettes de mélanges
3) Emission des Comprendre Questions : -Répondent aux questions de compréhension et
hypothèses et recueil la situation- Le crayon ordinaire à quoi sert-il ? émettent des Hypothèses :
par l’enseignant 5 problème et Il en existe 2 types les quels ? Sert à dessiner les formes des objets
Le crayon souple et noir et le crayon dur.
min. émettre des Les types de crayons souple et noir, le rôle ?
Sert à dessiner et à noircir le dessin.
hypothèses Le crayon HB 2B 5B 6B . . . au fur et à mesure que
le numéro augmente, le crayon devient plus souple
et noir.
Le crayon dur, est utilisé pour les premiers essais (H
2H 3H 4H . . .
Les crayons de couleurs ? le taille crayon ? la gomme ? une règle ? Servent à colorier
Le papier à dessin ? Sert à tailler le crayon
Sert à effacer les traces du crayon
4)) Recherche des Rechercher L’enseignant donne les consignes et organise le travail. Travaillent d’abord individuellement puis en petits
solutions : des - Modérateur groupes
-individuelle - solutions - Rapporteur Cite le matériel et le rôle de chacun d’entre eux
collective ensuite 2 individuell -Membres Montre, touche en nommant et utilise chaque
min. es et matériel de dessin.
collectives
4) Présentation des Présenter le Invitent les chefs de groupe à restituer leurs résultats Organise les Les chefs de groupe présentent les résultats et
résultats et travail des discussions puis demande retiennent les meilleures hypothèses.
validation de groupes et Comment procéder dans la pratique ? J’utilise le crayon dur, pour dessiner les esquisses
l’hypothèse du dessin, le crayon souple et noir pour noircir le
valider la
consensuelle dessin.
meilleure
3 min. J’efface avec la gomme, je trace avec la règle, je
l’hypothèse
dessine sur le papier à dessin (qui est déposé sur la
Page 91 sur 97
planche à dessin) je colorie avec les crayons de

couleurs ou les crayons feutres.
Pour la peinture : j’utilise la gouache qui me
donne les couleurs que je peins à l’aide des brosses
à peinture, je pose les couleurs que je vais utiliser
sur la palette de mélange (je peux ainsi combiner
les couleurs pour avoir d’autre couleurs,
notamment les couleurs primaires pour avoir les
couleurs secondaires, les couleurs secondaires pour
avoir les couleurs tertiaires.)
6) Réalisation 10 Préparer le -L’enseignant désigne des élèves pour nommer le matériel du Tour à tour les élèves exécutent la consigne : le
min. matériel ; dessin en précisant le rôle de chacun. crayon ordinaire, le crayon de couleur . . .
Passer à la
démonstration
; Manipuler et
réaliser
7) Evaluation Vérifier la Apprécie en fonction des critères suivants : Chaque élève passe pour effectuer la
5min. justesse des Evaluation 1 : Tu veux dessiner un objet sur une feuille de papier, démonstration.
compétences cite 3 matériaux que tu vas utiliser que fais-tu avec chacun de ces
théoriques et outils ?
de l’application Evaluation 2 : Réponds par vrai ou faux :
en classe J’efface avec le taille crayon ……………..
Nous dessinons avec la gomme …………..
Je trace avec le crayon ordinaire ………….
On colorie avec les crayons de couleurs ……………
Page 92 sur 97
COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: Pratiquer les activités athlétiques

Domaine D: Vie courante
Centre d’intérêt : La maison Sous-centre d’intérêt : (1ère semaine) Les animaux domestiques
Discipline : EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Sous-discipline : ACTIVITES ATHLETIQUES
Titre : Course de vitesse
Thème ; initiation au départ quadrupédie
Objectif éducatif : le développement psychomoteur
Objectif technique spécifique : Adopter une bonne posture pendant la course
Objectif opérationnel : Au terme de la leçon l’élève sera capable de : se propulser en avant au départ d’une course
Situation pédagogique : course de vitesse
Matériel : claquoir, sifflet

Durée Objectif Consignes techniques
Parties Exercice Dosage Formation et évolution
spécifique et pédagogiques
5 min Precise les exercices qui 3 rangs Acquerir l’ordre Ne vous bousculer pas
permettent d’échauffer 2 tours et la discipline en courant
Eveiller les Garder les rangs
les élèves
Plateau membres Veuillez à la pose des
appuis et l’orientation
 alignement des élèves du corps dans l’espace
Prise en main  contrôle de la tenue et
et mise en santé conduit sur le plateau
train (P.E.M  course en petit trots
et M.E.T) autour du plateau
 exercice autour du plateau
elevation des genoux talons
aux fesses
 sautillements les pieds
joints
Page 93 sur 97
 exercices de flexion et
d’extension
15 min Precise les exercices 2 essais Faire acquerir Executer les consignes
relatifs à la leçon du par les consignes de données par
élèves reussite de l’enseignant
jour
depart
Depart quadripédie
Positionnement des élèves
face au plateau.
Initiation au depart
quadripédie
Démonstration et Insister sur
application l’emplacement des
(observation, arrêt et appuis
Partie correction, appreciation) Les 4 appuis au sol
principale Compétition (plante du pied
(P.P) Résultats ( félicite les bons d’appuis, genou de
et encourage les moins l’autre jambe, les deux
bons) mains en avant, index
Appreciation et felicitation. et pouce au sol)
Réagir au 3 consignes
d’un depart
quadripédies:
À vos marques (se
positioner)
Prés (soulever l genou
du sol)
Partez (se propulser
ver’avant)
Precise l’exercice qui Amener Surveiller les élèves qui
Retour au permet de ramener les l’enfant à semblent trop fatigues
apprenants à leur retrouver Remettre bijoux et
calme temperature initiale progressivement argent
(R.A.C) (marche, causerie, son état de
évaluation de la leçon . . . ° depart
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CONTROLE HEBDOMADAIRE (semaine 1: les animaux domestiques)D1 connaissance fondamentales

Français et littérature:
Aujourd’hui le père de Nana rentre de voyage avec un chiot, il
s’appelera Médore. A la maison, il aura une niche pour le protéger des
intemperies. Noms de Noms de Noms
Cette maison compte trois chambres, un salon, une cuisine, choses personnes d’animaux
deux douche et un magazine. Demain nous irons à l’école. chambre père chiot
Lis le texte ci-dessus, puis résous les problèmes qui se posent:
 Classe les noms en rouge dans tableau
Noms de Noms de Noms
choses personnes d’animaux Présent – passé – futur
Le verbe après demain est au futur.
Les niches – les maisons

 Quand se dérouler l’action? Présent – passé – futur
(souligne la bonne reponse)
Relève le mot du texte qui justifie ta reponse.. . . . . . . . . . . . . .
 A quel temps est le verbe place après demain? . . . . . . . . . … . . . . .
 Forme le pluriel des noms suivant:
Une niche .............. .
La maison ...............
 Recopie la dernière phrase du texte en cursive. . . . . . . . . . . . . . .
English Language:
The house of my family is very dirty after the party.
 Look and name these things. (table – chair – book – spoon)
I sit on a chair this is a table I read a book I use a spoon to eat

I sit on a . . . . . . this is a . . . . . . . . I read a . . . . .. . . . . I use a . . . . to eat
 Underline 3 members of nuclear family. Mother – house – dog – sister – table – father – bed - kettle.
Mother – house – dog – sister – table – father – bed - kettle. Girl stand
 Match the words in column A with their opposites in column B. Yes No
Girl stand sit Boy
Yes No
sit Boy
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Mathématiques:
L’oncle de Toto achète du materiel pour construire une nouvelle
maison, il achète comme matériel: 184 parpaings, cent trente-neuf
planches et un camion de sable.
 Dire si l’ensemble est fini ou infini: Le sable dans un camion est un ensemble infini
Le sable dans un camion est un ensemble . . . . . . . . 184 parpaings est un ensemble fini
184 parpaings est un ensemble . . . . . . . . . . . . . . .
 Ecris les nombres en chiffres et en lettres.
184 = . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 = cent quatre-vingt quatre
Cent trente-neuf = . . . . . . . . . . . Cent trente-neuf = 139
 Il utilise une équerre pour mesurer les distances et tracer les
droites, utilise ta règle graduée et trace une droite de 12 carreaux
qui commence au point A.
A A
 Quel est le lien entre mesure et grandeurs (oral) Pour trouver la grandeur d’un objet, je dois le mesurer
Sciences et technologies:
Hier soir la mère de Toto a préparé un mets constitué de: poisson,
de riz dans une sauce d’arachide. A la nuit tombé Toto est sorti de la
maison avec une lampe de poche pour s’éclairer, étant inattentive, il
tombe et se une jambe.
 Cite les 3 principales composantes d’une lampe de poche. boîtier pile ampoule
Complète-les parties avec :

le boîtier – l’ampoule – les piles
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 Toto s’est cassé la jambe: determine le type d’os qu’il a cassé en

soulignant la bonne reponse: os long – os court – os plat
os long – os court – os plat
 Pour servir les repas la mère a utilisé une cuillère en bois et un origine animal végétale minérale
couvert en aluminium. Viande
Définir l’origine: Le bois
De la viande: . . . . . . . , le bois: . . . . . . . . ., l’aluminium: . . . . . . . . . . L’aluminium
Determine la structure de :
Le riz: . . . . . . . . . . . . . . . ., le bois: . . . . . . . . . . . . . . . . . structure compacte granulée
 Souligne les aliments bâtisseurs et barre les aliments énergétiques: Viande
Viandes – riz – l’eau – huile – poisson - arachide riz
Viandes – riz – l’eau – huile – poisson - arachide
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Fiches de préparations, compétences, projets la maison semaine 1 : les animaux domestiques

ENONCE DE COMPETENCE EN FRANÇAIS ET LITTERATURE :

A l’écrit : Justesse de la syntaxe, pertinence du vocabulaire

confectionnons un album des

Avec quoi allons –nous -cite le matériel : carton, ciseaux,

dessiner, colorier, couper, coller

Présente les matériaux

-explique et guide les élèves à Dessine et colorie,

-invite quelques enfants à décrire le -décrit le processus

Expression orale : Production d’écrits : Grammaire : Vocabulaire : Orthographe :

Ed. à la citoyenneté : Conjugaison :

Ed à la paix et à la sécurité : Listening and speaking :

Produire avec les outils tic : Writing :

Sciences physiques et chimiques : Grammar and vocabulary :

RÉVISION La poule, le chien . . .

Annoncer l’OPO: soit attentif aux explications de Suit attentivement

Prendre  Que porte la petite fille sur

Pose des questions d’analyse : Répond aux questions posées :

NATURE DU DOCUMENT : Sous centre d’intérêt : Les animaux domestiques (semaine1)

Demande d’ouvrir le livre à la page 7 d’observer

Pose les questions réponds

A défaut l’enseignant lit et les élèves écoutent en

Evaluation Dire a qui Pose les questions : Réponds :

3ème séance : Lire un paragraphe en respectant l’intonation

Réactions Donner son point Réponds par vrai ou faux :

Faire un concours de lecture entre les rangées, choisir

Evaluation Vérifier la Pose les questions : Réponds :

COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: S’exprimer correctement en français oralement et par écrits

A la fin de la leçon tu seras capable d’entourer le

Répéter La Invite les élèves à répéter la règle à retenir : Répète

Domaine D1 : connaissance fondamentales

Pose des questions: REPOND :

Répéter la règle Invite les élèves à répéter la règle à retenir

COMPETENCE A FAIRE DEVELOPPER: S’exprimer correctement en français oralement et par écrits

Pose des questions d’analyse : Répond aux questions posées

Centre d’intérêt : La maison

Demande la date du jour : Nous sommes le ……………

Quelle est la date d’aujourd’hui ?

Présente le texte support et fait lire : Suit attentivement en lisant en silence

passé présent futur

Comment distinguer les actions

Les termes liés au présent, passé et

Invite les élèves à répéter la règle à retenir Répète :

Evaluation action au présent, ………Je garderai le troupeau. ……..

Unit 1: the house TOPIC: family members and domestic animals

Look carefully at the image:

Ask pupils to repeat orally: Repeat after the teacher

What is the name of your father?

Goes round the groups to help and encourage learners

EXERCICE: underline the family members

Unit 1 : the house TOPIC: family members and domestic animals

television sofa bed

Toothbrush, kettle, cup, table, chair, bath,

What do you see?

Unit 1 : the house TOPIC: family members and domestic animals

Present charts for observation:

with the specific

Everybody take a bath where? In the bathroom

Name another parts of the house? Parlor is another part of

Exercice: complete the sentences with correct

The family watch TV in the parlor

Unit 1 : the house TOPIC: family members and domestic animals

Revision Review previous Give four common nouns Answer: